ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Situaciones didcticas para el diagnstico

Autonoma e iniciativa personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Competencia en comunicacin lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Competencia matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Competencia social y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Tratamiento de la informacin
y competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Competencia para aprender a aprender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Competencia cultural y artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Situaciones didcticas para desarrollar competencias

Autonoma e iniciativa personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Competencia en comunicacin lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Competencia matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Competencia social y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Tratamiento de la informacin
y competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Competencia para aprender a aprender. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Competencia cultural y artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Situaciones didcticas integrales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

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 Presentacin

Qu son las competencias?

Segn la Ley Orgnica de Educacin (LOE), en Educacin Infantil se sientan las bases
para el desarrollo personal y social de las nias y los nios, y se integran aprendizajes
que estn en la base del logro de las competencias que se consideran bsicas para todo
el alumnado.
Se entiende por competencia la capacidad del nio y de la nia de poner en prctica
de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos
tericos como las habilidades o conocimientos prcticos, as como las actitudes
personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, ms all del saber hacer
o aplicar, ya que incluye, adems, el saber ser o estar.
Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,
aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter prctico de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su mbito de actuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones
formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas acadmicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas
se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales
de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean
asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos
los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Pretenden el desarrollo integral de la persona, es decir, de sus capacidades
intelectuales, de integracin y relacin social, afectivas y emocionales.
Determinan todos los elementos del currculo, por lo que hay que tenerlas
en cuenta:
Al formular los objetivos, puesto que ha de contemplarse su interrelacin con
las competencias bsicas, siempre considerando que estas tienen un carcter ms
general, ya que una misma competencia se relaciona o puede estar relacionada
con distintos objetivos.
Al establecer los contenidos, puesto que estos se determinan en funcin
de los objetivos y de las competencias cuya adquisicin facilitan.
Nota. Para no entorpecer la fluidez de la lectura, se utiliza en ocasiones el masculino como genrico.

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 Al concretar la metodologa en la programacin de aula, a travs del diseo
de actividades y sugerencias didcticas prximo al de situaciones-problema,
contemplando a su vez los diferentes ritmos de maduracin, las caractersticas,
necesidades e intereses individuales y el estilo de aprendizaje propio de cada nio
y nia.
Al determinar los criterios de evaluacin, teniendo en cuenta que la adquisicin
de las competencias no est determinada por la superacin de todos y cada
uno de los objetivos de las diferentes reas.
Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, y su inclusin
en la sociedad. Por su propia naturaleza, estn estrechamente ligadas al curso de la
vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Se adquieren
y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas. Deberan haberse adquirido
al final de la enseanza obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Cules son?
Segn queda establecido en la LOE, las competencias bsicas son:
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia cultural y artstica.
Nota. En algunas autonomas, adems, se trabaja una novena competencia: Competencia emocional.

Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia se basa en el conocimiento de s mismo que van construyendo
el nio y la nia a travs de su interaccin con el medio, con sus iguales y con
los adultos, y en su capacidad para actuar por iniciativa propia.
La nia y el nio del segundo ciclo de Educacin Infantil, a medida que conocen y
controlan su propio cuerpo, se muestran progresivamente ms seguros de su propia
eficacia en el manejo de diferentes tiles; de su capacidad para realizar y concluir ellos
solos las rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso; y de enfrentarse
a nuevas situaciones y actividades con iniciativa, asumiendo aquellos riesgos que se
sienten capaces de controlar.

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 Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia est relacionada con el uso adecuado de las destrezas bsicas
del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Contribuye de manera muy especial
al desarrollo equilibrado del nio y la nia en el mbito personal y social, permitindoles:
crear vnculos con los dems y con el entorno, comprender y transformar la realidad,
construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura.

Competencia matemtica
Esta competencia inicia a los alumnos y alumnas en las habilidades matemticas
bsicas, que les permitirn construir su pensamiento lgico necesario para el desarrollo
progresivo de la misma.
Con la construccin del pensamiento lgico se ponen las bases para que el nio
y la nia lo pongan en prctica de forma automatizada en la resolucin de problemas
que se les puedan plantear, ya sea en el aula o en cualquiera de los otros mbitos
donde se desenvuelven de manera habitual.

Competencia social y ciudadana

Se entiende que la persona adquiere esta competencia mediante el desarrollo
progresivo de habilidades sociales necesarias para relacionarse con los dems,
de una forma equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de comportamiento
social que rigen la convivencia y ajustando su conducta a ellas. A travs del desarrollo
de estas habilidades, el nio y la nia se inician en la adquisicin de la competencia
social, que es la base sobre la que construirn su comportamiento ciudadano
y democrtico.
En la etapa de Educacin Infantil se produce el proceso de socializacin del nio, que
constituye toda una revolucin en su forma de pensar y en el concepto que tiene sobre
s mismo, obligndolo a reubicarse en un mundo donde l ya no es el centro. Este
proceso, adems, condiciona la construccin de su autoconcepto, que se ir formando
en gran medida a partir de las valoraciones que los dems hagan de l, tanto sobre
sus capacidades como sobre su comportamiento.

Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico
Esta competencia pretende que los alumnos amplen su conocimiento de las personas,
los objetos y otros elementos que conforman el mundo que los rodea, desarrollando
las habilidades y destrezas necesarias para interpretar la realidad.
El nio y la nia en la etapa de Educacin Infantil sienten una gran curiosidad
por su entorno. As, a travs del juego, la manipulacin, la experimentacin
e interactuando con el mundo que los rodea se iniciarn en la adquisicin
de esta competencia.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia hace referencia al inicio del desarrollo de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento.
De una forma natural, a travs del juego, la nia y el nio interiorizan y aprenden
el cdigo informtico como un elemento ms de su universo cognitivo, lo que
les permitir ir desarrollando la competencia suficiente para un uso progresivamente
ms autnomo del ordenador como un recurso de conocimiento que complementa
a los ya existentes en el aula.

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 Competencia para aprender a aprender
La adquisicin de esta competencia supone una mejora en la capacidad de aprender
de forma autnoma, ya que permite apoyarse en aprendizajes y experiencias anteriores
con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en distintos
contextos. Para el desarrollo de esta competencia, los alumnos debern empezar
a tomar conciencia de sus propias capacidades intelectuales y limitaciones, sabiendo
qu pueden hacer por s mismos y qu cosas son las que tienen que hacer con ayuda
de otras personas.
El aprender a aprender de los alumnos en Educacin Infantil est marcado por la
globalidad de la etapa y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del
resto de las competencias bsicas, abarcando el desarrollo de las habilidades necesarias
para desenvolverse con soltura, de manera progresivamente ms autnoma, en el
manejo de los distintos recursos y herramientas para aprender a pensar, a sentir, a
convivir, a comprender el mundo en el que viven y a desenvolverse en l de forma
adecuada, aplicando los conocimientos adquiridos y las habilidades, destrezas y
actitudes desarrolladas, no solo para la resolucin de los problemas y otras situaciones
que, de forma natural, se le puedan ir planteando, sino, adems, para realizar e integrar
nuevos aprendizajes.

Competencia cultural y artstica

En la etapa de Educacin Infantil, la adquisicin de esta competencia debe ser
entendida en una doble dimensin: en el contexto de acercamiento de los alumnos
al mundo que los rodea y, de forma paralela, como el desarrollo de sus capacidades
creativas.
El desarrollo de la competencia cultural y artstica ayudar a las nias y los nios
a desarrollar todas sus capacidades expresivas, valorando positivamente su propia
creatividad y la de los dems, disfrutando con ellas y desarrollando valores de esfuerzo
personal y solidario.

Qu son las situaciones didcticas?

Son actividades para que el profesorado pueda realizar en distintos momentos y evaluar
el nivel de madurez de sus alumnos en las diferentes competencias.
Estas situaciones estn planteadas para todo el ciclo de forma que sea el profesorado el
que seleccione las ms adecuadas para sus nios y nias. En el apartado Qu observar
en los alumnos? se dan pautas sobre distintos aspectos que pueden proporcionar
informacin acerca del desarrollo madurativo de los alumnos.

Situaciones didcticas para el diagnstico

En este apartado se sugieren actividades para aplicarse al comienzo del curso escolar
y elaborar un diagnstico inicial del grupo.

Situaciones didcticas para el desarrollo

Se ofrece una amplia gama de actividades que propician el aprendizaje y la puesta
en prctica de las distintas competencias.

Situaciones didcticas integrales

Se proponen secuencias de actividades que integran distintas competencias. Estas
actividades podrn desarrollarse en el momento que se considere conveniente.

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 Situaciones didcticas
para el diagnstico
Autonoma e iniciativa personal
Situacin didctica: Yo soy

Objetivo: Reconocer las propias cualidades y capacidades, as como

las de los compaeros.

DESARROLLO
MATERIALES: tteres o muecos.
Elegir un espacio cmodo y amplio dentro del
aula y sentarse todos formando un semicrculo.
Mostrar un ttere y utilizarlo para presentarse
a los alumnos describiendo algn rasgo
o cualidad personal: Hola, soy y tengo
el pelo.
Pasar el ttere a los alumnos para que se
presenten por turnos a sus compaeros y
describan sus rasgos fsicos ms importantes:
color del pelo, de ojos, estatura, etc.
Plantear distintas alternativas para describirse: lo
que ms le molesta, las cosas que puede hacer
solo, sus juguetes preferidos, su comida favorita,
su rabieta o berrinche ms escandaloso, etc.
Nota. Dependiendo del nivel del grupo-clase, pueden
realizar la actividad por parejas y luego por grupos
pequeos.
Una vez terminada la ronda de presentaciones,
pedir a los alumnos que comenten
las caractersticas de sus compaeros
comparndolas con las propias. Por ejemplo:
Silvia tiene el pelo largo y yo lo tengo corto,
A Waldo le gustan los columpios y a m jugar
con las muecas, etc.
Qu observar en los alumnos?
Describe varios atributos fsicos que lo
identifican, como su estatura, su complexin,
el color de su pelo, de sus ojos, etc., entre otras
caractersticas.
Menciona algunas cualidades respecto a su
forma de ser; es alegre o le gusta estar callado,
es travieso, etc.
Habla de sus gustos y preferencias personales
y de los de sus compaeros.
Qu hacer con las observaciones?
La realizacin de estas actividades nos permitir
descubrir en los alumnos la estructuracin de su
lenguaje, el vocabulario o el uso
de los tiempos verbales. Tambin, se pueden
utilizar estas primeras observaciones para
desarrollar estrategias y agrupamientos que
faciliten el aprendizaje.
Nota. Anotar en el Expediente personal las caractersticas
que menciona cada nio o nia, as como el grado de
participacin en las actividades grupales para comprobar
su evolucin a lo largo del curso.

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 Situacin didctica: Compartiendo alimentos

Objetivo: Practicar medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar

la salud, as como para evitar accidentes y riesgos tanto en la escuela
como fuera de ella.

DESARROLLO
Comentar con los nios y nias qu alimentos
les gusta comer, quin los prepara y con quin
los comparten.
Proponer la realizacin de una receta sencilla en
el aula (ver receta de Tarta con dulce de leche).
Leer los ingredientes y escribirlos en la pizarra.
Conversar con los alumnos sobre los utensilios
que se necesitarn: platos, bandeja, cucharas, etc.
Pedir a los alumnos que preparen una nota
Dividir el aula en grupos de cuatro o cinco
alumnos para que cada uno prepare su tarta.
Recordar algunos hbitos de higiene
relacionados con los alimentos: lavarse las
manos antes de cocinar o de comer, cepillarse
los dientes despus de la comida, etc.
Nota. La organizacin de esta situacin requerir dos
sesiones: una para tomar decisiones y otra para llevarlas
a cabo.

para las familias dibujando o copiando

los elementos que vamos a necesitar.

Tarta con dulce de leche

Ingredientes y utensilios
Galletas, dulce de leche, leche y almendras. Cuchillos de untar, platos
y cucharas de plstico, mortero con mazo, fuente o bandeja.

Preparacin
Untar el dulce de leche en las galletas procurando que no se
rompan y unirlas entre s de dos en dos. Pasar cada doble galleta por un plato con leche (no dejarlas
demasiado tiempo para que no se deshagan) e ir colocndolas tumbadas en una fuente.
Machacar, dentro de un mortero y con un mazo, algunas almendras hasta triturarlas. Esparcir las almendras
molidas por encima, a modo de adorno.

Qu observar en los alumnos? Qu hacer con las observaciones?

Los tipos de alimentos que nombran.
Las medidas higinicas que practican antes
de ingerir alimentos.
El uso de utensilios para comer.
La interaccin con los dems durante
la actividad.
La realizacin de estas actividades nos ayudar
a identificar los hbitos alimenticios e higinicos
de nuestros alumnos, adems de ofrecernos
pistas de las costumbres y rutinas alimenticias
en las familias.
Nota. Anotar en el Expediente personal las observaciones
respecto a los alimentos y la higiene para llevar a cabo
el seguimiento.

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 Competencia en comunicacin lingstica
Situacin didctica: La fiesta de cumpleaos
Objetivo: Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones
y vivencias por medio del lenguaje oral.
DESARROLLO
Dialogar con los nios y las nias sobre las
fiestas de cumpleaos. Pedirles que cuenten sus
vivencias personales relacionadas con el tema:
cundo es su cumpleaos o el de algn familiar,
cmo las celebran, quin los acompaa, cmo
se sintieron en su ltimo cumpleaos (alegres,
sorprendidos, etc.), si hicieron o comieron algo
especial, etc.
Aprovechar el cumpleaos de un alumno
para preparar una fiesta en el aula. Invitar
a los alumnos a organizarla; decidir a quin
invitaremos, si se har algn juego, cmo
decoraremos el aula, qu comida preparamos,
etc. Escribir o dibujar en la pizarra las
aportaciones de los alumnos.
Una vez terminada la conversacin, leer en voz
alta las anotaciones para consensuarlas por
el grupo y repartir las responsabilidades en la
organizacin de la fiesta: quin preparar la
mesa, quin decorar el aula, quin har las
invitaciones, etc.
Preparar un libro de buenos deseos para el
compaero que cumplir aos. Pedir a los
alumnos que hagan un dibujo para desearle
un feliz ao y que lo firmen. Perforar las hojas
por un lateral y confeccionar una cubierta de
cartulina; encuadernar el libro utilizando anillas
o una hebra de lana. Regalrselo el da que se
celebre la fiesta.
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Qu observar en los alumnos?
Si proporcionan datos de ellos o de personas
que conocen: su nombre, su parentesco, edad,
etctera.
La participacin en los dilogos acerca de
las situaciones que les gustan o desagradan:
juegos, juguetes, comida, etc.
Si identifican y expresan estados de nimo, qu
les produce uno u otro sentimiento y cmo
provocarlo en los otros.
Si mencionan el tiempo y el espacio donde
ocurrieron las celebraciones.
Las conversaciones que mantienen durante
la fiesta.
Qu hacer con las observaciones?
Las actividades propuestas nos ayudarn a
detectar la cantidad de vocabulario de los nios
y las nias y su nivel de expresin. Tambin nos
servirn para identificar los temas que los motivan
a hablar ms, de modo que podamos tenerlo
presente en futuras actividades.
Por ltimo, es importante valorar el grado con el
que describen sus sentimientos para comprobar
su nivel de Autonoma e iniciativa personal.
Nota. Anotar las observaciones en el Expediente personal
de cada alumno para disear actividades que mejoren su
capacidad de expresin.
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 Situacin didctica: Recupero mi nombre

Objetivo: Identificar algunas caractersticas del sistema de escritura.

DESARROLLO
Confeccionar tarjetas con los nombres de los
alumnos y repartirlas entre los nios y nias
del aula.
Nota. Las letras utilizadas debern ser de seis a diez
centmetros, aproximadamente.

Colocarse formando un corro y pedir a los

nios que salgan de uno en uno al centro
para presentarse mostrando su tarjeta a sus
compaeros. Observar los nombres y comentar
cul es ms largo, cul es ms corto, si alguno
empieza por un sonido determinado, etc.
Proponer a los nios jugar a El nombre perdido.
Comentar: Una rfaga de viento atraviesa el
aula y viene a llevarse los nombres de los nios
y las nias. Pero nosotros podemos
recuperarlos. Pedir a un alumno que
represente el viento y pase entre sus
compaeros recogiendo las tarjetas con los Qu observar en los alumnos?
nombres.
Las estrategias que utilizan para identificar
Distribuir las tarjetas por el aula y, a una seal, su nombre: letra o slaba inicial.
empezar la bsqueda de los nombres perdidos. El apoyo que se prestan entre ellos.
Ayudar a los nios en la tarea formulando
preguntas: Recuerdas si era largo o corto? Con
Sus conocimientos del lenguaje escrito.
qu letra empezaba? Era igual que la de algn Si saben el nombre de las letras y lo dicen
compaero? Indicar a los alumnos que hayan o se apoyan en el sonido.
localizado el propio nombre que ayuden
a sus compaeros a encontrar el suyo. Qu hacer con las observaciones?
Una vez terminada la bsqueda, formar Las observaciones nos permitirn identificar qu
nuevamente el corro y comentar si les result caractersticas del sistema de escritura tiene
fcil o difcil, cmo hicieron para identificar su en cuenta el alumno para identificar su nombre
nombre, si saban por qu letra empezaba, etc. as como las posibles dificultades en el acceso
a este, lo que nos ayudar a realizar los ajustes
Para finalizar, colocar las tarjetas con sus necesarios para resolver estos problemas.
nombres en un mural o colgarlas en una cuerda
Nota. Anotar en el Expediente personal del alumno el
de tender sujetndolas con pinzas de la ropa criterio que utiliza para reconocer su nombre de modo que
para que el viento no se las vuelva a llevar. se pueda comprobar ms adelante los progresos realizados.

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 Competencia matemtica
Situacin didctica: Dnde las encuentro?

Objetivo: Reconocer y nombrar caractersticas de objetos, figuras

y cuerpos geomtricos.

DESARROLLO
Dibujar en la pizarra tres figuras geomtricas Qu observar en los alumnos?
(un crculo, un tringulo, un rectngulo,
dependiendo de la programacin del curso);
La atencin prestada y el grado de comprensin
de las instrucciones.
preguntar a los alumnos si saben cmo se
llaman y describirlas colectivamente: Este es un La seleccin de la figura y la forma que se pide.
tringulo, tiene tres picos; El crculo no tiene El proceso de exploracin para identificar
ningn pico; El rectngulo tiene dos lados ms la figura o la forma.
largos que los otros
La correccin de alguna figura que se haya
Nombrar las figuras geomtricas de la pizarra puesto en otro sitio y la explicacin del error.
y preguntar a los alumnos si conocen objetos
que tengan una forma parecida; por ejemplo: Qu hacer con las observaciones?
el contorno de un plato, una seal, una ficha
de domin, etc. Esta actividad nos permitir recoger informacin
sobre la capacidad de razonamiento que
Formar grupos de cuatro alumnos y entregar manifiestan los nios y las nias y detectar,
a cada uno una figura recortada en cartulina. de ese modo, cmo resuelven los problemas:
Pedirles que busquen en el aula objetos con si son ordenados o dispersan su esfuerzo, si
una forma parecida al modelo y que pueden reconocer rpidamente sus errores y
los depositen en un rincn establecido enmendarlos, etc. Del mismo modo, ser una
previamente. ayuda para observar si son capaces de elaborar
Una vez pasado un tiempo, observar los explicaciones congruentes con lo que sucede,
rincones y comentar si todos los objetos estn ajustando, en consecuencia, la prctica docente.
correctamente colocados; si no es as, tratar
de que ellos mismos reflexionen y descubran
el error.
Finalizar la actividad comentando cmo son
las figuras que tenan, si les cost mucho
encontrar objetos con esa forma, cmo
los identificaron, etc.
Nota. Esta es una actividad que se desarrolla como un juego
con los alumnos, por ello ser necesario propiciar
un ambiente agradable para todos.
La desarrollaremos en el aula y el patio de la escuela;
dentro del aula, procurando que las figuras que manejen
formen parte del mobiliario o de los materiales que usan
cotidianamente.

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 Situacin didctica: Cuntos son?

Objetivo: Utilizar los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

juego los principios del conteo.

DESARROLLO
Formar equipos de cuatro alumnos y repartir
a cada uno un sobre con botones de distintas
caractersticas (color, tamao, nmero de
agujeritos, etc.) procurando que la cantidad sea
diferente en cada uno.
Pedir a cada grupo que abra su sobre y que
saque el material que hay dentro de l. Elegir
una de las caractersticas de los botones y
preguntar: Cuntos botones rojos hay en el
sobre? Cuntos hay de madera?
Cambiar el criterio para que los alumnos
realicen distintos agrupamientos (forma,
tamao, material, etc.); pedirles en cada caso
que indiquen cuntos botones de cada tipo hay
y comentar qu equipo tiene ms o menos.

Qu observar en los alumnos?

La estrategia que utilizan para resolver
el problema.
Si agruparon los botones con la misma
caracterstica.
El modo de contar los botones de la coleccin:
Lo hacen oralmente o separan uno por uno?
Si usan el principio de la correspondencia para
realizar el conteo.

Qu hacer con las observaciones?

La informacin nos ayudar a conocer si los nios
y las nias saben utilizar la correspondencia para
contar. Adems nos permitir detectar el uso de
otras formas de conteo.
Nota. Registrar en el Expediente personal del alumno
o en el diario de trabajo los casos en que los alumnos no
realizaron correctamente los agrupamientos.

