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ANPUH XXIII SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Londrina, 2005.

A literatura de cordel no ensino de Histria: reflexes tericas e orientaes


metodolgicas

Jairo Carvalho do Nascimento1 - UESC

1. Introduo

Ensinar uma arte. Hoje, o professor precisa dominar muito bem seu ofcio,

desenvolver determinadas habilidades. A sociedade atual oferece uma diversidade de

ferramentas ou recursos didticos audiovisuais aos educadores, uma variedade de

linguagens como o cinema, a TV, a fotografia, a msica, por exemplo. Ademais, oferece

outros tipos de linguagens como o jornal (impresso), revistas e todo tipo de literatura, em

prosa e verso. Dentre os tipos de linguagem literria, destacamos a literatura de cordel,

objeto de anlise do presente artigo, que, ao nosso ver, muito pouco utilizada na sala de

aula, mesmo no Nordeste, apesar de possuir uma riqueza imensa, tanto potica quanto

documental.

Em vista disso, o professor de Histria precisa ser polivalente, do ponto de vista

metodolgico, isto , possuir um conhecimento bsico quanto ao uso adequado de cada

recurso didtico que se encontra a nossa disposio. No entanto, a realidade no , ainda,

das melhores.

O ensino de Histria apresenta um grau elevado de tradicionalismo. A lousa, o giz e o

livro didtico a santa trindade da prtica tradicional compem a realidade do ensino no

pas. Nesse quadro, o livro didtico ganha um papel especial em virtude de ser o maior

referencial de trabalho dos professores. O que se questiona no o seu uso em si, mas a

maneira como o professor trabalha seus contedos em sala de aula2. Deve ser encarado, o

livro, como um ponto de apoio, um ponto de partida para iniciar discusses e promover

debates, por exemplo, no como um fim em si mesmo, como normalmente usado: um

texto de carter sagrado e imprescindvel, portador de uma verdade absoluta acerca da

realidade histrica. Em outras palavras, eles (a santa trindade) constituem-se nos nicos

instrumentos de trabalho de milhares de professores3.

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Soma-se a essa postura didtica a aula puramente expositiva, aquela em que

prevalece a narrao de informaes por parte do professor e a distncia abissal existente

entre ele e os alunos, separados por aquilo que chamo de fronteira do saber: o docente

como dono da verdade, detentor do conhecimento, cria naturalmente uma fronteira entre ele

e seus alunos, aos quais cabe ouvir, e interferir o quanto menos em suas aulas.

No entanto, nem tudo est perdido. Nas ltimas duas dcadas, as discusses e

propostas inovadoras de trabalho promovidas por profissionais da rea, em torno da prtica

do ensino de Histria, avanaram satisfatoriamente: a luta herica dos historiadores e

professores contra a disciplina e o curso de Estudos Sociais ao longo da dcada de 1980,

promovida pela ANPUH; as diversas experincias de atividades didticas executadas por

profissionais comprometidos com a mudana qualitativa de seu ofcio; as contribuies

legadas pelas propostas e orientaes da srie de eventos Perspectivas do Ensino de

Histria4; diversas publicaes, entre livros e artigos de peridicos, que visavam repensar e

orientar a prtica docente. Todo esse esforo mostra que estamos no caminho certo.

Repensar o ensino a palavra de ordem do momento.

Nesse sentido, como trabalhar com documentos em sala de aula, particularmente a

literatura de cordel ? Quais os caminhos metodolgicos necessrios para se trabalhar com

cordis ?. Vejamos, a seguir, algumas consideraes que podem contribuir para ampliar o

debate em torno dessas questes.

2. A literatura de cordel em sala de aula

A literatura de cordel, narrativa potica construda em versos, surgiu na Europa. Foi

trazida para o Brasil pelos portugueses, no sculo XVII. Em terras brasileiras, desenvolveu-

se na regio Nordeste, onde surgiram as primeiras tipografias no final do sculo XIX. Os

pioneiros nesse tipo de expresso potica foram Leandro Gomes de Barros, Francisco das

Chagas e Joo Martins de Athayde, principais nomes da primeira metade do sculo XX5.

