Resumen: examen de discapacidad:

1. Modelos en los que se fundamenta la discapacidad: son las distintas explicaciones acerca de
nuestras diferencias y de los fenmenos que los seres humanos nos hemos venido dando desde
nuestros inicios, existen tres:

1.1. Modelo demonolgico (Edad media): en este modelo el mal, la miseria, la enfermedad y todo
aquello que escapaba a la libertad humana tena un origen proftico, diablico, mtico. Frente a
ello, la terapia de sortilegios, conjuros, magia, encantamiento, hechicera. Hombre primitivo,
espritus malvolos a las personas posedas se des poda dejar hambrientas, azotarlas,
golpearlas. Se les obligaba a beber brebajes, sangre, vino, comer excremento de oveja. Estaba
el chaman, mdico o brujo, considerados por la comunidad como poseedores de poderes
mgicos, esto era expresiones msticas, movimientos violentos, interpretaciones de los sueos.
Los griegos buscaban el consejo de lor orculos, crean que estaban en contacto con los dioses.
Los chinos practicaban la magia para protegerse de los demonios. Se realizaban trepanaciones
para permitir que escaparan los espritus malignos. Tambin se usaban amuletos y talismanes.
Se conceba la discapacidad como una posesin demoniaca, relacionada con el mal. Los
discapacitados eran quemados, asesinados o encerrados. Posteriormente se le concibi como
una consecuencia divina, como un castigo de Dios, por lo que los nios discapacitados eran
mantenidos ocultos.
1.2. M. medico- organicista: al margen de la eficacia de las actuaciones medicas, muchas de las
enfermedades generaban dficits en el funcionamiento del individuo, que lo inhabilitaban para
desempear una vida normal. La Discapacidad adquiere la connotacin del sntoma, descrito
como una desviacin de la normalidad bio-medica como consecuencia de una enfermedad,
trauma o lesin, y ante la que hay que poner en marcha medidas teraputicas o
compensatorias de carcter individual.
Se le atribuyeron causas orgnicas a la discapacidad. La persona con discapacidad fue
concebida como un ser pasivo, incapaz de tomar decisiones. Se crearon lugares para mantener
all a las personas con discapacidad.
1.3. Modelo social: se considera a la persona con discapacidad como un ser social que
debe ser reincorporado a su medio. Postula que la discapacidad no es solo la consecuencia de
los dficits existentes en la persona sino la resultante de un conjunto de condiciones,
actividades y relaciones interpersonales, muchas de las cuales estn motivadas por factores
ambientales. Se requiere de la actuacin y responsabilidad colectiva de la sociedad para hacer
modificaciones ambientales para la participacin plena de la persona en todas las reas de la
vida. En este, modelo la persona si tiene derechos de autonoma personal independiente.
1.4. Modelo segn la OMS: visin integradora, fusin de los dos modelos anteriores, para
abarcar aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales para explicar ese hecho complejo y
multifactico que es la discapacidad

2. Razones del nuevo modelo de la organizacin mundial de la salud:

Aparicin de nuevos valores, desde una perspectiva basada en los derechos
Necesidad de combinar posturas mdicas y psicosociales en el entendimiento de
discapacidad.
Evolucin de los modelos sociales, para tener en cuenta el entorno/ambiente que
facilita y reduce la produccin de discapacidad.
Crticas de grupos de investigacin y profesionales y propias organizaciones de
personas con discapacidad
Modelo viejo de la CIDDM (1983)

Enfermadad
Deficiencia Discapacidad Minusvalia
Trastorno

- Enfermedad/ trastorno: situacin intrnseca, algo anormal estructural/ funcional que

ocurre en el individuo, los cambios patolgicos pueden hacerse patentes o no, pertenece
al modelo mdico.
- Deficiencia: perdida o anormalidad de estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica; tipos: intelectuales, lenguaje, audicin, visin, viscerales, etc.
- Discapacidad: restriccin o ausencia de capacidad, rendimiento o actividad que se
considera normal; aparecen limitaciones efectivas en el funcionamiento diario del sujeto;
tipos: de conducta comunicacin, cuidado personal, locomocin, etc.
- Minusvala: situacin social desventajosa para un individuo (ligada a dficit o
discapacidad) que le impide una vida normal; discordancia entre el rendimiento o estatus
del individuo y las expectativas del individuo mismo o del grupo de perteneca: tipos: de
orientacin: movilidad: independencia fsica, integracin social, etc.