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 Competencia social y ciudadana
Situacin didctica: Una visita en casa
Objetivo: Comprender y aceptar la existencia de reglas y convenciones externas
que regulan la conducta en los mbitos en que se participa.
DESARROLLO
Organizar el grupo en equipos y sealar a cada
uno un espacio del aula, lo suficientemente
cerca uno de otro, con el fin de observarlos.
Proporcionar a los alumnos materiales de
juego simblico como sillas, mesas, juguetes
alusivos a la casita, muecos, ropa, accesorios
personales, etc.; permitirles que elijan y se
organicen como ellos prefieran.
Explicar que vamos a ir de visita a casa de un
compaero que tiene que recibirnos, conversar
y jugar. Explicar que deben comportarse
adecuadamente en la visita, respetando
las reglas que dicte su anfitrin.
Repetir varias veces la actividad en das
sucesivos para que todos los miembros del
equipo puedan ejercer de anfitrin del juego
y se d oportunidad de convivir a los dems.
Nota. Puede realizarse la actividad en otros contextos
como un restaurante o un museo. Se trata de elegir
espacios donde las reglas sean explcitas para observar
con detalle el comportamiento de cada alumno.
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Qu observar en los alumnos?
La forma de jugar en grupo y las reglas
que menciona el nio o la nia que vive
en la casa, prestando atencin a la manera
en que participan los dems integrantes.
El comportamiento de los alumnos as como
la disposicin a acatar las normas sociales; si
en el juego imitan a los familiares que viven
con ellos, su trato con otros, el respeto hacia
los dems, etc.
Su capacidad para expresar oralmente normas
o convenciones sociales y si actan
de acuerdo con lo que expresan.
Si se detienen cuando estn a punto
de comportarse como no est permitido
o previenen a otros de hacerlo.
Qu hacer con las observaciones?
Este juego nos ayudar a identificar a los alumnos
que tienen dificultades para cumplir las normas
de convivencia, permitindonos ajustar el trabajo
docente incorporando actividades que los
ayuden a controlar sus impulsos.
Nota. Anotar las observaciones y las decisiones que seguir
en el Expediente personal para completar el diagnstico en
este campo formativo.
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 Situacin didctica: Un gran equipo
Objetivo: Aceptar a los compaeros y compaeras y asumir responsabilidades
en la realizacin de actividades colectivas.
DESARROLLO
Invitar al grupo a elaborar una merienda festiva
con la colaboracin de todos los nios y las
nias.
Decidir colectivamente cmo se celebrar
la fiesta: qu alimentos se pondrn, cmo
decoraremos el aula, quin lavar los cubiertos
despus, etc. Distribuir las tareas de tal modo
que los nios y las nias las lleven a cabo
de forma indistinta.
Elaborar manteles para las mesas con papel
continuo y confeccionar delantales abriendo
tres agujeros en el fondo de bolsas de basura
de modo que puedan pasar la cabeza
y los brazos.
Anotar en la pizarra los nombres de los nios
y las nias y la responsabilidad que se le ha
asignado a cada uno (poner la mesa, lavar
la verdura o fruta, etc.). Si se presenta algn
desacuerdo, valorar la posibilidad de ofrecer
opciones dentro de la misma actividad.
Pedir la colaboracin de los alumnos
en las actividades y comprobar si estn a gusto
con las tareas que llevan a cabo.
Al finalizar, conversar con el grupo e invitarlos
a expresar su experiencia en la actividad,
enfatizando la aceptacin y colaboracin
de todos.
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Qu observar en los alumnos?
El entusiasmo para realizar la actividad.
La aceptacin de sus tareas concretas.
La colaboracin con los dems para
que la actividad cumpla su objetivo.
El reconocimiento del trabajo y la
responsabilidad de sus compaeros
y compaeras.
Qu hacer con las observaciones?
Esta actividad nos ayudar a conocer si los
nios tienen reticencias para aceptar a sus
compaeros y para colaborar con ellos en tareas
conjuntas. Igualmente, nos permitir descubrir
qu relaciones se establecen entre determinados
alumnos, as como identificar las actividades
que pueden llevar a cabo con agrado.
Nota. Realizar las anotaciones oportunas en el diario de
trabajo o en el Expediente personal de los alumnos para
llevar a cabo un seguimiento de los cambios durante el curso
escolar.
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 Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Situacin didctica: Todas las flores son iguales?
Objetivo: Observar los seres vivos y otros elementos de la naturaleza, as como
distintos fenmenos naturales.
DESARROLLO
MATERIALES: flores naturales, lupas, hojas
de papel y ceras.
Llevar al aula diferentes flores o, dependiendo
de la poca del ao, salir al patio para
contemplar las flores que encontremos.
Observarlas y comentar las diferencias y
semejanzas entre ellas. En el caso de disponer
de una lupa, observarlas con mayor detalle.
Nota. Si es posible, organizar con los alumnos una visita
a un invernadero, un vivero o un puesto de flores.
Recordar durante la observacin algunas
normas de conducta para respetar las plantas;
por ejemplo: no cortarlas, no pisar en los sitios
indicados del jardn, etc.
Ayudar a los nios en la observacin indicando
a qu elementos de las flores deben prestar
atencin (de qu color son, cmo huelen, cmo
son los ptalos, si tienen muchos o pocos, etc.);
pedirles que las describan a sus compaeros.
Por ejemplo: Tienen hojas largas, Sus hojas
son redondas, Tienen hilitos (filamentos),
Son rojas, Tiene seis ptalos, etc.
Acompaar los comentarios de las nias y
los nios mencionando las partes de la flor
y aportando la informacin que se considere
necesaria: Estos son los ptalos, Este palito
es el tallo, Esos hilitos son las races, por ah
se alimentan las plantas, etc.
De vuelta al aula, pedir a los nios que dibujen
las flores que les gustaron ms, que les
parecieron raras o que no conocan.
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Finalizar sentados en crculo. Mostrar los dibujos
a los compaeros y explicar por qu eligieron
esa flor. Ayudarlos para que mencionen las
cualidades que ms llamaron su atencin;
por ejemplo, que cada flor tiene una forma
caracterstica de los ptalos, que los tallos
tienen diferente grosor, que las hojas son de
diferente forma, etc.
Qu observar en los alumnos?
La capacidad para discriminar detalles.
Si expresan curiosidad por saber.
Si son capaces de describir lo que saben
y lo que descubren.
Si identifican las diferencias entre las
caractersticas y cualidades encontradas.
La capacidad de escucha.
La forma de guiarse en la actividad.
Qu hacer con las observaciones?
Esta actividad nos permitir conocer la capacidad
de observacin que tienen los alumnos,
identificando aquellos que son ms detallistas
o mencionan ms elementos as como los
que tienen mayores dificultades para realizar
observaciones detalladas.
Igualmente, nos permitir conocer la riqueza
de vocabulario de los nios y nias del grupo.
Nota. Guardar los dibujos realizados junto a los expedientes
de los alumnos.
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 Situacin didctica: Nuestra cultura

Objetivo: Distinguir y explicar algunas caractersticas de la cultura propia as

como de otras culturas.

DESARROLLO
MATERIALES: postales, revistas o folletos
de viajes; papel continuo; tijeras y pegamento.
Repartir entre los alumnos tarjetas postales,
revistas o catlogos de agencias de viajes.
Observarlas y llamar la atencin sobre
elementos como la artesana, los trajes tpicos,
edificios y lugares histricos, etc.
Seleccionar y recortar las imgenes que
les resulten ms atractivas. Mostrarlas a los
compaeros y comentar por qu las eligieron,
si saben qu es, etc.
Situar en una mesa las correspondientes a la
propia localidad o Comunidad y comentarlas
colectivamente. Llamar la atencin sobre los
elementos que se consideren ms significativos:
qu edificios aparecen, cmo son los objetos
y elementos de artesana, para qu se utilizan,
Qu observar en los alumnos?
etctera. La seleccin de ilustraciones que realizan.
Pegar en un trozo de papel continuo las Los argumentos que mencionan para justificar
fotografas seleccionadas para confeccionar un su seleccin.
mural y rotularlo con el ttulo: Mi Comunidad.
Dependiendo del nivel del grupo, escribir Qu hacer con las observaciones?
o copiar debajo de cada imagen el nombre Las actividades propuestas nos permitirn
correspondiente. conocer el grado de inters y motivacin
Finalizar la actividad comentando las imgenes de los alumnos por conocer el entorno cultural
que pertenecen a otras comunidades o en el que se integran as como otros ms alejados
pases y culturas ms alejados. Responder de su experiencia inmediata.
a las preguntas de los alumnos y ampliar la Nota. Anotar las observaciones en el Expediente personal
informacin que se considere conveniente. para verificar los cambios a lo largo del curso escolar.

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 Tratamiento de la informacin
y la competencia digital
Situacin didctica: Somos periodistas

Objetivo: Experimentar y utilizar las nuevas tecnologas como medio

para informar y comunicarse.

DESARROLLO
MATERIALES: cmara fotogrfica, tiles variados
de dibujo y de escritura (folios, papeles
diferentes, rotuladores, pintura, tijeras, etc.).
Aprovechar la realizacin de una actividad o
la celebracin de un evento en el colegio para
conversar con los alumnos sobre cmo podra
informarse a los padres y a los alumnos de
otros grupos sobre el mismo. Si responden que
contndoselo, explicar que existen muchas
formas de hacerlo: por telfono, por carta,
poniendo un cartel
Disponer sobre una mesa peridicos, revistas,
cartas y diversos instrumentos tecnolgicos
como cmaras de fotos, ordenador, impresora
o cmara de vdeo; preguntar a los alumnos,
Qu observar en los alumnos?
qu medio utilizaran para difundir Sus conocimientos sobre los medios
los acontecimientos: Qu vas a anunciar? de comunicacin.
Quin quieres que se entere? Cmo se La autonoma en los procedimientos.
enterarn ms personas?
El medio de comunicacin que han elegido
Proponer a los alumnos jugar a Los periodistas. para transmitir informacin.
Comentar que vamos a ejercer de periodistas
para dar las noticias del colegio en televisin. El vocabulario que utilizan referido a los medios
Invitarles a que recojan informacin entre los tecnolgicos.
distintos colectivos del centro (compaeros, La participacin y disfrute en este tipo
profesores, personal de servicio) sobre una de actividades.
cuestin que pueda resultar interesante: qu
harn en vacaciones, cmo se celebrar una Qu hacer con las observaciones?
fiesta, etc.
La realizacin de estas actividades nos permitir
Utilizar los medios de que se disponga conocer el nivel de conocimiento de los alumnos
en el centro para registrar la actividad (cmara sobre las nuevas tecnologas as como su utilidad
de fotos, grabadora, cmara de vdeo). para comunicarse con otras personas de una
Una vez en el aula, escuchar o visualizar manera rpida y eficaz.
la noticia y comentarla colectivamente.
Recordar las actividades realizadas a lo largo
de la jornada: qu noticia dimos, qu medios
utilizamos, cmo se usan, etc.

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 Situacin didctica: Enviamos un correo electrnico

Objetivo: Experimentar y utilizar las nuevas tecnologas como medio

para informar y comunicarse.

DESARROLLO
Conversar sobre los ordenadores: Cmo son?
Qu elementos y partes los forman (pantalla,
teclado)? Qu se puede hacer con ellos?
Mostrar el ordenador como un medio para
adquirir y enviar informacin que utiliza la
imagen, el sonido y, tambin, el texto escrito.
Proponer a los alumnos escribirle a Mica un
correo electrnico para comentarle cmo es
nuestra clase e invitarla a que acuda al colegio
para conocernos.
Visitar el aula de informtica y formular
preguntas que nos ayuden a identificar sus
conocimientos sobre el funcionamiento del
ordenador; por ejemplo: Est encendido el
ordenador? Cmo lo sabis? Qu hay que
hacer para encenderlo? Para qu sirve el ratn? Qu observar en los alumnos?
Cmo se maneja?
Sus conocimientos sobre el uso del ordenador.
Distribuir la clase en grupos de cuatro
o cinco alumnos para que el trabajo sea ms Las producciones escritas.
productivo; situarse frente al ordenador La forma en que organizan la informacin.
y localizar el icono de acceso al programa
El uso de letras e imgenes.
de correo electrnico. Indicar el lugar donde
escribiremos la direccin de Mica La lectura de los textos que escribieron.
(mica@santillana.es) y el tema del mensaje.
Qu hacer con las observaciones?
Consensuar entre todos el texto de la carta
y escribirlo en la pizarra con ayuda de los Las producciones escritas de los alumnos nos
alumnos: Cmo la podemos saludar? Dnde permitirn observar su evolucin a lo largo del
tenemos que escribir el nombre de Mica? curso. Igualmente, podremos identificar el grado
Qu despedida ponemos? de familiaridad que tienen los alumnos en la
interpretacin de letras o imgenes y determinar,
Dependiendo de la edad de los alumnos, en consecuencia, qu ayuda concreta necesita
elaborar con ellos la carta (buscando fotografas cada uno.
en Internet, rotulando con distintos tipos de
Asimismo, conoceremos su facilidad en el uso
letras, etc.) o tener preparado el archivo para
de los medios tecnolgicos y sus conocimientos
el momento del envo del correo electrnico.
sobre las posibilidades de los mismos.
Nota. En este ltimo caso, y con el objetivo de hacer
a los nios totalmente partcipes, invitarlos a que sean
ellos quienes den al botn de enviar.

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 Competencia para aprender a aprender
Situacin didctica: Cmo resuelvo el problema?

Objetivo: Plantear y resolver problemas en situaciones familiares

que implican utilizar conocimientos ya adquiridos.

DESARROLLO
Pedir a los alumnos que se agrupen formando
parejas y entregar a cada equipo una hoja con
dos cuadros; en el primero estar dibujada una
cantidad de juguetes y en el otro una cantidad
inferior de los mismos elementos (por ejemplo:
cinco pelotas en uno y tres en otro; seis coches
en uno y dos en el otro).
Contar la cantidad de juguetes que hay en
el primer cuadrado y preguntar si hay la misma
cantidad que en el segundo. Explicar que
deben dibujar en el segundo recuadro los
juguetes necesarios para que los dos cajones
tengan la misma cantidad.
Permitir que los nios conversen entre ellos
para decidir cuntos juguetes dibujarn, con
el fin de igualar los dos conjuntos e identificar
cules utilizan el procedimiento del conteo.
Qu observar en los alumnos?
Las diferentes estrategias que utilizan
para resolver el problema.
La coordinacin de los dos alumnos.
El criterio que toman en cuenta para
solucionarlo: objeto o nmero.
Qu hacer con las observaciones?
Las actividades propuestas nos permitirn
identificar las estrategias que los alumnos utilizan
para resolver el problema as como la clase
de errores que cometen durante la actividad.
Nota. Anotar en el Expediente personal del alumno
las estrategias utilizadas en la resolucin del problema.

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 Situacin didctica: Cuntos tienen mascota?

Objetivo: Reunir informacin sobre criterios acordados, representar

grficamente dicha informacin e interpretarla.

DESARROLLO
Preguntar a los alumnos si alguno tiene una
mascota. En el caso de que as sea, animarlo
a que comente con sus compaeros de qu
animal se trata, cmo lo cuida, qu es lo que
ms le gusta de l, etc.
Investigar cuntos compaeros del colegio
tienen mascotas. Formar equipos de tres
alumnos cada uno y proporcionar a cada
grupo una tarjeta con las palabras S y NO
separadas por una raya vertical.
Explicar que deben preguntar a cinco
compaeros del colegio si tienen mascotas en
casa (el nmero de entrevistas depender de
la cantidad de alumnos del grupo y del avance
en el conteo que presente el grupo). Conforme
respondan los alumnos entrevistados, los nios
del equipo pegarn un gomet en el espacio
correspondiente.
Qu observar en los alumnos?
La manera de realizar la entrevista a los alumnos
solicitados.
La forma en que registran las respuestas.
La presentacin de la informacin.
Las preguntas que formulan a sus compaeros
para obtener ms informacin.
Qu hacer con las observaciones?
La realizacin de esta actividad nos permitir
identificar cmo registran e interpretan los
alumnos la informacin recogida; adems, nos
dar informacin acerca del vocabulario de los
alumnos y su grado de expresin.
Nota. Anotar cmo registraron las respuestas en la
entrevista y cmo interpretan la informacin obtenida
en el Expediente personal.

De vuelta al aula, cada grupo contar

los gomets de cada respuesta y anotar
en la columna correspondiente el resultado
de su investigacin. Explicar a los compaeros
el resultado de sus investigaciones.
Nota. Procurar que los alumnos construyan oraciones
completas; por ejemplo: Dos nios tienen mascotas
y tres no.

Dejar que los nios y las nias conversen sobre

los resultados que obtuvieron y tratar de llegar
colectivamente a una conclusin sobre si hay
ms o menos alumnos que tienen mascotas.

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 Competencia cultural y artstica
Situacin didctica: Mis manos musicales!

Objetivo: Interpretar canciones y acompaarlas marcando el pulso

con palmadas.

DESARROLLO
Escuchar una cancin en el CD y cantarla
marcando el pulso con palmadas. Repetir la
audicin varias veces para que los alumnos
la aprendan.
Elegir a un nio o una nia y pedirle que,
con las manos levantadas, cante la cancin
siguiendo el ritmo con palmadas.
Formar parejas para interpretar la cancin,
primero con palmadas y, despus, chocando
las palmas con el compaero.
En momentos sucesivos, cantar nuevas
canciones siguiendo el ritmo con los pies,
dando pisotones, golpeando con el puo
sobre la mesa, etc.
Nota. Dependiendo del nivel de los alumnos, puede
ampliarse la actividad pidindoles que realicen
movimientos ms complejos: cruzando las manos, dando
un giro entre alguno de los aplausos, etc.
Una vez terminada la actividad, conversar para
comentar si les gust la actividad, si les result
fcil o difcil, etc.
Qu observar en los alumnos?
Sus reacciones emocionales, por ejemplo:
timidez, impulsividad, etc.
Si siguen el ritmo de la cancin con pies
y manos.
La actitud que muestran frente a los juegos
musicales.
El modo de interactuar con los compaeros.
Su capacidad para expresar sus gustos
y opiniones personales.
Qu hacer con las observaciones?
La realizacin de actividades musicales nos
permitir identificar las reacciones emocionales
de los nios; por ejemplo, los alumnos tmidos
o inseguros pueden presentar dificultades para
seguir el ritmo, mientras que los impulsivos lo
perdern rpidamente. De este modo podremos
ayudarlos a mejorar estas situaciones.
Nota. Anotar las observaciones en el Expediente personal
para hacer un seguimiento de su evolucin a lo largo
del curso escolar.

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 Situacin didctica: Mi personaje favorito

Objetivo: Representar personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el

juego y la expresin dramtica.

DESARROLLO
Proponer a los alumnos convertir el aula en Qu observar en los alumnos?
un teatro. Delimitar un espacio pegando cinta
La comprensin de rdenes.
adhesiva en el suelo para crear el rea escnica
y colocar las sillas en varias filas para hacer El control de sus emociones antes
el patio de butacas. y durante la representacin.
Reservar un espacio junto al escenario Las reacciones al representar al personaje:
para crear los camerinos colocando las prendas tartamudean, usan un tono de voz inaudible,
de ropa del bal de los disfraces u otras prendas balancean el cuerpo, muerden una prenda
solicitadas con anterioridad a las familias. de ropa, colocan la mano en la boca para
Preguntar a los alumnos qu personaje les hablar, etc.
gustara representar: el lobo de Caperucita, Su capacidad para representar al personaje.
un ogro, una princesa, los enanitos de
La velocidad del discurso: muy rpido, lento,
Blancanieves Elegir las prendas de ropa
necesit ayuda, etc.
y los complementos necesarios para crear
el vestuario y ayudarlos a maquillarse para La espera de su turno.
completar la caracterizacin. El uso y extensin del vocabulario.
Salir por turnos al escenario y explicar a los
espectadores qu personaje van a representar Qu hacer con las observaciones?
y alguna caracterstica del mismo. Por ejemplo: Las reacciones corporales de los alumnos nos
Hola, soy el lobo y allo por las noches: permitirn descubrir sus posibles inhibiciones
Auuuuuu; Hola, soy Caperucita y me gusta y programar, en consecuencia, los refuerzos
cantar: La, la, la; Hola, soy una princesa y necesarios para superar esta situacin.
bailo en las fiestas del castillo Recordarles
Nota. Incluir en el Expediente personal las observaciones
que deben poner la voz de sus personajes de cada alumno para valorar su evolucin a lo largo
y moverse como ellos. del curso.
Al terminar su interpretacin, los actores se
despedirn con una reverencia y saldrn
del escenario por un lado distinto de donde
entraron; el pblico agradecer la actuacin
con un aplauso.
Nota. Dependiendo del nmero de alumnos de cada
grupo, valorar si en una misma sesin actan todos los
nios o se organizan varias sesiones. Lo importante es que
esta situacin no resulte cansada para los espectadores.

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 Situaciones didcticas
para desarrollar competencias
Autonoma e iniciativa personal
Situacin didctica: Cambio de persona

Objetivo: Adquirir conciencia de las propias necesidades, puntos de vista

y sentimientos. Desarrollar la sensibilidad para relacionarse con otros.

DESARROLLO
Elaborar tarjetas con el nombre de cada alumno Qu observar en los alumnos?
y repartirlas entre los nios y nias de clase.
La imitacin realizada.
Dividir el aula en dos grupos iguales y colocarse
formando dos filas enfrentadas. Indicarles Los aspectos que han resaltado en la imitacin.
que se fijen bien en el compaero que tienen Sus reacciones al verse imitados.
enfrente porque debern imitarlo.
La participacin en la reflexin final.
Dejar un tiempo para que cada pareja pueda
observarse detenidamente mientras camina, Qu hacer con las observaciones?
habla, re, etc. Despus, intercambiar las tarjetas
con los nombres. Nos ayudarn a conocer cmo aceptan las
opiniones de otros compaeros y su capacidad
Colocarse todos formando un crculo y para observar las caractersticas de los dems.
comenzar con las imitaciones. Invitarlos a que, Tambin nos servir para poner a trabajar juntos
por turnos, salgan al centro del corro e imiten a nios que tal vez no lo hagan normalmente y
al compaero que les ha tocado: caminando mejorar as las relaciones entre los miembros de
como l, haciendo gestos, hablando, etc. la clase.
Animar a los alumnos para que intenten
adivinar a quin est imitando cada uno.
Finalmente, mostrar la tarjeta con el nombre
del nio o nia al que se imitaba.
Repetir la actividad para que todos tengan
la oportunidad de imitar a su compaero.
Finalizar la actividad invitndolos a expresar
cmo se han sentido al ser imitados:
Os han imitado bien? Qu es lo que ms
os ha gustado? Algo no os ha gustado?
Nota. Dirigir la formacin de las parejas para aprovechar
el trabajo de otros aspectos: cohesin del grupo, nios
extravertidos con introvertidos, ms activos y menos
activos

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 Situacin didctica: Qu haras si?

Objetivo: Desarrollar la empata; identificar las necesidades, puntos

de vista y sentimientos de los dems.

DESARROLLO
Sentarse en la alfombra formando un crculo Dramatizar por parejas las situaciones que se
y comentar: Ayer fui a comprar pan y cuando han planteado en el aula, procurando que cada
sal de la panadera, estaba lloviendo. Tuve alumno se ponga en las dos situaciones.
que volver a casa corriendo para no mojarme. Al concluir las representaciones, reunir al grupo
Cuando estaba llegando, vi a un nio que se y dialogar sobre cmo se sintieron en cada caso
cay de la bicicleta en un charco y se llen cuando representaron los papeles.
de barro.
Iniciar una conversacin para ayudar a los nios
a ponerse en esa situacin y explicar qu haran
ellos. Preguntar: Alguna vez os ha pasado algo
parecido? Qu hicisteis? Proponerles ponerse
en los dos papeles: Lo ayudarais
a levantarse? Subirais a casa para darle ropa
seca? Cmo os sentirais si nadie os ayudara?
Dedicar el tiempo necesario para que todos
puedan expresar sus opiniones.
Nota. Sera interesante aprovechar el momento
para plantear problemas reales que hayan sucedido
en el aula y poder trabajar sobre ellos.

Qu observar en los alumnos? Qu hacer con las observaciones?

El tipo de respuestas que ofrecen.
Las razones que utilizan para justificarse.
El respeto de los turnos de palabra.
La capacidad para mantener o cambiar
su opinin.
Nos ayudarn a comprobar si los alumnos son
capaces de reflexionar sobre sus opiniones
y adoptar otros puntos de vista sobre un mismo
tema. Adems, nos servirn para poner a los
alumnos en las situaciones que ms nos interesen
para conocer cmo actuaran y trabajar sobre ello.
Nota. Anotar las respuestas en el Expediente personal para
comparar con situaciones parecidas y detectar los avances
que presentan.

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 Situacin didctica: La diversidad nos identifica

Objetivo: Valorar y expresar los propios gustos y preferencias, identificando

aquello que nos diferencia de los dems y respetando la diversidad existente
en el grupo.

DESARROLLO
Invitar a los alumnos a que piensen en algo que Qu observar en los alumnos?
les guste mucho o que los identifique y pedirles Los elementos que cada uno utiliza
que, de forma individual, lo representen para identificarse.
mediante una actividad plstica (un dibujo, una
pintura, un collage) utilizando los materiales La seleccin de los materiales y su habilidad
del aula. para utilizarlos.
Nota. Recorrer las mesas para ofrecer nuestra ayuda si La originalidad de las obras.
la requieren o para aportar ideas para la representacin.
La forma de expresarse.
Colocar un trozo de papel continuo en una
Los comentarios que realizan.
pared del aula para realizar un mural que
represente a toda la clase. Indicarles que, segn La valoracin que hacen de la diversidad.
vayan terminando su trabajo, lo peguen en el
mural y que escriban su nombre debajo. Qu hacer con las observaciones?
Observar el mural terminado y pedir a los Las actividades realizadas nos permitirn observar
alumnos que, por turnos, sealen su obra la capacidad de los alumnos para expresar sus
y la comenten, explicando cmo la hicieron, propios gustos e intereses personales, as como
qu han representado, por qu eligieron ese los elementos con los que se identifican. Adems,
motivo, etc. nos ayudarn a conocer sus opiniones sobre
la diversidad y cmo la viven.
Cuando todos hayan expuesto su obra,
reflexionar sobre la diversidad de producciones
y destacar que no hay dos iguales. Relacionar
este hecho con la diversidad que hay entre ellos
y la importancia que esto tiene. Preguntar:
Qu pasara si todos fusemos iguales?
Y si todo lo que hiciramos fuese igual?
Cmo sera el mural? Os gustara ms
o menos?
Finalmente, pedir un aplauso para todo
el grupo por el trabajo realizado.

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 Situacin didctica: Los rincones de la emocin

Objetivo: Adquirir conciencia de los propios estados emocionales

y desarrollar la sensibilidad para relacionarse con los otros.

DESARROLLO
MATERIALES: cajas de cartn grandes, cojines Al concluir las experiencias, reunir a los alumnos
y peridicos. y dialogar sobre lo que sintieron cuando
Elegir tres rincones del aula para realizar hicieron las actividades. Preguntar: Qu
la actividad y asignar a cada uno un tipo sentimientos habis experimentado? Rabia?
de material: cajas de cartn grandes, cojines Alegra? Enfado? Tranquilidad? Lo habais
y peridicos. sentido en algn otro momento? Por qu?
Cundo?
Dividir el grupo en tres equipos iguales y hacer
un sorteo para asignar a cada uno un rincn.
Explicar las actividades propuestas para cada
rincn:
En el rincn de las cajas, una parte de ese
grupo deber meterse dentro de ellas e
intentar salir rompindolas; la otra parte del
grupo tendr que salir de las cajas de forma
cuidadosa y sin romperlas.
En el rincn de los cojines, tendrn que jugar
a pegarse con ellos, primero de forma lenta
y luego, ms rpida.
Finalmente, en el rincn de los peridicos,
comenzarn rompiendo las pginas de
estos de forma violenta y despus de manera
delicada.
Recorrer los rincones para comprobar que
las actividades se llevan a cabo sin agresiones
y de forma controlada.
Nota. Dependiendo del nivel madurativo de los alumnos,
pueden realizarse las actividades simultneamente
o una a continuacin de otra.

