Fundamentos

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO
"LA UTILIZACIN DEL SOFTWARE GEO-GEBRA COMO APOYO

DIDCTICO EN LA ENSEANZA DE LOS TEMAS DE SISTEMAS
DE ECUACIONES Y FUNCIONES Y SU RELACIN CON EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE DCIMO
AO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TUNTATACTO, CANTN
GUANO
Tesis Presentada ante el Instituto de Posgrado y Educacin Continua de la

ESPOCH, como requisito parcial para la obtencin del Ttulo de Magster
en Matemtica Bsica
Autor: Mirna Yessenia Campoverde Delgado
Tutor: Dra. Anglica Urquizo
RIOBAMBA-ECUADOR
2015
i
CERTIFICACIN
El TRIBUNAL DE TESIS CERTIFICA QUE:
El trabajo de investigacin titulado "La utilizacin del Software Geo-Gebra como apoyo
didctico en la enseanza de los temas de Sistemas de Ecuaciones y Funciones y su
relacin con el rendimiento acadmico de los Estudiantes de Dcimo ao de la Unidad
Educativa Tuntatacto, Cantn Guano de responsabilidad de la Lcda. Mirna Yessenia
Campoverde Delgado, ha sido prolijamente revisada y se autoriza su presentacin.
Tribunal de Tesis
Dr. Juan Vargas.
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL FIRMA
Dra. Anglica Urquizo
DIRECTORA DE TESIS FIRMA
Msc. Hernn Uquillas
MIEMBRO DEL TRIBUNAL FIRMA
Msc. Susana Carpio
MIEMBRO DEL TRIBUNAL FIRMA
COORDINADOR SISBIB ESPOCH FIRMA
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Mirna Yessenia Campoverde Delgado, soy responsable de las ideas, doctrinas y
resultados expuestos en esta tesis; y el patrimonio intelectual de la Tesis de Grado
pertenece a la ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO.
060258773-5
iii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a todas las personas que se

involucraron con esta investigacin y la tomaron
como suya para poder obtener los mejores
resultados, especialmente a mi familia por su
apoyo.
El sincero agradecimiento a las personas que

confiaron desde el primer momento en este
proyecto y en mi persona para llevarlo a cabo,
Dra. Anglica Urquizo (Tutora), Mgs. Susana
Carpio y Mgs. Hernn Uquillas (miembros del
tribunal).
iv
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a Dios, gua

imprescindible en mi vida.
A mis hijos: Jorge, Sebastin y Felipe.
A mi esposo: Jorge Basantes.
A mis padres y hermanas.
Quienes estuvieron siempre apoyndome

incondicionalmente para alcanzar mis objetivos,
brindndome su amor, paciencia y apoyo para
seguir adelante.
v
NDICE GENERAL
CERTIFICACIN..ii
DERECHOS DE AUTORA.....iii
AGRADECIMIENTO..iv
DEDICATORIA..v
INDICE GENERAL...vi
LISTA DE TABLAS....x
LISTA DE GRFICOS....xi
RESUMENxiii
ABSTRACT..xiv
INTRODUCCIN.....xv
CAPTULO 1
1. PROBLEMATIZACIN.....1
1.1 Formulacin del problema...1
1.1.1 Problemas derivados..1
1.2 Objetivos1
1.2.1 General...1
1.2.2 Especficos..1
1.3 Justificacin...2
1.4 La relevancia de la investigacin.....3
vi
CAPTULO 2
2. REVISIN DE LA LITERATURA5
2.1 Antecedentes..5
2.1.1 Ubicacin del sector donde se va a realizar la investigacin.5
2.1.2 Los antecedentes de la Unidad Educativa TUNTATACTO.....5
2.1.2.1 Misin...8
2.1.2.2 Visin8
2.1.2.3 Filosofa...8
2.1.2.4 Modelos Pedaggicos..9
2.1.3 Manejo de software educativo en el rea de matemtica hasta la ejecucin
de la presente investigacin.10
2.2 Los antecedentes de las variables..11
2.2.1 Software Geo-Gebra..11
2.2.2 El rendimiento acadmico en los temas: Sistemas de Ecuaciones y
Funciones.11
2.3 Fundamentacin.12
2.3.1 Fundamentacin Epistemolgica12
2.3.2 Teoras Epistemolgicas relacionadas con la Educacin que fundamentan
esta investigacin.12
2.3.3 Constructivismo...13
2.3.4 Paradigmas de Investigacin...14
2.4 Pedagogas en las que se enfoca la presente investigacin15
2.4.1 Fundamentacin Legal15
2.5.1 El rendimiento acadmico en los temas de Sistemas de Ecuaciones y
Funciones.17
2.5.2 Software Educativo para la enseanza de la Matemtica..17
2.5.2.1 El Software matemtico libre Geo-Gebra como herramienta didctica de
la matemtica27
2.6 La teorizacin de la Hiptesis del marco terico de la
investigacin41
2.7 Glosario46
vii
CAPTULO 3
3. SISTEMA HIPOTTICO..49
3.1 Hiptesis...49
3.1.1 Hiptesis de la Investigacin......49
3.1.2 Operacionalizacin conceptual...49
3.2 Operacionalizacin de Hiptesis...49
3.2.1 Operacionalizacin de las Variables...49
3.3 Tipo de Investigacin......51
3.4 Diseo de la Investigacin..........51
3.5 Temporalidad..51
3.6 Mtodos51
3.7 Tcnicas...51
3.8 Instrumentos...52
3.9 Poblacin.52
3.9.1 Muestra52
CAPTULO 4
4. ANLISIS, INTERPRETACIN Y PRESENTACIN DE

RESULTADOS...........................................................................................53
4.1 Comprobacin de la Hiptesis...53
4.1.1 Planteamiento de las Hiptesis..53
4.1.2 Nivel de Significancia.54
4.1.3 Criterio.54
4.1.4 Clculos54
4.1.5 Decisin57
CONCLUSIONES.58
RECOMENDACIONES...59
viii
CAPITULO V
5. PROPUESTA DE LA UTILIZACIN DEL SOFTWARE

GEOGEBRA EN LOS SISTEMAS DE ECUACIONES Y FUNCIONES
CON SUS GRAFICAS...60
5.1 Antecedentes de la propuesta...60
5.2 Justificacin.61
5.3 Objetivos..62
5.3.1 General.62
5.3.2 Especficos63
5.4 Anlisis de Factibilidad..63
5.6 Gua didctica del uso del software GEOGEBRA en los temas sistemas de
primer grado de dos ecuaciones con dos incgnitas y funciones con sus
grficos74
BIBLIOGRAFIA...97
ANEXOS
Anexo A. Actas.102
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 2.1 Herramientas Generales del Geo Gebra ..28
Tabla 3.1 Operacionalizacin conceptual..49
Tabla 3.2 Operacionalizacin de la variable independiente.50
Tabla 3.3 Operacionalizacin de la variable dependiente..50
Tabla 4.1 Interpretacin y presentacin de resultados.53
Tabla 4.2 Frecuencias Observadas...55
Tabla 4.3 Frecuencias Esperadas.55
Tabla 4.4 Distribucin del Chi-Cuadrado...57
Tabla 5.1 Valores de la ecuacin....67
Tabla 5.2 Herramientas Geo-Gebra...79
x
LISTA DE GRFICOS
Grfico 2.1 Vista de la Pantalla de GeoGebra...28
Grfico 2.2 Vista de la pantalla con la entrada de una ecuacin.32
Grfico 2.3 Vista de la pantalla con la otra ecuacin del sistema33
Grfico 2.4 Vista algebraica y grfica del sistema....33
Grfico 2.5 Vista algebraica del software Geo-Gebra..34
Grfico 2.6 Vista algebraica del punto de interseccin........34
Grfico 2.7 Vista de la Hoja de clculo.35
Grfico 2.8 Vista de un sistema Compatible Determinado..36
Grfico 2.9 Vista de un sistema Compatible Indeterminado..36
Grfico 2.10 Vista de un sistema Incompatible.....37
Grfico 2.11 Vista de entrada de funciones....38
Grfico 2.12 Vista grfica de una funcin..38
Grfico 2.13 Vista de propiedades del software38
Grfico 2.14 Vista de colores y estilos del software...39
Grfico 2.15 Vista grfica de una funcin lineal con ttulo..40
Grfico 2.16 Vista de una funcin de Segundo Grado..40
Grfico 2.17 Vista de diferentes funciones41
Grfico 4.1 Comprobacin de la Hiptesis..54
Grfico 5.1 Vista del Sistema.....68
Grfico 5.2 Vista de la Funcin Exponencial...73
xi
Grfico 5.3 Vista de Geo-Gebra..76
Grfico 5.4 Vista de la Instalacin del Software....77
Grfico 5.5 Vista de Geo-Gebra..78
Grfico 5.6 Vista de tres perspectivas.78
Grfico 5.7 Vista del sistema de ecuaciones...86
Grfico 5.8 Vista de Interseccin de ecuaciones.86
Grfico 5.9 Vista del sistema compatible....87
Grfico 5.10 Vista del sistema indeterminado..88
Grfico 5.11 Vista del sistema incompatible....88
Grfico 5.12 Vista de la Funcin Constante....90
Grfico 5.13 Vista de la Funcin Lineal..93
Grfico 5.14 Vista de la Funcin Afn....94
Grfico 5.15 Vista de Proporcionalidad inversa95
Grfico 5.16 Vista de la Funcin Exponencial..96
xii
RESUMEN
Determinar si la utilizacin del software GeoGebra como apoyo didctico en la

enseanza de la matemtica en los temas de Sistemas de Ecuaciones y Funciones incide
en el rendimiento acadmico en los estudiantes de dcimo ao de Educacin Bsica de
la Unidad Educativa Tuntatacto, cuyo alcance determina un camino didctico en el
mbito de los recursos tomando como ejemplo de aplicacin para dicha herramienta los
contenidos de sistemas de ecuaciones y funciones. Esta investigacin fue de tipo
descriptivo, en razn que se analiz el rendimiento acadmico de los estudiantes a lo
largo de todo el proceso de la investigacin. Se formul la hiptesis en funcin de
investigar si la utilizacin del software GeoGebra influye en el rendimiento de los
estudiantes. De los resultados analizados en el registro de eportes del primer parcial se
refleja un promedio del paralelo A igual a 8,38 y en el registro de aportes del mismo
parcial un promedio del paralelo B de 6,93 que se los ha tomado para la valoracin
de la hiptesis con la prueba estadstica chi cuadrado, de lo que se concluye que el valor
del chi cuadrado calculado (22,54) es mayor al chi cuadrado tabulado (7,81) el resultado
es altamente significativo, es decir que el rendimiento acadmico de los estudiantes que
usaron Geo-Gebra como apoyo didctico en la enseanza de los temas sistemas de
ecuaciones y funciones supera al rendimiento de los estudiantes que no lo usaron,
comprobndose de esta manera la hiptesis planteada. El Software GeoGebra de
Matemtica, verific la hiptesis de ser una opcin alternativa ante la poca utilizacin
de software educativo por parte de los docentes para la Matemtica dentro de la
institucin investigada.
Palabras claves:
<SOFTWARE GEOGEBRA>
<RENDIMIENTO ACADMICO>
<UNIDAD EDUCATIVA TUNTATACTO>
<PROMEDIOS>
xiii
ABSTRACT
To determine whether the use of the GeoGebra software as didactic support in the
teaching of mathematics in the areas of equations and index functions in academic
performance among students in the tenth year of Basic Education at Tuntatacto School,
its scope determines a path in the field of resource using as an example of application
for this tool the contents of systems of equations and functions. This study was
descriptive, because the academic performance was analyzed in the students all through
the process of the research. The hypothesis was formulated in function to investigate
whether the use of the GeoGebra software influences the student achievement. From the
results discussed in the contributions record first quarter averaged parallel reflected A
equal to 8.38 and in recording the same partial contributions averaging parallel B of
6.93 that they have been taken for assessing the hypothesis with chi square test statistic
of what is concluded that the calculated chi-square value (22.54) is higher than the
tabulated chi square (7.81) the result is highly significant, it means that in the academic
performance of students using Geo-Gebra as didactic support in the teaching of subject
systems of equations and functions exceeds the performance of students who did not use
it, thus, the hypothesis was proven. The GeoGebra Mathematics software verified the
hypothesis of an alternative option to the limited use of educational software by teachers
for mathematics within the investigated institution.
Key words:
GEOGEBRA SOFTWARE
ACADEMIC PERFORMANCE
TUNTATACTO SCHOOL
AVERAGES
xiv
INTRODUCCIN
El problema abordado en sta investigacin es: cmo incide la utilizacin del software
GeoGebra como apoyo didctico en la enseanza de los temas de sistemas de ecuaciones y
funciones en el rendimiento acadmico de los estudiantes de Dcimo ao educacin bsica?
Se dividen en dos procesos la enseanza como actividad conjunta del docente y los estudiantes:
la enseanza como la actividad del docente y la del aprendizaje como la actividad del
estudiante.
El docente representa los intereses de la sociedad, y tiene la obligacin de ensear y educar a los
escolares; sin embargo hoy en da el proceso de enseanza aprendizaje propende a que el
estudiante como tal sea el ente activo y dinmico de su propio aprendizaje mientras que el
docente ser quien gue y oriente el proceso educativo de tal manera que cumpla las
expectativas del estudiante y de la colectividad.
Tomando en cuenta estas consideraciones, el software orientado a mejorar la educacin

tradicional como un medio tecnolgico e innovador de aprendizaje constituye un pilar
fundamental en la labor del docente como un aleado tecnolgico transmitiendo al estudiante de
una manera dinmica e interactiva los conocimientos e incorporando en l la necesidad de
construir el nuevo aprendizaje; que sin duda alguna influir de manera positiva en su
rendimiento acadmico.
Existen en el mercado informtico una gran cantidad de software educativo para cualquiera de
las reas del conocimiento a nivel de educacin media y superior; especficamente el GeoGebra
es un software matemtico interactivo que bsicamente es un procesador geomtrico y un
procesador algebraico, es decir, un compendio de matemtica con software interactivo que
rene geometra, lgebra y clculo, por lo que puede ser usado tambin en fsica, proyecciones
comerciales, estimaciones de decisin estratgica y otras disciplinas.
SOFTWARE MATEMTICO INTERACTIVO GEOGEBRA
Los medios de enseanza son las herramientas mediadoras del proceso enseanza aprendizaje
utilizadas por docentes y estudiantes, que contribuyen a la participacin activa, tanto
individuales como colectivas, sobre el objeto de conocimiento.
xv
Los medios no solamente son usados por los docentes, sino que deben resultar de verdadera
utilidad a los estudiantes para el desarrollo de la interaccin y habilidades especficas.
En este sentido existen varios medios tecnolgicos (programas de software) que pueden ser
utilizados como herramienta TIC para la enseanza de matemtico como Cabri, Regla y
Comps, Geogebra, Kig, Geonext, Cinderella, Sketchpad, algunos de ellos con licencia GPL.
El software GeoGebra posee licencia libre, puede ejecutarse en cualquier plataforma y se

presenta en un entorno de trabajo fcil y es muy intuitivo, permite mostrar en una hoja de
clculo o de forma grfica.
Hoy en da el software GeoGebra ha incursionado tanto en colegios como en universidades,

actualmente se dictan cursos a docentes como es el caso del Colegio Instituto Santa Mara,
dictado por la Universidad San Francisco.
En definitiva la utilizacin de GeoGebra como soporte tecnolgico en el proceso de enseanza y

auto aprendizaje desde el punto de vista constructivista del aprendizaje.
xvi
CAPTULO 1
1. PROBLEMATIZACIN
1.1 Formulacin del problema
Incidir la utilizacin del software GeoGebra como apoyo didctico en la enseanza de los temas
de sistemas de ecuaciones y funciones en el rendimiento acadmico de los estudiantes de dcimo
ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Tuntatacto?
1.1.1 Problemas derivados
El desarrollo psicomotor es concluyente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de

dcimo ao en los temas de sistemas de ecuaciones y funciones?
La aplicacin del software GeoGebra constituye un medio innovador alternativo ptimo en
busca de la innovacin del proceso de enseanza - aprendizaje?
Es dable alcanzar un ptimo rendimiento acadmico de los estudiantes en el dominio
psicomotriz, en la resolucin de los sistemas de ecuaciones y funciones con sus
representaciones grficas?
1.2 Objetivos
1.2.1 General
Determinar si la utilizacin del software GeoGebra como apoyo didctico en la enseanza de la

matemtica en los temas de Sistemas de Ecuaciones y Funciones incide en el rendimiento
acadmico en los estudiantes de dcimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Tuntatacto.
1.2.2 Especficos
Diagnosticar que tipo de tecnologa estn utilizando los docentes de matemtica en la

