FACULDADES JORGE AMADO

CURSO DE PSICOLOGIA

INFLUNCIA DE DESENHOS ANIMADOS VIOLENTOS NO

DESENVOLVIMENTO ESCOLAR

Adolfo Dourado
Aimara Celi
Camila Caldas
Francisco Csar
Francisco Guimares

Salvador
2007
1.0 Apresentao

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de

graduao em Psicologia e com a proposta de interdisciplinaridade prevista
no projeto pedaggico do curso de Psicologia das Faculdades Jorge
Amado, os professores do 2 semestre de curso de Psicologia do semestre
letivo 2007.1 responsveis pelas disciplinas Fundamentos Filosficos e
Epistemolgicos da Psicologia, Teorias da Aprendizagem, Psicologia
Experimental, Teorias do Desenvolvimento, Neurocincias I e Estatstica
Aplicada Psicologia, elaboraram a proposta do trabalho interdisciplinar
que consiste na elaborao de um relatrio terico-prtico, identificando em
contextos diversos o processo de aprendizagem na criana. O trabalho
dever abordar contedos especficos de cada uma das disciplinas, em
uma articulao interdisciplinar que permita explorar o tema proposto. A
nossa equipe abordou um assunto que envolve a maioria das crianas no
Brasil hoje, independente de classe social: como o desenho animado pode
interferir no comportamento e na assimilao do conhecimento por parte
das crianas, como ele pode estar servido de forma positiva ou negativa no
dia-dia em sala de aula, como a violncia apresentadas nestes desenhos
podem modificar a assimilao de repertrios no seu cotidiano e na sua
escola., tendo em mo os resultados escolares como uma forma de avaliar
esse tipo de influncia.
As respostas obtidas podem nos mostrar caminhos para entender como
esse processo interfere na aprendizagem da criana e como pode ser
entendido de forma clara os efeitos da exposio destas crianas a um
instrumento de entretenimento que difundido e exibido massivamente, que
o desenho animado.
2.0 Objetivo

2.1 Objetivo geral

Refletir se os desenhos animados violentos interferem no desempenho

escolar de crianas.

2.2 Objetivos especficos

Observar dos alunos em sua rotina escolar, desde o incio at o

fim do seu turno de aulas, incluindo o intervalo para recreio.
Observar os comportamentos emitidos durante esse espao de
tempo na escola
Analisar o histrico escolar dos alunos e identificar as mais
agressivas e mais inquietas
Aplicar um questionrio
Identificar o desenho animado mais assistido
Aplicar o desenho animado assistido
Verificar quais comportamentos emitidos durante e aps a
execuo do desenho escolhido
Comparar as notas dos alunos agressivos com as notas dos
alunos quietos
3.0 Justificativa

A televiso algo que desde que foi criada, tornou-se um dos principais
meios de informao e diverso do homem, e o nmero de pessoas que
comearam a adquiri-la passou aumentar de acordo com os anos e em
pleno o sculo XXI este aparelho tido como um bem comum boa parte
da populao. Para as crianas, a televiso serviu como uma boa fonte de
diverso e aprendizado. Tendo visto o fascnio que ela cria, os pais pelo
pouco tempo que possuam para acompanhar e cuidar dos filhos
comearam a usar a televiso como um instrumento de controle das
crianas, onde para evitar que elas se exponham aos riscos que a rua pode
dispor, usam-na para mant-las em casa. Essa maior exposio da criana
a televiso e aos desenhos animados fizeram (e fazem) com que parte do
repertrio seja adquiro por desenhos animados. O uso desse conhecimento
adquirido vai mudar de acordo com o ambiente que a criana vive e esse
ambiente vai regular o comportamento da criana sendo fundamental no
desenvolvimento da criana. E esta nessa relao entre desenho animado e
ambiente que habita nosso trabalho, colocando um enfoque particular nos
desenhos que exploram a violncia entre seus personagens, de forma mais
especfica. E como os
4.0 Fundamentao Terica

