Serie: Recursos didcticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.
a u t o r i d a d e s

PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus

SECRETARIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Prof. Alberto E. Sileoni

DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz

DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE

EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum
Intercomunicador por fibra ptica
Ricardo Duchowicz
Sergio Noriega
Coleccin Serie Recursos didcticos.
Coordinadora general: Hayde Noceti.

Distribucin de carcter gratuito.

Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.

La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier

medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sis-
tema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.

Industria Argentina.

ISBN 950-00-0499-2

Duchowicz, Ricardo
Intercomunicador por fibra ptica / Ricardo Duchowicz y Sergio Noriega; coor-
dinado por Juan Manuel Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005.
128 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 4)

ISBN 950-00-0499-2

1. Intercomunicacin-Computadoras. 2. Fibra Optica. I. Noriega, Sergio II.

Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Ttulo

CDD 004.6
Fecha de catalogacin: 12/05/2005
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales

Serie: Recursos didcticos

1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra ptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibre ptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccin-
10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
 LAS METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE
ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:
Coordinar y promover programas
nacionales y federales orientados a for-
talecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ci-
clos del sistema educativo nacional.
Implementar estrategias y acciones de
cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamen-
tales y no gubernamentales-, que permi-
tan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Desarrollar estrategias y acciones desti-
nadas a vincular y a articular las reas de
educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.
Disear y ejecutar un plan de asistencia
tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-
VIII
nico-profesional, en el marco de los acuer-
dos y resoluciones establecidos por el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Disear y desarrollar un plan anual de
capacitacin, con modalidades presen-
ciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.
Coordinar y promover programas de
asistencia econmica e incentivos fis-
cales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profe-
sional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.
Desarrollar mecanismos de cooperacin
internacional y acciones relativas a dife-
rentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.
Estas metas se despliegan en distintos pro-
gramas y lneas de accin de responsabilidad
de nuestra institucin, para el perodo 2003-
2007:
Programa 1. Formacin tcnica, media y
superior no universitaria:
1.1. Homologacin y validez nacional de
ttulos.
1.2. Registro nacional de instituciones de
formacin tcnica.
1.3. Espacios de concertacin.
1.4. Perfiles profesionales y ofertas formati-
vas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institu-
cional; equipamiento de talleres y la-
boratorios.
1.6. Prcticas productivas profesiona-
lizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certifi-
cacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.
5.2. Desarrollo de recursos didcticos.
Programa 6. Desarrollo de sistemas de infor-
macin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.
Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo
Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.
Programa 8. Cooperacin internacional.
Los materiales de capacitacin que, en esta
ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tec-
nologa y de la Ciencia, uno de cuyos pro-
psitos es el de:
Desarrollar materiales de capacitacin
destinados, por una parte, a la actua-
lizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a co-
nocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elabora-
dos por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por espe-
cialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconoci-
miento por la tarea encarada.
Mara Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX
 LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL
EDUCACIN TECNOLGICA
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyec-
tos innovadores para la enseanza y el apren-
dizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actuali-
zacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a do-
centes, profesionales, tcnicos, estudian-
tes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades e-
ducativas jurisdiccionales y a edu-
cadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Educacin Tecnolgica.
Desde el CeNET venimos trabajando en dis-
tintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, pro-
fundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de di-
sear y llevar adelante un sistema de capaci-
X
DE
tacin continua para profesores de educacin
tcnico-profesional, implementando trayec-
tos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de apren-
dizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee inte-
grarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organis-
mos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca mate-
riales que posibilitan una definicin cu-
rricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus con-
tenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.
 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda
serie de publicaciones, que nuclea fasccu-
los de capacitacin en los que se profun-
diza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del cono-
cimiento tecnolgico, y que recopila, tam-
bin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcti-
cos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publica-
ciones que focaliza el anlisis y las pro-
puestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curricu-
lares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curricu-
lares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- deli-
nearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos aso-
ciados con los distintos campos de la tec-
nologa, los que aportan marcos concep-
tuales que permiten explicar y funda-
mentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta con-
tenidos tecnolgicos y cientficos,
estrategias curriculares, didcticas y
referidas a procedimientos de construc-
cin que permiten al profesor de la edu-
cacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar he-
rramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capaci-
dades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de pro-
blemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcti-
cos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la edu-
cacin tcnico-profesional de nuestro pas.
Juan Manuel Kirschenbaum
Director Nacional del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI
 LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS
Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos pro-
ponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de apren-
dizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profe-
sional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la re-
solucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didc-
ticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
XII
tecnolgicos y conceptos cientficos aso-
ciados.
3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construc-
cin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los mate-
riales, herramientas e instrumentos nece-
sarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construc-
cin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situa-
ciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experien-
cia de puesta en prctica de las estrate-
gias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin vo-
luntaria de los profesores destinata-
rios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:
XIII
 Es a travs de este circuito de trabajo (pro- desencadenante suele estar distribuida
blema-respuestas iniciales-inclusin terica- materialmente en equipamiento, en
respuestas ms eficaces) como enseamos y materiales, en herramientas.
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
No es lo mismo contar con este equipamien-
La tarea comienza cuando el profesor to que prescindir de l.
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible recono- Por esto, lo que
cer un problema tecnolgico; para con- intentamos des- Caracterizamos como
figurar y resolver este problema, es nece- de nuestra serie recurso didctico a to-
sario que el grupo ponga en marcha un de publicacio- do material o compo-
nente informtico se-
proyecto tecnolgico, y que encare anli- nes es acercar al leccionado por un edu-
sis de productos o de procesos desarro- profesor distin- cador, quien ha evalua-
llados por distintos grupos sociales para tos recursos di- do en aqul posibili-
resolver algn problema anlogo. dcticos que a- dades ciertas para ac-
Indudablemente, no se trata de cualquier yuden a sus a- tuar como mediador
entre un problema de la
problema sino de uno que ocasiona lumnos en esta realidad, un contenido
obstculos cognitivos a los alumnos tarea de proble- a ensear y un grupo
respecto de un aspecto del mundo artifi- matizacin y de de alumnos, facilitando
cial que el profesor en su marco curri- intervencin procesos de compren-
cular de decisiones ha definido como sustentada sin, anlisis, profundi-
zacin, integracin,
relevante. terica y tcni- sntesis, transferencia,
camente en el produccin o evalua-
El proceso de enseanza y de aprendiza- mundo tecno- cin.
je comienza con el planteamiento de esa lgico.
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espa-
cio-problema por parte de los alumnos, y Al seleccionar los recursos didcticos que
contina con la bsqueda de respuestas. forman parte de nuestra serie de publica-
ciones, hemos considerado, en primer trmi-
Esta deteccin y construccin de no, su potencialidad para posibilitar, a los
respuestas no se sustenta slo en los alumnos de la educacin tcnico-profesional,
conocimientos que el grupo dispone configurar y resolver distintos problemas tec-
sino en la integracin de nuevos con- nolgicos.
tenidos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
El enriquecimiento de los modos de ver cumplieran con determinados rasgos que les
y de encarar la resolucin de un proble- permitieran constituirse en medios eficaces
ma tecnolgico por la adquisicin de del conocimiento y en buenos estructurantes
nuevos conceptos y de nuevas formas cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
tcnicas de intervencin en la situacin profesor que los ha evaluado como perti-

XIV
nentes. Las cualidades que consideramos plejidad).
fundamentales en cada equipo que promove-
Reutilizacin (los diversos componentes,
mos desde nuestra serie de publicaciones
bloques o sistemas pueden ser desmonta-
Recursos didcticos, son:
dos para volver al estado original).

Modularidad (puede adaptarse a diversos Incrementabilidad (posibilidad de ir

usos). agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).
Seguridad y durabilidad (integrado por
materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combi-
nado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integra-
dos entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posi-
bilita pruebas, correcciones e incorpo-
racin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos cu-
rriculares de la educacin tcnico-pro-
fesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
Hayde Noceti
las mismas normas y criterios para el
Coordinadora de la accin Conocimientos
armado y utilizacin).
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
Escalabilidad (es posible utilizarlo en equipos e instrumentos.
proyectos de diferente nivel de com- Centro Nacional de Educacin Tecnolgica

XV
4. Intercomunicador
por fibra ptica
 Este material de capacitacin fue
desarrollado por:

Ricardo Duchowicz.
Es Doctor en Fsica. Fue miembro fundador
del Centro de Investigaciones pticas
(CIOp). Es Investigador Cientfico del
CONICET, responsable del Laboratorio
Metrolgico para las Comunicaciones pti-
cas (LAMECO), destinado a estudio de
fibras pticas y de sus aplicaciones. Ha
publicado ms de setenta trabajos cientfi-
cos y participado en ms de ochenta con-
gresos nacionales e internacionales. Es pro-
fesor adjunto de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad Nacional de La Plata.

Sergio Noriega.
Es Ingeniero en Telecomunicaciones. Se
desempea como Profesional de Apoyo
Principal en la Comisin de Investigaciones Coordinacin general:
Hayde Noceti
Cientficas de la provincia de Buenos Aires
(CIC), con lugar de trabajo en el Diseo didctico:
Ana Ra
Laboratorio Metrolgico para las
Comunicaciones pticas (LAMECO) del Administracin:
Centro de Investigaciones pticas (CIOp). Adriana Perrone
Es profesor titular en la ctedra Monitoreo y evaluacin:
Introduccin a los sistemas lgicos y digi- Laura Irurzun
tales (Facultad de Ingeniera. Universidad Diseo grfico:
Nacional de La Plata) y profesor asociado Toms Ahumada
en la ctedra Telecomunicaciones I Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
(Facultad de Ingeniera y Ciencias Exactas.
Universidad Argentina de la Empresa). Diseo de tapa:
Laura Lopresti
Juan Manuel Kirschenbaum

Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica

2
 Las metas, los programas y las lneas de accin
del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica VIII
Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica X
La serie Recursos didcticos XII

ndice
1 Problemas tecnolgicos en el aula 4
El recurso didctico que proponemos

2 Encuadre terico para los problemas 10

Fibra pticas

Caractersticas, propiedades y principio de funcionamiento
de un conductor de fibra ptica

Modos de propagacin

Tecnologa de las fibras pticas

Perfiles de ndice de los conductores de fibras pticas: Tipos de
fibra

Uniones de fibras pticas

Sistemas de transmisin por fibras pticas. Conversin electro-
ptica de seales
Esquemas actuales de sistemas de comunicaciones analgicas. El
ejemplo de la red de televisin por cable

Transmisores, receptores y medios de transmisin usados en
comunicaciones por fibras pticas en la red de televisin por
cable

Conectores

Prdidas en un enlace ptico

3 Hacia una resolucin tcnica. Manual de procedimientos

para la construccin y el funcionamiento del equipo 54
El producto
Los componentes
El armado
La calibracin de los mdulos

4 El equipo en el aula 83
5 La puesta en prctica 88
 1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA
En 1860, con la invencin del telgrafo,
comienza a generarse un profundo inters
por conseguir algn mtodo de comuni-
cacin confiable que pudiera cubrir la mayor
distancia posible.
En 1874, se inventa y patenta el telfono, que
se convierte en el medio de comunicacin
por excelencia. El telfono permita, en prin-
cipio, la comunicacin en un solo sentido
entre dos puestos -uno de habla y otro de
escucha-, empleando como elementos com-
ponentes: un micrfono, un auricular, cables
y una batera.
A partir de ese momento, los avances en
comunicaciones terrestres son continuos y
espectaculares.
En poco tiempo, se logra que el telfono sea
bidireccional, es decir, que permita que dos
puestos puedan ser de habla-escucha
simultneamente.
Vislumbrando la posibilidad de convertir
este invento en un sistema de comunicacin
de uso masivo, se van creando, paulatina-
mente, mtodos para lograr que cada vez
mayor cantidad de personas puedan comuni-
carse.
En los inicios del uso del telfono, es nece-
sario que un conmutador operado manual-
mente reciba un pedido de conexin desde
un telfono y, con una serie de clavijas en un
4
tablero elctrico, conecte al abonado solici-
tante al abonado destinatario de la comuni-
cacin.
Luego de un tiempo, la operacin manual es
reemplazada por un equipo de conmutacin
que efecta el proceso de llamado en forma
automtica; inclusive, el de liberacin del
enlace establecido (los cables empleados para
esa comunicacin) para un uso posible entre
otros abonados.
En forma paralela, las comunicaciones por el
aire toman cada vez mayor importancia. Su
creciente empuje se ve potenciado por la
segunda guerra mundial, durante la cual
resulta vital conseguir comunicaciones con-
fiables a corta y a larga distancia. Para este
ltimo caso, la invencin del satlite permite
establecer una comunicacin entre puntos
distantes del planeta y, hoy en da, hacia el
espacio profundo a travs de sondas espa-
ciales
Con la invencin del transistor -en la dcada
del '60- y del microprocesador -a fines de la
dcada del 70-, comienza la era de la elec-
trnica digital que da origen a la denomina-
da computacin, transformando una
mquina que slo serva para realizar opera-
ciones secuenciales sobre la base de un pro-
grama preestablecido en una elemento clave
para las comunicaciones de hoy en da.
Desde la dcada de los 80, las transmisiones
analgicas migran a paso agigantado a las del Dependiendo del tipo de seal que se trans-
tipo digital, permitiendo transportar dife- porte y del tipo de informacin de que se
rentes servicios como audio, datos y video. trate, existe una distancia lmite tal que, si
De todos modos, la utilizacin de cables elc- resulta excedida, ocasiona que la calidad de
tricos como medio de transmisin de la la informacin se vea comprometida.
informacin sigue existiendo en la actuali-
dad, fundamentalmente en lo que se conoce En muchos casos, esta prdida de la seal
como "ltima milla", es decir, la conexin puede ser reestablecida empleando disposi-
entre el abonado y la central de conexin a la tivos activos tales como amplificadores.
red telefnica asociada a l.
Por ejemplo, en
Dado que dicha red debe permitir la comu- transmisin de
La seal de ruido es,
nicacin simultnea entre la mayor cantidad televisin por
bsicamente, una se-
de abonados posible, se espera que los cables cable, si bien se al "no deseada", que
empleados soporten un trfico tal. usan conductores no forma parte de la
especiales, es nece- transmitida y que, al
Detengmonos un momento en la consi- sario amplificar la sumarse a sta, oca-
siona que la seal
deracin de los medios fsicos de trans- seal de video resultante se vea dis-
misin. transmitida, aproxi- torsionada. El "ruido"
madamente, cada puede tener varios or-
Para evaluar un medio de transmisin existen 500 metros hasta genes y puede apli-
carse en el transmisor,
dos parmetros clave: un mximo de
en el medio conductor,
poco ms de 2000 en el receptor o en
Atenuacin. metros, ya que cada todos ellos.
Ancho de banda. amplificador tam-
bin genera "ruido" que se va sumando a la
La atenuacin se refiere a que, cuando una seal que amplifica.
seal electromagntica o elctrica se propaga
por un medio conductor se ve, invariable- El ancho de banda es el otro parmetro clave.
mente, afectada por la prdida inherente a Refiere a que cada medio de transmisin
dicho medio. En un cable elctrico, por tiene limitada su capacidad de poder trans-
ejemplo, su resistencia elctrica -junto con la portar informacin, al igual que el transmisor
del transmisor y la del receptor- constituye el y el receptor seleccionados. Como ejemplo,
factor limitante. podemos decir que un cable tipo par trenza-
do, empleado en comunicaciones telefnicas
Esto se ve reflejado en una disminucin pau- entre el abonado y la oficina a la cual se
latina de la seal que, al llegar al receptor, conecta, suele tener un ancho de banda infe-
puede ser comparable con la seal de rior a los 4000 Hertz (4000 Hz).
"ruido", con una calidad no admisible en la
recepcin (por ejemplo, la voz no resulta Dnde entra la fibra ptica en todo este pro-
inteligible). ceso?

