UNIVERSIDADE DE TRS-OS-MONTES E ALTO

DOURO

CAUSAS DE (IN)SUCESSO ESCOLAR

Tese de Mestrado em Ensino da Educao Fsica nos Ensinos

Bsico e Secundrio
de
Cludia Daniela Oliveira Dias

Orientadora:
Professora Doutora gata Cristina Marques Aranha

Vila Real, 2010

Dissertao apresentada ao
Departamento de Educao e
Psicologia da Universidade de Trs-
os-Montes e Alto Douro, para
cumprimento dos requisitos
necessrios obteno do grau de
Mestre em Ensino de Educao
Fsica nos Ensinos Bsico e
Secundrio, realizada sob a
orientao da Prof. Doutora gata

Cristina M. Aranha.

II
 Desconfiai do mais trivial, na aparncia singelo.
E examinai, sobretudo, o que parece habitual.
Suplicamos expressamente: no aceiteis o que de
hbito como coisa natural, pois em tempo
de desordem sangrenta, de confuso organizada,
de arbitrariedade consciente,
de humanidade desumanizada,
nada deve parecer natural
nada deve parecer impossvel de mudar.
Bertold Brecht

III
 Agradecimentos

semelhana de qualquer outro trabalho para que este fosse possvel e desse
algum fruto, a colaborao e incentivos de um conjunto de pessoas foram
indispensveis. A essas pessoas aqui ficam os meus agradecimentos.
Agradeo aos meus pais, irmos e tia Celeste, que sempre me apoiaram e
acreditaram nas minhas capacidades e no olharam a esforos para que a obteno deste
curso superior fosse possvel.
Agradeo Professora Doutor gata Aranha, minha orientadora. Agradeo o
seu olhar atento e sagaz com o qual me indicou o caminho a seguir, orientando e
aconselhando.
s minhas colegas e amigas de estgio Suzanne e Andreia.
queles com quem partilhei bons, maus e sem dvida os melhores momentos
desta fase da minha vida que foi a vida universitria, e que continuaro, aps esta
convivncia, a partilhar muitos mais, so eles: Ildia Almeida, Patrcia Lopes, Ana
Santos, Elsa Cerqueira, Fernanda Sofia, Fbio Silva, Bartolomeu Franco, Daniel
Fernandes e Francisco Carvalho.
Por ltimo, mas no em ltimo lugar, agradeo ao Claude todo o apoio,
motivao, a companhia preciosa e as inmeras palavras de incentivo, assim como a
colaborao em diversos trabalhos.
A todos, e ainda aqueles que me fugiram da lembrana neste momento, que
digo, no modelo do pensamento de Neruda, que sou, porque cada um, a seu jeito, , e
serei tambm porque cada um, em mim, permanecer sendo.

A todos o meu sincero OBRIGADO!

IV
Resumo
Desde h muito que a educao nos toca de perto. Como professores, o
insucesso escolar passa a constar das nossas preocupaes quotidianas.
Desde que se tornou uma preocupao, que se procura combater o problema atravs de
reformas e medidas diversas implementadas pelos sucessivos governos, na tentativa de
minimizar um pouco a sua dimenso. Mas o insucesso continua a persistir, para
desespero de educadores, pais e comunidade em geral, que vem Portugal na cauda da
Unio Europeia no que respeita a este fenmeno.

Com o objectivo de analisar os factores apontados pelos alunos para o

(in)sucesso escolar, procedeu-se a uma anlise de resultados seleccionados por um
grupo de alunos do 2 ciclo do ensino bsico, que antecediam a entrada no 3 ciclo do
ensino bsico. Para tal foi adoptada uma metodologia de investigao qualitativa
atravs do recurso a questionrios annimos e confidenciais.

Ao longo do trabalho tentou-se, pois, identificar as principais causas atribudas

pelos alunos para o insucesso escolar, procurando buscar justificaes sempre que
possvel. Sendo que os resultados obtidos neste trabalho podero ser justificveis com a
viso dos alunos de que a educao se centra, sobretudo no desempenho dos jovens, nos
seus resultados quantificveis, na aquisio de conhecimentos e competncias que os
preparam para o mundo do trabalho e no tanto na aquisio de uma experincia de
vida.

Palavras-Chave: Sucesso Escolar, Insucesso Escolar, Alunos

V
Abstract
Since long ago that education affects us closely. As teachers, academic failure is
now clearly taking a part in our daily concerns. Since it became a concern, successive
governments are trying to fight the problem through reforms and various measures
implemented in an attempt to minimize its dimension. However, the failure continues to
persist, for desperation of educators, parents and the community in general, who see
Portugal in the bottom of the European Union regarding to this phenomenon.

The objective of this study was to analyze the factors mentioned by the students
for the (un) success; an analysis of selected results by a group of 2nd cycle students in
basic education, that precede the entry in the 3th cycle of basic education was done.
Methodology adopted was a qualitative research methodology through anonymous
and confidential questionnaires.

Throughout the work was attempted, therefore, identify the main causes signed
by students to academic failures, trying to seek explanations whenever possible. The
results of this study can be justified with the students' vision of education that focuses
mainly on the performance of young people, in their measurable results in the
acquisition of knowledge and skills that prepare them for the work life rather in
acquiring a life experience.

Key-words: academic success, academic failure, Students

VI
ndice

I - INTRODUO....1
II REVISO BIBLIOGRFICA...3
1 Definies de Sucesso e Insucesso Escolar4
2 - Causas do Insucesso Escolar...6
2.1 Causas Econmicas e Culturais de Origem dos Alunos......7
2.2 Causas Socio-culturais e Escolares.....9
2.2.1 Polticas Educativas e Insucesso10
2.3 - Factores Individuais do Aluno...11
3 Atribuies Causais para o Sucesso e o Fracasso Escolares.12
4 Insucesso e Gnero..15
5 Como Enfrentar o Insucesso....16
III METODOLOGIA...17
1 Definio Da Amostra.18
2 Instrumentos.18
3 Procedimentos..18
IV APRESENTAO E DISCUSSO DE RESULTADOS20
1 Consideraes Finais...45
V CONCLUSES...51
VI BIBLIOGRAFIA...54
VII - ANEXO ...57