Unidad Educativa Tuntatacto.
1
Analizar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes del dcimo ao, de la
Unidad Educativa Tuntatacto utilizando el software Geo-Gebra.
Proponer y Disear una gua con la utilizacin del software GeoGebra en los sistemas de
ecuaciones y funciones, como una herramienta didctica para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
1.3 JUSTIFICACIN
La actual investigacin es justificada por diversos documentos que la validan como la: Modelo
Educativo de la ESPOCH, Constitucin Poltica del Ecuador, Plan del Buen Vivir, LOES, Lneas
de investigacin del Posgrado.
No pasa inadvertido que el rpido avance tecnolgico de los ltimos aos ha empezado a impactar
la enseanza de la matemtica con mucha ms fuerza en todos los niveles. El reto es incorporar de
manera adecuada y eficiente estos nuevos recursos tecnolgicos y didcticos en la enseanza y el
aprendizaje de la matemtica. Es claro que lo que se busca es explorar sus potencialidades como
herramienta didctica amigable, fcil de usar y de adquirir.
Dada la gran significacin que genera en los estudiantes la tecnologa, este se ha convertido en
auxiliar en el proceso de enseanza- aprendizaje, ofreciendo un aporte valioso, puesto que el
estudiante aprende desde su propia experiencia, debido a que cuando se manipula el campo
informtico ponen en manifiesto un alto grado de concentracin hacia la actividad.
Se respeta las reglas, se establecen y cumplen las normas entre los participantes se disean, aplican
y evalan estrategias de accin, se comparten ideas, se toman decisiones se maneja situaciones y
por ende se optimiza los resultados propios de este proceso, es por estas razones que es de gran
importancia el estudio y su utilizacin de la tecnologa como un recurso en el aula, junto a un buen
proyecto de clase, permite aprendizaje autnomo del estudiante comprometido. Adems permite en
forma guiada por el docente a partir de la prctica construir los marcos tericos de los temas en
particular.
Constitucin del Ecuador: promueve una educacin de calidad (Seccin quinta, Artculo 27,
Artculo 326 literal 15).
2
Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI); uso de las tecnologas para el
interaprendizaje.
Plan del Buen Vivir; objetivo 2; Mejorar las potencialidades de la ciudadana;
Misin de la ESPOCH; promueve que los estudiantes del posgrado (caso de quien
investiga) se comprometan con el desarrollo sostenible de la sociedad a travs de la
tecnologa.
Misin de la Unidad Educativa Tuntatacto; la cual propende brindar una educacin de
calidad a sus estudiantes y el firme compromiso de trabajar en equipo apoyada en el
constructivismo y la formacin integral.
Visin de la Unidad Educativa Tuntatacto; la cual predice la calidad y excelencia
acadmica con maestros bien capacitados en el proceso de una educacin, dispuestos a
innovaciones mediante la utilizacin de tecnologa de punta.
1.4 La relevancia de la investigacin
El impacto de la actual investigacin excede en los diversos mbitos cultural, social y educativo
entre los que se destacan.
Cultural.- Impacta en la consecucin los objetivos de las sociedades del conocimiento de la

UNESCO en el Ecuador; a travs del uso de TICs de la comunidad. (UNESCO, 2014)
Social.- Porque incluye al sector indgena en el uso de la tecnologa y comunicacin rompiendo las
fronteras de la sociedad de acuerdo a lo establecido en el Plan Nacional del Buen Vivir promulgado
por el gobierno de la Revolucin Ciudadana. (AGUADO, T, P. 50, 2014)
Educativo.- Porque propende a la vinculacin de la teora y prctica a travs de la didctica,

promoviendo el desarrollo educativo del pas en los diferentes establecimientos y en todos los
niveles educativos.
De la elaboracin de forma de sta tesis diremos que: en un captulo de sta investigacin se aborda
el contenido terico de la misma; es decir se teorizan las variables y luego se las vincula a travs de
hiptesis cientficas; se incluye adems el enfoque epistemolgico, paradigmtico y pedaggico en
el que se sustenta el compromiso investigativo realizado, as como las caractersticas generales del
software didctico de la gua metodolgica y la fundamentacin legal de sta tesis.
3
Se aborda la metodologa cuantitativa; haciendo hincapi en el enfoque de la matemtica (en ste
caso didctico, metodolgico instrumental); se relacionan las variables positivamente a travs del ji
cuadrada o chi cuadrado () por su tendencia a dicha funcin.
Se analiza la propuesta de sta investigacin; es decir una breve gua sobre la aplicacin del
software matemtico interactivo libre GeoGebra; el cual permite la vinculacin terico-prctico
de la disciplina fctica mencionada previamente, diremos finalmente sobre ste captulo que el
enfoque de la propuesta es pragmtico.
Se analiza los resultados de la reduccin estadstica de la funcin de las variables, la monotona,

simetra, tendencias predictivas.
Finalmente corresponde a las conclusiones obtenidas de los resultados analizados en el captulo

anterior a ste; se estudian a la luz de los problemas derivados del proyecto de tesis; as como de las
hiptesis especficas y objetivos especficos ya mencionados en el proyecto que gest sta
investigacin. Se culmina con las recomendaciones respectivas; tanto del estudio cuanto de la
propuesta especfica.
4
CAPTULO 2
2. REVISIN DE LITERATURA
2.1 Antecedentes
2.1.1 Ubicacin del sector donde se va a realizar la investigacin
La Unidad Educativa Tuntatacto es una institucin educativa fiscal la que pertenece al Circuito
Educativo San Andrs, ubicada en el km 17 va Ambato carretera principal- margen derecho;
comunidad Tuntatacto; parroquia San Andrs, Cantn Guano, Provincia de Chimborazo.
2.1.2 Los antecedentes de la Unidad Educativa TUNTATACTO
La Educacin Bsica se institucionaliza como resultado de la Reforma Curricular Consensuada

(1996), se da un paso importante con un nuevo enfoque y concepcin del sistema educativo. Sin
embargo de ello se ha consolidado los 10 aos de escolaridad como requisito mnimo escolar.
Las comunidades y sus familias valoran la educacin y mantienen una estrecha relacin con los
maestros y maestras en apoyo a sus hijos e hijas, lamentablemente las condiciones de pobreza se
van incrementando especialmente en el sector rural.
Especficamente en el sector Chuquipoguio, lugar de ubicacin de la institucin es eminentemente

agrcola, su principal producto de cultivo y comercializacin de la cebolla paitea y por cierto la
papa, que con ingreso del mercado peruano ha disminuido notablemente. El 90% de habitantes
adultos viven del jornal de 4 y 5 dlares diarios en las haciendas de la poblacin cercana de Mocha.
Para abordar esta problemtica es necesario reformular el concepto de educacin de calidad y

analizar el impacto de las restricciones en el incremento de ms servicios educativos, la ubicacin
de docentes donde realmente es necesario y tambin la falta pertinencia de escuelas y colegios con
las necesidades sociales.
Los maestros en un porcentaje significativo han perdido el espacio de liderazgo, es hora de

vincularnos mejor con todo el mundo para juntos ir creciendo, estableciendo objetivos colectivos,
5
horizontes consensuados y participacin activa. El pas es de todos y la responsabilidad tambin.
Estos criterios son los que asemejan en la institucin lo que ha permitido un adelanto significativo
en el campo material y humano con la prctica de valores de convivencia.
Los impulsadores del proyecto de creacin del nivel bsico fueron funcionarios de Mapa escolar de
la DECH; en tanto que la propuesta de creacin del bachillerato en mencin viene del consenso de
maestros, padres de familia y organizaciones del sector.
Los padres de familia han manifestado en varias ocasiones que resulta imposible costear los gastos
en los colegios de la ciudad, razn por lo que no continan los estudios luego de terminada la
educacin bsica.
La tercera consulta nacional Educacin Siglo XXI (Ministerio de Educacin y Cultura del
Ecuador, 2014), documento base en el Tema 3 Bachillerato de Calidad hace una reflexin sobre
el bachillerato actual, se busca transformar el concepto de educacin por tramos en educacin
permanente. Dejar de percibirlo como un lugar de paso para ver como un lugar de formacin.
Pero antes de nada, pasar de ofrecer una educacin de calidad para algunos, a una educacin de
calidad para todos
El 29 de agosto de 2001, se public el Decreto Ejecutivo N 1786 por el que se establece un marco
normativo general con lineamientos curriculares Este decreto mantiene los Bachilleratos en las
tres modalidades, pero la diferencia radica en el tipo de competencias que se debe desarrollar para
cada una de ellas y del enfoque de los respectivos currculos.
Segn datos generales en el ao 2000-2001 del total de poblacin estudiantil en el bachillerato, el

87% corresponda a la poblacin urbana y solo el 13% a la zona rural. (Ministerio de Educacin del
Ecuador, 2003).
En el caso particular de la Red al momento labora como Unidad Educativa. La institucin est
ubicada en el centro de 6 comunidades, de las cuales, a pesar de la distancia acuden a nuestro
plantel un nmero significativo de estudiantes.
6
Los nios y nias bien podran acudir a terminar el Bachillerato en nuestro plantel y ser el
testimonio de la calidad del egresado permitiendo de a poco incorporar ms estudiantes a este nuevo
nivel educativo.
El 11 de febrero de 2005, luego de varios anlisis entre maestros y padres de familia en una
asamblea ampliada se concreta la creacin del Bachillerato Ciencias, toda vez que esta modalidad
de Bachillerato se va imponiendo como una innovacin en el Ecuador.
Esta es una alternativa de solucin a la pobreza que viven los pobladores y estamos seguros que la
unidad y el compromiso de todos permitir que encontremos mecanismos de salida y lleguemos a
mejorar la calidad de vida de los habitantes de la parroquia de san Andrs y por cual del cantn
Guano y de la provincia de Chimborazo.
El escenario internacional, mundial, de globalizacin exige encontrar nuevas alternativas de

empleo. Las autoridades brindarn el apoyo a estas nuevas iniciativas de cambio.
Frente a esta problemtica la Unidad Educativa plantea el diseo y aplicacin de esta nueva
propuesta de Bachillerato que privilegie tener una visin integradora de conocimientos, de
aprendizajes fundamentales de las ciencias bsicas experimentales y explicativas intercaladas con
actividades ocupacionales tendientes a lograr una vida con proyeccin.
La Institucin Educativa posee un equipo humano especializado en ciencias de la educacin y en

los contenidos de las lneas curriculares, posee identidad propia en donde ofrece la mejor opcin en
educacin en relacin a la ubicacin, pues se enmarca en la prctica de valores y en el sentido de
pertenencia comunitaria, proyecta una educacin para los jvenes adolescentes en los ms altos
estndares de calidad, actualidad y proyeccin.
Se centra en las necesidades locales tomando las mejores decisiones, compartiendo en mutuo
acuerdo con los actores sociales, considera la interdisciplinariedad como un enfoque hacia en
trabajo productivo contextualizado a fin de enfrentar la solucin de necesidades planteadas.
7
2.1.2.1 Misin
La Unidad Educativa tiene la misin de concienciar a la poblacin central y sus alrededores de la

problemtica del sistema socio-econmico y del gran valor de la educacin dentro de su entorno
Socio- cultural en funcin de sus necesidades llegando a obtener el 80% de matrcula de los
egresados de las escuelas del sector y la permanencia total de los estudiantes hasta terminar el
bachillerato.
Los maestros(as) , personal administrativo, servicio, estudiantes, padres de familia, lderes
comunitarios quienes se adhieren a las polticas institucionales y el firme compromiso de trabajar
en proyectos y en equipo bajo los mismos objetivos comunes que conlleven al mejoramiento de la
calidad de la Educacin y de la calidad de vida de los habitantes del sector y especficamente el de
coadyuvar esfuerzos para la creacin y desenvolvimiento acadmico de los estudiantes del
bachillerato aportando con valores ticos, humanos, morales y cvicos. (Unidad Eduactiva
"Tuntatacto", 2010)
2.1.2.2 Visin
La Unidad Educativa, ser una institucin slida, organizada y consolidado en el bachillerato y, con
un alto desarrollo, dispondr de equipos con tecnologa actualizada, suficiente infraestructura,
maestros bien capacitados y prcticos en el proceso de una educacin constructivista; prestos y
dispuestos a innovaciones curriculares, comprometidos con el desarrollo educativo, socio-
econmico y humano de la comunidad en su conjunto y del pas general. (Unidad Eduactiva
"Tuntatacto", 2010)
2.1.2.3 Filosofa institucional
La Institucin responde a las necesidades de la poblacin, contribuye en el mejoramiento de la

calidad de la educacin intercalada con el trabajo productivo que orienta a la formacin integral del
estudiante, formado sujetos activos, participativos, crticos, reflexivos, capaces de ser verdaderos
lderes con sentimientos colectivos, con maestros que formes personas dinmicas, dispuestos al
cambio a travs de la investigacin en el ambiente educativo, tcnico, cientfico y socio-econmico
con amplitud de conocimientos que puedan adaptarse al cambio enmarcados en Leyes, reglamentos
y Derechos Universales. (Unidad Eduactiva "Tuntatacto", 2010)
8
2.1.2.4 Modelos Pedaggicos
Con el fin de educar para la vida, la Unidad Educativa por intermedio de sus maestros y maestras
orientar al estudiante en su proyecto de vida que est relacionado con la prctica de valores
sociales.
El personal docente se ha venido enmarcando dentro de los siguientes modelos pedaggicos:
Modelo de la escuela nueva
Colocar al joven en el centro del que hacer educativo.