Qu observar en los alumnos? Qu hacer con las observaciones?

Los comentarios que hacen en el inicio
de la sesin y en el final.
La capacidad para controlar sus reacciones
emocionales al realizar las actividades.
La capacidad para identificar y expresar
sus propios sentimientos.
Este tipo de actividades nos permiten observar
el control que tienen los alumnos sobre sus
emociones y su capacidad para identificarlas.
Adems, son muy tiles para llevar al aula
situaciones que no se producen de forma
habitual y que deben aprender a identificar.

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 Situacin didctica: Movimientos con el cuerpo

Objetivo: Mantener el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza,

resistencia, flexibilidad e impulso en juegos y actividades de ejercicio fsico.

DESARROLLO
Colocarse de pie en el centro del aula formando Qu observar en los alumnos?
un crculo. Preguntar a los alumnos qu partes
El control de su propio cuerpo.
de su cuerpo pueden mover y pedir que lo
demuestren: manos, cabeza, piernas, cintura, La complejidad de movimientos que controla.
cuello, rodillas, nariz, etc. La retencin y memorizacin de los pasos.
Poner msica suave y pedir a los nios que
ejerciten libremente los movimientos Qu hacer con las observaciones?
que pueden hacer con las distintas partes Estas actividades nos ayudarn a valorar el
de su cuerpo. incremento en el control de sus impulsos y
A continuacin, indicar que debern realizar movimientos. Tambin son un recurso muy til
los movimientos segn los vayamos para desarrollar la memoria y la atencin.
nombrando. Por ejemplo: levantar los dos Nota. Anotar los avances en el Expediente personal.
brazos, bajarlos, ponerlos en cruz, levantar uno
y bajar otro; abrir las piernas, cerrarlas, doblarlas,
estirarlas, ponerse a la pata coja, etc.
Comenzar con movimientos sencillos
y aumentar poco a poco la complejidad y
la velocidad en la realizacin de las
combinaciones.
Proponer a los alumnos participar en una clase
de aerbic. Explicar que pondremos en prctica
todos los movimientos anteriores para realizar
un baile. Planificar los pasos previamente para
tener en cuenta el trabajo de todas las partes
del cuerpo. Poner msica y comenzar la clase.
Nota. Realizar esta actividad en varias sesiones reforzando
en cada una lo practicado en las anteriores, para facilitar
su memorizacin.

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 Situacin didctica: Recorrido para la seguridad

Objetivo: Adquirir gradualmente mayor seguridad y hacerse consciente

de los peligros y las precauciones que es necesario mantener en distintos espacios.

DESARROLLO
Organizar un recorrido por los distintos Qu observar en los alumnos?
espacios de la escuela (el patio, la cocina,
Los lugares que reconocen como peligrosos.
los pasillos, las aulas) y pedirles que localicen
objetos o elementos peligrosos: los fogones Los carteles que elaboran para indicar
de la cocina, los objetos de cristal, etc. los peligros.
Ayudarlos a descubrir otros que no hayan Los comentarios que hacen respecto
nombrado y anotarlos en una libreta indicando a su seguridad.
el lugar donde se encuentran y el elemento
peligroso. Por ejemplo: un hoyo o un poyete La extrapolacin de las observaciones a otros
en el patio; los productos de limpieza en la mbitos de su vida cotidiana: su casa, la calle,
cocina; los enchufes o los cables de la luz el parque, etc.
en los pasillos, etc.
Qu hacer con las observaciones?
De vuelta al aula, leer las anotaciones y
conversar con los alumnos sobre cada peligro. Nos ayudarn a comprobar su grado de
Comentar qu medidas de seguridad debemos conocimiento de las estancias de la escuela
mantener con esos elementos: no subirse a y de los objetos y elementos peligrosos que hay
lugares elevados como los bancos, no jugar con en ella. Esto nos permitir saber si se pueden
botellas u otros productos que encontremos, desenvolver de forma segura por los distintos
bajar las escaleras agarrados al pasamanos, etc. lugares porque tienen adquiridos hbitos de
prevencin de accidentes.
Proponer realizar carteles con dibujos y textos
que recuerden las medidas de seguridad que
los alumnos deben adoptar. Una vez realizados,
volver a recorrer los espacios de la escuela para
colocar los carteles donde corresponda.
Finalmente, dialogar sobre si en sus casas
existen tambin objetos o elementos peligrosos
y si se parecen a los de la escuela.
Nota. Insistir en lo importante que es que sigan las
indicaciones de los adultos para no tener accidentes ni
dentro ni fuera del hogar.

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 Situacin didctica: Adivina qu pasa

Objetivo: Adquirir conciencia de las propias necesidades bsicas

y de la forma de satisfacerlas.

DESARROLLO
Sentados en asamblea, conversar con los
alumnos sobre las necesidades de las personas.
Preguntar: Qu podemos hacer cuando
tenemos sed? Y cuando tenemos hambre?
Qu pasara si no nos protegiramos del fro?
Podramos enfermar? Animar a los alumnos
a nombrar otras necesidades, como el descanso
o el cario.
Anotar en la pizarra las aportaciones de los
alumnos a medida que las vayan nombrando
y, al terminar, leerlas en voz alta para
consensuarlas entre todos.
Realizar junto a cada anotacin un dibujo
representativo, por ejemplo: un vaso de agua,
un bocadillo, una cama, un corazn, etc.
Nota. Asegurarse de que todos han entendido
el significado de los dibujos.

Pedir a un voluntario que salga a la pizarra Qu observar en los alumnos?

y represente sin hablar una de las necesidades La capacidad para expresar sus propias
que hemos destacado en la pizarra; los dems necesidades.
nios debern adivinarla por sus gestos,
La identificacin de necesidades bsicas
movimientos o ruidos.
en uno mismo y en los otros.
Repetir la actividad varias veces para
que participen todos los alumnos. Las soluciones que aporta para satisfacer sus
necesidades.
Al finalizar el juego, reflexionar sobre la forma
en la que ellos detectan esas necesidades y las Qu hacer con las observaciones?
reacciones que experimentan en sus cuerpos.
Preguntar: Cmo sabis que tenis sed? Este juego nos ayudar a trabajar la identificacin
Cmo tenis la boca? Qu sents cuando de sentimientos y necesidades en uno mismo
tenis calor? Sudis? y en los otros, y a descubrir las limitaciones
que tienen algunos alumnos para expresarlos.

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 Situacin didctica: Estar sano

Objetivo: Practicar medidas bsicas preventivas para conservar la salud.

DESARROLLO
Pedir a los alumnos que recorten fotografas de Observar el cartel y corregirlo si fuera necesario
alimentos de revistas y catlogos de publicidad. con la ayuda de los nios.
Mostrarlas a los compaeros y comentar qu Aprovechar la realizacin de la actividad para
son, cul les gusta ms y si hay alguno que dialogar sobre otros aspectos que forman
consuman todos los das (leche, pan, etc.). parte de una vida saludable: el cario y el afecto
Si han seleccionado imgenes de bollera de la familia y los amigos, el aseo personal,
industrial, chucheras o alimentos la prevencin de accidentes, etc.
poco adecuados por su valor nutritivo
(hamburguesas, perritos calientes, etc.),
destacarlas y comentar la importancia de
consumirlos moderadamente. Explicar que
estos productos suelen contener muchas
grasas, sal, condimentos o azcares y que, si
abusamos de ellos, podemos enfermar.
Dividir una cartulina en dos espacios; rotular
uno con el ttulo habitualmente y el otro con el
ttulo ocasionalmente. Juntar todas las fotos y
pedir a los alumnos que, de uno en uno, elijan
una fotografa y que la peguen en el espacio
correspondiente.
Nota. Si se considera conveniente, puede acompaarse
el ttulo de cada espacio con un icono representativo.
Por ejemplo: un crculo con muchos puntos y un crculo
con pocos.

Qu observar en los alumnos? Qu hacer con las observaciones?

Santillana

El conocimiento de los distintos tipos Nos permitirn saber el grado de conocimiento

de alimentos.
La clasificacin de los alimentos en saludables
y poco saludables.
La identificacin de los aspectos que
consideran necesarios para una vida saludable.
que tienen los alumnos respecto a su
alimentacin y sus hbitos de salud. Adems, nos
ayudar a conocer el estado general de cada uno.
Nota. Registrar en el Expediente personal el estado de salud
general de los nios y las nias.

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 Competencia en comunicacin lingstica
Situacin didctica: Adivinamos

Objetivo: Obtener y compartir informacin a travs de diversas formas

de expresin oral.

DESARROLLO
Pedir a los alumnos que, con los ojos cerrados, Qu observar en los alumnos?
piensen en un objeto, animal, flor, comida
La organizacin del pensamiento al mencionar
Comentar que deben imaginar qu colores
las caractersticas de un objeto.
tiene, cmo huele, si es suave o spero, si est
caliente o fro, etc. La congruencia en las ideas al expresarlas.
Realizar un dibujo que refleje las caractersticas El uso de apoyos grficos para proporcionar
principales del elemento que han imaginado informacin.
y que los ayude en la siguiente actividad. El uso del vocabulario.
Proponer a los alumnos jugar a las adivinanzas. El tipo de preguntas que elaboran para obtener
Comentar que pueden dar pistas sobre sus informacin.
colores, sobre su olor, sobre las partes que
lo forman, su utilidad, etc., pero no pueden Qu hacer con las observaciones?
mencionar el elemento que han dibujado.
Las actividades propuestas nos servirn para
A continuacin, pedir a un voluntario que salga conocer la capacidad expresiva y el vocabulario
a la pizarra y que describa su dibujo para que que han asimilado los alumnos.
sus compaeros traten de adivinarlo.
Invitar a los alumnos a que formulen ms
preguntas si no han adivinado el objeto.
Ayudarlos a centrar su atencin resumiendo
las caractersticas mencionadas, por ejemplo:
Ana nos dijo que era un animal y tena cuatro
patas.
Una vez descubierto el objetivo, mostrar el
dibujo a los compaeros.
Repetir la actividad varias veces para
que puedan participar diferentes alumnos.
Nota. Este tipo de actividades ayudarn a los alumnos
a hacerse conscientes de las caractersticas de los objetos.

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 Situacin didctica: Este soy yo
Objetivo: Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones
y vivencias a travs del lenguaje oral.
DESARROLLO
Pedir a los alumnos que lleven a clase
una fotografa en la que aparezcan con
sus familiares.
Nota. Si no tienen fotografas en casa, pedir que dibujen
a su familia.
Formar pequeos grupos y pedir a cada
nio que presente a su familia al resto de sus
compaeros mientras muestran la fotografa.
Comentar dnde estn, quines aparecen,
cmo se llaman esas personas, qu es lo que
ms les gusta de cada uno de ellos, qu les
gusta hacer con ellos
Acercarse a los equipos para escuchar las
conversaciones; y, en caso necesario, intervenir
para hacer algn comentario que los ayude a
participar, a ampliar la informacin, a concretar
una idea, etc.
Solicitar a cada equipo que elija una fotografa
y la presente al resto del grupo. Animarlos
a que participen todos en la descripcin.
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Qu observar en los alumnos?
El vocabulario que utilizan.
El apoyo en el lenguaje corporal para expresar
sus ideas.
La organizacin de ideas al describir
la fotografa.
Los comentarios que realizan al describir
a sus familiares
Qu hacer con las observaciones?
Las actividades propuestas nos servirn para
propiciar un espacio donde puedan expresar
sus sentimientos hacia su entorno cercano
y ayudarlos a poner nombre a diferentes tipos
de emociones. Tambin puede proporcionar
informacin sobre situaciones problemticas
que puedan estar viviendo los nios en su hogar
y actuar en consecuencia.
Nota. Anotar en el Expediente personal si el alumno pasara
por alguna situacin problemtica para valorar su evolucin.
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 Situacin didctica: Encontremos el tesoro

Ojetivo: Utilizar el lenguaje para regular la propia conducta en distintos tipos

de interaccin con los dems.

DESARROLLO
Sentados en asamblea, comentar a los alumnos:
Hace muchos aos, la pirata Guardalatas
escondi su tesoro en nuestro colegio.
Para encontrarlo, tenemos que seguir las
instrucciones de sus compaeros.
Dividir la clase en dos grupos, uno ser el de
los buscadores del tesoro y el otro sern los
compaeros de la pirata Guardalatas. Pedir
que el grupo de los buscadores se vaya
a un rincn del aula o fuera de la misma para
que no puedan escuchar a sus compaeros.
Mostrar el tesoro (por ejemplo, un cajn
con cuentos, un juego de mesa para el aula,
la invitacin a una salida, etc.) y decidir con el
grupo de piratas el lugar donde lo escondern.
A continuacin, pedirles que piensen en
las pistas que darn a sus compaeros para
encontrarlo. Insistir en que est prohibido Qu observar en los alumnos?
mencionar el lugar donde se encuentra, ya que La organizacin de sus ideas y su expresin.
si lo hacen, no podrn entregar el tesoro.
La secuencia de pistas que dan.
Llamar al grupo de los buscadores del tesoro
Si prestan atencin y siguen las pistas para
e indicarlos que deben seguir las pistas para
localizar el tesoro.
encontrarlo; explicar que puedan realizar
preguntas para guiar su bsqueda. Iniciar el El uso de palabras con referencia al espacio
juego y ayudarlos, en el caso de considerarlo fsico.
necesario, a formular las preguntas. Por El intercambio de informacin entre
ejemplo: Qu hay cerca? Qu hay debajo? los alumnos.
Cuntos pasos hay que dar?
Una vez encontrado el tesoro, realizar un Qu hacer con las observaciones?
ejercicio de recapitulacin para reflexionar Las observaciones nos servirn para conocer el
sobre el modo en que lograron transmitir las nivel de expresin de los alumnos y el vocabulario
instrucciones y cmo el grupo de buscadores que utilizan para referirse a localizaciones
obtuvo la informacin para conseguir el tesoro. espaciales. Por otra parte, podremos recoger
Nota. Se pueden esconder uno o ms tesoros y por tanto informacin sobre su comprensin referida
hacer ms grupos. El grado de dificultad para encontrarlo a las instrucciones de sus compaeros.
y formular las pistas depender del nivel de los alumnos.

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 Situacin didctica: Qu dice?

Objetivo: Apreciar la diversidad lingstica.

DESARROLLO
MATERIAL: reproductor de msica Animarlos a buscar en casa o en la biblioteca
y grabaciones de textos a distintas lenguas. textos en diferentes lenguas para llevarlas a
Comentar con los nios y nias que hemos clase. Observarlos y comentar: Conocis todas
escuchado hablar (o cantar) a unas personas, las letras? De qu pueden tratar? Cmo lo
pero que no entendimos muy bien lo que sabis?
decan, as que hemos grabado sus voces. Reservar un espacio del aula para realizar una
Preguntar si les gustara escucharlas. exposicin con las aportaciones de los alumnos
Escuchar una grabacin que contenga y mantenerla durante unos das para que todos
una conversacin corta en otra lengua ellos puedan observarlas y manipularlas.
o una cancin. Elaborar un mural donde recoger textos
Preguntar si reconocen el idioma que han escritos en diferentes lenguas. Dependiendo
escuchado, qu creen que estn diciendo, etc. del nivel de los alumnos, puede aprovecharse
Dejar un tiempo para que formulen sus propias las ventajas que ofrece Internet para traducir
hiptesis y expresen sus opiniones. Anotar una misma palabra a diferentes lenguas
en la pizarra la interpretacin que dan los nios e incorporarlas al mural.
y nias.
Iniciar una conversacin con los alumnos.
Preguntar: Conocis alguna palabra en otra
lengua? Hablis en casa en otro idioma?
Conocis a alguien que hable una lengua
distinta? En el caso de que algn alumno
hable una lengua distinta de la habitual en el
aula, invitarlo a que ensee a sus compaeros
cmo se dicen algunas palabras comunes; por
ejemplo: casa, pan, coche, etc.

Qu observar en los alumnos? Qu hacer con las observaciones?

La atencin al escuchar la grabacin. Las actividades propuestas nos ayudarn a acercar
Las palabras, enunciados y expresiones a los alumnos aspectos de la realidad que los
que reconocen. rodea y a potenciar su respeto y valoracin hacia
la diversidad.
Las expresiones que utilizan para valorar
lo que escuchan.
La actitud con la que se refieren a otros idiomas
o lenguas.

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 Situacin didctica: Bienvenidos, amigos

Objetivo: Expresar grficamente las ideas que se quieren comunicar

y verbalizarlas para construir un texto escrito con ayuda de un adulto.

DESARROLLO
Comentar que prximamente se incorporar
un nuevo compaero o compaera y, para darle
la bienvenida, le escribiremos un mensaje.
Nota. El destinatario puede variar: la mascota del aula,
el personaje de un cuento

Pedir a los nios y las nias que cierren los ojos

e imaginen que son ellos los que entran nuevos
a la escuela. Recordar cmo fue su primer da
en el colegio: Estabais nerviosos? Conocais a
alguien? Cmo os recibieron? Sabais lo que
harais en clase? Animarlos
a imaginar qu les gustara que les dijeran
sus nuevos compaeros y profesora.
A continuacin, ponerse por parejas y repartir
tarjetas blancas, lpices, ceras, rotuladores, etc.
Indicar que, utilizando ese material, debern
dibujar o escribir lo que les gustara expresar
en el mensaje de bienvenida. Qu observar en los alumnos?
Reproducir en la pizarra frmulas de bienvenida Los textos que reproducen.
para que puedan reconocerlas y copiarlas La autonoma en la realizacin de la actividad.
en su mensaje: Hola, Bienvenido
La capacidad que muestran para leer el texto.
Proporcionarles ideas para organizar la
informacin del mensaje: qu es lo que hacis La secuencia de ideas que plasman en las
en clase, qu es lo que ms os gusta, cmo tarjetas y el significado que les atribuyen.
se llaman vuestros compaeros Recorrer
las mesas para ayudarlos a producir su texto. Qu hacer con las observaciones?
Al concluir, pedir que cada pareja salga a la Las observaciones nos ayudarn a obtener
pizarra y lea su mensaje al grupo. Pegar el informacin sobre el proceso de aprendizaje
mensaje en la pizarra despus de leerlo. Dejar de la lengua escrita y la forma en la que organizan
que salgan todas las parejas a leer sus mensajes. la informacin. Aportarn tambin datos sobre
el manejo de los tiles de escritura.
Colocar los mensajes seleccionados en un
Nota. Guardar el texto producido por el alumno para realizar
sobre e intercambiarlos. Invitarlos a llevarlos un seguimiento. Anotar en el Expediente personal los datos
a casa para que se los lean a sus familiares. ms representativos respecto a su forma de interpretar
y crear su mensaje.

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 Situacin didctica: La letra de mi nombre se ha perdido

Objetivo: Identificar algunas caractersticas del sistema de escritura.

DESARROLLO
MATERIAL: peridicos y revistas.
Escribir los nombres de cada uno de los
alumnos en una tarjeta sin la letra inicial y
distribuirlas por el suelo o la mesa de trabajo.
Invitar a los nios a buscar la tarjeta que tiene
escrito su nombre. Observarla y preguntar:
Notis algo extrao? Le falta algo a vuestro
nombre? Comentar que a todos los nombres
les falta la letra inicial.
Pedirles que, por turnos, nos digan la letra
que le falta a su nombre; escribirla en la pizarra.
Qu observar en los alumnos?
Si identifican la letra que falta en su nombre.
El reconocimiento de letras en diferentes textos.
La capacidad para analizar el lenguaje.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos ayudarn a descubrir si
los nios reconocen la letra inicial de su nombre
y de otras palabras, y qu atributos del sistema
de escritura toman en cuenta para lograrlo.

Comentar que las letras se fueron de viaje para

visitar a otras palabras. Preguntar qu palabras
pueden haber visitado: sealar las letras escritas
en la pizarra y animarlos a nombrar palabras
que comiencen por esa misma letra.
Pedir a los alumnos que busquen ms palabras
que comiencen por las letras de sus nombres
en los distintos textos que tenemos en el aula:
peridicos, revistas, notificaciones
Repartirlos por las mesas de trabajo y solicitar
a los alumnos que encuentren y recorten
las palabras que comiencen por las letras
de sus nombres. Pegarlas juntas en una
cartulina. Al terminar, observar y contar qu
letra realiz ms visitas a otras palabras.
Utilizar los carteles para analizar distintos
aspectos de las palabras encontradas: si tiene
la misma slaba inicial que nuestro nombre
o solo la primera letra, si tambin aparece esa
letra dentro de la palabra, etc.
Nota. Realizar preguntas para constatar si los nios toman
en cuenta distintas caractersticas del sistema de escritura
para realizar esta actividad; por ejemplo, el sonido de la
letra, la slaba inicial, la escritura de la letra, la semejanza de
la letra con otras

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 Situacin didctica: Presentacin de textos

Objetivo: Conocer diversos gneros textuales e identificar su utilidad.

DESARROLLO
MATERIAL: diferentes gneros textuales Qu observar en los alumnos?
(cuentos, revistas, recetarios, cartas, etc.).
Si mencionan el nombre de los tipos de textos:
Llevar al aula diversos gneros textuales: peridico, libro, enciclopedia, cuento, revista,
cuentos, peridicos, revistas, recetarios, cartas, diccionario, etc.
diccionarios, etc. Distribuirlos en distintas mesas
Los aspectos que analizan para identificar
o zonas del aula.
el tipo de texto.
Nota. Procurar que en cada mesa existan diferentes
tipologas textuales. El conocimiento sobre la funcin o utilidad
de los textos.
En pequeos grupos, pedir a los nios que los
observen (la portada y el interior) y, una vez
Qu hacer con las observaciones?
que hayan revisado varios, que elijan uno y
comenten en parejas qu informacin contiene Las observaciones nos ayudarn a conocer el
el texto y para qu les sirve. grado de conocimiento que tienen los alumnos
de los distintos gneros textuales. Adems nos
Reunir al grupo en semicrculo y pedir a cada
servir para, segn lo observado, profundizar
pareja que presente el texto que eligieron,
en las convenciones del lenguaje escrito.
mencionando su nombre, su utilidad, etc.
Iniciar una conversacin para comentar las
caractersticas del texto que han seleccionado.
Preguntar: Tiene portada? Cmo es?
Qu hay en el interior? Tiene fotografas?
Tiene dibujos? Cmo es el papel?
Solicitar a las otras parejas que completen la
informacin que proporcionan sus compaeros
para identificar otras caractersticas de esos
gneros textuales.

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 Situacin didctica: El cuento que cambia

Objetivo: Conocer algunas caractersticas y funciones propias del sistema

de escritura.

DESARROLLO
Elegir entre todos un cuento de la biblioteca Qu observar en los alumnos?
del aula y leerlo en voz alta.
La capacidad para atender a la lectura
Dialogar sobre el mismo para comprobar que del cuento.
todos han seguido el argumento y conocen
Las propuestas en la modificacin de alguna
la historia. Preguntar: Cmo se titula? Quin
parte del cuento.
es el protagonista? Qu otros personajes
aparecen? Dnde transcurre? La coherencia de los cambios con la trama
del cuento.
Preguntar a los alumnos si les gustara cambiar
algo de la historia. Ofrecer algunos ejemplos: La narracin que hacen del cuento.
los personajes, sus cualidades, datos o hechos
que suceden, el ttulo, el final, etc. Anotar Qu hacer con las observaciones?
en la pizarra los cambios sugeridos por los nios. Las observaciones nos ayudarn a conocer la
Una vez finalizadas las aportaciones, invitar creatividad con la que realizan las adaptaciones
a los alumnos a crear un nuevo cuento del texto, los elementos que modifican (cambia
introduciendo estos cambios. los personajes, nombres, partes de la trama, etc.)
y el anlisis que realizan del argumento.
Empezar la narracin y, por turnos, pedir
Nota. Anotar en el Expediente personal la participacin
que cada alumno haga una frase del cuento de los alumnos en la actividad y las variantes que utiliza
introduciendo los cambios consensuados; (expresiones, modulaciones, posturas, gesticulaciones, etc.).
tacharlos en la pizarra segn se vayan
introduciendo en el cuento.
Nota. Si es necesario, realizar preguntas que lo ayuden
a formular las frases del cuento.

Al finalizar, leer el nuevo cuento a los nios

y darlo por cerrado cuando todos estn
satisfechos.
Reproducir el texto en cartulinas y animarlos
a ilustrar los textos como ms les guste.
Proponerles llevar el cuento a casa para
mostrrselo y contrselo a sus familias.

