La Propuesta Educativa Multigrado 2005 fue elaborada por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educa-

tivo para Escuelas Multigrado, de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Edu-
cativa, en colaboracin con la Direccin General de Desarrollo Curricular y la Direccin General de
Educacin Indgena, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece la participacin de profesores, asesores tcnicos, docentes de escuelas normales y equi-
pos tcnicos de los programas compensatorios (Conafe), educacin indgena y proyectos multigrado de
las entidades, para la elaboracin, aplicacin, piloteo, seguimiento y evaluacin de la presente propuesta.

Asimismo, un reconocimiento a todos los alumnos y maestros que nos permitieron aprender de su tra-
bajo cotidiano. Las fotografas que integran este documento muestran que en el contexto multigrado se
construye la escuela que queremos.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2005

Argentina 28
Col. Centro Histrico
C.P. 06020, Mxico, D.F.

Diseo y formacin:
Constantine Editores, S. A. de C.V.
D. G. Luis Enrique Torres Prez
Correccin de estilo:
Constantine Editores, S. A. de C.V.

ISBN: 970-57-0000-1

Impreso en Mxico
Distribucin gratuita / Prohibida su venta
El saln multigrado invita a la colaboracin y a ser
cooperativos. Ah, los maestros pueden proveer
mltiples oportunidades para la interaccin social.
Los nios y las nias aprenden entre ellos. Si se
crea un ambiente de trabajo en equipo, como en
los deportes, todos se unen para lograr un obje-
tivo comn. La interaccin entre la diversidad de
niveles se facilita mediante discusiones con el gru-
po completo, en grupos pequeos o en pareja.

Uttech, Melanie (2001), Imaginar, facilitar, transformar.

Una pedagoga para el saln multigrado y la escuela rural.
Mxico, Ed. Paids.

Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar
una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno
la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades
pueden resolverse de diferentes maneras. Quiz algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero
todos pueden llegar a la respuesta.

Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.

Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista.

3
Propuesta educativa
para escuelas Multigrado
ndice
Presentacin 8

1. Mejorar la enseanza y el aprendizaje en la escuela multigrado 11

Retos educativos de las escuelas multigrado 12
La escuela multigrado que queremos 16
Propuesta educativa multigrado 2005. Propsitos, elementos y caractersticas 19

2. Propuestas de trabajo para el aula multigrado 21

Tema comn con actividades diferenciadas 22
El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas 26
Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles 31
Aprender investigando 33
Actividades permanentes: rincones de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar, correspondencia
escolar, elaboracin de libros artesanales, lbumes y antologas, peridico mural 36

3. Las escuelas multigrado y la educacin intercultural 47

Antecedentes 48
Interculturalidad 49
Educacin intercultural bilinge 50
Sugerencias didcticas 53

5
Propuesta educativa
para escuelas Multigrado
4. La formacin de alumnos lectores 55
Importancia de la lectura 56
Lectura en voz alta por el maestro 56
Uso sistemtico de la biblioteca escolar 57
Actividades ldicas, reflexivas y creativas 58
Prstamo de libros a domicilio 59
La participacin de padres de familia 60
Los libros de texto 61
La lectura y el uso de preguntas 62
Elaboracin de resmenes 65

5. La alfabetizacin inicial en multigrado 69

Introduccin 70
Principios generales: ambiente alfabetizador, tutoreo y ayuda mutua, participacin de padres,
vinculacin con otras asignaturas 73
Actividades especficas: lectura, escritura, reflexin sobre la lengua, expresin oral 75

6. Planeacin multigrado: tema comn con actividades diferenciadas 85

Ejemplos de planeacin 89
Organizacin del trabajo semanal a partir del tema comn 99

7. Evaluacin formativa, propsitos e instrumentos 101

Propsitos de la evaluacin 102
Momentos de la evaluacin 103
Instrumentos de evaluacin: cuadernos, producciones de los nios, carpetas de
trabajo, participaciones y exposiciones, observaciones y escalas, exmenes 103

6
Propuesta educativa
para escuelas Multigrado
8. Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas 109
Espaol: discusin organizativa, taller de escritores, modalidades
de lectura, diario de grupo y personal, conversacin, entrevistas, juegos ortogrficos 111
Matemticas: planteamiento y resolucin de problemas; matemticas
y otras asignaturas, juegos matemticos, clculo mental, el rincn de la tiendita, seriacin y algoritmos 124
Ciencias Naturales: recorridos y visitas, experimentos, consulta
en materiales diversos, diccionario cientfico, cpsulas cientficas, mapas conceptuales, maquetas, artefactos y lbumes 131
Historia: lnea del tiempo, noticiario histrico, carta a personajes
del pasado, mapas histricos, historieta, escenificacin y teatro guiol 143
Geografa: registros climticos, uso de puntos cardinales, trazo
de croquis y mapas, lectura de mapas, uso de fotografas, elaboracin de modelados y maquetas 150
Formacin Cvica y tica: debates, artculos de opinin, dilemas,
juego de roles y juicio crtico ante los medios de comunicacin 160
Educacin Artstica: lectura de imagen, bailes y danzas,
cmo mirar el teatro?, visitas culturales, apreciacin y exploracin musical 167
Educacin Fsica: juegos naturales, juegos con reglas,
juegos modificados, circuitos de accin motriz, actividades alternativas 175

9. Material para el aprendizaje autnomo 183

Guiones y Fichas de trabajo 184

10. Adecuaciones curriculares para el aula multigrado. Contenidos comunes por ciclo o nivel 197
La enseanza del Espaol en el aula multigrado 204
Matemticas en el aula Multigrado 232
Las Ciencias Naturales en el aula multigrado 262
La Historia en el aula multigrado 275
La Geografa en el aula multigrado 292
La Formacin Cvica y tica en el aula multigrado 301
La Educacin Artstica en el aula multigrado 313
La Educacin Fsica en el aula multigrado 324

7
Propuesta educativa
para escuelas Multigrado
Presentacin
C
on base en informacin del ci-
clo escolar 2003-2004 se sabe
que alrededor de 49% de las es-
cuelas del pas son multigrado y
la matrcula que se atiende en ellas es de 15%.
Su poblacin est compuesta bsicamente por acciones se traduzcan, en ltima instancia, en
nios de comunidades rurales y por nios in-
dgenas, poblacin expuesta a la reprobacin,
desercin y bajos resultados educativos.
Entre los aspectos que afectan la calidad
educativa en las escuelas multigrado se encuen-
tran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo
reducido de clase en la jornada escolar, insu-
ficiente dominio en estrategias de enseanza
eficaces para dar atencin a grupos multigrado,
prcticas centradas en la repeticin y ejerci-
cios mecnicos, poco aprovechamiento de los
recursos educativos disponibles, y dbil vincu-
lacin pedaggica con los padres de familia.
En ese sentido, una poltica que busque me-
jorar los resultados de dichas escuelas requie-
re incluir diferentes mbitos de intervencin,
8
Propuesta educativa
para escuelas Multigrado
principalmente lo que se refiere a la gestin
escolar, prctica docente, formacin y actuali-
zacin, considerando que el propsito funda-
mental es que todos los educandos aprendan;
es decir, el reto principal es que las diferentes
mejores aprendizajes para los alumnos.
Como parte de tales acciones se ha con-
siderado oportuno elaborar una propuesta
pedaggica que responda a las necesidades de
maestros y alumnos de escuelas multigrado, a
fin de mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
La Propuesta Educativa Multigrado 2005
tiene como propsito fundamental propor-
cionar a los docentes elementos que sean
funcionales para atender dos grados o ms
en un mismo grupo. Es la sistematizacin de
experiencias exitosas de maestros y maestras
que a lo largo del pas trabajan da a da con
grupos de nias y nios de diferentes edades,
intereses y aprendizajes.
El diseo de la Propuesta implic varios
momentos:
a) Estudio exploratorio durante 2002 y 2003
en 11 entidades y 32 escuelas multigrado de
primaria general e indgena para identificar
prcticas de enseanza y sus principales
retos y caracterizar el funcionamiento de las
escuelas; adems, entrevistas y encuestas a
diferentes actores de esta modalidad educativa
para recuperar opiniones y sugerencias para
mejorar el trabajo docente.
b) Recuperacin y sistematizacin de prcticas
docentes exitosas, experiencias de cursos
comunitarios y programas compensatorios
(Conafe) y proyectos multigrado de las
entidades, todo lo cual se constituy en
insumos para elaborar en 2003 la propuesta
en su primera versin.
c) Fase experimental de la propuesta, entre
febrero y junio de 2004, en 14 entidades
por medio de tres instancias: proyectos
 multigrado, programas compensatorios y
Direccin General de Educacin Indgena. El
propsito fue valorar la pertinencia, utilidad
y trascendencia de adecuaciones curriculares,
planeacin por tema comn y actividades
diferenciadas, actividades permanentes,
aprendizaje cooperativo y el lenguaje oral y
escrito como eje transversal en las asignaturas.
d) Segunda versin de la propuesta educativa
a partir del seguimiento realizado en la fase
experimental. Adems de los apartados
ya citados se sumaron estrategias bsicas
de enseanza por asignatura retomadas de
los libros para el maestro de los diferentes
grados y asignaturas, evaluacin formativa,
alfabetizacin inicial y formacin de alumnos
lectores.
e) Fase extensiva de la nueva versin de la
propuesta durante el ciclo escolar 2004-
2005, con la participacin de las tres
instancias mencionadas, que se aplic en
una pequea muestra de las 31 entidades del
pas. Su propsito fue conocer el proceso de
apropiacin de la Propuesta Multigrado por
los docentes respecto a logros, modificaciones
y ajustes que realizaron.
f) Elaboracin de una tercera versin de la
propuesta (2005) con base en las sugerencias,
observaciones y resultados del seguimiento.
Se elaboraron e incorporaron introducciones
a las adecuaciones curriculares de cada
asignatura, sugerencias para la organizacin
del trabajo semanal, y planteamientos de la
educacin intercultural. Asimismo, se revisaron
e hicieron precisiones a la organizacin de
contenidos de las adecuaciones curriculares
a partir del anlisis con especialistas de la
Direccin General de Desarrollo Curricular.
A lo largo de las etapas siempre estuvo
presente la necesidad de observar a los do-
centes en grupo, recuperar su experiencia,
organizarla y devolverla a las aulas para su afi-
nacin. Dicha tarea se logr mediante visitas
de observacin a los grupos en los que los
maestros y maestras aplicaron la propues-
ta en las etapas piloto, tanto por elementos
del equipo multigrado de la Subsecretara de
Educacin Bsica, como por asesores tcnicos
estatales, adems de la participacin en en-
cuentros estatales de profesores multigrado
organizados por equipos tcnicos, reuniones
intermedias y de cierre que se llevaron a cabo
en el ciclo escolar 2004-2005 como parte de
las actividades del seguimiento de la aplicacin
de la propuesta. De igual manera result fun-
damental en todo el proceso de elaboracin
y mejora de la propuesta el acompaamiento
realizado por asesores y equipos tcnicos de
las entidades, as como los reportes y anlisis
que hicieron.
Los elementos que integran la Propuesta
Educativa Multigrado buscan ser sencillos, ac-
cesibles y funcionales. La propuesta ofrece una
organizacin de contenidos comunes por ciclos
y por asignatura que lleva a los docentes a pla-
near por tema comn para todo el grupo, para
despus diferenciar actividades por ciclo y/o
grado, con lo cual se respeta el nivel de comple-
jidad; as, el maestro y la maestra atienden simul-
tneamente los grados que tienen en su grupo,
con lo que disminuyen tiempos de espera.
Otra parte importante de la Propuesta
Multigrado son las actividades permanen-
tes (rincones de trabajo, asamblea escolar,
peridico mural, conferencia infantil, etc-
tera), lo cual, aunado al trabajo planteado con
el lenguaje oral y escrito como eje transversal
para el tratamiento de las asignaturas, busca
responder a la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje, por ejemplo: la bsque-
da, discriminacin, organizacin y presentacin
de informacin.
La intencin de la Propuesta Educativa Mul-
tigrado es contribuir a la mejora de las prc-
ticas de enseanza de los y las docentes para
que, a su vez, se supere el perfil de egreso de
educacin primaria de las nias y nios que
interactan, crecen y juegan en las aulas multi-
grado de nuestro pas.
Esta intencin y la manera como se con-
crete en el aula requiere ser documentada, a
fin de dar el apoyo necesario a los maestros,
elaborar materiales de trabajo y realizar ajus-
tes y precisiones a los elementos de la pro-
puesta. Por ello se invita a docentes, asesores
tcnicos, supervisores e interesados en el
tema a hacer llegar sus observaciones y suge-
rencias a esta Secretara, a travs del correo
electrnico multigrado@sep.gob.mx
9
Propuesta educativa
para escuelas Multigrado
1. Mejorar la enseanza
y el aprendizaje en la
escuela multigrado
Retos educativos de las escuelas multigrado

E
l trabajo docente en las condiciones
del aula multigrado implica atender
simultneamente a nios y nias de
diversos grados, lo cual representa
tanto ventajas como dificultades en el desa-
rrollo de los procesos de enseanza, pues la
constitucin heterognea del grupo permite
al maestro favorecer la colaboracin entre los
alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, le
demanda organizar y planificar el trabajo de
tal manera que pueda articular y relacionar
contenidos de las diversas asignaturas y gra-
dos, evitar la fragmentacin de la enseanza y
atender por igual a todos los nios. Revisar
y analizar las prcticas escolares que se desa-
rrollan en el aula multigrado facilita identificar
sus posibilidades y retos, as como definir las
necesidades de cambio para mejorarlas.
A partir del estudio exploratorio realizado
en las escuelas multigrado, se identificaron las
siguientes dificultades para aplicar el currcu-
lum nacional: 1
No se logra abordar ms all
de 50% de los contenidos del plan
y programas de estudio vigente
Lo anterior se explica, en parte, por situacio-
nes como las siguientes:
1. De los 200 das sealados en el calendario
oficial, se observa que no hay clases en
50 o ms. En ello influye la asistencia
a la supervisin para atender tareas
administrativas (llenado de documentacin),
la participacin en concursos, las reuniones
de directivos, las asesoras, las reuniones
sindicales y las actividades de carcter
cultural y social, entre otras. Esto resulta
ms grave en el caso de la escuela unitaria,
donde el maestro cumple con la doble tarea
de atender el grupo y fungir como director.
2. La jornada escolar se reduce, en varios
casos, a tres horas de trabajo, por la llegada
tarde de alumnos o del maestro, por la
extensin del recreo, por el aseo del aula
y por la salida anticipada. Esta situacin
afecta de manera diferente a las escuelas
(unitaria, bidocente, tridocente, etctera);
mientras en una escuela tridocente el
profesor divide su atencin y tiempo en
tres grados, en la unitaria el docente tiene
que organizarse para atender a seis grados:
cunto tiempo de trabajo correspondera
a cada grado si la atencin se dividiera
hipotticamente por igual? Media hora.
Esta reduccin en el tiempo efectivo de
enseanza y su influencia en los contenidos
tratados se observ en la revisin y anlisis
de cuadernos de los alumnos,2 en los que se
identificaron muy pocos temas trabajados. Por
ejemplo: la asignatura de Matemticas, aunque
es una de las que se abordan de forma per-
manente, en el anlisis de libretas se encontr
que en esta asignatura se abarc 38% de los
contenidos de los programas.

1
Estudio efectuado por el Proyecto multigrado en 2002 y 2003. Se visitaron aulas de 11 entidades (Chiapas, Guerrero,
Oaxaca, Veracruz, Michoacn, San Luis Potos, Hidalgo, Estado de Mxico, Jalisco, Durango y Puebla), se recopilaron
materiales como cuadernos y exmenes y se entrevistaron a los actores educativos: maestros, alumnos, padres de fa-
milia, autoridades y asesores tcnicos.

2
Para conocer los contenidos que tratan los maestros en el aula multigrado se tom una muestra de 88 libretas, pro-
cedentes de 12 entidades.

12
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Dificultades para organizar Cuando se trabaja permanentemente de MISMA ACTIVIDAD PARA TODOS, SIN
el trabajo para varios grados esta forma, sobre todo en la escuela unitaria, ATENDER LA ESPECIFICIDAD DEL GRADO
se generan diversos problemas, como poco
Los maestros multigrado enfrentan proble- tiempo de atencin del docente a los alum- En esta prctica, alumnos y maestro disponen
mas para articular el trabajo simultneo con nos (al cambiar constantemente de un grado de mayor tiempo para desarrollar el tema,
diferentes grados. Podemos ubicar dos extre- a otro), tiempos de espera prolongados de los se puede favorecer la colaboracin y ayuda
mos, entre los cuales se realizan las prcticas alumnos para ser atendidos, escasa o nula in- mutua entre los nios y es posible poner en
docentes: teraccin y colaboracin entre los alumnos de comn las actividades realizadas; adems, el
distintos grados, dificultad para poner en co- profesor puede explicar con mayor ampli-
TEMA DIFERENTE PARA CADA GRADO mn los conocimientos y aprendizajes, trata- tud, dar instrucciones o revisar el trabajo. Sin
miento superficial de los temas, explicaciones embargo, al no asignar tareas especficas a las
En el caso siguiente, de escuela unitaria, se e instrucciones breves y rpidas del docente, necesidades del ciclo y/o grado, se limitan en
observa que el maestro trata un tema dife- dificultad para finalizar la actividad tratada en cierto sentido las posibilidades de aprendizaje
rente con cada grado, lo cual origina dificul- cada grado o para identificar los avances y ne- de los alumnos, principalmente de los grados
tades diversas. cesidades de los alumnos, entre otros. superiores, por ejemplo, cuando se asignan a
todos los alumnos operaciones o problemas
matemticos sencillos.
1 2 3 4 5 6
Tratamiento superficial
de los contenidos
Ciencias Ciencias Ciencias
Espaol Matemticas Matemticas
Naturales Naturales Naturales Esto sucede particularmente en las asignatu-
ras de Ciencias Naturales, Historia y Geografa,
en las cuales cada tema se trata con frecuencia
en una sola sesin con ejercicios como copias,
Resolucin de un Resolucin de Resolucin de Resolucin dictados y cuestionarios, lo que no promueve
cuestionario de un cuestionario la leccin 54 del de un el desarrollo de habilidades y actitudes, ni la
Dictado de Resolucin de comprensin y adquisicin de conocimientos
ocho preguntas, que trata la libro de texto, cuestionario
palabras seis divisiones revisados en la asignatura. Este tratamiento
que aborda leccin Qu centrada en la acerca de la
compuestas sencillas rpido de los temas tampoco propicia la pues-
el tema de la producen los elaboracin de reproduccin
digestin cambios? un cubo humana ta en comn entre los alumnos.
Ante esa situacin, cabra preguntarse si
no sera ms pertinente y formativo estudiar
de manera ms profunda una menor cantidad

13
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
de temas como plantean, por ejemplo, Linda
Darling-Hammond3 o Delia Lerner en el
caso de Historia.4 El debate est abierto no
slo para la escuela multigrado, sino tambin
para la unigrado.
Tiempo de espera
Otra dificultad del trabajo en grupos multi-
grado es el tiempo que los nios esperan para
ser atendidos por el profesor, quien tiene que
alternar su atencin con alumnos de distintos
grados. Este tiempo de espera puede ser hasta
de 20 minutos o ms, lapso durante el cual
los alumnos estn sin hacer nada o bien ho-
jeando libros, dibujando u observando cmo
trabaja el profesor con los otros alumnos.
El tiempo de espera se prolonga cuando el
maestro organiza permanentemente las activi-
dades de los alumnos por grado, quienes reali-
zan tareas muy diferentes, y disminuye cuando
se trabaja un contenido comn y cuando exis-
ten rincones de trabajo, materiales didcticos
en el aula o se utilizan guiones o fichas de tra-
bajo. Todo ello permite que los nios realicen
actividades con cierta autonoma.
La planeacin resulta compleja
en la situacin multigrado
Para organizar las clases, los maestros de es-
cuelas multigrado requieren emplear los mis-
mos materiales elaborados para las escuelas
unigrado de organizacin completa: libros de
14
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
texto gratuito, avances programticos, libros ganizar la enseanza de manera comn, por ci-
para el maestro y ficheros de actividades clos, grados e incluso individualmente; adems,
didcticas. deben describir las actividades que propicien el
En el caso del maestro unitario, ste tendra trabajo reflexivo y las tareas compartidas entre
la tarea de conocer y utilizar poco ms de 40 los alumnos.
libros del alumno y alrededor de 30 textos
con recomendaciones y sugerencias didcticas Prcticas de enseanza alejadas
(libros del maestro y ficheros). Ante esta difi- de los enfoques
cultad, los docentes optan con frecuencia por
utilizar dosificaciones comerciales y organizar A partir de la observacin de clases y la re-
las actividades con base en la secuencia de te- visin de cuadernos se identific que en gene-
mas de los libros de texto, lo cual dificulta un ral existen ms actividades de las asignaturas
trabajo conjunto con el grupo multigrado. de Espaol y Matemticas y menos de Cien-
Para planificar, los docentes requieren cono- cias Naturales, Historia, Geografa y Educacin
cer suficientemente el plan y programas de es- Cvica. Adems, las prcticas que predomina-
tudio y desarrollar habilidades didcticas para ban estn alejadas de los enfoques formativos
decidir los propsitos, seleccionar los conteni- que buscan favorecer el aprendizaje reflexivo
dos, proponer cundo y con qu frecuencia or- en los nios; por ejemplo:
3
Investigadora que en su obra El derecho de aprender expresa: El afn de prescribir grandes cantidades de contenido
que se han de impartir puede perjudicar seriamente las tareas necesarias para desarrollar una comprensin genuina.
En tal caso, suelen suceder dos cosas: en primer lugar, la cantidad de materias impide una investigacin seria sobre
los contenidos, o el uso de estrategias que estimulen el aprendizaje en profundidad, tales como hacer que los estu-
diantes realicen problemas de investigacin, debatan conceptos y escriban con detalle sobre lo que han encontrado.
El currculum sigue su marcha, con independencia de que los estudiantes hayan comprendido o no verdaderamente
los conceptos fundamentales. En segundo lugar, el contenido se transmite y evala a un nivel superficial: los exmenes
de respuesta corta y respuesta mltiple permiten que algunos estudiantes tengan xito sin haber comprendido real-
mente, o sin poder responder y aplicar lo que saben a situaciones posteriores, Mxico, 2002, SEP-Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro, p. 99.
4
Al respecto afirma dicha investigadora: En realidad, la gran cantidad de temas que se deben cubrir en cualquier cur-
so de Historia es un problema fundamental. En algunos pases de vanguardia en el campo de la didctica de la Historia,
Inglaterra v.gr., se adopt una solucin radical: en los planes de estudio y currculos no se tratan todos los temas, sino
slo algunos, profundizando en ellos, en Libros de historia para nios: parmetros y dificultades para elaborarlos, Perfiles
Educativos nm. 62, octubre-diciembre de 1993, Mxico, UNAM, p. 50.
1. En espaol, copias de lecturas o lecciones
de los libros de texto gratuitos, dictados,
repeticin de palabras, anlisis de oraciones,
ejercicios de ortografa, vocabulario y
caligrafa. En pocos casos se favorece la
produccin de textos propios, y cuando
se elaboran resmenes, stos son copia
de algn apartado del libro. Debido, entre
otras razones, a que no se propicia la
escritura de textos, en los cuadernos
analizados no se observan avances a lo
largo de los meses en la escritura de los
nios, pues prevalecen diversos problemas,
como falta de coherencia en las ideas.
2. En los primeros grados es frecuente la
realizacin de planas con enunciados del
tipo Mi mam me mima o Ema ama
a mam, frases estereotipadas y poco
significativas para los nios; tambin se
observan planas de slabas, de palabras
aisladas y del abecedario.
3. En Matemticas predominan las
mecanizaciones de operaciones bsicas y
extensas numeraciones, y pocas veces hay
ejercicios de planteamiento y resolucin
de problemas relevantes para los nios.
Asimismo, puede identificarse cierto
desfase entre el grado y el reto que
implican las actividades propuestas, por
5
Esto se puede deber a la diversidad de grados que atiende el maestro y a la falta de estrategias para la revisin forma-
tiva de libretas. En otro apartado de esta obra se dan algunas orientaciones y propuestas al respecto.
ejemplo: cuando se asignan sumas de una
o dos cifras a alumnos de sexto grado.
4. En las asignaturas de Ciencias Naturales,
Historia, Geografa y Educacin Cvica,
las actividades que aparecen con mayor
frecuencia son copias de lecciones de los
libros, dictados y extensos cuestionarios.
En algunos casos son actividades previas
al examen, como guas de estudio.
5. En los cuestionarios y resmenes hay una
constante: las alumnas y los alumnos
copian, de los libros de texto, las
respuestas para los cuestionarios y el
cuerpo de informacin que forma los
resmenes. Este tipo de prctica no
contribuye al desarrollo de habilidades
para el aprendizaje, como lo plantean
los programas de estudio, por lo cual se
requiere que los maestros dispongan de
otras alternativas para trabajar con sus
alumnos.
Evaluacin del aprendizaje
Otro de los retos de la prctica docente es
la evaluacin: qu evaluar?, cmo? y con
qu procedimientos? Entre las prcticas re-
currentes est el uso del examen comercial,
que a veces contiene un excesivo nmero de
reactivos para completar frases, relacionar co-
lumnas y responder con opcin mltiple. Los
exmenes, en especial los de Historia, suelen
promover la memorizacin de datos especfi-
cos. Asimismo, la revisin de ejercicios en los
cuadernos se hace en ocasiones de manera
superficial, con un smbolo (palomita o re-
visado) que ayuda poco a los alumnos a me-
jorar su trabajo.5
Ante estos retos educativos es importan-
te recuperar las experiencias y prcticas de
maestros multigrado que buscan desarrollar
la creatividad en los alumnos, la lectura com-
prensiva, la reflexin, la expresin de ideas y
otras habilidades necesarias para el aprendiza-
je autnomo.
15
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La escuela multigrado que queremos
C
on frecuencia se piensa que las
escuelas multigrado difcilmente
pueden obtener buenos resulta-
dos, por las carencias y limitacio-
nes que tienen o por la heterogeneidad del
grupo que dificulta la organizacin del trabajo.
Sin embargo, como han mostrado diversas
experiencias nacionales e internacionales, la
convivencia en un mismo saln de alumnos
de diferentes edades, intereses y posibilidades
ofrece un potencial para estimular el trabajo
colaborativo y la ayuda mutua entre los nios
que favorece el aprendizaje compartido. Tam-
bin es posible establecer vnculos con la co-
munidad como una forma de aprender.
Si se aprovechan las ventajas del aula multi-
grado y se reorientan tanto las prcticas de en-
seanza como el uso creativo de los recursos
didcticos y la vinculacin con la comunidad,
ser posible ofrecer a los nios experiencias
educativas valiosas. Las principales aspiracio-
nes de la escuela multigrado, a fin de que res-
ponda a los requerimientos de la sociedad y
pueda obtener mejores resultados educativos
son los siguientes:
1. Una escuela que funcione regularmente. Uno
de los primeros requerimientos para lograr
los propsitos educativos es que la escuela
16
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
multigrado abra sus puertas el mayor
nmero de los das del calendario escolar,
los cuales se dediquen prioritariamente a la
enseanza y el aprendizaje. Asimismo, con
el fin de dar continuidad a la experiencia
educativa de los alumnos, es importante
que un mismo docente inicie y concluya
el ciclo escolar con el grupo que tiene
a su cargo. Por ello, se requiere poner
en prctica mecanismos que eviten las
constantes salidas de los profesores de
su centro de trabajo. Por ejemplo: que los
maestros de escuelas unitarias dejen de
fungir como directores y que los asuntos
administrativos los atiendan directores
itinerantes o el equipo de la supervisin;
asimismo, depurar actividades en las que
participan las escuelas, como concursos y
actividades extraescolares.
2. Una escuela con prcticas de enseanza
efectivas, que contribuyan al desarrollo de
habilidades intelectuales, la adquisicin
reflexiva de conocimientos y la formacin
de valores. Es necesario que los profesores
multigrado conozcan y apliquen estrategias
de enseanza que respondan a la
heterogeneidad del aula, favorezcan la
participacin de los alumnos, estimulen
tanto el uso de la lengua oral y escrita de
manera funcional, como la consulta de
diversas fuentes de informacin, la
discusin y argumentacin de ideas, entre
otros procesos. Todo ello tiene la finalidad
de que las prcticas de los maestros
favorezcan la creatividad, reflexin y
autonoma de los nios.
3. Una escuela que atiende y valora la diversidad.
En el aula multigrado conviven alumnos
de diferentes edades, intereses, niveles de
aprendizaje, estilos de trabajo, y en
ocasiones necesidades educativas
especiales, expresiones lingsticas y
culturales diversas. Tal situacin requiere
ser atendida tambin mediante una
variedad de actividades de enseanza
(conversaciones, dibujos, modelados, juegos,
discusiones, recorridos, investigaciones),
recursos didcticos y procedimientos de
evaluacin, con el propsito de atender
las necesidades de los nios y que stos
tengan la oportunidad de elegir las
actividades en las que se sientan mejor para
realizarlas. Asimismo, el ambiente del aula,
las actitudes y formas de relacin entre
alumnos, docente o docentes y comunidad
deber favorecer el aprecio hacia cada
persona, as como la valoracin de las
diferentes culturas de nuestro pas.
4. Una escuela que promueva el aprendizaje
autnomo. Si bien las habilidades y
actitudes del aprendizaje autnomo
(como la curiosidad, el planteamiento de
preguntas, la bsqueda de informacin,
la comprensin lectora, la organizacin
y sistematizacin de informacin, la
expresin de ideas propias en esquemas,
textos, ensayos u opiniones) son necesarias
en cualquier escuela, en el aula multigrado
resultan relevantes por el tiempo limitado
que tiene el profesor para trabajar con
los alumnos, al atender varios grados
simultneamente. De ah que resulte
trascendental que el profesor estimule en
sus alumnos las capacidades para aprender
por su cuenta.
5. Una escuela que favorece el aprendizaje
colaborativo y la ayuda mutua entre los
alumnos. La convivencia de alumnos de
diferentes edades en el aula multigrado
representa un potencial para el aprendizaje
colaborativo entre los alumnos: al realizar
actividades compartidas, los nios
pequeos se benefician al observar y/o
colaborar con sus compaeros mayores
en la realizacin de las tareas, as como
al escuchar los argumentos y opiniones
hacia los temas en estudio. Por su parte,
los alumnos mayores o quienes han
avanzado un poco ms en determinado
conocimiento, proceso o destreza pueden
orientar y apoyar a sus compaeros, con lo
cual consolidan aprendizajes.
Con el fin de favorecer el trabajo
colaborativo, es importante que la
organizacin de la escuela, cuando hay
varios maestros, sea por ciclos para evitar
agrupamientos como 1 y 3, 2 y 5. Si
ocurre este ltimo caso, tambin ser
posible estimular la colaboracin y ayuda
mutua entre los nios.
6. Una escuela que ofrece a los alumnos
recursos y medios de aprendizaje diversos,
interesantes y creativos. Con frecuencia
los recursos de trabajo se circunscriben
al pizarrn, cuadernos y libros de texto,
lo que puede originar un trabajo rido y
poco motivante para los alumnos. Ante
esto y sin descartar la riqueza pedaggica
que representan los recursos anteriores,
las experiencias de aprendizaje sern
ms formativas si van acompaadas de
recursos y medios que promuevan la
reflexin y creatividad de los nios, si
amplan sus conocimientos, si facilitan
la interaccin con sus compaeros y si
desarrollan sus habilidades y competencias
para aprender. No se trata de materiales
vistosos, sino realistas y funcionales a la
tarea de aprendizaje: as, el trabajo con
noticias requerira emplear peridicos
y comentar lo que se escucha o ve en
la radio y la televisin; el estudio de
plantas implicara observarlas en su medio
ambiente, cuidarlas, observar y registrar
su desarrollo, y no nicamente leer
sobre ellas en estampitas. Asimismo, el
estudio de la geografa de la entidad o el
pas se enriquecera con la conversacin
a partir de fotografas que tuvieran los
alumnos. La reflexin sobre el pasado
puede estimularse creando un pequeo
museo escolar con objetos antiguos que
se recopilen. Una alternativa para ofrecer
a los alumnos una diversidad de recursos
de aprendizaje es organizar rincones de
trabajo, donde los nios pueden contar
con libros y otros materiales para leer,
pinturas, material para modelar y para
hacer experimentos, as como juegos
educativos y, en suma, diversos recursos
que favorezcan su creatividad.
7. Una escuela que ofrece una educacin
relevante, entendida como el aprendizaje
que sirve para la vida actual y futura, es
decir, una escuela que enfoca el trabajo
para aplicar los conocimientos en
situaciones diversas, que contribuye a la
satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje, y que orienta a los alumnos en
la preservacin de la salud y la proteccin
del ambiente, el conocimiento amplio de
la historia y la geografa del pas, as como
en estimular habilidades para el aprendizaje
permanente.
8. Una escuela que responde a la equidad, es
decir, la capacidad para obtener niveles
equivalentes de aprendizaje en distintos
contextos, con alumnos de una diversidad
cultural, social e incluso econmica.
La equidad implica la garanta de una
17
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 educacin bsica completa y de
buena calidad para todos los nios
independientemente de su contexto.
Mientras el sistema no ofrezca a la
poblacin en desventaja el acceso a una
educacin de buena calidad, actuar como
mecanismo de marginacin.
9. Una escuela fuertemente vinculada con los
padres de familia y la comunidad, o sea, una
escuela que promueva la colaboracin
entre todos los integrantes de la
comunidad escolar, particularmente con
los padres y madres de familia. Se trata de
establecer mecanismos de participacin
que no se limiten a lo material o los
momentos de entrega de calificaciones.
Es valioso que los padres y madres de
familia y otras personas de la comunidad
compartan con los nios y maestros sus permitirle identificar los aprendizajes 11. Una escuela con mejores logros en el
conocimientos, sus tradiciones, logrados por los alumnos, las dificultades aprendizaje de los alumnos. Sin duda el mayor
sus historias y sus saberes. Adems, es que presentan y las acciones que l puede reto es el incremento en el aprendizaje de
importante explicarles la forma de trabajo llevar a cabo para mejorar los resultados los alumnos: nios y nias que comprenden
con los nios y algunas actividades que obtenidos. Es decir, se trata de que las mejor lo que leen, que se expresan
podran compartir, como la lectura conjunta estrategias, procedimientos y recursos oralmente y por escrito con claridad,
con sus hijos, la conversacin sobre lo que de evaluacin ofrezcan elementos para coherencia y sencillez, que producen
saben del tema o los temas, o la ayuda en la obtener un diagnstico permanente del textos diversos, que entienden y resuelven
preparacin de una conferencia infantil para avance individual, de ciclo y grupo a partir problemas matemticos, que reflexionan
presentar en el grupo. del cual se reoriente el trabajo cotidiano. respecto de conceptos fundamentales de la
10. Una escuela que mediante la evaluacin La evaluacin debe abarcar el logro de los ciencia, de la historia y de la geografa, que
sistemtica del aprendizaje y el trabajo aprendizajes, el funcionamiento del plantel, se plantean preguntas y buscan respuestas a
docente establece nuevas rutas para el el desempeo docente, el uso de recursos los fenmenos naturales que los rodean; en
mejoramiento continuo. Ms que una tarea didcticos, la colaboracin y relacin con suma, nios cuyos desempeos acadmicos
administrativa, las acciones de evaluacin las familias, y otros aspectos que influyen son equiparables a quienes se desenvuelven
que desarrolle el maestro debern en los resultados educativos. en mejores contextos.

18
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Propuesta Educativa Multigrado 2005.
Propsitos, elementos y caractersticas

L
a Propuesta Educativa Multigrado
2005 se ha elaborado a partir de
informacin relevante del estudio
exploratorio, experiencias nacio-
nales e internacionales en la atencin a este
tipo de escuelas y la recuperacin de prc-
ticas destacadas de maestros de diferentes
entidades del pas. Dicha propuesta consiste
bsicamente en una organizacin de conteni-
dos comunes por ciclo o nivel (1 y 2, 3 y 4,
5 y 6) y diversas sugerencias metodolgicas
para el trabajo docente.
El principal propsito de la propuesta es
mejorar la enseanza y el aprendizaje a tra-
del lenguaje oral y escrito en las d) Ofrecer un conjunto de actividades
asignaturas. permanentes que enriquezcan el
c) Presentar de manera integral una serie de trabajo del aula: la conferencia infantil, la
estrategias didcticas que promuevan la asamblea escolar, los rincones de trabajo
apropiacin reflexiva de conocimientos, el y el uso sistemtico de la biblioteca,
desarrollo de habilidades y la formacin de entre otras.
valores.
Elementos de la Propuesta Educativa Multigrado 2005
Planeacin mediante
un tema comn y actividades
Adecuaciones diferenciadas
curriculares (contenidos Actividades permanentes
comunes por ciclo)

vs de una organizacin del trabajo ms perti-

El lenguaje oral y escrito Aprendizaje
nente a la situacin multigrado, el aprendizaje como eje transversal en las colaborativo y ayuda muta
colaborativo entre los alumnos y el desarrollo asignaturas Propuesta
de competencias para la vida y el aprendizaje Educativa
autnomo. Adems, se pueden ubicar otros Estrategias bsicas
Multigrado 2005
Evaluacin formativa
propsitos particulares: de enseanza Juntos aprendemos
mejor
Fichas y guiones Aprender
a) Responder a las necesidades de planeacin investigando
de trabajo
de los docentes con el apoyo de contenidos
comunes y ejemplos de planeacin.
Formacin Alfabetizacin
b) Contribuir al desarrollo de las de alumnos lectores inicial en colaboracin
competencias comunicativas en
Enfoque intercultural
los alumnos, mediante el uso transversal

19
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Caractersticas de la propuesta
LA PROPUESTA TIENE UN CARCTER
NACIONAL: ES EQUIVALENTE AL PLAN
DE ESTUDIOS VIGENTE
Como se ha comentado, en el contexto mul-
tigrado resulta complejo aplicar el plan de es-
tudios vigente debido a la manera como est
organizado, por lo que ha sido necesario reali-
zar una reorganizacin de contenidos comunes
por ciclo, con una secuencia y gradualidad. Asi-
mismo, en la propuesta se integran sugerencias
didcticas plasmadas en diversos libros para el
maestro y ficheros de actividades.
En ese sentido, la Propuesta Educativa Mul-
tigrado tiene un carcter nacional, ya que es
el equivalente al Plan de estudios 1993, porque
busca alcanzar los mismos propsitos educa-
tivos con formas de trabajo pertinentes a las
condiciones de esta modalidad educativa. As,
cada vez que se realicen adecuaciones al plan
y programas de estudio nacional, ser necesa-
rio efectuar simultneamente las precisiones y
ajustes a la propuesta multigrado.
20
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
LA PROPUESTA ES FLEXIBLE
Al igual que con el plan de estudios nacional,para
que los contenidos, formas de trabajo, recur-
sos de enseanza y procedimientos de evalua-
cin tengan un sentido formativo, el docente
multigrado, con base en su experiencia y en
las aportaciones de otros maestros, asesores
o documentos de trabajo, establecer los pro-
cesos de enseanza-aprendizaje significativos
y pertinentes a las condiciones de su grupo.
Por ello, las orientaciones y recomendaciones
que se presentan en este documento, ms que
tener un carcter prescriptivo, representan
un insumo para reflexionar acerca del trabajo
cotidiano multigrado y disear mejores pro-
cesos de intervencin.
NO SE EXCLUYE LA DISTRIBUCIN
DE MATERIALES DIRIGIDOS PARA
ESCUELAS UNIGRADO
La propuesta no implica sustituir o supri-
mir los materiales que reciben los alumnos:
libros de texto gratuito, bibliotecas de aula y
otros recursos didcticos. Por el contrario, ser
necesario elaborar diversos materiales comple-
mentarios, como fichas, guiones y/o cuadernos
de trabajo y juegos didcticos, entre otros.
Asimismo, los maestros multigrado seguirn
recibiendo los materiales que se distribuyen
genricamente: plan de estudios nacional (con
el fin de precisar propsitos y contenidos por
grado cuando ello sea necesario), libros para
el maestro y ficheros de actividades, para te-
ner acceso al conjunto de orientaciones y re-
comendaciones didcticas.
NO IMPLICA CAMBIOS EN EL USO DE
BOLETAS DE CALIFICACIONES
Aunque para facilitar la organizacin del trabajo
multigrado los contenidos se presentan por ci-
clo, la evaluacin debe realizarse y registrarse
por grado, ya que si bien alumnos de grados con-
tiguos abordan temticas semejantes, es previ-
sible esperar desempeos diferentes. En algunos
casos estas diferencias resultan ms significativas,
por ejemplo, la adquisicin del sistema de escri-
tura en el primer grado respecto al segundo.
2. Propuestas de trabajo
para el aula multigrado

21
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Tema comn con actividades diferenciadas

L
a propuesta de trabajar con un tema
comn con el grupo y posteriormen-
te diferenciar actividades por ciclo
y/o grado se observ en varias au-
las multigrado del pas, adems de que ya se ha
planteado en experiencias educativas diversas.6
Tal propuesta pretende disminuir los tiem-
pos de espera, permitir mayor atencin a los
alumnos, profundizar en el tema, favorecer la
colaboracin, la ayuda mutua y la tutora los
nios ms grandes apoyan a los ms chicos,
estimular la puesta en comn de los conoci-
mientos adquiridos y atender el nivel de los
alumnos al dejar actividades especficas por
ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema comn se
sugiere realizar lo siguiente:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego,
uso de materiales diversos, y dilogo entre
el docente y los alumnos) que promueva el
intercambio de saberes de los alumnos.
b) Actividades especficas para cada ciclo
y/o grado (lectura de sus libros de texto,
resolucin de ejercicios, trabajo en equipo,
etctera).
c) Actividad de cierre. En algunos casos ser
con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en comn los
conocimientos o aprendizajes obtenidos.
A continuacin se muestran ejemplos del
trabajo con un tema comn para todo el gru-
po, en el que se puede observar la especifici-
dad solicitada a cada ciclo: 7

6
En nuestro pas, una propuesta en el mismo sentido es la que se trabaja en los cursos comunitarios del Consejo Na-
cional de Fomento Educativo (Conafe), propuesta que fue elaborada originalmente por investigadores del Departa-
mento de Investigaciones Educativas DIE, del Instituto Politcnico Nacional.

7
En el apartado Planeacin a partir de un tema comn se dan ejemplos con mayor detalle sobre dicha propuesta.

22
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Matemticas
b) Tema comn: Resolucin de problemas que impliquen una o ms operaciones
c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo
Resuelvan problemas de suma y de Resuelvan problemas
resta, con o sin transformaciones, de suma y de resta con
con nmeros naturales de una y dos nmeros naturales hasta de
cifras, utilizando material concreto tres, cuatro y cinco cifras
u otros procedimientos informales utilizando procedimientos
(conteos, dibujos, descomposiciones informales y el algoritmo
de nmeros) convencional
ACTIVIDAD INICIAL
La maestra solicit a los nios que tomaran los dados de color negro y rojo8 que se encuentran en
el rincn de Matemticas, para que jugaran a comprar y vender productos de la tiendita
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO
Equipo 1 Equipo 2
(primer ciclo) (segundo ciclo)
Juego de dados con una y dos cifras, para Juego de dados de tres y
inventar problemas sencillos de suma cuatro cifras, para inventar
y resta de forma oral en los que slo problemas relacionados con
escriban el algoritmo compra y venta de artculos
del rincn de la tiendita
Esta forma de organizar el trabajo permi-
ti a la profesora promover el trabajo con-
junto del grupo, respetar los niveles de cada
nio y precisar los contenidos y habilidades
que corresponden a cada ciclo o grado con
Tercer ciclo
dicho tema; asimismo, le facilit centrar su
atencin en los nios ms pequeos, apo-
Resuelvan problemas
yndolos de una forma ms personalizada en
que impliquen dos o ms
su proceso del conocimiento del nmero, el
operaciones de suma, resta,
valor posicional y la escritura de sumas y
multiplicacin y divisin,
restas con cifras pequeas.
con nmeros naturales
y utilizando problemas
convencionales
Equipo 3
(tercer ciclo)
Juegos de dados de cinco
y seis cifras para inventar
problemas que implican dos y
tres operaciones (suma, resta
y divisin) 8
Haba dados con nmeros de una hasta seis cifras:
los de color rojo representaban el dinero que podan
gastar y los negros el costo del producto.
23
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Ciencias Naturales
b) Tema comn: La alimentacin
c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
* La importancia de la alimentacin * Alimentos bsicos * Importancia de la alimentacin
en el ser humano - Los tres grupos de alimentos - Alimentacin correcta: completa,
- Los tres grupos de alimentos de acuerdo con el nutrimento equilibrada e higinica
(nocin inicial) que contienen * Consecuencias de una
alimentacin inadecuada en la
adolescencia

ACTIVIDAD INICIAL
Comenten las preguntas siguientes: qu alimentos de los que comieron son los ms nutritivos?, qu sucede
cuando tenemos una mala alimentacin? y cmo podemos mejorar nuestra alimentacin? Escriban en el pizarrn
las ideas que tienen sobre el tema e investiguen en sus libros de texto y en los libros de la biblioteca al respecto

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO

Equipo 1
(primer ciclo)
Diseen un cartel
- Realicen dibujos sobre los diferentes
alimentos que consumen (buscar que
haya de los tres grupos de alimentos)
- Escriban los nombres de los alimentos
y elaboren dos enunciados acerca de
cmo los han preparado en casa
- Coloquen su material en un cartel
Equipo 2
(segundo ciclo)
Elaboren una receta
- A partir de las ideas que se
comentaron, investiguen en su
libro de tercero lo referente a
la alimentacin (pp. 90-91)
- Elaboren una receta en la
que estn presentes los tres
grupos de alimentos (ilustren
su receta para presentarla en
un pliego de papel)
Equipo 3
(tercer ciclo)
Cpsulas informativas
- Retomen algunas de las ideas
comentadas y elaboren en
equipo cpsulas informativas
(realizar dibujos sobre el
tema) relacionadas con el
exceso de consumir alimentos
con escaso valor nutritivo
(comida chatarra) y tener
una alimentacin balanceada

PUESTA EN COMN DEL TRABAJO

Cada ciclo presentar su trabajo al grupo para despus colocar los materiales en un espacio del saln

24
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Geografa y Ciencias Naturales
b) Tema comn: Regiones naturales

c) Contenidos por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Los seres vivos y el medio (seres vivos Caractersticas y localizacin Las grandes regiones naturales
acuticos y terrestres) de las grandes regiones de del mundo: ubicacin,
Mxico caractersticas y conservacin

ACTIVIDAD INICIAL
La profesora inicia con una misma actividad para todos (juego de lotera ecolgica), en equipos integrados
por nios de distintos grados. Cada equipo tiene una lmina de un ecosistema: El arrecife de coral,
El bosque, El desierto y La selva baja.La maestra va nombrando animales a partir de tarjetas, mientras
los nios colocan fichas en sus lminas

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Clasificacin de animales: los que
vuelan y los que nadan
Conversacin acerca de qu comen los
animales
Escritura de nombres de los animales
respecto de los cuales se hicieron
comentarios
Las regiones naturales. Comentario y respuesta por escrito a
tres preguntas:
Qu es para m una regin natural?
Qu tipos de regiones pueden existir?
En qu regin creo que vivo?
Caractersticas de los animales, segn el lugar donde viven,
recorte de ilustraciones y conversacin

PUESTA EN COMN DEL TRABAJO (ACTIVIDAD DE CIERRE)

La actividad de cierre se realiz al interior del ciclo

25
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
El lenguaje oral y escrito como eje
transversal en las asignaturas
La importancia del lenguaje oral
y escrito en el proceso de
enseanza y aprendizaje
de cualquier asignatura
E
l lenguaje oral y escrito est pre-
sente durante todo el proceso
escolar de educacin primaria: los
alumnos requieren conversar sobre
los temas, necesitan leer textos para buscar
informacin y, en ocasiones, deben elaborar
escritos con la informacin obtenida. Por ello
es de suma importancia que la escuela con-
tribuya al desarrollo de las competencias co-
municativas de los alumnos no slo en la asig-
natura de Espaol, sino tambin al trabajar en
el conjunto de las asignaturas. Sin embargo, las
prcticas frecuentes del aula multigrado9 y
seguramente tambin en unigrado an estn
lejos de favorecer el desarrollo del lenguaje
oral y escrito en los alumnos.10
De lo anterior se infiere que es necesario
impulsar acciones dirigidas a desarrollar la ex-
presin oral de los alumnos, la produccin de
diversos textos, y la comprensin y el gusto por
la lectura, entre otros propsitos. Una de esas
acciones es la utilizacin sistemtica y explcita
26
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
de las habilidades comunicativas en el desarro- EXPRESIN ORAL
llo de los contenidos de las otras asignaturas;11
es decir, en la planeacin de clases de Ciencias El propsito fundamental de este componente
Naturales, Historia o Geografa es importan- es mejorar de forma paulatina la comunicacin
te que se indiquen cules sern las actividades oral de los nios y que logren tanto mayor
de expresin oral, escritura o lectura que se seguridad al comunicarse, como producir dis-
trabajarn a la par que se aborda por ejemplo, tintos tipos de discursos orales con eficiencia
la salud, los ecosistemas, la independencia de y eficacia en diferentes situaciones dentro y
Mxico o el tema en estudio por el grupo. fuera del saln. Para ello, es preciso fomen-
tar actividades con distintos propsitos, como
Actividades de lenguaje en las explicar, describir, narrar, conversar, dialogar,
distintas asignaturas debatir, argumentar, preguntar. Esto puede
realizarse a partir de los temas estudiados
A continuacin se plantea la manera como los en las diferentes asignaturas, por ejemplo: es-
contenidos de tres de los componentes po- cuchar narraciones del docente o de perso-
dran trabajarse de manera transversal en las nas mayores de la comunidad relativas a un
asignaturas. acontecimiento histrico, o debatir sobre las
9
De acuerdo con el estudio realizado por la DGIE y trabajos de investigadores del Cinvestav-DIE, la produccin de
textos propios es una prctica poco frecuente; predominando las copias, los cuestionarios de preguntas memoristas,
y los resmenes como transcripcin de informacin.
10
En ese sentido, como afirma Rosa Mara Torres, el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar, el gran
maltratado y el gran reprimido la palabra es monopolio del profesor, en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP, Biblio-
teca del Normalista, 1998, p. 61.
11
Esta recomendacin ha sido planteada por Fuenlabrada y Weiss (coords.) en Las prcticas escolares y docentes en las
escuelas multigrado de la educacin primaria, Mxico, Cinvestav-DIE, 1997, pp. 182 y 183.
causas y alternativas de los prejuicios sociales
hacia tareas asignadas a hombres y mujeres,
conversar respecto a la transformacin del
relieve de su comunidad, estado o pas, hacer
una entrevista a un adulto acerca de las en-
fermedades de la comunidad y de alternativas
de prevencin y cuidado, escenificar aconteci-
mientos histricos y plantear a los compae-
ros preguntas a partir del texto ledo, entre
otras actividades.
LECTURA
En este componente se pretende que los ni-
os comprendan lo que leen y utilicen la in-
formacin leda para resolver problemas en su
vida cotidiana. Por ende, es necesario impulsar
la lectura y la comprensin de todo tipo de
texto que se presenta en las asignaturas tex-
tos informativos, literarios, histricos, docu-
mentales, publicitarios, explicativos y cientfi-
cos, entre otros para que el nio desarrolle
diversas habilidades y estrategias, como an-
ticipar el contenido a partir de imgenes, t-
tulos, subttulos; comprender globalmente el
texto y aspectos especficos, y sintetizar la in-
formacin mediante resmenes con sus pro-
pias palabras, esquemas, cuadros sinpticos o
mapas conceptuales. Ser muy til favorecer
la comprensin lectora tanto por medio de
preguntas literales (preguntas explcitas del
texto, sobre todo en un primer momento)
como con preguntas que impliquen inferencia
y mayor anlisis.
No olvidemos adems que, en el trabajo con
las dems asignaturas, es indispensable usar
constantemente la biblioteca donde est dis-
ponible todo el acervo bibliogrfico con que
cuenta el grupo (libros de textos de los dife-
rentes grados y asignaturas, libros del Rincn,
enciclopedias, diccionarios, etctera).
12
Aunque en las escuelas los alumnos suelen escribir biografas, generalmente es mediante la copia. Se trata de im-
pulsar la escritura propia.
ESCRITURA
En este componente se pretende que los nios
logren el dominio paulatino de la produccin
de diversos textos, dirigidos a determinados
destinatarios. En tal sentido, el trabajo con las
asignaturas ofrece una excelente oportunidad
para la redaccin de una diversidad de tex-
tos: descripciones de lugares, animales y per-
sonas; cartas reales o imaginarias (por
ejemplo, a personajes histricos), dic-
cionario enciclopdico, registros de ex-
perimentos, boletines escolares, lneas
del tiempo, folletos o trpticos por
ejemplo, sobre cmo cuidar la salud,
monografas, biografas,12 textos narra-
tivos, explicativos, historietas y noticias,
entre otros.
Adems, es importante, favorecer la
escritura en colectivo (en pares, peque-
os equipos y en grupo), en la que el
docente haga sugerencias para planear,
redactar y autocorregir sus escritos, lo
cual permitir que cuando el nio enfren-
te solo la escritura cuente con elementos
para producir dicho texto. Tambin se re-
quiere promover el manejo de los organi-
zadores grficos para planear los escritos:
mapa conceptual y esquemas, entre otras
opciones.
27
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Ejemplos del uso transversal a) Asignatura: Geografa
del lenguaje en las distintas
asignaturas b) Tema: La localidad

c) Contenidos de la asignatura de Geografa

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Nombre de la localidad y de las
localidades vecinas
Elementos naturales y culturales
de la localidad
Trabajos de la gente de la localidad
Ubicacin de la localidad
en el municipio y entidad.
Localidades vecinas
Cambios en el paisaje que ha
tenido la localidad
Intercambio de productos de
las localidades
Croquis de la localidad
Deterioro ambiental en la
localidad
Caractersticas de la poblacin:
el censo de la localidad

ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA:

Expresin oral
Hacer preguntas a los habitantes de la comunidad sobre la cultura oral de sta
(leyendas, narraciones, etctera).
Exposicin de lo investigado en relacin con la cultura oral y las caractersticas de su comunidad.

Lectura
Lectura del docente sobre una leyenda de la comunidad.
Lectura de los alumnos de smbolos necesarios para ubicarse en su comunidad.

Escritura
Escritura de una nota enciclopdica acerca de las actividades econmicas o el relieve de la localidad.
Escritura de descripciones de su comunidad.
Elaboracin de un trptico o folleto promocional de su comunidad para que tenga un uso comunicativo
(donarlo a la biblioteca de la comunidad o a la casa de la cultura).

28
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Ciencias Naturales
b) Tema: Luz y calor

c) Contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

El sol como fuente de luz y calor Luz y calor: fuentes naturales y El sol como fuente de luz
artificiales y calor
Luz y calor: fuentes naturales
y artificiales

ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA:

Expresin oral
Dilogo entre pares y con el docente acerca de lo que saben del sol como fuente de calor y luz.
Debate sobre la presencia de la tecnologa para producir luz y calor, sus ventajas e implicaciones.
Exposicin acerca de subtemas del tema luz y calor.

Lectura
Investigacin y lectura selectiva tanto individual como colectiva de diversos tipos de textos que contengan
informacin pertinente para preparar su exposicin.
Lectura en voz alta de algunos textos por el alumno y el docente para compartir informacin al grupo.
Lectura del peridico mural y expresin de comentarios respecto de dicho peridico.

Escritura
Uso de organizadores grficos (mapas conceptuales, esquemas) para organizar y planear su exposicin.
Escritura de un diccionario cientfico que contenga las palabras nuevas que vayan encontrando sobre el tema.
Registro de un experimento.
Elaboracin de un cartel para el cuidado de la luz elctrica.
Escritura de diversos textos literarios que traten temas de la luz y el calor: historietas, poemas sobre el
sol, sopa de letras para buscar palabras clave del tema, etctera.
Conformacin de un peridico mural con todos los textos producidos por los nios.

29
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Historia
b) Tema: La Revolucin mexicana
c) Contenidos de la asignatura de Historia
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Inicio de la Revolucin El Porfiriato El Porfiriato
mexicana Las diferencias sociales y los El crecimiento del descontento social y la represin
movimientos de protesta La Revolucin mexicana
La Revolucin mexicana de Madero y su ideario democrtico
1910 La revolucin maderista y la derrota de Daz

ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA:

Expresin oral
Dilogo entre pares y con el docente sobre lo que saben acerca de la Revolucin mexicana.
Narracin global por parte del docente sobre la Revolucin mexicana.
Escenificacin sobre un hecho representativo de la Revolucin mexicana.
Representacin de corridos y canciones que relaten algn suceso de la Revolucin mexicana.
Representacin de un noticiero histrico sobre alguna situacin representativa de la Revolucin mexicana.
Entrevista a personas mayores de la comunidad para que relaten lo que saben de la Revolucin mexicana, as como
recuperar algunas canciones y corridos que traten el mismo tema

Lectura
Lectura por parte del docente sobre la Revolucin mexicana.
Lectura por parte de los alumnos de distintos textos que traten sobre la Revolucin mexicana.
Uso y empleo de organizadores grficos para recuperar la informacin de los textos.

Escritura
Elaboracin de una lnea del tiempo que represente antecedentes, sucesos y consecuencias de la Revolucin mexicana.
Redaccin de un guin teatral para escenificar un hecho representativo de la Revolucin mexicana.
Escritura de una noticia histrica.
Recopilacin de canciones y corridos recuperados de libros y de la entrevista realizada a personas mayores de la comunidad.
Elaboracin de un boletn escolar para publicar lo encontrado (tomando en cuenta la correccin y autocorreccin de
los corridos y canciones).

30
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Aprendizaje cooperativo
y agrupamientos flexibles
U
na situacin que no ha sido su-
ficientemente aprovechada en las
escuelas multigrado y que re-
quiere fomentarse es el trabajo
cooperativo, la ayuda mutua y las tareas com-
partidas entre los alumnos, quienes aprenden
unos de otros y conocen lo que se trabaja en
distintos grados.13 As, los nios ms pequeos
adquieren espontneamente conocimientos
de los alumnos mayores, quienes a su vez ad-
quieren seguridad en s mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compae-
ros. De ah que es recomendable promover la
realizacin de actividades que impliquen la in-
teraccin de alumnos de distintos grados, por
ejemplo la elaboracin de una monografa de
la comunidad, la publicacin del peridico es-
colar, la lectura compartida entre alumnos,
e investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por
los nios, entre otras posibilidades.
El aprendizaje cooperativo contribuye, ade-
ms, a promover y fortalecer valores como la
13
Con frecuencia los profesores trabajan con filas de alumnos de un mismo grado y en muy pocos casos forman equi-
pos con alumnos de diferentes grados.
solidaridad cuando los alumnos ayudan a otros
menores o mayores que ellos, ya sea en una
tarea conjunta o al explicar algn concepto
que otro compaero no comprende. Tambin
favorece entender que no todos aprendemos
al mismo ritmo o que tenemos diferentes ha-
bilidades y no por eso valemos menos. Otro
valor es el trato equitativo y justo porque al
colaborar con otros se desarrolla la nocin
de equidad al darnos cuenta de qu es lo que
pueden o no hacer los compaeros con quie-
nes se comparte una tarea.
Como parte del trabajo cooperativo es im-
portante utilizar formas flexibles de agrupa-
mientos, es decir, diferentes opciones de orga- 1. Actividades para todo el grupo. A veces se
nizar a los nios con el fin de que colaboren utilizan para iniciar o concluir un tema
entre ellos, procurando que ninguna de estas y en otras para iniciar la jornada del
formas sea la nica. La organizacin del grupo da o para atraer el inters general
puede variar de acuerdo con el tema tratado, del grupo. Ejemplos de actividades para
el uso de materiales y el momento o etapa del todo el grupo son la realizacin de
trabajo. Entre las principales formas de rea- un juego educativo (lotera, domin,
lizar estos agrupamientos se encuentran las jugar a la tiendita), una conversacin
siguientes: colectiva, respuestas a preguntas de un
tema, comentario de noticias de la radio,
televisin o peridico; leer los Libros del
Rincn o los de texto; organizar el
huerto escolar asignando tareas para
31
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 el cuidado de ste; elaborar un peridico
mural para presentarlo en la comunidad
acerca de diversos temas (acontecimientos
actuales, hechos histricos, prevencin de
enfermedades); realizar experimentos,
entrevistas a personas diversas y recorridos
por la comunidad para registrar algn
aspecto de la misma; lectura en voz alta por
el maestro y llevar a cabo obras de teatro
y actividades artsticas, entre otras.
A partir de esta actividad colectiva, es
posible efectuar actividades diferenciadas
para los ciclos o grados escolares.
2. Actividades por ciclos escolares. Las
actividades se determinan para cada uno de
los tres ciclos segn el nivel de exigencia
de cada caso (por ejemplo: escritura de
un mismo tipo de texto noticia, cuento
o ancdota con diferente grado de
complejidad, solucin de problemas o
algoritmos con distintos planteamientos o
cantidades). Durante el desarrollo de este
tipo de actividades, los nios de segundo y
tercer ciclo pueden trabajar en ocasiones
de manera autnoma con fichas, guiones
o rincones de trabajo14 lo cual permite
al maestro atender a los nios en el
proceso de la lectoescritura, o apoyar a
los que requieren una atencin especial o
explicaciones ms detalladas.
14
Por ello, los nios de segundo y tercer ciclo requieren desarrollar habilidades para seguir instrucciones de mane-
ra eficaz.
32
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
3. Actividades para un grado. En ocasiones es
necesario trabajar de manera especfica
con los alumnos de algn grado para
atender requerimientos particulares.
Por ejemplo, en el primer grado para
la adquisicin de la lecto-escritura, en
algunos contenidos de matemticas (como
adquirir la nocin de nmero, reconocer
el algoritmo de alguna operacin,
representar las medidas convencionales)
o en ciertos temas de Historia. Es
menos necesario en temas de Ciencias
Naturales o Geografa, porque en estas
asignaturas predominan contenidos que
se pueden trabajar de manera comn (los
animales, las plantas, los ecosistemas y
la localidad). Para la asignacin de tareas
por grado escolar, una alternativa es
apoyarse del libro de texto gratuito, en
cuyo caso el maestro debe tener claridad
de los ejercicios que puede utilizar para
favorecer el avance en los alumnos de los
grados pares (segundo, cuarto y sexto)
para que no se conviertan en actividades
de llenado o copias sin algn sentido
para los alumnos.
4. Actividades para equipos integrados por
alumnos de diferentes grados. Resulta
muy formativo para los nios realizar
actividades en equipos integrados
con alumnos de distintos grados, por
ejemplo: investigar y redactar acerca de
las caractersticas de una regin natural
especfica (desierto, selva o bosque), leer
los nios grandes a los pequeos, escribir
una receta para un platillo, elaborar
la maqueta de la comunidad, plantear
problemas utilizando los precios de los
productos, medir el saln para disear
despus un croquis de l, y corregir tareas.
Este tipo de actividades rescatan la nocin
de alumno tutor, quien(es) apoya(n) a sus
compaeros en su aprendizaje.
5. Actividades dirigidas a los alumnos segn su
edad e intereses. En estas actividades, el
maestro rene a los alumnos de acuerdo
con su edad para abordar diferentes temas
de acuerdo con los intereses que tienen,
por ejemplo: hablar de la sexualidad o de
las adicciones con nios de 10 aos en
adelante, sin importar el grado escolar que
cursen.
En las distintas formas de agrupamiento lo
importante es el aprendizaje cooperativo, en
el que los alumnos tienen la posibilidad de
apoyarse en la solucin de las tareas, explicar-
se informacin, plantearse preguntas, discutir
algn aspecto, intercambiar puntos de vista y
crear un ambiente para escuchar y participar
respetando los turnos de cada integrante del
grupo. Finalmente se busca propiciar la auto-
noma de los alumnos.

Aprender investigando
L
os nios tienen diferentes saberes
y preguntas sobre el mundo que
les rodea; por ello, recrean, recons-
truyen, opinan, imaginan e investigan
hechos como los siguientes: Maana le pondr
una cola ms corta al papalote para que se eleve
ms alto; a los imanes se les pegan los clavos pero
no todas las monedas, voy a probar con otras
cosas!; me sub al rbol y vi que en el nido hay dos
huevos, maana regresar para ver cmo estn;
todas las orugas se vuelven mariposas?, cuntos
animales viven en ese ro?, por qu cuando viaja-
mos vemos moverse a los rboles?
Estas preguntas y situaciones que motivan
a los alumnos se alimentan por la curiosidad
de conocer el porqu de las cosas que les ro-
dean, buscando, de acuerdo con su edad, una
respuesta que les sea vlida y que puedan pro-
bar. En la medida que van respondiendo a sus
inquietudes, surgen nuevas ideas que les hacen
continuar por nuevos caminos del saber.
Si bien la curiosidad es innata en los nios,
una tarea del maestro es plantear preguntas
abiertas que motiven la participacin de los
alumnos, como qu saben sobre?, cmo
explican ustedes?, dnde encontramos?,
qu pasa si? Con ellas se propicia que los
nios indaguen sobre diversos temas y aspec-
tos, tratando de responder a lo que les intere-
Eleccin
del tema Elaboracin de
preguntas e ideas
15
sa mediante la bsqueda en diversas fuentes, Recuperacin
y confrontacin
como libros de texto y del Rincn o consulta de ideas Bsqueda de
con personas que saben sobre el tema. Esta informacin
informacin se recupera por medio de al-
gunas notas o escritos (con los alumnos de
primero puede ser mediante dibujos o imge- Organizacin de
nes, anotando algunas palabras que les ayuden la informacin
a recordar la informacin que encontraron).
Finalmente, los alumnos darn a conocer su Cierre de las actividades
investigacin al grupo por medio de exposi-
ciones, carteles, folletos, experimentos, ilus-
traciones y peridico mural, entre otros.
Eleccin del tema y elaboracin
Cmo trabajar con una de ideas y preguntas
investigacin en el aula?
Para iniciar con un tema, el docente puede
Para promover la investigacin en el aula es partir de un hecho que ocurra en la escuela,
importante que el maestro conozca de qu de una vivencia de los nios, de un experi-
hablan sus alumnos, qu les interesa y qu les mento, de una lectura, de un recorrido por
genera curiosidad, lo cual ayudar para la elec- la comunidad, de la entrevista a una persona
cin del tema. que realice algn oficio, de la observacin
En el esquema siguiente se presentan los de un video o del tema en estudio en alguna
momentos que apoyan la realizacin de la in- asignatura; adems, se puede promover un
vestigacin: espacio, como el peridico mural, donde los
15
Existen algunas propuestas en las que se involucra la investigacin, como el mtodo por proyectos y el trabajo con la
unidad didctica. Respecto a estas estrategias pedaggicas es importante identificar de qu se han apropiado los maes-
tros y cules son sus ventajas y dificultades, con el fin de que los docentes de las aulas multigrado puedan trabajarlas
de una manera sencilla y clara y que les permita atender la diversidad de grados que hay en su aula.
33
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
alumnos anoten las preguntas que tienen so-
bre un hecho o fenmeno y recuperarlas para
comenzar la investigacin. Durante este mo-
mento es importante escuchar las opiniones
que los alumnos expresan y conocer cules
son las preguntas que tienen sobre el tema,
lo cual permitir identificar las ideas sobre lo
que quieren conocer.
Recuperar y confrontar las ideas
Al compartir las ideas y conocimientos que
tienen los nios sobre el tema tratado es nece-
sario que el maestro y los alumnos identi-
consulta a familiares, realizacin de un experi- Como parte del proceso de investigacin
mento, u otros. La investigacin se puede lle- se muestra la experiencia en un grupo: en el
var a cabo en pequeos equipos integrados aula unitaria16 del maestro Alfonso se realiza-
por nios de edades diferentes. ba el cambio del piso y de ah surgieron las
siguientes preguntas de los alumnos:
Organizacin de la informacin
Una vez recabada la informacin, cada equipo Cmo fabricaron
comparte con el grupo la informacin ob- el porcelanite?
tenida; en ese momento se pueden confrontar Quin invent
El costo de la
las ideas iniciales con la nueva informacin, lo mano de obra
el porcelanite?
cual ayudar a aclarar explicaciones que eran
El viaje del
confusas o contradictorias y de esta manera Los materiales
porcelanite
poder construir nuevas ideas. En la investi- que se utilizan

fiquen en cules coinciden y aquellas que se gacin, algunas preguntas quedarn resueltas El piso
El rea
contradicen, para que los nios aporten argu- y en otras faltar indagar ms, por lo cual el La revoltura
mentos acerca de lo que piensan del tema. En maestro y el grupo decidirn si contina la
El permetro
este momento surgirn ideas y preguntas que bsqueda sobre el tema estudiado. El tiempo
tengan que indagarse en diversas fuentes. de trabajo El presupuesto
Cierre de las actividades
Bsqueda de informacin Cmo pegan
La informacin recabada por los alumnos da el porcelanite?

Los comentarios y preguntas presentadas por
los alumnos llevan a que el maestro y el grupo
decidan dnde buscarn informacin que les
apoye a resolver las dudas que se presentaron
y a reafirmar o confirmar las ideas expresadas,
ampliar la informacin y generar nuevas pre-
guntas. En este proceso, los alumnos buscan,
registran y organizan la informacin de diver-
sas fuentes como libros de texto y del Rincn,
16
Escuela multigrado de Xalapa, Veracruz.
la pauta para que de manera grupal, en peque-
os equipos o individualmente de acuerdo
con las edades o intereses de los nios se ela-
boren diversos materiales como boletines, un
peridico mural, carteles y folletos, o se reali-
cen exposiciones, con la intencin de difundir
la informacin. En este proceso es importante
favorecer el trabajo colaborativo, con la idea
de que los alumnos se ayuden unos a otros.
El maestro escuch los comentarios que
tenan los alumnos acerca del porcelanite y
se contestaron algunas preguntas; en cuanto
a las que faltaron, los alumnos se dieron a la
tarea de indagar sobre ellas en casa con sus
familiares. En este proceso, los alumnos no
haban encontrado respuesta a todas las pre-
guntas y se mantena el inters por conocer
quin invent el porcelanite y cmo se fabri-
caba. As, se decidi visitar la comunidad ms

34
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
cercana (a media hora de camino) que cuenta Recuperacin
Bsqueda Compartir los
Tema Preguntas de los alumnos y confrontacin
con servicio de internet y de ah recabaron de informacin conocimientos
de ideas
ms informacin.
La propuesta en el grupo para dar a cono- Qu ayuda para que se abone Comentarios sobre Entrevistas a los
Las plantas
la tierra? las plantas que se padres de familia
cer la informacin consisti en realizar algunas El huerto Maquetas
Qu es un fertilizante? pueden sembrar en el (equipos de alumnos
exposiciones en pequeos equipos y elaborar huerto de diferentes grados)
un folleto de manera individual. El proceso El sistema Escribir y dibujar lo
Por qu el Sol no se cae en la
que sigui el grupo del maestro Alfonso per- solar que saben del tema Investigacin en
Tierra y siempre est ah arriba? Exposicin
Y la Tierra Comentarios en libros de texto y de la
miti a los alumnos mantener un inters por se mueve
Qu sostiene a la Tierra?
el grupo sobre sus biblioteca (por ciclos)
de temas
Quin form a los planetas?
el trabajo que realizaban, adems de promo- saberes
ver constantemente la ayuda entre los nios Clasificacin de
de cada grado. los materiales
Recorrido por encontrados, registro Cartel con la
La localidad
Cmo era antes la localidad? la comunidad, de las actividades informacin
Conociendo
Algunas experiencias de los lugares
Qu hay en la localidad? comentando lo que que realizaron en el recabada por el
investigacin en el aula ven a su alrededor recorrido (apoyo de grupo
los alumnos mayores
a los ms pequeos)
En algunas escuelas multigrado se observa que
Observan Investigan en libros
los maestros realizan actividades para que los Cmo logramos que la gente
ilustraciones en las lo referente a los Elaboracin de
participe en actividades de
alumnos indaguen sobre un tema, en ocasio- que los alumnos valores, realizan un peridico
Los valores ayuda a los dems?
comentan las formas entrevistas a los mural y mapas
nes a partir del programa de estudio y otros Cundo ayudamos a los
de organizarse (la adultos (de manera conceptuales
dems?
a partir del inters de los alumnos; ambas Constitucin) grupal y por ciclos)
maneras llevan al grupo a trabajar colaborati- Observan
Revisan los libros de
vamente, a organizar los materiales que se La Revolucin Qu transportes se utilizaban ilustraciones
texto y del Rincn Mapa conceptual
mexicana en la poca de la Revolucin Comentarios de las
tienen (escritos, dibujos y maquetas) y a pro- mexicana? ideas acerca de la
y elaboran ideas en e historieta
organizadores grficos
mover actividades de dilogo, confrontacin de Revolucin mexicana
saberes, investigacin, y puesta en comn del
trabajo como una forma de finalizar las activi-
dades. Con ello los maestros propician el de- En los temas abordados en el aula se observa buscar la participacin de los ms pequeos
sarrollo de algunas habilidades, como obser- que los maestros retomaron las ideas y pregun- al exponer lo que saben y quieren conocer
var, formular hiptesis, discriminar, analizar y tas de los alumnos para despus escuchar lo que del tema abordado; organizar la bsqueda de
sintetizar, entre otras. conocan al respecto, propiciando el dilogo de informacin para contestar las preguntas plan-
A continuacin se muestran ejemplos de los nios y la argumentacin de saberes. teadas por los alumnos, y orientar las activi-
la investigacin en la escuela, algunos de ellos El docente debe promover el respeto ante dades que realizan los nios para presentar la
observados en grupos multigrado. la diferencia de lo expresado por los nios, informacin recopilada.

35
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Actividades permanentes
El aula multigrado tiene diversidad de necesidades
que como maestros tenemos que enfrentar,
y cuando se afronta junto con los nios
invitndolos a la reflexin,
a la bsqueda de espacios creativos
donde jueguen, reflexionen, creen, se diviertan
y sea atractiva su estancia en el aula,
entonces se ver que hay grandes adelantos
en nuestra prctica, avances en el aprendizaje de los nios
y un toque mgico en cada uno de ellos.
Mara de Lourdes Reyes Hernndez
36
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
E
n las visitas a escuelas multigrado se
observan, en algunos casos, salones
con paredes vacas y nios sentados
en filas que realizan su trabajo indi-
vidualmente; estas aulas y prcticas pocas veces
invitan al aprendizaje e intercambio de experien-
cias, y no se aprovechan los recursos y materia-
les educativos que motiven al nio a conocer
su entorno o convivir con sus compaeros.
Una propuesta para crear un ambiente que
invite al aprendizaje son las actividades perma-
nentes, las cuales han sido desarrolladas por
algunos maestros. Son permanentes porque
no se limitan a un solo da o como contenido
que se aborda una sola vez y no se vuelve a
trabajar en el ao. Por el contrario, la riqueza
de estas actividades es su utilizacin sistemti-
ca y continua en el aula.
Entre las principales actividades que pueden
realizarse de manera permanente se encuen-
tran las siguientes:
Rincones de trabajo.
Conferencia infantil.
Asamblea escolar.
Correspondencia escolar.
17
Las actividades permanentes relacionadas con la lectura se explican en el apartado La formacin de alumnos lectores.
Elaboracin de libros artesanales, lbumes
y antologas.
El peridico mural.
La lectura en voz alta por el maestro.
Uso sistemtico de la biblioteca.17
Rincones de trabajo
Los Rincones de trabajo son espacios en el
aula donde se cuenta con materiales y recur-
sos para realizar actividades creativas diversas;
adems, ofrecen a los nios diferentes posibi-
lidades para satisfacer sus intereses y necesi-
dades. Algunos rincones que se pueden pro-
mover son los siguientes:
EL MUSEO DE AULA (HISTORIA Y CIENCIAS)
En algunas aulas, los maestros han formado un
museo de historia y solicitado a los nios y
personas de la comunidad objetos antiguos,
como monedas, fotografas, planchas u otras
antigedades. En otras aulas, algunos docentes
han creado con sus alumnos el museo de cien-
cias naturales, donde tienen fsiles, prepara-
ciones en formol, piedras, herbolarios, semillas,
mariposas y dientes. Estos museos debern
estar en un lugar visible, para que los nios
cuando lo deseen investiguen, analicen y es-
criban acerca de asuntos que les interesen.

RINCN DE ESCRITURA

Es un espacio donde los nios se interesan

en escribir y leer lo que ms les gusta, por
ejemplo: compartir con otros sus experien-
cias y producciones de un sueo, una cancin,
adivinazas, una experiencia que hayan tenido
en casa o la escuela o dibujos. Cuando los ni-
os hayan realizado algn escrito, ser impor-
tante darlo a conocer y colocar la produccin
en este espacio del saln, creando con ello un
ambiente alfabetizador. Un mimegrafo, una
mquina de escribir o incluso una computa-
dora y su respectiva impresora sera un mate-
rial muy formativo en este espacio.

RINCN DE LA TIENDITA (MATEMTICAS)

Si el maestro slo pone mecanizaciones y se

limita a que los nios lo escuchen u observen,
ser difcil que el alumno se interese por los
temas de Matemticas; sin embargo, cuando se
utilizan materiales como regletas y geoplanos
o entre todos elaboran una tiendita con em-
paques de golosinas, le ponen precios y juegan,
los nios aprenden a dar cambio, a sumar y Tambin se pueden tener instrumentos de
restar mediante la compra de productos que medicin, figuras geomtricas, bacos y otros
se venden, adems de encontrar nuevas so- materiales para el aprendizaje ldico y reflexi-
luciones para hacer ms rpida la compra. vo de las matemticas.

37
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
RINCN DE JUEGOS

Es un Rincn que permite a los nios desarro-

llar sus habilidades en juegos como la lotera,
el maratn, el rompecabezas, la matatena con
piedritas, los materiales de juego que apare-
cen en los libros de texto o que los nios traen
de su casa. Al desarrollar estas actividades, el
maestro propicia en sus alumnos la creativi-
dad y el inters por aprender, compartir ma-
teriales, y tomar y respetar acuerdos para la
realizacin de los juegos.

RINCN DE EXPRESIN llan en los nios habilidades y aptitudes para

ARTSTICA: MODELADO, MSICA,
ESCENIFICACIONES Y PINTURA
Este Rincn es uno de los ms solicitados por
los nios, donde ellos desarrollan su creativi-
dad e imaginacin, mediante dibujos, modela-
dos, escenificaciones con tteres elaborados
por ellos, elaboracin de maquetas, y traba-
jos manuales.
Como se observa, las actividades que se
realizan en los Rincones de trabajo desarro-
explorar, expresar sus ideas libremente, bus-
car informacin en diversas fuentes, escribir lo
que ms les gusta, hacerse preguntas, explicar
con sus propias palabras lo que comprendie-
ron de un tema, dar opiniones en forma oral
o escrita, intercambiar ideas y adquirir el gus-
to por la lectura. Estas actividades invitan al
maestro y alumnos a utilizar todos los recur-
sos que estn a su alcance, as como atender
la diversidad de intereses y necesidades del
grupo.

38
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Conferencia infantil
Una forma de aprovechar el inters de los alum-
nos por conocer diferentes temas consiste en
promover la Conferencia infantil donde los ni-
os eligen de manera libre un tema en relacin
con algo que les ha llamado la atencin de su
entorno, de libros ledos, de comentarios de
alguna persona o de programas televisivos,
por ejemplo: la extincin de los dinosaurios,
lo referente a los planetas, preguntas acerca
de animales y plantas de la comunidad como
el nacimiento de un cerdito, por qu hay plan-
tas con espinas, cmo ocurren los cambios del
renacuajo a rana, etctera.
En la Conferencia infantil es muy importan-
te que el alumno seleccione el tema libremen-
te, lo cual favorece la iniciativa para buscar
informacin y plantear preguntas, adems de
mantener su inters por conocer ms.
Una vez elegido el tema para la conferencia,
el alumno realiza una investigacin con la orien-
tacin del maestro, quien lo apoyar para que
acuda a varias fuentes de informacin, sistema-
tice y organice las ideas y prepare algunos mate-
riales (carteles, dibujos, experimentos y maque-
tas) para dar a conocer el trabajo en el grupo.
En esta fase, los nios del primer ciclo requieren
un poco ms de ayuda de sus padres, de alumnos
mayores y del docente para efectuar esta tarea.
39
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Durante la presentacin del trabajo en el
aula es importante que el alumno conferen-
ciante se apoye en el material que elabor
para explicar la investigacin realizada; en al-
gunos casos puede utilizar tarjetas en las cua-
les registre algunas ideas que desea resaltar.
Al concluir la exposicin del alumno se ini-
cia un espacio de preguntas del grupo al con-
ferenciante y viceversa, lo cual permite a los
nios aportar informacin y aclarar dudas (en
este momento el conferenciante dar la pa-
labra y coordinar las participaciones, propi-
ciando la autogestin de los alumnos); adems,
se promueve la mejora del trabajo al exponer
el grupo comentarios, crticas y sugerencias
que apoyen las actividades para presentacio-
nes futuras.
40
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
LA CONFERENCIA EN EL
AULA MULTIGRADO
En el aula bidocente de la maestra Rosa18 se
coment lo concerniente a los transportes
que haba en la localidad, as como la forma de
acceso. Ello despert el inters de Everardo,
un nio de tercer grado, quien eligi el tema
relacionado con los cambios que han tenido
los transportes durante diferentes pocas y su
utilidad; esto lo llev a investigar para dar la
conferencia Los medios de transporte.
El alumno revis el material de los libros del
Rincn, donde encontr dos que le ayudaron
a conocer ms sobre el tema y sorprender-
se de los diferentes cambios que ha tenido el
transporte; enseguida escribi en un pliego de
papel algunas ideas principales, y realiz dibu-
jos de aviones, helicpteros, barcos y subma-
rinos. El tiempo de elaboracin de su trabajo
fue de dos semanas.
Al presentar su trabajo, el alumno confe-
renciante mostraba los dibujos y explicaba sus
ideas de manera clara y sencilla; cuando finali-
z su conferencia, se le dio un fuerte aplauso
por el trabajo realizado. Se dedicaron unos
minutos para que el grupo hiciera preguntas
al conferenciante, quien posteriormente tam-
bin pregunt a sus compaeros sobre la in-
18
Escuela multigrado de Guanajuato.
formacin presentada. La maestra Rosa invit
al grupo a seguir indagando acerca del tema,
por lo cual algunos nios fueron en busca de
libros para llevarlos a su casa.
QU APRENDE EL ALUMNO AL DAR
UNA CONFERENCIA?
Adquiere iniciativa y desarrolla habilidades
para buscar informacin en diversas fuentes.
Profundiza sobre el tema, motivo de su
conferencia.
Desarrolla su expresin oral y la
coherencia de sus ideas.
Muestra seguridad en s mismo para
exponer ante el grupo.
Adquiere capacidad de argumentar cuando
se plantean preguntas o ideas distintas.
DURANTE LA CONFERENCIA,
LOS ALUMNOS DEL GRUPO
DESARROLLAN HABILIDADES COMO:
La capacidad para escuchar lo que expone
el conferenciante, logrando en diferentes
momentos asombrarse y sorprenderse de
lo que se explica.
Aprender unos de otros al realizar
preguntas y comentarios sobre el tema.
PAPEL QUE DESEMPEA EL MAESTRO
Explicar la forma como se realizarn las
actividades para iniciar una conferencia
(es importante que el docente oriente y
apoye a los alumnos que presentan algunas
dificultades en la investigacin o durante la
explicacin a los compaeros).
Organizar al grupo para saber el orden
en que se presentar cada conferencia
(el docente puede anotar en un pliego de
papel la fecha y el tema que desarrollar
cada alumno), buscando la participacin de
todos los alumnos en diferentes momentos
del ao.
Promover la valoracin del grupo sobre
lo presentado por el conferenciante
(felicitaciones, crticas y sugerencias) que
permitan mejorar el trabajo en futuras
conferencias.
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES
Los padres tienen la posibilidad de aprender
junto con sus hijos durante la investigacin
o en la presentacin en el grupo (es
importante que el padre de familia asista a
la conferencia de su hijo).
La comunicacin se favorecer si se
fortalecen los lazos afectivos cuando el
padre apoya a su hijo en la bsqueda de
informacin, en la elaboracin de algn
material (dibujos, maquetas, carteles u
otros) o en el dilogo de lo que se investiga.
Temas que los alumnos han elegido para dar una conferencia
Las ballenas en peligro de extincin El ornitorrinco
La vida de las mariposas El caballito de mar
Los dinosaurios Problemas con la basura
Las focas De renacuajo a rana
Los caballos Vboras
La vida en la selva Las adicciones
Las leonas y los leones El nacimiento de un beb
Los temas que se traten en cada grupo de participacin donde los nios expresan sus
pueden variar de acuerdo con los intereses y ideas y opiniones sobre las relaciones cotidia-
contexto en que se encuentran los alumnos. nas con sus compaeros, ponen en prctica
Lo importante es abrir un espacio para iniciar sus derechos y deberes, valoran el comporta-
con la conferencia escolar y darle continuidad miento de todos, argumentan acerca de algn
a lo largo del ao escolar. tema o punto de inters y llegan a acuerdos
para seguir conviviendo dentro y fuera del
Asamblea escolar aula.
La asamblea escolar es una actividad perma-
POR QU TRABAJAR CON LA ASAMBLEA nente que contribuye al desarrollo autnomo
ESCOLAR? del grupo, porque permite resolver problemas
que se presentan, como agresin entre com-
Adems de favorecer la apropiacin reflexiva paeros o falta de acuerdos. Esto es tanto una
de conocimientos, es importante que la es- oportunidad para generar normas aplicables a
cuela desarrolle en los alumnos actitudes y la convivencia y desarrollar actitudes que favo-
valores para la autonoma, en un ambiente de rezcan un trabajo colaborativo, como un espa-
respeto. Una manera de lograrlo es mediante cio para que los nios propongan actividades
la asamblea escolar, que constituye un espacio por realizar y que les resulten interesantes.
41
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
CMO SE INICIA UNA ASAMBLEA?
Existen diferentes formas de iniciar una asam-
blea escolar; lo importante es promover que
los alumnos expresen sus opiniones en el
grupo, primero escuchando y posteriormente
pidiendo la palabra por turno para realizar sus
comentarios. Al hacer que la asamblea sea una
actividad permanente, se podrn observar los
avances en la organizacin de los alumnos. A
continuacin se describen algunas situaciones
que es importante considerar:
1. Durante la primera semana de trabajo, el
maestro puede preguntar: qu les gust
de las actividades que realizaron?, qu
no les gust?, qu sugerencias tienen
para mejorar las actividades?, qu otras
actividades proponen?, qu dificultades se
presentaron? y cmo se pueden resolver?
Con esto se busca que los alumnos
reflexionen acerca de lo que realizaron,
adems de propiciar que expresen sus
opiniones y propuestas de trabajo a
las cuales se les dar continuidad en el
transcurso de los das siguientes.
2. En las semanas posteriores se buscar dar
mayor formalidad a la asamblea, para lo cual
se designar al presidente, al escrutador y al
secretario entre los alumnos la seleccin
puede ser por votacin o de manera
rotativa. La sesin puede iniciar con una
propuesta de orden del da, sugerida por los
alumnos y el maestro, a partir de algunos
42
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
puntos establecidos o mediante una lluvia
de ideas. En algunas aulas, los maestros
colocan un mural (un pliego de papel
pegado en la pared) donde se anotarn las
opiniones de los alumnos, considerando
los siguientes puntos: felicitaciones,
crticas, sugerencias y propuestas (hay
quienes agregan: Me comprometo a).
En el caso de los nios de primero que
an no escriben, un compaero mayor
o el maestro podrn apoyarlos para que
tambin queden plasmadas sus ideas; con lo
escrito en el mural se establecer la orden
del da; por supuesto, los asistentes a la
asamblea decidirn cules sern los puntos zaje autnomo.
para iniciar la reunin.
DESARROLLO DE LA ASAMBLEA
Segn los puntos acordados se escucharn las
opiniones de los alumnos, lo cual es un mo-
mento de gran importancia porque los nios
presentarn sus quejas, desacuerdos y dudas,
y argumentarn sus posturas; esto conlleva un
proceso que implica escuchar las crticas que
se hacen, buscando el respeto entre todos. El
maestro, como integrante de la asamblea,
aportar sugerencias para resolver los conflic-
tos sin que stas sean castigos, con la idea de
que se repare el dao ocasionado e invitar
a los alumnos que han incurrido en faltas a
mejorar su conducta.
Como parte de la asamblea, los alumnos es-
tablecern propuestas de trabajo, por ejemplo:
el arreglo del jardn o huerto escolar, la rota-
cin del responsable del uso de los libros de
la biblioteca, la organizacin del recorrido a la
comunidad con apoyo de los padres de familia
y propuestas para elegir a los representantes
de cada asamblea, entre otros. Tambin pro-
pondrn temas que les gustara estudiar entre
todos o un grupo de alumnos: Por qu sale el
arcoiris?, cmo era la comunidad hace mucho?,
habr vida en otros planetas?, qu es el SIDA?,
por qu tiembla? Tales temas permitirn de-
sarrollar habilidades de bsqueda de informa-
cin, procesamiento de ideas, expresin oral y
escrita, todas ellas necesarias para el aprendi-
ACUERDOS EN LA ASAMBLEA
Al presentar las diferentes propuestas, los
alumnos acuerdan cules de stas realizarn
durante la semana (algunas sern colectivas y
otras por algunos alumnos). Lo importante es
que cada uno asuma sus compromisos.
QU SE APRENDE EN UNA ASAMBLEA
ESCOLAR?
Escuchar y ser escuchado logrando un
respeto mutuo.
Exponer las opiniones de manera ordenada.
Argumentar en torno a una crtica y
aceptar sugerencias para mejorar.
Cumplir acuerdos.
Estrechar lazos de solidaridad.