La accin educativa busca la autorrealizacin, espontaneidad, autogestin, autonoma.
Se constituye en base a una Psicologa y Sociologa del estudiante.
El joven es considerado persona con atributos propios y particulares.
Los contenidos tienen como eje, los intereses de los estudiantes, motivaciones, deseos, sus
relaciones con los dems y el medio.
El ambiente escolar de afecto forma la personalidad.
La educacin aparece como un estmulo para el desarrollo.
Modelo curricular interdisciplinario
Abandona el puro afn intelectualista
Modelo Crtico
Se extraen contenidos culturales del entorno, de sus propias situaciones, se hace un anlisis
crtico.
Busca desarrollar la autocrtica, conciencia social.
La realidad prxima, se toma como fuente prioritaria de materiales sobre lo que se trabaja
en clase.
Integracin de varias disciplinas en funcin de criterios globales y fines sociales.
9
Constructivismo
Ayuda al educando a acceder progresiva y secuencialmente a un estado superior de desarrollo

intelectual, respetando sus etapas de evolucin mental y crendole un ambiente que promueva
la construccin de redes conceptuales vlidas. (Unidad Eduactiva "Tuntatacto", 2010)
2.1.3 Manejo de Software educativo en el rea de matemtica hasta la ejecucin de la

presente investigacin.
Dentro de la Unidad Educativa Tuntatacto, hasta el momento no se han realizado investigaciones

anteriores sobre la utilizacin del software matemtico libre Geo-Gebra. Sin embargo actualmente
la gran mayora de maestros de instituciones de educacin media y superior se encuentran aplicando
herramientas de software con el objetivo de dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje con
medios tecnolgicos interactivos que apoyan la asimilacin de conocimientos.
El Geogebra reduce el tiempo de anlisis de las funciones ya que requiere de una digitacin breve
con algunas herramientas y se obtiene la grfica rpidamente. El modo de presentacin de Geogebra
colorido tanto de lneas como de puntos as como de escritura atrae de sobremanera la atencin de
los estudiantes hacia este tema de la Matemtica. (AGUIRRE, L , 2008, P. 18-38)
Los estudiantes de la Institucin Educativa creen que el GeoGebra tambin servira para mejorar los
deberes que les mandan, para resolver ejercicios en su casa en menor tiempo y para conocer mejor
los problemas en la Fsica o Matemtica.
Tomando en cuenta investigaciones anteriores, se considera pertinente la aplicacin de las nuevas

tecnologas como medio dentro de la enseanza de la Matemtica, asignatura cuyos temas son de
alta complejidad para la gran mayora de estudiantes; por tal motivo, creemos que el aporte de la
incorporacin de software educativo durante el desarrollo de sistemas de ecuaciones, funciones y
representaciones grficas correspondientes es muy positivo, ya que aporta experiencia a los
profesionales de la educacin en las reas de las ciencias exactas.
Puesto que hoy en da es necesario que el docente incorpore dentro de su didctica el uso de
software educativo que influye en el nivel de asimilacin de los estudiantes y en el rendimiento
10
acadmico que no ha sido el mejor durante la aplicacin de metodologas clsicas que no tomaban
en cuenta la tecnologa para llegar al estudiante.
De esta manera, estamos seguros que se obtendran mejores logros educativos, tanto para los
docentes, para los estudiantes por ende para la sociedad.
2.2 Los antecedentes de las variables
2.2.1 Software Geo-Gebra
El software matemtico interactivo libre Geo-Gebra contribuye en la innovacin de la enseanza

aprendizaje frente a las dificultades ocasionadas por la lentitud en la llegada de tecnologa adecuada
para desarrollar la vinculacin teora-prctica de la Matemtica. Propende actualmente el gobierno
el uso de software libre para alcanzar un ptimo rendimiento acadmico en el dominio psicomotor;
la problemtica est en que no se ha implementado en su totalidad, por lo que se hace necesario
responder a las siguientes preguntas:
Cul es la contribucin del estudiante en el manejo del Software Geo-Gebra?, Tomar datos?,
Maniobrar variables?, Ser ste medio un mecanismo ms del conductismo de recopilacin?,
Cul es el papel de la computadora?, Qu se debe evaluar en el manejo del software Geo-Gebra a
travs de las Tics?.
2.2.2 El rendimiento acadmico en los temas: Sistemas de Ecuaciones y Funciones.
De los dominios del saber para la incidencia en el rendimiento acadmico el que interesa a los
laboratorios es el psicomotriz; por tanto; las preguntas que problematizan sta coyuntura son las
siguientes:
Imitan convenientemente los estudiantes el desempeo del docente en el uso de software

educativo Geo-gebra?
Los estudiantes siguen las instrucciones adecuadas sin ayuda del docente al realizar las
prcticas?
Los estudiantes disean prcticas para responder preguntas lgico matemticas con
idoneidad?
11
La respuesta es que no existe una herramienta tecnolgica implementada que apoye el proceso de
aprendizaje; provocando que el estudiante conteste de manera errtica a las preguntas.
2.3 Fundamentacin
2.3.1 Fundamentacin epistemolgica
La epistemologa en la cual se enmarca el actual trabajo investigativo es eclctica y se enfoca con

las siguientes escuelas.
Constructivismo: y las teoras de Bruner , Piaget y Vigotsky

Conductismo: entrenamiento como medio de aprendizaje y la evaluacin por objetivos (no
es la nica en ste trabajo de investigacin).
Pragmatismo: la aplicacin de los aprendizajes para resolver problemas.
En la actual investigacin trataremos de mencionar las teoras de los grandes autores en su
enfoque hacia la Matemtica:
2.3.2 Teoras Epistemolgicas relacionadas con la educacin que fundamentan sta

investigacin.
COGNOSCITIVISMO
Sus representantes se mencionan a continuacin:
AUSUBEL
Los conocimientos previos son los paradigmas para la adquisicin del aprendizaje siempre y cuando
aquellos conocimientos previos hayan sido abstrados y generalizados. La motivacin no tiene un
papel preponderante en la adquisicin del aprendizaje. (Tenfi, E. 2004, P 60)
12
BRUNER
Segn ste autor el aprendizaje es producido por descubrimiento siempre y cuando aquel parta de la
lgica del individuo; el proceso del descubrimiento beneficia el desarrollo mental.
Se deben presentar entonces los contenidos de manera hipottica- heurstica; el material debe ser
elegido por el estudiante; quin constituye la finalidad y objetivo primordial del aprendizaje; se
verifican las siguientes actividades en sta teora.
Motivacin
Aprendizaje por descubrimiento
Memoria
Potencia intelectual
La evaluacin para Bruner permite la retro-alimentacin lo que permite despus del anlisis
correspondiente la aplicacin de nuevo material. (Tenfi, E. 2004, P 70)
2.3.3 Constructivismo
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se

lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende. El
constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la
accin.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y Lev Vigotski. Piaget
se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el
contrario, Vigotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna.
La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se

especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza del conocimiento. (Tenfi, E.
2004, P 73)
TEORA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKY
En el cdigo cerrado que trae grabado en s el objeto se encuentra el factor intelectual que le
permitir aprender solo; con la influencia del entorno.
13
La zona de desarrollo prximo de Vygotski marca la diferencia entre lo que el estudiante aprende
solo o en base a un acompaamiento. (Tenfi, E. 2004, P 83)
TEORA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET
Principales postulados de la teora de Piaget:
El sujeto es activo en la obtencin de su conocimiento y en su desarrollo creativo (nivel de

receptividad y respuesta afectivas).
Los conocimientos previos del sujeto tienen importancia significativa en la configuracin de sus
destrezas creativas (pre-requisitos).
La interiorizacin es primordial como va en el desarrollo de la creatividad.
El reconocimiento del papel de lo biolgico como parte integral del desarrollo psicolgico (realidad
biolgica).
Las ciencias naturales, en particular la Matemtica, se basan en un proceso del pensamiento

hipottico-deductivo, caracterizndose por una metodologa cientfica (segn el paradigma), que
parte de una hiptesis terica, que busca verificarse en direccin a sus consecuencias lgicas.
(Tenfi, E. 2004, P 85)
2.3.4 Paradigmas de investigacin
La presente investigacin se enfoca hacia las siguientes tendencias:
Paradigma Positivista Cuantitativo: Pues no desecha la aplicacin del mtodo cientfico en los
procesos de aprendizaje de la Matemtica; la evaluacin cuantitativa y estadstica de los resultados
de la investigacin.
Paradigma Interpretativo Cualitativo: El estudiante y el docente cambian su visin debido a la

investigacin, se busca modificar las motivaciones del primero.
14
Paradigma Socio-Cultural: Se acepta el entorno como agente que influye en la investigacin.
Paradigma Complejo: Es fundamental el enfoque interdisciplinario (acadmico-metodolgico) de

sta investigacin.
2.4 Pedagogas en las que se enfoca la presente investigacin
Pedagoga Kantiana.- La educacin se enmarca en los dominios Cuidado Fsico, Disciplina e

Instruccin (desde un enfoque de enseanza).
Pedagoga Conceptual.- el estudiante es un ser amoroso que aprende para aplicar en algo.
2.4.1 Fundamentacin legal
El presente trabajo de investigacin se fundamenta en los siguientes documentos:
Constitucin del Ecuador: promueve una educacin de calidad (Seccin quinta, Artculo 27,
Artculo 326 literal 15).
Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI); uso de las tecnologas para el interaprendizaje
acadmico. (Art. 2 literal h).
Documentos de la UNESCO: Ideas de Mxima relevancia: Enfoques transdisciplinarios en

educacin.
Sociedades del conocimiento.
Dimensiones del Desarrollo Humano (Miguelez, 2009).- Desarrollo cognitivo, inteligencia y

creatividad.
Sntesis del reporte Regional sobre Amrica Latina 2009.
15
Misin de la Unidad Educativa Tuntatacto; la cual propende brindar una educacin de calidad a
sus estudiantes; basada en el constructivismo y la formacin integral.
Visin de la Unidad Educativa Tuntatacto la cual predice la calidad y excelencia acadmica de su

servicio a travs de la utilizacin de tecnologa de punta.
Misin de la ESPOCH
Modelo Educativo de la ESPOCH
Plan del Buen Vivir; objetivo 2; Mejorar las potencialidades de la ciudadana; la transformacin de
la Educacin Superior a travs de la ciencia, tecnologa e innovacin. Plan del Buen Vivir;
estrategia 6.5.
Reglamento del IPEC de la ESPOCH Artculo 1: Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico.
Reglamento del IPEC de la ESPOCH; apartado: Objetivos del Posgrado; Artculo 2.
Reglamento del IPEC de la ESPOCH apartado Objetivos de los cursos de posgrado-
Reglamento del IPEC de la ESPOCH; apartado: Objetivos especficos del Posgrado.
La creacin, desarrollo y aplicacin del conocimiento cientfico, tecnolgico y tcnico, orientado a

la satisfaccin de las necesidades bsicas de la sociedad ecuatoriana.
El fomento de la investigacin cientfica y tecnolgica.
La preparacin de recursos humanos de la ms alta calificacin cientfica, acadmica y profesional,

bsicamente a travs de la investigacin.
Reglamento del EPEC de la ESPOCH; apartado: De los estudios de posgrado: Promover los
estudios inter- disciplinarios.
Reglamento del IPEC de la ESPOCH; apartado: Del Trabajo de Grado.
16
Art. 34- El proyecto de investigacin debe ser una respuesta en condiciones de aplicarse
inmediatamente para la solucin de problemas prcticos y actuales que afecten a las instituciones,
organizaciones empresas, grupos sociales de la provincia o el pas, en coherencia absoluta con las
lneas de investigacin establecidas en el proyecto.
Lneas de Investigacin de la ESPOCH; Pos grado; mbito: Metodologa-Didctica.
2.5 Fundamentacin
2.5.1 El rendimiento acadmico en los temas de sistemas de ecuaciones y funciones
El rendimiento acadmico en los temas de Sistemas de Ecuaciones Y Funciones abordado desde un

punto de vista de la taxonoma de Bloom (CHURCHES, A.; 2009 P 100); est caracterizado por los
siguientes niveles del saber:
Conocimiento de las generalidades de Sistemas de Ecuaciones y Funciones.

Comprensin fenomenolgica
Aplicacin de modelos matemticos sobre Sistemas de Ecuaciones y Funciones.
Anlisis problemtico.
Sntesis (bsqueda parcial)
Evaluacin.
El aspecto analizado est enfocado al dominio cognitivo. (LUENGO, M. 1998 P 95)
2.5.2 Software educativo para la enseanza de la matemtica.
Las tendencias en la enseanza se orientan en la actualidad, al fortalecimiento de competencias,

conocimientos y valores fundamentales para aprender. Tales tendencias identifican los avances
tecnolgicos como un valioso recurso capaz de acompaar a la enseanza de distintas materias en
cualquier etapa educativa, lo que indiscutiblemente reclama una revolucin tanto en la
investigacin, como en docencia en la enseanza universitaria, para poder aprovechar las
potencialidades que nos ofrecen la computadora y los recursos de internet.
17
La evolucin que ha experimentado el software matemtico, en los ltimos aos, nos ofrece nuevas
formas de ensear, aprender y hacer matemticas. En las universidades cubanas esta posibilidad es
conocida, sin embargo, an no se han desarrollado cambios significativos en la didctica de las
asignaturas que permitan hacer eficiente su utilizacin en la docencia y la investigacin.
Para que esto sea posible, es necesario que el proceso de innovacin parta no slo del incremento
productivo de estudiantes y docentes, sino tambin de la implementacin de recursos didcticos que
permitan la difusin de conocimientos y experiencias cognoscitivas. (MARN, N 2005 P 120).
En la enseanza aprendizaje de la matemtica en la Unidad Educativa Tuntatacto se han

empezado a dar pasos para su introduccin en cuanto al uso de la computacin como medio,
fundamentalmente para facilitar la asimilacin de contenidos ms no en el uso de paquetes
computacionales especficos para el rea de la Matemtica.
El objetivo fundamental de este trabajo de investigacin es aplicar un software educativo para la

utilizacin de las TIC en la enseanza aprendizaje de la matemtica en la Unidad Educativa
Tuntatacto, a partir de los diferentes tipos de recursos que permiten el uso de la computacin
como medio de enseanza, en este proceso de tal manera que optimice el nivel de rendimiento de
los estudiantes.
Las TIC y su incidencia educativa en la matemtica.
Se entiende por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin la realidad compuesta por un

conjunto de sistemas, procesos, procedimientos e instrumentos digitalizados que tiene por objetivo
la transformacin de la informacin -creacin, almacenamiento y difusin- a travs de diversos
medios electrnicos, informticos y de telecomunicacin, para satisfacer las necesidades
informativas de los individuos y de la sociedad. (VALDS, P. 2002).
La computadora ha tenido un papel vital en la revolucin de las comunicaciones, especficamente el

desarrollo de las microcomputadoras tambin conocidas como computadoras personales (PC), las
cuales han permitido que los individuos y diferentes organizaciones la utilicen como herramienta
para tareas diversas.
18
Las computadoras estn cambiando nuestras vidas, nuestros hbitos y transforman nuestra manera
de actuar, de comunicar, de buscar informacin y hasta de pensar (GARCIA, Z. 2002).
En la actualidad no solo se cuenta con la tecnologa de las redes locales (LAN: local area networks)
que permiten conectar un grupo de computadoras para el intercambio de datos entre ellas y el uso
compartido de sus recursos, por ejemplo una impresora, un escners, etc. Sino que tambin las
nuevas tecnologas permiten la comunicacin entre personas, por ejemplo, mediante el correo
electrnico (e-mail) y la creacin de grupos de discusin.
La red que hoy domina los usos de la comunicacin electrnica es la red Internet, la cual ofrece una
gran riqueza de acceso a datos, sonidos, imgenes y textos que pueden ser tiles para el aprendizaje.
La red Internet cumple dos funciones esenciales:
Recibir y enviar mensajes por correo electrnico individual o colectivamente.

Encontrar archivos distribuidos en las diversas computadoras de su red.
Internet ha sido clasificada por algunos intelectuales como una gigantesca biblioteca en el
sentido de contener enormes cantidades de informacin escrita y clasificada, ordenada por
temas y autores. Pero en realidad la web es tambin una hemeroteca, una fonoteca, etc.
Las posibilidades para usar la tecnologa de la informacin en forma innovadora en las escuelas son
ilimitadas, esta tecnologa permite, entre otras opciones, la educacin a distancia.
Ventajas del uso adecuado de recursos computacionales en la enseanza.
El uso de la computadora (Vaquero & Fernndez de Chamizo, 1987) en sus diversas modalidades
ofrece, sobre otros mtodos de enseanza, ventajas tales como:
Participacin activa del estudiante en la construccin de su propio aprendizaje.

