Universidad Nacional de Colombia

Filologa e idiomas, Ingls

Seminario Monogrfico I

Viviana Velandia Arenas

I. Introduccin.

Actualmente es importante certificar el nivel de competencia comunicativa en un

idioma extranjero, bien sea para abrir las puertas laborales en un pas angloparlante o quizs

para continuar los estudios en el exterior. Las instituciones educativas en el extranjero en la

mayora de casos solicitan un puntaje especfico para admitir estudiantes internacionales. Es

por ello que las pruebas como el International English Language Testing System (IELTS) y el

Test of English as a Foreign Language (TOEFL), entre otras, se escogen para evaluar y

certificar el conocimiento en la lengua extranjera del estudiante. Este trabajo se enfocar en el

examen IELTS, ms especficamente en la descripcin de grficas. Por que esta seccin y no

otras? La inquietud sobre este tema especfico, surge de una experiencia personal al presentar

el IELTS en donde me vi enfrentada a la descripcin de grficas, tema el cual fue todo un

reto, bien sea por descuido y/o desconocimiento por mi parte. Por esta razn, el presente

trabajo intenta comprender la importancia de las grficas y sus diferentes tipos de

representaciones en el examen IELTS.

Ms all de las reglas gramaticales y pragmticas de la lengua extranjera que se

presentan en los exmenes internacionales en general, es importante conocer cmo los

estudiantes de ltimo semestre del programa curricular de Filologa e Idiomas, especialidad

Ingls de la Universidad Nacional, se sienten con respecto a las pruebas internacionales de

ingls, en este caso el IELTS. La postura del estudiante frente a este tipo de preguntas, que
aparentemente desconocen, en los exmenes internacionales nos permitir identificar el

panorama perceptivo de la comunidad, dado que, como lo afirma Lockhart (1998) estas

percepciones ms que folclor lingstico(P. 54), representan una realidad psicolgica que

influye directamente en el proceso de aprendizaje y posterior aplicacin. Es importante

averiguar el impacto que el IELTS genera en el estudiante de Filologa e Idiomas y como

dicho impacto influye en la manera en la que resuelven la seccin en donde se les pide

interpretar grficas.

Presuntamente, la falta de preparacin por parte del estudiante lleva a que este tipo de

temas quede a la deriva, puesto que este tema es algo que ven durante el bachillerato y es

evaluado por la prueba saber 11 y esto se evidencia en el articulo del periodico El tiempo

(2017) donde se muestra claramente el uso de grficos en dichas prueba. A esto se suma la

presunta falta de uso de grficos en las clases por parte de los docentes, quienes en muchos

de los casos no disean sus exmenes escritos enfocados en dicha prueba, sino que

probablemente se enfocan en temticas vistas en clase las cuales puede que a final de cuentas

no funcionen para dicho examen y al parecer en pocas ocasiones dan retroalimentacin, lo

cual es una falla enorme ya que el estudiante debe saber en qu falla y la manera en la que

debe mejorar, as mismo lo destaca Wall (2005) en su investigacin donde se dedican a

observar efecto del examen en las evaluaciones diseadas por el maestro y en las actitudes de

los maestros, lo cual es importante ya que el estudiante debe entender en qu est fallando y

el por qu.

Debido a que en cada uno de los bsicos del programa curricular de Filologa e

Idiomas apunta a mejorar la escritura de diferentes tipos de ensayos, tal parece que se va

dejando de lado la escritura de tipo exmen IELTS. Pero tambin debemos considerar que

este tipo de tpicos hacen parte de la autonoma del estudiante, quien finalmente es quien

decide en qu temas invierte su tiempo de estudio autnomo.

 II. Revisin de la Literatura.

Pregunta Principal de Investigacin.

Cmo los estudiantes de ltimo semestre del programa curricular de Filologa e

Idiomas, especialidad Ingls, de la Universidad Nacional de Colombia hacen la descripcin

de grficas en el examen International English Language Testing System (IELTS)?

Estudio del problema.