VII
ndice de Tabelas

Tabela 1 - Atribuies causais e reaces afectivas face ao xito e ao fracasso12

Tabela 2 Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos.
Respostas dos rapazes e das raparigas.23
Tabela 3 Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de
felicidade. Respostas dos rapazes e das raparigas24
Tabela 4 Equilbrio da estrutura familiar. Respostas dos rapazes e das raparigas25
Tabela 5 Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida. Respostas dos
rapazes e das raparigas26
Tabela 6 Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos
estudos do filho. Respostas dos rapazes e das raparigas...27
Tabela 7 Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao
s notas. Respostas dos rapazes e das raparigas...28
Tabela 8 Estratgias de ensino e de aprendizagem adequados ao nvel dos alunos.
Respostas dos rapazes e das raparigas..29
Tabela 9 Motivao dos alunos para aprender. Respostas dos rapazes e das
raparigas..........................................................................................................................30
Tabela 10 - Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras. Respostas dos
rapazes e das raparigas31
Tabela 11 Ajuda por parte da escola na preparao para os exames. Respostas dos
rapazes e das raparigas32
Tabela 12 Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de
substncias. Respostas dos rapazes e das raparigas.33
Tabela 13 Acompanhamento e apoio dos professores. Respostas dos rapazes e das
raparigas...34
Tabela 14 Percepo da importncia dos estudos para o futuro. Respostas dos rapazes
e das raparigas.35
Tabela 15 Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar. Respostas
dos rapazes e das raparigas36
Tabela 16 Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores). Respostas
dos rapazes e das raparigas.37

VIII
Tabela 17 Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos.
Respostas dos rapazes e das raparigas..38
Tabela 18 Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais). Respostas
dos rapazes e das raparigas39
Tabela 19 Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar. Respostas dos
rapazes e das raparigas...40
Tabela 20 Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade).
Respostas dos rapazes e das raparigas....41
Tabela 21 Nvel de exigncia por parte dos professores. Respostas dos rapazes e das
raparigas...42
Tabela 22 Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de
estudo dirio. Respostas dos rapazes e das raparigas....43
Tabela 23 Preparao acadmica dos professores. Respostas dos rapazes e das
raparigas...44
Tabela 24 Grau de Importncia do factor Responsabilizao e percepo do aluno da
importncia dos estudos.....45
Tabela 25 Grau de Importncia do factor Estabilidade emocional e afectiva,
satisfao com a vida e equilbrio de felicidade..46
Tabela 26 Grau de Importncia do factor Equilbrio da estrutura familiar46
Tabela 27 Grau de Importncia do factor Articulao entre a matria de ensino e a
realidade da vida47
Tabela 28 Grau de Importncia do factor Nvel de exigncia por parte dos
professores.48
Tabela 29 Grau de Importncia do factor Organizao e articulao do horrio
escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio49
Tabela 30 Grau de Importncia do factor Preparao acadmica dos
professores.49

IX
ndice de Grficos

Grfico 1 Amostra...21
Grfico 2 Idade21
Grfico 3 - Valores relativos s respostas dos alunos ...22
Grfico 4 Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos..23
Grfico 5 Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de
felicidade.24
Grfico 6 Equilbrio da estrutura familiar..25
Grfico 7 Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida..26
Grfico 8 - Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos
estudos do filho27
Grfico 9 Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao
s notas28
Grfico 10 Estratgias de ensino e de aprendizagem adequadas ao nvel dos aluno..29
Grfico 11 Motivao dos alunos para aprender...30
Grfico 12 Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras31
Grfico 13 Ajuda por parte da escola na preparao para os exames.32
Grfico 14 Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de
substncias...33
Grfico 15 Acompanhamento e apoio dos professores..34
Grfico 16 Percepo da importncia dos estudos para o futuro..35
Grfico 17 Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar..36
Grfico 18 Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores)...37
Grfico 19 Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos.38
Grfico 20 Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais)....39
Grfico 21 Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar.40
Grfico 22 Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de
capacidade)..41
Grfico 23 Nvel de exigncia por parte dos professores....42
Grfico 24 Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de
estudo dirio43
Grfico 25 Preparao acadmica dos professores.44

X
I - INTRODUO
 Introduo

Introduo
O insucesso escolar em Portugal tem sido uma problemtica fortemente debatida
quer na esfera pblica, quer na esfera poltica, assim como tem feito parte do objecto de
estudo de diversas investigaes.
Dado que este um tema que alimenta discusses e investigaes, interessa
saber qual a dimenso do fenmeno do insucesso escolar do ponto de vista dos alunos.
Inicialmente iremos esclarecer o conceito de insucesso escolar, de seguida
mencionamos as suas causas e factores, posteriormente vamos incidir numa base
psicolgica apontando para as atribuies causais do sucesso e insucesso escolar,
ulteriormente vamos relacionar o conceito insucesso com o gnero do aluno e
conclumos com as estratgias para evitar o insucesso escolar. Por tudo o que referimos
anteriormente, este trabalho visa conhecer melhor o insucesso escolar, os factores que o
acompanham e os seus desencadeantes. Assim ao conhecer melhor este problema ser
mais fcil no futuro reconhec-lo e actuar sobre ele.
De modo a facilitar a compreenso da estruturao desta dissertao
organizamo-la em duas partes: uma referente pesquisa terica efectuada, e outra
relativa ao estudo emprico realizado por questionrios.
A primeira parte divide-se em dois captulos e a segunda apresenta a parte metodolgica
e a anlise de dados. O primeiro captulo, constitui-se por esta introduo, no segundo
captulo abordamos o (In)Sucesso Escolar, conceitos e atribuies causais. A segunda
parte deste trabalho diz respeito ao estudo emprico utilizando como instrumento,
questionrios. Entendemos que a opo metodolgica para a fundamentao emprica
faz todo o sentido. No terceiro captulo encontra-se a metodologia, e no captulo
seguinte a anlise e discusso de resultados. O ltimo captulo diz respeito concluso.

2
II - REVISO BIBLIOGRFICA
 Reviso da Bibliogrfica

Reviso Bibliogrfica
Neste captulo encontra-se um pequeno enquadramento terico sobre a temtica
do sucesso/insucesso escolar, assim como os resultados de uma pesquisa bibliogrfica
abrangente do mesmo tema.