Interaccin entre el estudiante y la mquina.
La posibilidad de dar una atencin individual al estudiante.
La posibilidad de crear micromundos que le permiten explorar y conjeturar
Permite el desarrollo cognitivo del estudiante.
Control del tiempo y secuencia del aprendizaje por el estudiante.
19
A travs de la retroalimentacin inmediata y efectiva, el estudiante puede aprender de sus
errores.
Las ventajas de la correcta utilizacin de la computacin, en la enseanza de la Matemtica, a

criterio de diferentes autores, (GALVIS, A, 1986), (GARCIA, Z, 2002) son varias:
El uso de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje no puede interpretarse como un medio
tecnolgico ms, sino como un agente de profundos cambios en todo el sistema, de tal manera que
contribuya con el cumplimiento de los estndares de calidad de la educacin exigidos por el
Ministerio de Educacin.
Un papel protagnico lo representa el docente que pasar de transmisor de la informacin a

evaluador y diseador de situaciones mediadas de aprendizajes. Los docentes tendrn que poseer
habilidades de coordinador de proyectos de equipo, siendo capaces de organizar el currculo segn
las necesidades e intereses de los estudiantes, creando un entorno colaborativo para el aprendizaje.
Algunos obstculos para el uso de las TIC.
La enseanza es una actividad sumamente compleja, a travs de la historia el hombre ha

experimentado mtodos, procedimientos y medios con el propsito de lograr efectividad en el
proceso de enseanza aprendizaje.
La idea de utilizar medios computacionales es casi tan antigua como la computacin misma, desde
su inicio surgi el inters por utilizarla en educacin. Con el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, se abren perspectivas para su integracin en la esfera educacional
de modo que se logre un cambio profundo en la concepcin de su utilizacin, particularmente en el
proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica, incorporando las TIC para propiciar la
significacin de los conceptos matemticos, la obtencin de conocimientos y su comprensin, el
aprendizaje individualizado.
Sin embargo, la docente Colette Laborde, Directora de Postgrado de Didctica de las Especialidades
Cientficas, Docente titular de la Universidad Joseph Fourier de Francia, plantea que: en la
prctica, la integracin de la NTIC en la enseanza de la matemtica, no est a la altura del nivel
20
alcanzado en desarrollo de las herramientas informticas, pues en primer lugar existe una cierta
resistencia entre los docentes.
Esta resistencia no se debe slo a un conocimiento tcnico de la herramienta informtica que los
docentes no poseen an, sino tambin a otros factores ligados a la gestin de la clase, a la
concepcin de cmo utilizar los recursos didcticos en funcin de llevar stas a la enseanza de
manera eficiente" (LABORDE, C, 2001 P 179).
Expresa como principales obstculos en el uso de las TIC, las siguientes:
Insuficiente informacin de los docentes del aporte de las TIC en la enseanza de la matemtica.
No es a travs de discursos sobre ello, es necesario tener referencias, conocer actividades que se
pueden realizar con estas tecnologas, por ejemplos.
Existen libros de Matemtica superior en los cuales se hace referencia y se dan indicaciones dnde
y cmo utilizarla, en el primer caso se dan indicaciones para utilizar un sitio Web con tutoriales de
matemtica y en el segundo, se indican ejercicios para utilizar la computadora en clculos
numricos y grficos que permiten para hacer conjeturas y anlisis. (WARNER, S, 2001 P. 120)
Otro aspecto importante es proporcionarles a los docentes los medios para que puedan informarse
de los aportes a la enseanza aprendizaje con medios informticos.
Las modificaciones de los objetos de conocimiento, de las relaciones docente- estudiante, no son
siempre aceptadas por los docentes, especialmente para los que contamos con muchos aos
trabajando con esquemas diferentes. Algunas concepciones didcticas pueden ser un obstculo en el
empleo de las herramientas informticas
El rechazo a transformar patrones didcticos ya establecidos en los docentes para integrar las TIC a
la enseanza-aprendizaje.
Las herramientas informticas permiten experimentar, posibilita que los estudiantes participen en la
obtencin de conocimientos, que se apropien de los significados de los objetos matemticos, que
comprendan mejor los conceptos, adems, estas herramientas permiten el aprendizaje
21
individualizado y todo esto lleva tiempo y hace que se convierta en una preocupacin por parte de
los docentes de matemtica
Temor a no llegar a gerenciar de forma satisfactoria la real autonoma de los estudiantes ante las
reacciones individuales de stos delante de las pantallas.
Resultados que no satisfacen las expectativas esperadas en el aprendizaje con el uso de medios
computacionales.
En ocasiones estos resultados son consecuencia de los efectos del modelo pedaggico utilizado en
las acciones de aprendizaje y no del medio. Actividades diseadas segn modelos conductistas por
lo general, no han producido los efectos que se esperaban. (Secretara de Educacin Pblica , 2014)
Recursos computacionales para la enseanza aprendizaje de la matemtica.
Los recursos computacionales como parte de las TIC, como apoyo al proceso docente constituye un
aspecto de prioridad en los programas educacionales de los pases desarrollados, en nuestro pas se
concede gran importancia al desarrollo de programas educacionales.
Las diferentes dimensiones en que la computacin puede utilizarse en la educacin, segn Bello, se
resumen en:
Computadora como objeto de estudio: aprender acerca de la computadora (educacin acerca de la

computacin).
La computadora como medio de enseanza-aprendizaje: ambientes de enseanza-aprendizaje

enriquecidos con la computacin (enseanza asistida por computadoras).
La computadora como herramienta de trabajo: uso de las aplicaciones de la computadora para

apoyar procesos educativos (educacin complementada con la computadora). (BELLO, R, 2002, P
90)
Para los docentes de matemtica, adems de la alfabetizacin computacional, es necesario saber

trabajar con un determinado software. El problema de la determinacin de cules deben ser objeto
de estudio por los docentes de matemtica, depende de varios factores, entre ellos:
22
- Rama de la Matemtica (Geometra, lgebra, Estadstica, Optimizacin, etc)
- Caractersticas del software.
- Criterios del colectivo de carrera, disciplina, etc.
Aunque existen numerosos asistentes o paquetes matemticos, para facilitar la realizacin de

operaciones y procesos matemticos (clculos grficos, de funciones de dos o tres dimensiones,
anlisis estadstico anlisis de sensibilidad en programacin lineal, simulacin de problemas, etc.) a
continuacin se resumen los ms conocidos y utilizados en matemtica:
CABRI GEOMETRE, este software ofrece potencialidades para realizar construcciones

geomtricas, realizar ejercicios creativos. Actualmente es el software que ms se est utilizando
mundialmente para el estudio de la geometra, por slo citar el ejemplo, del cantn de Vaud en
Suiza que en 1988 equip todas sus escuelas de Cabri-gometre y contina utilizndolo an hoy,
trece aos despus. (LABORDE, C, 2001 P, 151)
En el mbito universitario, han sido y continan siendo objeto de estudio para docentees de
matemtica los asistentes ms utilizados en diferentes carreras, disciplinas y asignaturas, entre ellos:
MATHEMATICA: incluye un amplio rango de funciones matemticas, soporta operaciones de

lgebra lineal, realiza todo tipo de operaciones algebraicas, opera con funciones, derivadas e
integrales y, entre otras muchas cosas, incorpora un mdulo grfico que tiene salida en formato.
Mathematica es el primer programa para la computacin y visualizacin numrica, simblica y

grfica. Mathematica ofrece a sus usuarios una herramienta interactiva de clculo y un verstil
lenguaje de programacin para una rpida y precisa solucin a problemas tcnicos.
Los documentos electrnicos de Mathematica, llamados notebooks le permiten organizar de forma

fcil sus textos, clculos grficos y animaciones para impresionantes informes tcnicos, courseware,
presentaciones o registro de su trabajo.
Y adems puede usar el protocolo de comunicacin de Mathematica, MathLink, para intercambiar
informacin entre Mathematica y otros programas.
23
MATLAB: potente lenguaje de programacin de cuarta generacin. Es un programa interactivo que
ayuda a realizar clculos numricos, analizando y visualizando los datos, para resolver problemas
matemticos, fsicos, etc. Matlab trabaja con escalares, vectores y matrices.
SPSS: se describe como un sistema de gestin de datos y anlisis estadstico en entorno grfico.
Puede recibir datos desde cualquier fichero y utilizarlos para generar informes, tablas, grficos de
distribucin y moda, estadsticas descriptivas y anlisis estadstico complejo.
STATGRAPHICS: Paquete general con poderosas grficas y facilidades de informacin.

Distribuido por mdulos: Base (estadsticas bsicas), series temporales, diseo experimental,
control de calidad, mtodos multivariantes y tcnicas de regresiones avanzadas.
STATISTICA: Contiene una amplia eleccin de herramientas de modelado y previsin (por ej.
modelos lineales, modelos lineales/no lineales generalizados, anlisis de sobrevivencia, series
cronolgicas y previsin), incluyendo seleccin automtica de modelos y herramientas de
visualizacin interactivas. (Secretara de Educacin Pblica , 2014).
Estadsticos descriptivos, anlisis exploratorio de datos: el programa calcula prcticamente todos

los estadsticos descriptivos incluyendo medianas, modas, quartiles, medias y desviaciones
estndar, lmites de confianza para la media, simetras... como en todos los mdulos de
STATISTICA se aumenta la posibilidad de los anlisis mediante una amplia variedad de grficos.
Est disponible un conjunto de test para el ajuste de distribuciones normales a los datos aunque
tambin es posible trabajar con otras distribuciones. Todos los estadsticos descriptivos y los
grficos resumen se pueden calcular para datos agrupados en una o ms variables.
Adems de los grficos estadsticos predefinidos, el usuario puede personalizar la visualizacin

grfica de los datos originales, estadsticos resumen, relaciones entre estadsticos.
Se pueden calcular todas las medidas normales de asociacin, incluyendo coeficientes de

incertidumbre, de ji cuadrada o chi cuadrado (), de Spearman, de Kendall, etc. Las matrices de
correlacin se pueden obtener para distintas ubicaciones de datos faltantes y adems, para distintos
formatos.
24
DERIVE: El Derive se utiliza para mejorar los resultados obtenidos con la metodologa tradicional.
Puede ser utilizado en la enseanza de lgebra Lineal y en el Clculo Diferencial e Integral. En
algunos casos, Geometra y Matemtica Discreta.
El Derive es una potente calculadora, que puede ser aprovechada para motivar la introduccin de
nuevos mtodos y conceptos; tambin para prevenir la fe ciega en el ordenador. (Ejemplos:
discusin de sistemas con parmetros, diagonalizacin de matrices de orden superior a cinco para
introducir mtodos numricos.)
Las prcticas en lgebra Lineal se centraran en aprovechar las posibilidades de manipulacin de

Derive para la asimilacin de tcnicas de resolucin de problemas ms que en la comprensin de
conceptos.
Por otra parte, Derive permite ilustrar mejor algunos temas y ayuda a su comprensin pues libera al
estudiante y al docente de las manipulaciones engorrosas. Por ejemplo:
- Trabajar con las matrices de paso al estudiar la forma cannica de Jordan.

- Mtodo de mnimos cuadrados continuos, trabajando en espacios euclideos de funciones.
CoPlot: Un paquete de grficas cientficas. Puede generar grficas rectangulares y polares, as

como otro tipo de grficas que incluyen las tres dimensiones. Varias grficas se pueden mostrar en
un sencillo sistema de ejes. (Secretara de Educacin Pblica , 2014).
Si bien resultara imposible realizar un anlisis completo de las opciones que ofrecen este tipo de
software para la enseanza de las matemticas, hemos considerado interesante incluir enlaces a
cuatro ejemplos (Bautista & Jimnez, 2001).
Los ejemplos muestran las posibilidades de uso de diferentes programas en diversas reas de las
matemticas:
1. Anlisis de sensibilidad en programacin lineal (investigacin operativa) con Excel.

2. Distribucin muestral y Teorema Central del Lmite (estadstica) con Minitab.
3. Presentacin de conceptos mediante representacin grfica de funciones 3D (anlisis) con
MathCad.
4. Resolucin de ecuaciones diferenciales mediante mtodos numricos (clculo) con Mathematica.
25
Es poco conocida, al menos en nuestro pas, las potencialidades del EXCEL para utilizarlo en:
representacin de superficies, en la solucin de problemas de optimizacin, experiencia que tiene la
Sede Universitaria de Sancti Spritus etc.
Es muy importante que los docentes estn preparados en la utilizacin de Internet en la enseanza
aprendizaje de la matemtica.
GEOGEBRA: es un software matemtico interactivo libre para la educacin en colegios y

universidades. Su creador Markus Hohenwarter, comenz el proyecto en el ao 2001 en la
Universidad de Salzburgo y lo contina en la Universidad de Atlantic, Florida. (Secretara de
Educacin Pblica , 2014).
GeoGebra est escrito en Java y por tanto est disponible en mltiples plataformas.
Es bsicamente un procesador geomtrico y un procesador algebraico, es decir, un compendio de

matemtica con software interactivo que rene geometra, lgebra y clculo, por lo que puede ser
usado tambin en fsica, proyecciones comerciales, estimaciones de decisin estratgica y otras
disciplinas.
Su categora ms cercana es software de geometra dinmica.
Con GeoGebra pueden realizarse construcciones a partir de puntos, rectas, semirrectas, segmentos,
vectores, cnicas, etc., mediante el empleo directo de herramientas operadas con el ratn o la
anotacin de comandos en la Barra de Entrada, con el teclado o seleccionndolos del listado
disponible.
Todo lo trazado es modificable en forma dinmica: es decir que si algn objeto B depende de otro
A, al modificar A, B pasa a ajustarse y actualizarse para mantener las relaciones correspondientes
con A. (Secretara de Educacin Pblica , 2014).
GeoGebra permite el trazado dinmico de construcciones geomtricas de todo tipo as como la

representacin grfica, el tratamiento algebraico y el clculo de funciones reales de variable real,
sus derivadas, integrales, etc.
26
Dentro del mercado informtico se dispone de una gran cantidad de herramientas de software como
medio didctico para la enseanza de la Matemtica, especficamente se considera a Geogebra
como una de las aplicaciones ms idneas para el aprendizaje interactivo de los sistemas de
ecuaciones, las funciones y sus representaciones grficas debido a su condicin de software
matemtico, libre e interactivo con una interfaz que visualiza las grficas de manera clara.
A continuacin se detalla las principales caractersticas de Geogebra versin 5 para el aprendizaje

innovador de la Matemtica de dcimo ao de EGB. (Secretara de Educacin Pblica , 2014)
2.5.2.1 El Software matemtico libre GEOGEBRA como herramienta didctica de la

matemtica.
Tomando en cuenta las caractersticas de Geogebra ser utilizado en la presente investigacin como
la aplicacin principal para el paprendizaje de conocimientos matemticos correspondientes a temas
de dcimo Ao de EGB.
Las caractersticas de ste software libre (Geogebra, 2014) son las siguientes.
GeoGebra es un software interactivo de matemtica que rene dinmicamente geometra,
lgebra y clculo.
Fue desarrollado por Markus Hohenwarter junto a un equipo internacional de
desarrolladores, para la enseanza de matemtica escolar.
El programa permite a los estudiantes realizar modelacin matemtica. Usa lenguajes
de programacin de alto nivel.
Permite construccin de animaciones, grficos y tablas a travs de la manipulacin del
mouse.
Tiene ejemplos tipo
El programa GEOGEBRA es de fcil uso al ser como se ha indicado un programa de alto nivel
y no requiere del dominio de lenguajes de programacin; su formato es muy parecido a otros
programas de uso cotidiano como Word o Excel.
27
Al abrir GeoGebra veremos la siguiente pantalla:
Grafico 2.2 Vista de la Pantalla Geo-Gebra

Fuente: Software GeoGebra
Tabla 2.1 Herramientas Generales del software GeoGebra
Copia Estilo Visual
Borra Objeto
Elige y Mueve
Desplaza rea Grfica
Registra en Hoja de Clculo
Relacin
Rota en torno a un Punto
28
Expone / Oculta Rtulo
Expone / Oculta Objeto
Zoom de Acercamiento
Zoom de Alejamiento
Interseccin de Dos Objetos
Punto Medio o Centro
Nuevo Punto
Vector entre Dos Puntos
Vector desde un Punto
Segmento entre Dos Puntos
Segmento dados Punto Extremo y Longitud
Semirrecta que pasa por Dos Puntos
Polgono
Polgono Regular
Bisectriz
Recta que pasa por Dos Puntos
29
Recta Paralela
Mediatriz
Recta Perpendicular
Recta Polar o Diametral
Tangentes
Circunferencia dados su Centro y Radio
Circunferencia dados su Centro y uno de sus Puntos
Circunferencia dados Tres de sus Puntos
Comps
Cnica dados Cinco de sus Puntos
Elipse
Hiprbola
Parbola
Arco de Circunferencia dados su Centro y Dos Extremos
Sector Circular dados su Centro y Dos Puntos
30
Arco de Circunferencia dados Tres de sus Puntos
Sector Circular dados Tres Puntos de su Arco
Semicircunferencia dados Dos Puntos
Angulo
Angulo dada su Amplitud
rea
Distancia o Longitud
Deslizador
Pendiente
Casilla de Control para Exponer / Ocultar Objetos
Locus o Lugar Geomtrico
Homotecia desde un Punto por un Factor de Escala
Refleja Objeto en Recta
Refleja Objeto por Punto
Refleja Punto en Circunferencia
31
Rota Objeto en torno a Punto, el ngulo indicado
Traslada Objeto por un Vector
Inserta Texto
Inserta imagen

Para nuestra investigacin, podemos digitar en entrada cada una de las ecuaciones para construir la
grfica del sistema de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
Prctica: Encuentra la solucin del siguiente sistema de ecuaciones:

2x +3y =13
5x -2y = 4
GeoGebra ofrece tres perspectivas diferentes de cada objeto matemtico como puedes observar:
Vista algebraica
Vista grfica
Hoja de clculo
Para la solucin de sistemas lineales con dos ecuaciones y dos incgnitas seguimos los siguientes
pasos:
Digite en la entrada cada ecuacin. Luego d clic.
Grafico 1.2 Vista de la entrada de una Ecuacin

32
Grafico 2.3 Vista de la entrada de la otra ecuacin del sistema
De manera sencilla obtenemos el grfico del sistema, donde se puede observar que las rectas se
intersecan en un punto.
1. Damos clic en el punto A y escogemos la opcin interseccin de dos objetos.
Grafico 2.4 Vista algebraica y grfica del sistema.

