Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/291353525
CITATIONS READS
103 1,031
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Formacin y evaluacin de directivos de centros escolares para la sociedad del conocimiento. View
project
Marco para el fomento de la economa solidaria en territorios rurales de Colombia View project
All content following this page was uploaded by Sergio Tobon on 22 January 2016.
ASPECTOSBSICOSDELAFORMACIN
BASADAENCOMPETENCIAS
Autor:
SergioTobn
Talca:ProyectoMesesup,2006
I.INTRODUCCIN
Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el
enfoquedelaformacinbasadaencompetencias.Enprimerlugar,porqueeselenfoque
educativo que est en el centro de la poltica educativa colombiana en sus diversos
niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con
idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la
orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el
Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y
tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currculo,ladocencia,elaprendizajeylaevaluacindesdeunmarcodecalidad,yaque
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro
enfoqueeducativo.
Lascompetenciassonunenfoqueparalaeducacinynounmodelopedaggico,
pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo,
determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la
concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a
implementar.Alcontrario,lascompetenciassonunenfoqueporqueslosefocalizanen
unosaspectosespecficosdeladocencia,delaprendizajeydelaevaluacin,comoson:
1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades,losvaloresylasactitudeseneldesempeoanteactividadesyproblemas2)
la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contextoy3)laorientacindelaeducacinpormediodeestndareseindicadoresde
2
calidadentodossusprocesos.Enestesentido,comobienseexponeenTobn(2005),
el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedaggicosexistentes,otambindesdeunaintegracindeellos.
II.ELCONCEPTODECOMPETENCIAS:UNABORDAJ ECOMPLEJ O
A.Sntesisentornoalaconstruccinhistricadelconceptodecompetencias
Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples
definicionesyhaydiversosenfoquesparaaplicarloalaeducacin,locualmuchasveces
seconvierteenunobstculoparadisearyejecutarlosprogramasdeformacin.Estose
explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la
confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre estos y diversas
tendenciassocialesyeconmicas.Esteconceptocomotalsecomenzaestructuraren
la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la
psicologaconductualdeSkinner.Chomsky(1970)propusoelconceptodecompetencia
lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que se
pona en accin mediante el desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad
lingsticaensituacionesespecficas),porlocualesteautorsiempreoponeenelmarco
de su gramtica generativa transformacional competenciasdesempeo (competence
performance).Apartirdeesto,elconceptodecompetenciascomenzatenermltiples
desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa
(conductualycognitiva)yenlaeducacin.
3
Enunavadiferente,perotambinconunenfoquecontextual,estnlosaportes
de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y
que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta lnea
bsicamentesehapropuestoquelascompetenciassonaccionessituadasquesedefinen
enrelacincondeterminadosinstrumentosmediadores(Hernndezetal.,1998,p.14).
Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se
llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente la mente se
construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985
Brunner, 1992). En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de
competenciaselprincipiodequelamenteyelaprendizajesonunaconstruccinsocialy
requierendelainteraccinconotraspersonas,estandolaidoneidadinfluenciadaporel
mismocontexto(vaseTobn,2006).
4
Ahorabien,enlaconsolidacindelenfoquedecompetenciasenlaeducacinno
slohaninfluidoestosdesarrollosdisciplinares,sinotambinelmomentohistricoyla
economa.Yesosedebetenerencuentaparateneruncriteriocrticoensuempleo.En
losocial,setienenlascrecientespresionesparaquelaeducacinformeparalavida y
paraeltrabajoconcalidad,ytrasciendaelnfasisenlotericoylameratransmisinde
la informacin,puescon lapaulatinaemergenciade laSociedaddelConocimiento,lo
ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y
aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las
empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal
manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales
para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se
correspondeconunamayorimplicacindelasociedadenlaeducacin,laculturadela
calidad,laglobalizacinylacompetitividadempresarial.
educativas,comoenlasorganizacionessocialesyenlasorganizacionesempresariales,
facilitandoestolaarticulacindelaeducacinconlosocialyloeconmico.
B.Haciaunconceptocomplejodelascompetencias
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado
fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de
diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con
respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino
dinmicas,ytienenunosdeterminadosfines,aquellosquebusquelapersonaen
concordanciaconlasdemandasorequerimientosdelcontexto.