5
 Un conductor de fibra ptica es, por lejos, la
opcin ideal para disponer de un medio de
transmisin que tenga baja prdida y gran
ancho de banda (Fundamentaremos en
detalle esta apreciacin global en la segunda
parte de nuestro mdulo).
Con respecto a las prdidas, podemos
decir que, comparando la limitacin de
la transmisin de televisin por cable con
cable metlico limitada a unos pocos
kilmetros con fibra ptica, es posible
llegar a ms de 30 kilmetros.
Respecto del ancho de banda, un cable
par trenzado tiene una capacidad de va-
rios cientos de kilohertz (1 kHz = 1000
Hz), un cable coaxil varios cientos de
megahertz (1 MHz = 1.000.000 Hz) y un
cable de fibra ptica denominada
monomodo, varias decenas de gigahertz
(1 GHz = 1.000.000.000 Hz), es decir
varias decenas de miles de millones de
Hertz.
Otra caracterstica que es importante a la
hora de comparar medios de transmisin,
como los de metal, es la alta i n m u n i d a d
al ruido externo causado por perturba -
c i o n e s e l e c t r o m a g n t i c a s -descargas
atmosfricas cerca del cable, ubicacin
cerca del campo magntico que genera un
motor, etc.-.
Tambin resguarda respecto del crosstalk o
acoplamiento entre cables que es comn
cuando se tienen, por ejemplo, dos cables
telefnicos muy cerca uno del otro, lo que
ocasiona que sus seales se acoplen de un
cable al otro.
En fibra ptica estas perturbaciones no
6
se producen, debido a que lo que se
transmite es una seal luminosa por un
medio dielctrico no conductor de la
electricidad.
Es ms, la fibra es ampliamente utilizada en
instalaciones con riesgo de explosin para
transmitir informacin, ya que es imposible
que genere chispa.
Por qu, entonces, no tenemos fibra ptica
en todos lados, si sus caractersticas son tan
superiores a las de los cables metlicos?
La razn es, bsicamente, econmica ya que
tecnolgicamente la opcin de cable de fibra
ptica es superior.
En principio, se justifica plenamente el uso
de fibra ptica cuando el requerimiento de
ancho de banda y/o de confiabilidad en la
transmisin es elevado.
Y, cmo se estudia la fibra ptica en la
escuela?
Veamos...
Los alumnos de "Sistemas de telecomu-
nicaciones" del Trayecto Tcnico-
Profesional Electrnica, estn tomando
decisiones acerca del diseo de un
intercomunicador.
Este intercomunicador debe poder
usarse en una zona elctricamente muy
ruidosa -cercana a una red de alta ten-
sin y a un generador elctrico- y en
lugares donde el ambiente es propenso
a explosiones, por lo que no debe haber
posibilidades de generacin de chispas.
Sustentando sus decisiones en material
bibliogrfico muy actualizado, los alum-
nos van avanzando en dar respuesta a:
- Qu tipos de empresas de comuni-
caciones conocen?
- Qu informacin es la que se
enva?
- Cmo les parece que se puede
transmitir cada tipo de informacin
de un lugar a otro?
El grupo logra diferenciar dos tipos de
portadores empleados en conductores
diferentes: En un conductor elctrico,
los que viajan llevando la informacin
son los electrones. En un conductor
ptico, en cambio, son fotones.
A partir de la comprensin de que
existe un cable ptico que puede trans-
mitir luz -que contiene la informacin
tanto de audio, video como de datos-, el
profesor plantea:
- Vamos a evaluar cul es el mejor
transmisor para el intercomuni-
cador que desarrollaremos desde
nuestro proyecto tecnolgico1.
Desde el taller "Dispositivos, compo-
nentes y circuitos electrnicos analgi-
cos y digitales", los alumnos estn rea-
lizando el anlisis tecnolgico2 del pro-
ducto fibra ptica:
- Cmo se propaga la luz por un con-
ductor de fibra ptica?
- Cuntos tipos de conductores de
fibra ptica existen y cules son sus
diferencias?
- Cmo se puede generar luz desde
una seal elctrica, tal que se
pueda introducir en un conductor de
fibra ptica?
- Cmo es posible reconvertir dicha
seal ptica, de nuevo, en una seal
elctrica?
- Cules son los factores que limitan
la mxima velocidad de transmisin
por fibra ptica?
Estos datos permitirn al grupo constru-
ir un intercomunicador.
1 "Se entiende por proyecto tecnolgico el proceso y el pro-
ducto resultante (escritos, clculos y dibujos), que tienen
como objetivo la creacin, modificacin y/o concrecin de
un producto, o la organizacin y/o planificacin de un pro-
ceso o de un servicio." Gay, Aquiles; Ferreras, Miguel. 1997.
La Educacin Tecnolgica. Aportes para su implementacin.
Prociencia-CONICET. Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin. Buenos Aires.
Usted puede acceder a la versin digital de esta obra desde
el sitio web: www.inet.edu.ar
2 "Las diversas etapas del mtodo de anlisis o lectura surgen
como respuesta a interrogantes que, normalmente, un
observador crtico se planteara frente a los objetos en gene-
ral y a un objeto en particular: Qu forma tiene? Qu fun-
cin cumple? Cules son sus elementos y cmo se relacio-
nan? Cmo funciona? Cmo est hecho y de qu material?
Qu valor tiene? Cmo est relacionado con su entorno?
Cmo est vinculado a la estructura sociocultural y a las
demandas sociales?" Gay, Aquiles; Ferreras, Miguel.
1997.Op. Cit..
7
 El recurso didctico que proponemos
Qu se necesitara para aprender cmo se
transmiten seales por una fibra ptica?
El equipo didctico de Intercomunicador por
fibra ptica que estamos proponindole incluir
en su clase se constituye en un modelo para
comprender la transmisin de seales de audio
empleando este medio de comunicacin.
A partir de este recurso didctico es posible
avanzar en la comprensin de los con-
tenidos:
Mecanismos de generacin, propagacin
y deteccin de seales para su empleo en
la transmisin de informacin.
Sistemas de comunicaciones: Estructuras
y componentes que forman los diferentes
enlaces de comunicaciones.
El equipo permite analizar los medios fsicos
empleados para lograr la mayor eficiencia
posible en la calidad de la comunicacin, en
particular con el empleo de la fibra ptica.
En este sentido, posibilita a los alumnos
avanzar en respuestas a los interrogantes de:
Cmo se puede transformar energa
elctrica en energa luminosa?
Cmo es posible conducir una seal
luminosa y por qu medio?
Cmo es posible transformar la seal
luminosa recibida en el dominio elctrico?
Qu componentes son capaces de lograr todo
esto? Cules son sus caractersticas? Dnde
pueden utilizarse y en qu condiciones?
8
El equipo consta de los tres componentes bsi-
cos que permiten lograr una comunicacin
ptica analgica: transmisor, medio y receptor.
Est compuesto por dos bloques idnticos,
cada uno de ellos formado por tres mdulos:
Fuente de alimentacin y circuitos de
entradas y salidas de audio: Este mdulo
permite alimentar a los circuitos transmisor
y receptor, empleando una fuente externa
de alimentacin de 220 V a 12 V de co-
rriente continua o, eventualmente, una
fuente auxiliar mediante la conexin de una
batera de 9 V para usar all donde no sea
posible contar con un suministro de energa
elctrica. En este mdulo tambin se ubican
los conectores de entradas y salidas de
audio, las que van ser configuradas segn la
experiencia que se quiera realizar.
Transmisor compatible con fibra ptica
plstica: Est compuesto por los circuitos
electrnicos necesarios para poder
amplificar y adaptar las seales elctricas
provenientes del mdulo anterior -ya sea
de un micrfono como de un reproduc-
tor tipo discman o walkman -al diodo
emisor de luz.
Receptor compatible con fibra ptica
plstica: Posibilita la conversin ptica-
elctrica de la seal recibida por la fibra
ptica. Amplifica dicha seal y permite
seleccionar dos tipos de salidas: una para
excitar directamente a un parlante de 8
ohms empleando un amplificador de
potencia para audio o una salida para
excitar a un sistema de audio externo.
Su diseo modular permite modificar la con-
figuracin del equipo para trabajar:
En la modalidad de intercomunicador.
En este caso, cada bloque se conecta con
un micrfono, un parlante y un juego
transmisor-receptor.
En la modalidad de transmisor estreo de
audio. En este caso, un bloque est com-
puesto por dos transmisores y el otro por
dos receptores. Aqu es necesario usar
una fuente externa de seal de audio
estreo y es posible emplear los dos par-
lantes del equipo.
A travs del recurso didctico Interco -
municador por fibra ptica, los alumnos
pueden realizar las siguientes experiencias:
Comprender cmo se puede convertir una
seal elctrica en otra ptica (En nuestro kit,
hemos optado por un diodo emisor de luz
que emite en el color rojo visible cuya
potencia es inofensiva para el ojo humano).
Experimentar cmo se transmite esa seal
por un cable de fibra ptica (En nuestro
caso, un conductor de fibra plstica, ya que
sus dimensiones permiten una manipu-
lacin fcil y segura para el alumno).
Comprender cmo es el proceso de con-
versin de una seal ptica en elctrica.
Verificar el comportamiento que tiene la
amplitud de la seal ptica con el grado
de acoplamiento de la luz entre la fibra
ptica y el transmisor, as como entre la
fibra y el receptor.
Componer un posible esquema de trans-
misin de informacin en forma bidirec-
cional (intercomunicador de voz entre
dos puestos de habla-escucha).
Analizar un ejemplo de comunicacin unidi-
reccional, transmitiendo en estreo una seal
de audio, empleando dos fibras pticas.
Entender uno de los posibles mecanis-
mos de modulacin de seales analgicas
que se emplean en la actualidad.
9
 2. ENCUADRE TERICO PARA LOS
PROBLEMAS
Fibras pticas misin de informacin. Su utilidad se debe a
que para propagarse no requieren, necesaria-
Caractersticas, mente, de un medio conductor metlico sino
propiedades y principio de que pueden hacerlo tambin tanto en el
funcionamiento de un con-
ductor de fibra ptica
vaco como en un medio dielctrico (no con-
ductor), con elevada velocidad.
Modos de propagacin
Dentro del espectro electromagntico, la luz
Tecnologa de las
Fibras pticas fibras pticas visible ocupa solamente la zona que va desde
380 nm - nanmetros- (violeta) a 780 nm
Perfiles de ndice de los
conductores de fibras
(rojo). La radiacin ultravioleta corresponde
pticas: Tipos de fibra a longitudes de onda por debajo de este
rango espectral mientras que la de radiacin
Uniones de
fibras pticas infrarroja se encuentra por encima. En tele-
comunicaciones se utilizan, particularmente,
Sistemas de transmisin
por fibras pticas.
las longitudes de onda del infrarrojo cercano
Conversin electroptica (800 a 1600 nm).
de seales

Se entiende a una onda como la propagacin

Las fibras pticas de un estado o una excitacin de una sus-
son conductos, La fibra ptica es una tancia sin que ello implique la necesidad de
rgidos o flexibles, gua de onda y, en este transportar la propia materia o masa de
de plstico o de caso, la onda es de dicha sustancia. La velocidad de propagacin
vidrio (slice), ca- luz.
de las ondas luminosas depende del medio;
paces de conducir en el caso de la luz, el estado es el campo
un haz de luz inyectado en uno de sus electromagntico que se propaga en una sus-
extremos, mediante sucesivas reflexiones tancia transparente (medio ptico). La longi-
que lo mantienen dentro de s para salir por tud de onda de dicha radiacin est vincula-
el otro. da con la frecuencia de oscilacin de los
campos en un determinado medio, por la
Centrmonos, entonces, inicialmente, en relacin:
considerar algunos rasgos clave de las ondas.
c
f
Desde hace ms de un siglo, las ondas elec -
tromagnticas son utilizadas para la trans-

10
Donde: que la onda est polarizada linealmente.
- c es velocidad de propagacin en el vaco,
la cual vale, muy aproximadamente: Si el extremo del vector describe una circun-
ferencia o, en general, una elipse, decimos
c
300000 km/s = 3 108 m/s que la luz posee polarizacin circular o elp-
tica.
En un dielctrico (por ejem-
plo, un vidrio transparente),
la velocidad de propagacin v
es menor (en dicho medio,
f = v / m).

El cociente de la velocidad de
propagacin en el vaco y en
el medio, respectivamente,
definen el ndice de refrac-
cin de la sustancia: Estados de polarizacin de la luz
c
=
v Consideremos la representacin ms simple
de una onda electromagntica propagndose
La onda electromagntica que representa a la en el vaco. Supongamos que la onda se
luz es una onda transversal. En una onda encuentra linealmente polarizada y que su
transversal, el campo elctrico y el magntico amplitud E vara de la forma:
oscilan perpendicularmente a la direccin de
propagacin. Ambos vectores son, por otro
lado, proporcionales y perpendiculares entre
s. Como ambos oscilan en fase, basta repre-
sentar el comportamiento de uno de ellos
para analizar la evolucin de dicha onda.

y E = E0 . sen(
t - kz) = E0 . sen 2  

T
t z

Donde:
- E0 representa la amplitud mxima del
z
campo elctrico.
x
-
la velocidad angular, en rad/s (s-1).
- t el tiempo, en s.
Ondas transversales - k el vector de onda (k = 2 / ).
- longitud de onda en el medio, en m.
Si el campo elctrico (o el magntico) de la - z distancia sobre el eje z, en m.
onda oscila siempre en un plano, decimos - T perodo de la onda.

11
 El valor entre parntesis (
t-kz) se denomina
ngulo de fase o fase de la onda, y se mide en
radianes. Dada su naturaleza peridica, la
onda vuelve a tener la amplitud que tena en
un tiempo t en un punto dado de su trayec-
toria cuando transcurre un tiempo t+T (o
t+2T, t+3T, etc.). De la misma manera, en un
instante determinado de tiempo, la onda
tiene igual amplitud en puntos espaciales
separados por una distancia .
La velocidad angular
est relacionada con
la frecuencia f , como
= 2f. A su vez, f se
expresa en s-1 o Hz y se relaciona con el
perodo de la onda en forma inversa f =1/T.
Un detector de luz mide la potencia lumi-
nosa promedio y no el campo de la onda.
Dicha potencia es proporcional al promedio
del modulo del campo elctrico al cuadrado
( P  <|E|2>).
Caractersticas,
propiedades y principio de
funcionamiento de un
conductor de fibra ptica
Para entender las propiedades de la propa-
gacin luminosa en las fibras pticas es nece-
sario considerar con cierto detalle el guiado o
confinamiento de la luz en dichas estructuras
de cuarzo cilndricas.
En una primera aproximacin, la expli-
cacin del confinamiento luminoso puede
darse con conceptos simples de propa-
gacin de rayos de la ptica geomtrica.
Sin embargo, para comprender ciertos
12
aspectos vinculados con la distribucin
espacial misma de la radiacin luminosa
dentro de la fibra -que determina la apari-
cin de los denominados modos guiados-,
se necesita una descripcin ms completa
del fenmeno de propagacin basado en
una teora electromagntica.
Teniendo en cuenta lo complejo que resul-
ta este enfoque, nosotros llevaremos a cabo
un tratamiento simplificado, haciendo uso
de algunos conceptos de la ptica ondula-
toria:
reflexin y refraccin de la luz,
ngulo crtico,
propagacin de luz en una gua ptica y
apertura numrica.
Reflexin y refraccin de luz
Cuando un haz luminoso incide sobre una
interfase generada por dos medios pticos de
ndice de refraccin distintos, parte de la luz
se refracta (se transmite al segundo medio) y
otra parte se refleja. Dichos procesos son
descriptos por ecuaciones que vinculan los
ndices de refraccin de ambos medios con
los ngulos de incidencia, refraccin y refle-
xin que determinan las trayectorias de los
haces luminosos:
i = r Ley de reflexin
Ley para la transmi-
n1.seni = n2.sent
sin o Ley de Snell

Reflexin y refraccin (n1 < n2)
ngulo crtico
En el caso de que n1 sea mayor que
n2 (n1 > n2) y si se cumple que sen i sea
mayor que n2 / n1, el sen t debera ser
mayor a 1, lo cual es imposible. Por lo tanto,
si sen i  n2 / n1 no hay haz transmitido y
toda la energa luminosa correspondiente a
dicho haz es reflejada en dicha interfase.
El ngulo c = arc sen (n2 / n1) se denomina
ngulo crtico.
ngulo crtico (n1 > n2)
Propagacin de luz en una gua
ptica
Consideraremos, ahora, un medio de ndice
de refraccin n1 delimitado por dos medios
de ndice n2 con n1 > n2.
Onda guiada
Dado que i = r , para ngulos de incidencia
sobre las interfases mayores al ngulo crtico,
los haces luminosos son reflejados en forma
consecutiva por ambas superficies, generan-
do una propagacin sin prdidas energticas
por transmisin.
De este planteamiento se concluye que te-
nemos, al menos, dos clases de rayos:
Aqullos que inciden en la interfase de
separacin ncleo-cubierta con ngulos
de incidencia mayores que el ngulo
crtico, se reflejan y vuelven a incidir en
la superficie de interfase con el mismo
ngulo, quedando de esta forma, confi-
nados dentro del ncleo. A estos rayos se
los denomina rayos guiados.
Aqullos con ngulos de incidencia
menores que el ngulo crtico en parte se
refractan y, en parte, se reflejarn, de
forma que despus de un cierto nmero
de incidencias en la interfase ncleo-
cubierta, la energa asociada con estos
rayos prcticamente se habr extinguido.
Por esto se los llama rayos no guiados.
13
 De la ecuacin se deduce que el valor del
ngulo crtico slo depende del cociente
n2 /n1, por lo cual, si n1 es slo ligeramente
mayor que n2, entonces, el cociente est
prximo a 1 y c  90. En este caso, hay
muy pocos rayos guiados e inciden en la
interfase ncleo-cubierta prcticamente en
forma rasante, propagndose en la fibra con
direcciones casi coincidentes con el eje.
Apertura numrica
Si analizamos las condiciones de propa-
gacin de haces guiados, vemos que stos
deben cumplir que:
sen c = n2 / n1
La condicin lmite para el ngulo ( I,m )
que establece el acople de un rayo luminoso
desde el exterior (n = 1) al ncleo de la fibra
(n = n1), segn la ley de Snell debe ser:
sen I,m = n1 . sen(90- c )
sen I,m = n1 . cos c
sen I,m = 1 - sen2 c
sen I,m = n1 .  1- (n2/n1)2
sen I,m = n12 - n22
sen I,m se denomina NA = Apertura numrica.
Habr reflexin total si   c
Apertura numrica
14
Por ejemplo, para
n1=1.47 y n2=1.46 => i,m = 9.9 y NA = 0.17.
El valor de la apertura numrica define el
mayor ngulo que puede tener el cono de
entrada de luz en la fibra y, por ende, deter-
mina la energa luminosa que es posible
acoplar en ella. Como se observa en la
expresin, solamente depende de los ndices
de refraccin del ncleo y de la cubierta.
En forma similar, la salida de la luz por el otro
extremo de la fibra est dada por un cono
cuya base se va expandiendo con la distan-
cia, por lo que es necesario, generalmente,
utilizar lentes para colimar el haz -para eli-
minar su divergencia-.
Modos de propagacin
No todos los haces luminosos que inciden
sobre las interfases con ngulos mayores a c
pueden propagarse. Los campos incidentes
deben cumplir ciertas condiciones de con-
torno en las interfases, lo que determina que
el nmero de ngulos posibles sea finito.
Trayectoria para distintos modos
Por otra parte -como hemos expresado ante-
riormente-, una descripcin ms exacta
requiere de una matemtica ms compleja,
particularmente La interferencia genera zonas estacionarias
debido a que al- Se denomina interferencia de mximos y mnimos de intensidad en el
gunas de las di- a la superposicin de dos o ncleo de la fibra, los que determinan la
ms ondas, y su combi-
mensiones de distribucin de intensidad de los modos
nacin para formar una
las guas pticas onda nica. Se obtiene so- de propagacin observados a la salida de
(por ejemplo, el lamente cuando las ondas la fibra, colocando una pantalla a cierta
dimetro del n- que interfieren tienen la distancia.
cleo de una fi- misma longitud de onda y
existe una diferencia de
bra) son cerca- fase constante en el tiem-
nas al valor de la po entre ellas. Este tipo de
longitud de on- ondas se denomina ondas
da de la luz uti- coherentes. Supongamos
que dos ondas de igual
lizada. Debido a
amplitud interfieren: Si la
esta relacin de diferencia de fase entre
dimensiones, o- ellas es mltiplo entero de
curren fenme- 2, la interferencia es
nos de interfe - constructiva (habr un m-
ximo en intensidad); si es
rencia que slo igual a un mltiplo entero
se pueden des- de 2 ms  (por ejemplo
cribir con ayuda 5), tendremos interferen-
de la ptica on- cia destructiva y, por con-
secuencia, una anulacin
dulatoria.
local de la intensidad.

Un ejemplo de la interferencia de dos haces

coherentes que se propagan en el ncleo de
la fibra:

Distribucin de intensidad
para distintos modos

La distribucin de intensidad en la salida es

Interferencia entre dos haces
correspondientes al mismo modo
la suma de las distribuciones correspon-
dientes a cada modo, por lo que se observa
una mancha similar a la del modo funda-
mental (HE11) pero con un mayor dimetro
al ser observada a igual distancia.

15
 Tecnologa de las fibras El inters por las aplicaciones de las guas de
ondas dielctricas en reas como el diagns-
pticas tico por imgenes en medicina (endoscopa)
conduce, a mediados de la dcada del '50, al
desarrollo de una cubierta -cladding- dielc-
Le recomendamos algunos sitios web:
trica para resolver estos problemas1: Un
- Organismos relacionados con las fibras pticas: cilindro transparente de ndice de refraccin
Plastic Fiber Optic Trade Organization: n1, al que se denomina ncleo, est rodeado
http://www.pofto.com/downloads.html por una cubierta transparente, con un ndice
Club Latinoamericano de Fibras pticas
Plsticas:
de refraccin n2, de valor ligeramente infe-
http://www.lif.coppe.ufrj.br/es/clapof/ rior al de n1. La funcin de la cubierta es
index.html- doble; por un lado, le otorga a la gua mayor
- Empresas que fabrican
conductores de fibra ptica: estabilidad mecnica y, por otro, permite que
Corning www.corningfiber.com
la energa luminosa se propague tanto en el
Lucent www.lucent.com ncleo como en la cubierta misma, de forma
Pirelli www.pirelli.com que las prdidas de energa en la interfase
- Empresas que fabrican exterior cubierta-aire sean mnimas.
cables de fibra ptica:
Siecor www.corningfiber.com En 1966, Kao y otros investigadores, propo-
Fitel www.fitel.com nen el empleo de estas guas de ondas a las
Pirelli www.pirelli.com
que se denomina fibras pticas, como un
- Empresas que fabrican medio de transmisin en las telecomunica-
componentes optoelectrnicos:
ciones, an cuando en aquella poca las pr-
Agilent www.agilent.com
Siemens www.siemens.com
didas de las fibras existentes eran del orden
de 1000 dB -decibeles- por km. A partir de
esta propuesta se produce un tremendo
desarrollo tendiente a purificar los materiales
La propagacin de radiacin luminosa por para reducir la atenuacin. A mediados de la
fibras pticas, tal como se realiza actualmente, dcada del '70, como consecuencia de los
tiene antecedentes que datan del siglo pasado. progreso alcanzados en las tcnicas de depu-
Entre 1910 y 1920, se propone y verifica experi- racin de vidrios de silicio, se obtienen fibras
mentalmente la propagacin "confinada" de con prdidas de 4,2 dB/km. Sus aplicaciones
radiacin electromagntica en cilindros dielctricos son diversas, desde la transmisin de datos
(es decir, no conductores). Sin embargo, una varilla hasta la conduccin de la luz solar hacia el
dielctrica transparente -como puede ser un cilin- interior de edificios o hacia donde pudiera
dro de vidrio de ndice de refraccin 1,5 rodeado de ser peligroso utilizar la iluminacin conven-
aire-, resulta una gua de ondas imprctica debido a cional por presencia de gases explosivos.
los problemas de montaje que involucra esa estruc- Tambin es utilizada en medicina para trans-
1 La geometra de la gua propuesta corresponde a la de la
tura y a las excesivas prdidas de energa luminosa
figura que le mostrbamos pginas atrs con el epgrafe
que se producen en la interfase vidrio-aire. "Apertura numrica".

