UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL PARA LOS

PROFESORADOS ctedra B

PROFESORAS: Rosana Perrotti; Mara Celeste Varela

MATERIA ANUAL 2017

PROGRAMA N: 0124

Didctica General para los profesorados 2017 1

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA: DIDACTICA GENERAL PARA PROFESORADOS CATEDRA B
PROFESORAS: Rosana Perrotti; Mara Celeste Varela
CUATRIMESTRE Y AO: ANUAL 2017
PROGRAMA N 0124

PRESENTACIN
La materia es la primera que vincula a los estudiantes con el abordaje terico-
prctico de los problemas de la enseanza en las instituciones educativas actuales. Se
propone, en consecuencia, ofrecer una mirada introductoria y amplia a la diversidad de
enfoques, marcos tericos e investigaciones que tratan de comprender y dar respuesta a
esta prctica compleja. Intenta promover el pasaje reflexivo del oficio de alumno a la
eleccin de ser docente, abordando algunas lneas pedaggicas para pensar el trabajo
docente y poniendo nfasis en su dimensin tico-poltica.
Comienza por situar a la educacin secundaria y superior en la actualidad desde
sus tradiciones, marcos normativos, finalidades, proyectos y desafos, atendiendo a las
nuevas configuraciones y prcticas culturales de los sujetos a quienes va dirigida la
educacin secundaria y superior, en general jvenes. En ese sentido analiza las polticas
de inclusin/exclusin que se han desarrollado histricamente a nivel del sistema
educativo, de la institucin escolar, de las aulas.
Dentro de este enfoque general, aborda el problema del currculum como
constructo terico y los procesos curriculares de diseo, desarrollo y evaluacin
ocurridos en nuestro medio en las ltimas dcadas. Se incluye el tema de la
programacin didctica con el doble propsito de conocer los materiales curriculares
disponibles y analizar el modo en que los y las docentes los reelaboran y resignifican en
la toma de decisiones acerca de la enseanza. Consecuentemente se trabajan algunos
aspectos instrumentales de la misma, visto que es una de las tareas propias del quehacer
docente.
Ya situados en la actividad docente concreta, se abordan conceptos vinculados a
la dinmica y cultura de las instituciones educativas de nivel secundario, sus formas
organizativas y su relacin con las prcticas de enseanza y de aprendizaje en las aulas.
En este punto se considera el encuentro entre las dinmicas institucionales y las
directivas generales que regulan el funcionamiento del sistema
En su segunda parte, la materia se propone trabajar sobre los aspectos
instrumentales de la enseanza y ofrecer a los y las estudiantes marcos tericos y
herramientas didcticas para la intervencin en el aula. Comienza analizando los
modelos de enseanza, su relacin con el aprendizaje, las formas de intervencin y
decisin docente. Desde esta perspectiva se realiza un anlisis de los fenmenos
interactivos en el aula considerando particularmente el modo en que los estudiantes se
subjetivan como tales y las formas en que el conocimiento escolar se reconstruye no
solo en el pensamiento del profesor sino en la tarea y en el modo en que sta es
interpretada por los estudiantes.
A continuacin aborda lo metodolgico en la enseanza y explora diferentes
alternativas de organizacin de la tarea en el aula desde sus principios organizadores,
propsitos educativos, formas de implementacin. Incluye en este punto los materiales
de enseanza con especial referencia a aquellos que utilizan el soporte informtico
multimedial y son accesibles por la web. Analiza la cuestin de la evaluacin tanto de
los aprendizajes como de la enseanza, sobre todo teniendo en cuenta que las actuales

Didctica General para los profesorados 2017 2

polticas de inclusin demandan nuevas formas de evaluar. El programa cierra con una
reflexin acerca del saber didctico, su aporte terico y su relacin con las prcticas de
la enseanza.