Modelo de la OMS

La discapacidad es entendida desde varias dimensiones, ahora se considera que es

una relacin negativa de todos estos elementos, lo positivo en estas dimensiones es lo
que permite al sujeto realizas todas estas actividades.
3. Discapacidad: Trmino genrico que recoge las deficiencias en las funciones y estructuras
corporales, las limitaciones en la capacidad de llevar a cabo actividades y las restricciones en la
participacin social del ser humano. En la discapacidad intervienen factores ambientales como la
interaccin entre una persona con una disminucin y las barreras medioambientales y factores
personales como la actitud que esa persona puede enfrentar

4. ONU Paradigma: Programa de accin mundial para las personas con discapacidad:
4.1. Prevencin:
evitar o disminuir el efecto de los factores causales o de riesgo.
Nivel primario: evitamos factores de riesgo.
Nivel secundario: intervencin temprana.
Nivel terciario:
4.2. Habilitacin / Rehabilitacin
proceso integral mediante el cual el sistema general de la sociedad provee a las personas
igualdad y equiparacin de oportunidades que hagan posible el desarrollo y uso de sus
capacidades
Lograr un alto grado de independencia personal
Participacin e igualdad plena de ellos y sus familias en la sociedad
4.3. Equiparacin de oportunidades:
proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad se hace accesible para todos

Objetivo del modelo: minimizar las etiquetas de las personas con discapacidad.

Discapacidad y tica (Beatriz valles)

A travs del anlisis del concepto de discapacidad y de los principios que operan en la
formacin de los profesionales de la salud se aborda el estudio de la relacin entre Biotica y
Discapacidad con el propsito de ofrecer un marco que gue la actuacin profesional
respetuosa de los derechos humanos de las personas con discapacidad y garantizar una accin
apegada a los cdigos ticos que orienten las acciones de los profesionales de la salud y de la
educacin.
La tica, como disciplina, junto con la lgica, la metafsica y la epistemologa, es una de las
principales ramas de la filosofa (op. cit.), y se interesa por el estudio de la bondad y de la accin
correcta. Sus principales interrogantes se relacionan con cules son los fines que los seres
humanos racionales debemos tener u observar al hacer elecciones y cules principios
morales deben regir stas. Desde la visin humanista la tica no slo reconoce a todos los
hombres como sujetos igualmente morales, sino que privilegia o protege a los ms vulnerables, de
esta forma, la eticidad es un elemento constitutivo de la condicin humana.
La biotica es el conjunto de orientaciones filosficas y metodolgicas, junto con el
conjunto de valores y normas que guan las acciones y decisiones en las investigaciones
cientficas, sociales y humansticas con el propsito de contribuir a la formacin de la
conciencia tica de las personas involucradas en el proceso de investigacin con impacto sobre los
seres humanos, animales, plantas y dems seres vivos en salvaguarda de la diversidad
biolgica y cultural. (Beauchamp y Walters, 2003; Amor Pan, 2005).
Si la tica es el estudio del carcter humano ideal, de las morales, de las acciones y de los fines,
los valores ticos como tales no pueden separarse de los hechos biolgicos. Por ello la biotica no
es algo extra-tico, aislado o definido por valores nuevos, sino que surge de la necesidad
creada por un momento socio histrico donde el avance de la ciencia hizo necesaria la organizacin
social para definir la actividad de los involucrados en la investigacin, en la defensa de los
derechos humanos y en el cuidado del medio ambiente.
 En la actualidad las acciones que ms debates y controversias desatan en torno a la
discapacidad es la recomendacin de interrupcin del embarazo que algunos cientficos y
pensadores apoyan en el caso de que el feto tenga un defecto gentico o se compruebe la
presencia de discapacidad, como es el caso del Sndrome de Down. Las razones? De acuerdo con
estos planteamientos, garantizar la calidad de vida o evitar mayores sufrimientos al propio sujeto
con discapacidad y a su familia (Singer, 1995, en Velsquez, 2000; Leret, 2005).
Si este argumento es el adecuado, cabra preguntarse si debe ejercerse la eugenesia y la
eutanasia como garantes de la felicidad de la especie humana y si realmente la presencia de una
discapacidad es motivo para una reduccin en la calidad de vida, o si tener un hijo con
alguna limitacin compromete nuestro logro como padres y no es la falta de recursos con lo que se
cuenta o la inhumana actitud de la sociedad ante las personas con discapacidad lo que
realmente influye en que las mismas no tengan una vida digna y por ende, sus familias padezcan
una sobrecarga emocional y econmica.
Desde la ventana biotica es necesario destacar que la persona con discapacidad en
cualquier momento de su existencia es sujeto de derecho; su vida tiene igual valor que la
del sujeto sin discapacidad, por lo que la sospecha o certeza de una alteracin no
constituye una excusa para acabar con su existencia, pues la vida no se define por los
costos que deben emplearse en la atencin de una persona, ni por la felicidad que podr o
no alcanzar el mismo u ofrecer a su familia, ni siquiera por su nivel de calidad de vida.
Vuelvo a repetir: la discapacidad, sea del tipo que sea, no afecta la condicin humana.
Slo define una forma de relacin con los otros que se ver afectada por la manera como
el entorno concrete su relacin con el sujeto con discapacidad.