1 - Definies de Sucesso e Insucesso Escolar

Segundo Joo Formosinho (1991), o sucesso escolar entendido como o sucesso
do aluno certificado pela escola, proposio que sugere que o insucesso veiculado pela
no certificao escolar.
O insucesso escolar hoje em dia uma realidade na nossa sociedade e uma
preocupao para toda a comunidade escolar.
A palavra insucesso vem do latim insucessu(m), o que significa acordo com o
novo dicionrio etimolgico de Lngua Portuguesa: Malogro; mau xito; falta de
sucesso que se desejava (R. Fontinha) ou ainda mau resultado, mau xito, falta de
xito, desastre, fracasso (Costa e Melo).
De acordo com Benavente (1990, 1998) o insucesso escolar tem um carcter
massivo, constante, precoce, selectivo e cumulativo. Citado em Almeida et al.
(2005:3629).
Progressivamente o insucesso escolar deixou de ser encarado como um
problema isolado, da responsabilidade do aluno que no consegue transitar de ano, mas
como um fenmeno social que atinge propores cada vez mais significativas. Trata-se
de um fenmeno com um carcter massivo e constante nos vrios nveis de ensino e
presente nas instituies escolares de mltiplos pases (Benavente, 1980: 8).
De acordo com Martins (1993:10) diz-se que qualquer entidade apresenta
insucesso quando no consegue atingir os objectivos propostos ou isso no acontece no
tempo previsto. Pode ainda no existir uma adequao entre os contedos realizados e
os objectivos das partes envolvidas os quais podem ser contraditrios.
Para Fernandes (1991), a definio oficial do insucesso escolar, advm do
regime anual de passagem/reprovao dos alunos, inerente estrutura de avaliao
caracterstica do sistema de ensino. (referido por Ana Benavente, Revista gora n 2,
p.1, sem data).
Particularizando ao insucesso escolar, este usualmente atribudo ao facto de os
alunos no atingirem as metas fim dos ciclos dentro dos limites temporais

4
 Reviso da Bibliogrfica

estabelecidos e traduzindo-se, na prtica, pelas taxas de reprovao, repetncia e

abandono escolar. Este o insucesso institucionalmente considerado. De acordo com
Pires (1987), citado por Martins (1993:10), existe contudo um outro tipo de insucesso
escolar no facilmente quantificvel, mas provavelmente mais nefasto: referimo-nos
(des)adequao entre os contedos transmitidos na escola, as aspiraes dos alunos e
no conjugao destes factores com as necessidades do sistema social
(particularmente do sistema politico, cultural e econmico).
Formosinho (1988) menciona que se considerarmos que o conceito de educao
tem como componentes a instruo (transmisso de conhecimentos e tcnicas), a
socializao (transmisso de normas, valores e crenas, hbitos e atitudes) e estimulao
(promoo do desenvolvimento integral do educando), temos que concluir que o
insucesso educativo individual tanto se pode referir ao insucesso na instruo, como ao
insucesso na socializao, como ainda ao insucesso na estimulao, citado por Martins,
(1993:31)
S em Dezembro de 1987, sob presso da integrao europeia, aparece um
programa oficial que afirma o insucesso escolar como um problema do sistema de
ensino que exige uma interveno urgente. A resoluo do Conselho de Ministros de 10
de Dezembro de 1987 (Dirio da Repblica, II srie, n. 17, de 21 de Janeiro de 1988,
pp. 537-542) aprova um Programa Interministerial de Promoo do Sucesso Educativo
(PIPSE).
Rangel (1994) d-nos uma noo mais abrangente deste conceito. Para esta
autora, o insucesso escolar significa a falncia de um projecto, assim como a posio
difcil em que somos colocados pelos adversrios. No campo educacional, significa o
insucesso num exame, bem como o afastamento definitivo da escola provocado por
repetncias sucessivas (Rangel, 1994, p.20). A mesma autora complementa que a
noo de insucesso escolar s tem sentido dentro de uma dada instituio escolar e num
dado momento da escolaridade.

5
 Reviso da Bibliogrfica

2 - Causas do Insucesso escolar

Frequentemente, o insucesso escolar analisado como reflexo de
disfuncionamento ao nvel do aluno, da famlia, dos programas ou do professor (Roazzi;
Almeida, 1988:53).
As experincias de sucesso e insucesso em actividades acadmicas so
geralmente atribudas a factores como inteligncia, esforo, dificuldade da tarefa, sorte,
temperamento, cansao, influncia do professor e influncia de outras pessoas. (Weiner,
1993)
importante compreender que o insucesso escolar no uma fatalidade e que as
crianas no esto destinadas a serem boas ou ms alunas, tudo depende do
funcionamento da escola e da sua interaco com o meio social e as caractersticas da
prpria criana. Assim, no estudo dos factores de (in) sucesso escolar, preciso ter em
conta trs realidades: o aluno, o meio social e a instituio escolar (Benavente, 1990),
sendo na relao entre elas que se deve procurar e evidenciar os factores de insucesso e
as suas causas explicativas.
De acordo com Pires (1988) e citado por Martins (1993:12) o fenmeno
insucesso escolar massivo existente inicia-se com o ensino de massas e intensifica-se
com a massificao do ensino. O insucesso escolar propende a ser examinado por
ngulos divergentes. Este representa usualmente para os professores a carncia de
capacidade, de motivao, ou de bases dos alunos ou, at, a m actividade das estruturas
educativas, sociais e familiares.
Existem variadssimos factores que influenciam o sucesso na aprendizagem dos
alunos. Segundo Almeida et al. (2005:3629) estes podem ser factores sociais
(Formosinho, 1987), factores mais directamente relacionados com as dinmicas internas
das escolas e com as polticas educativas (Formosinho & Fernandes, 1987; Roazzi &
Almeida, 1988) ou ainda factores relacionados com variveis pessoais dos alunos.

6
 Reviso da Bibliogrfica

2.1 - Causas econmicas e culturais da famlia de origem dos alunos

Rebelo (1990) sintetiza a opinio de vrios autores ao afirmar que o insucesso
escolar encontra-se principalmente assumido ao nvel da linguagem dos alunos, tanto na
oralidade como na escrita e que as crianas mais penalizadas so, em geral, as
provenientes das classes sociais desfavorecidas. (Mineiro, 2000)
Almeida et al. (2005:3631) citando Arajo, (1987) introduzem o conceito de
capital cultural nas famlias de onde so provenientes os alunos, ou seja, o sucesso
est mais garantido quando na famlia se encontram as percepes, orientaes,
disposies, valores e hbitos culturais rentabilizados pela escola.
De acordo Cherkaoui (1986) e citado por Martins (1993:13) todos os trabalhos
empricos realizados, em Portugal ou em outros pases, apontam a existncia de uma
correlao positiva entre a origem social dos alunos e o seu (in)sucesso escolar.
Segundo Martins (1993:13) verificou-se que so os grupos tnicos que tm as
maiores taxas de insucesso, seguindo-se por ordem de crescente das taxas de insucesso
os filhos dos trabalhadores agrcolas, operrios, empregados dos servios, patres,
quadros mdios e, por ltimo, os filhos dos quadros superiores e profisses liberais. H
variaes de acordo com a tipologia criada, mas invariavelmente a tendncia esta.
Sheldon e Hopkins (2002) e Mapp (2002) descrevem a importncia do
envolvimento dos pais nas questes escolares e reconhecem que os pais so actores
sociais e mantm redes sociais que podem afectar o papel da educao dos filhos.
Afirmam tambm que as concepes sociais e ou pedaggicas dos pais podem funcionar
como um recurso proveitoso para escolas e professores na educao dos seus alunos.
Portanto, quanto mais a escola se envolver, se preocupando e confiando nos pais e os
reconhecendo como parceiros na educao escolar dos filhos, mais os pais se sentiro
envolvidos e dispostos a colaborar. (Andrade; Chechia 2005:432)
Andrade e Chechia (2005) citaram segundo Goddard, Tshannen e Hoy (2001)
que o sucesso escolar uma construo social que se constitui, frequentemente, de
crenas e concepes compartilhadas por pais e alunos. Dentre vrios aspectos da
dinmica desse sucesso, faz-se necessria uma interaco dos pais com o quotidiano
escolar, incluindo a relao pais-professores, de modo a que ocorra um compartimento
da famlia com o sistema de ensino. Para esses autores, os pais de classe desfavorecida
diante do insucesso escolar do filho, sentem-se desarmados e no questionam
julgamentos, aceitam com resignao, afirmando, por exemplo: ele no d para o