A partir de este recorrido nos proponemos:

Caracterizar el sistema educativo formal, en particular, la educacin secundaria,

sus tradiciones, normas, marcos curriculares, agenda de problemas, polticas
educativas con el aporte de diferentes investigaciones y marcos tericos.
Analizar los procesos de enseanza considerando los sujetos intervinientes, los
contextos y dinmicas institucionales y las variables sociohistricas y culturales
que intervienen en ellos.
Aportar herramientas metodolgicas para indagar y comprender la complejidad
de las situaciones educativas en contexto.
Brindar herramientas para la construccin de un estilo docente propio que
recupere los aportes de la Didctica, incorpore opciones personales, considere
los contenidos a ensear y pueda realizar adecuaciones a contextos especficos
en que tal enseanza transcurre.
Colaborar en la formacin de docentes capaces de intervenir en la
transformacin del sistema educativo y del sistema social hacia una sociedad
ms justa, ms democrtica y que asegure la construccin y distribucin de los
saberes culturales.
Promover el trabajo en equipo, la colaboracin grupal, el intercambio de puntos
de vista, el anlisis crtico y la creatividad en la tarea como formas de construir
colectivamente respuestas a la complejidad del quehacer docente hoy.

CONTENIDOS:

PARTE 1 SUJETOS Y CONTEXTOS DE LA EDUCACIN

SECUNDARIA Y SUPERIOR

La educacin secundaria en la Argentina.

Constitucin y evolucin histrica del sistema de educacin secundaria en la Argentina.
Caractersticas constitutivas: Fragmentacin, selectividad y autoridad. Las polticas de
inclusin / exclusin. La obligatoriedad del nivel secundario. Marcos legales: Ley de
Educacin Nacional, Resoluciones del Consejo Federal de Educacin y Normativa de
las jurisdicciones para garantizar la obligatoriedad de la enseanza secundaria..
Finalidades. Respuestas a las nuevas demandas de la educacin secundaria en el siglo
XXI. Propuestas de Educacin Popular en el nivel secundario

Bibliografa obligatoria

Bracchi y Gabbai (2013) Subjetividades juveniles y trayectorias educativas: tensiones

y desafos para la escuela secundaria en clave de derechos. En Kaplan, C.(Direct.)
Culturas estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la escuela. Mio y Dvila. Bs.As.

Didctica General para los profesorados 2017 3

Ctedra de Didctica General para los profesorados-FFyL-UBA (2011)
Experiencias de la Educacin Secundaria en la Argentina. Campus Virtual. FFyL. UBA
http://campus.filo.uba.ar/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=107107
Favilli Graciela y Zattera Olga, (2010) Una escuela, muchas escuelas. Revista
Novedades Educativas. Ao 22 N 238.
Gluz, Nora (2016) Polticas y prcticas en torno a la inclusin escolar Por qu es tan
difcil la democratizacin escolar? Estacin Mandioca. CABA
Perrotti, Rosana (2004) Del Colegio de lite a la escuela del barrio: 100 aos de
poltica educativa del Nivel Medio. En AA.VV. Primer Siglo: Historia, Memoria
Colectiva e Identidad Institucional. Colegio Nicols Avellaneda. 1904-2004. Colegio
Nicols Avellaneda. Secretara de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Buenos Aires. 2004.
Seleccin de normativas vigentes de carcter nacional y jurisdiccional relativas a la
escuela secundaria
Vzquez, S. e Indart, M. (2013) Experiencias pedaggicas populares en la escuela
secundaria en Vzquez, Silvia (Coord.) Construir otra escuela secundaria. Aportes
desde experiencias pedaggicas populares. Editorial Stella. Ediciones La Cruja. Bs.As.

Los sujetos de la educacin secundaria y superior.