16
mitir imgenes desde dentro del cuerpo
humano.
El decibel es una unidad de medida adimen-
sional y relativa (no absoluta). Relaciona la
potencia de entrada y la potencia de salida en
un circuito.
A [dB] = 10 log (PS / PE )
+ 3 dB
10 W 20 W
Se puede usar para medir ganancia o atenua-
cin. Una ganancia de 3 dB significa que la
potencia de salida es el doble de la de entrada.
Una atenuacin de 3 dB (ganancia de -3 dB)
significa que la potencia de salida es la mitad
de la de entrada.
Evolucin de la transmisin de una
fibra ptica (por km)
La mayor parte de este trabajo se focaliza en el
empleo de fibras con luz de longitud de onda en la
banda de 0,8 a 0,9 m (infrarrojo cercano), ya que
por entonces las fuentes luminosas disponibles son
diodos emisores de luz (LED) de arsenuro de galio-
aluminio que emiten en esa regin espectral.
El continuo estudio y desarrollo de las fibras de
silicio (cuarzo fundido) demuestra que la trans-
misin luminosa a mayores longitudes de onda
(1,1 a 1,6 m) involucra prdidas menores y una
reduccin en la dispersin de la seal. A raz de
esto, se origina un cambio en la tecnologa de fa-
bricacin de fuentes luminosas y detectores de
radiacin, para poder operar en esta banda espec-
tral. Para estas longitudes de onda -especialmente,
alrededor de 1,55 m-, se logra obtener fibras
con valores de ate-nuacin de 0,15 dB/km. Estos
valores de prdida estn muy cercanos al lmite
terico de atenuacin para las fibras de cuarzo.
Recientemente, se ha podido eliminar totalmente el
pico de 1.4 m vinculado a absorcin de restos de
agua en el material. La prxima figura muestra la
evolucin de las perdidas de la potencia por unidad
de longitud, debido a la propagacin de la luz en
dicho medio.
Evolucin de las prdidas de potencia
luminosa por unidad de longitud
La prdida suele expresarse en dB/km (deci-
beles/kilmetro). Se obtiene a partir de cono-
cer la fraccin de potencia ptica que se
detecta luego de atravesar una longitud L de
fibra:
17
 Donde:
 dB / km =
10
- L log  Pout
Pin
- representa la diferencia de los ndices
del ncleo y la cubierta.
Donde: - V es frecuencia normalizada, un
- Pout y Pin representan las potencias a la salida parmetro muy importante en este tipo
y a la entrada de la fibra, respectivamente. de fibras dado que nos permite determi-
- L la distancia recorrida por la luz en la nar el rgimen modal en que opera la
fibra (en km.). fibra (multimodo o monomodo).
- NA es, como habamos establecido, la
apertura numrica.
Perfiles de ndice de los - a es radio del ncleo de la fibra.
conductores de fibras
Consideremos el rgimen modal en que
pticas: Tipos de fibra opera:

Consideraremos la variacin del ndice de Para valores de V > 2.405, la luz se trans-
refraccin en funcin del radio de la fibra. mite con rgimen multimodal, es decir,
Este perfil determina la mayor parte de las se propagan varios modos. Si V >> 1, el
propiedades de transmisin de la luz en nmero de modos puede calcularse,
dicho conductor:
aproximadamente a partir de la expre-
fibra de perfil rectangular, sin N  V2 / 2. Una fibra tpica multi-
modo posee un dimetro de ncleo de
fibra de perfil gradual, 62.5 m y una cubierta cuyo dimetro es
un caso particular: fibras plsticas 125 m. El nmero de modos depende
de la diferencia de ndices; pero, puede
Fibra de perfil rectangular encontrarse entre 1000 y 3000 modos
que se propagan simultneamente.
El ms simple es el perfil rectangular Si V  2.405, la fibra opera en rgimen
=
n1- n2 monomodal , es decir, solamente se
n1 propaga en un modo fundamental el cual
Diferencia de indices
es prcticamente coaxial.

V = k0 . a . NA
Esta distincin tiene mucha importancia a la
Frecuencia formalizada hora de transmitir informacin a alta tasa de
bits debido a un efecto que ocurre sobre la
2
donde k0 = seal transmitida, denominado dispersin-
0
concepto en el que nos centramos en unas
NA = (n12 - n22)1/2 pginas ms-.

18
Fibra de perfil gradual de 1000 m = 1 mm) y de perfil gradual.

Sin embargo, poseen algunos inconvenientes

El perfil de ndices puede disearse teniendo
en cuenta la prestacin de la fibra. En parti-
cular, si la distribucin de ndices en el
ncleo es de tipo parablico, con el mximo
en el centro y los extremos coincidentes con
el valor del ndice de refraccin de la cubier-
ta, hablamos de fibra de perfil de ndice gra-
dual. Sigue siendo una fibra multimodo,
pero sus propiedades de transmisin de
informacin se modifican. El nmero de
modos que son transmitidos (si V>>1)
puede calcularse ahora como N = V2/4.
insalvables, particularmente el de la ate-
nuacin. El mnimo de atenuacin para las
primeras fibras plsticas disponibles en el
mercado -que an se utilizan-, ocurre alrede-
dor de los 0.6 m (visible), por lo que las
fuentes y detectores son distintos. La ate-
nuacin de dicha fibra es de 0.2 dB por
metro (recordemos que el valor tpico para
una monomodal de vidrio en 1.55 m es 0.2
dB por km). Dicho valor determina que la
limitacin de dicha fibra no sea la dispersin
-pues pueden propagarse pulsos a una
velocidad mayor a 1 Gbit/s- sino la ate-
nuacin, que determina que la longitud del
enlace sea menor a 50 m. Por lo tanto, las
aplicaciones de esta fibra estn dirigidas a
conexiones cercanas (sistemas de control en
automviles, aviones, satlites, conexiones
entre PC, etc.).

Qu es, entonces, la dispersin? Dispersin

es el ensanchamiento temporal de pulsos de
Fibra de ndice gradual luz que se propagan a travs de una fibra.

Un caso particular: fibras plsticas

Los casos anteriores han sido diseados para
fibras de slice (vidrio). Sin embargo y en
orden de abaratar costos, se ha realizado tam-
bin una bsqueda de materiales pticos
alternativos.

Un plstico transparente constituye un mate-

rial ideal tanto en costo como en la facilidad
de fabricacin. Las fibras desarrolladas son
multimodales (tpicamente, con un dimetro
de ncleo de 900 m y con el de la cubierta

19
 La dispersin es de fundamental importan-
cia en el envo de informacin, pues limita
la velocidad de transmisin. A mayor dis-
persin, mayor resulta la tasa de error de
bit en el receptor (la inhabilidad de distin-
guir un 0 de un 1).

En el recurso didctico Interco -

municador por fibra ptica se
emplea este tipo de fibra ptica multimodo
como medio de gua de las seales pti-
cas que transportan informacin.

En fibras multimodo de ndice rectangular, la

dispersin es causada por las diferentes lon-
gitudes de camino de los diferentes modos. Uniones de fibras pticas
Como la velocidad en el medio (ncleo) es
constante, diferentes longitudes resultan en
Las uniones entre fibras pticas producen
diferente tiempos de llegada (dispersin
una atenuacin de valores pequeos; pero, si
intramodal).
stos se acumulan en varios kilmetros de
transmisin, puede resultar una variable
crtica en la longitud del enlace.

Actualmente, pueden lograrse rollos de fibra

En fibras multimodo de ndice gradual, la
velocidad depende de la zona donde viaja
el haz (o del valor de n en dicho lugar). La
variacin del ndice hace que las trayecto-
rias de haces luminosos que viajan fuera del
eje se curven. El diseo del perfil es tal que
la dispersin se minimiza, de manera que
los tiempos de trnsito para los distintos
modos son, prcticamente, idnticos y los
ensanchamientos se reducen en dos
rdenes.
de 200 km de longitud; pero, las longitudes
mayores empleadas -en particular, en co-
nexiones submarinas- no superan algunas
decenas de kilmetros.
El espaciado entre repetidores (elctricos u
pticos) es un parmetro en continuo aumen-
to. Los sistemas actualmente instalados
poseen espaciados de 40 a 100 km, para
velocidades de transmisin entre 100Mbit.s-1
y 2.5 Gbit.s-1; mientras que, para distancias de
hasta 500 km sin repetidores han sido
obtenidos en laboratorio.
Es, por esto, importante que las conexiones

20
entre fibras produzcan bajas prdidas y m-
nima distorsin. Ello permite, a su vez, la
introduccin de mayor cantidad de co-
nexiones en enlaces y redes. Dichas uniones Variaciones en el dimetro de la fibra
son bidireccionales e, idealmente, acoplan la
totalidad de la luz de una a otra fibra.

En el diseo de tales uniones, es muy impor- Variaciones en el perfil de ndices de refraccin

tante conocer los mecanismos de prdidas,
los cuales pueden ser de carcter extrnseco e
intrnseco. Variaciones en la apertura numrica

Factores extrnsecos. Relacionados con

inexactitudes en el diseo y control de
manufactura. En la figura se resumen los
Elipticidad del ncleo
distintos problemas que se presentan en
las uniones:

Falta de centrado entre el ncleo y la cubierta

Desplazamiento lacral de los ncleos

Variaciones en el dimetro de la cubierta

An cuando dos fibras posean los extremos a

Desplazamiento longitudinal
Factores intrnsecos. Estn relacionados
directamente con las propiedades parti-
culares de las fibras pticas. La figura
ejemplifica los distintos casos. Puede
unir perfectamente pulidos y alineados, una
pequea porcin de luz puede ser reflejada
hacia atrs, produciendo una atenuacin del
haz que se transmite. Este fenmeno, conoci-
do como reflexin de Fresnel, es asociado
con el cambio en el ndice de refraccin en la
interfase de unin (por ejemplo, vidrio-aire-
vidrio). Su magnitud puede estimarse uti-
lizando la clsica frmula de Fresnel para un
haz de luz de incidencia normal:

 
observarse, como ocurre para la varia- 2
cin de dimetros entre fibras, que las n1 - n
r =
prdidas asociadas dependen, en algunos n1 + n
casos, de la direccin de propagacin.

21
 Donde:
- r es la fraccin de luz reflejada en una
interfase.
- n1 es el ndice de refraccin del medio
que separa ambas fibras (para aire n=1).
La calidad en el pulido de las caras es de par-
ticular importancia, dado que reduce la pr-
dida por scattering -dispersin de luz por
objetos cuyo tamao es del orden de una lon-
gitud de onda-.

La prdida en decibeles debida a una re-

flexin de Fresnel en una interfase, es expre- Sistemas de transmisin
sada como:
por fibras pticas.
LFres = -10 . log (1 - r)
Conversin electroptica
Por ejemplo, si n1=1.5 y n=1, r=0.04 y de seales
LFres=0.18 dB. En consecuencia, la prdida
por Fresnel en una unin de este tipo es de A fin de transmitir informacin por un enlace
0.36 dB. ptico, se requieren, adems de la fibra pti-
ca, elementos:
Se observa clara-
emisores,
mente que la re- Se trata de un gel que
flexin de Fresnel detectores.
tiene un ndice de
puede producir refraccin similar al
prdidas grandes del material de las En el extremo emisor, una seal elctrica
a pesar de que los fibras pticas (valor modula la intensidad de una fuente lumi-
dems aspectos aproximado a 1,46).
nosa. La seal ptica es acoplada al conduc-
de la conexin tor de fibra y llega al extremo receptor donde
Cuando se quiere evi-
sean ideales. Este un detector de luz la convierte, nuevamente,
tar al mximo cual-
problema puede en seal elctrica.
quier reflexin pro-
reducirse a un
ducida en la unin
valor muy bajo
mecnica entre dos
por el uso de un
fibras terminadas en
fluido de ndice
conectores, se inter-
de refraccin ade-
cala este gel entre sus
cuado, ubicado
superficies de contac-
entre las fibras. Actualmente, tanto los emisores como los
to a fin de seguir dando
Cuando dicho receptores utilizados en este campo se basan
continuidad al medio
ndice es igual al en elementos semiconductores. Estos mate-
que gua la luz.
del ncleo de la riales son desarrollados a partir de los ele-
fibra, las prdidas mentos qumicos del tercer, cuarto y quinto
debidas a la reflexin de Fresnel son, terica- grupo de la tabla peridica, y de sus combi-
mente, erradicadas. naciones (por ejemplo, InGaAsP/InP).

22
a. Emisores
Los semiconductores poseen dos bandas de
energa principales para los electrones:
la banda de valencia y
la banda de conduccin.
Se encuentran separadas por una distancia Eg
-energy gap o salto energtico-.
Si analizamos los principales procesos de
interaccin radiacin-materia, podemos
establecer tres casos de transferencia de
energa por interaccin lumnica.
Los casos a y c solamente se producen si el
salto de energa entre los estados E1 y E2 es
igual a la energa del fotn (partculas sin
masa de energa h donde h es la constante
de Plank y es la frecuencia de la radiacin).
O sea, se debe cumplir que:
Eg = E2 - E1 = h
Los semiconductores pueden ser:
Energticamente neutros, o sea, igual
cantidad de electrones excitados en la
banda conduccin que de huecos en la
de valencia.
Con carga neta positiva, si la cantidad
de huecos es mayor que la de elec-
trones (semiconductor tipo p).
Con carga neta negativa, si la cantidad
de electrones es mayor que la de los
huecos (semiconductor tipo n). Ello se
logra dopndolos con impurezas
apropiadas.
Tanto los emisores como los detectores se
disean utilizando capas de materiales tipo
p y n. La interfase en una unin entre un
material n y uno p se denomina juntura pn.
Una unin de este tipo constituye el diseo
de un diodo.
a Un fotn que incide sobre el semicon-
ductor cede su energa h a un electrn
en la banda de valencia. ste incrementa
su energa y pasa a la banda de conduc-
cin, dejando un "hueco" en la banda de
valencia. En este proceso, denominado
absorcin, el fotn desaparece.
b Un electrn que se encuentra en la banda
de valencia, tiene una cierta probabilidad
de volver a la banda de valencia emitien-
do radiacin de frecuencia . La emisin
en el proceso se produce en forma espon-
tnea y, por ende, en forma aleatoria
(eemisin espontnea).
c Este caso representa el proceso de
emisin estimulada. Al incidir un fotn
de frecuencia sobre el semiconductor,
puede "estimular" a que un electrn que
23
 se encuentra en la banda de conduccin Si se han elegido
decaiga a la banda de valencia, emitiendo correctamente los El InGaAs, por ejem-
otro fotn. La radiacin generada posee materiales del plo, es un material
la misma frecuencia, fase, polarizacin y diodo, la energa semiconductor amplia-
direccin de propagacin del fotn inci- se libera bajo la mente utilizado en los
dente. En cambio, en el caso b de forma de fotones. componentes de alto
rendimiento para on-
emisin espontnea, si bien la frecuencia Bsicamente, el das lumnicas.
de emisin es dependiente de la diferen- chip LED emite la
cia energtica, la radiacin emitida por luz en cualquier direccin, y los niveles de
un conjunto estadstico de emisores es potencia de salida son relativamente bajos.
dirigida con la misma probabilidad en
todas las direcciones posibles, con fases La emisin de un LED es observada prctica-
tambin aleatorias. mente a partir de la inyeccin de corriente en
el dispositivo.
Estos procesos determinan las propiedades
de los emisores de semiconductores utiliza- La transferencia elctrico-ptica es lineal slo
dos en comunicaciones. al comienzo para, luego, saturarse.

Consideraremos dos tipos de emisores: LED

y lser.

El LED emite fotones por emisin espon-

tnea. En un diodo con polarizacin directa,
portadores positivos y negativos (huecos y
electrones) se desplazan hacia la juntura p-n,
donde se recombinan entre s. Durante la
recombinacin, los electrones pasan de un
estado de energa ms alto a uno ms bajo,
dando como resultado una liberacin de
energa (emisin espontnea).

24
Normalmente, los formance. As, es el caso de los SLED -emisor
fotones emitidos El diodo de Burrus
LED superluminiscente- y los VCSEL -
seran absorbidos posee una perforacin Vertical Cavity Surface Emitter Laser-. Ambos
por el material del grabada por ataque se encuentran en la frontera entre un LED y
substrato, pero el qumico en su sustrato, un lser de semiconductor. Poseen mayor
LED est disea- que canaliza la onda potencia ptica que un LED comn
lumnica hacia una
do especficamen- fibra adosada. (1-20 mW) y menor ancho de banda de
te para canalizar emisin (30-60 nm). Ambos tipos de dispos-
los fotones emitidos hacia el exterior. La figu- itivos son utilizados, particularmente, en
ra ilustra un diseo de LED que se utiliza enlaces que utilizan fibras plsticas
comnmente y que se conoce como diodo de
Burrus.
El tipo de emisor empleado en
nuestro equipo didctico es un
Debido a la emisin espontnea, los LED diodo emisor de luz LED de alta luminosi-
tienen un espectro ptico continuo de salida, dad que permite ingresar mayor canti-
que es relativamente amplio. dad de luz a una fibra ptica.

Los LED no son adecuados para la trans-

misin a alta velocidad, dado que no se
pueden modular a frecuencias mayores que
200 MHz. Adems de ello, el amplio ancho
espectral de los LED provocara una conside-
rable dispersin cromtica en las fibras pti-
cas.
La emisin de un lser se basa, fundamental-
mente, en los procesos estimulados.
El diodo lser ms comn es el llamado lser
de Fabry-Perot, diseado a partir de un par
de caras espejadas parcialmente reflectantes
ubicadas en cada extremo de la regin activa.
Esta cavidad se denomina resonador de
Fabry-Perot. Dentro de ella, la luz se refleja
en uno y otro sentido, estimula una mayor
emisin y abandona, finalmente, la cavidad
lser como un haz. Slo podrn amplificarse
las longitudes de onda que estn dentro de la
curva de ganancia del material lser.

El resultado es una serie de picos de ancho

En los ltimos aos fueron realizados nuevos
diseos de LED que permiten mejorar su per-
espectral angosto denominados modos longi-
tudinales. En las fibras monomodales nor-
males, desafortunadamente, el rango de lon-
gitudes de onda que abarcan estos modos
longitudinales mltiples es suficientemente
grande como para una provocar una disper-
sin considerable en 1550 nm.

25
 Superficies reflectoras

Longitud de onda [nm]

La separacin entre modos longitudinales es:
= c / (2Ln) o  = 2 / (2Ln)
Donde:
- c es la velocidad de la luz,
- L es la longitud de la cavidad y
- n es el ndice de refraccin del medio.
Cuanto menor sea L, mayor ser dicha dife-
rencia.
Para restringir la oscilacin a un nico
modo longitudinal, los investigadores han
desarrollado resonadores ms elaborados
que los simples espejos ubicados en los
extremos de un chip semiconductor. Un
enfoque comn es el l s e r d e r e a l i -
mentacin distribuida -Distributed Feedback
Laser. DFB-, que reemplaza las superficies
extremas espejadas por una serie de
desniveles corrugados a lo largo de la capa
activa del semiconductor. Esta retcula co-
rrugada origina reflexiones mltiples. Una
geometra de la retcula es tal que slo
puede oscilar una nica longitud de onda.

Intensidad
relativa

Longitud de onda [ m]

26
En general, la longitud de onda emitida por las La siguiente tabla compara espectralmente
fuentes de luz semiconductoras es fija y queda las distintas fuentes. El ancho espectral est
determinada por los compuestos semiconduc- estrechamente vinculado al limite en la
tores que se utilicen, el dopado y la geometra velocidad de transmisin de datos:
del chip. No obstante, en algunas aplicaciones
resulta de sumo inters poder sintonizar la Fuente Ancho espectral tpico
longitud de onda de salida de la fuente. LED 30-100 nm
Lser Fabry-Perot 3-6 nm
Los lseres de cavidad externa -External
Lser DFB 50 MHz-5 GHz (0.04-0.0004 nm)
Cavity Laser. ECL- son, esencialmente,
lseres monomodo; pero, adems son sin- Lser ECL <1 MHz (<0.000008 nm)
tonizados sobre un amplio rango de longi-
tudes de onda. La ptica externa constituye Por otro lado, las propiedades funcionales de
una cavidad mucho mejor que la de los dio- los dispositivos son distintas, como se puede
dos lser ordinarios; por lo tanto, en el lser comprobar en la siguiente tabla:
se puede hacer oscilar y amplificar slo una
nica longitud de onda. La red de difraccin LED Lser
se usa como un reflector selectivo de longi-
Potencia y
tud de onda externo. Variando su ngulo, es eficiencia de acople 1 mW- < 10 % 20- 500 mW- 50 %
posible sintonizar la longitud de onda en un Sensibilidad a cambios
rango de hasta 100 nm. de temperatura Baja Alta
Sensibilidad a
la retrorreflexin Ninguna Alta

Coherencia Incoherente Coherente

Circuiteria Simple Compleja

b. Detectores

Consideraremos los fotodiodos PIN y los

fotodiodos de avalancha, APD.
Dado que la operacin lser se basa en condi-
ciones de resonancia interna bien definidas,
los diodos lser son muy sensibles a la luz
que es retrorreflejada desde el exterior. Esas
retroreflexiones perturban la oscilacin inter-
na, lo cual origina ruido y modifica las carac-
tersticas espectrales de la luz de salida. Por
ello, suelen requerir el empleo de aisladores
pticos. Ello no ocurre con los LED.

