4.

PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA Dsd UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA (Moreno 2003)

Las GAP significan un borrador q debe someterse a estudio y discusin entre cientficos y profesionales, son una primera
propuesta de debate sobre la mejora de la prctica en evaluacin psicolgica, y la formacin y el entr de los evaluadores.
Para la descripcin del proceso de evaluacin psicolgica nos basaremos en la propuesta de Ballesteros, a partir de la cual
hemos integrado caracs especficas xa la ev psicolgica infantil, pq requiere tener en cuenta ms aspectos q en la adulta.
Nos basamos en Ballcsteros pq describe y ejemplifica con detalle cada paso, y ha tenido un mayor impacto en Espaa.
Pero, Ballestcros describe el proceso de ev psicolgica en cada una de las dos variantes del mtodo hipottico-deductivo:
correlacional y experimental, y nosotros presentamos el proceso de evaluacin psicolgica integrando ambas tcnicas.
Por otro lado, hemos comparado las fases del proceso de evaluacin psicolgica segn Ballesteros (1999) y las fases de
las GAP en la Tabla 4.3. Ambas propuestas no ditieren significativamente en cuanto a los principales contenidos.
La aportacin novedosa en los ltimos aos, ha sido la Gua del Proceso de Evaluacin (Guidelines for the Assessment
Process: GAP) q ha descrito detalladamente las tareas q el psiclogo debe realizar durante el proceso de evaluacin
psicolgica (96 acciones en 4 fases). Lo ms importante es q el psiclogo tome conciencia de que realizar un diagnstico,
orientacin, seleccin o intervencin requiere unos dets pasos o acciones distintas en cada caso, siguiendo un esquema.
4.1. Fases del proceso de evaluacin psicolgica
Las 9 fases del proceso, basadas en el proceso descrito por Ballesteros estn en la Tab 4.4, estn ordenadas
secuencialmente para una visin ordenada de la forma en que el proceso avanza en su complejidad de tareas.
El proceso debe hacerse de forma flexible, dinmica e interactiva entre las distintas fases. Aunq dets fases dependen de la
consecucin de las anteriores. Ej: jams podramos determinar el trat ms adecuado sin tener los resultados.
Esperamos q el lector comprenda la importancia de realizar su labor con rigor y profesionalidad, sin tener que pensar en
las mismas, para lo q habr sido imprescindible su estudio, amplio conocimiento, formacin y entrenamiento en cmo
llevar a cabo la evaluacin psicolgica: el proceso.
Fase 1: 1 RECOGIDA DE INFORMACIN: especificacin de la demanda y del problema
Lo primero es rccopilar inf sobre el caso. Ese objetivo es doble:
1) especificar en trminos operativos el motivo de la demanda y los objetitvos de la consulta, y
2) obtener los datos sobre las condiciones pasadas y actuales potencialmente relevantes (personales, sociales,
ambientales, biolgicas, etc.), es decir recomponer la historia del sujeto, para establecer dp las hiptesis sobre el caso.
La primera toma de contacto con el cliente se realiza generalmenle a travs de la entrevista psicolgica inicial para
averiguar el motivo de la consulta, las conductas-problema principales y cules son los objetivos o expectativas del
cliente acerca de nuestra intervencin. En definitiva, se trata de realizar un anlisis de las demandas, quejas y metas
como se indica en las GAP.
En la evaluacin psicolgica infantil, la demanda est casi siempre formulada a travs de terceras personas. Los padres
son quienes acuden, por iniciativa propia o ajena. En muchos casos es el maestro quien ha indicado a los padres la
conveniencia de visitar al psiclogo.
Los objetivos que pueden solicitarnos son los de descripcin, clasificacin, prediccin y explicacin de la conducta con la
finalidad de orientar o planificar un trat y modificar la conducta problema. Una vez conocido el motivo de la consulta y lo
q se espera conseguir de ella, deberemos recabar la mxima inf acerca de las condiciones pasadas actuales del sujeto.