Identidad y especificidad de las prcticas docentes. El trabajo docente en los comienzos

del siglo XXI. Del oficio de alumno a la eleccin de ser docente. Dimensin tico-
poltica de las prcticas docentes. Autoridad y trasmisin de la cultura. Las percepciones
sobre los jvenes y las nuevas identidades juveniles. Las trayectorias educativas de los
jvenes de sectores populares. La construccin de la subjetividad estudiantil. Nuevas
formas de expresin y participacin poltica juvenil.

Bibliografa obligatoria

Brener, Gabriel (2014) Periodismo pedaggico. De escuelas, violencias, medios y

vnculos entre generaciones. Estacin Mandioca. CABA. Caps.: Bachis Qu ves
cuando los ves? Mapear a los alumnos. Un desafo muy poco neutral
Falconi, Octavio (2004) Las silenciadas batallas juveniles. Quin est marcando el
rumbo de la escuela media hoy? En Kairs, Revista de temas sociales. Universidad
Nacional de San Luis. Ao 8 N 14, ISSN 1514-9331.
Freire P. (2000) Pedagoga de la autonoma. Ediciones siglo XXI Buenos Aires.
Palabras preliminares y Cap I, II y III
Freire. P (1999) Pedagoga del oprimido. Ediciones Siglo XXI. Bs.As. Cap II
Gonzlez, Hctor (2009) Transformar el trabajo docente para transformar la escuela,
en Gonzlez, H. y otros Reconociendo nuestro trabajo docente. Un dilogo necesario
entre teoras y prcticas. Ediciones CTERA. Buenos Aires.
Greco, M. B. (2007). Autoridad, ley, palabra. Tres conceptos para pensar la prctica
docente en Averbuj, G. Bozzalla, L.; Marina, M.; Tarantino, G.; Zaritzky, G.
(comps.) Violencia y Escuela. Propuestas para comprender y actuar. Aique. Buenos
Aires.
Kantor, Dbora (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante
editorial, Bs. As. Captulo 1y 2
Meirieu, P. (1998) Frankestein Educador. Ediciones Alertes, Barcelona. Captulo A
mitad del recorrido. Por una revolucin copernicana en pedagoga

Didctica General para los profesorados 2017 4

Natanson, Jos (2013) El retorno de la juventud. Movimientos de repolitizacin de la
juventud en contextos urbanos. Revista Nueva sociedad n 243
Noel, Gabriel (2009) Normativos y Pragmticos. Los docentes y sus teoras nativas
acerca de la inclusin y exclusin en escuelas de barrios populares. En Misirlis, G.
(Comp.) Todos en la escuela. Pensar para incluir, hacer para incluir. UnSam Edita.
Buenos Aires.

Los procesos de construccin curricular.

Genealoga del trmino curriculum. Las teoras del currculum. La concrecin del
currculum entre las prescripciones curriculares, las definiciones institucionales y las
decisiones de lxs profesorxs. El conocimiento escolar. Inclusiones y exclusiones.
Lineamientos curriculares y programacin didctica. La construccin del contenido a
ensear. La cuestin de los propsitos y de los objetivos. Los materiales curriculares en
la definicin del currculum.

Bibliografa obligatoria

Bain, Ken (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. PUV. Valencia.
Cap III Cmo preparan las clases?
Connell, R.W. (2009) La justicia curricular. En Laboratorio de Polticas pblicas. Ao
6 N 27, CLACSO.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/lpp/20100324023229/10.pdf.
De Alba, A. (1998) Currculum: crisis, mitos y perspectivas. Mio y Davila editores.
Buenos Aires. Captulo: Las perspectivas.
Feldman, D (2009) Didctica General. INFD Ministerio Educacin de la Nacin.
Buenos Aires. Cap IV: La Programacin.
Grundy, S. (1998) Producto o praxis del curriculum. Ediciones Morata. Madrid.
Introduccin y Captulos VI El curriculum como praxis y VII La prctica del
curriculum crtico
Pogr, Paula (2002) Enseanza para la comprensin. Un marco para innovar en la
intervencin didctica. En Aguerrondo, Ins y otros; La escuela del futuro 2. Papers
ediciones. Buenos Aires,
Seleccin de materiales curriculares
Terigi, F. (1999) Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio Ed. Santillana
Bs.As. . Cap I y II

Las instituciones educativas.