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 Competencia matemtica
Situacin didctica: El objeto escondido

Objetivo: Construir sistemas de referencia en relacin con la situacin espacial.

DESARROLLO
Esconder en un lugar del aula un objeto Qu observar en los alumnos?
que debern encontrar los alumnos siguiendo
La identificacin de los conceptos espaciales
nuestras indicaciones.
indicados.
Nota. Elegir como escondite un lugar que pueda
relacionarse con otros objetos, de tal manera que se El seguimiento correcto de las indicaciones
mencionen puntos de referencia que permitan localizarlo. para encontrar el objeto.
Colocar a los alumnos frente al lugar La construccin de pistas para orientar
seleccionado como escondite y dar las a los compaeros.
indicaciones referidas a situaciones espaciales.
Por ejemplo: Est frente a vosotros; Tenis Qu hacer con las observaciones?
que dar pasos hacia delante; Buscar
Las observaciones nos ayudarn a descubrir
encima/debajo de un mueble; Mirar hacia
cmo los alumnos construyen sus sistemas de
la derecha o hacia la izquierda; El objeto est
referencia para encontrar el objeto solicitado y
dentro de la caja situada ms lejos/ms cerca
nos permitir conocer cules son los aspectos
de vosotros.
que necesitan mayor refuerzo.
Una vez encontrado el objeto, pedir un aplauso
para todo el grupo como reconocimiento.
A continuacin, pedir a un voluntario que
esconda el objeto en otro lugar de la clase
mientras el resto de compaeros tiene los ojos
cerrados.
Pedirle que d l las indicaciones necesarias al
resto del grupo para que este pueda encontrar
el objeto escondido. Insistir en que debe dar
rdenes claras y precisas.
Nota. Repetir la actividad con otros alumnos, dando
prioridad a aquellos que tienen ms dificultades.

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 Situacin didctica: Dnde hay ms?

Objetivo: Utilizar los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

juego los principios del conteo.

DESARROLLO
MATERIAL: objetos de diferentes tipos para
manipular y contar (botones, fichas, dados,
canicas, tapas).
Dividir la clase en grupos de cuatro alumnos.
Entregar a cada grupo una bolsa que contenga
diferentes cantidades de objetos y una
cartulina.
Pedir a cada grupo que abra su bolsa y que
coloque los objetos que contiene sobre la mesa
de trabajo. Indicarles que debern clasificarlos
en grupos: canicas, dados, botones, tapas
Recorrer las mesas de trabajo y formular
preguntas que ayuden a los alumnos a
estimar la cantidad de cada grupo: En qu Qu observar en los alumnos?
grupo hay ms objetos? En qu grupo hay La forma en la que hacen las comparaciones, ya
menos? Creis que alguno tendr la misma sea a travs de correspondencias o de conteos,
cantidad? uno a uno.
Invitarlos a contar los objetos que tiene cada La manera de resolver las cuestiones.
grupo y anotarlo en la cartulina. Dibujar un
botn, un dado, etc.,) y escribir el nmero de El trabajo en equipo.
objetos iguales que hay sobre la mesa. Las conversaciones que se producen entre
Utilizar los resultados obtenidos para realizar los miembros de cada grupo.
comparaciones. Por turno, preguntar a cada
grupo: Cuntas canicas tenis? Y botones? Qu hacer con las observaciones?
Tenis ms canicas o ms dados? Anotar Las actividades propuestas nos ayudarn
los resultados de cada grupo en la pizarra. a conocer la manera en la que los alumnos
Utilizar los resultados para trabajar distintos se enfrentan a situaciones de conteo.
aspectos: el grupo que tiene ms objetos de Adems, recogeremos informacin sobre
un tipo y menos de otro, el grupo que tiene la interpretacin que realizan de los resultados
ms objetos en total o menos y las comparaciones que establecen.
Nota. Dependiendo del nivel madurativo de los alumnos Igualmente, podremos conocer cmo interactan
se podr variar la cantidad y el tipo de objetos que los alumnos y los aprendizajes que se producen
utilizaremos en la actividad. por cooperacin entre ellos.

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 Situacin didctica: Mi mascota preferida

Objetivo: Reunir informacin sobre criterios acordados, representar

grficamente dicha informacin e interpretarla.

DESARROLLO
Iniciar una conversacin sobre las mascotas. Qu observar en los alumnos?
Preguntar: Tenis mascotas en casa?
La manera de realizar el conteo oral.
Cules? Os gustara tener una? Por qu?
A continuacin, repartir un folio a cada alumno La asociacin del nmero con el dibujo
y pedirles que dibujen a su mascota preferida. correspondiente.
Una vez finalizado el dibujo, invitarlos a pegar La comprensin de las comparaciones
sus trabajos en una pared del aula. y registros.
Solicitar a los alumnos que observen los dibujos
y preguntar: Hay alguna mascota repetida? Qu hacer con las observaciones?
Cul aparece ms veces? Qu mascota Estas actividades nos proporcionarn informacin
aparece menos veces? Hay alguna mascota sobre la manera en que nuestros alumnos
que aparezca el mismo nmero de veces realizan los conteos. Adems, los ayudarn
que otra? Cul? a reflexionar sobre los procesos para contar
Dibujar en el encerado dos crculos grandes. y cmo comprobar sus hiptesis.
Indicarles que debern pegar en uno las hojas
con los dibujos de la mascota que aparece ms
veces y en el otro, los dibujos de la mascota que
aparece en menos ocasiones. A continuacin,
contar los dibujos de cada grupo y escribirlo
junto al crculo correspondiente.
Realizar el mismo procedimiento con los
dibujos de la mascota con igual nmero
de preferencias.
Nota. Para comparar grupos iguales los alumnos pueden
establecer una relacin uno a uno para verificar que,
efectivamente, tienen el mismo nmero.

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 Situacin didctica: Los collares de Mica

Objetivo: Identificar el criterio de formacin de una secuencia a partir

de criterios de repeticin y continuidad.

DESARROLLO
MATERIAL: cuentas de diferentes colores y Qu observar en los alumnos?
tamaos para collares e hilos para ensartarlas.
La seleccin de las cuentas que necesitan
Utilizar cuentas de diferentes colores utilizar.
y tamaos para elaborar un collar formando
La habilidad para ensartar las cuentas.
una secuencia. Mostrarlo a los alumnos
y verbalizar el criterio de la serie. La secuencia realizada.
Nota. Segn el nivel de los alumnos variar el grado La verbalizacin del criterio de la serie.
de dificultad de la secuencia.

Entregar a cada nio o nia una bolsa con
cuentas e hilo. Mostrar el collar realizado y
pedirles que elaboren otro igual para Mica.
Proponerles realizar nuevos collares para las
mascotas indicando las caractersticas que
deben tener. Por ejemplo: tienen que usar solo
tres colores, tienen que utilizar piezas grandes
y pequeas, etc.
Dibujar primero la secuencia en un papel
utilizando ceras de colores para despus
componer las cuentas del collar.
Una vez finalizados, mostrar los collares para
comprobar que se han realizado siguiendo
los criterios indicados.
Nota. Si fuera posible, preparar con antelacin los broches
para cerrar los collares y llevarlos a casa como obsequio
para algn familiar.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos ayudarn a comprobar
la capacidad de los alumnos para descubrir el
criterio de formacin de una secuencia y la forma
en la que la repiten. Adems, el trabajo con las
secuencias nos permitirn trabajar distintas
cualidades de los objetos como tamao, color,
nmero, etc.
Nota. Anotar en el Expediente personal si han tenido
dificultades para ensartar las cuentas y, en su caso,
proponer ejercicios para trabajar la motricidad fina.

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 Situacin didctica: A la compra

Objetivo: Plantear y resolver problemas en situaciones familiares y que implican

agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

DESARROLLO
Proponer a los alumnos montar un mercado
de frutas en clase. Indicarles que debern llevar
a clase una pieza de fruta para desarrollar
la actividad.
Redactar una nota informativa para los familiares
solicitando su colaboracin. Consensuar con
los nios y nias el texto y fotocopiarlo. Pedirles
que dibujen en la parte posterior de la nota
la fruta que necesitan y, dependiendo del nivel
del grupo, que copien su nombre.
Una vez recibidas las aportaciones, reservar
un espacio del aula para montar el mercadillo
y clasificar cada tipo de fruta en una caja
o bandeja.
Dibujar en la pizarra una fruta de cada tipo y,
junto a ella, su precio en nmeros exactos, sin
cntimos, que ir de un euro al nmero que ya
hayan trabajado.
Qu observar en los alumnos?
La identificacin de las monedas.
Pedir a los alumnos que copien los carteles
y que los completen pegando una fotografa. El uso de las monedas y su combinacin.
Colocarlos junto a la caja o bandeja de fruta La utilizacin de la suma para realizar
correspondiente. la actividad.
Sortear quines sern los vendedores y formar
cuatro o cinco grupos con el resto de los Qu hacer con las observaciones?
alumnos. Elaborar monedas de cartulina de Las actividades propuestas nos ayudarn
un euro y entregar el mismo importe a cada a poner en prctica conceptos matemticos
equipo junto con una lista de la compra. en actividades de la vida cotidiana. El juego
Jugar a comprar y vender fruta, hasta que hayan simblico es un recurso muy valioso para afianzar
completado su lista. los contenidos curriculares y motivar a los
Una vez terminadas las compras, pedir a los alumnos.
alumnos que muestren a sus compaeros las
piezas de fruta que tienen. Realizar en la pizarra
la suma de piezas para comprobar si realizaron
la compra correctamente.
Nota. Desarrollar la actividad de acuerdo con los avances
que el grupo va mostrando.

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 Situacin didctica: Cunto mide?
Objetivo: Utilizar instrumentos no convencionales de medida para resolver
problemas que implican magnitudes de longitud.
DESARROLLO
MATERIAL: tubos de pegamento, cartones de
leche, ceras, lpices de colores (los objetos
de cada tipo deben tener la misma longitud).
Dividir la clase en grupos y repartir a cada
uno un mismo tipo de material (tubos de
pegamento, cartones de leche, ceras, lpices
de colores, etc.).
Comparar los materiales que tiene cada grupo
para comprobar su longitud. Preguntar: Todos
son iguales? Tenis alguno ms largo que este
lpiz? Hay otro ms corto? Qu objeto es el
ms largo? Y el ms corto? Ordenar los objetos
de mayor a menor longitud.
Realizar mediciones utilizando los materiales
que se les han entregado como instrumentos
de medida. Dibujar en la pizarra los objetos
que tendr que medir cada grupo: la mesa del
profesor, la mesa de un alumno, la base
de la pizarra, la pata de una silla, etc.
Qu observar en los alumnos?
La disposicin para realizar las diversas
mediciones.
El uso de los instrumentos no convencionales
para medir.
La forma en la que registran las mediciones.
Las respuestas a las diferentes preguntas.
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Mostrar cmo podemos utilizar los distintos
materiales para medir: pedir a un grupo que
coloque sus elementos uno a continuacin
del otro a lo largo de la mesa del profesor para
saber cuntos lpices, tubos de pegamento,
ceras, mide.
A continuacin, repartir a cada grupo
una fotocopia con el dibujo del objeto que
deber medir. Indicar que debern pegar
tantos gomets como ceras, lpices, tubos de
pegamento, etc., hayan tenido que utilizar.
Una vez finalizadas las mediciones, analizar
los resultados. Pedir que salga a la pizarra un
representante de cada grupo con su papel y
anotar en la pizarra los resultados. Preguntar:
Cuntos tubos de pegamento mide la mesa
del profesor? Y cartones de leche?
Finalmente, observar los resultados anotados
en la pizarra y comentarlos.
Qu hacer con las observaciones?
Estas observaciones nos permitirn conocer
las habilidades mostradas por los alumnos para
llevar a cabo las distintas mediciones y su registro.
Tambin nos ayudarn a valorar cmo analizan
los resultados de la actividad
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 Situacin didctica: Las adivinanzas de la medida

Objetivo: Identificar el uso de algunos instrumentos de medicin.

DESARROLLO
MATERIAL: tarjetas con imgenes o juguetes
de instrumentos de medicin (reloj, metro,
bscula, termmetro).
Mostrar a los alumnos imgenes de
instrumentos de medicin (reloj, metro, bscula,
termmetro, etc.) o esos mismos instrumentos
de juguete y preguntar: Sabis qu son? Los
habis usado alguna vez? Cmo se utilizan?
Explicar que vamos a jugar a las adivinanzas
y que debern descubrir de qu objeto se trata
en cada caso.
Mido y mido, largo y tendido,
y con claridad y precisin,
el tamao de tu estatura doy. Qu observar en los alumnos?
(El metro) Las expresiones que usan para referirse
Me dedico a pesar a las caractersticas del instrumento.
lo que vas a levantar. La congruencia entre las respuestas
Ten mucho cuidado, y los instrumentos.
no te vayas a daar.
La identificacin del objeto que se mide.
(La bscula)
La utilizacin de distintos instrumentos
Todos me ven raro, de medicin.
porque tengo tres brazos
y en cada momento, Qu hacer con las observaciones?
marco el tiempo.
Las observaciones nos servirn para saber los
(El reloj) conocimientos que tienen los alumnos de los
Una vez solucionada cada adivinanza, instrumentos de medicin y sus usos. Tambin
pedir a los alumnos que mencionen otras nos ofrecern datos sobre su comprensin verbal
caractersticas del objeto que se est y el desenvolvimiento en juegos lingsticos.
adivinando.
Nota. Si algn alumno no acierta con la solucin correcta,
pedirle que explique por qu dio otra.

Ayudar a los nios a realizar inferencias ms

complejas a travs de preguntas como:
Qu instrumento usarais para saber quin es
el ms alto de la clase? Y si quisiramos medir
la cantidad de harina que necesitamos para
una receta? Cul usarais para saber cundo
es la hora de comer?

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 Situacin didctica: Una tabla especial

Objetivo: Identificar distintas caractersticas de una figura geomtrica,

representarlas grficamente combinando dos categoras.

DESARROLLO
MATERIAL: bloques lgicos o figuras Qu observar en los alumnos?
geomtricas de cartulina que sigan dos criterios
La descripcin que hacen de las figuras.
(forma y color, tamao y color o forma
y tamao). La identificacin de las caractersticas
de los elementos y su colocacin en el tablero.
Pedir a los alumnos que se sienten en la
alfombra del aula formando un corro. Colocar La comprensin del funcionamiento
en el centro los bloques lgicos o figuras de las tablas de doble entrada: reconoce la
geomtricas de cartulina que cumplan al posicin espacial de los dos valores, distingue
menos dos criterios (forma y color, tamao un elemento de una clase, etc.
y color o forma y tamao). Mostrar una Si utiliza cuantificadores (todos, ninguno, etc.),
de las figuras y describirla con ayuda de los negaciones (no es grande, no es azul, etc.)
nios. De qu color es? Cuntos lados tiene? o anticipaciones (tendremos que poner las
Tiene picos? Hay otra figura igual? Es ms piezas rojas, aqu irn los cuadrados, etc.)
grande o ms pequea?
Elaborar sobre papel continuo un cuadro Qu hacer con las observaciones?
de doble entrada y dibujar en la parte superior Las actividades propuestas nos permitirn
el smbolo representativo de una cualidad conocer el grado de conocimiento que tienen
que queramos trabajar (forma, color o tamao). los alumnos de las figuras geomtricas y sus
En el eje vertical, dibujar los smbolos de otra cualidades. El trabajo con el cuadro de doble
cualidad. entrada nos ayudar a descomponer las
Explicar el significado de los smbolos dibujados caractersticas de las figuras para facilitarles
para asegurarnos de que los alumnos su comprensin.
los comprenden.
Pedir a los alumnos que, por turnos,
seleccionen una de las figuras y que la
coloquen en la casilla correspondiente. Pedirles
en cada caso que razonen por qu la han
colocado en ese lugar. Ayudarlos con preguntas
como: Est en la columna del color rojo?
En qu fila est? Qu figuras hay que poner
ah?
Nota. Tener en cuenta al elaborar la tabla que cada casilla
tenga el tamao suficiente para colocar las figuras en los
lugares marcados para ellas.

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 Competencia social y ciudadana
Situacin didctica: El juez

Objetivo: Reconocer las propias cualidades y las de los compaeros

incoporando formas de comportamiento individual que capaciten para vivir
en sociedad .

DESARROLLO
Iniciar una conversacin sobre los gustos Qu observar en los alumnos?
y preferencias de los nios y nias. Preguntar:
El tipo de nmero que presentan.
Os gusta escuchar msica? Y el baile?
Os gustan los espectculos de humor? La valoracin que asignan a los participantes.
Dialogar sobre el juicio que realizan acerca La aceptacin de las crticas.
de este tipo de actuaciones, ayudndolos El trabajo en equipo.
a identificarlas: Conocis alguna cancin
divertida? Cul? Alguna os parece aburrida? Qu hacer con las observaciones?
Qu personajes de la televisin os parecen
graciosos? Las actividades propuestas nos aportarn datos
con el fin de conocer la capacidad de los alumnos
Acordar entre todos tres o cuatro criterios para valorar el trabajo de los dems, observar
importantes para valorar un espectculo o los aspectos que destacan de las actuaciones
actuacin. Por ejemplo: divertido, aburrido, y recoger informacin sobre la participacin
serio. Crear un smbolo que represente cada en pequeo y gran grupo.
uno y dibujarlo en la pizarra.
Proponerles realizar un programa de variedades
donde valorar estos aspectos. Explicar que cada
alumno deber preparar una actuacin delante
de sus compaeros: una cancin, un baile,
recitar una poesa
Dejar el tiempo necesario para preparar las
actuaciones, elaborando material, buscando
informacin, etc.
Una vez que hayan actuado todos los alumnos,
comentar colectivamente los nmeros que
se han representado. Preguntar: Cul os ha
parecido ms divertido? Quin fue el ms
alegre? Hay alguno que no os haya gustado?
Os ha sorprendido alguno?
Finalizar pidiendo un aplauso para todo
el grupo por el trabajo realizado.

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 Situacin didctica: Nos salvamos entre todos

Objetivo: Adquirir gradualmente mayor autonoma en las interacciones

con los dems desarrollando actitudes de cooperacin y ayuda.

DESARROLLO
MATERIAL: piezas de construccin.
Dividir al grupo en equipos de cuatro alumnos
y asignar un rincn del aula a cada uno.
Plantear el siguiente problema: Nos persigue
un monstruo verde y lleno de babas; para
salvarnos tenemos que construir un puente
que nos permita pasar al otro lado del ro, pero
tenemos poco tiempo. Si todos participamos
en su construccin, podremos acabar el puente
y salvarnos.
Dibujar en un folio un puente formado
por diferentes piezas de construccin.
Fotocopiarlo y entregar uno a cada grupo junto
con el material necesario para construirlo.
Nota. Se pueden entregar ms piezas de las necesarias
para complicar la actividad. En caso necesario, explicar
nuevamente la actividad.

Asignar un tiempo para realizar la prueba;

dependiendo del nivel del grupo puede pedirse
a los alumnos que observen el reloj de clase
o avisar del tiempo que les queda poco antes
de terminar.
Recorrer los equipos para ayudar a los alumnos
a aunar sus esfuerzos en la construccin
del puente.
Cumplido el tiempo, anunciar que se acerca
el monstruo y que es importante concentrarse
y terminar la construccin.
Al finalizar, invitar a todos los alumnos a recorrer
las construcciones que realizaron para apreciar
los diferentes puentes construidos.
Qu observar en los alumnos?
La realizacin de las tareas asignadas.
La colaboracin en grupo.
La construccin final.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos permitirn valorar el
trabajo autnomo de los alumnos y su aportacin
para el trabajo de grupo.
Nota. Anotar en el Expediente personal de los alumnos
la manera en la que participan en el trabajo grupal.

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 Situacin didctica: Juego de colaboracin

Objetivo: Descubrir la importancia de la colaboracin y el valor que tienen

la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

DESARROLLO
MATERIAL: Una cuerda gruesa de algodn Qu observar en los alumnos?
de unos cinco metros para el juego.
La manera de conformar los grupos.
Explicar a los alumnos que vamos a realizar
un concurso donde todos podemos participar. El entusiasmo para participar en la actividad.
Invitarlos a agruparse de cinco en cinco La colaboracin con los integrantes de cada
libremente y pedir a cada grupo que elija equipo.
un nombre que lo identifique. Anotar El manejo de las emociones; los que perdieron
en una cartulina los grupos que se han formado y los que ganaron.
y sus componentes.
La expresin de sentimientos al recapitular
Hacer un sorteo para emparejar a los grupos
las actividades.
y escribir en una cartulina el resultado.
Nota. Observar cmo resuelven el problema al conformar
los equipos.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos ayudarn a captar
Salir al patio y explicar la mecnica del juego.
la actitud de colaboracin de los equipos.
Dibujar una lnea en el suelo con tiza o marcarla
Adems nos permitirn reconocer la actitud y
en la arena con un palo. Pedir que un grupo
el comportamiento de los nios y nias cuando
se coloque a un lado de la lnea y el otro, al otro
actan en grupo, identificando la forma en
lado. Mostrar una cuerda de algodn y entregar
la que se relacionan con unos y otros compaeros.
un extremo a cada grupo. Explicar que cada
grupo deber tirar de la cuerda intentando
mover al otro. El primero que pase la lnea
del suelo ser eliminado.
Comenzar el concurso y felicitar a los ganadores
de la primera ronda. Volver a realizar los sorteos
para ver los grupos que debern enfrentarse
a continuacin.
En la segunda ronda cambiar la composicin
de los equipos, juntando los grupos que se
enfrentaron en la primera ronda, ganadores
y perdedores, de manera que aumente el
nmero de componentes de cada grupo hasta
que, en la ronda final, se enfrente la mitad de la
clase con la otra mitad.
Volver al aula y comentar la actividad.
Preguntar: En la primera ronda Cmo os
sentisteis con vuestro equipo? Y con
el contrario? Y en la segunda ronda?
Nota. Recalcar la importancia del equipo, la aceptacin
y colaboracin entre todos.

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 Situacin didctica: Un da de convivencia
Objetivo: Participar en las actividades colectivas mostrando actitudes
de cooperacin y ayuda.
DESARROLLO
Proponer a los alumnos celebrar el Da de la
convivencia en el centro escolar. Organizar un
programa que abarque una jornada y decidir en
asamblea la decoracin, los juegos y la comida
que tendrn que preparar para la ocasin.
Anotar en la pizarra las tareas que habr
que realizar y animar a los alumnos a que
se apunten en distintos grupos de trabajo:
decoracin, cocina, construccin de juegos
Consensuar y escribir todo lo que necesitar
cada equipo para preparar la fiesta: servilletas,
pan, frutas, etc., para preparar los alimentos;
cartulinas y papeles de colores para hacer los
adornos, etc.
Queridas familias:
Vamos a celebrar en el colegio el Da de la convivencia. Yo estoy
en el equipo de y vamos a necesitar:
Qu observar en los alumnos?
La integracin de los grupos.
La capacidad para anticipar necesidades.
El compaerismo para realizar los juegos
y competiciones.
La iniciativa para solucionar los problemas
que puedan surgir.
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Preparar una carta a las familias solicitando su
colaboracin aportando los materiales que
vamos a necesitar. Entregar una fotocopia a
cada nio y pedirle que la complete copiando
los materiales de la pizarra o recortando y
pegando fotografas de revistas y catlogos.
El da de la convivencia, reunir a todos los
grupos y llevar a cabo el programa propuesto:
decorar las instalaciones que utilizarn,
preparar las mesas para la merienda, colocar los
alimentos que han trado y realizar los juegos.
Iniciar en el aula una conversacin para conocer
las impresiones que han tenido los alumnos
de la convivencia celebrada.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos permitirn conocer
la integracin lograda por todos los grupos
y la colaboracin por parte de las familias.
Nos ayudar tambin a descubrir la forma de
relacionarse con otros grupos y el grado
de iniciativa que toman con ellos.
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 Situacin didctica: Un amigo especial

Objetivo: Comprender la importancia de la amistad y el valor de la confianza,

la honestidad y el apoyo mutuo.