27
 Los fotodiodos PIN se usan ampliamente
como detectores en los receptores de fibra
ptica. Su construccin presenta una regin
levemente impurificada, denominada regin
intrnseca, ubicada entre las regiones impuri-
ficadas con dopaje de impurezas tipo p- y n-.
De aqu surge la denominacin PIN -regin P,
regin intrnseca, regin N-. La regin
intrnseca proporciona un rea altamente
resistiva y relativamente grande para la inter-
accin de los fotones.
Los fotodiodos PIN convierten la energa
lumnica en energa elctrica, utilizando el
fenmeno de emisin espontnea... al revs:
Un fotn ingresa en la regin intrnseca del
fotodiodo y es absorbido, creando un par
electrn-hueco y originando, as, una co-
rriente elctrica. La corriente es proporcional
a la intensidad de los fotones incidentes.
Con una eficiencia cuntica de 1 (fotodiodo
ideal), se genera un par electrn-hueco por
cada fotn. La responsitividad (corriente
elctrica por potencia ptica, medida en
AW) aumenta linealmente con la longitud de
onda. Esto se debe a que la energa del fotn
disminuye con la longitud de onda y, por lo
28
tanto, cuanto mayor sea la longitud de onda,
mayor es la cantidad de fotones requerida
para obtener el mismo nivel de potencia pti-
ca, generando, as, ms pares electrn-hueco.
Los fotodiodos reales tienen una eficiencia
cuntica comprendida entre 0.5 y 0.9, y slo
se pueden usar en un rango limitado de lon-
gitudes de onda, de acuerdo al material
semiconductor con que estn fabricados.
En el extremo superior de longitudes de
onda, la energa del fotn no es suficiente
como para excitar un electrn de la ban-
da de conduccin (energa del fotn < e-
nerga de salto de banda).
En el extremo inferior de longitudes de onda,
el coeficiente de absorcin del material se
vuelve muy alto y los fotones son absorbidos
muy cerca de la superficie del detector,
donde los portadores se recombinan ms
rpidamente de lo que pueden ser recogidos.
Este tipo de fotodetector es el que se
utilizamos en nuestro intercomunicador,
ya que permite detectar seales de relativa
baja sensibilidad con un circuito electrnico
asociado que resulta sencillo y
econmico.
El fotodiodo APD -Avalanche Photodiode.
Fotodiodo de avalancha-, obtiene su alta
sensibilidad por multiplicacin interna de
los electrones generados por la luz. Un
campo elctrico intenso acelera tanto a los
portadores de corriente que stos pueden
expulsar como a los electrones de valencia
de la estructura cristalina del semiconduc-
tor. El resultado: A tensiones de pola-
rizacin suficientemente altas, se produce
una verdadera avalancha de portadores -de
all su denominacin-.
Campo elctrico
Regin de
avalancha
Los APD poseen una dependencia muy alta
con la temperatura, tal como se observa:
Factor de multiplicacin
Tensin de polarizacin V
Los factores de multiplicacin -grado en
que se multiplica un electrn inicial- varan
desde 30 hasta, aproximadamente, 100.
Ntese que las tensiones requeridas para
excitar a los fotodiodos de avalancha son
mucho ms altas que los pocos volts uti-
lizados normalmente en los electrones de
los semiconductores. Tales tensiones van
desde 10 V hasta ms de 100 V, segn el
dispositivo y el material.
Para proporcionar la tensin de polarizacin
necesaria para lograr el fac-
tor de multiplicacin desea-
do y para compensar las
variaciones de temperatura
que afectan los parmetros
del APD, se requieren cir-
cuitos especiales. La selec-
tividad de longitud de onda
de un material semiconduc-
tor en particular, es la
misma que para los diodos
PIN.
La sensibilidad del receptor
especifica la potencia ptica
mnima que necesita un
receptor para lograr una
cierta relacin seal/ruido
(en los sistemas analgicos)
o una cierta tasa de error de
bit -Bit Error Rate. BER-
tpico en un sistema de tele-
comunicacin, es de 10-9.
Depende de la velocidad de
transmisin de datos, del
esquema de codificacin y
de la longitud de onda. La
SNR -relacin seal-ruido-
tpica requerida para los sis-
29
 temas analgicos es de 30 dB a 60 dB.
Debido a su amplificacin interna, los APD
tienen una sensibilidad ms alta. Esto se hace
evidente en los sistemas de alta velocidad, en
los que cualquier etapa amplificadora adi-
cional agrega una limitacin ulterior al ancho
de banda.
Resumiremos a continuacin las principales
consideraciones funcionales para los diodos
PIN y los APD.
Responsitividad. Define cunta corriente
genera el detector por efecto de la poten-
cia ptica entrante. Se mide en A/W. Los
APD tienen una responsitividad que es,
aproximadamente, 10 a 100 veces mayor
que los fotodiodos PIN, lo que hace que,
en general, los receptores basados en
APD sean ms sensibles (PIN ~0.8 A/W,
APD ~50 A/W).
Sensibilidad. Especifica la potencia pti-
ca mnima que necesita un receptor para
lograr una cierta calidad de seal (SNR o
BER). En general, los receptores basados
en APD son 5 a 7 dB ms sensibles que
30
los receptores basados en fotodiodos PIN
(PIN -38 dBm a 565 Mbit/s, APD -45
dBm a 565 Mbit/s).
Sensibilidad respecto de la temperatura.
Es una de las desventajas de los APD. El
factor de multiplicacin (amplificacin)
depende mucho de la temperatura; por
consiguiente, los APD necesitan sensores
de temperatura y circuitos de control.
Diseo el circuito. PIN, simple; APD,
complejo.
Potencia [dBm] = 10 log (Potencia [mW] / 1 mW)
Dado que el dB es una medida relativa,
cuando es necesaria una medicin absoluta
de potencia ptica -por ejemplo, la que
emite un lser- se utiliza el dBm -decibeles
referenciados a 1 mW-; es decir, se toma
como referencia (0 dBm) a 1 mW -miliwatt-.
Esquemas actuales de
sistemas de comunica-
ciones analgicas.
El ejemplo de la red de
televisin por cable
Como ya planteamos, a comienzos de la
dcada del 80, luego de varios aos inves-
tigando un nuevo tipo de medio de comu-
nicacin, se consolida la fibra ptica como
la forma de transmisin alternativa para
suplir todas las deficiencias que tenan los
medios tradicionales por cable elctrico,
incluidas las de algunos tipos de transfe-
rencias va satlite.
Las grandes ventajas de la fibra ptica como
medio transmisor de seales son:
Bajas prdidas por kilmetro.
Gran ancho de banda (al menos 1.000
veces superior al cable coaxil, empleando
tcnicas especiales).
Precio muy bajo, considerando el ancho
de banda a transportar.
Inmunidad a las radiaciones electromag-
nticas externas.
Seguridad en el transporte de informa-
cin.
Peso y dimensiones inferiores a un cable
metlico.
Posibilidad de reemplazar a cientos de
cables metlicos, a igual ancho de banda
a transportar.
Para analizar el costo de transmitir informa-
cin por una fibra ptica, resulta im-
prescindible considerar:
Precios de transmisores y de receptores .
En su forma ms simple, un enlace de
fibra ptica consta de un transmisor, un
receptor y el cable. Dependiendo de las
prestaciones, el costo de un transmisor
de fibra ptica a velocidades de gigabits
por segundo, puede costar miles de
dlares estadounidenses, ya que emplea
diodos lser como fuente de luz. Para
aplicaciones menos exigentes como la
de algunas redes de computadoras de
hasta algunos cientos de bits por segun-
do, es posible emplear diodos emisores
de luz -DEL. LED, en ingls- cuyo pre-
cio es de decenas a centenas de dlares
estadounidenses. ste es el caso de
Ethernet (10 Mbps: 10 Mega Bits por
segundo) y de Fast Ethernet (100 Mbps:
100 Mega Bits por segundo).
Precios de cables, conectores y otros
componentes . El precio por metro de
un cable metlico del tipo par trenzado
sin blindaje denominado UTP
-Unshielded Twist Pair- puede ser de
algunos centavos de dlares esta-
dounidenses mientras que un cable de
fibra ptica puede valer algunas dece-
nas de centavos de dlar. Pero, por
ejemplo, el precio de un cable metlico
para transporte de seales de televisin
por cable es comparable al de uno de
fibra ptica donde, inclusive, este cable
lleve no slo un conductor de fibra
sino, por ejemplo, 12). Para la inter-
conexin de cables metlicos, en gene-
ral, se usan "borneras" donde, o se
atornilla el extremo de un cable con el
extremo de otro para dar continuidad
al enlace, o se termina cada extremo
con un conector. Hasta uno mismo
podra retorcer ambos extremos y con-
seguira, de la forma ms econmica,
hacer contacto -lo cual no es
recomendable-. En fibra esto no se
puede hacer. Slo hay dos formas de
unir dos cables de fibra ptica y es
mediante empalmes mecnicos o por
fusin. Para lograr conexiones perma-
nentes entre cables de fibra ptica se
introducen los extremos de las fibras a
unir en dispositivos especiales que para
el caso de empalme mecnico las fija y
31
 adapta -con el gel especial del que
hablbamos- el ndice de refraccin del
vidrio, a fin de disminuir al mximo
posible las prdidas y reflexiones. Si se
usa un empalme por fusin, se emplea
un equipo especial muy sofisticado que
las alinea y funde de tal forma que, a
simple vista, no quedan rastros de la
unin. Para conexiones que no son
fijas, es decir, cuando se requiere que
los extremos de las fibras puedan ser
reubicables en otras partes del circuito,
se emplean conectores especiales. Para
emplazar estos conectores en un
extremo de un cable de fibra ptica,
primero hay que prepararla, realizando
una serie de operaciones: "Pelado" de la
cubierta exterior, "corte" de precisin
del extremo, "pegado" o "climpeado"
de la fibra en el conector, y "pulido" del
extremo del conductor de fibra ptica
que sobresale. Otra opcin es conseguir
los denominados patchords , formados
por un cable de fibra ptica con sus dos
extremos conectados. Su precio vara,
segn se trate de fibra multimodo o
monomodo, siendo su precio de algu-
nas decenas de dlares.
Costo de herramientas especiales para
montaje . Como se dijo, tanto las opera-
ciones de conexin como los empalmes
de cables de fibras pticas, requieren
de equipos ms sofisticados que en el
manejo de cables elctricos, lo que
implica un costo adicional que debe ser
considerado. Por ejemplo, una empal-
madora mecnica puede costar algunos
cientos de dlares mientras que una
empalmadora por fusin algunas dece-
nas de miles de dlares.
32
Costo de hora-hombre especializado para
operaciones de instalacin y de puesta en
marcha de sistemas que utilizan fibra
ptica. Dado que se requieren procedi-
mientos especiales para manejar un cable
de fibra ptica, es necesario que el opera-
dor sea una persona capacitada para tal
fin, lo que implica una instruccin adi-
cional a aqul que sabe trabajar con
cables metlicos. No slo es importante
realizar las tareas de ensamblado y cone-
xin sino aqullas relacionadas con las
mediciones. Es comn realizar pruebas
de los componentes y equipos, tanto en el
momento de la instalacin como poste-
riormente, cuando se pone en marcha el
sistema. Adems, a fin de mantener el sis-
tema en condiciones, se requiere de
capacitacin adecuada para poder realizar
tareas de mantenimiento tanto predictivo
(previendo qu puede fallar) como co-
rrectivo (cuando se produce una falla).
En la actualidad:
En el hogar, donde haya una conexin
telefnica, una conexin a televisin por
cable y alguna de las dos para acceso a
datos -Internet, por ejemplo-, el medio
es, generalmente, metlico (par trenzado
o coaxil).
En oficinas con redes de computadoras,
suele emplearse el par trenzado tipo UTP
o STP como medio de interconexin
entre una computadora y un punto de
acceso que suele ser un switch (conmuta-
dor) o un hub (concentrador). En cambio
conexiones entre switches y/o hubs suelen
hacerse por fibra ptica, ya que el ancho
de banda a manejar es, en general, ms
 grande (de 1 GHz a 10 GHz).
En redes de televisin por cable, desde la
cabecera hasta un punto dado, suelen
transmitirse las seales va fibra ptica y,
de all en ms, con cable coaxil hasta el
abonado.
En redes telefnicas, las conexiones entre
centrales suelen hacerse, hasta cierta
velocidad, empleando coaxil y, desde
algunos centenares de bits por segundo,
microondas o fibra ptica (actualmente,
se est usando, por ejemplo, un solo con-
ductor de fibra y un solo transmisor en
enlaces que transmiten a una velocidad
de 40 Gbps = 40.000 Mbps: 40 Giga Bits
por segundo; es decir, 40.000 Millones
de bits por segundo).
Algo an ms asombroso, es el empleo
de la tcnica de m u l t i p l e x a d o p o r l o n g i -
t u d d e o n d a (en ingls, conocida como
WDM: -Wavelenght Domain Multiplexing-, en
la que es posible utilizar un solo conductor
de fibra ptica por el que viajan diferentes
seales, cada una proveniente de un trans-
misor distinto, logrndose, as, incrementar
el ancho de banda del canal. Esto se obtiene
haciendo que cada transmisor emita en una
longitud de onda del espectro de la luz dife-
rente a la de los otros.
Volviendo al ejemplo de los 40 Gbps, se
pueden transmitir, por ejemplo, 100
canales de 40 Gbps cada uno, lo que equiv-
ale a 4000 Gbps 4 Tbps (4 Tera Bits por
segundo = 4.000.000.000.000 bps).
Para esto se requieren, entonces, 100 trans-
misores emitiendo, cada uno, en una longi-
tud de onda diferente e inyectando esas 100
seales a una sola fibra, empleando un com-
binador multiplexer. En el extremo opuesto,
con un demultiplexer se rescatan nuevamente
esas 100 seales que van a 100 fotodetec-
tores diferentes.
En los sistemas de comunicaciones analgi-
cos, se modula una seal elctrica denomi-
nada portadora (generalmente, senoidal)
con otra que es proporcional a la informa-
cin que se quiere transmitir, denominada
modulante.
Los esquemas posibles de modulacin son:
Amplitud.
Fase.
Frecuencia.
Se refieren directamente al parmetro de la
seal portadora que es posible modificar.
En un principio, haba slo dos tipos de
informacin: audio y video. Con el adve-
nimiento de las tcnicas digitales, desde hace
dos dcadas, se ha sumado un tercer grupo,
el de los datos.
Para este ltimo caso, hoy en da, se emplean
uno o una combinacin de los esquemas que
hemos mencionado.
Los sistemas de comunicaciones pticos
emplean a la fibra ptica como medio de
transmisin por excelencia; pero, tambin
existen algunos sistemas que usan al aire
como conductor de la luz. Es el caso de algu-
nas conexiones punto a punto empleadas,
por ejemplo, para conectar dos estaciones. El
emisor de luz empleado es, generalmente, un
33
 lser de potencia, ya que hay que vencer las
prdidas del aire hasta llegar al detector. Se
pueden conseguir distancias de algunos
miles de metros, en condiciones meteorolgi-
cas aceptables.
En principio, como plantebamos pginas
atrs, en todo enlace de comunicaciones por
fibras pticas tenemos, al menos, tres com-
ponentes bsicos:
transmisor
receptor
medio de transmisin
El transmisor es un dispositivo que est
basado en un emisor de luz, ya sea un
diodo emisor tipo LED o un lser, con la
adicin de los circuitos electrnicos asocia-
dos necesarios para adaptar la seal elec-
trnica que contiene la informacin a trans-
mitir y otras funciones que vamos a
explicar ms adelante.
El receptor , por su parte, est formado
por un fotodiodo tipo PIN o APD, y la
electrnica necesaria para la amplificacin
y adaptacin de la seal elctrica genera-
da.
El medio de transmisin es una fibra pti-
ca, ya sea monomodo o multimodo,
dependiendo de la aplicacin en cuestin.
34
Un ejemplo de sistema actual de comunica-
ciones por fibra ptica analgico es el de
CATV -Televisin por cable o cable tele-
visin-.
Cuando se disea este tipo de servicio -des-
de cuatro dcadas antes, exista la tele-
visin por aire-, la idea es tratar de
emplear, en lo posible, el mismo
equipamiento de transmisin y recepcin.
Esto implica, en principio, que el abonado
siga usando su mismo televisor.
El servicio se ofrece, inicialmente, a una zona
que cubre slo algunos kilmetros cuadra-
dos, dada la limitacin impuesta por el
medio de transmisin empleado, el cable
coaxil de bajas prdidas.
Este esquema se denomina Tree and Branch
-rbol y bifurcacin-, ya que la seal que
sale de la cabecera -headend- parte de un
solo cable y se va ramificando como lo
hacen las ramas del tronco de un rbol,
empleando divisores -splitters-.
En este modelo, la mayora de las seales se
recibe va satlite o a travs de microondas.
Cada una de las seales es modulada en ampli- Dado que cada vez que intercalamos un
tud, a una frecuencia portadora dife-rente com- amplificador estamos agregando ruido a la
prendida entre los 150 MHz y 850 MHz, seal, existe un lmite prctico de algunos
aproximadamente. kilmetros en el alcance de este servicio. Ms
all de este lmite, la calidad de la seal no es
Luego, se combinan y se les aplican a un aceptable, vindose con lluvia (relacin
transmisor cuya terminacin es un cable seal-ruido muy baja) y distorsionada.
coaxil -en lugar de la antena tradicional-.
En la dcada de los 90, con la popularidad
La topologa de este tipo de red es "en rbol" que toma la fibra ptica, los diseadores de
porque, del cable principal, la seal se va redes conciben una estrategia para emplearla
bifurcando y amplificando varias veces hasta en lugar del cable metlico -en principio, en
llegar a un amplificador final, por cada la etapa inicial del troncal-.
extremo que alimenta varias decenas de
abonados. Las ventajas son mayor alcance y confiabili-
dad en la distribucin de seales.
Este mecanismo de transmitir
seales de TV por un cable, dadas
las frecuencias portadoras em-
pleadas (del orden de cientos de
MHz), tiene la desventaja de que el
cable metlico se comporta como
una antena; es decir, a medida que
crece la frecuencia de la seal que
se aplica, la corriente elctrica que
fluye tiende a circular por la perife-
ria del cable, hasta un punto en que
a los pocos metros ya irradia toda la
energa que recibe. Esto se conoce
como efecto pelicular y se traduce
en una prdida de cable, variable con la fre- Esquema inicial de una red de CATV emplean -
cuencia transmitida. do fibra ptica

Por ejemplo, un canal que es transmitido a
200 MHz de frecuencia de portadora, tiene
menos prdidas que transmitiendo otra seal
a 500 MHz. Es por eso que, cada 500 metros,
aproximadamente, se debe intercalar en el
camino de la seal, un amplificador de video
que, adems, compense esta prdida depen-
diente de la frecuencia.
Al igual que en CATV tradicional, las seales
de cada uno de los canales de video que se
quiere transmitir son modulados en ampli-
tud por una portadora diferente, de cientos
de MHz de frecuencia.
La diferencia, ahora, radica en que la seal
resultante de combinar todas ellas se aplica a

35
 un diodo lser y de ste sale una o varias
fibras pticas con un alcance de hasta varias
decenas de kilmetros, sin requerir amplifi-
cacin o compensacin alguna -como ocurra
con el cable metlico-.
A cada extremo de los cables de fibra se
conecta un receptor ptico que termina con
un amplificador de video de salida, para con-
tinuar con la distribucin de la red, como se
haca antes.
Hoy en da, en esencia, la ltima etapa de
distribucin hasta el abonado no ha cambia-
do mucho. La razn por la cual no se llega
con fibra ptica hasta el abonado es mera-
mente econmica y no tecnolgica. Se
supone que, algn da, la fibra ptica se
extender a algn aparato domiciliario, no
slo con informacin de video sino, adems,
con voz y con datos.
El camino de seal que va desde la cabecera
-donde llegan todas las seales de TV y se
distribuyen a los abonados- se denomina
downstream -corriente hacia abajo-.
Generalmente, las seales enviadas suelen
ser las de broadcast -difusin- que son
recibidas por todos los abonados, simul-
tneamente.
En algunos casos, existen otras seales que
van desde el usuario hacia la cabecera. Este
camino es denominado upstream -corriente
arriba- y, generalmente, se emplea para que
el usuario enve informacin hacia "arriba"
(como, por ejemplo, un canal de respuesta
a una conexin de Internet), mientras
recibe datos desde la web por el camino
inverso -downstream-.
36
Por qu se emplea un diodo lser en lugar
de un diodo LED?
Las razones son tres:
Con el lser se puede inyectar mayor
potencia a una fibra ptica que con un
LED.
El ancho de banda de un LED est
restringido a poco ms de 400 MHz. Ya
hemos planteado que el rango de fre-
cuencias portadoras empleadas es de
hasta casi el GHz. Esto es, a medida que
aplicamos una seal de frecuencia varia-
ble, la respuesta en frecuencia del LED
comienza a decaer, a partir de algunos
cientos de MHz, hasta extinguirse. Esto
es debido al principio de su fun-
cionamiento.
Existe un efecto combinado entre el
ancho espectral del diodo LED -que es
mucho ms ancho que el de un lser- y la
caracterstica de dispersin de la fibra
ptica.
Por qu no puede usarse fibra multimo-
do? Porque la dispersin que tiene una
fibra de este tipo es tan grande que, com-
binada con el ancho espectral del LED,
produce un efecto de degradacin del
ancho de banda de la seal que est via-
jando por la fibra.
En resumen: En CATV, para lograr varios
kilmetros de alcance (mnimamente,
30 km, por dar un nmero), slo es posible
emplear dichos lseres y fibras pticas tipo
monomodo, ya que si bien stas tambin
tienen dispersin, son 1000 veces inferiores a
las multimodo.
Transmisores, receptores y
medios de transmisin
usados en comunicaciones
por fibras pticas en la red
de televisin por cable
a. Transmisores
Este dispositivo est basado en un lser o en
un LED.
Las diferencias entre uno y otro, segn
planteamos pginas atrs, radica en que el
lser es un emisor de luz coherente, lo que se
traduce, entre otras cosas, en una mayor con-
centracin de potencia de luz, permitiendo
que el haz viaje con mucha menor divergen-
cia, que el haz de luz se abra muy lentamente
a medida que recorre el medio. sta es la
razn por la cual es el componente ideal en
sistemas areos de comunicaciones.
Recordemos que, en las fibras monomodo, el
ncleo es de poco menos de 10 micrones
(1m = una millonsima de metro). En cam-
bio, en fibras multimodo, el ncleo tiene un
dimetro que vara de modelo a modelo entre
50 m y 62,5 m, en fibras de slice, y entre
100 m y 900 m en fibras a base de
polmeros (comnmente, llamadas "de pls-
tico").
Tanto si se usa un LED o un lser, lo que uno
debe conseguir es obtener una seal lumi-
nosa proporcional a la seal elctrica de
entrada. Dicho con ms rigurosidad tcnica:
Es necesario convertir la seal elctrica -que,
generalmente, es una tensin- a otra lumi-
nosa cuya potencia sea directamente propor-
cional a la inicial.
Esto debe ser as ya que, como contrapartida,
los fotodetectores generan una corriente elc-
trica proporcional a la potencia luminosa
recibida.