El problema objeto de este estudio se orient a evaluar la manera en la que los

estudiantes de ltimo semestre del programa curricular de Filologa e Idiomas, especialidad

Ingls, de la Universidad Nacional de Colombia hacen descripcin de grficas usadas en

exmenes internacionales como el IELTS.

Para estructurar esta investigacin terica y metodolgicamente, se recurre a la

investigacin cualitativa, la cual llevar a la comprensin de las grficas, empezando con los

tipos de grficos que existen y su uso, adems permitir un acercamiento a los estudiantes

para determinar la manera en la que estos hacen uso de las grficas.

A. Grficas.

Las primeras representaciones grficas se manifiestan en 1789 (Wainer, 2005) tal

parece que el creador de dichas representaciones es el economista e ingeniero escocs

William Playfair, para ser ms especficos su creacin se centra en las grficas de barras, las

grficas lineales y de sectores (Wainer, 2005). Pero por qu desde entonces las grficas son

importantes?. La importancia de grficas como la de barras, las grficas lineales y de

sectores, radica en la funcin que estas desempean y lo que se pretende analizar, ya que

pueden servir para el aprendizaje de las funciones o para la aplicacin de conocimientos con

respecto a un tema especfico (Leinhardt, Stein & Zaslavsky, 1990; Ruiz,. 1998). Por ello el

Ministerio de Educacin sugiere que las representaciones grficas deberan ser introducidas
tempranamente en el currculo de bsica primaria, debido a su simplicidad, dinamismo,

adems estas ayudan a tener una mejor comprensin del mundo. ya que son de gran ayuda

para que el aprendiz haga inferencias sobre conceptos y comprenda la manera en la que

funciona la cotidianidad a travs de las grficas (Ministerio de Educacin, 2014).

Inicialmente, los estudiantes abordan las grficas con pictogramas sencillos, donde por medio

de ilustraciones el estudiante recolecta y organiza la informacin (Ministerio de Educacin,

2014). Es fundamental tener en cuenta que una grfica es importante ya que ayuda al

estudiante a representar visualmente datos. En esta medida, los concreta de modo que sea ms

sencilla su comprensin. Para Hernndez Rivas, Castillo Silva y Fuentes Rodrguez (2011)

una grfica:

...Es una representacin de datos, generalmente numricos, mediante lneas,

superficies o smbolos, para ver la relacin que guardan entre s. Tambin

puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas,

y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de

elementos o signos que permiten la interpretacin de un fenmeno. La

representacin grfica permite establecer valores que no han sido obtenidos

experimentalmente, es decir, mediante la interpolacin (lectura entre puntos)

y la extrapolacin (valores fuera del intervalo experimental). La estadstica

grfica es una parte importante y diferenciada de una aplicacin de tcnicas

grficas, a la descripcin e interpretacin de datos e inferencias sobre stos.

Forma parte de los programas estadsticos usados con los ordenadores. (p. 1)

Las grficas facilitan el entendimiento de los datos, las cuales facilitan la comprensin,

comparacin y anlisis de informacin especfica, adems facilita el relacionar datos entre s.

(EducarChile, 2014)
 Las representaciones grficas tienen un triple objetivo: registrar y almacenar datos de

manera compacta, facilitar la comunicacin de informacin, o bien, analizar el conjunto de

datos que representan para obtener conocimiento de su estructura (Chambers, 1983). Adems

las grficas estadsticas fomentan el razonamiento crtico, la realizacin de inferencias, la

creacin y refuerzo de conocimiento (Chambers, 1983).

Usualmente para las grficas se hace uso de figuras geomtricas e incluso simples

lneas. EducarChile (2014) presenta los diferentes tipos de grficas que existen, empezando

por el grfico de lneas, el cual hace una constante aparicin en los comunicados de prensa.

El grfico de lneas, une puntos que representan patrones de respuesta entre dos o ms grupos

mediante una lnea. Por otro lado, se encuentra la grfica ms popular como lo es la grfica

de barras, la cual mediante el uso de rectngulos puestos de manera vertical generan una

medicin por categoras donde la altura de las barras representa la magnitud de los valores.