Concepto de Institucin. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Las dinmicas
institucionales. La cultura institucional. El proyecto institucional. Formas de
organizacin y agrupamiento en las instituciones educativas. La comunicacin, el poder
y la autoridad en las instituciones. Lo institucional y la enseanza. Herramientas
metodolgicas de indagacin de las instituciones. Los docentes en la transformacin de
la escuela secundaria.

Didctica General para los profesorados 2017 5

Bibliografa obligatoria

Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica. Paids, Buenos Aires. Cap 3

La observacin
Ctedra Didctica para los profesorados (2012) Orientaciones metodolgicas para la
realizacin del trabajo de campo. Mimeo.
Fernandez Lidia, (1998) Instituciones Educativas. Ed Paidos Buenos Aires. Cap. III
Fernandez, L (1992) Es posible poner punto al sufrimiento institucional? En Revista
Versiones. Programa UBA y los profesores
Fernandez, L. (1998) El anlisis de lo institucional en la escuela, Paids, Bs. As. Cap
1, y 4
Nicastro S. (2005) Revisitar la mirada sobre la escuela. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.
Captulo II

PARTE 2: PRCTICAS DE ENSEANZA Y PROCESOS DE

APRENDIZAJE

Los modelos de enseanza y las concepciones sobre el aprendizaje.

La enseanza como actividad que caracteriza el oficio docente. Modos de entender la
enseanza, el aprendizaje y la relacin entre ambos. Las teoras del aprendizaje en las
voces de sus autores: Piaget, Bruner, Skinner, Watson, Vigotsky, Ausubel. Modelos
centrados en la trasmisin, en la no transmisin y en la problematizacin. Supuestos en
relacin con la enseanza, el aprendizaje, el contenido, el currculo, la funcin de la
escuela, la tarea del docente en cada uno de los modelos. La influencia de las teoras del
aprendizaje en la didctica y en las concepciones acerca de la enseanza.

Bibliografa obligatoria

Basabe y Cols (2007) La enseanza, en Camilloni, A. y otros. Ed. Paids. Bs.As. Cap.
El saber didctico
Bruner J. (1997) La educacin puerta de la cultura. Ed Aprendizaje visor. Madrid .Cap
1y2
Ctedra Didctica General (2013) Las teoras del aprendizaje en las voces de sus
autores. Seleccin bibliogrfica comentada.
Litwin, E., (2008) El oficio de ensear, Paids, Bs. As. Cap 3
Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseanza. Los ambientes con alta disposicin
tecnolgica como oportunidad. Cap 2. Paidos Buenos Aires
Perkins David (1999) La escuela inteligente. Ediciones Gedisa. Barcelona. Cap 1 2 y 3
Sacristn, Gimeno y Perez Gomez Angel (1992) Comprender y transformar la
enseanza. Ediciones Morata. Madrid. Cap 2 3 y 4
Stringhini, Ma. Eugenia Categoras didcticas en la obra de Paulo Freire. S/datos
edicin
Terigi, Flavia (2010) Las cronologas del aprendizaje. Un concepto para pensar las
trayectorias escolares. Conferencia. Santa Rosa. La Pampa

Didctica General para los profesorados 2017 6

La construccin del conocimiento en el aula
La relacin pedaggica. Docente Alumno Conocimiento. La regulacin de las
relaciones entre estos elementos. El deseo en la relacin pedaggica. La funcin del
docente en la definicin del conocimiento a ensear y la reconstruccin del
conocimiento en el aula. Concepto de tarea acadmica. Cambios en la tarea acadmica
en funcin de decisiones del profesor y/o en funcin de las formas de trabajo de los
estudiantes. Aportes de la investigacin.