Un LED, en cambio, es un emisor de luz De esta manera, an si el medio tiene prdi-

incoherente. Si descomponemos la luz gene- das, el receptor puede recomponer la seal
rada en pequeos "paquetes" de luz -deno- original transmitida por el transmisor.
minados fotones-, stos no estn
sincronizados unos con otros en
fase, ni temporal ni espacial-
mente. Esto hace que la luz emi-
tida sea muy divergente y se
degrade, por lo tanto, muy rpi-
damente.

Si pensamos que hay que intro-

ducir ese haz de luz en el
extremo de una fibra ptica, es
necesario, adems, disponer, de
algn tipo de lente ptica para Diagrama en bloques de un transmisor analgico generaliza-
enfocar dicha luz. do, basado en un lser

37
 En el diagrama en bloques podemos observar diodo lser una celda Peltier y un sensor de
diferentes componentes -algunos de ellos no temperatura -suele ser un termistor (resisten-
deben incluirse, necesariamente-: cia con un alto coeficiente de temperatura)-.
Diodo lser.
Conectando el sensor de temperatura dentro
Fotodiodo de monitoreo. del lser a un circuito de control de tempera-
Circuito de control de potencia. tura, es posible sensarla y mantenerla cons-
tante. Para ello, es necesario suministrar la
Circuito de control de temperatura.
corriente necesaria a la celda de Peltier a fin
Circuito driver del lser. de enfriar al lser.
Principalmente, tenemos el emisor de luz Por ltimo, tenemos el circuito driver del
-que, en este caso, es un lser-. En general, lser que, bsicamente, convierte la tensin
estos dispositivos tienen una dependencia de seal en una corriente proporcional a ella.
con la temperatura, variando la potencia
emitida y experimentando un corrimiento Hay que considerar que este circuito tiene
en la longitud de onda que emiten. que manejar la potencia adecuada. Por ejem-
plo, suele requerirse varios cientos de mili-
Otro punto interesante es que, por enveje- amperes para obtener potencias del orden de
cimiento, un lser que est siempre ajustado a algunos miliwatt.
una determinada corriente elctrica de ex-
citacin, va generando menos potencia ptica El esquema presentado es general. Existen
con el correr del tiempo. Para evitar esto, aplicaciones en las cuales no interesa controlar
algunos diodos lser tienen integrado, dentro potencia o temperatura, por lo que el circuito
del encapsulado, un fotodiodo que sirve como se reduce a un simple diodo y su driver.
monitor de la potencia de emisin. Esto ayuda
a que, si la potencia ptica vara, con esta se- En aplicaciones de CATV, adems del esque-
al testigo se pueda ma anterior se necesitan otros circuitos adi-
implementar un cionales.
circuito de reali-
La celda de Peltier es La seal de radiofrecuencia que contiene la
mentacin tal que un elemento que sirve
mantenga el nivel informacin de todos los canales de tele-
como un disipador de
promedio. calor. Si se la excita visin se inyecta al transmisor -en este caso,
con corriente elctrica, un modulador ptico-, el cual, para el ejem-
Por otro lado, co- una de sus caras se plo que se muestra, dispone de dos fibras de
mo en general es enfra y la otra se ca- salida, lo que permite alcanzar mayor distan-
lienta, generando una
preferible que la diferencia de tempera- cia en el enlace, combinando la informacin
longitud de onda tura entre ellas, por lo de ambas en el receptor ptico.
de emisin no va- que se consigue un
re, tambin suele intercambio de calor El transmisor emite las seales pticas hacia los
desde dentro del dis-
integrarse en el abonados que, en general, son los programas
positivo hacia afuera.
encapsulado del de televisin y/o datos -si se dispone del servi-

38
cio de Internet por cable-, mientras que el
receptor recibe informacin que stos devuel-
ven (por ejemplo, requiriendo algn servicio
de pagar por ver -pay per view- o de video bajo
demanda -video on demand- y/o datos, si se
dispone de dicho servicio de Internet).
Si bien se usan lseres para transmitir en CATV
y stos tienen una respuesta bastante lineal de
potencia versus corriente, no resultan del todo
suficientes. Por esto, se debe intercalar un cir-
cuito que linealiza la respuesta del lser, entre
el driver del lser y la seal de tensin.

En general, un LED tiene una respuesta ms

lineal que el lser; pero, como ya men-
cionamos, en aplicaciones de video en CATV
(donde se necesita transmitir hasta cerca del
gigahertz), su exclusin se debe a su limi-
Transmisor y receptor de mltiples sali-
tacin en el ancho de banda.
das que se emplea en la cabecera
Para otras aplicaciones analgicas menos ri-
Entre la seal de tensin a convertir (por ejem-
gurosas puede ser utilizado.
plo, una seal con todos los canales de TV ya
combinados) y el emisor, suele haber una etapa
conversor tensin-corriente denominada driver b. Receptores
o manejador, que es la que se encarga de inyec-
tar directamente una corriente elctrica al En la siguiente figura vemos un esquema de
emisor, con magnitud suficiente como para un receptor generalizado:
generar la potencia ptica necesaria
para vencer las prdidas del medio
(por ejemplo, la fibra ptica) y llegar al
receptor con suficiente nivel como
para que sea aceptable la calidad de
dicha seal convertida nuevamente al
dominio elctrico.

Si queremos lograr Su base es el fotodiodo, ya sea tipo PIN o

una transmisin APD.
Funcin de transferen-
analgica de bue- cia es aquella relacin
na calidad, es ne- que vincula la seal de En general, en aplicaciones analgicas
cesario que tanto salida de un dispositi- como es el caso de CATV, suele emplearse
el transmisor co- vo con la de entrada. el foto-diodo tipo PIN que es ms barato y
En el caso de los emi-
mo el medio y el sores, la salida es una se con-creta una circuitera electrnica
receptor no distor- seal ptica (potencia) ms simple, ya que no es necesario
sionen la seal y la excitacin o entra- disponer de una fuente de alimentacin de
original. Esto es da es la corriente elc- alta tensin (aqu, alta tensin se refiere a
trica. En los detecto-
crtico en comuni- una fuente que genere varias decenas de
res, es al revs.
caciones de video. volts).

39
 El APD se suele utilizar en aplicaciones digi-
tales donde los niveles de seal que llegan
son varios rdenes de magnitud menores en
potencia ptica.
El receptor generalizado, luego del detector,
tiene una etapa de preamplificacin y, a
veces, otra de postamplificacin.
Es comn encontrarse con un circuito donde
el fotodiodo se conecta a un amplificador
operacional especial a fin de convertir la
seal ptica en una tensin elctrica, pero ya
amplificada:
Este tipo de configuracin se denomina de
transimpedancia, ya que el amplificador
operacional se utiliza en el modo conversor
corriente a tensin.
Aqu, el generador de corriente es el propio
fotodetector, el que se polariza en inversa.
La corriente que ste genera es el produc-
to de la luz recibida ms la propia corri-
ente del fotodiodo -que es considerado
como "ruido"-, denominada corriente oscu -
ra, ya que se puede comprobar que, an en
ausencia de seal ptica, el fotodiodo genera
una pequea corriente.
40
La tensin a la salida del amplificador
operacional "Vout" es igual al producto
entre la corriente "I" generada por el foto-
diodo (si despreciamos la de entrada del
operacional) por la resistencia de reali-
mentacin "Rf".
En aplicaciones analgicas, por ejemplo la de
CATV, se suelen utilizar receptores pticos
que emplean fotodiodos tipo PIN.
Esto es debido a que, en transmisiones de
televisin analgica, la potencia de la seal
ptica debe llegar a dicho receptor con un
valor lo suficientemente elevado como para
que el ruido no perjudique la imagen final
que ve el abonado en su aparato de tele-
visin.
Este nivel es de cerca del miliWatt (mW),
el que es posible manejar con un fotodio-
do tipo PIN, ms barato que uno del tipo
APD, al igual que el circuito electrnico
asociado a l.
Otra justificacin de emplear el diodo PIN es
debido a su mejor adaptacin a las etapas
electrnicas siguientes.
En aplicaciones digitales, por el contrario,
los niveles de seales que suelen recibirse
son del orden de los microWatts (W), sien-
do necesario emplear fotodiodos del tipo
APD que tienen una ganancia intrnseca de
corriente de, al menos, 10 veces superior al
tipo PIN.
Una consideracin importante a tener en
cuenta en el diseo de los receptores pticos
es el ruido y el ancho de banda que pueden
manejar los fotodiodos.
Existe una situacin de compromiso
entre el rea fotosensible del fotodiodo,
la frecuencia mxima de trabajo y la
eficiencia que puede obtenerse de l.

La responsitividad es un parmetro
que nos habla de la habilidad con que
un fotodetector puede generar una Circuito empleado en la recepcin de la seal
seal elctrica, cuando su rea foto- ptica que se transmite desde la cabecera de la
sensible es iluminada. Se mide, gene- red de CATV
ralmente, en Ampere (unidad elctri-
ca) por Watt (unidad luminosa).
Este dispositivo, denominado nodo ptico es
el que se utiliza en el downstream -camino de
Tpicamente, en diodos PIN tenemos
seal que va de la cabecera hacia el abonado-
una responsitividad de unos 0,9 A/W
. En este nodo se tiene el fotodetector tipo
0,9 A/W.
PIN, preamplificadores de seal y un ampli-
ficador de potencia de video denominado
Este parmetro depende del rea fotosensible
bridger, el que en general dispone de varias
en forma directamente proporcional: Cuanto
salidas para cable coaxil, a fin de ramificar la
ms grande es el rea, mayor es la corriente
seal ya reconvertida.
generada para el mismo nivel de potencia de
luz recibida.
De all en ms, la seal sigue empleando
medio metlico, abasteciendo hasta varios
La mejor solucin tecnolgica sera,
cientos de abonados.
entonces, hacer un fotodiodo lo ms
grande posible a fin de obtener la mayor
corriente? Esto es verdad; pero, el proble-
ma es que tambin hay una relacin direc-
ta entre la capacidad elctrica que se
forma en el fotodiodo y su rea, la que se
traduce en una disminucin del ancho de
banda de la seal luminosa que puede
seguir este dispositivo a medida que
aumentemos su rea.

Para tener una idea, el rea empleada para poder

seguir con seales de 2,5 GHz suele ser del
orden del milmetro cuadrado. En aplicaciones
donde se requiere alta sensibilidad y no impor-
ta la respuesta temporal, tenemos un rea de
poco menos de un centmetro cuadrado.

41
 En algunos casos, tambin se dispone de un
segundo enlace por el cual los abonados pue-
den enviar seales hacia la cabecera -head-
end- (Esto se ve en la figura como dos puer-
tos de fibra ptica).
Generalmente, todos los equipos estn
protegidos dentro de carcazas especiales a
prueba de golpes y estancas, que suelen
montarse sobre los postes de distribucin
de cables.
c. Medios de transmisin
El medio empleado para el transporte de las
seales pticas que contienen la informacin amplitud con seal sin atenuacin.
de video y/o datos, en caso de disponer del
servicio de CATV, es la fibra ptica.
El tipo de fibra empleada es la monomo-
do. La eleccin depende no de la ate-
nuacin sino del ancho de banda que se
puede transportar. En principio, la fibra
monomodo tiene mayor ancho de banda
que una multimodo, gracias a que slo se
propaga un nico modo y, as, podemos
despreciar el efecto de la dispersin
modal.
Pero queda la dispersin cromtica que -si
bien es pequea- influye en la mxima dis-
tancia a la que podemos llegar con una
determinada seal de video.
42
Como mencionamos en un apartado ante-
rior, la combinacin de la caracterstica de
una fuente luminosa como su ancho espec-
tral y la dispersin de la fibra hacen que, a
medida que la seal ptica viaja por la fibra,
sta vaya experimentando una disminucin
de su ancho de banda.
Es decir, si fijamos una fuente, por ejemplo
un lser, y le aplicamos una seal de 100
MHz, a medida que la seal viaja por la fibra
se llega a un punto donde sta empieza a dis-
minuir de amplitud hasta extinguirse.
Como en el caso de sistemas electrnicos, se
mide el ancho de banda ptico a -3 dB de la
Si se usara un lser con una fibra multimodo,
slo podramos llegar a unos cuantos cientos
de metros; mientras que, con una monomo-
do, cmodamente llegamos a decenas de
kilmetros.
Si el problema es la combinacin del ancho
espectral de la fuente y de la dispersin de la
fibra, por qu no disminuimos a ambas?
La respuesta es
porque hay un
El picometro es una unidad
lmite tecnolgi-
de medida de longitud que
co y econmico. equivale a 10-12 metros.
Te c n o l g i c o ,
porque no es
posible hacer la dispersin de la fibra total-
mente a cero; econmico, porque si bien se
pueden conseguir lseres de ancho espectral
de algunos picometros (los empleados en
CATV tienen anchos del orden de centenas
de picometros), stos son muy costosos, lo
que limita su uso.

En resumen, con los lseres actuales -de
un costo razonable para las empresas de
servicios de telecomunicaciones- y con la
fibra monomodo convencional, es posible
llegar a unos 30 km de alcance. Existen,
sin embargo, tcnicas que permiten
superar los 100 km.
multimodo o monomodo- y las variaciones
que existen de cada uno de ellos.
A partir de aqu haremos una divisin en el
tipo de cable de fibra ptica, desde el punto
de vista del material del conductor que se va
a emplear:
Tenemos, entonces:

Tecnolgicamente hablando, el cable de fibra cables de fibra ptica de slice,

ptica es la suma del denominado conductor
cables de fibra ptica plstica.
de fibra que ya analizamos y de refuerzos
especiales que se van sumando a fin de darle
Dentro de los cables de fibra ptica de slice,
la rigidez adecuada para que pueda ser
encontramos:
manipulado e instalado.
cables para instalacin en interiores,
Un cable de fibra ptica, en general, viene
preparado para soportar diferentes tipos de cables para instalacin area,
instalacin: cables para instalacin subterrnea,
cables para instalacin submarina.
Cable para instalaciones interiores,
Cable para instalaciones exteriores.
Cables para instalacin en interiores2
El cable para instalaciones exteriores es el Suelen estar formados por el conductor o con-
que ms tecnologa lleva involucrada. Se ductores de fibra ptica, que ya tienen una
puede dividir en tres grupos: primera proteccin mecnica denominada
coating, que es una pintura de acrilato que le da
Cable para instala- Cables para instalacin area. una resistencia a la traccin mayor que la del
ciones exteriores Cables para instalacin
subterrnea.
acero y que, adems, permite doblar hasta cier-
Cables para instalacin to punto al conductor sin que ste se parta.
submarina.

Es importante destacar que no existe un

cable de fibra ptica especial para televisin,
otro para datos, otro para seales analgicas
y otro para seales digitales. Ejemplos de cables de fibra
para uso en interiores
Lo que difiere, generalmente, es el tipo de
2Los datos que incluimos son slo indicativos, ya que existe
conductor de fibra ptica -que puede ser
una gran variedad de cables

43
 Rodeando a dicho conductor, tenemos fibra
de kevlar que es un material muy resistente a
la traccin. Generalmente, si hay que tirar
del cable para instalarlo, se hace sobre ese
material.
Por ltimo tenemos una cobertura, general-
mente de PVC ignfugo, denominada jacket.
En general, el conductor de fibra se protege
con una vaina exterior de material que puede
ser PVC o polietileno.
Los cables suelen ser del tipo duplex o sim-
ples; contienen dos conductores de fibra
ptica o slo uno, segn su aplicacin.
Suelen ser flexibles y, por lo tanto, fciles de
manejar.
Cables para instalacin area
En las siguientes figuras vemos ejemplos de
cable de fibra para uso exterior, fabricado
especialmente para uso areo.
Este tipo de cable suele tener algn elemento
autosoportante -es decir, que permite soste-
44
ner el cable para darle la suficiente rigidez
mecnica, ya que va colgado entre postes-.
Si se los mira de frente, algunos cables tienen
una estructura en forma de "ocho": Un crcu-
lo contiene a la o a las fibras, y el otro al
material de soporte, que puede ser metlico.
En otros casos, el elemento de soporte direc-
tamente est en el centro del cable y es de un
material dielctrico duro -generalmente, de
kevlar- que se emplea, adems, para tirar de
l durante el proceso de instalacin.
Cubierta exterior
Alambre de acero mensajero
de 6,35 mm de dimetro
Tubo buffer relleno de gel
Fibras pticas
Miembro central
Cubierta del miembro central
Material bloqueador del agua
Elementos dielctricos de
esfuerzo
Cubierta exterior
Hilo para apertura del cable
La construccin del cable debe ser tal que
pueda soportar las diferencias de temperatu-
ra, tanto durante el da como en diferentes
pocas del ao. Este factor -entre otros- es
importante ya que los coeficientes de dilata-
cin del vidrio, PVC y otros materiales son
muy diferentes y podran generarse esfuerzos
mecnicos que daen a los conductores de
fibra.
La cantidad de conductores de fibra ptica
("pelos", en la jerga de telecomunicaciones)
que pueden albergar, vara entre algunas
unidades (por ejemplo, 12) y un mximo
que, para muchas aplicaciones, supera el
centenar (por ejemplo, 144).
Interesante de apuntar es que, dada la
propiedad que posee la fibra ptica con
respecto a su inmunidad a campos electro-
magnticos, un uso muy particular es el de
transporte de datos u otro tipo de seales,
emplazando dicha fibra junto con cables de
alta tensin que viajan a lo largo de las lneas
de transmisin de energa elctrica de, por
ejemplo, 500 kV (500.000 V). Esto se puede
hacer dado que la fibra es un material dielc-
trico y no conduce electricidad; entonces, no
hay posibilidad de que se induzcan cargas
elctricas por induccin, como ocurrira si se
tratara de un cable metlico. Esto tiene como
gran ventaja para las empresas de distribu-
cin de electricidad que pueden aprovechar
las instalaciones de tendido de cables -que
suelen cubrir grandes distancias- para enviar
trfico de voz, video y/o datos entre ciu-
dades.
Cables para instalacin subterrnea
En este esquema vemos:
1- Cubierta -jacket-, retardadora de flama y
resistente a rayos ultravioletas.
2- Cordn -ripcord- que ayuda a la opera-
cin de apertura de la cubierta del
cable.
3- Malla de material de kevlar -Dielectric
Strength Member-, de proteccin
mecnica para amortiguar cualquier
golpe externo sobre el cable.
4- Cinta impermeabilizadora -Water-Swellable
Tape- que evita el pasaje de agua o
humedad.
5- Tubo contenedor -buffer-, conducto que
aloja a un grupo de conductores de
fibra ptica.
6- Fibras pticas -fibers-, conductores
formados por el ncleo y cladding con
el adicional del recubrimiento de
acrilato para darle mayor rigidez
mecnica.
7- Cuerda impermeabilizadora -yarn-.
8- Cuerpo central de traccin -Dielectric
Central Member-, material dielctrico
de kevlar cuya resistencia a la traccin
es superior a la del acero, con la ven-
taja de que no es conductor de la elec-
tricidad.
En la figura se ilustra el corte transversal de
un cable de fibra de 144 pelos; se muestran,
dentro de la cubierta exterior, 12 tubos que
contienen 12 pelos de fibra ptica cada uno.
45
 Cables para instalacin submarina

Estos cables, en general, son los de mayor

dimetro. Se emplean en comunicaciones
internacionales (aunque puede darse tam-
bin el caso de una serie de interconexiones
costeras de un mismo pas, como en Estados
Unidos de Norteamrica), interconectando
un pas con otro por la costa o cruzando el
ocano. Como las distancias suelen ser
largas, se intercalan amplificadores de seal
En general, este tipo de cable tiene una
entre cables.
proteccin contra el agua mayor que la de
los cables areos; porque, si bien suelen
Como estos amplificadores necesitan de
instalarse dentro de conductos enterrados
energa elctrica para alimentarse, suelen
en el suelo a ms o menos un metro de la
agregarse conductores elctricos dentro de la
superficie, puede suceder que queden bajo
misma cubierta exterior del cable; en algunos
agua.
casos, slo es un conductor y va en el centro
del cable -el otro que se necesitara es supli-
Algunos cables vienen con protecciones
do por la misma agua del mar, la que sirve
mecnicas extras, para proteccin contra
como retorno-.
roedores que podran llegar a masticar-
los; en este caso, luego de la cobertura
En la siguiente figura vemos un ejemplo
externa de PVC, suele colocarse un anillo
interesante de utilizacin de un cable sub-
de acero o aluminio; pero, son difciles
marino.
de manejar y se requiere de herramientas
especiales para el corte de la vaina en los
extremos, a fin de realizar las uniones
necesarias.