Luego encontramos las grficas circulares, tambin conocidas como grficas de torta, las

cuales se utilizan para seccionar cada categora en los datos.

Tipos de Grficas

Las grficas de barras, grficas circulares y grficos de lneas, son las grficos ms

utilizados en el examen internacional IELTS. Dichas grficas traducen hechos esenciales,

adems compara datos por medio de imgenes. Cada solucin (a, b) de una ecuacin en x y y

tiene un punto en el plano coordenado, aqu el valor y recibe el nombre de ordenada y para

localizar dicho valor se cuentan las unidades correspondientes hacia arriba si son positivas o

hacia abajo si son negativas, a partir del punto de origen, en este caso el cero. Por otro lado,

el valor x recibe el nombre de abscisa y este se mueve de derecha a izquierda desde el

punto de origen si se trata de un valor positivo o si se trata de un valor negativo se empieza a

contar desde el punto cero hacia la izquierda.

Grfica de barras.
Arteaga (2007) define la grfica de barras como:

Una representacin grfica es un sistema que representa datos cualitativos,

cuantitativos discretos, y produce respuestas numricas, en nmeros enteros

(Rosales, 2011), o tambin puede representar variables continuas, las cuales

pueden adoptar cualquier valor numrico intermedio en un rango,

generalmente producto de una medicin (Rosales, 2011). En todos estos

casos, si denominamos X a la variable y a la modalidad nmero i de dicha

variable con la notacin xi. En el eje Y la etiqueta fi da informacin de lo que

se est representando en el grfico, en este caso fi representar el nmero de

individuos o la numeracin presentada en esta modalidad, la cual se conoce

como frecuencia absoluta. En este punto Arteaga (2007) cita a Nortes (1993),

para afirmar que el diagrama de barras puede construirse para frecuencias

absolutas, relativas o porcentajes. En cualquiera de estos casos, para cada una

de las modalidades del carcter, es decir la cualitativa, o valores de la

variable, si se trata de la cuantitativa discreta. Aqu la frecuencia de aparicin

se representa mediante una barra (Ver Fig. 1).

Figura 1: Grfica de barras

 Fuente: Harvey (1992)

Las grficas de barras se usan para comparar las alturas de las barras, donde la lnea

horizontal (x) o abscisa representa una categora y la vertical (y) u ordenada representa

valores numricos.

Grficas circulares o de sectores. Segn Arteaga (2007) el objetivo principal de estas

grafica es la representacin de variables cualitativas.

...La interpretacin de este tipo de grficos es importante debido a que

puede ser de gran ayuda en la comprensin de la relacin parte-todo en

fracciones y porcentajes, adems de que siguen siendo grficos muy presentes

en los medios de comunicacin.

Cada modalidad de la variable X por un sector circular, cuyo ngulo

central y, por lo tanto tambin el rea de dicho sector, es proporcional a la

frecuencia fi de la modalidad (Ver Figura 1.2). Una forma sencilla de

construirlo es multiplicando la frecuencia relativa por 360; as obtendremos la

amplitud del ngulo central que tendrn cada una de las modalidades

observadas.
 Figura 1.2: Grfica circular o de sector.

Fuente: Harvey (1992)

Grficas de lneas.

Este tipo de grficas representan las frecuencias o los valores de una sola variable de la

misma manera que lo hace una grfica de barras. Sin embargo los valores para cada dato se

conectan mediante una lnea, con el fin de mostrar el cambio entre los valores adyacentes de

la variable (Unam, 2010) Estas en su mayora son usadas para representar series en el tiempo

Figura 1.3: Grfica lineal.

 Fuente: Harvey. (1992)

Lectura e interpretacin de grficas.

El error ms comn cometido por quien se enfrenta a una grfica es el hacer una

lectura lineal de esta, cuando lo que se pretende es la asociacin de datos para as mismo

tener una visin crtica de la lectura que se hace, de esta manera se evita en gran medida ser

engaado (Schield, 2006).