Qu papel ocupan actualmente los psiclogos dentro del mbito de discapacidad (pregunta
de examen): A nivel psicolgico se interviene de muchas maneras. El psiclogo ha desarrollado
roles profesionales muy diversos, mltiples y adems eficaces. Entiendo que es la profesin que
tiene mejor bagaje de tcnicas, de habilidades y de comprensin para hacer coordinacin, para
articular actividades para esta poblacin. De hecho, el mundo de la discapacidad est "plagado" de
profesionales de la Psicologa en distintos tipos de puestos. Participan tanto en atencin directa,
haciendo labores diversas, hasta en puestos de coordinacin y de direccin. Participan igualmente
en el mbito de la investigacin donde, de hecho, las lneas prioritarias y de mayor fertilidad se estn
dando en el campo de la Psicologa. Por tanto, la psicologa tiene roles muy variados de atencin,
organizativos, investigacin y aportacin social. Para sintetizar, habra un rol relacionado con el
enfoque psicosocial junto al que aparece un rol clnico ms tradicional, tambin necesario, aunque
no en todos los casos. Se hacen necesarios tratamientos e intervenciones de apoyo y ayuda
individual para la adaptacin de la persona a la propia discapacidad y para afrontar situaciones.
Normalmente es una intervencin ms limitada en el tiempo, pero tambin necesaria, al igual que la
intervencin con la familia.

