Un ambiente de aprendizaje es un espacio creado y generado por el docente, donde

interacta con los alumnos a fin de lograr nuevos conocimientos, experiencias y el

desarrollo de competencias. El ambiente de aprendizaje no slo est dado por la
interaccin que se genera entre el docente y los alumnos, sino tambin entre la
interaccin que se puede dar entre los alumnos. En un ambiente de aprendizaje estn
interrelacionados diferentes aspectos como el rol del docente, el rol de los alumnos, los
recursos de aprendizaje, la organizacin del espacio fsico, la disciplina, la convivencia
escolar, los estilos de aprendizaje de los alumnos, entre otros. De este modo, organizar
un ambiente de aprendizaje es una tarea integral, que debe considerar mltiples factores
que deben ser analizados de acuerdo a la particularidad de cada grupo de trabajo y su
contexto.

Un ambiente de aprendizaje exige del docente:

Planeacin previa.
Gua, orientacin a los alumnos hacia el logro de una competencia
Informacin, la necesaria y suficiente, ni ms ni menos y en el momento oportuno.
Contextualizacin de lo que se aprende.
Ayuda, ms an sistema de ayuda al alumno que aprende.
Mediacin pedaggica.
Y creacin de un ambiente de comunicacin horizontal, asertiva y de cooperacin.

En cuanto al alumno los nuevos ambientes de aprendizaje exigen:

Una actitud favorable.

Precisin de las reglas de participacin.
Que se les enseen a participar: Qu se puede, qu no se debe, por qu y para
qu participar, cmo proceder.
 Claridad en la meta/objetivo/propsito.
Informacin previa y/o modelacin inicial.
Ayuda, la necesaria y oportuna.
Retroalimentacin.

La Convivencia Escolar y el Clima Escolar se tornan pilares centrales en un ptimo

ambiente de aprendizaje. La Convivencia Escolar es entendida como la capacidad de
vivir con otros en un ambiente de respeto, y el Clima Escolar es entendido como la
percepcin que se tiene acerca de la Convivencia. Ambos elementos estn
intrnsecamente relacionados y conforman parte esencial de un buen ambiente de
aprendizaje. As lo han demostrado estudios que indican que tienen efectos significativos
sobre:

El desempeo acadmico y la calidad del aprendizaje.

La motivacin y autoestima de estudiantes y docentes.

La valoracin y confianza en s mismos de estudiantes y docentes.

El compromiso con la escuela/liceo, disminuyendo el ausentismo escolar y laboral.

El desarrollo personal y social de estudiantes y docentes.

La formacin ciudadana de los estudiantes, promoviendo las buenas relaciones, el

compromiso, la participacin y el respeto por los dems.

La prevencin de conductas de riesgo, actuando como un factor protector,

disminuyendo conductas como la agresin y violencia escolar, entre otras.

El marco para la buena enseanza es un documento que pretende orientar y establecer

algunos elementos esenciales para el desarrollo de un ptimo del proceso de enseanza
aprendizaje. En tal sentido, en relacin a los ambientes de aprendizaje, el dominio B
plantea lo siguiente:
Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje 4.

Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir al

ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de
enseanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la
calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes
sociales, afectivos y materiales de aprendizaje. En tal sentido, las expectativas del
profesor/a sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos
adquieren especial importancia, as como su tendencia a destacar y apoyarse en sus
fortalezas, ms que en sus debilidades, considerando y valorizando sus caractersticas,
intereses y preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano.

Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la

existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor con los
aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes. A partir de lo planteado en el dominio B,
le proponemos algunas interrogantes para orientar el diseo de ambientes de aprendizaje
con sus alumnos:
Del mismo modo, existe otro documento elaborado por el Ministerio de Educacin:
Estndares Orientadores para carreras de Educacin Media, Estndares
pedaggicos y disciplinarios que busca establecer orientaciones claras sobre los
contenidos disciplinarios y aspectos pedaggicos que debe dominar todo profesor o
profesora al finalizar su formacin base, para ser competente en el posterior ejercicio de
su profesin en el ciclo escolar que le corresponda.

Estos estndares describen aspectos esenciales de la profesin docente, dentro de los

cuales, el Estndar pedaggico 5: Est preparado para gestionar la clase y crear un
ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos, hace referencia a los
ambientes de aprendizaje y establece los siguientes criterios para su logro, a saber:

1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio

acogedor y estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el
desarrollo integral de los alumnos.
2. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando
con claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los
estudiantes puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
3. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar
o evaluar informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un
contenido o de las conclusiones del docente.
4. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas,
opiniones, observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como
oportunidades para el aprendizaje y la formacin de ellos.
5. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas
explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems,
flexibilidad para ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
6. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono
de voz y la modulacin, como en la postura corporal y manejo del espacio.
7. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para
la enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia.
8. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de
aprendizaje minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o
secundarias.
 9. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del
equipamiento del aula y de los recursos de aprendizaje disponibles, para procurar
fluidez en el trabajo de los estudiantes.
10. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y
del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo de
situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).