Mientras que en la evaluacin adulta se realiza una autobiografa, en la infantil, son los padres quienes informan de la
mayor parte de los datos biogrficos del nio desde su nacimiento hasta la aclualidad. La recogida de esta inf debe incluir
todos los aspectos del desarrollo del nio tanto fsicos, biolgicos, neurolgicos, comportamemales, psquicos, cognitivos,
sociales. etc. Deberemos conocer las circunstancias familiares y sociales q lo rodean, condiciones educativas, y otros
eventos vitales importantes.
La inf obtenida a travs de la entrevista puede completarse con listados, escalas de apreciacin, observacin asistemtica,
etc, q a su vez realizarn los padres u otros informantes sobre la conducta del nio. Tanto si el problema objeto de
consulta tiene su origen en otro contexto como si no, obtener inf de otras fuentes como el maestro u otras personas que
estn en contacto diario con el nio, con el fin de saber si se generaliza a otros ambientes.
El psiclogo/a debe conocer directamente al nio. Dependiendo de la edad de ste, se podr obtener inf a travs de
entrevista, observacin no sistemtica de la conducta verbal y no verbal del nio, etc. Cuanto ms pequeo es, ms
dificultades pueden aparecer en el primer contacto: dependencia de los adultos, cansancio, sueo. hambre, etc., por lo que,
se deber empezar por crear un clima agradable, y escoger el mejor momento del da para realizar la evaluacin, todos
estos aspectos se describen con detalle en el prximo cap sobre La entrevista de evaluacin psicolgica, dado q en esta
primera fase es la tcnica adecuada para recabar la inf. Esta fase puede requerir hasta dos sesiones o ms: La primera se
realiza con los padres. La siguiente con el nio o con otros profesionales (maestro, psiclogo, mdico, neurlogo, etc).
Las conductas de los nios suelen ser distintas en distintos ambientes. En algunas ocasiones puede ser imprescinctible
observar la interaccin padres-hijo para saber los estilos interactivos entre ambos, tipos de refuerzos q usan los padres,
etc, q pueden estar reldos con el problema. No olvidar la influencia q pueden ejercer los problemas de pareja,
psicopatolgicos y sociales de los padres en la percepcin del nio (Gross y Wexted 88).
Adems de la inf suministrada por los padres, es imprescindible recoger inf de otras fuentes (maestros, educadores, etc)
as corno directamente del nio a travs de entrevista, autoinformes, observacin asistemtica, etc. En la entrevista con
los nios es necesario ganarse previamente su colaboracin, tb asegurarle la confidencialidad y averiguar si conoce los
motivos de la consulta, y en su caso informarle de los mismos (Silva, 1997).
Fase 2: 1 FORMULACIN DE HIPTESIS y DEDUCCIN DE ENUNCIADOS VERIFICABLES: 2 momentos:
- uno inductivo: formulacin de hiptesis y
- otro deductivo establecimiento de enunciados o predicciones verificables o cuantificables.
La inf recopilada en la fase anterior sirve ahora para conseguir los citados objetivos, cuanta ms formacin terica y
prctica tenga el psiclogo sobre el tipo de demanda, ms fcil le ser realizar estos objetivos.
Es tarea de estudio y reflexin q se inicia cuando el psiclogo considera q ya tiene la suficiente inf para una primera
formulacin de hiptesis sobre el caso o una primera interpretacin basada en datos empricos comprobables.
4 son los tipos de supuestos o hiptesis q se puede hacer sobre un caso:
1) de cuantificacin: en casos q requieran verificar la frecuencia con la que se da una det conducta.
2) de semejanza: cuando queramos comparar una det conducta frente a otras de otros sujetos.
3) La asociacin predictiva: presupone rels entre antecedentes y consecuentes de la conducta.
4) de relacin funcional o explicativa cuando la conducta pueda relacionarse con aspectos funcionales: este supuesto
slo podr ser comprobado mediante pruebas experimentales y requiere haber verificado previamente supuestos de
asociacin prediccin.
En sntesis, a partir de una serie de conductas se establecen predicciones basadas en asociaciones verificables
empricamente, q luego, permitirn establecer rels funcionales entre la conducta-problema y las variables q supuestamente
explican, controlan o mantienen el problema motivo de consulta.