Ley de Venezuela:
OBJETIVO DE LA LEY VENEZOLANA PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Art.1 tiene por objetivo regular los medios y mecanismos que garanticen el desarrollo integral de las
personas con discapacidad de manera plena y autnoma de acuerdo con sus capacidades, y lograr
la integracin a la vida familiar y comunitaria, mediante su participacin directa como ciudadano
plenos de derecho y participacin de la sociedad y la familia.
CONCEPTOS DE DISCAPACIDAD.
Segn la ley venezolana:
Art. 5 Se entiende por discapacidad la condicin compleja del ser humano constituida por factores
biopsicosociales, que evidencia una disminucin o supresin temporal o permanente, de alguna de
sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede manifestarse en ausencias,
anomalas, defectos, prdidas o dificultades para percibir desplazarse sin apoyo, ver u or,
comunicarse con otros o integrarse a las actividades de educacin o trabajo, la participacin social y
el disfrute de una buena calidad de vida o impiden la participacin activa de las personas en las
actividades en la vida familiar y social sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad
para insertarse socialmente.
Segn la OMS:
Es un trmino que abarca las deficiencias, limitaciones de la actividad y las restricciones de la
participacin. Es un fenmeno complejo que refleja una interaccin entre caractersticas del
organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive.
Segn Verdugo:
Es una condicin que se entiende en un triple sentido, haciendo referencia a dficit en las estructuras
corporales, restriccin de funcionamiento social y lmites en las actividades cotidianas.
DEFINICIN DE PERSONA CON DISCAPACIDAD:
Segn la Ley venezolana:
Art.6 Son todas aquellas personas que por causas congnitas o adquiridas presenten alguna
disfuncin o ausencia de sus capacidades de orden fsico, mental, intelectual, sensorial o
combinaciones de ellas; de carcter temporal, permanente o inminente, que al interactuar con
diversas barreras le impidan su participacin e integracin a la vida familiar y social.
Se reconoce como persona con discapacidad: las sordas, las ciegas, las sordo-ciegas, las que tienen
disfunciones visuales, auditivas, intelectuales, motoras de cualquier tipo, alteraciones de la
integracin y la capacidad cognoscitiva, las de baja talla, las autistas y quienes padezcan alguna
enfermedad o trastorno discapacitante.
PAPEL DEL CUIDADOR CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD (esto ella no lo dio pero
lanlo)
Dentro del cuidado del paciente la figura del cuidador aquella persona dentro de la familia que
asume la mayor responsabilidad en la atencin al anciano- tiene una importancia fundamental.
Existen cuidadores tradicionales, los que han convivido con el enfermo y se hacen cuidadores
prcticamente sin darse cuenta, al asumir responsabilidades incluso antes que aparezca la
enfermedad.
Tambin existen cuidadores modernos, que asumen el papel del cuidador cuando el anciano
comienza a necesitar ayuda para la realizacin de las actividades de la vida diaria.
El perfil ms frecuente de cuidador es el de la hija entre 40-50 aos, casada y con hijos.
Muchas de ellas trabajan fuera del hogar, no tienen ninguna formacin en el cuidado de personas
independientes, no estn remuneradas y desarrollan una jornada de trabajo sin lmites establecidos.
Su cuidado les afecta de forma muy dispar, desde favorecer cuadros depresivos, insomnio,