Animao a arte ou tcnica, em cinema, de fazer com que os

desenhos ou bonecos adquira movimentos na tela, como na ao real
(cinema de animao, desenho animado). (LUFT, 2000, p. 66). Violncia
1. a qualidade ou ao de violento. 2. constrangimento fsico ou moral.
(LUFT, 2000, p. 675). Logo a animao violenta ou o desenho animado
violento aquela animao que apresenta uma srie de comportamentos
que levariam a um constrangimento fsico como socos e chutes, e
constrangimento moral como insultos, provocaes e palavres.
A Teoria Social Cognitiva de Albert Bandura afirma no ser necessrio
receber sempre um reforo para se aprender algo. A aprendizagem,
segundo esse terico, ocorre tambm por meio do reforo vicrio que seria
o aprendizado mediante a observao tanto dos comportamentos das
outras pessoas como das suas conseqncias. Com isso tem-se um
processo de aprendizagem fundamentado na observao de modelos
dado atravs do comportamento de outras pessoas e tomadas para si como
comportamento padro. (Schultz e Schultz, 2006, p. 305 e 306)
Schultz e Schultz (2006, p. 306) trazem tambm que a tendncia do
indivduo modelar o prprio comportamento com base nas pessoas do
mesmo sexo e idade, ou seja, nos semelhantes que conseguiriam resolver
os problemas simulares aos nossos. H uma propenso tambm de se
deixar impressionar por modelos de prestgio e status superiores ao nosso.
O tipo de comportamento envolvido afeta a amplitude de imitao. A
tendncia de imitar mais ou comportamentos simples do que os
extremamente complexos. A hostilidade e a agressividade tender a ser
muito imitadas, principalmente pelas crianas (Bandura, 1986). Assim, o
que se v na vida real ou na mdia, muitas vezes, determina o nosso
comportamento.
Albert Bandura, junto com outros cientistas, tem demonstrado que a
observao de cenas violentas aumenta a probabilidade de que a criana
tenha um comportamento agressivo no perodo imediatamente posterior ao
programa de televiso (BRAZELTON, 1995, p. 465)
Um princpio bsico da aprendizagem social a distino entre a
aprendizagem (aquisio de conhecimento) e o comportamento (execuo
observvel desse conhecimento). Pode dar-se o caso de no haver fatores
internos e/ou externos que nos impelem a no agir da forma que sabemos.
Contudo, h 4 elementos na aprendizagem por observao:
Ateno. Existe uma seleo quilo que prestamos ateno, o
que crucial para se aprender por observao. Essa seleo
feita em funo das caractersticas do modelo (estatuto/prestgio,
competncia, valncia afetiva), do observador e da atividade em
si.
Reteno. A informao observada codificada, traduzida e
armazenada no nosso crebro, com uma organizao em
padres, em forma de imagens e construes verbais. Deve
possuir o que se designa por prtica coberta (ser capaz da
repetio imagtica ou proposicional de procedimentos que
observou ou de regras) e do que se designa de prtica
comportamental (ser capaz da execuo repetida e sistemtica
dos procedimentos que observou.)
Reproduo. Consiste em traduzir as concepes simblicas do
comportamento armazenado na memria nas aes
correspondentes. Pode haver dificuldades na traduo (ex.:
inabilidades fsicas) e por isso, deve-se facilitar a execuo
correta, quando se est a se ensinar algum.
Motivao e Interesses. Bandura defende que a aquisio um
processo diferente de execuo. Ento para que um determinado
comportamento aprendido seja executado, deve-se estar
motivado para faz-lo, o que pode ser alcanado atravs de
incentivos. Experincias demonstram que um modelo de
comportamento recompensado tem mais probabilidades de ser
imitado pelos observadores do que um modelo cujas
conseqncias no eram recompensadoras ou mesmo
penalizadas.
 A experincia social da criana se constri atravs do processo de
imitao, as aes quando repetidas, acumulam-se umas sobre outras
resultando num princpio definido de atividade. Na medida em que a criana
se torna mais experiente, adquire um nmero cada vez maior de modelos
compreendidos por ela. Esses modelos constituem um plano preliminar
para vrios tipos possveis de ao a se realizarem no futuro. (VYGOTSKY,
1994, p.29).
Com todo este panorama, quem resulta mais afetada a criana que
ainda em processo de desenvolvimento e socializao, constitui um
individuo cujas caractersticas vo sendo formadas a partir da constante
interao com o meio entendido este como mundo fsico e social. (REGO,
1999, p. 94).
5. Metodologia:

