Universidad de Buenos Aires

Facultad de Psicologa

Parcial Domiciliario

Psicologa Educacional, Ctedra II

Docentes: Cristina Erausquin, Ana Mara Villegas, Nuria Chauvi

La soledad de los docentes, incertidumbre y re-generacin de la realidad

Cuando se toma un enfoque que atiende a la dimensin contextual e histrica del fenmeno
educativo, sucede que los actores no pueden ser pensados como agentes aislados en el
proceso de la educacin. Al ser un fenmeno social complejo, la educacin escolar aparece
como parte de una escena en constante elaboracin y despliegue, en la que quienes
participan se afectan mutuamente.

Una intervencin desde la Psicologa Educacional, como una disciplina estratgica, no solo
tiende a conmover lo previamente establecido: no puede no hacerlo. Ubicada por naturaleza
en un territorio de entrecruzamientos, de un entramado de saberes, de haceres, de deseos
y de historias, el abordaje desde la Psicologa Educacional implica el acompaamiento de
de las trayectorias educativas y de vida (que no podran estar del todo separadas),
promoviendo la generacin de condiciones favorables de educabilidad, sosteniendo la tarea
de aprender y de ensear, y reconociendo y potenciando tambin lo que una institucin ya
tiene y puede ofrecer.

En el caso de la escuela de reingreso, la institucin desde ya se posiciona de un lado que

problematiza la lejana y la discrepancia de las trayectorias escolares tericas de las
trayectorias reales, y responde de una forma institucional. De esa forma rompe con la
dicotoma docente-alumno, sujeto-objeto, educador-educando, y la ineludible (y necesaria, e
importante) asimetra de la autoridad docente se construye en igualdad. En este movimiento
se rompe tambin la soledad del docente, como dice uno de los propios docentes de la
escuela. Pero, qu implica esa soledad? El quiebre del paradigma del sujeto en dficit, que
implica pensar a los estudiantes ms all de lo educativo, en un contexto complejo, hace
que se deje de ver al otrora estudiante fracasado desde la ajenidad, permitiendo as que la
trayectoria vital no quede radicalmente alejada del contexto escolar. Conmover un destino
permite imaginar un futuro, pero al mismo tiempo implica desprenderse de algunas certezas
muy grandes. Certezas vistas como negativas, como deterministas y alienantes, pero muy
estables al fin.

El acompaamiento a la tarea de los docentes, ms all de lo obvio, posibilita as una doble

apertura de su propia trayectoria (porque la trayectoria de vida de ellos tambin est en
juego afortunadamente). Por un lado, acompaa en una tarea incierta. Incierta porque es
planteada as, y no podra ser de otra manera. Lgicamente se trata de una tarea difcil y
potencialmente frustrante; para torcer un destino, para abrir la posibilidad a un futuro que no
se conoce de antemano (y que por eso mismo, da lugar a la esperanza), se tienen que
elaborar y asimilar mltiples resultados, que por definicin nunca van a ser del todo
previsibles.

Pero, al mismo tiempo, por otro lado el trabajo acompaado y socializado con los dems
actores, previene de una cristalizacin terica que eventualmente supondra volver a crear
destinos en lugar de futuros. De esta forma, la reformulacin constante de las formas de
trabajo es parte misma del trabajo y solo puede hacerse en conjunto. Que los alumnos sean
parte del proyecto que los involucra le otorga sentido. Sucede que, sin importar cun
pretendidamente inclusiva, integradora e innovadora sea una postura terica, si no se
contina construyendo y deconstruyendo, es decir, si se estanca, eventualmente se
transformar en un motor de segregacin, un generador de etiquetas, un normalizador.As
tambin, sirve ms pensar a la institucin escolar como un lugar vivo, que no puede
permanecer esttico. La duracin implica movimiento, y el movimiento genera cambios.

Aunque el acompaamiento y el sostn de las tareas de los actores sea siempre un objetivo
de las intervenciones desde la Psicologa Educacional, no es exclusivo de los equipos de
orientadores que puedan intervenir. La tarea de las intervenciones sobre la educacin,
sobre la justicia en la educacin, no est nunca acabada, ni puede ser pensada como
patrimonio solamente de un grupo delimitado. La justicia no podra ser un punto de llegada,
sino todo lo contrario. Estar siempre en el punto de partida da la oportunidad de trazar y
compartir, y re-generar las vivencias de la realidad que se comparte.