agresividad, cambios de humor, tambin puede reducir las defensas o suponer un gran gasto
econmico para los que se hacen cargo de los pacientes. Cuando los cuidadores son hijos del
enfermo suelen percibir la situacin como un pasatiempo en la vida y tratan de adaptarse a la
enfermedad, incluso procuran mantener los contactos sociales.
Suele tener ms posibilidad de encontrar vlvulas de escape que cuando el cuidador principal es el
cnyuge pero a veces puede que este papel le haga tener problemas con su pareja, con otros
humanos y disminuir su rendimiento laboral.
Cuando los cuidadores son los cnyuges el principal problema con el que se encuentran es la
soledad. La atencin al enfermo les limita el tiempo libre y las relaciones con los amigos. Adems,
muchas parejas no entienden el ocio sin su pareja, lo cual conlleva un aumento de la sensacin de
soledad. El riesgo ms grande que tienen los cuidadores es el conocido como sndrome del
cuidador, que conduce a estrs laboral y afectivo, cansancio, dolor de cabeza, ansiedad e incluso
una fase de vaco personal, que suele aparecer cuando el enfermo ha ingresado en una residencia o
ha fallecido y el cuidador tiene que aprender a vivir sin l.
Artculo 7. Calificacin y Certificacin de la Discapacidad
La calificacin: Es competencia de profesionales, tcnicos y tcnicas, especializados y
especializadas en la materia de discapacidad, en el rea de competencia pertinente, adscritos al
Sistema Pblico Nacional de Salud. La calificacin de la discapacidad es consecuencia de
evaluacin individual o colectiva efectuada con el propsito de determinar la condicin, clase, tipo,
grado y caractersticas de la discapacidad.
La certificacin: corresponder al consejo nacional para personas con discapacidad, el cual
reconocer y validara las evaluaciones, informe y certificados de la discapacidad de una persona que
tenga, expedidos por especialistas con competencias especficas en el tipo de discapacidad del cual
se trate. Tal certificacin ser requerida a los efectos del goce de los benficos y asignaciones
econmicas y otros derechos econmicos y sociales otorgados por parte del sistema de seguridad
social, de acuerdo con la ley.
En que se parece la ley venezolana y la propuesta de la ONU:
Ambas proponen en que toda persona con alguna discapacidad debe ser incluida en todas las
reas (social, laboral y familiar), bajo las condiciones que la misma amerite y que ambas poseen un
plan de intervencin basada en la prevencin y la rehabilitacin. As mismo comparten un mismo
modelo el cual es el biopsicosocial.
Relacin de la ONU con la ley venezolana:
Las naciones unidas se fundamentan en el principio de igualdad para todos. El prembulo de la carta
afirma la dignidad y el valor de todos los seres humanos y concede una importancia primordial a la
promocin de la justicia social. Las personas con discapacidad estn de hecho en posesin de todos
los derechos humanos expresados en la carta y en otros instrumentos de derechos humanos.
Se relaciona con el artculo 4 en cuanto a su principio:
art4. los principios que rigen las disposiciones en la presente ley son: humanismos social,
igualdad, solidaridad, equidad, integracin, no discriminacin, participacin, respeto por la diferencia
y aceptacin de la diversidad humana, respeto por las capacidades en evolucin de los nios y de
las nias con discapacidad, accesibilidad, oportunidad y respeto a la dignidad personal