Bibliografa obligatoria

Candela, Antonia (1995) Transformaciones del conocimiento cientfico en el aula. En

Rockwell, E. La escuela cotidiana. Mxico, D.F: Fondo de Cultura Econmica,
Doyle Walter (1995) Trabajo Acadmico. Seleccin realizada por la ctedra Didctica
II FFyL en ficha de ctedra n 2 Buenos Aires
Edwards Vernica (1985) La relacin de los sujetos con el conocimiento. Tesis de
Maestra vinculada al Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin, PIIE.
Direccin de Elsie Rockwell
Krichesky, G Aspectos metodolgicos para el anlisis de prcticas de la enseanza
vinculadas a procesos de inclusin/exclusin escolar. (S/datos de publicacin)
Krichesky, G (2014) La construccin de los procesos de inclusin / exclusin en
escuelas secundarias de barrios populares de la provincia de Buenos Aires. Revista
Propuesta Educativa n 42 ao 23. Volumen 2 (pg. 101 103)
Mazza Diana, (2013) La tarea en la universidad: Cuatro estudios clnicos. EUDEBA.
Introduccin. Caps. IV y VIII
Meirieu Philippe (2009) Aprender s pero cmo? Ediciones Octaedro. Cap. La
relacin pedaggica

La construccin metodolgica de la enseanza

La construccin metodolgica de la enseanza. Las relaciones forma contenido para el
diseo de las estrategias. El diseo de secuencias didcticas, consignas de trabajo,
materiales de enseanza y entornos de aprendizaje. La seleccin de material curricular
en el marco de las secuencias didcticas. La incorporacin de la cultura digital en la
enseanza. El docente en la construccin de la estrategia de enseanza.

Bibliografa obligatoria

Anijovich, R. y Mora, S. (2009) Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer del

aula. Ed. Aique, Bs. As. Cap. III Clases expositivas: trasmitir informacin y construir
conocimiento significativo.
Araujo, S., (2006) Docencia y enseanza. Una introduccin a la Didctica. UNQUI.
Buenos Aires. Cap IV. Los materiales curriculares en la enseanza.
Ctedra B Didctica General para los profesorados (2016). Seleccin de propuestas
de enseanza disponibles en portales educativos.
Dussel, I (2012) La formacin docente y la cultura digital: mtodos y saberes en una
nueva poca. En Birgin, A. (comp) Ms all de la capacitacin. Debates acerca de la
formacin de los docentes en ejercicio. Paids. Buenos Aires.

Didctica General para los profesorados 2017 7

Edelstein, G. (2002) Problematizar las prcticas de la enseanza, Revista Perspectiva,
Florianpolis, v20, N2, p 467482, Brasil.
Litwin, E., (2008) El oficio de ensear,. Paids, Bs. As. Cap 4, 5, 6, 7
Maggio, M. (2012) Enriquecer la enseanza. Los ambientes con alta disposicin
tecnolgica como oportunidad. Paidos Buenos Aires
Perrotti, R (2007) Reflexiones acerca de algunas estrategias para la enseanza de la
Geografa en el nivel medio en I Congreso de Geografa de Universidades Nacionales
Pensando la Geografa en Red. Universidad Nacional de Ro Cuarto- Crdoba.
Seleccin de secuencias didcticas elaboradas en portales oficiales.
Taub Judith (2014) Las secuencias didcticas en la programacin de la enseanza.
Material de ctedra. Buenos Aires.

Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje

Evaluacin y enseanza. Las funciones de la evaluacin diagnstica; formativa-
formadora e integradora. Evaluacin autntica. Relacin entre evaluacin y
programacin didctica. Regimenes de evaluacin y promocin. El impacto de la
evaluacin: aspectos emocionales, acadmicos y sociales. Nuevas formas e
instrumentos de evaluacin para los tiempos de inclusin educativa

Bibliografa obligatoria

Camilloni, A. Las funciones de la evaluacin. Ficha: Curso en docencia Universitaria.