EXPERIENCIAS EN TORNO
A LA ASAMBLEA ESCOLAR
Despus de haber trabajado tres meses con
la asamblea en el grupo de tercer grado, nota-
ba que los alumnos haban logrado una buena
organizacin del trabajo. Ese lunes habamos
iniciado la asamblea cuando la directora me
mand llamar con urgencia a la direccin; les
ped a los representantes que continuaran
con la reunin y propuse que por el momento
fueran anotando los puntos a tratar, porque
me interesaba escuchar las problemticas
y las propuestas de trabajo. Despus de 20
minutos, la presidenta lleg con un recado
que deca: Maestra, ya terminamos con la
asamblea y estamos en los Rincones. Me le-
vant de la reunin y fui a ver lo que los nios
estaban realizando: en general, la mayora se
encontraba en los Rincones con los que con-
tbamos (pintura, dibujo, modelado, juegos,
impresin) y tres de los alumnos discutan
por quedarse en el Rincn de pintura, por
lo cual me acerqu para que se llegara a un
acuerdo. Los dems alumnos haban resuelto
dnde ubicarse.
Not que en el mural haban registrado
las actividades que les gustara realizar en la
semana.
Me sent muy satisfecha porque los alum-
nos haban resuelto un trabajo que haba sido
producto de ser constante con esta actividad.
Opiniones de los alumnos
en relacin con la asamblea escolar
A varios de mis compaeros no les gusta que
los critiquen, pero yo creo que est bien para que
ya no molesten a los dems; y a veces s resulta
Cundo vi mi nombre anotado en el mural me
enoj mucho!, porque se me hizo injusto que un
nio tan latoso como Juan me expusiera ante
los dems, despus me enter que s lo haba
lastimado sin querer, as que le ofrec
una disculpa.
Hoy me fue muy bien porque me eligieron
como presidenta de la asamblea.
Es bonito cuando a uno lo felicitan porque
adems que te lo dicen frente a todos, tambin
est anotado en el mural.
A veces en la asamblea muchos de mis
compaeros dicen que van a cambiar pero hay
algunos que no cumplen, eso creo que est mal.
Tambin puedo destacar que me di cuenta de
que mi papel de maestra no es slo ensear
contenidos, sino lograr que mis alumnos se
vuelvan autnomos y que cada nio vive un
proceso distinto de participacin, por lo cual
mi labor es seguir realizando actividades don-
de ellos puedan elegir la mejor opcin en un
beneficio individual y grupal.
43
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La correspondencia escolar
La tcnica se inicia cuando dos profesores se
ponen de acuerdo en entablar la correspon-
dencia entre sus grupos, acordando la pe-
riodicidad del intercambio epistolar (por lo
menos mensualmente) y la forma de asignar
a cada nio su corresponsal, cuidando de que
no queden nios sin recibir cartas. Adems de
las cartas se envan cintas grabadas, tarjetas,
estampas y paquetes especiales con regalos,
juguetes, productos tpicos del lugar, etctera.
La correspondencia escolar crea un ambien-
te propicio para que los alumnos desarrollen
el inters por escribir y mejorar su texto y
por la lectura placentera al desear conocer lo
que escribi el corresponsal. Adems, con el
intercambio de textos adquiere importancia
el uso de las reglas ortogrficas y gramaticales,
ya que los nios se esmeran en hacer una letra
legible, as como en despertar la creatividad al
decorar su carta y el sobre de diversas mane-
ras, favoreciendo la autonoma de los alumnos
para expresar sus necesidades, inquietudes,
gustos y conocimientos.
El maestro del aula multigrado puede apro-
vechar la correspondencia escolar para gene-
rar un trabajo colaborativo entre los alum-
nos, por ejemplo: elaborar en equipo folletos,
carteles, un croquis o un peridico mural de
su localidad que permita a sus corresponsa-
les saber cul es el medio geogrfico, social
y cultural en que viven, con el propsito de
que conozcan la comunidad, las tradiciones,
44
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
las costumbres, la riqueza de sus recursos, los
juegos u otros aspectos.
Mediante la correspondencia se pueden
abordar de manera global temas de las diferen-
tes asignaturas, por ejemplo: en Geografa se
aprende a partir de querer saber dnde
se ubica la escuela con la que se mantiene
la correspondencia; en Ciencias Naturales la
atencin se centra en el ecosistema de la re-
gin a la que pertenece cada localidad; y en
Matemticas cobra sentido saber cuntos ki-
lmetros de distancia existen entre una lo-
calidad y otra, cuntos das u horas se debe
viajar en autobs y el costo del viaje, entre
otros datos.
Al generar la correspondencia en el aula,
los nios muestran el deseo de conocer per-
sonalmente a sus corresponsales, por lo cual
es importante que los maestros busquen en
lo posible, antes de finalizar el ciclo escolar,
planear las visitas recprocas, establecer las
fechas, organizar la preparacin. Esto permite
que los alumnos realicen propuestas y suge-
rencias logrando un trabajo conjunto, adems
de observar cmo se llena de vida la clase, en
la cual el inters est presente y sirve de mo-
tor para impulsar toda la actividad del aula.
La correspondencia escolar permite:
a) Establecer un vnculo con los padres
de familia, quienes desde el inicio de la
correspondencia participan en las diversas
actividades que se realizan durante el
intercambio de cartas.
b) Dar al nio la posibilidad de externar sus
ideas, sentimientos y conocimientos a
un auditorio mayor, porque contar con
un pblico que lo motivar a mejorar
constantemente como escritor, a pulir su
redaccin, a crear su estilo y a perder el
miedo a expresarse por escrito.
c) Desarrollar la autoestima del alumno al
recibir una carta dirigida especialmente a l.
d) Adquirir conciencia del entorno al tener
que describirlo para el corresponsal.
e) Enriquecer su cultura por la diversidad
de temas que se manejan durante el
intercambio.
f) Tener un mayor conocimiento de la
Historia y la Geografa tanto de su medio
como el de su corresponsal.
Elaboracin de libros artesanales,
lbumes y antologas
Una de las tareas de la educacin bsica es fa-
vorecer que los alumnos expresen con clari-
dad sus ideas, de manera oral y por escrito.
En este sentido, es necesario promover en
el aula multigrado la produccin de diversos
textos: cuentos, ancdotas, leyendas, historie-
tas, carteles, folletos y textos informativos
(de Historia, Ciencias Naturales, Geografa
o de temas que interesen a los nios), entre
otros.
Aunque la produccin de textos empieza
a fomentarse un poco ms en las aulas, los
alumnos suelen escribir pocos prrafos y una
informacin breve y simple, o sus cuentos no
son lo suficientemente ricos e interesantes.
Una manera de favorecer el desarrollo de la
escritura consiste en que los alumnos elabo-
ren libros artesanales, antologas y lbumes
de manera permanente a lo largo del ciclo
escolar. En esta elaboracin pueden utilizar el
diseo que ellos elijan, con diversos materia-
les. Las pastas de los libros se pueden hacer
con tela, cartn, papel reciclado, tela pelln,
etctera.
Hay distintos tipos de libros artesanales,
como los siguienes:
1. De figuras diversas: consisten en recortar
las hojas donde se va a escribir segn el
texto que se elaborar, por ejemplo: la
figura de un delfn si se va a investigar y
escribir acerca de este animal, la silueta de
Miguel Hidalgo y Costilla si se elaborar
una biografa de este personaje histrico, la
figura de un payaso si ser una antologa de
chistes, refranes o trabalenguas; el contorno
de una olla de barro si ser un lbum de
recetas de alimentos diversos, etctera.
2. En tercera dimensin: son aquellos que
al abrirlos permiten formar imgenes
o estructuras con volumen. Algunos
elementos del dibujo se cubren con
fragmentos de cartoncillo en los que hay
un dibujo similar o complementario del
dibujo del fondo; por ejemplo: si ste es
una casa, el cartoncillo puede ser una
ventana que al levantarse deje ver el
interior. Un ejemplo es el libro Esplendor
de la Amrica Antigua de la coleccin de los
Libros del Rincn.
3. Cartel cuento: en un pliego de cartulina
se escribe un cuento con letra grande e
ilustraciones a todo color. En la coleccin
de Libros del Rincn se pueden encontrar
varios ejemplos de cartel-cuento.
4. Libros jeroglficos: algunas palabras o frases
del texto (generalmente sustantivos y
verbos) se sustituyen con imgenes, dibujos
o recortes pequeos. Se pueden elaborar
en pliegos de cartulina doblados a la mitad.
Algunas variantes en su elaboracin son:
a) pensar en el cuento, escribirlo en hojas
y decidir qu palabras se sustituirn con
dibujos o recortes, y b) reunir de cinco a
10 recortes de revistas o peridicos y con
base en ellos elaborar el cuento o texto.
45
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 La elaboracin de libros artesanales, anto- Peridico mural cripciones. Algunas veces el peridico mural
logas y lbumes permite realizar actividades abordar un solo tema (como es el caso de
como las siguientes: Una de las situaciones que da sentido al apren- la Revolucin mexicana) o un tema de inters
dizaje es compartir con otras personas aquello (como la salud o la localidad).
a) Leer diferentes tipos de texto o libros que aprendemos o descubrimos. El peridico El peridico mural contribuye a que la co-
que sirvan como modelo o para localizar mural constituye uno de los medios para munidad conozca qu escriben los nios y esti-
informacin. lograr este propsito, por lo cual es impor- mula en ellos seguridad e inters en las produc-
b) Escribir borradores del texto, con el fin tante que todos los alumnos del aula multi- ciones que realizan; adems, al saber que otros
de enriquecer paulatinamente el escrito. Si grado colaboren en su realizacin, de acuerdo van a leer sus escritos o dibujos, tratarn de
es un texto informativo, se podrn incluir con sus posibilidades e intereses. mejorar su trabajo y se ayudarn unos a otros
varios apartados, por ejemplo: si se elabora El peridico mural puede tener diferentes para mejorar su redaccin y ortografa. Por
un libro acerca de una planta importante de secciones, por ejemplo: cpsulas informati- ello, adems de la escuela, el peridico puede
la comunidad, en una hoja se escribir cmo vas, noticias, avisos, sugerencias, investigacio- colocarse en sitios diversos, como el mercado,
es dicha planta, en otra cmo se siembra y nes, chistes, poemas, fbulas, leyendas, reco- la tienda, la farmacia, el centro de salud, una
crece y en otra ms para qu sirve. Si es mendaciones, dibujos, mapas, cuentos y des- calle principal u otro lugar de concurrencia.
un cuento, podrn utilizarse varias hojas
para combinar la imagen y el texto.
c) Usar ttulos, subttulos, imgenes
para enriquecer el texto, y recuadros
informativos, as como elaborar la portada,
el ndice e incluso los datos del autor o los
autores.
d) Autocorregir, ya que los textos deben ser
revisados en cuanto a la coherencia de
ideas, ortografa y puntuacin antes de
pasarlos en limpio.
e) Dibujar, combinar colores, recortar,
y seleccionar imgenes, entre otras
actividades plsticas.

Finalmente es necesaria la difusin del tra-

bajo realizado, es decir, mostrar los libros ela-
borados, ya sea a padres de familia o a otros
alumnos.

46
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 3. Las escuelas multigrado
y la educacin intercultural

47
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Las escuelas multigrado
y la educacin intercultural
S
e pretende que el enfoque intercul-
tural constituya uno de los ejes del
trabajo docente en todos los niveles
y modalidades educativas de nuestro
pas, a fin de promover en nios y maestros la
valoracin y respeto entre las diversas culturas
y maneras de ver el mundo, para enriquecerse
con ellas. Es necesario dejar de pensar en la
interculturalidad como un asunto que com-
pete slo a las comunidades indgenas, porque
en muchos sentidos el trmino se ha asociado
directamente a ellas; pero en realidad es una
filosofa que debe orientar la convivencia con
personas de todas las edades, procedencia,
estatus, creencias religiosas, etctera. Por ello,
en el aula multigrado, como en cualquier otro
contexto, se debe impulsar una educacin con
enfoque intercultural.
Los apartados siguientes buscan aportar al do-
cente multigrado reflexiones e ideas para de-
sarrollar este enfoque en su trabajo cotidiano.
48
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Antecedentes
L
as modificaciones y cambios cons-
tantes que se presentan en la socie-
dad y la forma como se interpretan
los conceptos de diversidad, cultura
y educacin en la mayora de los pases estn tral fue el reconocimiento del derecho de
vinculados de diversas maneras con los pro-
cesos de globalizacin; por tanto, provienen
de recomendaciones de organismos interna-
cionales, de condicionamientos respecto a las
polticas sociales y educativas, de premisas de
una nueva tica global que trata de revertir los
efectos de la exclusin y los conflictos, me-
diante la promocin de valores y actitudes
que propicien mayor solidaridad, respeto y
tolerancia entre regiones del mundo, pases,
pueblos, grupos e individuos.
Respecto a los procesos de reforma edu-
cativa, importa destacar que la mayora de los
pases han reconocido el carcter multicultu-
ral de las sociedades y han plasmado esa con-
cepcin en la formulacin de su marco legal,
general y educativo.
En este sentido es conveniente citar una
de las fuentes ms relevantes: la conferencia
mundial Educacin para todos, realizada en
Jomtien, Tailandia, en 1990, cuya premisa cen-
toda persona (nio/nia, joven o adulto) a sa-
tisfacer sus necesidades bsicas de aprendiza-
je, que comprenden no slo el dominio de la
lectura, el manejo de operaciones aritmticas
y la competencia para la resolucin de proble-
mas, sino tambin actitudes, valores y capaci-
dades para buscar e interpretar informacin,
as como para manifestar responsabilidad so-
cial, solidaridad y respeto.
Tales dimensiones formativas son indispen-
sables no slo para desarrollar sus potencia-
lidades, sino tambin para vivir y trabajar con
dignidad con el fin de participar plenamente
en el desarrollo; sin embargo, en cada pas
la forma de satisfacer las necesidades bsi-
cas de aprendizaje vara de acuerdo con su
cultura.
Interculturalidad
E
n Mxico se reconoce constitucio-
nalmente el carcter pluricultural
y multitnico de la sociedad; como
consecuencia, se equiparan con el
espaol todas las lenguas originarias del pas.
La realidad y los cambios en el marco norma-
tivo implican desafos y transformaciones para
el sistema educativo que tienen que ver con la
necesidad de garantizar:
Que se compartan determinados valores y
saberes fundamentales.
Que se respete la especificidad cultural-
lingstica.
Que ambos elementos permitan conformar
una nueva identidad nacional; una sociedad
democrtica y culturalmente diversa, en la que:
- Las diferentes culturas puedan
relacionarse entre s como pares.
- Se elimine toda forma de
discriminacin, prejuicio y racismo.
- Se satisfagan las necesidades de
comunicacin intracomunitaria y
extracomunitaria.
Frente a estos desafos, el sistema educativo
plantea transformaciones; entre ellas, se han
definido y se encuentran en desarrollo diver-
sas polticas, a saber:
1. Poltica de fortalecimiento de la atencin
educativa a la poblacin indgena, para
promover la atencin intercultural bilinge
en la educacin bsica. Un ejemplo de ello
es la educacin intercultural bilinge como
forma de intervencin educativa en los
centros de educacin indgena.
2. Poltica de educacin intercultural para
todos, a fin de desarrollar enfoques
pedaggicos que permitan reconocer la
diversidad cultural y lingstica de nuestro
pas en las escuelas de educacin bsica. El
objetivo es desarrollar en todos los nios
y jvenes mexicanos el conocimiento de
nuestra realidad multicultural, impulsar el
reconocimiento y fomentar la valoracin
de que la diversidad cultural sustenta
nuestra riqueza como nacin.
La expresin intercultural se cre en 1976
en Nairobi, Kenia, en la Conferencia General
de la Unesco, en la cual se advierte: Junto al
principio de la autenticidad cultural, conviene
situar el concepto de dilogo entre culturas
las relaciones interculturales aparecen como
un aspecto necesario en el equilibrio entre
grupos.
El prefijo inter indica una relacin entre va-
rios elementos diferentes: establece una reci-
procidad (interaccin, intercambio, ruptura de
aislamiento) y, al mismo tiempo, una separa-
cin o disyuncin (interdiccin, interposicin,
diferencia). El prefijo se refiere a interaccin,
cambio y solidaridad objetiva a la vez que ca-
racteriza una voluntad de cambio y de accin
en el seno de la sociedad multicultural.
La aceptacin generalizada del trmino in-
terculturalismo alude a la relacin entre cultu-
ras; los trminos multiculturalismo y pluricultu-
ralismo denotan simplemente la yuxtaposicin
o presencia de varias culturas en una misma
sociedad.
El interculturalismo se define como el con-
junto de procesos psquicos, grupales e ins-
titucionales, generados por la interaccin de
culturas, en una relacin de intercambios rec-
procos y en una perspectiva de salvaguarda de
una relativa identidad cultural, mientras que la
interculturalidad es un proceso activo de co-
municacin e interaccin entre culturas para
su mutuo enriquecimiento.
La educacin intercultural es la educacin
del ser humano en el conocimiento, compren-
sin y respeto de las diversas culturas de la
sociedad en que vive; y resulta ms pretencio-
sa, se propone como apropiada para todos los
centros escolares, y para la educacin no formal.
Constituye un principio educativo general de
49
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
la formacin de todo ciudadano de las socie-
dades actuales.
Los principios pedaggicos de la educacin
intercultural son:
Formacin y fortalecimiento, en la escuela
y la sociedad, de los valores humanos de
igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo,
cooperacin y corresponsabilidad social.
Reconocimiento positivo de las diversas
culturas y lenguas en cuanto a su necesaria
presencia y recreacin en la escuela.
Atencin a la diversidad y respeto a las
diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie
en virtud de stas.
No segregacin.
Lucha activa contra toda manifestacin de
racismo o discriminacin.
Intento de superacin de los prejuicios y
estereotipos.
Mejora de xito escolar y promocin de
minoras tnicas.
Comunicacin activa e interrelacin entre
todos los alumnos.
El planteamiento de la interculturalidad no
slo se debe construir desde la situacin ind-
gena o tnica, sino tambin partir de la socie-
dad, en su conjunto, para fomentar un autn-
tico ambiente de conocimiento, comprensin,
valoracin y aceptacin recprocos.
50
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Educacin intercultural bilinge
E
l enfoque intercultural considera a
la educacin un proceso en el que
intervienen personas con carac-
tersticas, intereses y necesidades
diferentes; a su vez, adems de favorecer nue-
vas formas de relacin, promueve en todos
los involucrados en el quehacer educativo el
compromiso para desarrollar una educacin
intercultural que garantice la mejora tanto de
la intervencin como de los resultados en el
aprendizaje.
Para que la educacin responda a las condi-
ciones de cultura y lengua de la poblacin ind-
gena, deber ser una educacin que tenga como
caracterstica bsica ser bilinge, al considerar
que cada lengua, como producto de una cultu-
ra, es portadora de los smbolos de sta. Ello
representa un potencial pedaggico y didctico
para el maestro y una necesidad bsica para la
conformacin de la identidad de los alumnos.
As, la educacin intercultural bilinge ha de
concebirse como una forma de intervencin
educativa que permeada por un conjunto de
valores incorpore los avances de la ciencia y
19
Emanada de la Direccin General de Educacin Indgena, de la SEP, la educacin intercultural bilinge es una forma
de intervencin educativa que actualmente se ofrece en los servicios de educacin indgena del pas; sin embargo, se
presenta a todos los niveles y modalidades educativas para su conocimiento, anlisis y aprovechamiento.
19
la tecnologa, as como los recursos pedaggi-
cos y didcticos para garantizar que los alum-
nos alcancen los objetivos de la educacin
bsica nacional, logren un bilingismo oral y
escrito efectivo, y conozcan y valoren su pro-
pia cultura; asimismo, ha de concebirse como
una orientacin para que los educadores flexi-
bilicen los contenidos curriculares, las formas
organizativas y las normas acadmicas de la
escuela, para que sta se adapte a las caracte-
rsticas, necesidades y demandas derivadas de
la diversidad cultural y lingstica presente en
todas las escuelas y en todas las aulas.
Conviene destacar que la educacin inter-
cultural bilinge no es un modelo educativo al-
terno y diferenciado de la propuesta educativa
nacional, sino que se deriva de ella y potencia
sus planteamientos tericos y metodolgi-
cos; de igual manera, incorpora sus recursos
acadmicos, tcnicos y materiales. Cabe decir
que la educacin intercultural bilinge tiene
rasgos propios, pero esto slo se logra si se
aprovechan las posibilidades de flexibilizacin
del currculo nacional, para adecuarlo a las
caractersticas culturales y lingsticas de los
alumnos indgenas.
La Direccin General de Educacin Indgena
ha definido ocho lneas de formacin, enten-
didas como la expresin genrica de los fines
y propsitos educativos y de los contenidos
culturales esenciales de la educacin expre-
sadas en el marco filosfico nacional. Dichas
lneas facilitan la definicin de los propsitos y
objetivos de aprendizaje de la educacin inter-
cultural bilinge, as como los contenidos es-
colares especficos para cada nivel educativo y
grado escolar de dicha educacin, a saber:
Lnea de formacin para la identidad.
Lnea de formacin para la democracia.
Lnea de formacin para la solidaridad
internacional.
Lnea de formacin para la salud.
Lnea de formacin ecolgica.
Lnea de formacin esttica.
Lnea de formacin cientfica.
Lnea de formacin tecnolgica.
Estas ocho lneas de formacin expresan
el qu y el para qu de la educacin inicial y
la educacin bsica para las nias y los nios
indgenas (es decir, los rasgos de los futuros
ciudadanos que deseamos formar), as como
los aspectos de la cultura que han de ser enfo-
cados como contenidos culturales esenciales.
Asimismo, esas lneas de formacin buscan
atender las necesidades bsicas de aprendi-
zaje, entendidas como todo aquello que los
miembros de una sociedad deben aprender pas y en cada cultura, y cambian de modo ine-
para sobrevivir, desarrollar plenamente sus vitable en el transcurso del tiempo.
capacidades, formar parte consciente y activa Para satisfacer las necesidades bsicas de
de la sociedad, vivir y trabajar con dignidad, aprendizaje, se pretende que los alumnos lo-
participar en el desarrollo social, mejorar su gren gradualmente las competencias bsicas
calidad de vida y continuar aprendiendo. Las definidas a continuacin, a partir de favorecer
necesidades bsicas de aprendizaje se definen la apropiacin de determinados contenidos
histrica y socialmente, aunque su amplitud y escolares que incluyen conocimientos, habili-
la manera de satisfacerlas es diferente en cada dades, destrezas, hbitos, actitudes y valores.
Necesidad bsica de aprendizaje:
Comunicarse
Competencias a lograr:
- Comunicarse oralmente en lengua indgena y en espaol de manera efectiva, con distintos propsitos y en
diferentes mbitos.
- Comunicarse por escrito en lengua indgena y en espaol lo cual implica leer y escribir de forma efectiva, con
distintos propsitos y en diversos mbitos.
- Comunicarse corporalmente de modo efectivo, con distintos propsitos y en diferentes mbitos.
- Comunicarse por medio de signos convencionales no alfabticos de manera efectiva, con distintos propsitos y
en diversos mbitos.
Necesidad bsica de aprendizaje:
Interactuar con el mundo natural
Competencias a lograr:
- Interactuar con el mundo natural, preservando el medio ambiente de manera efectiva.
- Interactuar con el mundo natural, preservando la salud de forma efectiva.
- Interactuar con el mundo natural, aprovechando racionalmente sus recursos
51
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Necesidad bsica de aprendizaje: a) Conocer suficientemente el plan y
programas de estudios para definir
Interactuar con el mundo social
propsitos educativos, seleccionar
Competencias a lograr: contenidos escolares y aplicar enfoques
metodolgicos para concretar un currculo
- Interactuar con el mundo social, reconociendo, valorando y respetando la unidad y la diversidad culturales.
- Interactuar con el mundo social, a partir de reconocerse y lograr ser reconocido como miembro de un grupo con orientacin intercultural.
social. b) Ser capaces de recoger e interpretar datos
- Interactuar con el mundo social, reconociendo el sentido histrico de los fenmenos y procesos sociales de la
localidad, regionales, nacionales y mundiales
del entorno social, para enriquecer su
prctica profesional.
c) Establecer canales de comunicacin efectiva
con familias de diferentes bases culturales e
Necesidad bsica de aprendizaje: implicarlas en el proceso educativo de sus
hijos.
Cuantificar el mundo
d) Facilitar la comunicacin entre estudiantes,
Competencias a lograr: ms cuando poseen diversos orgenes
culturales.
- Cuantificar de manera efectiva elementos, fenmenos y procesos de los mundos natural y social
e) Construir secuencias didcticas sustentadas
en la perspectiva intercultural: seleccionar
contenidos, recursos y estrategias teniendo
en cuenta la diversidad de los alumnos y las
Necesidad bsica de aprendizaje: particularidades del entorno natural
y social.
Expresarse estticamente
f) Conocer y valorar la propia cultura para
Competencias a lograr: enriquecer el servicio que se ofrece a los
alumnos, con respeto a la diversidad.
- Expresarse estticamente con distintos propsitos y en diferentes mbitos.

En suma, para concretar la educacin intercul-

Competencias docentes
Para alcanzar el desarrollo de las compe-
tencias con los alumnos, sealamos algunas
competencias que deben poseer y reforzar
los docentes:
tural bilinge, se requiere una intervencin edu-
cativa que permita la flexibilidad al seleccionar
estrategias y recursos para adecuar el currcu-
lo. Esto implica que el profesor desarrolle su
creatividad y ponga en accin sus competencias
profesionales para construir un proceso educa-
tivo de calidad y culturalmente pertinente.

52
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Sugerencias didcticas

P
ara desarrollar el enfoque intercul-
tural, los docentes pueden tomar en
cuenta las estrategias metodolgi-
cas que se enuncian a continuacin:
Desarrollo de proyectos temticos
con base en el contexto de la
comunidad
Una experiencia docente con proyectos temticos
Entidad: Hidalgo
El motivo de inters fue El huerto; los nios compartieron en clase el conocimiento que tienen sus padres sobre el
cultivo del maz. Algunos hablaron sobre los procedimientos para sembrar y otros sobre los materiales que es necesario
utilizar; adems, incluyeron testimonios sobre su experiencia al colaborar con sus familiares. Formaron equipos de
alumnos de los seis grados y como parte del trabajo extraclase programaron una entrevista a personas mayores para
obtener informacin sobre las acciones necesarias para preparar la tierra y los tipos de abono utilizados en la regin. La
maestra busc en el plan y programas de estudio los distintos aspectos o temticas que podra abordar de manera que
indic a los alumnos lecturas y actividades para profundizar su estudio. Posteriormente salieron a las inmediaciones de la
escuela para observar y obtener ejemplares del tipo de vegetacin silvestre, comparndola con la cultivada.

Al planear sus clases, los docentes pueden

organizar con sus alumnos el desarrollo de
proyectos de investigacin sobre temas que
les interesen, a partir de aspectos culturales de
su comunidad y/o elementos que se encuen-
tran en su realidad inmediata como alimen-
tos, animales, fiestas y leyendas, entre otros;
adems, debern recuperar la informacin que
puedan obtener al entrevistar a personas de
su comunidad para enriquecerla, consultando
distintas fuentes bibliogrficas y/o recursos de
los saberes universales, as como contrastarla
con ejemplos de otras culturas.
Para que las tareas escolares cobren senti-
do, es necesario que se aprovechen situaciones
que los nios viven cotidianamente, como el
planteamiento de problemas matemticos a
partir de las situaciones de compra de alimen-
tos, situaciones de medicin con base en las
unidades de medida que usan regionalmente, y
formas para prevenir o curar algunos padeci-
mientos a partir de sus referentes sobre medi-
cina tradicional, entre muchas otras situaciones
vivenciales que pueden resultar interesantes.
Uso sistemtico de la lengua
indgena y del espaol en todas
las asignaturas
En contextos de educacin indgena, un
propsito fundamental es lograr el dominio
tanto de la lengua indgena como del espaol.
Por ello, es necesario que los maestros im-
pulsen actividades en las cuales se promueva
el uso de la lengua indgena y del espaol para
aprovechar la riqueza de la tradicin oral de
la comunidad, al proponer a los nios com-
partir con sus compaeros las historias, cuen-
tos, leyendas y otros relatos que sus abuelos
o padres conocen, mediante la conversacin,
las entrevistas, las exposiciones orales y las
producciones escritas, como narraciones, car-
teles, folletos, peridicos murales, etctera.
En otro momento, el lenguaje puede tomar-
se como objeto de estudio para desarrollar
las competencias comunicativas en los alum-
nos mediante discursos de mayor complejidad
(como conferencias y debates), en la elabora-
cin o consulta de textos (como monografas,
crnicas, reportes de investigacin, etctera).
Un estmulo para la produccin de textos
escritos son las convocatorias que realizan al-
gunas instancias para que los alumnos elabo-
ren sus narraciones en lengua indgena. Ante
este tipo de invitaciones es necesario animar
a los alumnos a comunicar de manera libre su
cosmovisin, sus sueos, sus conocimientos y
sus aspiraciones.

53
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Impulsar la lectura con textos
indgenas y/o en espaol como
acercamiento a diversas culturas
La Secretara de Educacin Pblica (mediante el
Programa Nacional de Lectura), la Direccin
General de Educacin Indgena (DGEI) y el Con-
sejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe)
han dotado a las escuelas de acervos en los
que han incluido literatura en lenguas indge-
nas, con el propsito de poner a los alumnos
en contacto con ejemplos de textos escritos
de este tipo. Entre sus ttulos se encuentran
series monogrficas como: Soy tzotzil, soy
tzetzal, soy tojolabal, en las que informan de
manera general acerca de las caractersticas
de estas culturas.
Aqu vale la pena recordar que se aprecia
aquello que se conoce; por ende es necesa-
rio poner a los nios en contacto con otras
manifestaciones culturales mediante distintas
estrategias de difusin, entre ellas: la narracin
en voz alta por el docente, la lectura compar-
tida, en episodios, etctera, para que por me-
dio de sus historias puedan reconocerse a s
mismos en las coincidencias y las diferencias
de su cultura, con las nacionales e internacio-
nales, a fin de apreciar y enriquecerse de nue-
vas aportaciones.
54
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Participacin de los padres y alumno, porque habr quienes destaquen en los
miembros de la comunidad deportes, en las artes o en el manejo de infor-
macin. As, reconocer sus cualidades les incen-
Es importante crear las condiciones para que tivar y les ayudar a mejorar su autoestima.
los padres de familia acudan a la escuela no Tambin es recomendable acordar con el
slo a participar en las faenas, a recibir la in- grupo un reglamento que norme las activida-
formacin sobre la conducta de sus hijos o a des dentro y fuera del saln; cuando los nios
conocer los resultados que obtuvieron en las se sienten partcipes en el diseo de cdigos
evaluaciones, sino tambin para que compar- los involucra y convierte en atentos vigilantes
tan sus conocimientos y experiencias, ofrez- de su cumplimiento.
can plticas acerca de algunos temas, den en- Para fomentar la actitud de responsabilidad
trevistas, presencien las exposiciones orales o es conveniente aprovechar la distribucin de
conferencias de sus hijos, dirijan talleres en la comisiones en el cuidado de los rincones de tra-
promocin de actividades artsticas y/ o arte- bajo. Cuando los nios se identifican como
sanales que ellos conocen, y relaten al grupo los encargados del resguardo y cuidado de un
historias y/o leyendas de la tradicin oral, espacio o de una tarea, son colocados en el
adems de incluir actividades en las que los lugar de lderes, situacin que les hace poner
nios puedan mostrar lo que han aprendido en juego todas sus habilidades. Realizar estas
a manera de clases abiertas. stas son slo al- acciones puede reportar dos beneficios; por
gunas de las muchas posibilidades de acercar un lado, los docentes contarn con buenos
a los padres y de vincularlos con la escuela, colaboradores para mantener los distintos es-
adems de aprovechar las tareas de alfabeti- pacios de trabajo y, por otro, podrn canalizar
zacin y/o la organizacin de eventos cultura- la energa de los nios con fines educativos y
les del poblado o localidad. potenciar sus capacidades.
Es conveniente que el docente evite dar
Ambiente del aula que promueva concesiones o tener preferencias por algunos
el respeto, la autoestima y la alumnos. Al respecto, cabe recordar que se
responsabilidad educa con el ejemplo. Cuando se toma una ac-
titud neutral, los nios podrn apreciar que se
Es necesario que en el saln de clases se gene- les respeta y aprendern a vivir en un ambien-
ren actitudes de respeto a la diferencia. Esto no te de imparcialidad, generando un buen entor-
basta con ser enunciado, sino que se debe apli- no de trabajo, en el que se sientan apreciados,
car en las relaciones cotidianas, por ejemplo: es reconocidos y valorados como seres humanos
indispensable identificar las habilidades de cada en la constitucin de su personalidad.
 4. La formacin
de alumnos lectores
La funcin ms importante de los maestros en relacin
a la lectura se puede resumir en unas cuantas palabras:
asegurar que los alumnos tengan la oportunidad de leer.

Frank Smith

55
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Importancia de la lectura
U
na tarea fundamental de la es-
cuela, aunque no slo de ella, es
contribuir a la formacin de ni-
os que lean con inters diversos
tipos de texto, que comprendan y reflexionen
acerca de lo que leen y que desarrollen paula-
tinamente su gusto esttico.
La formacin de lectores asiduos, creativos
y reflexivos se construye en diferentes mbi-
tos (como la familia, la escuela y la biblioteca),
siempre que existan actitudes y actividades
propicias para una lectura significativa. Si bien
no hay recetas para el fomento a la lectura,
mencionaremos a continuacin algunas pro-
puestas para favorecer la formacin de alum-
nos lectores en el aula multigrado.
56
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Lectura en voz alta por el maestro
D
icen que de la vista nace el amor,
pero muchos maestros han com-
probado que tambin del odo
nace el amor por los libros.
En efecto, si los profesores leen con inters,
entusiasmo y de manera frecuente a los nios,
favorecern en ellos el gusto por la lectura, lo
cual se ver reflejado en una constante de-
manda de los alumnos por dicha actividad y la
reiterada solicitud para recibir en prstamo el
libro ledo.
A la lectura en voz alta se le puede destinar
un tiempo constante, ya sea antes de iniciar
la clase, despus del recreo o antes de ir a
casa. Conviene iniciar con textos literarios:
cuentos, leyendas, adivinanzas y trabalenguas.
Esta actividad da al maestro la oportunidad de
iniciar el trabajo con sus alumnos de manera
grupal, permitiendo despus realizar activida-
des diferenciadas por ciclos o grados.
La lectura en voz alta puede tener variantes,
por ejemplo: la lectura en episodios, cambiar
el final por el maestro o los nios o combinar-
los con estrategias de lectura. Es muy frecuen-
te que, despus de haber escuchado la lectura
de un texto, los alumnos lo soliciten.
Algunas sugerencias para la lectura en voz
alta son: seleccionar previamente el texto, a
fin de conocerlo y adentrarnos en su conte-
nido; si nos fascina, es muy probable que tam-
bin sea interesante para los alumnos. Asi-
mismo se requiere una entonacin adecuada
al texto, matizando segn convenga: despa-
cio si hay suspenso, elevando la voz si el texto
lo pide, o apoyndonos en nuestro cuerpo y
nuestros gestos del rostro para dar mayor
nfasis a las ideas que leemos, pero sin exa-
gerar. Es importante sentir la lectura y, sobre
todo, dar vida al texto y contagiarlo a los
alumnos.
Cuando el texto lo facilite, hagamos partici-
par a los nios de l, ya sea hacindoles expe-
rimentar como si ellos fueran los personajes o
detenindonos en algn punto clave para pre-
guntarles: ahora qu pasar?; si fueras t, qu
haras a continuacin? Se sugiere mostrar las
ilustraciones y que los nios anticipen el con-
tenido del texto.
Uso sistemtico de la biblioteca escolar
E
l uso permanente, creativo y siste-
mtico de la biblioteca de aula es un
valioso recurso para la formacin
de alumnos lectores. Trabajar con los
libros del Rincn que hay en el aula es una
oportunidad para invitar a los nios a que se
acerquen libremente a ellos, donde pueden
encontrar cuentos, leyendas, fbulas, poesa,
textos informativos, revistas, enciclopedias,
libros de ciencia, recetarios, y libros con ins-
trucciones para armar objetos, entre otros.
De esta manera, los nios estarn en contacto
con la lengua escrita por medio de textos y
materiales utilizados socialmente.
Desafortunadamente, algunos maestros han
tomado de manera literal el nombre Libros
del Rincn: stos se encuentran olvidados o
embodegados en algn rincn de la escuela,
entre otras razones porque se considera que
la lectura de estos materiales quita tiempo
para el desarrollo de los programas escolares.
Sin embargo, recordemos que uno de los
propsitos bsicos de los programas de estu-
dio es que los nios se formen como lecto-
res, lo cual implica tanto que lean con gusto
diversos tipos de texto, como que busquen
informacin, la procesen y la compartan con
sus compaeros. El uso de los materiales de la
biblioteca es entonces el mejor camino para
lograr este propsito; adems, si los alumnos
disfrutan de la lectura, comprenden lo que
leen, reflexionan y critican, tendrn mayores
posibilidades de aprender por s mismos y con
ms facilidad la informacin de sus libros de
texto.
A continuacin se comparten algunas ideas
sobre el uso de la biblioteca de aula:
a) Cuidar que la ubicacin de los libros
facilite su uso por los nios. Algunos
maestros colocan los Libros del Rincn en
tendederos o huacales. Lo importante es
que los alumnos se sientan con seguridad y
confianza para tomar los libros.
b) Propiciar la utilizacin de los materiales de
la biblioteca mediante varias posibilidades:
Cuando los nios terminan algn
trabajo y hay tiempo disponible para
la lectura libre.
Como prstamo de materiales a
domicilio, ya sea por el solo inters
de leer o para realizar alguna
actividad especfica.
Mediante una o ms sesiones
semanales de biblioteca.
Durante el recreo, como crculo de
lectura, en el que participen nios que
as lo deseen.
c) Procurar un ambiente clido y afectivo
en la sesin de biblioteca. Los nios
pueden elaborar carteles y colocarlos
cuando se realice esta actividad: Nios
lectores, Hora del cuento, Viajando
con los libros, pueden ser algunos
ttulos. Incluso el mobiliario tendra otra
disposicin: individualmente, en pareja o
equipo; en el suelo hay quienes utilizan
cojines o tapetes, en el patio, en el jardn
de la escuela; de cualquier manera es
fundamental generar un clima de confianza
al elegir el libro, al decidir con quin
sentarse, y al levantarse de lugar para
comentar, mostrar o intercambiar
el texto con otros compaeros.
57
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Actividades ldicas, reflexivas y creativas
E
l juego, la creatividad, el trabajo
colectivo e individual, la discusin,
y el vuelo de la imaginacin cons-
tituyen experiencias para acercar
a los alumnos a la lectura. Sugerencias como
las siguientes20 pueden recrearse con nuestra
experiencia:
Escribir una carta al personaje preferido de
un texto literario o histrico.
Hacer una entrevista imaginaria al personaje
de su preferencia; puede escenificarse.
Emitir oralmente o por escrito un juicio
acerca de algn personaje, literario o
histrico.
Volver a escribir la historia cambiando la
conducta o actitudes de algn personaje
e introduciendo una aventura, ambiente,
tiempo u objetos distintos.
Escribir tres ideas verdaderas y tres falsas,
relacionadas con la lectura, e intercambiar
con otro alumno para que identifique
cules son las falsas y cules las verdaderas.
Dibujar una historieta con base en el texto
ledo.
20
Recomendamos la consulta de El nuevo escriturn y Acto seguido (1, 2, 3), en los que se presentan interesantes propuestas
para la lectura y la escritura. Ambos materiales pertenecen a la coleccin de Libros del Rincn.
58
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Inventar una sopa de letras o un cuento a noticia, de noticia a cuento, de
crucigrama, utilizando palabras cuento a historieta, etctera.
importantes de la lectura, y resolver por Jugar al ahorcado con palabras importantes
equipo. del texto.
Crear rimas, chistes, trabalenguas o Escribir cuestionarios breves y reflexivos
adivinanzas con palabras del texto. a partir de un texto, para intercambiarlos
Escribir campos y mapas semnticos de con otros compaeros y resolver las
la lectura, as como palabras derivadas de
vocablos del texto.
Anticipar el contenido de un libro, revista
o leccin, a partir de la portada, ttulos,
fotografas, etctera.
Realizar lecturas dramatizadas con tteres,
mscaras, teatro corporal y sombras.
Preparar una obra de teatro a partir de una
lectura de inters.
Escenificar un programa de radio (noticias,
reportajes, crnicas), con la informacin
de textos ledos.
Escribir un texto con base en el ttulo
y subttulos de alguna lectura y despus
comparar con la lectura original.
Hacer transformaciones de textos
ledos: de cuento a obra de teatro, de
acontecimiento histrico a noticia, de
 preguntas de los otros. Hacer un concurso
para saber quin plantea las preguntas ms
difciles, reflexivas o ingeniosas.
Elaborar un diccionario grupal, ilustrado,
con palabras de la lectura cuyo significado
se desconozca.
Crear dioramas, modelados y dibujos libres
a partir de textos ledos.
Elaborar en equipo memoramas y loteras Prstamo de libros a domicilio
con imgenes y palabras de la lectura.

E
Reconstruir las ideas del texto mediante
resmenes, cuadros sinpticos y cuadros n ocasiones no se termina de leer boracin de resmenes. En todo caso se puede
de doble entrada. un libro en el saln y el nio pide preguntar a los alumnos si les gust la lectura
Escribir una opinin o crtica a las llevrselo a casa; en otras, querr y por qu, o pedir que la comenten frente al
ideas expuestas en la lectura y dar los mostrar a un familiar o amigo un grupo. Para ello se deben dedicar unos minu-
argumentos. libro que le haya gustado mucho. El prstamo tos semanales a la pltica de cuentos o libros
Platicar al grupo respecto a los libros que a domicilio surge en esas ocasiones de forma ledos en casa.
se han ledo. A veces los nios hacen la espontnea, solicitado por el nio, pero tam- Pasado el tiempo, se podrn pedir sntesis,
recomendacin de cierto libro. bin hay la posibilidad de que el maestro su- opiniones o redacciones creativas respecto
giera dicho prstamo. ste, en cualquier caso a la lectura hecha en casa. Para familiarizar a
Las actividades anteriores constituyen slo tendr que ser libre. los nios con el prstamo formal de libros
algunas alternativas que favorecen el desarrollo Al inicio del prstamo de libros a domicilio en las bibliotecas pblicas, es conveniente
de una lectura significativa, y a cada maestro le es preferible evitar actividades que relacionen utilizar fichas de prstamo diseadas colec-
corresponde experimentar, adecuar y valorar la lectura con la idea de control, como la ela- tivamente.
su pertinencia. No es recomendable realizar
las actividades anteriores en forma aglutinada,
pues la actividad se convertira en un traba-
jo apoyado con la lectura y no en el disfrute
propio de sta; es ms, en muchas ocasiones
ser suficiente la lectura del texto sin realizar
ninguna de las actividades mencionadas. Con-
fiemos en la palabra. En todo caso, los nios
darn la pauta para apreciar la necesidad o no
de apoyar la lectura con actividades creativas.

59
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La participacin de padres de familia

F
recuentemente el apoyo que la es-
cuela ha solicitado a los padres de
familia se limita a que stos vigilen
que sus hijos realicen copias o me-
canizaciones. Se puede cambiar este tipo de
relacin a fin de que sea ms formativa y til
para la educacin de los nios, particular-
mente en su desarrollo como lectores. Por
ejemplo, sera recomendable aprovechar las
juntas de firma de boletas para leer diver-
sos tipos de texto a los padres de familia se
recomienda la coleccin Cuentos para leer
en voz alta, de los Libros del Rincn y co-
mentar con ellos la importancia de leer a los
nios. Asimismo, habra que proporcionarles
sugerencias de actividades que favorezcan Adems, algunos maestros realizan talleres con materiales para nios, padres y maestros.
en el nio el gusto por la lectura como las de lectura con los padres de familia, con tex- Ser enriquecedor si la muestra de libros se
siguientes: tos que podran interesar a stos, lo cual ha complementa con obras de teatro a partir de
sido una experiencia muy enriquecedora y ha libros ledos, carteles para invitar a leer, cuen-
Leer cuentos a los nios, preferentemente mostrado que es posible contribuir al desa- ta-cuentos (nios, maestros o algn invitado),
en un momento de calma, como puede ser rrollo lector de los adultos, lo que repercute murales de textos, dibujos o juegos con el len-
antes de dormir. favorablemente en los alumnos. guaje, presentacin de programas radiofnicos
Leer con el nio peridicos, revistas, Tambin se pueden promover muestras y otras actividades.
recetas y otros textos de uso cotidiano. o ferias del libro en las que participen nios, Estas experiencias,si bien implican algn tiem-
Apoyar al nio en la lectura de los libros padres de familia, maestros y otros integran- po en su organizacin, resultan gratificantes al
de texto: comentar con l las imgenes, tes de la escuela y la comunidad. Esto permi- observar el inters y gusto por la lectura en
explicarle qu sabemos del tema y te a los lectores nios y adultos identificar alumnos y padres de familia, as como mayor
plantearle algunas preguntas. materiales que les gustara leer. Recordemos colaboracin entre la escuela y la familia, lo que
que el acervo de los Libros del Rincn cuenta contribuye a lograr los propsitos educativos.

60
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Los libros de texto

A
l conversar con nios acerca de
las actividades que realizan con
los libros de texto, algunas de sus
respuestas suelen ser: la maes-
tra nos deja que copiemos del libro, subra-
yamos y despus copiamos,nos deja leer los
temas del libro, hacemos dibujos y con-
testamos preguntas. Otras actividades, tanto
por comentarios de maestros como por infor-
macin obtenida de investigaciones, muestran
prcticas en las que los alumnos se van ro-
tando la lectura. Al terminar un alumno con-
tina otro, a veces como forma de sancin lectura de peridicos, revistas, poemas, los alumnos respecto a la utilidad de estos
para los nios distrados; adems, general- canciones, corridos, recetas; observacin elementos, por ejemplo: el propsito de
mente se responden cuestionarios extensos y de programas televisivos o videos; visita las palabras en negritas. Una actividad
se hacen copias o resmenes textuales. a determinado lugar; consulta a distintas permanente con estos elementos grficos
Algunas sugerencias para favorecer un uso personas para obtener informacin relativa es que, antes de leer o estudiar la leccin,
reflexivo de los libros de texto son: al tema; y realizacin de experimentos, los alumnos realicen una lectura general de
entre otras. los ttulos, subttulos, ilustraciones, grficas,
1. Complementar con otras fuentes de 2. Aprovechar los diferentes elementos que mapas, palabras en negritas y lectura de
informacin. Una prctica frecuente conforman los libros de texto: imgenes, dos o tres renglones de algunos prrafos.
con los libros de texto, como se dijo fotografas, lneas del tiempo, actividades Con esta actividad, los alumnos obtienen
anteriormente, es su utilizacin como sugeridas, ttulos, subttulos, ndice, palabras una idea general del tema del texto.
nica fuente para el estudio de los en negritas, cursivas o de diferente tamao, 3. Propiciar la prelectura,21 es decir,
temas, lo que reduce las experiencias glosario, mapas. Asimismo, reflexionar con actividades previas a la lectura en s, lo que
de aprendizaje de los alumnos. Ante
esto, es necesario realizar actividades
para enriquecer y complementar la 21
Isabel Sol, Courtney Cazden y Frank Smith, entre otros. En los nuevos libros de texto gratuitos, de Espaol, se trabaja
informacin de los libros de texto: sistemticamente esta sugerencia.

61
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 varios autores recomiendan para mejorar
la comprensin lectora. Por ejemplo, se
puede iniciar con una discusin de las
ideas, opiniones o dudas de los alumnos
sobre el tema, y continuar con una lectura
de otros materiales sobre la temtica
(como noticias, cuentos y narraciones),
entre otras actividades. Todo esto
propicia la activacin de conocimientos e
informacin que los alumnos tienen
acerca del tema, facilitando as la
comprensin del texto. Asimismo, antes
de leer, los nios pueden escribir o anotar
preguntas relacionadas con el texto en el
cuaderno o en el libro para que la lectura
responda a sus dudas e inquietudes.
4. Lectura libre de los libros de texto
gratuitos. Es decir, los alumnos pueden
elegir la leccin que les guste para leerla
en pareja o equipo; o se puede pedir
de tarea a los nios que lean la leccin
que gusten para despus compartir la
informacin con el grupo. Algunas veces,
los alumnos podran comentar al grupo el
contenido del texto que leyeron, realizar
alguna actividad plstica o corporal, juegos
de palabras y modelado, resolver una
ficha de lectura creativa o preparar una
conferencia infantil. Mediante la lectura
de la leccin que prefieren, los alumnos
van desarrollando el inters y gusto
por los libros de texto gratuitos, que en
algunos casos son los nicos materiales de
lectura que existen en los hogares.
62
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La lectura y el uso de preguntas
A
partir de la revisin de cuadernos
de alumnos de escuelas multi-
grado (Historia, Geografa y Cien-
cias Naturales), se observ que la
mayora de las actividades son cuestionarios y
resmenes, que en general resultan transcrip-
Grado Historia
Cul fue la primera misin que
3 se fund en la Nueva Espaa?
Cuntos diputados acudieron a
4 las cortes de Cdiz de la Nueva
Espaa?
Quin recibi el rancho de
5 Canatillo en Durango?
Por cuntos kilmetros estn
6 separados el Palacio Nacional y
la Escuela de Minera?
ciones del libro de texto, por lo cual no siempre
favorecen el aprendizaje reflexivo en los nios.
Los siguientes son ejemplos de preguntas de
diversas asignaturas, encontradas en cuader-
nos de alumnos y alumnas multigrado en dis-
tintas entidades del pas:
Ciencias Naturales Geografa
Por cul parte del estado de Hidalgo
Qu son los
estomas?
pasaron muchas tribus de hombres
primitivos?
Con qu nombre se
conoce al rgano del
hombre que produce
A qu se llama litosfera?
semen?
Qu se usa para
Cul es la segunda isla ms grande del
medir los niveles del
mundo?
sonido?
De dnde se origin Cuntos habitantes en el pas report el
el clera? censo de 1990?
 Con este tipo de preguntas, los alumnos se
Tipo de pregunta En qu consiste Ejemplos Asignatura
enfrentan a una sola posibilidad de respuesta,
por lo que se reducen las oportunidades para
imaginar, argumentar, explicar, etctera. Con Qu animales y plantas habitan en tu localidad? Geografa y/ o
el hecho de memorizar los datos pueden Propician Ciencias Naturales
la conexin
contestar la pregunta, o copiar del libro de 1. Relacin entre
del contenido del Existen ruinas arqueolgicas cerca del lugar Historia y
el texto y la vida
texto o de otra fuente, sin poner en juego cotidiana
texto con las donde vives? Geografa
experiencias
un mayor anlisis de la informacin. Sin em- del nio Te ha sucedido algo semejante a lo que pasa en Espaol
bargo, no se descarta el uso de las preguntas esta historia?
como una actividad de aprendizaje creativa y
reflexiva. A continuacin se analizan algunas Es el orden correcto?
1. Los mexicas llegan al Valle de Mxico Historia
formas de plantear preguntas alternativas a 2. Comienza el poblamiento de Amrica
las memoristas. Favorecen que 3. Inicia la expansin del seoro mexica
los nios ubiquen
2. Secuencia acontecimientos Cmo inici el cuento?, qu sucedi despus?, Espaol
Para qu pueden servir cronolgica en el tiempo: qu cmo termin?
las preguntas? sucede primero y
qu despus Cmo sucede?
La gallina pone huevos y los empolla Ciencias Naturales
Para estimular discusiones, pues pueden fo- Al nacer, el pollito rompe el cascarn
mentar la interaccin grupal y la reflexin per- El gallo pisa a la gallina

sonal; empleadas adecuadamente, son tiles

En qu se parecen y en qu son diferentes las
para hacer saber al profesor y profesora cmo Plantean la bsqueda aves de las mariposas?
Ciencias Naturales
es que los estudiantes piensan, en lugar de 3. De comparacin de diferencias y
decirles qu deben pensar. Adems, favorecen similitudes Qu similitudes y diferencias haba entre lo que
Historia
pensaban los liberales y los conservadores?
los procesos de anlisis y sntesis, los cuales
son ms profundos que recordar.
Invitan a los alumnos Si viviramos en los tiempos de los primeros Historia y/o
Existen diferentes tipos de preguntas22 que a explorar, crear, pobladores de Amrica, qu estaras haciendo?, Geografa
pueden constituir una alternativa viable para fantasear y concebir qu tendras que aprender?
4. De imaginacin
el docente multigrado, preguntas que buscan lo que est ms
all de su mundo Cmo imaginas a Tenochtitlan antes y despus de Historia
desarrollar habilidades en los estudiantes, por cotidiano la Conquista?
ejemplo: comunicar pensamientos propios,
mejorar la comprensin, analizar conexiones
entre temas, e identificar causas y consecuen-
cias de sucesos. 22
La mayora de las preguntas (ejemplos) fueron retomadas de libros de texto, con el afn de ilustrar al docente acerca de
aquellas que pueden resultar interesantes a los nios.

63
Propuesta Educativa
Multigrado 2005

Tipo de pregunta En qu consiste
Propician en los nios pocos, conquistaron los seoros
que fundamenten su
5. Para desarrollar
posicin ante un hecho,
el sentido crtico
para lo cual necesitan
argumentar
Requieren a los
nios reunir datos Amrica, qu alimentos trajeron los
sobre un tema;
permiten desarrollar
6. De investigacin
las habilidades de
bsqueda, discriminacin durante el virreinato siguen trabajando?
y organizacin de
informacin Son lo mismo los rayos y los truenos?
Se favorece en los
nios el desarrollo de
la capacidad crtica y de
7. Empata comprensin de hechos,
al pedirles que se pongan
en el lugar del otro para
tomar decisiones
Desarrollan en los nios
la capacidad de anlisis
para plantear posibles
8. Para formular
explicaciones a partir de
hiptesis pescara demasiados atunes?
un indicio o pista en algn
texto o tema de cualquier
asignatura
64
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Ejemplos
Por qu los espaoles, aunque eran
Historia
mesoamericanos?
Qu piensas de los derechos de los
nios?
Durante el primer viaje de Coln a
espaoles?
Cules de las minas que se descubrieron
Si fueras presidente de Mxico,
qu haras para dar educacin a todos
los nios y nias del pas?
Si fueras el personaje del cuento,
qu hubieras hecho?
Despus de revisar el tema de las cadenas
alimentarias, preguntar:
Qu creen que sucedera si
desapareciera todo el fitoplancton del
mar? y/o qu pasara si el hombre
Qu crees que pasara si Mxico dejara
de comerciar con otros pases?
Preguntas planteadas
Asignatura
por los alumnos
Los alumnos tambin tienen dudas y preguntas
sobre diversos aspectos, por lo cual debemos
motivarlos para que las expresen y procu-
rar que en las actividades del saln de clase,
Educacin Cvica vean que varias de sus inquietudes obtienen
respuesta, lo que los motivar a seguir cues-
tionndose. En este sentido, es necesario
Geografa y/o Historia propiciar que los nios planteen sus pregun-
tas. He aqu algunas propuestas.
Historia y/o Geografa Despus de leer un libro, que los
Ciencias Naturales
estudiantes elaboren las preguntas a sus
Geografa compaeros.
Despus de la revisin de cualquier tema,
los alumnos pueden plantear preguntas y
Educacin Cvica contestarlas en equipo, aunque quiz no
siempre sea posible responderlas todas,
por lo que sera motivo de investigacin.
Antes de estudiar un tema, los alumnos
Espaol
pueden expresar las dudas o preguntas que
tienen al respecto y a partir de distintas
fuentes buscar las respuestas.
Ciencias Naturales Otras preguntas pueden plantearse de
manera libre y colocarse en el peridico
mural en una seccin titulada Quiero
saber o Me gustara aprender
Geografa
Elaboracin de resmenes
E
l anlisis de cuadernos, como parte
del diagnstico de prcticas en es-
cuelas multigrado, mostr que la
utilizacin de resmenes suele ser
restringida a copiar fragmentos del texto o
pginas completas de los libros de los alum-
(RESUMEN-COPIA DEL LIBRO INTEGRADO, PRIMER GRADO, PP. 100 Y 101.)
nos y en contadas ocasiones de otra fuente.
Este hecho no refleja ejercicios de anlisis y
sntesis de informacin por los alumnos, ha-
bilidades fundamentales que se busca desa-
rrollar en los alumnos de educacin primaria,
por ejemplo:
Como se observa, el alumno copi el p-
rrafo tal como aparece en el libro de texto;
adems, incluy instrucciones observa y dibu-
ja plantas de tu localidad y observa y dibuja
animales de tu localidad, lo cual indica que no
diferenci la informacin.
Esas caractersticas estuvieron presentes en
la mayora de los resmenes revisados; sin em-
bargo, tambin se encontraron algunos que
denotan esfuerzos por el docente para que los
nios entiendan qu es un resumen. Ante
estos hechos se plantea la necesidad de cues-
tionarse en torno a las alternativas para dar ma-
yor sentido formativo al uso de los resmenes.
Hablemos del resumen
Resumir es decir o escribir en forma breve
las ideas centrales de lo ledo o presenciado.
Cuando un nio elabora un resumen, se pre-
tende que ponga en juego la comprensin de
textos y las siguientes habilidades respecto a
la informacin:
Bsqueda.
Lectura previa o general.
Discriminacin/identificacin.
Organizacin.
Presentacin y/o exposicin.
65
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Cuntos tipos de resmenes hay?
Momento Qu es Para qu Cmo

Textual: se escriben palabras, frases o

prrafos de la fuente entrecomillados.
Ubicar en un
- Explorar los libros de texto, la biblioteca de Parafraseado: las ideas importantes se
universo de
aula, la biblioteca de la escuela y los libros que
1. Bsqueda informacin Para acotar la expresan con palabras propias (ste
hay en casa
de informacin aquella que informacin
- Acudir a una fuente de informacin viva, como es el que se recomienda utilizar ms).
corresponda al
una persona
tema en cuestin Por reduccin: con el menor nmero de
palabras se escriben las ideas principales.
- Para reconocer el Se pueden usar palabras clave.
- Leer ttulos, subttulos
tema del texto y
- Leer dos o tres renglones de cada prrafo o
ubicar cmo est
Una lectura para organizada
de aqu y de all, con frases al azar Ejercicios para la elaboracin
- Utilizar recursos visuales de los textos: mapas,
2. Lectura previa explorar el la informacin
fotografas, recuadros, y letras en negritas de resmenes
de la informacin contenido del - Para hacerse
- Leer en silencio por ser de gran importancia
texto informativo preguntas y definir
para la comprensin 1. Orales, para que los alumnos comiencen a
la informacin
- Se puede trabajar en pares al comentar
importante al leer ejercitarse en la habilidad de resumir, en
el contenido del texto
el texto completo
cuyo caso debemos pedirles que expliquen
de manera breve:
Para ubicar las ideas
- Identificar la informacin que se repita Un viaje que realizaron.
3. Identificacin de Lectura atenta del - Ubicar los datos paja para desecharlos
principales y las Un programa de televisin.
ideas importantes texto - Determinar cmo se agrupan las ideas para
secundarias Un cuento.
englobarlas en un tema o palabra
Una noticia escuchada o vista en radio
o televisin.
Para informar y 2. Identificacin23 de ideas: leer un prrafo
Eleccin y
4. Organizacin
ordenamiento de
compartir la versin Mediante el diseo de un texto escrito u oral, y por turnos decir todas las ideas que
de la informacin propia de lo ledo organizador de ideas y un cuadro comparativo
la informacin encuentren. Hacer una lista donde ubiquen
o presenciado
cules sirven para ampliar y ejemplificar y
cul es la principal.

Exposicin de la Explicar la forma como se organizaron los

5. Presentacin Para socializar con los
informacin que principales datos del tema y exponer opiniones
del resumen compaeros del grupo
ha sido procesada en torno a lo expresado en el texto

23
Libro para el alumno, Espaol, quinto grado, Activi-
dades, SEP.

66
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 3. De reduccin: leer un texto y resumirlo en
15 renglones, luego en 10, despus en cinco
y, si es posible, expresar la idea principal en
dos renglones o en uno.
Se recomienda iniciar los ejercicios con textos
narrativos (cuentos, leyendas) y seguir con infor-
mativos como los que manejan las asignaturas
de Ciencias Naturales, Geografa e Historia, por
la mayor complejidad de este tipo de textos.
Solos, en pares o en grupo?
Para aprender a resumir, es necesario que las
nias y nios realicen primero actividades y
ejercicios diversos en colectivo, grupo, equipo
o pares. Esto les permitir desarrollar sus ha-
bilidades para despus ponerlas en juego in-
dividualmente. Actividades que pueden reali-
zarse para elaborar resmenes
En grupo, revisar y comparar los
resmenes. Lo importante es tener las
ideas principales, aunque estn redactadas
de diferente manera.
En equipo, parejas: comparar las ideas
principales, desechando las secundarias.
Individualmente: realizar la lectura del texto
e identificar las ideas principales.
Y despus del resumen, qu?
En la mayora de los casos, los resmenes se
elaboran nicamente para obtener una califi-
cacin. Por ello, es importante que el docente
propicie la reflexin respecto a la utilidad de
saber hacer resmenes en la escuela y en la
vida cotidiana. Los alumnos pueden propo-
ner qu hacer con lo resumido. En seguida se
mencionan algunas propuestas:24
a) Distribuir el resumen escrito entre sus
compaeros a manera de boletn noticioso
o exponerlo como si fuera parte de un
noticiero televisivo.
b) Conformar un lbum con los resmenes de
las lecturas realizadas.
c) Realizar cuadros sinpticos, esquemas,
cuadros comparativos que pueden hacer
las veces de conocimientos previos
sistematizados que les permitan entender
diferentes procesos en varias asignaturas.
d) Elaborar cpsulas informativas a partir
de los resmenes realizados, que podran
titularse Sabas que, e incluirlas
en el peridico mural, como frase de
introduccin a diferentes temas, como
parte de un banco de informacin que
pueden consultar para investigaciones o
como lectura recreativa.
Resumir es una competencia bsica de
aprendizaje que los alumnos deben dominar
en el transcurso de su educacin primaria y
que les permitir desenvolverse con eficacia
ante los retos que implica vivir en la poca de
la informacin global.
24
J. David Cooper, Cmo mejorar la comprensin lectora,
Editorial Visor, Madrid.
67
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 5. La alfabetizacin
inicial en multigrado
 Introduccin
C
on frecuencia las prcticas de
enseanza que predominan en el
primer grado son las planas, co-
pias y dictados; los libros de texto
gratuitos y los de la biblioteca son utilizados
muy poco al inicio del ciclo escolar, al parecer
porque se considera que los alumnos primero
deben aprender a leer convencionalmente.
Tambin suele ser constante la idea respecto
a que los nios han de identificar primero las
letras y slabas, despus leer palabras y final-
mente leer los textos.
Debemos revisar las ideas que tenemos
respecto a la lectura y la escritura. Si pensa-
mos que el aprendizaje sigue una secuencia
lineal letras-slabas-palabras-oraciones-textos,
resultar complejo aplicar propuestas como
las de los materiales educativos actuales. Esto
se observa en comentarios de algunos maes-
tros que llegan a expresar: los libros de texto
los utilizo cuando los nios ya saben leer y
escribir o cmo van a leer los textos si an
no saben?
En el mbito de las escuelas multigrado
es importante que desde el inicio del ciclo
escolar los nios tengan diversas experien-
cias con el mundo de los textos, como escu-
char leer a otros, explorar las imgenes para
anticipar contenidos, comentar o dibujar acer-
ca de los textos ledos, leer diversidad de ma-
70
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
teriales (textos en envases, letreros, revistas,
libros, peridicos), promover la escritura
desde un inicio, aun cuando el alumno la rea-
lice de manera no convencional, (por ejemplo:
mediante dibujos), y aprovechar la presencia
de otros grados, solicitando que los nios ms
grandes apoyen a sus compaeros ms peque-
os en actividades de lectura y escritura.
Cmo ensear a leer y escribir
en el aula multigrado?
Uno de los retos para ensear a leer y escri-
bir en las aulas multigrado es la diversidad de
grados, ya que frecuentemente los maestros
asignan actividades de temas distintos a los
nios de cada grado. Como se observa en el
ejemplo siguiente, el uso de un tema comn
para el grupo, con posteriores actividades
diferenciadas, permite trabajar la lectura, la es-
critura, la expresin oral y la reflexin sobre la
lengua, mediante el trabajo colaborativo entre
los grados.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
TEMA COMN: EL NACIMIENTO DE LOS ANIMALES
SESIN 1

Contenidos

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Animales vivparos y ovparos

Animales vivparos y ovparos.
(fecundacin, gestacin y nmero Dimorfismo sexual
Ejemplos
de cras)

Actividad inicial para todo el grupo

Lectura en voz alta por el maestro de un libro que se refiera a animales, por ejemplo: leccin 19 del Libro de lecturas,
primer grado, Un huevo saltarn. Indicar a los nios de primer grado que sigan la lectura con el dedo, de arriba hacia
abajo y de izquierda a derecha (pueden apoyar los alumnos de otros grados).

Comentar la lectura con todo el grupo y recuperar las ideas de los alumnos acerca de cmo nacen estos animales, dnde
duermen y de qu se alimentan.

Actividades por ciclo

- Anotar en el pizarrn el nombre de

cuatro o cinco animales que aparecen
De los animales nombrados en Describir algunos cambios que se
en el cuento
el cuento, identificar por qu son presentan en las hembras y machos
- Indicar a los nios que formen con
ovparos y qu diferencias hay con de diferentes animales en la edad
el alfabeto mvil cada uno de los
los vivparos adulta
nombres, los copien en su cuaderno y
los ilustren

Con orientacin del maestro, elaborar un guin de entrevista relativo a un

Recortar los dibujos de animales
animal de la comunidad, por ejemplo: cmo se reproducen los animales?,
ovparos y vivparos, pegarlos en el libro
cules son sus diferencias y semejanzas?, cunto tiempo tardan en
de actividades (p. 117) en el lugar que
desarrollarse? y cules son las diferencias entre hembras y machos? Copiar
corresponda y escribir su nombre
en su cuaderno (para hacer la entrevista a familiares o gente de la comunidad)

- Preguntar en casa qu animales nacen

de un huevo y cules de la madre Como trabajo en casa, realizar la entrevista a la familia o gente de la
- Dibujar algunos animales y con ayuda comunidad
de algn familiar escribir su nombre

71
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
SESIN 2

Actividad inicial para todo el grupo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Iniciar con la informacin que obtuvieron de la entrevista a padres y gente de la comunidad

En equipos de alumnos de diferentes grados, buscar en los libros de la biblioteca ms informacin sobre el nacimiento de
los animales que investigaron y comentar en grupo lo que encontraron

Actividades por ciclo

Con anticipacin, el maestro

seleccionar el nombre de varios
animales y escribir cada uno de
ellos en una tarjeta; luego dar una
tarjeta a un equipo de nios, quienes
tratarn de leer lo que dice la tarjeta
o se apoyarn con otros compaeros;
Hacer un lbum de los animales, anotando sus caractersticas, por ejemplo: as
en seguida un nio leer en voz alta
son de grandes, as nacen, as viven, as se alimentan. Ilustrar su trabajo
su palabra y todos al ritmo de las
palmadas la separarn en slabas. Al
concluir pegarn en un pliego de
papel la palabra larga o corta, segn
la columna que le corresponda.
El material ser preparado con
anticipacin por el maestro

A partir del ejemplo anterior se explican

a continuacin algunos principios generales
sobre la adquisicin de la lengua escrita en
multigrado, como el ambiente alfabetizador, el
tutoreo, la ayuda mutua, la participacin de los
padres y la vinculacin con otras asignaturas.
Posteriormente se plantean actividades espe-
cficas de lectura, escritura, expresin oral y
reflexin sobre la lengua.

72
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Principios generales para
la alfabetizacin inicial
Ambiente alfabetizador
U
n ambiente alfabetizador en el
aula significa que los nios ten-
gan contacto directo con los li-
bros, donde los cuentos, poemas
u otros materiales sean ledos con inters y
placer, as como contar con material que les
permita tener un acercamiento ldico a la len-
gua escrita, como juegos de mesa, el alfabeto
mvil y el grafmetro, entre otros. Para dar
inicio al mundo de la lectura es elemental pro-
mover el uso constante de la biblioteca en el
aula, donde los nios toquen y exploren los
libros. El docente, con ayuda de los alumnos y
los padres de familia, puede ampliar el acervo
bibliogrfico con una variedad de material, por
ejemplo: revistas, peridicos, textos produci-
dos por los nios (lbum, cuentos, leyendas,
chistes y adivinanzas), libros de diferentes
temas (animales, cuentos, poesa, coplas y can-
ciones), fotografas, carteles y enciclopedias.
Otra situacin que hace del aula un ambiente
alfabetizador es la escritura constante de tex-
tos propios que se pueden colocar en la pa-
red del aula o en un peridico mural. Tambin
pueden ser libros hechos por los nios o ela-
borar un boletn escolar para dar a conocer
los trabajos de los alumnos con los padres de
familia y la comunidad.
73
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Tutoreo y ayuda mutua

La convivencia de alumnos de diferentes eda-

des, grados e intereses favorece el intercam-
bio de saberes, experiencias, confrontacin y
anlisis colectivo de un tema o actividad. Los
nios ms grandes apoyan a los ms peque-
os en diversas actividades relacionadas con
la lecto-escritura, por ejemplo: despus de la
lectura de un texto (cuento, poema, adivinanza
o chiste), es posible realizar una historieta en
parejas, en la cual el nio ms grande escribe y
el ms pequeo ilustra. Como dice Emilia Fe-
rreiro: Ver a otros escribir es enriquecedor
para los ms pequeos; por ello, la lectura y
escritura colectivas es parte primordial para
trabajar la alfabetizacin en el primer grado.

Participacin de padres

Las actividades de lectura y escritura en casa

permiten a los nios compartir los libros con
sus familiares, por ejemplo:
a) Los nios les leen a sus paps y viceversa
(las imgenes o palabras que conozcan de
un libro) y despus lo comentan.
b) Los padres conversan con sus hijos sobre
un tema de inters, por ejemplo: cmo
les fue en la escuela con sus amigos? o
alguna vivencia familiar. Entonces el pap, la
mam, la hermana o la abuelita le ayudan a
escribir algunas palabras o redactar un par
de enunciados, lo cual los motiva de tal
manera que cada vez escriben un
poco ms.
c) Invitar a padres y madres de familia a que
narren o lean cuentos o leyendas a todo el
grupo o que compartan sus tradiciones
y costumbres.
Vinculacin con otras asignaturas
Es importante que el trabajo para la adqui-
sicin de la lengua escrita tenga vinculacin
con las diferentes asignaturas o temas que se
ven en otros grados, por ejemplo: si el grupo
aborda el tema de la salud, los alumnos del
primer ciclo podrn explorar textos informa-
tivos que se refieran a dichos temas, as como
escribir oraciones o palabras relacionadas con
la salud: Despus de ir al bao hay que lavar-
se las manos, mdico, enfermera, medici-
na o, si el tema es del sistema solar, escribir
el nombre de algunos planetas: Marte, Satur-
no y Urano, o frases como Las caras de la
Luna, El Sol es una estrella.

74
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Actividades especficas
con la lengua escrita
Lectura
T
radicionalmente, el trabajo inicial
con la lectura se ha limitado a s-
labas y letras, y en menor medida
a palabras u oraciones, pero po-
cas veces se inicia con textos. El cambio fun-
damental que se propone desde hace varios
aos es sumergir a los alumnos en un mundo
de textos que les permita comprender el sen-
tido de la lectura y escritura (informarse, re-
creacin, aprender), as como apropiarse de
las caractersticas del sistema de escritura di-
reccionalidad, relacin sonoro-grafa, conven-
cionalidades ortogrficas, etctera, elemen-
tos bsicos para aprender a leer. En este
sentido se recomienda lo siguiente:
1. Leer desde el primer da, materiales diversos:
dejar que los nios exploren libremente
diversos materiales (incluido el libro de
texto de lecturas), que los sientan, vean su
color, los huelan y comenten sobre ellos,
actividad que se puede realizar desde el
inicio del ciclo escolar. Adems, se puede
combinar con actividades de escritura,
por ejemplo: dibujar al personaje favorito
o escribir, con ayuda de un compaero, el
ttulo del libro que se ley.
2. Lectura en voz alta por el maestro u otros
compaeros: una manera de motivar en
los nios el gusto por la lectura es leerles
diariamente en voz alta diversos textos,
como poemas, cuentos, leyendas, rimas,
adivinanzas y trabalenguas. Es importante
que los nios sugieran libros para que el
maestro u otros compaeros les lean.
3. Lectura guiada: cuando el maestro lee en voz
alta el libro de texto gratuito de lecturas
y los alumnos siguen la lectura en sus
textos, aqul puede reflexionar con los
nios acerca del propsito de las imgenes, ACTIVIDADES INICIALES CON LA LECTURA
los ttulos y los subttulos. Tambin puede
orientarlos para que sigan la lectura con el
dedo de arriba hacia abajo y de izquierda a
derecha.
4. Antes de leer: a los nios se les puede
mostrar el libro y la portada a fin de que
comenten sus ideas respecto al contenido
de la lectura. Cuando sea posible anotar en
el pizarrn estas predicciones y al concluir
la lectura, se debe verificar cules fueron
correctas. Mientras se va leyendo el texto es
necesario plantear algunas preguntas a los
nios, por ejemplo: qu crees que pasar?,
cmo crees que termine? Despus se debe
comentar si sucedi lo que haban pensado.
5. Lectura compartida: una actividad muy valiosa
en el aprendizaje de la lengua escrita es la
colaboracin y ayuda mutua entre los nios
de diferentes grados, por ejemplo: leer un
libro por parejas dentro o fuera del saln,
o comentar un texto en equipos con nios
de diferentes grados. Alumnos que ya
saben leer pueden ser tutores de los nios
de primer grado en la lectura de diversos
textos.
Sobre todo al inicio del ciclo escolar, cuando
los alumnos an no leen y escriben convencio-
nalmente, se pueden utilizar el dibujo, el mo-
delado y la dramatizacin como actividades
para recuperar las ideas, los comentarios y las
opiniones de los nios, por ejemplo:
a) Pedir a los nios que elaboren un dibujo
de la portada y copien el ttulo, y despus
solicitarles que conversen en equipos o que
expliquen al grupo de qu trata el texto.
75
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 b) Plantear preguntas a los alumnos para que ESCRITURA NO CONVENCIONAL cional, proceso similar a cuando aprendieron
identifiquen los momentos bsicos de la a hablar. Como dice Emilia Ferreiro: Cuando
narracin: inicio, desarrollo y final. Si es Al inicio del ciclo escolar, los nios expresan los nios aprenden a hablar no dicen todo per-
posible, que elaboren un dibujo de cada sus ideas mediante el dibujo o escribiendo de fecto o de inmediato; dicen ap en lugar de
momento. manera no convencional, es decir, utilizando pap; dicen ten en lugar de tren; dicen aba
c) A partir de la lectura, ya sea del libro de bolitas, palitos, letras y nmeros; tambin lle- en lugar de agua. Sin embargo, sabemos que
texto o de la biblioteca de aula, elaborar un gan a escribir palabras incompletas, emplean- dicen algo y tratamos de entenderlos. El reto
dibujo de algo que les haya llamado mucho do otras letras o cambiando el orden de stas. del maestro es estimular a sus alumnos a que
la atencin. Lo anterior es parte natural del desarrollo del escriban como puedan y tratar de entender
d) Que los alumnos elaboren un dibujo de su lenguaje de los alumnos, quienes paulatina- sus producciones, cuando an no dominan el
personaje preferido de la lectura, organizar mente irn adquiriendo una escritura conven- cdigo escrito, por ejemplo:
una exposicin y, quien quiera, explique su
dibujo.
e) Que modelen un personaje de la historia o
alguna escena interesante.
f) Imitar a los personajes de la historia o
realizar pequeas escenificaciones.
g) Elaborar un libro de imgenes a partir de lo
que lean.

La escritura en primer grado

CMO PUEDEN ESCRIBIR LOS ALUMNOS SI

AN NO SABEN?

sta es una de las preguntas que se hacen los

maestros cuando se propone que los alumnos
de primer grado escriban desde el inicio del
ciclo escolar. Ante esta inquietud existen dos
alternativas: la escritura no convencional y es-
cribir con ayuda. (MAM Y PAP
TE QUIERO MUCHO

QUIERO QUE TE COMPONGAS

Y NO ME PEGUES)

76
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
ESCRIBIR CON AYUDA
Otra opcin es que el maestro, los familiares
o los alumnos que ya saben escribir ayuden a
los nios de primer grado a escribir palabras,
frases o incluso textos breves. Por ejemplo:
a) El maestro escribe en el pizarrn una frase
que los alumnos le dictan, como ayer llovi
mucho o el sbado hubo una fiesta en el
pueblo. Despus de su lectura y anlisis
los alumnos la copian en su cuaderno y la
ilustran.
b) Los nios conversan en casa con algn
familiar acerca de lo que hicieron en la
(TEXTO ESCRITO POR EL PADRE)
escuela, despus hacen un dibujo y con
ayuda del familiar escriben algo breve, por
ejemplo: hoy jugamos a las escondidillas
o la maestra nos ley un libro (de
esta manera se puede realizar el diario
individual o de grupo).
c) Un alumno pasa al pizarrn y con ayuda de
sus compaeros y del maestro escribe la
fecha hoy es martes, el ttulo de
un libro que les gustara recomendar
(La peor seora del mundo), o una frase
relacionada con el tema en estudio
(La vaca es un animal vivparo).
d) Despus de leer un cuento de la biblioteca,
conjuntamente con un alumno de otro
grado, el nio de primero dibuja un
personaje y con ayuda de un compaero
escribe el nombre del personaje, alguna
caracterstica o accin que haya realizado,
o lo que ms le gust de la historia.
e) El nio comenta en casa sus vivencias en la
escuela o la casa y con ayuda de un familiar
escriben lo que se desea expresar; despus,
copia el enunciado o frase en su cuaderno
y lo ilustra.
A partir de estas experiencias, los nios
irn escribiendo de manera autnoma y ad-
quiriendo los convencionalismos de la lengua
escrita.
(COPIA REALIZADA POR EL ALUMNO)
77
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Qu pueden escribir los alumnos?
La fecha
Palabras, frases u oraciones relacionadas con los
temas en estudio, conversaciones con los alumnos o
derivadas de alguna lectura
Recados y mensajes a sus compaeros o familiares
Cartas breves
Textos a partir de imgenes: libro de texto o de la
biblioteca, fotografas, revistas y peridicos
Adivinanzas, rimas, chistes, trabalenguas y canciones
(recopilados en la comunidad o recuperados de libros)
Un diario personal o de grupo, con ayuda de los
padres de familia
Qu hacer con lo que se escribe?
Promover su lectura ante el grupo, equipo
o pareja.
Colocar en las paredes del saln o incluir
en el peridico mural.
lbumes o antologas.
Un libro: la historia de mi familia, mi
comunidad, etctera.
Intercambiar con otras escuelas.
Lo importante es difundir los escritos de
los alumnos, lo cual, adems de estimular el
inters y gusto por la escritura, contribuye a
que los nios valoren la necesidad de mejorar
78
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
LOTERA Y MEMORAMA
Recetas que les dicten sus familiares Organizados en equipos de diferentes gra-
dos, realizar una lotera y memorama de ima-
Remedios caseros
gen-texto, por ejemplo: de frutas, animales o
juguetes; intercambiar su trabajo con otro
Ancdotas, experiencias y vivencias en la
equipo para jugar; y los que no han consolida-
do pueden pedir apoyo a sus compaeros ms
escuela, la familia o la comunidad
grandes. (Para estas dos actividades se pueden
Cuentos e historietas sencillas
apoyar con las fichas 37 y 43.)
Noticias
Cpsulas informativas (sabas que)
Investigaciones sobre un tema que interese a
los alumnos
sus textos en contenido y forma, a fin de que
sean comprensibles para sus compaeros.
Jugamos con las palabras?
Reflexin sobre la lengua
Dicen que los maestros no debemos ense-
ar con planas, copias y dictados; entonces
qu hacemos para ensear las letras? Ante
estas prcticas, que son constantes en las au-
las, existen varias actividades para que los ni-
os comprendan la relacin sonido-grafa que
contribuye a apropiarse del sistema de escri-
tura. Entre estas actividades se encuentran las
siguientes:
PALABRAS LARGAS Y CORTAS

Hablar de un tema de inters para los nios,

por ejemplo: las frutas o los animales; despus,
el maestro anota en el pizarrn en dos colum-
nas las palabras segn su extensin (largas y
cortas) y los nios reflexionan que la exten-
sin de la escritura no depende del tamao
del objeto, por ejemplo: cangrejofoca, balle-
naloro. Los nios las escriben en su cuaderno
y pueden hacer otra lista, buscando palabras
en libros del acervo con apoyo de compae-
ros ms grandes. (Consultar la ficha 3.)

EL TARJETERO

Hacer un tipo de zapatero con plstico cristal

con 28 compartimentos para colocar pala-
bras que empiezan igual (coleccin de palabras)
y que los nios hayan aprendido, visualizado y
escrito. Al inicio lo realizar el maestro y des-
pus los nios con apoyo de otros compae-
ros si es necesario. (Consultar la ficha 25.)

79
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
LETRAS MVILES RULETA

Los alumnos dictan al maestro una lista de pa-
labras de lo que se vende en una tienda (por
ejemplo: juguetes y productos diversos) para
que las escriba en el pizarrn. Despus los
nios las forman con las letras mviles; una
variacin es cambiar una letra para formar
otras palabras y las escribirn en su cuaderno.
(Revisar la ficha 4.)
Seleccionar ocho slabas que se escriben en
un crculo de cartulina; los nios pasan a girar
la ruleta y forman palabras de dos o tres sla-
bas, las escriben en su cuaderno y entre todos
comentan qu significado tienen. (Consultar la
ficha 12.)

GRAFMETRO

Formar palabras a partir de un tema, por ejem-

plo, la comida preferida de los nios, y pre-
guntar cuntas letras tiene la palabra?, con
qu letra comienza? y con qu letra termina?
(Consultar la ficha 36.)

CARTA ALFABTICA

Los nios dictan al maestro palabras que em-

piecen con la misma letra (rbol, Alberto,
amor, ardilla) y l las anota en la mitad de una
cartulina, la cual coloca en la pared, para que
los alumnos tenga la oportunidad de revisarlas
cuando quieran.

80
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Expresin oral

Es importante estimular el desarrollo de la ex- LO QUE PODEMOS PLATICAR, ESCUCHAR Y TRABAJAR

presin oral en los nios porque constituye una
manera de adquirir y compartir conocimien-
tos, as como comunicar emociones, senti-
mientos, ideas y comentarios propios. Por ello
se requiere propiciar en los alumnos la confian-
za para conversar con otros, preguntar, cues-
tionar y aprender a escuchar.
Las actividades que se sugieren a continua-
cin buscan que los nios dispongan de ml-
tiples oportunidades de dilogo, narracin y
Contar experiencias agradables o desagradables que los
nios hayan tenido (cuando han ayudado a alguien o han
salvado a algn animalito)
Relatar lo que imaginan si realizaran un viaje espacial o
conocieran a una seora con el pelo verde pistache
Contar relatos que para los nios sean emocionantes
(cuentos de miedo, leyendas o sueos)
Organizarse en equipos para presentar un cuento al
grupo
Realizar juegos en parejas o con todo el grupo en donde
se imiten a diversos animales
Dramatizacin de un tema de inters por medio de
tteres

descripcin oral.
Relatar cuentos de acuerdo con la secuencia de imgenes

Platicar en parejas o equipos de diferentes grados sobre

el tema que se est trabajando (animales, plantas, platillo
favorito y enfermedades)

Seguir instrucciones de acuerdo con las reglas del juego,

por ejemplo: serpientes y escaleras, lotera, memorama.
(Revisar la ficha 69 del Fichero de Actividades Didcticas de
Espaol, primer grado)

Realizar entrevistas y comentarlas

Cantar canciones como El piojo y la pulga o En el arca

de No

La importancia de que los nios expresen de

manera oral sus saberes y lo que aprenden es
para que vayan desarrollando la autonoma,
seguridad y el inters por investigar y com-
partir con otros sus experiencias.