DESARROLLO
Sentados en asamblea, iniciar una conversacin Qu observar en los alumnos?
con los alumnos para tratar el tema de la
Las relaciones existentes en el grupo.
amistad. Preguntar: Tienes algn amigo?
Cmo se llama? Qu cosas hacis juntos? La manera de expresar los sentimientos.
Qu es lo que ms te gusta de l? Cmo Los sentimientos que identifican.
es? Dirigir la conversacin para que todos los
alumnos puedan participar respetando el turno Qu hacer con las observaciones?
de palabra.
Las actividades propuestas nos ayudarn a
Nota. Es importante tener en cuenta las caractersticas
de nuestro grupo para modificar la actividad si fuera conocer los grupos y relaciones que se han
necesario. Darles la opcin de que piensen en alguien establecido en el aula, y si fuera el caso, la
de fuera de la clase si en ella no consideran tener ningn existencia de alumnos que estn excluidos
amigo. o tienen mayor dificultad para relacionarse
Pedir a los nios que piensen en un amigo al que con el resto.
quieran mucho y que imaginen un regalo Nota. Anotar en el Expediente personal de los alumnos
que les gustara hacerle. Proponerles dibujarlo las relaciones que establecen con los dems para valorar
posteriormente su evolucin.
o realizarlo utilizando diversos materiales
del aula. Poner a disposicin de los alumnos
cartulinas, cajas de cartn, pinturas, etc.
Una vez realizados los regalos, dar una tarjeta
a cada alumno y pedirle que escriba o copie
el nombre del amigo al que se lo van a entregar.
Pegarla con celo a cada regalo.
Organizar una reunin en el aula procurando
crear un ambiente agradable; utilizar msica
alegre o canciones alusivas a la amistad.
Explicar que ha llegado el momento de
entregar los regalos al amigo o amiga que
eligieron y pedir a los nios que digan algunas
palabras sobre su amistad.
Finalmente, pedir a los nios que comenten
cmo se sintieron al elaborar el regalo que
eligieron y al recibirlo.
Nota. Ayudarlos a identificar sus sentimientos hacindoles
preguntas.

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 Situacin didctica: Creamos las normas del aula
Objetivo: Aceptar y practicar normas sociales; participar en el establecimiento
de las mismas.
DESARROLLO
Seleccionar una narracin tradicional en
la que se produzca un conflicto por el
comportamiento de los protagonistas (por
ejemplo, Garbancito, La cabrita y el peral,
Ratapn, etc.) y comentar con los alumnos
cmo actan los protagonistas, cmo se
sienten los dems personajes, cmo podra
solucionarse el conflicto, etc.
Iniciar una conversacin con los alumnos
destacando la importancia de establecer
unas normas de comportamiento para facilitar
una convivencia armnica entre las personas.
Plantear distintas situaciones que les permitan
reflexionar sobre el tema; por ejemplo: Qu
pasara si la gente no usara las papeleras?
Cmo estara el suelo de la clase? Os gustara
estar en una clase as? Qu ocurrira si todos
hablramos al mismo tiempo? Podramos
enterarnos de lo que nos dicen? Os molestara
el ruido?
Establecer entre todos las normas de la clase.
Trazar en la pizarra dos columnas. En la primera
columna escribir el ttulo no nos gusta, y en
la segunda, nuestras reglas. Apoyar los ttulos
con el dibujo de una cara triste y una sonriente,
respectivamente.
Pedir a los alumnos que, por turnos, nombren
aquellas cosas que no les gustan que ocurran
en la clase, y en la otra, qu se podra hacer
para que no ocurrieran. Anotar sus aportaciones
en las columnas segn corresponda.
Nota. Dar la oportunidad de que todos participen,
reflexionando sobre la importancia y pertinencia
de las sugerencias para lograr la convivencia.
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Al finalizar, leer todas las aportaciones y realizar
una votacin para consensuar aquellas que
sern ms tiles para nuestra convivencia
en el aula y la escuela.
Copiar las normas acordadas en un folio y
firmar cada uno con su nombre o smbolo.
Juntar todos los papeles y encuadernarlos para
crear la Constitucin del aula. Guardarla en
la biblioteca al alcance de los alumnos para
que puedan consultarla libremente. A lo largo
del curso, puede recurrirse a este elemento
para solucionar o dirimir los conflictos que
se produzcan en el aula.
Qu observar en los alumnos?
Las reglas que mencionan y la conducta
que regulan.
El respeto al turno de palabra.
Los argumentos que utilizan para justificar
una regla.
Los ejemplos que mencionan de la regla
y la conducta correspondiente.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones recogidas nos ayudarn a
comprender la consideracin que hacen nuestros
alumnos de las normas y reglas y su valoracin
para el funcionamiento de la clase. Aportarn
tambin datos sobre la manera de expresar sus
ideas y argumentos, asi como el vocabulario
utilizado.
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 Situacin didctica: Yincana

Objetivo: Conocer y respetar la existencia de normas que regulan los juegos.

DESARROLLO
Organizar una yincana en el patio con Qu observar en los alumnos?
diferentes juegos: carrera de sacos, comer
El respeto por las reglas.
la manzana, coger pelotitas de esponja con
los dedos de los pies, etc. La destreza para jugar.
Establecer las reglas y comunicarlas: las parejas El respeto entre los participantes.
siempre sern de un nio y una nia; solo
podrn concursar dos parejas o dos nios Qu hacer con las observaciones?
a la vez; el cambio de un juego a otro se Las observaciones nos servirn para identificar
realizar utilizando una contrasea; los premios a los nios y nias que tienen mayor control
sern sorpresa y se entregarn al final sobre su comportamiento, as como a aquellos
del juego que estn en proceso de alcanzarlo. Adems, nos
Proponerles realizar entre todos dibujos que aportarn informacin sobre sus destrezas
sirvan para tener presentes en todo momento en los distintos tipos de actividades y la actitud
las reglas. que muestran ante sus xitos y fracasos.
Organizar los juegos en el patio de la escuela
y colocar a los nios y nias en crculo. Invitar
a que asistan los familiares para que disfruten
con la yincana y animen a los participantes.
Preparar el material necesario con anticipacin
y no olvidar las medallas que se entregarn
a todos los participantes.

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 Situacin didctica: Permitido o no

Objetivo: Comprender la existencia de criterios, reglas y convenciones

que regulan la conducta en los mbitos en que se participa.

DESARROLLO
En la asamblea, dialogar con los alumnos Al finalizar la actividad, decidir dnde colocar
sobre lo que est permitido o no en el aula los carteles para recordar las reglas del aula.
y las normas que hay que respetar. Preguntar:
Dnde tiramos los papeles? Podemos dejarlos
en el suelo? Cmo pedimos el turno para
hablar?
Recoger sus aportaciones en la pizarra y formar
grupos de trabajo para hacer un dibujo que
represente cada regla.
Entregar a los equipos el material necesario
para que lo hagan y recorrer las mesas de
trabajo para orientarlos o ayudarlos en el caso
de que lo necesiten.
Cuando se haya terminado el trabajo, presentar
los dibujos de cada grupo sin mencionar la
regla representada; pedir a los dems equipos
que interpreten el significado de cada dibujo.
Si hay diferencias de interpretacin, invitarlos
a que digan cmo se puede mejorar.

Qu observar en los alumnos? Qu hacer con las observaciones?

Las reglas que seleccionan para representar. Las observaciones nos servirn para conocer
El dibujo que elaboran. las normas y reglas que han asimilado
los alumnos y su comprensin y valoracin
Las propuestas de mejora. como una forma de regular el comportamiento
de un grupo social. Adems, ser una manera de
reforzar su importancia y hacerles partcipes
de su cumplimiento.

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 Competencia en el conocimiento e
interaccin con el mundo fsico
Situacin didctica: Nuestras familias

Objetivo: Conocer distintos modelos de unidad familiar.

DESARROLLO
Iniciar una conversacin sobre la familia. Qu observar en los alumnos?
Animar a los alumnos a que, por turnos, nos
La ayuda que proporcionan las familias.
hablen de los miembros que forman su familia,
sus padres, madres, tos, abuelos, etc.; dnde La forma en la que llevan la informacin al aula.
nacieron, cunto tiempo llevan en esta ciudad Las conclusiones que obtienen al final
o localidad; cul es su trabajo de la jornada.
Invitarlos a preguntar directamente a sus
familiares aquellos aspectos de su vida que no Qu hacer con las observaciones?
pudieron contestar porque los desconocen. Las actividades propuestas nos permitirn
Nota. Pedir a los familiares de los nios y las nias presentar la pluralidad de modelos familiares
que ayuden en el desarrollo de las actividades.
presentes en el aula ayudados por los propios
Realizar un libro viajero donde representar miembros que la componen, hacindolos
las familias de todos los alumnos de la partcipes de los aprendizajes de los alumnos.
clase. Explicar que debern pegar en hojas Tambin nos ayudar a presentar la riqueza
o cartulinas tamao DIN-A4 fotografas de la diversidad y a valorar su aportacin a la
donde aparezcan sus familiares o aspectos comunidad.
importantes de su vida (su trabajo, la localidad
donde nacieron, sus aficiones), etc.
Llevar al aula el trabajo realizado y proponer
a cada nio que lo presente a sus compaeros.
Cuando todos hayan expuesto su trabajo, juntar
las pginas para encuadernar el libro. Realizar
dos taladros en la parte izquierda, pasar un
trozo de lana y anudarlo.

Comentar las similitudes y diferencias entre

las historias de los componentes del grupo.
Llamar la atencin acerca de la diversidad
de las familias, sus integrantes, orgenes y
formas de relacionarse en su entorno (trabajo,
aficiones).
Llevar el libro viajero a casa para que todas
las familias puedan ver el trabajo realizado.

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 Situacin didctica: Cmo son los animales que viven en el agua?

Objetivo: Observar seres vivos y descubrir sus caractersticas.

DESARROLLO
MATERIAL: pecera con peces o libro
Qu observar en los alumnos?
de imgenes de peces.
El inters y la curiosidad que muestran
Sentarse en el suelo formando un crculo. Iniciar
por saber cosas de los animales acuticos.
una conversacin y preguntar: Sabis qu
animales pueden vivir en el agua? Os gustara La capacidad para expresar lo que se sabe
verlos de cerca para saber cmo son? y lo que se descubre.
Si es posible, mostrar una pecera con peces Los razonamientos que utilizan para expresar
o tortugas y colocarla en un lugar visible del verbalmente sus ideas.
aula. Guiar la observacin a travs de preguntas:
Qu hay dentro de la pecera? Los habais Qu hacer con las observaciones?
visto antes? Dnde? Qu hacen? Invitarlos Las actividades propuestas nos ayudarn a acercar
a imitar los movimientos de los peces los seres vivos al trabajo dentro del aula. Tambin
o las tortugas (abrir y cerrar la boca, mover conoceremos cmo se desenvuelven los alumnos
el cuerpo). en la bsqueda de informacin con distintos
Nota. Si no disponemos de la pecera, puede realizarse materiales.
la misma actividad observando imgenes de peces o
realizando una visita a una tienda de mascotas o a una
pescadera cercana al Centro escolar.

Reflexionar sobre las necesidades de los

animales observados. Preguntar: Qu creis
que necesitan para vivir? Podran vivir en agua
sucia? Qu comern? Si disponemos
de una pecera en el aula, mostrar el alimento
que comen y permitir que algunos voluntarios
les den de comer.
Volver a observar los animales detenidamente
mientras formulamos nuevas preguntas:
De qu color son? Tienen brazos?
Y piernas? Qu utilizan para moverse? Tienen
nariz? Por dnde respiran? Cmo es el cuerpo
de las tortugas? Se parecen a los peces?
Qu usan para nadar?

Animar a los alumnos a buscar ms informacin

sobre los animales que viven en el agua en
libros, revistas especializadas, Internet, etc.
Recopilar fotografas o copiar las imgenes
para componer un libro sobre los animales
acuticos.
Colocar el libro de Los animales acuticos
en la biblioteca del aula para consultarlo
en distintos momentos.
Nota. Esta actividad se puede realizar para investigar
las caractersticas de otro tipo de animales (areos,
terrestres).

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 Situacin didctica: Qu tiempo ha hecho esta semana?
Objetivo: Observar e interpretar los fenmenos atmosfricos.
DESARROLLO
Sentados en asamblea, comentar: Hoy por la
maana vi las noticias en la televisin y dieron el
pronstico del tiempo. Iniciar una conversacin
para ayudar a los alumnos a expresar lo
que saben del tema. Ayudarlos formulando
preguntas como: Habis visto alguna
vez el pronstico del tiempo? Qu haca
el presentador? Entendais lo que deca?
Anotar las ideas en la pizarra.
Resumir las ideas expresadas y explicar que
esos programas nos informan del tiempo que
har durante los das siguientes.
Mostrar la previsin meteorolgica de un
peridico y ayudar a los alumnos a interpretar
los smbolos que aparecen: soleado, nublado,
lluvioso
Preguntar: Cmo podemos saber si se cumple
la previsin del peridico? Dejar un tiempo para
que los alumnos aporten sus ideas y animarlos
a ponerlas en prctica: asomarse a la ventana,
salir al patio, observar cmo va vestida la gente
de la calle
Dividir la clase en cuatro grupos y asignar
a cada uno un fenmeno atmosfrico
(nieve, lluvia, viento, etc.). Repartir tarjetas de
cartulina de un tamao aproximado de 5 3 5
centmetros e indicarles que debern dibujar en
ellas un smbolo que identifique su fenmeno.
Realizar un cuadro de registro del tiempo para
un perodo determinado: una semana, un mes,
etc. Designar cada da un responsable para
que se encargue de observar las condiciones
meteorolgicas y pegar la tarjeta con el smbolo
correspondiente en el cuadro de registro.
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Al finalizar el perodo fijado (semana, mes),
observar el registro y analizarlo para comprobar
los cambios o las constantes en el estado del
tiempo.
Nota. Puede plantearse tambin el trabajo con
las prendas de vestir segn las condiciones climticas.
Para ello, pedir a los alumnos que identifiquen el tipo
de ropa que necesitan segn el tiempo registrado.
Qu observar en los alumnos?
La capacidad de observacin y discriminacin
de detalles.
La utilizacin de conocimientos previos
para nuevas situaciones.
La capacidad de describir lo que saben
y lo que descubren.
La exposicin de argumentos congruentes.
La capacidad de observacin y retencin de
los alumnos al describir situaciones que en ese
momento no estn sucediendo.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos aportarn datos sobre
la forma en que los alumnos se enfrentan
a conocimientos nuevos que requieren
la observacin y experimentacin en el entorno.
Adems, podremos descubrir cmo identifican sus
conocimientos previos sobre el tema
y la aplicacin que hacen de ellos para seguir
aprendiendo.
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 Situacin didctica: Preguntar para saber

Objetivo: Formular preguntas que expresen curiosidad e inters

por saber ms de los fenmenos y elementos del medio natural.

DESARROLLO
MATERIAL: una cometa. Qu observar en los alumnos?
Salir al patio de la escuela llevando una cometa La seguridad al formular preguntas.
en una bolsa. Comentar: Esta es una bolsa
La forma en la que expresan su curiosidad
de sorpresas, para saber qu hay tenis que
por saber.
preguntarme y seguir las pistas que os dar.
En primer lugar, puedo deciros que se mueve Las preguntas que formulan.
por el aire. La capacidad de escucha.
Responder las preguntas abriendo ms
posibilidades para que continen con sus Qu hacer con las observaciones?
preguntas. Por ejemplo: No tiene alas pero
Las actividades propuestas nos ayudarn a
puede volar; No est vivo pero necesita aire;
conocer la forma en que los alumnos reflexionan
Es un objeto pero parece un pjaro, etc.
sobre la realidad y cmo estructuran su
Nota. Ayudar a los alumnos en la formulacin de
pensamiento a travs de las preguntas
las preguntas pero permitir que sean ellos quienes las
concreten. Por ejemplo: Para qu? Cmo se hace? que formulan.
De qu?

Una vez que hayan adivinado qu hay dentro

de la bolsa, sacar la cometa y probar por turnos
a volarla. Preguntar: Habis volado alguna
vez una cometa? Las habis visto volar antes?
Qu necesitamos para que vuele?
Si no hay suficiente viento, investigar por qu
no vuela la cometa. Guiar su razonamiento
para que tomen en cuenta el aire y su fuerza,
el tipo de papel (segn el material con que est
elaborado), la resistencia que opone, etc.

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 Situacin didctica: Qu tienes ah?

Objetivo: Formular preguntas para descubrir propiedades de distintos

elementos.

DESARROLLO
Llevar al aula varias piezas de frutas diferentes
e introducirlas en una caja cerrada.
Preguntar: Qu es esto? Creis que hay algo
dentro de la caja? Cmo podis saberlo? Pedir
a un voluntario que mueva la caja para intentar
adivinar qu tiene en su interior.
Explicar que hemos metido diferentes frutas
dentro y que debern adivinar cules son a
travs de preguntas sobre sus cualidades: sabor,
color, olor, forma de comerla, etc.
Nota. Segn el nivel de nuestros alumnos podemos variar
el tipo de pistas que ofreceremos, aprovechando
situaciones concretas del aula. Por ejemplo: si la ha trado
algn compaero para desayunar, si la han comido
de postre en el comedor

Cuando algn miembro del grupo adivine

una fruta, se le dar un aplauso para estimular
al resto a que pregunte.
Una vez que hayan adivinado todas las frutas,
proponerles hacer una macedonia.
Recordar que antes de comenzar deben lavarse
las manos y limpiar bien las frutas.
Repartir las tareas para preparar la macedonia
teniendo en cuenta la participacin de todos
los alumnos: pelar las frutas que no necesitan
cuchillo, como los pltanos, mandarinas
o naranjas; quitar las pepitas de las uvas, las
cerezas, etc.; exprimir las naranjas o limones;
mezclar los trozos; echar el azcar, etc.
Nota. Aprovechar cualquier oportunidad para invitar
a los alumnos a descubrir nuevas propiedades de las
frutas: Cules son duras o blandas? Cmo es la piel?
Cmo son por dentro?
Para terminar, recapitular el trabajo realizando
un mural que represente las frutas utilizadas
y la receta de la macedonia.
Qu observar en los alumnos?
La seguridad al formular preguntas.
La capacidad de expresar la curiosidad
por saber.
La repeticin de preguntas ya formuladas.
La capacidad de escucha.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos aportarn mucha
informacin sobre la forma que tienen
los alumnos de acceder a la informacin,
descubriendo cmo formulan las preguntas
para llegar a las frutas escondidas.
Nota. Anotar algunas preguntas que formulen los alumnos
y las alumnas, su capacidad de realizar preguntas nuevas
o de repetir las ya expresadas por otros.

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 Situacin didctica: Parece un telfono!

Objetivo: Explorar y experimentar con elementos del entorno.

DESARROLLO
MATERIAL: vasos de plstico o envases de yogur Exponer en clase las averiguaciones que ha
vacos y bobina de hilo. hecho cada alumno junto a su familia y dialogar
Proponer a los alumnos realizar nuestros sobre ellas. Preguntar: Estis todos de acuerdo?
propios telfonos. Dividir al grupo en parejas y Alguno piensa que ocurre otra cosa?
repartir a cada una dos vasos de plstico y un Finalizar la actividad recopilando todas
trozo de hilo. Ayudar a los alumnos a realizar un las informaciones correctas para explicar
agujero en la base de cada vaso y atravesarlos el funcionamiento del telfono.
con un hilo. Realizar un nudo grueso en cada Nota. Repetir el experimento utilizando vasos de distintas
extremo para que no se salga del vaso. formas y cuerdas de diferentes materiales para comprobar
cules son las mejores condiciones.
Explicar que, para utilizar el aparato como
telfono, uno deber hablar por un vaso Qu observar en los alumnos?
y el otro tendr que colocar su vaso en el
odo, mientras mantienen el hilo totalmente Cmo exploran el material.
extendido y tenso. Invertir los papeles para La explicacin que hacen del experimento.
que los dos puedan experimentar las distintas
Si repiten las explicaciones de otros
situaciones (emisor-receptor).
compaeros.
Dejar un tiempo para la experimentacin
y preguntar: Pudisteis utilizar el telfono? Qu hacer con las observaciones?
Por qu creis que se escucha lo que uno
Las actividades propuestas nos ayudarn
dice en un vaso, en el otro? Permitir que
a descubrir la curiosidad y el inters que
establezcan sus propias hiptesis y anotarlas
muestran los alumnos hacia aspectos que les
en el encerado.
son desconocidos. Adems, nos proporcionarn
Proponer a los alumnos que lleven a casa informacin sobre las estrategias que utilizan para
el telfono y lo muestren a sus familias. comprender los fenmenos del entorno.
Invitarles a que, entre todos, descubran su
funcionamiento.
Nota. Pedir la colaboracin de las familias para buscar
informacin sobre este instrumento y compartirla
con los alumnos.

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 Situacin didctica: Cmo podemos cuidar el medio
ambiente?

Objetivo: Participar en la conservacin del medio natural y decidir medidas

para preservarlo.

DESARROLLO
Invitar a los alumnos a realizar un recorrido por
el patio o por un parque cercano a la escuela
para observar en qu estado se encuentran las
zonas verdes. Preguntar: Estn bonitas
las plantas? Creis que estn bien cuidadas?
Hay basura por el suelo?
Volver al aula y dialogar sobre lo que han
observado. Proponerles reflexionar sobre
las actitudes que se deben tener en relacin
con el cuidado de las plantas y los rboles.
Plantear distintas situaciones para ayudar
a los alumnos a identificar las necesidades
de los seres vivos del parque: Qu le pasara
a una planta si la pisamos? Y si nos colgamos
de la rama de un rbol? Y si tiramos basura
en la hierba? Dejar el tiempo necesario para
responder y permitir que se establezca un Qu observar en los alumnos?
debate con las distintas opiniones. Si reconocen la necesidad de cuidar
Nota. Incentivar el debate realizando preguntas del el ambiente.
tipo: Ana dice que, t qu opinas?; Luis piensa que
debemos cuidar, qu otra idea tienes? El inters y respeto por los seres vivos,
en especial las plantas y los rboles.
Animar a los nios a ser parte activa en la
conservacin de las zonas verdes de la escuela. La preocupacin por el cuidado de las zonas
Preguntar: Qu podemos hacer nosotros verdes de la escuela.
por nuestro entorno? Dejar que todos den su
opinin y escuchen las de los dems. Algunas Qu hacer con las observaciones?
ideas pueden ser: elaborar carteles alusivos al Las observaciones nos permitirn conocer
cuidado de los rboles y plantas; tirar la basura el grado de reflexin del alumnado sobre la
en las papeleras y no en las zonas verdes; no necesidad de tomar parte activa en el cuidado
pisar las plantas y conservacin de su entorno ms prximo.
Adems aportarn informacin sobre su respeto
Proponer la realizacin de carteles utilizando por el entorno natural y la importancia que dan
dibujos hechos por ellos o imgenes recogidas a su cuidado.
de distintos medios. Colocarlos en distintos
lugares de la escuela para que todos
los alumnos del centro puedan participar
en su cuidado.
Nota. Este trabajo puede servir como punto de partida
de otras situaciones didcticas que apuesten tambin
por la proteccin del medio ambiente.

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 Situacin didctica: La historia de las cosas

Objetivo: Establecer relaciones entre el presente y el pasado a travs

de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales.

DESARROLLO
Pedir a los alumnos que traigan al aula un Completar el mural poco a poco con las
objeto de casa que lleve mucho tiempo en aportaciones de las investigaciones que
su familia (una prenda de ropa, una fotografa, se vayan realizando (fotografas de la charla
una herramienta, etc.) y reservar un lugar de los familiares, textos explicativos, etc.).
para exponer los objetos recibidos. Una vez finalizada la investigacin, observar
Nota. Enviar con antelacin una nota a los familiares para y describir el mural para recapitular las
explicar el trabajo que se va a realizar en el aula y solicitar
su colaboracin. Indicar que los objetos no deben tener
actividades realizadas en el aula. Iniciar un
valor comercial y que se les devolvern una vez terminada dilogo para comentar qu hemos aprendido,
la actividad. cmo obtuvimos la informacin, cmo la
recogimos en el mural, etc.
A medida que vayan llegando las aportaciones,
pedir a los nios que expliquen qu objeto han
trado, para qu sirve, cunto tiempo hace que
est en su casa, etc.
Proponer la realizacin de una investigacin
sobre la historia del objeto que ms les haya
llamado la atencin a los alumnos. Realizar
una votacin para consensuar el tema de la
investigacin: cmo se vestan las personas
hace mucho tiempo, cmo se desplazaban,
qu utilizaban para escribir, etc.
Una vez decidido el tema de investigacin,
iniciar un dilogo con los alumnos para que
expongan sus ideas sobre cmo obtener la
informacin que necesitan. Anotar en la pizarra
las intervenciones de los alumnos y decidir entre Qu observar en los alumnos?
todos la ms adecuada. Por ejemplo: pidiendo
a un familiar que acuda al aula para contarnos Los objetos que llevan al aula y las
cmo eran las cosas cuando ellos eran jvenes, explicaciones que aportan.
consultando en libros y bibliotecas, buscando Las preguntas que formulan.
informacin en Internet, etc.
Los recursos que utilizan en la investigacin.
Comenzar el trabajo elaborando una ficha
tcnica del objeto de nuestra investigacin. La capacidad para planificar las actividades
En ella debern constar los siguientes datos: y la forma de llevarlas a cabo.
el nombre del objeto, su utilidad y el lugar El modo en que realizan la recapitulacin final
de donde procede. de la investigacin.
Buscar fotografas o imgenes de los objetos
investigados a lo largo del tiempo en revistas,
Qu hacer con las observaciones?
peridicos o en los libros de la biblioteca. Las actividades propuestas nos permitirn
Recortarlas o fotocopiarlas y pegarlas en un observar la capacidad de los alumnos para
trozo de papel continuo para hacer un mural. planificar una investigacin histrica y nos
Realizar nuevas fichas tcnicas y pegarlas junto ayudarn a conocer cmo estructuran la vivencia
a la fotografa correspondiente. del tiempo.