33
Se puede observar su punto de interseccin sea la solucin del sistema.
2. En vista algebraica aparecen las ecuaciones y el punto de interseccin de las rectas, que
es la solucin del sistema.
Grafico 2.5 Vista algebraica del software GeoGebra

3. Arrastre el mouse donde se cortan las rectas y aparecern las coordenadas.
Grafico 2.7 Vista grfica del punto de interseccin.

4. Dando clic en vista, y tras seleccionar hoja de clculo, podemos definir los valores que
tomar la variable x para luego calcular a travs de la frmula correspondiente el valor de y.
34
Grafico 2.6 Vista de la hoja de clculo
Hemos resuelto de manera sencilla y rpida este sistema de ecuaciones teniendo en cuenta el inters
del estudiante y las ganas de seguir manipulando este software interactivo donde nos ofrece
mltiple aplicaciones. Para cambiar de color de las grficas, hacemos clic derecho sobre la grfica y
seleccionamos propiedades. Elegimos el color y el estilo que deseamos.
Tenemos que tener en cuenta tambin que al dar clic derecho. Aparece un cuadro que permite
renombrar, borrar o copiar la funcin a la que estamos ingresando. Hay que recordar mirar la vista
algebraica, ah aparecen las funciones que se grafican y los puntos de interseccin.
Como ya hemos visto que las soluciones de un sistema de ecuaciones de primer grado con dos
incgnitas estn determinadas por los puntos que tengan en comn las rectas obtenidas al
representar grficamente las soluciones de cada ecuacin.
Los sistemas segn las soluciones se clasifican: Compatibles determinadas, compatibles

indeterminadas e incompatibles.
Sistema compatible determinado
3x + 2y = 6
2x y = 4
35
Grafico 2.8 Vista de un Sistema Compatible Determinado
Las dos rectas se cortan en un punto (2,0), en consecuencia son secantes tienen un nico punto en
comn.
El sistema tiene nica solucin, la pareja ordenada formada por x=2 e y = 0
Sistema compatible indeterminado.
2x y =3
-2x + y = -3
Grafico 2.9 Vista de un Sistema Compatible Indeterminado

36
Las dos rectas son coincidentes tienen todos los puntos comunes. Satisfacen la ecuacin todos los
pares ordenados por lo tanto todos son soluciones. El sistema tiene infinitas soluciones.
Sistema Incompatible
3y 15x =6
6y -30x = -18
Grafico 2.10 Vista de un sistema Incompatible

No son intersecantes las dos rectas, por lo tanto no tienen ningn punto en comn. El sistema no
tiene solucin.
Adems siguiendo con los temas de nuestra investigacin podemos construir la grfica de algunas
funciones.
Prctica: Grafica la siguiente funcin: f ( x) 2 x 5

Entramos en GeoGebra y nos ubicamos en la parte inferior, especficamente en la barra de
entrada, e introducimos la funcin dada, as:
37
Debemos tener en cuenta que las letras en estn en m insculas, luego damos enter:
Grafico 2.11.Vista de la entrada de funciones

Grafico 2.12 Vista grfica de una funcin.

Y de manera sencilla y rpida hemos obtenido la grfica de la funcin lineal dada, pero por
defecto, el color de la grfica es negro, pero podemos nosotros darle unos retoques, para que
se vea conforme nuestra necesidad y gusto, as: Damos clic derecho a la recta, y entramos en
propiedades de objeto luego en muestra rtulo seleccionamos nombre y valor.
Grafico 2.13. Vista de propiedades del software

38
Seleccionamos color y elegimos el que nos guste, seguido, seleccionamos estilo, para el
grosor de la lnea de la recta.
Grafico 2.14. Vista de colores y estilos del software.

Y finalmente damos clic en cierra
Ya podemos observar nuestra grfica, conforme nosotros la hemos, diseado interactivamente

en el laboratorio GeoGebra, luego podemos ponerle los rtulos que necesitemos, como el
ttulo de la grfica, el nombre del estudiante y fecha. Y enviamos a imprimir con los comandos
que se utilizan normalmente, es decir Control + P.
39
Grafico 2.15 Vista grfica de una funcin lineal con ttulo
ste es el producto final, que como vimos, es muy divertido y fcil de hacerlo. De manera
similar se pueden graficar funciones de segundo, tercer grado que en dcimo es recomendable
graficarlas.
Grafico 2.16 Vista grfica de una funcin de Segundo Grado

Los estudiantes podrn exportar sus prcticas de GeoGebra, a sus trabajos en word, de una
manera sencilla y rpida:
40
Grafico 2.17 Vista de diferentes funciones
2.6 La teorizacin de las hiptesis del marco terico de la investigacin
El verdadero marco terico de las investigaciones cientficas corresponde al tratamiento de las

hiptesis que la misma investigacin provoca a travs de sus variables. (Mario Bunge en La
ciencia; su mtodo y filosofa).
Una vez teorizadas las variables independientemente; como un producto reduccionista, realizado,
terminado; pasaremos a conectar dichas variables a travs de hiptesis que se contrastarn con los
resultados para verificar su veracidad.
Hiptesis: Los resultados del aprendizaje en el dominio cognitivo mejoran a travs del uso de
recursos que involucran los sentidos.
Conocer: en el sentido de reconocer los indicadores del objeto. Los trminos Recta, distancia
entre dos puntos en el plano, ejes, pendiente, Mximo, Mnimo, Simetra; etc no
pertenecen a la ciencia formal sino a la fctica, lo que implica su involucramiento con los hechos; es
decir con aquello que es aprehensible a travs de los sentidos; en el caso de la Matemtica y
geometra; con la vista; ya en su da Aristteles sostena que la realidad es el reflejo de la realidad
en la conciencia del hombre.
Cmo se reflejar la realidad del mundo exterior en la conciencia si dicho objeto es expresado
apenas conceptualmente?- Si es fctico la aprehensin del saber ser platnica; es decir obscura,
41
difusa. En ste sentido; la didctica a travs de la metodologa y los recursos permiten cumplir con
la primera ley de aquella: Vincular la teora con la prctica. (LUENGO, 1998)
Comprender: Las caractersticas generales del objeto de estudio; para qu sirve una grfica?,
cmo se la utiliza en resolucin de problemas?, cmo se diferencian las grficas de funciones
lineales, cuadrticas, cbicas?, cmo se clasifican las funciones?
Los ambientes de aprendizaje ya sea por proyectos, ya por investigacin reforzados por recursos
fsicos o virtuales en prcticas facilitan la rpida comprensin terica. (LUENGO, 1998).
Aplicar: Los conocimientos sobre el objeto en experiencias conceptuales, empricas o pragmticas

no siempre es posible por falta de recursos; cmo se aplicarn los saberes sobre la naturaleza de las
rectas sin poseer un plano cartesiano, instrumentos de precisin?; Cmo determinar la longitud de
un segmento determinado o longitud del eje de la parbola?; Cmo medir experimentalmente el
ngulo de inclinacin de una recta?.
La respuesta es sencilla; en el rea rural donde se desarrolla la presente investigacin no fcilmente

se pueden conseguir los medios para implementar un laboratorio fsico para experimentacin
Matemtica; los laboratorios y campus virtuales son una excelente alternativa. (LUENGO, 1998).
Analizar.- El estudio de casos, las aplicaciones heursticas problemticas, los ambientes grupales,
el contrato de aprendizaje facilitan las actividades de anlisis del estudiante quien en caso contrario
y como lo sostiene el constructivismo; sin conocimientos previos no es posible una ptima
aprehensin de saberes a travs del anlisis: sin saber lo que es la refraccin cmo descubrir
cientficamente el funcionamiento de un prisma a travs de la categora anlisis? (LUENGO, 1998).
Sintetizar.- El aprendizaje laberntico, la bsqueda parcial, la implementacin de experimentos de

laboratorio, los informes de dichos experimentos, el diseo matemtico enriquece la capacidad de
sntesis del estudiante.
Hay que recalcar que la sntesis sin el anlisis previo es una quimera; es fcil implementar un
rompecabezas de mil piezas sin ver primero el modelo?
42
Evaluar.- Los ambientes de aprendizaje como: trabajos de investigacin, elaboracin de proyectos
y dems trabajos grupales propician el desarrollo de la categora evaluacin; en ste caso la co-
evaluacin; si por ejemplo proponemos a los estudiantes que ellos presenten exposiciones sobre el
tema grficos de funciones lineales; quienes asistan a dichas exposiciones evaluarn los
siguientes parmetros:
Enfoque terico, Reduccin matemtica (formal), Precisin en el desarrollo heurstico

(Psicomotriz). Evidentemente el estudiante debe llegar a haber completado las diferentes categoras
del saber (conocer, comprender).
Se pueden establecer dos matrices de evaluacin (docente) y co-evaluacin (estudiante) para

registrar la objetividad o subjetividad de ste indicador.
La evaluacin como parte de la metodologa permite objetivar el anlisis de criterios de aprehensin

de saberes en los estudiantes.
Pregunta: El entrenamiento conductista coadyuva a mejorar los aprendizajes de la Matemtica?
Hablando coloquialmente se dice que el conductismo es una teora aeja y anticuada; se la asocia
con historias de incomprensin e inflexibilidad por parte de profesores autoritarios; sin embargo;
ste paradigma epistemolgico propone que el aprendizaje cientfico se alcanza a travs del
entrenamiento; es decir; de la repeticin constante de las actividades pertinentes; lo que a la verdad
no representa una teora innovadora sino ms bien natural; podemos numerar varias circunstancias
cotidianas que nos llevan a la misma conclusin. (LUENGO, 1998).
Caminar entrenando.- Caminando continuamente y constantemente; as desarrolla destrezas que

le conducen a mejorar su desempeo motriz por ejemplo corriendo.
Otros ejemplos son: hablar, jugar cualquier deporte, realizar actividades manuales.
La metodologa aplicada por el docente de matemtica (estrategias de enseanza, ambientes de

aprendizaje, recursos, pedagoga, evaluacin) se articula con el constante entrenamiento del
estudiante (a travs de realizar muchos ejercicios) y la aplicacin formal en muchos campos para
lograr la competencia especfica de ste.
43
El anlisis de la Matemtica; requiere del racionalismo para la aprehensin del mecanismo de los
saberes; emprico pues se basa en la experiencia (mtodo cientfico), pragmtico, pues la
Matemtica busca resolver los problemas propuestos en el mtodo cientfico a travs de los
conocimientos cientficos y es en ste sentido que la constante experiencia, ejercitacin y
entrenamiento permiten al estudiante enfocar clara y objetivamente nuevos problemas relacionados
con la Matemtica y as lograr verificar la competencia especfica.
Pregunta: Los laboratorios virtuales ahorran recursos, son pertinentes, eficientes, y logran el
aprendizaje eficaz en los estudiantes?
El uso de software libre en los colegios fiscales es poltica de estado en el Ecuador, stos se
benefician ampliamente de aquel. Cualquier docente que imparta la ctedra de Matemtica con solo
descargar gratuitamente cualquiera de las versiones de los laboratorios virtuales como por ejemplo
Geogebra ahorra enormes recursos econmicos en compra de software con licencia,
infraestructura de laboratorios, pago de personal auxiliar, tiempo de implementacin de las
prcticas, instrumentos y herramientas de medicin.
La simulacin bien orientada de la Matemtica a travs de los laboratorios permite orientar el

empirismo hacia la bsqueda de respuestas concretas a las preguntas cientficas sin subjetivar los
procesos hacia la mera implementacin de dichas prcticas; Los laboratorios virtuales idealizan las
prcticas y permiten la objetivacin del aprendizaje (en desmedro sin embargo del desarrollo
psicomotriz).
Las prcticas de laboratorio matemtico para ser eficientes requieren de la disposicin de los
recursos necesarios.
Pregunta: El Software Geogebra permite vincular la teora y la prctica de Sistemas de Ecuaciones

y Funciones?
Las leyes de la didctica de la Matemtica es precisamente la vinculacin de la teora y la prctica;

parte de la didctica es la metodologa cuyos componentes son:
Relacin sujeto-objeto
Ambientes de Aprendizaje
44
Estrategias educativas
Recursos
Evaluacin
Cuando se debe decidir sobre los recursos a ser aplicados en el proceso enseanza-aprendizaje hay
que tener en cuenta la escuela epistemolgica y paradigma orientadores.
Los laboratorios virtuales interactivos se encuentran catalogados dentro de los recursos de la

metodologa didctica; entonces vinculan la teora y la prctica.
Pregunta: Se logra desarrollar el dominio psicomotriz de Funciones y grfica de funciones a travs

del Software GeoGebra?
Las categoras del dominio psicomotriz se resumen en las siguientes:
Imitacin.-El estudiante imita procesos al observar el trabajo del docente; el Software GeoGebra
trabajado en lnea o la parte instructiva desarrollado a travs de un Infocus por ejemplo permite la
imitacin del estudiante al implementar la simulacin (siempre y cuando dicho estudiante cuente
con un ordenador).
Seguimiento de instrucciones: Los lenguajes de alto nivel que utilizan los laboratorios virtuales en
sus instructivos o tutoriales permiten que el estudiante se ejercite solo en cuanto a la
implementacin de las prcticas simuladas; el internet facilita ste recurso a travs de cientos de
pginas con campus virtuales y foros instruccionales.
Precisin.-sta categora del desarrollo psicomotriz puede ser desarrollada relativamente bien si se
la enfoca a la manipulacin del hardware de las Tics permitiendo la interdisciplinariedad del
estudio pertinente, con la parte virtual que es el software GeoGebra.
Naturalidad.-El anlisis del prrafo anterior se aplica efectivamente en el presente. (CHURCHES,

A.; 2009 P 100, 2009)
45
EL DESARROLLO AFECTIVO DE BLOOM Y LAS TICS
El amplio uso de internet por parte de las generaciones actuales (Rivas) (un 90% de los usuarios de
internet conoce hasta 4 redes sociales) hace presumir lo siguiente:
Receptividad.- Ya que el aprendizaje del uso de redes sociales y campus virtuales son producto de
la auto instruccin, se presume que los estudiantes seran receptivos a la hetero instruccin sobre
laboratorios virtuales, a travs de actitudes positivas.
Respuesta.- Alrededor del 68% (Resultados de la encuesta Acceso, Consumo y Comportamiento

de los adolescentes en internet, Unicef (julio de 2013), publicada en octubre 2013), de las
personas que usan internet ingresa a diario a las redes sociales; lo que hace suponer que en caso de
trabajo interactivo en campus virtuales los estudiantes colaboraran en su propio aprendizaje por la
motivacin de usar la tecnologa de comunicacin actual. (CHURCHES, A.; 2009 P 100, 2009)
Valoracin y Categorizacin.- El estudiante sera capaz de valorar las diferentes tendencias y

polticas tecnolgicas pues en el mismo caso lo hace en las redes sociales; acepta las polticas
particulares de cada red, acepta normativas e instructivos (sabe que si no lo hace, simplemente no
podr acceder a ellas).
2.7 Glosario
En el presente trabajo de investigacin se entender por:
Bandwith: Ancho de Banda. Capacidad de un medio de transmisin.
Campo Vectorial: Todo conjunto de vectores en el que, adems de la cuanta, hay que considerar el
punto de aplicacin, la direccin y el sentido.
Chat: Sistema para transmisin de texto multiusuario a travs de un servidor IRC. Usado
normalmente para conversar on-line tambin sirve para transmitir ficheros.
Cookie: Pequeo trozo de datos que entrega el programa servidor de http al navegador www para
que este lo guarde. Normalmente se trata de informacin sobre la conexin o los datos requeridos,
de esta manera puede saber que hizo el usuario en la ltima visita.
46
Domain: Sistema de denominacin de Hosts en Internet. Los dominios van separados por un punto
y jerrquicamente estn organizados de derecha a izquierda.
Download: Literalmente Bajar Carga. Se refiere al acto de transferir un fichero/s desde un

servidor a nuestro ordenador. En espaol: bajarse un programa .
E-mail: Electronic Mail. Correo Electrnico. Sistema de mensajera informtica similar en muchos
aspectos al correo ordinario pero ms rpido.
Hardware: corresponde a todas las partes fsicas y tangibles de una computadora: sus componentes
elctricos y electrnicos
HTML HyperText Markup Language. Lenguaje de Marcas de Hypertexto. Lenguaje para elaborar
pginas Web.
HTTP HyperText Transfer Protocol. Protocolo de Transferencia de Hypertexto. Protocolo usado en