Si tuviramos que definir de una forma simple un estilo de aprendizaje, diramos que el
estilo de aprendizaje es cmo la mente procesa la informacin o cmo es influida por
medio de las percepciones de cada individuo. Una definicin propuesta por Garca Cu5
plantea que los estilos de aprendizajes son los rasgos cognitivos, afectivos, fisiolgicos,
de preferencias por el uso de los sentidos, ambiente, cultura, psicologa, comodidad,
desarrollo y personalidad que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo
las personas perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje y a
sus propios mtodos o estrategias en su forma de aprender.

Principalmente encontramos 4 estilos de aprendizaje:

1. Activo
2. Reflexivo
3. Terico
4. Pragmtico
A continuacin presentamos las principales caractersticas de cada Estilo de Aprendizaje

1. Estilo de Aprendizaje Activo

Dentro de las caractersticas secundarias de Estilo de Aprendizaje Activo podemos
encontrar:
2. Estilo de Aprendizaje Reflexivo

Las caractersticas secundarias del Estilo Reflexivo son:

3. Estilo de AprendizajeTerico

Otras caractersticas secundarias del Estilo Reflexivo son:

4. Estilo de Aprendizaje Pragmtico
Otras caractersticas del Estilo pragmtico:

La organizacin del espacio fsico de las salas de clases es por lo general el tradicional
ordenamiento frontal, donde todos los estudiantes ven al docente en frente, y donde
normalmente no existe mucho espacio para la interaccin visual entre los estudiantes,
sino ms bien, esta relacin se da slo entre docente y estudiantes. Si bien esta
organizacin es funcional para lograr ciertos objetivos, existe la posibilidad de ordenar el
espacio de distintas formas que permitan mayor interaccin, como por ejemplo ordenar la
sala de clases en grupos o bien ordenar la sala de tal forma que los estudiantes puedan
mirarse a la cara (por ejemplo formar una U). A continuacin presentamos algunas
orientaciones para el manejo del espacio fsico7:

El ambiente fsico de la sala de clases es un recurso ms que usted puede utilizar para
lograr aprendizajes significativos.

Demuestre su creatividad en el manejo del espacio y del mobiliario de la sala.

 Pregunte a los estudiantes si les gusta su sala de clases; si no es as organice
alguna actividad para hacerla ms acogedora.
Considere el espacio en su planificacin, flexibilizando la estructura de la sala de
acuerdo a los objetivos de aprendizaje que usted desea alcanzar.
Convierta la sala de clases en un espejo de los contenidos que usted est
enseando.
Motive a la comunidad para implementar las salas de clases con recursos
audiovisuales, bibliotecas de aula u otros.
Distribuya el mobiliario de manera que los estudiantes puedan interactuar entre
ellos y con el profesor o profesora.
Diversifique el uso del espacio: los estudiantes alrededor del profesor(a),
trabajando en grupo, en el suelo, exponiendo sus trabajos en el pizarrn, en el
diario mural, en las paredes.
Ensee a los estudiantes a cuidar la sala, limpiando y ordenando despus de las
actividades realizadas.
Utilice el espacio de la escuela fuera de la sala de clases, como una alternativa
vlida si las actividades son planificadas y monitoreadas por usted.
Encuentre en los patios y entorno del colegio lugares diferentes para facilitar todo
tipo de interacciones; teniendo en consideracin que stos son tambin lugares
de aprendizaje.
Traspase las fronteras de la escuela y motive a los estudiantes a conocer el lugar
en que viven, encontrando sus tradiciones y cultura. Logre que todo el entorno se
transforme en una gigantesca sala de clases en la que no hay lmites para la
imaginacin.

En el presente apartado le presentamos algunas sugerencias pedaggicas relacionadas

con cada estilo de aprendizaje. Es importante considerar qu no todos los estudiantes
aprenden de la misma forma, por tanto debemos considerar sus diferencias a la hora de
disear nuestras actividades. Segn cada estilo, debemos considerar lo siguiente:
a) Estilo Activo

Proponer diferentes puntos de vista.

Plantear la resolucin de problemas.
Presentar actividades dinmicas.
Evitar la utilizacin de mtodos expositivos de forma repetida.
Evitar trabajos que exijan gran detalle o precisin.
Realizar actividades de observacin.
Generar espacios informales de dilogo.
Retroalimentar sus trabajos y pedirles que mejoren sus errores.

b) Estilo Reflexivo

Prever el tiempo necesario para realizar trabajos, a fin que los alumnos
planifiquen sus tiempos reales sin excederse ni involucrarse en otras actividades.
Planificar reuniones y debates.
Utilizar material audio visual.
Plantear problemas y las soluciones necesarias.
Formar grupos heterogneos.
Apoyar el desarrollo de nuevas estrategias y habilidades.
Organizar actividades que consideren anlisis de textos.

c) Estilo Terico

Generar espacios para que encuentren ideas y conceptos.