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 Tratamiento de la informacin y la
competencia digital
Situacin didctica: Preparados, listos yaccin!

Objetivo: Utilizar los medios tecnolgicos para representar la realidad.

DESARROLLO
MATERIAL: pelcula y reproductor (vdeo
o DVD)
Pedir a los alumnos que traigan a clase su
pelcula de dibujos animados preferida.
Mostrarla a los compaeros y preguntar: Por
qu la has elegido? Tienen todas las pelculas
la misma forma? Qu hay dentro?
A continuacin, pedir que, por turnos, digan
el ttulo de la pelcula que han trado. Anotar en
la pizarra los ttulos y comprobar si se repiten.
Invitarlos a hacer una votacin para elegir la
que le gustara ver a la mayora y dibujar una
raya por cada voto. Al terminar, preguntar: Cul
tiene ms votos? De quin es esa pelcula?
Qu tenemos que utilizar para ver la pelcula?
Una televisin? El ordenador?
Dibujar en un folio un mando a distancia
gigante en el que se puedan ver las teclas Qu observar en los alumnos?
ms habituales: play, stop y pause, hacia El conocimiento de los medios tecnolgicos.
delante, hacia atrs, men y nmeros del
0 al 9. Fotocopiar y repartir a cada alumno El uso del mando a distancia.
un mando. Pedir que coloreen las teclas El grado de autonoma en la realizacin
segn corresponda. Por ejemplo: Qu tecla de las actividades.
pulsaremos si queremos poner en marcha la
La atencin y comprensin del argumento
pelcula? Y cul para pararla? Y si queremos
de la pelcula.
ir para atrs? Cul es la tecla de men?, etc.
Invitar al propietario de la pelcula ms votada Qu hacer con las observaciones?
a que abra el reproductor de DVD o CD, coloque
Las observaciones nos permitirn conocer el nivel
la pelcula y busque la tecla en el mando
que tienen nuestros alumnos en el manejo
para activar la pelcula. Pedir silencio y visionarla.
de los medios tecnolgicos y sus funciones.
Por ltimo, pedir a los alumnos que hagan un Adems, nos aportarn informacin sobre
dibujo sobre el argumento de la pelcula que su atencin y comprensin en distintos tipos
acaban de ver. de situaciones.

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 Situacin didctica: Jugamos y aprendemos

Objetivo: Utilizar el ordenador como un instrumento adicional de juego

y de aprendizaje, y familiarizarse con su manejo.

DESARROLLO
MATERIAL: CD interactivo y ordenador. Qu observar en los alumnos?
Mostrar el CD TIC que acompaa al proyecto. El conocimiento que tienen de los medios
Preguntar: Sabis qu es esto? Cmo se tecnolgicos.
utiliza? Qu habr dentro? Sabis cmo se
El manejo del ratn.
usa?
El grado de autonoma en la realizacin
Pedir a un voluntario que abra el reproductor
de las actividades.
de CD del ordenador y que lo introduzca
en la posicin correcta. Qu hacer con las observaciones?
Insistir en la forma de coger los CD o DVD para
no estropearlos. Explicar que debern asirlo Las observaciones nos permitirn conocer
por los extremos y no poner los dedos en la el nivel en el manejo de los medios tecnolgicos
superficie. de nuestros alumnos y adaptar las actividades
en funcin de este. Adems, nos ayudarn
Esperar a que se abra el contenido, observar a observar la iniciativa e inters que muestran
la pantalla y describir qu aparece. los alumnos hacia este tipo de recursos.
Iniciar una conversacin para conocer si en
sus casas juegan con el ordenador. Preguntar:
Tenis ordenador en casa? Cul es vuestro
juego preferido? Lo utilizis solos o lo hacis
con algn adulto? Utilizis el ratn vosotros?
Lo encendis y apagis solos?
Nota. Puede aprovecharse este momento para comentar
la importancia de usar el ordenador en compaa de un
adulto.

A continuacin, reflexionar sobre las

precauciones que debemos tener cuando
estamos cerca del ordenador: no beber ni
comer cuando estemos usndolo, no tocar los
cables ni los enchufes, no abrir programas
o archivos que no sepan utilizar ya que pueden
estropear el ordenador, etc.
Invitar a los alumnos a utilizar los juegos
y actividades del CD TIC del proyecto.
Al finalizar, indicarles cmo deben cerrar el
programa, sacar el CD y guardarlo, y apagar
el ordenador.
Dialogar sobre las actividades que han realizado
y lo que han aprendido. Pedirles que lo valoren
y comentar si les ha gustado o no lo que han
hecho.

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 Situacin didctica: Mi nombre empieza por

Objetivo: Adquirir habilidad y coordinacin en el manejo del ordenador.

DESARROLLO
MATERIAL: abecedarios y ordenador Qu observar en los alumnos?
Pedir que cada alumno escriba su nombre en La forma en la que se desenvuelven
una etiqueta. Despus, mostrar el abecedario y con los elementos del ordenador.
proponer a los nios que sealen la letra por la
El manejo del ratn.
que empieza.
El disfrute por el uso de los medios
Dividir la clase en grupos de trabajo y dirigirse
tecnolgicos.
al ordenador o al aula informtica. Iniciar la
actividad planteando algunas preguntas sobre La asimilacin de los nuevos contenidos.
el uso del ordenador: Est encendido? Cmo El grado de autonoma en la realizacin
se enciende? Cmo se utiliza el ratn? de las actividades.
Animar a los alumnos a buscar el icono del
procesador de texto que debern utilizar (Word, Qu hacer con las observaciones?
Write2, Google Doc, etc.) y pedirles que lo abran.
Las observaciones nos permitirn conocer la
Nota. En funcin del nivel de los alumnos la actividad ir
ms o menos dirigida por el docente. familiaridad que tienen los alumnos con el
manejo del ordenador. Adems, podremos
Observar detenidamente el teclado del registrar la manera en la que se ha desarrollado la
ordenador y preguntar: Reconocis actividad, si han mantenido la atencin cuando
alguna letra? Y nmeros? Qu otras cosas trabajaban otros compaeros con el ordenador o
reconocis? Flechas? solo cuando lo utilizaban ellos.
Invitar a los nios a buscar la letra por la que
empiezan sus nombres y presionarlas en
el teclado. Observar la pantalla y comprobar
cmo han aparecido en ella. Mostrar cmo se
utiliza la barra de herramientas para ampliar el
tamao, cambiar la fuente, ponerla hueca
Nota. Segn el nivel de los alumnos, se pueden incluir
actividades como insertar imgenes ya prediseadas
o copiarlas de Internet para decorar la pgina.

Dirigir a los alumnos para que encuentren

el botn de imprimir y lo pulsen. Animarlos
a decorar y colorear la letra de su nombre como
ms les guste.

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 Situacin didctica: Qu opinas de?
Objetivo: Utilizar el ordenador como un instrumento adicional de juego
y de aprendizaje y familiarizarse con su manejo.
DESARROLLO
MATERIAL: ordenador
Escribir en la pizarra la direccin de Internet
de una pgina web infantil. Recoger sus
conocimientos previos para saber si estn
familiarizados con el lenguaje de Internet.
Preguntar: Sabis qu significa esto? Conocis
alguna otra direccin? Dnde hay que
escribirla?
Dividir la clase en grupos de trabajo y dirigirse
al ordenador. Animarlos a buscar el icono del
navegador o esperar a que ellos lo encuentren
si ya estn familiarizados con l. Pedirles que
lo abran.
Nota. Segn el nivel de los alumnos, la actividad ir ms
o menos dirigida por el docente.
Pedir a los alumnos que siten el cursor del
ratn en el espacio donde debemos escribir
la direccin de la pgina web. Ayudarlos
a escribirla, indicndoles que busquen y pulsen
en el teclado las letras que hemos escrito en
la pizarra. Dar a la tecla intro y esperar
a que se cargue la pgina.
Nota. En la pgina www.vedoque.com/juegos/
muevelamano.html, dirigida a nios y nias de diversas
edades, hay actividades variadas que les ayuarn
a mejorar el uso del ratn.
Qu observar en los alumnos?
La forma en la que se desenvuelven
con los elementos del ordenador.
El manejo del ratn.
El disfrute con el uso de los medios
tecnolgicos.
El grado de autonoma en la realizacin
de las actividades.
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Observar la pantalla. Preguntar: Qu aparece
en ella? Para quin creis que va dirigida esta
pgina? Es para adultos o para nios?
Os gustara saber ms cosas de esta pgina?
A continuacin, dirigirlos para que accedan
a los contenidos de juegos y puedan realizar
algunas de las actividades disponibles.
Cuando lo consideremos oportuno, indicarles
que hemos terminado la actividad y que debern
cerrar el programa. Guiarlos para descubrir
cmo se hace y ayudarlos a cerrar el ordenador.
En la asamblea, iniciar una conversacin
para conocer su opinin sobre la pgina web
que han visitado. Preguntar: Os ha gustado?
Habis aprendido algo nuevo? Qu es lo que
menos os ha gustado? Os gustara volver
a entrar en esa pgina web?
Finalizar la actividad invitndolos a hacer
un dibujo referido a la actividad que han
realizado.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos permitirn recoger
informacin sobre el conocimiento que tienen
los alumnos acerca de las nuevas tecnologas
y los usos que podemos darles. Las actividades
nos ayudarn a acercar el lenguaje tecnolgico
presente en casi todos los mbitos de la vida
cotidiana.
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 Situacin didctica: Dibujamos figuras

Objetivo: Adquirir seguridad en el manejo de los elementos que componen un

ordenador: ratn, impresora, etc.

DESARROLLO
MATERIAL: bloques lgicos, cartulinas y
ordenador
Dividir a los alumnos en cuatro grupos y repartir
los bloques lgicos de las figuras geomtricas
que se han trabajado hasta el momento.
Proporcionar a cada grupo una cartulina para
que realice en ella una composicin con las
figuras geomtricas. Indicar a los alumnos que
debern colocar el bloque lgico encima de
la cartulina y, con un lpiz, seguir el contorno
hasta dibujar la figura.
Una vez realizada la composicin, invitarlos
a que la coloreen y la muestren a los dems.
Explicar que vamos a realizar la misma actividad
en el ordenador utilizando un programa de
dibujo sencillo (por ejemplo, Paint, Gimp, etc.) Qu observar en los alumnos?
Animarlos a buscar el icono del programa
que debern utilizar y pedirles que lo abran. La forma en la que se desenvuelven
con los elementos del ordenador.
Nota. Segn el nivel de los alumnos la actividad estar
ms o menos dirigida por el docente. El manejo del ratn.
Buscar las figuras geomtricas trabajadas La aplicacin de los conocimientos adquiridos.
en la barra de herramientas del programa.
La generalizacin de los aprendizajes.
Identificarlas y pedir a los alumnos que
coloquen el cursor del ratn encima. Abrir la El grado de autonoma en la realizacin
aplicacin y dirigir el cursor a la zona de dibujo. de las actividades.
Explicar cmo se forman las figuras elegidas.
Jugar a cambiarlas de color, cambiar su Qu hacer con las observaciones?
contorno, moverlas, etc. Las observaciones nos permitirn recoger
Dejar un tiempo para que los alumnos informacin sobre el manejo del ordenador que
practiquen libremente y despus invitarlos tiene cada alumno y a practicar con los distintos
a reproducir la misma composicin que elementos que lo componen.
hicieron en la cartulina. Nota. Anotar en el Expediente personal el nivel de cada
alumno.
Si fuera posible, imprimir los trabajos para
comprobar el resultado.

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 Situacin didctica: Encontramos lo que buscamos

Objetivo: Relacionar diversos gneros textuales en papel y en formato digital y

conocer su utilidad.

DESARROLLO
MATERIAL: textos variados y ordenador
Colocar en las mesas diversos tipos de textos:
peridicos, libros de recetas, cartas, cuentos,
diccionarios, las instrucciones de funcionamiento
de un aparato, etc.
Observar los textos y preguntar: Dnde
podemos encontrar una noticia? Dnde se
cuenta una historia? Dnde puedo buscar el
significado de una palabra? Dnde se explica
el funcionamiento de un aparato elctrico?
Una vez identificados los distingos gneros
textuales, dirigirse al aula de informtica
y proponer a los alumnos encontrar otros
textos semejantes en Internet o en programas
informticos. Ayudarlos a utilizar los buscadores
o tener preparadas con antelacin direcciones
de pginas web para acceder directamente
a la informacin.
Nota. Animarlos, segn el nivel del grupo, a utilizar el
ratn, a escribir la direccin, a dar a la tecla de enter, etc.,
para hacer a los nios partcipes de la bsqueda.
Qu observar en los alumnos?
La identificacin de las caractersticas de los
distintos textos: tipo de letra, organizacin de la
informacin, ilustraciones que contienen, tipo
de informacin que proporcionan, etc.
La descripcin de los usos de los distintos
textos.
La correspondencia que hacen entre los textos
en papel con los encontrados en Internet
o en programas informticos.
Qu hacer con las observaciones?
Las actividades propuestas nos permitirn acercar
a los alumnos a los distintos gneros textuales
y ayudarlos a reconocer el tipo de informacin
que aporta cada uno. El trabajo con las nuevas
tecnologas nos ayudar a conocer su
desenvoltura en el manejo del ordenador y los
perifricos.

Imprimir las pginas web encontradas y,

una vez finalizada la bsqueda, cerrar todas
las pginas o programas utilizados y apagar
el ordenador y la impresora.
De vuelta al aula, comparar los textos que
tenamos al comienzo de la actividad con
los que hemos localizado en Internet: Todos
tienen fotografas? Y palabras? Cul os gust
ms?

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 Situacin didctica: Un gran proyecto

Objetivo: Utilizar los medios tecnolgicos como vehculo de adquisicin

de conocimientos, capacidades y destrezas.

DESARROLLO
MATERIAL: libros, revistas, ordenador e Internet. Pedir que cada grupo exponga su proyecto
y finalizar la actividad colocando
Iniciar una conversacin con el fin de activar
los documentos en la biblioteca del aula
la curiosidad y motivacin de los alumnos
para poder consultarlos.
hacia distintos temas del entorno que podran
investigar. Por ejemplo: Sabis dnde viven
Qu observar en los alumnos?
las focas? Cmo son las naves espaciales por
dentro? Cmo son las escuelas en todo el La curiosidad por aprender e investigar.
mundo?, etc. El uso que confieren a los medios tecnolgicos
Nota. Dirigir las preguntas motivadoras segn los intereses para llevar a cabo su investigacin.
del grupo.
El grado de autonoma en la realizacin
Preguntar: Cmo podramos averiguar todas de las actividades.
estas cosas? En libros? En revistas?
En Internet? Preguntando a especialistas? El valor que dan a las nuevas tecnologas.

Realizar, en pequeos grupos, proyectos de El trabajo en equipo.

investigacin sobre los temas que despierten
su curiosidad poniendo en prctica los Qu hacer con las observaciones?
conocimientos sobre los medios tecnolgicos Las observaciones nos servirn para realizar
de los que disponen. una evaluacin sobre el uso de los medios
Nota. Al ser un proyecto de investigacin, considerar que tecnolgicos en el aula. Ser importante valorar
su puesta en prctica llevar varias jornadas. si tenemos necesidades tecnolgicas y formativas
Algunas actividades que podrn realizar para para explotar al mximo estos recursos segn
buscar y recoger la informacin que necesitan las posibilidades de nuestros alumnos.
son:
Buscar en Internet informacin y fotografas.
Consultar libros y revistas de la biblioteca.
Enviar correos electrnicos de consulta
a pginas web especializadas.
Nota. Tener en cuenta el nivel y edad de los alumnos
para dirigir en mayor o menor medida las actividades
de investigacin. Pedir la colaboracin de las familias
para realizar algunas actividades.

Una vez finalizada la bsqueda y recogida

de informacin, invitar a cada grupo a
elaborar un documento que recoja todo lo
que han descubierto sobre el tema (imprimir
pginas web, realizar dibujos, recortar y pegar
fotografas, etc.).

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 Situacin didctica: Nuestra clase

Objetivo: Utilizar los medios tecnolgicos para representar la realidad.

DESARROLLO
MATERIAL: cmara digital. Realizar una votacin para decidir qu medio
utilizarn para hacer llegar la fotografa
Mostrar al grupo una cmara de fotos digital
y ponerlo en prctica.
y preguntar: Sabis qu es esto? Tenis una
en casa? Sabis utilizarla? Sacar la tarjeta de Finalmente, pedir a los alumnos que visiten
memoria y ensearla: Sabis qu es? Para qu con sus familiares la pgina web del centro
sirve? Explicarles que ah se guardan o revisen su correo electrnico y as poder
las fotografas que hace la cmara. comprobar cmo ha quedado la fotografa
de la clase.
Realizar una fotografa de todo el grupo
y pedir a un voluntario que realice otra. Qu observar en los alumnos?
Ayudarlo a encuadrar, dar al botn para enfocar
y hacer la fotografa. La forma en la que se desenvuelven
con los elementos del ordenador.
Preguntar cmo podemos ver ahora las
fotografas que hemos hecho. Dejar que El manejo del ratn.
aporten sus ideas y, si no lo han descubierto, El uso que hacen de los medios tecnolgicos.
indicarles que las veremos en el ordenador.
El grado de autonoma en la realizacin
Dirigirse al ordenador y encenderlo. Pedir a de las actividades.
un voluntario que nos ayude a sacar la tarjeta
El valor que dan a las nuevas tecnologas.
de memoria de la cmara digital y buscar la
ranura por la que debemos introducirla.
Qu hacer con las observaciones?
Nota. Segn la configuracin de nuestro ordenador,
es posible que la tarjeta se abra automticamente. Las actividades propuestas nos ayudarn
a descubrir en qu grado cada alumno
Abrir la carpeta donde se encuentran las fotos
est familiarizado con los distintos medios
e indicar a los alumnos que coloquen el cursor
tecnolgicos.
del ratn encima para abrirla.
Nota. Anotar en el Expediente personal el nivel de cada
Observar la fotografa y preguntar: Os gusta alumno.
cmo ha quedado? Queris que hagamos otra
foto? Repetir la actividad si desean hacer una
nueva fotografa.
Plantear la siguiente cuestin: Cmo
podramos hacerle llegar a otros coles o a
nuestras familias esta fotografa? Dejar que
opinen y comentar que tienen varias opciones:
pueden imprimirla, colgarla de la pgina web
del centro (si existe) o enviarla por correo
electrnico.

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 Competencia para aprender a aprender
Situacin didctica: Atentos: cambiamos el cuento

Objetivos: Desarrollar las capacidades de atencin y memoria.

DESARROLLO
Elegir un cuento tradicional conocido por todo
el grupo.
Sentarse en el suelo formando un semicrculo
y guardar silencio para escucharlo. Comentar
que debern estar muy atentos a la lectura que
vamos a hacer.
Contar el cuento con una entonacin que
atraiga el inters y la atencin de los alumnos.
Durante la narracin, cambiar el nombre
de algn personaje u omitir alguna escena
importante. Esperar a que se den cuenta del
error o modificacin y colocar una pegatina
o gomet en el babi del alumno que lo indic
en primer lugar. Preguntar: Qu es lo que pasa
realmente en el cuento?
Nota. Cuanto ms conocido sea el cuento, ms
posibilidades tendremos de cambiar distintos aspectos del
mismo para que la actividad de atencin y memoria sea
ms productiva.
Al finalizar, pedir a algn nio o nia
que cuente el inicio, despus, a otro
alumno que lo contine y, a un tercero,
que lo termine.
Qu observar en los alumnos?
La atencin que mantienen durante
la narracin.
La memorizacin del cuento.
La rapidez en descubrir los errores y cambios
en el cuento.
La precisin de las respuestas a las preguntas
que se hacen.
La descripcin del cuento y la forma
en que lo narran.
Qu hacer con las observaciones?
Las actividades propuestas nos permitirn
conocer la capacidad de atencin y memoria
que tienen nuestros alumnos y ayudarlos
a potenciarlas. Adems, podremos recoger
informacin sobre la forma de exponer
sus opiniones y justificar sus respuestas.

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 Situacin didctica: Cuntos vasos de agua caben en una jarra?

Objetivo: Observar, manipular y explorar elementos para resolver

un problema.

DESARROLLO
MATERIAL: jarras y vasos de plstico.
Dividir la clase en tres grupos y repartir a cada
uno una jarra y cinco vasos.
Pedir que observen los objetos y plantear
el siguiente problema: Cuntos vasos creis
que se necesitan para llenar la jarra?
Indicar que cada grupo deber averiguar
el resultado experimentando con los objetos.
Acercarse a los grupos para observar las
estrategias que utilizan para resolver el
problema. Pedir que levanten la mano cuando
lo hayan resuelto y comprobar si el resultado
obtenido es correcto.
Cuando terminen todos los equipos, pedir Qu observar en los alumnos?
que digan el resultado y anotarlo en la pizarra. La participacin en el equipo.
Solicitar a cada equipo que describa al resto de Las estrategias que utilizan para resolver
sus compaeros qu hicieron para descubrirlo. el problema.
Comparar los procedimientos que han El orden que siguen en el procedimiento.
utilizado para que los alumnos comprendan
El resultado que obtienen.
las diferentes opciones que existen para llegar
a un mismo resultado. Los distintos procedimientos utilizados.
Nota. Si todos los grupos utilizaron el mismo
procedimiento, mostraremos nosotros otras opciones: Qu hacer con las observaciones?
llenar la jarra de agua y comprobar cuntos vasos se
llenan; llenar los vasos de agua y verterlos en la jarra; Estas actividades nos permitirn descubrir
utilizar solo un vaso de agua, que verteremos en la jarra, las estrategias que utilizan los grupos para
y volveremos a rellenar hasta que se llene la jarra resolver el problema planteado. La observacin,
investigacin y comprobacin los ayudar
a descubrir la forma de llegar a mltiples
conocimientos.

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 Situacin didctica: Por qu se mueven las nubes?

Objetivo: Observar, manipular y explorar para deducir las causas de fenmenos

habituales que suceden en su entorno.

DESARROLLO
Salir al patio un da en el que haya nubes Qu observar en los alumnos?
y plantear la siguiente cuestin: Despus de
La observacin y discriminacin de detalles
mirar un rato el cielo observ que las nubes se
que realizan.
movan. Pero, cmo lo hacen si no tienen pies?
Podrais ayudarme a resolver esta duda?. Las formas en las que expresan su curiosidad
por saber.
Observar el cielo y fijarse en las nubes.
Preguntar: Se estn moviendo? Por qu lo Los descubrimientos que realizan.
sabis? Ayudar a los alumnos a descubrir su Las explicaciones que formulan.
movimiento buscando un referente fijo
(un rbol, un tejado, una antena). La capacidad de escucha.
Nota. Pedir que se tumben o se sienten en el suelo La generalizacin de sus conocimientos.
para evitar que se mareen al estar quietos y seguir el
movimiento de las nubes. Evitar que miren directamente Qu hacer con las observaciones?
al Sol.
Las actividades que requieren la observacin
Investigar por qu se mueven las nubes. de fenmenos naturales nos aportarn muchos
Preguntar: Se mueve algo ms, adems de las datos para conocer cmo nuestros alumnos
nubes? Se mueven las hojas de los rboles? explican y justifican los fenmenos del entorno.
Notis algo en la cara?
Pedir que, por turnos, cada alumno exprese sus
ideas sobre el tema. Ayudarlos a cuestionarse
sus propios argumentos preguntando al
resto del grupo qu opina sobre la idea de su
compaero.
Intentar, a travs del dilogo, llegar a la
conclusin de que el viento es el que provoca
el movimiento de las nubes.
Volver al aula y recordar entre todos lo que han
aprendido sobre las nubes y su movimiento.
Invitarlos a realizar de forma individual
un dibujo que represente sus aprendizajes.
Finalmente, colgar los dibujos en una pared
del aula para que todos puedan ver las
producciones de sus compaeros.

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 Situacin didctica: Cmo se hace pintura de colores?