7
 Reviso da Bibliogrfica

estudo, no leva jeito. Os pais de classe mais favorecida tendem a referendar o

julgamento da escola e a responsabilizar os seus filhos.
Do estudo de Almeida et al. (2005:3636-3640) que avaliou variveis scio-
familiares e escolares, e a sua relao com o insucesso escolar, pde-se concluir que os
alunos de menor sucesso escolar tendem a acompanhar menos os pais nas suas
actividades dirias, recebem como presentes percentagens similares de brinquedos,
adereos/roupas, e equipamentos pessoais (nos alunos com sucesso escolar predominam
os equipamentos pessoais), tm menor acesso a internet, enciclopdia e leitor de DVD.
Os alunos de melhor rendimento percepcionam maior apoio dos pais, mesmo
que isso no se estenda s actividades escolares, podendo no sentirem essa necessidade
em virtude da ausncia de dificuldades na aprendizagem ou em virtude de contarem
com apoios especficos fora da famlia (frequncia de explicaes).
De acordo com o estudo realizado por Mascarenhas, Almeida e Barca, verificou-
se que alguns alunos cujos pais possuem menos habilitaes escolares tendem a atribuir
os seus fracos resultados escolares falta de capacidade, o que j no ocorre junto dos
demais alunos cujos pais possuem habilitaes escolares ao nvel do ensino secundrio
e do ensino superior.
As condies scio-econmicas esto relacionadas com:
- De acordo com Formosinho (1987) e citado por Martins (1993:13,14) A ocupao
diferenciada do espao, no que se refere distancia geogrfica da escola e o habitar
zonas residenciais degradadas.
- Formas diferentes de satisfazer as necessidades bsicas, isto , alimentao racional,
vesturio, espaam, conforto e etc.
- O acesso diferenciado aos bens de cultura: livros, jornais, espectculos, arte e
contactos com o universalismo.
- A necessidade de aumentar a renda familiar com mais um vencimento o reflexo disto
o abandono escolar e o trabalho infantil;
- A incapacidade de suportar custos com livros, material escolar, transporte, roupa, etc.
(Martins, 1993:13,14)

8
 Reviso da Bibliogrfica

2.2 - Causas Scio-culturais e Escolares

As dificuldades de aprendizagem so alvo de estudo de vrias reas. Segundo
Garcia et al., (1998:3629); Ribeiro, (2000); Ribeiro et al., (1999), citado por Almeida et
al. (2005) os estudos sociolgicos salientam os padres culturais, a linguagem e o
prprio processo de socializao das crianas no seio da famlia e da comunidade de
pertena, assim como o grau em que se aproximam ou se afastam das prticas e dos
padres exigidos e estimulados pela escola.
Existem factores associados ao professor que Almeida et al. (2005:3632)
baseando-se em trabalhos anteriores (Almeida & Roazzi, 1988; Benavente, 1990)
identifica como tendo impacto nas aprendizagens dos alunos. Dentro destes, temos as
dificuldades na comunicao e no relacionamento interpessoal por parte do professor,
dificuldades na organizao das tarefas na sala de aula, ou problemas na gesto da
disciplina da turma.
Existem vrias teorias explicativas da importncia dos factores sociais no
sucesso ou insucesso escolar. Almeida et al. (2005:3630) fala em trs teorias: a teoria da
socializao deficiente das classes populares em que o fracasso escolar explicava-se
por uma inadequada socializao familiar, nomeadamente baixas aspiraes e
expectativas de sucesso na escola; a teoria explicativa que reala as interaces e os
processos escolares, chamando a ateno para a comunicao e para as relaes
humanas e pedaggicas entre os professores e os alunos, baseada no trabalho de Gomes,
(1987) e a teoria da reproduo social e cultural, que explica o (in)sucesso escolar pelas
funes que so cometidas escola numa sociedade de classes, nomeadamente as
funes de seleco e de reproduo social e cultural.

9
 Reviso da Bibliogrfica

2.2.1 - Politicas educativas e insucesso

Normalmente o insucesso escolar para os professores est relacionado com a

falta de bases, de motivao ou de capacidades dos alunos. J para os pais e para o
pblico em geral, os professores tero a sua quota-parte de responsabilidade (Roazzi;
Almeida, 1988:54).
O insucesso escolar pode tambm ser encarado como um problema de poltica
educativa e social. Existem duas perspectivas diferentes da escola, as que afirmam que
todo o indivduo tem igual acesso educao e as que pelo contrrio vm a escola como
instrumento de manuteno e at de agravamento das diferenas sociais. (Roazzi;
Almeida, 1988:54)
O nvel scio cultural associado forma como est organizada a escola,
sobretudo os currculos acadmicos, parecem ser os maiores responsveis pelo
insucesso escolar massivo dos alunos provenientes das classes mais desfavorecidas. A
escola democrtica, ao pretender ser lugar de uniformizao, introduz currculos
universais, conotados com um perfil mdio de aluno privilegiando um saber clssico,
geral e enciclopdico, isto , prope objectivos pouco pragmticos, tendo em conta as
realidades diferenciadas que so os alunos que a frequentam. (Martins, 1993:15)
De acordo com Formosinho (1987) e citado por Martins (1993:15) currculos
iguais obrigam ao uso de iguais pedagogias e prevem uniformidade nas exigncias, nos
resultados, nos comportamentos, na linguagem, no saber, na extenso dos programas,
dos tempos de transmisso de conhecimentos e dos perodos de avaliao. H, assim,
standardizao nas prticas escolares com fora centrpeta para uma abstraco que a
noo de aluno mdio, cultura e conhecimentos mdios.