Plantear problemas para su anlisis.
Tratar lecturas que insisten en la lgica.
Proponer mtodos o procedimientos para realizar discusiones.
Realizar actividades que permitan investigar metdicamente.
Disear pautas que orienten al alumno.
Disear actividades estructuradas.
Propiciar la formacin de grupos de trabajo homogneos.
Desarrollar temas en profundidad, con detalles y precisin.
d) Estilo Pragmtico

Analizar problemas reales y ayudar a resolverlos.

Proponer ejemplos y ancdotas.
Entregar la posibilidad para el alumno pueda experimentar.
Evitar comenzar desde teoras y principios generales.
Presentar videos que muestren cmo se hacen las cosas.
Evidenciar las relaciones existentes entre lo que se ensea y cmo se ensea.
Entregar indicaciones concretas.
Retroalimentar las experiencias.

Los espacios para realizar nuestras clases son mltiples, sin embargo con frecuencia nos
limitamos a trabajar en la sala de clases. Hoy, la mayora de los establecimientos cuenta
con espacios como laboratorios de informtica, Talleres, Salas multimediales, entre otros.

Para la formacin tcnica resulta particularmente interesante planificar y realizar clases

que utilicen los espacios ms all de la sala de clases, que permitan que los estudiantes
practiquen y experimenten. O bien, que integren en la sala de clases el uso de recursos
que permitan dinamizar los procesos de enseanza aprendizaje.

a) Sala de Clases

Si bien, la sala de clases es el espacio ms tradicional para desarrollar los procesos de

Enseanza Aprendizaje, hoy contamos con una gran variedad de recursos y Estrategias
Didcticas que nos permiten hacer de este tradicional ambiente un espacio ms atractivo
y eficaz para nuestros estudiantes. De este modo podemos incluir en el trabajo de la sala
de clases, algunos aspectos tales como:

1. La redistribucin de mobiliario, organizar el espacio fsico de diferentes formas.

2. Incluir el uso de Recursos TIC para mediar los aprendizajes, con elementos como:

Videos demostrativos.
Presentaciones multimediales.
 Sitios educativos.
Imgenes.
Archivos de audio, entre otros.

3. Organizar y ornamentar la sala de clases para crear un ambiente ameno y acogedor

para los estudiantes, que genere sentido de pertenencia.

b) Talleres y Laboratorios

Como decamos en un principio, hoy los establecimientos educacionales cuentan con

laboratorios y talleres implementados para el trabajo con los estudiantes, lo cual permite
aprovechar el gran potencial pedaggico que ellos tienen para la formacin de los
estudiantes.

Los talleres estn enfocados a generar espacios donde los estudiantes puedan aprender
haciendo, y se transforman en ambientes de aprendizaje cercanos a su contexto laboral,
donde se desarrollan actividades ligadas a la especialidad. Por su parte los laboratorios
de informtica, permiten el acceso a trabajar con una amplia gama de recursos TIC
disponibles hoy en la web, como por ejemplo:

Software educativo
Software de Produccin
Software de Gestin
Sitios educativos
Sitios informativos
Actividades en lnea
Simuladores
Videos demostrativos
Entre otros.

De esta forma, tanto los talleres, como los laboratorios son espacios que amplan el
abanico de posibilidades didcticas a la hora de elegir cmo y dnde trabajar
determinadas competencias de la formacin de los estudiantes.
c) Empresa Simulada

La Empresa Simulada promueve el aprendizaje por accin, y de acuerdo a lo planteado

en el Manual de Implantacin de APREMAT sus objetivos son los siguientes:

1. Potenciar el desarrollo simultneo e integrado de competencias funcionales de la

gestin organizacional (social, humana y empresarial) a partir de un dispositivo
metodolgico-didctico de simulacin que permite, en el marco de la educacin
formal, el conocimiento contextualizado y vivencial.
2. Estimular el desenvolvimiento responsable y autnomo del estudiantado a partir
de la resolucin de problemas y toma de decisiones ante imprevisto, incidentes y
conflictos que produce la dinmica de una empresa y su interaccin con clientes y
proveedores.
3. Desarrollar la actualizacin permanente de los contenidos a partir de la
vinculacin sistemtica de las actividades de enseanza- aprendizaje con el
sistema productivo local.
4. Contribuir a la orientacin vocacional del alumnado y la empleabilidad de los/as
egresados/as a partir de ensayos de roles y tareas concretas propias del mundo
del trabajo.

La Empresa Simulada se puede implementar tanto en los establecimientos

educacionales, como en la misma Empresa, y puede comprender la Simulacin de un
proceso administrativo, como tambin la Simulacin de un proceso productivo. Este
ltimo requiere de mayor implementacin que el primero.

La Empresa Simulada, debe contener la misma estructura procedimental o productiva de

la empresa real para propiciar un ambiente de aprendizaje cercano a la realidad, que
verdaderamente prepare a los estudiantes en relacin a las funciones que realizarn a
futuro. La Empresa Simulada es ventajosa tanto para el sistema educativo, como para el
sistema productivo, pues ambos obtienen beneficios al poder lograr mejores resultados
en el proceso de formacin, y por tanto luego se facilita el proceso de insercin laboral; y
por consiguiente el desempeo, pues los estudiantes ingresan a un contexto laboral que
ya conocen desde la simulacin.