WWW.
Internet: Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicacin interconectadas que

utilizan la familia de protocolos TCP/IP.
JAVA Lenguaje de programacin orientado a objeto parecido al C++. Usado en WWW para la
telecarga y telejecucion de programas en el ordenador cliente.
Link: Enlace. Unin. Se llama as a las partes de una pgina WEB que nos llevan a otra parte de la
misma o nos enlaza con otro servidor.
Navegador: Aplicado normalmente a programas usados para conectarse al servicio WWW.
Nick: Nombre o pseudnimo que utiliza un usuario de IRC.
Paquete Cantidad mnima de datos que se transmite en una red o entre dispositivos. Tiene una
estructura y longitud distinta segn el protocolo al que pertenezca. Tambin llamado TRAMA.
Tutor: Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura.
47
URL: Uniform Resource Locator. Localizador Uniforme de Recursos. Denominacin que no solo
representa una direccin de Internet sino que apunta a un recurso concreto dentro de esa direccin.
USB: Universal Serial Bus. Bus Serie Universal.
Software: Conjunto de programas, instrucciones y reglas informticas para ejecutar ciertas tareas en
una computadora.
Windows: Sistema operativo. Es un entorno grfico con algunas capacidades multitarea.
WWW: World Wide Web. Telaraa mundial, para muchos la WWW es Internet, para otros es solo
una parte de esta. Podramos decir estrictamente que la WEB es la parte de Internet a la que
accedemos a travs del protocolo HTTP y en consecuencia gracias a Browsers normalmente
grficos como Netscape (tomado de interdic; diccionario http://www.interdic.net/in_q_z.htm).
48
CAPTULO 3
3. SISTEMA HIPOTTICO
3.1 HIPTESIS
3.1.1 Hiptesis de investigacin
La utilizacin del software GeoGebra como apoyo didctico en la enseanza de la matemtica en

los temas de Sistemas de Ecuaciones y Funciones incide en el rendimiento acadmico en los
estudiantes de dcimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tuntatacto.
3.1.2 Operacionalizacin Conceptual:
Tabla 3.1 Operacionalizacin Conceptual
Variable Concepto
Variable Independiente: El Software Geo- En la presente investigacin se quiere
gebra como apoyo didctico en la enseanza implementar un recurso didctico alternativo
de los temas sistemas de ecuaciones y audiovisual fcil de usar mediante grficos,
funciones. animaciones, sonidos durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Variable Dependiente: Rendimiento Son los conocimientos actualizados que posee
acadmico de los estudiantes de dcimo ao. el estudiante con la implementacin de
programas interactivos de Matemtica que
contribuye al desarrollo del conocimiento y
motiva en el estudiante aprender en base a las
nuevas tecnologas.
Realizado por: Yessenia Campoverde 2014
3.2 Operacionalizacin de la hiptesis
3.2.1 Operacionalizacin de las Variables:
49
Variable Independiente: El Software Geo-Gebra como apoyo didctico en la enseanza de los
temas sistemas de ecuaciones y funciones.
Tabla 1.2 Operacionalizacin de la Variable Independiente
DEFINICIN DIMENSIONES INDICADOR TCNICAS

Es un software interactivo que se Poco inters en la
utiliza en la resolucin dinmica Didctica resolucin de Encuestas
de ejercicios de geometra, ejercicios
lgebra y clculo.
Tecnolgico Desactualizacin
tecnolgica
Criticidad Bajo Razonamiento
Activo No se aplica en la
vida cotidiana.
Variable Dependiente: Rendimiento acadmico de los estudiantes de dcimo ao.
Tabla 3.3 Operacionalizacin de la Variable Dependiente
DEFINICIN DIMENSIONES INDICADOR TCNICAS

Es el resultado en Individualista Encuestas
forma cuantitativa Poco participativo
y cualitativa del Falta de anlisis y
aprendizaje sntesis
Cualitativa
adquirido de No resuelve
manera voluntaria. acertadamente
ejercicios
matemticos
Bajos promedios
Cuantitativa
Desertores
50
3.3 Tipo de investigacin
Descriptivo, pues se emplea al aprendizaje de los estudiantes por lo que los conocimientos y
aplicaciones del software Geogebra son para beneficio de los mismos.
3.4 Diseo de la investigacin
No experimental, pues no se tomar una muestra aleatoria ni se experimentar sobre objetos

inanimados no cambiantes.
3.5 Temporalidad
Longitudinal, pues la actual investigacin se realizar en diferentes momentos a lo largo de un

periodo de tiempo.
3.6 Mtodos
Se utiliza el mtodo cientfico que es una sucesin ordenada de fases, a lo largo de todo el proceso
de la investigacin, que en su modelo general presenta las siguientes fases:
Planteamiento del problema

Formulacin de hiptesis
Levantamiento de informacin
Anlisis e interpretacin de resultados
Comprobacin de la hiptesis
Difusin de resultados
3.7 Tcnicas
Encuesta estructurada
Test
Observacin no estructurada
51
Lista de cotejo
3.8 Instrumentos
Prueba diagnstica cuantitativa sobre conocimientos bsicos de sistemas de ecuaciones,

funciones y grficas.
Prueba cuantitativa de medicin de aprendizajes del dominio cognitivo con calificacin de
criterio
Gua de entrevista
Prueba cualitativa-cuantitativa nominal, ordinal interpretativa de actitudes
Fichas
3.9 Poblacin
60 Estudiantes de los dos paralelos de dcimo ao de Educacin General Bsica.

Dcimo ao de educacin bsica paralelo A 30 estudiantes.
Dcimo ao de educacin bsica paralelo B 30 estudiantes.
3.9.1 Muestra
Se toma como muestra no probabilstica los 30 estudiantes del paralelo A.
52
CAPTULO 4
4. ANLISIS, INTERPRETACIN Y PRESENTACIN DE RESULTADOS
Tabla 4.1 Interpretacin de Resultados
CON EL GEOGEBRA SIN EL GEOGEBRA

N N
RENDIMIENTO % %
ESTUDIANTES ESTUDIANTES
Domina los aprendizajes (9 a 10) 8 27 1 3
Alcanza los Aprendizajes (7 a 8,99) 20 67 10 33
Est prximo a alcanzar los aprendizajes(5 a
2 7 19 63
6,99)
No alcanza los aprendizajes(4,99 o menos) 0 0 0 0
TOTAL 30 100 30 100
4.1 Comprobacin de la hiptesis
4.1.1 Planteamiento de las hiptesis
Ho: La utilizacin del software GeoGebra como apoyo didctico en la enseanza de la matemtica
en los temas de Sistemas de Ecuaciones y Funciones NO incide en el rendimiento acadmico en los
estudiantes de dcimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tuntatacto.
Hi: La utilizacin del software GeoGebra como apoyo didctico en la enseanza de la matemtica
en los temas de Sistemas de Ecuaciones y Funciones incide positivamente en el rendimiento
acadmico en los estudiantes de dcimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Tuntatacto.
53
4.1.2 Nivel de significancia
= 0,05
4.1.3 Criterio
Tomando en cuenta el nivel de significacin que es del 5% (0,05) y analizando el grado de libertad
que es 3, se rechaza la hiptesis nula si > 7,81
X2t=7,81 X2c=22
Grafico 4.1 Comprobacin de la hiptesis

Fuente: Distribucin del Chi-cuadrado.
4.1.4 Calculos
54
Tabla 4.2 Frecuencias observadas
CON EL SIN EL
ESCALAS DE CALIFICACIN GEOGEBRA GEOGEBRA
f F
Domina los aprendizajes (9 a 10) 8 1
Alcanza los Aprendizajes (7 a 8,99) 20 10
Est prximo a alcanzar los aprendizajes(5 a 6,99) 2 19
No alcanza los aprendizajes(4,99 o menos) 0 0
TOTAL 30 30
Fuente: Actas de Calificaciones.
Para obtener las frecuencias esperadas multiplicamos el total de cada columna por el total de cada
fila y dividimos entre las filas y columnas:
Tabla 4.3 Frecuencias esperadas
CON EL SIN EL
ESCALAS DE CALIFICACIN GEOGEBRA GEOGEBRA
F F
Domina los aprendizajes (9 a 10) 4,50 4,50
Alcanza los Aprendizajes (7 a 8,99) 15,00 15,00
Est prximo a alcanzar los aprendizajes(5 a
10,50 10,50
6,99)
No alcanza los aprendizajes(4,99 o menos) 0,00 0,00
TOTAL 30 30
Elaborado por: Yessenia Campoverde 2014
Grados de libertad
GL= (Nmero de filas 1) (Nmero de columnas 1)

GL= (4 1) (2 1)
GL= (3) (1)
GL=3
55
La frmula utilizada es la siguiente:
En donde:
X2 = Chi cuadrado
= Sumatoria
FO = Frecuencia observada
FE = Frecuencia Esperada o Terica
Grado de significacin =0.05
FO FE = frecuencia observada frecuencia esperada
FO FE2 = frecuencia observada frecuencia esperada al cuadrado
56
FO FE2/ FE= frecuencia observada frecuencia esperada al cuadrado dividido para las
frecuencias esperadas.
Tabla 4.4. Distribucin del Chi-cuadrado
Frecuencias Frecuencias
fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2/fe
Observadas (fo) esperadas (fe)
4,50 3,5 12,25 2,72

8
20 15,00 5 25 1,67
2 10,50 -8,5 72,25 6,88
0 0,00 0 0 0,00
1 4,50 -3,5 12,25 2,72
10 15,00 -5 25 1,67
19 10,50 8,5 72,25 6,88
0 0,00 0 0 0,00
SUMA TOTAL 22,54

Elaborado por: Yessenia Campoverde 2014
4.1.5 Decisin
Dado que el valor del chi cuadrado calculado (22,54) es mayor al chi cuadrado tabulado (7,81) se
rechaza a hiptesis nula y se acepta la de la investigacin, es decir la utilizacin del software
GeoGebra como apoyo didctico en la enseanza de la matemtica en los temas de Sistemas de
Ecuaciones y Funciones incide significativamente en el rendimiento acadmico en los estudiantes
de dcimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tuntatacto.
57
CONCLUSIONES
La aplicacin del software Geogebra verific la hiptesis de ser una opcin alternativa ante la
escasez de software educativo de matemtica en la institucin investigada.
Al aplicar el software GeoGebra dentro del rendimiento acadmico como apoyo didctico en la
enseanza de la Matemtica se han observado resultados favorables dentro del desempeo de los
estudiantes, con la gua de utilizacin del software permite que construyan su propio conocimiento,
con la supervisin efectiva del docente.
En el anlisis del resultado del chi cuadrado calculado (22,54) es mayor al chi cuadrado tabulado
(7,81) es altamente positivo; entonces la hiptesis se verifica; es decir: la aplicacin del software
Geogebra de Matemtica incide significativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes,
se infiere por chi cuadrado que la aplicacin del software Geogebra como metodologa didctica
optimiza el rendimiento acadmico de los estudiantes sujetos de investigacin.
De las observaciones no estructuradas realizadas durante la investigacin se determina

cualitativamente que los estudiantes s desarrollaron el dominio psicomotriz de los sistemas de
ecuaciones, las funciones y sus grficas a travs del software matemtico interactivo libre
GeoGebra.
58
RECOMENDACIONES
Es necesario dar a conocer a los docentes, de manera general, utilizacin del nuevo software que
dispone la tecnologa, ya que al utilizarlo se obtuvo buenos resultados, avalando su efectividad en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, con el fin de contribuir al mejoramiento institucional.
Se deben realizar estudios ms extensivos en Matemtica para determinar si en todas las disciplinas
es conveniente aplicar la metodologa didctica utilizada en sta investigacin.
Se recomienda la aplicacin de la gua del software Matemtico GeoGebra, diseado por el docente
investigador con la misma metodologa didctica, con un nmero suficiente de computadores para
determinar si la tendencia de crecimiento de la funcin entre variables crece.
Seguir curso de capacitacin sobre las TICs, para que apliquen adecuadamente diferentes software
matemticos en el proceso de enseanza, ya que los resultados en esta investigacin demuestra el
inters de los estudiantes por lo que contribuye en un aprendizaje significativo.
59
CAPITULO V
5. PROPUESTA DE LA UTILIZACIN DEL SOFTWARE GEOGEBRA EN LOS

SISTEMAS DE ECUACIONES Y FUNCIONES CON SUS GRAFICAS.
Ttulo
Gua didctica de la utilizacin del software GeoGebra en los sistemas de ecuaciones y funciones
con sus grficos para los estudiantes de dcimo ao de educacin bsica.
Institucin ejecutora
Unidad Educativa Tuntatacto
Beneficiarios
Estudiantes del dcimo ao de educacin general bsica y los Docentes del rea de Matemticas de
la Unidad Educativa Tuntatacto.
Ubicacin
La institucin objetivo de la investigacin est ubicada en la Comunidad Tuntatacto; parroquia San

Andrs, Cantn Guano, Provincia de Chimborazo.
Tiempo estimado para la ejecucin
Cinco meses que dura el periodo acadmico.
Equipo tcnico responsable
Autoridades y Docentes
5.1 Antecedentes de la Propuesta
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La utilizacin de las TICs por parte de los docentes en el rea de Ciencias Exactas, por razones de
ubicacin y por falta de recursos tecnolgicos adecuados han sido en muchos de los casos escaza,
pero con la implementacin del Gobierno Nacional de las aulas virtuales interactivas inclusive de
un sistema de internet de banda ancha, nos compromete a cambiar de una manera radical en la
utilizacin de software libres adecuados para la enseanza de la Matemtica.
No es suficiente que como docentes dominemos los contenidos temticos del rea, sino que
debemos estar en capacidad de que los estudiantes desarrollen destrezas referidas al razonamiento y
demostracin del manejo adecuado de este software, en la resolucin y desarrollo de problemas,
para optimizar recursos y actitudes que les permitan una educacin integral para el Sumak Kawsay.
Es tiempo adecuado para que los docentes colaboremos con los estudiantes en la comprensin y
utilizacin de nuevos software que permiten resolver y presentar problemas de una manera acorde a
los avances tecnolgicos, siempre teniendo presente nuevas estrategias metodolgicas, muchas
veces no utilizado por el tiempo que ello involucra o por conservar el tradicionalismo.
Sin embargo existe la predisposicin de los jvenes por la aplicacin del software y aprender en las
TICS ciertos temas que hace que la propuesta sea factible.
Los sistemas de ecuaciones y funciones con sus grficos son temas matemticos de base
fundamental, al aplicar el software libre GeoGebra, nos permitir comprender de una manera
dinmica la geometra, el lgebra y el clculo, constituyndose en una herramienta fundamental
para los estudiantes del dcimo ao de educacin general bsica.
5.2 Justificacin
La presente investigacin tiene como propuesta la utilizacin del software GeoGebra en la

resolucin de sistemas de ecuaciones y funciones con sus grficas, toda vez que al realizar
prcticas de los temas en las hojas de papel milimetrado se transformaba en una actividad
pedaggicamente un poco inadecuada para los estudiantes y que conllevaba a la falta de inters de
los mismos; pero debido a la aceptacin en la Utilizacin del Software libre GeoGebra, en el
Laboratorio de Computacin, hace que los estudiantes se motiven y la clase sea ms interesante y
dinmica en los temas de sta propuesta.
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El presente trabajo investigativo tiene como visin, disear su propio conocimiento a travs de una
gua metodolgica de la utilizacin del software libre GeoGebra. Para alcanzar este objetivo se
sugiere que el estudiante-docente trabajen en diferentes contextos: numrico, algebraico y de
aplicacin.
Al involucrar habilidades mentales, tales como: observacin, deduccin, prediccin conllevan a