81
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Las primeras semanas de trabajo

Audicin de textos. Escuchar leer al maestro, a los compaeros o a los

El sobre de palabras. Cada nio de primero tendr un sobre donde
familiares cuentos, poesas, adivinanzas, rimas y trabalenguas, con mucha
guardarn pequeas tarjetas con palabras que van identificando y quieren
frecuencia. Aprovechar la biblioteca de aula para exploracin y lectura
conservar; el maestro o los compaeros de otros grados pueden ayudarlos
compartida de textos.
a escribirlas. Peridicamente se hacen ejercicios de lectura y escritura con
esas palabras.
Leer con ayuda diversos portadores de textos: letreros en las calles, envases,
revistas, peridicos, carteles, anuncios, envolturas, etiquetas, calendarios, cajas
Palabras que riman. Los nios identifican en rimas, poemas o rondas palabras
de gises, recibos y todo aquello que est dentro o fuera del saln de clases
que terminan igual y el maestro lee con los nios. Despus juegan a decir
y tenga alguna escritura para identificar dnde se lee, la direccionalidad de la
otras palabras que riman, por ejemplo: nuestras sillas son amarillas y las
escritura y el reconocimiento de palabras o letras.
escriben en su cuaderno.
Promover la escritura desde el inicio, aun cuando el alumno lo realice de manera
Las adivinanzas. El maestro entrega a un equipo de nios del primer grado
no convencional, por medio de dibujos, palabras incompletas o con algunas
una tarjeta con una adivinanza, en tanto que los nios de segundo ayudan a
de las letras que va conociendo; adems, solicitar a alumnos ms grandes que
sus compaeros de primero a leerlas. Despus escriben otras que sepan y
apoyen a sus compaeros de primer grado en actividades de escritura.
elaboran un libro de adivinanzas.
Realizar actividades de lectura y escritura a partir del tema comn que se
Identificar palabras en textos, como poemas, canciones, rondas y cuentos
trabaje con todo el grupo (la salud, los derechos de los nios, etctera), por
breves.
ejemplo: leer y explorar con ayuda de los compaeros y el maestro textos
relacionados con el tema en estudio; escribir frases o palabras relacionadas
Comparar palabras: si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras y
con el tema; realizar anlisis de esas palabras mediante juegos como la lotera,
cules son esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de
memorama, letras mviles, grafmetro, carta alfabtica, etctera.
empieza con la de).
Trabajo con el nombre propio. Identificar su nombre y el de sus compaeros
Construyen oraciones e identifican palabras. El maestro escribe en el pizarrn
en gafetes, carteles y lista de asistencia; realizar diversas actividades con el
una oracin que los nios le dictan y stos identifican palabras dentro de
nombre propio y el de los compaeros: escribir los nombres en tarjetas y
esa oracin.
colocarlas en las paredes para visualizarlos, identificar entre varias tarjetas la
que corresponde a su nombre; durante varios das los nios hacen etiquetas
Formar palabras con letras mviles. El maestro propone a los nios formar
con sus nombres y los colocan en diferentes objetos, as como llevan a cabo
palabras con letras mviles de campos semnticos, por ejemplo: frutas,
diversos ejercicios como decir con cul letra empieza determinado nombre,
tiles, juguetes, animales, etctera u otras listas. Se orienta a los nios para
cul es la primera letra de quin tiene un nombre que empiece igual que
que digan con cul letra empieza y con cuntas se escribe.
Trabajar con la lista de asistencia, escrita en una cartulina pegada en la pared.
Cambiar una letra en una palabra. El maestro forma una palabra con letras
Los nios registran cada da su asistencia, identificando su nombre. Tambin
mviles (por ejemplo: casa), pide a los alumnos que la formen con sus letras
identifican nombres de sus compaeros y los comparan (los que inician o
y la lean, despus cambia la s por m y dice a los nios que hagan lo mismo
terminan con la misma letra y aquellos con muchas o pocas letras).
y lean la palabra. Los escolares continan de manera semejante con otras
palabras.

82
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Anexo Reflexin sobre
Lectura Escritura la lengua Expresin oral
Las siguientes actividades del Fichero de activi-
dades didcticas de Espaol, primer grado. Pueden Rimas y lecturas Copia un chiste Lista de asistencia Platico contigo
ser tiles al planear las primeras semanas de Ficha 2 Ficha 8 Ficha 7 Ficha 1
trabajo:
Te leo algo? Diario de un grupo El sobre de palabras Adivina qu es
Ficha 6 Ficha10 Ficha 13 Ficha 5

Construyen oraciones
Estrategias para leer Las adivinanzas Todos contamos cuentos
e identifican palabras
Ficha 15 Ficha 17 Ficha 14
Ficha 22

Situaciones
A disfrutar de la poesa! Las cartas Rompecabezas
comunicativas
Ficha 31 Ficha 21 Ficha 28
Ficha 18

Anticipan y predicen el Relacionar imagen

Buzn de recados El cancionero
contenido de un texto y texto escrito
Ficha 45 Ficha 26
Ficha 32 Ficha 24

Juego y aprendo a dar

Cmbiale al cuento! El recado Rompecabezas
instrucciones
Ficha 39 Ficha 47 Ficha 28
Ficha 69

Palabras que empiezan igual

Los trabalenguas
que el nombre propio
Ficha 61
Ficha 40

Nuestra pequea
El ahorcado
enciclopedia
Ficha 72
Ficha 64

Inventar dilogos Crucigramas

Ficha 49 Ficha 74

83
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
6. Planeacin multigrado:
tema comn con
actividades diferenciadas
Planeacin multigrado: tema comn
con actividades diferenciadas

L
a estrategia de planeacin que se La articulacin de contenidos de diferentes a que ya estn agrupados los contenidos por
propone consiste en trabajar con grados de una misma asignatura, empleando temas y por ciclos en cada asignatura.
un tema comn para todo el grupo, adems el lenguaje como eje transversal, impli- La estructura de dicha propuesta de pla-
asignando actividades diferenciadas ca un reto para los maestros, sobre todo para neacin, flexible y que el maestro adecuar
por ciclo y/o grado, y aprovechar el lenguaje quienes han trabajado diferente tema para a sus circunstancias, contiene los siguientes
(expresin oral, lectura y escritura) como eje cada grado.25 Por ello, en este documento se elementos: 26
transversal en cada asignatura. Dicha propues- incluyen ejemplos de planeacin para las di- a) Asignatura o asignaturas que se van a
ta es el resultado de haber observado y reto- ferentes asignaturas, que constituyen una se- trabajar. Si bien se sugiere planear con
mado experiencias de distintos maestros res- rie de posibilidades que los maestros podrn base en una asignatura, a fin de desarrollar
pecto a cmo organizan y planean sus clases. adaptar y adecuar de acuerdo con su expe- con mayor profundidad su tratamiento, en
Por qu planear a partir de un tema co- riencia y estilo propio. ocasiones ser posible y recomendable
mn con actividades diferenciadas por ciclo Por otro lado, esta forma de planear (arti- trabajar integrando varias asignaturas,
y/o grado? Porque permite la colaboracin cular contenidos de la misma asignatura de los procurando que la relacin de contenidos
entre los alumnos, la ayuda mutua y la tutora diferentes ciclos y/o grados) dar elementos sea natural y no de manera superficial.
los nios ms grandes apoyan a los ms chi- al maestro para correlacionar contenidos de b) Tema comn. En este apartado se anota el
cos, as como facilita al maestro dar mayor asignaturas si as lo considera pertinente. En tema general que se trabajar con todo el
atencin al grupo en su conjunto y responder los casos que los maestros han logrado globa- grupo; por ejemplo: el cuento, la entrevista,
a las necesidades especficas de los alumnos lizar (por ejemplo mediante la unidad didcti- figuras geomtricas, algoritmo de la suma,
segn el grado que cursan. ca), esta propuesta le facilita su labor debido situaciones de reparto, la alimentacin,
los sentidos, la salud, historia personal,
la Independencia, el sistema solar, la
Repblica Mexicana, etctera. En algunos
25
Trabajar simultneamente con una diversidad de temas y asignaturas resulta muy complicado para el docente; adems,
de ser complejo revisar y atender las necesidades de cada nio. Esta situacin, de acuerdo con el estudio de investigacin
casos, el tema comn no se puede aplicar
que realiz el proyecto multigrado de la SEByN e investigadores como Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss, provoca tiempos de para los tres ciclos, por ejemplo operacin
espera largos por los nios, as como poca atencin del docente en el avance de sus alumnos. con fracciones; sin embargo, la intencin
26
Ver anexo. Partimos del caso de la escuela unitaria; por ello, los maestros de escuela bidocente y tridocente tendrn que es lograr el mayor trabajo conjunto
realizar algunas adecuaciones, en especial, hacer diferenciacin de actividades por grado, en ciertos casos. posible.

86
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
c) Propsito. En este apartado se anota el
propsito del tema comn, que expresar
de manera integrada el conjunto de conoci-
mientos, habilidades y actitudes que se
pretende lograr con el tema a desarrollar, por
ejemplo: si el tema es Las enfermedades,
el propsito sera Que los alumnos
identifiquen las principales enfermedades
de la comunidad, las formas de atenderlas
y que apliquen las medidas preventivas que
estn a su alcance en su vida personal.
d) Contenidos por ciclo. A partir del tema
comn se deben indicar los contenidos
especficos que se trabajarn en cada ciclo
o, si es necesario, incluso por grado. Para
ello se requiere consultar la adecuacin
curricular respectiva.
e) Actividades de lenguaje (expresin oral,
escritura y lectura) que se desarrollan
con dicho tema. Frecuentemente en las
asignaturas de Ciencias Naturales, Historia,
Geografa y Educacin Cvica predominan
actividades como los cuestionarios
mecnicos, resmenes textuales y copias.
Con la intencin de superar este tipo
de prcticas es importante que en la
planeacin se incluyan actividades de
lenguaje para desarrollar de manera
reflexiva los contenidos, por ejemplo:
expresin oral: descripciones,
exposiciones, entrevistas, dilogos
y debates.
lectura: consultar informacin en
diversas fuentes, lectura en silencio
y/o en voz alta de diversos textos,
estrategias de comprensin lectora
escritura: produccin de escritos
para una diversidad de contextos y
destinatarios, mapas conceptuales,
guiones de entrevista, diccionario
enciclopdico, folletos, trpticos,
peridico mural, boletn escolar
Como muchas escuelas multigrado se
ubican en contextos indgenas, es necesario
indicar las actividades que se realizarn en
espaol y las que se trabajarn en lengua
indgena.
f) Materiales. En este apartado es conveniente
anotar las referencias tanto de los libros de
texto como otros materiales de apoyo o
recursos didcticos que se utilizarn.
g) Actividad inicial. Con el propsito de centrar
la atencin de los alumnos en el tema
en estudio se sugiere iniciar con una
actividad comn para todo el grupo. En
esta etapa es muy importante recuperar
los conocimientos de los nios y los
saberes locales de la comunidad, por
ejemplo: si se trata el tema de la salud, se
puede solicitar a los nios que comenten
acerca de los tipos de plantas medicinales
que hay en su comunidad y los tipos de
padecimientos que curan. Esta lluvia de
ideas sobre aspectos relevantes del tema
puede basarse en los siguientes puntos, que
adems conviene escribir en el pizarrn o
en pliegos de papel para orientar el trabajo
a desarrollar con los alumnos:
Qu sabemos.
Qu queremos saber.
Dnde lo podemos aprender.
Otras actividades iniciales pueden ser:
Un recorrido por la comunidad.
La narracin de algn acontecimiento.
Elaboracin de dibujos respecto a lo
que los nios saben del tema, para
despus compartirlo con el grupo.
Realizacin de algn juego: lotera,
domin, jugar a la tiendita, etctera.
Una lectura en voz alta por el docente.
Exploracin de materiales por los
alumnos.
h) Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado.
Despus de partir de una situacin comn
para todo el grupo, el docente asigna
actividades especficas por ciclo para
abordar los contenidos correspondientes.
En este apartado es necesario cuidar el
nivel de dificultad de las actividades para
cada ciclo, as como su pertinencia al
estudiar determinado tema, es decir,
visualizar qu actividades pueden asignarse
a cada ciclo o grado. Por ejemplo: para el
primer ciclo sera posible elaborar dibujos,
maquetas, carteles sencillos, textos con
ayuda del maestro o los compaeros; en el
segundo ciclo puede haber actividades como
elaboracin de folletos, trpticos, historietas
y carteles ms elaborados; y los alumnos de
tercer ciclo podran escribir cpsulas
informativas, esquemas, mapas conceptuales,
folletos, historietas o trpticos ms complejos.
87
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Durante el desarrollo de actividades
por ciclo, los nios de tercer a sexto
grados pueden trabajar en ocasiones de
manera autnoma, con fichas o guiones
de trabajo,27 lo cual permite al maestro
atender a los nios de primer grado en el
proceso de la lectoescritura, o apoyar a
los que requieren una atencin especial
o explicaciones ms detalladas.
Actividades para un grado. En ocasiones es
necesario trabajar de manera especfica
con los alumnos de algn grado para
atender requerimientos particulares. Para la
asignacin de tareas por grado, una
grados del grupo, as como recibir
aportaciones y sugerencias por el
docente y sus compaeros.
Valorar su trabajo porque no
slo se queda en un cuaderno o
exclusivamente para el docente, sino
que existen otros destinatarios.
Anexo
PROPUESTA DE PLANEACIN
a) Asignatura (s)
b) Tema comn
c) Propsito
Este cierre es importante porque los
alumnos tienen la posibilidad de explicarse
informacin, plantearse preguntas, discutir
algn aspecto, intercambiar puntos de
vista y crear un ambiente para escuchar y
participar, respetando los turnos de cada
integrante del grupo. Finalmente, se busca
propiciar la autonoma de los alumnos.

alternativa es apoyarse en el libro de texto d) Contenidos por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
gratuito, en cuyo caso el maestro debe tener
claridad de los ejercicios que puede utilizar
para favorecer el avance en los alumnos de
e) Actividades de lenguaje
los grados pares (segundo, cuarto y sexto Expresin oral:
grados) de cada ciclo y para que no se Escritura:
conviertan en actividades de llenado o
Lectura:
copias sin algn sentido para los alumnos.
i) Cierre o puesta en comn. Es importante f) Materiales
contar con un momento en el que los
nios compartan en grupo lo investigado y g) Actividad inicial (recuperar saberes del alumno y comunitarios)
trabajado en cada ciclo, con la intencin de:
Verse y escucharse, lo cual les genera la
necesidad de preparar su presentacin. h) Actividad diferenciada por ciclo y/o grado
Retroalimentar lo encontrado con Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
las experiencias de los diferentes

i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

27
Por ello, los nios de segundo y tercer ciclo tendrn
que desarrollar habilidades para seguir instrucciones
de manera autnoma.

88
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Ejemplos de planeacin

a) Asignatura: Espaol
b) Tema comn: El cuento.
c) Propsito: Explorar y leer cuentos de la biblioteca, externar sus opiniones y sensaciones hacia los textos y escribir un cuento, segn los requerimientos
de su ciclo o grado.

d) Contenidos por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Lean, escriban y analicen el valor literario de

Lean, escriban y/o ilustren cuentos, considerando: Lean y escriban cuentos, considerando: ttulo,
cuentos, considerando: ttulos, personajes, inicio,
ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final personajes, inicio, desarrollo y final
clmax y final

e) Actividades de lenguaje

Expresin oral: Conversacin entre pares y con el docente, realizacin del juego Te gusta el libro?.
Escritura: Escritura de textos propios a partir de diversos ttulos.
Lectura: Lectura en voz alta por el docente, lectura individual y en silencio de libros de la biblioteca del aula, y lectura de diversos ttulos.

f) Materiales
Libros de la biblioteca del aula.
Hojas blancas

g) Actividad inicial (recuperar saberes del alumno y comunitarios)

Iniciar la clase con la lectura en voz alta de un cuento de la biblioteca del aula y posteriormente solicitar a los nios que externen su opinin sobre lo que
escucharon. Pedirles que formen un crculo y que circulen los libros de la biblioteca de aula. Sugerirles que revisen, lean y escojan los materiales que ms
les gusten o les atraigan, con la intencin de que todos los nios conozcan cada ttulo de los libros presentados.
Al finalizar el juego, solicitar a los nios que escriban un cuento con los ttulos conocidos, especificando las actividades siguientes:

89
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Espaol (continuacin)

h) Actividad diferenciada por ciclo y/o grado

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Entregar una hoja y pedir a los nios que utilicen Dar a los alumnos las siguientes indicaciones para
Al igual que en el primer y tercer ciclos, darles una
los ttulos que elijan para que escriban su historia que elaboren su historia:
hoja para que escriban su historia, indicndoles
(pueden transcribirlos con apoyo de las cartulas o - Utilizar un mnimo de15 ttulos
que sta debe tener inicio, un momento de gran
lomos de los libros) -Cuidar que tenga un inicio, un clmax y un final
emocin y un final (pueden auxiliarse con las
Se respeta el nivel de apropiacin del sistema de -Vigilar que el texto sea coherente y claro
recomendaciones del taller de escritores)
lectura y escritura de los nios (Es conveniente considerar las sugerencias del taller
Se les sugiere utilizar los ttulos que ms les agraden
Pueden acompaar su trabajo con un dibujo de escritores)

i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

Cuando todos inician la escritura, el docente puede acercarse a los nios de primer grado para orientarlos o ayudarles si tienen alguna dificultad
al dar significado a los ttulos que seleccionaron. La atencin que se les puede dar es personalizada. En los otros ciclos se podr sugerir
o plantear preguntas acerca de su escrito con el fin de mejorarlo.
Al final se recomienda divulgar los escritos como parte de la ltima etapa en la produccin de textos. Pueden pasar a leerlos frente al grupo de manera voluntaria.

90
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Matemticas
b) Tema comn: Resolucin de problemas que impliquen una o ms operaciones.
c) Propsito: Resolver colectivamente problemas que impliquen una o ms operaciones, apoyndose en el Rincn de la tiendita.

d) Contenidos por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Resuelvan problemas de suma y resta, con o sin

Resuelvan problemas de suma y de resta con Resuelvan problemas que impliquen dos o ms
transformaciones, con nmeros naturales de una
nmeros naturales hasta de tres, cuatro y cinco operaciones de suma, resta, multiplicacin
y dos cifras, utilizando material concreto u otros
cifras, empleando procedimientos informales y el y divisin, con nmeros naturales y utilizando
procedimientos informales (conteos, dibujos, y
algoritmo convencional procedimientos convencionales
descomposiciones de nmeros)

e) Actividades de lenguaje

Expresin oral: Comentar sobre los productos que se pueden vender en el Rincn de la tiendita (dilogo entre pares y el docente).
Escritura: Redaccin de problemas y escritura del nombre de algunos de los productos existentes en el Rincn de la tiendita.
Lectura: Planteamiento de problemas y revisin de los libros de texto.

f) Materiales

Productos del Rincn de la tiendita (empaques, envases, cajas, y bolsas con etiquetas que sealen su precio). Previamente los alumnos han asignado el precio de
cada producto.
Dados por ciclo, libro de texto de primer grado, pp. 64-65.
Billetes y monedas.

g) Actividad inicial

1. El maestro plantea la compra de algunos productos con una cantidad que salga a partir de lanzar dos dados y sumar los nmeros. Los alumnos buscan qu
productos pueden adquirir con dicha cantidad.
2. Se escribe un problema con base en la informacin anterior.
3. Se plantea cunto faltara para comprar otro producto de la tiendita? Se comentan y escriben las respuestas.

91
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Matemticas (continuacin)

h) Actividad diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Se entregan dos dados, uno de los cuales Se entregan dos dados (uno tendr en cada cara Se entregan dos dados (uno tendr en cada cara
representar el valor de 1 a 6 pesos en cada nmeros de dos cifras y en el otro de tres cifras) nmeros de dos cifras y el otro de cuatro cifras)
cara respectiva (unidades) y el otro representar y se realizar la actividad descrita en el punto 1 y se realizar la actividad descrita en el punto 1
monedas, 10 a 60 pesos (decenas) de las actividades iniciales de las actividades iniciales

Se solicita que por turnos lancen el dado y Se solicita que por turnos lancen el dado y Se solicita que por turnos lancen el dado y
renan la cantidad que se forma de los dos renan la cantidad que se forma de los dos renan la cantidad que se forma de los dos
dados dados dados

Con ayuda del maestro o de los nios mayores, A los alumnos se les pide plantear tres A los alumnos se les pide plantear tres
se escribe el problema y se realiza el dibujo de problemas, realizando las representaciones y problemas que impliquen dos o ms operaciones
los productos y su representacin (dibujo de operaciones (suma, resta, multiplicacin o divisin), realizando
monedas) las representaciones y operaciones

Resuelvan las pp. 64 y 65 del libro de primero de

matemticas

i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

El profesor elige a un alumno de cada ciclo con el fin de presentar uno de los problemas realizados, adems de explicar a sus compaeros del grupo la manera
como se encontr el resultado.

92
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Ciencias Naturales.
b) Tema comn: Salud e higiene. Las enfermedades.
c) Propsito: Identificar las principales enfermedades de la comunidad y las formas de atenderlas y aplicar las medidas preventivas que estn a su alcance en su
vida personal.

d) Contenidos por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Cuidados del cuerpo Elementos indispensables para la salud: alimentacin, Las enfermedades locales ms comunes. Formas de
La higiene personal y de los alimentos higiene, descanso y ejercicio prevencin y tratamiento

e) Actividades de lenguaje

Expresin oral: Entrevistas a miembros y mdico de la comunidad, as como dilogo entre pares y con el docente.
Escritura: Elaboracin de un guin de entrevista y de un folleto sobre enfermedades, escritura de remedios caseros, y cartel preventivo de alguna
enfermedad comn.
Lectura: Lectura de diversos textos.

f) Materiales

Pliegos de cartulina o papel bond, marcadores y libros de texto.

g) Actividad inicial

En grupo, el docente inicia la conversacin respecto a las enfermedades, a partir de distintas cuestiones, por ejemplo: qu sienten cuando estn enfermos?,
cmo saben qu estn enfermos?, en qu partes sienten dolor?, cmo saben si tienen fiebre o estn malos del estmago?, qu otros males han tenido?,
qu hacen para curarse? y qu hacen para evitar enfermarse?

93
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Ciencias Naturales (continuacin)

h) Actividad diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Elaboracin de un cartel acerca de las acciones
que deben realizar para conservar la salud
Revisan sus libros integrados para ampliar su
informacin
A nivel ciclo dialogan sobre los elementos
necesarios para conservar una buena salud:
alimentacin, higiene, descanso y ejercicios
Se dividen en equipo y elaboran un folleto
informativo que explique esos elementos.
Revisan sus respectivos libros de Ciencias
Naturales para obtener mayor informacin
Elaboracin de un guin de entrevista dirigido
al mdico de la comunidad y a un familiar de
ms edad, con la intencin de identificar las
enfermedades ms frecuentes de la comunidad,
as como los remedios ms utilizados y
socorridos por ellos (para elaborar un recetario
de remedios caseros que ubicarn en la
biblioteca de aula)

i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

A nivel grupal se presentan los carteles, los folletos y el guin de entrevista. Los compaeros y el docente realizan las precisiones correspondientes para que en
extraclase todo el grupo vaya con el mdico de la comunidad y se realice la entrevista, mostrando carteles y folletos (una variante es invitar al mdico o al familiar
adulto de algn nio para hacerle la entrevista en la siguiente sesin). Finalmente colocan las producciones en el peridico mural de la escuela e invitan
a miembros de la comunidad para que conozcan lo investigado por el grupo.

94
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Geografa.
b) Tema comn: El sistema solar.
c) Propsito: Reconocer las caractersticas de los astros que integran el sistema solar.

d) Contenidos por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Comparacin del tamao de la Tierra con respecto Componentes del sistema solar: Sol, planetas, Caractersticas generales de los planetas del sistema
al Sol y la Luna satlites y cometas solar

e) Actividades de lenguaje

Expresin oral: Dilogo entre pares y con el docente sobre lo que saben acerca de los astros que ven en el da y la noche (respecto al sistema solar). Exposicin.
Escritura: Elaboracin de carteles sobre el astro estudiado (Sol, satlites, planetas y cometas), lminas informativas de los planetas estudiados (mapas
conceptuales, resmenes).
Lectura: Lectura en voz alta de una leyenda por el docente y lectura en diversas fuentes para encontrar informacin que corresponde a cada ciclo.

f) Materiales

Primer ciclo: Masa, barro o plastilina de colores, tijeras y hojas de papel blanco.
Segundo y tercer ciclos: Cartulinas o pliegos de papel, marcadores.
Para los tres ciclos: Libros de texto; para segundo y tercer ciclos: Atlas de Geografa Universal.

g) Actividad inicial

Como introduccin, el docente narra a los nios una leyenda relacionada con la Luna o el Sol, y posteriormente solicita a los alumnos que expresen sus ideas
acerca de qu astros ven en el cielo durante el da?, qu astros ven durante la noche? El maestro anota en pliegos de papel las principales ideas de los nios
para contrastarlas despus de estudiar los temas correspondientes a cada ciclo.

95
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Geografa (continuacin)

h) Actividad diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Con apoyo del maestro realizan la lectura del
libro de texto de segundo grado, p. 137, El Sol, la
Tierra y la Luna
El maestro invita a los nios a que comenten
con sus compaeros de ciclo las diferencias en
tamao que existen entre el Sol, la Tierra y la
Luna
Realizan en equipos un modelo del Sol, la Tierra
y la Luna segn sus dimensiones, como lo sugiere
el libro de texto de segundo grado, p. 137; y
utilizan barro o plastilina
Se organizan en equipos y buscan informacin
acerca de uno de los siguientes astros: Sol,
planetas, satlites y cometas
Para ello revisan el libro de texto cuarto grado,
pp.10-12, La Tierra en el espacio, el Atlas de
Geografa Universal, pp. 7 y 8, El Sol y el sistema
solar, y libros de la biblioteca escolar que traten
el tema
Elaboran carteles en los que dibujan y describen
las caractersticas del astro estudiado
En parejas comentan qu planetas forman el
sistema solar?, qu planetas les llaman ms
la atencin?, por qu les interesa? y qu les
gustara conocer de ese planeta? Escriben en sus
cuadernos sus comentarios.
Investigan algunos datos relevantes del planeta
que les llam la atencin. Para ello, realizan la
lectura del libro de quinto grado, El sistema
solar pp. 9-10 y 12; de cuarto grado, Los
planetas, pp. 11 y 12; el Atlas de Geografa
Universal. El sol y el sistema solar, pp. 7 y 8, as
como otros materiales de la biblioteca escolar
que traten el tema

Describen en pliegos de papel las principales

caractersticas del planeta estudiado, a manera de
cpsulas informativas (sabas qu?)

i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

Los alumnos muestran sus trabajos (maquetas o carteles), los cuales colocan en una parte visible del saln y se organizan para exponerlos ante todos los alumnos.
El maestro da las orientaciones necesarias para mejorar el trabajo expuesto.

96
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
a) Asignatura: Historia.
b) Tema comn: La Independencia.
c) Propsito: Reconocer los principales acontecimientos y participantes en el movimiento de Independencia y explicar la importancia de este momento histrico.

d) Contenidos por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Movimiento insurgente y su ideario
Inicio de la lucha por la Independencia
Hidalgo, Morelos y Guerrero
Movimiento insurgente
Hidalgo, sus ideas, campaa militar, derrota y
muerte.
Morelos, sus ideas polticas, el Congreso de
Chilpancingo
Guerrero y la resistencia insurgente

e) Actividades de lenguaje

Expresin oral: Conversacin entre pares y con el docente.

Escritura: Descripcin de sucesos y elaboracin de noticias e historieta.
Lectura: Lectura individual y en equipo de diversos textos.

f) Materiales

Libros de texto, colores, marcadores, y ficheros de actividades de espaol para el maestro.

g) Actividad inicial

El maestro propicia el dilogo con el grupo para que en lluvia de ideas expongan sus saberes acerca de cmo se celebran el 15 y el 16 de septiembre en la
comunidad donde viven, asimismo comentan cmo se festeja en otros pueblos o ciudades de Mxico.
Comentan la importancia de este suceso, retomando las preguntas siguientes:
Recuerdan alguna ancdota sobre ese hecho histrico?
Qu conocen de los personajes?
Qu actividades cotidianas realizaban las personas de ese tiempo?, cmo se transportaban?, qu coman?, cmo vestan?

97
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Historia (continuacin)

h) Actividad diferenciada por ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Escuchan del maestro una breve explicacin de
La Independencia, con el apoyo de los libros
de texto
Elaboran un dibujo acerca de lo que aprendieron
del tema y escriben con ayuda de sus
compaeros una pequea frase
Dibujan en hojas lo que ms les llame la atencin
sobre el tema de la Independencia, agregando un
texto en forma de noticia
El maestro les da orientaciones especficas
respecto a cmo escribir una noticia
Elaboran una historieta en hojas con la
informacin que conocen sobre la Independencia
El profesor les apoya en cmo elaborar
una historieta

El maestro observa las producciones y orienta

a los nios para que cada texto contenga ideas
diferentes

i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

Cada ciclo presenta el trabajo en el grupo.

El grupo y el docente hacen comentarios que contribuyan a mejorar el trabajo y los materiales se colocan en algn espacio del saln, por ejemplo en el peridico
mural (buscar la participacin de todos).

98
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Organizacin del trabajo semanal
a partir del tema comn

L
a planificacin de actividades en Tema comn integrador: La contaminacin
el grupo multigrado a partir de un
tema comn requiere, adems de Escuela unitaria.Veracruz
una visin diaria, una organizacin Semana del 7 al 11 de junio de 2004
semanal que permita al docente identificar los
contenidos de las asignaturas con que traba- Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
jar y su posible articulacin, as como pre-
ver los materiales y recursos a utilizar o las Espaol Geografa Ciencias Historia Civismo
modalidades en que organizar a los nios de Expresar opiniones La localidad Naturales Crecimiento Los derechos
cada grado. sobre cuentos su paisaje y Los recursos de la poblacin a la salud
Si bien la forma como los maestros planean Ampliacin del el deterioro naturales (Mxico (cuidados y
el trabajo semanal puede ser diversa, el si- vocabulario ambiental (utilizando contemporneo) recreacin)
guiente ejemplo nos permitir realizar algunas utilizando antnimos (recorrido por la descripciones)
reflexiones. (retomando el cuento) comunidad) Matemticas
Registros y Espaol
Ciencias Naturales Espaol Espaol elaboracin de Elaboracin
Contaminacin y Descripcin Narracin grficas y difusin
cuidados del ambiente de los lugares individual y de folletos y
(retomando el cuento) de inters de colectiva de Educacin carteles sobre la
su comunidad vivencias (Uso del Fsica contaminacin
Matemticas (a partir del punto y aparte, del Movimientos
Eventos de recorrido) punto final y de la (combinados y
proporcionalidad coma) secuenciados)
(Rincn de la tiendita)

99
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
QU SE OBSERVA EN EL EJEMPLO DE LA
ORGANIZACIN DE TRABAJO SEMANAL?
La maestra parte de un tema comn integra-
dor, La contaminacin, que le permite rela-
cionar algunos contenidos de diferentes asig-
naturas y al organizar el trabajo aborda dos o
tres asignaturas al da; en el caso de Matemti-
cas y Educacin Fsica no hubo relacin con el
tema de la contaminacin. Es importante men-
cionar que al trabajar con un tema integrador
para articular las actividades de la semana, los
contenidos de diferentes asignaturas debern
relacionarse de manera natural. En ocasiones,
los temas de alguna(s) asignatura(s) son inde-
pendientes del tema general de la semana.
En esta organizacin de semana se presenta
un cierre de las actividades al proponer el uso
de carteles y folletos para difundir y compartir
la informacin recabada; ste es un momento
de gran riqueza para que los alumnos recon-
sideren lo que se coment, discuti e investi-
g durante los das previos. Otras alternativas
para el cierre seran hacer una escenificacin,
un peridico mural o presentar alguna confe-
rencia escolar en la comunidad, entre otras.
Es importante que en la organizacin y/o
planeacin del trabajo semanal se tengan en
cuenta los siguientes aspectos:
28
Dichas actividades son generalmente cuestionarios
y resmenes-copia.
29
Revisar los ejemplos de planeacin que se proponen
en este documento.
100
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
1. Profundizar sobre el tema comn elegido.
Con frecuencia los profesores destinan
una o cuando mucho dos actividades
para abordar un tema, particularmente
en asignaturas como Historia, Geografa,
Ciencias Naturales y Formacin Cvica.28
Esto lleva a un tratamiento superficial y, por
ello, a un aprendizaje deficiente. Por ende,
es ms fructfero planear una secuencia
didctica que incluya una diversidad de
actividades reflexivas y creativas, que
permitan a los alumnos profundizar en el
tema y desarrollar sus habilidades, lo cual
puede realizarse durante varios das, segn
el propsito del tema y el inters que
mantengan los alumnos. En el ejemplo se
observa que el tema de la contaminacin
se desarroll con varias actividades y en
diferentes das a lo largo de la semana.
2. Relacionar contenidos de diversas asignaturas
de manera natural. Identificar los contenidos
que tienen alguna relacin con otras
asignaturas ser muy til para no
fragmentar los conocimientos, adems de
proponer actividades diversificadas a fin
de profundizar en cada temtica, por
ejemplo: el lunes, la maestra utiliza la
lectura del cuento para abordar dos temas:
los antnimos y la contaminacin.
3. Atender el nivel en que se encuentran los
alumnos, diferenciando el trabajo por ciclo y/o
grado.29 Si bien al trabajar un tema comn
es importante que se compartan saberes
entre nios de las diferentes edades,
tambin lo es diferenciar actividades
asignando un grado de complejidad de
acuerdo con el ciclo o grado en que se
hallan los alumnos, adems de solicitar un
mayor reto para los nios mayores.
4. Proponer distintas maneras de seleccionar
un tema comn integrador. Resulta muy
formativo que los alumnos propongan
algn tema interesante para investigar,
que mencionen qu saben y qu dudas
tienen al respecto, adems de proponer las
actividades por realizar; a partir de ello, el
docente seleccionar los contenidos que
sean pertinentes para el tema integrador.
En otros momentos, el maestro partir
de un tema del programa de estudios, que
permita articular contenidos diversos,
por ejemplo: la Independencia de
Mxico, los valores, los derechos de los
nios, transportes y comunicaciones, el
nacimiento de animales, entre otros.
Contar con una organizacin o planeacin
semanal clara, sencilla y funcional ayudar al
maestro multigrado a orientar su trabajo, a
tomar las decisiones al seleccionar los con-
tenidos que se abordarn, as como definir las
formas de organizar al grupo y los recursos
que utilizar, buscando tener una visin global
del trabajo y los aprendizajes que pretende lo-
grar con los nios.
A partir de la planeacin semanal, se pue-
den elaborar los planes de clase para cada
tema comn.
 7. Evaluacin formativa,
propsitos e instrumentos
Evaluacin formativa, propsitos e instrumentos
A
partir del diagnstico sobre prc-
ticas docentes en el aula multi-
grado, se encontr, respecto a
la evaluacin, que en la mayora
de los casos se emplean exmenes comercia-
les como principal instrumento para asignar
una calificacin; asimismo, no se identifican
criterios claros para usar otros recursos,
como los cuadernos, los trabajos y textos de
los alumnos, las propias pruebas escritas, el
libro de texto gratuito o las participaciones
Propsitos de la evaluacin
P
or medio de la evaluacin, el docen-
te, adems de contar con insumos
para asignar una calificacin, puede
conocer el nivel y el avance de los
conocimientos, habilidades y actitudes del nio
102
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
y exposiciones de los nios, que en conjun-
to permitirn conocer el nivel y evolucin de
los conocimientos, habilidades y actitudes
de los alumnos respecto a su situacin ini-
cial y a los propsitos de los programas de
estudio.
Con la idea de apoyar a los docentes en re-
lacin con los procesos de evaluacin se pre-
sentan las siguientes sugerencias, las cuales
son retomadas de los libros para el maestro
de las diferentes asignaturas.
en relacin con su desempeo y con los prop-
sitos de los programas de estudio; asimismo,
contribuye a que el maestro evale su prctica
docente de tal forma que identifique si las es-
trategias didcticas y los recursos utilizados en
Se pretende que los maestros reconozcan
a la evaluacin como un proceso formativo, es
decir, como un recurso para redisear y pla-
near su trabajo cotidiano, pues permite obser-
var las necesidades que presentan los alumnos
para repensar qu sigue despus de la evalua-
cin. Como lo expres un profesor al revisar
con otros maestros los escritos de sus alum-
nos: Y con estos resultados, ahora qu hago:
trabajo los problemas que tienen los alumnos
o sigo con el programa?
clase fueron los adecuados y detecte, al mismo
tiempo, aquellos factores que interfirieron en
el logro de los propsitos establecidos, de tal
forma que le permita replantear y planear ac-
ciones para mejorar su trabajo cotidiano.
Momentos de la evaluacin
Cundo Qu
Los saberes previos. Indagar lo
Al inicio de cada
que los nios saben respecto a
trabajo, o de cada
los temas que se estudiarn, los
bloque o leccin y
antecedentes necesarios y las
del curso
habilidades que poseen
El desempeo de los alumnos,
En el transcurso el tipo de respuestas ante los
de cada clase, ejercicios o actividades asignadas, y
trabajo o tema las dificultades en la comprensin
de textos o indicaciones
El logro, avance y dificultades en
Al finalizar cada la adquisicin de conocimientos o
tema, leccin o desarrollo de habilidades previstas,
bloque observables en los productos de
la clase
Cmo Para qu
Por medio de instrumentos de evaluacin, como: Para identificar el nivel de los nios respecto a su
- Escrito situacin inicial
- Dibujo Para ajustar la programacin del curso, decidir las
- Prueba actividades didcticas y atender especialmente a los
- Conversacin alumnos con mayores dificultades
Por medio de:
Libretas de los alumnos
Producciones de los nios (esquemas: cuadro sinptico, Para tomar las medidas pertinentes en el momento del
mapa conceptual, narraciones, ensayos, dibujos) desarrollo de la clase, por ejemplo: ampliar actividades
Exposiciones y/o ejercicios y modificar las estrategias de enseanza
Participaciones
Dibujos
Para reconocer la evolucin de los conocimientos,
Carpetas de los alumnos habilidades y actitudes de los nios en cuanto a su
Pruebas escritas situacin inicial y a los propsitos del programa de
Escalas estimativas estudios vigente. Esto permitir tomar decisiones para
consolidar el aprendizaje de los alumnos

Instrumentos de evaluacin

U
na de las preguntas ms recu-
rrentes de los mestros es cmo
recuperar y valorar los logros y
dificultades de los nios; por tal
motivo, se plantea a continuacin una serie de
instrumentos que apoyan esta tarea, la forma
como han sido empleados en el aula multi-
grado y algunas sugerencias que puedan ser
tiles para tal fin. El maestro podr adaptarlas
de acuerdo con su experiencia y creatividad.
Las libretas del alumno
Una de las funciones que los maestros asignan
a las libretas radica en validar en cierta medida
el trabajo en el aula ante los padres de familia:
Es que si no trabajamos en el cuaderno, lue-
go andan diciendo los paps que no se tra-
baja y nada ms estamos jugando, aunque en
verdad s estamos trabajando mucho con una
exposicin o una lectura.
Por otro lado, aunque en 63.8% de las ac-
tividades realizadas en las libretas aparece un
nmero o rasgo asignado por el docente (re-
visado, 10, 9, la firma del maestro), en varios
casos los ejercicios estaban resueltos inco-
rrectamente, pero aparecan marcados como
bien hechos, lo cual genera las siguientes cues-
tiones: se debe o puede calificar todo?, es
posible revisar de manera detallada todos los
ejercicios? y qu propsito y sentido tendra

103
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
la revisin y calificacin de ejercicios de los permitan al docente evaluar de manera Las producciones de los nios
cuadernos? ms detallada el contenido estudiado
Por lo anterior, es necesario tener en cuen- y los procesos empleados por el alumno. Un recurso para evaluar el aprendizaje de los
ta que si bien los cuadernos no reflejan todo b) Identificar la actividad o las actividades en alumnos es la escritura de textos, porque al
lo que acontece en el aula, resultan ser un ins- las que hubo mayor dificultad y socializar elaborar un texto, el alumno se enfrenta al reto
trumento que sirve al docente para valorar las respuestas con el ciclo, grado o grupo de recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la
sus prcticas y los aprendizajes de los nios. (segn la profundidad y complejidad del informacin acerca de un hecho, contenido o
Para su uso se sugiere lo siguiente: tema en revisin), para que los alumnos tema, para producir una explicacin coheren-
analicen las estrategias empleadas, as como te, es decir, permite valorar conocimientos y
a) Proponer actividades breves que pongan los resultados obtenidos. habilidades al mismo tiempo.30 Por tal motivo,
en juego diferentes habilidades de los c) Tener claro que no todo tiene por se sugiere que se diversifiquen los textos ela-
nios, como comparar, diferenciar, analizar, qu estar calificado por el docente, sino borados por los nios: esquemas, cuadros
contrastar, calcular y estimar, a la vez que los alumnos pueden intercambiar sus sinpticos, mapas conceptuales, narraciones,
que constituyan experiencias valiosas e cuadernos y analizar a nivel grupal los ensayos y dibujos.
interesantes que los lleven a poner en diferentes ejercicios.
prctica sus aprendizajes, de tal forma que Carpetas de trabajo
de los alumnos
Textos o ensayos y dibujos hechos por los nios a partir de un tema
(tanto en el cuaderno, como en las hojas y el libro de texto) Algunos docentes cuentan con las carpetas de
Qu evaluar? Cmo evaluar? Para qu evaluar? los alumnos; sin embargo, no hay mucha clari-
a) Intercambiando las producciones de los nios y que
dad en cuanto a su utilidad y uso pedaggico,
a) Contenido: Para identificar
Qu saben los nios respecto a entre ellos se hagan sugerencias con orientacin del logros y dificultades pues en la mayora de los casos se observa
un tema o contenido determinado? docente o del libro de texto para mejorar el escrito: con la intencin de que las carpetas sirven para almacenar los
Qu tanto se apropiaron del tema, Intercambia tu libro con tu compaero, entrate profundizar acerca de
de lo que escribi y, si tienes dudas, pdele que te trabajos de los alumnos sin manejar un cri-
as como qu tan claro y completo los contenidos difciles
result el tema de estudio? explique. Comenta tus respuestas con el grupo y tu de apropiar; asimismo, terio especfico para su integracin y suelen
Responde al propsito de la maestro, libro de texto Espaol, tercer grado, p. 36 disear diversas utilizarse en junta con padres de familia, sobre
actividad, tiene lgica, coherencia y b) Presentando un texto a nivel grupal y entre el estrategias que
secuencia en las ideas? permitan avanzar a todo como un soporte de la calificacin asig-
docente y alumnos revisar y comentar sobre su
b) Forma: forma y el contenido, as como las sugerencias para nuevos conocimientos nada al alumno.31
Que el texto sea claro, sencillo, mejorarlo Para contar con
limpio y ordenado, el uso de c) Que los nios revisen su texto y reflexionen acerca insumos que
prrafos, la separacin correcta de lo que les hace falta para mejorar su escrito con permitan planear las 30
SEP, Libro para el maestro de Historia, cuarto grado,
de las palabras, la variedad base en una gua de revisin de textos que el docente siguientes actividades, p. 96.
de trminos que utilizan para dio a los alumnos. (Ver las ltimas hojas del libro de partiendo de lo
comunicarse, el empleo de signos texto para el nio de Espaol quinto y sexto grados) que los alumnos ya 31
As, cuando viene un padre de familia y me pregunta
de puntuacin, etctera conocen y dominan que por qu sac baja calificacin, pues yo le muestro
la carpeta y le digo: pues ya ve, casi no trabaj.

104
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Cmo dar mayor sentido y utilidad a la car-
peta con los trabajos y producciones de los
nios, para que estas evidencias no slo se
queden almacenadas? En este espacio se com-
parten algunas sugerencias para tal fin:
a) Recuperar un ejercicio representativo de
cada nio, de una temtica trabajada en una
semana.
b) Realizar una revisin mensual o bimestral
de los ejercicios para valorar el avance y/o
proceso de los alumnos en relacin con
un tema especfico del grado y/o ciclo, por
ejemplo: la lectoescritura o la adquisicin
del nmero o la suma y la resta (en el
caso del primer ciclo); en los casos de los
grados superiores, valorar cmo son sus
procesos al producir textos escritos o
al resolver problemas matemticos. Esto
permitir identificar avances y dificultades
y, a partir de ello, disear estrategias que
favorezcan el aprendizaje de los nios.
c) Promover peridicamente que los
alumnos revisen su carpeta (por lo menos
una vez cada dos meses), sugirindoles
que observen sus textos, tomando en
cuenta lo siguiente para que despus
compartan voluntariamente lo observado:
32
En el apartado Las producciones de los nios se
dan sugerencias para valorar los textos de los nios.
33
SEP, Libro para el alumno, Espaol, cuarto grado, p. 104,
Mxico, 2000.
Qu diferencias y semejanzas
encuentran entre sus textos?
Cmo observan su proceso?
En qu medida han mejorado sus
textos tanto en forma como en
contenido?32
Qu tendran que hacer para
mejorar sus textos?
Participaciones y exposiciones
A partir del diagnstico sobre las escuelas
multigrado, se observa que los docentes no sue-
len utilizar criterios especficos para evaluar las
exposiciones de los alumnos; ms bien, les ano-
tan un punto en la lista de asistencia por su
participacin; adems, no existen mecanismos
que contribuyan a la mejora y fortalecimiento
de estas actividades. Por tal motivo, es necesa-
rio tener criterios de evaluacin que mejoren
el uso y utilidad de las participaciones y exposi-
Criterios de evaluacin
El volumen de voz permiti que todos escucharan con claridad?
El lenguaje que usaron fue adecuado?
Los dibujos lograron captar la atencin?
Evitaron dirigirse a un solo compaero o al maestro?
Tuvieron informacin suficiente para responder las preguntas del grupo?
Sugerencias y felicitaciones de sus compaeros:
ciones de los alumnos, por ejemplo: para la ex-
posicin oral o conferencias infantiles presen-
tadas individualmente o por equipo, es muy im-
portante que el grupo exprese su valoracin
hacia el trabajo del alumno o alumnos exposito-
res, considerando aspectos como los siguientes:
Dominio del tema.
Organizacin de la informacin.
Fuentes consultadas.
Nivel de argumentacin (al responder las
preguntas de sus compaeros).
Materiales que utiliz para su exposicin.
Estos rasgos pueden ser valorados al trmi-
no de la presentacin de cada alumno o equi-
po, solicitando al resto del grupo su opinin
acerca de la exposicin y las recomendaciones
para que mejoren futuras exposiciones. El es-
quema siguiente33 presenta aspectos por eva-
luar en estas exposiciones:
Muy Bien Regular
bien
105
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Uso de hojas de observacin y escalas Los exmenes

El registro de las diferentes actividades y tareas ser las mismas listas de asistencia mensual de Existen diversas circunstancias34 que propician
realizadas por los alumnos permite hacer una los alumnos que incluyan varios aspectos. A que, en general, los docentes evalen-califiquen
evaluacin formativa; estos registros pueden continuacin se muestra un ejemplo: el aprendizaje de los alumnos, por medio de
exmenes comerciales,35 que frecuentemente
son de tipo memorstico y en pocos casos
3 B propician la reflexin de los alumnos.
Octubre Por otro lado, diversos investigadores en-
cuentran que el peso excesivo concedido a
Uso del
Manejo de la Participa en las este tipo de exmenes tiene efectos negativos
cuaderno, Trabaja y
Alumnos Trabajos informacin discusiones y expone en la prctica docente: Cuando los profeso-
dibujos, coopera con
y alumnas escritos vista en clase con argumentos sus res preparan a los estudiantes para aprobar
ejercicios el equipo
(examen) ideas este tipo de pruebas, sus prcticas docentes
y esquemas
se focalizan en el reconocimiento de res-
1. Luis S S S S S puestas en formatos artificiales, ms que en
la produccin de ideas, soluciones, diseos o
2. Sal B MB B B B
anlisis. La enseanza dirigida y orientada por
3. Lupe MB S los tests termina por impedir el desarrollo del
4. Martha pensamiento y las capacidades de operar con
el mismo de forma compleja.36 Esto no sig-
nifica que se dejen de emplear los exmenes,
CLAVE: NS (no suficiente), S (suficiente), B (Bien), MB (Muy bien).
sino que se reoriente su uso, y reconocerlos
como un medio complementario para obte-
ner informacin acerca del aprendizaje de los
nios y no como el nico medio, como sucede
34
Resulta muy complejo que un docente unitario realice un examen para cada asignatura y de los seis grados; por otro en la actualidad. Adems se recomienda:
lado, la reproduccin en fotocopia de este examen es ms cara que si los adquieren impresos.

35
Dichos exmenes estn organizados por grado, son elaborados conforme al orden de los bloques de contenidos de a) Plantear pocos reactivos, lo cual permitir
los libros de texto y con frecuencia plantean un excesivo nmero de temes (10 pginas o ms en algunos casos). Las
preguntas, en especial las de Historia, exigen al alumno la memorizacin ms que la reflexin: 14. Fue fusilado en Cuilapn
revisar con ms cuidado el desempeo de
en febrero de 1831, Fue coronado emperador en 1822 (Los docentes comentan que al comprarlos les obsequian una los alumnos.
dosificacin de contenidos; por otro lado, agregan que generalmente se llega a un acuerdo a nivel zona para adquirirlos.) b) Diversificar el tipo de cuestiones
36
Linda Darling-Hammond, El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Mxico, Ariel, Biblioteca para la y actividades en una prueba escrita,
actualizacin del maestro, 2001, p. 102. dependiendo de lo que se pretende evaluar.

106
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 c) Si slo se desea saber qu tipo de
informacin recuerda un alumno, basta
con plantear reactivos de respuesta breve
y cerrada o de correspondencia. Para
saber si el alumno reconoce causas de
hechos y argumentos de los participantes,
es necesario utilizar pruebas de respuesta
abierta.
d) Que las preguntas inviten a la reflexin y
ayuden a los nios a mostrar su capacidad
de anlisis, sntesis y comparacin, por
ejemplo: por qu la entidad lleva tal
nombre?
e) Tener presente que sin importar el tipo
de preguntas que se empleen, stas deben
no slo centrarse en los contenidos, sino
tambin permitir recuperar o valorar las
habilidades que se desarrollaron al tratar
el tema.
f) Que su amplitud y complejidad responda a
la edad de los nios y a su experiencia para
resolver ese tipo de prueba.
Pruebas objetivas o de respuesta cerrada (prue-
bas de opcin mltiple, correspondencia, respuesta
breve, etctera). Su principal caracterstica resi-
de en que para cada pregunta planteada existe
slo una respuesta correcta. Generalmente se
utilizan para saber qu informacin recuerda
o maneja un alumno. Por otro lado, para evi-
tar que no se reduzcan a medir el reconoci-
miento o la memorizacin de informacin, es
necesario poner atencin al contenido de los
reactivos y a la estructura de la prueba, pues
reactivos bien diseados permiten evaluar la
Subraya la respuesta correcta:
comprensin, la interpretacin e incluso, algu-
nas habilidades.
1. Cules de los siguientes seres vivos viven en
el bosque?
Pruebas de opcin mltiple. Al emplear prue-
Tucn, cocodrilo y araucaria
bas con reactivos de opcin mltiple es reco-
Venado, oyamel y mapache
mendable concentrarse en informacin esen-
Langosta, orqudea y len
cial, no dar pistas para encontrar la respuesta
rgano, serpiente de cascabel y nopal
correcta, reducir la probabilidad de responder
correctamente al azar y favorecer que el alum-
SEP, Libro para el maestro, Ciencias Naturales, cuarto
no relacione los conocimientos y tome deci-
grado, Mxico, 2001, p. 34.
siones. Asimismo, la opcin correcta debe ser
inequvoca y las incorrectas no ser absurdas.
Ello ayudar a que la respuesta no se obtenga
por ejercicio de simple eliminacin.
Relaciona las dos columnas con una lnea:
Pruebas de correspondencia. Al emplear este
tipo de reactivos, se sugiere considerar que Es el planeta ms grande del Zona de
las opciones que se den para relacionar no sistema solar asteroides
sean ilgicas y descontextualizadas. En caso
de que el aspecto por relacionar implique una Se les conoce como planetas
fecha es pertinente que en las opciones apa- internos del sistema
Plutn
rezca ms de una fecha, con la idea de que el solar y estn formados
ejercicio no se reduzca a simple eliminacin principalmente de roca
de opciones.
Es el planeta ms pequeo Mercurio,Venus,
del sistema solar Tierra y Marte
Pruebas de respuesta abierta (redaccin de tex-
tos, ejercicios de identificacin de secuencias, Jpiter, Saturno,
Se les conoce como planetas
y ensayos). Se caracterizan en que exigen al Urano, Neptuno
externos del sistema solar
alumno argumentar sobre un planteamiento y Plutn
o tema determinado; adems, permiten saber
qu informacin, habilidades y actitudes mani- Separa a los planetas
Jpiter
fiesta el alumno en relacin con el tema de internos de los externos
estudio.
107
Propuesta Educativa
Multigrado 2005

Planteamiento de preguntas gua: El docente puede
formular una, dos o tres preguntas guas, que
impliquen que el alumno reflexione, argumente
y exponga con los elementos que considere
necesarios, por ejemplo:
Por qu comenz la lucha por la
Independencia? y cules fueron sus
causas principales?
Cules fueron los momentos ms
importantes de la lucha por la
Independencia?
Qu cambi despus de la consumacin
de la Independencia?
Elaboracin de textos o ensayo libre. Aqu se pide
al nio que explique por escrito un periodo o
hecho de la historia, o un fenmeno natural y
social de lo que sucede en su contexto. Este tipo
de textos se valorar de acuerdo con el nivel de
informacin que maneje el alumno.
108
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Para su empleo se recomienda lo siguiente:
Plantear problemas que impliquen analizar
y elaborar explicaciones, aprovechando la
informacin obtenida en clase.
Asignar tareas claras y precisas, de tal forma
que el alumno las entienda sin necesidad de
una explicacin adicional.
Ser similares con los ejercicios realizados
en clase, pero no iguales.
Por ltimo, es recomendable que los resul-
tados obtenidos, con cualquier tipo de prueba,
deben ser comentados y corregidos con los
alumnos. Si es posible, ellos debern comparar
sus respuestas con lo que se afirma en el libro
de texto u otro material; as se propiciar que
se percaten de sus errores, adems de que se
aprovecha la oportunidad para repasar lo es-
tudiado.
Comentarios generales
Los anteriores ejemplos constituyen slo al-
gunas alternativas de evaluacin, de modo que
los docentes deben analizar los instrumen-
tos y aspectos ms recomendables a tomar
en cuenta para evaluar el aprendizaje de sus
alumnos, as como el valor que consideren
pertinente adjudicar a cada uno de esos as-
pectos, siempre y cuando exista correspon-
dencia con los objetivos que plantean el plan y
programas de estudio vigentes.
 8. Estrategias bsicas de
enseanza de las asignaturas
Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas
M
uchas de las prcticas de ense-
anza de los docentes tienen
que ver con la forma como
les ensearon sus maestros o
como consideran que los alumnos aprenden
110
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
mejor; por esta razn, en ocasiones se asig-
nan tareas poco reflexivas, como hacer planas,
copias, resmenes, series numricas, etctera.
Cuando se les ha propuesto impulsar el tra-
bajo en equipos o aprovechar el entorno para
abordar contenidos sobre la naturaleza en-
tre otras, manifiestan temor o desconfianza,
porque consideran que no funcionan o que
provocan la indisciplina de los nios. Otro gru-
po de docentes que han probado alternativas
para recuperar los intereses de los alumnos
y la propuesta metodolgica de cada una de
las asignaturas advierten que, lejos de perder
el tiempo, les ha ayudado a desarrollar habi-
lidades que facilitan el aprendizaje autnomo
en los nios.
Tomando en cuenta la complejidad que
implica planear actividades que favorezcan la
reflexin y creatividad en los alumnos, consi-
deramos pertinente seleccionar algunas estra-
tegias didcticas fundamentales para realizar
el trabajo con cada asignatura. stas fueron
recuperadas de los materiales que la SEP pu-
blica: libros para el alumno y el maestro y los
ficheros de actividades didcticas.
El propsito de este trabajo es ofrecer
informacin de manera general, por lo cual
las estrategias didcticas estn organizadas
con los siguientes apartados: en qu consiste
la estrategia, sus ventajas pedaggicas, suge-
rencias para llevarlas a cabo en el aula y re-
comendaciones para los maestros sobre las
fuentes que pueden emplear para ampliar la
informacin.
Estrategias bsicas para la enseanza del Espaol

E
n las aulas multigrado es necesario
usar una gran variedad de libros a Exposicin de temas
fin de poner en contacto a los nios Discusin
con distintos materiales escritos, organizativa y debates
para fomentar el gusto por la lectura, porque Entrevistas
quien lee por placer obtiene muchos bene-
ficios: enriquece su vocabulario, identifica las
estructuras gramaticales para poner en orden
sus pensamientos, reconoce la forma correcta
para escribir las palabras mediante su memo- Peridico mural
ria visual, etctera.
Los actuales programas de estudio para la Diario de grupo
asignatura de Espaol se basan en el enfoque y personal
Estrategias
comunicativo y funcional, que destaca la nece- bsicas
sidad de leer y escribir con un fin determinado en Espaol
(para enviar cartas, recados, carteles, instruc-
tivos, etctera) en situaciones reales. sta es
una oportunidad para hacer del aprendizaje del Produccin de textos
lenguaje una tarea divertida, creativa y til des- Taller de escritores
tinada a resolver distintas situaciones comuni-
cativas en la vida cotidiana; adems, cuando los
nios escriben y/o leen para un pblico que
conocer su trabajo, se entusiasman por ha-
cerlo con mayor gusto y cuidado. Dilogo
Correspondencia
A continuacin se presentan algunas estra- y conversacin
Lectura libre, escolar
tegias para desarrollar las competencias co-
compartida,
municativas de los alumnos: en episodios, etctera

111
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Discusin organizativa
En qu consiste
La discusin temtica y organizativa es una mo-
dalidad de interaccin oral en la que los nios
expresan sus opiniones sobre algn tema que
les resulte interesante, por ejemplo: acerca de
los problemas que existen en su casa, escuela
o comunidad y las posibles formas de solucio-
narlos. Es necesario trabajar esta actividad en
la escuela como una situacin discursiva for-
mal, ya que permitir a los alumnos mejorar su
nivel de argumentacin al organizar sus ideas
para expresar sus puntos de vista.
Expresar y escuchar opiniones sobre un tema
que ha generado controversia contribuye al
desarrollo del pensamiento, ensea a centrar la
atencin en un tema y genera la necesidad de
112
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
argumentar las ideas que se debaten. Tambin conclusiones para que las lea ante el grupo;
se desarrolla la capacidad para escuchar y res- los dems deben escucharlas con atencin
petar las ideas de los dems. y decidir si se apegan a lo que se dijo.
El conocimiento de las frmulas sociales Pdales que opinen si les pareci til haber
para iniciar la expresin de opiniones (yo pien- hablado sobre el asunto.
so que, creo que) facilita la introduccin d) Proponga a los nios que reflexionen acerca
a la conversacin y asegura, a quien escucha, de su desempeo en la discusin: pida
que el hablante expresar algo que se deber que el moderador exprese cmo se sinti
poner en consideracin. en su funcin, qu dificultades enfrent y
cmo las resolvi, y si sus compaeros se
RECOMENDACIONES expresaron con claridad y respetaron los
turnos que se asignaron. El secretario puede
a) Organice junto con los nios la explicar cmo decidi qu anotar.
distribucin de las tareas y juntos decidan
las reglas de participacin. Deben nombrar PARA SABER MS
a un moderador para que regule las
intervenciones y a un secretario, quien Fuentes Grado Fichas Nombre
de la ficha
anotar las opiniones que se expresen.
Los
b) Recuerde a los nios la conveniencia 1 65
comerciales
de hablar y escuchar a los dems con
Costumbres y
respeto, as como la importancia de tomar 2 22
tradiciones
en cuenta los argumentos de todos los
Respeto a los
participantes. Ofrezca pautas para que los 68
nios!
alumnos asuman diferentes posturas
La televisin
y explique que al organizar sus argumentos 3 41
cmo la ves?
deben distinguir las causas de las Fichero de
Espaol Posibles o
consecuencias en determinadas situaciones 45
imposibles
y alternativas de solucin para ciertos Las nias y los
problemas. 4 64 nios todos
c) Ponga especial atencin en que las a jugar
participaciones no se alejen del tema 5 25
Puntos de
central y que se respeten las intervenciones vista
y opiniones de todos. Al finalizar la 6 5
La asamblea
del grupo
discusin ayude al secretario a revisar las
Taller de escritores37

En qu consiste?

Promover la elaboracin de textos escritos

con el fin de acercar a los nios a la prctica
de la redaccin; a su vez, el maestro orientar
la planeacin, redaccin, revisin y correccin
de los textos de los nios.
Etapas en el desarrollo de los talleres de
escritura:

Primera. Los nios planean su texto: determi-

nan el propsito y el destinatario de sus escri- Segunda. Redactan y revisan los borradores:
tos, seleccionan el tema y el tipo de texto que el primero a partir del organizador de ideas
escribirn, y registran sus ideas en un esquema y el o los siguientes como resultado de la re-
u organizador de ideas. visin colectiva. En cada revisin y correccin
se atendern diversos aspectos:
Organizador de un cuento
Aspectos por revisar en los borradores en cada una de las tres versiones:
Para qu voy a escribirlo?
Para quin o quines voy a escribirlo?
Ideas para desarrollar el cuento Primera Segunda Versin final
Al principio: La segmentacin, ortografa y puntuacin:
Despus: Que no haya repeticiones innecesarias
Al final: Claridad de las ideas Que al principio y despus de cada punto est una
La legibilidad
que se expresan y del mayscula
lenguaje que se utiliza Si tiene punto final
Organizador de un texto informativo Limpieza del
La secuencia lgica Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas que
escrito
La estructura del se refieren a lo mismo
Tema seleccionado
texto Si se usan comas en las enumeraciones
Destinatario: Si algunas palabras estn mal escritas y mal separadas
Partes del texto Si se separan prrafos
Ttulo
Subttulo 1:
Subttulo 2:
Subttulo 3: 37
Recuperado del Libro para el maestro, Espaol, segundo grado, p. 14.

113
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Autocorreccin de textos

En qu consiste?

En revisar los textos propios para identificar

qu dificultades presentan principalmente en el
contenido (estructura del texto y organizacin
lgica de las ideas) y luego en otros aspectos,
como la ortografa y la presentacin, para iden-
tificar maneras de superarlas.
sta es una de las etapas del trabajo creati-
vo que se impulsa en el taller de escritores.
Es conveniente que el trabajo de correc-
cin promueva la reflexin para que los nios
comprendan las estrategias de redaccin ms
pertinentes y puedan aplicarlas en situaciones
subsecuentes. Como estrategias para la revi-
sin y correccin de textos se sugiere consi-
derar las propuestas siguientes.38 d) Relectura individual. El mismo autor del definiciones utilizando sus propias palabras,
texto lo lee para identificar los aspectos formen redes de palabras y busquen y
a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios susceptibles de ser mejorados. redacten listas de palabras, como adjetivos,
textos escritos de los nios y muestra al campos semnticos y sinnimos.
grupo qu y cmo revisar; puede leerlos o RECOMENDACIONES b) Es conveniente utilizar los juegos y/o
transcribirlos al pizarrn para comentar sus estrategias que se encuentran en los
virtudes y deficiencias, adems de sugerir la a) Para enriquecer el vocabulario de los ficheros de actividades de Espaol.
manera como podran mejorarse. alumnos39 se sugiere principalmente A continuacin presentamos los nmeros
b) Grupos de revisin. En pequeos grupos, el crear el gusto por la lectura e incluir de fichas que pueden consultar para
nio da lectura a su texto y los dems hacen ejercicios en la clase en los que consulten superar problemas de ortografa y
observaciones y sugerencias sobre cmo diccionarios y enciclopedias, escriban gramtica de los alumnos:
mejorar el contenido y la forma del texto.
c) Entrevista con el maestro. El maestro platica
durante dos o tres minutos con cada 38
Estas estrategias fueron recuperadas de la ficha 23 de Espaol de sexto grado, Ideas para revisar los escritos.
alumno para recomendarle la manera como 39
Para obtener mayor informacin se puede consultar la ficha 4 de Espaol de sexto grado, Para ampliar el
podr mejorar su trabajo. vocabulario.

114
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 1 2 3 4 5 6

4, 8, 19, 25, 29, 34, 9, 14, 15, 22, 30,

20, 29, 33, 41, 51, 7, 11, 16, 20, 28, 8, 12, 16, 24, 28 8, 12, 16, 20, 28
43, 47, 48, 52, 55, 35, 39, 43, 44, 48,
60, 71 y 75 37, 42, 46 y 50 y 36 y 36
59, 62, 67 y 70 52 y 60

PARA SABER MS

Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha

2 46 Escritores de cuentos

3 47 Una gua para escribir

5 11 Piensa antes de escribir

15 Cmo lo redacto?

27 ltimas noticias y uso de organizadores

Fichero de Espaol
35 Ideas para escribir cuentos

6 7 Organizadores grficos

15 Animacin a la escritura

27 Ideas para escribir cuentos

35 Escritores de leyendas

Tercera. Difusin y publicacin: los nios deci- PARA SABER MS

den la forma como darn a conocer sus escri-
tos a los destinatarios: en el peridico mural, Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha
en exposiciones y lbumes, o mediante libros
2 58 Escritura de sueos (revisin de redaccin y ortografa)
que los nios elaborarn y conservarn en la
biblioteca del aula o en sus casas. 61 Reescritura de una noticia

Fichero de Espaol 5 19 La revisin de textos

6 4 Para ampliar el vocabulario

23 Ideas para revisar los escritos

45-49, 137, 139, 141,

Espaol. Actividades 4
153, 154 y 196

115
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Modalidades de lectura

En qu consisten?

En ofrecer distintas estrategias en la formacin

de nios lectores, aprovechando los materia-
les de las bibliotecas escolares o de aula. Es
conveniente diversificar las mltiples maneras
de acercar a los nios a los libros y provo-
car su inters por enterarse de su contenido,
posibilitando as el aprendizaje autnomo.
A continuacin se explican las modalidades
de lectura que se sugieren en los libros del
maestro:40

1 Audicin de lectura. Al seguir en sus libros

la lectura realizada por el maestro
u otros lectores competentes, los nios
descubren la relacin entre la lectura y
el contenido que se expresa, as como las
caractersticas del sistema de escritura
y del lenguaje escrito que dan pie a la
entonacin durante la lectura en voz alta.
2. Lectura guiada. Tiene como fin ensear a
los alumnos a formularse preguntas sobre
el texto. Primero el maestro elabora y
plantea preguntas para guiar a los alumnos
en la construccin de significados. Las
preguntas son de distinto tipo y conducen
a los nios a aplicar diversas estrategias de
lectura: prediccin, anticipacin, muestreo,
inferencias, monitoreo, confirmacin
y autocorreccin. Las estrategias se
desarrollan individualmente o como 40
Libro para el maestro, Espaol, cuarto grado, p.16.

116
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 resultado de la interaccin del grupo con
el texto.
Informe a los alumnos que usted leer el
cuento y que interrumpir la lectura en
distintos momentos para hacer preguntas
similares a los siguientes ejemplos y d
oportunidad para que ellos las contesten;
despus retome el texto para que
escuchen lo que dicen el autor o la autora:
qu creen que pasar? (anticipacin), qu siguiente.
imaginan que suceder? (prediccin), qu
suponen que le dir a? (inferencia).
3. Lectura compartida. Tambin da a los nios
la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero, a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada
equipo, un nio gua la lectura de sus
compaeros. Al principio, los guas aplican
preguntas proporcionadas por el maestro
y ms adelante ellos las elaboran. El equipo
comenta la informacin del texto y verifica
si las preguntas y respuestas corresponden
o se derivan de l.
4. Lectura comentada. Los nios forman
6. Lectura en episodios. Se realiza en diversos RECOMENDACIONES
momentos como resultado de la divisin
de un texto largo en varias partes. Tiene Se sugiere que las actividades de lectura se
como finalidad promover el inters del programen de manera continua. Es necesario
lector mediante la creacin del suspenso, que los libros se instalen al alcance de los nios
facilita el tratamiento de textos extensos, para que los exploren con libertad. Seleccione
y propicia el recuerdo y la formulacin junto con ellos los que les resulten ms inte-
de predicciones a partir de lo ledo en un resantes, y lalos con anticipacin para poste-
episodio respecto a lo que se leer en el riormente compartirlos en episodios o con
cualquiera de las otras modalidades de lectura.
PARA SABER MS
Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha
1 6 Te leo algo?
2 13 Lectura en episodios
3 5 El gusto por leer
Fichero de Espaol
12 Lectura en episodios
37 Leer y compartir

equipos y, por turnos, leen y formulan 50 Cada quien su personaje

comentarios en forma espontnea, durante
y despus de la lectura. Pueden descubrir
as nueva informacin cuando escuchan
los comentarios y citas que realizan sus
compaeros.
5. Lectura independiente. En esta modalidad,
los nios, de acuerdo con sus propsitos
personales, seleccionan y leen libremente
los textos.

117
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Diario de grupo y personal 41
En qu consiste?
En la redaccin diaria de los acontecimientos
ms importantes que los nios experimen-
tan en un da. Se utiliza una libreta, la cual se
entrega por turnos a un alumno distinto dia-
riamente para que escriba lo que le pareci
relevante. Con los nios se acordar el pro-
cedimiento, ya sea por orden alfabtico, por el
lugar donde se sientan o por iniciativa personal.
Pueden anotar los aspectos y/o temticas que
les resultaron importantes en la clase, o alguna
experiencia interesante que hayan vivido en su
casa, en el camino a la escuela o en el interior
de sta, la letra de alguna cancin, un poema
o un pensamiento que quieran compartir con
sus compaeros.
Al da siguiente, en el saln, el alumno lo
muestra a todos y lee su texto. Se permite que
los nios escriban como puedan y que ilustren
con dibujos o recortes sus escritos.
En un principio, el diario puede ser entrega-
do al maestro, quien har algunos comentarios
para que los nios mejoren sus trabajos escri-
tos; posteriormente se recomienda al alumno
que se llev a casa el diario que lea en voz alta
su pgina, con el relato de los acontecimien-
tos o situaciones interesantes que l redact,
y escuche las recomendaciones que sus com-
paeros y maestro le sugieren para mejorar su
produccin escrita.
118
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Por qu es importante?
Porque permite desarrollar habilidades de escri-
tura aprovechando el inters de los nios al sa-
ber que sus compaeros conocern su trabajo,
organizar informacin de situaciones relevantes
de un da, atender y cuidar la presentacin de su
escrito para darlo a conocer al grupo, y facilita
la construccin de la historia del grupo en la
que se desarrolle la nocin de temporalidad y
secuencia cronolgica (ayer, hoy y maana).
Invitar a los nios a que ilustren sus diarios,
RECOMENDACIONES o que soliciten ayuda de sus compaeros
para ilustrarlos.
En el transcurso del ao se puede consultar Comentar con los nios la necesidad de
el diario para localizar alguna informacin, escribir de la mejor manera posible, con
lo cual favorece a los alumnos ver los limpieza, evitando repeticiones innecesarias
cambios en su escritura y atender la y expresando con claridad sus ideas. Se
ortografa, conforme avancen en sus sugiere hacer borradores antes de escribir
habilidades como escritores. directamente en el diario.
PARA SABER MS
Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha
1 10 Diario de un grupo
2 3 Diario del grupo
Fichero de Espaol 3 18 Un diario para todos
4 3 Un diario para todos
6 23 Ideas para revisar los escritos
Libros del Rincn Los secretos de Margarita
41
Para elaborar este tipo de diario, se sugiere proponer a los alumnos que quien desee puede escribirlo de manera
voluntaria, luego de haber participado en la redaccin del diario del grupo.
Conversacin
En qu consiste?
En que los nios platiquen, compartiendo su
opinin sobre algn asunto o intercambiando
sus formas de pensar con sus compaeros u
otras personas. Es bien sabido que si los alum-
nos escuchan distintos puntos de vista sobre
una misma situacin, esto les permitir detec-
tar aspectos que no haban considerado; por
tanto, ampliarn sus conocimientos, pues al
compartir experiencias con otros tambin se
aprende.
Es importante crear las condiciones para
que los nios tengan oportunidad de escuchar
y de expresarse: decir lo que piensan, comen-
tar cmo se sienten y tomar acuerdos para
mejorar su vida cotidiana.
Se propone estimular la conversacin en
pares y en equipos. Mediante continuos ejer-
cicios, los nios adquirirn seguridad y enten-
dern que para ser comprendidos es necesa-
rio que organicen sus ideas; adems, tendrn
oportunidad de reflexionar sobre la impor-
tancia de escuchar a otros y, en consecuencia,
podrn plantear preguntas y pedir explicacio-
nes para comprender los distintos puntos de
vista.
En los libros de texto gratuitos, en cada lec-
cin se sugieren distintos motivos para que
los nios conversen con sus compaeros; por
ende, es importante que los maestros apro-
vechen estas oportunidades para desarrollar
competencias comunicativas de manera trans-
versal en todas las asignaturas.
Algunos motivos que se proponen en las
distintas asignaturas para que los alumnos
conversen son los siguientes:
119
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Matemticas Espaol Ciencias Historia Geografa
Naturales

Consideraciones
Lo que imaginan
acerca de Sugerencias Anlisis de informacin
que fueron los
Lo que observan la actitud o para resolver Lo que conocen antes
modos de vida en
en ilustraciones, caractersticas problemas del de iniciar y su opinin
algunos periodos
fotografas y planos psicolgicas de medio ambiente sobre el tema
histricos
algunos personajes
Los procedimientos en lecturas Respuestas a Sus opiniones para
Sus respuestas
que usaron para recreativas preguntas sobre elaborar crnicas de
comparativas
resolver algn algunos temas viajes
entre un momento
problema Historias, relatos,
histrico y otro
cuentos y leyendas Resultados de Los datos ms
Sus respuestas que conozcan investigaciones y relevantes de los
Los datos ms
experimentos textos ledos
importantes
Sus hiptesis Su anticipacin en
recuperados en
sobre las mejores los finales de los Sus hiptesis Sus opiniones
distintos tipos
maneras de resolver cuentos sobre las acerca de formas
de texto que
algunos problemas causas que de organizacin
documenten un
matemticos Los datos ms generan algunos y/o participacin
hecho histrico
importantes en un fenmenos en distintas tareas
texto informativo

PARA SABER MS

Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha

RECOMENDACIONES 1 1 Platico contigo

2 1 El barco se salva con

Se sugiere que los docentes transiten entre
5 A la escuela nuevamente!
los equipos de tal manera que puedan atender
las conversaciones de los alumnos e intervenir 3 41 La televisin cmo la ves?
Fichero de Espaol
cuando ellos lo soliciten o consideren necesa- 49 Bueno, bueno?
rio, sealndoles la importancia de escuchar al 4 1 De qu platicamos hoy?
compaero, de esperar turno para hablar y de 64 Las nias y los nios todos a jugar
mantenerse dentro del tema.
5 1 Conozcmonos mejor

120
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Entrevistas
En qu consisten?
En obtener informacin a partir de las pregun-
tas que pueden hacer los alumnos a una perso-
na para conocer algunos datos sobre su vida y
su opinin acerca de un tema en particular o de
algn asunto ampliamente conocido por ella.
En las escuelas multigrado, esta estrategia
puede aportar muchas oportunidades para
que los nios indaguen con la gente de la co-
munidad o con algn prestador de servicios
(maestros, mdicos, enfermeras) en cuanto a
distintos temas, como su conocimiento sobre
la naturaleza, los ciclos vitales de plantas y ani-
males, las formas de cultivo, sus experiencias
en el oficio o actividad que desempean, sus
creencias, costumbres y tradiciones, etctera.
Despus de la entrevista, los nios expon-
drn al grupo la informacin obtenida, la cual
puede presentarse de manera oral o por es-
crito. Pueden redactar por escrito un relato e
incluirlo en el peridico mural.
Por qu son importantes?
festar opiniones, destacar la informacin rele-
vante y exponerla ante el grupo.
RECOMENDACIONES
Es conveniente organizar la entrevista en equi-
pos, incluyendo a los nios de todos los gra-
dos, porque, a pesar de que los ms pequeos
no pueden escribir rpidamente, les sirve la ex-
periencia al acompaar a los otros nios, elabo-
rando registros que ellos puedan interpretar
y expresar de manera oral. Se sugiere prepa-
rar con anticipacin las preguntas como lluvia
de ideas anotndolas en el pizarrn e incorpo- Se recomienda que escuchen bien las res-
rando aquellas que propongan los alumnos de puestas que el entrevistador da, porque a par-
tal manera que se pueda recuperar la mayor in- tir de stas se puede pedir que ample la infor-
formacin posible y pedir que los nios las es- macin o hable sobre otros asuntos de inters
criban en su cuaderno como si fuera una gua. que no se haban contemplado al inicio.
PARA SABER MS
Fuentes Grado Fichas / Pginas Nombre de la ficha
2 31 El entrevistador
3 27 La entrevista de hoy
Fichero de Espaol
4 47 La entrevista
6 1 Quiero preguntarte

1 66 y 150
Porque permiten a los alumnos planear la
manera de obtener informacin, involucran- 2 120 y 121

do a la gente de la comunidad y tomando en Libro del alumno 3 83-84, 118-119 y 123

cuenta el propsito y el tema; adems, favo- de Espaol. 4 52, 53, 109-113 y 115
Actividades
recen la participacin de aqullos en distintas 5 157, 182
formas de interaccin con sus compaeros y
6 54
otras personas; saber escuchar y hablar, mani-

121
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Juegos ortogrficos
En qu consisten?
En actividades divertidas para los alumnos,
como crucigramas, memoramas, sopa de le-
tras, el ahorcado, etctera, en los que se
presentan algunos retos para descubrir reglas
ortogrficas.
1. Sopa de letras. En una hoja cuadriculada
(o en el pizarrn) se anotan las letras
de varias palabras que presenten
122
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
alguna dificultad ortogrfica, de manera
horizontal, vertical o inclinada, y los dems
espacios se llenan con diferentes letras.
Los nios debern identificar las palabras,
las cuales pueden copiar despus en su
cuaderno.
2. Memoramas. Puede solicitarse a los
alumnos que, organizados en equipos,
usen trozos de cartulina o cartn blanco
para trabajar ejemplos en pares. En una
de ellas escribirn palabras que presenten
dificultades ortogrficas y en la otra las
ilustraciones respectivas, por ejemplo:
 Posteriormente se pide a los alumnos que
coloquen las tarjetas boca abajo mezcladas
sobre la mesa y por turnos, de tal modo
que cada integrante del equipo levantar
una tarjeta, la observar y tratar de
obtener la otra que le complemente. Quien
en el primer intento logre conseguir la
pareja de cartas las ganar como puntos
a favor; quien no, tendr que devolverlas a
su lugar. El triunfador ser quien tenga el
mayor nmero de cartas.
3. El ahorcado.42 Consiste en que un alumno
del grupo piense en una palabra y los
dems la deben adivinar a partir de ciertas
pistas que se les den. Se escribe en el
pizarrn la primera y la ltima letras de
la palabra y para cada letra faltante se
marca una pequea lnea, por ejemplo:
b_ _ _ _ _ _ _ a; los nios pueden decir
por turnos una letra y si la palabra las
incluye, se anotar en los espacios que le
corresponde. Es importante advertir a los
nios que se fijen en las letras que ya estn
escritas para que adivinen las que faltan y PARA SABER MS
as completar la palabra. Cada vez que se
propongan letras que no correspondan,
se va dibujando el ahorcado (ojos, boca,
orejas, piernas, etctera); si se completa
la figura del ahorcado sin adivinar la
palabra, se dibujar una cuerda alrededor
del cuello, y as terminar el juego; de lo
contrario, se premiar a quien adivine la
palabra.
4. Juego de basta. Se juega en equipos de
cinco o seis compaeros, cada uno de
los cuales debe trazar una tabla con seis
columnas, anotando los siguientes aspectos
o variables:
Nombre Apellido Pas Flor o fruto
A partir de una letra determinada, todo
el equipo escribir rpidamente ejemplos
de palabras que inicien con dicha letra
en cada columna; quien termine primero
detendr a sus compaeros con la
palabra basta! y cada uno leer sus
ejemplos. Para asignarse puntuacin en
cada columna, se otorgan 100 puntos a
Fuentes Grado Fichas
1 28
37
Fichero de Espaol 43
Cosa Total
quien dio un ejemplo diferente del de
todos sus compaeros, 50 a aquellos que
coincidieron slo con otro compaero
y 0 si coincidieron con varios. Escribirn
ejemplos con la mayor cantidad de letras
posibles y al final harn la suma total. El
triunfador ser el que tenga la mayor
puntuacin.
Nombre de la ficha
Rompecabezas
Lotera
Memorama de palabras

74 Crucigramas
42
Esta estrategia se encuentra en los ficheros de 2 48 Sopa de letras
Espaol siguientes: 1, 72; 2, 25; 4, 28.

123
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Estrategia bsica para la enseanza de las Matemticas
A
lgunos retos que se presentan en
las prcticas de enseanza al es-
tudiar los contenidos de la asig-
natura de Matemticas son que
los maestros realizan predominantemente ac-
tividades en las cuales se resuelven las opera-
ciones bsicas por medio de mecanizaciones
y repeticiones del algoritmo; la aplicacin ex-
clusiva de frmulas para obtener permetros,
reas o volmenes de figuras y objetos, y el
uso de medidas convencionales sin un contex-
to real y sin anlisis de la informacin, lo cual
en
Matemticas
y otras asignaturas
Juegos matemticos
124
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
provoca que los alumnos solamente memori-
cen los conceptos matemticos sin atender el
carcter reflexivo y de razonamiento de esta
asignatura.
En la enseanza de la asignatura de Mate-
mticas se propone como estrategia bsica
que los docentes planteen situaciones proble-
mticas graduadas de acuerdo con el nivel de
los alumnos, en el que stos pongan en juego
sus conocimientos matemticos mediante di-
ferentes maneras para resolver un problema,
buscando que los nios reconozcan distintos
Estrategia bsica en Matemticas
A partir de
Planteamiento y resolucin
de problemas
en apoyndose del
utilizando
Clculo mental
procedimientos para llegar a la solucin y ve-
rifiquen su respuesta para poder corregir los
errores que se presenten.
Para el desarrollo de las habilidades descri-
tas es importante que el maestro propicie en
los alumnos la curiosidad y el inters por re-
solver situaciones problemticas en diversos
contextos.
A continuacin se presentan algunas reco-
mendaciones didcticas que ayudan al trabajo
con esta asignatura.
en Seriacin
y algoritmos
Rincn de la tiendita
Planteamiento y resolucin para comentar en el grupo las diferentes Proponer problemas en distintos contextos:
de problemas estrategias que se pueden utilizar para compra y venta, registros, mediciones, entre
encontrar la solucin. otros.
Plantear problemas implica que los alumnos Orientar para que los alumnos creen Plantear problemas que impliquen ms de
desarrollen habilidades de conteo, medicin, problemas propios. una operacin.
clculo, seriacin, clasificacin y razonamiento;
por ello, es importante que se presenten dife- EJEMPLOS
rentes situaciones en las que los alumnos se-
leccionen, organicen y busquen la informacin
Anota los resultados en la tabla
faltante que les permita utilizar sus estrategias Para el primer ciclo
y conocer la de los dems, buscando encon-
trar respuesta al problema presentado. Sobres con Total de
Las estampas 3 estampas estampas
Cuando se trabaje con problemas por ciclos
1
o con nios de diferentes grados, es importan- Cuntas estampas tiene cada sobre?__________
te que el maestro plantee tareas en las que Roberto compr cuatro sobres. Cuntas estampas tiene?_____
2 6
se apoyen mutuamente, por ejemplo: al estar Ana compr seis sobres. Cuntas estampas tiene?______ 3
reunidos nios de diferentes grados y medir Armando compr ocho sobres y se le perdieron dos sobres. 4
el permetro del saln, de las mesas, del piza- Cuntas estampas le quedaron?____________ 5
rrn, de los libros y de los cuadernos, los ms Ramn compr seis sobres y se le perdieron nueve estampas.
pequeos podrn utilizar un intermediario y 6
Cuntos sobres le quedaron? ______________
los mayores con alguna medida convencional.
Aunque las actividades sean diferentes, por ci- Libro de segundo grado, pp. 102 y 103
clo y/o grado, el hecho de que todos trabajen
sobre un mismo aspecto favorece la interac-
cin y el intercambio de ideas, de esta manera
pueden presentar en el grupo los registros que PARA SABER MS
realizaron sobre las diferentes medidas.
Fuentes Grado Pginas Apartado
RECOMENDACIONES Libro para el maestro 1 14-18 El papel de los problemas en la enseanza de las matemticas.

Libro para el maestro 3 9-11 La resolucin de problemas es motor del aprendizaje matemtico.
Formular con los datos ms de una
Libro para el maestro 5 12-14 Resolucin de problemas.
pregunta que implique que los alumnos
seleccionen la informacin del problema. Fichero de Matemticas
de todos los grados
Retomar los errores de los alumnos

125
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Matemticas y otras asignaturas EJEMPLOS

Al relacionar Matemticas con otras asigna-

Geografa Ciencias Naturales
turas, se busca que los alumnos cuenten con
Escoger tres centros de inters de una ciudad Investigar cunto pueden comer algunos
informaciones y aplicaciones reales, tiles e in-
o de su localidad y elaborar un croquis que animales al da y registrar la informacin en
teresantes, por ejemplo: con Geografa en la
indique por cules calles caminar para ir a tablas, completndolas con lo que comen en
elaboracin de croquis y planos, en los que los
visitarlos. Comentar en el grupo los posibles una semana, dos semanas, cuatro semanas,
nios, si conocen la escala de un mapa, podrn
recorridos que se pueden hacer, p. 52, sexto p. 147, tercer grado.
calcular distancias entre un punto y otro, re-
grado.
gistrar datos estadsticos para hacer grfi-
Organizar al grupo para conocer el peso
cas; en Historia realizar una lnea del tiempo
A partir de un mapa o croquis, encontrar y estatura de los integrantes del grupo;
para ubicar el periodo transcurrido entre un
las distancias entre diferentes localidades y elaborar tablas de frecuencias
suceso y otro; en Ciencias Naturales elaborar,
plantear problemas que impliquen identificar y con estos datos realizar grficas,
registrar y analizar en tablas y grficas datos
tiempo de traslado y costos de viaje. pp. 64-65, quinto grado.
relacionados con la alimentacin y hbitos de
algunos animales y del ser humano, as como
conocer y comparar el tamao o peso. Historia
Elaborar su historia de vida desde su nacimiento hasta la edad que tienen (con
RECOMENDACIONES fotografas o dibujos) o sobre algn acontecimiento vivido.
Elegir algunos acontecimientos acerca de un hecho histrico y realizar lneas del
Organizar a los alumnos por ciclo o de tiempo donde destaquen las fechas, buscando un espacio para colocarlo en el saln.
diferentes grados para realizar encuestas,
registros y mediciones, entre otras
actividades, y de esta manera propiciar el
trabajo colaborativo. PARA SABER MS
Aprovechar las grficas y registros como
una forma de que los alumnos planteen Fuentes Grado Fichas / Pgina Nombre de la ficha
preguntas de tal manera que discriminen la
3 12 El calendario
informacin.
Utilizar la lnea del tiempo como un 4 13 El Paricutn
Fichero de Matemticas
recurso para ordenar los acontecimientos, 5 17 Cuntos son?
destacando las fechas en que ocurrieron. 5 30 El juego de las preguntas

Libro para el maestro 3 15 Uso de peridicos, revistas y libros infantiles

126
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Juegos matemticos EJEMPLOS

La realizacin de juegos en el aula multigrado Basta numrico

permite a los nios de diferentes edades o de Se forman equipos de cuatro nios, quienes dibujan +3 +8 +5 +7 +2 +10 Resultados
un mismo ciclo y/o grado interactuar, apren- una tabla como la de la derecha.
4 7 12 9 10 6 14 5
der matemticas y divertirse. Uno de los jugadores dice un nmero menor de 10
Algunos juegos implican construir una es- y todos los jugadores lo anotan en el primer cuadro.
trategia para ganar, la cual se construye me- Con este nmero realizarn la operacin
diante un proceso en el que los nios juegan indicada de acuerdo con el nmero de arriba. El
varias veces para probar sus hiptesis. Una vez primero que complete el rengln realizando las
que la mayora de los nios conoce una ma- operaciones dir: Basta! y entre todos revisarn los
nera de ganar, se debe modificar el juego para resultados. Al final gana el que tenga ms resultados De acuerdo con el grado escolar, los nmeros de la parte
de arriba se pueden combinar con diferentes operaciones.
mantener el inters. correctos.

RECOMENDACIONES
Tiro al blanco
Realizar el juego con todo el grupo una Se forman equipos de cuatro nios y se dibujan en el
o dos veces para que conozcan las reglas 100 patio los crculos como se muestra del lado izquierdo.
por seguir y posteriormente agrupar a los 50 Los nios sealarn desde dnde lanzarn una moneda
alumnos en equipos por ciclo o con 30 40 y cada uno realiz una tirada, tratando de acumular ms
nios de diferente grado. puntos, los cuales se registrarn en su cuaderno.
Observar dnde se encuentran las Despus de cinco tiradas se har el conteo de puntos
dificultades que se presentan en la Se pueden utilizar cantidades de acuerdo con el grado para saber quin gan.
o ciclo con el que se trabaje
realizacin del juego y comentar con
el grupo y/o ciclo las estrategias que
siguieron.
Plantear nuevos retos para que el juego PARA SABER MS
siga interesando al alumno.
Fuentes Grado Ficha / Pgina Nombre de la ficha
Fichero de Matemticas 2 12 Quita y pon

Libro para el maestro 2 39 El boliche

Libro del Rincn: Juega y aprende Matemticas

(la mayora de los juegos plantean diferentes versiones para los alumnos de todos los grados).