Para comprobar las hiptesis, se establecen enunciados q puedan ser verificables. Para ello, se parte del anlisis de las
variables relevantes asociadas al problema, y de la seleccin de las tcnicas o instrumentos q servirn de base para
deducir los enunciados. Esto requiere el conoc exhaustivo de las cualidades clnicas y mtricas de los instrumentos de
evaluacin, para elegir las ms adecuadas segn el caso. Aspecto tratado en profundidad en el 3r cap del primer bloque
temtico, titulado Los instrumentos de evaluacin psicolgica.
Formulados los supuestos, las variables q se debern escoger deben estar claramente especificadas y referirse a
distintos aspectos del funcionamiento general del nio (fsico-biolgico-neurolgico, comportamental, cognitivo,
emocional, interpersonal, etc), y en distintos ambientes (familiar, escolar, otros). Los instrumentos con los que se
evaluarn las variables anteriormente seleccionadas, deben ser susceptibles de cuantificacin y por tanto, sern ms
especficos q los usados en la fase anterior. Se debern elegir tanto instrs q evalen especficamente el problema, como
otros relativos a aspectos q puedan estar reldos directa o indirectamente con el problema. Es conveniente para ello usar
tanto pruebas autoaplicadas como heteroaplicadas, as como utilizar tcnicas de observacin sistemtica, registros de
conducta. etc, y si lo requiere el caso solicitar de otros profesionales pruebas biolgicas o neurolgicas. Esta seleccin
permitir al evaluador realizar predicciones verificables sobre el caso. Segn Sattler (1992), los tests referidos a las
normas, las entrevistas, las observaciones y la inf incidental se complementan mutuamente y dan fundamento firme a las
decisiones. En la eleccin de los instrs de evaluacin psicolgica infantil, tener en cuenta los procesos evolutivos, el
propsito de la evaluacin, las caracs del nio, la familia, el contexto, las caracs del evaluador y del mtodo elegido.
Aderms, es imprescindible utilizar distintos informadores; (nio, padres, otro especialista, maestro, compaeros. etc)
Debido a los cambios evolutivos q presentan los nios, sobre todo los ms pequeos, es recomendable solicitar a los
padres u otras fuentes (maestro, cuidador) el registro u observacin sistemtica de las conductas-problema, xa conocer la
frecuencia e intensidad de las mismas y constatar si se trata de un trastorno pasajero o persiste a lo largo del tiempo.
La propuesta de usar distintas vas metdicas se ha venido denominando de distintas formas: pluriinformante,
multimtodo (Ballesteros) o multicomponente (Silva). Una revisin ha puesto de manifiesto una total unanimidad en
la utilizacin de la evaluacin multicomponente, a pesar de q cada uno de ellos puede inscribirse en modelos o
perspectivas de evaluacin distintas:
- Mercer y Lewis (1977) proponen desde un enfoque sociolgico, la evaluacin de la adaptacin social del nio, a partir
de un S de bateras libres de cultura y no discriminativas socialmente (SOMPA: System of Multicultural Pluralistic
Assessment) q permiten una evaluacin individualizada a travs de una medicin pluralista o multimtodo.
- Achenbach y McConaughy (1987) a partir de un enfoque psicomtrico de la evaluacin, realizan una evaluacin
multiaxial para la evaluacin de alts emocionales en contextos educativos.
- Para la evaluacin en la primera infancia Bagnato Neisworth ( 1991) usan mltiples medidas, dominios, informantes,
contextos y ocasiones diversas con el fin de desarrollar postcrionnente un programa de intervencin.
- Desde un enfoque eminentemente prctico y cualitativo Hoghughi (1988, 1992) propone un anlisis del perfil del
problema (CAPP: Child and Adolescent Problem Profile), q parte de la evaluacin de la interaccin del nio y su contexto
e incluye variables de tiempo y de lugar, q son evaluadas a travs de distintas fuentes.