Friel (2001) expone tres niveles de comprensin de las grficas donde en el nivel ms

elemental se extrae la informacin ms bsica de las grficas tratando de develar su

significado, mientras que en un nivel intermedio se busca crear conexiones entre la

informacin y lo mostrado en el grfico haciendo un balance entre estos. Y finalmente en el

nivel avanzado, se espera que se explore la informacin, adems de hacer predicciones al

respecto. Con esto se busca que con cada nivel respectivamente se lea la informacin, se lea

entre lneas, y se vaya ms all de la informacin dada. Dependiendo de las diferentes

maneras en las que nos cuestionemos la informacin que se presenta una grfica, nos llevar

ms o menor tiempo develar de manera efectiva el significado.

Exmenes internacionales.
 En un mundo globalizado, la necesidad de aprender un nuevo idioma para incrementar

las oportunidades laborales e incluso para continuar con los estudios en el extranjero, se hace

cada vez mayor. Es por eso a los aprendices de una L2 se les exige tomar los exmenes

internacionales para certificar su nivel de proficiencia en una lengua extranjera. Adems

algunas universidades Colombianas como el Politcnico Grancolombiano exigen como

requisito de grado la presentacin de exmenes como el International English Language

Testing System (IELTS), el Test of English as a Foreign Language (TOEFL) o el First

Certificate of English (FCE) (Departamento de idiomas, 2017).

Al tomar un examen Internacional es importante tener en cuenta el tipo de certificado

segn los intereses de quien lo toma, y el que ajuste ms al requerimiento de L2. Dicho esto,

es pertinente describir los principales exmenes que pueden ser de gran utilidad a la hora de

darle un enfoque acadmico y/o profesional al aprendizaje de una L2.

Exmenes Americanos

A. Test of English as a Foreign Language (TOEFL)

Este examen es vlido por dos aos y mide la capacidad de comprensin y el uso del

ingls en un ambiente profesional y/o acadmico. El TOEFL es uno de los exmenes de

ingls de ms alto reconocimiento en el mundo. Presentar dicho examen es ideal para

reconocer las habilidades de lectura, escritura, comprensin auditiva, y expresin oral

(Aguirre 2014).

Existen dos maneras de presentar el TOEFL. Una de ellas es el Internet Based Test

(IBT) el cual se ofrece en un estimado de 50 veces al ao, y se administra en lnea en centros

de exmenes ubicados alrededor del mundo. Este se realiza en un ordenador a travs de

internet. Una segunda forma de presentar el examen es conocida como Paper Based Test

(PBT) el cual se imparte en formato impreso y solamente en instituciones autorizadas,

Aguirre (2014). Y dichos exmenes se califican de la siguiente manera, segn Bermdez

(2016):

Figura 2.1: PBT

Fuente: https://englishlive.ef.com/es-mx/blog/que-es-el-examen-toefl/

Figura 2.1: IBT

Fuente: https://englishlive.ef.com/es-mx/blog/que-es-el-examen-toefl/

B. Test of English for International Communication (TOEIC)

 Este Test evala el nivel de habilidad en el idioma en un entorno profesional y a nivel

internacional. Este examen es nicamente orientado al ingls profesional. Este examen consta

de 200 preguntas de comprensin auditiva y lectura, adems no contiene un componente de

habla y escritura (AmericanLanguageAcademic 2017).

Las preguntas del TOEIC giran en torno a ejemplos reales tomados de situaciones

profesionales internacionales como reuniones, viajes, entrevistas, conversaciones telefnicas,

etc. Cada componente es calificado en una escala del 5 a 495 en cada uno de los

componentes, por lo que la calificacin de ambos componentes se sita en una escala entre 10

y 990 puntos. Una vez se conoce el resultado de la prueba, se entrega una tabla de

interpretacin de resultados, permitiendo que cada individuo determine su nivel e identifique

sus puntos dbiles y las estrategias para mejorar su nivel de ingls, ESL (2017).