que los estudiantes desarrollen su propio conocimiento. Ante estas situaciones didcticas se espera
favorecer el aprendizaje significativo, con el propsito de incidir positivamente en la enseanza-
aprendizaje del software libre.
La creacin de la gua metodolgica del Uso del software libre GeoGebra, de una forma ms
sencilla y simple, hace que los estudiantes se interesen considerablemente en los temas de esta
propuesta, y por ende mejoren su rendimiento acadmico.
Con las nuevas innovaciones tecnolgicas implementadas por el Gobierno Nacional es muy
importante utilizar otras alternativas educativas que involucren este conocimiento, pues existen
software adecuados para adquirir de manera dinmica el conocimiento y est comprobado que la
utilizacin de varios recursos enriquece el aprendizaje significativo, y aunque el proceso
matemtico terico con el que hemos venido trabajando ha tenido prioridad en los ltimos aos,
esto no significa que debemos dejar a un lado el mtodo tradicional, ya que en el formalismo de las
demostraciones en la Matemtica se deben seguir manteniendo la rigurosidad de las mismas.
Lo que esperamos es que el estudiante optimice su tiempo y contribuya a cuidar del medio ambiente
con el ahorro de papel, y ms de ello interacte con los diferentes lenguajes matemticos a travs
del software libre GeoGebra.
5.3 Objetivos
5.3.1 General
Elaborar una gua metodolgica para la utilizacin del software GeoGebra, en los temas de sistemas
de ecuaciones y funciones con sus grficas para los estudiantes de dcimo ao de Educacin general
bsica de la Unidad Educativa Tuntatacto.
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5.3.2 Especficos
Disear procedimientos sencillos especficos con el software GeoGebra que ayuden en el

tratamiento de los temas de sistema de ecuaciones y funciones.
Construir una gua prctica para graficar las soluciones de sistemas de ecuaciones de primer grado
con dos incgnitas y algunas Funciones.
5.4 Anlisis de Factibilidad
Al disponer con los recursos: humano, material y econmico necesario, podemos afirmar que
podemos cumplir con la propuesta de sta investigacin.
Tenemos el apoyo de autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Tuntatacto. Y lo

ms importante con aulas virtuales acorde a las exigencias tecnolgicas para la utilizacin del
software libre GeoGebra.
Tecnolgica
La aplicacin de software libre GeoGebra en los temas sistemas de ecuaciones de primer grado con
dos incgnitas y funciones permite un aprendizaje interactivo, donde el estudiante experimenta con
un sistema que le permitir descubrir, conjeturar, realizar sus propias hiptesis del resultado de los
sistemas, en una forma interactiva y dinmica, con sus objetos matemticos y sus propiedades que
refuerza la comprensin intuitiva de los conceptos e incentiva la creatividad.
Por ejemplo, al realizar el grfico de un sistema de ecuaciones puede fcilmente reconocer su tipo
de solucin, cuando tiene nica solucin, infinitas soluciones, o no tiene solucin. Al construir
grficos de diferentes funciones podemos notar el inters del estudiante, conllevando a un
enriquecimiento didctico entre estudiante y docente.
Econmica financiera
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sta propuesta est financieramente adecuada por cuanto se utilizan recursos propios, ya que no
necesita de un rubro econmico fuerte, se cuenta con las aulas virtuales que implement el
Gobierno Nacional y el software GeoGebra es libre y su valor no representa ningn gasto.
5.5 Fundamentacin
Cientfica
La Enseanza y Aprendizaje
Durante los primeros aos del presente siglo, el proceso enseanza aprendizaje en el rea de
Matemtica ha experimentado un desarrollo muy sustancial de manera especial en los aspectos
cualitativo y cuantitativo. Este cambio se ha dado de manera especial en el mbito terico, sin
consecuencias significativas para grandes sectores de la poblacin.
Los docentes al desconocer los nuevos sistemas tecnolgicos sobre estrategias didcticas para el
desarrollo apropiado del proceso de aprendizaje y enseanza de la Matemtica, y en algunos casos
el rechazo al avance tecnolgico y la utilizacin de las TICS en la enseanza de la Matemtica.
La utilizacin del software GeoGebra en la resolucin de sistemas de ecuaciones y funciones con

sus grficas suele hacerse de forma muy similar en diferentes Unidades Educativas, tomando en
cuenta que el plan de estudios en el que est englobada la asignatura coincide, a pesar de que el
perfil de los estudiantes es diferente.
Los docentes de Matemtica y de otras reas del conocimiento cientfico se encuentran con
frecuencia frente a exigencias didcticas cambiantes e innovadoras. Si bien es cierto que la mayora
de los trabajos escritos sobre la Educacin Matemtica se refieren a la enseanza, queda poco
espacio para la reflexin sobre la utilizacin del Laboratorio de Computacin, tambin es cierto que
escasamente se ha puesto en prctica muchas ideas didcticas desarrolladas y validadas en los
ltimos aos.
Quienes estn relacionados con la didctica de la Matemtica consideran que los estudiantes deben
adquirir diversas formas de conocimientos matemticos para diferentes situaciones que se les
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presente, tanto para su aplicacin posterior como para fortalecer estrategias didcticas en el proceso
de enseanza-aprendizaje en la teora y en la prctica.
La enseanza de la Matemtica se realiza de diferentes maneras y con la ayuda de muchos medios,
cada uno con sus respectivas funciones; uno de ellos, el ms usado e inmediato, es la lengua
natural (Beyer, 1994; Skovsmose, 1994; Serrano, 2003).
Actualmente, la computadora, el Internet y sus respectivos programas se ha convertido en el medio

artificial ms difundido para el tratamiento de diferentes temas matemticos que van desde juegos y
actividades prcticas para la Educacin Matemtica elemental hasta teoras y conceptos
matemticos altamente complejos, sobre todo en el campo de las aplicaciones en laboratorios
virtuales. Esos medios ayudan a los docentes para un buen desempeo en el desarrollo del proceso
de aprendizaje, enseanza y aplicaciones prcticas.
Algunas Instituciones Educativas y la enseanza como parte de la accin concreta de la educacin

tienen la particularidad de aferrarse a las tradiciones. Los cambios se producen muy lentos y la
prctica educativa acepta pocas transformaciones, a pesar de la diversidad de estudios, trabajos,
software educativos que proponen constantemente, y en muchos casos de manera reiterada,
modificaciones profundas de la filosofa educativa predominante y de las concepciones didcticas y
pedaggicas en las instituciones.
La didctica general de la Matemtica ha avanzado considerablemente, desarrollando propuestas

concretas, muchas de ellas ya se han puesto en prctica o se han validado con grandes
conglomerados de docentes y estudiantes. Es el caso, por ejemplo, de la enseanza abierta y el uso
de tecnologas como la computadora e internet con diferente aplicaciones fciles e interesantes en la
enseanza.
Ya desde los tiempos de Comenius (1592-1670) se hablaba de los objetivos de la educacin y

mtodos didcticos para lograr, a travs de la enseanza, que los estudiantes se aduearan de los
conocimientos cientficos. Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), seguidor de las ideas expresadas
por Jacobo Rousseau (1712-1778) en Emilio, sealaba que la educacin del ser humano debera
comprender todas las fuerzas internas del sujeto.
John Dewey (1859-1952) fund en los Estados Unidos de Norteamrica la denominada escuela
democrtica. l y su colaborador William Kilpatrick (1871-1965) desarrollaron el mtodo de
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proyectos desde el punto de vista didctico y pedaggico, ampliamente conocido en la actualidad en
el campo del aprendizaje y la enseanza.
La educacin en la Matemtica est en constante transformacin. Estos cambios ocurren por la

influencia del desarrollo de ideas y conceptos pedaggicos, crecimiento del conocimiento
matemtico, necesidades de la poblacin e intereses y objetivos polticos, pedaggicos y didcticos.
Durante los aos noventa surgen, con muchas expectativas, la computadora el internet con el
diferente software y aplicaciones en el campo de la Educacin Matemtica, especialmente en
lgebra, funciones y geometra.
La Educacin Matemtica est sujeta a muchas innovaciones, influenciadas o bien por el desarrollo
de la misma Matemtica o por el adelanto vertiginoso de disciplinas tales como la pedagoga,
didctica, sicologa e informtica.
Sistemas de ecuaciones
DEFINICIN. Un sistema de ecuaciones es un conjunto de ecuaciones que deben verificarse

simultneamente. (Ministerio de Educacin, 2012)
Un sistema de ecuaciones se escribe con una llave agrupando las ecuaciones que lo forman.
Cada par de valores x e y que verifique simultneamente todas las ecuaciones de un sistema es una
solucin del sistema.
De la misma manera cuando dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas tienen las mismas
soluciones se podr decir que son equivalentes.
RESOLUCIN GRFICA
Para resolver un sistema de ecuaciones de primer grado tenemos que encontrar los valores de las
incgnitas que verifiquen a le vez las dos ecuaciones.
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La resolucin grfica de un sistema de ecuaciones consiste en representar las rectas
correspondientes a las soluciones de cada una de las ecuaciones del sistema. Los puntos comunes a
ambas rectas nos dan las soluciones del sistema.
Ejemplo:
Halle grficamente la solucin del sistema siguiente:
X +y = 5
2x 4 = y
Despejamos y en la primera ecuacin, en la segunda ya est despajado y tenemos.
Y= 5 x
Y= 2x - 4
Construimos una tabla de valores de cada ecuacin dando valores arbitrarios a x y calculando los
correspondientes valores a la variable y.
Tabla 5.1 Valores de la ecuacin
X Y=5x X Y= 2x 4
-3 5 - ( - 3) = 8 -2 2 (-2) 4 = -8
-1 5 (- 1) = 6 -1 2 (-1) 4 = -6
0 50=5 0 2 . 0 4 = -4
1 51=4 1 2 . 1 4 = -2
3 53=2 2 2.24=0
Posteriormente representamos grficamente las soluciones de cada una de las ecuaciones en un

sistema de coordenadas cartesianas.
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Grafico 5.2 Vista del Sistema
Se cortan las dos rectas en el punto (3, 2), por lo que x =3 e Y = 2 que son la solucin del sistema.
Comprobaremos el resultado obtenido. Para ello sustituimos los valores de x e y encontrados en las
dos ecuaciones y verificamos que se cumpla la igualdad.
Primera ecuacin Segunda ecuacin

X+y=5 2x 4 =y
3 + 2 =5 2.34=2
5=5 2 =z
Para resolver sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas tambin se utiliza los
denominados mtodos algebraicos: mtodo de sustitucin, mtodo de igualacin y mtodo de
reduccin.
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TIPOS DE SISTEMAS
Segn las soluciones, los sistemas se clasifican en:
Compatible determinados.- Donde el sistema tiene nica solucin

Compatibles indeterminados. El sistema tiene infinitas soluciones
Incompatibles.- Es sistema no tiene solucin.
Funciones
DEFINICIONES
Cuando una cantidad variable depende de otra se dice que est en funcin de esta ltima.
En una definicin moderna de funcin, Cauchi explica que y es funcin de x cuando el valor de la
variable x corresponden uno o varios valores determinados de la variable y. (Chvez & Len, 2003)
La notacin para expresar que y es funcin de x es:
Y = f(x)
Una funcin es una relacin de dependencia entre dos variables, de modo que a cada valor de la
variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente. (Ministerio de
Educacin, 2012)
Sean A y B dos conjuntos no vacos cualesquiera. Se llama aplicacin (o funcin) de A en B y se

denota f: A B, cuando a cada elemento de A le corresponde uno y slo un elemento de B.
En lenguaje cotidiano o ms simple, diremos que las funciones matemticas equivalen al proceso
lgico comn que se expresa como depende de.
Las funciones matemticas pueden referirse a situaciones cotidianas, tales como: el costo de una
llamada telefnica que depende de su duracin, o el costo de enviar una encomienda que depende
de su peso.
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A modo de ejemplo, cul sera la regla que relaciona los nmeros de la derecha con los de la
izquierda en la siguiente lista?:
1 --------> 1
2 --------> 4
3 --------> 9
4 --------> 16
Los nmeros de la derecha son los cuadrados de los de la izquierda.
La regla es entonces "elevar al cuadrado":
1 --------> 1
2 --------> 4
3 --------> 9
4 --------> 16
x --------> x2.
Para referirse a esta regla podemos usar un nombre, que por lo general es la letra f (de funcin).
Entonces, f es la regla "elevar al cuadrado el nmero".
Usualmente se emplean dos notaciones:
x --------> x2 o f(x) = x2 .
As, f(3) significa aplicar la regla f a 3. Al hacerlo resulta 3 2 = 9.
Entonces f(3) = 9. De igual modo f(2) = 4, f(4) = 16, f(a) = a 2, etc.
Veamos algunos ejemplos que constituyen funciones matemticas.
70
Ejemplo 1
Correspondencia entre las personas que trabajan en una Fbrica de muebles y su peso expresado en
kilos
Conjunto A Conjunto B
ngela 55
Pedro 88
Manuel 62
Adrin 88
Roberto 90
Cada persona (perteneciente al conjunto A o dominio) constituye lo que se llama la entrada o

variable independiente. Cada peso (perteneciente al conjunto B o codominio) constituye lo que se
llama la salida o variable dependiente. Notemos que una misma persona no puede tener dos pesos
distintos.
Notemos tambin que es posible que dos personas diferentes tengan el mismo peso.
Con este ejemplo vamos entendiendo la nocin de funcin: como vemos, todos y cada uno de los
elementos del primer conjunto (A) estn asociados a uno, y slo a uno, del segundo conjunto (B).
Todos y cada uno significa que no puede quedar un elemento en A sin su correspondiente elemento
en B. A uno y slo a uno significa que a un mismo elemento en A no le pueden corresponder dos
elementos distintos en B.
Recordemos de nuevo que el primer conjunto A se conoce como dominio (Dom) de la funcin y B
es el codominio o conjunto de llegada.
Funcin Afn y Lineal
DEF. Se llama funcin afn a la funcin polinomial de primer grado.
f : R R / x f ( x) ax b; a, b R
71
Analicemos la funcin afn:
Si a0. El nmero a se llama coeficiente angular o pendiente, el nmero b se llama ordenada en el
origen de la recta y ax b
Si a0 y b=0, nos queda la funcin f ( x) ax que se llama lineal porque verifica la siguiente
propiedad:
m, n Rx1 , x 2 Dom ( f ) f ( mx1 nx 2 ) mf ( x1 ) nf ( x 2 )
Para los casos a) y b) si a>0 la funcin es estrictamente creciente, si a<0 la funcin es

estrictamente decreciente.
Si a=1 y b=0, la funcin se llama identidad, su grfica es la recta bisectriz del primero y tercer
cuadrante. Si a= -1 y b= 0, la grfica de la funcin f(x) = -x es la bisectriz del segundo y cuarto
cuadrantes.
Si a=0 y b0, la funcin f(x) = b se llama constante, su grfica es una recta paralela al eje de las x,
intercepta al eje en b; es: limitada, ya que su recorrido es b ; par; montona, peridica de cualquier
periodo (luego, sin periodo principal)
Funcin Exponencial
La funcin exponencial simplemente se define as:
exp a : R R / x exp a ( x) a x , a R a 1
Nota: Cuando (la base) a > 1 entonces la funcin exponencial es una funcin creciente. Mientras
que cuando a < 1, la funcin exponencial es una funcin decreciente.
72
Ejemplos:
F(x) = 2x F(x) = ()x = (2 -1)x = 2 x

Grafico 5.3. Vista de la Funcin Exponencial
73
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO
ESCUELA DE POSTGRADO Y EDUCACIN CONTNUA
MAESTRA EN MATEMTICA BSICA
ACREDITADA
GUA DIDCTICA DEL USO DEL SOFTWARE GEOGEBRA EN LOS TEMAS SISTEMAS
DE PRIMER GRADO DE DOS ECUACIONES CON DOS INCGNITAS Y FUNCIONES CON
SUS GRFICOS.
Lic. Yessenia Campoverde
Riobamba 2015.
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TEMARIO DE LA GUA:
1. Sistemas de Ecuaciones
1.1 Resolucin grfica
1.2 Tipos de sistemas segn las soluciones.
1.3 Ficha Evaluativa.
2. Funciones.
2.1. Funcin constante: grfica.
2.2. Funcin Lineal: grfica.
2.3. Funcin Afn: grfica.
2.4. Funcin de proporcionalidad inversa: grfica.
2.5. Funcin exponencial.
2.6. Ficha Evaluativa.
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INTRODUCCIN
Los temas de sistemas de ecuaciones y funciones en la Matemtica es un pilar fundamental en esta

asignatura ya que nos ayuda a resolver situaciones que se nos presenta en nuestra vida.
Muchos conceptos y funciones matemticas se han convertido en conocimiento indispensables en la
cultura genera. Es muy frecuente el uso de las funciones para determinar el comportamiento de
diversos materiales, hoy en da la existencia de computadoras con amplios software como el Geo-
Gebra permiten que el clculo matemtico se lo realice en el menor tiempo posible.
SISTEMAS DE ECUACIONES
Un sistema de ecuaciones, es un conjunto de ecuaciones que deben verificarse simultneamente.