Derechos de las personas con discapacidad: Art.8.Atencion integral, Art.9. Trato social y
proteccin familiar, Art.16. Educacin, Art.27. Formacin para el trabajo, Art.32. Puestos de
estacionamiento, Art.36. Vivienda, Art.34. Animales de asistencia, Art. 37. Asientos en transporte
pblico, Art.39. Descuentos en pasaje, Art.40. Transporte sin recargo, Art.43. Licencia para
conducir, Art.45. Exoneracin de impuestos, tasa y derechos de importacin, Art. 51. Derecho a la
participacin poltica, Art. 15. Situacin de riesgo y emergencia ( salud).

MODELOS DE LAS CRTICAS DE LAS NECESIDADES ESPECIALES (EVALUACIN E

INTERVENCIN) Jos Luis Arco Tirado.
El objetico principal de este tema es el panorama que rodea los procesos de evaluacin, decisin e
intervencin psicoeducativa en sujetos con problemas de aprendizaje y/o de desarrollo.
A.- MODELO TRADICIONAL O MODELO NORMATIVO
La forma habitual de conseguir la informacin y los datos necesarios para la evaluacin y posterior
clasificacin procede bsicamente de los test y de las entrevistas estructuradas. En cambio para la
aproximacin dimensional, las entrevistas semi-estructuradas as como las escalas e inventarios de
conductas constituyen las herramientas principales. A la hora de evaluar la utilidad clnica y
educativa de la informacin que se obtiene con los distintos instrumentos de medida y recogida de
datos. Dentro del modelo tradicional se encuentran: la aproximacin categorial y la aproximacin
dimensional.
1.- Aproximacin Categorial: se entiende que un problema est presente o ausente tomando como
base un conjunto de criterios de diagnsticos que han sido desarrollados por expertos. Ejemplo:
DSM-IV
Tcnicas:
a) Test (de inteligencia, actitudes, intereses, motivacin, autoestima, personalidad, depresin,
entre otros.)
b) Entrevista estructurada.
Ventajas:
a) Son muy utilizadas en investigacin y en la prctica clnica.
b) Facilitan la identificacin de la etiqueta diagnstica.
c) Presentan altos grados de fiabilidad interjueces.
d) Presentan versiones adaptadas para nios y adultos.
e) Han sido informatizadas muchas de ellas en su administracin y puntuacin lo cual
constituyen una importante ventaja si estamos hablando de los poblados contextos educativos
en los que nos movemos generalmente.
Desventajas:
Limitaciones asociadas a la aproximacin categorial
a) El largo espacio de tiempo que se necesita para su administracin
b) El hecho de que utilizan reglas de decisin que pueden discriminar a sujetos por edad, gnero
y/o cultura.
c) La fiabilidad y validez de los datos obtenidos suele variar considerablemente, dependiendo del
que emite la informacin (padre o hijo) y del problema evaluado.
d) La informacin que se obtiene relativa al funcionamiento del nio en la familia y en la escuela
es generalmente pobre.
e) Permiten solo diagnosticar la presencia o ausencia del problema.
2.- Aproximacin dimensional: evala los problemas conductuales, emocionales y de aprendizaje
a lo largo de un continuo sin ninguna delimitacin, nos indica en qu dimensiones de su
funcionamiento presenta anomalas y la severidad de los mismos.
Tcnicas:
a) Escalas de conducta
b) Inventario de conductas
c) Entrevista Semi-Estructurada
Ventajas:
a) Nos permiten extraer informacin sobre el funcionamiento del nio con relacin a distintos
contextos y dimensiones (internas y externas del comportamiento)
b) Utilizan diversos sujetos como fuente de informacin.
c) Nos aportan bastante informacin respecto a la severidad de los problemas en comparacin
con los des grupo normativo del nio.
Desventajas:
Las limitaciones asociadas a la aproximacin dimensional.
a) La fiabilidad de la informacin entre informantes es a veces reducida, por lo que no se
recomienda su uso exclusivo en el proceso de evaluacin.
 b) No nos suelen aportar informacin suficiente sobre qu elementos usar como base para el
diagnstico (por ejemplo, edad de inicio, duracin de sntomas y grado de disfuncionalidad en
su funcionamiento).
c) Otra amenaza a la fiabilidad y validez suelen ser los distintos umbrales que manejan los
evaluadores para determinar si algo es un problema.
d) Los valores que presentan las tablas normativas baremadas de comparacin pueden estar
afectadas por serios sesgos culturales.
LAS LIMITACIONES COMUNES A AMBOS MODELOS TRADICIONALES SON LOS
SIGUIENTES:
a) Identifican al nio como la fuente del problema al estar basados en modelos mdicos que
ubican dentro del individuo a la psicopatologa ignorando los modelos transaccionales
aceptados actualmente en los que la conducta de un individuo esta recprocamente
determinada por los contextos psicolgica y social en el que el individuo se mueve.
b) Fallan en reconocer la importancia de las interrelaciones y las variables contextuales al
disear las intervenciones.
c) Los efectos estigmatizantes, particularmente en la escuela.
d) La simplificacin excesiva del problema del nio, ignorando la idiosincrasia de los individuos y
problemas.
e) No tienen en cuenta aspectos positivos de la conducta del nio que pueden servir de base al
tratamiento.
f) No tienen en cuenta diferencias segn edad y sexo.
g) La validez de tratamiento resulta muy limitada.