Seus objetos de inspirao potica so variados, versam desde temas do imaginrio

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medieval (histrias de reis, prncipes e princesas, de drages, de animais encantados etc.)

at assuntos reais da histria do Brasil e do mundo.

O cordel encanta, informa e, acima de tudo, ensina. Histria de Lampio e do

cangao, da Guerra de Canudos, do Presidente Getlio Vargas, por exemplo, fazem parte

do seu acervo temtico. Os contedos desses folhetos instruem o povo a partir da viso dos

cordelistas. Os folhetos so documentos importantes para o professor usar nas aulas de

Histria; devem ser explorados tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, com

a perspectiva de discutir aspectos da sociedade brasileira tal qual um filme, uma fotografia,

uma matria de jornal etc.

A historiografia, ao longo sculo XX, ampliou seus horizontes terico-metodolgicos.

Em parte, pela prpria reflexo dos historiadores diante do seu ofcio e, por outro lado, o

dilogo com as cincias humanas, que Fernand Braudel defendia como sendo

extremamente necessrio o contato com (...) cada um dos grandes sectores das cincias

do homem6, contribuiu para a construo de um novo olhar em que novos objetos e novas

abordagens emergiram no campo da investigao histrica. Nesse contexto,

inevitavelmente, a noo de documento adquiriu novo status, em oposio noo

positivista que considerava as fontes oficiais como as nicas dignas de validade. Isso,

mesmo antes de se consolidar o movimento da Nova Histria, liderado por Jacques Le

Goff na dcada de 1970, na Frana, visto que, um dos fundadores da Escola dos Annales, o

historiador francs Marc Bloch, j apresentava pioneiramente sua definio ampla: Tudo

quanto o homem diz ou escreve, tudo quanto fabrica, tudo em que toca, pode e deve

informar a seu respeito7.

Essa renovao historiogrfica, que comea no campo da pesquisa atinge, em

seguida, o ensino de Histria. E uma contribuio, ao mesmo tempo uma exigncia,

valorizar qualquer tipo de linguagem em sala de aula; no se prender ao livro didtico e

aula puramente expositiva. Os Parmetros Curriculares Nacionais apontam essa

necessidade para a Educao Bsica de modo geral, com o objetivo de que os alunos

sejam capazes de conhecer e interpretar diversos tipos de linguagens, como podemos

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perceber no nvel do Ensino Mdio: Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de

natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes

sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produo 8.

Trabalhar com documentos em sala de aula significa promover um ensino cuja

finalidade democratizar o processo de ensino-aprendizagem, no sentido de que o

conhecimento histrico no algo pronto e acabado, mas uma construo edificada

coletivamente em sala de aula: Isso pode ajudar o aluno a desenvolver o esprito crtico,

reduzir a interveno do professor, e diminuir a distncia entre a histria que se ensina e a

histria que se escreve9.

Nesse sentido, a literatura de cordel pode ser usada por professores quanto qualquer

outro documento. Uma observao pertinente: o tratamento metodolgico estar

condicionado s especificidades de cada documento, ou seja, o tratamento que se d a um

filme no o mesmo para uma msica. Dito isso, quais os procedimentos metodolgicos

para se trabalhar adequadamente com a literatura de cordel nas aulas de Histria ?

Consideramos quatro importantes passos no processo de ensino-aprendizagem:

O primeiro passo a crtica documental. O professor deve elaborar,

sistematicamente, uma quantidade significativa de questionamentos ao cordel em foco, para

que ele nos d as respostas necessrias aos nossos objetivos, visto que todo documento

uma roupagem, uma montagem, como afirma Jacques Le Goff, sendo imprescindvel ir

muito alm de sua aparncia e descortinar seus discursos implcitos e explcitos10. O

documento deve nos dar subsdios, informaes e dados acerca do autor, do seu referencial

ideolgico e do contexto social ao qual est inserido. E trabalhar com documentos requer

uma ateno especial por parte do docente, seja estagirio ou professor experiente com

anos de docncia. Seja qual for o documento, preciso l-lo e rel-lo quantas vezes forem

necessrias, para que o professor sinta segurana em discuti-lo com seus alunos.