Camilloni, A.; Litwin, E. Y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el
debate didctico contemporneo. Buenos Aires, Paids Cap. 1: La evaluacin: campo
de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseanza. Cap. 2: Es
posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento?.
Daz Barriga. (1995) Docente y programa. Lo institucional y lo didctico Buenos
Aires. Aique. Cap. El examen..
Fioriti y Cuesta, Comp (2012) La evaluacin como problema. Aproximacin desde las
didcticas especficas. Mio y Dvila y UNSAM. Buenos Aires. Cap. 1, Seccin 1
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (2010) Las prcticas de evaluacin en el
sistema educativo de la Ciudad de Buenos Aires. -1a ed. - Buenos Aires:
Litwin, E. y otras (2005) La evaluacin desde la perspectiva de la correccin de los
trabajos de los alumnos. Revista Novedades Educativas. Ao 17 N 170
Rgimen de evaluacin de Provincia de Buenos Aires. Ver Anexo 4
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/normativa/escsecu
ndaria/regimen_academico_res_587_11_3.pdf
Consejo Federal de Educacin Res. 93/09 Orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria. Parte 2 Rgimen
Acadmico. Disponible en http://portal.educacion.gov.ar/files/2010/01/93-09-anexo.pdf

La didctica entre la teora y la prctica. (*)

La importancia de la Didctica en la formacin de docentes. Proceso histrico de

constitucin de la Disciplina. Didctica General y Didcticas Especficas. Explicacin,
norma y utopa, los tres aspectos que definen a la Didctica como disciplina. La

Didctica General para los profesorados 2017 8

investigacin y la didctica. Comprensin, anlisis crtico y transformacin de los
procesos de enseanza.

(*) Se ha resuelto colocar esta unidad al final del programa a modo de sntesis y reflexin sobre
los diferentes problemas planteados a lo largo del ao. No recibe un tratamiento especfico sino
que cada uno de los temas del programa se vinculan a las preocupaciones de la didctica y a las
diferentes perspectivas y tradiciones dentro del campo.

Bibliografa obligatoria

Camilloni, A. y otros (2007) El saber didctico. Paids. Bs.As. Cap. 1 Justificacin de

la didctica. Cap. 2 Didctica General y Didcticas Especficas. Cap. 8 Acerca de los
sos de la teora didctica.
Litwin E. (1997) El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda. en
Camilloni A y otras Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids.

MODALIDAD DE TRABAJO:

La tarea de los estudiantes se organiza en torno a un trabajo de campo en

instituciones educativas con el fin de advertir la complejidad diversidad y particularidad
en que en cada una de ellas acontecen las prcticas educativas. El acercamiento a una
institucin concreta requiere, por parte de los estudiantes, una toma de distancia de su
propia experiencia y una nueva mirada que retome los aportes tericos y de la
investigacin con que puedan interpretarse dichas prcticas.

Esta tarea se realiza en grupos de entre cuatro y seis integrantes. Abarca: la

entrevista a un docente, la visita a la institucin, el anlisis de material documental de la
institucin, el contacto con estudiantes y otros actores institucionales, la observacin de
clases. Supone una permanencia intensiva en el campo de cada uno de los integrantes
del grupo. El material relevado con un primer planteo de problemas ser entregado y
supervisado por el docente de la comisin previo a su anlisis. El anlisis integrar las
diferentes dimensiones que constituyen este programa e intentar responder o
reflexionar en base a los interrogantes que se hayan planteado a partir de la visita al
campo.

Las clases tericas obligatorias se desarrollan una vez por semana los das
viernes de 19 a 21 horas. Sistematizan aportes y enfoques propuestos por la ctedra de
modo de contar con marcos tericos ricos para interpretar las prcticas educativas.