10
 Reviso da Bibliogrfica

2.3 - Factores individuais do aluno

No mbito da psicologia os estudos realizados por Almeida, (1993:3631);

Almeida & Campos, (1986); Barros & Almeida, (1991); Rosrio, Almeida & Oliveira,
(2000) e citados por Almeida et al. (2005) tm salientado as capacidades, a motivao e
os hbitos de trabalho dos alunos.
Tempos houve que se considerava que o sucesso ou insucesso escolares eram
funo directa da inteligncia (Ribeiro, 1998 citado por Almeida et al., 2005:3631),
contudo hoje sabe-se que no possvel estabelecer uma relao de causalidade, menos
ainda linear, entre as duas variveis. Por um lado, nem todos os alunos bem sucedidos
na escola possuem boas capacidades intelectuais e, por outro, nem todos os alunos com
insucesso so portadores de dificuldades cognitivas (Roazzi, Spinillo, & Almeida, 1991,
citado por Almeida et al. 2005).
Quando Almeida et al. (2005:3631) fala em estratgias de aprendizagem citando
Marques et al., (1999) e Silva & S, (1997), refere que os alunos com melhores
desempenhos no s dispem de um reportrio mais alargado destas estratgias como
dispem de um conhecimento preciso sobre a utilidade das mesmas.
O caminho percorrido pelos alunos do Ensino Secundrio, no aprimoramento da
escrita, por exemplo, nem sempre torna-os bons produtores de textos. Uma redaco
escolar desvinculada das prticas sociais e direccionada, na maioria das vezes, a uma
simples verificao de suas habilidades gramaticais, deixa margem o factor mais
relevante: o autor do texto. A redaco deve expressar aquilo que o aluno pensa,
acredita, defende e quer compartilhar. Seu texto deve partir do facto de ele poder
defender sua opinio, reivindicar um direito, trazer seu conhecimento de mundo para o
texto escrito, citado por Loureno; Noronha; Paiva; (sem data)

11
 Reviso da Bibliogrfica

3 - Atribuies causais para o sucesso e fracasso escolares

Na longa tradio da psicologia cognitiva, o ser humano formula percepes e

avaliaes sobre os seus comportamentos e desempenhos (Heider, 1944), buscando
tambm uma explicao para os nveis de rendimento atingidos, citado por Almeida;
Guisande; Miranda, (2008:170).
Na escola, em particular, os alunos vo desenvolvendo justificaes que os
ajudam a interpretar os seus melhores e mais fracos resultados acadmicos (Almeida;
Guisande; Miranda, 2008:170).
De acordo com Barca, Mascarenhas, Peralbo e Barreiro no processo
atribucional, em funo da histria pessoal e do autoconceito do aluno, este pode
recorrer a causas externas (sorte, dificuldade das tarefas, ) ou internas (capacidade,
esforo, ) para explicar os seus bons e fracos desempenhos (Mascarenhas; Almeida;
Barca, 2005:78) (Tabela 1).

Tabela 1 - Atribuies causais e reaces afectivas face ao xito e ao fracasso (in Valle et al., 2002)
(Mascarenhas; Almeida; Barca, 2005:78).

Os alunos sentem orgulho aps um sucesso, se a tarefa for atribuda a uma causa
interna. Por outro lado, podero sentir vergonha se uma causa interna for responsvel
por um fracasso. Assim, os alunos que tendem a explicar os fracassos a partir de
caractersticas pessoais estveis e generalizadas acabam por apresentar um estilo

12
 Reviso da Bibliogrfica

atribucional pessimista, definido na literatura como desnimo aprendido (Seligman,

1975) citado por Almeida; Guisande; Miranda, (2008:170).
De concordncia com Weiner (1979) e citado por Mascarenhas e Almeida,
(2005:78) as atribuies causais do sucesso e insucesso so da maior importncia para a
compreenso dos comportamentos de realizao, em particular o prprio xito ou
fracasso dos alunos.
Segundo Senos e Diniz (1998:269), Robinson (1978) e Robinson e Tayler
(1986) afirmam que o aluno com insucesso ou com uma perspectiva contnua de
insucesso, facilmente cai numa falta de interesse e investimento na sua vida acadmica,
que por sua vez originar a manuteno ou aumento do insucesso e mesmo um
agravamento das expectativas negativas face ao seu rendimento escolar.
Senos e Diniz (1998:269) citam Robinson, Tayler e Piolat (1990) quando estes
afirmam que os jovens com fracos resultados escolares e no 3. ciclo de escolaridade,
tendem a redefinir a sua situao para que possam escapar a comparaes desfavorveis
atravs do recurso criatividade social que se traduz na inverso dos valores escolares,
fazendo-o atravs da afiliao a grupos coerentes com os seus novos valores. Assim por
vezes os jovens invertem as normas e valores estabelecidos pela escola, na urgncia de
elevarem os nveis de auto-estima, entrando directamente em conflito com os
professores.
Senos e Diniz (1998:270) afirmam que a ocorrncia de insucessos repetidos
representa uma importante ameaa para o autoconceito acadmico e a auto-estima, e
que a indisciplina emerge como forma de desvalorizar a ameaa e retirar significado
psicolgico ao insucesso acadmico. Isto permite ao aluno neutralizar a potencial
ameaa que o insucesso poderia representar para a auto-estima e proteger-se igualmente
da auto-percepo de competncia perante o fracasso. De acordo com Bachman, e
OMalley, (1986); H. Marsh, (1990), citado por Senos e Diniz (1998:274), a
significao afectiva e cognitiva do resultado escolar construda a partir do contexto
de ocorrncia do resultado. Assim a obteno de um resultado escolar baixo, num
contexto em que a generalidade dos resultados so altos tem mais potencial de constituir
ameaa ao sentimento de competncia prpria e auto-estima.
Numa lgica de manuteno da auto-estima positiva, alguns alunos atribuem os
seus fracos resultados acadmicos a factores externos (Branscombe & Wann, 1994),
organizam-se em torno de uma cultura anti-institucional, citado por Almeida; Guisande;
Miranda, (2008:170).