127
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Clculo mental
Es importante desarrollar en los alumnos ha-
bilidades de clculo mental mediante el plan-
teamiento de situaciones problemticas que
generalmente se utilizan en la vida cotidiana
(compra venta, realizar mediciones y calcular
tiempos), que se presentan en los libros de
texto o al llevar a cabo un juego. Para ello es
necesario que los alumnos comenten las es-
trategias que realizaron al encontrar el resul-
tado o acercarse a ste, por ejemplo: si para
hacer operaciones de suma o resta agruparon
o desagruparon decenas, centenas o unidades,
si al encontrar una medida estimaron longi-
tudes o compararon distancias, y si para en-
contrar el doble o mltiplo de un nmero
efectuaron repartos o conformaron conjun-
tos, entre otros.
Resulta importante que los alumnos pre-
senten diferentes formas en las que se resol-
vieron los problemas, favoreciendo el razo-
namiento de las situaciones presentadas, y
generar un ambiente donde se socializan las
ideas.
RECOMENDACIONES
PARA SABER MS
Al plantear problemas, pida a los
alumnos que traten de encontrar el
resultado, realizando clculos mentales
y mencionando sus estimaciones, las
cuales se anotarn en el pizarrn o en el
cuaderno para ser conocidas en el grupo.
128
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Anotar los resultados sin decir el correcto
para que los alumnos expliquen los
procedimientos, con lo cual se favorece que
los nios sean quienes hallen la respuesta.
Plantear clculos mentales en parejas o
pequeos equipos para que los alumnos
compartan algunas estrategias.
EJEMPLOS
Problema para el segundo ciclo
1. Si estoy en la pgina 103, cuntos nmeros regreso
para llegar a la pgina 97?
Estrategias de algunos nios:
Mara: cont del 93 hasta llegar al 103 y me faltaban seis.
Luis: con mis dedos me regres del 103, 102, 101, 100, 99,
98, 97 y cont seis.
Ana: yo primero a 100 le quit 97 y me quedaron tres,
luego le sum los otros tres y llegu a seis.
Otros problemas para plantear
2. Cuntas monedas de $5.00 hay en $ 40.00?
3. Cuntos medios kilos hay en cuatro kilos de tortillas?
4. Reparte 40 crayolas entre ocho nios, cuntas le tocan
a cada uno?
5. Si un cuadrado tiene 49 cm de permetro, cunto mide
cada lado?
Fuentes Grado Fichas
3 38
Fichero de Matemticas 5 12
5 15
Organizar con los alumnos que dos veces
por semana alguno de ellos elabore
problemas en su cuaderno que impliquen
el clculo mental, para presentarlos a
los compaeros de tal manera que se
conozcan las estrategias aplicables para
resolverlos.
Ejercicios para el tercer ciclo
5 entre 2 =
Rodrigo: hice la divisin y me qued 2
Juan: repart 5 entre dos y le toca de 2.5
Rosa: form grupos de dos y dos y como me sobraba
uno, lo divid a la mitad y tengo dos y medio.
Luz: la mitad de cinco son dos y medio
37 entre 2 =
10 entre 4 =
30 entre 4 =
17 entre 5 =
Cada vez que el alumno realice un ejercicio deber
indicrsele que compare el procedimiento que sigui
con el de sus compaeros
Nombre de la ficha
Al tanteo
Clculo mental 1
Clculo mental 2
Rincn de la tiendita43 EJEMPLOS

Presentar situaciones problemticas mediante

los productos del Rincn de la tiendita ayuda
a que los alumnos trabajen con un contexto
real (productos que se venden en su comu-
nidad), se organicen para realizar juegos de
compra y venta, elaboren problemas a partir
de los productos y resuelvan aquellos que el
maestro les plantee.

RECOMENDACIONES

Junto con los alumnos conformar el Rincn

de la tiendita con envases, etiquetas, sobres
y envolturas (investigar el precio real de
cada producto y colocrselo con etiquetas).
Se puede tener el contenido de algunos
productos cuando se considere necesario
(x kilos de algn producto).
Plantear problemas que impliquen
diferentes operaciones, utilizando los
productos por ejemplo: con 50 pesos qu
se puede comprar del Rincn de la tiendita;
organizar productos que cuesten lo mismo PARA SABER MS
y representarlos en una grfica de barras.
Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha
Si un producto cuesta x precio, cunto
cuestan 2, 3 de ese producto? 1 38 La tiendita 1
Nombrar responsables para que durante el Fichero de Matemticas 3 20 El cajero
ao se realicen cambios de productos 4 26 La tiendita
Organizar a los nios de diferentes grados
para jugar a la tiendita, donde uno ser el
vendedor y los dems compradores 43
Para conocer con ms detalle este recurso, puede revisar el apartado Actividades permanentes: Rincn de la tiendita
de este volumen.

129
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Seriacin y algoritmos EJEMPLOS
Seriaciones para el primer ciclo
Buscar que los alumnos identifiquen los nme- Escriban del 1 al 10 y encierren los nmeros pares de color rojo.
ros que conocen mediante las seriaciones im- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
plica discriminar y analizar la relacin que man- Realicen el dibujo de objetos para cada nmero encerrado.
tienen los nmeros para saber cules faltan. Completen las siguientes series:
Conocer el algoritmo convencional de las
5 9 15
operaciones es algo que ayuda a los alumnos
a encontrar el procedimiento a seguir, por lo 2, 4, 6, 8, _____ _____ _____ _____ _____
cual es importante presentar actividades en 10, 9, 8, 7, _____ _____ _____ _____ _____
las que los nios busquen diferentes estra-
tegias para encontrar el nmero faltante por Estos ejercicios se pueden variar para los siguientes ciclos, aumentando el nmero de cifras
medio del clculo mental. o empleando las operaciones que se utilicen en cada ciclo, por ejemplo:
tercer ciclo 100, 93, 86, __, ___, ___ o 18, 36, 54 ___, ___, ____ ___
RECOMENDACIONES
Encuentra el nmero que falta en cada operacin (segundo ciclo)
Al solicitar que los alumnos realicen una
serie, es importante que no sea larga 97 395 39736 27 x ___ = 162 1 000 4 =
y que implique ordenar los nmeros y +______ - 82
compararlos, e identificar la secuencia que 142 673 165
llevan, entre otros.
Diversificar el tipo de series que se Es conveniente que al concluir las operaciones que realizan los alumnos, se intercambien los
solicitan, por ejemplo: realizar series cuadernos para su revisin.
con nmeros en orden ascendente o
descendentes de manera oral y escrita; PARA SABER MS
efectuar secuencias, utilizando objetos, Fuentes Grado Fichas / Pginas Nombre de la ficha
colores, figuras geomtricas con material
2 22 De dos en dos
concreto y grfico.
3 10 Qu operacin es?
Plantear en las series y algoritmos algunos Fichero de Matemticas
retos, como buscar el nmero que falta o 4 21 Quin alcanza el nmero?
encontrar un dato a partir del resultado. 5 7 El sorteo 1
Orientar a los alumnos a inventar series y Libro del alumno 3 44 y 45 Juegos y actividades
operaciones para presentarlas en el grupo
Libro del Rincn: Juega y aprende Matemticas (para el maestro) 31-35 Dilo con una sola cuenta
o realizar el intercambio entre ciclos.

130
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Estrategias bsicas para la enseanza
de las Ciencias Naturales

E
n la enseanza de las Ciencias Na-
turales se pretende fomentar en la Experimentos
escuela primaria44 la responsabili-
dad ante el cuidado de la salud y el
uso de los recursos naturales; la prevencin Consulta
Recorridos
de enfermedades y accidentes, la indagacin y y visitas en materiales diversos
el respeto a la opinin de los dems, as como (biblioteca de aula)
desarrollar las habilidades de observacin, ex-
perimentacin e investigacin del contexto
natural y social. En las escuelas multigrado es Estrategias
necesario considerar estos propsitos en la bsicas de
formacin educativa de los alumnos, quienes enseanza en
cuentan con referentes sobre los distintos pro- Ciencias Naturales
cesos que ocurren en la naturaleza (ciclos de
vida de plantas y animales, etctera), con el fin Diccionario
de ampliar la informacin que han obtenido de cientfico
manera emprica y dirigirlos hacia procesos
Elaboracin
de explicacin cientfica. de maquetas
A continuacin se presentan algunas es- y lbumes
trategias para la conduccin del trabajo en la
asignatura de Ciencias Naturales:
Cpsulas
cientficas

Mapas
44
Esta informacin fue recuperada del Libro para el conceptuales
maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, p. 10.

131
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Recorridos y visitas

En qu consisten?

En paseos o excusiones guiadas por los alre-

dedores o comunidades cercanas a la escuela,
propiciando el estudio directo de distintos pro-
cesos que ocurren en la naturaleza. De esta
manera, los nios pueden contar con referen-
tes especficos para relacionarlos con informa-
cin que pueden ampliar en la clase.
La mayora de escuelas multigrado, al estar
establecidas en comunidades rurales, tienen
contacto directo con la naturaleza. Esta cir-
cunstancia da a los maestros la posibilidad de
aprovechar el entorno para estimular en los
alumnos la recepcin de estmulos con todos
los sentidos, al percibir olores, sentir la tex-
tura de los objetos que tocan, y escuchar los
sonidos de algunos animales o del viento y el
agua al caer; tales experiencias pueden asegu-
rar un aprendizaje ms permanente. Cuntos
de nosotros conservamos como los mejores
recuerdos aquellos en los que participamos
en alguna excursin junto con nuestros com-
paeros de grupo y compartimos la experien-
cia de ir descubriendo el mundo entre juegos RECOMENDACIONES
y risas.
Identificar la relacin entre los temas vistos
Por qu son importantes? vamente todo aquello que llame su atencin) en clase y el lugar que se visitar.
y porque esta experiencia puede propiciar el Conocer previamente el lugar.
Porque permiten fortalecer en los nios las estudio de la vida de plantas y animales en su Elaborar un plan de visita y algunas
habilidades de observacin (agudizando los hbitat natural y los cambios del paisaje, entre preguntas para orientar la observacin
sentidos para examinar intencional y objeti- otros temas. y recuperar la experiencia.

132
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 EJEMPLO DE GUIN DE OBSERVACIN

Nombre del lugar:

Ubicacin Cmo es? Qu consideras interesante Qu cosas nuevas
para investigar? aprendiste?

Se sugiere que los alumnos lleven un

cuaderno para que tomen nota de aquello
Nombre de la planta u objeto recolectado: ______________________________________________
que consideren importante.
En caso de que se pretenda reunir algunos
Lugar donde fue encontrado:________________________________________________________
ejemplares de plantas e insectos, se
recomienda que elaboren fichas de registro
Fecha:_________________________________________________________________________
como la siguiente:

Recolector:_____________________________________________________________________

PARA SABER MS

Fuentes Grado FIchas / Pginas Nombre de la ficha

3 55 Observadores de la naturaleza
Fichero de Espaol:
4 66 Vmonos de paseo!

3 97
Libros para el maestro de Ciencias
Naturales (anexos C): en este espacio se 4 127
indican los nombres de viveros y parques
naturales que se encuentran en cada 5 137
entidad.
6 151

133
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Experimentos

En qu consisten?

En provocar algunos fenmenos para obser-

varlos, medirlos y evaluar sus reacciones, con-
trastando las ideas de los nios con respecto
a lo que suponen son las causas que los pro-
vocan. Es fundamental que los alumnos lleven
a cabo los experimentos de tal manera que
no sea una demostracin slo del maestro; en
el caso de las escuelas multigrado, los nios
ms grandes pueden orientar y ayudar a sus
compaeros ms pequeos.
Es necesario recuperar de los libros de tex-
to la seccin Manos a la obra, en la cual se
presentan actividades que apoyan el carcter
experimental de la asignatura.
Parte del trabajo en las Ciencias Naturales
debera estar sustentada en la experimentacin;
sin embargo, con frecuencia los alumnos son so-
metidos a una serie de definiciones y nociones
abstractas. Por tanto, es necesario cambiar es-
tas prcticas y centrar el trabajo en el contacto
con la realidad, con la experimentacin como
eje central y que las demostraciones prcticas
eliminen las copias, resmenes y cuestionarios.

Por qu son importantes?

Porque se puede aprovechar la curiosidad de

los alumnos, quienes continuamente se acer-
can a los adultos para preguntar: por qu
esto?, por qu lo otro?, con el propsito de

134
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
comprender muchos de los fenmenos que
para ellos son desconocidos, como: de dn- Nombre del experimento: _______________________________
de viene la lluvia?, por qu la Luna se esconde
cuando sale el Sol?45 Los experimentos pueden ___________________________________________________
estimular y generar experiencias tiles para
ejercitar y desarrollar el pensamiento cient- Material:_____________________________________________
fico en los nios: cmo disear o construir
artefactos, cmo sistematizar informacin que Procedimiento:________________________________________
les permita explicar los procesos, comprobar
___________________________________________________
y/o cuestionar sus hiptesis y elaborar con-
clusiones (sealando relaciones y causas del Resultados: (descripcin):________________________________
fenmeno observado).
___________________________________________________
RECOMENDACIONES

Elaborar sus registros de investigacin, los

cuales pueden llevarse a cabo al iniciar la ac-
tividad experimental, durante su desarrollo o
Fuentes Grado Pginas / Fichas Nombre
al terminarla. Se sugiere que los registros in- de la ficha
cluyan dibujos, acompaados de textos, tablas
LpM46 2 28-29
de frecuencia o mediciones.
LpM. Anexo A 3 71-79

LpM. Anexo A 4 101-113

LpM. Anexo A 5 111-121

LpM. Anexo A 6 118-125

2 66 Reporte de un experimento

45
Preguntas recuperadas en registros de observacin Fichero de Espaol 3 63 Libro de experimentos
de clase planteadas por alumnos de segundo y tercer
grados.
4 19 Reporte de un experimento
46
Utilizaremos las abreviaciones: LpM para el libro
para el maestro de Ciencias Naturales, LTG para el
libro de texto gratuito de Ciencias Naturales y FE Libro de Espaol. Actividades 4 16-18
para el fichero de Espaol.

135
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Consulta en materiales diversos
(bibliotecas de aula)
En qu consiste?
Es una actividad que tiene como propsito que
los nios busquen las respuestas a sus dudas
o amplen informacin del tema en estudio al
consultar a personas o libros y revistas. En las
aulas donde el docente atiende a ms de un
grado, la investigacin puede realizarse invo-
lucrando a todos los alumnos, solicitando que
los mayores asesoren a sus compaeros ms
pequeos e impulsando la ayuda mutua.
Es importante poner al alcance de los ni-
os todos los materiales (libros del Rincn
y la biblioteca de aula, etctera), adems de
promover estrategias para que los alumnos
consulten en diversas fuentes, procesen infor-
macin, la organicen y presenten en formatos
diversos: esquemas, carteles, folletos, etctera.
Al desarrollar el gusto por la lectura se tiene
el propsito de crear y fortalecer el aprendi-
zaje autnomo y autodidacto.
Por qu es importante?
Porque permite estimular la investigacin por
medio de distintas fuentes, de esta manera los
nios podrn obtener el conocimiento si con-
sultan libros que integran su biblioteca de aula.
RECOMENDACIONES
Se pueden utilizar fichas de trabajo como las
siguientes para recuperar el contenido de los
textos informativos:

te?
qu aprendis
Qu sabas?,

de algn animal,
un texto acerca
Despus de leer rendiste.
sabas y lo que ap
escribe lo que ya

Lo que ya saba:

Lo que aprend:

ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 152.

136
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Qu sabes de m?

Busca en libros y revistas info

rmacin referente Un tema interesante
a un animal que te interese.
te llame la atencin.
Escribe lo que investigaste: Lee un texto informativo que
interese y escribe una
Se llama: Escoge el tema que ms te
ficha acerca de ese tema.
_____________________ s. PARA SABER MS
_______________ Lee la ficha a tus compaero
Vive en:
Fuentes Grado Pginas
Haz un dibujo relacionado El tema que me
_____________________
_______________ t. gust fue
con el tema que ms te gus 1 25 y 59
Nace de:
______________ 3 21
_____________________ Libros para
_______________ ______________ el maestro
4 25
Cuando nace es: de Ciencias
Me gust porque Naturales:
5 26
_____________________
_______________ ______________
6 26
_____________________
_______________ ______________
Los cambios que tiene al cre
cer son: Lo que no entend
_____________________ fue
_______________
_____________________
_______________ ______________

Se alimenta de: ______________

_____________________
_______________ Me gustara saber

_____________________
_______________ ______________

______________

ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 97 ______________

ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 134.

137
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Diccionario dificulte comprender, podrn consultar fuen-
cientfico tes de informacin (ya sea libros o personas
adultas). Lo importante es que definan cada
En qu consiste? vocablo con sus propias palabras a fin de
que tenga un significado para ellos y pueda
En la elaboracin de un com- emplearse cuando se requiera a lo largo del
pendio de manera organizada ciclo escolar.
con la explicacin de las pala- Los alumnos pueden hacer un lbum,
bras nuevas que los alumnos emplear el nmero de hojas que el grupo
van conociendo en sus leccio- decida, utilizar una carpeta, etctera; lo im-
nes de Ciencias Naturales (aun- portante es garantizar que la informacin
que tambin de otras asigna- incorporada en el diccionario aparezca or-
turas); puede ser en un cuader- denada alfabticamente.
no o en algunas hojas de papel Se recomienda que los alumnos con-
preparadas especialmente para serven y consulten este diccionario hasta
que los nios escriban. Se reco- concluir su educacin primaria.
mienda que los alumnos redacten Los nios tambin pueden elaborar un
una oracin (en la que incluyan el diccionario enciclopdico a partir de los
nuevo vocablo), adems de hacer temas que revisan en Ciencias Natura-
una ilustracin. les. Pueden organizar la informacin en
fichas de trabajo.
Por qu es importante?

Porque permite desarrollar un con-

junto de habilidades, estrategias y
criterios en la bsqueda, seleccin
y organizacin de informacin acerca Para saber ms puedes consultar en: Grado Pginas Nombre de la ficha
/ Fichas
del significado de nuevas palabras.
LTG (Ciencias Naturales) 3 43
RECOMENDACIONES Espaol. Actividades 4 71 Mi organizador de ideas

1 64 Nuestra pequea enciclopedia

Que el maestro oriente a los alumnos desde
Fichero de Espaol 3 42 El diccionario enciclopdico del grupo
el inicio del ciclo escolar para que en cada
4 36 El uso del diccionario
leccin identifiquen los trminos que se les

138
Propuesta Educativa
Multigrado 2005

Cpsulas cientficas
En qu consisten?
Es informacin relevante y curiosa acerca de
un tema, la cual debe presentarse con lenguaje
sencillo y claro, adems de incluir fotografas
o ilustraciones para atraer la atencin de los
lectores. Este tipo de texto pretende dar in-
formacin novedosa y promover el inters
por conocer ms a manera de breviarios o
chispas informativas. Los nios pueden inves-
tigar en equipo distintos temas y destacar los
datos que les parezcan ms interesantes de la
informacin que obtengan. Los alumnos ma-
yores pueden redactar el texto y los pequeos
ilustrarlo. Estas notas se pueden incluir como
un apartado especial en gacetas o el peridico
mural.
En los libros de texto gratuito de tercero
a sexto grado existen ejemplos de cpsulas
cientficas en la seccin Sabas qu?
Por qu son importantes?
Porque se promueve la indagacin (en la que
los alumnos buscan informacin por su cuen-
ta), seleccionan lo ms importante, la organi-
zan y la presentan de manera atractiva.
RECOMENDACIONES
Es conveniente sugerir a los nios que inda-
guen en textos de la biblioteca de aula, selec-
cionen la informacin y la expresen con sus
palabras, considerando un esquema con los
aspectos siguientes:
Informacin
___________________________
____________________
___________________________
____________________
___________________________
____________________
___________________________
____________________
Ilustracin ___________________________
____________________
Fuentes Nombre de la ficha y ttulos de los ejemplares de la coleccin
Coleccin Libros del Cosas curiosas de aqu y de all, I y II, Dientes y cuernos, Grandes y pequeos,Insectos,
Rincn, 1997. reptiles, anfibios y peces, Pelos y plumas,Nidos y madrigueras, etctera
Dnde vive la gente, Cmo nos transportamos, Mira hacia el cielo,El sonido,Nuestros
Coleccin
Pasos de luna
cinco sentidos, El mundo de las plantas,Por qu se mueven las cosas, Quines ponen
huevos?, Materiales que hay en la Tierra, La luz y La erosin de la Tierra, entre otros
Ficha 32 de Espaol
Adivina de qu lugar se trata
de cuarto grado
139
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Mapas conceptuales

En qu consiste?

En organizar conceptos estableciendo una

relacin entre ellos. Un proceso semejante es
el que realizan los nios cuando elaboran un
acorden con datos importantes a fin de es-
tudiar para un examen.
La informacin debe ordenarse con la si-
guiente disposicin: en la parte superior o
central del esquema deben anotarse el tema y
los conceptos generales; de stos se despren-
den los particulares o ms especficos y cada
aspecto de la informacin debe encerrarse en
un valo. Los conceptos se relacionan entre
s mediante lneas y palabras de enlace, por
ejemplo:47

47
Este ejemplo fue extrado del Libro de texto de
Ciencias Naturales, quinto grado, p. 41.

140
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Ttulo Cmo evitar la contaminacin
Concepto
La contaminacin
Palabras de enlace
Se ayuda a resolver

aire agua suelo

Si caminas No tirando Si consumes productos

o viajas en bicicleta basura en los ros, lagos o el mar que no tengan envoltura

Por qu son importantes?
Porque favorece el desarrollo de habilidades
fundamentales para el aprendizaje reflexivo,
como la discriminacin, seleccin y organi-
zacin de informacin relevante. La elabo-
racin de esquemas o mapas conceptuales en
equipo es una estrategia para facilitar el apren-
dizaje, el intercambio de ideas y el respeto a
las opiniones de los dems.
Que los alumnos diseen y completen lo
conducente.
Es importante que de forma peridica se
elaboren mapas diversificando su diseo y
forma de utilizacin: para planear, presentar
y resumir, tomando en cuenta los modelos
que aparecen en los libros de texto.
Es conveniente que el profesor y los
nios estudien juntos la leccin, bloque
o tema sobre el que se realizar el mapa
conceptual y seleccionen los conceptos que
consideren importantes para comprender
el tema. Lo importante es que puedan
leerse en forma de frases con sentido.

RECOMENDACIONES
Fuentes Grado Pginas / Fichas
Elaborar a nivel grupal mapas conceptuales LTG 5
16, 53, 91, 125, 41, Ejemplos (16, 53, 91 y 125); Estructura, pasos para elaborarlo y
114 y 147 ejemplo (41); Ejemplos para completar (114 y 147)
sencillos que permitan organizar y planear
el trabajo. LTG 6 12, 51 Utilidad y ejemplo (12); pasos para su elaboracin (51)
Disear mapas conceptuales en pequeos 5 11 Piensa antes de escribir
equipos o por pares acerca de un tema a Fichero de
5 30 Organizacin enumerativa
trabajar o para analizar, resumir y presentar Espaol
6 7 Organizadores grficos
un tema ya estudiado.

141
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Maquetas, artefactos, juegos
y lbumes
En qu consisten?
En la representacin de distintos procesos, me-
diante el empleo de diversos materiales, como
plastilina, barro, masa, cartn, materiales de
reuso o desecho, etctera.
A veces los libros de texto sugieren a los
alumnos la construccin de algunos artefac-
tos en la simulacin de aparatos, como veletas,
termmetros y palancas, que permiten repro-
ducir ciertas funciones o la valoracin de di-
versos fenmenos.
En esta asignatura es muy recomendable
que los nios elaboren lbumes porque se
puede aprovechar el inters que ellos tienen
en coleccionar distintos objetos. En el libro
de Ciencias Naturales de tercer grado se les
sugiere disecar distintos tipos de hojas para
formar un herbario, aunque tambin se pue-
den incluir muestras de flores, rocas, tipos de
tierra, etctera.
Las maquetas pueden servir para repre-
sentar paisajes, aparatos y sistemas del cuer-
po humano o de otros seres vivos, los cuales
pueden elaborar los alumnos con materia-
les que tengan a su alcance, como barro, masa
y plastilina, entre otros.
A los nios les gusta jugar, por lo cual sta es
una buena oportunidad para dirigir el apren-
dizaje de una manera divertida recurriendo a
juegos tradicionales, como memoramas, lo-
142
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
teras, serpientes y escaleras, incluyendo y/o
adaptando contenidos de Ciencias Naturales
para garantizar mayor inters.
Por qu son importantes?
Porque permiten estimular la expresin artsti-
ca de los nios al desarrollar su creatividad, en
virtud de que interpretan la informacin y la
traducen en algunos objetos y/o juegos, ma-
nipulando distintos materiales.
RECOMENDACIONES
Se sugiere a los maestros que conserven al-
gunos ejemplos de artefactos, lbumes y ma-
quetas para integrarlos como materiales para
el rincn de Ciencias Naturales, adems de
aprovechar los materiales recortables de los
libros de texto.
PARA SABER MS
Fuentes Grado Pginas y nombre de la actividad y ficha
Libro recortable Partes del cuerpo humano (1, 2 y 3); paisajes y actividades humanas (10 y 11);
(nmero de hojas elementos de la naturaleza (13); memorama de plantas, frutos y animales (14 y 15);
1
recortables). historieta y ciclo vital del frijol (16); seres vivos y mscaras de animales (17 y 18); mapa
Juegos: con ecosistemas (22), y postales y paisajes naturales (23).
FE Observadores 3 Elaboracin de un lbum (55)
de la naturaleza 6 lbum de recuerdos (3)
3 Modelo de aparato respiratorio (59); veleta (112); pista inclinada (117)
4 Telfono de hilo (17); modelo de tmpano (19); termmetro (96); horno solar (111)
LTG (artefactos)
5 Membrana celular (61); combustin (67); electroimn (141); crecimiento de cristales (149)
6 Palanca (172), ruedas (179) y palanca de riego (223)
Estrategias bsicas para la enseanza de la Historia

E
n general, la Historia se aborda a
partir de cuestionarios, resmenes y
en ocasiones algunos dibujos. Estas
actividades por s mismas no garan-
tizan que las nias y los nios comprendan las
nociones de tiempo y espacio histrico, fun-
damentales en dicha asignatura. Las estrategias
de enseanza deben estar orientadas a ayudar
a los alumnos a identificar el significado de los
hechos, la relacin entre s y su importancia
en la historia de la humanidad o del pas. Para
lograrlo se proponen las siguientes orientacio-
nes destinadas a estudiar periodos histricos:
Seleccionar los hechos cuyas consecuencias
polticas, econmicas y culturales han sido
ms duraderas en el tiempo y de mucha
influencia en el desarrollo del pas o en la
historia de la humanidad.
Ubicar a las nias y nios en el tiempo
al sealar el ao o siglo de inicio y fin, el
periodo o etapa anterior y posterior, las
caractersticas ms representativas del
periodo y el tiempo que ha pasado desde
entonces.
Identificar en un mapa el lugar donde se
desarrollaron los principales sucesos o
procesos de la poca que se revisa y ubicar
en mapas, esquemas o dibujos los cambios
Lectura y anlisis del texto en clase
Lnea
del tiempo
Sugerencias para la
Mapas enseanza en Historia
histricos Carta a
personajes
del pasado
Historieta Escenificacin Noticiario
y teatro guiol histrico
ms importantes en el ambiente. consecuencias?, qu cambi respecto a
Realizar ejercicios de imaginacin la etapa anterior y qu permaneci?, qu
referentes a algunas caractersticas de la hered el pas o la humanidad de ese
vida y del medio geogrfico. proceso?
Imaginar la distancia que nos separa de esos Aprovechar la curiosidad de los alumnos
lugares. sobre algunos aspectos o detalles, ya que a
Explicar las actividades por realizar partir de ellos pueden comprender hechos
y tener presentes las preguntas en fundamentales.
qu consisti determinado periodo?, Elaborar conclusiones a partir de un trabajo
cunto dur?, cules fueron los hechos de bsqueda, lectura, anlisis y explicacin
ms importantes?, cules fueron sus de la informacin.

143
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Lnea del tiempo

En qu consiste?

Es un recurso grfico en el cual es posible:

Representar los hechos y las pocas
histricas, as como su secuencia y duracin.
Ilustrar la continuidad y los momentos de
ruptura ms relevantes de la historia.
Relacionar y comparar distintos
acontecimientos en diversas pocas de la
historia y lugares del mundo.
Recapitular hechos.
Revisar rpidamente la historia del pas.

Por qu es importante?
Porque permite a los nios trabajar con la no-
cin del tiempo histrico y adquirir un esquema
de ordenamiento cronolgico, al ver la secuen-
cia y relacin entre diversos sucesos y procesos.
RECOMENDACIONES
a) Se sugieren dos tipos de lneas del tiempo:
La mural que se fija en la pared y que
se completar a lo largo del ao.
Lneas referentes a periodos
especficos, una vez que los nios lo
hayan ubicado en la lnea mural, la
cual pueden hacer en sus cuadernos.
b) Es importante que la lnea permanezca a la
vista de los alumnos durante todo el ciclo
escolar.
ACTIVIDADES PARA HACER
LA LNEA MURAL DEL TIEMPO
Fijar en la pared una tira de papel grueso,
dividida en espacios proporcionales que
corresponden a los siglos, que a su vez se
dividen en dcadas y aos.
Anotar el nmero de cada siglo; empezar
por el XXI, que es en el cual vivimos: iniciar
la cuenta regresiva de los siglos hasta
donde lo permita la tira. PARA SABER MS
Explicar con ejemplos que en nuestro
calendario el tiempo se divide en dos eras:
antes de Cristo (a. de C.) y despus de
Cristo (d. de C.)
Debajo de esa divisin se representarn las
pocas de la historia de Mxico: prehispnica,
Colonia, Independencia, Reforma, Porfiriato,
Revolucin y poca contempornea. El
espacio que ocupe cada una debe ser
proporcional a su duracin aproximada.
Cada poca debe tener un color diferente
para que los nios se den cuenta de la
secuencia y de la distinta duracin.
Debajo de la lnea colocar papel para
dibujos, fotografas y textos breves.
Fuentes Grado Pginas
4 47-51
Libro para 5 14-17, 24-25, 29-31 y 63-66
el Maestro,
5 49-51
Historia
6 46-48

144
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Noticiario histrico Por qu es importante?
En qu consiste? Contribuye a desarrollar las nociones de secuen-
cia y causalidad histrica y propicia la empa-
Es un ejercicio de simulacin e imaginacin ta e inters de los nios por el pasado al poner-
histrica. Se pide a las nias y nios que se se en el lugar de personajes de otros tiempos.
siten en la poca y lugar donde acontecieron
determinados hechos y que relaten como si RECOMENDACIONES
fueran protagonistas o testigos presenciales.
El grupo se organiza en equipos, cuyos inte- Practicarlo para profundizar en
grantes escriben notas informativas acerca de determinados temas, una vez que los
un determinado hecho histrico. alumnos hayan logrado cierto domino
sobre ellos.
En su realizacin se
necesita poner mucha
atencin en el manejo
del contenido y en la
comprensin de lo que se
hace y se dice.
Al concluir el ejercicio,
es enriquecedor
comentar los resultados.
Las notas informativas
deben ser breves e
incluir descripcin
del hecho, la fecha, los
protagonistas y las
opiniones de otros
actores histricos,
es decir, se pretende
sintetizar los hechos
que se estudiaron.
Para elaborar las
notas es necesario
considerar preguntas como: qu sucedi?,
cmo sucedi?, dnde?, cundo? y por
qu?
Puede simularse la elaboracin de un
peridico de la poca con noticias,
entrevistas, dibujos y caricaturas.
PAPEL QUE DESEMPEAN EL PROFESOR
Y LA PROFESORA
Apoyar a los alumnos en la bsqueda de
los materiales necesarios para redactar las
notas.
Cuidar que los trabajos no presenten
anacronismos (error de cronologa,
consiste en atribuir a una poca elementos
de otra) y estn apoyados en hechos y
fuentes histricas. Estos criterios, junto con
la redaccin y presentacin, deben ser la
base para valorar el trabajo.
PARA SABER MS
Fuentes Grado Pginas
Libro para el Maestro,
Historia, Geografa y 3 38-41
Educacin civica
4 59-62
Libro para el maestro,
Historia 5 70-71
6 56-57
145
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Carta a personajes del pasado
En qu consiste?
Es un ejercicio de simulacin e imaginacin
histrica. Se selecciona a algn personaje del
pasado, que puede ser una persona comn o
un hroe o herona y se le escribe un texto
desde la actualidad, contndole lo que ha cam-
biado desde su poca hasta la actualidad.
Otra modalidad es pedir a los nios que se
ubiquen en alguna poca, asuman una condi-
cin social y escriban su opinin acerca de la
situacin social o de la forma de gobierno.
Por qu es importante?
Desarrolla la nocin de tiempo histrico en los
nios al trabajar con las relaciones de cambio
y permanencia, pasado y presente. Asimismo,
propicia la empata, el inters y la participacin.
RECOMENDACIONES
Practicarlo para profundizar en
determinados temas, una vez que los
alumnos hayan logrado cierto dominio
de ellos.
Al realizarlo se necesita poner mucha
atencin en el manejo del contenido y en la
comprensin de lo que se hace y se dice.
Al concluir el ejercicio, deben comentarse
los resultados en torno a qu se les
dificult ms y por qu.
PAPEL QUE DESEMPEAN EL PROFESOR
Y LA PROFESORA
Para la carta, se recuerda a los alumnos las par-
tes de sta y se les pide que tengan claro el
propsito de escribirla.
En el caso de asumir una condicin social,ayu-
dar a los nios con preguntas como: qu pen-
sara un esclavo respecto de los espaoles?,por
qu?, y acerca del gobierno? Adems se debe
aclarar que lo que se concluye es una posibili-
dad, pues hay muchas formas de pensar.

PARA SABER MS

Fuentes Grado Pginas

4 63

Libro para el Maestro, Historia 5 71

6 57

146
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Lectura y elaboracin PAPEL QUE DESEMPEAN PARA SABER MS
de mapas histricos LA PROFESORA Y EL PROFESOR
Fuentes Grado Pginas
En qu consiste? Hacer la introduccin a la actividad
4 52-53
(relacin mapa-contenido histrico). Libro para
En mapas se localizan acontecimientos, pueblos, Propiciar que los alumnos lean los mapas el Maestro, 5 59
ciudades y centros de produccin y se relacio- histricos que aparecen en los libros de Historia
6 40, 48-50
nan algunos hechos, como la fundacin de las texto, para lo cual se puede pedir a los
ciudades con los recursos naturales existentes nios que los expliquen.
y las caractersticas fsicas del territorio.

Por qu es importante?

Porque los nios desarrollan tanto la nocin

de espacio histrico como habilidades car-
togrficas, al ubicar sucesos pasados, estable-
cer relaciones entre la naturaleza y la socie-
dad e identificar cambios en las regiones y
territorios.

RECOMENDACIONES

Que los mapas slo hagan alusin al hecho

histrico que se estudia.
Que el maestro explique el contenido del
mapa y su relacin con el hecho estudiado
y seale la regin que el mapa representa.
Destacar las relaciones entre los hechos
que se representan: proximidad entre un
punto y otro, relacin entre el hecho y las
caractersticas geogrficas.

147
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Historieta
En qu consiste?
En una sucesin de imgenes que los nios
dibujan y describen brevemente, Se elabora
en el cuaderno o en cualquier hoja de pa-
pel, donde los alumnos trazan cuadros y los
numeran progresivamente. En cada cuadro
dibujan una vieta de la secuencia histrica en
cuestin y le agregan dilogos o textos expli-
cativos. En general, es una forma de registrar
o sintetizar la informacin.
Por qu es importante?
Ayuda a los nios a desarrollar su creativi-
dad y la nocin de orden cronolgico de los
acontecimientos.
RECOMENDACIONES
Pueden representarse temas que sugieran a
los alumnos una visin de conjunto sobre
algn hecho cultural, social o poltico, por
ejemplo: hacer una historieta acerca de las
diferentes formas de transporte, desde los
mexicas hasta nuestros das.
Que los nios expliquen el contenido de
sus historietas o lean el texto de stas.
Organizar una discusin en el grupo para
que los nios expresen lo que aprendieron
del tema.
Que los trabajos se expongan al grupo y a
otro pblico si es posible o se integren en
un lbum.

PAPEL QUE DESEMPEAN LA PROFESORA

Y EL PROFESOR

Propone temas para la historieta y seleccio-

na materiales con el fin de que los nios los
consulten.

PARA SABER MS

Fuentes Grado Pginas

Libro para el maestro,
1 24-25 y 32
Conocimiento del Medio

4 58-59
Libro para el maestro,
5 69
Historia
6 52-53

148
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Escenificacin y teatro guiol
En qu consiste?
En definir un tema y argumento para la repre-
sentacin teatral que puede derivarse de una
narracin que haga el profesor, de la lectura
del libro de texto o de la consulta de otros
libros y documentos. La escenificacin se rela-
ciona con las asignaturas de Espaol y Edu-
cacin Artstica
Por qu es importante?
Contribuye a afianzar el orden de los aconteci-
mientos histricos, as como ayuda a imaginar
y comprender formas de vida y pensamiento
del pasado y el comportamiento de actores
especficos.
RECOMENDACIONES
a) Que los nios seleccionen los personajes
y busquen un carcter que los defina y
diferencie de los dems.
b) Que ubiquen y caractericen los espacios
donde se desarrollan las acciones y el
tiempo en que transcurren los hechos.
c) Elaborar el argumento en forma de dilogo
o monlogos, en los cuales se debe marcar:
Las intenciones de dilogos y
monlogos (estados de nimo).
Las entradas y salidas de los
personajes.
Las acciones fsicas que realizarn los
actores.
El uso que harn de la escenografa.
Para darles veracidad se emplean
formas particulares del habla
(regional, uso en la poca)
d) Establecer los actos en que se llevar a
cabo la escenificacin, aqu es necesario
situar los antecedentes, el desarrollo y el
desenlace del conflicto.
e) La obra se organiza en escenas que
representan situaciones histricas (una
huelga, una entrevista entre personajes, una
batalla, etctera).
f) En teatro guiol, la elaboracin de tteres es
importante porque los nios caracterizan
cada personaje. Los tteres se confeccionan
con material a la mano (bolsas de papel,
calcetines, tela, cajas de cartn y estambre).
g) Despus de la escenificacin es necesario
comentar. Se pueden formular las siguientes
preguntas para orientar los comentarios
de los nios: qu entendieron de la obra?
y qu opinan?, adems de preguntas
especficas relativas al hecho histrico
representado, por ejemplo: cmo vivan lo
campesinos en la poca de Porfirio Daz?
h) Tener presente que el objetivo de los
comentarios es llegar a conclusiones acerca
del tema.
PAPEL DE LA PROFESORA Y DEL PROFESOR
Incentivar a los nios y nias para que
les atraiga la idea de elaborar el guin y
representarlo. Apoyar en la seleccin de
personajes y caracterizacin de espacios.
Situar los antecedentes, el desarrollo y
el desenlace del conflicto, adems de
favorecer el juicio crtico de los nios en
los comentarios al final de la obra.
PARA SABER MS
Fuentes Grado Pginas
Libro para el maestro, Historia,
3 48-49
Geografa y Educacin Cvica
4 60-61
Libro para el maestro, Historia
6 54-56
149
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Estrategias bsicas para la enseanza de Geografa

A
partir del diagnstico sobre prc-
Lectura de mapas
ticas docentes en el aula multigra-
do, se detect que los ejercicios
que predominan para estudiar la
Elaboracin y uso
asignatura de Geografa son las transcripcio- de mapas y croquis
nes de informacin obtenida en los libros de
texto, calca de mapas y la respuesta a cues-
Maquetas,
tionarios, que favorecen poco la reflexin y dioramas y
el desarrollo de habilidades especficas de la modelos
asignatura.
Ante esa situacin, se recopil y organiz
un banco de estrategias didcticas bsicas Estrategias para trabajar
para el tratamiento de la Geografa, que favo- El uso de Geografa
recen el desarrollo de habilidades cartogrfi- la fotografa
cas, como interpretar y representar informa-
cin en croquis y mapas; comparar, clasificar
y relacionar informacin, as como incorporar
valores y actitudes referentes al cuidado del
espacio geogrfico, con la intencin de dar al
docente elementos que contribuyan a diver-
sificar sus prcticas, adems de profundizar
sobre las habilidades y contenidos especficos
de la asignatura. Recorrido por Uso de grficas Registro
A continuacin se muestran algunas estrate- la localidad climtico
gias para trabajar la asignatura de Geografa.

150
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Registros climticos Solicitar a un nio del grupo que coloque PARA SABER MS
una marca en el da que observan, as
En qu consisten? como las caractersticas atmosfricas que Fuentes Grado Pginas
presenta. Fichero de Matemticas 1 48
En registrar de manera peridica (diaria- Al trmino de cada dos semanas comparen Libro para el maestro,
mente) las condiciones atmosfricas, as como en grupo los registros y comenten las Historia, Geografa y 3 65
Educacin Cvica
en observar los cambios que se producen en semejanzas y diferencias encontradas.
relacin con este hecho durante una semana Elaboren de manera individual en el 4 43-45
o de una estacin a otra. cuaderno conclusiones sencillas acerca Libro para el maestro,
5 41-42
Geografa
de los resultados obtenidos. 6 42-45
Por qu son importantes?

Porque contribuyen a que los nios com-

prendan de manera concreta conceptos abs-
tractos, como las nociones de tiempo atmosf-
rico y clima, debido a que se parte de elementos
cuyos efectos se perciben directamente.

RECOMENDACIONES:

Tomando como ejemplo la tabla que

aparece a continuacin, los alumnos deben
elaborar en un pliego de papel una igual
y pegarla en la pared.
Propiciar al inicio de cada clase que
los alumnos observen, reconozcan y
comenten las caractersticas del tiempo
atmosfrico en el que se encuentran,
tomando en cuenta las siguientes
preguntas: cmo est el cielo: nublado,
seminublado o despejado?, llovi ayer?,
cul es la temperatura?,hay sol?, se
siente calor o fro?, hay viento?, qu
direccin tiene?

151
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Uso de puntos cardinales

En qu consiste?

En orientar a los alumnos para ubicar la posi-

cin de un elemento respecto a los puntos
cardinales.
Para localizar hechos o fenmenos, tanto en el
terreno como en el mapa, es necesario contar
con un punto de referencia, como la posicin
del Sol, la estrella polar, un ro o cualquier otro
elemento.
Para leer un mapa es necesario orientarlo,
o sea, identificar hacia dnde estn el Norte y
los dems puntos cardinales, lo cual se puede
realizar con ayuda de una rosa de los vientos
o una flecha que indique el Norte, a la cual se
le denomina meridiana.

Por qu es importante?

Porque favorece el desarrollo de habilida-

des de orientacin y localizacin de lugares
en mapas.

RECOMENDACIONES:

a) Para desarrollar las habilidades de

orientacin y localizacin desde los
primeros grados, es recomendable que
los alumnos a veces salgan al patio de la
escuela e identifiquen los puntos cardinales.
Para esto, el maestro puede pedir que
extiendan los brazos horizontalmente,

152
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 apuntando con el brazo derecho hacia la
direccin por donde aparece el sol por
las maanas: se ser el Este; el Norte se
identificar respecto a su frente; el brazo
izquierdo apuntar hacia el Oeste y el sur
Lugar Direccin desde el centro del crculo que indica los rumbos
se encontrar hacia su espalda.
b) Elaborar una sencilla brjula, imantando la
N NE E SE S SO O NO
punta de una aguja y colocndola, sostenida Municipios
Norte Noreste Este Sureste Sur Suroeste Oeste Noroeste
por un pedazo de unicel o corcho, en un
plato con agua.
Jercuaro
c) Otra sugerencia consiste en realizar
ejercicios como el siguiente, tomando en
Romita
cuenta el mapa del recuadro anterior:
Anotar en un mapa de la entidad los San Felipe
nombres de algunos municipios y
ciudades previamente seleccionados Acmbaro
y colocar en el centro del mapa un
crculo de cartn, una moneda o Pnjamo
cualquier otro objeto que seale los
puntos cardinales.
Imaginar que los alumnos estn en el
centro del mapa y elegir el rumbo al
que tendran que dirigirse si quisieran
ir a cada uno de los sitios sealados PARA SABER MS
en l.
Registrar en un cuadro como el que Fuentes Grado Pginas
aparece a continuacin las respuestas 2 38
para cada una de las opciones que Fichero de Matemticas
3 1y7
se presentan. Mover el crculo de
rumbos o rosas de los vientos a 3 52
Libros para el maestro de Geografa
un extremo del mapa e iniciar otro 5 56
ejercicio con esta nueva posicin.

153
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Trazo de croquis y mapas
En qu consiste?
Los mapas representan territorios vistos des-
de lo alto; son representaciones de la super-
ficie de la Tierra o de partes de ella. Existen
mapas del mundo, de Mxico, del municipio y
de la localidad.
Es importante que los nios identifiquen
que, a diferencia de las fotografas, la informa-
cin contenida en los mapas est selecciona-
da. En uno solo no se representa todo lo que
existe, sino que se necesitan mapas temticos;
por ejemplo, de una misma zona puede haber
mapas de divisin poltica, de relieve, de ros y
de carreteras, entre otros. Por ello, es impor-
tante que los nios exploren varios tipos de
mapas e identifiquen la naturaleza de la infor-
macin que stos proporcionan.
Por qu es importante?
Porque son el medio idneo para representar
en un papel elementos y procesos de ndole
geogrfico, histrico y cultural, entre otros; ade-
ms, ayudan a tener una idea ms clara de las
descripciones y explicaciones de los textos.
RECOMENDACIONES
Para que los nios elaboren croquis, el
maestro puede dar una instruccin como
la siguiente: si deseara ir a su casa, qu
154
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
camino debo seguir desde la escuela
para llegar a ella? o en grupo elaborar
un croquis en el que muestren el camino
desde su casa hasta cualquier sitio de
inters, como el mercado o la iglesia,
tomando en cuenta los puntos cardinales y
sitios visitados.
El trazo de mapas conocidos utilizando
nicamente la memoria permite a los nios
desarrollar la capacidad de representacin.
Es recomendable que se tracen en una
hoja de papel, en el patio de la escuela por
equipo o en forma individual. Los mapas
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas
Libro para el maestro de Historia, Geografa y Educacin Cvica
Libro para el maestro de Geografa
Libro para el alumno de Geografa
mentales deben referirse a territorios
que conoce el nio, como la localidad, la
entidad o el pas.
Una tcnica adecuada para que los nios
tracen mapas es proporcionarles una
fotografa, como la que se muestra en el
recuadro superior de esta pgina, para que
con base en ella elaboren un mapa.
Es conveniente que existan mapas murales
de la entidad, del pas y del mundo a la vista
de los nios para que los consulten cada
vez que sea necesario.
Grado Pginas
2 Fichas: 9 y 49
3 Ficha: 1, 7
3 54-59
4 57-59
6 58
6 70
Lectura de mapas (simbologa) tado llamado simbologa o leyenda, en el cual como las siguientes: qu representan
se indica el significado de los smbolos que estas lneas azules?, cmo sabemos hasta
En qu consiste? aparecen en ellos. dnde llega nuestra entidad? qu lneas
representan las carreteras? Y cmo
En identificar en mapas diversos componen- Por qu es importante? sabemos, al leer un mapa, en qu partes de
tes, como lneas, puntos, colores y figuras. Es- nuestra regin existen montaas?
tos smbolos por s mismos pueden no tener Porque propicia el desarrollo de habilidades Asimismo, se recomienda otorgarles
significado alguno para los nios, por lo cual en el uso de informacin e interpretacin de un tiempo especfico para que lean el
es recomendable estimular la creacin de sm- simbologa. El desarrollo de esta habilidad est mapa e intercambien opiniones con sus
bolos en la elaboracin de croquis sencillos ligado a la relacin que los alumnos establez- compaeros en relacin con las preguntas
y la lectura de los que contienen mapas elabo- can entre los elementos de un lugar y las for- planteadas.
rados. Casi todos los mapas incluyen un apar- mas como se representan en un mapa. Por ejemplo, tomando como referencia
el mapa del recuadro anterior, se pueden
RECOMENDACIONES plantear las siguientes preguntas: cul es el
smbolo que indica la orientacin del mapa?,
Motivar a los nios para qu elementos aparecen representados?,
que creen sus smbolos cul es el smbolo que representa el faro y
en la elaboracin de dnde se localiza respecto al punto C?, qu
croquis de la escuela. direccin lleva el ro?, qu distancia existe
Para ello, puede partirse entre el panten y la carretera?, etctera.
de un dibujo de la
escuela y posteriormente
elaborar un croquis en PARA SABER MS
el que representen los
elementos existentes Ficha /
Fuentes Grado Pginas
en ella: el jardn podra
expresarse con un Fichero de Matemticas 3 F7
arbusto, la cancha de
Libro para el maestro
volibol con una red, la de Historia, Geografa y 3 63
cooperativa con una Educacin Cvica
moneda, etctera. 4 55
Cuando los alumnos Libro para el maestro
5 55
lean un mapa, el docente de Geografa
6 59
puede formular preguntas

155
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Uso de fotografas
En qu consiste?
Deben aprovecharse las diversas fotografas
que aparecen en el libro del alumno, as como
en revistas, peridicos, enciclopedias, postales
e incluso fotografas de viajes familiares, ya que
son un valioso recurso para el aprendizaje. s-
tas acercan al nio a lugares distantes en el
tiempo y en el espacio.
Por qu es importante?
Porque su uso permite a los nios desarrollar la
capacidad de observacin, descripcin y anlisis.
Asimismo, son recursos que facilitan la asimi-
lacin de los contenidos del programa y el cono-
cimiento de lugares lejanos, ya que pueden
aprovecharse como fuente de informacin.
RECOMENDACIONES
a) Fomentar el uso de fotografas en forma
permanente durante el ciclo escolar, por
lo cual se sugiere que desde el inicio del
curso se integre un banco con ilustraciones
de revistas, fotografas familiares y postales,
el cual se enriquecer durante el ciclo
escolar. Tambin es importante aprovechar
las fotografas que presentan los libros de
Geografa.
b) Clasificar las imgenes en carpetas
temticas (paisajes, fotografas familiares,
156
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
lugares fros o calurosos y medio rural o
urbano, entre otros).
c) Dedicar tiempo suficiente para que los
nios examinen las fotografas.
d) A continuacin se muestra un ejemplo
de cmo podran utilizarse las fotografas
(tomar como referencia las fotografas que
se presentan):
Dirigir la observacin haciendo
preguntas que ayuden a los alumnos
a identificar detalles que podran
pasar inadvertidos, por ejemplo: qu
semejanzas y diferencias encuentran
en las fotografas?, cmo es el clima
de los paisajes que se presentan?,
cmo lo saben?, en qu trabajar la
gente?, en qu tipo de relieve es ms
fcil que se desarrolle la agricultura?
En un primer momento es
recomendable que por equipo
se contesten las preguntas y
posteriormente en grupo. Por
lo general, se desarrolla un ALTIPLANICIE MEXICANA
debate interesante en el que los EN EL ESTADO
nios explican y contrastan sus DE CHIHUAHUA
interpretaciones.
PARA SABER MS
Fuentes Grado Pginas
Libro para el maestro de Historia, Geografa y Educacin Cvica 3 41 y 45
4 47
Libro para el maestro de Geografa 5 49-51
6 52-53
 SIERRA MADRE
OCCIDENTAL EN EL
ESTADO DE DURANGO

SIERRA MADRE ORIENTAL

EN EL ESTADO DE
COAHUILA

LLANURA COSTERA
DEL GOLFO DE
MXICO.VERACRUZ

157
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Elaboracin de modelos
y maquetas

En qu consiste?

Un modelo es la representacin de algunos as-

pectos de la realidad en el que los nios pue-
den manipular ciertos elementos para com-
prender fenmenos geogrficos. Los dioramas
son escenarios a escala montados general-
mente en cajas de cartn con dibujos en los
fondos y con objetos en el espacio, mientras
que las maquetas son representaciones tridi-
mensionales a escala. Para su elaboracin se
requiere que los nios se organicen; momen-
tos de reflexin, bsqueda de informacin
y elaboracin de hiptesis, as como la ex-
posicin de conclusiones frente al grupo.

Por qu son importantes?

Porque permiten al alumno representar de

manera concreta y amena algunos elementos
geogrficos; asimismo, contribuyen a que los
nios identifiquen las relaciones existentes
entre stos y su realidad inmediata.

RECOMENDACIONES

Precisar los propsitos de la actividad de

acuerdo con los contenidos de estudio
antes de iniciar la elaboracin de una
maqueta, modelo o diorama.

158
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Tener claro que para elaborar dichos
materiales se requieren varios momentos,
los cuales se tienen que impulsar y apoyar:
la organizacin de los nios, los momentos
de reflexin, la bsqueda de informacin
y la elaboracin de hiptesis, as como la
exposicin de conclusiones.
Un recurso importante para identificar la
flora y la fauna de las regiones naturales
de Amrica es la elaboracin de dioramas.
Mediante ellos los nios pueden establecer
semejanzas y diferencias entre las regiones
naturales en relacin con el clima, la
flora y la fauna: cules son los animales
caractersticos de la tundra y la taiga?,
qu plantas y animales predominan en el
desierto y en la estepa?
Para que los nios comprendan que los
ros nacen en las cumbres de las montaas,
bajan por los valles formando lagos y
desembocan en los mares, se puede disear
un modelo de las principales formas de
relieve, en el que se observe la relacin
entre el relieve y la hidrografa, al simular la
lluvia y los cauces de los ros.

PARA SABER MS

Fuentes Grado Pginas Temtica de la maqueta,

modelo o diorama
4 17 Elaboracin de un reloj de sol

Modelo de la tierra. Encontremos los

4 23
polos y el ecuador

Maqueta de las cuatro regiones naturales

Libro para el alumno de Geografa 4 65, 69, 73 y 77
terrestres

5 13 Maqueta del sistema solar

5 70 Los sistemas montaosos del mundo

6 42,46, 50 y 54 Maqueta de las regiones naturales

Libro para el maestro de Geografa 4 59-61 Modelos y maquetas

159
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Estrategias bsicas para la enseanza
de Formacin Cvica y tica

A
ctualmente se encuentra en pro-
ceso la reformulacin de la asig-
natura de Educacin Cvica, que
se constituir en Formacin Cvi-
ca y tica, en la cual se pretende trabajar tres
ejes: formacin para la vida, formacin tica y
formacin ciudadana. Los propsitos son:
ters y participacin en los asuntos de inters
colectivo.
Al revisar el enfoque de enseanza de la
asignatura, se considera pertinente trabajar
con las siguientes sugerencias didcticas:

Brindar a nias y nios una slida

formacin en valores
Juicio
Promover el despliegue de capacidades de
Asamblea crtico ante los
manera sana y responsable
escolar medios masivos de
Fortalecer una cultura poltica democrtica,
comunicacin
as como el sentido de pertenencia a la
sociedad, al pas y a la humanidad.

La Formacin Cvica y tica no slo es un

contenido, sino tambin hay que recuperar su Juego
sentido transversal en todas las asignaturas y Debate
de roles
actividades, as como su influencia en la convi-
vencia cotidiana en la escuela: entre los nios
y nias, docentes, padres y madres, adems del Artculos Dilema
personal que labora en ella. de opinin
Se busca que el alumnado se desarrolle
en un ambiente democrtico, de respeto a la
dignidad, derechos y obligaciones de las per-
sonas, de aprecio por la diversidad, y de in-

160
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
El debate

En qu consiste?

En organizar un tiempo y un espacio de dis- RECOMENDACIONES

cusin a partir de temas interesantes para
los nios con dos puntos de vista opuestos y Se deben acordar reglas de participacin,
polmicos. Se buscar que los nios traten de como saber escuchar las opiniones
convencer a otros con opiniones y argumen- contrarias para poder rebatirlas.
tos bien fundamentados. Es conveniente organizar debates de
El maestro y los alumnos deben decidir manera peridica para discutir distintos
quines sostendrn una postura y quines asuntos de inters general, adems de rotar
otra. Para la conduccin del debate se nom- las funciones para que todos los nios
brar a un moderador, quien deber presentar tengan la experiencia de participar en los
el tema, asignar la participacin de sus compa- distintos cargos.
eros por turnos y controlar el tiempo de cada
intervencin; a un secretario, quien tomar
nota, sintetizar los puntos ms importantes
de la discusin y expondr las conclusiones; PARA SABER MS
y el resto de los alumnos sern el pblico, el
cual podr manifestar su punto de vista levan- Fuentes Grado Pginas / Fichas Nombre de la ficha
tando la mano. Es muy importante la bsqueda Espaol, actividades 2 50 Yo opino
de informacin para sustentar sus puntos de
vista y la forma como la expondrn. Espaol, actividades 5 78-81 Juicio a un taco

3 61 Debate por televisin

Por qu es importante?
4 61 El debate

Porque se puede desarrollar el nivel de argu- 4 64 Las nias y los nios todos a jugar
Fichero de Espaol
mentacin en la defensa de un punto de vista 5 25 Puntos de vista
y, al mismo tiempo, en la comprensin de que 6 17 Yo te sugerira
existen otras opiniones acerca del mismo
6 25 El resumen de la discusin
asunto.

161
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Artculos de opinin

En qu consisten?

Son textos en los que los nios pueden poner

por escrito opiniones acerca de algn proble-
ma o temtica de su inters con argumentos
suficientes para fundamentarlas.
Se recomienda fomentar la opinin de las y
los nios respecto a problemas o situaciones
que se viven en la escuela, la localidad, la en-
tidad, el pas y los seres humanos en general.
Los temas pueden referirse a los derechos hu-
manos, el ambiente, la equidad de gnero y la
interculturalidad.
Dichos escritos pueden ser elaborados ini-
cialmente luego de una discusin en equipo en
la que un representante redacte como con-
clusiones los puntos de vista de sus compae-
ros, para que despus de varios ensayos cada
alumno redacte un texto de manera individual.
Un artculo de opinin debe incluir los aspec-
tos siguientes:

162
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Aspectos Pregunta por responder Ejemplos de temas para elaborar artculos de opinin

Planteamiento Cul es el problema? No encontramos algunos libros que buscamos en la biblioteca

Causas y consecuencias Cmo nos afecta tal situacin? No podemos hacer las tareas, ni llevar a nuestra casa los libros que nos gustan

Posicin frente al problema Qu sienten o piensan respecto a ese asunto? Eso no debe suceder

Propuesta de solucin Cmo piensan que debera modificarse esta situacin? Debera haber un encargado de la biblioteca

Argumentos Qu beneficios se obtendran de esa modificacin? Los libros estaran ordenados y sabramos cules estn prestados

Conclusin Reafirmacin de lo que se opina Nombraremos entre nosotros un bibliotecario

Por qu son importantes?

PARA SABER MS
Porque permiten a los nios reflexionar sobre
algunos problemas, asumir una posicin a fa- Fuentes Grado Fichas Nombre de la ficha
vor o en contra, proponer alternativas de so-
lucin, desarrollar un nivel de argumentacin, 4 58 Y t qu opinas? (artculo de opinin)

organizar y poner por escrito sus opiniones. Escribo mi opinin (estrategias de

5 31 escritura: planeacin, redaccin, revisin
y publicacin)
RECOMENDACIONES Fichero de Espaol
Los artculos de opinin.
5 34
Funcin y caractersticas
Incluir la elaboracin de este tipo de textos
para organizar las reflexiones que se manifies- Lee mi opinin
6 39
(planeacin y redaccin)
ten en discusiones en equipo o en el grupo al
abordar algn tema de inters general; adems,
se sugiere difundir estas producciones en el
peridico mural o en alguna gaceta.

163
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Dilema
En qu consiste?
Son breves relatos de situaciones que presen-
tan un conflicto de valor, en el cual un persona-
je se encuentra en una situacin difcil y debe
elegir entre dos alternativas. Tiene lugar en
situaciones de interaccin entre iguales, en las
que se propicia la confrontacin de opiniones.
Por qu es importante?
Es una oportunidad para reflexionar respecto
a por qu asumimos determinadas conductas
en nuestra vida y para ubicar cules valores ma-
nejamos o cules son los ms importantes
para nosotros; adems, permite replantear-
nos nuestras opiniones a partir de la confron-
tacin e iniciar un proceso de restructuracin
de ellas. Por ende, favorece en nias y nios el
anlisis crtico para construir un pensamien-
to autnomo y lograr la manifestacin de los
juicios propios y puntos de vista aunque sean
discrepantes.
RECOMENDACIONES
Leer el dilema en forma individual o
colectiva. Tambin puede presentarse la
situacin que se plantea mediante una
representacin o dibujos.
Explicar y aclarar los trminos e insistir
en que se ha de contestar a lo que
164
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
debera hacer el protagonista y no lo que contraria a la elegida.
probablemente hara. Se pueden plantear otras cuestiones
Invitar a los alumnos a que reflexionen relacionadas con el conflicto: analizar las
individualmente, que elijan una alternativa y consecuencias de cada eleccin, realizar
que expresen por escrito las razones de su transferencia a la vida real y plantear
decisin. dilemas alternativos.
Promover la discusin en equipos y/o en Al redactar dilemas, ha de tenerse presente
grupo para establecer las razones por las que los conflictos deben ser adecuados a la
cuales resolveran de tal o cual forma el edad y experiencia de los alumnos.
conflicto (argumentacin). Esta actividad
no debe durar ms de 10 o 15 minutos. PAPEL QUE DESEMPEAN LA PROFESORA
Un representante de cada equipo resumir Y EL PROFESOR
lo que discutieron
Para finalizar la actividad se propone a Favorecer que en el intercambio de opinio-
los alumnos que reconsideren su postura nes se vean entre ellos y que el maestro se
inicial (si han experimentado dudas encuentre como uno ms del grupo. Durante
o modificaciones) y que encuentren esta discusin no se obligar a nadie a decir su
argumentos para defender la postura opinin, ya que ello desmotiva el dilogo.
Ejemplo: Los animales del terrario
Nivel: de 8 a 10 aos (segundo ciclo)
Lee a continuacin el problema que tiene Mara y piensa cmo se podra solucionar.
En la clase de Mara, los alumnos tienen distintos cargos que se turnan semanalmente.
Una semana les toca borrar el pizarrn, o repartir la merienda, o regar las plantas, u otras cosas parecidas.
Esta semana, a Mara le tocaba dar de comer a los animales del terrario. El jueves, la maestra se da cuenta
de que la mayora de los animales estn muertos porque ella olvid darles de comer. Cuando la maestra le
pregunta, Mara no sabe si decir que se le olvid o no.
Qu crees que debera hacer Mara?, por qu?, qu motivos puede tener para no decirlo? y por qu
motivos debera decirlo?
Juego de roles
En qu consiste?
Dramatizacin de una situacin en la que se
plantea un conflicto de valores. En la repre-
sentacin debe existir la improvisacin de los
personajes y nfasis en la expresin de las dis-
tintas posturas, mediante el dilogo. Desde la
diversidad de posturas, los implicados deben
intentar algn tipo de solucin. Se trabajan los
siguientes aspectos que estn presentes en la
toma de decisiones:
Interpersonales: cmo veo la situacin?,
cmo creo que los otros la ven?, cmo la
interpretan realmente?
Racionales: por qu?, acerca de cules
argumentos?
Afectivos: qu siento o sentira?, y los
dems?
Por qu es importante?
Ayuda a los nios y nias a comprender
que los dems tienen puntos de vista
distintos del propio y a considerar y
coordinar las diversas perspectivas, sin
olvidar la postura personal.
Ofrece la posibilidad de formarse en
valores como la tolerancia, el respeto y la
solidaridad.
RECOMENDACIONES
Plantear el juego de roles en cuatro fases:
Primera: motivar a los nios para que
participen en la dramatizacin. Se requiere
que haya un clima de confianza para la
expresin libre de los alumnos.
Segunda: explicar cul es el conflicto y los
personajes que intervienen, indicando su
carcter y forma de percibir la situacin, as
como qu escena va a representarse. Esta
informacin puede estar escrita y darse a
todo el grupo o slo comunicarla a quienes
participen en la representacin (voluntarios,
pues no se obliga a nadie a que intervenga).
Es importante pedir a alguno de los
participantes que expliquen la situacin
para asegurarse de que la han comprendido
y cuidar que ninguno de los actores
desempee un rol parecido al de su vida
cotidiana, sino asignarle un rol contrario.
Deben darse 10 minutos como mximo
para interiorizar personajes, asumir
puntos de vista y preparar la actuacin. La
duracin de la escenificacin no puede ser
larga, de modo que el maestro la cortar
cuando considere que hay un nmero
de elementos suficiente para iniciar el
comentario. El profesor explicar al resto
del grupo que deben observar y enjuiciar
los sentimientos que han exteriorizado,
los argumentos o razones aducidas, los
intereses que perseguan, las actitudes
de dilogo, la bsqueda de acuerdo y
colaboracin, las ideas acerca de otras
soluciones al problema y cmo deben
observar la representacin para comentar
despus. De ellos depende el anlisis y la
reflexin.
Tercera: dramatizacin.
Cuarta: se puede iniciar con el comentario
de las personas que participaron en el
juego de roles, por ejemplo: cmo se
sintieron? y qu valoracin realizan?
Despus el resto del grupo expondr
su percepcin, lo que consideran ms
interesante, ms relevante, lo que les
sorprendi, la solucin que dieron y las
alternativas. Se inicia un dilogo para aclarar
el conflicto: sentimientos que suscita,
argumentos de las perspectivas implicadas,
consecuencias de las probables acciones y
creacin de una alternativa a las posturas
opuestas.
PAPEL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA
Modera, ordena y orienta las aportaciones de
los alumnos.
165
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Juicio crtico ante los medios
masivos de comunicacin
En qu consiste?
En adoptar una recepcin activa de los men-
sajes que envan los medios de comunicacin:
televisin, videojuegos, radio, peridico, co-
mics, etctera; esto es, las nias y nios de-
sarrollarn herramientas para diferenciar qu
corresponde a la realidad y qu a la fantasa
y para que puedan cuestionar lo que reciben,
relacionado con su cotidianidad, adems de
hacer un uso racional del tiempo que dedican
principalmente a la televisin.
Por qu es importante?
Se desarrolla la habilidad de anlisis y de juicio
crtico, con los que se construye la autonoma
del receptor frente a los estereotipos difundi-
dos por los medios, lo cual se traduce en nias
y nios espectadores selectivos.
166
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
RECOMENDACIONES
Medios de comunicacin masiva
El maestro y los alumnos ubican
conjuntamente cules son los medios
de comunicacin con los que se est en
contacto todos los das, y expresan su
propia experiencia.
El maestro y los nios hacen una lista de
medios de comunicacin disponibles en su
mbito familiar y regional.
Pedir a los nios que con sus palabras
describan todo lo que sepan acerca de
cmo son y para qu sirven los medios que
aparecen en la lista.
Se intercambian los escritos y se elabora
una conclusin grupal.
La televisin
Comentar los alumnos y el profesor los
programas que ms les gustan, dirn por
qu.
El profesor orientar la discusin en torno
a los mensajes que los nios captan en su
interaccin con la televisin.
Analizar cules de esos mensajes son reales
y cules ficcin.
El profesor preguntar al grupo si todo lo
que vemos en la televisin se puede creer
o es real.
El maestro preguntar al grupo si conoce
programas de televisin que muestren la
vida real. Los alumnos harn una lista y
expresarn qu consideran que les aportan
a ellos como televidentes.
El profesor preguntar cmo deberan
ser los programas que vemos en la
televisin para que nos dejaran reflexiones,
conocimientos, etctera.
El docente pedir a los nios que
individualmente escriban qu piensan
ahora (despus de las actividades) de los
programas que ven y qu piensan hacer
para mejorar sus gustos televisivos.
Los nios y nias leern al grupo lo que
escribieron.
PAPEL DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO
Tener presente que desarrollar en los alum-
nos habilidades creativas, analticas y reflexivas
requiere un cambio de actitud del profesor.
Estrategias bsicas para la enseanza
de Educacin Artstica

E
l enfoque de la Educacin Artstica
en la escuela primaria se basa en el Lectura Visitas
desarrollo de la percepcin, la sen- de imagen culturales
sibilidad, la imaginacin y la creativi-
dad artstica de los alumnos.
Al dibujar, pintar, cantar, hacer msica, mo-
verse, bailar, actuar y representar situaciones, Cmo mirar Elaboracin
los nios disfrutan y expresan sentimientos, el teatro? de tteres y
ideas, emociones y percepciones que surgen mscaras
de la relacin con lo que les rodea y de su
experiencia con las cosas, los seres y los fen- Estrategias
menos de su entorno natural y cultural. Man- para trabajar
tener el inters y el gusto por realizar este Educacin Artstica
tipo de actividades es uno de los propsitos
de la Educacin Artstica
No es necesario que el maestro sea un es- Presentacin de
pecialista en arte, sino basta con que participe Escenificaciones bailes y danzas
en las actividades, que las disfrute junto con
sus alumnos y est dispuesto a buscar infor-
macin y elementos que le permitan desa-
rrollar experiencias artsticas interesantes y Apreciacin
formativas. Como un apoyo en esta tarea, se y exploracin Muestras y
sugieren en seguida algunas estrategias espec- musical exposiciones
ficas para trabajar la asignatura de Educacin
Artstica:

167
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Expresin y apreciacin plstica
LECTURA DE IMAGEN
En qu consiste?
El trabajo con las imgenes consiste en esti-
mular la relacin entre los nios y las obras de
arte mediante el ejercicio atento y reflexivo
de la mirada; para ello, es conveniente dirigir
su participacin de la manera siguiente:
Observar con atencin la imagen.
Describir lo que se ve.
Interpretar la imagen.
Intercambiar ideas.
Realizar conclusiones.
Por qu es importante?
La experiencia de comentar una obra artstica
brinda espacios para que el alumno nombre
las cosas, haga conjeturas y busque diferen-
tes maneras de expresar sus hallazgos. Desa-
rrolla sus capacidades de atencin, expresin
y reflexin; adems, permite que expresen sus
gustos, intereses, conocimientos y experien-
cias personales, y que hable de s mismo y de
lo que constituye su mundo.
RECOMENDACIONES
a) Durante el desarrollo de la sesin es
importante que todos los alumnos tengan
168
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
acceso y puedan observar sin problemas la
imagen, ya sean las portadas y los interiores
de los libros de texto gratuito, imgenes de
los libros que forman parte de la biblioteca
de aula o de la biblioteca de la escuela,
fotografas familiares, calendarios, postales,
carteles o lminas del material Aprender
a mirar. La propia naturaleza, los ros, los
cerros o el cielo pueden considerarse otras
posibilidades.
b) Se sugiere que los alumnos recorran con
la mirada todas las reas de la imagen, que
distingan los detalles y la totalidad y que
observen los materiales, texturas, colores y
todos los elementos posibles.
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Aprender a mirar: imgenes para la escuela primaria, Mxico, 1998
SEP. Aprender a mirar, la experiencia en el aula, videocasete, Mxico, SEP/ILCE, 1999 (en
centros de maestros)
SEP. Libro para el maestro educacin artstica, primaria, Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
c) Plantear una serie de preguntas bsicas para
orientar los diferentes momentos en el
trabajo con las imgenes. Por ejemplo, para la:
Descripcin: qu ven en esta imagen?,
qu otras cosas pueden ver?, qu
formas encuentran?, qu colores
se destacan?, todos ven lo mismo?,
alguien ve algo diferente?, qu pueden
observar en esta parte de la imagen?
Interpretacin: qu creen que sucede?,
por qu?, quin es ese personaje?,
por qu?, qu hora del da es?,
les recuerda algo o a alguien esta
imagen?, qu pasara si?, qu
piensan acerca de?
PAPEL QUE DESEMPEA EL PROFESOR
Antes de realizar la actividad con los
nios es conveniente que el maestro se
familiarice con la imagen. Un aspecto
tambin muy importante es crear un
ambiente de confianza en el que los nios
puedan expresar con libertad sus ideas y
sentimientos, as como escuchar y respetar
las opiniones de los dems.
Contenido
pp. 13-38
Experiencias en el uso del material
Aprender a mirar
pp. 131 y 159-161
Expresin corporal y danza
PRESENTACIN DE BAILES Y DANZAS
En qu consiste?
Se trata de mostrar a la comunidad bailes
o danzas como resultado de un proceso de
expresin corporal. Se aprovechan tanto los
eventos y festejos sociales, como otras fechas
o momentos propuestos por los nios y el
maestro, a la manera de muestra artstica.
Por qu es importante?
La presentacin de bailes y danzas, fruto de un
trabajo sistemtico, contribuye a que la comu-
nidad escolar participe, aprecie y valore una
de las manifestaciones artsticas que ms se
disfruta en nuestro pas, la cual presenta una
gran variedad de estilos y formas, ya sea como
danza tradicional, acadmica o popular. Ello es
una buena oportunidad para investigar, refle-
xionar y disfrutar del movimiento y la msica,
as como para trabajar la expresin y apre-
ciacin de la danza de forma colectiva.
RECOMENDACIONES
Para cada ciclo se elige una danza o baile a
representar.
El profesor puede auxiliarse de padres
de familia o personas de la comunidad
(jvenes, otros maestros y artistas, entre
otros) para asegurarse de que cada ciclo va
a representar un baile o danza diferente.
Procurar seleccionar danzas o bailes cortos
para que cada ciclo pueda incluso bailar dos
veces.
Se organiza una funcin, se elabora
un programa de mano y se invita a la
comunidad.
Si es posible, se investigan los antecedentes
y el origen de cada danza o baile.
La presentacin puede complementarse
con la elaboracin de un peridico mural
donde se presente la investigacin acerca
de las danzas y bailes a representar.
Sera conveniente invitar a bailar a personas
de la comunidad.
PAPEL DEL PROFESOR
Es importante que el profesor elabore una
lista previa y variada de bailes o danzas, ya
sea a partir de su conocimiento o de recoger
sugerencias de los padres de familia, algunos
PARA SABER MS
Fuentes
SEP. Educacin artstica. Danza y expresin corporal, videocasete, Mxico, SEP /
ILCE, 1999 (en centros de maestros)
SEP, Educacin artstica. Danza y expresin corporal, videocasete, Mxico, SEP / ILCE,
1999 (en centros de maestros)
SEP, Libro para el maestro Educacin artstica, Primaria, Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
jvenes, adultos o adultos mayores de la co-
munidad e incluso de los alumnos. Conviene
tomar en cuenta los intereses y gustos de los
nios y contemplar danzas o bailes tradicio-
nales, populares, de moda o inventados. Una
vez seleccionados los bailes y danzas, el pro-
fesor deber organizarse para establecer las
fechas de ensayo y adems, a los responsables
para trabajar con cada ciclo escolar (conviene
trabajar por lo menos un mes antes); deber
planear el programa de presentacin, procu-
rando que sta sea gil y variada, para man-
tener la atencin del pblico asistente.
Contenido
La danza y la expresin corporal
Conociendo nuestro cuerpo
Jugando con el movimiento
El cuerpo y el espacio
La msica, el ritmo y los objetos
La imaginacin, la creatividad y la danza
pp. 70-71
169
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Expresin y apreciacin teatral
CMO MIRAR EL TEATRO?
En que consiste?
En aprovechar distintas oportunidades para
favorecer la apreciacin del teatro y con ello
desarrollar la sensibilidad, percepcin y el juicio
crtico de los alumnos. Dichas oportunidades
pueden ser observar las escenificaciones de sus
compaeros, la observacin dirigida de pelcu-
las, las representaciones teatrales variadas, pro-
fesionales o populares, las pastorelas, va crucis,
carnavales y danzas tradicionales, entre otras.
Por qu es importante?
Propiciar la observacin atenta, crtica y re-
flexiva de aquello que se relacione con el
teatro (actuacin, direccin y dramaturgia), ya
sea en un escenario, en pelculas o en la tele-
visin, permitir a los alumnos reflexionar so-
bre la forma y el fondo de lo que observan. La
idea es que los alumnos construyan criterios
propios y se cuestionen lo que reciben, para
evitar ser receptores pasivos.
PARA SABER MS
RECOMENDACIONES
Seleccionar una obra corta (cuento, leyenda
o fbula, entre otras) o temas de inters
de los alumnos a partir de los que puedan
SEP, Libro para el maestro, Educacin artstica, primaria. Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
escribir una obra y representarla. Tambin
170
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
puede elegirse la festividad prxima o un opinin del otro puede enriquecer o
programa televisivo. ampliar la experiencia.
Con base en la seleccin, el profesor Las preguntas pueden ser, por ejemplo, cul
deber elaborar una gua de preguntas que es el tema de la obra?, est contada la
inviten a la reflexin, ms que la imposicin historia de manera clara?, qu momentos
de un solo criterio, ya que en artes todas fueron los ms interesantes y por qu?,
las opiniones son vlidas. stas se podrn hubo momentos aburridos?, cules?,
comentar en grupo o cada alumno puede qu opinan del trabajo de los actores?,
escribir un texto despus de haber apoyaron la escenografa y el vestuario, el
observado el espectculo en cuestin. trabajo de los actores o participantes, o
Es muy importante insistir en que la eran un obstculo?, qu fue lo que ms les
observacin atenta, como primer paso de gust y por qu?
la apreciacin, es fundamental. Asimismo,
escuchar a los otros resulta conveniente PAPEL DEL PROFESOR
porque no todos vemos lo mismo y la
Es importante que el profesor haga una se-
leccin previa de aquellos eventos, pelculas
o programas televisivos que puedan utilizarse
para trabajar el teatro, con base en la edad, los
intereses de los alumnos y los contenidos por
abordar en esta asignatura u otras, como Es-
paol, Ciencias Naturales o Historia. El docen-
te deber procurar que en todo momento se
mantenga un clima de respeto y confianza, as
como respetar las opiniones de los alumnos y
fortalecer el respeto entre compaeros.
Fuentes Contenido
SEP, Educacin artstica.Teatro, videocasete, Mxico, SEP/ILCE, 1999
El teatro en la escuela
Didctica del teatro escolar
(en centros de maestros)
Los recursos del teatro
pp. 115-117
Visitas culturales

En qu consisten?

En explorar y conocer lugares como zonas

arqueolgicas, iglesias, conventos, palacios mu-
nicipales, mercados, casas de la cultura, museos
comunitarios y aun hogares particulares, para
apreciar obras plsticas, objetos, instrumentos
y construcciones que permiten valorar mani-
festaciones artsticas diversas.

171
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Por qu son importantes?
La visita a sitios culturales enriquece y pro-
fundiza el trabajo del aula. El contacto directo
con las obras de arte permite a los alumnos
estar conscientes de la existencia de aspectos
como tamao, ubicacin, contexto y caracte-
rsticas que difcilmente se aprecian en las re-
producciones.
RECOMENDACIONES
Visita previa
Conviene que el maestro asista al lugar selec-
cionado, unos das antes de llevar al grupo, lo
cual le permitir tomar en cuenta condiciones,
modo de acceso, tiempo del recorrido y pun-
tos de inters.
Planeacin
Al conocer el lugar, el maestro delimitar los
puntos por observar. Es recomendable pro-
gramar una visita corta que se centre en algu-
nas piezas, obras o reas. Una vez delimitado
el recorrido, se formular una gua de obser-
vacin para dirigir y amenizar la actividad.
Realizacin
Una opcin es formar equipos y que los alum-
nos observen una pieza en especial y contesten
algunas preguntas de opinin. Otra alternativa
172
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
consiste en que los equipos recorran el lugar
y elijan la pieza o la obra que ms les guste,
comentando el por qu; si resulta pertinente,
podran hacer un dibujo y escribir un texto
breve. Algo por evitar es que los alumnos to-
men notas de las fichas tcnicas de las obras
u objetos, ya que se descuida la observacin,
el disfrute de la visita y el trabajo termina en
una recopilacin de datos sin sentido. A veces
ser posible entrevistar a personas del lugar,
por ejemplo, acerca de la historia del sitio o
de algunos objetos.
Recuperacin de la experiencia
Es valioso promover que los alumnos hablen
de la experiencia personal de la visita y que
compartan con sus compaeros las sensacio-
nes y sentimientos vividos, por ejemplo: me-
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Libro para el maestro, Educacin artstica, primaria, Mxico, SEP,
3a. ed. revisada, 2002
diante la redaccin de textos en los que plas-
men su opinin personal, lo que ms les gust
o llam la atencin o ancdotas de la visita.
Tambin se sugiere trabajar en debates, mesas
redondas o exposiciones elaboradas a partir
de los objetos o las imgenes favoritas.
PAPEL DEL PROFESOR
Conocer el lugar a visitar para planear
las actividades que resulten interesantes,
amenas y formativas para los alumnos.
Elaborar una pequea gua o tarjetas de
actividades que orienten el desarrollo de la
visita, pero sin convertirse en un esquema
rgido de trabajo.
Promover el intercambio de impresiones
entre los alumnos sobre la experiencia
obtenida.
Contenido
pp. 161-167
Expresin y apreciacin musical
APRECIACIN Y EXPLORACIN MUSICAL
En qu consiste?
En propiciar la apreciacin y exploracin de la
msica, por lo cual se proponen tres grandes
grupos de actividades:
1. Destapar la oreja. Son actividades que
parten del reconocimiento del sonido y del
silencio como materia prima de la msica.
Con ellas se busca que los nios pongan
atencin, imiten, descubran y recreen el
mundo sonoro que los rodea.
2. Or y or haciendo. Se busca crear espacios
para que los nios escuchen msica por
el solo placer de hacerlo (audicin pasiva),
como dedicar sesiones especficas para
la audicin, recibir a los nios con msica
y descansar con un fondo musical, entre
otras.
Tambin existen propuestas de trabajo para
la audicin activa, que consisten en realizar
otras actividades durante o despus de
escuchar msica, como hacer trazos libres
sobre papel o mover libremente el cuerpo,
identificar los instrumentos y escribir
historias y cuentos.
3. La msica se invent, se inventa, se crea. Con
estas actividades se busca que los nios
reconozcan que la msica est hecha por
personas como ellos, que se halla a su
alcance y que ellos tambin participan por
el solo hecho de escucharlas. Consisten en
comentar y conversar con el grupo acerca
de lo que se escucha para que los nios se
acerquen y manifiesten sus ideas
y sentimientos relacionados con la msica.
Por qu son importantes?
Porque los nios desarrollan y enriquecen su
percepcin auditiva y la sensibilidad, aprenden
a identificar sensaciones y traducirlas en pala-
bras, y descubren las diversas posibilidades del
sonido y la msica para enriquecer su vida
personal.
RECOMENDACIONES
a) Al inicio de la sesin es conveniente
preparar a los nios con algunos ejercicios
breves de respiracin y relajacin, para que
estn tranquilos y dispuestos a escuchar y
explorar con la msica
b) Las actividades deben estimular y despertar
la curiosidad y el gusto de los nios por
escuchar msica. Por ejemplo para:
Destapar la oreja
Investigar los sonidos caractersticos de
una plaza, esquina, la cocina o la escuela.
Ubicar el momento de la visita, ya que no
es lo mismo una fbrica que trabaja a una
hora y da determinados, o el mercado
en diferentes momentos del da.
173
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Cerrar los ojos y registrar los sonidos del
ambiente y qu los produce. Despus de
un tiempo, abrir los ojos y comentar lo
que escucharon. En el saln pueden hacer
un registro de sonidos largos o cortos,
cercanos y lejanos: de dnde provenan?,
qu los produca? ste es un buen
comienzo para la sensibilizacin musical.
La msica se invent, se inventa, se crea
Solicitar a los nios que escuchen
diferentes estaciones de radio y que
pongan atencin a la msica de sus
programas favoritos.
Comenten qu tipo de msica se
presenta: cmo es?, qu haran
ellos si fueran programadores de
una estacin de radio?, cmo es la
msica de sus programas preferidos?,
con qu msica acompaan las
diversas situaciones: peligro, alegra,
huida, miedo, etctera?
Dosificar las propuestas de trabajo,
no agotar todo lo que se puede hacer
en una sola sesin.
Promover la audicin de diferentes
gneros y estilos con el fin de
conocer, compartir y ampliar el
universo musical de los nios.
En todas las actividades es
importante animar a los nios para
que participen y comenten acerca de
su experiencia.
174
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Promover entre los nios escuchar y trabajo que realizar con el grupo en funcin
respetar las expresiones de los dems. de lo que quiere lograr.
Incorporar la msica a las distintas En las escuelas multigrado puede existir una
actividades que se realizan en la importante tradicin musical. Conviene utili-
escuela: escuchar msica a la hora del zar la msica de la regin, las canciones popu-
recreo, cuando se hacen ejercicios en lares o los ritmos tradicionales para cambiar
el aula y se requiere concentracin, letras o inventar msica, por ejemplo: poner el
para leer un cuento y para ambientar ritmo de cumbia o salsa a una pieza de rock o
con distintos ritmos musicales. imaginar nueva letras para Las maanitas.Todo
ello facilitar la idea de que alumnos y maes-
PAPEL DEL PROFESOR tros pueden ser creadores musicales y as dis-
frutar de la riqueza musical de este pas. Si los
Antes de iniciar cualquier actividad, el maestro nios ven a su profesor cantar, hacer sonidos y
ha de familiarizarse con el material que va a jugar con ellos, esto les dar confianza y segu-
utilizar y con escuchar la msica y planear el ridad, enriqueciendo la enseanza musical.
PARA SABER MS
Fuentes Contenido
SEP, Bartolo y la msica, videocasete y material complementario, Panorama del desarrollo de la msica,
Mxico, SEP, 2000 desde su origen hasta el siglo XX
Propuesta musical animada sobre la lrica
SEP, Los animales, videocasete y cancionero, Mxico, SEP, 1997
mexicana de 1850 a 1950
SEP, Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, coleccin de 20 Msica de diversos gneros: mexicana,
audiocintas y cuaderno de sugerencias, Mxico, SEP, 1996 internacional, infantil y del mundo
Estrategias bsicas para la enseanza
de la Educacin Fsica escolar

L
a Educacin Fsica escolar contribu-
ye al desarrollo armnico del edu-
cando mediante la prctica sistem- Juegos
tica de actividades que favorecen el con reglas
crecimiento sano del organismo y propician Juegos
el descubrimiento y perfeccionamiento de las naturales
posibilidades de accin motriz. Asimismo, con
la prctica de juegos y deportes escolares se
fortalece la integracin del alumno a los gru-
pos en los que participa.
La educacin fsica es tambin un medio Estrategias
para promover la formacin de actitudes y didcticas de la
valores, como la confianza y la seguridad en s Educacin Fsica
mismo, tomar conciencia de las posibilidades escolar
motrices propias respecto a las de los dems
y asumir actitudes como la solidaridad con los
compaeros.
El punto de partida de la educacin fsica en
primaria es reconocer las diversas posibilida- Actividades Juegos
des de accin motriz, as como canalizar los in- alternativas modificados
tereses de los nios hacia el juego y el deporte.
Este principio orientar al profesor para selec-
cionar actividades de acuerdo con las caracte-
rsticas de sus alumnos, y a estos ltimos para Circuitos de
canalizar el uso de su tiempo libre. Para lograr accin motriz
dichas finalidades, esta asignatura utiliza cinco
estrategias bsicas, que son las siguientes:

175
Propuesta Educativa
Multigrado 2005

Juegos naturales
En qu consisten?
Los juegos naturales son actividades que los ni-
os practican en forma cotidiana dentro y fue-
ra de la escuela que cumplen una funcin im-
portante para su desarrollo y que constituyen
un instrumento de afirmacin individual. Su
caracterstica bsica consiste en que permiten
establecer y aceptar normas mnimas, general-
mente propuestas por los mismos nios.
Gracias al sentido didctico que el maestro
da a estos juegos y a la necesidad que tiene el
nio de probarse a s mismo, es posible esta-
blecer una dinmica rica en trminos de cola-
boracin e integracin del grupo.
176
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Por qu son importantes?
Los movimientos naturales constituyen el pun-
to de partida de otros ms complejos. Estos jue-
gos ofrecen a los nios la oportunidad de po-
ner a prueba sus posibilidades motrices y cana-
lizar su inters por jugar y moverse libremente.
RECOMENDACIONES
Iniciar las sesiones con un trabajo individual
que promueva el reconocimiento de s
mismos.
Motivar a los nios para manejar
libremente los implementos con el fin de
que den rienda suelta a su inters por
explorar lo que pueden realizar con ellos.
Delimitar junto con los nios el rea de
trabajo para conocer hasta dnde son los
PARA SABER MS
Fuente
Fichero de actividades de Educacin Fsica
Fichero de actividades de Educacin Fsica
Fichero de actividades de Educacin Fsica
lmites del campo y, por tanto, a controlar
los movimientos y desplazamientos.
Trabajar con canciones sencillas que
permitan a los nios y las nias restablecer
el ritmo cardio-respiratorio.
Incluir juegos tradicionales que se practican
en la comunidad.
PAPEL DEL PROFESOR
El profesor conduce el desarrollo y estmu-
lo de los patrones bsicos de movimiento, es
decir, aquellas acciones que el ser humano
realiza naturalmente: caminar, trotar, correr,
lanzar, atrapar, esquivar etctera. Para lograr-
lo puede motivar por medio de preguntas,
cmo podemos correr?, de qu otra manera
logramos lanzar? y si nos desplazamos?
Ciclo Actividad
Juego 1
Primer ciclo
Gnale a la pelota
Juego 2
Primer ciclo
Nos persigue el oso
Juego 5
Primer ciclo
Tras l
Juegos con reglas
En qu consisten?
Estos juegos implican reglas que determinan el
desarrollo de la actividad, las cuales se deben
respetar y asumir para que tengan su correcta
evolucin; adems, poseen dos caractersticas
especiales: la incertidumbre y la oposicin.
Ambas buscan poner a prueba a los nios y
nias al presentarles pequeos obstculos que
deben vencer.
La incertidumbre alude a la motivacin que
sienten los jugadores por participar en activi-
dades en las que nadie sabe cul va a ser el re-
sultado final; con este inters, el jugador inter-
viene en situaciones y tareas con el objetivo
de averiguarlo. La oposicin consiste en jugar
contra otros, delimitando acciones, campos o
reas de juego para cada equipo.
En estos juegos se ponen a prueba actitu-
des y aptitudes personales, pues al medirse
con ellos mismos, los alumnos se dan cuenta
de lo que son capaces de hacer. Esto consti-
tuye la base del pensamiento estratgico, es
decir, saber cmo hacer las cosas, con quin
podemos hacerlo y en qu consiste.
Por qu son importantes?
Con este tipo de juegos, los nios aceptan las
reglas y pueden alcanzar un nivel importante
para llegar a acuerdos y, con ello, la posibilidad
de asumir actitudes y lograr un trabajo coope-
rativo. Didcticamente permiten al profesor
guiar a los nios para comprender las reglas y
con base en ello, controlar sus movimientos.
RECOMENDACIONES
Organizar equipos de igual nmero de
integrantes, preferentemente mixtos.
PARA SABER MS
Fuente
Fichero de actividades de Educacin Fsica
Fichero de actividades de Educacin Fsica
Fichero de actividades de Educacin Fsica
Cada equipo designa a un capitn
que ha de llevar la responsabilidad
de conducir a su grupo y hacer
consensos para asignarle un nombre.
Trazar las zonas de juego junto
con los nios para que conozcan
y acepten los lmites de su propia
actuacin y dar sentido a las reglas.
Motivar a los nios para que
propongan modificaciones ya sea a
las reas de juego, a las reglas o a las
formas de hacer tantos y as generar
nuevos retos. No debemos detener
demasiado las actividades.
PAPEL DEL PROFESOR
El profesor dirige y orienta las acciones con el
fin de promover en los alumnos nuevos apren-
dizajes: vigorizar la movilizacin corporal, im-
pulsar la organizacin del grupo y motivar
combinaciones para el manejo de los imple-
mentos didcticos.
Ciclo Actividad
Primer ciclo
Actividad 14
Cuerda al cuadrado
Segundo ciclo
Actividad 7
Pelotas cazadoras
Segundo ciclo
Actividad 11
Las pelotas elctricas
177
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Circuitos de accin motriz

En qu consisten?