Al igual que el TOEFL, tan slo tiene dos aos de validez. Es aceptado por

ms de ocho mil empresas, entidades gubernamentales e instituciones educativas

mundialmente.

Exmenes Britanicos

A. International English Language Testing System (IELTS)

El IELTS se desarrolla con el fin de determinar el nivel de dominio del Ingls de los

aprendices de dicho idioma como Segunda Lengua (L2), ya que es su voluntad trascender en

el mbito laboral y/o realizar estudios en pases como Australia, Reino unido, Canad y

Nueva Zelanda. Este examen tiene un componente britnico y no es aceptado en todos los

pases de habla inglesa. Adems, tiene una validez de dos aos (Cambridge English, 2017).

Inicialmente es pertinente mencionar que en el examen se encuentran dos mdulos. El

primero de ellos, el General Training se exige cuando se va a emigrar al extranjero. En

segundo lugar tiene el Academic el cual es exigido por las instituciones en el extranjero

cuando la persona va a continuar con sus estudios en pases angloparlantes. En ste, el

mdulo acadmico es ms desafiante, por lo que las tareas de lectura y escritura tienen un

mayor grado de dificultad que el primer mdulo (Cambridge English, 2017).

En el mdulo acadmico que es el que nos compete aqu las habilidades de

Listening y Reading constan de cuarenta preguntas, las cuales tienen una duracin de 30 y

sesenta minutos respectivamente. El Speaking dura aproximadamente entre 11 y 14 minutos.

Aqu el aprendiz es citado por un asesor quien ser el encargado de dirigir la entrevista, la

cual consta de tres partes. Estas entrevistas son grabadas en caso de que en el futuro se

generen dudas con respecto al resultado. Finalmente, hay una seccin de writing que consta

de dos tareas especficas. Una de ellas es hacer un ensayo de 250 palabras en 40 minutos,

donde la persona que toma el examen debe argumentar su punto de vista con respecto a un

tema asignado en la prueba. La segunda tarea tambin se trata de la escritura de un ensayo,

pero a diferencia del anterior, aqu se debe interpretar una imagen, bien sea una grfica, un

diagrama o una tabla (Cambridge English, 2017).

El sistema de calificacin de 9 bandas del IELTS se utiliza para medir y reportar los

puntajes de manera consistente. Los examinadores son entrenados segn las normas de los

estndares acordados a nivel mundial para asegurar la consistencia en la calidad de su

evaluacin (Ver Fig. 3) (British Council, 2017).

Figura 3.
 Fuente: Takeielts.britishcouncil.org

Grfica de Barra y Lnea en el examen.

Raramente se encontrarn dos tipos de grficas en el componente escrito, pero de ser

este el caso es importante no perder la calma y hacer mencin de ambas grficas, es menester

usar sus propias palabras para describir dichos grficos, sealando los puntos clave de cada

uno y evitar a toda costa re-escribir la pregunta.

Al haber dos grficos, quien toma el examen se enfrenta a una gran cantidad de

informacin y tendr que ser cuidadoso de no describir todo lo que aparece all, ya que puede

tener demasiada informacin. El examinador aqui evala la capacidad de sntesis en una L2,

adems de la pertinencia de la informacin escogida por la persona que presenta el examen,

as que lo primordial al enfrentarse a este tipo de grficas es identificar el tema y buscar los

puntos esenciales en cada una de las grficas (IELTSBuddy 2012).

III. Metodologa
 Esta investigacin gira entorno a la manera en la que los estudiantes de ltimo

semestre del programa curricular de Filologa e Idiomas, especialidad Ingls, de la

Universidad Nacional de Colombia, hacen descripcin de grficas y por qu pareciera que

algunos de ellos presentan dificultades a la hora de describir una grfica en una segunda

lengua(L2). El motivo de la eleccin de esta investigacin se fundamenta en que este es un

examen de suma importancia, el cual mide los conocimientos que los estudiantes de una

segunda lengua tienen de la misma, pero al parecer estos presentan algunos vacos cuando se

enfrentan a esta prueba y esta preocupacin surge a raz de una experiencia personal, donde

como estudiante de una L2 sent vacos en cuanto a vocabulario, en el momento de hacer la

descripcin de las grficas.