- El modelo tetrdico de evaluacin de Silva y Moro (1994), q incluye al psiclogo, al nio y a los padres y los
profesores en el proceso de evaluacin. En algunos casos, este modelo podra ampliarse todava a ms fuentes.
Como vemos en la evaluacin psicolgica infantil se debe realizar una evaluacin multicomponente q analice distintas
Vs (personales, ambientales, biolgicas), a travs de distintos instrumentos y utilizando para ello distintas fuentes de inf.
Fase 3: CONTRASTACIN INICIAL DE HIPTESIS: Se verifican las predicciones eslablecidas para lo cual se
aplican las tcnicas de evaluacin elegidas anteriormente, y as se recoge inf pertinente a los supuestos. 3 tareas:
a) preparacin del material y del procedimiento de administracin.
b) preparar al diente y en su caso a sus allegados implicados en la evaluacin y
e) aplicar los procedimientos de recogida de inf establecidos para recoger la inf pertinente.
Las fases 2, 3 y 4 del proceso son muy flexibles y estn interconectadas. Por ello, algunas de las tareas se pueden
encontrar en distintos momentos. Ej, el proced a seguir en la recogida de inf puede realizarse al final de la fase anterior
o al principio de sta (Ballesteros. 1994).
Preparacin del material: la elaboracin de autorregistros o registros observacionales especficos requieren ms tiempo
de preparacin q otros instrs. Por otro lado, las pruebas estandarizadas precisan conocer la forma de aplicarlas,
instrucciones de administracin, correccin e interpretacin. En general son necesarias varias sesiones para obtener la inf
necesaria. La aplicacin de pruebas a nios pequeos es preferible x la maana, para q el cansancio no la dificulte, y
detenerla cuando el nio no colabore.
Preparacin del demandante (padres, maestro. etc.) y, en su caso, el cliente (nio) para conseguir una actitud o
conducta activa frente a la evaluacin, y si el caso lo requiere, prepararle xa observaciones en sits naturales. Para la
consecucin de esta tarea el psiclogo puede recomendar manuales dirigidos a los padres y maestros, como por ej el de
Rinn y Markle (1992) Paternidad positiva. Modificacin de conducta en la educacin de los hijos.
Pero la labor informativa a padres u otros allegados, no debe reducirse a la lectura de un manual, sino que se debe dedicar
un tiempo para realizar comentarios sobre el mismo y resaltar los contenidos ms idneos segn cada caso.
Para promover la motivacin de los padres, ee debe transmitir a los padres y/o maestros la impresin de q podrn
controlar la conducta del nio. Para eso planificar acciones q puedan ser fcilmente realizables x los padres y/o maestros.
La aplicacin de los procedimientos de recogida de informacin supone el grueso de la evaluacin y, se debern
emplear distintas sesiones hasta recopilar la inf necesaria para contrastar las hiptesis y enunciados formulados antes.
El orden de administracin en la evaluacin infantil deber iniciarse, preferentemente, con la evaluacin de otras fuentes,
sobre todo si se usan registros de conducta del nio.
La edad del nio deterrninar los horarios y duracin de las sesiones, est atento a distintas conductas (motoras, verbales,
cognitivas, interactivas. etc) presente durante la administracin de pruebas y q puedan aportar inf relevante al caso.
Hay unanimidad en recomendar la evaluacin de los aspectos instrumentales e intelectuales del nio, pq son la va de
integracin social y son criterios q sirven para agrupar o diferenciar a los nios en la escuela.
La exploracin a los nios se debe realilizar preferentemente de forma individualizada. En algunos casos, cuando el nio
sea muy pequeo o presente retrasos en el desarrollo, timidez, etc.. la presencia de la madre puede ser una valiosa ayuda.
Se deber aprovechar la administracin de pruebas para observar aspectos cualitativos que se crean relevantes para el
caso. En el caso de q se hayan establecido en la fase anterior supuestos de semejanza, ser necesario contrastarlos con los
sistemas de clasificaci6n del DSM o CIE. En el supuesto de q no se verifiquen los enunciados, habr q volver a la fase
anterior y reformular las hiptesis.