Los circuitos de accin motriz tienen como

intencin poner a prueba las habilidades psico-
motrices y sociomotrices a partir de acciones
que requieren la participacin comprometida
y consciente de los nios.

178
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Estos circuitos ofrecen la posibilidad de di- Al cambiar a la siguiente base, cuidar PAPEL DEL PROFESOR
sear ejercicios, seleccionar materiales y fijar que los alumnos caminen y realicen
objetivos y condiciones de trabajo, as como respiraciones profundas para su El profesor debe asegurarse de que en los
establecen estaciones o bases, cuyas caracte- recuperacin cardio-respiratoria. circuitos se utilicen dos o ms patrones de
rsticas consisten en variar las actividades y Destacar que cada equipo deje el material movimiento y se manejen diversos materiales;
usar los materiales. listo para que el siguiente lo utilice y sea adems, dar pautas para que los nios pro-
fluida la actividad. pongan diferentes actividades que puedan rea-
Por qu son importantes? Comentar con los nios: qu aprendimos?, lizar en las estaciones, y as desarrollar las po-
cmo podemos mejorar?, qu proponen sibilidades de movimiento que se exploraron
Los circuitos de accin motriz permiten dise- para el siguiente circuito? y descubrieron en el ciclo anterior.
ar tareas para contribuir al desarrollo de
una o ms habilidades motrices a partir de uno
o ms patrones de movimiento, por ejemplo:
correr, saltar, lanzar, esquivar, etctera. Requie-
ren de los alumnos mayor esfuerzo fsico
que los juegos o actividades alternativas. En PARA SABER MS
el terreno afectivo, estos circuitos permiten
desarrollar en los nios actitudes especficas, Fuente Ciclo Actividad
como la tenacidad, la disposicin a aceptar el
Actividad 21
esfuerzo, la fuerza de voluntad, el espritu de Fichero de actividades de Educacin Fsica Primer ciclo
Explorando con mi cuerpo
superacin y la responsabilidad.
Actividad 21
Fichero de actividades de Educacin Fsica Segundo ciclo
Mi cuerpo en movimiento
RECOMENDACIONES Actividad 20
Fichero de actividades de Educacin Fsica Tercer ciclo
El control del material!
Hacer esquemas y dibujos de los circuitos
con la finalidad de que los nios tengan una
visin general de las actividades.
Organizar cuatro o cinco equipos mixtos
con igual nmero de integrantes. Cada
uno de stos trabajar en una estacin del
circuito y luego cambiar a la siguiente; de
esta forma, los alumnos pasarn por todas
las estaciones.

179
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Juegos modificados
En qu consisten?
Los juegos modificados son actividades parti-
cipativas y cooperativas centradas en promo-
ver las posibilidades de movimiento y fomen-
tar el pensamiento estratgico. Uno de sus
propsitos es desarrollar en los nios la capa-
cidad para reflexionar ante la accin y tomar
decisiones, as como impulsar la imaginacin
y la creatividad, lo cual permite que se desen-
vuelvan con nuevas ideas en el terreno de
juego y empleen otros recursos para su desem-
peo corporal.
Los juegos de esta categora retoman los
reglamentos de juegos o actividades social-
mente practicados, modificndolos de acuerdo
con los propsitos educativos y las necesida-
des escolares, ajustando los tiempos, espacios
y papeles de cada participante, e incluso cons-
truir y crear nuevos juegos.
Por qu son importantes?
Los juegos que se presentan en este ciclo
tienen la caracterstica de que el alumno, al
fomar parte de un equipo, realiza acciones de
manera individual para que, a partir del cono-
cimiento de s mismo, desarrolle un pensa-
miento estratgico que contribuya a obtener
su propia satisfaccin, adquiriendo mayor con-
fianza en su persona.
180
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
RECOMENDACIONES
Organizar equipos mixtos y con igual
nmero de integrantes, designar capitanes
y capitanas e invitar a los nios a poner
nombres a sus equipos, con la finalidad de
promover el sentido de pertenencia.
Coordinar pequeos torneos y
competencias. En su caso conviene que
los alumnos hagan esquemas de cmo va
el torneo, qu equipos obtienen puntos
por ganar un juego, quines por empate
y quines por participacin. La nocin de
perdedores debe hacerse mnima y, hasta
donde sea posible, siempre destacar una PAPEL DEL PROFESOR
actitud fraternal.
Prever y designar un cuerpo de jueces que El profesor observa e interviene oportuna-
sancionen y vigilen el cumplimiento de las mente en la actividad con el fin de organizar
reglas y la participacin general. A partir grupos mixtos y favorecer la cooperacin en-
de las propuestas que hagan los nios, se tre ellos y la participacin equitativa; adems,
pueden hacer reglamentos con el propsito reduce la competencia que pueda existir y da
de favorecer el aprendizaje de normas y oportunidad a cambiar o quitar reglas con el
actitudes para fomentar el respeto y la objeto de canalizar conquistas personales y
colaboracin. lograr un juego dinmico y fluido.
PARA SABER MS
Fuente Ciclo Actividad
Actividad 12
Fichero de actividades de Educacin Fsica Segundo ciclo
Cuadriporteras
Actividad 14
Fichero de actividades de Educacin Fsica Segundo ciclo
El bisbol de dos bases
Fichero de actividades de Educacin Fsica Segundo ciclo
Actividad 19
Un juego cooperativo
Actividades alternativas
En qu consisten?
Las actividades alternativas son propuestas
para realizar eventos en los que participan to-
dos los grupos de un mismo grado escolar o
toda la escuela. Se pueden llevar a cabo en al-
guna fecha importante para la comunidad, por
ejemplo, el da del nio o el aniversario de la
escuela.
El Rallie, La oca gigante y La ruta de los men-
sajes son ejemplos de estas actividades y tie-
nen como caracterstica central, que los alum-
nos, organizados por su profesor, la preparen,
diseen y pongan en marcha: estn ideadas
para estimular y buscar en los nios la mxi-
ma autonoma.
Organizar dichas actividades implica consi-
derar varios aspectos: determinar el nmero de
jugadores que participarn en el evento, prever
181
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
el espacio y el material por ocupar, hacer con-
vocatorias, confeccionar los mensajes y disear
los rallies. Por tanto, es conveniente discutirlo
con los alumnos, trazar rutas de trabajo, tomar
acuerdos y designar responsabilidades.
Por qu son importantes?
Estas actividades permiten a los alumnos asu-
mir responsabilidades, entrar en contacto con
nios de otros grupos, grados o incluso es-
cuelas y hacerse cargo de la organizacin, des-
de la planeacin hasta la premiacin.
PAPEL DEL PROFESOR
Es conveniente que el profesor explique en qu
consisten las acciones, comente a los alumnos
qu espera de ellos, d las pautas generales de
organizacin y proponga tareas a cada nio,
equipo o grupo, desde la elaboracin de una
convocatoria hasta la clausura de la actividad.
En caso de incidencias como faltas en la con-
ducta, errores de organizacin o inconformi-
dades en los resultados obtenidos, el profesor
intervendr y buscar la mejor solucin para
lograr los propsitos educativos planteados.

RECOMENDACIONES

Fomentar la cooperacin en grupo y en

equipo. PARA SABER MS
Desarrollar una competencia sana en la cual
se eviten los comportamientos agresivos y Fuente Ciclo Actividad
la rivalidad.
Actividad 11
Favorecer la comunicacin y la relacin social. Fichero de actividades de Educacin Fsica Tercer ciclo
El rallie
Estimular la interrelacin con el entorno.
Actividad 12
Fomentar la participacin en actividades Fichero de actividades de Educacin Fsica Tercer ciclo
La oca gigante
diversas de larga duracin en las que se
Actividad 13
evita la discriminacin por caractersticas Fichero de actividades de Educacin Fsica Tercer ciclo
La ruta de los mensajes
personales, sexuales y sociales.
Reconocer el trabajo en equipo.
Desarrollar actitudes de respeto a las
normas y reglas de juego.
Aprender a ganar y a perder.
Mantener el inters de los nios en la
actividad ldica.
Aprender nuevas formas de juego.

182
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
10. Adecuaciones
curriculares
Adecuaciones curriculares

P
ara atender la dificultad de planea-
cin docente en el contexto multi-
grado se ha elaborado una propues-
ta de organizacin de contenidos
comunes por ciclo o nivel (primero y segundo,
tercero y cuarto, quinto y sexto). En sta se ha
recuperado la experiencia curricular de los cur-
sos comunitarios del Conafe, el mapa de con-
tenidos comunes de programas compensato-
rios y diseos curriculares de algunas entidades
del pas, as como las prcticas de maestros
que organizan su trabajo por ciclo, con activi-
dades comunes para el grupo y tareas diferen-
ciadas para el ciclo y/o grado, segn las necesi-
dades de los alumnos.
A continuacin se explican los aspectos
relevantes de esta organizacin de conteni-
dos, que constituyen adecuaciones curriculares
de los programas de estudio de las diferentes
asignaturas al contexto del aula multigrado.
Criterios para la organizacin
de contenidos comunes por ciclo
o nivel
El principio rector de la propuesta educativa
es contribuir a la mejora de los aprendizajes
que obtengan los alumnos de escuelas mul-
tigrado; es decir, los conocimientos, habili-
dades y valores que los nios y nias de es-
tos planteles logren durante su proceso for-
mativo debern ser equivalentes o similares
al promedio nacional. La aspiracin es inclu-
so que superen estos resultados.50 Esto se
pretende lograr, en el terreno didctico, me-
diante una organizacin de contenidos co-
munes por ciclo que favorezca la colabora-
cin y la ayuda mutua entre los nios y con
el acento en estrategias de enseanza que
propicien el aprendizaje colaborativo, refle-
xivo y significativo.
Para elaborar dicha organizacin se revis
el programa de estudios de cada asignatura y
se realiz un vaciado y anlisis de los conteni-
dos, lo cual permiti identificar la secuencia y
continuidad entre los diversos grados. Poste-
riormente se reconocieron las coincidencias
y diferencias entre los contenidos de grados
contiguos (primero y segundo, tercero y cuar-
to, quinto y sexto).
Con base en esta radiografa sobre la arti-
culacin y secuencia de contenidos, se hizo la
adecuacin curricular de cada asignatura, cu-
yas caractersticas generales son:
1. Contenido comn por ciclo. En muchos casos,
los contenidos de los grados de un ciclo
son similares o equivalentes, por lo cual se
consider pertinente que tales contenidos
se expresaran en uno, dos o tres enunciados,
integrando el contenido comn del ciclo.

50
El reto es enorme si se toma en cuenta los resultados que plantea Sylvia Schmelkes en su libro La calidad en la educacin
primaria. Un estudio de caso, Biblioteca del normalista, Mxico, SEP, 1997, donde muestra que los aprendizajes de alumnos de
sexto grado de medios rurales es equivalente a los de alumnos de cuarto grado de escuelas urbanas.

198
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 No obstante que los contenidos estn
organizados por ciclos, en ciertos casos se
podra requerir una atencin por grado:
apropiacin del sistema de escritura,
determinados contenidos de Matemticas
(como la nocin de nmero), historia y
geografa de la entidad e Historia en el
tercer ciclo.
2. Continuidad y secuencia entre contenidos de
los tres ciclos. En general, las adecuaciones
curriculares de cada asignatura plantean
una secuencia y gradualidad entre los temas
de los tres ciclos; por ejemplo: en Espaol,
la escritura de diferentes tipos de texto
con requisitos especficos para cada nivel
o ciclo; en CN, los aparatos y sistemas
del cuerpo humano; en Matemticas,
planteamiento y resolucin de problemas,
etctera. Dicha continuidad permite tener
una visin general de los contenidos
durante la primaria y conocer los requisitos
y tareas especficas que se pueden solicitar
a cada ciclo, para avanzar en el nivel de
aprendizaje.51
Sin embargo, en ocasiones quedaron
columnas vacas por el grado de dificultad o
facilidad que representaba algn contenido
para determinado ciclo, en cuyo caso se
procur incorporar sugerencias alternativas
de trabajo. Una posibilidad es que los
alumnos desarrollen otros contenidos que
requieran consolidar.
3. Inclusin de contenidos. Para que existiera
continuidad de los temas que revisaran
los tres ciclos particularmente en la
escuela unitaria en algunas ocasiones
se incluyeron contenidos que, aunque el
programa no los plantea, se consider
posible su trabajo con los alumnos. Por
ejemplo: en Geografa se incorpor, en el
primer ciclo, el tema de la luna, a fin de
trabajar con el conjunto del grupo.
4. El contenido de un grado se extendi al
del ciclo. Cuando los contenidos eran
exclusivos de un grado escolar del ciclo,
se opt porque dicho contenido se
extendiera al ciclo completo, con algunos
ajustes a fin de resultar pertinentes para
ambos grados. En general son contenidos
del segundo grado del ciclo (segundo,
cuarto y sexto).
5. Supresin de contenidos.52 Dicha supresin
se realiz en algunos casos para evitar
repeticin de contenidos abordados en
dos o ms asignaturas, mientras que en
otros se consider complejo el contenido
propuesto (por ejemplo la molcula).
Por ello se plantea no abordarlo ante
las limitaciones reales de tiempo de las
escuelas multigrado; en otros casos, el
temario era muy detallado y se hizo una
seleccin de aspectos bsicos (Historia).

51
Una de las dificultades cuando los maestros abordan un contenido comn con el grupo multigrado es la falta de diferenciacin
de actividades que permita responder a las necesidades y posibilidades de los alumnos; por ejemplo, cuando solicitan a los
nios que escriban relatos e historias, no suelen plantear actividades que impliquen un reto diferente, segn el grado o ciclo.

52
Cabe decir que en la propuesta se conserva aproximadamente 95% de los contenidos de los programas de estudio.

199
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
EJEMPLO DE ADECUACIONES CURRICULARES

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Lectura y escritura de noticias, entrevistas,

Lectura y escritura de noticias Lectura y escritura de noticias
reseas y crnicas incluyendo informacin sobre
Espaol considerando el lugar, el tiempo y entrevistas, considerando el lugar,
los participantes en el evento, el lugar, el tiempo,
y los participantes el tiempo y los participantes
ideas principales y puntos de vista
1 2 3 4 5 6
LA 177, 186 y 192 180 83-84 y 87 50, 52, 99, 100, 109, 86, 94, 162 y 163 47, 48, 109,
115 y 178 110 y 136
61, 62, 64, 102,
LM 151, 165, 178 y 200 79 y 219 96, 99-105 y 223
109-111 y 164

F 68 y 79 41 y 61 2, 7 y 46 6 y 44 39

Calculan el rea aproximada de figuras

Comparan, estiman y miden superficies con lados rectos y curvilneos, trazados Calculan reas de polgonos regulares
Matemticas mediante la superposicin de figuras en retculas cuadriculadas e irregulares, apoyndose en las frmulas
y el recubrimiento y/o trianguladas, mediante la que conocen y en la descomposicin de figuras
superposicin o el conteo de unidades

1 2 3 4 5 6
Leccin 8 Leccin 14
F 33 y 45 F Leccin 49 Bloque 2 Lecc. 13 Leccin 13, 16, 24, 30 Leccin 10
Bloque 3 Lecc. 6 y 40
Utilizan diferentes rompecabezas, entre F 22 F 53-54
ellos el tangram para comparar superficies F 2, 37

Origen del universo (Ciencias Naturales).

Comparacin del tamao de la Tierra Componentes del sistema solar: Sol,
Geografa Caractersticas generales de los planetas del
respecto al Sol y la Luna planetas, satlites y cometas
sistema solar

1 2 3 4 5 6
Sale el Sol, Brenda Ciencias Naturales,
Walpole. 136-137 10-13 9-13 pp. 8-13 y 54-57
Biblioteca escolar Atlas de Geografa
Universal, pp. 6-8

200
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Como se observa, existe una relacin entre Ventajas Dificultades Dudas y preguntas
los contenidos a lo largo de los tres ciclos o
Tener los contenidos ubicados por ciclo A los maestros que no tienen Cul es el orden de los
niveles: asimismo, se muestra la graduacin y permiti hacer ms fcil la planeacin sus grados por ciclos se les contenidos en la adecuacin
secuencia entre stos, lo cual favorece identi- del trabajo y la conduccin del grupo dificult aplicar el tema comn, curricular?
ficar un tema comn para abordarse con todo por ejemplo a los que atienden
A partir de un tema comn se puede tercero y quinto Qu pasar cuando un alumno
el grupo, precisando el nivel de exigencia que atender de mejor manera a los de tercero que trabaja con un
requiere cada ciclo. Adems, como un apoyo diferentes ciclos Resulta complejo el diseo de tema comn pase a cuarto grado
en la planeacin didctica, las adecuaciones in- actividades diferenciadas para cada y ya sepa el tema?, se aburrir
cluyen las lecciones y/o pginas de los libros No se aslan los ciclos y las grado o se le dan los contenidos del
explicaciones se hacen para todos los grado siguiente?
de texto donde se desarrollan dichos conte- grados La localizacin de ejercicios
nidos y en algunos casos se indican referencias comunes para los diferentes Cmo encontramos los
de otros materiales, como biblioteca de aula, Durante el desarrollo de temas grados a veces lleva mucho contenidos de un grado suelto
comunes, los alumnos tomaron mayor tiempo para ubicarlos en un tema
libros para el maestro y ficheros de activida-
inters, ya que todos dialogaron sobre comn?
des didcticas. Cuando no aparecen pginas de el tema Limita a los alumnos ms
los libros de texto, los nios pueden apoyarse avanzados Qu va a pasar cuando no se
en los materiales de otros grados o de la bi- Hay mayor integracin de los alumnos, indiquen pginas?
porque algunos nios trabajaron con los Los del primer ciclo acaban con la
blioteca escolar. que no saban paciencia de los del tercer ciclo Qu va a pasar con el orden de
los libros?, cul es la utilidad de
Principales ventajas, dificultades Los alumnos entendieron mejor los El trabajo con primer grado los libros en dicha propuesta?
y preguntas sobre las adecuaciones temas porque sus compaeros los (lectoescritura) se complica al
ayudaban tratar de correlacionarlo con un Cmo realizar diferenciacin de
curriculares 53 tema comn actividades?
Existe mejor interaccin dentro del
A partir de entrevistas a profesores que apli- aula. El aprendizaje es ms cooperativo. Algunos contenidos no tienen Cmo trabajar la adquisicin
Se promovi el trabajo en equipos y relacin con los dems grados e de la lectoescritura con el tema
caron las adecuaciones curriculares y el segui-
parejas incluso ni pgina en los libros de comn?
miento realizado por los equipos tcnicos de texto para trabajar los ejercicios
las entidades, se identificaron diversas venta-
jas, dificultades y preguntas de los maestros y
asesores en relacin con las adecuaciones cu- Ante las dudas e inquietudes respecto a la 1. Una de las principales preocupaciones de
rriculares. En el siguiente cuadro se resumen organizacin de contenidos comunes habra los profesores y probablemente de otros
las principales opiniones al respecto: que tomar en cuenta la siguiente informacin: actores al plantear contenidos comunes
para dos grados es la sensacin de
repeticin de aprendizajes. En primer lugar
53
Estas inquietudes se manifestaron en las etapas de piloteo de la propuesta: primera fase, de febrero a junio de 2004; es importante considerar que en el plan y
segunda fase, ciclo escolar 2004-2005.
programas de estudio existe continuidad

201
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 de propsitos y contenidos entre grados
contiguos (primero y segundo, tercero
y cuarto, quinto y sexto) y que con
frecuencia estn enunciados en trminos
equivalentes, entendido el grado par como
una consolidacin de los conocimientos y
habilidades previstos en el grado non. En
este sentido, el reto para el profesor al
trabajar con un tema comn para el ciclo
es plantear tareas que impliquen diversos
niveles de exigencia para los alumnos,
exigencia no siempre relacionada con el
grado escolar sino con los avances de
los nios. Para atender las necesidades
y requerimientos de aprendizaje de los
alumnos, ser til usar el libro de texto
del grado respectivo particularmente
en espaol y matemticas y disear
ejercicios especficos retomados de los
ficheros de actividades o de los libros para
el maestro.
2. Respecto al orden y secuencia en que se
pueden abordar los contenidos, slo en
las asignaturas de Historia y Formacin
Cvica y tica es pertinente seguir el
orden de la adecuacin curricular; en
los otros casos habra que combinar y/o
alternar contenidos de diferentes ejes,
componentes, temas o apartados. De
cualquier manera, en la introduccin a la
adecuacin curricular de cada asignatura
se dan orientaciones especficas.
202
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Con base en secuencias didcticas en las que se combinen contenidos
Espaol
de los diversos componentes
Matemticas Trabajando de manera alternada contenidos de diferentes ejes
Ciencias Naturales Desarrollando un bloque de temas similares, por ejemplo a partir de los
y Geografa intereses de los nios
Siguiendo el orden de la adecuacin curricular, ya que se basa en la
Historia
secuencia cronolgica de los acontecimientos
Los contenidos (competencias) estn organizados en cinco unidades de
Formacin Cvica y tica
trabajo, que se abordan subsecuentemente
Educacin Artstica Alternar la realizacin de las actividades de los diferentes apartados
y Educacin Fsica (tipo de expresin artstica o clase de juego)
3. En las escuelas bidocentes donde hay un y cuarto, quinto y sexto) en cuyo caso
grado suelto existen varias posibilidades: la adecuacin curricular permitir la
a) que se aborden los contenidos del ciclo organizacin del trabajo por ciclo para
correspondiente al grado suelto y b) que se despus realizar actividades diferenciadas
trabajen contenidos especficos del grado, por grado, buscando profundizar en los
para lo cual habra que consultar el plan de contenidos abordados. No obstante, es
estudios nacional. Otra opcin, ms bien recomendable trabajar a partir de un tema
organizativa, es que los maestros de estas comn incluso cuando el profesor atienda
escuelas se dividan los dos grupos en ciclos, grados dispares, por ejemplo, primero
para facilitar el desarrollo del trabajo; uno y sexto, ya que en algunos momentos
atendera primero y segundo y el otro de puede fomentarse el trabajo conjunto,
tercero a sexto. particularmente la ayuda de los alumnos
4. En las escuelas multigrado donde los mayores a los pequeos. Recordemos que
maestros atienden dos grados tri, tetra quien ensea aprende.
y pentadocentes, se debe promover en 5. Por otro lado, si bien los nios que se
primer lugar que ambos grados sean del encuentran en el proceso de apropiacin
mismo ciclo (primero y segundo, tercero del sistema de escritura y de la nocin
 de nmero generalmente los de primer
grado pueden requerir actividades
especficas, ello no debe originar
separaciones permanentes del resto
del grupo, ya que en la colaboracin y
ayuda mutua se les puede apoyar en su
aprendizaje. Los nios de primer grado
pueden participar con sus compaeros
en la lectura y escritura colaborativa de
cuentos, recados, noticias u otro tipo de
textos; adems, en algunos momentos
pueden realizar actividades con palabras
u oraciones para comprender las
caractersticas del sistema de escritura,
mientras sus compaeros de otros grados
realizan tareas especficas de su nivel.
6. En cuanto al uso de los libros de texto
en un orden distinto del convencional
(secuencia de las lecciones), es importante
destacar que en el caso de las asignaturas
de Ciencias Naturales, Geografa e Historia
los libros constituyen una fuente de
informacin que se complementa con otros
materiales, por lo que no hay problema al
seguir otro orden. En Matemticas no es
tan complejo encontrar relacin entre las
lecciones; el reto mayor es la asignatura
de Espaol, en la que los componentes se
organizan a partir de la lectura inicial de
cada leccin, por lo cual uno de los ejes
para planear el trabajo es abordar el mismo
tipo de texto con los nios.
Asimismo, se requiere explicar a los
padres de familia el propsito de este uso
salteado de los libros (trabajar todos
con un tema comn y que se ayuden
mutuamente) y que no implica que los
nios aprendan menos.
7. Otro reto es la evaluacin, particularmente
el uso de exmenes, con frecuencia
comerciales y que por lo mismo responden
a la situacin de las escuelas uingrado;
es decir, abordan los contenidos con base
en la secuencia de los libros de texto.
Al respecto es necesario tomar en cuenta
que los exmenes son un instrumento
entre otros disponibles; por otro lado,
es posible que, de manera colaborativa,
maestros, asesores y equipos tcnicos
elaboren exmenes acordes con las
adecuaciones curriculares y que respondan
a los enfoques de enseanza. Estos
instrumentos pueden constituir bancos de
reactivos para ser consultados, precisados,
mejorados y enriquecidos peridicamente.
Es importante considerar que la aplicacin
de las adecuaciones curriculares en el trabajo
cotidiano permitir identificar las alternativas
que los maestros multigrado van construyen-
do a retos como los anteriores y que ser
necesario recuperar y sistematizar para cons-
truir colectivamente soluciones.
203
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La enseanza del Espaol en el aula multigrado
Introduccin suelen estar alejadas del enfoque comunica-

U
tivo que desde los programas de estudios de
no de los principales retos de 1993 y 2000 se ha propuesto, lo que se suma a
los docentes multigrado es la los limitados ambientes alfabetizadores de es-
planeacin de clases: en el caso tas escuelas y la incipiente escolaridad de los
de escuelas unitarias, en la asig- padres de familia.
natura de Espaol, se requiere consultar 24 Estos retos requieren acciones diversas,
materiales, entre libros de texto para el alum- como ofrecer al maestro propuestas educa-
no, libros para el maestro y ficheros de ac- tivas que le permitan organizar de mejor ma-
tividades didcticas. Adems, generalmente los nera el trabajo cotidiano con un grupo hete-
profesores multigrado trabajan de acuerdo rogneo, as como propiciar el desarrollo de
con el orden de las lecciones de los libros de las competencias comunicativas de todos los
texto que, si bien en las aulas unigrado donde alumnos. Por ello, se ha elaborado el presente
el maestro atiende un solo grado representa documento para orientar el trabajo en la asig-
una secuencia didctica viable, en el aula mul- natura de Espaol en el contexto multigrado.
tigrado implica abordar contenidos diferentes Incluye los propsitos de la asignatura, una
con los alumnos de distintos grados, lo cual explicacin acerca de los ajustes realizados al y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto
origina poca o nula colaboracin entre ellos y programa de Espaol 2000 para atender esta grados), con una secuencia y gradualidad que
periodos breves de atencin por el maestro. modalidad educativa, orientaciones didcticas facilite la articulacin del trabajo con el grupo,
Asimismo, algunas investigaciones54 han iden- para planear las actividades con el grupo, y una la ayuda mutua entre los alumnos y la asigna-
tificado que tanto en escuelas multigrado adecuacin curricular que consiste en orga- cin de actividades con diferentes niveles de
como unigrado las prcticas de enseanza nizar contenidos comunes por ciclos (primer complejidad.Tambin se pone nfasis en el im-
pulso de un ambiente alfabetizador con el fin
de que los nios lean y escriban una diversidad
de textos cartas, recetas, cuentos, leyendas,
54
Justa Ezpeleta y E.Weiss (coord.), Cambiar la escuela rural. Evaluacin cualitativa del Programa para Abatir el Rezago Educativo, noticias, cuadros sinpticos, reportes de in-
Mxico, Departamento de Investigaciones Educativas, IPN, 2000, pp. 202-209. Margaret Freedson G. y Elas Prez, La vestigacin, etctera y se asegure la difusin
educacin bilinge-bicultural en los altos de Chiapas. Una evaluacin, Mxico, SEP, 1999, Direccin General de Investigacin
Educativa, pp. 68-73. Direccin General de Investigacin Educativa, Estudio exploratorio sobre las escuelas multigrado, Mxico, de sus trabajos, creando los espacios para la
SEP, 2002, pp. 29-40. interlocucin con otros usuarios de la lengua.

204
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Propsitos de la asignatura
El propsito general del programa de Espaol en
la educacin primaria es propiciar que los ni-
os utilicen el lenguaje hablado y escrito para
comunicarse de manera efectiva en distintas
situaciones acadmicas y sociales. Para alcan-
zar esta finalidad es necesario que los nios:
Desarrollen confianza, seguridad y actitudes
favorables para la comunicacin oral y
escrita.
Desarrollen conocimientos y estrategias
para la produccin oral y escrita de textos
con intenciones y propsitos diferentes, en
distintas situaciones comunicativas.
Reconozcan, valoren y respeten variantes
sociales y regionales de habla distintas de
la propia.
Desarrollen conocimientos y estrategias
para comprender diversos tipos de textos
escritos.
Se formen como lectores que valoren
crticamente lo que leen, disfruten la
lectura y elaboren sus criterios de
preferencia y de gusto esttico.
Desarrollen conocimientos y habilidades
para buscar, seleccionar, procesar y
emplear informacin, dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendizaje
autnomo.
Comprendan el funcionamiento y las
caractersticas bsicas de nuestro sistema
de escritura de manera eficaz.
Adquieran nociones de gramtica para AJUSTES QUE SE REALIZARON
que puedan reflexionar sobre la forma y
el uso del lenguaje oral y escrito, como un Cambios en la estructura general
recurso para mejorar su comunicacin.
1. Se integraron los componentes de Lectura
Organizacin de contenidos y Escritura en uno solo, denominado
Comunicacin escrita, con la finalidad de
En el Programa de Espaol 2000, los conteni- destacar que el eje articulador de los
dos estn organizados en cuatro componen- contenidos son los tipos de textos, sus
tes: expresin oral, lectura, escritura y reflexin funciones y caractersticas. En torno
sobre la lengua. En el caso de las escuelas mul- a ellos se ponen en juego diferentes
tigrado se realizaron algunos ajustes con los elementos de la lengua escrita y, sobre
que, respetando los propsitos y contenidos todo, se llevan a cabo los procesos de
de cada componente, se busca facilitar su lec- lectura y escritura. Esta fusin hace
tura y orientar el trabajo del maestro. evidente la estructura lgica del programa
A continuacin se presenta un cuadro con y facilita la referencia a las actividades
la reorganizacin de los componentes y sus propuestas en los materiales didcticos.
correspondientes apartados:
Comunicacin oral Comunicacin escrita Reflexin sobre la lengua
Interaccin en la Conocimiento de la lengua Reflexin sobre los cdigos de
comunicacin escrita y otros cdigos grficos comunicacin oral y escrita
(lectura y escritura)
Funciones de la comunicacin
oral Comprensin lectora (lectura)
Discursos orales, intenciones Produccin de textos (escritura)
y situaciones comunicativas
Conocimiento, reflexin y
uso de fuentes de informacin
(lectura)
Funciones de la lengua escrita,
tipos de texto, caractersticas y
portadores (lectura y escritura)
205
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 2. Se sustituy el nombre del componente
Expresin oral por el de Comunicacin oral,
con el fin de resaltar que los contenidos
se refieren tanto a la produccin de
mensajes (expresin) como a su recepcin
y, de manera importante, a los procesos
de interaccin oral. De forma semejante,
el nombre dado al componente de
Comunicacin escrita alude a la produccin y
comprensin de diversos tipos de texto.
3. Se modific la redaccin de algunos
contenidos, con el propsito de dar
una mayor orientacin hacia la prctica
didctica y destacando elementos de
graduacin cuando fue posible.
4. Se suprimieron los contenidos que
estn implcitos en otros o cuyo
tratamiento didctico en los materiales es
prcticamente nulo.
5. Se resaltaron los contenidos que requieren
un trabajo constante en los tres ciclos
de la educacin primaria, por ejemplo: lo
referente a las funciones de comunicacin
oral y a las estrategias de comprensin
lectora y produccin de textos.
CAMBIOS POR COMPONENTE
Comunicacin oral
Los contenidos de los apartados Interaccin en
la comunicacin y Funciones de la comunicacin
oral se presentan de manera general para los
tres ciclos, con la intencin de que se aborden
206
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
de manera transversal mediante los diferentes
discursos orales: conversaciones, entrevistas,
asambleas, exposiciones orales, etctera.
Comunicacin escrita
1. En los apartados Conocimiento de la lengua
escrita y otros cdigos grficos y Funciones de
la lengua escrita, tipos de texto, caractersticas
y portadores se integraron contenidos
que en el programa 2000 se presentan
en dos componentes distintos (lectura y
escritura).
2. En los apartados Comprensin lectora,
Produccin de textos y Conocimiento, reflexin
y uso de fuentes de informacin, la mayor
parte de los contenidos se presenta de
manera general para los tres ciclos con el
fin de trabajarse de manera permanente
cuando se leen y escriben diversos tipos
de texto. Slo tres contenidos de estos
apartados se presentan de forma graduada,
debido a que reciben un tratamiento
especfico en los materiales (relativamente
independiente de un tipo de texto
particular): las estrategias de vocabulario, la
elaboracin de resmenes y la publicacin
de los escritos en distintos medios.
Reflexin sobre la lengua
1. Los contenidos que se encontraban en
el apartado Reflexin sobre las fuentes de
informacin se integraron en el apartado
Conocimiento, reflexin y uso de fuentes de
informacin del componente Comunicacin
escrita, con la finalidad de articular
propsitos y contenidos comunes.
2. El apartado Reflexin sobre las funciones de
la comunicacin tiene propsitos que se
abordan al trabajar los contenidos de los
otros componentes mediante la
reflexin concerniente a las distintas
situaciones comunicativas, por lo cual
se suprimi como apartado especfico.
Contenidos comunes por ciclo
Los contenidos de los grados que pertene-
cen a un mismo ciclo se presentan de manera
integrada, procurando mostrar una secuencia
y gradualidad entre los tres ciclos que faci-
lite la organizacin del trabajo en los grupos
multigrado. Como un apoyo a esta tarea se
indican las referencias de los materiales edu-
cativos libro de texto, libro para el maestro
y fichero de actividades didcticas que apo-
yan el tratamiento de dichos contenidos. Por
ejemplo, el contenido referente a narracin
oral, del apartado Discursos orales, intenciones
y situaciones comunicativas, del componente
Comunicacin oral, se presenta de la manera
siguiente:
 Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Narracin de cuentos, relatos, noticias, biografas y

Narracin de cuentos, relatos y noticias,
Narracin de vivencias, sucesos cercanos, cuentos, autobiografas, tomando en cuenta que el orden en que se
siguiendo una secuencia cronolgica y
relatos y noticias presentan los acontecimientos puede producir un efecto
caracterizando a los personajes
en la audiencia

1 2 3 4 5 6
8, 12, 20, 45, 63, 9, 14, 46, 55-56, 68-69,
LA
92, 103, 156, 171 92, 107 118, 177, 10, 39, 50, 86, 98, 8, 31, 56, 205-206 y 226 33, 63 y 201 34, 54, 149 y 171
y 184-185 179 y 183 153 y 187
20, 25, 32, 35, 39, 18, 20, 47, 60, 71, 84-85, 23, 29, 33, 55, 58, 87, 21-23, 31-33, 51, 52, 55,
43, 49, 78, 99, 99, 101, 131, 133, 140, 136, 152, 202, 203, 69, 94, 119, 120, 129, 130,
LM
116, 144, 167, 164, 171, 175, 210, 216, 212, 214, 222, 139-142, 150, 154, 175,
169, 182 y 194 218, 220, 222, 228 y 234 229 y 233 176, 193 y 203
F 1, 14, 27, 39 y 73 1, 5, 15, 16, 21 y 60 6, 8, 11 y 16 8 y 34 1, 13 y 17 9 y 13

Orientaciones didcticas
AMBIENTE ALFABETIZADOR
Una de las principales tareas de la escuela es in-
volucrar permanentemente a los alumnos en
la lectura y produccin de distintos tipos de
texto para satisfacer propsitos diversos re-
latar, narrar, informar, explicar, divertir, regis-
trar, apelar, opinar, persuadir y resear- y en
situaciones reales de uso: leer una noticia para
enterarse y opinar sobre acontecimientos
relevantes de la comunidad, la entidad, el pas
o el mundo; leer en voz alta un poema para
compartirlo con los compaeros o algn fa-
miliar; escribir una invitacin o programa para
un evento a realizarse en la escuela; redactar
un cartel o folleto para distribuirlo en la co-
munidad, elaborar un esquema para apoyarse
en una exposicin, etctera.
Con el fin de favorecer la lectura y produc-
cin de diversos tipos de texto en las aulas
multigrado se sugiere:
a) Garantizar el trabajo con mltiples textos,
mediante un uso sistemtico y creativo de
la biblioteca de aula y el acceso cotidiano
a distintos portadores: peridicos, libros,
revistas, carteles y folletos, en medios
impresos o electrnicos, entre otros.
b) Promover la consulta de distintos textos al
estudiar los temas de las asignaturas, con
el fin de ampliar informacin disponible
y comparar la de distintas fuentes,
propiciando el uso de las modalidades y
estrategias de lectura, propuestas en la
asignatura de Espaol, para favorecer
la comprensin lectora.
c) Estimular la produccin de diversos tipos
de textos en las asignaturas, procurando
que los alumnos utilicen las actividades del
proceso de escritura (planear, organizar,
redactar, revisar, corregir y difundir los
textos). Por ejemplo, sin ser una lista
restrictiva, escribir biografas, descripciones,
textos informativos, historietas y obras de
teatro, en Historia; y cpsulas cientficas,
esquemas, mapas conceptuales, reportes
de experimentos, descripciones de lugares,
animales o plantas, en Ciencias Naturales.

207
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 d) Crear vnculos entre actividades de lectura
y escritura de un mismo tipo de texto.
Ambas actividades lectura y escritura se
enriquecen mutuamente por la reflexin
que implican sobre las caractersticas de
forma y contenido de los textos.
Como se observa, para desarrollar las ca-
pacidades de comunicacin oral y escrita son
necesarias mltiples oportunidades a fin de
que los alumnos lean, escriban, hablen y escu-
chen con propsitos comunicativos diversos.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
En el aula multigrado es importante promover
el trabajo colaborativo entre alumnos de los dis-
tintos grados, principalmente por dos razones:
a), facilita la organizacin del trabajo con el
grupo al propiciar la interaccin entre alumnos
de cada grado, la socializacin de saberes, cono-
cimientos y experiencias, y b), favorece el apren-
dizaje de los ms chicos porque aprenden de
los que ya saben, y de los ms grandes porque,
al explicar a los pequeos, deben exponer y re-
flexionar acerca de sus conocimientos.
Por lo anterior, es importante que nios de
diferentes grados realicen tareas en parejas
o equipos, intercambien ideas y confronten
puntos de vista. Al respecto, las adecuaciones
curriculares, al presentar contenidos comu-
nes con diverso nivel de complejidad, son un
recurso para planear tareas colaborativas.
Con frecuencia los maestros separan a los
208
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
alumnos de primer grado al considerar que re-
quieren un trabajo especial para que aprendan
a leer y escribir; sin embargo, si los involucran
con alumnos de los dems grados en activi-
dades de lectura y escritura (como explorar
cuentos, leer con ayuda de sus compaeros y
escribir historias, ancdotas o cartas en cola-
boracin) tendrn mayores oportunidades de
apropiarse de las caractersticas del sistema
de escritura y de las funciones comunicati-
vas de la lengua escrita.
LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO
EN SECUENCIAS DIDCTICAS
Es importante que al planear el trabajo se or-
ganicen secuencias didcticas, es decir un con-
junto de actividades estructuradas y vinculadas
entre s, que integren los diversos componentes
(expresin oral, lectura, escritura y reflexin
relacionada con la lengua) de manera relevante
para los alumnos. Estas secuencias pueden te-
ner los siguientes puntos de partida:
1. Un tipo de texto. En ocasiones la secuencia
didctica se organiza en torno a un tipo
de texto, por ejemplo: cartas, biografas,
cuentos, leyendas, descripciones, guiones de
teatro, recetas de cocina, fbulas, etctera,
que son el eje para realizar actividades de
expresin oral referir o comentar sobre
un cuento que se ley, lectura y escritura
de ese tipo de texto, y la reflexin sobre
distintos aspectos del lenguaje que permita
mejorar la competencia comunicativa de
los alumnos. Estos tipos de texto pueden
retomarse de los libros de Espaol
(lecturas y actividades), de la biblioteca
de aula y de materiales que los nios y el
docente obtengan. En algunos casos un
mismo texto (por ejemplo: de algn grado
especfico) puede ser aprovechado para
el conjunto del grupo; en otros, los nios
utilizarn sus materiales para trabajar
un tipo de texto similar, lo que permite
compartir y enriquecer las experiencias de
lectura y escritura con diversos ejemplos.
2.Temas de otras asignaturas. En este caso, la
secuencia didctica se realiza a partir
de temas tomados de otras asignaturas
o de textos informativos de los libros de
Espaol de lecturas, como la fotografa, las
mariposas, informacin de los estados,
la Independencia de Mxico, la salud,
etctera. Estos temas permiten desarrollar
actividades integradas de expresin oral,
escritura y lectura, por ejemplo: si el tema
es la alimentacin, los alumnos podrn
conversar respecto al tipo de comidas del
lugar donde viven, entrevistar a personas
de su localidad acerca de cmo se preparan
ciertos platillos, despus escribir recetas,
y buscar informacin relacionada con los
nutrientes que contienen determinados
alimentos, entre otras actividades.
3. Situaciones de vida cotidiana. A partir de
acontecimientos de la vida escolar y de
la comunidad o de vivencias e intereses
 de los nios, es posible organizar tambin
secuencias didcticas que integren los
contenidos de los diversos componentes.
Por ejemplo, la fiesta del pueblo puede
aprovecharse para investigar sobre los
orgenes o caractersticas del festejo; la
realizacin de un festival escolar constituye
una oportunidad para preparar una obra
de teatro y la elaboracin de invitaciones
o programas; una campaa de vacunacin
requiere elaborar carteles y folletos;
el nacimiento de un hermanito puede
favorecer la narracin oral y escrita de
ancdotas sobre situaciones similares,
y la eleccin de nuevas autoridades del
lugar es una buena ocasin para escribir
noticias, entre otras.
En todos estos casos, el reto es propiciar
la participacin de los alumnos en situaciones
comunicativas relevantes, en las que se requie-
ra la lectura y escritura de diversos tipos de
texto y variadas formas de interaccin oral; y
en las que puedan abordarse los contenidos
de reflexin referentes a la lengua.
Para el diseo de las secuencias didcticas
sern muy tiles las propuestas de los libros
para el maestro y las sugerencias de los fiche-
ros de actividades didcticas. En ese sentido,
se sugiere identificar en los apartados Discur-
sos orales, intenciones y situaciones comunicativas
y Funciones de la lengua escrita, tipos de texto,
caractersticas y portadores, de esta adecuacin
curricular, las referencias a estos materiales, ya
que en ellos es posible encontrar secuencias
didcticas muy estructuradas para el trabajo
con cada tipo de texto o de discurso oral, dos
ejes fundamentales del trabajo en Espaol.
DIFERENCIACIN DE ACTIVIDADES
SEGN EL CICLO Y/O GRADO ESCOLAR
Si bien es recomendable trabajar con el grupo
a partir de tareas comunes, tambin es nece-
sario asignar actividades de acuerdo con el
nivel cognitivo y del avance en la competencia
comunicativa de los alumnos, tanto en la len-
gua oral como en la escrita. La diferenciacin
de actividades puede estar determinada en
funcin de los criterios siguientes:
La complejidad de la tarea
En la adecuacin curricular, los contenidos
de cada ciclo sealan el nivel de compleji-
dad de la tarea, considerando, por ejemplo,
las caractersticas de los textos que se leen y
escriben. Con el fin de avanzar en su compe-
tencia para comprender y producir textos, los
alumnos necesitan enfrentar situaciones cada
vez ms complejas; por ejemplo, en el primer
ciclo, escribirn cartas para destinatarios cer-
canos, atendiendo al formato del texto y a la
coherencia del contenido; en tercer ciclo lee-
rn y escribirn cartas formales que circulan
en contextos institucionales por ejemplo,
para la realizacin de trmites, analizando el guaje, juegos o ejercicios.
tipo de lenguaje empleado.
El grado de autonoma y/o ayuda
del profesor o los compaeros
Segn el dominio de los diferentes aspectos
de la lengua oral y escrita, as como de los
conocimientos y habilidades de los temas que
se revisarn, los alumnos necesitarn una ayu-
da diferenciada para realizar sus actividades.
Habr nios que en determinado momento
requieran mayor apoyo del maestro y de sus
compaeros, pero a medida que desarrollen
sus conocimientos y habilidades podrn re-
solver algunas tareas en forma cada vez ms
independiente. Es decir, la ayuda del maestro u
otros compaeros va disminuyendo gradual-
mente conforme aumentan las capacidades de
los nios.
Las actividades especficas de los libros
de texto
En los libros de texto se incluyen actividades
acordes con los intereses y posibilidades de
los nios en cada grado escolar, por lo que
para una misma situacin comunicativa (por
ejemplo: la redaccin de noticias) existen ac-
tividades diferenciadas. Por ello, al planear el
trabajo para el grupo conviene revisar las lec-
ciones y pginas sugeridas en la adecuacin
curricular para cada grado a fin de identificar
las diferencias en el planteamiento de la situa-
cin didctica, instrucciones, ejemplos, len-
209
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Adecuacin curricular. Espaol

COMUNICACIN ORAL

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Interaccin en la comunicacin oral

Con el propsito de contribuir al desarrollo eficaz y eficiente de la comunicacin oral (produccin y comprensin de mensajes), conviene poner en prctica, con
todos los grados, actividades permanentes de conversacin, discusin, entrevistas, exposiciones, etctera, en las que se consideren los aspectos siguientes:

Respeto al turno de participacin y a las normas de intervencin.

Atencin, interpretacin y anlisis crtico de los mensajes.
Planeacin del contenido, considerando la situacin y el propsito de la comunicacin (preguntar, convencer, explicar, etctera).
Expresin de los mensajes cuidando la claridad, secuencia y relacin de ideas, as como la precisin y la influencia en el receptor.
Identificacin y respeto de las variaciones regionales y sociales del habla.
Adecuacin y propiedad en el habla y en los aspectos no verbales: seleccin del lenguaje formal e informal, pronunciacin, entonacin, volumen, gestos,
movimientos corporales y contacto visual apropiado.

Funciones de la comunicacin oral

El lenguaje cumple diferentes propsitos o funciones en los intercambios comunicativos: expresar emociones, solicitar un servicio, informar acerca de algn asunto,
etctera. De acuerdo con el propsito o funcin, as ser el tipo de vocabulario, la estructura y las variantes del lenguaje (formal o informal). En cada situacin
de comunicacin que los docentes propicien dentro y fuera del saln de clases se espera que los alumnos pongan en juego alguna o algunas de las siguientes
funciones comunicativas:

Expresar sentimientos, emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e hiptesis y solicitar los de otros.
Desarrollar interacciones recprocas: presentarse, presentar a otros, interesarse en los otros y resolver malos entendidos.
Regular/controlar las acciones propias y de otros: solicitar atencin, objetos, favores y ayudas; preguntar, convencer a otros y ofrecer ayuda.
Intercambiar informacin: relatar hechos sencillos, ofrecer argumentos y ejemplificaciones, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones.
Interpretar y usar el lenguaje potico y figurado.
Resumir discursos, reportar y explicar ideas en forma diferente.

210
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Que los nios se inicien o mejoren en la Que los nios mejoren en la comprensin y
Que los nios comprendan y produzcan discursos
comprensin y expresin de discursos o textos expresin de discursos o textos orales empleando
o textos orales con una organizacin temporal y
orales empleando una organizacin temporal una organizacin temporal y causal adecuada,
causal adecuada, considerando la estructura del
y causal adecuada, considerando las partes del considerando las partes del discurso y las situaciones
discurso y las situaciones comunicativas
discurso y las situaciones comunicativas comunicativas
1 2 3 4 5 6
Dilogo y conversacin como formas constantes de interaccin en el aula, que favorezcan la expresin y argumentacin de ideas, opiniones, emociones y
conocimientos. Regularmente se promover la reflexin sobre la participacin de los alumnos en los dilogos y situaciones de conversacin, a fin de mejorar
su desempeo
Narracin de cuentos, relatos, noticias,
Narracin de cuentos, relatos y noticias, biografas y autobiografas, tomando
Narracin de vivencias, sucesos cercanos,
siguiendo una secuencia cronolgica y en cuenta que el orden en que se presentan
cuentos, relatos y noticias
caracterizando a los personajes los acontecimientos puede producir un efecto
en la audiencia
8, 12, 20, 45, 63,
9, 14, 46, 55, 56, 68, 69, 92, 10, 39, 50, 86, 98, 153
LA 92, 103, 156, 8, 31, 56, 205, 206 y 226 33, 63 y 201 34, 54, 149 y 171
107, 118, 177, 179 y 183 y 187
171, 184 y 185
20, 25, 32, 35,
18, 20, 47, 60, 71, 84, 85, 21-23, 31-33, 51, 52, 55,
39, 43, 49, 78, 23, 29, 33, 55, 58, 87,
99, 101, 131, 133, 140, 69, 94, 119, 120, 129, 130,
LM 99, 116, 144, 136, 152, 202, 203, 212,
164, 171, 175, 210, 216, 139-142, 150, 154, 175,
167, 169, 214, 222, 229 y 233
218, 220, 222, 228 y 234 176, 193 y 203
182 y 194
1, 14, 27,
F 1, 5, 15, 16, 21 y 60 6, 8, 11 y 16 8 y 34 1, 13 y 17 9 y 13
39 y 73
Descripcin de objetos, personas, animales
Descripcin de objetos, personas, animales Descripcin de objetos, personas, animales
y lugares mediante la caracterizacin de
y lugares mediante la caracterizacin de lo y lugares mediante la caracterizacin de lo
lo descrito y la precisin de atributos o
descrito descrito y la precisin de atributos o funciones
funciones y las causas o etapas de un proceso
80, 87, 89, 102, 22, 77, 87, 90, 101, 115,
28, 95, 96, 143, 146, 149,
LA 137, 183, 184, 127, 156, 157, 167, 8, 19, 60, 74 y 136 32, 35 y 39 62, 124 y 144-147
151 y 160
196 y 221 171 y 189

211
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

27, 35, 51, 66, 94, 103,
23, 76, 82, 89, 90, 110,
83, 88, 107, 105, 107, 115, 119, 138, 24, 27, 44, 58, 67, 81, 82,
113, 114, 156, 169-171,
LM 125, 168, 169, 147, 149, 157-159, 176, 91, 94, 95, 111, 116, 132,
177, 178, 180, 188, 208,
181 y 202 180, 192, 195, 208, 211, 135, 158 y 169
224 y 234
212 y 228
F 5 11, 53 y 63 1 y 42 12, 40, 52, 57 y 60 3, 9 y 21 29

Conferencia o exposicin de temas elegidos

Conferencia: planeacin y presentacin de
Conferencia o exposicin de temas elegidos libremente o tomados de las asignaturas:
temas elegidos libremente o tomados de
libremente: planeacin y presentacin de planeacin y presentacin con explicaciones,
las asignaturas, resaltando ideas centrales,
temas elegidos libremente ejemplos, ayudas visuales, uso de notas y
explicaciones y ejemplos con ayudas visuales
esquemas como apoyo

1 2 3 4 5 6

LA 102 y 128 53 45, 163 y 205 104, 174, 175, 214 y 217 37, 38, 59, 64, 82 y 186 130-136
98, 124, 149, 54, 67, 126, 141,
LM 26, 61, 167, 168 y 235 104, 105 y 132
152 y 160 142 y 167
F 58 26 36 5 y 29 33

Discusin temtica y organizativa en grupos

Discusin en grupos pequeos: eleccin
del tema, planteamiento de opiniones
y comentarios, respetando reglas de
participacin
Discusin temtica y organizativa en grupos
pequeos, asamblea y debate: definicin y
pequeos, asamblea y debate: definicin del
concentracin en el tema o los problemas por
tema o los problemas por resolver y las
resolver, reglas de participacin, negociacin y
reglas de participacin
toma de acuerdos

18, 29, 38, 42, 130, 143, 18, 37, 40, 56, 122, 140,
LA 54, 90 y 151 16, 58, 81, 99 y 201 14, 78-81 y 129 59, 157-159, 173 y 174
160, 172 y 192 149, 155 y 201
21, 29, 36, 53, 84, 94, 98, 24, 43, 53, 60, 68, 78,
55, 74, 147
LM 132, 161, 185, 199, 211 88, 100, 115120, 143, 79, 112, 115, 143 y 145
y 172
y 230 175 y 190
F 65 22 y 68 41, 37, 45 y 61 1, 61 y 64 5 y 25 5, 17 y 25

212
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Encuesta y entrevista: formulacin de propsito
y preguntas (sobre informacin, opinin y
Encuesta y entrevista: formulacin de Encuesta y entrevista: formulacin de propsito,
juicio), anlisis y comentario de respuestas e
preguntas del guin de preguntas y anlisis de respuestas
improvisacin de preguntas pertinentes (fuera
del guin)
13, 21, 55, 83, 84, 89, 20, 50-53, 77, 88, 89,
LA 66, 150 y 193 23, 61, 62, 111, 120 y 139 50-53 37, 38, 54, 55 y 73
118-120 y 189 108-113, 115 y 163
25, 34, 60, 70-3, 102,
108, 109, 122, 142,
LM 69, 145 y 232 76, 77, 135, 146 y 172 35, 61, 64, 65-67, 69 y 84
143, 145, 147, 148, 197,
210 y 223

F 31 27 47 y 54 29 1 y 37

Dramatizacin: entonacin y volumen de voz,

Juegos de dramatizacin: entonacin y volumen de voz y movimientos corporales
movimientos corporales e improvisaciones

1 2 3 4 5 6
LA 38, 112 y 145 14, 23, 25, 71, 151 y 170 140, 141 y 170 31 153 79, 124 y 125

111, 131, 136, 37, 39, 55, 58, 87, 112, 73, 85, 86, 165, 170,
LM 45, 49, 155 y 206
137 y 156 123, 149 y 188 190 y 211

F 18 56 23, 49 y 53 17, 39 y 43 37 33 y 41

Contar y disfrutar adivinanzas, chistes, trabalenguas, poemas, rimas, canciones

91, 96, 116, 131, 163, 66, 69, 70, 101, 141,
LA 64, 121 y 179 11, 21 y 98 32, 52, 53, 170 y 180 92, 94, 98 y 99
181 y 199 144 y 147
44, 69, 71, 83, 111, 96, 100, 114, 116,
LM 67, 121 y 179 23, 32 y 119
128 y 213 168 y 181
F 2 y 26 11 y 24 57 4 40

213
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 COMUNICACIN ESCRITA

Para que los nios lean y escriban cada vez de Conocimiento de la lengua escrita y otros
mejor manera los diversos tipos de texto (re- cdigos grficos.
latos, cuentos, historietas, textos informativos, Comprensin lectora.
noticias, etctera) es necesario considerar los Produccin de textos (taller de escritura).
siguientes aspectos para trabajarlos de modo Conocimiento, reflexin y uso de fuentes
transversal a lo largo del ciclo escolar: de informacin.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

1. Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos

Como parte del aprendizaje de la lengua escrita, es importante que los alumnos:

Identifiquen las partes de un texto y su funcin: portada, ndice, captulos, hojas finales, contraportada, ttulos, subttulos, apartados, incisos, prrafos
y recuadros.
Comprendan la segmentacin lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo para la lectura y la escritura.
Conozcan, lean y escriban distintos tipos de letra.
Distingan los elementos grficos del sistema de escritura y su significado, como los siguientes:
Letras y sus marcas diacrticas: maysculas, minsculas, y letras como marcadores de secuencias (apartados e incisos).
Signos de puntuacin, nmeros y signos matemticos.
Signos con significado variante o relativo: asteriscos, comillas y flechas.
Signos con significado invariante: $, %, #, @.

Estos conocimientos debern estar enmarcados en actividades de lectura y escritura de textos, para cobrar un sentido funcional y no limitarse a ejercicios
mecnicos.

214
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
11. Comprensin lectora

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Que los nios se inicien en el desarrollo y uso Que los nios avancen en el desarrollo y uso de
Que los nios avancen en el desarrollo y uso de
de estrategias bsicas para comprender textos estrategias de lectura para comprender y analizar
estrategias bsicas para comprender textos escritos
escritos crticamente lo ledo
1 2 3 4 5 6

Al trabajar con cada tipo de texto es recomendable realizar actividades de lectura, en las que se consideren algunos de los aspectos siguientes.

Modalidades de lectura: audicin de textos, lectura guiada,
compartida, comentada, en episodios e independiente.
Identificacin del propsito y del sentido global del texto.
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos,
prediccin, anticipacin, muestreo e inferencias para la
interpretacin del significado global y especfico.
Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
interpretaciones, y corregir las inapropiadas.
Expresin de comentarios y opiniones en relacin con
experiencias y conocimientos previos.
Elaboracin de conclusiones y conocimientos nuevos.

Las referencias (libros de texto, libros para el maestro y ficheros) para trabajar los procesos anteriores se indican en el apartado lectura de cada tipo de texto.
En los procesos siguientes se indican las referencias para trabajarse de manera especfica:

Identificacin de palabras desconocidas e indagar su significado, con apoyo del diccionario o por el contexto de la lectura.
32, 65-68, 86, 102, 144,
LA 168 89, 130 y 153 33 y 46-48 25, 56 y 128 34, 35, 115 y 156
168, 191 y 210
42, 76, 82, 92, 162,
LM 6 y 127 19, 106, 145 y 190 140, 163, 191, 219-221
177 y 204
F 51 40 y 42 36 28 y 38 4
Resumir el contenido del texto en forma
Resumir el contenido del texto en forma oral o
Resumir el contenido del texto en forma oral oral o escrita y elaborar esquemas, cuadros
escrita, mediante esquemas y cuadros sinpticos
sinpticos y mapas conceptuales
LA 163 y 173 50 88 70, 71, 103 y 145 40, 41 y 115-118 41, 130 y 164-169
65, 80, 112, 152, 169, 103, 117, 122, 147, 160 y
LM 155, 162 y 163 108 y 123
195 y 208 162, 172, 188-90 y 206
F 59 29 54 30, 59 30, 41 y 49 7 y 14

215
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
III. Produccin de textos
(taller de escritura)
La escritura de un texto no necesariamente
comienza y termina en una misma sesin de
trabajo, sino que es un proceso que, con fre-
cuencia, requiere varias etapas: la planeacin y
organizacin de ideas, la escritura, revisin y
correccin de borradores, en las que los dife-
rentes elementos formales y de contenido
van afinndose, y finalmente la publicacin y
difusin por diversos medios. Por ello, es im-
portante que al planear secuencias didcticas
para que los alumnos escriban un determinado
tipo de texto (narracin, historieta, biografa,
etctera) se consideren los aspectos que se
mencionan a continuacin. Las referencias (p-
ginas de libros de texto, libros para el maestro
y ficheros) para trabajar estos procesos se in-
dican en el apartado escritura de cada tipo
de texto:

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Que los nios se inicien en el desarrollo de Que los nios avancen en el desarrollo de estrategias Que los nios utilicen las estrategias para la
estrategias bsicas para la produccin de textos bsicas para la produccin de textos colectivos e produccin de textos de acuerdo con sus
colectivos e individuales, con y sin modelo individuales, con y sin modelo necesidades y estilo personal

1 2 3 4 5 6

Planeacin, seleccin del tema, propsito, estructura, destinatarios directos y potenciales, e informacin conocida o que necesitan investigar.

Organizacin de ideas en esquemas.

Redaccin, revisin y correccin de borradores:

Contenido: coherencia global y cohesin del texto: ttulo, subttulos, relaciones semntico-sintcticas entre ideas e ilacin entre prrafos. Composicin
de prrafos acordes con el tipo de texto (prrafos descriptivos, ilustrativos, secuenciales, argumentativos y persuasivos), coherentes, con sentido
unitario, completo y uso de enlaces; inclusin de imgenes y/o pies de ilustracin para apoyar o complementar el texto y composicin de oraciones con
significado completo, claridad y funcin especfica.
Forma: segmentacin, ortografa y puntuacin segn los aspectos revisados en el ciclo, legibilidad y limpieza.

Elaboracin de versin final y divulgacin del texto por medio de: lbum, boletn escolar, peridico mural y antologa.

57, 66, 79, 84, 94, 97,

LA 55, 148 y 152 57, 131 y 191 97 y 236 90-95, 150, 151, 198 y 204 77, 99 y 110
105 y 127

75, 85, 88, 91, 96, 101, 47, 61, 155, 111, 167, 29, 37, 38, 39, 47, 59, 87,
LM 57, 143 y 147
105, 114, 118, 125 y 160 171, 205, 216, 219 y 220 147, 153, 154, 181 y 210

F 10 y 68 3 y 45 26, 28 y 47 16 11, 15 y 19 3 y 23

216
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
IV. Conocimiento, reflexin y uso
de fuentes de informacin

Mediante los contenidos de este apartado se

propicia el desarrollo de conocimientos, ha-
bilidades y actitudes indispensables para el
aprendizaje autnomo, por lo cual se deben
abordar de manera permanente, sobre todo
en apoyo al trabajo de otras asignaturas.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Que los nios conozcan la funcin y utilidad de las

Que los nios se familiaricen con el uso de distintas
Que los nios avancen en el conocimiento, reflexin fuentes y medios de informacin e instrumentos
fuentes de informacin segn sus necesidades y
y uso de distintas fuentes de informacin segn sus tecnolgicos y recurran a ellos segn sus
propsitos y se inicien en la reflexin sobre sus
necesidades y propsitos necesidades y propsitos como recurso para
caractersticas
adquirir el aprendizaje autnomo

Fuentes de informacin con textos escritos, orales, visuales y mixtos.

Consultar distintos textos sobre un tema y comparar y ampliar informacin.
Cuidado, enriquecimiento y uso permanente de los materiales de la biblioteca de aula.
Conocimiento y uso de libreras, puestos de peridicos, bibliotecas fuera del aula, archivos, audiotecas y videotecas.
Medios: radio, televisin y cine.
Instrumentos tecnolgicos: computadora y fax.

1 2 3 4 5 6
13-16, 37, 38, 49, 73,
LA 89 y 192 193 13 y 15 39 154-157 y 166-170
109, 110, 120 y 194
27, 76, 87, 112, 129, 148,
LM 88 y 178 232 54
174, 189 y 221
F 24 y 79 64 2, 25 y 32 43 2 10 y 26

217
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Clasificacin de los libros y materiales de Clasificacin de los libros y materiales de
Exploracin y organizacin de los materiales
la biblioteca de aula y elaboracin de fichas la biblioteca de aula y elaboracin de fichas
de la biblioteca con el apoyo de nios de otro
bibliogrficas completas (autor, ttulo, lugar de bibliogrficas completas (autor, ttulo, lugar de
grado o ciclo
edicin y ao) edicin y ao)
LA 108 y 153 193 6, 47 y 48 13 y 130 12-15 12-16
LM 106 y 148 26, 190 y 193 21, 65, 112, 129 y 201 74, 102, 103, 125 y 126
F 19, 48 y 77 2, 17, 23 y 44 2, 20, 28 y 32 2, 9, 18, 33 y 62 11
Bsqueda o localizacin de informacin.
Bsqueda o localizacin sencilla de Bsqueda o localizacin sencilla de informacin
Uso de diccionarios, enciclopedias, directorio
informacin en textos cientficos, mapas en diferentes fuentes y textos con apoyo del
telefnico, mapas, planos, cuadros estadsticos,
y planos con apoyo del maestro y con maestro y con propsitos propios o sugeridos:
grficas y esquemas. Interpretacin de
propsitos propios o sugeridos mapas, tablas, planos, uso del diccionario
abreviaturas y simbologa
55, 155 y 6, 150, 186, 196, 197 34-36, 57-66, 75, 133
LA 20, 84, 128, 141 y 164 101, 228 y 229 25, 126-129 y 178-180
202 y 202 y 159-161
20, 21, 30, 40, 65, 66,
57, 88, 100, 155, 160, 176, 112, 157, 166, 176-179, 21-23, 34, 42, 43, 73-75, 77,
LM
89 y 149 205-206 y 223 189, 200, 230, 221 231, 78, 103, 123, 162 y 197
234 y 235
F 64 y 77 36 17 9, 18 y 62 26 10 y 26

FUNCIONES DE LA LENGUA ESCRITA,
TIPOS DE TEXTO, CARACTERSTICAS
Y PORTADORES
El orden en que aparecen los distintos tipos
de texto (relatos, ancdotas, leyendas, fbulas,
canciones, trabalenguas, recetarios, instructi-
vos, ensayos, etctera) no implica una secuen-
cia rgida de tratamiento, ni que se deba agotar
el trabajo con un tipo de texto en un tiempo
determinado. Con base en las necesidades del
grupo, el maestro podr decidir la secuencia,
profundidad y reiteracin del trabajo con cada
uno de ellos. Los propsitos de este apartado
son los siguientes:
a) Lectura: que los nios identifiquen
las distintas funciones de la lectura
y participen en ella para conocer las
caractersticas de forma y analicen el
contenido de diversos textos.
b) Escritura: que los nios utilicen la
escritura como medio para satisfacer
distintos propsitos comunicativos
e incluyan las caractersticas de forma
y contenido pertinentes en los escritos
que realicen.

218
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban:

Relatos, ancdotas, diario personal o de

Relatos, ancdotas, diario personal o de
Relatos, ancdotas, diario personal o de grupo, grupo, cuentos, refranes, fbulas, ancdotas,
grupo, cuentos, fbulas, refranes y leyendas,
cuentos, fbulas y leyendas, considerando: leyendas y novelas cortas, considerando:
considerando: ttulo, personajes, inicio,
ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final ttulo, personajes, trama y reflexin sobre
desarrollo y final, enseanza o moraleja
los valores humanos

1 2 3 4 5 6
Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura
8, 12, 20,
23, 39, 41, 19, 33,
7, 13, 27, 30, 36, 46, 8, 9, 22-24, 8-12,
47, 56, 60, 30, 55, 79, 57, 62, 31, 37, 41, 16, 26, 42, 7, 12, 17, 23, 10, 26, 27, 30,
33 50, 60, 62, 28, 29, 122, 21-29,
72, 107, 94, 114, 81, 88, 43, 61, 67, 79, 92, 94, 43-49, 80- 50-52, 124, 74-76,
LA 50, 59, 68, 82, 100, 37, 133, 172 68-71,
133, 134, 119, 121, 91, 116, 87, 97 146, 212 y 83, 97, 151 134-136 145 y
69, 114, 142, 156, y 173 76, 77
146, 181 196 y 223 138, 148 y 185 227-229 y 230-234 y 174 149
137 y 184 171, 181 y 81-84
y 195 y 174
y 182
19, 22, 24,
28, 30,
30, 46,
33, 34, 38,
70, 21-26, 28,
48, 60, 66, 18, 24, 28, 19, 22, 29,
25, 64, 71, 111139, 29, 31, 41,
70, 73, 76, 35, 40, 45, 30, 33, 39, 24, 25, 33-
80, 89, 92, 142, 157, 56, 57-59, 24-29, 33,
82, 86, 50, 56, 64, 40, 43, 51, 35, 43, 53,
100, 117, 165, 167, 81, 89, 99, 57-59, 86,
96, 104, 69, 81, 97, 63, 75, 85, 57-59, 68,
LM 120, 127, 171, 172, 119, 129, 87, 101,
110, 114, 110, 127, 95, 117, 69, 105,
161, 194, 177, 185, 139, 142, 143-147 y
118, 122, 156, 168, 161-168, 119, 121
202, 207 187, 197, 149, 167, 208-210
126, 130, 207, 213 185, 200, y 233
y 214 198, 203, 175, 193 y
140, 150, y 221 212 y 214
210, 215 203
158, 166,
y 223
170, 171
y 188

3, 7, 14,
9, 13, 27, 3, 9, 20, 5, 12, 25, 15, 23,
10, 27 3, 23, 26 3, 15, 24 2, 6, 18
F 6 y 32 39, 40 27, 46 y 37, 46, 58 13, 18 y 47 2, 6, 10 y 18 23, 35 y 42 27, 31,
y 63 y 56 y 53 y 22
y 65 58 y 62 35, 43 y
45

219
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban:

Historietas, considerando sus elementos Historietas, considerando sus elementos

Historietas sencillas, considerando: ttulo,
grficos (onomatopeyas, vietas, dilogos), as grficos (onomatopeyas, vietas, dilogos) as
personajes, inicio, desarrollo y final
como ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final como la trama, el ttulo y los personajes

1 2 3 4 5 6

Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura

39, 47 66, 93, 45, 59 188 y

LA 45 y 91 51 107-110 11, 36 y 180 38 y 184 108-110 111 y 112 192-195
y 72 209 y 215 y 90 191

68, 69, 26, 51, 71,

49, 53 89, 171 57-59, 73 48, 58-60 26 y 71, 72, 170,
LM 128-131, 167 y 170-
y 73 y 190 y 74 y 111 127-131 171 y 173
135 y 137 172

F 6 y 32 49 53 67 48 29

Canciones, poemas y textos rimados,

Canciones, trabalenguas, adivinanzas y textos Canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas y
considerando el ritmo, la rima y los recursos
rimados textos rimados, considerando el ritmo y la rima
literarios de comparacin y metfora

Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura

22, 32, 52,

53, 65, 76, 24, 25, 34, 92, 94,
11, 21, 47 1106, 145 66 y 68-70,
LA 64 y 126 194 8 93, 145, 91, 162 34 y 93 95, 98 95 y 101
y 98 y 161 138-143 144 y 145
158, 162 y 163 y 100
y 180

20, 48, 56, 35, 187,

36, 68 89, 97, 130 37, 38, 48,
LM 179 y 197 131135, 20 189, 190 39, 85 y 168
y 121 y 170 152 y 168
161 y 167 y 191

2, 6, 26, 24, 28, 42

F 17 y 61 57 57 y 68 29 y 68 4 y 44 45 y 60 42 40
31 y 332 y 50

220
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban:

Guiones teatrales y radiofnicos, considerando

Guiones teatrales considerando acotaciones y acotaciones, dilogos, argumento, puntos de
Obras de teatro sencillas
dilogos (elaboracin y representacin) vista, y la coordinacin de la puesta en escena
(elaboracin y representacin)

1 2 3 4 5 6
Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura
38-40, 117-120,
121
LA 145 151 71 71 y 72 75 29 y 30 31 36, 37 y 155 98-101, 156, 122
y 125
158 y 159 y 124
85, 86,
86, 122 91, 93
LM 137 198 139-141 44 43-47
y 202 y 234
y 161
F 6 y 32 49 59 68 23 y 50 17 y 39 63 7 41 37

Artculos informativos, biogrficos, de

Artculos informativos, textos descriptivos, Artculos informativos, descriptivos, reportes,
opinin, definiciones (diccionario cientfico)
reportes, definiciones en peridicos, revistas definiciones en peridicos, revistas y libros de
y monografas considerando ttulo, subttulos,
y libros de texto: tema e ideas principales texto: temas e ideas principales
introduccin, desarrollo y conclusin
Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura
123-125,
40, 56, 69,
35, 67, 97, 129, 152, 23, 61-63, 42, 43, 54-
78, 79, 85, 128-133, 107, 108,
131, 139, 165, 168- 71, 74, 106, 56, 82, 102,
LA 213 148 y 211 146 18 y 63 88, 96, 130, 57, 58 y 181 155 131 y
146, 179 176, 177, 126, 210 103, 178
166, 168, y 156 170-172
y 191 192, 200, y 219-223 y 180
182 y 188
202 y 215
76, 92, 43, 56, 57, 103, 109,
102, 75-77, 98, 121, 37-39, 103,
107, 112, 66, 113, 93, 148,
116, 132, 99, 103, 122144, 105-107,
134 117, 119, 118, 120, 149, 155,
LM 176, 178, 107, 108, 157, 163, 122, 124-
y 195 127, 132 134, 181 157, 164-
189, 217, 114, 127, 185, 190, 126, 197-
y 143 y 191 167 y 222
223 y 231 155, 173 195, 197 199 y 201
y 195 y 207
10, 34
F 59 64, 68 y 79 45 66 y 69 7 55 y 63 40, 58 y 59 19 y 58 34 31 11 y 39
y 38

221
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban:

Instructivos para realizar actividades como Instructivos para llevar a cabo actividades
Instructivos breves para llevar a cabo
juegos tradicionales o de mesa, armar o como juegos tradicionales o de mesa, armar
actividades como juegos tradicionales o de
construir objetos y realizar recetas o trabajos o construir objetos y realizar recetas y
mesa
manuales experimentos

1 2 3 4 5 6
Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura
54, 99,
24, 37, 38, 25, 78, 29, 68, 91, 21, 72, 73, 137, 139,
125, 136, 66, 90 44-46, 72- 76, 81
LA 55, 120 48, 60 165, 170 101, 124 117, 118, 141 y 64
140, 159 y 173 75 y 77 y 82
y 95 y 171 y 127 136 y 156 195-198
y 212
95, 96, 42, 88, 89,
87, 121, 36, 43, 86,
95, 124, 124, 125, 109, 111- 112,
129, 133, 117, 197 98, 99, 121, 36, 79,
LM 128, 205 126, 115, 121, 133-135
152, 185 y 205 124, 151 115 y 132
y 211 128-130, 124, 147, y 179-181
y 194 y 202
134-136 153 y 154
F 66 y 69 30 35 54 19 y 65 21 14 y 25 41 29

Noticias, entrevistas, reseas y crnicas

Noticias, considerando lugar, tiempo y Noticias y entrevistas, considerando lugar,
acerca de los participantes, el lugar, el tiempo,
participantes tiempo y participantes
las ideas principales y los puntos de vista

Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura
55, 80, 83,
44-46,
84, 111, 99-101 84-86 87, 95 47-49
LA 186 177 y 192 180 182 62 y 190 207-209 49, 109
115, 123 y 178 y 160-161 y 162-163 y 110
y 136
y 191

70-73, 99,
64-67, 69,
80, 81, 95, 102-104, 61, 69, 102,
LM 165 165 y 178 180 y 219 220 112, 114,
133 y 142 143, 146 110 y 164
116 y 188
y 149

F 6 y 32 68 y 79 41 61 7 y 46 26 44 y 49 6 14 27 y 41 38 19

222
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban:

Anuncios comerciales, carteles y folletos,

Anuncios comerciales, convocatoria, carteles y
Anuncios comerciales, carteles y folletos incluida informacin obtenida en la consulta
folletos, resaltando los datos especficos de cada
(ilustracin y difusin) de diversos materiales informativos e
uno de stos
ilustraciones atractivas para los lectores

1 2 3 4 5 6
Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura
83, 115,
57, 75, 105,
165 129, 66, 74 54-56 y 133, 147
LA 65 150, 155 130 y 187 174 134
y 206 139, 158 y 150 158-161 y 166
y 178
y 166
84, 113,
56, 78, 122,
132, 136,
83, 88, 125, 179,
156 147, 148, 66, 71 127, 142
LM 82 90, 91 177, 178 180, 182,
y 189 151, 156, y 150 y 150-154
y 187 212, 214
168, 177
y 216
y 189
F 6, 11 y 15 45 49 64 3 y 59 10 y 21 14 41 30

Avisos, invitaciones, convocatorias y

Recados, avisos e invitaciones, considerando
Recados, avisos e invitaciones programas para espectculos, considerando
fecha, destinatario, emisor y mensaje
fecha, destinatario, emisor y mensaje

Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura

143, 158, 25, 135,

165 y
LA 166, 182 65 y 117 66 177 y 195 165, 177 76 182 199
190
y 220 y 195

25, 37, 92,

82-83,
93, 135,
156 94, 136, 141-142, 83-85
LM 192 y 195 158, 165, 168 130 y 168
y 177 199 y 201 147, 150, y 149
177, 211
153 y 206
y 227

F 6 y 53 57 45 33 y 37 38 13 35 y 38

223
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban: Que los nios lean y escriban:

Postales, cartas personales y formales,

Postales y cartas personales, considerando:
fecha, destinatario, desarrollo y cierre; del
sobre: datos del remitente y del destinatario
Postales y cartas personales, considerando:
considerando: fecha, destinatario, desarrollo
fecha, destinatario, desarrollo y cierre; del sobre:
y cierre; del sobre: datos del remitente y del
datos del remitente y del destinatario
destinatario

1 2 3 4 5 6
Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura

LA 160 y 199 29 32 6 y 15 7 y 203 76 85, 87 y 135 16-18 y 20 19 y 21 86-88 90-91

36, 41,
145, 153, 42, 229,
LM 183 42 20 y 22 22 y 235 91-92 132
165 y 183 230 y
233-235

F 6 y 53 21 32 24 33 51 22 39 44

Documentos oficiales: actas, credenciales, Documentos oficiales: actas, declaraciones,

Documentos oficiales: solicitudes, credenciales, recibos, vales y formularios para solicitar o credenciales, recibos, telegramas y
recibos y vales gestionar algunos servicios en beneficio de su formularios para solicitar o gestionar algunos
comunidad servicios en beneficio de su comunidad

Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura Lectura Escritura

184-187 y 188 180, 182 181, 183

LA 184 44 73 y 199 169 y 199
190-192 y 192-194 y 184 y 185

LM 109 57 88 y 90 198 y 232

F 38 y 55 55 49 51 y 66 51 31 26

224
Propuesta Educativa
Multigrado 2005

Primer ciclo
Reflexin respecto a los cdigos de comunicacin oral y escrita
Que los nios se inicien en la reflexin referente a
las caractersticas del proceso comunicativo para
autorregular su participacin en ste
Anlisis de actos o situaciones comunicativas
cotidianas e identificacin de sus elementos
ms importantes: participantes, contextos
fsicos, propsitos y mensajes
1 2
Que los nios se inicien en la reflexin acerca
de las caractersticas de la lengua para autorregular
el uso que hacen de ella
Identificacin de la estructura de los tipos de discurso en los que participan
Identificacin de oraciones: afirmativas,
negativas, interrogativas, admirativas,
imperativas y su transformacin
41, 43, 44, 57, 59, 73,
34, 43, 93, 126, 136,
LA 94, 142, 153, 174, 175,
163 y 186
213, 189, 191 y 204
49, 50, 77, 135, 164, 25, 41, 47, 52, 55, 80,
LM
173, 177, 187 y 195 113, 139, 117 y 169
F 20, 29, 30, 70 y 78 15 y 29
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Es importante recordar que los contenidos de
este componente cobran relevancia cuando
se asocian a prcticas comunicativas, orales o
escritas.
Segundo ciclo
Que los nios avancen en la reflexin sobre las
caractersticas del proceso comunicativo para
autorregular su participacin
Anlisis de actos o situaciones comunicativas
cotidianas e identificacin de sus elementos ms
importantes: participantes, contextos fsicos,
propsitos y mensajes y reglas de interaccin
3 4
Que los nios avancen en la reflexin sobre las
caractersticas de la lengua para autorregular el uso
que hacen de ella
Uso de oraciones: afirmativas, negativas,
interrogativas, admirativas, imperativas y
desiderativas
31 y 128 185 y 186
52, 66, 67 y 118 65, 93 y 171
15 y 34
Tercer ciclo
Que los nios comprendan y utilicen algunas
nociones bsicas del proceso comunicativo para
autorregular su participacin en ste
Anlisis de actos o situaciones comunicativas
cotidianas e identificacin de sus elementos
ms importantes: participantes, contextos
fsicos, propsitos, cdigos verbales
(coloquiales y cultos) y no verbales, mensajes
y reglas de interaccin
5 6
Que los nios comprendan y usen algunas nociones
bsicas de la lengua para autorregular el uso que
hacen de ella
Uso de oraciones: afirmativas, negativas,
interrogativas, admirativas, imperativas
directas e indirectas y desiderativas
164 127 y 185
22 17
225
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Transformacin de oraciones y apreciacin del Transformacin de oraciones y apreciacin

cambio en el significado o sentido del cambio en el significado o sentido

Uso de concordancia de gnero y nmero en

Uso de concordancia de gnero y nmero, persona y tiempo en las oraciones
el sujeto
1 2 3 4 5 6
LA 68 y 71 155 y 196 34, 152, 159, 174 y 194 98 y 173 83 y 165 186-187
26, 88, 94, 125, 164, 46-48, 181, 188, 203,
LM 69, 72 y 89 84, 85, 102 y 161
192, 225, 228 y 233 204 y 226
F 60 70 9 y 48 16 12 28

Conocimiento de las partes de la oracin:

Conocimiento de las partes de la oracin: sujeto, predicado, sujeto explcito e implcito
Conocimiento de las partes de la oracin:
sujeto, predicado, sujeto explcito e implcito o o tcito, predicado simple y compuesto
sujeto y predicado
tcito Complemento directo, indirecto
y circunstancial
164, 165, 176, 177, 189 126, 127, 151, 175,
LA 76 16 y 163 128, 129 y 157 28
y 200 186, 187 y 196
26, 133, 139, 142, 175,
LM 26 y 77 154, 169, 186 y 187 43 y 72
191, 204, 205 y 225
F 38 20 y 38 16 36 28
Identificacin de palabras que sirven para: Comprensin y uso de clases de palabras: Comprensin y uso de clases de palabras:
Sustantivos: propios, comunes y colectivos Sustantivos: propios, comunes y colectivos
Nombrar personas y objetos
Pronombres personales Pronombres personales y demostrativos
7, 9, 19, 24, 26, 30, 34,
36, 52, 58, 62, 76, 85, 10, 57, 58, 69, 119, 120, 148
LA 89, 126 y 196 9, 10, 57, 58, 74 y 119 53 y 107
86, 95, 101, 113, 117, y 164
157, 144 y 149
70, 71, 93, 112, 115,
20, 22, 32, 34, 35, 37,
LM 151, 152, 142, 144, 91 25, 26, 67, 68, 77 y 115
41, 46 y 62
158 y 220
F 3, 4, 7, 9 y 25 10 24 20 28

226
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Artculos Artculos determinados e indeterminados Artculos determinados e indeterminados

1 2 3 4 5 6
LA 76 y 142 182 y 190 14, 15 y 173

LM 77 y 135 196, 220 y 228 46 28 y 29

F 12, 60 y 70 12 48
Determinar o calificar personas,
Adjetivos calificativos y demostrativos Adjetivos calificativos y demostrativos
objetos y animales
97, 138, 170, 197 23, 24, 42, 138, 145
LA 67, 112 y 169 19, 60 y 164 83, 107 y 146-147 146
y 208 y 174
93, 182, 190, 182 52, 85, 91, 136, 179 36, 58, 163, 164, 170,
LM 23, 35, 73, 151 y 153
y 190 y 210 171 y 203
F 5 11 35 32 3y9 12
Verbos
Verbos
Tiempos verbales: presente, pretrito
Nombrar acciones Tiempos verbales: presente, pretrito
y futuro, copretrito y pospretrito
y futuro
Adverbios
59, 70, 100, 104, 121
LA 16 y 74 39, 80, 110, 135 y 187 59, 78, 79 y 164 64, 65, 118, 119 y 152 31, 78, 79 y 139
y 134
64, 65, 109, 119,
49, 96, 134, 142, 164,
LM 27 y 75 120, 124, 144, 130, 23 y 85
166 y 224
131, 134 y 156
F 67 38 9 12 36

Palabras conectoras o enlaces incluidas las de

Palabras conectoras o enlaces Palabras conectoras o enlaces
uso comn en la escritura

50, 85, 102

LA 141 119 78-79 y 92 85 59, 146-147 y 152
y 137-138
LM 133 145 y 196 99, 104 y 110 23 y 85
F 67 12 12 y 24 44

227
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Reconocimiento de relaciones de significado

Reconocimiento de relaciones de significado
entre palabras: palabras compuestas, campos
semnticos, antnimos y sinnimos
Reconocimiento de relaciones de significado
entre palabras: palabras compuestas, campos
entre palabras: palabras compuestas, campos
semnticos, antnimos y sinnimos
semnticos, antnimos y sinnimos
Palabras especializadas o tecnicismos

1 2 3 4 5 6
16-18, 24, 42, 46, 47,
95, 103, 106, 119
LA 40, 118 y 130 77 64, 86, 142 y 150 71, 80, 125, 137 y 175 91, 147, 156, 169
y 149
y 170
115, 128, 131, 145
LM 49, 116 y 125 97 y 192 74 y 143
y 186
F 41 y 51 43 y 47 39 y 60 11 y 32 4, 16 y 20 4, 12 y 24

Reconocimiento de relaciones forma- Reconocimiento de relaciones forma-significado

significado de las palabras: palabras derivadas,
homnimas, con prefijos para marcar oposicin
o negacin (inquieto) y sufijos para marcar
ocupacin (enfermero), o aumentativos o
diminutivos y singular y plural
Reconocimiento de relaciones forma-
de las palabras: palabras derivadas, homnimas,
significado de las palabras: palabras derivadas,
homfonas, con prefijos para marcar oposicin
homnimas, con prefijos para marcar
o negacin (inquieto) y sufijos para marcar
oposicin o negacin (deshacer, deshonesto)
ocupacin (gimnasta), o aumentativos o
y sufijos para marcar ocupacin
diminutivos y singular y plural

LA 37, 124 y 205 48, 83 y 159 59, 167 y 192-193 135 y 224-225 26, 27, 41, 53, 71 y 105 34-36, 42 y 96
LM 120 y 187 61, 99 y 198 79, 196 y 225-226 135 y 200
F 42, 52 y 54 19 y 55 39 37 32 y 40 12

Identificacin de palabras indgenas de uso Identificacin de tipos de variaciones regionales Interpretacin de expresiones idiomticas,
comn en el Espaol (retomando palabras que del Espaol (vocabulario, pronunciacin, palabras de origen indgena y extranjero y
se hablen en su localidad) tonalidad y expresiones) metforas

71-73, 88, 89, 110-

LA 31 y 180 188 175 y 183 41, 65, 93, 157, 218 y 237 25 y 46-47
115, 138 y 197
LM 42 y 167 93, 153 y 224 108 y 115 101, 211 y 222
F 1 y 18 22 y 56 31 22, 42, 55 y 65 32 y 40 21 y 40

228
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Que los nios se inicien en la reflexin y
valoracin de las convencionalidades del
sistema de escritura
Que los nios avancen en la reflexin y
Que los nios conozcan, valoren y usen las
valoracin de las convencionalidades del
convencionalidades del sistema de escritura
sistema de escritura

Uso del orden alfabtico como organizador de Uso del orden alfabtico como organizador de contenidos (listas e inventarios) y de secuencias
contenidos (listas) (incisos, directorios y diccionarios)

1 2 3 4 5 6
LA 18, 46, 75 y 187 23, 58, 73 y 113 33 y 143 27 y 65-66 25 16-17
31, 51, 75, 83, 164
LM 72, 73, 111 y 137 44-45
y 172
F 23, 40, 44 y 50 18 y 28 28 26

Uso de las maysculas para marcar

Reconocimiento y uso de las maysculas
Reconocimiento y uso de las maysculas para abreviacin en iniciales, siglas y algunas
para marcar identidad de personas, lugares
marcar identidad de personas, lugares abreviaturas; destacar significados y hacer
e instituciones; despus del punto y al principio
e instituciones y al inicio de las oraciones ms visible el mensaje; despus del punto
de una oracin
y al principio de una oracin

LA 22, 24 y 116 29, 72, 73 y 96 27 9-10, 28 y 204 34 198

LM 10 42, 88, 91, 93 y 117 41 25-26 y 142
F 7, 9 y 40 8 22 y 24 15 y 19 23

Reconocimiento de las irregularidades en la

Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonora grfica: b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z, ll-y,
correspondencia sonora grfica: b-v, s-c-z,
k-c-q, x, gue-gui, ge-gi, que-qui
que-qui, gue-gui, g-j, h, x

76, 138, 153, 167, 179, 189,

64, 129, 140, 147 43, 77, 78, 97, 115,
LA 21, 65 y 217 7 y 11 211, 213, 224, 225, 232 94 y 112-113
y 166 126, 150, 163 y 173
y 233
54, 78, 79, 89, 90, 114,
83, 144, 155, 165, 168, 191
LM 68, 157 y 198 160, 170, 174-176, 21, 24 y 193
y 208-209
182, 208 y 216
F 33, 71 y 72 4, 25 y 52 14 y 52 28 8 y 28 8

229
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Identificacin de la combinacin de letras mp, Deduccin de reglas ortogrficas por Deduccin de reglas ortogrficas por
mb, br, bl; r, rr, al formar palabras combinaciones de letras: mp, mb, br, bl, r-rr combinaciones de letras: mp, mb, nv, br, bl

1 2 3 4 5 6
LA 131 26 y 99 63 y 94-95 35, 138 y 193-194 34 y 112 173
LM 39 y 125 39 y 121 112, 121 y 231 81, 82, 112, 113, 178 y 231
F 72 y 74 48 30 y 43 28 8 20

Identificacin de slaba tnica y clasificacin

Identificacin de palabras y slabas de uso
comn que llevan acento
de palabras
Identificacin de slabas y la slaba tnica
Reglas de acentuacin
Distincin entre acento prosdico y grfico
Acento diacrtico en palabras de uso
frecuente: el/l, tu/t, que/qu, etctera

LA 29 49, 60 y 100 54, 117, 147-148 y 176 95, 107, 114, 143 y 213 94, 182-183 16-18, 67 y 103
71-72, 141-142, 175-176
LM 65, 74 y 122-123 106 y 112-144
y 209
F 12 y 80 6 y 42 44 y 56

Segmentacin de palabras para ajustarlas al espacio o rengln

Reconocimiento de segmentacin lineal del

texto y apreciacin de su importancia para la
Reconocimiento de la segmentacin lineal del texto y apreciacin de su importancia para la legibilidad:
legibilidad: identificacin de casos difciles (sin
espacio entre prrafos, oraciones y palabras
embargo, a travs) y diferencias de significado
(aprueba, a prueba)

13, 25, 35, 53, 61, 100 35, 83, 85, 94, 96, 173
LA 30, 38, 70 y 113-114 137 y 153 171 16-18
y 141 y 176
47, 99, 101, 104,
54-56, 69, 71, 89-90 y
LM 36, 46-65, 133 y 135 114, 117, 133, 197 96
134-135
y 214-216
F 13, 22, 35, 37, 67 12 4 32

230
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Uso de signos de admiracin y de interrogacin; Uso de signos: punto y aparte o punto
Uso de signos de admiracin y de
del punto al final del texto, punto y aparte y seguido para separar ideas; coma en
interrogacin; del punto al final del texto, coma
o punto y seguido para separar ideas; coma aposicin o frases explicativas; dos puntos en
en enumeracin y guin largo al inicio de la
en enumeracin y guin largo al inicio de la enumeracin y despus del destinatario
intervencin del hablante en dilogos
intervencin del hablante en dilogos o saludo; comillas y puntos suspensivos
1 2 3 4 5 6
18-19, 26, 55, 185,
LA 101, 119 y 215 12, 20 y 35 49, 127 y 200 22, 33, 127-128 y 153 100-101 y 171
186 y 198
31, 47, 79, 98, 107, 117, 52, 66, 67, 72, 118, 142, 29, 36, 37, 65, 114, 117,
LM 31, 34, 47, 67 y 113
149, 173 y 197 143 y 232 123, 142, 160 y 186
F 75 34, 59 y 62 22 7, 46 y 50 36 16

231
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Matemticas en el aula multigrado

Introduccin El enfoque de la enseanza contrarla, reflexionar sobre los procedimientos

de Matemticas

C
de solucin, compartir con sus compaeros sus
on el fin de elaborar la propues- ideas y discutir cul es la ms factible. Una tarea
ta de organizacin de conteni- Para desarrollar conocimientos, habilidades y del maestro ser orientar a los alumnos para
dos de Matemticas para el con- actitudes en Matemticas, es importante que el que puedan resolver la situacin presentada.
texto multigrado, se analiz el maestro plantee situaciones problemticas en De acuerdo con el enfoque de las Mate-
Programa de estudio 1993, Educacin Bsica diversos contextos en los cuales los alumnos mticas, se espera que los alumnos adquieran
primaria, centrando la atencin en la mane- enfrenten retos que les permitan buscar dis- conocimientos bsicos de esta asignatura y
ra como se presentan los contenidos mate- tintas formas de acercarse a la solucin o de en- desarrollen:
mticos que se estudian, los diferentes aspec-
tos de un mismo contenido que se trabajan
en cada uno de los seis grados que confor-
man la educacin primaria, as como el nivel
de profundidad con el cual se propone estu-
diarlos en cada grado.
Este anlisis permiti hacer una propuesta
de programas por ciclo (primero y segundo,
tercero y cuarto, quinto y sexto grados) cuyos
propsitos son, por un lado, que el maestro
de escuelas multigrado planee sus clases de
Matemticas y las lleve a cabo con mayor faci-
lidad y, por otro, que los alumnos de los tres
ciclos trabajen de manera simultnea sobre
un contenido similar, de modo que en cada
ciclo se aborden los diferentes aspectos de
ese contenido con el nivel de profundidad ms
adecuado para los alumnos y que en algunos
momentos puedan apoyarse.