Para lograr la menor atenuacin posible en

dichas uniones, se emplean empalmadoras
especiales denominadas "de fusin", ya
que funden los extremos de los cables a
unir, logrando una perfecta "fusin" del
vidrio.

Luego de esto, se protegen los empalmes con

mangos termocontraibles especiales, y se alo-
jan dichas uniones en cajas o bandejas a
modo de proteccin.

46
El esquema representa el denominado En la siguiente figura vemos un esquema de
proyecto "frica Uno", a travs del cual todo las fibras POF y HCS, tanto para la versin de
el continente africano es rodeado por un un solo conductor (simplex) como doble
anillo de fibra ptica instalado en el mar. conductor (duplex).

El cable submarino empleado contiene 8

conductores de fibra ptica y un conductor
elctrico de cobre ubicado en el centro del
cable, para llevar alimentacin a los amplifi-
cadores de seales que se ubican en el cable
cada 50 kilmetros, aproximadamente.

En nuestro pas, tenemos cable de fibra pti-

ca submarina en el tramo de interconexin
de la red de telefona SDH entre la ciudad de
Las Toninas (provincia de Buenos Aires) y
Porto Alegre, Brasil.
Consideremos, ahora, los cables de fibra
ptica plstica3. Generalmente, este tipo de
cable se emplea para instalaciones interiores.
Desde el punto de vista de los materiales
empleados, existen dos tipos de conductores
de fibra plstica:
Las medidas entre parntesis estn expre-
sadas en pulgadas (1 pulgada = 25,4 mm) y
las que no, indican milmetros.
La POF o fibra PMMA -Poli Metil-Meta
Acrilato- es totalmente plstica -tanto en su
ncleo como en su cubierta-. Suele tener
un dimetro de ncleo entre 350 m y
1000 m -en general, 900 m-.

Fibra ptica totalmente plstica (tanto el Un primer anlisis de estos datos nos dice
ncleo -core- como la cubierta que, en ambos casos, la fibra ptica funciona
-cladding-), generalmente denominada como una multimodo.
POF -Plastic Optic Fiber. Fibra ptica
plstica- Por otro lado, ya consideramos que, a menor
dimetro de ncleo, menor es el nmero de
Fibra ptica con ncleo plstico y cubier-
modos que puedan viajar por la fibra y, por
ta de slice, denominada HCS -Hard Clad
lo tanto, mayor es la velocidad de trans-
Silice. Cubierta de slice duro- por al-
misin (o ancho de banda) que se puede
gunos fabricantes. Tiene un dimetro de
obtener con la fibra HCS respecto de la
ncleo entre 150 m y 600 m -gene-
PMMA.
ralmente, 200 m-.
En la siguiente figura mostramos una curva
3 Es importante aclarar que algunos autores y empresas sue-
len llamar fibra ptica plstica -POF- a cualquier conductor
de comparacin respecto a la atenuacin en
de fibra ptica que sea total o parcialmente de plstico. funcin de la longitud de onda de trabajo

47
 para un tipo comercial: Fibra pticas plsticas de perfil de ndice
de refraccin constante.
Fibra pticas plsticas de perfil de ndice
de refraccin gradual.

La segunda (fibra ptica plstica de perfil de

ndice gradual), al igual que la de slice mul-
timodo con el mismo tipo de perfil, tiene la
Atenuacin

ventaja de disminuir notablemente la disper-

sin modal respecto de aqulla que tiene per-
fil de ndice de refraccin constante. Esto se
traduce, en definitiva, en un mayor ancho de
banda.

Las aplicaciones ms difundidas para este

Longitud de onda tipo de fibras de plstico son, bsicamente,
dos:

Aqu se pueden apreciar las diferencias que la interco-

existen con las fibras de slice del tipo multi- nexin de a-
paratos hoga- La POFTO -Plastic Fiber
modo. Optic Trade Organization-
reos -tales (www.pofto.com) es
La atenuacin en las POF puede ser unas 500 como equipos una organizacin que
veces mayor, mientras que con las HCS hay de audio y nuclea a fabricantes
hasta un orden de magnitud de diferencia, video- y de de componentes y
datos, equipamientos basa-
solamente. dos en fibra ptica
la intercone- plstica.
En ambos casos, la zona de trabajo se loca- xin de diver-
liza en la regin visible del espectro de sos dispositi-
luz; por lo tanto, la fuente ptica que suele vos electrnicos en automviles.
emplearse es un diodo emisor de luz
(LED) y, como detector ptico, un foto- Existe, no obstante, un crecimiento paulatino
diodo de silicio. en las demandas.

Con respecto al alcance que puede obte-
nerse, ste est limitado por el ancho de
banda ms que por la atenuacin.
Adems de esta clasificacin de fibras plsti-
cas, en la actualidad -con los avances de las
tcnicas de fabricacin- podemos introducir
la siguiente distincin:
Se ha creado, en principio, una norma muy
difundida, la IEEE 1394 -Institute of Electrical
and Electronic Engineering-, cuyo propsito es
el de estandarizar todo lo referente a comu-
nicaciones de audio y datos a corta distancia.
En cuanto al ancho de banda mximo de
transmisin que podemos lograr, en la

48
siguiente tabla se muestra una comparacin Fibra Fibra de Conductor
para los diferentes tipos de fibras pticas plstica slice MM de cobre
Componentes Baratos Caros Baratos
multimodo: asociados
Ancho de banda mximo Atenuacin Alta Baja Alta
Material del ncleo / cubierta Alcance 100 m 2 km 100 m
Especificaciones Plstico / Slice/ Slice / Costo [U$S x metro] 0,50 1,50 0,57
Plstico Plstico Slice Terminacin Fcil, barata Lenta, cara y Fcil
Producto ancho de 3 20 300-1500 y rpida especializada
banda-longitud (MHz-km) 350 - 1000 125 - 600 50-100 Manipulacin Fcil Necesita Fcil
Dimetro ncleo (m) entrenamiento
Alcance Corto Mediano Largo
Atenuacin (dB/km) 250 6 3
Apertura numrica 0.50 0.37 0.3
Longitud de onda (nm) 650 800 1300-1550 Conectores
Esta tabla permite concluir que, si se necesi-
ta gran ancho de banda para transmitir una Los conectores juegan un papel importante a
seal a distancias de varios kilmetros, la la hora de permitir la interconexin entre
nica opcin disponible es la de fibra ptica cables de fibra ptica y diversos aparatos,
de slice multimodo. como un transmisor o un receptor ptico.

Esta especificacin es muy generalizada, lo Estn comprendidos dentro de la categora

que representa valores promedio de los
parmetros expuestos. Se pueden con-
seguir, por ejemplo, en las fibras MM de
slice, atenuaciones de 1,0 dB/km y, con
combinaciones entre fibras plsticas y
fuentes lser especiales, anchos de banda
de hasta varios gigahertz de ancho de
banda, con un alcance de 100 m.
Esto es importante ya que, en un futuro,
es posible, por ejemplo, llegar al abonado
domiciliario con un servicio de banda
ancha que termine en una fibra ptica
plstica.
Otra comparacin que podemos hacer (tam-
bin tomando valores promedio) entre con-
ductores de fibras de plstico, slice y un
medio metlico como el cable de cobre tipo
par trenzado, se puede resumir en la si-
guiente tabla:
de uniones no permanentes, ya que es posi-
ble conectar o desconectar dicha unin las
veces que sean necesarias.
Dentro de un enlace, suelen ser los compo-
nentes que ms prdidas introducen, por lo
que es aconsejable tener mucha precaucin
al manejarlos, ya sea para evitar que se
rompan las puntas o que se ensucien. En
general, al realizar las interconexiones em-
pleando conectores, se deben realizar opera-
ciones de limpieza a fin de evitar que la
suciedad pueda aumentar an ms las prdi-
das. En este punto, es importante recordar
que lo que se trata de hacer con la conexin,
es unir extremos de fibras pticas que tienen
decenas de micrones de dimetro de ncleo.
Las partculas de suciedad pueden tener
fcilmente esas dimensiones, por lo que
pueden obstruir parcial o totalmente el
camino ptico.

49
 Existen varios tipos de conectores. Los ms
populares en telecomunicaciones son los
denominados FC, ST y SC -aunque, peri-
dicamente, aparecen nuevos tipos como, por
ejemplo, el MT-RJ, cuyo nombre coincide
con los conectores elctricos empleados en
redes de datos, debido a que su forma es si-
milar a un conector RJ-45-.
Conector FC. Es muy frecuente utilizar este
tipo de conector en redes telefnicas de alta
velocidad. Tiene un elemento central deno-
minado ferrule, el que se introduce en el ter-
minal homlogo correspondiente y, luego, se
gira la parte exterior -que posee una rosca-, a
fin de dejarlo firmemente solidario al equipo
al cual se conecta.
50
Conector SC. Es muy utilizado en redes de
televisin por cable. Tiene una ventaja sobre
el anterior: No es necesario realizar
operacin alguna de giro (no existe rosca). El
mtodo de conexin se denomina push-pull,
ya que slo hay que enchufarlo en la di-
reccin correcta y se enclava en el terminal
homlogo. En el siguiente esquema vemos
dos conectores de este tipo, los que se
pueden acoplar a fin de tener una conexin
doble.
Conector Europa 2000. Este conector, simi-
lar al SC, tiene la ventaja de disponer una
tapa en su extremo, lo que lo hace intrnse-
camente seguro; es decir, no hay posibilidad
de que una persona, descuidadamente, mire
por el extremo y reciba luz, ya que la tapa
est obstruyendo el paso de la seal ptica.
Slo al enchufar el conector en el lugar que
corresponde, dicha tapa se levanta automti-
camente, permitiendo el paso de luz.
En la figura vemos un esquema de este
conector en una configuracin doble.
Conector ST. Este tipo de conector es usado,
principalmente, en redes de datos. Es similar
en su forma de conexin al de un conector
BNC elctrico (del tipo a bayoneta). Para
enchufarlo, debe introducirse en el terminal
correspondiente y girarse hasta que haga
tope. Est siendo desplazado por el SC y el
MT-RJ.
Conector MT-RJ. Este tipo de conector tiene
forma fsica idntica a la de un conector elc-
trico del tipo RJ-45 que se emplea en redes
de datos para interconectar cables UTP. La
razn de este formato es que permite utilizar,
en parte, los mismos bastidores que ya se
hacan para cables elctricos.
Prdidas en un
enlace ptico
Segn hemos visto, un enlace de comunica-
ciones por fibra ptica consta de un transmisor,
un medio y un receptor, y stos son los que
definen los niveles de potencia que estn en
juego en cada punto del trayecto de la seal.
Analicemos cul es el comportamiento de
cada uno de ellos:
Transmisor
Inyecta al medio una seal con una determi-
nada potencia ptica, que llamamos Ptx.
sta, generalmente, se mide en una unidad
logartmica, denominada dBm, al igual que la
potencia de un transmisor de radiofrecuen-
cia, donde la unidad es el dB.
La diferencia es que, aqu, la potencia se refe-
rencia a una unidad ptica que es igual a
1 mW ptico. Para obtener la medida en
dBm se debe aplicar la frmula:
dBm = 10 log(P/1mW)
51
 Como ejemplo, algunos valores: prdidas. sa es una de las razones por la
cual se prefiere trabajar en 1550 nm ms que
Potencia en mW Potencia en dBm en 1310 nm.
0,00001 -50
0,00010 -40 En el enlace, existen otros elementos que
0,00100 -30 deben ser considerados; por ejemplo, los
0,01000 -20 empalmes mecnicos o por fusin, y los
0,10000 -10 conectores.
1,00000 0
Las prdidas tpicas de estos elementos -que
10,00000 10 pueden variar segn el modelo y el fabri-
100,00000 20 cante- son:

Prdidas en empalmes por fusin:

Medio de transmisin
La fibra ptica, como medio fsico real, se
comporta en ciertas condiciones como un
elemento pasivo que absorbe esa energa a
medida que la seal va viajando por ella. El
comportamiento de la fibra ptica es tal que
la prdida de potencia ptica, medida en
unidades logartmicas -dB- que experimenta
la seal, es proporcional a la distancia.
Si llamamos con la letra griega  a la prdida
de la fibra medida en dB/km, entonces ten-
emos que la prdida total que se produce en
una fibra de longitud L es:
0,01 dB
Prdidas en empalmes mecnicos: 0,1 dB
Prdidas entre la unin de dos conectores:
0,3 dB
A la hora de calcular cunto se pierde en el
trayecto, todos los elementos que estn
conectados entre el transmisor y el receptor
deben ser considerados, As, la prdida total
que se obtiene desde un extremo al otro del
enlace es:
Prdida desde Tx a Rx (dB) =
PTx + (dB/km) x L(km) + (Pempalmes) + PRx

Prdida (dB) = (dB/km) x L(km)

Esta expresin considera que el enlace tiene
Los valores tpicos de prdidas en fibras mul- un conector en el transmisor, un conector en
timodo son de 0,35 dB/km y en monomodo el receptor y varios empalmes distribuidos
de 0,2 dB/km. por todo el trayecto.

Recordemos que las prdidas son funcin de Supongamos que hay cuatro rollos de fibra
la longitud de onda de trabajo. ptica monomodo de 4 km cada uno;
entonces, como lo muestra la figura si-
A mayor longitud de onda, menor son las guiente, tenemos:

52

La prdida por la fibra son 4 rollos x 4 km x 
Es decir, 16 (km) x 0,2 (dB/km) = 3,2 dB.
Por otro lado, consideremos que hay 3
empalmes para realizar entre los 4 rollos, ms
los 2 empalmes entre los extremos de la fibra
completa y cada uno de los pigtails -fibra con
terminacin en un conector-. Esto da un total
de 5 x 0,01 dB = 0,05 dB.
Faltara considerar las prdidas en los con-
tactos del transmisor y receptor al enchufar
los conectores mencionados.
Es decir, 2 x 0,3 dB.
Sumando todo, tenemos: 3,2 dB + 0,05 dB
+ 0,6 dB = 3,85 dB de prdida total.
Ahora bien, supongamos que el transmisor
est generando una seal tal cuya potencia es
de 1 mW. Primero, debemos convertir esta
unidad lineal en logartmica.
4 Si usted desea ampliar estos conceptos, le recomendamos
leer:
- Jardn Aguilar, Hildeberto; Linares y Miranda, Roberto.
1995. Sistemas de comunicaciones por fibras pticas.
Alfaomega. Bogot.
- Hecht, Eugene. 2000. ptica. Addison Wesley. Mxico.
Empleando la ecuacin anterior, tenemos
que 1 mW equivale a 0 dBm.
Es decir que la potencia que recibe el recep-
tor es, simplemente, la resta entre la potencia
generada por el transmisor y las prdidas
totales del enlace.
Es decir:
0 dBm - 3,85 dB = -3,85 dBm.
Generalmente, cuando se hacen clculos
de estimacin de potencias -power budget;
presupuesto de prdidas-, se deja un mar-
gen de seguridad denominado margen del
sistema donde se considera, entre otras
cosas, que con el tiempo es posible que el
transmisor baje su potencia por enveje-
cimiento o se rompa la fibra en algn lado,
y haya que agregar un empalme, etc.
Este valor de margen es variable segn el
tipo de enlace del que se trate; pero, para
dar un valor, digamos que puede rondar
los 3 dB.
En tal caso, si aplicamos esto al ejemplo ante-
rior y consideramos que la potencia de -3,85
dB en el receptor es la mnima que ste debe
recibir, tenemos que agregar los 3 dB al
transmisor, es decir, que ste emite con
3 dBm de potencia para cubrir posibles con-
tingencias negativas4.
- Killen, Harold. 1991. Fiber Optic Communications. Prentice-
Hall. New York.
- Sanz, Jos Martn. 1996. Comunicaciones pticas. Paraninfo.
Madrid.
- Senior, John 1992. Optical Fiber Communications: principles
and practice. Prentice Hall. New York
53
 3. H ACIA UNA RESOLUCIN TCNICA
Manual de procedimientos para la construccin y
el funcionamiento del equipo
El producto
El intercomunicador por fibra ptica est
compuesto por dos bloques funcionales,
idnticos, interconectados entre s a travs
de dos cables de fibra ptica.
Cada uno de estos bloques est formado por
tres mdulos:
Fuente de alimentacin y circuitos de
audio de entrada y salida.
Transmisor analgico de fibra ptica.
Receptor analgico de fibra ptica.
El equipo permite dos modalidades de
trabajo:
1. Realizar la comunicacin vocal por fibra pti-
ca entre dos puestos de trabajo.
2. Realizar una transmisin analgica estreo
entre una fuente de audio -discman, walkman o
radio AM/FM-.
Los componentes
El equipo intercomunicador se compone de:
Emisor de luz. Se usa del tipo LED-Light
Emitter Diode; diodo emisor de luz- que
emite en la zona del rojo visible (aproxi-
madamente, en 670 nm de longitud de onda
54
de emisin en el espectro visible). Dado que
hay varios modelos, se ha seleccionado el
LED de alta eficiencia que tiene como venta-
ja, con respecto al LED de uso comn que,
para la misma corriente de excitacin, pro-
duce mayor intensidad de luz, con lo cual se
logra mayor distancia en un enlace de fibra
ptica, inclusive, empleando como medio el
aire (es el caso de los controles remotos de
televisores, por ejemplo).
Detector de luz. Este dispositivo contiene un
fototransistor de silicio tipo NPN, el cual
convierte la luz en cargas elctricas y, poste-
riormente, amplifica la corriente generada.
Medio conductor de luz. Fibra ptica multi-
modo de polmero de 900 micrones de
dimetro de ncleo.
Electrnica asociada al emisor.
Amplificadores operacionales para proveer
las ganancias y ajustes necesarios para traba-
jar con diferentes fuentes de seal.
Electrnica asociada con el detector .
Amplificador operacional de entrada para
proveer una preamplificacin de la seal
proveniente del fototransistor. Amplificador
de audio de baja potencia para excitar direc-
tamente a un parlante.
Transductores. Micrfonos y parlantes para
posibilitar la comunicacin vocal y de audio
en general.