Aps essa fase, o segundo passo consiste no planejamento da aula, um dos

elementos importantes no processo de ensino-aprendizagem. O planejamento , na

verdade, um dos alicerces de uma boa aula. Por isso, imprescindvel redigir um plano de

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aula numa linguagem clara e objetiva e entreg-lo aos alunos, evidenciando os objetivos a

serem alcanados, os conceitos a serem trabalhados, os meios metodolgicos para atingir

tais objetivos, a forma de avaliao e a apresentao do (s) documento (s), com um breve

resumo contendo informaes bsicas sobre a fonte, bem como os questionamentos

elaborados pelo professor para discutir o documento. Nunca demais ressaltar que o

folheto deve estar, intrinsecamente, vinculado ao contedo programtico da unidade

escolar11.

O terceiro passo a comparao e o confronto de documentos (contemplado no

plano de aula). Este um procedimento terico-metodolgico interessante: abordar o

mesmo tema a partir de duas vises antagnicas, em que cada cordelista apresenta a

prpria viso dos fatos e acontecimentos. Escolhemos a figura de Lampio e o cangao

para exemplificar nosso argumento, a partir de dois cordis12. No primeiro, Virgulino

Lampio, grande mito do Nordeste, Leandro T. Pereira exalta romntica e demasiadamente

a figura de Lampio, mostrando uma boa imagem do cangao. Na sua opinio, ele foi um

dos trs grandes brasileiros, ao lado de Zumbi dos Palmares e Antnio Conselheiro. No

seu folheto, Lampio aparece como um homem justo, defensor dos pobres e um inimigo

cruel dos ricos, um homem coerente com os cdigos de honra e moral do serto (matava

por vingana, em virtude do assassinato de seu pai). No segundo, Z Baiano, vida e morte,

Manoel de DAlmeida Filho, por sua vez, narra a histria do cangaceiro de Lampio que

praticava atos de extrema crueldade, particularmente contra as mulheres, nos povoados por

onde passou. Z Baiano ferrava mulheres (no rosto, nas coxas, nas ndegas e um pouco

acima da vagina, de acordo com o crime praticado) com um ferro-de-boi (tinha suas

iniciais, JB) por causa de um cabelo curto, de uma roupa considerada devassa ou de uma

infidelidade feminina, num mundo marcado pelo poder do homem. Essas atitudes

desumanas, selvagens e insanas eram aprovadas por Lampio, que pretendia impor a ferro

e a fogo, literalmente, uma conduta moral e normas de comportamento para as mulheres

no serto13. A idia, enfim, nesse ponto, apresentar vises dspares de um mesmo fato

para incentivar a discusso e o debate.

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O quarto passo articular o documento com o livro didtico e tentar, se possvel, com

a realidade do aluno. O professor deve comparar a viso dos cordelistas com o

conhecimento histrico do livro didtico para ver se h semelhanas e diferenas entre as

interpretaes. A comparao com o universo social do aluno pode ser facultativa. Mas, se a

aula for ministrada em uma cidade nordestina por onde Lampio passou, vale a pena

solicitar aos alunos, previamente atividade, que pesquisem como a memria local constri

a imagem de Lampio. Para isso, pode pedir que os alunos conversem com os habitantes

que tiveram contato com o grupo de cangaceiros (hoje, talvez, um pouco raro) ou com

pessoas que ouviram histrias de seus pais e avs. Estaramos, assim, mostrando aos

alunos que a histria no se conta apenas no livro didtico ou pelas pginas do cordel, mas

est viva na memria de homens e mulheres.

Diante desses passos metodolgicos, vejamos, agora, uma das sugestes (modelo

bsico, que pode ser adaptado de acordo com os objetivos da aula) de como utilizar a

literatura de cordel nas aulas de Histria, particularmente com alunos do quarto ciclo do

Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, a partir dos dois cordis citados anteriormente:

Virgulino Lampio, grande mito do Nordeste e Z Baiano, vida e morte.

Plano de Aula - Trabalhando com documentos (Literatura de Cordel)14

1. Contedo: O fenmeno social do cangao na Primeira Repblica

2. Objetivos: Desenvolver nos alunos a capacidade de analisar e interpretar documentos;

identificar semelhanas e diferenas nos discursos sobre Lampio e o cangao, presentes

nos folhetos de cordel.