232
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 La capacidad para utilizar las matemticas Los nmeros,
Manejo de la

Eje
sus relaciones Geometra y medicin
como un instrumento para reconocer, informacin
y sus operaciones
plantear y resolver problemas.
La capacidad para anticipar y verificar Los nmeros naturales Cuerpos
Representacin de la
Operaciones con los Figuras planas

resultados.
La capacidad para comunicar e interpretar
informacin matemtica.
La imaginacin espacial.
La habilidad para estimar resultados de
clculos y mediciones.
La destreza en el uso de instrumentos de
medicin, dibujo y clculo.
El pensamiento abstracto por medio de
distintas formas de razonamiento, entre
otras la sistematizacin y generalizacin de
procedimientos y estrategias.
Organizacin de los contenidos
En el Programa de Matemticas 1993, los con-
tenidos estn organizados en seis ejes: los
nmeros, sus relaciones y sus operaciones,
medicin, geometra, procesos de cambio,
tratamiento de la informacin y la prediccin
y el azar. En la propuesta de Matemticas para
las escuelas multigrado, estos seis ejes se in-
tegraron en tres: Los nmeros sus relaciones y
sus operaciones, Geometra y medicin y Manejo
de la informacin, con el propsito de que los
maestros puedan trabajar de manera ms ar-
ticulada los diferentes temas.
En el esquema siguiente se presenta la re-
organizacin de los ejes y los diferentes temas
que los conforman:
Temas
nmeros naturales Ubicacin espacial
Fracciones Longitudes, reas y volmenes
Los nmeros decimales Capacidad, peso y tiempo
Al integrar Geometra y medicin se busca
establecer relaciones entre la forma, el es-
pacio y la medida; en el caso del Manejo de
la informacin, al articular El tratamiento de la
informacin, Los procesos de cambio y La predic-
cin y el azar se propone que la informacin
puede establecerse a partir de imgenes, ta-
blas o grficas, y con stas analizar cules tie-
nen una variacin proporcional o usarlas en la
revisin de los resultados de diversos eventos
azarosos.
Cada eje est organizado por temas, los
cuales podrn trabajarse de manera alternada
con el propsito de que al abordar un tema
no se vean en una sola secuencia, por ejemplo:
en el caso del eje de Geometra y medicin se
propone iniciar con un contenido del tema de
los cuerpos, posteriormente otro de figuras
planas, continuar con longitudes y nuevamen-
te con un contenido de figuras; y as seguir al-
ternando con el fin de que el maestro observe
que los contenidos van de un nivel sencillo a
uno ms complejo. En la adecuacin curricular
se puede observar esta organizacin y gradua-
cin de temas.
informacin
Anlisis de la informacin
La prediccin y el azar
Presentacin de los contenidos
en la adecuacin curricular
Con la finalidad de que los maestros de grupo
multigrado tengan claro qu aspectos son im-
portantes a trabajar en el grupo, la redaccin
del contenido del programa 93 se modific,
de tal manera que en la propuesta se enuncian
articulando los conocimientos y habilidades
que los alumnos debern desarrollar, sea-
lando el nivel de complejidad para cada ciclo.
Como apoyo a la planeacin, debajo de este
contenido se indican las lecciones de los li-
bros de texto y las fichas en las cuales se abor-
dan algunos de esos aspectos; sin embargo, es
importante mencionar que las lecciones no
se agotarn en una sesin, sino que el maes-
tro podr abordarlas en diferentes momen-
tos; adems, los ejercicios de las fichas sern
tiles para retomar ejemplos que se pueden
resolver en el pizarrn o en el cuaderno de
los alumnos. Si no hay pginas especficas para
un grado, podrn disearse ejercicios o activi-
dades para abordar el contenido o apoyarse
en los ejercicios del otro grado.

233
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Ejemplo de la forma como se presentan los
contenidos en la adecuacin curricular:
Primer ciclo
Leen, escriben comparan y ordenan nmeros
Los nmeros naturales
naturales de una, dos y tres cifras al resolver
problemas
Lecciones 1 Lecciones 2
27, 29, 30, 32, 34, 36-38, 75, 88 y 116
42, 48 (1a p),
50 (2a p), 54 (2a p), 55, 57
(1a y 2a p), 59 (1a p),
61 (3a p), 62, 90 (2a p), 103,
111 (2a y 3a p) y 112 (3a p) Fichas: 5, 7 y 16
Fichas: 18, 20, 21, 24, 28, 29,
30, 34 y 51
(3a p) es 3a parte (La leccin tene varias partes o apartados)
Presentar los contenidos comunes con di-
ferente nivel de complejidad ayudar a que
el maestro organice a su grupo atendiendo
las necesidades de cada ciclo, buscando asig-
nar tareas que permitan a los alumnos seguir
avanzando de acuerdo con el ciclo en el cual
se encuentran; mientras algunos resuelven la
tarea asignada el maestro podr apoyar a los
nios que requieran mayor atencin.
234
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Segundo ciclo Tercer ciclo
Leen, escriben, comparan y ordenan
nmeros naturales de tres, cuatro y cinco
Leen, escriben, comparan y ordenan
cifras, e identifican el antecesor y sucesor
nmeros naturales de seis, siete y ms cifras
de un nmero y usan los smbolos < y > al
compararlos
Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6
2, 40 (punto 5), B 1 (L 3), B 2 (L 2 ) 1
19, 63 y 83 y B 3 (L 1, 5)
Fichas: 1 (act. 1)
Fichas: 2, 37
(II, IV,V act. 1), 48
B 2 Bloque 2 (L 3) Leccin 3
Recomendaciones para plejidad, por ejemplo: si se decide iniciar con
la planeacin didctica el tema de los cuerpos del eje de Geometra
y medicin (donde los alumnos identifican al-
ALTERNAR CONTENIDOS gunas propiedades de los slidos y posterior-
DE DIFERENTES EJES mente se trabaja con el segundo contenido
donde se analizan diversas propiedades de
Al planear el trabajo en el aula multigrado de los cuerpos), se podra alternar con el eje Los
manera semanal, es importante que los maes- nmeros, sus relaciones y sus operaciones el con-
tros tomen en cuenta alternar contenidos de tenido en el cual usan la serie oral y escrita y
los diferentes ejes, buscando abordar aquellos las construcciones de series. Estos contenidos
que se encuentran en el mismo nivel de com- abordan temticas en las cuales se propone
que los alumnos desarrollen habilidades que
despus les permitan aplicarlas a contenidos
ms complejos.
ASIGNAR TAREAS ESPECFICAS
AL CICLO Y/O GRADO
Al proponer el trabajo con un tema comn
en la clase, se busca que el maestro multigra-
do planifique actividades alrededor de temas
similares para los diferentes grados, con el fin
de promover la colaboracin y ayuda mutua,
pero atendiendo los conocimientos y habi-
lidades especficas para cada ciclo y/o grado.
Para organizar la clase de Matemticas, a par-
tir de temas comunes, es importante que el
maestro considere lo siguiente:
Adaptacin de las fichas 21 de primer grado y 14 de cuarto grado
del Fichero de actividades didcticas de Matemticas:
a) Asignatura: Matemticas.
b) Tema comn: lean, escriban, comparen y ordenen nmeros naturales
Primer ciclo
Leen, escriben comparan y ordenan nmeros
naturales de una, dos y tres cifras al resolver
problemas
a) Actividades especficas y diferenciadas por
ciclo y/o grado: se asignan tareas que
responden al nivel en el cual se encuentran
los alumnos, quienes ponen en juego
sus saberes, comparan sus resultados,
comparten con sus compaeros y se
ayudan mutuamente, pero esto no significa
que algunos alumnos resuelvan la tarea
por otros. Es importante que el profesor
oriente durante este momento a los
alumnos, plantee preguntas o proponga
nuevos retos con el fin de que los nios
busquen diferentes estrategias para
resolver el problema presentado.
c) Contenidos por ciclo
Segundo ciclo
Leen, escriben, comparan y ordenan
nmeros naturales de tres, cuatro y cinco
cifras, e identifican el antecesor y sucesor
de un nmero y usan los smbolos < y > al
compararlos
b) Actividad de cierre: cuando la mayora de
los nios termina de resolver la tarea que
se le asign, es importante que con ayuda
del maestro compartan sus hallazgos en
el ciclo o con todo el grupo y realicen
conclusiones acerca de lo aprendido, lo
cual permite conocer los avances de los
alumnos e identificar qu aspectos no han
quedado claros para ellos.
A continuacin se muestra un ejemplo del
trabajo con un tema comn para todo el gru-
po, en el cual se puede observar la especifici-
dad solicitada a cada ciclo y/o grado.
Tercer ciclo
Leen, escriben, comparan y ordenan
nmeros naturales de seis, siete y ms
cifras
235
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado

Primer grado Segundo grado Segundo ciclo Tercer ciclo

Una bolsa con 100 palitos Tiras (representan
Tarjetas con un nmero decenas) y cuadritos
(serie del 1 al 10) (representan unidades)
Tarjetas con un nmero
(serie del 1 al 50)
Un juego de cartas del 0 al 9 (cuatro de cada Un juego de cartas del 0 al 9 (seis de cada
nmero) nmero)
Organizados en equipos de cuatro nios Organizados en equipos de cuatro nios

Un alumno saca una Un alumno saca una tarjeta Cada alumno saca cuatro tarjetas, busca obtener Cada alumno saca seis tarjetas, busca obtener el
tarjeta y los dems y los dems representan el nmero mayor y comparan sus resultados; quien nmero mayor y comparan sus resultados; quien
representan con su con su material el nmero forme el nmero mayor gana y se queda con las forme el nmero mayor gana y se queda con las
material el nmero que se que se obtiene y comparan tarjetas de los dems. Registran en una hoja la tarjetas de los dems. Registran en una hoja la
obtiene y comparan sus sus resultados (cada cantidad mayor cantidad mayor
resultados (cada alumno alumno toma turno para
toma turno para sacar la sacar la tarjeta) Termina el juego cuando se acaban las tarjetas Termina el juego cuando se acaban las tarjetas
tarjeta) y gana quien tenga mayor nmero de tarjetas y gana quien tenga mayor nmero de tarjetas

Se sacan tres tarjetas y Se sacan tres tarjetas y Realizan el juego varias veces, se puede modificar Realizan el juego varias veces, se puede
los alumnos dibujan en su los alumnos dibujan en su el nmero de tarjetas que se sacan modificar el nmero de tarjetas que se sacan
cuaderno las colecciones cuaderno las colecciones
respectivas asignndole su respectivas asignndole su De las cantidades registradas escojan cinco y las De las cantidades registradas escojern cinco
nmero nmero ordenan de mayor a menor y las ordenarn de mayor a menor

El maestro puede hacer diversas preguntas, como qu

sucede si a su coleccin le agregamos uno o le quitamos Se plantean preguntas a los alumnos como: a partir de los nmeros que form cada quien, cul es la
uno? Los alumnos comprobarn su respuesta al contar cantidad menor?, cunto falta para llegar a la cantidad?, etctera
la coleccin

236
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Sugerencias para cada eje
LOS NMEROS, SUS RELACIONES
Y SUS OPERACIONES
Uno de los propsitos para este eje es que
los alumnos utilicen los nmeros y los sm-
bolos que los representan como herramientas
para resolver diversas situaciones problemti-
cas, realizando tareas en las que los nmeros
tengan un significado que implique efectuar
conteos, comparar cantidades, realizar agrupa-
mientos o repartos, entre otras.
Recomendaciones
Utilizar los nmeros en diversos contextos, como
reparto de una cantidad de objetos, juegos ma-
temticos, compra y venta de productos, com-
paracin de colecciones, anotar el nmero fal-
tante, y agregar o quitar a un conjunto dado, a fin
que los alumnos comprendan el significado de
los nmeros y sus relaciones. Adems, se puede
integrar a alumnos de diferentes grados en acti-
vidades como el juego del cajero (en su primera
y segunda versiones) para que hagan conteos, y
agrupen y desagrupen cantidades, realizando los
cambios solicitados.As, los ms pequeos cono-
cern los cambios que se llevan a cabo y los ma-
yores reafirmarn sus conocimientos. En otros
momentos se podr trabajar por ciclo, buscan-
do que exista mayor reto para los alumnos de
los grados superiores (por ejemplo: plantear la
tercera y cuarta versiones del juego del cajero).
Uso de material concreto: disponer de mate-
riales que los alumnos manipulen (coleccin
de objetos, billetitos y monedas, contador, tar-
jetas de nmeros, y tableros para representar
el valor posicional) ayudar a resolver un pro-
blema o a verificar su resultado. Otros mate-
riales, como peridicos, revistas y libros de la
biblioteca de aula, constituyen una fuente de
informacin para presentar problemas reales
y para relacionar contenidos matemticos con
otras asignaturas. Los materiales deben estar
disponibles y al alcance de los alumnos en el
transcurso del ao escolar, por ejemplo: me-
diante el rincn de Matemticas.
Uso de las operaciones fundamentales en el
planteamiento de problemas: presentando situa-
ciones problemticas que permitan a los alum-
nos poner en juego sus saberes, utilizar sus
estrategias o recursos y argumentar acerca
de los procedimientos que siguen para encon-
trar la solucin. Con los alumnos de los tres
ciclos se recomienda propiciar que los alum-
nos desarrollen estrategias para calcular men-
talmente o estimar resultados al resolver di-
versos tipos de problemas. Posteriormente el
maestro deber proponer el procedimiento
convencional para cada operacin aritmtica.
GEOMETRA Y MEDICIN
Al trabajar con los contenidos de este eje se
propone que los alumnos construyan nociones
de figura, cuerpo y de las diferentes propie-
dades de los objetos; adems, que les permita
realizar acciones directas sobre los objetos al
comparar diversas magnitudes, como longitud,
peso, volumen o tiempo.
Recomendaciones
Desarrollo de la ubicacin espacial, con actividades
en las cuales los alumnos del primer ciclo pue-
den seguir instrucciones para colocarse o co-
locar objetos en un lugar determinado o rea-
lizar actividades en las que refieran el lugar
donde se encuentran algunos objetos. Al tra-
bajar la ubicacin en el plano y con figuras
geomtricas, es importante que los alumnos
de este ciclo desarrollen la percepcin geom-
trica mediante la interaccin con los objetos
(uso de rompecabezas, transformacin de un
modelo en otro y reproduccin de mosaicos).
Con los de segundo y tercer ciclo se pueden
presentar situaciones que induzcan a buscar
diferentes maneras de ubicarse en su entorno
y realizar registros de ellos: ubicar lugares u
objetos en un croquis, lectura y construccin
de planos urbanos, y uso de ejes coordenados
para representar puntos en el plano.
Clasificacin, anlisis y reproduccin de figu-
ras y cuerpos geomtricos. Se sugiere que el
maestro propicie la observacin de figuras y
cuerpos geomtricos para que los alumnos
identifiquen sus caractersticas y propiedades
y en qu son diferentes o iguales. En el primer
ciclo es importante favorecer la observacin
de las formas del entorno, la manipulacin de
objetos, figuras y cuerpos geomtricos, la re-
237
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
produccin de diversas formas en las que los
alumnos comparen, clasifiquen y comenten al-
gunas de sus caractersticas (armar rompeca-
bezas y comparar objetos con caras planas y
caras redondas). Con los alumnos del segundo
y tercer ciclo, el uso de modelos para cons-
truir cuerpos geomtricos estimula el desa-
rrollo de la imaginacin espacial en la cual el
alumno anticipe con qu modelo se integra
algn cuerpo geomtrico.
Uso de unidades arbitrarias y convencionales:
proponer a los alumnos actividades didcticas
en las cuales utilicen medidas no convenciona-
les, como la cuarta de la mano o los pasos, o
mediante el uso de un intermediario (listones,
palos, cordones, mecates) para posteriormen-
te utilizar unidades convencionales como el
metro o el centmetro, entre otros. Es impor-
tante plantear a los alumnos situaciones en las
que primero estimen la medida y posterior-
mente con una comparacin directa cotejen,
ordenen y midan diferentes objetos. Con los
alumnos del primer ciclo ser de gran impor-
tancia contar con material especfico (varas,
botes y lpices, entre otros) para realizar sus
comparaciones; a su vez, con los alumnos del
segundo y tercer ciclo es conveniente aumen-
tar la dificultad, por ejemplo: al comparar el
peso, longitud o el volumen de objetos muy
semejantes, es decir, cuya diferencia no sea
muy notoria.
Construccin y uso de instrumentos de medi-
cin: al utilizar intermediarios en la medicin
de objetos se puede promover entre los
238
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
alumnos la argumentacin acerca de la varia-
cin de los resultados y posteriormente pro-
poner que construyan instrumentos (reglas de
cartn, superficies cuadrangulares y rectangu-
lares y cubitos) que les permitan realizar me-
diciones de objetos; con los alumnos del pri-
mer ciclo, al plantearles situaciones problem-
ticas de medicin se puede dar continuidad
al uso de intermediarios de tal modo que or-
denen y comparen por tamaos o hagan su-
perposiciones, y con los de segundo y tercer
ciclo el empleo de instrumentos de medicin
convencionales ayudar a encontrar la rela-
cin entre las diferentes medidas utilizadas,
por ejemplo: 1.53 m es equivalente a 1 metro
con 53 centmetros o 1.250 kilos equivale a un
kilo con 250 gramos.
MANEJO DE LA INFORMACIN
Al trabajar con los contenidos de este eje, los
alumnos podrn desarrollar la habilidad para
organizar y analizar informacin de estadstica
simple, presentada en forma de grficas o ta-
blas y en el contexto de documentos, propa-
gandas, imgenes u otros textos particulares,
en los que los alumnos respondan y planteen
problemas.Al abordar situaciones de variacin
proporcional y no proporcional, es importante
promover la lectura, elaboracin y anlisis de
tablas y grficas, adems de explorar situacio-
nes en las que interviene el azar (lanzamien-
tos de dados, volados, giros de ruleta, juego de
lotera, etc.).
Recomendaciones
Registro y anlisis de datos, en los cuales se
planteen preguntas y problemas de la infor-
macin contenida en ilustraciones, registros y
pictogramas que se encuentran en diferentes
documentos. Para el primer ciclo, la mayora
de las lecciones de los libros de texto sern
muy tiles para elaborar preguntas o anali-
zar la informacin, y en la adecuacin curricu-
lar se presentan algunos ejemplos. Los alumnos
de segundo y tercer ciclo, una vez que hayan
organizado la informacin, podrn presentarla
por medio de tablas o grficas, adems de rea-
lizar preguntas para que analicen de manera
ms detallada los datos registrados.
Anlisis de diferentes tablas de variacin con
la finalidad de que los alumnos conozcan y
comprendan los tipos de variacin al com-
pletar diferentes tablas y al comparar la in-
formacin registrada. Los alumnos del segun-
do y tercer ciclos podrn analizar tablas de
variacin directa proporcional al encontrar
las relaciones de dobles, triples y mitades en-
tre los datos de un problema (situaciones de
compra y venta o actividades al cambiar las
cantidades de una receta); de manera espec-
fica, con los del tercer ciclo se avanzar con
tablas y grficas de variacin no proporcio-
nal en las cuales identifiquen los diferentes ti-
pos de variacin o cambios que existen entre
dos magnitudes, por ejemplo: entre la edad
y el peso o entre el espacio recorrido y el
tiempo empleado.
 Realizacin de juegos de azar y reflexin so-
bre sus resultados: se sugiere plantear juegos
de azar simples en los que el maestro ayude a
los nios a entender las reglas de los distintos
juegos y a anticipar lo que creen que suceder.
En el segundo ciclo es importante realizar una
variedad de juegos en la que los alumnos ela-
boren registros con diferentes posibilidades,
comparen sus registros, intuyan la posibilidad
de predecir para ganar el juego (ajedrez o Ca-
rrera a veinte que aparece en la pgina 57 del
libro Juega y aprende Matemticas). En el tercer
ciclo se plantean juegos combinatorios (dos fi-
chas amarillas y dos rojas) en los cuales se su-
giere que al principio los alumnos manipulen
objetos buscando las posibles formas de com-
binarlos, para luego representarlos median-
te el diagrama de rbol. Con experimentos
de lanzamiento de dados, monedas y juegos de
ruleta, los alumnos explorarn la aparicin
de regularidades en experimentos repetidos.

Matemticas

EJE: LOS NMEROS, SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Usan la serie numrica oral y escrita de uno

en uno hasta el 30, de 10 en 10 hasta el 100
Construyen series numricas cortas de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres, de 1000
y de 100 en 100 hasta el 1000 al construir
en 1000, de n en n
colecciones y series de n en n, contarlas,
compararlas, ordenarlas e igualarlas
Los nmeros naturales

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Leccin 5 Leccin 6

3, 5, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 19, 3, 5, 7, 16 (3a bala), 20, 9 y 83 (punto 3) B 2 (L 2 punto 1) 42 (punto 1) 9 (punto 1)
21, 22, 24, 26, 40, 41 (1a y 24, 44, 47, 59 y 85 (Juegos y actividades
2a p), 80, 82, 84, 85, 86 (1a (1a a 3a bala) 1 pg. 44)
p), 88 (1a y 2a p) y 107 Ficha: 12 (II act. 1 y 2)
Fichas: 1, 3, 10, 13, 19 Fichas: 9 y 15
Fichas: 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, y 22
14, 18, y 42
Identifican diferentes usos de los nmeros en diversos contextos
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Leccin 6

54 (1a p) y 73 (1a p) 5a (3a bala), 112 (1a a B 5 (L 3 punto 3) 16

4a bala) y 50 (3o bala)

3a bala: bala es un apartado o ejercicio de la leccin

239
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Operaciones con los nmeros naturales

Plantean y resuelven problemas de suma

Plantean y resuelven diversos problemas Plantean y resuelven problemas que
y de resta (con y sin transformaciones)
de suma y de resta con nmeros naturales impliquen dos o ms operaciones de suma,
con nmeros naturales de una y dos
hasta de tres, cuatro y cinco cifras utilizando resta, multiplicacin y divisin, con nmeros
cifras utilizando material concreto u otros
procedimientos informales y el algoritmo naturales utilizando los procedimientos
procedimientos informales (conteo, dibujos y
convencional convencionales
descomposicin de nmeros)

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

33, 44, 45, 46 (1a p), 48
(2a p), 49, 64 (1a p), 66
(1a p), 73 (2a p), 86 (2a
p), 93 (3a p), 95 (1a p),
97, 99 (3a p), 119 (5a
p), 121 (2a p), 124 (1a
p) y 125
Fichas: 22 y 38,
8, 11 (1a, 4a y 5a bala), 5, 10, 15, 18, 19 (punto B 1 (L 5), B 2 (L 5) y B 8
12, 15 (1a a 4a bala), 27 4), 26, 30, 41 (punto 1), 3 (L 2)
(1a y 2a bala), 38, 63 y (Act. 2 pg 45), 48 y 50
112 (5a bala)
Fichas: 10, 13, 20, 23,
Ficha: 26 39 y 45 Fichas: 26 y 35

Leen, escriben, comparan y ordenan

Leen, escriben comparan y ordenan nmeros
naturales de una, dos y tres cifras al resolver
problemas
Los nmeros naturales
nmeros naturales de tres, cuatro y cinco
Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros
cifras, identifican el antecesor y sucesor
naturales de seis, siete y ms cifras
de un nmero y usan los smbolos < y > al
compararlos

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

27, 29, 30, 32, 34, 36, 37, 75, 88, 116 2, 40 (punto 5), 19, 63 B 1 (L 3), B 2 (L 2 ) y B 1
38, 42, 48 (1a p), y 83 3 (L 1, 5)
50 (2a p), 54 (2a p),
55, 57 (1a y 2a p), 59
(1a p),
61 (3a p), 62, 90 (2a p),
103, 111 (2a y 3a p) y
112 (3a p)

Fichas: 18, 20, 21, 24, Fichas: 2, 37,

28, 29, 30, 34 y 51 Fichas: 5, 7 y 16 (act. 1 II, IV,V) y 48 Ficha: 1 (act. 1)

240
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Los nmeros naturales y decimales Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Usan las reglas de cambio y del sistema

Usan las reglas de cambio del sistema decimal
decimal de numeracin, al realizar Reconocen, utilizan y explican el valor
de numeracin, al realizar agrupamientos
agrupamientos y desagrupamientos en relativo de los nmeros naturales y
y desagrupamientos en unidades, decenas
unidades, decenas y centenas, y unidades y decimales (valor posicional)
y centenas con material concreto
decenas de millar con material concreto

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Lecciones 6

105 y 106 17, 25, 28, 39 y 42 17, 24, 25, 46, 59 y 61 B 1 (L 9) 26 y 37 (punto 1) 1, 9 (punto 4) y 19
(puntos 1 a 3)
Fichas: 43 y 46 Ficha: 17 Fichas: 25 y 37 (III) Fichas: 7, 8 y 16
Ficha: 1

Reconocen y utilizan el valor relativo de

Reconocen y utilizan el valor de las cifras Conocen otros sistemas de numeracin
los nmeros naturales y decimales hasta
de un nmero menor que 100 y que 1 000 (egipcio y romano) y comparan sus reglas
centsimos (de acuerdo con el lugar que
segn el lugar que ocupan con las del sistema decimal
ocupan)

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Lecciones 6

Los nmeros naturales

101, 102, 108 y 109 20, 43, 49, 54 y 71 32 y 40 (puntos 1 a 4) Act. Pg, 46, B 2 (L 6) 5 y 21(puntos 1 y 4)
(1a p)
Fichas: 29, 31, 33, 34 Fichas: 16 y 32 Fichas: 14, 40
Fichas: 52, 54, 55 y 58 y 40 (B 5 act. 2 y 3)

Analizan las reglas de escritura de los

Usan los nmeros ordinales hasta el 15, de Leen y escriben nmeros ordinales hasta el
nmeros romanos y su uso en diferentes
manera oral y en contextos familiares trigsimo (30)
contextos

Lecciones 1 Leccin 2 Lecciones 3 Leccin 4 Leccin 5 Lecciones 6

46 (2a p), 59 (2a p) y 96 21 73 y 85 21 (puntos 2 y 3)

(2a p)

Ficha: 3 Ficha: 2 Ficha: 1

241
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Realizan repartos equitativos y exhaustivos de
cantidades continuas (superficies, longitudes,
lquidos, etctera) entre dos y entre cuatro
utilizando material concreto y comparan los
resultados del reparto sin utilizar la representacin
convencional de las fracciones
Lecciones 1 Lecciones 2
Fracciones
Elaboran e interpretan representaciones
grficas de las fracciones y usan los smbolos
Generan fracciones (sptimos y
numricos convencionales (medios,
novenos) a por medio de repartos,
cuartos, octavos, tercios, quintos
mediciones o particiones
y sextos) para expresar el resultado
de repartos, particiones y mediciones
Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

3, 8, 22, 29 (punto 5), B 1 ( L 4, 6, 10 ) y B 2

39, 60 y 62 (punto 2) (L 1, 20 puntos 1, 2 y 7)
Fichas: 13, 16 (act.
Fichas: 4, 8, 31, 47 Ficha: 11 Fichas: 5, 6 y 9 1) y 20
Establecen relaciones entre el numerador Establecen relaciones entre el
y el denominador de una fraccin en numerador y el denominador de una
contextos de reparto fraccin en contextos de reparto
Leccin 3 Lecciones 4 Leccin 5 Leccin 6

62 (punto 1) B 2 (L 18) y B 3 (L 3) 31 8

Ficha: 18
Operaciones con los nmeros naturales

Desarrollan estrategias para calcular

Desarrollan estrategias para calcular mentalmente
el resultado de sumas y restas de dgitos y de
decenas y centenas cerradas a un nmero dado
Desarrollan estrategias para calcular
mentalmente el resultado de sumas,
mentalmente el resultado de sumas y restas
restas, multiplicaciones y divisiones de
con nmeros naturales
nmeros naturales y decimales

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Lecciones 6

48, 61 (1a y 2a p), 70 (1a y 6, 15 (6a bala) y 22

3a p), 74 (2a p), 92 (1a p), B 3 (L 18 punto 1)
93 (1a P), 95 (1a p), 99 (2a
p), 116, 118, 119 (1a a 4a p),
120, 121 (1a p) y 123 (1a p)
Fichas: 7, 8, 12, 21, 23, Fichas: 5, 25 (II, III y IV)
Fichas: 31, 32, 47, 50, 57, 60, 39 y 42 y 32 (III, IV y V) Ficha: 7 (I, II y III) Fichas: 12, 15, 41 y 70 Fichas: 6 y 41

242
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Identifican patrones y continan secuencias
Los nmeros naturales

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

19 (2a p), 21 (2a p), 23, 29, 36, 48, 61, 72, 85 9 (punto 4), 19 B 2 (L 2 punto 8) y B 9 (puntos 1 a 3), 13
27 (2a p), 34 (3a p), (4a bala) y 106 (punto 2) y 87 5 (L 7 punto 4) (punto 5, 3a bala), 16
40 (2a p) 41 (3a p), (punto 5) y 19 (punto
42 (3a p), Ficha: 20 4)
45 (2a p),
57 (3a p),
88 (3a p), 109 (2a p),
112 (2a p) y 115 (2a p)
Fichas: 18 (3a vers.) y 24
Mientras los alumnos de segundo y tercer ciclo se Identifican diferencias entre el orden de los
encuentren trabajando las fracciones y los nmeros Comparan, ordenan y ubican
nmeros fraccionarios y decimales y el orden
Fracciones y decimales

decimales, los de primer ciclo podrn continuar revisando fracciones y decimales en la

de los nmeros naturales al compararlos y
los contenidos relacionados con los nmeros naturales. recta numrica
ordenarlos en la recta numrica
Cuando el maestro lo considere pertinente, los alumnos
de este ciclo podrn participar de manera colaborativa Leccin 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Leccin 6
con los alumnos del segundo y tercer ciclo, por ejemplo:
en el reparto de objetos, (repartir una hoja entre cuatro 65 B 3 (L18 punto 6), B 14, 17 (punto 2), 23, 37
nios) y en la medicin de estaturas, (medir menos de
1 m), en la simulacin de compra de productos en el
4 (L 4 punto 4 y L 7 y 44
Rincn de la tiendita (adquirir litro de leche y 1 kilo puntos 3 a 7), B 5 (L
de harina; al tener $2.00, cunto sobra si compro una 6 punto 3) y B 4 (L 9
paleta de $1.50) punto 2) Fichas: 31, 42 y 67 Fichas: 15
Identifican equivalencias entre Usan fracciones para expresar el cociente
fracciones de divisiones en contextos de reparto e
identifican y generan fracciones equivalentes
mediante diversos recursos, entre ellos
multiplicando el numerador y el denominador
Fracciones

al compararlas y ordenarlas, utilizando por un mismo nmero o mediante la

material concreto o grficos simplificacin de fracciones
Leccin 3 Leccin 4 Lecciones 5 Lecciones 6

58 B 3 (L 15 y 19) 33, 53 (2a p del punto 25 y 28

2) y 58
Fichas: 4 y 59 Ficha: 22 Ficha: 24

243
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Los nmeros naturales

Construyen la regla para multiplicar

Identifican regularidades en la serie numrica oral Identifican regularidades al multiplicar nmeros naturales y decimales por
y escrita hasta el 100 y hasta el 1 000 nmeros terminados en cero por una cifra 10, 100, 1 000 y 10 000 de manera
abreviada
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Leccin 5 Leccin 6

115 (1a p) B 2 (L 7) 42 (puntos 1, 3, 4 y 5) 62 (puntos 3 y 4)

Ficha: 4 Ficha: 41 Fichas: 40 (V act. 1)

Operaciones con los nmeros naturales

Construyen y descomponen nmeros

mediante expresiones numricas
Construyen y descomponen nmeros mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas. Por ejemplo: equivalentes aditivas y/o multiplicativas,
por ejemplo:
12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 5 = 6 x 2 = 3 x 4
49 = 20 + 29 = 40 + 9 = 30 + 19
= 50 1 = (3 x 3) + (20 x 2)

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

70 (2a p), 74 (1a p), 92 (2a 8 (1a bala), 11 (2a y 3a 2 (punto 4) B 2 (L 2 punto 7) 4, 17 (punto 3) y 39
p), 93 ( 2a p), 95 (2a p), 99 bala), 12 (2a bala), 15 (punto 1)
(1a p), 111 (1a p), (3a bala), 27 (2a bala), Fichas: 3 Fichas: 12 (II y III act.
123 (2a p) y 128 38 (4a bala) y 100 1) y 21

Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros Leen, escriben, comparan y ordenan

decimales hasta centsimos en contextos de nmeros decimales hasta milsimos en
Nmeros decimales

dinero y medicin contextos de medicin

Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Leccin 6

B 4 (L 9) B 5 (L 4) 17 (punto 1) 13 (puntos
1 a 3)
Ficha: 47

244
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Interpretan la representacin convencional
de las fracciones mixtas y las expresan
aditivamente al resolver problemas en
contextos de reparto y medicin, por ejemplo:
Fracciones
Generan fracciones mayores a
la unidad, las representan como
fracciones impropias y las convierten

1 1 1 3 1 a mixtas o viceversa
++ ; y1+
2 2 2 2 2
Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Leccin 6

47 (punto 1), 66 y 82 B 2 (L 9 punto 4),

B 3 (L 3 punto 2)

Ficha: 18 Ficha: 33 Ficha: 35 Ficha: 23

Plantean y resuelven problemas multiplicativos Plantean y resuelven problemas multiplicativos
Plantean y resuelven problemas
que pueden resolverse mediante la suma iterada, con nmeros naturales utilizando procedimientos
Operaciones con los nmeros

que implican sumar o restar

el reparto de colecciones y formando informales (repartos, suma iterada, arreglos
nmeros decimales con el algoritmo
naturales y decimales

y contando agrupamientos de 2 en 2, de 3 en 3 rectangulares y agrupamientos, apoyndose en el

convencional
y de n en n cuadro de multiplicaciones)
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

50 (1a p), 51, 68, 69, 76, 77,
90 (1a p), 92 (3a p), 112 (1a
p), 113, 124 (2a p) y 126,
Ficha: 17
Usan la expresin convencional de la
Operaciones con los
16 (1a y 2a bala), 35, 51,
57, 58, 68, 74, 103 y 117
Fichas: 8, 28, 42 (III, IV y
V) y 47
34, 35, 36, 42, 51, 53, 56, B 1 (L 11, 14) y B 2 (L 7) 39 33 y 51
64, 69, 72, 74, (acts. 1 y
2, pgs. 168 y 169)
Fichas: 27, 28, 40, 42, Fichas: 7 y 24 Ficha: 36
51, 52, 54, 55 y 57
Conocen y usan el procedimiento
convencional para multiplicar nmeros Identifican los mltiplos y divisores

multiplicacin de dgitos al resolver problemas

nmeros naturales

naturales por una, dos o ms cifras al resolver de un nmero

que implican a la multiplicacin
problemas
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Leccin 6

77, 81, 86, 94, 95, 99, 52, 64, 75, 78, 86, 88 B 1 (L 17) B 3 (L 8) 36
104, 107, 111 y 113 y 89 B 5 (L 3, puntos 1 y 2)

Ficha: 34 Ficha: 9 Ficha: 9

245
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Usan fracciones con denominadores Convierten fracciones decimales a escritura

10, 100 y 1 000; para expresar medidas decimal y viceversa y aproximan algunas
y establecer equivalencias entre estas fracciones no decimales usando la notacin
Fracciones

fracciones y los nmeros decimales decimal

Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

B 3 (L 7), B 4 (L 4 y 7 28 y 35 13 (punto 5, 2a bala) y 43

puntos 1 y 2)
Ficha: 30

Desarrollan estrategias para calcular

Conocen y utilizan el procedimiento
mentalmente el resultado de Analizan las propiedades de la multiplicacin
convencional para sumar y restar nmeros
Operaciones con los
Nmeros naturales

multiplicaciones y divisiones por y la divisin

naturales
nmeros naturales de dos y tres cifras

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Leccin 6

31, 34, 45, 53, 62, 63, 64 B 2 (L 8) 11 58

(2a bala), 66, 67, 78, 80, 83,
84, 90 y 91
Fichas: 4, 12 (II y III Fichas: 16 (act. 4) y 41
Ficha: 32 act. 2) (act. 5 y 6) Ficha: 18

Usan el algoritmo convencional para

Plantean y resuelven problemas que implican
sumar y restar nmeros decimales
multiplicar nmeros decimales hasta milsimos,
(hasta centsimos), al resolver
Nmeros decimales

con el algoritmo convencional, en contextos de

problemas en contextos de dinero y
dinero y medicin
medicin

Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

B 5 (L 1 puntos 1 y 2) 61 y 80 62 (puntos 1 y 2) y 63
B5 (L 6, puntos 1 y 3)
B 5 (L 9, 11 y 14,
punto 6)
Ficha: 40 (acts. 1 y 2)

246
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Plantean y resuelven problemas que

Plantean y resuelven problemas que implican
implican sumar o restar fracciones
sumar o restar fracciones con denominadores
(medios, cuartos y octavos) mediante
iguales o diferentes, apoyndose en la
Fracciones

la manipulacin de material y de
equivalencia
algoritmos apoyados en la equivalencia

Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

38 (punto 1) y 82 B 3 (L 19) y B 4 (L 5) 47, 49, 53 y 55 6, 22 (punto 4), 39 y 66

(puntos 3 a 5)
Fichas: 16 (act. 2), 22
Ficha: 31 Fichas: 10, 11, 32, 37 y 69 y 39
Nmeros naturales y decimales

Usan el algoritmo convencional para dividir

Conocen y usan el procedimiento nmeros naturales con cociente decimal
convencional de la divisin con divisor hasta centsimos y nmeros decimales entre
Operaciones con los

hasta de dos cifras nmeros naturales hasta de dos cifras en

contextos de dinero y medicin

Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Leccin 6

77 y 79 B 3 (L 10) y B 4 66, 78, 83 (puntos 1 y 2) 78

(L 11) y 85

Fichas: 48 y 49

Resuelven problemas que implican

la multiplicacin de fracciones, con
Fracciones

procedimientos informales

Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Leccin 6

70 y 73 22 (puntos 1 a 3)

247
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 EJE: GEOMETRA Y MEDICIN

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Determinan algunas caractersticas de los cuerpos

Identifican algunas propiedades geomtricas
(caras planas y curvas) que ruedan o no ruedan.
de los cuerpos y las formas que los
Identifican mediante sus caractersticas y/o por su
constituyen (nmero de caras, de aristas Identifican la altura de prismas y
nombre, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos
rectas o curvas, de aristas y de vrtices; pirmides
y otras formas en las caras de los cuerpos,
tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos y
composiciones y colecciones que contengan
otros)
diversas formas geomtricas
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Leccin 6
Cuerpos

23, 58, 67 y 104 55, 76, 96 y 97 B 3 (L 9) y B 5 (L 12 60 (punto 1)

punto 1)
Pirmides generadas por un polgono y un
Fichas: 6, 16 y 53 Fichas: 27 y 43
punto no perteneciente a ese plano

Analizan algunas propiedades geomtricas de

Analizan y dibujan representaciones planas de cuerpos, colocados en posiciones diferentes, e
cuerpos (caras planas, redondas y terminados en
identifican las diferencias entre el dibujo del cuerpo y el objeto real
punta), al reproducirlos con plastilina, masa y barro
Lecciones 1 Lecciones 2 Leccin 3 Leccin 4 Lecciones 5 Lecciones 6

13 Bloque 2 (L 14) Colocar sobre una mesa, frente a los alumnos,

un cuerpo geomtrico con las caras pintadas
Ficha: 6 (I) Ficha: 11 de diferente color. Pedir a los alumnos que
observen el cuerpo y lo dibujen desde sus
lugares y que despus comparen y analicen los
dibujos. Cules caras del cuerpo no pueden
verse desde su lugar?

Arman, desarman y reconstruyen imgenes y

Construyen y transforman figuras con reas
figuras formadas con crculos, cuadrados, rectngu-
equivalentes
Figuras planas

los, romboides y otras figuras con formas diferentes

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4
1, 2, 4, 6, 17, 20, 28, 31, 39, 1, 23, 30, 48, 70, 97 y 110 21 (punto 2) y 76
52, 60 (2a p), 75, 79, 81 (punto 4)
(2a p), 94 (2a p) y 100
Ficha: 33 Ficha: 30 Ficha: 56

248
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Comparan directamente longitudes, las
ordenan y describen oralmente sus resultados
Analizan lo relativo de expresiones como
chico- grande, largo-corto, etctera. en funcin
Longitudes
Distinguen longitudes en contextos
Comparan y ordenan longitudes mediante
aparentemente distintos, como largo,
comparacin directa o el uso de unidades de
ancho, altura, profundidad, distancia,
medida arbitraria
espesor o grueso y permetros

de con qu o con quin se compara

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Leccin 6

11, 13, 15, 43, 60, 112 6 y 47 76 (puntos 1 y 2) 20 (punto 1)

(3o p) Tanto los objetos reales como las ilustraciones
de las lecciones de quinto y sexto grado pueden
Fichas: 3 (I, II y III, vers. 1 Ficha: 46 aprovecharse para ayudar a los alumnos a
y 1a p), 12, 13 y 44 identificar nuevos conceptos de longitudes, como
espesor o grosor y profundidad de los objetos

Identifican, miden y comparan ngulos

Identifican lneas rectas y curva por medio
de situaciones que impliquen trazar, recortar,
alinear objetos, reconocer segmentos rectos y
curvos en trayectorias y figuras
Figuras
Identifican y trazan en el plano rectas paralelas, no
mediante el uso de un intermediario (la
paralelas y perpendiculares en posiciones diferentes
esquina de una hoja de papel, el ngulo
(horizontales, verticales e inclinadas) mediante el
recto de una de las escuadras) o con el
doblado de papel y utilizando escuadras
transportador

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

18, 23 y 58 11, 20 y 21 (puntos 2 B 1 (L 16 puntos 2 a 6) y B

a 6) 2 (L 17 puntos 1 y 3)
Apyese en las lecciones 15, 35, 63 de 1o y 32 y 60 de
2o, en las que se presentan caminos y trayectorias Ficha: 5 Fichas: 50 y 58
Estiman, miden, comparan y ordenan longitudes
utilizando el metro, el centmetro, el milmetro y
Estiman, miden y comparan diversas longitudes, fracciones de metro, como:
Identifican mltiplos y submltiplos del
utilizando unidades de medida arbitrarias 1 1 3 1 metro y los usan para medir
m; m; my 1m
Longitudes

2 4 4 2
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Leccin 6

35, 60 (1a p) y 63 9, 13, 26, 32, 60, 73 y 98 23, 27 (puntos 2 y 3), B 1 (L 10), B 2 (L 4 y 19) y 51 20
41 (puntos 2 y 3) y 47 B 5 (L 1)

Fichas: 36 y 61 Fichas: 11, 24 y 25 Fichas: 6, 14, 19, 21 y 38 Fichas: 3 y 20 (punto 1) Fichas: 5, 13, 26 y 27 Ficha: 21

249
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Describen algunas propiedades de las figuras
Describen algunas propiedades de las figuras Describen las propiedades geomtricas
que conocen, destacando paralelismo,
geomtricas, destacando el nmero de lados, de polgonos y sus medidas para que
Figuras planas

perpendicularidad, ejes de simetra, lados

vrtices y lados rectos y curvos para que otros las identifiquen o construyan,
congruentes y ngulos para que otros las
otros las identifiquen utilizando regla, escuadras y comps
identifiquen

Lecciones 1 Lecciones 2 Leccin 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

Fichas: 31 y 39 69 y 96 67 (puntos 1, 2 y 5) B 3 (l 16), B 4 (L 15 punto 38 56, 57 y 73

2) y B 5 (L 2 puntos 1, 2, 4
Fichas: 27 y 43 y 5; L 7 punto 1) Ficha: 4 Fichas: 8 y 34

Clasifican colecciones de diversos slidos con

Clasifican colecciones de slidos con criterios
Clasifican colecciones de slidos con criterios como: los que tienen todas, algunas
como: nmero de vrtices o de aristas, forma de
criterios como: los que tienen todas o o ninguna de sus caras cuadradas, triangulares,
las aristas (rectas, inclinadas y curvas)
algunas caras planas, los que tienen algunas rectangulares o con forma de crculo; los que
Identifican cuadrilteros y otros polgonos
caras planas y otras redondas, los que tienen son prismas o pirmides y los poliedros que
regulares e irregulares, en composiciones y
vrtices (picos), los que no tienen, los que no son prismas ni pirmides, y los que tienen
Cuerpos

colecciones que contengan diversas formas

pueden servir de recipientes y los que no todas o algunas de sus caras congruentes
geomtricas y en algunos cuerpos
(misma forma y tamao)

Lecciones 1 Leccin 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Lecciones 6

Ficha: 23 Ficha: 6 67 (puntos 1 y 2) y 76 B 3 (L 9 punto 4)

(punto 1) Usan tablas para registrar y comparar los
Ficha: 17 resultados de la clasificacin

Distinguen lo inmediato y lo mediato en

el tiempo (pasado, presente y futuro) y Identifican ejes de simetra y lados
Tiempo y figuras planas

establecen relaciones temporales utilizando congruentes (misma forma y tamao)

Desarrollan la nocin de eje de simetra
expresiones como ayer, hoy, maana, en la mediante el plegado de polgonos
maana, en la tarde, en la noche, antes construidos en papel
y despus
Lecciones 1 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

5 y 9 (2a p) 33, 45, 55 y 70 B 1 (L 15), B 4 (L 2) 2 y 22 (punto 3) 15 y 67

Ficha: 26 Fichas: 26 y 36 Fichas: 8 y 30 Ficha: 38

250
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Estiman, miden y comparan la capacidad de
recipientes utilizando el litro, fracciones de litro
Estiman, miden, comparan y ordenan 1 1 Identifican los mltiplos y submltiplos del
capacidades utilizando unidades de medida ( y )
Capacidad

4 2 litro y realizan conversiones

arbitrarias
e instrumentos graduados en mililitros
(jeringas y vasos graduados)
Leccin 1 Leccin 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Leccin 6

91 52 38 y 82 B 3 (L 4) 69 y 72 (punto 2) y 79 65 (punto 1)

Fichas: 49, 59 Ficha: 35 Ficha: 30 y 59 Ficha: 23 Ficha: 13

Comparan, estiman y miden superficies Calculan el rea aproximada de figuras con Calculan reas de polgonos regulares e
mediante la superposicin de figuras, el lados rectos y curvilneos, trazados en retculas irregulares, apoyndose en las frmulas que ya
recubrimiento y el conteo de unidades mediante el conteo de unidades conocen y en la descomposicin de figuras
Lecciones 1 Lecciones 2 Leccin 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Leccin 6
reas

8 y 83 14, 37, 92 y 114 49 B 2 (L 13 punto 1) y B 3 13, 16, 24, 30 (punto 2), 40 10

(L6 puntos 1 a 5) (puntos 1 y 2), 54 y 67

Fichas: 33 y 45 Ficha: 22 Fichas: 53 y 54 Fichas: 2 y 37

Leen planos de lugares conocidos (del

Describen oralmente la ubicacin de objetos o
centro de la entidad, de una colonia) e
sujetos presentados en ilustraciones, fotografas
Interpretan y elaboran croquis de trayectorias identifican trayectos, los puntos cardinales,
o escenarios reales, apoyndose en uno o dos
en lugares conocidos (dentro del saln o en cdigos que se utilizan para representar
puntos de referencia, con expresiones como
el patio de la escuela) y acuerdan los smbolos vas de tren, rutas de transporte, avenidas
Ubicacin espacial

arriba de, dibuja un mueco arriba y a la

o cdigos que pueden usar para representar principales, etctera
derecha de la hoja, etctera
puertas, ventanas y paredes Interpretan planos de casas o edificios y los
Reproducen fsicamente escenas presentadas en
cdigos que se emplean para representar
ilustraciones o fotografas
puertas, ventanas, paredes, etctera
Lecciones 1 Lecciones 2 Leccin 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

3, 29, 47, 53, 89 y 96 (1a p) 10, 19 y 46 7 21, 38 y 40

Fichas: 3 (I, II y III), 8 Fichas 9, 27 (II y III vers.

(I y II vers. 1), 9 y 25 1) y 49

251
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Comparan directamente el peso de pares de
objetos, anticipan y verifican el comportamiento
de la balanza al colocarlos sobre ella
Usan unidades de medida arbitrarias iguales
(clips, tornillos, rondanas, tuercas y clavos) para
Peso
Usan el kilogramo, fracciones del kilogramo
1 1
( y ) Identifican mltiplos y submltiplos
4 2 del kilogramo e interpretan y realizan
y el gramo para pesar objetos, y leen conversiones entre las unidades usuales

el resultado de mediciones en bsculas

pesar objetos en la balanza diferentes
Leccin 1 Leccin 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Leccin 6

71 79 57-58 B 2 (L 10) y B 3 (L 11) 86 65 (punto 2)

Fichas: 35, 40 y 56 Ficha: 37 Ficha: 44 Ficha: 26 Ficha: 13

Desarrollan la nocin de ngulo mediante la idea

Reconocen, definen y trazan ngulos rectos,
de giros y usan el grado como unidad para medir
agudos y obtusos
ngulos
Figuras

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

B 2 (L 16), B 3 (L 12) y B 44 (punto 2), 55

4 (L 3) (punto 1), 67 (punto
1, 8a bala) y 77
(punto 3)
Ficha: 19 Fichas: 38, 39

Construyen y definen la circunferencia e

identifican el radio, el dimetro y el centro
Desarrollan la habilidad para trazar crculos,
Desarrollan la habilidad para trazar crculos, Experimentan diversos procedimientos
cuadrados, rombos, rectngulos, romboides y
rondanas y composiciones basadas en crculos grficos y concretos para medir la longitud
tringulos diferentes, con regla, escuadra
Figuras planas

con plantillas y/o comps de la circunferencia

y comps
Conocen el nmero pi ( ) y calculan la
longitud de una circunferencia

Lecciones 1 Lecciones 2 Leccin 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

28 (punto 2) B 2 (L 19 punto 1) 43 y 62 2 y 3, Lectura

y B 4 (L 6 y 8) pgs. 82-83

Fichas: 17, 49-50 Fichas: 8 y 32

252
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Construyen el desarrollo plano (plantilla o patrn) de

Reproducen todas las caras de
un cuerpo mediante el trazo del
contorno de las caras
Cuerpos
Identifican y reproducen el desarrollo
prismas, cilindros y pirmides utilizando regla, escuadra
plano (plantilla o patrn) de cuerpos en
y comps, a partir de la observacin y medicin del
una sola pieza de papel

cuerpo o siguiendo instrucciones

Lecciones 1 Lecciones 2 Leccin 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

89 y 105 81 B 4 (L 10 punto 6) y B 12 26, 49 (puntos 1 y 2) y 60

5 (L 12 y puntos 2 a 6)
Ficha: 16 (III, IV y V Fichas: 27 (III, IV y
1a vers.) V 1a vers.) y 44 Fichas: 25 y 41 Ficha: 25 Ficha: 11
Identifican y construyen figuras con Calculan el rea lateral y total de prismas, pirmides y
igual rea y diferente permetro cilindros a partir de la observacin y medicin de un prisma
Descubren que no hay una relacin directa
mediante el conteo de las unidades dado o del dibujo (representacin plana) de los slidos y
Longitudes y rea

entre el rea de las figuras y su permetro

arbitrarias que se utilizaron al de una pregunta como cunto cartn se necesitar para
construirlas construir una caja cbica de 25 cm de arista?
Lecciones 1 Lecciones 2 Leccin 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

19 y 41 43 B 1 (L 18) y B 2 (L 13)
72
Fichas: 14, 18, 46 Fichas: 10 y 16
y 48
Clasifican colecciones de polgonos Clasifican polgonos tomando en cuenta los criterios
Clasifican colecciones de diversas
regulares e irregulares con criterios como trabajados en los grados anteriores y el nmero de
figuras con criterios como nmero de
si todos (alguno o ninguno) sus ngulos diagonales y ejes de simetra
lados, vrtices (picos y puntas), todos
son rectos o mayores o menores que un Clasifican cuadrilteros con los siguientes criterios:
sus lados rectos, algunos lados rectos,
Figuras planas

ngulo recto, si todos (alguno o ninguno) diagonales iguales o diferentes, punto de interseccin
algunos lados curvos, ningn lado
sus lados son iguales, desiguales, y si tienen de las diagonales, medida de sus ngulos, paralelismo y
curvo y un lado curvo
o no lados perpendiculares o paralelos perpendicularidad entre sus lados
Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

104 4 B 5 (L 2 punto 3) y B7 2 44, 56 y 67

(puntos 2 y 3)
Ficha: 27 Ficha: 43 (III, IV Ficha: 49 Fichas: 56 y 57
y V) Ficha: 28 (punto 2)

253
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Relacionan el decmetro cbico y el litro y

Usan el kilogramo y el litro para
medir pesos y capacidades
Peso y capacidad
Interpretan, comparan y ordenan el resultado de
establecen otras relaciones de equivalencias
mediciones realizadas en bsculas
entre unidades de volumen y capacidad

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

El propsito es que los alumnos usen el litro Se pretende que los alumnos aprendan a usar diferentes 69 y 76
y el kilogramo como unidades habituales de instrumentos de mediciones de peso
capacidad y de peso, por ejemplo: miden
capacidades y averiguan qu objetos pesan
ms o menos de un kilogramo usando
envases de un litro y pesas de un kilogramo
o bolsas que contengan un kilogramo de algo
(semilla, tierra, etctera)

Usan pares ordenados para ubicar puntos en

Reproducen imgenes en retculas
cuadriculadas o punteadas a partir
de un modelo, estableciendo
correspondencias entre puntos,
segmentos y figuras
Ubicacin espacial
los cuadrantes del sistema de coordenadas
cartesianas
Desarrollan estrategias para ubicar determinadas Encuentran regularidades e identifican el
casillas, puntos y lneas, en retculas cuadriculadas o significado de los nmeros que constituyen los
punteadas o en el geoplano pares ordenados, por ejemplo: los puntos A (1
Oriente, 2 Norte) y B (1 Oriente, 4 Norte) se

ubicarn alineados a una unidad de distancia del

eje vertical

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

56, 72, 78, 94 (1a 18, 56, 87 y 101 Ficha: 37 7 y 22 7

p), 98 y 110 (2a p)
Un equipo construye una figura en el geoplano y da Fichas: 2 y 3 Ficha: 3
las instrucciones (orales o escritas) para que otros la
Ficha: 45 Ficha: 36
reproduzcan exactamente igual y en el mismo lugar y
posicin

254
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Interpretan la informacin del
calendario (meses, semanas y das)
y registran actividades realizadas
Tiempo
Estiman, leen, comunican la duracin de eventos
Establecen relaciones entre horas, minutos y
y establecen relaciones de equivalencia entre
segundos en relacin con diferentes eventos
segundos, minutos, fracciones de hora
Usan el siglo, la centuria, la dcada, el lustro
1 1
( y ) y las fracciones usuales del siglo
4 2 1 1

en un tiempo determinado das, semana laboral, quincena, semestre, ( de siglo y de siglo )

2 4
cuatrimestre, lustro y dcada, usando calendarios y
para medir el tiempo
relojes digitales y de manecillas
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Leccin 6
32 45
87, 114 y 122 40 y 65 14 y 37 B 1 (L 13), B 2 (L 3) y B 3 (L 4 Ficha: 19 Ficha: 31
Punto 1)
Ficha: 26 Fichas: 40, 41 (vers. 1 Fichas: 12, 29 y 61 Pueden utilizarse los libros de historia en los que aparecen
y 2) y 45 Fichas: 6 y 13 estas unidades de medida a partir de tercer grado

Describen trayectos o recorridos y

Ubicacin espacial y reas

los representan en croquis o dibujos. Obtienen la medida de la altura de tringulos

Identifican las tres alturas contenidas en diferentes
Por ejemplo: pasar por debajo de la diferentes trazados en posiciones distintas para
tipos de tringulos trazados en diversas posiciones
silla, ir hasta la mesa y dar dos vueltas calcular su rea
completas a su alrededor
Lecciones 1 Leccin 2 Lecciones 3 Leccin 4 Leccin 5 Leccin 6

Ficha: 8 50 B 4 (L 6) 13 10 (punto 6)
Ficha: 32
Ficha: 40 (punto 3, inciso
a)
Elaboran croquis y leen planos y mapas de zonas
Orientan planos y mapas hacia la posicin real de
urbanas o rurales conocidas y desconocidas,
Identifican los puntos cardinales al aire los puntos cardinales, identifican lugares conocidos
Ubicacin espacial

identificando colindancias de superficies,

libre y los asocian con su lateralidad e indican diferentes trayectorias para llegar de un
avenidas, vas frreas, carreteras,
lugar a otro
ros, montaas y localidades
Lecciones 1 Leccin 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

115 1, 13 y 21 (punto 1) B 1 (L 1, 12, 16(1a parte), B 2 (L 21 y 38

11 puntos 2, 3 y 5) y B 4 (L 12)
Ficha: 38 Fichas: 1 y 7

255
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Miden superficies con el metro cuadrado

y el centmetro cuadrado mediante el
conteo de unidades
Deducen frmulas aditivas y multiplicativas
para calcular el permetro de polgonos,
por ejemplo:
Identifican mltiplos y submltiplos del metro cuadrado
y del metro cbico y realizan conversiones
Seleccionan el instrumento de medicin y la unidad de
medida ms conveniente para medir

Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

16 y 54 B 3 (L 6 puntos del 1 al 59 27
reas

5), B 3 (L 14 puntos del

1 al 5) y B 4 (L 14) Fichas: 13, 14 y 60 Ficha:10 (inciso d)

Usan la frmula del cuadrado, del rectngulo y del tringulo

Deducen la frmula para calcular el rea del para calcular el rea de polgonos regulares e irregulares,
rectngulo y del cuadrado mediante la descomposicin en rectngulos, cuadrados y
tringulos

Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Lecciones 6

B 3 (L 6) 3, 9, 13, 16, 24, 30, 40 10, 77 y 79 (puntos 2 y 3)

(puntos 1 y 2), 54 y 67

Fichas: 54 y 55 Fichas: 2, 37 y 40

Conocen la tonelada, el kilmetro y la hectrea (y

Longitudes, reas y peso

Conocen el kilmetro (y su equivalencia en

su equivalencia respectiva en kilogramos y metros
metros) como unidad que permite medir
cuadrados) como unidades que permiten medir grandes
grandes distancias
pesos y extensiones de terreno

Lecciones 3 Lecciones 4 Leccin 5 Lecciones 6

B 2 (L 11 puntos 1, 3, 19 37 y 76
4 y 5)
Fichas: 4 y 5 (act. 1 y 3)

256
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Deducen la frmula para calcular el rea de

Deducen la frmula para calcular el rea del
rombos, trapecios y romboides mediante su
tringulo
transformacin en rectngulos
reas

Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Leccin 6

30 y 40 (puntos 3 72
B 4 (L 14, 16) y B 5 (L 10) a 6)

Ficha: 35 Ficha: 55

Perciben la nocin de volumen al construir

Inician el desarrollo de la nocin de diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo Deducen y usan frmulas para calcular el
volumen tamao y al ordenar las construcciones de acuerdo volumen de prismas rectos y del cilindro
Volmenes

con el nmero de cubos que los conforman

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Leccin 4 Lecciones 5 Lecciones 6

B 4 (L 10 puntos del 1 al 5) 59 y 65 41 y 85
Construyen cuerpos (casas, edificios, torres
y trenes) con cajas o cubos Ficha: 34 Ficha: 8 y 68 Ficha: 10
Capacidades y peso

Relacionan las unidades del sistema mtrico

decimal con algunas unidades del sistema ingls

Lecciones 6

22, 34, 50 y 83

257
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Interpretan informacin presentada en Usan tablas, grficas y pictogramas

Identifican atributos de objetos y colecciones,
imgenes y portadores de texto; formulan al interpretar, analizar, organizar y
con el fin de hacer descripciones, clasificaciones y
y responden preguntas, establecen representar informacin obtenida en
ordenamientos
comparaciones y toman decisiones diversas fuentes
Representacin de la informacin

Leccin 1 Leccin 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

104 4 4 (punto 2), 12 (puntos B 1 ( 7) y B 5 (L 3, 10, 20 y 27 (puntos 31, 52, 68, 70, 80, 82
1 y 2), 14 (punto 3) y puntos 2 y 3) 1, 3 y 4) y 86-87
Fichas: 53, 56 y 59 Fichas: 6 y 43
27 (punto 1)
Este contenido se trabaja de manera paralela en las
actividades de clasificacin e identificacin de cuerpos y Fichas: 33 y 53 Fichas: 15 y 36 Fichas: 14, 1 (punto Fichas: 5 (actividad
figuras geomtricas que se proponen en los Libros de texto 2), 17, 30 y 46 2), 19 y 29
y en los Ficheros. Ver los ejemplos

Proponen preguntas o problemas que puedan Plantean problemas y preguntas en las que
Usan la frecuencia de eventos para
responderse a partir de informacin portada en se requiere realizar entrevistas, encuestas
plantear y responder preguntas
diversos medios, como imgenes o anuncios y experimentos sencillos
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Leccin 6

8 (3a y 4a bala) y 112 (5a bala) 12 (puntos 3 y 4), 31 41 (puntos 3 a 5) 17 (punto 1)

(punto 1), 43 (punto 1), y 77
Este contenido se trabaja en numerosas lecciones del libro
71 (puntos 2 a 4) y 80
de texto y en actividades del fichero cuando se abordan
contenidos de los otros dos ejes.Ver los ejemplos (puntos 1 y 2) Ficha: 24

Resuelven problemas que involucren relaciones Resuelven problemas de proporcionalidad en Resuelven problemas de
Anlisis de la informacin

tales como 1 a 2, 1 a 3, etctera o 2 a 1, 3 a 1, los que se conoce el valor unitario o la regla proporcionalidad mediante el uso de
etctera, utilizando material concreto, dibujos o de correspondencia, o determinar estos algunas de sus propiedades o el clculo
clculo mental valores del valor unitario
Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

51, 69, 76 y 124 (2a p) 51 y 68 B 1 (L 2), B 3 (L 17), B 6 y 48 24, 29, 42 y 47

4 (L 15 punto 4) y
Fichas: 23, 28, 33 Fichas: 7, 14, 27 y 28
Fichas: 41 y 23 (vers. 3) B 5 (L 14 puntos 2 y 6)
(act. 2 y 3), 40, 45
Ficha: 39 y 62

258
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Distinguen cules situaciones son azarosas y

cules no Utilizan tablas para registrar resultados
Describen sucesos como probables o no y de juegos y experimentos de azar y
La prediccin y el azar

discuten su grado de probabilidad usando comparan la probabilidad de ocurrencia

expresiones como seguro, ms probable, de eventos a partir de la relacin entre
igualmente probable, menos probable e resultados favorables y resultados
imposible, a partir de llevar a cabo sencillos posibles
juegos de azar

Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

2 (punto 3), 4 (puntos B 1 (L 8), B 2 (L 15), B 45, 81 y 87 14, 30 y 64

1 y 3), 29, 44 (punto 3), 3 (L 13 puntos 1 a 3) y
68 y 84 (puntos 2 a 4) B 4 (L 13)

Ficha: 60 Fichas: 2 y 18 Fichas: 43 y 66 Ficha: 25

Resuelven sencillos problemas de conteo Utilizan tablas de doble entrada y

Analizan y seleccionan la informacin contenida (combinatoria) en situaciones como formar diagramas de rbol como recurso
en ilustraciones que les permitan responder parejas de diversos tipos: personas, vestuario, para resolver problemas de conteo
diversas preguntas objetos, etctera, que se resuelven con una (combinatoria) y para representar los
Anlisis de la informacin
y la prediccin y el azar

multiplicacin posibles resultados de juegos de azar

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

3, 29, 49 y 117 2, 64 y 109 B 5 (L 5) 15, 25, 34 y 60 35, 48 y 69

Ficha: 45 Ficha: 38 Ficha: 65 Ficha: 12

Este contenido se trabaja en numerosas lecciones del

libro y en actividades del fichero cuando se abordan
contenidos de otros dos ejes.Ver los ejemplos

259
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Elaboran tablas o esquemas para registrar juegos

Recolectan, organizan y completan
o tareas y organizan informacin en tablas para
Representacin de la informacin

informacin en grficas de barras y Representan un conjunto de datos con el

resolver problemas
pictogramas, considerando el ttulo promedio, el valor intermedio (mediana)
Organizan, representan y analizan informacin
de la grfica y de los ejes, as como la y la frecuencia relativa (porcentaje)
en tablas y grficas sencillas para comunicar
escala ms adecuada para estos ltimos
conclusiones

Lecciones 1 Lecciones 2 Lecciones 3 Lecciones 4 Lecciones 5 Lecciones 6

25, 65, 87 y 114 27 (3a y 4a bala), 65 (2a 12 (punto 5), B 2 (L12), B 3 27 (punto 2), 41, 63 17, 23 y 53
bala), 94, 108 y 113 (5a 31 (puntos 2 y 3), (L 13, puntos y 77
Fichas: 1, 19, 37 y 48 bala) 43 (puntos 2 y 3), 4 a 6) y B 4
71 (punto 1), (L 1, 15 punto 4)
80 (punto 3) y
84 (puntos 1 y 2)

Fichas: 1, 8 y 41 (vers. 3) Fichas: 12 (act. 2), 24, Ficha: 29

35 y 58

Distinguen relaciones de proporcionalidad

de aquellas que no lo son, a partir de
completar tablas y grficas
Anlisis de la informacin

Lecciones 5 Lecciones 6

18, 36, 56 y 75 71
Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren trabajando con los contenidos de anlisis de la
informacin, los de primer y segundo ciclo podrn continuar revisando contenidos de Manejo de la Fichas: 22, 29, 44 y 61 Ficha: 17
informacin apoyndose en las lecciones y fichas respectivas, o contenidos que requieren fortalecer
otros ejes Resuelven problemas de escala utilizando las
propiedades de la proporcionalidad

Lecciones 5 Lecciones 6

50, 52, 71 y 84 4, 5, 32, 46, 55 y 79

(punto 1)
Fichas: 52, 59, 63 y 64

260
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Comparan reglas de intercambio (razones)

de objetos y determinan cules son
equivalentes

Leccin 5 Lecciones 6
Anlisis de la informacin

11 y 18
64
Fichas 33 (act. 1) y 34

Identifican el porcentaje como la relacin

tanto de 100
Resuelven problemas de porcentaje
utilizando la nocin de fraccin, fraccin
decimal, proporcin y razn

Lecciones 5 Lecciones 6

57, 68, 74 y 82 59, 61, 75, 81 y 84

Fichas: 20 y 21 Fichas: 33 y 36

261
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Las Ciencias Naturales en el aula multigrado
Introduccin

E
l estudio de las Ciencias Naturales
en las escuelas multigrado enrique-
ce las experiencias que los alumnos
poseen acerca de los procesos y
fenmenos naturales que ocurren en su en-
torno; adems, favorece el intercambio de
ideas entre alumnos de diferentes grados. No
obstante las ventajas de contar con grupos
diversos, surgen tambin algunos retos por
afrontar relacionados con varias preguntas:
cmo abordar los contenidos de esta asig-
natura con ms de un grado a la vez?, de qu
manera aprovechar y utilizar los materiales
(por ejemplo, los libros de texto)?, qu es-
trategias de enseanza pueden contribuir al
logro de los propsitos educativos en el poco
tiempo de que se dispone en estas escuelas?
Ante tales interrogantes es necesario des-
tacar, en primer lugar, que en todos los con-
textos urbanos, rurales e indgenas la en-
seanza de las Ciencias Naturales busca un
equilibrio entre lo formativo y lo informativo,
de manera que los alumnos y alumnas adquie-
ran conocimientos y desarrollen habilidades y
actitudes vinculadas con la salud, el ambiente
y la actividad cientfica. Ello les ayudar a es-
tablecer una relacin responsable con el me-
dio natural, a comprender el funcionamiento

262
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
del organismo humano y a desarrollar hbi-
tos adecuados para el cuidado de la salud y el
bienestar. A partir del estudio de las ciencias
naturales, se pretende estimular en los alum-
nos su capacidad de observar y preguntar, as
como para plantear explicaciones sencillas y
paulatinamente cada vez ms elaboradas de lo
que ocurre en su entorno.
El sentido formativo de las
Ciencias Naturales. Propsitos
De manera natural y espontnea, los nios
construyen conocimientos acerca del mun-
do que les rodea y con ellos interactan
de manera eficiente en la realidad natural y
social. Al estudiar Ciencias Naturales en la
escuela, los nios pueden adquirir y consoli-
dar una serie de conocimientos, habilidades
y actitudes que les permitirn comprender
mejor los fenmenos y procesos naturales,
as como aplicar este conocimiento en la
vida cotidiana. En este sentido, el propsito
central de las Ciencias Naturales es que los
alumnos adquieran una formacin cientfica
que les permita:
Comprender mejor los fenmenos
naturales de su entorno.
Participar en el mejoramiento de su calidad
de vida, con base en la toma de decisiones,
especialmente en lo que respecta a la
promocin de la salud y la conservacin
del ambiente.
Valorar crticamente la trascendencia social
y ambiental de la ciencia y la tecnologa.
Para el logro de este propsito, el profe-
sor de la escuela multigrado debe disear y
desarrollar situaciones didcticas que estimu-
len en sus alumnos la curiosidad por conocer
ms acerca de la naturaleza, la creatividad y
la imaginacin, as como las habilidades para
observar, formular preguntas, experimentar,
buscar, procesar, organizar y difundir infor-
macin, entre otras bsicas para construir
argumentos fundamentados o para tomar
decisiones responsables. Lo anterior implica
el uso creativo de los recursos con que se
cuenta: llevar a cabo recorridos en su entor-
no inmediato, realizar visitas y plticas con
vecinos o personas especializadas, explorar y
aprovechar los libros de texto y la biblioteca
de aula, interpretar y elaborar esquemas con
la informacin obtenida de una investigacin,
hacer experimentos, expresar y confrontar
ideas, entre otras actividades, que permitan
a los nios enriquecer sus conocimientos,
as como desarrollar sus habilidades y acti-
tudes para el aprendizaje autnomo. Adems,
se requiere superar prcticas poco efectivas
para el aprendizaje de las Ciencias Natura-
les, como la solucin de cuestionarios de
respuesta cerrada o resmenes que termi-
nan por ser transcripcin de fragmentos del
libro.
Organizacin de contenidos para
el contexto multigrado: temas
comunes por ciclo
En el programa de estudios vigente, los con-
tenidos en Ciencias Naturales se organizan en
cinco ejes temticos:
Los seres vivos.
El cuerpo humano y la salud.
El ambiente y su proteccin.
Materia, energa y cambio.
Ciencia, tecnologa y sociedad.
Los contenidos de cada eje se desarrollan
de manera articulada en las lecciones de los
libros de texto, con base en una secuencia
especfica en bloques temticos. Si bien esta
secuencia resulta til en las escuelas unigra-
do (un profesor que atiende cada grado), en
las escuelas multigrado implica algunos retos:
al abordar un contenido diferente con cada
grado, al seguir la secuencia de las lecciones,
suele haber poca o nula interaccin entre los
alumnos, as como prolongados tiempos de
espera para atender a los diferentes grados.
Por ejemplo, en el cuadro que sigue se mues-
tra lo que estudiaran los alumnos en una
escuela unitaria, si se trabajara con base en
temas distintos.
263
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Libro de de quinto revisaran los ecosistemas Difcil-
texto de 1 2 3 4 5 6
Ciencias mente se trabajara de manera conjunta con
Naturales todos los grados, debido a que no existe un
Regreso a
eje articulador para el trabajo con el grupo.
la escuela Ante esa situacin y considerando que los
De dnde
(geografa Todos Nuestras Los seres contenidos en Ciencias Naturales presentan,
venimos (el
planos, usamos y relaciones humanos
universo, en alguna medida, continuidad en los diferen-
Los nios croquis, desechamos con el mundo somos
los seres
Bloque 1
(el cuerpo puntos cosas (el (cuerpo parte de los
vivos, tes grados, en la Propuesta Multigrado se or-
humano) cardinales, ambiente humano ecosistemas
medidas y su los cinco (los seres
materia ganizaron por ciclo y alrededor de un tema
energa y comn. Ello contribuir a que los profesores
preventivas y proteccin) sentidos) vivos)
cambio)
actitudes de visualicen la secuencia y gradualidad de los
prevencin)
contenidos, de modo que puedan disear es-
trategias para abordarlos de manera conjunta,
sin descuidar la especificidad que cada ciclo o
Como se observa, los temas por trabajar de segundo elaboraran croquis o comentaran grado requiere. A continuacin se presenta un
son distintos: mientras los nios de primer gra- las medidas de prevencin en su escuela, los de ejemplo de esta organizacin para el tema de
do abordaran el tema del cuerpo humano, los cuarto trabajaran con los cinco sentidos, los alimentacin:

La alimentacin

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Aprovechamiento de los alimentos propios de

Alimentos bsicos: los tres grupos de alimentos
Importancia de la alimentacin en el ser la regin
de acuerdo con el nutrimento que contienen
humano Alimentacin correcta: completa, equilibrada e
Importancia de la combinacin de alimentos en
- Los tres grupos de alimentos (nocin inicial) higinica
cada comida: desnutricin.
- La combinacin y variacin de los alimentos Consecuencias de una alimentacin inadecuada
Productos de consumo comn que son de escaso
- La higiene de los alimentos en la adolescencia
valor alimenticio
La produccin de alimentos y su consumo

1 2 3 4 5 6

102-105 52-53 y 114-117 86-93 98-105 22-27 y 159-161 74-77

264
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Adems de los contenidos, se incluyen las
pginas de los libros de texto donde se de-
sarrolla el tema, a fin de que el profesor al
planear pueda revisar el tratamiento que se le
da al contenido y pueda aprovechar estos ma-
teriales de mejor manera, por ejemplo como
una fuente para diferenciar y profundizar acti-
vidades por grado. Cabe aclarar que en algu-
nos casos no hay pginas para uno de los gra-
dos del ciclo e incluso para el ciclo completo,
porque el contenido es especfico de un gra-
do; no obstante, es posible que ambos grados
aborden dicho contenido, desde sus conoci-
mientos y habilidades particulares, empleando
libros de texto de otros grados o material de
la biblioteca escolar.
Los temas comunes en los que se agrupan
los contenidos son los siguientes:
Eje temtico Temas comunes
- El cuerpo humano
- La alimentacin
El cuerpo humano y la salud
- Prevencin y salud
- Los cambios en el cuerpo
- Diversidad de plantas y animales
- Los seres vivos se reproducen
Los seres vivos - Los seres vivos se alimentan
- Los seres vivos respiran
- Los seres vivos se adaptan al medio
- El ambiente
- Contaminacin y cuidados del ambiente*
El ambiente y su proteccin
- Los recursos naturales*
- El agua
- La materia, composicin y cambios
- Luz, calor y otras fuentes de energa
Materia, energa y cambio - Las ondas
- La electricidad*
- El movimiento
Los temas que aparecen con asterisco (*) incluyen contenidos que pertenecen al eje Ciencia, tecnologa y
sociedad; sin embargo, en la adecuacin curricular multigrado se incluyeron en los ejes El ambiente y su
proteccin y Materia, energa y cambio, con la intencin de vincularlos con temas afines a dichos ejes.
265
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Cabe aclarar que la organizacin y secuen-
cia temtica que se presenta es flexible, por
lo que el docente decidir cul es el orden de
tratamiento y secuencia ms adecuado, con-
siderando los aprendizajes, intereses y nece-
sidades de sus alumnos. Algunas sugerencias
que pueden considerarse son:
a) Los contenidos se presentan en temas
comunes por ciclo; no obstante, en
algunos momentos ser necesario realizar
actividades especficas para un grado, para
lo cual es recomendable apoyarse en los
contenidos y actividades de los libros de
texto del grado respectivo.
b) En algunos grados e incluso ciclos, al no
contar con libros de texto para abordar
determinado contenido, se incorporaron
algunos textos de la biblioteca del aula y
en otros casos la paginacin del libro de
Geografa que dar informacin para tratar
dicho tema.
c) En algunos temas se encontr vinculacin
de contenidos con otras asignaturas
(en especial con Geografa), as que,
respetando la secuencia y temtica de
algunos contenidos, se busc articular
ambas asignaturas, con la idea de
55
Para saber ms acerca del uso de los rincones de trabajo, en especial el de ciencias, es necesario consultar el aparta-
do correspondiente de este volumen; asimismo, se pueden encontrar ejemplos de prototipos de experimentos en el
apartado nueve, Material para el aprendizaje autnomo, guiones y fichas de trabajo.
266
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
simplificar la tarea de planeacin del
docente evitando la repeticin de
contenidos.
d) Aunque se procur que existiera un
equilibrio de contenidos entre los
diferentes ciclos, es posible que en algunos
casos el trabajo con uno de stos resulte
ms breve que los otros. En consecuencia
el docente tendra varias posibilidades
que debe explorar para identificar cundo
y cmo realizarlas, por ejemplo, que los
alumnos del ciclo que concluyen sus
actividades participen en las tareas llevadas
a cabo por sus compaeros, que exploren
y revisen materiales de la biblioteca
relacionados con la temtica en estudio,
y que aborden algn otro tema, de
acuerdo con sus necesidades
especficas (por ejemplo: en primer
ciclo para consolidar procesos de
lectoescritura).
e) Para abordar algunos temas de esta
asignatura (como las ondas, la electricidad
y el movimiento) es importante usar el
rincn de ciencias donde aparezcan imanes,
pilas, cuerdas, ligas, botes, preparaciones
hmedas de seres vivos y diversos
prototipos de experimentos, entre otros,
con la intencin de brindar un espacio que
acerque al nio distintos fenmenos que
provoquen la curiosidad y necesidad de
indagar con mayor profundidad acerca de
lo encontrado.55
f) Si bien se trat de plasmar todos
los contenidos del plan y programas
de estudio, algunos no aparecen
explcitamente en este documento, como:
Herencia biolgica. Caractersticas
generales (sexto grado), Las mquinas
simples como auxiliares en las actividades
humanas (sexto grado) y Los alimentos
crudos y su transformacin (tercer grado),
lo cual no implica que se dejen de estudiar.
El docente multigrado podr desarrollarlos
y trabajar otros temas afines o de manera
independiente con un grado o ciclo
especfico, apoyndose en el libro de texto
correspondiente.
Adecuacin curricular.
Ciencias Naturales

El orden en que se presentan los contenidos

no implica una secuencia rgida. El maestro
podr definir el tratamiento con base en las
caractersticas, conocimientos, necesidades e
intereses de sus alumnos.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

El cuerpo humano

El cuerpo humano: cabeza, tronco y Aparatos y sistemas del cuerpo humano (visin Visin integral del cuerpo humano
extremidades general) y de la interaccin de sus sistemas

1 2 Biblioteca de aula 5 6
- El cuerpo humano, Astrolabio, pp. 16-56
13 - Descubre el cuerpo humano, Astrolabio, 72-75 146-149
pp. 30-86

rganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y

rganos de los sentidos: odo, gusto, vista,
tacto y olfato; su funcin y su higiene
El sistema nervioso
odo; su estructura, funcin y cuidados
- Estructura, funcin y cuidados; relacin con
- Principales problemas en la agudeza auditiva y
los rganos de los sentidos
visual

1 2 3 4 5 6

14,15 8-19, 20-27 82-87

Estructura del cuerpo humano: piel,
msculos y huesos
1 2
Biblioteca de aula
El sistema locomotor: estructura, funcin y
- El cuerpo humano, Astrolabio, pp. 28-33
cuidados
(los huesos y msculos)
3 4 5 6