Sus alumnos van a necesitar contar con las
hojas de datos de estos productos. Le
indicamos las pginas web que las proveen:
- LM386 en Fairchild www.fairchildsemi.com
- LM324 en Fairchild www.fairchildsemi.com
- LM358 en Fairchild www.fairchildsemi.com
- PT202C en Everlight Electronics co.
www.everlight.com
- LED alta eficiencia en Vishay
www.vishay.com
LM7805T en Fairchild
www.fairchildsemi.com
- Fotodetectores, LED y display para uso gene-
ral en Vishay www.vishay.com
Si tiene problemas para ubicarlas, puede soli-
citrnoslas a:
materialescenet@inet.edu.ar
En el siguiente diagrama en bloques se
pueden observar los componentes electrni-
cos y optoelectrnicos que intervienen en las
diferentes modalidades:
El equipo se compone de dos bloques
funcionales idnticos, cada uno con una
placa principal, la cual puede inter-
conectarse a dos mdulos que, depen-
diendo de la aplicacin, resultan emi-
sores o receptores de fibra ptica:
Para la modalidad 1, cada bloque (llam-
moslos bloques 1 y 2) dispone de un
emisor y de un receptor de fibra. Para es-
te caso, la comunicacin se puede rea-
lizar en forma bidireccional: Los equipos
de audio conectados a cada uno de los
bloques funcionales pueden recibir y
transmitir seales, simultneamente.
Para la modalidad 2, un bloque va a con-
tener los dos emisores y el otro los dos
receptores de fibra ptica. En este caso, la
transmisin es unidireccional: El equipo
transmisor dispone de dos canales para
transmitir informacin al equipo recep-
tor a travs de los dos canales de fibra
ptica. Un ejemplo de aplicacin inme-
diata es la transmisin de audio estreo
desde una fuente -un discman, por ejem-
plo- conectada al bloque 1, a dos par-
lantes conectados al bloque 2
Detengmonos en el an-
lisis de la placa transmi-
sora, la placa receptora, y
la placa fuente e interfa-
ces de entrada y de sa-
lida.
Placa
transmisora
55
 Est formada, bsicamente, por:
un emisor de luz tipo LED de alta efi-
ciencia de 3 mm,
un circuito integrado (LM324) que es
un amplificador operacional cudruple
que se puede alimentar con fuente de
alimentacin simple -en este caso, con
+5 V-; se lo utiliza aqu para cumplir
las funciones de preamplificador, en
caso de emplear micrfono tipo elec-
tret, y como amplificador y conversor
tensin-corriente junto con el transis-
tor NPN 2N3904.
El LED seleccionado emite en la longitud de
onda del rojo visible (aproximadamente, en
660 nm), la cual es propicia para interconec-
tar a una fibra ptica tipo plstica, ya que
posee bajas prdidas en esa regin del espec-
tro de luz.
.
Segn el fabricante y el modelo, puede emi-
tir con una potencia ptica de unos -20 dBm,
con una corriente de excitacin de 20 mA.
El conector DB9 hembra J1 se conecta al
conector DB9 macho que corresponda,
segn la modalidad en la que se trabaje.
Para el caso en que la fuente de audio sea un
micrfono capacitivo tipo electret, se emplea
esta etapa a fin de que la seal tenga sufi-
ciente amplitud para que pueda ser maneja-
do por el LED en la segunda etapa.
El jumper JP1 selecciona si la entrada de
seal proveniente de la placa principal pasa
por el preamplificador o va directamente a la
etapa amplificadora siguiente.
La seal que entra desde la placa principal,
llega al jumper JP1.
Si se usa el micr-
fono, la seal de-
be pasar por el
preamplificador; si
no, el jumper JP1
conecta en serie,
con la entrada de
audio, una resis-
tencia de 22 k

La corriente con-
tinua de la seal
proveniente de la
etapa anterior se
elimina con el ca-
pacitor C2.

El amplificador
U1B da una ga-
Esquemtico de la primera etapa del transmisor ptico nancia adicional.
56
 Esquemtico
del circuito de
la ltima
etapa

Por ltimo, el conjunto amplificador U1A y el corriente necesaria para que ste funcione.
transistor Q1 forman un conversor tensin-co-
rriente que tiene como fin el de linealizar la La resistencia R11 es la que limita la corriente
curva de transferencia del diodo LED y darle la mxima del LED.
En caso de re-
querirse mayor
seal ptica, se
puede bajar su
valor hasta alcan-
zar la mxima da-
da por el fabri-
cante. El tercer o-
peracional no se
utiliza; por esto,
se lo anula a fin de
que no consuma
corriente innece-
sariamente ni que
pueda generar
una oscilacin en
Esquema de la placa del transmisor ptico digital
el circuito.

57
 Placa receptora (con amplificacin de tensin incorporada).

La seal que se inyecta a la siguiente etapa

puede ser modificada a travs del poten-
cimetro P1.

Este receptor ptico se puede dividir en dos

etapas:

Etapa de deteccin con preamplificacin

de seal.
Etapa amplificadora de audio.

En la primera etapa, la deteccin se realiza La segunda etapa est basada en un amplifi-

con el fotodetector PT202C, denominado cador de audio de potencia, el LM386, que
Q1. Este dispositivo consta de un fototran- tiene suficiente potencia para excitar un par-
sistor tipo PIN de silicio, el que est prepara- lante de 500 mW.
do para trabajar en la zona del
espectro visible e infrarrojo cer-
cano.

Dado que este fototransistor genera

una corriente proporcional a la
potencia ptica recibida, para con-
vertirla en una tensin se emplea una
resistencia (R2 de 1 k
).

Se realiza, luego, una preamplifi-

cacin de la seal que es de unos
pocos miliVolts.

Con uno de los dos amplificadores opera-
cionales del LM358, se puede tener una
ganancia lo suficiente elevada como para
poder excitar, por ejemplo, a un dispositivo
externo como son los parlantes potenciados
Dado que la salida puede ser diferente si se
quiere excitar a un dispositivo que tenga
amplificador o no, el jumper JP1 cumple la
funcin de seleccionar si la salida pasa o no
por el amplificador LM386.

58
 Esquema
de la
placa del
receptor
ptico
digital

Si se requiere de potencia para excitar a par- En el circuito fuente de alimentacin , la ali-

lantes, entonces se debe integrar el puente mentacin base proviene de una fuente no
entre los contactos 3 y 4. regulada de 220 VAC (corriente alterna) a
12 VDC (corriente continua) la que, comer-
Si no se requiere amplificacin extra, cialmente, viene encapsulada en una caja
entonces el puente debe ponerse entre los con bornera tipo ficha macho de 220 VAC
contactos 1 y 2. y una terminacin para baja tensin con un
plug de 3,5 mm.
Placa fuente, e interfaces
Esta fuente consta de un transformador de
de entrada y de salida
tensin, un par de diodos y un capacitor de
filtrado, que dan una tensin de corriente
Tanto la fuente de alimentacin para los mdu-
continua pero no regulada.
los transmisor y receptor de fibra ptica como
los dems componentes del kit que sirven
como interfaz a dispositivos externos, se
encuentran alojados en una placa de circuito
impreso, denominada "placa principal".

A continuacin, describimos las diferentes

partes que componen esta placa:

circuito fuente de alimentacin,

circuito para entradas y salidas de audio.

59
 Dado que -tanto en el circuito del transmisor
como en el del detector- hay componentes
que deben ser alimentados con una tensin
lo ms estable posible y con mnimo ruido
elctrico, se introduce en el diseo una
fuente de tensin regulada de 5 V, denomina-
da U2 con una capacidad de corriente que
excede el ampere -lo que resulta ms que
suficiente para el consumo previsto-.

Es posible alimentar cada placa con una batera

de 9 VDC. La ventaja es que permite emplear el
kit sin necesidad de alimentacin de 220 V;
pero, tiene la desventaja de que, en el circuito
del transmisor, emite constantemente, consu-
miendo varias decenas de miliAmperes de co-
rriente. Esto disminuye el tiempo de vida de la
batera, la cual tiene un costo elevado -en com-
paracin con la opcin de tomar energa de la Esquemtico del circuito
red elctrica domiciliaria-.

Para que el kit pueda

trabajar con dos
modalidades dife-
rentes, cada canal de
entrada de audio se
enva a un conector
DB9 distinto. Lo
mismo sucede con
los dos canales de la
salida.
Esquemtico de la fuente
En cada modalidad
Consideremos, en segundo trmino, el cir- hay dos bloques funcionales. Cada bloque
cuito de entradas y salidas de audio. Las est constituido por una placa principal y
entradas de audio ingresan por el jack estreo dos mdulos pticos.
J4; las salidas de audio lo hacen por el conec-
tor J1 que tambin es un jack estreo. Si se desea armar el intercomunicador,
en cada mdulo se debe conectar un
Las seales desde estos conectores se derivan transmisor y un receptor ptico, a fin de
hacia los diferentes mdulos, gracias a los lograr una comunicacin bidireccional
conectores DB9, JP1 y JP3. simultnea.

60

Si, por el contrario, se desea configurarlo
como un transmisor estreo, entonces uno de
los bloques (el que genera la transmisin)
debe contener los dos mdulos transmisores
pticos y el otro bloque (el que recibe la
seal ptica) debe contener los dos mdulos
pticos receptores.
Para lograr todo esto, cada mdulo tiene un
pin asociado al conector DB9.
Por ejemplo: Ambos mdulos transmisores
pticos tienen sus entradas conectadas al pin
2 del DB9 correspondiente, mientras que
ambos mdulos receptores tienen conectadas
sus salidas al pin 8 del conector DB9 propio.
Reseemos, entonces, los componentes para
el intercomunicador por fibra ptica.
Croquis de
la placa
principal
Componentes de la placa principal:
C1: Capacitor polarizado electroltico
de 470 F/25 V.
C2: Capacitor cermico de 100 nF/16 V.
D1: Diodo rectificador tipo 1N4007.
D2: Diodo tipo led de 5 mm color rojo.
J1: Conector tipo Jack de audio estreo
de 3,5 mm para circuito impreso.
J2: Tira de pines de 2 x 1
J3: Llave tipo Bisal, doble inversora para
circuito impreso.
J4: Conector tipo Jack de audio estreo
de 3,5 mm para circuito impreso.
JP1: Conector tipo DB9 macho para circuito
impreso a 90 grados.
JP2: Conector tipo Jack para circuito impreso
de 3,5 mm para entrada de alimentacin.
61
 JP3: Conector tipo DB9 macho para circuito C6: Capacitor cermico de 100 nF/16 V.
impreso a 90 grados. C7: Capacitor cermico de 47 nF/16 V.
R1: Resistencia de watts de 330 ohms. J1: Conector tipo DB9 hembra a 90 grados
U1: Regulador de tensin de 5 V 1,5 A tipo para circuito impreso.
LM7805T, montaje TO220. JP1: Tira de pines de doble lnea 2 x 2 lneas.
P1: Potencimetro multivueltas tipo Trimpot
Componentes de placa trasmisora: de 10 k
lineal montaje vertical.
C1: Capacitor cermico de 470 nF/16 V. Q1: Fototransistor tipo PT202C.
C2: Capacitor cermico de 470 nF/16 V. R1: Resistencia de watts de 1 k
.
C3: Capacitor cermico de 100 nF/16 V. R2: Resistencia de watts de 1 k
.
C4: Capacitor polarizado electroltico R3: Resistencia de watts de 10 ohms.
de 10 F/16 V. R4: Resistencia de watts de 15 k
.
D1: Diodo led de alta eficiencia de 3 mm U1: Circuito integrado amplificador de audio
color rojo. de potencia tipo LM386N1, montaje 8DIP.
J1: Conector tipo DB9 hembra a 90 grados U2: Circuito integrado amplificador opera-
para circuito impreso. cional tipo LM358N, montaje 8DIP.
JP1: Tira de pines doble de 3 x 2 lneas.
P1: Potencimetro multivueltas tipo Trimpot Componentes externos a las placas:
de 10 k
lineal montaje vertical.
> 8 metros de cable de fibra ptica plstica
P2: Potencimetro multivueltas tipo Trimpot de 900 m de dimetro de ncleo.
de 10 k
lineal montaje vertical.
> 4 conectores para fibra ptica plstica tipo
Q1: Transistor tipo NPN tipo 2N3904 agilent HFBR-4503 o HFBR-4513.
R1: Resistencia de watts de 1 k
. > 2 bases de acrlico en forma de "L" de
R2: Resistencia de watts de 10 k
. 130 mm de ancho x 150 mm de largo x
R3: Resistencia de watts de 2K2. 35 mm de alto y de 2 mm de espesor.
R4: Resistencia de watts de 22 k
. > 2 micrfonos capacitivo tipo electret.
R5: Resistencia de watts de 22 k
. > 2 parlantes o auricular de 8 ohms de, al
menos, 250 mW de potencia.
R6: Resistencia de watts de 1 k
.
> 2 tubos de telfono o caja para instalar
R7: Resistencia de watts de 10 k
. micrfono y auricular.
R8: Resistencia de watts de 10 k
. > 4 conectores tipo plug de 3,5 mm para
R9: Resistencia de watts de 15 k
. audio.
R10: Resistencia de watts de 10 k
. > 4 metros de cable blindado de dos vivos,
R11: Resistencia de watts de 220 ohms. para audio.
U1: Circuito integrado tipo LM324, montaje > 2 fuentes de alimentacin de
14DIP 220VAC/12VDC de, al menos 200 mA,
con vivo en el pin interno y masa en la
carcasa.
Componentes de placa receptora ptica:
> 2 cajas pequeas para interconectar cada
C1: Capacitor cermico de 470 F/25 V. telfono a un bloque del kit.
C2: Capacitor cermico de 470 F/25 V. > 4 conectores tipo jack estreo para chasis
C3: Capacitor cermico de 100 nF/16 V. para instalar en cada caja adaptadora.
C4: Capacitor cermico de 470 nF/16 V. > 24 separadores para montaje entre las pla-
C5: Capacitor cermico de 100 nF/16 V. cas y cada base de acrlico.

62
Placas:

Placa principal:
50,8 mm x 114,3 mm.

Placa transmisora:
76,2 mm x 50,8 mm.

Placa receptora:
76,2 mm x 50,8 mm.

Placa
principal;
lado
soldadura

63
 Placa
receptora;
lado sol -
dadura

64
Placa
transmiso-
ra; lado
soldadura

65
 Placa
transmiso -
ra; lado
compo-
nentes

66
Base de acrlico:
Ancho: 130 mm.
El armado
Largo: 150 mm.
Alto: 35 mm. Vamos a organizar las tareas de armado en
Espesor: 2 mm. seis etapas:

1. Conexin del cable elctrico para la comu-

nicacin entre el equipo y los dispositivos
externos de audio
2. Conexin del cable de fibra ptica.
3. Armado de la placa principal.
4. Armado de la placa del transmisor ptico.
5. Armado de la placa del receptor ptico.
6. Adaptacin de tubo de telfono para su
uso en el intercomunicador

1. Conexin del cable elctrico para la

comunicacin entre el equipo y los dispo -
sitivos externos de audio

El equipo dispone de una entrada y de una

Vista superior salida de audio, ambas estreo.
de la base
Esto permite entrar a cualquiera de los blo-
ques funcionales con un plug estreo comn
de 3,5 mm.

De igual forma, la salida puede conectarse a

parlantes de 8 ohms, ya sea potenciados
(incluyen un amplificador de audio para las
seales) o no.

En la modalidad de uso del kit como interco-

municador, cada uno de los puestos de tra-
bajo tiene asociado un micrfono y un auri-
cular externos por los cuales se puede
establecer la comunicacin.

Vistas lateral y Para que el diseo del intercomunicador a

de frente de la base fibra ptica sea ms realista, en nuestro kit

67
 hemos adaptado un tubo de telfono normal
-el que consta de un auricular y de un micr-
fono- para cada puesto de trabajo.
Algunos tubos de telfonos comerciales que
pueden conseguirse (los ms antiguos)
poseen micrfono tipo resistivo; los ms
modernos, en cambio, son capacitivos. En
nuestro recurso didctico consideramos el
primer caso, donde se reemplaza el micr-
fono resistivo por otro capacitivo tipo electret
de dos contactos.
A fin de interconectar dicho tubo al kit, es
necesario enviar las seales del auricular y
micrfono por separado, para que cada una
de ellas entre por los conectores tipo jack que
correspondan. Para ello, se emplea una
pequea caja adaptadora que tiene como
entrada al extremo final del cordn elctrico
del tubo y como salida dos conectores tipo
jack estreo de 3,5 mm.
Mediante dos patchcords -cable de audio
estreo con conectores tipo plug de 3,5 mm
en los extremos- se interconecta dicha caja
con el bloque de fibra ptica que le co-
rresponda.
68
Para el armado del cable patchcord, se ha
empleado un cable blindado de doble vaina,
cada una con un cable interior denominado
"vivo" y otro exterior denominado "malla" y,
adems, un conector tipo plug metlico estreo.
Con sus alumnos, puede seguir los siguientes
pasos para su construccin:
Cortar un tramo de cable estreo blinda-
do de un metro de longitud.
Cortar unos 3 centmetros de la vaina
exterior de PVC del cable.
En cada extremo, unir las mallas de cada
vaina y estaar el extremo resultante.
Pelar las puntas de los cables vivos y
estaar.
Introducir en el cable el espiral metlico
Introducir en el cable el cuerpo exterior
del conector tipo plug o cilindro, res-
petando la parte con rosca que debe que-
dar para el lado del extremo del cable.
Estaar los contactos del conector.
Soldar la malla al contacto del conector
-que es el ms grande y alargado-.
 Soldar los cables vivos a los contactos exterior del plug o cilindro.
restantes. Respetar esa posicin cuando
Roscar la parte central del conector sobre
se realice la misma operacin del otro
el cilindro.
extremo del cable.
Repetir todos los pasos anteriores en el
Una vez soldado, poner el capuchn o
otro extremo.
cinta aisladora, a fin de recubrir la zona
de contactos para que no haga cortocir- A continuacin, sintetizamos estos pasos a
cuito con la parte metlica del cuerpo travs de imgenes:
1 2

3 4

69
 2. Conexin del cable de fibra ptica Si usted emplea otro material para hacer de
terminacin en los extremos del cable de
El intercomunicador utiliza un LED de alta fibra ptica, puede que no sea necesario
eficiencia y un fototransistor (PT202C) como agrandar este agujero (por ejemplo, si usa
componentes electropticos para, respectiva- termocontraible o cinta aisladora o de otro
mente, la emisin y la recepcin de seales tipo para dar mayor dimetro al extremo de
pticas. la fibra).
Ambos dispositivos tienen un encapsulado
Para poder sujetar
estndar del tipo de los usados para los dio-
el conector RCA al
dos LED, de 3 mm de dimetro.
circuito impreso,
A fin de poder realizar el hemos utilizado la
acople entre estos disposi- chapa de soporte de
tivos y el cable de fibra la llave tipo BISAL
ptica plstica de la ma- integrada como llave de encendido.
nera ms eficiente posible
(utilizando componentes Trabajando con
de fcil adquisicin en el un alicate y una
mercado local), se emplea lima en la chapa
un conector RCA hembra para chasis, adap- se puede, luego,
tado a tal fin. introducir el co-
nector RCA y
Para poder usarlo en estas condiciones, se atornillarlo.
retira el conductor central, que es un tubo
metlico.

El LED o el fototransistor se
introducen por la parte
frontal. La parte posterior es
la que sirve de borne de
entrada para la fibra ptica
(Suele ser necesario agrandar
el agujero a fin de que pueda entrar dentro
del conector RCA).

70
El conector consta de En la siguiente figura vemos cmo queda la
dos partes unidas por fibra una vez "pelada". Este procedimiento se
el mismo material puede hacer con un pelacables calibrado, a
plstico. Cuando se fin de sacar la cubierta sin daar la fibra -que
doblan en un sentido es el material transparente que se observa-.
-una cara contra la
otra-, se tiene el
conector cerrado; con
una leve presin final,
ste queda automti-
camente sellado y asegurado, para evitar que
se abra.

Para conectarle la fibra es necesario haber

retirado la cubierta de PVC.

Fibra pelada

Tambin es posible pelarla con una

trincheta o cutter, haciendo un corte en
todo el contorno del cable y, luego, reti-
rando la cubierta.