3. Conceitos: Banditismo Social Ideologia

4. Metodologia: Formao de grupos; leitura dos folhetos de cordel; debate em torno das

questes propostas (item 6 Anlise textual)

5. Avaliao: Anlise das respostas escritas e participao no debate

6. Apresentao dos documentos - Documento 1 Virgulino Lampio, grande mito do

Nordeste. Escrito por Leandro T. Pereira, em 1998. Nasceu na Bahia, no municpio de

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Candeal, em 29 de fevereiro 1952. Com esse cordel, o autor conquistou o terceiro lugar no

Concurso Nacional da Literatura de Cordel Sobre Lampio, promovido pela Universidade

Estadual de Feira de Santana, em 1998. Atualmente, vende seus prprios folhetos em

frente ao Mercado Modelo, em Salvador; Documento 2 Z Baiano, vida e morte. Escrito

por Manoel DAlmeida Filho, em 1988. Nasceu na Paraba, em 13 de outubro de 1941.

considerado um dos maiores cordelistas de todos os tempos, com dezenas de folhetos

publicados. Sua maior obra versa sobre o cangao, Os cabras de Lampio.

7. Anlise textual15

1. Identificao do documento (crtica externa/perguntas bsicas aos documentos): tipo de

documento ?; ttulo do documento ?; autores dos documentos ?; data de publicao dos

documentos ?; temtica central do texto (assunto principal) ?

2. Anlise do documento (crtica interna): Qual o tom da fala do Leandro Pereira ? E do

Manoel Filho ?; Qual a imagem que o Documento 1 faz de Lampio e dos cangaceiros ? E o

Documento 2 ? H alguma semelhana, quanto ao discurso, entre os documentos ?

Compare os documentos com o contedo do livro didtico: diferenas/semelhanas ?

3. Uma breve concluso

O conhecimento histrico no um dado nico, definitivo; ao contrrio, uma

interpretao, uma construo, edificada por indivduos e grupos sociais de acordo com

seus interesses pessoais e coletivos. No cotidiano da sala de aula, o trabalho com

documentos pode transformar o conhecimento histrico, a partir das discusses entre

professores e alunos, em saber histrico escolar e a problematizao, conforme salienta

muito bem Maria Auxiliadora Schmidt, a chave de tal transio16.

Ao usar a literatura de cordel enquanto documento, o professor estar, de forma

direta, evidenciando aos alunos que as vises e as representaes contidas nos folhetos de

cordel so condicionadas pela ideologia dos autores; ao mesmo tempo, oportuniza aos

alunos o desenvolvimento da reflexo, da atividade crtica; por fim, o professor contribuir,

nesse contexto didtico-pedaggico, para o que Rafael Ruiz chama de edificar o prprio

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ponto de vista, ou seja, o aluno, construindo conceitos, levantando problemas,

estabelecendo relaes entre realidades (tempo/espao) histricas diferentes17.