13
 Reviso da Bibliogrfica

De acordo com Peixoto, (2003) e Senos, (1997) outros estudos revelam que essa
proteco da auto-estima pode ser conseguida a partir de uma reorganizao do auto-
conceito, em que a rea ameaadora (neste caso, a acadmica) desinvestida pelo aluno,
passando o mesmo, a investir em reas potencialmente mais gratificantes, por exemplo,
o auto-conceito fsico, quando em situao de fracasso escolar, citado por Almeida;
Guisande; Miranda, (2008:171).
Estudos efectuados por Veiga e Moura (1993) e citados por Senos e Diniz
(1998:270), parecem confirmar a ideia de proteco da auto-estima, por este mecanismo
de desvalorizao do sucesso escolar referindo a correspondncia a alunos com
resultados escolares baixos e comportamentos de indisciplina, uma auto-estima com
valores idnticos aos alunos com melhores resultados e comportamentos convergentes
com a norma acadmica. No entanto, relativamente ao auto-conceito acadmico, estes
autores mostraram que os alunos de menor sucesso evidenciam valores mais baixos do
que os alunos com sucesso acadmico, d-se assim manuteno da auto-estima com
depreciao do auto-conceito acadmico. Estes resultados contrariam o pressuposto
terico que se baseia no desinteresse e desvalorizao da actividade acadmica. Estes
pressupostos tericos so no entanto confirmados pelo estudo de Senos e Diniz
(1998:272) que obtiveram valores idnticos para o auto-conceito acadmico em alunos
com e sem sucesso na escola.
Quanto auto-estima Senos e Diniz (1998:272) obtiveram resultados
concordantes com Veiga e Moura (1993), o que fez com que pudessem afirmar que para
a auto-estima o resultado escolar, em si, no perece ser muito relevante,
comparativamente com a percepo que se faz desse resultado.

14
 Reviso da Bibliogrfica

4 - Insucesso e gnero

A investigao na rea das atribuies causais sugere ainda que estas se

diferenciam em funo do gnero e do ano de escolaridade dos alunos. Citado por
Almeida; Guisande; Miranda, (2008:171).
Em um estudo transcultural, Ferreira et al. (2002) sugerem que os adolescentes
atribuem o sucesso mais capacidade, e as adolescentes mais ao esforo. No entanto,
em muitos outros estudos, os valores obtidos no se diferenciaram de acordo com o
gnero dos alunos (Barca & Peralbo, 2002; Barros et al., 1992; Mascarenhas, Almeida
& Barca, 2005). Citado por Almeida; Guisande; Miranda, (2008:171).
Segundo Saavedra (2001:68) as autoras feministas ps-modernas tm referido
que a categoria mulher atravessada por outras categorias onde se enquadram a raa, a
classe social, a orientao sexual, a religio, a idade, etc. (Nogueira, 1997;Philips, 1996;
Skeggs, 1997) No que diz respeito relao gnero/classe social, diversos autores
Davy, 1995;Grcio, 1997; Walkerdine, 1998) e estudos tm dedicado que, embora as
raparigas obtenham melhores notas que os rapazes da mesma classe social, as raparigas
das classes sociais mais baixas obtm resultados muito inferiores s dos rapazes das
classes sociais mais elevadas.

15
 Reviso da Bibliogrfica

5 - Como enfrentar o insucesso

A resoluo do fenmeno Insucesso Escolar Massivo, proposto por Martins

(1993:22) ter de passar, em primeiro lugar, pela alterao de mentalidades dos que
fazem a politica da educao e, em segundo lugar, pelo(a):
- a alterao/adequao dos contedos programticos s diferentes populaes
escolares;
- contemplar a heterogeneidade dos alunos que entram na escola procurando maximizar
o que cada um nela procura em articulao com as necessidades/possibilidades que a
sociedade dispes;
- alterao dos processos de avaliao, a qual deve ter efeitos pedaggicos e certificar o
grau de conhecimentos de forma no comparativa nem eliminatria;
- esquecer a ideologia de que a escola capaz de democratizar a sociedade, o mesmo
dizer que a escola a reproduz;
- melhoria dos processos pedaggicos e de funcionamento do sistema de ensino,
particularmente da organizao escolar;
- maior participao dos professores. ilusrio pensar a resoluo dos grandes
problemas de ensino sem a participao racionalizada dos professores.

16
III - METODOLOGIA
 Metodologia

Metodologia

Ao longo do estudo sero descritos todos os passos metodolgicos efectuados na

pesquisa realizada. Este captulo da metodologia fundamenta a organizao dos dados,
articulando-os com a fundamentao terica, resultante da reviso da literatura da
temtica da investigao.

1 - Descrio da Amostra

Este estudo engloba 27 indivduos, 11 rapazes e 16 raparigas, pertencentes ao 7 ano de

escolaridade que frequentam uma escola do Concelho de Vila Real, numa faixa etria
entre os 12 e os 14 anos de idade.

2 - Instrumentos

Os instrumentos utilizados na elaborao deste estudo so os seguintes:

- 27 Inquritos (Anexo 1);

3 - Procedimentos

A recolha de informao foi feita atravs de inquritos annimos sobre As

Causas de Sucesso e Factores de Abandono elaborados e aplicados no ano lectivo
2008/2009 a alunos do 7 ano de escolaridade, de uma escola do Concelho de Vila Real
sendo reaproveitados para este estudo no ano lectivo 2009/2010.
Procedeu-se seleco de 27 inquritos referentes a alunos do 7 ano de uma
escola do concelho de Vila Real, uma vez que um ano de transio, isto , passagem
do 2 para o 3 ciclo do ensino bsico.
Mediante os inquritos, optamos por seleccionar apenas vinte e duas perguntas
relativas temtica insucesso escolar correlacionadas com a nossa pesquisa
bibliogrfica.
Os inquritos so de carcter annimo e confidencial, com resposta fechada.
Para cada motivo os alunos tinham que assinalar de 1 a 5 o valor que este representava,
18
 Metodologia

correspondendo 1 a Nada importante, 2 Pouco Importante, 3 a Indiferente, 4 a

Algo Importante e 5 a Muito Importante
Os valores foram posteriormente convertidos em 3 valores que correspondem ao
sentimento do aluno face questo. Os valores 1 e 2 equivalem a Pouco Importante, 3
a Indiferente e 4 e 5 a Importante.
Recorreu-se para o tratamento de dados na elaborao deste estudo a:
- 1 Computador
- Programa Microsoft Office Excel 2007;
- Programa Microsoft Office Word 2007;
Os dados foram introduzidos numa folha de clculo do Microsoft Office Excel
2007. O tratamento dos dados foi descrito em tabela, em forma de percentagem e depois
convertido para grfico.