2. Complejos:locomplejoserefierealomultidimensionalyalaevolucin(orden
desordenreorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque
implicanlaarticulacinentejidodediversasdimensioneshumanasyporquesu
puestaenaccinimplicamuchasveceselafrontamientodelaincertidumbre.
3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la
realizacindeactividadesoenelanlisisyresolucindeproblemas,implicando
la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la
dimensindelhacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiacinestablecidosparael efecto.Estaesunacaracterstica
esencialenlascompetencias,ymarcadeformamuyimportantesusdiferencias
con otros conceptostales como capacidad (en su estructura no est presente la
idoneidad).
6
Tabla1.Ilustracindelosdiferentesaspectosquehacenpartedeladefinicindelas
competencias
Competencia:
Planearlavidaconbaseenunproyectopersonalparaalcanzarlaplena
autorrealizacin,teniendocomoreferenciaundiagnsticodenecesidadesvitalesy
valores.
Proceso: Complejidad:
Laplaneacindelavidaconstituyeun Elevadonmerodeaspectosateneren
conjuntodeactividadesquetienencomo cuenta:metasalcanzadas,metasno
puntodepartidaelautodiagnsticode alcanzadas,necesidadesvitales
cmoestlapropiarealizacinyunpunto insatisfechas,gradodecompromisoconla
dellegada:laconstruccindemetasa autorrealizacin,disponibilidadde
corto,medianoylargoplazoque recursos,etc.
respondanalasnecesidadespersonales. Incertidumbre:haymuchosfactoresque
puedeninfluirparanoalcanzarlasmetas
yhayquetenerconcienciadeellos.Esto
implicaquehayquetenerflexibilidad
paraestablecernuevasmetas.
Desempeo: Idoneidad:
Realizacindeunplanparaplanearla Enestacompetencialaidoneidadest
propiavidaconmetasacorto,medianoy dadaporlossiguientescriterios:
largoplazo. Realizaelplandevidaespecificandolas
Dimensinafectivomotivacional:deseo metas,losrecursosylamanerade
derealizacinpersonalycompromiso. alcanzarlas.
Dimensincognoscitiva:conocimiento Construyeelplandevidaconbaseenun
deunplandevida,conocimientodes autodiagnsticoexhaustivodesmismo.
mismo,conocimientodelostiposde Demuestracompromisoporsu
metas. realizacinpersonal.
Dimensinactuacional (hacer):manejo
deunametodologaparaplanearlavida
7
Contexto: Responsabilidad:
Lavidadelapersonaenrelacincon Enlaelaboracindelplandevidatiene
valores,pautasydemandassociales. quebuscarnohacersedaoasmismoni
Familia,pareja,amigosyentornode queexistalaposibilidaddehacerledaoa
trabajo. otraspersonas.
Enlaplaneacindebenestablecerse
mecanismosparacompensarunametapor
otradetalformaqueestonoafectela
realizacinpersonal.
1. Seorientalaeducacinalolaboral,descuidandolaformacindisciplinar.La
formacinlaboralyprofesionalesunacontribucinmuyimportantedelenfoque
de competencias porque permite disear los planes de estudio con el
componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la
formacindisciplinarycientfica.Antesporelcontrario,sebuscapotenciaresta
formacin y por ello se habla de competencias cientficas, de tal manera que
posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con
creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo
laboralnoespropiodelenfoquedecompetencias,sinodesuproyectoeducativo
odeunainadecuadaconcepcindeesteenfoque.
3. Lascompetenciassonloquesiemprehemoshecho.Estaesunacrticafrecuente
porpartedelosdocentes.Loquehayenel fondoesunaresistenciaalcambio
queimpidealosdocentesestudiarconprofundidadesteenfoqueycompararsus
contribucionesconloquesehahechotradicionalmenteenlaeducacin.Enesta
medida,esclaroqueelenfoquedecompetenciastieneunaseriedeimportantes
contribucionesa laeducacin,comoson:1)nfasisen lagestinde lacalidad
del aprendizaje y de la docencia 2) formacin orientada al desempeo idneo
mediante la integracindelconocer,conelser y el hacer3)estructuracinde
los programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los
requerimientosdelcontexto(Tobn,2005)y4)evaluacindelosaprendizajes
mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y
cientficos.
