Mdulo: I Unidad: I Semana: 1

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Mg. Jess Enrique

Buleje Francia
METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
 ORIENTACIONES
Seguramente para usted es importante que tenga en cuenta algunas
cuestiones en la modalidad a distancia y qu implica ser un alumno
autodidacta y organizado.

En este documento encontrar algunas orientaciones que le servirn a

modo de gua y le permitirn conocer y considerar aquellos aspectos que
deber tener en cuenta por que son los mnimos indispensables que debe
poseer.

Tenga en cuenta que el curso est conformado por cuatro unidades

didcticas que desarrollaremos durante el mismo nmero de semanas por
ello le recomendamos que considere la organizacin de su tiempo para ir
estudiando gradualmente
 CONTENIDOS TEMTICOS
Metodologa del trabajo universitario:
Definicin
La universidad:
Marco histrico en el mundo
Marco histrico en el Per
La universidad en el Virreinato
La universidad en la Repblica
Metodologa del trabajo universitario

Definicin
[] es la disciplina que tiene por
propsito brindar al estudiante
universitario un conjunto de
procedimientos y tcnicas para que pueda
desarrollar un estudio eficaz y eficiente, y
con ello obtener no solo un desempeo
acadmico apropiado, sino alcanzar
tambin las competencias y capacidades
cognitivas y metacognitivas que se
esperan de un profesional del siglo
XXI(Katayama, 2016, p.13).
 LA UNIVERSIDAD
MARCO HISTRICO EN EL MUNDO
La Edad Media leg al mundo
occidental:
El pensamiento filosfico grecolatino
La Institucin universitaria

En el siglo XIII, hubo un espritu

novedoso que culminara en el
Renacimiento, el cual acompaado
junto al amor de la verdad termin
resultando en: El equilibrio de la
vida. Ah se tom las siguientes
temticas:
Dios, el hombre y las cosas
 La universidad fue un
producto inmediato de un
movimiento intelectual, cuyo
nombre en latn universitas
significa unidad e integracin
del saber.
Por aquellos tiempos, se
denominaba concretamente
universitas magistrorum o
studium genrale a los
centros de enseanza que por
bula pontificia o por privilegio
imperial tenan el derecho de
otorgar grados a escolares.
 Los primeros claustros se
instalaron en el centro de
Europa, con Italia y Francia
como los pases pioneros en
este aspecto. La Universidad
de Bolonia es la ms antigua
de Italia, y la Universidad de
Pars es su contempornea. El
acontecimiento de estas
apariciones se registr
alrededor del ao 1200.
Aprovechando la decadencia
del escolasticismo, la
Universidad de Pars lleg a
ser la ms importante del
mundo en esa poca.
CARACTERSTICAS MS SOBRESALIENTES
DE LA UNIVERSIDAD DE PARS
Sistema de organizacin
corporativa
Metodologa didctica
Los maestros se agruparon en
cuatro grupos: teologa,
derecho, artes y medicina.
Fue modelo para la
Universidad de Oxford.
 Otras universidades Desde inicios del
importantes que siglo XIII hasta la
surgieron en el mismo Reforma Religiosa
siglo XIII fueron: del siglo XVI, los
U. Padua centros
U. Npoles universitarios
dependieron en
U. Siena (Italia) forma directa de
U. Salamanca la Santa Sede.
U. Roma En el siglo XIV,
U. Pisa surgi la
U. Pava Universidad
Heidelberg.
 Las universidades de Lovaina,
Basilea y Uppsala nacieron en el
siglo XV.
Desde el siglo XVI, y prcticamente
hasta comienzos del siglo actual,
las universidades han dependido
del Estado, aunque hay un grupo
regular que pertenecen a entidades
religiosas. ltimamente, hay
universidades autnomas las
mismas que siguen dependiendo
administrativamente del Estado.
La U. Alcal de Henares fue fundada
a comienzos del siglo XVI.
MARCO HISTRICO DE LA UNIVERSIDAD EN
EL PER

LA UNIVERSIDAD DEL VIRREINATO

Tuvo como protagonista a Fray Toms de San Martn.
El 12 de mayo de 1551 se expidi la Real Cedula que cre
la Real y Pontificia Universidad de Lima. La misma que
funcion en 1593 en el convento Santo Domingo, con
fray Juan Bautista de la Rosa como primer rector.
La mayor cantidad de estudiantes fue de origen religioso
al igual que los estudiantes. Sin embargo, esto fue
cambiando ya que en 1571 se eligi un rector laico, el Dr.
Pedro Fernndez de Valenzuela. Debido a esto, la
universidad se instal en San Marcelo y es ah cuando
cambi al nombre de San Marcos.
 En sus inicios, la Universidad San
Marcos contaba con las facultades de
teologa y artes. Luego crearon las
facultades de leyes y medicina. A fines
del siglo XVII, se estableci la ctedra
de primas de matemtica.
El 2 de febrero de 1622 se cre en
Cusco la Universidad San Ignacio,
bajo la direccin de la Compaa de
Jess.
El 20 de diciembre de 1682 se cre la
Universidad San Antonio de
Huamanga.
El 01 de junio de 1692 se cre en
Cusco la Universidad San Antonio
Abad.
LA UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA

ETAPA DE FORMACIN
ETAPA DE ORGANOZACIN
ETAPA DE SISTEMATIZACIN
ETAPA DE TECNIFICACIN
ETAPA DE MASIFICACIN
 CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS

1. La metodologa del trabajo universitario permite alcanzar

a los estudiantes el desarrollo acadmico mediante
tcnicas y procedimientos.
2. La universidad se ha hecho participe en las civilizaciones,
partiendo desde la edad media.
3. La vida monstica as como la participacin de las bulas
papales, ha dado inicio a las universidades a nivel mundial
y nacional.
4. Las etapas de la Repblica son las siguientes:
la de formacin, la de organizacin, la de sistematizacin,
la de tecnificacin y la de masificacin.
GRACIAS
 Mdulo: I Unidad: I Semana: 2

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 ORIENTACIONES

En esta ayuda encontrar algunas orientaciones

que le servirn a modo de gua y le permitirn
conocer y considerar aquellos aspectos que
deber tener en cuenta por que son los mnimos
indispensables que debe poseer.
 CONTENIDOS TEMTICOS

EL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO COMO PROCESO
EL CONOCIMENTO COMO PRODUCTO
EL CONOCIMENTO ORDINARIO
EL CONOCIMENTO CIENTFICO
EL CONOCIMIENTO COMO PROCESO

El mundo circundante o la realidad que nos

rodea y nos envuelve produce en nosotros
una serie de sensaciones al impactar sobre
nuestros sentidos.
Existe el conocimiento sensorial e
intelectual.
El conocimiento puede ser espontneo o
intencional.
No hay conocimiento puro son mediato.
EL CONOCIMIENTO COMO PRODUCTO

El resultado del proceso del conocimiento

es lo que se ha adquirido.

MTODOS
EL CONOCIMIENTO ORDINARIO

NO ES
SUBJETIVO
RIGUROSO

ES CARECE DE
DESORDE- FUNDAMENTO
NADO O EMPRICO O
ASISTEM- DEMOSTRATI-
TICO VO

ES CARECE
DE
INCONSIS- MTODO
TENTE ALGUNO
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO

OBJETIVO RIGUROSO

SISTEM
TICO EMPRICO

CONSIS- METDICO
TENTE
CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS
El conocimiento como proceso se refiere a
lo adquirido de nuestra realidad.
El conocimiento como producto se refiere
al resultado adquirido a partir de mtodos.
El conocimiento ordinario se refiere al
conjunto creencias, datos, informaciones,
etc.
El conocimiento cientfico tiene como
caractersticas: ser objetivo, rigurosa, etc.
 PARADIGMAS COGNITIVOS

Naturaleza Los paradigmas cognitivos se adscriben

en el campo de la psicologa cognitiva.

Es el enfoque psicolgico que estudia

la mente humana sobre la base de los
hallazgos de las llamadas ciencias
cognitivas.
Las ciencias cognitivas son un rea
interdisciplinaria en la que confluyen la
neurofisiologa (neurociencia), la lgica,
la lingstica y la informtica.
 ORGENES

1948: Se celebr en Pasadena el

Congreso Los mecanismos
cerebrales de la conducta

1956: Se celebr en Massachusetts el

encuentro multidisciplinario Teora de
la informacin

1968: Armitage y Bruner fundaron el

Center for Cognitives Studies:
CARACTERSTICAS DE LOS ENFOQUES
COGNITIVOS
Aproximacin funcionalista a la mente: la
mente existe y es diferente del cerebro.
La mente representacional de recoleccin,
almacenamiento, procesamiento,
elaboracin, recuerdo de la informacin.
Inters en las neurociencias como
disciplina que estudia las bases biolgicas
(cerebrales) de la mente.
Paradigma cognitivo
clsico

Paradigma cognitivo
conexionista
 Paradigma cognitivo clsico

La mente humana como un sistema

complejo de recoleccin, almacenamiento,
procesamiento, elaboracin y recuerdo de
la informacin.
Su sistema de procesamiento es serial o
paso a paso, etapas por etapas.
EJEMPLO:
 La mente humana identifica uno de los sucesos
relacionndolo con lo que tiene previamente
almacenado en la memoria.
Se identifica el otro suceso relacionndolo tambin
con lo que se tiene previamente almacenado en la
memoria.
Describe las caractersticas bsicas de uno de los
sucesos.
Describe las caractersticas bsicas del otro
suceso.
Identifica caractersticas iguales o similares en
ambos casos.
Identifica caractersticas propias o diferentes en
cada suceso.
En base a las caractersticas comunes enlaza un
suceso con otro.
Paradigma cognitivo conexionista