19
IV ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS
 Anlise e Discusso dos Resultados

1 - Apresentao e discusso dos resultados

Comeamos por apresentar a constituio da amostra atravs de dois grficos:

Grfico 1 - Amostra

11

rapazes

16 raparigas

Grfico 2 - Idade

Idades
9
8
Nmero de Alunos

7
6
5
4
3
2
1
0
12 13 14
rapazes 5 5 1
raparigas 8 5 3

Os inquritos foram realizados por 11 rapazes e 16 raparigas com idades

compreendidas entre os 12 e os 14 anos, prevalecendo os alunos com 12 anos.

21
 Anlise e Discusso dos Resultados

Grfico 3 - Valores relativos s respostas dos alunos

1- Ajuda por parte da escola na preparao para os exames 15% 30% 56%
2- Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar 11% 41% 48%
3- Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar 15% 33% 52%
4- Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores) 19% 30% 52%
5- Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade) 11% 41% 48%
6- Responsabilizao e percepo do aluno da importancia dos estudos 19% 15% 67%
7- Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importancia dos estudos 15% 26% 59%
8- Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s 19% 22% 59%
9- Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilibrio de 11% 26% 63%
30% 15% 56%
11- Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de 33% 26% 41%
12- Nivel de exigncia por parte dos professores 44% 11% 44%
13- Acompanhamento e apoio dos professores 15% 30% 56%
14- Estratgias de ensino e de aprendizagem adequados ao nivel dos alunos 7% 33% 59%
15- Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos 15% 33% 52%
16- Preparao acadmica dos professores 26% 33% 41%
17- Motivao dos alunos para aprender 15% 26% 59%
18- Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) 15% 33% 52%
19- Percepo da importncia dos estudos para o futuro 7% 37% 56%
20- Equilibrio da estrutura familiar 11% 26% 63%
21- Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida 19% 19% 63%
22- Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras 15% 26% 59%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

Pouco Importante Indiferente Importante

22
 Anlise e Discusso dos Resultados

Segundo a anlise do grfico anterior (Grfico 3), podemos verificar que

aResponsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos (Grfico 4)
corresponde ao motivo que a maioria dos inquiridos revela ser importante contendo
67% das escolhas. Apenas 19% dos alunos revela ser pouco importante e 15%
indiferente. A diferena entre rapazes e raparigas no significativa.

Grfico 4 Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos.

19% Pouco
Importante
15% Indiferente
67%
Importante

Tabela 2 Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos. Respostas dos rapazes e das raparigas

Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 4 10
Masculino 3 0 8

23
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de

felicidade (Grfico 5) um dos motivos que se seguem, mais valorizado pelos alunos,
com uma percentagem de 63% de importncia. Somente 11 % revelou ser pouco
importante e 23% indiferente.

Grfico 5 Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade.

11%
Pouco
Importante
26%
Indiferente
63%
Importante

Tabela 3 Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade. Respostas dos rapazes e das raparigas

Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 5 9
Masculino 1 2 8

24
 Anlise e Discusso dos Resultados

O Equilbrio da estrutura familiar (Grfico 6) tambm um dos motivos que

os alunos interpretaram como importante no seu rendimento escolar correspondendo a
63% de importncia. Somente 11% dos alunos proferiram que era pouco importante e
com uma percentagem razoavelmente elevada, 26%, aponta para a indiferena.

Grfico 6 Equilbrio da estrutura familiar.

11%
Pouco
Importante
26% Indiferente
63%
Importante

Tabela 4 Equilbrio da estrutura familiar. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Equilbrio da estrutura familiar

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 1 5 10
Masculino 2 2 7

25
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida (Grfico 7)

teve um valor de importncia semelhante aos dois motivos referidos anteriormente,
correspondendo a 63% das escolhas dos alunos. 19% dos alunos Indiferente a este
factor e 19% refere que pouco importante.

Grfico 7 Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida.

19%
Pouco
Importante

19% Indiferente
63%
Importante

Tabela 5 Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 4 10
Masculino 3 1 7

26
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos

estudos do filho (Grfico 8), teve 59% de importncia. A escolha indiferente, desta
vez, teve maior incidncia carregando 26% das respostas e 15% dos alunos seleccionou
Pouco importante.

Grfico 8 - Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho.

15%
Pouco
Importante
Indiferente
26%
59%
Importante

Tabela 6 Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho. Respostas dos rapazes
e das raparigas.

Responsabilizao e percepo dos pais do aluno da importncia dos estudos do filho

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 3 5 8
Masculino 1 2 8

27
 Anlise e Discusso dos Resultados

As Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao

s notas (Grfico 9) um motivo que tambm deteve 59% de importncia. A
indiferena perante este factor aponta para os 22% e 19% para a opo pouco
importante.

Grfico 9 Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s notas.

19% Pouco
Importante
Indiferente
59% 22%
Importante

Tabela 7 Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s notas. Respostas dos rapazes e
das raparigas.

Expectativas pessoais em relao ao rendimento acadmico ou em relao s notas

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 3 4 9
Masculino 2 2 7

28
 Anlise e Discusso dos Resultados

Estratgias de ensino e de aprendizagem adequadas ao nvel dos alunos

(Grfico 10) um motivo que tambm deteve 59% de importncia. A indiferena
perante este factor aponta para os 33% e apenas 7% para a opo pouco importante.

Grfico 10 Estratgias de ensino e de aprendizagem adequadas ao nvel dos alunos.

7%
Pouco
Importante
33% Indiferente
59%
Importante

Tabela 8 Estratgias de ensino e de aprendizagem adequados ao nvel dos alunos. Respostas dos rapazes e das
raparigas.

Estratgias de ensino e de aprendizagem adequados ao nvel dos alunos

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 5 9
Masculino 0 4 7

29
 Anlise e Discusso dos Resultados

59% dos alunos consideraram a Motivao dos alunos para aprender(Grfico

11) importante. Este motivo deteve 26% de indiferena e 15% dos inquiridos respondeu
pouco importante.

Grfico 11 Motivao dos alunos para aprender.

15%
Pouco
Importante
26% Indiferente
59%
Importante

Tabela 9 Motivao dos alunos para aprender. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Motivao dos alunos para aprender

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 4 10
Masculino 2 3 6

30
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras (Grfico 12)

acarreta 59% de importncia. A indiferena marca presena com 26% das respostas e
apenas 15% dos alunos respondeu pouco importante.

Grfico 12 Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras.

15%
Pouco
Importante
26% Indiferente
59%
Importante

Tabela 10 - Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Aplicabilidade das aprendizagens em profisses futuras

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 1 6 9
Masculino 3 1 7

31
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Ajuda por parte da escola na preparao para os exames (Grfico 13)

tambm reteve 56% de importncia por parte dos alunos. Este factor embargou uma
indiferena de 30% e apenas 15% dos alunos inquiridos referiu ser pouco importante.