III.DESCRIPCINDELASCOMPETENCIASENELCURRCULOYENLAS
ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJ EENSEANZA
A.Descripcindelascompetencias
Enelperfilprofesionaldeegresoseindicanlascompetenciasysusrespectivasunidades
decompetencia.Serecomiendadescribircadaunidaddecompetenciaconlossiguientes
componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de
calidad.CadaunodeestoscuatrocomponentessedescribenenlaTabla2.Ademsde
estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor
9
Tabla2.Aspectosmnimosatenerencuentaenladescripcindeunacompetencia
Verbode Objetode Finalidad Condicinde
desempeo conocimiento calidad
Sehacecon un mbitoombitos Propsitosdela Conjuntode
verbodeaccin. enloscualesrecae accin. parmetrosque
Indicauna laaccin. buscanasegurarla
habilidad calidaddelaaccin
procedimental oactuacin.
Sesugiereunslo Elmbitosobreel Puedehaberunao Debeevitarsela
verbo. cualrecaelaaccin variasfinalidades. descripcin
Losverbosdeben debeser Sesugierequelas detalladade
reflejaracciones identificabley finalidadessean criteriosdecalidad
observables. comprensiblepor generales. porqueesosehace
Sesugiereun quienleala cuandosedescriba
verboeninfinitivo, competencia. lacompetencia.
aunquepuedeestar
enpresente.
Tabla3.Ejemplodedescripcindeunacompetencia
Verbode Objeto Finalidad Condicinde
desempeo calidad
(Habilidad
procedimental)
Planear Unproyecto Parasatisfaceruna Conbaseen unas
productivoosocial determinada determinadas
necesidaddela normasde
comunidad. redaccin.
Paraobtener Siguiendocriterios
ingresos deestructura
econmicos. establecidosenel
rea.
Lacompetenciasedescribiraentoncesas:
B.Estructuradetodacompetencia
Tabla4.Componentescentralesdetodacompetencia
Competencia: Elementosdecompetencia :
Eseldesempeogeneralanteuna Sondesempeosanteactividadesmuy
determinadareadisciplinar,profesionalo precisasmedianteloscualesseponeen
social. accinlaunidaddecompetencia.
Unidaddecompetencia :
Eseldesempeoconcretoanteuna
actividadoproblemaenunrea
disciplinar,socialoprofesional.Una
competenciaglobalsecomponedevarias
unidadesdecompetencia.
Problemaseincertidumbres: Indicadoresdedesempeo:
Sonproblemasquesepuedenpresentaren Soncriteriosquedancuentadela
elentornoyquedebeestarencapacidad idoneidadconlacualsedebellevaracabo
deresolverlapersonaconlarespectiva launidaddecompetencia,ydemanera
competencia. especficacadaelementodecompetencia.
Sesugierequecadaindicadorse
acompaedenivelesdelogropara
orientarlaformacinyevaluacindel
desempeodemaneraprogresiva.
Saberesesenciales: Evidencias:
Sedescribenloscontenidosconcretosque Sonlaspruebasmsimportantesquedebe
serequierenenlapartecognoscitiva, presentarelestudianteparademostrarel
afectivomotivacional(ser)yactuacional dominiodelaunidaddecompetenciayde
(hacer)parallevaracabocadaelemento cadaunodesuselementos. Lasevidencias
decompetenciaycumplirconlos sondecuatrotipos:evidenciasde
indicadoresdedesempeoformulados. conocimiento,evidenciasdeactitud,
evidenciasdehaceryevidenciasde
productos(seindicanproductosconcretos
apresentar).
Nota : en la estructura curricular basta con presentar el conjunto de
competencias, con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad,
suselementoscorrespondientes.
11
Tabla5.Componentescentralesdetodacompetencia
Competencia: Elementosdecompetencia :
Gestionarproyectosproductivos
1. Determinarelserviciooelproductoa
Unidaddecompetencia : ofrecer,consuscorrespondientes
Planear un proyecto productivo para satisfacer una caractersticas,yjustificarsu
necesidad de la comunidad y obtener ingresos importancia.
econmicos por ello, con base en unas determinadas 2. Realizarlaplaneacindecmoseva
normas de redaccin, siguiendo los criterios aofrecerdichoproductooservicio.
establecidos enelrearespectoasuscomponentesy 3. Establecercmosevaadesarrollarel
haciendonfasisensuviabilidad. proyecto,conetapas,actividades,
recursosycronograma.