Por otra parte, pareciera que la problemtica va ms all, debido a que la descripcin

de grficos es un tema que se aborda desde el bachillerato y hace parte de toda nuestra vida

acadmica. Pero tal parece que la falta de autonoma por parte del estudiante ha afectado que

este conocimiento trascienda a una L2 y quizs al poco uso que se da de las mismas en las

clases de la L2.

El proceso de anlisis que plantea este trabajo implica la eleccin del corpus indicado,

el diseo y aplicacin de una prueba, la cual medir el desempeo de los estudiantes en la

descripcin de grficos, para tal fin se tomar tres diferentes grficas usadas en el IELTS y

tras obtener los correspondientes permisos se disear una prueba escrita similar a la del

examen internacional, la cual tendr una duracin aproximada de una hora y veinte minutos.

Adems de la prueba, se realizar una encuesta tanto a profesores de los cursos

bsicos de ingls, como a estudiantes de ltimos semestres, lo cual permitir analizar en el

marco terico los factores que impiden realizar una descripcin exitosa de grficas en una L2

y la manera en la que estas fueron abordadas en la segunda lengua, tanto en las clases como

de manera autnoma por parte del estudiante.

 Las pruebas se analizaran desde el punto de vista gramatical, se determinar el

conocimiento y la manera en la que hizo uso de lenguaje tcnico. Y con base en esto y en las

encuestas realizadas se definen las variables que llevan a tener xito o no en esta parte de la

prueba.

Poblacin.

Esta investigacin abordar a estudiantes masculinos y femeninos del programa

curricular de Filologa e Idiomas, especialidad Ingls, quienes hayan cursado el ltimo curso

basico de la carrera y se estima que dicha poblacin se encontrara entre sexto y octavo

semestre del programa curricular, adems, se escoge esta poblacin, ya que se espera que

tengan un muy buen nivel de ingls y se esperaran ptimos resultados en la prueba.

Por otro lado, se escoger tres profesores de bsicos para aplicarles una prueba y as

determinar si creen conveniente o no el uso de las grficas en el aula de clase.

Aplicacin de la prueba.

Para la aplicacin de la prueba es importante obtener permisos de la universidad de

Cambridge y el British Council, para as poder tomar tres grficos diseados por ellos para la

prueba. Una vez diseada la prueba ir a los salones para concretar un da en el que puedan

tomar la prueba y se procede a buscar un espacio adecuado para llevar a cabo la prueba, este

proceso se dara un solo dia y tendr una duracin de alrededor de hora y veinte minutos.

Finalmente, se redactar una autorizacin, donde los estudiantes me permitan usar los

resultados de sus pruebas de manera annima para ser analizados

Encuestas.

Encuesta para estudiantes.

Nombre: _________________ Edad: _________ Semestre: _________

1. Qu es una grfica?

2. Qu entiende por grfica circular?

3. Qu entiende por grfica de barras?

4. Qu entiende por grfica de lneas?

5. Cul cree usted que es la importancia del uso de las grficas?

6. Por qu cree usted que es importante realizar anlisis de grficos?

7. Se siente preparado para realizar un anlisis escrito de grficos estadsticos en una

segunda lengua?

8. De qu manera ha abordado el tema grfico en Ingls?

Encuesta para profesores.

Nombre: _________________ Bsico: _________

1. Ha escrito implementado usted el uso de grficas en sus clases? Por qu?

2. Cual es su postura con respecto al uso de descripcin de grficas en una L2?

3. Qu clase de ternas y problemas se deben tratar cuando se pide analizar una grfica?

4. Cul cree que es la audiencia ms apropiada para el uso de grficos? Cmo influye esa

audiencia en la forma en la que redactan el anlisis de un grfico?