Iniciaremos nuestro estudio con la instalacin del Software libre GeoGebra, lo podemos descargar
rpida y gratuitamente desde la Internet, ingresamos a internet; nos ubicamos en un buscador como
por ejemplo Google:
No ubicamos en la barra de bsqueda ingresamos GeoGebra y obtenemos:
Grafico 5.4. Vista de GeoGebra

76
Qu es Geo Gebra?
Geogebra es un software interactivo de matemtica que rene dinmicamente geometra, algebra y

clculo. Lo puedes descargar gratuitamnete desde : http://geogebra.softonic.com/descargar.
Luego de la descarga para Windows, se descarg en tu mquina, aparecer ste cono:
Basta con darle doble clic, comienza la instalacin, que demorar unos minutos.
Grafico 5.5.Vista de la Instalacin del Software

Como podemos ver aparece sta ventana que te pide seleccionar idioma, que por defecto aparece
espaol, como primera opcin, le das siguiente, nuevamente siguiente, y finalizar. Aparecer en tu
escritorio el acceso directo as:
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Luego podremos entrar en el software interactivo Geo Gebra.
Grafico 5.6 Vista de GeoGebra

Geogebra ofrece tres perspectivas diferentes de cada objeto matemtico como puede observar: vista
algebraica, grfica y hoja de clculo.
Grafico 5.7 Vista de tres perspectiva

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Las herramientas generales son:
Tabla 5.1 Herramientas Geo-Gebra
Copia Estilo Visual
Borra Objeto
Elige y Mueve
Desplaza rea Grfica
Registra en Hoja de Clculo
Relacin
Rota en torno a un Punto
Expone / Oculta Rtulo
Expone / Oculta Objeto
Zoom de Acercamiento
Zoom de Alejamiento
Interseccin de Dos Objetos
Punto Medio o Centro
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Nuevo Punto
Vector entre Dos Puntos
Vector desde un Punto
Segmento entre Dos Puntos
Segmento dados Punto Extremo y Longitud
Semirrecta que pasa por Dos Puntos
Polgono
Polgono Regular
Bisectriz
Recta que pasa por Dos Puntos
Recta Paralela
Mediatriz
Recta Perpendicular
Recta Polar o Diametral
Tangentes
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Circunferencia dados su Centro y Radio
Circunferencia dados su Centro y uno de sus Puntos
Circunferencia dados Tres de sus Puntos
Comps
Cnica dados Cinco de sus Puntos
Elipse
Hiprbola
Parbola
Arco de Circunferencia dados su Centro y Dos Extremos
Sector Circular dados su Centro y Dos Puntos
Arco de Circunferencia dados Tres de sus Puntos
Sector Circular dados Tres Puntos de su Arco
Semicircunferencia dados Dos Puntos
Angulo
Angulo dada su Amplitud
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rea
Distancia o Longitud
Deslizador
Pendiente
Casilla de Control para Exponer / Ocultar Objetos
Locus o Lugar Geomtrico
Homotecia desde un Punto por un Factor de Escala
Refleja Objeto en Recta
Refleja Objeto por Punto
Refleja Punto en Circunferencia
Rota Objeto en torno a Punto, el ngulo indicado
Traslada Objeto por un Vector
Inserta Texto
Inserta imagen
Fuente: Internet
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PLAN DE LECCIN
DATOS INFORMATIVOS:
Ao de bsica: Noveno rea: Matemtica
Asignatura: Matemtica Docente: Lic. Yessenia Campoverde
Bloque curricular: Relaciones y funciones Tiempo de ejecucin: 2 periodos
Tema: Sistemas de Ecuaciones.
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin y la representacin.
EJE TRANSVERSAL: La formacin de una ciudadana democrtica.
OBJETIVO DE LA CLASE: Resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas con el utilizacin de software Geo-
Gebra.
RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES TCNICA E
CRITERIO DE ESENCIALES DE INSTRUMENTO
DESEMPEO EVALUACIN DE
EVALUACIN
Representar y resolver Experiencia: Texto de noveno Tcnica:
grficamente un sistema Revisin de tareas ao. Utiliza el Software Observacin
de dos ecuaciones lineales Ingresar al software geo-Gebra con las Material auxiliar Geo-Gebra para
con dos incgnitas conocimientos adquiridos. de aula. resolver sistemas de Instrumento: Lista
utilizando el software Marcadores. ecuaciones. de cotejo
interactivo Geo-Gebra. Reflexin: Internet
83
Cmo ingresamos las ecuaciones utilizando el Software Geo-
Resolver operaciones software? Gebra
combinadas de adicin, Que grficas obtienen luego de haber ingresado Computadora
sustraccin, el sistema.
multiplicacin y divisin Grafica sistemas de
exacta con nmeros Conceptualizacin: ecuaciones para
irracionales. Identifica la solucin del sistema de ecuaciones. identificar su solucin.
Analiza los tipos de sistemas segn sus
soluciones.
Aplicacin:
Utiliza el software Geo-Gebra en la solucin de
sistemas.
Ejecuta diferentes ejercicios de sistemas.
Resuelve grficamente los sistemas propuestos.
Tarea de refuerzo extra-clase.
BIBLIOGRAFA: Libro de Matemtica del Ministerio de Educacin de 10mo ao.
Vicerrector Director de rea Docente
84
RESOLUCIN GRFICA
A travs de la utilizacin del software dinmico Geo Gebra en la solucin de sistemas de dos
ecuaciones de primer grado con dos incgnitas tenemos los siguientes ejemplos:
Ejemplo:
x + y =5
2x 4 = y
En la parte inferior nos ubicamos en ENTRADA:
Procedemos a ingresar la ecuacin de primer grado con dos incgnitas, por ejemplo x+y=5, damos
clic y obtenemos:
Seguidamente ingresamos la otra ecuacin como es: 2x 4 = y entonces obtendremos:
85
Grafico 5.8 Vista del sistema de ecuaciones
Damos clic en punto A y escogemos la opcin interseccin de dos objetos para dirigirnos a los
iconos de la parte superior, en donde seleccionamos:
Se despliega una ventana de la cual seleccionamos INTERSECCIN
Grafico 5.9 Vista de la Interseccin de ecuaciones.

86
En vista algebraica aparecen las ecuaciones digitadas anteriormente, y el punto A de interseccin,
que es a su vez la solucin del sistema.
TIPOS DE SISTEMAS SEGN LAS SOLUCIONES
Los sistemas se clasifican segn las soluciones en:

Compatibles determinados.
Compatibles indeterminados.
Incompatibles.
Las soluciones grficas de los mencionados sistemas se muestran a continuacin.
Compatibles determinados: El sistema tiene nica solucin
Grafico 5.10 Vista del sistema compatible

87
Compatibles indeterminados: El sistema tiene infinitas soluciones.
Grafico 5.11.Vista del Sistema indeterminado

Incompatibles: El sistema no tiene solucin.
Grafico 5.12 Vista del Sistema incompatible

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FICHA EVALUATIVA
Represente grficamente las soluciones de las ecuaciones de los siguientes sistemas:
2x 3y =1 3x + 2y =18
X + 2y = 11 -2X - 6y = -12
Identifique los siguientes sistemas de ecuaciones en compatibles determinados, compatibles

indeterminados o incompatibles.
2x y = 2 x+y=2 2x + y = -3
3X + y = 8 3X + 3y = -6 X - y = -3
FUNCIONES.
Una funcin es una relacin de dependencia entre dos variables de manera que a cada valor de la
variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente.
Para reconocer a una funcin desde su grfico observaremos que toda vertical trazada en su
dominio debe cortar en un solo punto a la misma.
FUNCIN CONSTANTE: GRFICA.
Una funcin constante es aquella cuya expresin algebraica es de la forma y = b.
Ejemplo:
Y=3
89
Grafico 5.13. Vista de la Funcin Constantel
Comprobndose de esta manera que la grfica es una recta paralela al eje de las abscisas.
90
FUNCIN LINEAL:
PLAN DE LECCIN
DATOS INFORMATIVOS:
Ao de bsica: Noveno rea: Matemtica
Asignatura: Matemtica Docente: Lic. Yessenia Campoverde
Bloque curricular: Relaciones y funciones
Tema: Trazo de la grfica de la funcin Afn y Lineal, mediante tabla de valores.
Tiempo de ejecucin: 2 periodos
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida.
EJE DE APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin y la representacin.
EJE TRANSVERSAL: La formacin de una ciudadana democrtica.
OBJETIVO DE LA CLASE: Aplicar las operaciones bsicas, para obtener valores de la tabla y trazar con precisin las grficas de la
Funcin Afn y Lineal, utilizando el software Geo-Gebra.
RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:

DESTREZAS CON
CRITERIO DE RECURSOS INDICADORES TCNICA E
DESEMPEO ESTRATEGIAS METODOLGICAS ESENCIALES DE INSTRUMENTO
EVALUACIN DE
EVALUACIN
Reconocer una funcin Experiencia: Texto de dcimo Construye tablas de Tcnica:
lineal y una funcin afn. Revisin de tareas ao. valores y traza la grfica Observacin
Graficar funciones Manipular las herramientas del software Material auxiliar de de la funcin afn y lineal
91
utilizando las TICs. Reflexin: aula. Aplica las reglas que Instrumento: Lista
Cmo ingresamos las ecuaciones utilizando Marcadores. rigen la funcin lineal y de cotejo
el software? Internet afn.
Que grficas obtienen luego de haber Software Geo-
ingresado las funciones. Gebra Diferencia la funcin
Conceptualizacin: Computadora lineal de la afn al
Reconoce la funcin afn y lineal, tomando construir sus grficas.
en cuenta sus caractersticas aplicando el
software.
Aplicacin:
Trazamos la grfica de funciones lineales y
afines, tanto en su cuaderno, es decir con
lpiz y regla en papel milimetrado, y luego
desarrollando las grficas utilizando el
software Geo-Gebra.
BIBLIOGRAFA:
Libro de Matemtica del Ministerio de Educacin de 10mo ao.
Vicerrector Director de rea Docente
92
GRFICA.
Es aquella cuya expresin algebraica es de la forma y = mx (m no es = 0), siendo m la constante de

proporcionalidad.
Ejemplo:
Y=-2x
Grafico 5.14 Vista de la Funcin Lineal

Se puede visualizar que la grfica es una recta que pasa por el origen de coordenadas y tiene
pendiente m.
FUNCIN AFN: GRFICA.
Es aquella cuya expresin algebraica es de la forma y=mx+b (m no es = 0), siendo b la ordenada en

el origen.
93
Ejemplo:
Y=2x+3
Grafico 5.15 Vista de la Funcin Afn

Determinndose que la grfica es una recta que pasa por el punto (0,b) y tiene pendiente m.
FUNCIN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA: TABLA DE VALORES Y GRFICA.
Es aquella cuya expresin algebraica es de la forma y=k/x (k no es = 0), siendo k la constante de

proporcionalidad inversa.
Ejemplo:
Y=2/x
94
Grafico 5.16 Vista de la Funcin de Proporcionalidad inversa
Por lo que queda demostrado que la grfica de esta funcin es una curva con dos ramas llamada
hiprbola.
FUNCIN EXPONENCIAL.
La funcin que asigna a la variable independiente x, el valor y = a x se llama funcin exponencial de

base a, en la que a es un nmero real positivo diferente de 1.
Ejemplo:
Y=2x
95
Grafico 5.17. Vista de la Funcin Exponencial
Claramente se comprueba que la grfica de esta funcin es una curva simtrica al eje OY
2.6. FICHA EVALUATIVA.
Represente grficamente las siguientes funciones e identifique qu clase de funcin es:
Y = -2
Y=7
Y = 0,4x
Y=-x+4
Y = 4x
Y = 3/x
Y = - 5x
Y = 5x 1
Y = 7/x
Y = 8x
96
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101
ANEXOS
Anexo A. Actas
102
103

Fundamentos

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ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO

"LA UTILIZACIN DEL SOFTWARE GEO-GEBRA COMO APOYO

Tesis Presentada ante el Instituto de Posgrado y Educacin Continua de la

Autor: Mirna Yessenia Campoverde Delgado

Tutor: Dra. Anglica Urquizo

El TRIBUNAL DE TESIS CERTIFICA QUE:

Dr. Juan Vargas.

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL FIRMA

Dra. Anglica Urquizo

DIRECTORA DE TESIS FIRMA

Msc. Hernn Uquillas

MIEMBRO DEL TRIBUNAL FIRMA

Msc. Susana Carpio

MIEMBRO DEL TRIBUNAL FIRMA

COORDINADOR SISBIB ESPOCH FIRMA

Mi agradecimiento a todas las personas que se

El sincero agradecimiento a las personas que

Dedico el presente trabajo a Dios, gua

A mis hijos: Jorge, Sebastin y Felipe.

A mi esposo: Jorge Basantes.

A mis padres y hermanas.

Quienes estuvieron siempre apoyndome

4. ANLISIS, INTERPRETACIN Y PRESENTACIN DE

5. PROPUESTA DE LA UTILIZACIN DEL SOFTWARE

Tabla 2.1 Herramientas Generales del Geo Gebra ..28

Tabla 3.1 Operacionalizacin conceptual..49

Tabla 3.2 Operacionalizacin de la variable independiente.50

Tabla 3.3 Operacionalizacin de la variable dependiente..50

Tabla 4.1 Interpretacin y presentacin de resultados.53

Tabla 4.2 Frecuencias Observadas...55

Tabla 4.3 Frecuencias Esperadas.55

Tabla 4.4 Distribucin del Chi-Cuadrado...57

Tabla 5.1 Valores de la ecuacin....67

Tabla 5.2 Herramientas Geo-Gebra...79

Grfico 2.1 Vista de la Pantalla de GeoGebra...28

Grfico 2.2 Vista de la pantalla con la entrada de una ecuacin.32

Grfico 2.3 Vista de la pantalla con la otra ecuacin del sistema33

Grfico 2.4 Vista algebraica y grfica del sistema....33

Grfico 2.5 Vista algebraica del software Geo-Gebra..34

Grfico 2.6 Vista algebraica del punto de interseccin........34

Grfico 2.7 Vista de la Hoja de clculo.35

Grfico 2.8 Vista de un sistema Compatible Determinado..36

Grfico 2.9 Vista de un sistema Compatible Indeterminado..36

Grfico 2.10 Vista de un sistema Incompatible.....37

Grfico 2.11 Vista de entrada de funciones....38

Grfico 2.12 Vista grfica de una funcin..38

Grfico 2.13 Vista de propiedades del software38

Grfico 2.14 Vista de colores y estilos del software...39

Grfico 2.15 Vista grfica de una funcin lineal con ttulo..40

Grfico 2.16 Vista de una funcin de Segundo Grado..40

Grfico 2.17 Vista de diferentes funciones41

Grfico 4.1 Comprobacin de la Hiptesis..54

Grfico 5.1 Vista del Sistema.....68

Grfico 5.2 Vista de la Funcin Exponencial...73

Grfico 5.4 Vista de la Instalacin del Software....77

Grfico 5.5 Vista de Geo-Gebra..78

Grfico 5.6 Vista de tres perspectivas.78

Grfico 5.7 Vista del sistema de ecuaciones...86

Grfico 5.8 Vista de Interseccin de ecuaciones.86

Grfico 5.9 Vista del sistema compatible....87

Grfico 5.10 Vista del sistema indeterminado..88

Grfico 5.11 Vista del sistema incompatible....88

Grfico 5.12 Vista de la Funcin Constante....90

Grfico 5.13 Vista de la Funcin Lineal..93