4. Realizarelanlisisfinancieroy
evaluarlaviabilidaddelproyecto.
Problemaseincertidumbres: Indicadoresdedesempeo:
(Actividadesconcretasquedebenhacerse
1. Ofrecimientodeserviciosoproductossimilares enlacompetencia)
porpartedeotraspersonas.
2. Cambiodelanecesidadsobrelacualseha 1. Elproyectoestredactadosiguiendo
basadoelproyectooinadecuadaidentificacinde normasdesintaxisyortografa.
esta. 2. Elproyectodescribelasetapas,los
3. Aumentoimprevistodelospreciosde recursosnecesarios,elanlisis
determinadosrecursos,conlocualcambiael financiero,laformacmosevana
anlisisfinancierodelproyecto. obtenerdichosrecursosyel
4. Dificultadparateneraccesoadeterminados cronogramadetrabajo.
recursospresupuestados. 3. Elserviciooproductoqueseofrece
presentaunaovariasventajas
respectoacalidad,precio,
distribucinyatencin.
4. Laplaneacindelofrecimientodel
servicioestacordeconlosrecursos
quesonfactiblesparaelproyecto.
Saberesesenciales Evidencias:
Dimensin Dimensin Dimensindel
afectivo cognoscitiva: hacer: Evidenciadeconocimiento:mapamental
motivacional: sobrecadaunodeloselementosde
competenciaconsurespectiva
Deseodeser Conceptode Evaluacinde explicacintextualporescrito.
emprendedor proyecto productosy
Motivacin Conceptode serviciosdel Evidenciadeactitud:documentoescrito
haciaellogro necesidad mercado conregistrodedificultadesysuperacin
Conocimiento Innovacinenun deestas.
delaspartesde servicioo
unproyecto producto Evidenciasdehacer :entrevistaal
Conceptode Metodologade estudiantesobrelarealizacindeun
viabilidad planeacindeun proyecto.
Conocimiento proyecto
delmercado Metodologadel Evidenciasdeproducto:documento
anlisisfinanciero escritodeunproyectoproductivopara
generaringresos.
12
C.Clasesdecompetencias
Competenciasespecficas:
Competenciasespecficas
Unidadesdecompetenciaespecfica
Competenciasgenricas:
Competenciasgenricas
Unidadesdecompetenciagenrica
Acontinuacinsepuedenobservarvariosejemplosdecadaunadeestasdosclasesde
competencias:
EJ EMPLOPARAGERENCIA
Competenciasespecficas Competenciasgenricas
organizacionalescon siguiendounametodologa
baseenlos apropiadaaestefiny
requerimientosdela cumpliendocontodossus
empresa. criterios.
Administrarel 1.2.(Planeacindelproyecto):
presupuesto parala Planearproyectosdenegocios
tomadedecisiones,con paraproducirnuevosbieneso
baseenlos servicios,siguiendocriterios
lineamientos establecidosenelrea.
institucionales. 1.3.(Ejecucindelproyecto):
Asegurarquetodoslos Ejecutarlosproyectosde
procesostenganlos negociosparaproducirnuevos
recursos necesariospara bienesoservicios,acordecon
quepuedanfuncionar, losrecursosdisponibles,
acordeconlas gestionandonuevosrecursosy
necesidadesdetectadas. afrontandoproactivamentelas
Administrarel dificultadesyproblemasquese
inventariodemquinas, presenten.
equipos,herramientasy 1.4.Evaluarlosproyectosde
materialesparasu negociosparadeterminarsu
respectivocontroly viabilidad,conbaseen
empleo,siguiendo parmetrosestablecidosenel
lineamientos rea.
institucionales.