Los sistemas o modelos tradicionales de evaluacin y clasificacin nos han permitido mejorar
nuestra disciplina.
B.- MODELO FUNCIONAL:
Este modelo no solo considera los resultados de las pruebas sino que tambin toma en cuenta las
habilidades, fortalezas del individuo y los factores protectores y de riesgo que obstaculizan o
barreras que afectan al sujeto lo cual podr percatarse a travs de la observacin utilizando a su vez
mtodos multidisciplinarios para obtener mejores resultados. Utiliza mtodos cualitativos
Tipo de evaluacin: Observacin (anloga participante), entrevista (estructuradas, semi-
estructurada, no estructurada), anlisis funcional (hiptesis iniciales, evaluacin adicional, nuevas
hiptesis perfeccionadas)
Caractersticas:
a) Interaccionismo idiosincrsico: Las conductas estn determinadas por interacciones entre
contexto y sujeto. La conducta de juego en cada nio en grupo se ajusta y responde
continuamente a la de los dems.
b) Relaciones contexto-Sujeto: relacin entre hechos del entorno (subgrupo del universo de
sucesos del contexto que ejerce una influencia determinante sobre la conducta) y las
respuestas individuales cognitivas, afectivas, fisiolgicas y motoras. Por ejemplo: la cantidad y
calidad de supervisin que el nio recibe al realizar una tarea curricular cualquiera condiciona
su nivel de ejecucin. La respuesta que del nio depender del tiempo que se le d para que
responda.
c) Mnima inferencia: Las interacciones de los sucesos del entorno con las conductas
problemticas pueden ser evaluadas ms eficazmente empleando metodologas empricas de
inferencias mnimas. Ejemplo: baja motivacin de logro frente a comportamientos de evitacin
concretos, como posponer la tarea.
d) Prevalencia de leyes del aprendizaje: las conductas problemticas son modificadas por
medio de la aplicacin de principios de aprendizajes. Por ejemplo: los nios con retardo
mental aprenden de la misma forma que los sujetos sin estos problemas, solo que a ritmos
inferiores.
 e) Causalidad variada mltiple: las conductas tienen a menudo causas mltiples y que adems
varan en combinacin con otras conductas. Por ejemplo: los comportamientos de indisciplina
y violencia suelen estar ligados a factores contextuales, cognitivos o de supervivencia.
f) Dinamicidad: los factores causales asociados con muchos problemas cambian con el tiempo.
Por ejemplo: el bajo rendimiento acadmico puede estar primero asociado con la falta de
incentivos externos que faciliten la creacin de hbitos de trabajo saludable, y posteriormente
con el desarrollo de actitudes, valores y finalmente comportamientos del sujeto no
favorecedores del buen desempeo acadmico.
g) Bidireccionalidad: las variables determinadas designadas y las conductas suelen compartir
una relacin causalidad recproca. Por ejemplo: la falta de metas suele interpretarse como una
de las causas subyacentes a la falta de motivacin de algunos estudiantes. Y esta falta de
motivacin les impide, a su vez, elaborar nuevas metas que den sentido y guen actuaciones.
h) No-linealidad: la fuerza de una relacin causal puede diferir en los valores correspondientes
de una variable determinante y una conducta. Por ejemplo; el peso de la variable-seguimiento
de los padres- en el proceso educativo de sus hijos puede variar de unas situaciones a otras,
y de unos casos a otros dependiendo de la presencia de otros factores mediadores, como por
ejemplo: la existencia de hermanos y otros modelos de referencia.
Ventajas:
El modelo funcional nos permite, por lo tanto, superar y mejorar las estrategias y los resultados que
se obtienen durante los procesos de evaluacin e intervencin educativa, de la siguiente manera:
a) Facilita la comprensin de la conducta en nios (organizando, relacionando, identificando y
comprendiendo mejor datos clnicos)
b) Facilitar la comunicacin entre familiares y profesionales. Una etiqueta apropiada aporta
informacin valiosa, aunque los padres y muchos profesionales necesiten que se le traduzcan
a trminos sencillos y cotidianos lo que significa.
c) Identifica factores de riesgo, lo cual permite tomar decisiones sobre el tratamiento con ms
elementos de juicio, al conocer la probabilidad de que otros problemas o alteraciones
aparezcan tarde o temprano en escena.
d) Aporta un marco comprensivo apropiado para la evaluacin, orientando al evaluador sobre las
reas a analizar y las conductas especificas a considerar.
e) Facilita el ascenso al tratamiento, ya que identifica variables del entorno del sujeto y de otros
sujetos que pueden contribuir positivamente al cambio de comportamiento.
Tcnicas:
Observacin anloga participante
Evaluacin e intervencin; utilizacin combinada de ambos modelos y sus correspondientes
variantes de manera que se tome en cuenta el sujeto, los recursos de las personas y el contexto de
la persona (ver figura 1.2 pag 27)
Tipos de intervencin: ambientales, psicolgicas y pedaggicas, social, farmacolgica y legal.