Tiene como similitud al paradigma

cognitivo en que parte de la mente humana
como un sistema complejo de recoleccin,
almacenamiento, procesamiento,
elaboracin y recuerdo de la informacin.
Sin embargo, se apoya en los ltimos
avances en la investigacin en
neurociencia (redes neuronales), as como
en la inteligencia artificial (donde los
sistemas seriales han sido superados por
modelos con sistemas paralelos e
interconectados).
 Adems, sostiene que el procesamiento de
la informacin no es serial sino en
paralelo. Esto significa que las fases o
etapas pueden realizarse al mismo tiempo.
CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS
Revise el material cuidadosamente e
investigue ms sobre el tema.
Se recomienda que para el estudio de esta
y dems sesiones subraye la ideas clave.
Haga uso de las pautas que dice en el blog
a fin de practicar y entender ms el tema.
GRACIAS
 Mdulo: I Unidad: 2 Semana: 3

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 ORIENTACIONES

En esta ayuda encontrar algunas orientaciones

que le servirn a modo de gua y le permitirn
conocer y considerar aquellos aspectos que
deber tener en cuenta por que son los mnimos
indispensables que debe poseer.
 CONTENIDOS TEMTICOS

PROCESOS COGNITIVOS Y SU
NATURALEZA
TIPOS:
ABSTRAER
DEFINIR
RELACIONAR
CLASIFICAR
COMPARAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
DEDUCIR
INDUCIR
LOS PROCESOS COGNITIVOS

NATURALEZA
Son procesos mentales que estn
relacionados con el pensamiento y el
razonamiento humano.
PROCESOS COGNITIVOS: CLASES

ABSTRAER
DEFINIR
CLASES RELACIONAR
CLASIFICAR
COMPARAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
DEDUCIR
INDUCIR
CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS
El abstraer consiste en aislar mentalmente
las caractersticas relevantes de la
realidad.
La definicin consiste en exponer con
caridad y exactitud las caractersticas del
objeto en cuestin.
En cuanto a relacionar, consiste en enlazar
dos ms variables o fenmenos.
Para clasificar se tiene que cumplir las
siguientes etapas: identificar todo,
establecer el criterio para la clasificacin, y
luego clasificar segn los hechos u
objetos.
 CONTENIDOS TEMTICOS

EL APRENDIZAJE:
NATURALEZA
TEORIAS COGNITIVAS:
LA GESTALT
CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
SOCIOCULTURALISMO DE VIGOTSKY
TEORAS NEUROFISIOLGICAS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de
adquisicin de una disposicin
relativamente duradera, para cambiar el
estado actual de la percepcin.
 Jean
Piaget

TEORAS
Gestalt COGNITI- Ausubel
VAS

Vigotsky
TEORAS NEUROFISIOLGICAS

Teoras de la elaboracin
O el procesamiento de la
informacin

Teoras conductista
CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS
Las caractersticas perceptivas del
problema presentado son condiciones
importantes del aprendizaje.
El aprendizaje se efecta mediante dos
procesos simultneos, pero de sentido
contrario: la asimilacin y la acomodacin.
Existen contenidos comprensibles desde
la estructura cognitiva del sujeto.
GRACIAS
 Mdulo: I Unidad: 2 Semana: 4

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 ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD
 ORIENTACIONES

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que le servirn a modo de gua y le permitirn
conocer y considerar aquellos aspectos que
deber tener en cuenta por que son los mnimos
indispensables que debe poseer.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

VISUAL AUDITIVO CINSTESICO

Las personas Las personas Las personas

con este con este con este
estilo de estilo de estilo de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje
privilegian la privilegian el privilegian el
visin, as odo, as hacer, as
como como como
actividades actividades actividades
directamente directamente directamente
relacionados relacionados relacionados
con dicho con dicho con ella.
sentido. sentido.
COMPETENCIA Y CAPACIDAD

COMPETENCIA
Es un saber hacer en contexto, esto
es, un saber concreto con
aplicaciones concretas.

CAPACIDAD
Es una habilidad compleja y sinttica,
que integra un manejo conceptual,
procedimental y actitudes.
CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS
Existen tres tipos de estilos de
aprendizaje: visual, auditivo, cinestsico.
La competencia y la capacidad est
relacionado al estudiante en lo que
respecta a su habilidad.
LA CREATIVIDAD
 CREATIVIDAD

NATURALEZA
La creatividad es el proceso de tener una
concepcin clara de un problema y luego
originar, crear o inventar una idea,
concepto, nocin o esquema que lo
solucione.
TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD
APAGAR EL PILOTO AUTOMTICO
Consiste en no hacer las cosas de manera
rutinaria sino en problematizar lo que se
hace.
Preguntarse por qu hacer las cosas de un
modo y no del otro.
TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD
VIVIR EN ABUNDANCIA DE IDEAS
Consiste en cultivar el hbito de plantear
diferentes maneras de abordar el asunto,
de producir diferentes enfoques sobre un
tema.
No darse por satisfecho en la primera
solucin encontrada.
TCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD

Eliminar Concentrarse
Disear Desenmasca
supuestos y en procesos y
combinacion rar las no en
reglas es inusuales motivaciones
inexistentes productos
CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIN SUGERIDAS
Alumno (a):
Repase la ayuda de la clase de hoy y
complemente sus conocimientos leyendo
su texto.
GRACIAS