En elperfilprofesionaldeegresolascompetenciassedescriben conlossiguientes
parmetros:
Competencia especfica:
Evaluacinydiagnstico
Problemas Ademsdeactividades,enlaidentificacindelas Problemas:
competenciassedeterminanproblemasdelcontexto, 1. Cmo ayudarleacomprenderalosusuarios
loscualessetienencomoreferenciaenelmdulo. laimportanciadelTrabajoSocial?
2. Cmoayudarles alosusuariosacomprender
Aqu,sedescribenlosproblemasaloscualesapunta susproblemas teniendoencuenta sussaberes?
resolverlacompetenciaglobal(relacionadosconel 3. Cmo evaluarunproblemadesdela
readedesempeo). integracindesaberesdediferentescienciasy
disciplinas?
Unidadde Todacompetencia secomponedevarias Unidadesdecompetenciaespecficas:
competencia competencias ounidadesdecompetencia. Identificacindeproblemas
Cadaunadelasunidadesdecompetenciase describe Evaluacin
medianteuna habilidadprocedimental, unobjeto de Diagnstico
conocimiento,unafinalidadyunacondicinde
calidad. Unidaddecompetenciaespecfica :
(Diagnstico):
Diagnosticar elproblemaquepresenta un
usuario paraofrecerleasesoraygestinde
recursosqueleposibiliteresolverlo, acordecon
las polticasinstitucionales.
Habilidadprocedimental: Diagnosticar
Objeto deconocimiento: problema
14
Finalidad:para ofrecerleasesoraygestinde
recursos
Condicindecalidad: polticasinstitucionales
Elementosde Sonactividadesotareasconcretasmediantelascuales Elementosdelacompetencia :
competencia sellevaacabolacompetencia. Entrevista
Anlisisdepruebasyevidencias
Diagnsticoyretroalimentacinalpaciente.
Indicadoresde Soncriteriosparadeterminarsilacompetenciase Indicadoresdedesempeo:
desempeo llevaacaboconidoneidad.Seconstruyenconbaseen
elestudiodelcontextodisciplinar,profesional,laboral 1.Serealizalaentrevistadiagnsticadeacuerdo
osocial. conlosparmetrosdeunprotocoloestablecido.
2. Seaplicanpruebasacordesconelmotivode
consultaysuscriteriosmetodolgicos.
3.Eldiagnsticosebasaen la utilizacinde
diferentessaberesymetodologas.
IV.CAMBIOSENLADOCENCIAAPARTIRDELENFOQUEDE
COMPETENCIAS
expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus
estilosde aprendizaje ycmoellospueden involucrarsede forma activaen
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el
enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza
presencialsinotambineltiempodetrabajoautnomodelosestudiantes.
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
Brunner,J.(1997). Laeducacin,puertadelacultura.Madrid:Visor.
Bustamante,G.(2003). ElconceptodecompetenciaIII.Uncasode
recontextualizacin:Las competencias enlaeducacincolombiana .Bogot:
SociedadColombianadePedagoga.
Chomsky,N.(1970). Aspectosdelateoradelasintaxis.Madrid:EditorialAguilar.
Gardner,H.(1997).Lamentenoescolarizada.Cmopiensanycmodeberanensear
enlasescuelas.Mxico:SEP/Coop.Espaola,FondoMixtodeCoop.Tcnicay
CientficaMxicoEspaa.
Hernndez,C.A.,Rocha,A.,yVerano,L.(1998). ExmenesdeEstado.Unapropuesta
deevaluacinporcompetencias.Bogot:ICFES.
Hymes,D.(1996).Acercadelacompetenciacomunicativa.FormayFuncin,9.
DepartamentodeLingstica,UniversidadNacionaldeBogot.
Sternberg,R.J.(1997).Successfulintelligence.NewYork:SimonandShuster.
Tobn,S.(2004).Formacinbasadaen competencias:Pensamientocomplejo,diseo
curricularydidctica.Bogot:ECOE.
Tobn,S.(2006). Lascompetenciasenlaeducacinsuperior.Polticasdecalidad.
Bogot:ECOE.
Torrado,M.C.(1995). Lanaturalezaculturaldelamente.Bogot:ICFES.
Torrado,M.C.(1998).Delasaptitudesalascompetencias.Bogot:ICFES.
Vigotsky,L.(1985). Pensamientoylenguaje.BuenosAires:LaPlyade.