Objetivo: Observar y recoger datos de experimentaciones sencillas realizadas

en el aula.

DESARROLLO
MATERIAL: recipiente, de taza de harina Qu observar en los alumnos?
de maz o maicena, de taza de agua fra y 6
El inters por manipular elementos
u 8 gotas de pintura vegetal (para cada grupo).
y comprobar sus resultados.
Colocar en una mesa todos los materiales
Su seguridad al manejar los materiales.
y animar a los alumnos a que se acerquen
para observarlos. La forma en la que expresan su curiosidad
por saber.
Esperar a que los nios planteen preguntas.
Despus, formular algunos interrogantes como: Las preguntas que hacen.
Qu se puede hacer con estos materiales? Su capacidad de escucha.
Para qu creis que servirn? Los habis
utilizado alguna vez? Qu hicisteis con ellos? Qu hacer con las observaciones?
Explicar que con estos materiales vamos Las actividades propuestas nos ayudarn a
a hacer una pintura que podremos utilizar registrar los razonamientos y estrategias que
para colorear nuestros dibujos. utilizan los alumnos al realizar las actividades.
Dividir la clase por grupos y pedirles que Adems, nos aportarn los datos necesarios
elijan un color. Proporcionar a cada equipo los para llevar a cabo otras actividades que precisen
materiales necesarios: un recipiente, de taza tambin de experimentacin y comprobacin.
de harina de maz o maicena, de taza
de agua fra y 6 u 8 gotas de pintura vegetal.
Verter en el recipiente todos los ingredientes
y remover muy bien para mezclarlos.
Una vez realizada la pintura, plantear distintas
preguntas para reflexionar sobre el proceso:
Qu pasar si echamos ms agua fra?
Y si pongo ms harina? Tendremos
el mismo resultado? Dejar que realicen
las comprobaciones.
Pedir a cada grupo que represente en una
cartulina el proceso que han seguido para
hacer la pintura, los ingredientes y materiales
que usaron y, por ltimo, el resultado, pintando
con su color la cartulina.
Finalizar, dejando tiempo libre para que cada
alumno haga un dibujo libre con las pinturas
elaboradas. Invitarlos a mezclarlas para
comprobar el resultado.

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 Situacin didctica: Buscar y encontrar

Objetivo: Ejercitar la atencin y memoria para mejorar las propias capacidades

cognitivas.

DESARROLLO
MATERIAL: peridicos, catlogos y revistas. Qu observar en los alumnos?
Cartulina.
La capacidad de atencin.
Pedir a los alumnos que lleven al aula
La memoria para recordar el elemento que se
peridicos, catlogos de supermercados
busca.
y revistas.
La asociacin entre el elemento escrito
Distribuir el material entre las mesas de trabajo
o dibujado en la pizarra y el correspondiente
y animar a los alumnos para que lo ojeen
en el texto.
libremente. Explicar que debern encontrar en
sus pginas los elementos que les indicaremos Qu hacer con las observaciones?
a continuacin.
Las actividades realizadas nos permitirn ejercitar
Escribir en la pizarra un nmero, una palabra,
la atencin y la memoria y ayudar a los alumnos
una mancha de color Comprobar
a generalizar sus aprendizajes.
que todos lo identifican. Dejar unos segundos
para que lo memoricen y, a continuacin,
borrarlo.
Nota. Segn el nivel de los alumnos, podemos trabajar
uno u otro contenido (nmeros, letras, colores, formas, etc.).

Animar a los nios para que busquen en las

pginas de los peridicos y revistas el elemento
que habamos escrito en la pizarra.
Cuando lo hayan identificado, rodearlo
con una cera y recortar la pgina. Pegar todas
en una cartulina destinada para ello.
Variar el tipo de elemento que se busca,
incluyendo figuras u objetos, como animales
y personas, vehculos y comidas, etc.
Ampliar la actividad invitando a que sean
los propios alumnos los que dibujen
en la pizarra el elemento buscado.

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 Situacin didctica: Por qu me sigue mi sombra?

Objetivo: Observar, manipular y explorar para comprender fenmenos

que suceden en el entorno.

DESARROLLO
MATERIAL: proyector de diapositivas o Utilizar un proyector o una lmpara muy
foco de luz. potente para formar sombras. Dirigir la luz hacia
Salir al patio en un da soleado. Presentar a los una pared vaca y colocar las manos frente
alumnos la siguiente cuestin: A menudo me al foco, descubrir las sombras que se reflejan
pregunto si mi sombra puede acompaarme en la pared.
a todas partes, ya que algunas veces no la veo. Realizar figuras o tteres con cartulinas y
Vosotros creis que mi sombra siempre me utilizarlos para realizar un teatro de sombras
acompaa?. empleando la luz del proyector.
A partir de las respuestas de los alumnos, Finalmente, pedir a los nios que expliquen
plantear algunas cuestiones: Qu es la por medio de un dibujo lo que han aprendido
sombra? Todos tenemos sombra? Y los sobre las sombras y lo que ms les llam
objetos, tienen sombra? Cmo podemos hacer la atencin.
una sombra? Qu se necesita para hacerla?
Qu observar en los alumnos?
Salir al patio y pedir a los alumnos que busquen
su sombra mirando el suelo mientras realizan La manera en que explican la formacin
movimientos con distintas partes de su cuerpo. de la sombra.
Indicarles que acerquen y alejen una parte de La seguridad con que exponen sus argumentos.
su cuerpo del suelo. Qu ocurre cuando la
La capacidad para explicarse solos o con ayuda.
alejis? Y cuando est ms cerca del suelo?
Comprobar lo que sucede utilizando otros
Qu hacer con las observaciones?
objetos, como hojas cadas de los rboles.
Las actividades propuestas nos ayudarn
Agruparse por parejas y repartir una tiza a cada
a plantear cuestiones sobre el entorno inmediato
grupo. Explicar que un miembro de la pareja
donde los alumnos necesitarn experimentar
deber hacer una figura con el cuerpo y el
y comprobar para llegar a su explicacin. Esto les
compaero tendr que pintar en el suelo el
aportar estrategias y herramientas que podrn
contorno de la sombra que se ha formado.
utilizar en otros momentos.
De vuelta al aula, bajar las persianas con el fin
de que no entre la luz solar. Preguntar: Hay
sombras? Tengo mi sombra? Se ve igual que
en el patio? Por qu? Qu pensis? Ayudar a
los alumnos a descubrir que sin luz la sombra
desaparece.

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 Situacin didctica: La construccin

Objetivo: Observar, manipular y explorar para resolver un problema

en situaciones habituales.

DESARROLLO
MATERIAL: material reciclado (palitos de
madera, envases de yogur, telas, hilos, recortes
de papel), bloques de construccin, cajas
de cartn
Colocar los materiales en el centro del aula.
Invitar a los alumnos a acercarse y observar
qu tipo de material hay. Preguntar: Para qu
podra servir todo esto? Dejar que expresen
sus opiniones.
Indicarles que cada equipo deber construir
un juguete que quiera utilizando el material
que hay en el centro del aula.
Dividir la clase en tres equipos y asignar una
zona del aula a cada uno, para que puedan
trabajar de manera independiente.
Explicar los pasos que debern seguir: primero, Qu observar en los alumnos?
decidir entre todos los miembros del equipo El trabajo en equipo.
el objeto a elaborar; segundo, elegir el material
que van a utilizar; tercero, coger el material que La congruencia entre lo que van a construir
necesitarn y llevarlo a su espacio; finalmente, y la seleccin de materiales.
construir entre todos el juguete. La planificacin del trabajo.
Dejar un margen de tiempo suficiente para que La organizacin en el trabajo.
se pongan de acuerdo en la construccin. Dar
algunas sugerencias si se considera oportuno: El producto final.
una casa, un barco, un coche, un mueco, etc.
Ayudarlos a elaborar previamente un dibujo Qu hacer con las observaciones?
del juguete para analizar los elementos que Las actividades propuestas nos permitirn
necesitarn. comprobar cmo trabajan los alumnos en equipo
Al finalizar, cada equipo mostrar al resto del y el rol que desarrolla cada uno dentro del grupo.
aula el juguete que han construido y explicar Adems, podremos recoger informacin sobre
cmo consiguieron realizarlo entre todos. los procedimientos que utilizan para realizar la
construccin y qu elementos tienen en cuenta
en su elaboracin.

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 Situacin didctica: Hacemos un puzle

Objetivo: Ejercitar la atencin y memoria para mejorar las propias capacidades

cognitivas.

DESARROLLO
MATERIAL: dibujos, pinturas, tijeras y sobres. Qu observar en los alumnos?
Pedir a los alumnos que lleven al aula un dibujo La capacidad para memorizar las partes
para colorear que les guste o imprimirlo desde que forman una imagen.
una pgina de Internet.
La identificacin de partes de un dibujo.
Nota. Pedir la colaboracin de las familias para conseguir
las imgenes. El tamao de la imagen deber ser como Los cortes que llevan a cabo siguiendo
mnimo de un papel DIN A-4. las lneas.
Pegar debajo de cada imagen una cartulina del El procedimiento que usan para hacer el puzle
mismo tamao. Repartir material para colorear de otro compaero.
e invitar a los nios a pintarlo como ms
les guste. Qu hacer con las observaciones?
A continuacin, dividir la imagen en cuatro, La realizacin de puzles es una herramienta muy
cinco o seis partes con un lpiz trazando lneas valiosa para trabajar la atencin y la resolucin
rectas sobre el dibujo. de problemas. Estas actividades, adems, nos
Nota. El nmero de partes variar segn el nivel permitirn ejercitar la memoria al pedirles
de los alumnos. que retengan tanto la imagen global que
Recortar o picar el dibujo siguiendo las lneas seleccionaron como las partes que la forman.
que han trazado para conseguir las piezas
del puzle.
Repartir un sobre a cada alumno, pedirles
que escriban su nombre en l y que guarden
las piezas dentro.
En una sesin posterior, abrir un sobre y mostrar
una pieza. Preguntar: Quin ha hecho el puzle
al que pertenece esta pieza? Esperar a que
respondan y repetir la actividad con el resto
hasta que todos hayan identificado una pieza
del suyo.
Nota. Si con una sola pieza no lo identifican, mostrar otra.

Repartir los sobres con los puzles y dejar que

los realicen individualmente.
Invitar a los alumnos a pasear por las mesas
para observar las imgenes de todos los
compaeros.
Finalmente, volver a meter en los sobres las
piezas para guardarlos como material de aula
y utilizarlos en otro momento.

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 Competencia cultural y artstica
Situacin didctica: Sellos con hojas de rbol

Objetivo: Comunicar y expresar creativamente las propias ideas, sentimientos y

fantasas mediante representaciones plsticas.

DESARROLLO Qu observar en los alumnos?

MATERIAL: cartulinas, tmperas o pinturas La conversacin e intercambio de opiniones
de dedos y esponjas. entre los alumnos.
Salir al patio y pedir a los alumnos que recojan La habilidad para realizar las actividades
del suelo hojas secas. y expresarse grficamente.
Nota. Si no hubiera, previamente a la realizacin de la La capacidad de escucha.
actividad pedir que busquen una hoja en la calle o en un
parque. La comprensin de instrucciones.
Una vez en el aula, repartir a cada nio un trozo La utilizacin del material.
de cartulina, pintura de dedos o tmperas de
diferentes colores y esponjas. Qu hacer con las observaciones?
Conversar sobre el uso que le pueden dar a ese Las actividades plsticas nos aportan mucha
material. Dejar que expresen sus opiniones. informacin sobre la personalidad de los alumnos,
Proponer a los alumnos utilizar los materiales identificando a aquellos ms cuidadosos y
para hacer una composicin realizando sellos tranquilos as como a los ms nerviosos. Ser
con las hojas que recogieron en la calle. importante canalizar estas actitudes para
facilitar que todos se beneficien de este tipo de
Elegir un color y pintar, utilizando la esponja, actividades, aportando a unos el espacio para
una cara de la hoja; colocarla sobre la cartulina expresarse y crear y a otros la atencin y el control
y presionar. Levantar la hoja y comprobar lo que para la correcta realizacin de las actividades.
ha pasado.
Completar la obra transformando las
estampaciones en distintos elementos: un pez,
un rbol, etc.
Pedir a los alumnos que elijan un ttulo
para la obra y que lo copien en la parte inferior
de la cartulina.
Reservar un lugar del aula para exponer
las creaciones y observar las diferencias entre
unos y otros.
Al finalizar el ejercicio, limpiar los materiales
y el lugar de trabajo.

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 Situacin didctica: Modelado en pasta blanca, barro o pasta
de papel

Objetivo: Conocer y utilizar distintos materiales para realizar obras plsticas

personales.

DESARROLLO
MATERIAL: libros de arte, pasta blanca, barro
o pasta de papel.
Llevar al aula libros de arte con ilustraciones
de distintos tipos de obras: esculturas, pinturas,
arquitectura, fotografas Repartir los libros
por las mesas de trabajo y dejar que los ojeen
libremente los alumnos.
Preguntar: Qu obra de arte os ha gustado
ms? Dnde la habis visto? Sabis lo que
es una escultura? Y una obra de arquitectura?
Dnde se exponen las obras de arte?
Ejemplificar mostrando las ilustraciones
de distintos gneros artsticos, y animar a los
alumnos a valorarlos y a expresar sus propios
gustos.
Proponerles convertirse en artistas. Repartir
a cada alumno un trozo del material elegido
(pasta blanca, barro o pasta de papel) Qu observar en los alumnos?
e invitarlos a realizar con l una obra de arte. La comprensin de las instrucciones.
Comentar que pueden sacar ideas de los libros
que consultaron o hacer una creacin personal. La expresin de sus gustos y preferencias.

Mostrar cmo amasar el material antes
de comenzar a modelarlo. Proporcionar los
utensilios necesarios y explicar cmo
se utilizan.
Nota. Sera interesante escuchar msica suave durante
la realizacin de la actividad para crear un ambiente
relajado y agradable.
Al finalizar, organizar una exposicin
de los trabajos para que todos puedan ver
las producciones de sus compaeros.
El uso del volumen en la obra realizada.
La limpieza del trabajo, del lugar
y de los materiales.
Qu hacer con las observaciones?
Las actividades realizadas nos ayudarn a conocer
el grado de la familiaridad que tienen los alumnos
con el arte y su sensibilidad artstica. La obra
realizada nos permitir observar las emociones o
ideas que represent el nio o la nia y la forma
en la que us el material.

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 Situacin didctica: A tocar!

Objetivo: Conocer y experimentar las propiedades sonoras del cuerpo.

DESARROLLO
Animar a los nios a experimentar con su Qu observar en los alumnos?
cuerpo para producir sonidos: dar palmas,
El desarrollo de la actividad.
pisotones, tocarse la barriga, golpear las piernas,
hacer ruidos con la boca, etc. La experimentacin con el propio cuerpo.
A continuacin, seleccionar una cancin La interaccin con los compaeros.
conocida e invitarlos a que la acompaen
marcando los pulsos, primero con palmadas Qu hacer con las observaciones?
y, despus, realizando alguno de los sonidos Las actividades propuestas ayudarn a los
que experimentaron anteriormente. alumnos a encontrar el ritmo y marcar los pulsos
Dividir al grupo en tres equipos y asignar un de una audicin utilizando su propio cuerpo.
tipo de sonido a cada uno. Por ejemplo: dar Estos ensayos se podrn utilizar para hacer
palmas, dar pisotones y chascar la lengua. en el futuro una orquesta rtmica.
Pedir que, por turnos, cada grupo realice el
sonido asignado mientras escucha la audicin.
Repetir la actividad con cada grupo para
comprobar que han entendido lo que deben
hacer.
Comentar que volveremos a poner la msica
y, cuando indiquemos, cada grupo tendr que
realizar su sonido mientras el resto guarda
silencio. Pedir que estn muy atentos porque
se cambiarn de grupo en el transcurso
de la audicin.
Complicar la actividad invitando a producir
los sonidos varios grupos a la vez. Representar
en la pizarra la secuencia de sonidos que
realizaremos a modo de ritmograma y sealar
los grupos que queremos que participen
en cada momento.
Aplaudir al finalizar la audicin y comentar
los resultados.

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 Situacin didctica: Cmo cantan los animales?

Objetivo: Interpretar canciones, crearlas y acompaarlas con distintos

instrumentos.

DESARROLLO
MATERIAL: instrumentos musicales.
Sentados en la alfombra, preguntar a los
alumnos por canciones que conocen
e invitarlos a cantarlas.
A continuacin, imaginar cmo las
interpretaran los animales si pudieran hablar.
Preguntar: Cmo la cantara el gato? Y el
pjaro? Cmo la cantara el len? Animar
a los alumnos para que imiten durante unos
minutos el canto de estos animales.
Dividir la clase en tres grupos y asignar un
animal a cada uno. Pedir a cada grupo que
seleccione entre los instrumentos musicales
del aula aquel que puede acompaar el sonido
que hace su animal.
Elegir una cancin conocida y permitir
que cada grupo practique por separado. Qu observar en los alumnos?
Volver a sentarse en el suelo para cantar El inters por cantar.
nuevamente la cancin, pero ahora
interpretada por animales. Comentar La entonacin de la cancin.
que debern acompaar la voz con gestos para La produccin de sonidos para imitar
imitar a los animales. a los animales.
Dividir la cancin en partes y asignar una a cada La utilizacin de los instrumentos.
grupo. Utilizar el estribillo para cantar todos La actitud mostrada en las actividades.
los grupos a la vez.
Nota. Practicar con varios animales y comprobar cules Qu hacer con las observaciones?
se adaptan mejor a la cancin elegida.
Las actividades propuestas ayudarn a los
alumnos a descubrir las posibilidades sonoras
que tiene su voz y su capacidad creativa. Adems
podremos observar las dificultades que muestran
al expresarse de forma artstica.

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 Situacin didctica: Tortugas y liebres!

Objetivo: Comunicar las sensaciones y los sentimientos experimentados con la

msica.

DESARROLLO
Despejar el aula e invitar a los alumnos Qu observar en los alumnos?
a moverse por ella de la manera que ellos El cumplimiento de las indicaciones.
prefieran: caminando, saltando, a la pata coja
La comprensin de las cualidades sonoras.
A continuacin, indicar que debern moverse
La expresin con el cuerpo.
muy lentos, como una tortuga, imaginando
que llevan algo pesado en la espalda que La diferenciacin de msicas rpidas y lentas.
no les deja moverse. Pedirles que se paren y
comiencen a moverse muy rpido, como una Qu hacer con las observaciones?
liebre que va de un lado a otro saltando. Las actividades nos ayudarn a evaluar la
Seleccionar varias audiciones de msica comprensin de esta cualidad sonora y si la
y escucharlas con atencin. Despus de unos verbalizan y expresan de forma correcta. Adems,
segundos, proponer a los alumnos moverse nos permitirn saber si los alumnos disfrutan y
por el aula al ritmo de la msica, representando participan con estas actividades.
con el cuerpo la sensacin de velocidad que la
msica les transmite.
Nota. Repetir la actividad tantas veces como necesiten y
mantengan la atencin de los nios.

Al finalizar, dialogar sobre las caractersticas

de la msica que escucharon. Preguntar:
Cmo era la msica que escuchasteis
en primer lugar? Lenta o rpida? Y la
que escuchasteis despus?

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 Situacin didctica: Msica, maestro!

Objetivo: Comunicar las sensaciones y los sentimientos experimentados con las

canciones y la msica.

DESARROLLO
MATERIAL: audicin clsica, documentacin
sobre su autor y cartulinas.
Invitar a los nios a escuchar en silencio
un fragmento de una obra clsica conocida.
Al terminar, comentar si les ha gustado, si
conocan la obra, si les pareci alegre o triste,
etctera.
Escuchar nuevamente la obra e indicar que
tendrn que dibujar la manera en se imaginan
a la persona que hizo esa msica.
Al concluir la audicin, por turnos, mostrar los
dibujos y comentar cmo se imaginaron al
autor. Anotar en la pizarra sus aportaciones y
sealar las que se repiten. Ayudarlos a describir
al autor dndoles distintas opciones: si se trata
de un nio o un adulto, si est contento o triste,
si vivi hace mucho tiempo o todava vive, si le
gustaba hacer msica Qu observar en los alumnos?
A continuacin, mostrar un retrato La atencin en la audicin.
del compositor y proponer a los alumnos Si sienten curiosidad por el tema
realizar un trabajo de investigacin sobre la que se les sugiri.
figura del autor. Preguntar dnde podran
encontrar informacin para resolver las El inters por conocer algunos aspectos
preguntas que hicieron: En libros de msica? de la vida del compositor.
En la enciclopedia? En Internet? Repartir el
trabajo por equipos para recopilar informacin Qu hacer con las observaciones?
sobre su vida y obra. Estas actividades nos permitirn potenciar
Nota. Pedir la colaboracin de las familias para buscar la curiosidad de los alumnos por conocer autores
y recopilar la informacin. y expresiones artsticas que forman parte de
Finalmente, organizar una exposicin en el aula nuestra cultura. Adems nos ayudarn a detectar
con la informacin obtenida (realizar murales cules son los aspectos que ms llaman su
pegando fotografas, escribiendo textos atencin y planificar otras actividades para
explicativos, etc.). Ambientar la inauguracin trabajarlos.
con nuevas audiciones para que todos los
visitantes puedan disfrutar de la obra del autor.

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 Situacin didctica: Los hilos invisibles

Objetivo: Representar personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el

juego y la expresin dramtica.

DESARROLLO
Invitar a los alumnos a convertir el aula en un Qu observar en los alumnos?
teatro. Reservar una zona para utilizarla como La comprensin del ejercicio.
escenario y colocar las sillas para hacer el patio
de butacas. La ejecucin de la representacin.
Presentar la actuacin: Los hilos invisibles. La concentracin y el silencio al participar
Simular sacar del bolsillo derecho unas tijeras como pblico.
y del bolsillo izquierdo, un trozo de hilo de la El trabajo en pareja.
bata. Cortar el hilo con las tijeras y mostrarlo
cogindolo con las puntas de los dedos. El control sobre el propio cuerpo.
Nota. Realizar los movimientos limpiamente para
que los nios comprendan lo que estamos haciendo.
Qu hacer con las observaciones?
A continuacin, simular que atamos el hilo al La representacin realizada nos permitir ejercitar
dorso de una mano y tiramos del extremo hacia la imaginacin con los alumnos. Adems, nos
arriba y hacia abajo, moviendo la mano de igual servir para conocer la habilidad que tienen los
modo. nios para transmitir emociones y representar
situaciones dramticas.
Soltar el hilo de la mano, inclinarse y dar
las gracias al pblico para que nos aplauda.
Nota. Realizar la simulacin colocando el hilo en distintas
partes del cuerpo (nariz, rodillas, pie, tripa, oreja, hombro,
etc.) y moverlas mientras se tira del hilo. Al concluir cada
ejercicio, inclinarse y dar las gracias.

Invitar a un alumno a que salga al escenario y

pedirle que tire del hilo mientras movemos
las partes del cuerpo como si furamos una
marioneta. Al terminar, dar un fuerte aplauso
para el compaero.
Proponer a los alumnos crear el espectculo
Los titiriteros y sus marionetas.
Colocarse por parejas y asignar a un nio el rol
de titiritero y al otro el de marioneta.
Indicar que el titiritero sacar sus tijeras de un
bolsillo, cortar su hilo y lo colocar en el lugar
del cuerpo de su marioneta que quiera mover.
Realizar la actuacin y, al finalizar, inclinarse
y dar las gracias mientras el pblico aplaude
la actuacin.

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 Situacin didctica: Qu estoy haciendo?

Objetivo: Representar corporalemente e interpretar acciones y situaciones.

DESARROLLO
Pedir a los alumnos que se sienten en corro
y guarden silencio mientras colocamos una silla
en el centro.
Representar una accin de forma clara pero sin
hablar, por ejemplo: buscar algo que se nos ha
cado debajo de la silla, hacer un pasatiempo
sentado en la silla, limpiar el suelo con una
fregona, etc.
Al terminar la actuacin, inclinarse y dar las
gracias mientras los alumnos aplauden.
Invitarlos a que levanten la mano para decir lo
que creen que hemos representado. Preguntar
hasta que describan completamente la accin.
Pedir un aplauso para el que acierte y animarlo
a salir al escenario para actuar y representar
otra accin.
Nota. Dejar un tiempo para que piense lo que quiere
representar. Si lo solicita, ofrecerle algunas ideas.
Qu observar en los alumnos?
La espontaneidad y seguridad
en las representaciones.
La capacidad expresiva.
La manera de actuar solos ante toda la clase.
La participacin en la actividad.
Qu hacer con las observaciones?
Las actividades nos aportarn informacin sobre
la capacidad de los alumnos para expresarse
con el cuerpo, su nivel de concentracin,
la habilidad en el dominio de las emociones y su
capacidad de imaginacin, que sern de mucha
utilidad para comunicarse con mayor facilidad
con el grupo.