1
Prof. de Estgio Supervisionado de Histria da UESC (Ilhus - Bahia). Mestre em Histria Social pela UFBA..
E-mail: jairo@uesc.br ou jairocanudos@ig.com.br.
2
Para mais detalhes sobre esse assunto ver BORGES, Vavy Pacheco [et al.]. Ensino de Histria: reviso
urgente. So Paulo: EDUC, 2000 (especialmente a Primeira Parte, p. 31-44).
3
Para uma discusso sobre livros didticos na rea de Histria ver os seguintes livros: BALDISSERA, Jos
Alberto. O livro didtico de histria: uma viso crtica. Porto Alegre: Evangraf, 1994; e DIEHL, Astor Antonio
(org.). Livro didtico e o currculo de Histria em transio. 2 ed. Passo Fundo, RS: UPF Editora, 2002.
4
Foram realizados, at hoje, cinco encontros de amplitude nacional, reunindo professores da Educao Bsica,
do Ensino Superior, bem como diversos profissionais da rea de Educao: o primeiro e o segundo foram
realizados em So Paulo, na USP, em 1988 e em 1996, respectivamente; o terceiro em Curitiba, na UFPR, em
1999; o quarto em Ouro Preto, na UFOP, em 2001; e o quinto no Rio de Janeiro, na UERJ, em 2004.
5
Sobre estudos acerca da literatura de cordel no Brasil ver as seguintes obras: CAVIGNAC, Julie. La littrature
de colportage au Nord-Est du Brsil: de lhistoire crite au rcit oral. Paris: CNRS ditions, 1997; CURRAN,
Mark. Histria do Brasil em cordel. 2 ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001; SANTOS,
Muzart Fonseca dos. La littrature de cordel au Brsil: mmoire des voix, grenier dhistoires. Paris: LHarmattan,
1997. Em virtude da delimitao do presente artigo, no esboamos uma reflexo terica acerca da literatura de
cordel, como o seu aspecto ideolgico, por exemplo. Deixaremos tal empreendimento para outra oportunidade.
6
BRAUDEL, Fernand. Histria e cincias sociais. Traduo de Rui Nazar. 5 ed. Lisboa: Presena, 1986. p. 120.
7
BLOCH, Marc. Introduo Histria. 3 ed. Mem Martins: Publicaes Europa-Amrica, 1976. p. 61.
8
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC,
SEMT, 1999. v. 4. p. 55.
9
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de Histria e o cotidiano da sala de aula. In:
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histrico na sala de aula. 7 ed. So Paulo: Contexto, 2002. p. 54-66. p. 62.
10
LE GOFF, Jacques. Memria-Histria. In: Enciclopdia Einaudi. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa da Moeda,
1984. p. 95-106. v 1. (Documento/Monumento)
11
GRILLO, Maria ngela de F. A literatura de cordel na sala de aula. In: ABREU, Martha & SOIHET, Raquel
(orgs.). Ensino de Histria: conceitos, temticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003. p. 116-
126.
12
PEREIRA, Leandro T. Virgulino Lampio, grande mito do Nordeste. Lauro de Freitas, BA: Edio do Autor,
1998; FILHO, Manoel DAlmeida. Z Baiano, vida e morte. So Paulo: Luzeiro, 1988. A historiografia sobre
Lampio e o cangao vastssima. Apontamos, nesse amplo campo de pesquisa, os seguintes trabalhos:
CHANDLER, Billy Jaynes. Lampio, o rei dos cangaceiros. Traduo de Sarita L. Barsyed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1980; JASMIN-GRUNSPAN, Elise. Lampio, bandit dhonneur: images de part et dautre. Cahiers du Bresil
Contemporain, Paris, n. 23, p. 165-190, set. 1994; MELLO, Frederico Pernambucano de. Os guerreiros do Sol.
Recife: Massagana, 1982. QUEIROZ, Maria Isaura P. de. Notas sociolgicas sobre o cangao. Cincia e Cultura,
So Paulo, v. 27, n. 5, p. 495-516, maio 1975; SINGELMANN, Peter. Political structure and social banditry in
Northeast Brazil. Journal of Latin American Studies, Cambridge University Press, v. 7, part. I, p. 59-83, may.
1975.
13
Sobre essa questo, as relaes de gnero e a construo do poder do homem na sociedade, dentre outros
trabalhos tericos ver BOURDIEU, Pierre. A dominao masculina. 2 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
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Em anexo ao plano de aula, deve seguir os documentos digitados, transcritos literalmente dos originais. Nessa
atividade, o cordel de Leandro T. Pereira pode ser usado na ntegra, em virtude de ser um texto pequeno: 8
pginas, com 32 estrofes. J o cordel de Manoel DAlmeida Filho, por ser extenso, 31 pginas com 148 estrofes,
deve ser usado apenas partes significativas do documento, particularmente quelas que se chocam com a viso
do outro texto.
15
Nessa parte, apresento, apenas para exemplificar, algumas questes que podem ser elaboradas a partir dos
dois cordis. As perguntas especficas a cada documento ficaro a critrio do professor, de acordo com os
objetivos de sua aula.
16
SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Histria: construindo a relao contedo mtodo no ensino de Histria no
Ensino Mdio. In: KUENZER, Acacia Zeneida (org.). Ensino Mdio: construindo uma proposta para os que vivem
do trabalho. So Paulo: Cortez, 2000. p. 203-230.
17
RUIZ, Rafael. Literatura: novas formas de abordar o ensino de Histria. In: KARNAL, Leandro (org.). Histria
na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003. p. 75-91.