La tarea de correccin, elaloracin y anlisis de la inf obtenida, puede incorporarse al final de esta fase o al principio de la
siguiente (Ballesteros. 1994).
Fase 4: RESULTADOS: se informa de los resultados obtenidos a partir de la exploracin realizada en la fase anterior..
La comunicacin de los resultados se lleva a cabo durante una entrevista en la q por escrito y oralmente se dan respuesta a
los objetivos planteados en la primera fase del proceso. Por lo tanto, debed aportar el diagnstico del caso, con la
correspondiente planificacin de actuaciones. Este tema se tratar en profundidad en el cap 10.
El informe psicolgico escrito sobre la evaluacin infantil debe expresar claramente el problema q presenta el nio, y al
mismo tiempo poner el mximo cuidado y cautela en no emitir, segn los casos, conclusiones definitivas e inamovibles.
En ocasiones, pueden preverse posibles cambios en las manifestaciones de la conducta-problema debido a la edad del
nio y las caractersticas evolutivas del mismo. Con el informe oral se pueden subsanar algunas de las dificultades que a
veces puede presentar el escrito. Pero las expectativas de cambio de los padres, generalmente pueden generar posibles
sesgos en la recepcin de la inf.
Fase 5: FORMULACIN DE HIPTESIS FUNCIONALES: a partir de los resultados emitidos en la fase anterior, se
formulan nuevas hiptesis explicativas sobre el caso. Lo q exige establecer predicciones verificables q sern contrastados
a travs de un diseo experimental en el q se introducir el trat (fase 6) y su valoracin (fase 7).
La formulacin de hiptesis est en funcin de un modelo funcional explicativo del problema del sujeto, q supone la
interaccin entre unas variables (conductas-problema) y otras variables (personales, biolgicas, ambientales, etc.) con las
q mantienen una asociacin predictiva y permiten su explicacin funcional.
A la conducta problema se le considera VD, y las variables q explican cl problema de conducta se consideran VI.
Al manipular las VIs a travs de la intervencin, se espera obtener cambios en las VDs.
Adems de establecer el modelo explicativo funcional entre las VDs e VIs, se debern seleccionar los instrs de medicin
de ambas variables. As como elegir las tcnicas de manipulacin de las VIs o del paquete de trat. En definitiva, los
principales objetivos de esta fase son dos:
1) Establecer los supuestos funcionales sobre el caso: seleccin de las conductas-probfema a modificar y de las variables
relevantes a manipular y de las tcnicas de manipulacin:
2) Deducir predicciones verificables.
Para conseguir estos objetivos, se debern realizar las siguientes tareas:
a) Seleccin de las VDs y de los criterios de cambio objetivos: deber se/erciollar las conductas q debern ser
modificadas, y ordenarlas para su trat, debern operativizarse a travs de medidas concretas. Para ello nos serviremos de
los instrumentos seleccionados en la segunda fase del proceso.
Una vez seleccionadas las conductas objetivo y el orden en que van a ser modificadas, se deben operativizar a travs de
tcnicas de evaluacin, para observar de forma objetiva los cambios q se produzcan. En la 2 fase del proceso ya se
haban seleccionado instrumentos con la finalidad de formular hiptesis y deduccin de enunciados. Por lo tanto, ahora
solamente indicamos algunos de los criterios q deben seguirse para su seleccin.
1 se debern escoger las q evalen conductas especficas del sujeto, adems debern scr lo suficientemente sensibles para
ser modificadas y suf estables en el tiempo para que no se confunda el efecto del trat con el simple paso del tiempo.
Los criterios de cambio deben establecerse en funcin de las siguientes caractersticas:
1) responder a las necesidades del nio.