12 47-50 122, 123 28, 29

267
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

La alimentacin
Alimentos bsicos. Los tres grupos de alimentos
de acuerdo con el nutrimento que contienen
Importancia de la alimentacin en el ser
Importancia de la combinacin de alimentos en
humano:
cada comida. Desnutricin
- Los alimentos bsicos
Los alimentos como fuente de energa
- La higiene de los alimentos
Productos de consumo comn que son de
escaso valor alimenticio
1 2 3 4
La importancia de la alimentacin
- Aprovechamiento de los alimentos propios de la
regin
- Alimentacin correcta: completa, equilibrada e
higinica
Consecuencias de una alimentacin inadecuada en la
adolescencia
5 6

17 y 102-105 52,53 y 114-117 86-97, 106-107 98-105 22-27, 159-161 74-77

Nocin de la estructura y Estructura, funcin y cuidados del aparato Interaccin del aparato digestivo y los sistemas
funcionamiento del aparato digestivo digestivo y los sistemas circulatorio y excretor circulatorio y excretor en la alimentacin
Biblioteca de aula 3 4 Biblioteca de aula

- Nuestro cuerpo habla, Astrolabio 98-105 106-109 - El cuerpo: huesos, msculo, sangre y mucho ms,
- Por qu me ruge la tripa, Astrolabio, Astrolabio, pp. 44-51
pp. 24-25 - Explora el cuerpo humano, Pasos de luna,
- El cuerpo humano, Pasos de luna, pp. 20, 21, 30 y 31
pp. 18-19 - Triptofanito, Un viaje por el cuerpo humano,
Astrolabio, pp. 1-60
Prevencin y salud
Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo
Manifestaciones de las enfermedades ms
humano
frecuentes de los aparatos respiratorio y
Cuidados del cuerpo - Hbitos alimentarios
digestivo:
- Prevencin, cuidados y control de enfermedades
- Deteccin, vas de transmisin y formas de
Medidas para mantener la salud Estructura, funcin y cuidados del sistema inmunolgico
prevencin
- Higiene Adicciones: alcoholismo y tabaquismo
Inmunidad activa y pasiva: vacunas y antdotos
- Vacunacin - Daos al organismo y medidas preventivas
Medidas bsicas en caso de mordeduras de
- Influencia de los medios de comunicacin en el
animales
consumo de tabaco y bebidas alcohlicas
1 2 3 4 5 6

16 51 y 54-55 60, 61 y 102-105 66-69 72-75 y 110-113 78-85 y 150-155

268
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
Riesgos
- Zonas de riesgo en el hogar, en la
escuela y en la comunidad. Deteccin
y prevencin de accidentes
1 2
18-21 y 86, 87
Cambios en nuestro cuerpo: cmo
ramos y cmo somos
1 2
8, 9 46
Diferencias y semejanzas entre plantas
y animales del entorno; caractersticas
Cuidado y proteccin de los seres
vivos de su medio: las plantas, los
animales y el ser humano
1 2
98-101 y 116, 117 102-103, 106-107
y 118-119
Segundo ciclo
Deteccin de zonas de riesgo y objetos que
pueden causar dao en el hogar, la escuela y la
comunidad. Medidas preventivas elementales
- Tcnicas sencillas para la atencin de lesiones y
golpes leves
- Organizacin del botiqun escolar
Los fenmenos naturales que pueden poner en
riesgo a la poblacin
3 4 Geografa
97 y 128-133 85-87
Los cambios en el cuerpo
Dimorfismo sexual. Caractersticas que se
presentan en hembras y machos de diferentes
especies
3 4
50-53
Diversidad de plantas y animales
Animales vertebrados e invertebrados.
La planta
- Usos de las plantas
- Sus partes y funciones de cada una
- Partes comestibles de una planta
3 4
62-65 y 70-75 58-65
Tercer ciclo
Medidas preventivas y actitudes de proteccin y
respuesta ante desastres: terremotos, incendios,
inundaciones, huracanes y erupciones volcnicas
Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre
5 Geografa 6
131-133 69, 70 32, 33 y 155-159
Crecimiento y desarrollo del ser humano:
- Caractersticas generales de la infancia, pubertad,
adolescencia, estado adulto y vejez.
- Caracteres sexuales primarios y secundarios
- Cambios fsicos y psicolgicos durante la adolescencia
Estructura, funcin y cuidados del sistema glandular
5 6
92-101 y 114-117 106-113 y 114-119
Diversidad biolgica representativa del pas
Nocin de clula
- La clula como parte integrante de tejidos, rganos,
aparatos y sistemas
Caractersticas de los organismos unicelulares y
pluricelulares
5 Bilioteca de aula
8-11, 52-57, 58-63 - Explora tu cuerpo, Pasos
y 68-71 de luna, pp. 32-35
- Clulas enjauladas, P. Katin,
Libros del Rincn,1992, pp. 4-21
269
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Los seres vivos se reproducen

Reproduccin humana
Animales vivparos y ovparos. Caractersticas
Animales ovparos y vivparos; ejemplos - Aparato sexual de la mujer y del hombre; estructura,
generales (fecundacin, gestacin y nmero
funcin y cuidados
de cras)
La germinacin - Clulas reproductoras
Reproduccin de plantas con y sin flores
- Fecundacin, embarazo y parto

1 2 3 4 5 6
108-112 104 y 112, 113 66-69 54-57 92-101 y 114-115 130-139

Los seres vivos se alimentan

Cadenas alimentarias
- Elementos de la cadena alimentaria:
Fuentes de alimentacin de los seres productores, consumidores y descomponedores Las plantas producen su alimento
vivos - Consecuencia de la ausencia de algunos - La fotosntesis
elementos
- Animales herbvoros, carnvoros y omnvoros

1 2 3 4 5 3 6
100, 101 114, 115 82-85 48, 77 y 156 64 y 66 78-81

Los seres vivos respiran

La respiracin, funcin comn de los seres vivos

Importancia del aire para plantas, - Respiracin de algunos animales: pulmonar y
Estructura y funcin del aparato respiratorio
animales y personas branquial
Respiracin de las plantas

1 2 3 4 5 3 Bilioteca de aula
Bilioteca de aula 94, 95 54-64 58-61 - El cuerpo: huesos, msculos,
- El aire, la luz y el sangre y mucho ms,
agua, Astrolabio, Astrolabio, pp. 52-57
pp. 4-9

270
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Los seres vivos se adaptan al medio
Evolucin de los seres vivos. Relacin de la seleccin
Los seres vivos y el medio (seres vivos
Los seres vivos se adaptan a su ambiente natural con la adaptacin
acuticos y terrestres)
Caractersticas generales de las eras geolgicas
1 2 3 4 5 6
108-111 Buscar en el libro de Geografa 10 40-45 y 46-53
historia y geografa de la 62-84
entidad

El ambiente
Los ecosistemas
Lo vivo y no vivo en el entorno
Nocin de ecosistema - Factores biticos y abiticos
inmediato. Caractersticas y diferencias
- Factores biticos y abiticos - Rasgos de los principales ecosistemas
generales
- Niveles de organizacin: individuos,
- Lo vivo (plantas, animales y ser
poblacin y comunidad Geografa, sexto grado
humano)
- Ejemplos de ecosistemas Las grandes regiones naturales: ubicacin
- Lo no vivo (objetos)
y caractersticas
1 2 3 4 5 6 Geografa
96, 97 y 114 88-89 42-49 48-51 20-25 35-62
Los cambios naturales y los propiciados
Ecosistemas transformados
por el ser humano Las actividades humanas y la transformacin de
- Caractersticas de los ecosistemas transformados:
los ecosistemas
urbano, rural y en transicin
Geografa - Prdida de bosques y selvas
La interaccin del ser humano con el medio y los
Las actividades que producen deterioro - Extincin de especies animales
cambios en los ecosistemas
ambiental en la localidad y las maneras
- La influencia de la tecnologa en los ecosistemas
de evitarlo Geografa
Geografa
Cambios que ha tenido la localidad Las principales fuentes de deterioro ambiental en
Problemas del medio ambiente provocados por las
por la accin de la sociedad y los el pas
actividades humanas. Su localizacin
fenmenos naturales
1 2 3 4 Geografa 5 Geografa 6
128, 129 90-91 146-148 12-21 y 122-126 166, 167
70-73 y
28-33
132-135

271
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Contaminacin y cuidados del ambiente

Procedencia y destino de los desechos

Contaminacin del suelo, el agua y el Contaminacin del aire, agua y suelo
- Basura orgnica e inorgnica
aire - Fuentes de contaminacin
Medidas para el manejo de la basura
Medidas para contrarrestar la - Consecuencias para los seres vivos
Tipos y fuentes de contaminacin
contaminacin - Acciones para contrarrestar la contaminacin
- Contaminacin auditiva, olfativa y visual

1 2 3 4 5 6
92-97 30-37 136-139 28-33 y 38-41 86-91

Los recursos naturales

Recursos naturales de la comunidad, regin y pas:

- Recursos renovables y no renovables
Geografa
- Relacin de los recursos de la comunidad y su
El ser humano transforma la naturaleza Principales recursos naturales:
aprovechamiento adecuado
- Secuencia en la elaboracin de - Los principales recursos naturales y su distribucin
algunos productos familiares al nio - Principales zonas industriales y de desarrollo
Geografa
tecnolgico (aprovechamiento adecuado)
Los recursos naturales y su aprovechamiento
- La conservacin de los recursos naturales

1 2 3 4 Geografa 5 Geografa 6 Geografa

106,107 y 130, 131 84, 85 12-15 y 38-43 120-123 114, 115 98-101 71-78
y 146-148
El agua

Importancia del agua para la vida
Uso adecuado del agua en la casa y la
escuela
Estados fsicos del agua en la naturaleza
El agua y su relacin con los seres vivos
El ciclo del agua
El agua; formas sencillas de purificacin: ebullicin,
- Escasez del agua: consecuencias y medidas para
filtracin y cloracin
cuidarla
- Usos y cuidados del agua

1 2 3 4 5 3 6
86, 87 y 90-92 96-99 22-25 y 50-53 140-143 46-49 26-29

272
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

La materia, composicin y cambios

Relaciones de causa y efecto de algunos La combustin: un ejemplo de fenmeno qumico

fenmenos naturales Cambios fsicos y cambios qumicos necesario para los seres vivos
- Estados fsicos del agua Mezclas homogneas y heterogneas

1 2 3 4 5 Biblioteca de aula
92 98, 99 y 140,141 78-83 y 84-87 67 y 146-149 - Experimentos y hechos
cientficos, Astrolabio,
pp. 104-107

Luz, calor y otras fuentes de energa

El sol como fuente de luz y calor Calor y temperatura

Luz y calor
- Fuentes naturales y artificiales
- Importancia de la luz y calor para los
seres vivos
Tipos y fuentes de energa: solar, luminosa, elctrica,
- El termmetro y su uso
elica, mecnica, qumica y sonora
La luz
- Usos de la energa. Cambios en la forma,
- Fuentes naturales y artificiales
movimiento y temperatura de los objetos
- Reflexin y refraccin

1 2 Biblioteca de aula 4 5 Biblioteca de aula

44-47 y 93 142-145 - La luz, Pasos de luna, 20- 23 y 92-97 120-123 y 124-127 - Del big bang a la
pp. 4-23 electricidad, Astrolabio,
- El aire, la luz y el pp. 4-37
agua, Astrolabio,
pp. 17-27

Las ondas

Transmisin de ondas y sus efectos

El sonido. Identificacin de seres y El aire y la propagacin del sonido - Las ondas y el sonido
objetos que lo producen Relacin odo-ondas sonoras - El movimiento ondulatorio y su relacin con las
ondas ssmicas

Biblioteca de aula Biblioteca de aula 4 5 6

- El sonido, Pasos de luna, pp. 4-23 - Sonido y luz, Libros 16-19 128-133
del Rincn, pp. 1-16

273
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

La electricidad

Nocin de electricidad
Aparatos que utilizan electricidad Usos de la electricidad Nociones de magnetismo.
- Imanes, electroimanes y la brjula

1 2 Biblioteca de aula 5 Biblioteca de aula

169 144-147 - Ven juega y descubre la ciencia, Pasos de luna, 134-141 - Electricidad y
pp. 116-123 magnetismo, Espejo
- Experimentos y hechos cientficos, Astrolabio, de Urania, pp. 34, 35
pp. 4, 5, 14, 15, 22, 23, 26 y 27

El movimiento

Movimiento del cuerpo humano
y de otros seres vivos
Nocin de movimiento
- El movimiento y su relacin con la fuerza
Efectos de una fuerza sobre distintos cuerpos:
- Desplazamiento de objetos sobre superficies
- Desplazamiento y trayectoria
rugosas o lisas
- Cambios de forma y tamao (materiales plsticos
- Trayectoria que siguen los cuerpos al
y elsticos)
desplazarse (recta, curva, circular)
Tipos de movimiento: pendular y rectilneo
- La friccin: un tipo de fuerza
- Relacin entre distancia y tiempo
Movimiento de los cuerpos
- Nocin de velocidad
- Distancia y tiempo
- Nocin de velocidad

1 3 4 5 6
12 y 113 32-37 142-145 180-185
114-123 y 134-137
Biblioteca de aula
- Por qu se mueven las cosas,
Pasos de luna, pp. 4-17

274
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La enseanza de la Historia
en el aula multigrado

Introduccin

L
a enseanza de la historia en la escue-
la primaria es importante porque re-
viste valor formativo como elemen-
to cultural y como factor que ayuda
a la formacin de valores ticos personales y
de convivencia social, as como a la afirmacin
de la identidad nacional.
Como en otras asignaturas, entre las prin-
cipales inquietudes al organizar y planear las
clases para un grupo multigrado (particular-
mente la escuela unitaria, donde conviven
alumnos de los seis grados), estn: qu conte-
nidos seleccionar para trabajar con el grupo?,
cmo utilizar los libros de texto?, qu hacer
si no hay temas comunes entre los diferentes
grados?, qu actividades promover para hacer
interesante la clase y que los nios aprendan?,
de qu manera evaluar?
Tales inquietudes se refieren a dos proble-
mas centrales del aula multigrado: la organiza-
cin del grupo para atender la heterogeneidad
del aula y el diseo de situaciones didcticas
que resulten congruentes con el enfoque de
la asignatura.

275
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Respecto al primer punto y con base en
experiencias educativas del pas y prcticas
multigrado observadas en varias aulas, se
considera recomendable organizar las clases
de Historia a partir de un tema comn para
los diferentes grados, conservando la necesa-
ria secuencia y gradualidad en conocimientos
y habilidades, por ciclo, para garantizar el lo-
gro de los propsitos educativos. El uso de
un tema comn con actividades y contenidos
diferenciados por ciclo (primero y segundo,
tercero y cuarto, quinto y sexto), si bien faci-
lita la organizacin del trabajo y promueve la
colaboracin y ayuda mutua entre los nios,
requiere una atencin constante del profesor
para asignar tareas acordes con las posibili-
dades y necesidades de sus alumnos, para no
abusar de una actividad genrica e igual para
todos.
Respecto al segundo reto, conviene recor-
dar que en los libros para el maestro se da
una serie de recomendaciones para disear
experiencias de aprendizaje que promuevan
en los nios el desarrollo de habilidades ne-
cesarias en la apropiacin y elaboracin del
conocimiento histrico.
El tema comn y la graduacin
de contenidos
Los programas de Historia para la educacin
primaria estn organizados con base en lo que
para el nio es ms cercano y concreto hacia
lo ms lejano y general. Por ello, los mbitos
276
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
de anlisis para los primeros aos son la fami-
lia, la escuela, la localidad y el municipio o dele-
gacin poltica, despus trascienden hacia la
entidad federativa y el pas y posteriormente
al mundo. Esta organizacin considera graduar
los conocimientos de los nios.
Por otra parte, el enfoque pretende que, sin
menoscabar la importancia de la informacin
histrica, sta vaya ms all en el desarrollo de
nociones para comprender el conocimiento
histrico, principalmente del tiempo histri-
co. Entre los elementos para desarrollar esta
nocin se halla el ordenamiento cronolgico,
el uso de trminos de medicin del tiempo,
el cambio, la permanencia y la causalidad. Sin
embargo, su tratamiento debe diferenciarse
segn el ciclo de que se trate, para profundi-
zar en el conocimiento de la historia conside-
rando el grado de desarrollo cognitivo de los
nios, por ejemplo: respecto a la causalidad, es
frecuente que los nios del primer ciclo atri-
buyan una sola causa a los acontecimientos y
procesos, pero deber irse trabajando en los
aos siguientes la multicausalidad de la histo-
ria. Lo anterior tambin puede hacerse ms
complejo al iniciar con una narracin anecd-
tica en el primer ciclo, para pasar en el se-
gundo y tercer ciclos a una historia explicativa
que permita percibir las causas y consecuen-
cias de los hechos o procesos histricos que
se estudian. Asimismo, es conveniente tratar
la nocin de cambio a partir de las transfor-
maciones fsicas para continuar abordando
cambios en objetos y tradiciones o costum-
bres y llegar al estudio de algunos cambios de
carcter econmico, poltico y cultural de las
sociedades en el tiempo.
Lo anterior tambin se aplica a las conme-
moraciones cvicas, por lo cual se considera
que pueden abordarse en los tres ciclos; sin
embargo, su tratamiento en el aula multigrado
debe ir avanzando en el conocimiento hist-
rico. Para el segundo y tercer ciclos es con-
veniente trabajar con las principales causas y
consecuencias del hecho de la historia nacio-
nal que se celebra, as como con su relacin e
influencia en acontecimientos mundiales.
CUANDO NO HAY TEMA COMN
Por la forma como estn distribuidos los con-
tenidos en esta asignatura para los grados
cuarto, quinto y sexto (Historia de Mxico,
universal y otra vez de Mxico), en varias oca-
siones es difcil que haya un tema comn para
abordarlo simultneamente en los tres ciclos.
Sin embargo, es posible realizar ajustes para
estudiar contenidos similares de historia, a fin
de preparar a los nios y nias de otros ci-
clos en el ejercicio de habilidades especficas,
por ejemplo:
 Primer ciclo
Los castillos tienen foso
(Biblioteca de aula 2003)
Los contenidos del tema La Edad Media corresponden originalmente al quinto grado (tercer ciclo); con el
propsito de reorganizarlos a partir de un tema comn se dividieron para segundo y tercer ciclos. El criterio
para hacerlo fue el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos en cada uno de ellos; por ende, hay gradualidad
entre uno y otro ciclo: lo que se revisa en el segundo ciclo es ms sencillo de lo que se ve en el tercero.
Los nios y nias de este ciclo no
pueden acceder a los contenidos para
los otros ciclos, pero s revisar libros
relacionados con el tema; as, el y la
docente multigrado pueden revisar el
mismo tema para los tres ciclos sin
alterar los ritmos cognitivos naturales en
las diferentes edades.
El propsito de la revisin es que los
alumnos se familiaricen con los temas
que ms adelante revisarn y que apoyen
en la medida de sus posibilidades algunas
actividades de sus compaeros mayores.
Realizarlas implica poner en juego
conocimientos y habilidades como:
Ejercitar la comprensin lectora
Identificar formas de vida:
vestimentas y costumbres
Practicar habilidades motrices como
dibujos, modelados, recortado,
pegado, rasgado, collage, etctera
Produccin de textos breves
Segundo ciclo
La Edad Media
Castillos y feudos
Quines vivan en los
castillos?
Cmo vivan los
campesinos?
Lo que implica:
En este ciclo se pretende que
las nias y nios identifiquen:
- Fuentes de informacin
sobre el pasado (castillos)
y vida cotidiana
- Personajes del pasado
(quines vivan y cmo
vivan)
- Relacin pasado-presente
(cmo vivan y cules
de esas formas de vida
se conservan en la
actualidad)
Tercer ciclo
Ubicacin espacial y temporal
de la Edad Media
Personajes y grupos sociales
Principales actividades
econmicas
El papel de la Iglesia
Las Cruzadas
Se busca que los nios y nias
ejerciten e identifiquen:
- La ubicacin espacial (lugares)
- La ubicacin temporal
(milenios, siglos, dcadas)
- Personajes, grupos sociales
e instituciones (sujetos de la
historia)
- Causalidad
- Relacin pasado-presente
- Continuidad y cambio
En las tres ltimas nociones pueden
trabajarse principales actividades
econmicas, el papel que tiene la
Iglesia y las cruzadas
Con tales propuestas, la tendencia no es
forzar el contenido comn, sino plantear posi-
bilidades viables y funcionales para resolver la
organizacin y planeacin de clases cuando no
hay temas comunes.
Las actividades diferenciadas
Como las adecuaciones curriculares estn
organizadas por ciclos (primero y segundo,
tercero y cuarto, quinto y sexto), se propone
abordar los contenidos a partir de un tema
comn para despus diferenciar actividades
por ciclo y/o grado. Esta diferenciacin es im-
portante y necesaria porque determina:
Abordar los contenidos que corresponden
al ciclo y/o grado (en el caso de tener un
grado suelto).
Respetar el nivel del conocimiento que
corresponde al ciclo y/o grado, con ello
garantizamos que los alumnos sigan
adquiriendo y desarrollando conocimientos
y habilidades con base en sus experiencias
previas, con lo cual se conforma el perfil
de egreso del ciclo o grado.
El inters del alumnado en la tarea, ya
que diversificar actividades perfecciona
habilidades y ofrece ms oportunidades
de asimilar el contenido.
277
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Como se observa, en el tercer ciclo no se
La Edad Media agotaron los contenidos, sino slo se revisa-
ron la ubicacin espacial y temporal; para con-
Ubicacin espacial
Los castillos tienen Castillos y feudos y temporal servar el equilibrio entre el tiempo utilizado
foso Quines vivan en los Grupos sociales en las actividades en cada ciclo, en otra sesin
(Biblioteca de aula castillos? Principales actividades econmicas se pueden terminar.
2003) Cmo vivan los campesinos? El papel de la Iglesia Las actividades diferenciadas debern aten-
Las cruzadas
der el nivel de desarrollo de los nios y los
Actividad inicial (para los tres ciclos): contenidos planteados para el ciclo y respe-
El o la docente muestra al grupo la imagen de los castillos que se encuentran en las pginas tar el grado de complejidad o gradualidad del
62 y 65 del libro de texto de quinto grado y les pide que las observen contenido (cada ciclo accede a conocimientos
Les pregunta qu ven en las imgenes?, quines estn ah?, de qu material est hecho?,
cundo existieron los castillos?
y desarrolla habilidades especficas). Despus
Lee una leyenda, un pasaje histrico, etctera, que corresponde a aquel tiempo que en la historia de realizar actividades diferenciadas, se reco-
se conoce como Edad Media mienda hacer una puesta en comn, en la cual
Los nios y nias escuchan la lectura
Pregunta a los nios de qu se trat, escucha los comentarios e invita al alumnado a conocer ms de esta etapa
todos participen.

Actividades diferenciadas: El uso de los libros de texto

Primer ciclo Segundo ciclo
- Los nios de primer ciclo
comentan a sus compaeros
Actividades con el libro de segundo ciclo lo que
Los castillos tienen foso. Los comprendieron del libro Los
nios y nias que pueden castillos tienen foso
leer lo hacen - Las nias y nios de segundo ciclo
- Los que no saben leer leern el libro de texto de quinto
revisan las imgenes y grado, pp. 63-66 y respondern las
tratan de explicarlas siguientes preguntas:
- Identifican palabras que Quines vivan en los
conocen y arman frases castillos?
Cmo vivan los campesinos?
Explican sus respuestas
Actividad de cierre
El primer ciclo lee o explica lo que comprendi del libro citado y comparte las frases
El segundo lee las respuestas a las preguntas y las comenta
El tercero, utilizando la lnea del tiempo y el mapa, explica a sus compaeros la ubicacin espacial
y temporal de la Edad Media
Elaborar colectivamente un peridico mural
Tercer ciclo
El profesor pide a los alumnos que lean
las pginas 63-66 del libro de Historia de
quinto grado, para que ubiquen los siglos y
los lugares de la Edad Media
El docente ayuda a los alumnos a
ubicar en la lnea del tiempo esta etapa
histrica, identificando los siglos, los
antecedentes y la etapa que sigue, ambas
en trminos generales
Los nios iluminan en un mapa del
tamao de un pliego de papel bond (que
podran tener previamente), los lugares
donde se ubica esta etapa
gratuitos y otros materiales
educativos
Para dar clases de Historia resulta til dispo-
ner lo siguiente:
Libros de texto para los alumnos.
Libros para el maestro (de tercer a sexto
grados).
Atlas de Mxico.
Libros de la Biblioteca de aula.
Objetos antiguos que los alumnos tengan
en su casa.
Peridicos y revistas viejos y actuales.
Museos locales, regionales, edificios o casas
y zonas arqueolgicas.

278
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Rincn de trabajo El museo.
Fotografas.
Los materiales son diversos, sencillos y ac-
cesibles; sin embargo, Historia es una de las
asignaturas que se ensea de una forma ri-
da, generalmente por medio de resmenes y
cuestionarios que no cumplen su funcin; por
lo tanto, las habilidades especficas de la asig-
natura no se logran en los alumnos.
Los libros de texto estn al alcance de los
nios, la cuestin es cmo utilizarlos para que
sean herramientas que propicien en el alum-
nado reflexin, juicio crtico, curiosidad y no
slo se queden en libros para copiar?, ya
que son el elemento didctico ms utilizado
en esta asignatura. Al respecto hay sugeren-
cias para su uso en los libros para el maestro:
Se sugiere hacer lectura y anlisis del
texto y los recuadros en clase: preguntar
a los alumnos qu entienden y por qu
lo entienden as. Se debe analizar el texto
poco a poco.
Es necesario leer y analizar los mapas
histricos e ilustraciones que ah se
encuentran.
Resulta importante revisar en cada tema
la cronologa que est al final de la hoja, ya
que esto ayuda a los nios en la ubicacin
temporal.
Recomendaciones didcticas
El enfoque para la enseanza de la historia en
los seis grados tiene los siguientes rasgos, en los
que las nociones y habilidades se encuentran
inmersas:
Temas organizados de manera progresiva:
de lo ms cercano al nio hacia lo lejano
y general.
Se estimula el desarrollo de nociones para
ordenar y comprender el conocimiento
histrico, desde las grandes pocas hasta la
diversidad de procesos histricos y formas
de civilizacin.
Diversificar los objetos de conocimiento
histrico: se debe estudiar no slo los
grandes procesos polticos y militares, sino
tambin las transformaciones en la historia
del pensamiento, los grandes cambios en la
civilizacin material, la cultura y las formas
de vida cotidiana.
Fortalecer la funcin del estudio de
la historia en la formacin cvica para
madurar el sentido de la identidad nacional
y promover el conocimiento y respeto a la
diversidad cultural de la humanidad.
Articular el estudio de la historia con
la geografa, poniendo atencin en las
relaciones entre los procesos histricos
y el medio geogrfico, adems de propiciar
una relacin continua y variada con otras
asignaturas.
Por otro lado, a partir de las observacio-
nes realizadas en algunas escuelas multigrado
y del anlisis de las actividades en cuadernos
de diversas asignaturas, se identificaron las
principales dificultades, como la falta de ar-
ticulacin entre los contenidos que abordan
los diferentes grados y prcticas de enseanza
alejadas de los enfoques de las asignaturas que
se traducen en actividades poco formativas,
como copias, mecanizaciones, cuestionarios y
resmenes, que por lo general son transcrip-
ciones del libro de texto. Por ello, es necesario
aclarar las habilidades y nociones que se pre-
tende desarrollar en los alumnos por medio
de la historia, las cuales son:
a) Habilidades del pensamiento: comparar,
analizar, resumir, diferenciar, y desarrollar el
juicio crtico.
b) Habilidades para el manejo de informacin:
bsqueda, discriminacin, organizacin y
presentacin de aqulla.
c) Nociones de tiempo y espacio histricos:
Tiempo: ordenamiento o secuencia
cronolgica, cambio y permanencia,
relacin pasado-presente y
multicausalidad. Al leer el libro
de texto, preguntar a los nios y
nias por qu?, lo cual remite a
la bsqueda de las causas. Qu
cambi de una poca a otra? y qu
permaneci en ese tiempo?, son
preguntas que ayudan a identificar los
procesos de cambio y continuidad.
279
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Asimismo, la lnea del tiempo resulta
til, ya que es un recurso grfico para
representar los hechos y las pocas
histricas y momentos de ruptura,
as como para relacionar y comparar
diversos acontecimientos.
Espacio: ubicacin espacial de los
acontecimientos que se revisan.
d) Nocin de cambio a travs del tiempo, la idea
del pasado y nocin de herencia cultural. Este
aspecto se aborda en el primer ciclo con la
historia personal, la familia y los principales
cambios en la historia de la localidad. Para
desarrollarla en los nios de segundo y
tercer ciclos es necesario centrarse en
aspectos que despierten su inters: la
evolucin de las formas de vida, el trabajo
y la organizacin social, y los objetos de
uso cotidiano. Con esto se identifican las
principales caractersticas de las pocas,
lo cual ayuda a comprender el pasado y a
explicarse el presente como herencia de las
acciones de los antepasados.
e) Nocin de cambio histrico a travs del
tiempo. Se logra a partir de ejemplificar
con equivalencias, ubicar el sitio respecto
a la localidad y realizar ejercicios de
imaginacin acerca de cmo vivan
hombres y mujeres de ese tiempo
y lugar, el trabajo con este aspecto
corresponde bsicamente al
segundo ciclo, donde se revisan la
prehistoria, el poblamiento de Amrica,
etctera.
280
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
f) Comprensin de la dinmica del cambio social.
Requiere de un proceso de elaboracin
intelectual en el que intervienen la
experiencia personal, la participacin
activa en la vida social y la adquisicin y
organizacin de informacin. Es necesario
que los nios conciban a la comunidad
como un conjunto de relaciones sociales,
en las que las personas influyen en otras y
donde hay normas, obligaciones y derechos;
por ende, se desarrolla en tercer ciclo, ya
que para revisar los contenidos planteados
se requiere esta nocin para comprender,
por ejemplo, las causas que permitieron la
conquista de Mxico y la formacin de la
Nueva Espaa.
g) Reconocimiento de valores universales:
justicia, igualdad, libertad, democracia y paz.
Es importante identificar la gradualidad
para cada una de las nociones mencionadas,
las cuales constituyen una orientacin
para saber qu podemos pedir a los nios
y nias de cada ciclo y/o grado, as como
identificar si han desarrollado dichas
nociones.
Abordar la historia tomando en cuenta las
anteriores habilidades y nociones facilita que
las nias y los nios sean capaces de identifi-
car algunas fuentes para el conocimiento del
pasado, recopilar, organizar e interpretar in-
formacin, as como explicar y argumentar sus
ideas. Asimismo, permite fortalecer su identi-
dad con valores propios de su regin y entidad,
as como identificar los valores y smbolos que
nos unen como mexicanos.
Lo anterior constituye los elementos que
definen el enfoque de la historia como forma-
tivo, pues se pretende que los alumnos conti-
nen aprendiendo a partir de las herramientas
adquiridas.
Cmo evaluar?
Evaluar el aprendizaje es comparar lo que los
nios y nias ya saben con los propsitos del
curso de Historia. Las actividades para evaluar
deben ser congruentes con el enfoque forma-
tivo de esta asignatura.
Para mejorar la enseanza es necesario po-
ner atencin en sus resultados. Algunos aspec-
tos por tomar en cuenta en la evaluacin, son
si el alumno y alumna:
CONOCIMIENTOS
Explica caractersticas principales de un
proceso o periodo.
Relaciona causas principales, consecuencias
de los hechos en la poca y en la actualidad.
Ubica temporalmente el periodo:
duracin, pocas anteriores y posteriores,
y secuencia de los acontecimientos
principales. Hay fechas y nombres que
debemos recordar para adquirir un
conocimiento ordenado de la Historia,
pero no es necesario memorizar ms datos.
Reconoce caractersticas de las formas de
 vida del periodo e identifica diferencias y
semejanzas con otros periodos y con la
actualidad.
HABILIDADES
Las habilidades son operaciones intelectuales
que los nios deben saber hacer. Se desarrollan
con las actividades de aprendizaje (bsqueda,
organizacin, anlisis, sntesis e interpretacin
de informacin) y dependen de las formas de
enseanza. En el estudio de los conocimientos,
las habilidades se ejercitan y manifiestan.
La evaluacin debe considerar si los alumnos:
Interpretan informacin de diversas fuentes
(textos, ilustraciones, mapas, lneas del
tiempo, testimonios orales y documentos
histricos) y las utilizan adecuadamente al
explicar hechos histricos.
Utilizan las unidades de medicin de
tiempo y las aplican a periodos histricos,
clculo de duracin y antigedad de los
hechos e identificacin de acontecimientos
simultneos en la entidad y el pas.
Explican y juzgan acciones y formas de
pensar de personajes del pasado, tomando
en cuenta las circunstancias en que vivieron.
ACTITUDES Y VALORES
La experiencia y la convivencia social cotidiana
son factores determinantes en tales aspectos.
Los valores se perciben mediante las actitudes
manifestadas en acciones y opiniones de los
alumnos respecto a situaciones diversas. Por
ello, resulta difcil evaluar, pero el dilogo y la
observacin son tiles. En actitudes y valores,
la evaluacin no se traducir en nmero, sino
en la reflexin de los nios y nias sobre di-
chas actitudes y valores.
MOMENTOS DE LA EVALUACIN
Iniciar el trabajo con cada tema o bloque
para saber lo que los alumnos saben
permite ajustar la programacin del curso.
En el transcurso de cada clase, incluye las
preguntas del docente a los alumnos para
saber si comprenden lo que se revisa hasta
los productos de la clase: textos, dibujos
y comentarios. Asimismo, permite tomar
medidas en el momento del desarrollo de
la clase y aporta elementos para hacer la
evaluacin final de un bloque o curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Dichos instrumentos son medios para recopi-
lar informacin acerca de lo que nios y nias
saben hacer. Se eligen de acuerdo con lo que
se desea evaluar. Para hacerlo de forma inte-
gral se requieren varios instrumentos:
a) Observacin y registro del desarrollo de la
clase: el maestro registra sus observaciones
por escrito. Para obtener informacin
puede dialogar con los alumnos, observar
los procesos que se desarrollan en la clase
y revisar los trabajos.
b) Pruebas:
Preguntas de respuesta breve y
cerrada o de correspondencia si
se desea saber la informacin que
recuerda un alumno.
Preguntas de respuesta abierta o de
opcin mltiple, para saber si los
nios reconocen causas de un hecho
y argumentos de los participantes
de l.
Ejercicio de identificacin de
secuencias, para conocer si los
alumnos saben ubicar temporalmente
un acontecimiento.
Elaboracin de una lnea del tiempo:
indica si hay habilidad para organizar
informacin.
c) Redaccin de textos o ensayos. Aporta ms
informacin que las pruebas objetivas,
porque al elaborar un texto los nios
y nias tienen que recordar, clasificar,
relacionar y sintetizar la informacin sobre
un hecho; por ello, se pueden valorar
conocimientos y habilidades.
281
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Adecuacin curricular. Historia

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL PASADO

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Historia personal y de la familia:

Historia personal y de la familia:
Historia personal y de la familia: - Biografa del nio en relacin con
- Principales acontecimientos de la historia
- Biografa del nio acontecimientos de la familia y la comunidad
personal
- El rbol genealgico familiar (padres, - El rbol genealgico familiar (padres, hermanos,
- El rbol genealgico familiar (padres y
hermanos y abuelos, precisando datos como abuelos, bisabuelos, tos, etctera, precisando
hermanos)
fecha y lugar de nacimiento) datos como a qu se dedicaban y/o alguna
situacin trascendente para la familia)

El cambio en las costumbres y las actividades

diarias a lo largo del tiempo: forma de El cambio en las costumbres y las actividades Cambios en la vida cotidiana a partir de algunas
preparar los alimentos, utensilios utilizados diarias: festejos, convivencias en la familia y en innovaciones tecnolgicas, como el telfono, el
en la casa y en el trabajo, la vivienda y el la escuela y objetos de uso cotidiano radio, la televisin
transporte

Testimonios del pasado

Testimonios del pasado
- Los testimonios orales, documentos (mapas, Testimonios del pasado
- Testimonios orales de los adultos como fuente
censos, crnicas, objetos, vestimenta, - Testimonios orales
para conocer el pasado familiar
fotografas y actas de nacimiento) - Documentos (fotografas, mapas, censos, crnicas,
- Testimonios materiales: juegos y juguetes de
- Objetos familiares (artculos domsticos, objetos y vestimenta)
antes y ahora
monedas, ropa e instrumentos de trabajo)

Medicin del tiempo Medicin del tiempo

Medicin del tiempo
- Lnea del tiempo: aos, lustros, dcadas y - Lnea del tiempo: aos, lustros, dcadas, siglos y
- Referencias naturales
siglos milenios
- El reloj (horas y minutos)
- Iniciar en el uso de a.C., d.C. y nmeros - Uso de a.C., d.C. y nmeros romanos como
- El calendario: das, semanas, meses y aos
romanos como representacin de siglos representacin de siglos

Principales cambios en la historia reciente de la Principales cambios en la historia reciente Principales cambios en la historia reciente de
localidad por medio de testimonios de adultos de la localidad: servicios, poblacin, vas de la localidad: origen, actividades que realizaban,
sobre paisaje y construcciones comunicacin y transporte tradiciones y costumbres

282
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 CONMEMORACIONES CVICAS

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Septiembre
La defensa del castillo de Chapultepec y los nios hroes
Inicio de la lucha por la Independencia nacional
1 2
22-25 22-25
Octubre
El arribo de Cristbal Coln a Amrica
1 2
48-49 44-45
Noviembre
Inicio de la Revolucin mexicana
1 2 Nota: cuando las nias y nios de primer ciclo revisan las conmemoraciones cvicas
68-69 58-59 en el mes que corresponde, los de segundo y tercer ciclos pueden abordar el mismo
acontecimiento, para trabajar colaborativamente, poniendo nfasis en la ubicacin
Febrero temporal y espacial, en las nociones de causalidad y en las relaciones pasado y presente,
Promulgacin de la Constitucin de 1917 lo cual les ayudar a comprender mejor el acontecimiento. Es importante tener en
Da de la bandera nacional cuenta que, en otros momentos del ciclo escolar, los alumnos de segundo y tercer ciclos
1 2 revisarn con ms profundidad estos acontecimientos histricos

94-95 100-101
Marzo
Expropiacin petrolera
Natalicio de Benito Jurez
1 2
118,119 120,121
Mayo
Da Internacional del Trabajo
Batalla del 5 de mayo en Puebla
1 2
138-139 132-133

283
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
CONTENIDOS ESPECFICOS PARA
SEGUNDO Y TERCER CICLOS
Cuando los nios y las nias de segundo y
tercer ciclos revisan sus temas correspon-
dientes, los de primer ciclo podran realizar
lo siguiente:
Explorar y leer textos de la biblioteca
de aula y/o escolar, relacionados con
la temtica de historia que revisan sus
compaeros de otros ciclos. En caso de
que el libro no corresponda a su nivel
(se encuentran sealados con un asterisco),
pueden observar las ilustraciones para
comentarlas y leer algn fragmento que
el docente considere adecuado a partir de
sus avances en lectoescritura.
Colaborar en actividades como la
elaboracin de un peridico mural relativo
al tema, con dibujos o textos breves,
y bsqueda de ilustraciones.
Participar en la actividad inicial de la
clase de Historia, como conversaciones y
comentarios de lo que saben del tema,
y audicin de un pasaje histrico, relato
o ancdota.
Realizar actividades especficas en la
adquisicin de la lectoescritura, a partir del
tema histrico que revisan los otros grados,
por ejemplo la lectura y escritura de frases,
y la formacin de palabras relevantes con
letras mviles.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Textos sugeridos para ser explorados y Prehistoria

revisados por los alumnos de primer ciclo,
- Orgenes y difusin territorial de la especie La vida del hombre prehistrico
con apoyo del profesor y/o alumnos de otros
humana - La fabricacin de utensilios y la capacidad de
grados
- La vida de los grupos cazadores y adaptacin a ambientes distintos
recolectores - El nacimiento de la agricultura y sus efectos
- Los caverncolas
- Nacimiento de la agricultura sobre la organizacin humana
- Cronion
- Los fsiles 3 4 5 6
- Breve Historia del mundo
(Biblioteca de aula 2003) 10-12 8-11
- El poblamiento del continente americano - La vida de los primeros habitantes del territorio
- Prehistoria - La vida de los primeros grupos humanos: caza, mexicano: el paso del nomadismo a los primeros
(Biblioteca escolar 2003) recoleccin, y nacimiento de la agricultura asentamientos agrcolas

- Un viaje a la edad de piedra56 3 4 5 6

Dinosaurios: animales sorprendentes
LT entidad 13-17 12-25
(Biblioteca escolar 2004)

56
Libros no clasificados para nios y nias del ciclo en el que estn propuestos. En ocasiones no tienen el asterisco ni
corresponden al ciclo, porque no se cuenta con informacin especfica respecto a los ttulos y los grados para los cuales
estn escritos.

284
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Antiguas culturas del viejo mundo

NOTA: Los alumnos de segundo ciclo pueden leer
textos breves y revisar diversos materiales (libros,
dibujos, mapas y fotografas) relacionados con las
diferentes culturas antiguas
- Mitos, cuentos y leyendas de los cinco continentes*
(Biblioteca de aula 2002) - Un viaje a el Imperio romano
- El peridico de Roma*
- Momias* - Un viaje a la Antigua Grecia - Mesopotamia, Egipto, China, India, Grecia
(Biblioteca de Aula 2003) - Egipto y Roma (ubicacin espacial, temporal,
- Cleopatra caractersticas principales, aportaciones
- Culturas antiguas* - Alejandro Magno culturales)
(Biblioteca escolar 2002) - Divinas aventuras: historia de la mitologa griega
- Un viaje a Mesopotamia*
- Momias de Egipto* (Biblioteca escolar 2003)
(Biblioteca de aula 2004)
- Culturas antiguas
- El Nilo
(Biblioteca escolar 2004)
3 4 5 6
27-61
Antiguas culturas de Amrica
- Mitos y leyendas. Leyendas mayas
- Esplendor de la Amrica antigua* (Se sugiere elegir alguna o algunas culturas para ser revisadas a mayor profundidad y en ciclos posteriores
- Adivinanzas nahuas revisar otras): olmecas, mayas, teotihuacanos, zapotecas, mixtecas, toltecas, mexicas
(Biblioteca de aula 2002)
Las civilizaciones de Mesoamrica y el rea
Civilizaciones o grupos que se desarrollaron en la
andina
- Mitos y leyendas indgenas. Carteles-cuentos entidad
- Ubicacin espacial y temporal
- Historias de Mxico, volumen III: Mxico - Ubicacin espacial y temporal
- Actividades econmicas
precolombino* - Aspectos de la vida cotidiana
- Organizacin poltica y grupos sociales
(Biblioteca de Aula 2003) - Aportaciones culturales
- Aportaciones culturales
- Itacate de palabras mexicanas Pginas segn el libro 4 5 6
- Alfonso Caso: explorador de Monte Albn* especfico de la entidad
18-25 y 42-43 89-113
(Biblioteca de aula 2004)

285
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
- La vida en un castillo medieval*
(Biblioteca de aula 2002)
- Los castillos tenan foso
(Biblioteca de Aula 2003)
- Las Cruzadas
(Biblioteca escolar 2003)
- Juana de Arco*
(Biblioteca escolar 2004)
- Una fiesta medieval
(Biblioteca escolar 2004)
- Ellos tambin descubrieron el Nuevo Mundo
(Biblioteca de Aula 2003)
- La era de la nuevas ideas
(Biblioteca de aula 2004)
- Morgan y los piratas*
- Diario de una marquesa*
(Biblioteca de aula 2004)
Vamos a leer sobre Cristbal Coln
(Biblioteca de Aula 2003)
286
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Segundo ciclo Tercer ciclo
La Edad Media
- Ubicacin espacial y temporal de la Edad Media
- Castillos y feudos - Personajes y grupos sociales
- Quines vivan en los castillos? - Principales actividades econmicas
- Cmo vivan? - El papel de la Iglesia
- Las cruzadas
3 4 5 6
63-75
Los descubrimientos (Renacimiento)
- Las concepciones europeas del mundo
- Los progresos de la navegacin y la bsqueda
- Dos mundos separados: Amrica y Europa
de nuevas rutas comerciales
- Renacimiento de las artes y las ciencias
3 4 5 6
136-137 y 140-144
El descubrimiento de Amrica
- Coln y los reyes catlicos - Los viajes de exploracin
- Los viajes de Coln - Consecuencias del viaje de Coln
3 4 5 6
44-51 138-139
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

La conquista

- La llegada del virrey* - La expedicin de Corts y sus alianzas indgenas

- Fray Bernardino de Sahagn para nios
(Biblioteca escolar 2003)
- Cuauhtmoc*
(Biblioteca de aula 2004)
- La expedicin de Hernn Corts - Cuauhtmoc y la cada de Tenochtitlan
- La resistencia y cada del Imperio azteca - Causas que permitieron la Conquista
- Principales sucesos en la entidad en este periodo - La extensin de la Conquista y la formacin de
la Nueva Espaa
3 4 5 6
LT entidad 52-59 147-157

Otras colonias en Amrica

Las posesiones espaolas en Amrica

NOTA: los alumnos de segundo ciclo pueden - La ubicacin de los virreinatos
- El jefe Seattle* leer textos breves y revisar diversos - Rasgos distintivos de las diversas colonias
(Biblioteca escolar 2003) materiales (libros, dibujos, mapas y fotografas) La colonizacin portuguesa, inglesa y francesa
relacionados con el tema (ubicacin espacio-temporal y caractersticas
- Simn Bolvar*
(Biblioteca de aula 2003) principales)

- De lo que contaron al fraile*
(Biblioteca de aula 2002)
3 4
La Nueva Espaa y la vida colonial
- Sociedad y mestizaje
- La evangelizacin y el papel de la Iglesia
- Vida cotidiana y educacin
- Aspectos relevantes de la entidad durante la
poca colonial
5 6
158-161
- Organizacin poltica y territorial
- La formacin de una nueva sociedad y el
mestizaje
- La conquista espiritual, la Iglesia y la poblacin
indgena
- La economa, la agricultura, la minera y el
comercio

3 4 5 6
LT entidad 60-83 162-173

287
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
Historias de Mxico,
volumen VII:
Mxico independiente*
(Biblioteca de aula 2003)
- Doa Josefa y sus
conspiraciones
(Biblioteca escolar 2001)
288
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Segundo ciclo Tercer ciclo
La Independencia
Causas de la Independencia
Causas de la Independencia - Influencias externas
- Condiciones de los criollos, mestizos, indios y castas - Las ideas de la ilustracin y los movimientos revolucionarios
- La invasin napolenica a Espaa
3 4 5 6
LT entidad 87-89 7-10
La conspiracin de Quertaro
Grito de Dolores
3 4 5 6
LT entidad 85 y 89 10
El movimiento insurgente y su ideario Movimiento insurgente
- Hidalgo, Morelos y Vicente Guerrero - Hidalgo, Morelos y Guerrero, pensamiento y campaa militar
La consumacin de la Independencia Consumacin de la Independencia:
Principales sucesos de la entidad en el movimiento - La figura de Iturbide, el Plan de Iguala y los acuerdos con
insurgente Guerrero
3 4 5 6
LT entidad 92-99 y 100-107 10-33
Independencia de las colonias espaolas
Nota: los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos Las luchas de independencia y los grandes caudillos: Bolvar,
breves y revisar diversos materiales relacionados con San Martn, Sucre, OHiggins
los temas: libros, dibujos, y mapas de los virreinatos en La consumacin de las independencias y las nuevas naciones
comparacin con las actuales naciones latinoamericanas latinoamericanas
Las primeras dcadas de la Repblica en Mxico
Las luchas internas y la debilidad de los gobiernos
El establecimiento de la Repblica
Centralistas y federalistas
La debilidad de los gobiernos
La figura de Santa Ana
3 4 5 6
32 y 33
LT entidad 110-114
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

La deuda externa como fuente de conflicto

Texas: la guerra, la separacin y la anexin a Estados

Unidos
La separacin de Texas y la guerra con Estados Unidos La guerra de 1847 y la resistencia mexicana:
-Chapultepec y la defensa de la capital
-Tratado de Guadalupe-Hidalgo

3 4 5 6
LT entidad 114-117 35-38
La reforma liberal

Los liberales y la Constitucin de 1857

La guerra de reforma. Jurez, su ideario y su figura Los conservadores
Principales acontecimientos en la entidad de este Guerra de reforma:
periodo histrico - El triunfo liberal
- Jurez y las leyes de reforma

3 4 5 6
LT entidad 118-125 42-46

Intervencin francesa y el Segundo Imperio

La intervencin francesa:
Los problemas econmicos de Mxico y las presiones
-La deuda externa
extranjeras
-La invasin francesa
La invasin francesa
La batalla del 5 de mayo: -Imperio de Maximiliano
El Imperio de Maximiliano
ayer y hoy* Algunos aspectos de la vida cotidiana y educacin en el
- El papel de los conservadores
(Biblioteca de aula 2003) periodo
Jurez y los liberales ante la invasin
Principales sucesos de la entidad relacionados con la
La resistencia nacional y la derrota del Imperio
intervencin francesa

3 4 5 6
p. 46-53
LT entidad 126-133

289
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

La restauracin de la Repblica
La herencia liberal: soberana y democracia La democracia poltica y las diferencias entre los liberales
La vida cotidiana Los problemas econmicos
3 4 5 6
LT entidad 54

El Porfiriato
El establecimiento y la prolongacin de la dictadura
Los antecedentes de Porfirio Daz y los factores que
de Daz
favorecieron su arribo al poder
- Pacificacin del pas
El establecimiento de la dictadura; sus mecanismos polticos
- Represin
Los cambios econmicos y la obra material durante Los cambios econmicos durante el porfiriato:
El origen: Porfirio* el porfiriato: - La agricultura y el latifundio
(Biblioteca de aula 2004) - Agricultura y latifundio - La industria y la situacin de los obreros
- Industria y situacin de obreros - La minera
- Ferrocarriles - Los ferrocarriles y su impacto
Vida cotidiana Cultura, educacin y vida cotidiana durante el porfiriato
Las diferencias sociales y los movimientos de protesta El crecimiento del descontento social y la represin
3 4 5 6
LT entidad 135-141 54-65
La Revolucin mexicana
La Revolucin de 1910: La Revolucin de 1910:
- Los problemas polticos y sociales - Los precursores de la revolucin
- Madero y el ideario democrtico - Madero y su ideario democrtico
- El estallido de la revolucin - La revolucin maderista y la derrota de Daz
- La derrota de Daz y el gobierno de Madero - El asesinato de Madero y el gobierno de Huerta
- Asesinato de Madero y dictadura de Huerta La Revolucin constitucionalista
Revolucin constitucionalista - Los caudillos revolucionarios: Zapata,Villa, Carranza y
La Constitucin de 1917 Obregn
La entidad durante la Revolucin mexicana La Constitucin de 1917; sus principios y principales artculos
3 4 5 6
LT entidad 143-159 66-77

290
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
Historia de la tecnologa: Los cambios sociales en el Mxico moderno:
el hombre crea su mundo*
(Biblioteca escolar 2004)
Noticias de fin de siglo*
(Biblioteca de aula 2002)
Mi primera enciclopedia
del mundo
Familias: un viaje alrededor
del mundo*
(Biblioteca de aula 2004)
Biografas. Kahlo* (Biblioteca escolar 2004)
(Biblioteca de aula 2004)
Segundo ciclo Tercer ciclo
El mundo durante la Revolucin mexicana
Las rivalidades de las potencias y la Primera Guerra Mundial:
Nota: los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos - Vencedores y derrotados
breves y revisar diversos materiales (libros, dibujos, mapas Las revoluciones sociales
y fotografas) relacionados con el tema - Rusia
- El nacionalismo chino
Mxico contemporneo
Los cambios econmicos despus de la Revolucin La estabilidad poltica: avances y conflictos en la
mexicana consolidacin de la democracia hasta el gobierno de Adolfo
- Industrializacin Lpez Mateos
El cambio social
- Del campo a la ciudad -Desarrollo de la sociedad urbana
- El crecimiento de la poblacin - La industria y los servicios modernos
Caractersticas de la entidad en este periodo - La seguridad social
3 4 5 6
LT entidad 168-175 78-101
El mundo a partir de 1940. La Segunda Guerra Mundial
Nota: los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos
breves y revisar diversos materiales (libros, dibujos, mapas
y fotografas) relacionados con el tema El militarismo y las tensiones internacionales
Vencedores y vencidos
Noticias de fin de siglo* La guerra fra y la crisis del sistema socialista
(Biblioteca de aula 2002) Los cambios cientficos y tcnicos y su trascendencia en la
vida cotidiana
Albert Einstein La desigualdad entre las naciones
Salvador Dal, pntame un sueo
3 4 5 6
95-97
291
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La enseanza de la Geografa
en el aula multigrado

L
a enseanza de la Geografa y en ge-
neral las asignaturas establecidas en
los planes y programas de estudio
de 1993 tienen diversos retos que
superar en las escuelas multigrado. Las carac-
tersticas particulares de este sistema, como
la atencin conjunta de alumnos de primero
a sexto grados por uno, dos y tres docentes,
han originado la necesidad de proporcionar a
los maestros una reorganizacin de conteni-
dos de las asignaturas que facilite su labor.
En Geografa se han organizado los conte-
nidos con base en temas semejantes para los
tres ciclos considerados en la escuela multi-
grado. La reorganizacin de los contenidos
se apega al enfoque propuesto en el plan y
programa de estudio de la asignatura, que fa-
cilita el desarrollo de nociones y habilidades
especficas, as como la incorporacin de valo-
res y actitudes relativos al espacio geogrfico.
Esta orientacin permitir eliminar progresi-
vamente la enseanza basada en la memoriza-
cin de datos e informacin de la disciplina sin
un significado real para los nios.
Este enfoque propone a los docentes la uti-
lizacin de estrategias didcticas que lleven a
los alumnos a poner en prctica las habilida-

292
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
des aprendidas o el desarrollo de stas y, a su
vez, despierten y fortalezcan su curiosidad y el
gusto por aprender.
Uno de los propsitos fundamentales de
la asignatura en esta etapa consiste en que
los alumnos desarrollen la nocin de espacio
geogrfico, entendido ste como el resultado
de las relaciones entre los elementos natura-
les, econmicos y sociales que caracterizan
determinado lugar. De esta manera, los nios
tendrn mayores posibilidades de conocer y
comprender el medio e interpretar sucesos
de carcter geogrfico. La nocin de espacio
comprende desde los lugares inmediatos al
nio, como la casa, la escuela y la localidad,
hasta territorios ms amplios, como el pas, el
continente o el planeta.
Por las caractersticas particulares de la
disciplina, se debe poner especial inters en
el desarrollo de habilidades cartogrficas
para leer, interpretar y elaborar mapas. El uso
frecuente de mapas, atlas y globo terrqueo
permitir al nio familiarizarse con estas he-
rramientas, desarrollar en forma progresiva
su capacidad para localizar espacialmente ele-
mentos y procesos geogrficos, interpretar y
representar informacin, y llegar a conclusio-
nes en relacin con problemas determinados.
Otros aspectos inherentes a estas habilidades
son aprender a orientarse, representar e in-
terpretar informacin en croquis, mapas, mo-
delos, esquemas y grficas, as como comparar,
clasificar y relacionar informacin.
La asignatura tambin plantea la necesidad
de fomentar valores y actitudes, principalmen-
te el cuidado y respeto de los ambientes natu-
rales y las diversas manifestaciones culturales
de la poblacin (costumbres, tradiciones y len-
guas, entre otras).
De acuerdo con el enfoque, para que el
aprendizaje sea significativo se deben conside-
rar los aspectos siguientes:
Explorar lo que los nios saben del tema,
es decir, partir de sus ideas previas.
Los alumnos, en general, han adquirido
saberes en la convivencia diaria con
padres, familiares, otros nios y con el
uso de tecnologa de la informacin y la
comunicacin, aspectos que les permiten
formar una idea o interpretar los procesos
que ocurren en su entorno. Por ello, es
conveniente aprovechar los conocimientos
que poseen para adentrarlos en temas de
mayor complejidad. Cabe sealar que se
deben considerar aun aquellas ideas que se
supongan errneas puesto que durante el
proceso de aprendizaje los alumnos pueden
ir modificando sus concepciones.
Relacionar los contenidos con aspectos
cotidianos que viven los nios, quienes
encuentran significado o motivos de inters
cuando los contenidos se relacionan
con su vida diaria y con lo que observan
del entorno inmediato; a su vez, esto
permite establecer semejanzas y diferencias
en el espacio geogrfico.
Adems de considerar los aspectos men-
cionados, los maestros deben establecer los
propsitos de aprendizaje, seleccionar las es-
trategias y recursos adecuados al contenido
de estudio, y tomar en cuenta las caractersti-
cas de los alumnos y sus intereses.
Organizacin de contenidos
para el contexto multigrado:
temas comunes por ciclo
Para disear la propuesta de organizacin de
contenidos de Geografa, se realiz un anlisis
del plan y programas de estudio 1993 de edu-
cacin primaria, con la finalidad de identificar
los contenidos que se especifican para cada
grado, identificando as el nivel de complejidad
que requiere cada uno de ellos.
Ante esta situacin y considerando que los
contenidos de geografa presentan, en alguna
medida, continuidad en los diferentes gra-
dos, se organizaron por ciclos y con base en
un tema comn. Esta forma de organizacin
permite al docente visualizar la secuencia y
gradualidad de los contenidos, logrando as
disear estrategias para abordarlos de mane-
ra conjunta, sin descuidar la especificidad que
requiere cada ciclo o grado. A continuacin se
presenta un ejemplo de esta organizacin para
el tema Croquis, planos y mapas.
293
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Croquis, planos y mapas

Reconocimiento de puntos de referencia (tiendas, Tipos de planos y mapas Representaciones de la Tierra, proyecciones
parques, calles, etctera) del trayecto casa-escuela Signos y smbolos cartogrficos cartogrficas, coordenadas geogrficas
El croquis: escuela, casa y camino entre las dos Puntos cardinales en la ubicacin de y elementos de los mapas: coordenadas,
Orientacin por medio del Sol lugares de la entidad y del pas orientacin, escala y simbologa

1 2 3 4 5 6
50-53 8-11, 30-31 y 66-67 21-27 32-50 12-14
Atlas de Geografa
Universal, 15-16

Adems de los contenidos, se incluyen pgi- Por otra parte, retomando los aspectos te- el maestro, los contenidos programticos se
nas de los libros de texto donde se desarrolla mticos para desarrollar en la enseanza de la agruparon en siete temas comunes para los tres
el tema, con la idea de facilitar al docente la geografa que se presentan en los libros para ciclos, los cuales se muestran a continuacin:
tarea de planeacin, ya que podr identificar
fcilmente el tratamiento que cada libro da
al contenido, as como sus posibilidades para Temas comunes para abordarse en el aula multigrado
abordarse con el grado, el ciclo e incluso con
todo el grupo, segn los propsitos planeados. Croquis, planos y mapas
Cabe aclarar que en algunos grados no apare-
La localidad, la entidad y el pas
cen pginas del libro de texto, debido a que el
contenido es especfico de un grado; no obs- El medio natural
tante, es posible que ambos grados aborden La poblacin
dicho contenido, desde sus conocimientos y
habilidades particulares, empleando el libro de Actividades econmicas
texto, los libros de la biblioteca de aula, el Atlas Cuidado y preservacin del ambiente
de Mxico y el Atlas de Geografa Universal u
El universo y la Tierra
otra fuente de informacin compartida.

294
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Es necesario aclarar que la organizacin tem-
tica que se presenta es flexible, por lo que
el docente decidir cul es el orden de tra-
tamiento y secuencia ms adecuado, conside-
rando los aprendizajes, intereses y necesidades
de sus alumnos. No obstante, es conveniente
recordar que los contenidos deben contar con
una secuencia en el avance del conocimiento
geogrfico, y la progresin debe buscar mayor
profundizacin en las relaciones de los elemen-
tos, de sus causas y consecuencias, as como la
complejidad acorde con los ciclos escolares en
que se aborde.
El nivel de complejidad
En el primer ciclo se requieren abordar los te-
mas de manera atractiva y sencilla para los
alumnos, por lo cual es importante que los pro-
fesores expliquen a los nios mediante relatos,
lecturas breves e imgenes para que los nios
se familiaricen con los conceptos. En el segundo
ciclo, los temas deben contener una relacin
sencilla de causas y efectos de algunos pro-
cesos, mientras que en el tercer ciclo la com-
prensin de las relaciones debe ir ms all al
buscar la explicacin de los procesos por medio
de nociones y habilidades geogrficas, para que
los nios sean capaces de expresarlas con mayor
detalle. A continuacin se muestra un ejemplo
de la forma como puede darse la progresin
en el conocimiento geogrfico de los alumnos
con los contenidos del programa y su relacin
con los libros de texto correspondientes:
Primer ciclo
Paisajes naturales de Mxico:
bosque, selva y desierto
Los alumnos de este ciclo empiezan a
reconocer los elementos naturales del
lugar donde viven y a diferenciarlos de
otros lugares. nicamente mencionan
si predominan los rboles y cmo
son, si hace calor, llueve o si el clima es
seco y hay poca vegetacin; tambin
conocen qu animales viven ah.
Adems, aprenden que en Mxico hay
otros lugares parecidos a su localidad y
otras regiones naturales
Libros de texto: El camino de la energa del
Sol y Los paisajes naturales, Conocimiento
del medio, de segundo grado
En este subtema se habla de los lugares
de la Tierra que reciben poco o mucho
calor, se ejemplifica con dos fotografas
(de una montaa nevada y del desierto)
y se incluye un espacio en blanco para
que los nios dibujen los paisajes que
conocen.
En los paisajes naturales se menciona:
La cantidad de lluvia, la altura de las
montaas y la cercana del mar hacen
que los paisajes de nuestro pas, con
sus plantas y animales, sean diferentes.
Despus hay dos fotografas para que
los nios comenten sus diferencias,
y se incluyen dos espacios para
dibujar el paisaje de su localidad y el
que les gustara conocer. El nivel de
complejidad consiste en la observacin
de fotografas para establecer
diferencias
Tema: El medio natural
Segundo ciclo
Ubicacin y
caractersticas de las
regiones naturales de
Mxico
Una vez que los alumnos
distinguieron la regin
natural donde viven, la
ubican en un mapa de
Mxico y relacionan sus
caractersticas con el relieve
y la distribucin de los climas,
entre otros factores
Libro de texto: Las regiones
de la entidad, Historia y
Geografa, de tercer grado
Se define la regin y se
describen las caractersticas
de las cinco regiones en que
se divide el estado. De cada
una de ellas se habla del
relieve, el clima, la vegetacin
y las actividades econmicas;
tambin se incluye un
mapa con la ubicacin de
la regin y algunas el clima, la vegetacin, la fauna
fotografas representativas.
Es importante sealar que
en este libro el estudio de la
regin considera elementos
fsicos y sociales. El nivel
de complejidad radica en
establecer relaciones entre
relieve, clima, vegetacin,
fauna y actividades humanas
de cada regin de la entidad
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Tercer ciclo
Ubicacin y caractersticas
de las regiones naturales del
mundo
Despus de distinguir las
diferencias de las regiones
naturales de Mxico y conocer
su relacin con otros procesos,
los alumnos las ubican en el
contexto mundial, establecen
relaciones en la misma escala
y comprenden que han sido
deterioradas por la actividad del
hombre
Libro de texto. Las regiones
naturales, Geografa, de quinto
grado
En primer lugar se define una
regin natural, se habla de los
factores que intervienen en
su formacin y se establecen
relaciones entre ellos. Despus
se presenta un mapa de Amrica
y se caracteriza cada una de sus
regiones naturales, para lo cual
se consideran la localizacin,
y los recursos naturales;
tambin se incluyen fotografas
representativas para cada
una de ellas. El nivel de
complejidad es ms alto, ya no
slo se conoce la regin, sino
tambin ahora se localizan y se
relacionan elementos naturales,
econmicos y sociales a mayor
profundidad
295
 Los siguientes apartados dan algunas suge-
rencias para el uso de los recursos y activida-
des generales que favorezcan el desarrollo de
nociones y habilidades en el aula multigrado.
Actividades generales sugeridas
para el trabajo multigrado. El uso
de los recursos para el aprendizaje
de Geografa
Para propiciar el desarrollo de nociones, ha-
bilidades, actitudes y valores inherentes a la
disciplina geogrfica, sern fundamentales las
actividades que el maestro realice en su tarea
diaria con los nios. La utilizacin de diver-
sos recursos didcticos en el aula facilitar a
los docentes el desarrollo de los contenidos
de la materia y permitir lograr los propsi-
tos educativos de la asignatura. En Geografa,
los recursos con que cuenta el maestro son
variados. A continuacin se presenta una serie
de sugerencias que podemos tener en cuenta
segn los requerimientos de los temas por
desarrollar:
a) Los libros de texto gratuitos representan
un apoyo bsico en la labor educativa. Es
importante que el alumno recurra al libro
no slo para obtener informacin escrita
acerca de un tema o la realizacin de
las actividades; adems, es indispensable
propiciar la observacin e interpretacin
de mapas, fotografas, grficas, datos y
esquemas, elementos que favorecern el
296
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
desarrollo de habilidades propias de la
disciplina.
b) La lectura del libro debe ir acompaada de
actividades que enriquezcan la comprensin
de los nios, como la explicacin oral de lo
ledo, la ilustracin con dibujos de lo que
se imaginan despus de leer una leccin,
y la elaboracin de textos breves en los
que resuman con sus palabras un tema. En
el caso de la interpretacin de fotografas,
grficas y mapas los nios ms grandes
pueden orientar la observacin de los ms
pequeos mediante algunas preguntas o
sealamientos, asimismo, todos pueden
elaborar textos breves, describiendo lo
observado.
c) En Geografa, la utilizacin de los atlas es
indispensable para desarrollar las habilidades
cartogrficas. La variedad de mapas
que podemos encontrar en ellos nos
ayuda a tener una idea ms clara de las
descripciones y explicaciones de los textos,
por lo cual se sugiere hacer uso constante
de manera individual y colectiva de los Atlas
de Mxico y el Atlas de Geografa Universal u
otros que existan en la biblioteca escolar,
sin importar el grado ni la edad del nio.
d) El uso de grficas. Uno de los propsitos de
la disciplina es que los nios desarrollen
la habilidad para obtener informacin de
grficas, por lo cual es importante que
aprendan a interpretarlas. Los libros de
texto, los Atlas de Geografa de Mxico y
el Atlas de Geografa Universal contienen
informacin en forma de grficas de
barras y circulares, con porcentajes y
datos absolutos. De esta manera, los nios
encontrarn informacin demogrfica y
econmica, como los pases ms poblados y
los principales pases productores de maz y
de ganado vacuno, entre otros. Este recurso
puede emplearse para iniciar un tema o
para comparar o relacionar informacin.
e) Uso de los medios de comunicacin masiva,
principalmente la televisin, la radio y el
peridico. En la televisin se presentan
documentales o programas que permiten al
alumno observar paisajes de lugares lejanos,
formas de vida de otros pases, procesos
geogrficos que despiertan la curiosidad de
los nios por saber ms acerca de un tema
o identificar dnde ocurri el evento; el
maestro puede aprovechar situaciones para
motivar a los nios en el estudio de un
tema especfico.
f) La radio y el peridico tambin suelen
informar sobre acontecimientos de
carcter geogrfico relacionados con
asuntos regionales, nacionales y mundiales,
como el estado del tiempo, los efectos
producidos por un sismo y los pases que
participan en un evento deportivo, entre
otros, y pueden ser aprovechados para
incidir en la curiosidad de los nios por
saber ms acerca del tema.
g) El maestro, en primera instancia, debe
motivar a los alumnos para que escuchen o
lean las noticias vinculadas con la asignatura
 y comentarlas en clase; tambin debe
fomentar el trabajo directo en clase con
peridicos, para la seleccin de noticias
relacionadas con el tema de estudio, la
identificacin de aspectos sobre los que se
quiere indagar en otras fuentes, y la forma
de manejar la informacin obtenida. En
este sentido, el docente puede apoyarse
en los alumnos ms grandes o en los ms
hbiles para que funjan como tutores en
los equipos y/o ciclos y para que apoyen de
Adecuacin curricular. Geografa
El orden en que se presentan los contenidos
no implica una secuencia rgida. El maestro
podr definir el tratamiento con base en las
caractersticas, conocimientos, necesidades e
intereses de sus alumnos.
Primer ciclo
Reconocimiento de puntos de referencia (tiendas,
parques, calles, etctera) del trayecto
casa-escuela
El croquis: escuela, casa, y camino entre las dos
Orientacin por medio del Sol
1 2
50-53 8-11, 30-31 y 66-67
manera ms puntual a los ms pequeos o
a los que requieran mayor apoyo.
h) El papel de las preguntas. Para iniciar el
estudio de un tema, se puede partir de
preguntas sencillas que motiven a los
nios a expresar sus ideas acerca de lo
conocido. Muchas veces estas preguntas
sern como detonadores para despertar
intereses y saber hacia dnde se debe
guiar la explicacin o ampliar informacin,
por ejemplo: al estudiar el tema de los
Segundo ciclo
Croquis, planos y mapas
Tipos de planos y mapas.
Signos y smbolos cartogrficos
Puntos cardinales en la ubicacin de
lugares de la entidad y del pas
3 4
21-27
recursos naturales, se puede partir de
preguntas como qu alimentos tomaron
en la maana?, con qu productos se
elaboraron los alimentos?, de dnde se
obtienen dichos productos?, qu saben de
los recursos naturales? y qu recursos se
utilizaron para hacer sus tiles escolares?
Otras sugerencias para el trabajo con la geo-
grafa se encontrarn en el apartado Estrate-
gias bsicas de enseanza de las asignaturas.
Tercer ciclo
Representaciones de la Tierra, proyecciones
cartogrficas, coordenadas geogrficas
y elementos de los mapas: coordenadas,
orientacin, escala y simbologa
5 6
32-50 12-16
Atlas de Geografa
Universal, 15-16
297
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

La localidad, la entidad y el pas
Ubicacin de la localidad en el municipio y
Las caractersticas generales de las localidades y su
la entidad en el pas Elaboracin del plano de la localidad
representacin
Ubicacin de la entidad en el mapa de Elaboracin del mapa de la entidad, con los
Las localidades vecinas
Mxico: entidades colindantes y tamao elementos cartogrficos correspondientes
Ubicacin de la localidad en el municipio, estado y pas
de la entidad respecto a otras
1 2 Nota: las pginas corresponden al libro de texto, Nota: es conveniente que los alumnos complementen
Historia y Geografa tercer grado, de cada su actividad con informacin de fuentes adicionales a
72-79 60-65 entidad, y al Atlas de Mxico los libros de texto

El mapa de Mxico, identificacin de la forma del Divisin poltica del continente americano
Divisin poltica de Mxico
territorio nacional y del mundo
1 2 3 4 5 6
160-161 156-157 31-33 73-77 160-171
Atlas de Mxico, 20-21 Atlas de Geografa Universal, 53-59
Ubicacin e identificacin de las caractersticas
Mxico: pases y ocanos que lo limitan Ubicacin de Mxico en el mundo
de continentes, ocanos y mares
1 2 3 4 5 6
115 158-159 28-30 53-57 65-70
El universo y la Tierra
Origen del universo (Ciencias Naturales).
Comparacin del tamao de la Tierra respecto al Sol Componentes del sistema solar: Sol,
Caractersticas generales de los planetas del
y la Luna planetas, satlites y cometas
sistema solar
1 2 3 4 5 6
Biblioteca escolar 136-137 10-13 9-13 Ciencias Naturales
- Sale el Sol, Brenda Walpole, 8-13 y 54-57
Biblioteca escolar Atlas de Geografa Universal, 6-8
El Sol, fuente de luz y calor para la Tierra Importancia de la ubicacin de la Tierra
Origen de la Tierra (Ciencias Naturales)
Estaciones del ao respecto al Sol
1 2 3 4 5 6
44-47 y 156-157 134-135 y 140-143 11 Ciencias Naturales, 14-19

298
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Salida y puesta del Sol
Movimientos de rotacin y traslacin La posicin, forma y movimientos
Actividades durante el da y la noche (Ciencias Naturales)
Las estaciones del ao de la Tierra de rotacin y traslacin de la Tierra

1 2 3 4 5 6
42-43, 146-147 y 156-157 138-139 14-17 20-25 Atlas de Geografa Universal, 11-12
La Luna, cmo se ve durante un mes Los movimientos de la Luna y sus fases Relacin Sol-Tierra-Luna: eclipses y mareas
Biblioteca escolar 3 4 5 6
- El da y la noche, Julieta Fierro 18-20 14-19 Atlas de Geografa Universal, 13-14
El medio natural
Identificacin de los elementos naturales del espacio cercano: Relieve de Mxico El origen del relieve
- Montaas y volcanes Ubicacin e importancia de los principales Distribucin e importancia de las montaas,
- Ros, lagos y mares ros, lagos y mares nacionales ros y lagos en el mundo
- Clima Los climas de Mxico Los climas del planeta
1 2 3 4 5 6
86-87, 92, 156-157 88-89 38-61 63-70 y 23-34
y 160-161 Atlas de Mxico, 12-17 78-89 Atlas de Geografa Universal, 20-43
Paisajes naturales de Mxico: bosque, selva y desierto Ubicacin y caractersticas de las regiones Ubicacin y caractersticas de las regiones
Las plantas y los animales naturales de Mxico naturales del mundo
1 2 3 4 5 6
100-101 y 162-163 160-161 62-84 90-97 35-62
Atlas de Geografa Universal, 42-52
La poblacin
Caractersticas de la poblacin en la Crecimiento, distribucin, composicin y
Caractersticas generales de la poblacin de la localidad:
entidad y en el pas migracin de la poblacin en el mundo
ocupacin, costumbres y lengua
Distribucin de la poblacin Pases y ciudades densamente pobladas
El hombre transforma la naturaleza
Caractersticas de los medios rural y urbano Principales problemas del medio rural y
Paisajes del campo y la ciudad, y descripcin de sus
La migracin urbano
caractersticas: bienes y servicios
Tradiciones y cultura: grupos tnicos, Diversidad cultural: grupos tnicos, idiomas y
Mxico, un pas diverso: lenguas y costumbres
lenguas, costumbres y tradiciones religiones
1 2 3 4 5 6
122-129 y 164-167 40-41,122-125 y 164-165 92-109 y 149-151 128-150 112-143
Atlas de Mxico, 24-35 Atlas de Geografa Universal, 60-65

299
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Actividades econmicas
Recursos naturales y actividades Los recursos naturales y su distribucin en el
Los servicios de las casas (Ciencias Naturales)
econmicas de la entidad y del pas: mundo
Principales actividades que se realizan en la localidad
agricultura, ganadera, explotacin Actividades econmicas y relaciones comerciales
Secuencia en la elaboracin de algn producto local
forestal, pesca, industria, transportes, de Mxico con otros pases
Vas y medios de transporte y comunicacin en la
comunicaciones, comercio, servicios y Vas y medios de comunicacin entre Mxico y
localidad
turismo el mundo: rutas areas, martimas y terrestres
1 2 3 4 5 6
40-41, 80-84, 105, 130-132 78-85, 126-131 y 162-163 114-145 98-121, 152-161 71-104 y 147-154
y 168-169 Atlas de Mxico, 38-59 y 172 Atlas de Geografa Universal, 68-78
Cuidado y preservacin del ambiente

El deterioro y la preservacin del La preservacin ambiental del mundo y los

El cuidado del espacio en que vivimos
ambiente en la entidad y en el pas problemas ambientales

1 2 3 4 5 6
116-117 90-97 y 118-119 146-148 162-167 105-109
Atlas de Mxico, 22-23 Atlas de Geografa Universal, 66-67

Nota: es conveniente que el cuidado y preservacin del ambiente se desarrolle de forma transversal en todos los contenidos de geografa y en interrelacin con los
contenidos de educacin ambiental de Ciencias Naturales. Adems, se recomienda que el profesor promueva el desarrollo de las actitudes de respeto y la valoracin
de la diversidad natural y cultural del espacio geogrfico

300
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La formacin cvica y tica
en el aula multigrado

Introduccin

C
ontribuir a la formacin tica y
cvica de los educandos es una de
las funciones de la escuela. Esta
tarea adquiere mucha importan-
cia ante los retos que las sociedades contempo-
rneas enfrentan y que requieren el desarrollo
de personas competentes, libres y responsa-
bles para participar, de manera comprometida,
en el mejoramiento de la vida social.
El Programa Integral de Formacin Cvi-
ca y tica en Educacin Primaria es un
conjunto de acciones y condiciones que bus-
can promover en el alumnado una slida for-
macin cvica y tica basada en el desarrollo
de su potencial humano, la adquisicin de
competencias para la vida, el conocimiento y
la defensa de sus derechos humanos, y la ac-
tuacin congruente con los principios y pro-
cedimientos de la democracia.
Se le ha denominado integral al demandar
un trabajo sistemtico y deliberado del profe- os en asumir de manera responsable sus de- ferente necesario su entorno social, natural y
sor o profesores de cada escuela en estrecha cisiones, convivir armnicamente, exigir res- cultural. Este carcter integral busca asegurar
colaboracin con los padres de familia, para peto al cumplimiento de sus derechos y de que los aprendizajes logrados se proyecten a
propiciar en diversos momentos y espacios de los dems, y reconocerse como personas con la vida cotidiana del alumnado.
la convivencia escolar el inters de nias y ni- potencialidades y lmites que tienen como re-

301
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Enfoque basado en competencias
El Programa Integral de Formacin Cvica y
tica en la Educacin Primaria est basado en
competencias, porque stas permiten el ejer-
cicio continuo de lo aprendido y su relacin
con contextos donde los alumnos viven y se
desarrollan. Se pone nfasis en la formacin
ms que en la adquisicin de informacin y
se promueve una enseanza vinculada con la
realidad del alumnado y de relevancia para su
vida personal.
La aplicacin de las competencias rebasa el
mbito escolar y llega a las experiencias de
vida de los nios, con lo cual se ampla su ca-
pacidad para adaptarse y aprender de forma
autnoma no slo lo concerniente a aspec-
tos cognitivos lo que constituye un aspecto
medular en la especificidad multigrado, sino
tambin lo relativo a crecimiento personal. Las
competencias son las siguientes:
a) Conocimiento y cuidado de s mismo.
Se conforma por el conocimiento
de habilidades, nociones, actitudes y
valores que permiten a una persona
reconocerse como digna, valiosa en
s misma, con diversas cualidades,
capacidades y potencialidades, capaz
de dar y recibir afecto, de cuidar su salud
e integridad personal, as como de
trazarse un proyecto de vida para alcanzar
su realizacin personal en el contexto
social.
302
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
b) Autorregulacin y ejercicio responsable de la
libertad. Est formada por el conjunto de
nociones, habilidades, actitudes y valores
que permiten a las personas actuar como
seres libres, capaces de tomar decisiones
y regular su comportamiento de manera
autnoma en funcin de criterios propios
que toman en cuenta la propia dignidad
y la de otras personas. Asimismo, implica
la capacidad de poner en segundo plano
sus intereses frente a sujetos que se
encuentran en desventaja o aquello que es
de beneficio colectivo.
c) Respeto y valoracin de la diversidad.
Se pretende que los nios y las nias
reconozcan a otras personas como iguales
en dignidad y derechos, pero diferentes en
su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir o convivir. Adems, se promueve el
dilogo y se desarrolla la capacidad de
cuestionar y rechazar cualquier forma de
discriminacin.
d) Sentido de pertenencia a la comunidad,
la nacin y la humanidad. Las nociones,
habilidades, actitudes y valores que la
conforman contribuyen a que las nias y
los nios formen su identidad personal
con base en el reconocimiento de vnculos
de pertenencia con diferentes grupos de
los que forman parte. Se pretende que los
estudiantes se reconozcan como miembros
activos y responsables de diversos grupos
cercanos (como la familia y los amigos)
hasta mbitos lejanos como la entidad, la
nacin y la humanidad. En esta competencia
es fundamental desarrollar actitudes de
cooperacin, responsabilidad, tolerancia,
igualdad, solidaridad, y aprecio por la
diversidad y la individualidad.
e) Manejo y resolucin de conflictos. Se busca
que los alumnos reconozcan que los
conflictos son inherentes a la convivencia
humana y que es necesario abordarlos
antes de ser inmanejables a fin de que
se puedan solucionar sin recurrir a la
violencia. Es necesario desarrollar actitudes
de escucha activa, dilogo, empata y
rechazo a la violencia tanto directa como
estructural, as como analizar y cuestionar
situaciones agresivas presentadas en los
medios de comunicacin.
f) Participacin social y poltica. Implica
desarrollar el sentido de corresponsabilidad
y entender que lo que afecta al sujeto
y lo que beneficia a la colectividad
tambin contribuye al bienestar individual.
Se requiere usar procedimientos
democrticos, como el dilogo, la votacin,
la consulta y el consenso/disenso.
g) Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Es la capacidad de que los alumnos
conozcan, valoren, respeten y promuevan
el apego a las leyes e instituciones como
un mecanismo que regula la convivencia
democrtica y como una forma de
proteger sus derechos.
h) Comprensin y aprecio por la democracia.
Implica que los alumnos conozcan,
 practiquen, aprecien y defiendan la
democracia como forma de vida y
organizacin poltica. Asimismo, se busca
que los alumnos valoren las ventajas de
vivir en un rgimen de gobierno
democrtico, que participen en la
construccin de reglas para la convivencia,
se familiaricen con procesos democrticos
para la toma de decisiones y la eleccin de
autoridades (como votaciones, consultas,
referndum) y comprendan la estructura y
fundamentos del gobierno en Mxico.
El Programa Integral de Formacin Cvica
y tica considera tres ejes de los que se des-
prenden sus propsitos:
1. Formacin tica, cuyo propsito es brindar
a nias y nios una slida formacin
en valores sustentada en los principios
universales de los derechos humanos y de
la democracia. Comprende el conjunto de
valores de la democracia y los derechos
humanos como referentes para que los
nios configuren su cdigo tico.
En el contexto escolar se pretende
estimular el desarrollo tico de los
alumnos con base en los valores de
respeto a la dignidad humana, la justicia,
la libertad, la igualdad, la solidaridad
y la vida, para que los incorporen de
manera reflexiva y autnoma en sus
acciones, decisiones y relaciones con
los dems.
2. Formacin para la vida. El propsito de este
eje es promover en la infancia capacidades
que les ayuden a desplegar su potencial
personal de forma sana, placentera y
responsable, libre de violencia y adicciones,
orientados por un proyecto de vida
viable y prometedor. Asimismo, reconoce
a las nias y nios como personas con
dignidad, libertad, racionalidad, emociones,
valoraciones, intereses y sentimientos,
capacidad para crear, comunicarse,
gozar, autorrealizarse y contribuir al
mejoramiento de su sociedad.
3. Formacin ciudadana. Su propsito es
fortalecer en la infancia una cultura
poltica democrtica, basada en una
participacin responsable, en la vivencia de
la democracia, la valoracin de la legalidad
y la justicia, as como en la consolidacin
del sentido de pertenencia a su sociedad,
a su pas y a la humanidad.
Dicha formacin plantea el desarrollo
de sujetos crticos, solidarios y capaces de
ponerse en el lugar de otros y que
fortalezcan las instituciones y
organizaciones del gobierno y sociedad
civil. Es importante que los alumnos
reconozcan que son sujetos de
derechos y obligaciones y que los
derechos humanos son la base del respeto
a la dignidad de las personas. Esto se
relaciona con una participacin
responsable que conoce sus derechos,
los defiende y los ejerce.
Enfoques afines
En este programa se consideran enfoques
afines que vinculan la formacin cvica y tica
con necesidades sociales e individuales que
requieren reflexin, toma de postura y com-
promiso con los dems. Tales enfoques son:
1. Educacin ambiental: promueve el respeto
a todas las formas de vida, la comprensin
de las causas del deterioro del medio,
el respeto y la equidad entre los seres
humanos y la naturaleza, as como la
bsqueda de soluciones individuales y
colectivas a problemas actuales y futuros
del ambiente.
Las escuelas multigrado se encuentran,
en su mayora, en zonas rurales donde es
ms fcil identificar la riqueza en recursos
naturales, la belleza de los paisajes con su
flora y fauna, y las acciones que los daan
y, en consecuencia, a los seres humanos.
El docente y la docente deben aprovechar
esta circunstancia para trabajar con nias y
nios en el cuidado de su entorno a partir
de propuestas que sean resultado de la
conciencia respecto al equilibrio del ser
humano y la naturaleza.
2. Educacin intercultural: el objetivo es
asegurar el respeto entre las diversas
culturas de Mxico en condiciones
de equidad, rechazar prcticas de
discriminacin, segregacin y desigualdad,
as como respeto a la diferencia y ponderar
303
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 la diversidad como elemento enriquecedor.
En multigrado resulta de vital importancia
este eje, pues en los grupos es frecuente
que convivan alumnos de diversas etnias o
de una sola. Tambin es necesario tomar en
cuenta que las comunidades se encuentran
alejadas, incluso de la cabecera municipal,
con lo que sus posibilidades de acceso a
diferentes expresiones culturales que no
sean las propias quedan reducidas. Por
todo esto es pertinente ensear a los nios
multigrado que las diferencias en cultura no
determinan ser mejor o peor, ms o menos
valioso, ni tampoco deben ser obstculo
para tener acceso a oportunidades para
estudiar, trabajar y convivir con todo tipo
de personas en un contexto de respeto.
3. Educacin para la paz y derechos humanos:
plantea la necesidad de resolver conflictos
mediante el dilogo y la negociacin, as
como promueve la paz, el desarme y la
defensa de los derechos humanos por la
sociedad civil, el respeto a la diversidad
y el fortalecimiento de las sociedades
democrticas.
En contextos multigrado, hay comunidades
cuyo nivel de interaccin es profundo y se
organizan en su interior para gobernarse,
en cuyo caso los nios y las nias tienen
posibilidad de aplicar y promover este
enfoque en educacin.
4. Perspectiva de gnero: se busca que las nias
y los nios comprendan crticamente
la manera como se generan prcticas
304
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
y estereotipos sobre los hombres y las
mujeres, las vas por la que se ejercen la
exclusin y la discriminacin, adems de
alternativas para conformar su identidad a
partir del respeto y la equidad.
Quiz este enfoque sea el que ms
dificultades plantea a docentes multigrado,
porque en algunas comunidades rurales
todava estn muy arraigados los
estereotipos de gnero (las mujeres
deben ser tranquilas, hogareas, buenas
madres, amorosas, y los hombres rudos,
valientes y nunca deben llorar); por
esta razn, es importante que al tratar
temas relacionados a este enfoque, los
docentes cuiden la no confrontacin con
las prcticas del lugar y consideren que
los cambios son paulatinos y no rpidos.
Tambin es importante que estn en
constante comunicacin con madres y
padres de familia para que conozcan el por
qu de las actividades de sus hijos y hacia
dnde estn encaminadas, y no las sientan
como una amenaza a la educacin que
ellos dan a sus hijos en casa.
Procedimientos formativos
y pautas pedaggicas
Estos procedimientos son herramientas que
estimulan el desarrollo de competencias c-
vicas y ticas, al lado de otras estrategias y
recursos didcticos que los docentes y las do-
centes multigrado adopten.
La profesora o el profesor deben disear
experiencias acerca de situaciones colectivas
o individuales que permitan a los nios iden-
tificar nexos entre acciones y compromisos
personales y los de la sociedad. A primera
vista, esto implica ms trabajo para el profe-
sor y la profesora multigrado; sin embargo, es
posible aprovechar las situaciones que diaria-
mente se suscitan en la escuela para trabajar-
las con los nios, lo cual no descarta que para
ciertas competencias sea necesario disear
alguna situacin didctica si no se presentara
de forma natural. Para el presente programa
se han considerado como procedimientos b-
sicos los siguientes:
1. El dilogo: plantea el desarrollo de la
expresin clara de ideas propias, adoptar
una postura, argumentar con fundamentos,
escuchar para comprender a los dems,
respetar opiniones, ser tolerantes,
autorregular las emociones, tener apertura
a nuevos puntos de vista y, si es necesario,
cambiar de opinin (tambin se ejercita
en el componente Expresin oral
correspondiente a la asignatura Espaol,
planteada como eje transversal en la
Propuesta Multigrado el lenguaje oral
y escrito).
2. La toma de decisiones, implica una autonoma
paulatina de los nios para asumir con
responsabilidad las consecuencias de elegir
entre varias opciones en su persona y en la
de los otros; adems, involucra el desarrollo
 del razonamiento para prever desenlaces
diversos, as como identificar informacin
pertinente para sustentar una eleccin. En
las decisiones personales, la responsabilidad
tiene como criterio el cuidado de s mismo.
Cuando las decisiones incluyen a otras
personas, los alumnos deben desarrollar
la idea de que toda accin individual tiene
cierta influencia en el plano colectivo.
3. La comprensin crtica favorece que los
nios y las nias reflexionen y analicen
problemas de diversa ndole, identificando
rasgos principales, ubicacin histrica y
sentido en la vida social. Su ejercicio facilita
la participacin constructiva en la sociedad
donde viven.
4. El juicio moral: con este procedimiento,
los nios reflexionan sobre hechos y
problemas y formulan argumentos y
razones para juzgar lo que les parece bien
o mal conforme a criterios que de manera
paulatina incorporan a su escala de valores
con referencias a la igualdad, solidaridad,
dignidad y el respeto a la vida, entre otros.
mbitos de la formacin cvica
y tica en la educacin primaria
Como se ha sealado, el Programa Integral
de Formacin Cvica y tica pretende que las
nias y los nios tengan una experiencia inte-
gral y coherente por medio de la conjugacin
de cuatro mbitos de trabajo escolar: asig-
natura,transversalidad en el conjunto de asigna-
turas, ambiente escolar y la vida cotidiana
del alumnado.
1. Asignatura: se incluye el desarrollo de
actividades especficas e intencionalmente
previstas para recuperar saberes, construir
conocimientos, desarrollar habilidades y
actitudes que requieren una sistematizacin
peridica. El desarrollo de la asignatura
constituye una referencia continua sobre
las experiencias de nios y nias, el empleo
de fuentes informativas de diversa ndole, el
uso de materiales impresos y electrnicos
y de materiales presentes en el aula
como los libros de texto de diferentes
asignaturas, y las bibliotecas de aula y de
la escuela
2. Transversalidad en el conjunto de asignaturas.
El trabajo articulado entre asignaturas se
le denomina transversalidad, en la cual los
nios y nias ponen en juego competencias
que pueden favorecerse en las dems
asignaturas con lo que se fortalece y
complementa la formacin cvica y tica.
Al respecto se encuentran las siguientes
posibilidades:
Correlacin de contenidos afines
con una temtica cvico-tica: es
posible encontrar en espaol,
ciencias naturales y geografa (en las
dos ltimas el cuidado del medio
ambiente y los recursos naturales).
Diseo y correlacin de proyectos
por ciclo o grupo (en los que
pueden intervenir uno, dos o todos
los ciclos), por ejemplo Derechos
humanos, Nos cuidamos, parte
de competencias cvicas y ticas
para desarrollarse en un periodo
determinado en torno a situaciones
y problemas de la comunidad escolar.
Se busca el trabajo cooperativo de
acuerdo con el ciclo y la edad, para
que los nios y las nias reflexionen,
analicen, discutan, acten y evalen
estrategias de intervencin en
la escuela con orientacin de los
docentes.
3. El ambiente escolar. La experiencia que nias
y nios viven en el aula y en la escuela
se considera una oportunidad para la
formacin cvica y tica. En la definicin
de este ambiente participan alumnos,
maestros, padres y madres de familia y
directores (en el caso de haberlos). Esto se
traduce en la manera de resolver conflictos
y establecer prioridades (tanto en el
trabajo escolar como en el trato entre
alumnos y maestros), en cmo se postulan
normas y lmites al comportamiento y en
cmo se comparten espacios comunes.
El ambiente escolar es una referencia
muy importante para que los docentes
y las docentes generen tanto prcticas
como formas de relacin donde se vivan
y expresen valores y actitudes vinculados
con derechos humanos, democracia y el
desarrollo como personas.
305
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 4. La vida cotidiana del alumnado. El cuarto
mbito se refiere a la vinculacin con
la comunidad y al trabajo con madres y
padres de familia como una manera de
aprovechar la experiencia cotidiana
de las nias y nios como material
para la discusin y reflexin de los
acontecimientos de la comunidad o
localidad cercana, del pas o del contexto
mundial. Algunas estrategias para vincularse
con la localidad son las siguientes:
El trabajo sistemtico con madres y
padres de familia.
Recuperacin de situaciones y
problemas de la comunidad y del pas.
Vinculacin de la escuela con
organizaciones de la localidad.
Promocin desde la escuela de
proyectos o acciones para enfrentar
problemas de la comunidad.
Qu se necesita para que el
ambiente escolar resulte fructfero
para los propsitos
de la formacin cvica y tica?
En una escuela unitaria, el docente o la docente
debe ponerse de acuerdo con los alumnos (en
escuelas bidocentes, tridocentes, etctera, los
acuerdos deben ser entre docentes y a su vez
con el grupo) acerca de las caractersticas que
desean que tenga su clima escolar en cuanto a
rasgos y cmo esperan que se expresen en la
convivencia diaria, los procedimientos para re-
306
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
solver conflictos de manera conjunta y los me-
canismos para tomar decisiones. Muchos o al-
gunos de estos acuerdos pueden formar parte
del proyecto escolar; por ello, debemos conce-
bir a la formacin cvica y tica como un espa-
cio formativo de responsabilidad colectiva.
Los acuerdos son vitales porque los nios y
las nias perciben un mensaje claro de lo que
es valorado, permitido, prohibido y rechazado;
en este punto tambin intervienen los padres
y madres de familia, quienes pueden participar
en la definicin clara de los criterios de accin
de la escuela y en la organizacin de su vida
cotidiana, sin que esto obstaculice el trabajo
del docente multigrado; es decir, en la con-
cepcin integral del Programa de Formacin
Cvica y Etica, los tutores son colaboradores
en el desarrollo de las competencias en los
alumnos para que se involucren, siempre per-
cibiendo los lmites de sus acciones y espacios
de participacin acordados con el profesor o
profesora multigrado.
Recomendaciones a los
profesores (as)
Manejar permanentemente procedimientos
y estrategias que estimulen en los nios
la toma de decisiones, la formulacin de
juicios morales, el anlisis y la comprensin
crtica y el dilogo (en el apartado
Estrategias bsicas en Formacin Cvica y
tica del presente documento, se plantean
otras posibilidades que van de la mano con
estas recomendaciones, como juego de
roles, debates y dilemas).
Tomar como referencia continua las
experiencias de nias y nios.
Emplear fuentes informativas diversificadas:
medios impresos (revistas, peridicos,
boletines) y electrnicos de ser posible y
los presentes en el saln, como libros de
texto y biblioteca de aula.
Promover formas de convivencia escolar
en las que se reconozcan aspectos
democrticos para que los nios se
familiaricen con ellos. En este sentido, la
asamblea escolar es una valiosa estrategia
en el desarrollo de valores y se explica en
el apartado de actividades permanentes.
Consideraciones respecto
a la adecuacin curricular
La adecuacin curricular de Formacin Cvi-
ca y tica est organizada en competencias,
porque la asignatura para la escuela primaria
as se plantea a partir del ciclo 2006-2007 para
todo el pas. Por ser el primer programa de
asignatura as diseado, los docentes multigra-
do tendrn dudas en el manejo de competen-
cias; sin embargo, lo que en esta introduccin
se explica ayuda a comprender en niveles bsi-
cos cmo se pretende desarrollar las compe-
tencias en los nios y las nias.
En el formato de la adecuacin se encuen-
tra lo siguiente:
 Los propsitos por lograr en la unidad.
El nmero de la unidad, en la cual tambin
se especifican las competencias que
corresponden a ese periodo.
Las competencias por ciclo, redactadas
en primera persona (conozco, describo,
identifico) porque estn dirigidas a las nias
y a los nios en perspectiva de logro y
aprendizaje, por lo cual es necesario trabajar
en ellas en varios momentos. El conjunto
de estas competencias se halla inserto en la
competencia indicada en la unidad.
En algunas competencias aparecen palabras
en cursivas, lo cual indica que su explicacin
se puede encontrar en el glosario que
forma parte de esta introduccin.
Glosario
Justicia distributiva: la que establece la Gnero: aspectos psicolgicos, sociales y
proporcin con que deben distribuirse las culturales que cada sociedad asigna para la
recompensas y los castigos. A cada quien lo masculinidad y la feminidad.
que le corresponde. Inequidad: desigualdad en el reparto de
Justicia retributiva: la que regula la igualdad o bienes.
proporcin que debe haber entre las cosas, Sexismo: discriminacin de personas de un
cuando se dan o cambian unas por otras. sexo por considerarlo inferior a otro.
Justicia con equidad.
Roles: conjunto de patrones de conducta
y expectativas sociales acerca del
comportamiento de las personas en un
grupo humano (rol de padre, madre, hijo(a),
hermana(o), etctera).