IV. Referencias

Aguirre, M. (2014). 10 cosas que debes saber sobre el TOEFL | http://www.viva-mundo.com

AmericanLanguageAcademic, (2017). http://www.americanlanguage.es/ [online] Available

at: http://www.americanlanguage.es/curso-toeic-faq.php
Arteaga, J. (2007). Evaluacin de conocimientos sobre grficos estadsticos y conocimientos

didcticos de futuros profesores. Granada: Universidad de Granada.

Bermudez, R., (2016) QU ES EL EXAMEN TOEFL? 12 TIPS PARA APROBAR EN

FORMA SOBRESALIENTE | https://englishlive.ef.com

British Council (2017). Comprende cmo calcular tus puntajes del IELTS.

Takeielts.britishcouncil.org.

Cambridge English. (2017). IELTS (International English Language Testing System) |

Cambridgeenglish.org.

CHAMBERS, J.M., CLEVELAND, W.S., KLEINER, B. y TUKEY, P.A. (1983). Graphical

Methods for Data Analysis. Nueva Jersey: Bell Telephone Laboratories Incorporated.

Departamento de idiomas (2017). Ingls como requisito de grado | Politcnico

Grancolombiano. [online] Available at: http://www.poli.edu.co/content/ingles-como-

requisito-de-grado-0

EducarChile. (2014). Ww2.educarchile.cl [online] Available at:

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Tipos%20de%20grficos.ppt

El tiempo. (2017). Repilos pruebas saber 11.

ESL (2017). https://www.esl-idiomas.com [online] Available at: https://www.esl-

idiomas.com/es/page2155.htm

Exam English. (2017). The TOEFL exam | http://www.examenglish.com/TOEFL/

Friel, S., Curcio, F., & Bright, G. (2001). Making Sense of Graphs: Critical Factors

Influencing Comprehension and Instructional Implications. Journal for Research in

Mathematics Education,32(2), 124-158. doi:10.2307/749671

Harvey, P. & Jones, R. (1992). Britain Explored. Longman Group UK Limited.

Hernndez Rivas, Castillo Silva & Fuentes Rodrguez (2011). USO DE GRFICAS del blog

de Estadstica de la Prepa Mgica.

IELTSBuddy, (2012). http://www.ieltsbuddy.com [online] Available

at:http://www.ieltsbuddy.com/bar-and-line-graph.html

Leinhardt, G., Stein, M. & Zaslavsky, O. (1990). Functions, Graphs, and Graphing: Tasks,

Learning, and Teaching. Review of Educational Research

Lockhart, C., (1998) Estrategias de Reflexin sobre la enseanza de idiomas, Cambridge

University Press, Madrid.

Ministerio de Educacion. (2014). www.mineducacion.gov.co. [online] Available at:

http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_matematicas.pdf [Accessed

23 Mar. 2017].

Nortes, A. (1993). Estadstica terica y aplicada. Barcelona: PPU.

Rosales, A. (2011). De los Datos, Variables, Cualitativa, Cuantitativa, Discreto y Contnuo.

[online] Estadisticaparaadministracion.blogspot.com.co. Available at:

http://estadisticaparaadministracion.blogspot.com.co/2012/05/de-los-datos-variables-

cualitativa.html

Schield, M. (2006). Statistical literay survey analysis: reading graphs and tables of rates and

percentages. En B. Phillips /Ed.), Proceedings of the Sixth International Conference

on Teaching Statistics. Cape Town: International Statistical Institute.

Unam (2010). GRFICA DE LNEAS. [online] Available at:

http://asesorias.cuautitlan2.unam.mx/Laboratoriovirtualdeestadistica/DOCUMENTOS
/TEMA%201/10.%20GRAFICA%20DE%20LINEAS.pdf
Wainer, H. (2005). Graphical Presentation of Longitudinal Data. Encyclopedia of Statistics in

Behavioral Science. John Wiley &Sons, Ltf.

Wall, D., (2005) The impact of high-stakes examinations on classroom teaching,

Cambridge University Press, Madrid.