2) ser realistas, es decir se debern plantear objetivos fcilmente alcanzables,
3) establecerse jerrquicamente y en un tiempo detenninado,
b) Seleccin de las VIs: Un mismo problema de conducta puede ser debido a causas distintas, en el mismo o distintos
sujctos, x lo q tanto las condiciones personales, como las ambientales y biolgicas pueden servir para explicar la
conducta-problema. A este fenmeno se le ha llamado multicausalidad de la conducta" (Ballesrcros, 1994). Respecto de
las Vs personales y ambientales, se debern escoger las condiciones actuales. debido a q solamente stas pueden ser
manipuladas. Con rel a las variables biolgicas, se precisar la intervencin de otros profesionales.
e) Seleccin de las tcnicas de manipulacin de las VDs:
1) elegir las tcnicas q hayan mostrado ms efectividad en las Vs a manipular y en el control del problema de conducta.
2) elegir las tcnicas q respondan a las caractersticas de personalidad del sujeto con el fin de obtener un mayor beneficio
de las mismas.
d) Elaboracin de un modelo explicativo: se trata de formalizar un modelo funcional, es decir, establecer asociaciones
entre las VIs (personales, ambientales, biolgicas) y las VDs.
El comportamiento problema (C: conducta objetivo) es funcin de las distintas condiciones personales Repertorios
Bsicos de Conducta, que consisten en aprendizajes adquiridos de forma acumulativa-jerrquica, de manera q los ms
complejos se basan en los ms sencillos) y las distintas condiciones ambientales aeluales, de lo que se deduce la frmula
siguiente: C1 = f (RBCl.....RBCne, E21e...E2ne). Estas variables al operativizarse a travs de instrs dc evaluacin, que
cuentan con particulares errores de medida, tendrn a su vez un factor de error (e), por lo q a la frmula se le debe aadir
tal error: Ce = f (RBC1e.....RBCne. E21e...E2nc). Como indica Ballesteros (1994), el valor predictivo o peso de las VIs
sobre las VDs es una tarea subjetiva q el evaluador realiza en funcin de cada cliente, desde diseos de grupo, o a partir d
las puntuaciones obtenidas en los instrs aplicados. Por lo q en el supuesto de q una condicin ambiental actual (E21)
tenga el dohle de peso q una variable personal (RBCl), la frmula se transforma a: Ce = f(2E21e, RBC1c).
e) Deduccin de predicciones: la deduccin de predicciones sobre los cambios que supuestamente se darn en el nio,
una vez aplicado el prog de intervencin. Estas predicciones se verificarn en la fase siguiente un diseo experimental.
Fase 6: RECOGIDA DE DATOS PERTINENTES A LAS HIPTESIS FUNCIONALES: O Tratamiento: recogida
de datos pertinentes a las hiptesis y aplicacin del trat, debido a q el objetivo central es la aplicacin del trat, con el fin
de posteriormente (fase 7) contrastar experimentalmente las hiptesis formuladas en la anterior fase. Objetivos:
1) Establecimiento del diseo de intervencin y valoracin
2) Control de posibles variables potencialmente contaminadoras
3) Aplicacin del tratamiento.
Para conseguir estos tres objetivos Ballesteros (1994) propone 6 tareas fundamentales:
1) Eleccin del diseo apropiado: El registro q se lleva a cabo en el pre-trat, se denomina lnea base, mientras q la
evaluacin q se realiza en el post-trat, es la fase experimental.
2) Seleccin y aplicacin de las tcnicas de evaluacin y control de posibles variables contaminadoras de los efectos
del tratamiento: una vez elegido el diseo experimental, se deber controlar q los datos procedentes del trat estn lo ms
libres posible de errores, y sesgos. Las fuentes de error pueden ser variadas. Las expectativas del propio sujeto referente al
trat pueden ejercer un papel modulador, para lo cual se propone la evaluacin y control del nivel motivacional del sujeto
antes de iniciar la intervencin. En el caso de la evaluacin psicolgica infantil, el sujeto a quien se le aplica el trat es el
nio, mientras q las expectativas acerca del trat las tienen, por lo general, los padres. Por tanto habr q constatar tanto el
nivel motivacional del nio como el de los padres antes del trat, en ocasiones, los padres aplican trat o parte del mismo.
3) Preparacin del demandante y, en su caso, del cliente: los padres participan en muchas de las intervenciones
aplicadas a los hijos, por lo q ser de suma importancia la prepararlos para aplicar adecuadamente el trat.