Adecuacin curricular. Formacin Cvica y tica

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Unidad 1. Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo

Propsitos:
Identificar las caractersticas propias
Reconocer rasgos fsicos, culturales y sociales compartidos por personas del entorno prximo
Emplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud
Reconocer y respetar los derechos humanos propios y de los dems
Plantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano

307
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
Conozco las partes y caractersticas de mi
cuerpo
Describo y valoro positivamente mis rasgos
personales
Identifico y localizo factores de riesgo en los
espacios y personas que frecuento
Soy previsor en las acciones cotidianas a
fin de cuidar la salud y evitar situaciones de
peligro
Distingo los derechos que me son
otorgados, as como las responsabilidades a
las que estoy comprometido(a)
CNC, 19, 20, 21 y 51
Identifico la presencia de iniciativa y
creatividad en personas de mi entorno y
valoro la iniciativa y creatividad propias
308
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Segundo ciclo Tercer ciclo
Reconozco y respeto mis semejanzas y
Describo y aprecio los rasgos que me identifican diferencias con los dems en cuanto a gnero,
y tomo en cuenta lo que es aceptado y rechazado aspecto, limitaciones fsicas y condiciones
por otros socioeconmicas y culturales
Confo en mis capacidades y cualidades para Reconozco algunas funciones del cuerpo
realizar diversas tareas humano relacionadas con la comunicacin, el
disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud
Libro para cuarto-sexto grados, Conoce nuestra
Constitucin (CNC), p. 21
Identifico situaciones o personas que representan
Reconozco la importancia de la prevencin y
un riesgo para mi salud fsica, sexual o moral
cuidado de la salud sexual
Evito acciones que me pongan en situacin de
Promuevo medidas de higiene, cuidado del
peligro y adopto medidas para el cuidado de mi
cuerpo y mi integridad personal
integridad personal
CNC, p. 35
Identifico mis derechos y denuncio abusos ante
Identifico condiciones del lugar donde vivo que
circunstancias que los ponen en riesgo o los
favorecen el cumplimiento de los derechos
vulneran y rechazo cualquier situacin que viole
humanos y de cuando no son respetados
la dignidad e integridad de las personas
Participo en actividades en las que promuevo
Promuevo acciones concretas que se puedan
el respeto y reconocimiento de los derechos
llevar a cabo para ejercer y defender los
humanos de los dems y los propios
derechos
CNC, 20, 25, 27 y 51
Reconozco la importancia de trazarme metas a
Planteo metas a corto y mediano plazo y organizo
corto y mediano plazo y organizo acciones para
acciones para alcanzarlas en distintos momentos
lograrlas
Manifiesto responsabilidad sobre mi aprendizaje y
Muestro apertura para consultar distintas
valoro los logros en las distintas actividades que
fuentes y opiniones para alcanzar un proyecto
llevo a cabo
de vida sano y seguro
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Unidad 2. Competencias: autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad,
apego a la legalidad y sentido de justicia
Propsitos:
Reconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de diversas formas, pero que debemos evitar la agresin y la violencia
Identificar mrgenes y plazos de accin que regulan la realizacin de algunas actividades
Comprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones
Identificar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos humanos
Identifico la alegra, la tristeza, la ira, el miedo,
Valoro la importancia de manejar mis
el desagrado y el inters como algunas
Establezco acuerdos para evitar el uso de la emociones para evitar lesionar la dignidad
emociones bsicas que conviene regular
violencia como forma de expresin de diversos y derechos de otras personas y formulo
Utilizo diversas formas para expresar
sentimientos, ideas y necesidades estrategias para ello (por ejemplo, cuando
algunas de ellas y muestro respeto hacia mis
requiero ayuda para regularlas)
compaeros cuando expresan sus emociones
CNC, 25 y 27

Reconozco que mis acciones estn

reguladas en funcin de horarios y tiempos
predefinidos por m o establecidos por
distintas personas o figuras de autoridad
en los diferentes mbitos en los que me
desenvuelvo
Identifico mrgenes de accin y decisin en
la vida diaria
Distingo actividades en las que tomo algunas
decisiones de manera independiente de
otras en las que establezco acuerdos con los
adultos y sigo las indicaciones
Reconozco que no todas mis necesidades y
deseos se pueden satisfacer de manera inmediata Identifico espacios y momentos que me
y/o total y que las necesidades y deseos de demandan actuar de manera autnoma
los dems pueden diferir o contraponerse y responsable
con los propios
Reconozco la necesidad de establecer tiempos,
Identifico la existencia de principios ticos
momentos y acciones para dar cumplimiento a
que regulan la conducta de las personas y
una tarea
el ejercicio de su libertad y los utilizo como
Reconozco la posibilidad de elegir entre diversas
criterio de referencia para mis acciones y toma
opciones y asumo mi responsabilidad ante las
de decisiones
consecuencias de mis actos
CNC, 12 y 13

Identifico el significado de justicia retributiva y

Identifico situaciones de justicia distributiva Describo situaciones que considero justas o
y acto considerando a los otros en los injustas, con base en los derechos humanos
resultados de mis acciones Valoro la existencia de leyes que apuntan al trato
justo e igualitario de las personas
CNC, 19, 21 y 22
distributiva
Argumento sobre las razones por las cuales
considero que una situacin es justa o injusta,
con base en criterios que tienen en cuenta la
existencia de las leyes y los derechos humanos

309
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Unidad 3. Competencias: respeto y valoracin de la diversidad,
sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
Propsitos:
Reconocer y comprender que requerimos de los dems para vivir y satisfacer nuestras necesidades (sentido de interdependencia)
Identificar roles de gnero y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres
Desarrollar argumentos crticos ante situaciones de discriminacin
Comprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en Mxico

Reconozco situaciones de interdependencia Identifico diversas formas de colaboracin en la

entre los miembros de la sociedad y la valoro
como una relacin necesaria y benfica entre
los seres humanos
Comprendo el sentido de interdependencia
localidad
entre los diversos grupos sociales de la localidad,
Formulo propuestas para mejorar mi calidad de
la entidad, el pas y el contexto mundial
vida y la del entorno familiar, escolar y social

Identifico diversas actividades

Comprendo que las mujeres y los hombres
que las personas pueden realizar
tienen los mismos derechos y deben tener las
independientemente de su sexo Analizo el papel que tiene la mujer en la
mismas oportunidades de desarrollo
Participo en los juegos intercambiando roles actualidad y en pocas anteriores
Rechazo situaciones que promuevan la inequidad
(nia y nio) y muestro trato equitativo a
entre las personas
ambos gneros
CNC, 21

Identifico formas de desprecio o de Identifico en mi localidad situaciones de

intolerancia usadas en el trato diario para
discriminar
Muestro solidaridad y apoyo activo a grupos
y personas que sufren discriminacin
Elaboro argumentos de manera crtica ante
discriminacin, racismo o sexismo que degradan
programas de televisin, radio, pelculas
la dignidad de las personas
y literatura que promuevan actitudes de
Propongo acciones para erradicar dichas
discriminacin
situaciones

CNC, 21 CNC, 23

Comprendo que en Mxico y el mundo las

Identifico la presencia de los smbolos Describo elementos geogrficos, histricos y
patrios en las conmemoraciones cvicas culturales que identifican a las personas que
Los reconozco como elementos que nos viven en mi entidad o regin
identifican como mexicanos en medio de Valoro sus aportaciones a la diversidad cultural
una amplia diversidad cultural del pas
CNC, 14, 15 y 36
personas tienen diversas formas de vivir, pensar,
sentir e interpretar la realidad y manifiesto
respeto por las distintas culturas de la sociedad
actual
Conozco el respaldo que da la Constitucin a la
diversidad
CNC, 14, 15 y 22

310
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Unidad 4. Competencias: apego a la legalidad y sentido de justicia,
comprensin y aprecio por la democracia

Propsitos:
Identificar y comprender la funcin de los acuerdos, normas y leyes que regulan la convivencia social
Identificar las caractersticas bsicas de la democracia
Conocer los derechos de los nios y nias e identificar los derechos humanos

Identifico y comprendo la funcin de las leyes

Analizo las normas y acuerdos de los grupos
que regulan las acciones entre los habitantes de
Identifico y propongo reglas que regulen la donde convivo, as como adopto y argumento mi
mi localidad
convivencia en los espacios donde convivo y postura ante ello.
Preveo algunas consecuencias de su
me intereso en su respeto y cumplimiento Identifico situaciones en las que entran en
incumplimiento y valoro que se apliquen en
conflicto con mis intereses personales
condiciones de igualdad

Identifico que pedir la palabra y escuchar

Comprendo y aprecio las caractersticas que Identifico las caractersticas bsicas de un Estado
a quien habla son procedimientos que me
puede tomar la democracia en la manera como de derecho democrtico: imperio de la ley,
permiten llegar a acuerdos con los dems
convivo diariamente y tomo decisiones con los divisin de poderes, reconocimiento y proteccin
Valoro sus resultados para que prevalezca el
dems de los derechos humanos
respeto y la consideracin mutua

CNC, 18 CNC, 12, 17, 42- 47 y 4950

Reconozco que mis derechos como nia o Conozco mis derechos como nia o nio, Identifico los derechos humanos que
nio incluyen la satisfaccin de necesidades identifico el respaldo que les brinda la respaldan las leyes mexicanas y los acuerdos
y condiciones de bienestar bsico y me Constitucin y asumo la responsabilidad que me internacionales y analizo situaciones en las que
intereso en su cumplimiento corresponde para ejercerlos en mi vida diaria se aplican

CNC, 19, 34 y 54 CNC, 19, 23-25, 27, 33 y 35

Identifico y valoro los principios democrticos

Describo y respeto las funciones de las
autoridades que identifico en los contextos
cercanos y que contribuyen al bienestar
colectivo
expresados en la Constitucin (soberana
Cuestiono y rechazo situaciones de abuso de
popular, libertad individual, igualdad poltica
figuras de autoridad en mi vida diaria
y jurdica, y representacin) que garantizan
libertades y derechos a los mexicanos(as)

CNC, 58 CNC, 21, 23 y 26

311
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Unidad 5. Competencias: manejo y resolucin de conflictos,
participacin social y poltica

Propsitos:
Propiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar conflictos
Cooperar en situaciones en las que es necesaria la participacin colectiva
Identificar y defender la participacin democrtica

Analizo diferentes puntos de vista en torno a un

Identifico conflictos propios de la convivencia
cotidiana y sus causas
Identifico, analizo y cuestiono intereses,
conflicto
necesidades, valores y posturas de los
Rechazo el empleo de la agresin y la violencia
involucrados en conflictos que difunden los
para resolver conflictos, asimismo promuevo
medios de comunicacin, respecto de grupos
actitudes que favorezcan la convivencia
sociales de diferentes contextos
respetuosa

CNC, 25 y 26 CNC, 22

Aspecto: inters en los asuntos pblicos

Coopero a favor del bienestar colectivo Investigo asuntos de inters colectivo en mi
Reconozco situaciones en la comunidad donde
e identifico que el trabajo en equipo en entorno, con el fin de involucrarme en ellos e
la participacin colectiva contribuye al beneficio
diversas tareas proporciona beneficios intervenir libre e informadamente en la bsqueda
de las personas
comunes de soluciones
CNC, 22

Valoro la bsqueda de consensos y respeto la

Promuevo la paz al valorarla como elemento
Identifico en el dilogo una herramienta para presencia de disensos en la toma de decisiones
fundamental para la interaccin humana y el
resolver los conflictos y las diferencias que definen proyectos que afectan intereses
desarrollo colectivo
particulares y de grupo
CNC, 23

Identifico, aprecio y promuevo el uso de canales

y mecanismos institucionales con los cuales Identifico y defiendo en casos concretos los
Participo con propuestas y compromisos en
la ciudadana puede comunicar al gobierno rasgos de la participacin democrtica: informada,
la toma de decisiones
sus necesidades, demandas, problemas y vinculada con valores, reflexiva y responsable
preferencias.
CNC, 23 CNC, 38

312
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La Educacin Artstica en el aula multigrado
Introduccin
L
as escuelas multigrado se encuen-
tran, en su mayora, en contextos de
una gran riqueza cultural. Como par-
te de sus tradiciones, las comuni-
dades rurales llevan a cabo celebraciones reli-
giosas, comunitarias o familiares relaciona-
das con los festejos a los santos patronos, la
preparacin y cosecha de cultivos, o bautizos,
quince aos y bodas. Estas fiestas y tradiciones
se caracterizan por la realizacin de danzas,
bailes, msica, escenificaciones, procesiones o
rituales llenos de significados para la comu-
nidad. Asimismo, en Mxico existe una fuerte
tradicin artesanal, que convive con la elabo-
racin de diversos productos que caracterizan
y dan identidad a la regin: textiles, mscaras,
cermica, tallado en madera, etctera. La rique-
za de estos sitios se ampla con el ambiente
natural: los cerros, ros, rboles o zonas desier-
tas se incorporan a la vida de la comunidad y de
los alumnos, de tal manera que, como dice un
autor, el arte nos ofrece las condiciones para
que despertemos al mundo que nos rodea.
Ofrecer a los alumnos un primer contac-
to con la educacin artstica significa promo-
ver que los nios experimenten sensaciones,
creen historias, elaboren dibujos y jueguen
con las posibilidades del movimiento corporal,
porque todo ello contribuye a hacer ms rica
su vida emotiva e intelectual. Conocer otros
mundos por medio de la fantasa y la ima-
ginacin, descubrir formas y movimientos
con los colores y con el cuerpo, o escuchar con
atencin los sonidos del lugar donde se vive
313
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
son actividades que favorecen el desarrollo de
las potencialidades de los nios y alimentan su
confianza, la conciencia de su individualidad y
la creatividad. No hay razn para suponer que
la inteligencia nicamente se desarrolla con el
uso adecuado del lenguaje o de las matemti-
cas. Si los artistas crean por un motivo, comu-
nican ideas, manifiestan sentimientos o expre-
san situaciones de la vida (la danza de la lluvia
o un cuadro acerca de la guerra), interesar
tambin que los alumnos aborden la educacin
artstica con ese sentido: qu deseamos comu-
nicar, con qu material podemos expresarlo
mejor, o cmo mejorar el baile o el canto que
hacemos para presentar un mejor trabajo.
Adems, si las escuelas multigrado se en-
cuentran en un entorno que promueve el
trabajo colectivo y comunitario, las artes po-
drn participar de un espritu que favorezca
la cooperacin y el sentido de colectividad: el
canto se realiza en grupo; se baila de mane-
ra individual pero tambin con los otros; los
trabajos plsticos se exponen para comentar
en el grupo acerca de ellos y aprender de los
dems; se hace msica y se presenta en el aula,
a la escuela, a la comunidad, o se invita a msi-
cos tradicionales, alfareros o danzantes a con-
versar y compartir su expresin artstica en el
saln de clases. Ello permite apreciar y valorar
el entorno, genera lazos entre la comunidad y
permite reconocer que la educacin artstica
va ms all de una actividad trivial; en realidad,
el arte se vincula con los valores y tradiciones
que organizan la vida de la escuela.
314
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Un factor ms que acta a favor del ejerci-
cio artstico es lo relacionado con los home-
najes, desfiles y festivales, por ejemplo, de la
primavera o del da de las madres. Estas activi-
dades son un espacio favorable para las artes,
aunque es recomendable que el canto o baile
que se presente sea resultado de un trabajo
continuo a lo largo del ao, y no de los ltimos
das previos al festival, con la idea de que la
actividad tenga sentido para los alumnos; es
decir, mayor profundidad en el ejercicio arts-
tico propicia mayor disfrute y comprensin.
En lo referente al tiempo que debe dedicar-
se a la educacin artstica, el maestro podr
decidir entre actividades breves y que dan la
posibilidad de sensibilizar de manera cotidia-
na al nio (hacer ejercicios de matemticas o
de espaol escuchando msica, regresar de
recreo y realizar una secuencia de expresin
corporal, o jugar a entrar en silencio al saln),
y/o llevar a cabo en algn momento del ciclo
escolar proyectos de inters para los nios y
los maestros, por ejemplo: el diseo de tteres
para una obra con el tema de la lluvia, o una
coleccin de canciones para nios que fue-
ron recogidas por los alumnos en entrevistas
(grabaciones caseras) a padres y abuelos. Un
aspecto importante es que los ejercicios y ac-
tividades debern establecer un vnculo entre
el aula y el mundo exterior.
Por supuesto, tambin se sugiere trabajar
la asignatura de manera transversal y relacio-
narla con actividades de espaol (pueden pre-
pararse las obras de teatro que se sugieren
en el programa), historia (escuchar msica de
diferentes regiones y pases) o ciencias (elabo-
racin de maquetas, dibujos o modelados), en-
tre otras. Cabe recordar que no es necesario
utilizar material costoso. Los productos o ma-
teriales naturales de la zona pueden ser tiles
para realizar cualquier trabajo artstico (flo-
res y plantas diversas para hacer colores, por
ejemplo), as como material reciclable. Lo ms
importante es que las actividades emprendi-
das resulten en una fuente de placer para los
nios y que stos amplen su horizonte de ex-
periencias sensibles con el campo del arte y la
cultura. Se espera que los nios tengan en
la primaria un espacio de experimentacin, de
bsqueda de diferentes soluciones a proble-
mas creativos (por ejemplo: un rbol morado
con hojas naranjas) y de desarrollo de su po-
tencialidad para la creacin.
Un punto importante es que el maestro de-
ber ser una persona interesada en cultivar
estos aspectos. Es difcil suponer que un maes-
tro que no disfruta de la msica, del canto o
de los diferentes aspectos del mundo sensible
tenga xito en educar en este campo.
El programa de Educacin Artstica disea-
do en 1993 presenta informacin muy general
sobre la asignatura, por lo cual la adecuacin
curricular que se presenta recupera los plan-
teamientos pedaggicos expresados en el Li-
bro para el maestro, Educacin Artstica Primaria
(Mxico, SEP, 2002).
Propsitos generales
de la Educacin Artstica
Fomentar en el alumno el gusto por las
manifestaciones artsticas.
Estimular la percepcin, la sensibilidad y
la imaginacin de los nios por medio de
actividades artsticas en las que descubran,
exploren y experimenten sus posibilidades
expresivas utilizando materiales,
movimientos y sonidos.
Desarrollar la creatividad y la capacidad
de expresin artstica de los alumnos,
mediante el contacto, la prctica y la
apreciacin de manifestaciones artsticas.
Promover el desarrollo de habilidades del
pensamiento tales como la observacin,
el anlisis, la interpretacin y la
representacin.
Fomentar la idea de que las obras artsticas
son un patrimonio colectivo que debe ser
apreciado y preservado. Esto contribuir
a inculcar entre los nios el respeto a la
diversidad de la que forman parte y la
valoracin del entorno social.
ENFOQUE
El enfoque de la Educacin Artstica presenta-
do en el Libro para el maestro Educacin Artstica
Primaria se basa en el desarrollo de la percep-
cin, la sensibilidad, la imaginacin y la creativi-
dad artstica de los alumnos, como habilidades
indispensables tanto en la construccin de los
conocimientos, como en las actitudes y los va-
lores. Se busca que estas actividades desarro-
llen al mismo tiempo las habilidades del pensa-
miento y la sensibilidad esttica.
Habilidades
La percepcin permite adquirir un conocimiento a partir
de los datos suministrados por los sentidos. Desde que
nace, el ser humano construye conceptos con base
en la vista, el tacto, el odo, el gusto y el olfato. Dichas
construcciones permitirn desarrollar el pensamiento y
la inteligencia
La sensibilidad se refiere a la capacidad de experimentar
y reconocer una amplia gama de sensaciones,
emociones y sentimientos
La imaginacin funciona para romper los lmites de
la existencia y permite ampliar la propia experiencia
humana. Cuando los nios juegan, combinan la
informacin que poseen con nuevos elementos que
alteran la realidad y la transforman
La creatividad es la capacidad que tienen todas las
personas para resolver problemas o enfrentar
situaciones imprevistas de forma novedosa
A continuacin se presentan los principales
aspectos, valores y procesos que desarrollan
dichas habilidades, como parte de la educa-
cin artstica:
Qu pretende desarrollar la Educacin
Artstica en la escuela primaria
Busca propiciar situaciones en las que los nios
diversifiquen y enriquezcan su percepcin. Mirar
detenidamente, escuchar con atencin y sentir el propio
cuerpo son algunas de las acciones que ponen en
contacto al alumno con aspectos de la realidad que de
otra manera posiblemente pasaran inadvertidos
Promover diversas actividades artsticas lograr un
espacio formativo de singular valor para el alumno:
la posibilidad de desplegar su mundo sensible y de
reconocer su subjetividad, favoreciendo su acercamiento
a las artes y el disfrute de ellas
Fortalecer la actividad creativa significa ampliar el
repertorio de experiencias de los nios. Cuanto ms
vean, oigan y exploren, mayores sern las posibilidades
de desarrollar la capacidad imaginativa
Enfrentar situaciones que los lleven a producir ideas
que, por lo menos para ellos, resulten novedosas. En
virtud de que en esta asignatura no existe una manera
correcta o nica de solucionar los diferentes retos que
se plantean, se crea un ambiente de experimentacin, un
espacio para hacer propuestas personales
315
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Ejes de la enseanza
y el aprendizaje de las artes
Mediante las artes, se permite a los individuos
manifestar de forma personal sus experiencias,
lo que piensan y sienten, y descubrirse a s mis-
mos y a los dems, estableciendo una valiosa
comunicacin interna con el mundo que les
rodea. Estas vivencias que se plasman en bai-
les o cantos forman parte de la expresin.
Por otra parte, la apreciacin constituye la
capacidad que tienen todas las personas para
observar, escuchar, percibir, disfrutar, identifi-
carse y externar su opinin sobre las diversas
manifestaciones artsticas. Ambos procesos
estn relacionados estrechamente, los nios,
cuando cantan, dibujan o mueven su cuerpo,
observan lo que ellos mismos hacen y lo que
realizan los otros compaeros. Comentan y
comparan sus trabajos. Son al mismo tiempo
creadores y espectadores.
El cuadro siguiente presenta los propsi-
tos de cada disciplina artstica: danza, teatro,
msica y plstica. El maestro podr optar por
abordar y profundizar en el trabajo con una
de ellas, o combinar los distintos contenidos y
actividades a lo largo del ciclo escolar.
Propsitos
reas
Que los docentes desarrollen en los nios:
El placer por el movimiento, que se traduce en la habilidad de comunicar emociones
mediante el uso creativo del cuerpo. Los objetos, los sonidos y la msica son apoyos
Expresin importantes para estimular el lenguaje corporal
corporal El conocimiento de su cuerpo: que lo exploren, lo acepten, lo aprecien, pero sobre
y danza todo que lo reconozcan como un medio de expresin y de comunicacin
La valoracin del propio cuerpo y del movimiento para apreciar mejor otras formas
de expresin corporal y dancstica
Conocer y comunicar sus vivencias, pensamientos y fantasas por medio de su cuerpo
Expresin y y su voz, en un espacio y tiempos ficticios
apreciacin Experimentar valores humanos, emociones y sentimientos, profundizar en el
teatral conocimiento de s mismos, desarrollar sus habilidades de comunicacin verbal, social
y afectiva y apreciar las propuestas teatrales de otros
El trabajo con formas, colores, texturas y proporciones, por medio del dibujo, la
pintura, el modelado y la elaboracin de objetos. Con esto se fomenta el desarrollo de
Expresin y habilidades psicomotrices y del pensamiento (la observacin, la sntesis y el anlisis)
apreciacin Comunicar ideas, sentimientos y emociones de trabajos propios, as como lo realizado
plstica por los compaeros
Dialogar sobre las obras artsticas. Las portadas de los libros de texto gratuitos son
un excelente recurso para hablar de las imgenes artsticas
Reconocer y valorar su entorno sonoro y comunicar, por medio de juegos musicales,
sentimientos y maneras propias de percibir el mundo musical
Incursionar en el universo sonoro que les rodea: que escuchen, identifiquen y
Expresin y
apreciacin
produzcan sonidos diversos
Explorar y construir instrumentos que les permitan adentrarse en el terreno de lo
musical
musical
Disfrutar de diversos gneros musicales para enriquecer el ambiente musical en que
se desenvuelven los nios

Para terminar, sugerimos al docente am- artstica, el acervo de materiales de apoyo a

pliar la informacin sobre otros aspectos de
la Educacin Artstica en la escuela primaria
(organizacin de los contenidos, orientacio-
nes didcticas generales, recursos para la edu-
cacin artstica, la evaluacin en educacin
la educacin artstica disponibles en centros
de maestros y la bibliografa), en el Libro para
el maestro, Educacin Artstica Primaria, Mxico,
Secretara de Educacin Pblica, 3a. edicin
revisada, 2002).

316
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Adecuacin curricular. Educacin Artstica

EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA

REFERENCIA: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIN

ARTSTICA PRIMARIA, MXICO, SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA,
3A. EDICIN REVISADA, 2002
PORTAFOLIO: APRENDER A MIRAR, IMGENES PARA
LA ESCUELA PRIMARIA, SEP, 2000

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Elaboracin de un collage (combinacin de

Combinacin de imgenes con distintas texturas
Observacin y descripcin de las formas, los formas planas y volumtricas con diferentes
(lisas, rugosas, suaves, duras y rasposas) en la
colores y las texturas de diferentes imgenes y materiales) en la produccin de trabajos
elaboracin de trabajos plsticos. Libro para el
objetos que existen a su alrededor plsticos. Libro para el maestro, Educacin Artstica
maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 137
Primaria, pp. 143 y 147

Uso de materiales con diferentes texturas para

Combinacin de diferentes formas, figuras y Experimentacin con diversos materiales. Libro
elaborar dibujos o trabajos plsticos (pintura
colores en la elaboracin de mscaras. Libro para para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp.
digital, engrudo, arena, virutas y crayolas) Libro
el maestro Educacin Artstica Primaria, p. 151 138, 141 y 149
para el maestro, Educacin artstica Primaria, p. 133

Identificacin de los colores primarios (rojo, Representacin de conceptos abstractos,

amarillo y azul) y experimentacin con mezclas Experimentacin con diferentes tonalidades y sensaciones y sentimientos (tristeza, alegra,
entre los colores primarios para crear colores contrastes de los colores (rojo-verde, azul- energa, violencia y paz, entre otros) en trabajos
secundarios (verde, naranja y morado). Utilizar naranja y violeta-amarillo) plsticos planos y con volumen. Libro para el
pintura cartel (vinci) o vinlica maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 135 y 154

Creacin de dibujos o trabajos plsticos Creacin de carteles o murales colectivos con Diseo y elaboracin de historietas (dibujos y
empleando la simetra de forma y color. Libro materiales de la regin. Libro para el maestro, textos). Este contenido se puede relacionar con
para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 139 Educacin Artstica Primaria, p. 153 espaol

317
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Representacin de objetos por medio del Realizacin de esculturas empleando materiales Realizacin de esculturas y relieves individuales y
modelado. Libro para el maestro, Educacin de la regin. Libro para el maestro, Educacin colectivos. Libro para el maestro, Educacin Artstica
Artstica Primaria, p. 145 Artstica Primaria, p. 148 Primaria, pp. 146, 149, 150 y 152

Realizacin colectiva de dibujos o maquetas

utilizando diferentes tamaos, formas y colores.
Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria,
p. 144
Realizacin de dibujos utilizando libremente
lneas, manchas y plastas de colores
Descripcin del color, la forma, el tamao y la
textura de elementos de la naturaleza y del
entorno (paisajes, iglesias, mercados, plazas,
parques y escuela)
Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones
que provocan el color, la forma, el tamao y la
textura de obras artsticas que estn presentes
en imgenes de los libros de texto, revistas,
postales, fotografas familiares o espacios de
la comunidad. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, pp.131 y 159
Observacin y descripcin de distintos efectos
de la luz, el color, la forma y la textura en
objetos de la vida cotidiana
Utilizacin de la lnea en la realizacin de
dibujos. Libro para el maestro, Educacin Artstica
Primaria, pp. 140-142
Descripcin de la forma, tipo de material y
significado de las artesanas de la comunidad o
regin
Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones
que provoca una obra de arte a partir de su
forma y lo que representa (significado). Libro
para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp.
131 y 159
Elaboracin de trabajos plsticos con el tema de
la figura humana. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, p. 134
Expresin de ideas, sentimientos y emociones
que le provocan la observacin de diferentes
obras que representan la figura humana, por
medio de dibujos, pinturas, esculturas o collage
Descripcin de la forma, tamao y volumen
de diversos objetos, pinturas, esculturas o
monumentos, que se encuentran en zonas
arqueolgicas, iglesias, mercados o museos
cercanos a su comunidad. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, pp. 161-167
Indagacin y descripcin de la historia y lo que
representan (significado) las obras artsticas,
artesanas o arquitectura de su comunidad
(paisajes, iglesias, mercados, plazas, parques y
escuela)

Nota: un material de gran utilidad para de-
sarrollar la expresin y la apreciacin plstica
es Aprender a mirar. Imgenes para la escuela
primaria, formado por 40 imgenes de arte
popular, pinturas, esculturas, grabados y fo-
tografas de varios artistas mexicanos. Este
material tiene como propsito promover la
apreciacin plstica de los nios, y se acom-
paa de un libro con sugerencias para el uso
de las imgenes en el saln de clases. Adems,
incluye semblanzas de los artistas, comenta-
rios al contexto cultural en el que se crearon
las obras, las tcnicas utilizadas y otros datos
relevantes. Un nmero importante de Apren-
der a mirar se ha distribuido en las escuelas
primarias y en Centros de Maestros.

318
Propuesta Educativa
Multigrado 2005

REFERENCIA: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIN
Primer ciclo
Exploracin de movimientos con todas las partes
del cuerpo (cabeza, hombros, codos, manos,
torso, cintura, rodillas, piernas y pies). Libro para el
maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 32
Reconocimiento del propio cuerpo. Libro para el
maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 34
Exploracin de calidades del movimiento: fuerte-
suave, lento-rpido y directo-indirecto. Libro para el
maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 40-41
Exploracin de movimientos en el espacio parcial
incorporando: direcciones (adelante, atrs, derecha
e izquierda) y niveles (alto, medio y bajo). Libro
para el maestro, Educacin Artstica Primaria,
pp. 42-43
Realizacin de movimientos con ritmo: adivinanzas,
poemas, rimas. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, pp. 48-50
Exploracin de las posibilidades de movimiento
corporal con diferentes objetos. Libro para el
maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 53-55
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
ARTSTICA PRIMARIA, MXICO, SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA,
3A. EDICIN REVISADA, 2002.
Segundo ciclo Tercer ciclo
Exploracin y reconocimiento de todo el
Exploracin de movimientos a partir de
cuerpo, por medio de distintos tipos de
diferentes imgenes. Libro para el maestro,
movimientos. Libro para el maestro, Educacin
Educacin Artstica Primaria, pp. 32-33
Artstica Primaria, pp. 35-40
Reconocimientos de las distintas partes del Improvisacin de movimientos con fluidez y
cuerpo como elementos para la expresin energa: fuertes-suaves, lentos-rpidos, directos-
corporal. Libro para el maestro, Educacin Artstica indirectos, y continuos-cortados. Libro para el
Primaria, pp. 38-39 maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 40-42
Elaboracin de secuencias de movimientos
Realizacin de movimientos con distintas
combinando el espacio parcial (personal), total
calidades: fuertes-suaves, lentos-rpidos y
(desplazamientos) y social (el que se comparte
directos-indirectos. Libro para el maestro,
con otros). Libro para el maestro, Educacin
Educacin Artstica Primaria, pp. 40-42
Artstica Primaria, p. 48
Exploracin de movimientos en el espacio total
utilizando diferentes desplazamientos en lneas
Creacin de figuras en grupo, con un objeto
rectas y curvas, direcciones (adelante, atrs,
auxiliar. Libro para el maestro, Educacin Artstica
derecha e izquierda) y niveles (alto, medio y
Primaria, p. 65
bajo). Libro para el maestro, Educacin Artstica
Primaria, pp. 44-47
Creacin de movimientos a partir de una Recreacin de un baile tradicional (montaje
cancin. Libro para el maestro, Educacin Artstica coreogrfico). Libro para el maestro, Educacin
Primaria, pp. 51-52 Artstica Primaria, pp. 67-70
Investigacin de las caractersticas de una
Creacin de secuencias de movimientos con
danza o baile de su comunidad. Cmo es?,
objetos. Libro para el maestro, Educacin Artstica
cul es su tema?, quin la invent y cundo?,
Primaria, p. 56
de qu se trata?, cundo se baila?
319
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Expresin de ideas, sentimientos y emociones
que le provoca la observacin de una danza de
su comunidad. De qu se trata?, les gust o
no y por qu?, qu sintieron al verla?, a qu les
recuerda? Libro para el maestro, Educacin Artstica
Primaria, pp. 70-71
Expresin de ideas, sentimientos y emociones
que provoca la observacin de danzas o bailes
tradicionales de Mxico. De qu se trata?, les
gust o no y por qu?, qu sintieron al verla?,
a qu les recuerda? Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, pp. 70-71
Expresin de ideas, sentimientos y emociones
que provoca la observacin de danzas o bailes del
mundo. De qu se trata?, les gust o no y porqu?,
qu sintieron al verla?, a qu les recuerda?, qu
opinan de lo que dicen sus compaeros? Libro para
el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 70-71

Representacin ante la comunidad escolar de un

Realizacin de una improvisacin orientada
por el maestro. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, p. 57
trabajo de expresin corporal o danza realizado
Realizacin de una improvisacin libre. Libro
durante el curso (elaboracin de secuencias de
para el maestro, Educacin Artstica Primaria,
movimientos, improvisacin, y recreacin de un
p. 58
baile tradicional, entre otros). Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, pp. 66 y 71

EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL

REFERENCIAS: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIN ARTSTICA PRIMARIA, MXICO,

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 3A. EDICIN REVISADA, 2002.
DISFRUTA Y APRENDE: MSICA PARA LA ESCUELA PRIMARIA,
COLECCIN DE 20 AUDIOCINTAS, MXICO, SEP, 1996.
CANTEMOS JUNTOS. CUATRO AUDIOCINTAS Y UN LIBRO PARA PROMOVER EL
CANTO CORAL, MXICO, SEP/CONJUNTO CULTURAL OLLN YOLIZTLI, 1996.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Identificacin del silencio y el sonido en el entorno Experimentacin de sonidos con diferentes

inmediato: el saln de clases, el patio de la escuela,
la casa, la calle. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, pp. 177, 181 y 184
Exploracin de los sonidos que pueden producirse
con la propia voz, el cuerpo y objetos cotidianos.
Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p.
178
Identificacin y registro de una secuencia de
objetos (cotidifonos) para realizar
sonidos (dictado sonoro). Libro para el maestro,
composiciones sonoras. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, p. 182
Educacin Artstica Primaria, p. 214
Representacin y registro de diferentes sonidos
Modificacin de la letra y/o msica de una
utilizando signos o smbolos creados de manera
cancin, rima o adivinaza. Libro para el maestro,
personal (grafas no convencionales). Libro para el
Educacin Artstica Primaria, p. 208
maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 171 y 191

320
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
Identificacin de las cualidades del sonido que pueden
producirse con el cuerpo, la voz y objetos cotidianos:
- Timbre (opaco, brillante, cristalino, metlico,
aterciopelado y rasposo, entre otros). Libro para el
maestro Educacin Artstica Primaria, p. 182
- Altura (grave, medio y agudo) Libro para el maestro
Educacin Artstica Primaria, p. 204
- Intensidad (fuerte y dbil). Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, p. 202
- Duracin (largo y corto). Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, p. 197
Identificacin del pulso en el propio cuerpo y en el
de los dems. Libro para el maestro, Educacin artstica
Primaria, pp. 194-195
Reconocimiento del pulso de la msica. Libro para el
maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 197
Interpretacin de canciones cortas, rondas y juegos
infantiles tradicionales de la regin
Coordinacin entre movimiento y canto, en canciones,
rondas y juegos. Disfruta y aprende, Msica para la escuela
primaria y Cantemos juntos
Construccin de un objeto sonoro (globfono) para
explorar y producir sonidos lentos, rpidos, suaves y
fuertes, entre otros. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, p. 112
Identificacin de instrumentos musicales en una
orquesta clsica. Disfruta y Aprende, audiocinta 4 Pedro y
el lobo y cuaderno de sugerencias, pp. 20-21
Segundo ciclo
Interpretacin sonora de las propias grafas
y la de los compaeros. Libro para el maestro
Educacin Artstica Primaria, pp. 192, 199
- Con la voz
- Con objetos cotidianos
- Con instrumentos de pequea percusin
(tambor y tringulo entre otros).
Exploracin de las posibilidades expresivas de
la voz para expresar diferentes sentimientos
y estados de nimo. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, p. 187
Interiorizacin del pulso (corporal y de la
msica). Libro para el maestro, Educacin Artstica
Primaria, pp. 195 y 197
Invencin, memorizacin e interpretacin de
ritmos. Libro para el maestro, Educacin Artstica
Primaria, pp. 199-202
Interpretacin de canciones y juegos
tradicionales de Mxico. Disfruta y aprende.
Msica para la escuela primaria; y Cantemos
juntos
Produccin de sonidos con objetos de la
vida cotidiana (cacharrfonos), para realizar
una narracin sonora. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, p. 213
Identificacin de instrumentos musicales de uso
popular en Amrica Latina. Disfruta y aprende,
audiocinta 9 Los folcloristas cantan a los
nios y cuaderno de sugerencias, pp. 20 y 21
Tercer ciclo
Creacin, registro grfico e interpretacin
de composiciones sonoras que combinen
las diferentes cualidades del sonido, ruidos
y silencio. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, p. 206
Recreacin sonora de diversos ambientes
o paisajes sonoros (evocacin sonora).
Libro para el maestro, Educacin Artstica
Primaria, p. 207
Realizacin de archivos sonoros o
musicales. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, p. 185
Creacin y prctica de ritmos musicales.
Libro para el maestro, Educacin Artstica
Primaria, p. 202
Interpretacin de canciones del repertorio
popular latinoamericano y del mundo.
Disfruta y aprende, Msica para la escuela
primaria y Cantemos juntos
Invencin de canciones (letra y msica)
Identificacin de las familias de
instrumentos musicales en una orquesta.
Disfruta y aprende, audiocinta 3 Gua
orquestal para jvenes y cuaderno de
sugerencias, pp. 20 y 21
321
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones
que provoca escuchar msica clsica, tradicional y
contempornea. Disfruta y aprende y Msica para la
escuela primaria
Nota: en aquellas escuelas donde no se
cuente con el material recomendado, podrn
utilizarse variantes, por ejemplo: en el tema
de la identificacin de instrumentos musica-
REFERENCIA: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIN ARTSTICA
PRIMARIA, MXICO, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA,
Primer ciclo
Exploracin de diversas sensaciones a partir de
estmulos visuales, auditivos y del tacto. Libro para
el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 88-89
Representacin de objetos, seres del entorno y
situaciones cotidianas con sonidos y movimientos.
Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria,
p. 90
Animacin de objetos cotidianos para representar
situaciones. Libro para el maestro, Educacin Artstica
Primaria, p. 91
322
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Segundo ciclo
Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones
que provoca escuchar msica clsica, tradicional
y contempornea. Disfruta y aprende y Msica
para la escuela primaria
les pueden realizarse audiciones de la banda
del pueblo, o invitar a msicos locales. Asimis-
mo, conviene aprovechar la msica tradicional
para abordar aspectos ligados a rondas y jue-
EXPRESIN Y Y APRECIACIN TEATRAL
3A. EDICIN REVISADA, 2002.
Segundo ciclo
Imitacin y recreacin de rostros y actitudes
mediante el gesto y la expresin corporal. Libro
para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 93
Expresin de ideas, sentimientos y emociones
utilizando la entonacin de la voz, el gesto y
la intencin de la accin. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, p. 98
Representacin de las caractersticas de diversos
personajes. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, p. 99
Tercer ciclo
Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones
que provoca escuchar msica clsica, tradicional
y contempornea. Disfruta y aprende y Msica
para la escuela primaria
gos. Estas recomendaciones se aplican a distin-
tos contenidos artsticos y el maestro decidir
la mejor manera de abordarlos.
Tercer ciclo
Combinacin de sonidos y movimientos para
representar objetos y situaciones. Libro para el
maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 96-97
Interpretacin de personajes y sus
caractersticas. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, p. 100
Representacin de diversas situaciones de
acuerdo con el lugar, el tiempo y la accin. Libro
para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 101
(continuacin)
Primer ciclo
Experimentacin de diversas expresiones corporales.
Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria,
pp. 94 y 96
Imitacin de las acciones de diversos personajes. Libro
para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 92
Invencin y representacin de objetos, animales o
situaciones
Representacin de un cuento, historia o leyenda de la
comunidad
Expresin de ideas, sentimientos y emociones que provoca la observacin de un espectculo teatral o representacin de su comunidad: pastorelas, va crucis,
carnaval, danzas tradicionales. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 115-116
Representacin teatral de ancdotas, cuentos o
situaciones cotidianas con tteres. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, pp. 104-105
Segundo ciclo
Invencin de dilogos y actitudes de acuerdo
con una situacin. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, p. 102
Experimentacin de movimientos corporales
en un espacio. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, pp. 94-95
Identificacin de los personajes principales y
la ancdota en una historia, cuento o leyenda
(este contenido se puede relacionar con
espaol)
Representacin de escenas de la vida cotidiana
utilizando la voz, el cuerpo y el espacio
Representacin teatral de ancdotas, cuentos o
situaciones cotidianas con mscaras. Libro para
el maestro, Educacin Artstica Primaria,
pp. 103, 105
Tercer ciclo
Realizacin de una improvisacin a partir
de un conflicto. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, pp. 101-102
Recreacin de un medio de comunicacin
utilizando la voz. Libro para el maestro,
Educacin Artstica Primaria, p. 104
Representacin teatral sobre alguna obra
de teatro recuperada de sus libros de
Espaol
Elaboracin de un texto o adaptacin de
una historia o cuento para representar
en grupo. Libro para el maestro, Educacin
Artstica Primaria, pp. 110-111
Representacin teatral utilizando vestuario,
maquillaje, escenografa y sonido. Libro para
el maestro, Educacin Artstica Primaria,
pp. 110-115
323
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La Educacin Fsica en el aula multigrado

Introduccin nados con el cuidado del cuerpo, as como jora de aptitudes motrices y fsicas, como con

L
a asignatura de educacin fsica en la
escuela bsica tiene como propsi-
to la formacin de hbitos, valores,
actitudes y conocimientos relacio-
con el uso de la movilidad de ste. Es impor- la adquisicin y desarrollo de actitudes en los
tante destacar que la prctica sistemtica de mbitos social y afectivo. Todo esto repercute
acciones motrices, orientadas al desarrollo ar- de manera significativa en la preservacin de
mnico de los alumnos de la educacin bsica, la salud, la afirmacin de la autoestima, la soli-
tiene que ver tanto con la estimulacin y me- daridad y la disciplina.

324
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
 Estos principios se traducen en lineamien-
tos y hacen necesario que las tareas realizadas
en educacin fsica incluyan lo siguiente:
Considerar el patio, rea o espacio de
trabajo como una extensin del aula: un
sitio donde los alumnos continen su
formacin.
Promover que los nios realicen sus tareas
de manera consciente, reflexiva y decidida,
reconociendo propias posibilidades fsicas y
respetando las de los dems.
Permitir que los nios, en relacin con un
grupo, asuman diversas funciones en los
juegos y dems acciones fsicas.
Al desarrollar un juego es importante
promover acuerdos y normas que puedan
trasladar a su medio social.
Si bien la emocin es un ingrediente
importante en la realizacin del juego,
es necesario que en el desarrollo de las
actividades no se pierda de vista la intencin
formativa, es decir, el fomento de actitudes
de respeto, cooperacin y solidaridad.
Al realizar una accin corporal se debe
tener presente que estn involucrados
aprendizajes mltiples: se aprende no slo
cmo hacer las cosas, sino adems, cundo
y con quin actuar.
Todo movimiento corporal debe hacerse
con sentido, es decir, con una intencin
concreta y fundamental: la formacin de
cualidades fsicas, actitudes y valores; slo
as podr convertrsele en un acto creativo.
Orientaciones metodolgicas
Para lograr los propsitos educativos de las ac-
tividades y desarrollar con mayor xito la sesin
de educacin fsica, es importante que el maes-
tro o la maestra tome en cuenta lo siguiente:
a) Antes de iniciar cualquier actividad,
es necesario que el maestro analice
la propuesta de adaptacin curricular,
conozca el desarrollo del juego,
cuente con los materiales necesarios
y prevea la utilizacin del rea.
b) Es conveniente, dentro del saln, explicar
a los nios y a las nias el desarrollo
del juego, la intencin que persigue
cada accin y lo que se espera de ellos.
Puede ser til dibujar en el pizarrn
esquemas o diagramas que muestren los
desplazamientos que habrn de realizar.
c) Es importante iniciar las sesiones con
actividades de tipo individual en las que
cada alumno cuente con su propio material.
Al hacerlo de esta forma, se dedicar un
tiempo de la sesin al conocimiento de s
mismos.
d) Hay que trabajar con equipos mixtos, lo
cual permite una mejor convivencia y
respeto entre los nios y las nias y se
aprende de las cualidades de unos y de otros.
e) Propiciar en el aula multigrado la formacin
de equipos con alumnos de diferentes
edades para favorecer la colaboracin y la
ayuda mutua.
f) Dado el inters de los alumnos por el juego
y las actividades ldicas, es posible distribuir
el tiempo dedicado a la educacin fsica en
dos sesiones a la semana.
g) Es importante que los nios participen con
ropa y calzado adecuados que les permita
movilidad, seguridad y comodidad en los
juegos.
h) Es necesario comentar con los nios y las
nias la importancia de no portar relojes,
aretes, anillos, cadenas, pulseras o cualquier
otro objeto con el que puedan lesionarse al
realizar las actividades fsicas.
i) La educacin fsica contribuye al desarrollo
de hbitos de higiene personal. De ah
la importancia de dedicar un tiempo
de la sesin a este tema, explicando la
conveniencia de traer las uas cortas, tener
el cabello recogido y lavarse las manos al
terminar la sesin.
j) Es muy importante beber agua simple
o de frutas despus de las sesiones de
trabajo, como una forma de recuperar
la hidratacin corporal; asimismo, contar
con un pauelo para limpiarse la nariz y
el sudor, con lo cual se busca fomentar
hbitos saludables.
k) Al trmino de la actividad y como parte de
la evaluacin, es fundamental comentar con
los nios y las nias los logros obtenidos
y preguntarles, por ejemplo: cmo se
sintieron?, qu aprendieron?, qu fue lo
fcil y qu lo difcil?, qu variantes del juego
proponen?, con quin les gustara jugar?
325
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
La organizacin de las
adecuaciones curriculares Para elegir los juegos Sugerencias

La presente adecuacin curricular est or-

ganizada por ciclos en los que se presentan los
siguientes recursos didcticos:57
Juegos naturales.
Juegos con reglas.
Juegos modificados.
Circuitos de accin motriz.
Actividades alternativas.
Si bien estas acciones estn organizadas
para uno o varios ciclos en particular, es posi-
ble que en el aula unitaria donde conviven
alumnos de los seis grados el profesor haga
participar a nios de las diferentes edades en
los juegos, adecundolos a sus caractersticas.
Las tareas que se presentan en las adecua-
ciones curriculares fueron seleccionadas de los
juegos propuestos en el Fichero de actividades de
Educacin Fsica de cada ciclo. Para orientar
al maestro se describen las intenciones y la
dinmica de los juegos; tambin se incluye el
nmero de las fichas, en las que el maestro
puede revisar otras actividades propuestas en
el fichero.
Es importante sealar que para trabajar las
actividades de la adecuacin curricular se pue-
den encontrar las siguientes posibilidades:
57
En el apartado Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas se explican este tipo de actividades, que es importante
revisar con la finalidad de contar con mayores elementos al poner en prctica los juegos de esta especialidad.
1. Todos los alumnos pueden participar.
2. Actividades para uno o varios ciclos
3. Los juegos y actividades estn
graduados
Lograr un juego fluido, antes de pasar a otro
Los alumnos pequeos participan en la medida de sus
posibilidades con sus compaeros mayores en los juegos,
propiciando las tareas compartidas
Al realizar juegos diferentes se sugiere utilizar los mismos
implementos o materiales, solicitando a cada ciclo su
propia especificidad
En la realizacin del juego, los alumnos tomarn turno de
acuerdo con el ciclo al que pertenezcan, para atender el
nivel en que se encuentran
Que los alumnos pequeos observen los juegos de los
mayores, buscando que unos aprendan de otros, para
despus realizarlos de manera conjunta
La presentacin de las actividades estn organizadas
con el criterio de menor a mayor complejidad. De ah lo
conveniente de iniciar con los llamados juegos naturales y
los juegos con reglas
Como apoyo en el diseo de clases se
muestran tres ejemplos de planeacin en los
que se describen los momentos y tipos de ac-
tividades de la sesin de educacin fsica (ini-
cio, desarrollo y cierre).

326
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Sugerencia de un plan de clase Intenciones:
Propiciar cambios de posicin del cuerpo:
CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ de pie, hincado, sentado y acostado.
Favorecer la capacidad de concentracin
Actividad central: equilibrios y malabares para anticipar la trayectoria de la pelota
y poder atraparla.

Inicio Desarrollo Cierre

Para iniciar la sesin,
presente a los alumnos
la propuesta de trabajo y
organice al grupo para la
actividad. Por ejemplo:
- Explique en el pizarrn
- Pregunte si saben en qu
consiste la actividad
- Utilice esquemas, grficos
y dibujos
Tiempo: 10 minutos
Es importante:
Propiciar una participacin equitativa
Proponer ejemplos que faciliten la tarea
Observar las relaciones interpersonales
Organizacin del circuito de accin motriz:
Forme cinco equipos con el mismo nmero de integrantes de diversas
edades
Asigne a cada equipo un nmero del 1 al 5
De acuerdo con el nmero otorgado, cada equipo se coloca en la
estacin (E)
Cada equipo permanece en ella durante 2 minutos y a la seal los
alumnos colocan el material en su lugar y pasan caminando a la siguiente
Realice dos rotaciones o turnos por cada estacin
Circuito de accin motriz: Equilibrios y malabares
E1: lanzar la pelota hacia arriba e intentar atraparla con las manos atrs
de la espalda; E2: lanzar la pelota hacia arriba, dar un giro y atraparla; E3:
lanzar la pelota hacia arriba y atraparla sentado o hincado; E4: lanzar la
pelota hacia arriba, tocar alguna parte del cuerpo y atraparla, y E5: lanzar
la pelota con una mano y atraparla con la otra
Observaciones:
Que controlen el cuerpo y atrapen la pelota en el momento en que
cambian de posicin
Tomen distancia ante las trayectorias de la pelota para atraparla de
acuerdo con la consigna dada
En esta etapa se sugiere realizar actividades de
menor intensidad que permita la recuperacin
cardiovascular de cada nio, por ejemplo alguna
cancin o un juego sencillo, as como hacer una
valoracin de la actividad realizada
Escuchar demandas e inquietudes por los nios,
plantear preguntas, aceptar propuestas, promover
la participacin verbal de los alumnos a partir de la
vivencia y preguntar qu les gust del juego? y qu
proponen para que se mejore el juego?
Qu observar?
Que todos los nios participen
La inventiva de los nios y nias al proponer
formas para atrapar la pelota
Eviten empujones o empellones entre ellos
Respeto y tolerancia de todo el grupo
Tiempo: 10 minutos

Tiempo: 30 minutos

327
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Sugerencia de un plan de clase
JUEGOS MODIFICADOS
Actividad central: el beisbol de dos bases
Inicio
Explique a los nios cul Juego: El beisbol de dos bases
es el objetivo del juego
por realizar
Presente a los alumnos la
propuesta de trabajo, por
ejemplo:
- Preguntando si saben en
qu consiste la actividad.
- Explicando en el pizarrn
- En el patio
- Utilizando esquemas,
grficos y dibujos
Tiempo: 10 minutos
328
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Intenciones:
Favorecer el pensamiento estratgico al buscar
espacios vacos dentro del rea de juego.
Incrementar la colaboracin y trabajo en
equipo
Propiciar la comunicacin en ambos equipos
Desarrollo Cierre
En esta etapa se sugiere realizar actividades de
menor intensidad que permita la recuperacin
cardiovascular de cada nio, por ejemplo:
Organice al grupo en dos equipos con el mismo nmero de jugadores,
alguna cancin o un juego sencillo, as como hacer
marque la zona de carreras con los dos conos (separados a 8 m uno
una valoracin de la actividad llevada a cabo.
del otro en lnea recta), explique que un equipo inicia bateando y el
otro atrapando la pelota. El nio que batea tratar de golpear la pelota
Pregunte a los nios si la actividad fue divertida
lo ms lejos posible para que tenga oportunidad de realizar el mayor
Pida a los alumnos que describan verbalmente
nmero de carreras de un cono a otro, antes de ser tocado con la
el objetivo del juego y expliquen por qu es
pelota que atrap el equipo contrario. Cuando todos los integrantes de
importante ponerse de acuerdo para jugar, as
un equipo han bateado, se realiza el cambio de posiciones
como la forma como resolvieron los problemas que
planteaba la actividad
Observaciones:
La participacin en equipo
Que los participantes golpeen con precisin la pelota hacia los espacios
Qu observar?
libres del rea de juego
Que corran evitando ser tocados por la pelota
Que todos los nios participen
Que el equipo que atrapa toque con la pelota al jugador que bate y
Que controlen el cuerpo al correr
que, por tanto, realiza las carreras
Que tomen distancia ante las trayectorias de la
Para favorecer mayor participacin es conveniente hacer dos o hasta
pelota, ya sea para atraparla o para pegarle
tres canchas
La comunicacin dentro de ambos equipos para
ponerse de acuerdo en las tareas por realizar de
cada integrante
Tiempo: 30 minutos
Tiempo: 10 minutos
Sugerencia de un plan de clase Intenciones:
Desarrollar actitudes de aceptacin
ACTIVIDADES ALTERNATIVAS y participacin en el grupo
Fomentar la capacidad de comunicacin
Actividad central: La oca gigante y organizacin

Inicio Desarrollo Cierre

Propiciar una participacin equitativa, proponer ejemplos que faciliten la tarea y
observar las relaciones interpersonales
Actividad alternativa: La oca gigante: los jugadores tienen que realizar un
recorrido, avanzando del 1 al 30, de acuerdo con el nmero que caiga al lanzar
el dado
Organizacin de la actividad: Divida al grupo en pequeos equipos de cinco o
seis integrantes; cada equipo debe tener su hoja control y cada casilla de la oca
est representada por una tarjeta que por la parte de atrs contiene una accin
Al inicio de la sesin es para realizar, por ejemplo: los integrantes del equipo deben saltar, cada uno, 10
conveniente presentar veces la cuerda despus de contestar la siguiente pregunta: cuntos segundos
a los alumnos la representan 3 horas, 25 minutos y 45 segundos? Los alumnos deben mencionar
propuesta de trabajo el nombre de las capitales de cinco estados de la repblica, girando al mismo
y organizar al grupo tiempo un aro en la cintura, correr a una caja que contenga listones de muchos
para la actividad. De colores y escoger los que formen un arco iris. Cules y cuntos son los
ser necesario, utilizar colores que lo conforman? Dinmica: cada casilla est sujeta a una accin, las
esquemas, grficos acciones motoras se deben combinar con pruebas culturales y acertijos, y en
y dibujos para la el esquema de la oca se marca la crcel (cuadrcula). Cuando un equipo cae
explicacin, as como en ella, pierde un turno; cada una de las tarjetas (acciones) estn numeradas
en el anverso, y en las hojas de control se anota el nmero de casilla que
ejemplificarlo
correspondi de acuerdo con el nmero que marc el dado
Esquema de la oca gigante:
Tiempo: 10 minutos
Tiempo: 30 minutos
En esta etapa se sugiere realizar actividades de
menor intensidad que permitan la recuperacin
cardiovascular de cada nio, por ejemplo alguna
cancin o un juego sencillo, as como hacer una
valoracin de la actividad llevada a cabo
Escuchar demandas e inquietudes por los nios,
plantear preguntas, aceptar propuestas y promover
la participacin verbal de los alumnos a partir de la
vivencia
Actividad: anlisis y reflexin
Plantear a los alumnos algunas preguntas respecto
a las actividades desarrolladas, por ejemplo: qu
descubrimos al participar en las actividades
alternativas?, qu modificaciones podramos realizar?
y podemos hacerlo fuera de la escuela con los
amigos?
Es vital que se orienten y concreten los comentarios
de los alumnos, con la finalidad de valorar la actividad
en cuanto a la intencin que tienen
Qu observar?
Que todos los nios participen
La comunicacin al organizar cada una de las
actividades
Respeto hacia las reglas establecidas
La comprensin de las actividades propuestas
La solucin a los problemas a los que hayan tenido
que enfrentarse
Tiempo: 10 minutos

329
Propuesta Educativa
Multigrado 2005

Primer ciclo
Juegos naturales
Gnale a la pelota. Intencin: estimular la
percepcin espacio-temporal y afianzar la idea
de grupo. Dinmica: formar equipos de ocho
nios que juegan en un crculo de 3 m de
dimetro y se colocan en el permetro de aqul.
Un alumno en turno corre por fuera del crculo
en direccin contraria al recorrido de una
pelota que se pasan los compaeros
Nos persigue el oso. Intencin: responder a
estmulos sonoros y concentrar la atencin
para realizar los desplazamientos. Dinmica:
En un rectngulo de 20 x 10 m, dos equipos
(A y B) formados en hileras atrapan a los
compaeros. El equipo A, al escuchar una seal,
corretea a B, luego, cuando suena la seal dos
veces, B alcanza a A. Se varan las formas de
atrapar a los compaeros
El ritmo de mi cuerpo. Intencin: ritmos y
cadencias-conocimiento mutuo entre el grupo.
Dinmica: en un rea de 20 m por lado. Los
nios realizan percusiones con los pies, manos,
brazos, etctera, ya sea caminando, trotando, ,
siguiendo el ritmo de alguna cancin
330
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Adecuacin curricular. Educacin Fsica
Segundo ciclo
Juegos con reglas
Los pases. Intencin: desarrollo del pensamiento
estratgico al buscar a los compaeros
desmarcados. Dinmica: se divide al grupo en
dos equipos con igual nmero de integrantes.
Cada equipo debe hacer un nmero de pases
seguidos (por ejemplo: cinco); si lo consigue se
logra un tanto, mientras el equipo oponente
trata de impedirlo. Cuando alguno de los
dos equipos intercepta la pelota, tratar de
conseguir el nmero de pases
Mano a mano. Intencin: controlar
desplazamientos de la carrera al eludir al
oponente. Dinmica: dividida al grupo en dos
equipos con igual nmero de integrantes, a su
vez, cada equipo se divide en dos partes, los
cuales se colocan frente a frente. A la seal
convenida, el primer corredor de cada equipo
saldr corriendo hacia su compaero que est
en el otro extremo y le tocar la palma de la
mano para que ste salga en direccin contraria
a tocar la palma de la mano de su compaero.
Gana el equipo que primero termine de hacer el
recorrido
Tercer ciclo
Juegos modificados
Volitoalla. Intencin: incrementar las actividades
cooperativas. Dinmica: en un rea de 18 x 9 m
se forman dos equipos con el mismo nmero
de integrantes, organizados en parejas cada una
con una toalla, la cual tomarn de los extremos y
con ella lanzarn y recibirn la pelota, que pasar
por encima de la red al territorio del equipo
contrario, el cual debe evitar que caiga al piso
La carrera contra los pases. Intencin: dominar
las habilidades al correr, lanzar y recibir una
pelota, as como conocer a los miembros del
grupo. Dinmica: Se forman dos equipos. Un
equipo al centro forma un crculo, mientras
el otro se dispersa por el rea de juego. Los
jugadores colocados en el centro son ofensivos
y tratarn de realizar el mayor nmero de
carreras posible entre todos, mientras quienes
estn colocados afuera del rea dispersos son
defensivos y tratan de impedir el menor nmero
de carreras posibles. Cada jugador del primer
equipo lanzar la pelota lo ms lejos posible al
tiempo que correr alrededor de su equipo;
por cada vuelta que completa ser una carrera
mientras la pelota no sea devuelta por el equipo
que defiende; pero al momento que esto ocurre,
se para la jugada y pasa otro jugador
(continuacin)
Primer ciclo
Juegos naturales
Qudate ah. Intencin: exploracin
temporal-actitudes de tolerancia. Dinmica:
en un rea de 20 m por lado, organizados
por parejas A) y B) a la seal indicada, A)
persigue a B), quien para no ser atrapado
debe adoptar una posicin que ser imitada
por A) durante 3 segundos, momento que
utiliza B) para escapar
El globo saltarn. Intencin: explorar
habilidades motrices al golpear un globo con
diferentes partes del cuerpo. Desplazarse
en distintas direcciones y desarrollar la
coordinacin motriz. Dinmica: se necesita
un globo inflado para cada participante,
quienes deben controlar el globo en el aire
y llevarlo a un lugar especfico, golpendolo
con las partes del cuerpo que se mencionen.
Los alumnos pueden tambin sugerir
diferentes formas de golpear el globo
Actividad integradora
Qu juegos hay en mi comunidad?
En qu consisten?
Y si le ponemos tiempo?
F6 Lanza y atrapa
F7 T la traes
F8 Color, color
F9 El globo saltarn
F 10 Yo trabajo en
Segundo ciclo Tercer ciclo
Juegos con reglas Juegos modificados
Toca toca. Intencin: crear estrategias en grupo. Dinmica:
se divide al grupo en dos equipos, la mitad se coloca en
Pelota satlite. Intencin: favorecer la
el centro del rea y la otra mitad se coloca en su base
idea de grupo compartiendo pases al
asignada (lnea o pared). A la seal convenida, los que estn
tiempo que domina la coordinacin
en la base deben salir corriendo hacia la otra base, tratando
culo-manual. Dinmica: divida al grupo
de no ser tocados por los que estn colocados en el
en dos equipos. Los participantes evitarn
centro del rea. Los capturados se convierten en
que la pelota caiga al piso, para lo cual
prisioneros y son llevados al extremo contrario del rea,
la golpearn con diferentes partes del
quienes pueden ir formando una cadena para ser tocados
cuerpo
por algn compaero y ser liberados
Si anoto me congelo. Intencin:
desarrollo del pensamiento estratgico y
Pelota en el aire. Intencin: coordinacin ojo mano al
trabajo en equipo. Dinmica: dos equipos
golpear la pelota hacia arriba, desarrollando la capacidad
con una pelota de vinil del nmero 10.
de atencin. Dinmica: forme equipos distintos con igual
El juego es similar al basquetbol; slo
nmero de jugadores; cada equipo tendr un crculo de 3
si la persona que enceste se quedar
m de dimetro y una pelota del nmero 8. Cada jugador
congelada. Ganar el equipo que logre
pasar al centro del crculo y golpear con la palma de
congelarse primero
la mano la pelota hacia arriba e inmediatamente saldr
corriendo hacia cualquiera de los lados para que el
siguiente compaero haga lo mismo. No deben dejar que
Actividad integradora
caiga la pelota
Y si hacemos un pequeo torneo?
Y si modificamos algn juego que nos
Actividad integradora
guste?
Conoces otros juegos con reglas?
Y si los jugamos?
F6 Rescata la bandera
F6 Todos encestan
F7 Pelotas cazadoras
F7 Futbol de colores
F8 Atnale al aro
F8 Futbol a do
F9 Globo en el aire
F9 Pego y corro
F 10 A sus casas
F 10 Sin pelotas!
F 11 Las pelotas elctricas
331
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
Juegos con reglas
Corre y slvate. Intencin: desarrollar las
habilidades motrices al correr, lanzar y esquivar
una pelota. Dinmica: se traza un crculo en el
piso de 1.8 m de dimetro. Un jugador se coloca
en el centro con una pelota, la cual lanza hacia
arriba al tiempo que menciona yo te quemo; los
dems jugadores que estn colocados alrededor
del crculo corren lo ms lejos posible. Una vez
que la pelota llega a las manos del lanzador, todos
quedan inmviles, entonces el jugador del centro
lanza la pelota sobre cualquier jugador y, en caso
de acertar, ste es quemado y pasa al centro
El abrazo salvado. Intencin: incrementar las
habilidades motrices al correr y esquivar al
tiempo que fomentan la cooperacin. Dinmica:
en un rea de 10 m por lado, los participantes
sern perseguidos, por uno o dos compaeros.
Los dems, para no ser atrapados, deben
abrazarse con un compaero, cuando alguien
es capturado, se convierte en perseguidor y el
primero quedar libre
Cuerda al cuadrado. Intencin: experimentar
habilidades motrices. Dinmica: se juega con una
cuerda de algodn de 15 m de largo y cuatro
conos. Se divide al grupo en equipos de cuatro
jugadores, cada jugador tomar la cuerda con una
mano por fuera del cuadrado que se forma con
sta; a una seal, cada jugador jalar para tratar
de tocar con la mano el cono. El primero que lo
consiga gana
332
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Segundo ciclo
Juegos modificados
La oca gigante. Descripcin: los jugadores tienen
Cuadriporteras. Intencin: incrementar el
pensamiento estratgico para lograr anotar
tantos. Dinmica: en un rectngulo de 26 x 15 m
y una pelota de vinil nmero 8. El juego consiste
en hacer goles en cualquiera de las dos porteras
del equipo contrario, conduciendo la pelota por
medio de pases y botando la pelota
Pelota al pozo. Intencin: provocar una actitud
de colaboracin en grupo. Dinmica: se juega
en una zona de 15 x 6 m dividida a la mitad
por lo ancho con un resorte colocado a 2 m
de altura. Se forman dos equipos con igual
nmero de integrantes, colocados cada uno en
su rea correspondiente. Cada equipo debe
colocar a uno de sus jugadores dentro del aro
o crculo colocado al final del campo adversario.
Los equipos deben hacer llegar la pelota al
compaero que se encuentra dentro del pozo
en el campo contrario. Si un equipo logra
recuperar la pelota, se cambiarn los papeles
El beisbol de dos bases. Intencin: incrementar
la confianza en s mismo al desarrollar el control
corporal al correr, lanzar y golpear. Dinmica:
en una zona de 15 x 15 m. Un bastn de 70
cm y una pelota de vinil nmero 8. Un equipo
batear la pelota y correr de una base a otra
antes de ser tocado, y as realizar el mayor
nmero de carreras; a los cinco batazos se
invertirn los papeles
Tercer ciclo
Actividades alternativas
que realizar un recorrido, avanzando del 1 al 30, de
acuerdo con el nmero que caiga al lanzar el dado.
Se divide al grupo en pequeos equipos de cinco
o seis integrantes, cada equipo debe tener su hoja
control, cada casilla de la oca est representada
por una tarjeta que por la parte de atrs contiene
una accin para llevar a cabo. Cada casilla est
sujeta a una accin: las acciones motoras se deben
combinar con pruebas culturales y acertijos,
en el esquema de la oca se marca la crcel
(cuadrcula). Cuando un equipo cae en ella, pierde
un turno, cada una de las tarjetas (acciones) estn
numeradas en el anverso, en las hojas de control
se anota el nmero de casilla que correspondi de
acuerdo con el nmero que marc el dado
La ruta de los mensajes. Descripcin: El juego
consiste en encontrar el objeto escondido
siguiendo las instrucciones sucesivas de los
mensajes que se han escondido en la escuela. Se
realizan equipos de cinco integrantes. Cada equipo
realizar 10 mensajes en los que debern dar
pistas con el fin de localizar aquellos consecutivos
para finalmente hallar el objeto escondido; adems,
debern proponer lugares en la escuela donde
puedan esconder el objeto. El maestro dar a los
alumnos la primera pista, a partir de la cual stos
encontrarn el primer mensaje; cada equipo tendr
que encontrar todos los mensajes antes de dar
con el objeto. Ganar el equipo que mediante los
mensajes encuentre primero el objeto escondido
(continuacin)
Primer ciclo
Juegos con reglas
El pesca peces. Intencin: desarrollar la capacidad
de reaccin al correr y lanzar una pelota.
Dinmica: en una zona de 20 x 20 m por lado se
colocan aros. Cada jugador se sita dentro de un
aro, excepto el que ser el pescador, a una seal
todos los jugadores cambiarn de aro: durante
esta accin, el pescador tratar de tocar con la
pelota a cualquiera de los que corran fuera de
los aros; si alguno es tocado, se convertir en el
pescador
La vuelta al mundo. Intencin: desarrollar la
agilidad por medio de carreras y cambios de
movimientos rpidos, como correr y reaccionar
con confianza y seguridad. Dinmica: una zona
de 10 m. El grupo se dividir en cuatro equipos
con igual nmero de integrantes, colocados cada
equipo en una de las cuatro esquinas. El primero
de cada equipo realizar el siguiente recorrido:
correr al centro a dar una vuelta al aro y
posteriormente a la bandera que se encuentra en
contraesquina al aro, para regresar y colocarse
dentro del aro. El primero que lo consiga ganar
la ronda
Actividad integradora
Y si ponemos rbitro?
Qu otros juegos conoces que sean de atrapar?
F 13 El muro
F 15 La cueva
F 18 Canarios y cardenales
F 19 1-2-3
F 20 Tiro a la torre
Segundo ciclo
Juegos modificados
El rayo. Intencin: desarrollar habilidades para
esquivar y lanzar una pelota al tiempo que se
propicia la aceptacin de todos los miembros
del grupo. Dinmica: en un rectngulo de
16 x 6 m, dividido con una lnea a la mitad
por lo ancho. Divida al grupo en dos equipos.
Los participantes tratarn de golpear con una
pelota a los que se encuentran en el campo
contrario; en caso de ser tocado por la pelota,
pasar a formar parte del equipo que lo toc
El que mete gol para. Intencin: mejorar el
control corporal al correr, patear y atrapar una
pelota en situaciones de oposicin. Dinmica:
se organiza al grupo por tercias; designe a cada
tercia una portera, una pelota y un espacio
propio. Uno de los jugadores se colocar
como portero e iniciar el juego, mientras
los otros dos jugadores disputarn la pelota
individualmente tratando de meter el gol.
Quien meta gol se colocar de portero
Actividad integradora
Y si cambiamos algunas reglas?
Podemos inventar otros juegos?
F 17 El role!
F 18 A que no la atrapas
F 19 Un juego cooperativo
F 20 Los pases cruzados
Tercer ciclo
Actividades alternativas
Circuito recreativo. Descripcin: en el circuito
recreativo, los equipos debern ejecutar un
recorrido y realizar, en el menor tiempo posible,
las actividades sealadas en cada estacin. Esta
prueba se har contra reloj, de manera que
forme equipos de cuatro integrantes cada uno
y sortee el orden en que les tocar participar.
E1: amarrar una soga entre un rbol y otro. Los
nios tendrn que pasar colgados por ella sin
tocar el suelo; si alguno toca el suelo, tendr que
iniciar de nuevo. E2: colocar un hule de 10 m de
largo amarrado a unos postes y a una altura de
60 cm. Los nios tendrn que pasar reptando
por debajo de l sin tocarlo. E3: buscar en un
recipiente lleno de harina las 10 canicas que se
encuentran l. E4: sentados en hilera con las
piernas separadas y lo ms junto posible, pasarse
por arriba de la cabeza un paliacate mojado.
El ltimo de la hilera lo exprimir y regresar
el paliacate de la misma manera al primer
compaero, quien lo mojar de nuevo y pasar
por encima de su cabeza y la de sus compaeros
hasta llenar una botella de medio litro.
E5: enrollar a uno de los miembros del
equipo con papel higinico hasta que quede
completamente cubierto. E6: desplazarse sobre
seis llantas, colocadas una tras otra, y transportar
al compaero enrollado en papel
F 16 Badminton!
F 17 Purpecha
F 18 Minihockey
F 19 El plato volador
333
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
(continuacin)
Primer ciclo
Explorando mi cuerpo. Intencin: explorar
distintas posibilidades de movimiento.
Dinmica: estacin (E). E1: desplazarse
de distintas formas entre los conos. E2:
transportar un costalito con diferentes
partes del cuerpo. E3: caminar sobre una
lnea con diferentes objetos en la cabeza. E4.
Saltar de diversas formas la cuerda
Botando la pelota. Intencin: desarrollar la
seguridad y confianza. Dinmica: E1: botar la
pelota alternadamente con una mano y otra.
E2: botar la pelota y saltar al mismo tiempo.
E3: botar la pelota, lanzarla hacia arriba y
atraparla. E4: botar la pelota, realizar un giro y
atraparla en el aire
Yo puedo detenerlo con Intencin:
explorar las posibilidades de movimiento
desarrollando el conocimiento personal.
Dinmica: E1: lanzar el costalito hacia arriba
y detenerlo con la cabeza. E2: arrojar el
costalito hacia arriba y detenerlo con el
hombro. E3: lanzar el costalito hacia arriba
y detenerlo con la espalda. E4: lanzar el
costalito hacia arriba y detenerlo con el
abdomen
334
Propuesta Educativa
Multigrado 2005
Segundo ciclo Tercer ciclo
Circuitos de accin motriz
Control del material. Intencin: realizar
Mi cuerpo en movimiento. Intencin: vigorizar
desplazamientos con cambios de direccin
la coordinacin motriz general tomando
controlando el manejo de las pelotas. Dinmica:
conciencia de las posibilidades. Dinmica:
E1: conducir una pelota con los pies entre dos
E1: pasar cinco veces por en medio de un aro.
conos formando ochos. E2: dos nios botando una
E2: realizar diferentes tipos de rodadas.
pelota, uno persigue al otro sin dejar de botar. E3:
E3: rodar una llanta por un camino. E4: pasar
golpear una pelota con el puo y acertar a un punto
por un obstculo por arriba y por abajo.
en la pared. E4: golpear la pelota alternadamente con
E5: dentro de un costal desplazarse por el
las manos, evitando que caiga al suelo
camino marcado
La pelota en movimiento. Intencin: estimular la
Puntera. Intencin: controlar desplazamientos
confianza y seguridad en uno mismo. Dinmica:
de la pelota hacia un punto fijo. Dinmica:
E1: por parejas, cada uno botar una pelota con una
E1: dos nios de frente se pasan la pelota
mano y con la otra mano se la pasarn sin dejar de
dando un bote en el centro del aro. E2: un
botarla. E2: golpear una pelota el mayor nmero de
nio sostiene un aro y el otro lanza la pelota
veces, sin que caiga al suelo utilizando diferentes
para encestarla. E3: un nio hace rodar el
partes del cuerpo. E3: por parejas pasar la pelota
aro y el otro lanza la pelota para que pase en
por arriba de un obstculo con distintas partes del
medio. E4: un nio lanza la pelota y el otro la
cuerpo sin dejarla caer. E4: encestar la pelota en el
golpea con diferentes partes del cuerpo
aro, alejndose ms cada que la aviente
Los aros. Intencin: estimular el control
El manejo del bastn. Intencin: consolidar el
sobre distintas partes del cuerpo. Dinmica:
conocimiento de las posibilidades corporales.
E1: lanzar el aro para que pase por un tubo.
Dinmica: E1: por parejas sujetar dos bastones
E2: arrojar el aro hacia arriba y atravesarlo
por el extremo y desplazarse por el rea sealada.
con el cuerpo en su cada. E3: girar el mayor
E2: de frente, ambos tomarn un bastn de forma
nmero de veces el aro con diferentes partes
transversal y jalarn. E3: de frente, tomarn dos
del cuerpo. E4: rodar el aro en distintas
bastones por el extremo y jalarn. E4: sostener el
direcciones
bastn horizontalmente a 50 cm de altura mientras
el otro nio salta
(continuacin)
Primer ciclo
S t mismo el obstculo. Intencin: explorar Los pases con la pelota. Intencin: favorecer
posibilidades de movimiento. Dinmica: E1:
un nio se colocar de pie con las piernas
separadas y el otro pasar debajo formando
un 8. E2: un nio se colocar en cuatro puntos,
mientras otro pasa por arriba y luego por
debajo. E3: correr alrededor de un compaero.
E4: un nio forma un crculo con sus brazos y
el otro pasa por el crculo (se mete) sin tocarlo
Equilibrios y malabares. Intencin: estimular el
control del cuerpo ante cambios de posicin.
Dinmica: E1: lanzar la pelota hacia arriba e
intentar atraparla con las manos atrs de la
espalda. E2: arrojar la pelota hacia arriba, dar un
giro y atraparla. E3: lanzar la pelota hacia arriba
y atraparla sentado, hincado. E4: lanzar la pelota
hacia arriba, tocar alguna parte del cuerpo y
atraparla
Actividad integradora
Qu otros materiales puedo utilizar para los
ejercicios?
Podemos hacerlos?
F 22 Yo controlo la pelota!
F 23 Trabajemos con los aros!
F 27 Mi cuerpo es gil!
F 29 Los multisaltos!
F 30 Los equilibrios!
Segundo ciclo
Circuitos de accin motriz
Librar obstculos. Intencin: mejorar habilidades
el control sobre la pelota al pasarla con
diferentes partes del cuerpo. Dinmica: E1:
sentados formando un crculo, pasarse la
pelota con un solo pie. E2: en cuatro puntos
pasarse la pelota utilizando slo la cabeza.
E3: sentados formando un crculo pasarse la
pelota por detrs de la espalda con la mano
Juguemos con el bastn. Intencin: ampliar
el conocimiento personal de las posibilidades
motoras. Dinmica: E1: rodar la pelota con el
bastn en distintas direcciones. E2: tomar el
bastn con ambas manos y botar la pelota. E3:
sostener el bastn de forma vertical sobre la
palma de la mano. E4: desplazarse alternando
un golpe con el bastn y un bote de la pelota
Actividad integradora
Podemos hacerlo ms difcil? Actividad integradora
Podemos poner ms estaciones?
F 23 Con las raquetas!
F 25 Juguemos a!
F 26 Diseemos un circuito!
F 27 Explorando con la materia!
F 29 Un recorrido difcil!
Tercer ciclo
al desplazarse en diferentes posiciones librando
obstculos. Dinmica: E1: pasar rodando por
debajo de un obstculo. E2: pasar por debajo de un
obstculo, arrastrndose boca arriba. E3: pasar por
debajo de un obstculo arrastrndose boca abajo.
E4: pasar por arriba de un obstculo en cuatro
puntos
Pelota al aro. Intencin: mejorar el control del
implemento y la precisin al lanzarlo. Dinmica: E1:
por parejas golpear una pelota con diferentes partes
del cuerpo para que bote en el centro de un aro
para que llegue a su compaero. E2: lanzar la pelota
con diferentes partes del cuerpo para que pase por
un aro sostenido verticalmente y sea atrapada por
un compaero. E3: rodar una pelota en diferentes
distancias para que quede dentro de un aro. E4:
lanzar una pelota hacia arriba, tomar un aro y hacer
que caiga por en medio de l
Podemos hacerlo ms difcil sin material?
Y si lo realizamos sin una extremidad?
F 25 Cmo lo puedo hacer?
F 26 A jugar!
F 27 Los lanzamientos
F 28 Los saltos continuos
F 29 Pelotas para compartir
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Propuesta Educativa
Multigrado 2005