Las comisiones de trabajos prcticos cumplen horarios de 2 horas. Recuperan y

enriquecen los marcos tericos, para ponerlos en contacto con material de observacin
relevado por los estudiantes en el trabajo de campo. La tarea no se agota en el anlisis
de lo relevado en el campo sino que avanza sobre posibles formas de intervencin
didctica en el aula.

Un tercer mbito de trabajo lo constituye el espacio de construccin de las

prcticas docentes. Este espacio asumir formatos y horarios variados. Consistir en
actividades breves, de profundizacin en contenidos, de entrenamiento, de diseo

Didctica General para los profesorados 2017 9

didctico. Se trata de participacin en talleres, paneles con invitados, foros virtuales,
entre otras. Ser obligatorio cumplir algunas de las actividades ofrecidas para quienes
aspiren a la promocin sin examen.

El trabajo de campo constituye una instancia de evaluacin grupal y se

desarrolla a lo largo de ambos cuatrimestres. La entrega ser en etapas, de acuerdo a los
aspectos que se van relevando e indagando en cada cuatrimestre. El profundo
conocimiento de la institucin y prcticas educativas observadas por el grupo en
conjunto ser una condicin de aprobacin de esta instancia.

En cada cuatrimestre se agregan instancias individuales de evaluacin, que

buscan que los estudiantes puedan proyectar un estilo docente propio a partir de la
reflexin sobre los aportes tericos realizados en la materia.

En las diferentes producciones, los estudiantes debern utilizar la bibliografa

propuesta por la ctedra y si lo consideran pertinente, podrn agregar (no reemplazar)
bibliografa complementaria. Aquellos estudiantes que no puedan cumplir con las
fechas estipuladas o asistir a instancias presenciales de evaluacin tendrn una fecha de
recuperatorio para uno de los dos trabajos.

EVALUACIN Y ACREDITACIN:
Materias de Promocin Directa.(PD)

Son requisitos para la aprobacin del curso:

1. Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de asistencia que
se archivar.
2. Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.
3. Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el
profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijar al efecto.
4. Haber aprobado los trabajos prcticos, monografas, informes, etc que haya fijado
cada ctedra.1
5. El profesor a cargo del curso realizar durante el perodo de clases, adems de los
interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente
calificadas, se archivarn en el legajo del alumno.
6. Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de
promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.
7. En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75%
los alumnos mantendrn su condicin de regular.
8. Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condicin
de alumno libre.

Materias de Examen Final (EF)

Son requisitos para la aprobacin del curso:

1
Esto significa haber acreditado las actividades de construccin de las prcticas
docentes que la ctedra fijar al efecto.

Didctica General para los profesorados 2017 10

Para rendir el examen final en calidad de regular se requerir haber aprobado los
Trabajos Prcticos. Dicha aprobacin exigir tener una asistencia mnima al 75% de las
clases prcticas y haber obtenido un promedio mnimo de 4 puntos (aprobado) en los
exmenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exmenes parciales
ser computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en trmino un examen parcial
por motivos justificados, podrn solicitar su recuperacin dentro de los cinco das
hbiles siguientes a la realizacin del mismo, mediante la presentacin de una nota en el
Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La ctedra respectiva fijar el
da y hora para la realizacin del parcial complementario el cual deber tener lugar en
un lapso de no ms de doce (12) das.

Los alumnos cuya nota promedio de exmenes parciales no alcance la calificacin de

aprobado (cuatro puntos), debern volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen
de la misma en calidad de libres. Este examen constar de dos partes: una prueba escrita
eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versar sobre temas del programa terico y/o
prctico y los alumnos podrn disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la
aprueben rendirn el examen oral, en el que podrn ser interrogados sobre cualquier
punto del programa aprobado y sern calificados con la nota nica correspondiente a
esta ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de
cuatro sern calificados con la nota de insuficiente.

Didctica General para los profesorados 2017 11