4) Aplicacin del tratamiento: Se aplica la tcnica o tcnicas de manipulacin de las VIs seleccionadas en la fase
anterior. El trat puede ser aplicado por el propio evaluador o por otro psiclogo especialista en el rea a intervenir. En el
caso de q la evaluacin se realice por otro profesional, el evaluador deber estar en contacto directo con el mismo y con el
demandante, paracontinuar con las tareas del proceso experimental.
5) En su caso, evaluacin contnua del progreso del trat: A veces durante el trat se sigue evaluando todas o algunas de
las conductas que se pretenden modificar. En el supuesto de no producirse los cambios en la direccin esperada, el
psiclogo puede introducir alguna modificacin o incluso interrumpir el trat y sustituirlo x otro.
6) Finalizacin del tratamiento. Puede establecerse de distintas formas:
- Pq se hayan conseguido los objetivos teraputicos estahlecidos en la primera fase del proceso.
- Pq se haya terminado el plazo previamente establecido, en el q se dban haber dado cambios rcpresentativos en las VDs.
- por voluntad del demandante q, suelen ser los padres del nio.
Fase 7: VALORACIN DE RESULTADOS: en esta fase realiza de nuevo tareas evaluativas para contrastar las
hiptesis funcionales planteadas en la quinta fase. Objetivos:
l) Evaluacin de las conductas-problema y de las metas establecidas.
2) Comprobacin de si se han alcanzado las medidas de las Vs relevantes y si los datos avalan las hiptesis
funcionales formuladas;
3) Valoracin del tratamiento. Para conseguirlos, realizar estas tareas:
a) Aplicacin de las tcnicas de medida de las conductas problema y/o de las metas de trat y, en su caso, de las
variables relevantes: finalizada la intervencin, se repite la evaluacin correspondiente de las VDs o conductas objetivo.
Los instrs de evaluacin q se usarn son los mismos q se han elegido en la 2 fase y se han aplicado en la 3. Los
resultados obtenidos en esta 2 evaluacin o post-trat servirn para comprobar el modelo causal establecido en la 5 fase.
b) Anlisis de datos: el anlisis de los datos correspondiente al diseo experimental se realiza para comprobar los
cambios producidos en las VDs x la manipulacin de las VIs por medio del trat aplicado. 2 formas de anlisis de datos:
1) a partir de un anlisis estadstico (Gouman y Glass. 1978)
2) a partir de la interpretacin grfica de los datos (Baer, 1977; Parsonson y Baer. 1978; Ballard. 1983).
A pesar de que este ltimo proced ha sufrido enormes crticas, parece ser el mas usado hasta hoy. Criticas:
- Q la representacin grfica realizada a distintas escalas, puede provocar interpretaciones visuales errneas.
- tiene que ver con los efectos acumulativos q se producen en los registros que se realizan de fornla sucesiva y secuencial.
La correlacin entre los distintos momentos evaluativos o correlacin serial suele darse con valores bastantes altos en los
diseos de sujeto nico.
El anlisis de datos es bsico para verificar los efectos del trat; pero, la calidad y correcta actuacin en todas las tareas de
las fases anteriores determinarn el anlisis de los resultados en este momento. De nada sirve realizar los adecuados
anlisis estadsticos, si no se han formulado las hiptesis correctas y elegido y aplicado las tcnicas indicadas.
c) Comprobacin de las hiptesis formuladas y valoracin del tratamiento: los resultados obtenidos en el anlisis de
los datos nos permiten comprobar por un lado las hiptesis funcionales formuladas en la 5 fase y por otro la efectividad
del trat aplicado en la fase anterior, lo q incluye el logro de los objetivos o metas de la demanda establecidos en la primera
fase del proceso. La verificacin por tanto se deber realizar en dos direcciones:
l. Para comprobar la rel funcional entre la VD (conducta-problema) e VI (explicativas). Las diferencias significativas en
la medida de la VD entre la linea base y la fase experimental confirmarn las hiptesis explicativas del caso,
2: Para comprobar si existe relacin funcional entre la VI y un det trat. Las diferencias significativas en la medida de la
VI entre la linea base y la fase experimental confirmarn la efectividad del trat aplicado.