5.1 Participantes: Alunos, professores e diretora da Escola municipal

Henriqueta Machado, localizada no bairro de Massaranduba, Salvador/BA
5.1.1 Critrio de Incluso: Estudantes entre 6 e 9 anos, de ambos os
sexos que fazem a CEB 2 do ensino fundamental.

5.1.2 Critrio de Excluso: As crianas com aparente comportamento

mais acomodado; com deficincia mental; que no trouxeram o termo de
consentimento endereado aos pais.

5.2 Instrumentos: Termo de consentimento; Oficio de autorizao para

estudo; Questionrios de pesquisa que avaliavam quais desenhos eram
mais assistidos (preferncias) pelos alunos; A freqncia com que as
crianas assistiam a estes desenhos; Entrevistas com a professora, a
coordenadora e diretora responsveis pelas crianas avaliadas;
Desenho animado Dragon ball z.

5.3 Procedimentos: Observao do comportamento dos alunos dentro e

fora do horrio de aula, no intervalo (na sala e no ptio), durante a
entrega da merenda, no momento da exibio do filme e na liberao
dos alunos para casa.
6.0 Resultados

Notas do 1 Bimestre dos alunos agressivos

Notas fi Fi xi fi.xi xi- x (x- x ) xi x ).fi
1|2 5 5 1,5 7,5 -5,2 -27 -135
2|3 0 5 2,5 0 -4,2 -17,64 0
3|4 0 5 3,5 0 -3,2 -10,24 0
4|5 2 7 4,5 9 -2,2 -4,84 -9,68
5|6 3 10 5,5 16,5 -1,2 -1,44 -4,32
6|7 7 17 6,5 45,5 -0,2 -0,04 -0,28
7|8 4 21 7,5 30 0,8 0,64 2,56
8|9 6 27 8,5 51 1,8 3,24 19,44
9|10 6 33 9,5 57 2,8 7,84 47
10|11 1 34 10,5 10,5 3,8 14,44 14,44
h=1 fi=34 fi.xi=227 =-65,84

Notas do 1 Bimestre dos alunos quietos

Notas fi Fi xi fi.xi xi- x (x- x ) xi x ).fi
1|2 0 0 1,5 0 -5 -25 0
2|3 3 3 2,5 7,5 -4 -16 -48
3|4 2 5 3,5 7 -3 -9 -18
4|5 4 9 4,5 18 -2 -4 -16
5|6 0 9 5,5 0 -1 -1 0
6|7 0 9 6,5 0 0 0 0
7|8 0 9 7,5 0 1 1 0
8|9 2 11 8,5 17 2 4 8
9|10 6 17 9,5 57 3 9 54
10|11 1 18 10,5 10,5 4 16 16
h=1 fi=18 fi.xi=117 =-4 b
6.1 Grfico dos alunos agressivos

18
16
14
12
10 Mdia
8 Mediana
6
4
2
0

6.2 Grfico dos alunos quietos

9
8
7
6
5 Mdia
4 Mediana
3
2
1
0

6.3 Comparativo das Mdias

 6,7

6,65

6,6
Agressivos
6,55
Quietos
6,5

6,45

6,4

6.4 Comparativo das Medianas

25

20

15
Agressivos
Quietos
10

0
9.0 Referncias Bibliogrficas

[1] SCHULTZ, D. e SCHULTZ, S. Histria da psicologia moderna. So

Paulo: Thomson Learning Edies, 2006

[2] REGO, T. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao.

Petrpolis, RJ: Vozes, 1995

[3] VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins

Fontes, 2004