Explicar a los alumnos que tendrn que realizar

claramente los movimientos para ayudar al
pblico a entender lo que se quiere expresar.
Reforzar las expresiones faciales exagerando
los gestos que muestren sentimientos y
emociones.
Despus de realizar varias representaciones,
seleccionar alguna de ellas y preguntar al grupo
por las acciones previas o posteriores, con el
objetivo de construir una pequea escena. Por
ejemplo: Un alumno represent que tomaba
un refresco. Por qu se lo tom? Tendra sed?
Estara haciendo ejercicio?. Representar
la escena completa.
Nota. Las acciones sern cada vez ms largas
y consecuentes y pueden requerir la intervencin
de ms nios.

Finalizar la actividad, pidiendo un aplauso

para todos por el trabajo realizado.

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 Situaciones didcticas integrales
Situacin didctica: Organizando una funcin de teatro

Objetivos

Autonoma e iniciativa personal

Adquirir conciencia de las propias necesidades, puntos de vista y sentimientos.
Mantener el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia,
flexibilidad e impulso.

Competencia en comunicacin lingstica

Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias.
Utilizar el lenguaje para regular la propia conducta en la interaccin con los dems.
Expresar grficamente las ideas que se quieren comunicar y verbalizarlas.
Conocer algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.
Competencia matemtica
Plantear y resolver problemas que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y repartir objetos.
Construir sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Utilizar unidades no convencionales para medir magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo.

Competencia social y ciudadana

Comprender la existencia de criterios, reglas y convenciones externas que regulan
la conducta en los diferentes mbitos en que se participa.
Valorar la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Experimentar con diversos elementos y materiales para encontrar soluciones
a problemas prcticos.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Experimentar y utilizar las nuevas tecnologas para informar y comunicarse.
Competencia para aprender a aprender
Utilizar objetos e instrumentos para resolver problemas y realizar actividades diversas.
Competencia cultural y artstica
Representar personajes y situaciones mediante el juego y la expresin dramtica.
Expresarse por medio del cuerpo en diferentes situaciones.
Expresar las propias ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas.

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 DESARROLLO
Para el desarrollo de esta actividad se establecen
cuatro momentos diferenciados.
Primera sesin: eleccin de la obra, reparto
de papeles y ensayos
En asamblea, preguntar a los alumnos si han
visto alguna vez una obra de teatro o han
participado en alguna representacin. En el
caso de que algn nio haya asistido a una,
animarlo para que explique a sus compaeros
de qu funcin se trataba, qu fue lo que ms
le gust, quin lo acompa, etc.
Proponer a los alumnos organizar una obra
de teatro. Preguntar: Qu historia podemos
contar? Cul os gustara ms? Observar
los cuentos de la biblioteca y realizar
una votacin para decidir la obra que
se representar.
Leer el cuento elegido y formular preguntas
a los alumnos que los ayuden a comprender
el argumento: Qu quera hacer el
protagonista? Qu problema tena? Cmo
consigui resolverlo? Quin lo ayud?
Establecer colectivamente los tres momentos
principales del cuento:
La presentacin del personaje y del lugar
donde vive o una circunstancia personal.
El conflicto o dificultad que debe superar.
El desenlace de la historia y la solucin
del conflicto.
Analizar los personajes que aparecern en la
obra: Quin es el protagonista? Qu otros
personajes intervienen? Qu relacin existe
entre ellos? Cmo son?
Una vez establecidos los personajes, formular
preguntas que ayuden a los alumnos
a describir sus rasgos ms importantes:
Cmo es la voz del lobo? Cmo camina?
Cmo ir vestido? Representar diferentes
acciones caracterizados como los personajes:
El lobo va a la tienda a comprar pan,
Caperucita busca setas en el bosque,
El leador se prueba unos pantalones
nuevos, etc. Recordar que deben imitar la voz
y los movimientos de los personajes.
Seleccionar las escenas ms importantes
de la narracin y pedir a los alumnos que
las dramaticen. Por ejemplo, en el cuento
de Caperucita:
La madre de Caperucita le pide que le lleve
la merienda a la abuelita.
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Caperucita camina por el bosque.
El lobo le sale al encuentro y la engaa, etc.
Animar a los alumnos a recrear los
movimientos de distintas maneras para
facilitarles su interiorizacin: a cmara rpida,
a cmara lenta, repitiendo algn gesto como
si estuvieran rayados, etc.
Explicar los desplazamientos de cada
personaje y realizar marcas en el suelo para
ayudarlos a asimilarlos. Por ejemplo: El lobo
camina en direccin a Caperucita y se para
en la cruz. Despus se gira hacia el pblico
y alla
Realizar dos ensayos generales con el objetivo
de encontrar el ritmo que requiere la obra y
que todos practiquen antes del estreno.
Nota. Repartir los papeles de los actores de modo que
potencien las capacidades de los nios y nias y que los
ayuden a vencer sus limitaciones.
Segunda sesin: montaje de la obra
Anotar en la pizarra las distintas tareas que
sern necesarias para realizar la funcin:
actores, escengrafos, comisin de publicidad
y medios, apuntadores, presentador, tcnicos
de sonido, etc. Explicar en qu consiste el
trabajo de cada uno y animar a los alumnos
para que expresen qu tarea les gustara
realizar. Insistir en la importancia de todos los
participantes para la realizacin de la obra y
no solo de los que actan sobre el escenario.
Decidir la ambientacin de la obra. Definir
un escenario bsico que pueda sufrir
modificaciones cambiando o agregando
elementos sencillos e invitar a los alumnos
a seleccionar la msica que acompaar a
cada escena.
Elegir el lugar donde se representar la
obra tomando en cuenta la cantidad de
personas que asistirn. Disponer del material
para construir la escenografa (cartulinas de
colores, papel continuo, palitos de madera,
cuerdas para elaborar los perfiles de las casas,
el monte o los rboles, etc.) y animar a los
alumnos a crear el escenario utilizando los
elementos que consideren ms apropiados.
Realizar previamente una pequea maqueta
o dibujo que gue la construccin y ayudar a
los alumnos a calcular el tamao de las figuras
utilizando un cordel u otros procedimientos,
como la medida con pasos o palmos.
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 Realizar un ensayo con la escenografa
montada para familiarizarse
con el lugar y controlar los desplazamientos
en el escenario.
Plantear la siguiente cuestin: Cmo
podemos informar al pblico de la
representacin de nuestra obra de teatro?
A quin vamos a invitar? Qu da se
realizar? Organizarse por grupos para
elaborar folletos, carteles, cartas informativas,
correos electrnicos, etc. Animarlos a
disearlos ellos mismos, teniendo en cuenta
toda la informacin que han acumulado de la
obra. Segn el nivel de los alumnos del grupo,
puede enviarse un correo electrnico
a las familias o a otras personas del centro
escolar.
Qu observar en los alumnos?
Tercera sesin: desarrollo de la funcin
La espontaneidad, la seguridad y la alegra
Definir las tareas que habr que realizar el da con la que los nios realizan el trabajo.
de la representacin y repartir las funciones
entre los alumnos: recepcin de invitados, Las inclinaciones artsticas de cada nio para
acomodacin en sus asientos, grabacin canalizarlas adecuadamente durante el curso
de la obra, toma de fotografas, etc. escolar.

Una vez estn todos los invitados sentados
en sus asientos, indicar al presentador que
salga al escenario, presente la obra y pida un
aplauso para agradecer el esfuerzo de todos.
Cuarta sesin: anlisis de la actividad
La atencin y responsabilidad en su trabajo.
Las aportaciones en la resolucin de los
problemas que se vayan presentando.
La cooperacin y la participacin
en la solucin de las dificultades.

Sentados en corro, invitar a los alumnos La capacidad de expresin grfica y simblica

a observar las fotografas de la funcin teatral
o el vdeo realizado. Formular preguntas que
los ayuden a expresar sus opiniones sobre el
trabajo realizado: Os gust la obra? Qu os
pareci ms divertido? Qu trabajo hicisteis?
Os cost hacerlo? Podrais hacerlo si os
llevarais mal entre vosotros?
Partiendo de la conversacin, comentar que
para hacer la obra de teatro todos hemos
tenido que colaborar y mantenernos unidos.
Terminar la sesin pidiendo un gran aplauso
para todos por el buen trabajo realizado.
Nota. Destacar los logros conseguidos otorgar un
amplio valor al trabajo y fortalecer la seguridad y
autonoma de cada nio y cada nia.
y la realizacin de elementos que siten
la obra en un tiempo y espacio.
La capacidad de desplazamiento armnico
en un espacio determinado.
La posibilidad de expresarse a travs
de un personaje o de un diseo plstico.
La capacidad para escuchar y seguir
instrucciones o de sugerir cambios.
Qu hacer con las observaciones?
Las observaciones nos permitirn realizar
una valoracin de los resultados y del esfuerzo
que cada uno de los nios y nias puso en
su trabajo. La variedad de actividades que se
propone nos ayudar a poner en prctica las
diferentes competencias, necesarias para llevar
a cabo todos los aspectos que requiere una
representacin teatral.
Nota. Anotar en el Expediente personal la valoracin
individual y utilizarla para volver a trabajar los aspectos
que requieren mejora, atender a los alumnos que necesitan
de mayor apoyo e impulsar a los que han logrado mejores
avances.

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 Situacin didctica: Una galera de arte

Objetivos

Autonoma e iniciativa personal

Adquirir conciencia de las propias necesidades, puntos de vista y sentimientos,
y desarrollar la sensibilidad hacia los de otros.

Competencia en comunicacin lingstica

Comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs
del lenguaje oral.
Expresar grficamente las ideas que se quiere comunicar y verbalizarlas.

Competencia matemtica
Construir sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Competencia social y ciudadana
Comprender que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista
y creencias que deben ser tratados con respeto.
Interiorizar gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas
en la equidad y el respeto.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Reconocer que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes
y tenemos capacidades para participar en sociedad.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Experimentar y utilizar las nuevas tecnologas como medio para informar
y comunicarse.

Competencia para aprender a aprender

Utilizar objetos e instrumentos de trabajo que permiten resolver problemas
y realizar actividades diversas.

Competencia cultural y artstica

Comunicar y expresar creativamente ideas, sentimientos y fantasas mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.

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 DESARROLLO
Para el desarrollo de esta actividad se establecen
cuatro momentos diferenciados.

Primera sesin: elaboracin

de un autorretrato
MATERIAL: libros y lminas de arte.
Llevar al aula reproducciones de obras de arte
o libros donde se puedan observar
y repartirlos entre los alumnos para que
los manipulen libremente. Dialogar
sobre las imgenes que han visto. Preguntar:
Qu imgenes os han gustado ms?
Se repite algn tipo de dibujo? Paisajes?
Comidas? Personas?
Destacar los autorretratos. Mostrar imgenes
de algunos de ellos y preguntar: Sabis quin
es esta persona? Y esta otra? Explicarles
que es el dibujo que el pintor de la obra hace
de s mismo, de ah el nombre de autorretrato.
Invitar a los alumnos a realizar su autorretrato.
Proporcionar diferentes materiales (tmperas,
pinceles, rotuladores, etc.) para que elijan
la tcnica que prefieren utilizar en su dibujo.
Repartir una cartulina a cada nio y pedirles
que realicen su autorretrato.
Explicarles que, para hacerlo correctamente,
debern observarse en el espejo y contemplar
todas las caractersticas de su rostro (forma
de la nariz, cejas, color de los ojos, manchas
o pecas, peinado, etc.).
Una vez dibujado el autorretrato, terminar
la obra ponindole un ttulo y firmndola.
Segunda sesin: enmarcado y elaboracin
de la publicidad
MATERIAL: cartulina negra o de colores,
tijeras, pegamento.
Reservar un espacio del aula para colocar los
trabajos realizados e invitar a los alumnos a
observar las producciones de sus compaeros.
Dialogar sobre las obras. Preguntar: Os ha
resultado fcil o difcil el trabajo? Se parecen
los dibujos a sus pintores? Hay algn
autorretrato que os guste ms?
En las mesas de trabajo, elaborar cada uno
una ficha tcnica de su obra. Indicar en ella
el nombre del autor, el ttulo de la obra,
la fecha de elaboracin, las medidas
de la obra, etc.
Elaborar tarjetas de 8 3 12 cm y escribir en
la pizarra los textos que tendrn que copiar
en la tarjeta.
Conversar sobre la manera en la que se
pueden enmarcar los dibujos. Proponer pegar
las obras sobre un trozo de cartulina algo
mayor para crear el marco.
Recuperar cada uno su dibujo y guiar el
trabajo de los alumnos mostrando los pasos
que debern seguir. Ayudarlos cuando lo
requieran.
Organizar una exposicin para mostrar al
resto de personas del colegio nuestras obras.
Dialogar sobre los lugares donde se exponen
obras de arte: Habis ido alguna vez a un
museo? Y a una galera de arte? En qu otros
lugares habis visto exposiciones? Decidir
convertir la clase en una galera de arte.
Preguntar a los alumnos cmo podemos
invitar a la gente para que venga a conocer
nuestras obras: Cmo podemos informar de
nuestra exposicin? Con folletos explicativos?
Haciendo carteles? Enviando cartas
o correos electrnicos?
Si es posible, utilizar los recursos del aula
de informtica para realizar los materiales
publicitarios. Por ejemplo, se puede
acompaar la publicidad con imgenes reales
de las obras, utilizando un escner
o realizando fotografas digitales.
Organizar equipos de trabajo para elaborar
la publicidad. Asignar un material a cada uno
(tmperas, rotuladores, ceras, etc.) y establecer
los momentos en los que se realizar.
Nota. Colaborar y ayudar a los equipos en la produccin
de estos materiales grficos.

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 Tercera sesin: construccin de la galera
y difusin de la exposicin
MATERIAL: papel continuo, sedal o hilo
transparente.
Si es posible, realizar una salida a un museo
o una galera de arte para observar cmo se
disponen los cuadros en una exposicin, qu
tipo de material informativo ofrecen (folletos,
paneles explicativos), etc.
Nota. Pedir la autorizacin a las familias y su
colaboracin para realizar la actividad. Gran parte de
museos y galeras cuentan con visitas adaptadas para
nios que resultan muy productivas e interesantes.
Elegir previamente quin ser el encargado
de inaugurar la exposicin y representar
su apertura cortando la cinta con una tijera.
Comentar a los alumnos que deben
acompaar a los invitados en su recorrido
por la exposicin y explicarles todas las dudas
que puedan tener.
Al finalizar el acto, reconocer ante el pblico
el papel protagonista de los alumnos
y el esfuerzo realizado.

Decidir colectivamente cmo montar

la exposicin. Preguntar: A qu altura
ponemos las obras? Cmo las iluminamos?
A qu distancia las ponemos unas de
otras? Animarlos a resolver otros aspectos
importantes como la ambientacin musical,
el orden de las obras, etc.
Montar la exposicin pegando en la pared
un trozo grande de papel continuo como
fondo sobre el que colocar las obras.
Establecer el orden de los cuadros y reservar
un espacio para colocar las fichas tcnicas
de cada uno.
Plantear diferentes opciones para colgar
los cuadros (con un hilo, pegados a la pared,
etc.) y decidir la forma ms adecuada Qu observar en los alumnos?
de hacerlo, segn las caractersticas de
El manejo de la tcnica elegida para elaborar
nuestra aula. Colocar junto a cada obra
el autorretrato.
la tarjeta correspondiente.
La participacin en el trabajo grupal.
Difundir la exposicin colocando los carteles
por las distintas estancias del Centro escolar Los comentarios que realizan para valorar
y repartir los folletos. Si es posible, dirigirse las obras.
a la sala de ordenadores y enviar correos Los materiales de comunicacin escrita
electrnicos a las familias que dispongan que elaboraron.
de e-mail.
Nota. Previamente, pedir a los familiares las direcciones La imaginacin y creatividad para difundir
de correo electrnico. la exposicin.

Cuarta sesin: inauguracin Qu hacer con las observaciones?

de la exposicin
MATERIAL: agua o refrescos, aperitivos, cinta
de papel seda.
Preparar el aula para la inauguracin
de la exposicin. Disponer las mesas
en un lugar donde no molesten y utilizarlas
para colocar los aperitivos. Poner la msica
ambiente que acompaar a la exposicin.
Colocar dos sillas en la entrada y atar a cada
una el extremo de una cinta de papel seda.
Las actividades realizadas nos aportarn
datos sobre la adquisicin de las distintas
competencias y la aplicacin que realizan
de sus conocimientos.
Con las observaciones, valoraremos su expresin
artstica a travs del uso de la tcnica elegida
y la forma en la que elaboran el autorretrato;
adems de la capacidad para dar solucin
a los problemas prcticos que se plantean
en el transcurso de las actividades.

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 Situacin didctica: El zoolgico escolar

Objetivos

Autonoma e iniciativa personal

Adquirir gradualmente mayor autonoma.
Competencia en comunicacin lingstica
Obtener y compartir informacin a travs de diversas formas de expresin oral.
Interpretar o inferir el contenido de un texto a partir del conocimiento que se tiene
de los diversos gneros textuales y del sistema de escritura.
Expresar grficamente las ideas que se quieren comunicar y verbalizarlas
para construir un texto escrito.

Competencia matemtica
Plantear y resolver problemas en situaciones cotidianas que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Construir sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Competencia social y ciudadana

Interiorizar gradualmente normas de relacin y comportamiento basadas
en la equidad y el respeto.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Observar seres vivos, elementos y fenmenos de la naturaleza.
Formular preguntas que expresen su curiosidad y su inters por saber ms acerca
de los seres vivos y el medio natural.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Experimentar y utilizar las nuevas tecnologas como medio para informar
y comunicarse.

Competencia para aprender a aprender

Utilizar objetos e instrumentos de trabajo que permitan resolver problemas
y realizar actividades diversas.

Competencia cultural y artstica

Comunicar y expresar creativamente ideas, sentimientos y fantasas mediante
representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.

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 DESARROLLO
Para el desarrollo de esta actividad se establecen
tres momentos diferenciados.

Primera sesin: investigacin

Sentados en la alfombra, preguntar a los
alumnos: Habis visitado alguna vez un
zoolgico? Con quin fuisteis? Qu animales
haba? Qu animal es el que ms os gust?
Cul os result ms curioso? Explicar que
el zoolgico es un lugar donde se exhiben
animales para que las personas puedan
conocerlos y estudiarlos.
Proponer la realizacin de un zoolgico
en el aula. Preguntar: Qu necesitamos
saber? Dnde podemos encontrar
Al finalizar la etapa de investigacin, llevar
la informacin? Organizar tres equipos
a cabo un balance de toda la informacin
de trabajo para investigar sobre el tema:
que se obtuvo y valorar juntos la necesidad
Asignar a un equipo la bsqueda de de obtener ms o continuar con la siguiente
informacin utilizando materiales escritos etapa.
como libros, revistas, enciclopedias,
Internet, etc. Invitarlos a realizar una Segunda sesin: diseo y construccin
seleccin de imgenes sobre el lugar
MATERIAL: tablero o plancha de cartn, pasta
donde viven los distintos animales, qu
blanca, barro o pasta de papel, material de
comen y los cuidados que necesitan.
reciclaje variado (posavasos, telas, corchos, etc.).
Encargar a otro equipo buscar informacin
entrevistando a las personas dedicadas al Plantear a los alumnos las siguientes
cuidado de los animales. Si es posible, visitar cuestiones: Cmo organizamos el zoolgico?
a un veterinario, a un pastor o ganadero, al Qu necesitamos construir para que puedan
encargado de una tienda de mascotas, etc., vivir los animales? Dejar que ellos propongan
para obtener datos respecto a las anteriores, algunas ideas segn la informacin recogida
precauciones, ciclo de vida en la etapa anterior.
Nota. Estos datos sern utilizados para informar Disear el espacio donde vivir cada especie
a los visitantes. animal realizando un dibujo en una hoja
Invitar al ltimo equipo a buscar material o en la pizarra para hacer las correcciones
audiovisual que recoja imgenes y sonidos necesarias.
de distintos tipos de animales. Revisar Decidir qu otros espacios tendrn que
pelculas infantiles, DVD con reportajes reservar en el zoolgico: los elementos donde
de animales, enciclopedias digitales colocar la comida, las farolas e iluminacin,
Descubrir sus caractersticas los lugares donde saldr el agua, las tiendas,
y cmo se relacionan entre ellos. las zonas verdes y zonas de juegos, los lagos,
Organizar una sesin para compartir toda el recorrido que har el trenecito Anotar
la informacin y elaborar un archivo donde las aportaciones en la pizarra.
conservarla. Construirlo con una caja de
cartn, que dividiremos segn los grupos
de animales que establezcamos.
Para identificar la informacin, colocar
en la pestaa una imagen de la especie
que se trata.

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 Elaborar un esquema en la pizarra para Qu observar en los alumnos?
representar el lugar que ocupar cada
La bsqueda de informacin que realizan.
elemento. Decidir la forma que tendr nuestro
zoolgico y disponer de un tablero que La creatividad para resolver las dificultades
servir de base. que pueden surgir en la construccin.
Nota. Para un trabajo ms cmodo, dividir el tablero El trabajo plstico realizado.
en cuatro partes y trabajar con ellas de forma
independiente. El manejo de la expresin oral cuando
Dividir la clase en cuatro grupos y asignar presentan la informacin obtenida.
a cada uno la elaboracin de una parte La comprensin y el uso de las normas
de la maqueta del zoolgico. y los reglamentos.
Realizar los animales con pasta blanca, barro El vocabulario que utilizan y si lo amplan
o pasta de papel y colorearlos una vez secos. y aplican correctamente.
Utilizar cartn para simular cuevas
La expresin de sus ideas, claras
o montculos, as como papel de colores para
y secuenciadas.
el csped, los rboles, el agua Disponer
de todo tipo de material reciclado para Los intercambios de informacin
utilizarlo en la maqueta: tapones de plstico, que se producen entre los alumnos.
posavasos, telas, corchos, virutas de lpices El grado de colaboracin, ayuda
y cooperacin entre los nios.
Tercera sesin: funcionamiento
Qu hacer con las observaciones?
Con la maqueta construida, elaborar
colectivamente los carteles y las indicaciones La variedad de actividades nos permitir
del zoolgico: las reglas de visita y el recorrido, observar las dificultades que tienen los
los anuncios, las leyendas para cada animal, alumnos y la manera en la que las resuelven,
rutas y planos de los recorridos, indicaciones descubriendo las estrategias que utilizan para
de riesgos y emergencias, etc. llevar a cabo las tareas asignadas.
Invitar a los alumnos de otras aulas a que
visiten nuestro zoolgico. Hacer una visita
guiada explicando las caractersticas de los
animales, las reglas que hay que respetar, etc.
Concluir el trabajo dialogando en asamblea
sobre la experiencia. Invitar a los alumnos
a exponer lo que han aprendido en esta
actividad, qu es lo que ms les ha gustado
hacer, etc.
Dejar constancia del trabajo realizando
una fotografa de la maqueta y los distintos
trabajos que se llevaron a cabo.

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162609 _ 0001-0096.indd 95 4/5/09 13:04:10
 Direccin editorial: Maite Malagn y Enrique Juan
Texto: Laura Camacho Lara, Alma Rosa Cantn Lojero, Iara Coellar Snchez,
Jos Luis Durn Mares, Leticia Negrete Prez de Lara, Roberto Sayavedra Soto,
Pablo Torres Pars, Jos Hugo Valdominos Reyes, Judith Zamora Gonzlez
y Cristina Rozano
Edicin: Domingo Pose
Direccin de arte: Jos Crespo
Proyecto grfico: Carri/Snchez/Lacasta
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca y Ral de Andrs
Desarrollo grfico de personajes: Ignacio Fdez. Maroto
Desarrollo 3D: Pedro Amann Ruiz-Ogarrio, Jaime Bescansa Gascn y Mireia Gispert Bras
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: Evaristo Moreno
Composicin y montaje: Pedro Valencia y Alfonso Garca
Correccin: Jos Ramn Daz y Nuria del Peso
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla
Fotografas: A. Toril; A. Vias; C. Contreras; C. Prez; G. M. Azumendi; J. Jaime; J. V. Resino; S.
Enrquez; A. G. E. FOTOSTOCK/Stefano Oppo, Nogastro; COMSTOCK; DIGITALVISION; EFE/EPA/Peter
Foley; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; ISTOCKPHOTO; Kodak EasyShare;
MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

2009 Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60 - 28043 Madrid
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Impreso en Espaa en

CP: 162609
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Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transforma-

cin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo
excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogr-
ficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.

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