Si no se hubieran confirmado los supuestos formulados o se hubieran producido otros ts, sera necesario volver a la 5
fase del proceso o en su defecto a la 2.
Tb puede encontrarse cambios en la VD sin haber surtido efecto el trat, es decir sin q las medidas de las VIs se hayan
modificado, lo q puede indicar q no se han elegido adecuadamente las VIs, pero se ha producido un efecto placebo.
Tb puede ocurrir q no se modifiquen las medidas de la VD, ni de las VIs, lo q podra indicar q no se ha elegido y/o
aplicado correctamente el trat. Los resultados obtenidos debern ser informados al demandante oralmente y/o por escrito.
Esta tarea queda reflejada en la fase 8 del proceso experimental recogido x Ballesteros, 1999.
Durante la exposicin de resultados, se establece una comunicacin bidireccional en la q el demandante puede aportamos
su punto de vista respecto de los cambios q ha sufrido, ya que es parte activa y central del proceso. En ocasiones, a pesar
de haberse realizado el proceso de evaluacin con el mximo rigor cientfico, se observan cambios en el cliente de difcil
atribucin por nuestra parte. Pero, el cliente a veces tiene las explicaciones pertinentes. En realidad, no existen dos sits de
ev psicolgica iguales, ni an sindolo, no lo son las personas q lo solicitan y a veces tampoco los psiclogos q lo aplican.
Fase 8: RESULTADOS: objetivo: comunicar los resultados obtenidos dp de la aplicacin del trat. A travs de un
informe oral y/o escrito de los resultados obtenidos, q debern responder a las metas propuestas en la 1 fase del proceso.
El informe en evaluacin psicolgica infantil debe contemplar, adems de los cambios post-trat, otros posibles cambios
evolutivos que puedan darse posteriormente en el nio y que puedan arectar a los resultados de la intervencin.
Fase 9: SEGUIMIENTO: el proceso no debe terminar dp de confirmar la efectividad del trat, pq lo importante tb es q no
se desvanezca con el tiempo; por tanto, imprescindible seguimiento tras un tiempo entre 3 meses y 1 ao. Objetivos:
1) Nueva recogida de datos
2) Comprobacin de si se mantienen/os resultados del tratamiento. Para la realizacin de estos 2 objetivos, tareas:
a) neva toma de contacto con el cliente (fase 1)
b) nueva evaluacin de las conductas objetivo; (fase 3 y 7)
c) nuevo anlisis de los datos, comparndolos con los obtenidos antes e inmediatamente despus del trat (fase 7)
d) comprobacin de la estabilidad y mantenimiento de los resultados del trat y, en su caso, informe al cliente y sus
allegados (fase 7). En el caso de no comprobarse la estabilidad de los resultados del trat, volver a una nueva fonnulacin
de hiptesis (fases 2, 5). Tanto la valoracin positiva de los resultados obtenidos durante y dp del trat, como los obtenidos
en el seguimiento, en el sentido esperado, resultan ser proceds de validacin del propio proceso de evaluacin.
5. PARA TERMINAR: Anexo a este cap una Gua Didctica del proceso de evaluacin psicolgica de (Moreno, 1997.
2003), aplicado a un caso infantil, con 2 partes diferenciadas:
1. GUA DIDCTICA. En la que se describen las nueve fases del proceso, con sus objetivos y las tareas a realizar para la
consecucin de cada uno de los mismos. Asimismo, se especifican las fuentes de inf y los instrs de evaluacin q se usan
en cada momento del proceso de evaluacin psicolgica. 2. EJEMPLO. El proceso de evaluacin psicolgica aplicado a
un caso de hipcractividad infantil. La calidad del proceso de evaluacin psicolgica no se aumenta con un mayor nmero
de hiptesis, ni con la aplicacin de muchos instrumentos y predicciones.