Luego de esta operacin, no debe quedar

dao evidente en el cable. Caso contrario, es
imprescindible repetirla.
Fibra
La fibra expuesta tiene, aproximadamente,
unos 3 centmetros de longitud; se inserta en

71
 el conector hasta que hace tope la cubierta
con la parte interna.
Posteriormente, se cierran las tapas hasta
lograr el tope y un encastre que evite que el
conector vuelva a abrirse.
El paso siguiente es el de cortar el extremo
sobrante de fibra, utilizando una trincheta o
cutter1.
1 Para la terminacin definitiva del conector, puede emplear
un disco de plstico para pulir el extremo de la fibra corta-
da. La empresa comercializadora provee lijas junto con el
disco; pero, para los fines didcticos de este kit esto, en
general, no es necesario ya que, aunque la terminacin
quede slo con el corte de la fibra, se obtienen buenos
resultados.
72
Esta operacin se realiza en ambos extremos
del cable.
Si en su escuela no se dispone del conec-
tor, puede emplear, por ejemplo, cinta ais-
ladora negra y enrollarla sobre los
extremos del cable. Obtenga un dimetro
de, aproximadamente, 3,75 mm, el que
resulta suficiente para poder conectar el
cable con los mdulos.
Tambin puede emplear una combinacin
de cinta aisladora y tubo termocontraible
para tal fin, o utilizar otros componentes
como, por ejemplo, una vaina de PVC de
un conductor de cobre que se pueda inser-
tar en el cable ptico para obtener el
dimetro necesario.
3. Armado de la placa principal
La placa principal es un circuito impreso
simple faz.
Consideremos algunas recomendaciones
para su armado:
La secuencia de armado que
recomendamos, se inicia con los
componentes de la fuente de ali-
mentacin: Llave de encendido, jack
de alimentacin, diodo rectificador,
regulador de tensin, disipador,
diodo LED, resistencia del LED,
capacitor de alimentacin, con el sol-
dado de todas las vas.
Compruebe que el LED encienda y que la
tensin sea de alrededor de +5 V.
Prosiga con los conectores DB9 y con los
conectores jack de audio.
Circuito impreso del lado soldadura o cobre
Vuelva a medir tensiones en el integrado
y en el regulador.
Por ltimo, suelde el capacitor de 470 F
y repita la medicin de tensin.
Tenga precaucin en la conexin de este
capacitor, ya que es polarizado.
En la placa hay varias vas que debe sol-
dar en ambas caras del impreso, emple-
ando alambre estaado de cobre.
Suelde todos los pines de los conec-
tores, an los que no se emplean.
Esto da mayor rigidez mecnica al
montaje.
Asegrese de que la fuente de ali-
mentacin externa de 12 V, 200 mA
que adquiera tenga el mismo dimetro
de conector que el del jack de ali-
mentacin, ya que existen varios mo-
delos diferentes.
73
 JP1: Conector DB9 hembra a 90 grados para impreso con conexin con mdulo ptico.
JP3: Conector DB9 hembra a 90 grados para impreso con conexin con mdulo ptico.
J4: Conector tipo jack de audio estreo con corte para salida de seal.
J1: Conector tipo jack de audio estreo con corte para entrada de seal.
J2: Llave doble inversora tipo Bisal para impreso de montaje horizontal
JP2: Jack de alimentacin de 3,5 mm.
J3: Conector doble para alimentacin externa con batera de 9 V.
C1: Capacitor electroltico polarizado de 470 F/25 V para filtrado de alimentacin.
C2: Capacitor cermico de 100 F/16 V.
DIS1: Disipador de aluminio anodizado, perfil en "U" de 20 x 20 mm.
D1: Diodo rectificador tipo 1N4007.
D2: Diodo emisor de luz de 5 mm color rojo.

74
Para este diseo empleamos las chapas de tores BNC. Para la fijacin, tambin se
anclaje de las llaves doble inversoras tipo pueden emplear perfiles en "L" de aluminio.
Bisal, usndolas como anclaje para los conec-

1 2

Montaje de llave de encendido, conectores de Montaje de conectores DB9 para interconexin

audio y conector de alimentacin con los mdulos pticos

3 4

Montaje de diodo de proteccin contra inversin Montaje de capacitor de salida del regulador y
de polaridad, diodo LED, resistencia del diodo puentes; lado componentes
LED, capacitor de filtrado de fuente y conector
auxiliar de alimentacin

Montaje de regulador de tensin y disipador de

potencia; placa terminada

75
 4. Armado de la placa del transmisor ptico

La placa del transmisor ptico es un circuito

impreso doble faz.

4.2.Montaje de los capacitores y las dos tiras

de pines de 3 contactos cada una.

Generalmente, esta tira se adquiere de 40

pines de largo, por lo que debe cortarse a
Placa del lado soldadura medida.

4.3. Montaje de las resistencias y poten-

cimetros multivuelta de montaje vertical.
Placa del lado componentes

Secuencia de armado:

4.1. Montaje del conector RCA junto con la

chapa de la llave Bisal, zcalo del integrado
de 14 pines y conector DB92.
2 Como ejemplo, se ha empleado una pieza de la llave tipo
Bisal (la chapa de montaje para impreso). Como sta no es
utilizada, la empleamos para fijar el conector RCA a la placa,
mediante dos tornillos de 1/8" con sus respectivas tuercas.

76
Veamos la placa terminada:
En nuestro equipo hemos empleado sepa-
radores de bronce de seccin hexagonal de
10 mm de dimetro mximo. Los agu-
jereamos e incluimos en ellos una rosca para
poder montar tornillos de 1/8" de dimetro y
7 mm de longitud.
5. Armado de la placa del receptor ptico
La placa del receptor ptico es un circuito
impreso simple faz, con pistas del lado de la
soldadura.
La siguiente secuencia de fotos muestra
cmo realizar su montaje:
Placa de circuito impreso simple faz
Montaje de conjunto conector RCA y
chapa del interruptor Bisal, zcalo
de integrados de 8 pines y conector
DB9
Tambin aqu -como en el montaje del
mdulo transmisor- se ha empleado una
pieza de la llave tipo Bisal para el anclaje del
conector RCA.
5.1. Montaje de capacitores polarizados
(470 F) y no polarizados, y de la tira de
postes de 2 x 3.
La tira de postes doble se consigue ge-
neralmente de doble hilera de 40 pines; se
deben cortar 3 pines dobles y sacar con una
pinza los dos del medio.
77
 5.2. Montaje de las resistencias y poten-
cimetro multivuelta.

Se observa que entre los circuitos inte-

grados LM386 y LM358 quedan pads
sin soldar ningn componente. Esto es
debido a que es posible modificar la
ganancia del amplificador de audio
LM386, agregando una red resistencia-
capacitor.

Si se requiere para alguna otra experien-

cia, se recomienda consultar su hoja de
datos.
Adems, como el cable del tubo termina en
una ficha slo compatible, en general, con el
resto del telfono, es necesario cortar esta
ficha y adaptarla. Para ello se emplean dos
conectores de audio tipo jack estreo de
3,5 mm cada uno y se los coloca en una
pequea caja.

6. Adaptacin de tubo de telfono para

su uso en el intercomunicador

En nuestro intercomunicador empleamos un

tubo de telfono antiguo (micrfono a car-
bn y auricular).

Dado que el circuito est preparado

para aceptar un micrfono capacitivo,
debimos adaptarlo. Para esto, soldamos
el micrfono tipo electret a los bornes
de la parte donde se aloja el micrfono,
en dicho tubo.
Resulta conveniente dar alguna identificacin
a estos conectores, a fin de no confundir las
conexiones del auricular y del micrfono.

78
Tubo terminado

Disposicin de pines de componentes

79
 La calibracin
de los mdulos
Calibracin del mdulo
transmisor
El mdulo transmisor tiene entrada de audio
a travs del conector DB9 y salida a la fibra
ptica plstica.
Est diseado para permitir conectar un
micrfono capacitivo tipo electret o una seal
de audio proveniente de un discman, walk-
man, radio, etc.
Esta seleccin se hace a travs de dos
jumpers, denominados JP1.
Posiciones que corresponden
a cada modo de conexin
80
El mdulo transmisor tiene dos potencime-
tros de ajuste: P1 y P2.
P1 se usa para modificar el nivel de
amplificacin en el amplificador U1C de
la seal proveniente del micrfono.
P2 es usa para el ajuste final de la seal
que llega al amplificador U1B.
Con estos dos ajustes independientes, se
puede encontrar un equilibrio entre las dos
posibles fuentes de seales (micrfono ca-
pacitivo o seal de audio externa).
Para la calibracin de este
mdulo se necesita un gene-
rador de seales de audio y
un osciloscopio.
En una de las placas princi-
pales, conecte uno de los
mdulos transmisores.
Coloque los dos jumpers
JP1 en el modo fuente
externa. Viendo la placa
transmisora de frente, con
el conector DB9 a la
izquierda y el conector de
fibra a la derecha, los dos
jumpers deben estar coloca-
dos en la posicin superior.
 Encienda la placa principal. Calibracin del mdulo
Inserte el generador de audio a la entrada receptor
de audio de dicha placa.
Inyecte una seal sinusoidal sin valor de El mdulo receptor tiene entrada de fibra
tensin continua con una amplitud pico ptica plstica y salida de audio a travs del
a pico de 100 mV. conector DB9.

Conecte el osciloscopio en la resistencia Un jumper JP1 permite seleccionar la salida

de 220 ohms.
Gire el potencimetro P2 hasta que la
seal que observe sea la mayor posible,
sin que se registren recortes en la sinu-
soide. Si la seal es muy dbil, puede
que el ruido sea relevante en la etapa
receptora. Si la seal es muy grande,
puede distorsionar mucho la seal de
audio.
Apague y retire el generador de seales.
Apague la placa principal.
Cambie los jumpers JP1 a la posicin
inferior.
Conecte un micrfono tipo electret a la
entrada de audio de la placa en cuestin.
Encienda la placa.
de audio.
Conectando el puente en la parte izquierda
de JP1, se selecciona la salida desde el ampli-
ficador LM386.
Esta opcin permite conectar, directamente,
un parlante para poder excitarlo.
Conectando el puente en la parte derecha de
JP1 se selecciona la salida desde el preampli-
ficador LM358.
Esta opcin se puede utilizar en caso de
disponer de un dispositivo que ya tenga
amplificacin propia -los parlantes denomi-
nados "potenciados" empleados en com-
putacin, por ejemplo-.

Mientras habla por el

micrfono, observe en el
osciloscopio que la seal
sea de amplitud razonable
y no recorte en los picos.
Con el potencimetro P1
se puede ajustar el nivel
de salida. El poten-
cimetro P1 no debe
tocarse, ya que queda
ajustado para el caso de
amplificar fuentes de
seales de audio externas. Diferentes disposiciones del jumper

81
 Para la calibracin de este mdulo se necesi-
ta un generador de seales de audio, un
osciloscopio y una de las placas con el mdu-
lo transmisor ptico calibrado previamente.
En la placa principal, conecte uno de los
mdulos receptores junto con el mdulo
transmisor ya calibrado.
Coloque los dos jumpers JP1 en el
modo fuente externa. Viendo la placa
transmisora de frente -con el conector
DB9 a la izquierda y el conector de
fibra a la derecha-, los dos jumpers
deben estar colocados en la posicin
superior.
Conecte el cable de fibra ptica entre el
transmisor y el receptor.
Inserte el generador de audio a la entrada
de audio de dicha placa.
82
Conectar el osciloscopio en la resistencia
de 220 ohms y verifique, como antes,
que la seal sea de amplitud razonable y
sin distorsiones.
Conecte el jumper JP1 en el modo de uso
con amplificador interno (Puente ubica-
do a la izquierda del jumper).
Conecte el osciloscopio a la salida de
audio.
Encienda la placa principal.
Encienda el generador de seales,
inyectando una onda sinusoidal sin valor
de tensin continua con amplitud pico a
pico de 100 mV.
Gire el potencimetro P1 hasta que la
seal que observe sea la mayor posible,
sin que se registren recortes en la sinu-
soide.
4. EL EQUIPO EN EL AULA

Las experiencias que pueden realizarse con el Modalidad 1:

recurso didctico Intercomunicador por fibra
Intercomunicador de voz
ptica estn basadas en, al menos, dos
modalidades de utilizacin:
Se utilizan los dos bloques conectados cada
Modalidad 1: uno a un tubo de telfono (o, en su defecto,
Intercomunicador de voz. a un conjunto micrfono-parlante).

Modalidad 2: Cada bloque est formado por una placa

Enlace por fibra ptica para la trans- principal, y un mdulo transmisor y otro
misin analgica de audio estreo. receptor de fibra ptica.

83
 De esta manera, se puede establecer una
comunicacin vocal en forma bidireccional
simultnea entre los dos puestos de trabajo.
En esta modalidad quedan sin conectar una
entrada y una salida en cada bloque, respec-
tivamente.
El modo de conexin para este esquema es:
Conecte un mdulo transmisor y otro
receptor a una placa principal (denomi-
nada A).
Idem, con el otro conjunto transmisor-
receptor, en la otra placa principal
(denominada B).
Conecte uno de los dos tubos telefnicos
a la placa A, tal que el micrfono vaya a
Detalle de
la conexin
de los
mdulos
a cada placa
principal
84
la entrada de audio y el parlante a la sa-
lida de audio.
Realice la misma operacin con el otro
conjunto tubo-placa principal.
Conecte un cable de fibra ptica entre un
par de mdulos transmisor-receptor.
Idem, para el otro par transmisor-recep-
tor.
Ubique los jumpers denominados JP1 de
los mdulos transmisores de fibra en el
modo de entrada de micrfono.
Ubique los jumpers denominados JP1 de
los mdulos receptores de fibra en el
modo de salida con amplificador de
audio interno.
Conecte la fuente de alimentacin.
Conexin
completa
para esta
modalidad
Modalidad 2:
Enlace por fibra ptica para la
transmisin analgica de audio
estreo
Para transmitir seales de audio en estreo es
necesario que usted y sus alumnos confi-
guren uno de los bloques con dos trans-
misores y que conecten a la entrada de la
placa principal correspondiente, la seal de
audio estreo proveniente de la fuente exter-
na que emplearn (discman, walkman, radio,
etc.).
Complementariamente, el otro bloque se
debe configurar con dos mdulos receptores,
y conectar los parlantes externos a la placa
principal de dicho bloque.
Del otro lado del enlace en el segundo
bloque, se conecta la salida a dos parlantes.
El modo de conexin para este esquema con-
siste en:
Conecte los dos mdulos transmisores a
una placa principal.
Conecte los dos mdulos receptores a la
otra placa principal.
Conecte uno de los extremos de un
patchcord de audio estreo a la fuente de
audio (por ejemplo, la salida de parlantes
de un discman).
85
 Conecte el otro extremo de ese patchcord
a la entrada de audio del bloque que se
utiliza como transmisor (el que tiene los
dos mdulos pticos transmisores).
Conecte el plug de los parlantes estreo al
conector de salida del bloque que se usa
como receptor (el que tiene los dos
mdulos pticos receptores de fibra).
Conecte un cable de fibra ptica entre un
par de mdulos transmisor-receptor.
Idem, para el otro par transmisor-recep-
tor.
Conecte la fuente de alimentacin.
Regule el volumen del discman para evi-
tar saturacin en los amplificadores de
audio, tanto del transmisor como del
receptor ptico.
Como le plantebamos al comienzo de nues-
tro material, a travs del recurso didctico
intercomunicador por fibra ptica, es posible:
Modelizar cmo se propaga la luz por un
medio ptico.
Visualizar con un ejemplo prctico cmo
se desarrolla el principio de conversin
elctrica a ptica, que explica cmo es
posible que una fuente emita luz.
Visualizar cmo se desarrolla el principio
de la conversin ptica a elctrica que
explica cmo un detector recompone la
seal elctrica original.
Analizar cmo es posible transmitir
informacin a travs de un enlace de
fibra ptica empleando sealizacin
analgica.

Conexin
completa
para esta
modalidad

Detalle de la
interconexin
entre los
mdulos
pticos y la
placa
principal
del lado
transmisor

86
 Comprobar el fenmeno de prdidas en
un enlace en funcin de su longitud y
por desalineaciones en la conexin.
Ensayar situaciones de inmunidad al
ruido electromagntico.
Experimentar cmo se desarrolla una
comunicacin bidireccional, con el ejem-
plo de transmisin de voz simultnea
(modalidad 1).
Experimentar cmo es una comuni-
cacin unidireccional de doble seal-
izacin, con el ejemplo de una trans-
misin de audio en estreo (modalidad 2).
87
 5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capa-
citacin contiene un cuadernillo para la eva-
luacin del recurso didctico que le presen-
tamos y, de las experiencias didcticas y con-
tenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que uti-
liza este material, la oportunidad de do-
cumentar el seguimiento de las activi-
dades que realice con sus alumnos, a par-
tir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o docu-
mentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro-
88
gantes o dificultades especficas con relacin
a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cient-
ficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo elec-
trnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.
Desde ya, muchas gracias.
Identificacin del material:
Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:

1. Nivel educativo 5. Documentacin

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos 6. Otras caractersticas del recurso didctico
3. Componentes didcticos 7. Otras caractersticas del material terico
4. Recurso didctico 8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
2 3 (*) profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6
Nivel en el que
usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica I
 3. Componentes didcticos:

3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material

S No Otro1
a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?
b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el tra-
bajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica
3.2. Estrategias

A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y

del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las activida-
des consignadas en la tabla siguiente:

Incorporado3
No aplicado2
3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos

necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tec-
nolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/produc-
to tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alum-
nos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.

3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

La puesta en prctica III

 Incorporado
No aplicado
3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)

problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin pro-
blemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

Incorporado
No aplicado
3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Mejor
Igual
Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investi-

gacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrate-
gias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica
4. Recurso didctico:

4.1. Construccin del recurso didctico

Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamien-

to o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el mate-
rial:

4.1.1. Utiliz:

a. Un equipo ya construido, segn la b. Un software.

propuesta del material.

c. Otro que ya tena disponible d. Ninguno.

(de caractersticas similares).

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica V
 4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
S No
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)

4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:
S No
a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de
construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?

S No
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?

En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:

a. Planificacin. b. Diseo en dos dimensiones.

c. Construccin, armado. d. Ensayo y control.

e. Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indica-

ciones y la lista de control que brinda el material).
f. Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares
(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica
4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.

Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:

S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:

a. El propuesto no se ajustaba a sus b. No pudo conseguir los materi-

necesidades curriculares. ales o instrumentos indicados.

c. No pudo interpretar el manual de d. Otra (Por favor, especifquela).

construccin.

La puesta en prctica VII

 4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al pro-
puesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):

a. Se ajusta mejor a los contenidos b. Es ms econmico.

curriculares que necesita trabajar.

c. Permite su reutilizacin d. Es ms adaptable

(mediante el desarme y armado, en (a diversos usos).
funcin de necesidades didcticas).

e. Otra (Por favor, especifique):

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto

(estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2. Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experien-
cias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)

a. Aprovechando todo el proceso y la b. Aplicndolo (como algo ya comple-

secuencia de construccin pro- to) a la solucin de problemas dife-
puestos en el material. rentes al propuesto en el material.

c. Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para

las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d. Otra (Por favor, especifique):

La puesta en prctica IX
 4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especifi-
caciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):

No aplicable4
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le

Mejor
Igual

Otro5
permiti a usted, como docente:

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situa-

ciones problemticas de carcter tecnolgico.
b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.

5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica
 No aplicable
Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a

Mejor
Igual

Otro
los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tec-
nolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

La puesta en prctica XI
 No aplicable
Capacidad para tomar decisiones

Mejor
Igual

Otro
o. Analizar alternativas en funcin de un problema.
p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

 No aplicable
Capacidad de aplicar y transferir

Mejor
Igual

Otro
s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de
la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras activi-
dades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):

La puesta en prctica XIII

 5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):

5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y expe-
riencias propuestas para el aula)?
6
MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experien-
cias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su expe-
riencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento
del recurso didctico

En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
S No Otro
a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?
b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn crite-
rio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos espec-
ficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con clari-
dad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, proce-
dimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corres-
ponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica XV
 6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
S No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su

comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya cons-
truido)

S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos con-
tenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted selec-
cione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sis-
tema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario

con la letra correspondiente:

La puesta en prctica XVII

 6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)

S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profe-
sional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del proble-
ma, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tec-
nolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
7
MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, dis-
tribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico glo-
bal, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcni-
co-profesional.

Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica XIX

 8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el traba-
jo con el mdulo.

En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:

Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de

(marque todas las opciones que correspondan):

a. docente a cargo de un grupo de alumnos b. directivo

c. responsable de la asignatura: d. lector del material

e. otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):

S No
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.

XX La puesta en prctica
Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica XXI

 En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

 S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?

Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Recursos didcticos.

- Arquitectura bioclimtica
- Ascensor
- Banco de carpintero
- Biodigestor
- Biorreactor para la produccin de alimentos
- Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de
accionamiento electroneumtico
- Celda de combustible
- Celda solar
- Entrenador en lgica programada
- Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios
- Equipamiento para matricera
- Generador de biodiesel
- Generador elico
- Instalacin sanitaria de una vivienda
- Manipulador neumtico
- Mquina de vapor
- Programador visual para microcontroladores PIC
- Relevador de las caractersticas de componentes
semiconductores
- Simuladores interconectables basados en lgica digital
- Sismgrafo
- Sistemas SCADA para el control de procesos industriales
- Tren de aterrizaje