Grfico 13 Ajuda por parte da escola na preparao para os exames.

15%
Pouco
Importante
Indiferente
56% 30%
Importante

Tabela 11 Ajuda por parte da escola na preparao para os exames. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Ajuda por parte da escola na preparao para os exames

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 3 5 8

Masculino 1 3 7

32
 Anlise e Discusso dos Resultados

O Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de

substncias (Grfico 14) tambm mereceu 56% da importncia dada pelos alunos. Este
factor possuiu uma percentagem de indiferena de 15% das respostas dos alunos.
Grande percentagem foi atribuda, com 30%, pelos inquiridos que alegaram ser pouco
importante.

Grfico 14 Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias.

30% Pouco
Importante
Indiferente
56%
15% Importante

Tabela 12 Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias. Respostas dos rapazes e
das raparigas.

Estilo de vida saudvel nas horas de sono, alimentao e consumo de substncias

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 4 3 9

Masculino 4 1 6

33
 Anlise e Discusso dos Resultados

O factor Acompanhamento e apoio dos professores (Grfico 15), teve uma

incidncia de 56% nas respostas relativamente importncia. A indiferena marca os
30% e apenas 15% dos alunos escolheu a opo pouco importante.

Grfico 15 Acompanhamento e apoio dos professores.

15%
Pouco
Importante
Indiferente
56% 30%
Importante

Tabela 13 Acompanhamento e apoio dos professores. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Acompanhamento e apoio dos professores

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 0 7 9

Masculino 4 1 6

34
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Percepo da importncia dos estudos para o futuro (Grfico 16) tambm

abrangeu 56% de importncia no condicionamento do Sucesso Escolar. Somente 7%
dos alunos referiu ser pouco importante e a indiferena marca os 37% das respostas.

Grfico 16 Percepo da importncia dos estudos para o futuro.

7%
Pouco
Importante
37% Indiferente
56%
Importante

Tabela 14 Percepo da importncia dos estudos para o futuro. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Percepo da importncia dos estudos para o futuro

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 0 7 9

Masculino 2 3 6

35
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar (Grfico

17) ganhou 52% de importncia segundo as respostas dos alunos. A incidncia na opo
pouco importante foi de 15% das respostas dos alunos. A indiferena obteve uma
maior percentagem, ocupando 33% das respostas dadas.

Grfico 17 Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar.

15%
Pouco
Importante
52% Indiferente
33%
Importante

Tabela 15 Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Disponibilidade econmica e de material adequado para estudar

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 3 6 7

Masculino 1 3 7

36
 Anlise e Discusso dos Resultados

O Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores) (Grfico

18) um motivo pelo qual os alunos reconheceram como importante com 52% das
respostas dos alunos. A indiferena marca os 30% e com 19% das respostas encontra-se
a opo pouco importante.

Grfico 18 Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores).

19% Pouco
Importante
Indiferente
52%
30%
Importante

Tabela 16 Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores). Respostas dos rapazes e das raparigas.

Estudo acompanhado (pais, colegas, professores, explicadores)

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 5 9

Masculino 3 3 5

37
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos (Grfico

19) um motivo com 52% de importncia segundo as respostas dadas pelos alunos. A
indiferena marca uma grande percentagem de escolha correspondendo a 33% das
respostas. Apenas 15% dos alunos referiu este motivo como pouco importante.

Grfico 19 Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos.

15%
Pouco
Importante
52% Indiferente
33%
Importante

Tabela 17 Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Interesse e motivao dos professores na aprendizagem dos alunos

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 7 7

Masculino 2 2 7

38
 Anlise e Discusso dos Resultados

O Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais) (Grfico 20)
obteve 52% de importncia segundo as respostas dos alunos. Uma grande percentagem
dos alunos referiu que este motivo indiferente correspondendo a 33%. A pouca
importncia afecta 15% das respostas dos alunos.

Grfico 20 Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais).

15%
Pouco
Importante
Indiferente
52%
33%
Importante

Tabela 18 Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais). Respostas dos rapazes e das raparigas.

Definio de objectivos para o futuro (dos alunos e dos pais)

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 7 7

Masculino 2 2 7

39
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar (Grfico 21) um

motivo que conquistou 48% de importncia segundo os inquiridos. Com 41% das
respostas encontramos a indiferena e 11% dos alunos mencionou ser um motivo de
pouca importncia.

Grfico 21 Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar.

11%
Pouco
Importante
48%
Indiferente
41%
Importante

Tabela 19 Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Disponibilidade de tempo e apoio familiar para estudar

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 1 8 7

Masculino 2 3 6

40
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade)

(Grfico 22) foi factor que mereceu 48% das respostas dos inquiridos. A indiferena
perante este motivo corresponde a 41% das escolhas e 11% dos alunos proferem ser um
motivo de pouca importncia.

Grfico 22 Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade).

11%
Pouco
48% Importante
Indiferente
41%
Importante

Tabela 20 Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade). Respostas dos rapazes e das
raparigas.

Percepo de dificuldades de aprendizagem (auto-conceito de capacidade)

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 2 6 8

Masculino 1 5 5

41
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Nvel de exigncia por parte dos professores (Grfico 23) abrange 44% das
respostas relativas importncia deste factor. A pouca importncia ganha espao para
44% da escolha dos alunos e apenas 11% referiu ser indiferente.

Grfico 23 Nvel de exigncia por parte dos professores.

Pouco
44% 44% Importante
Indiferente

Importante
11%

Tabela 21 Nvel de exigncia por parte dos professores. Respostas dos rapazes e das raparigas .

Nvel de exigncia por parte dos professores

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 7 1 8

Masculino 5 2 4

42
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de

estudo dirio (Grfico 24) tiveram uma poro de 41% das escolhas dos alunos. A
indiferena marca lugar com 26% das respostas e 33% dos alunos indicam este factor
como pouco importante.

Grfico 24 Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio.

33% Pouco
41%
Importante
Indiferente

Importante
26%

Tabela 22 Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio. Respostas dos rapazes
e das raparigas.

Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 4 4 8

Masculino 5 3 3

43
 Anlise e Discusso dos Resultados

A Preparao acadmica dos professores (Grfico 25) obteve 41% das

respostas relativamente importncia do motivo. Por outro lado, 26% dos alunos
reconhecem este factor pouco importante e 33% so indiferentes.

Grfico 25 Preparao acadmica dos professores.

26% Pouco
41%
Importante
Indiferente

33% Importante

Tabela 23 Preparao acadmica dos professores. Respostas dos rapazes e das raparigas.

Preparao acadmica dos professores

Gnero/Grau de Importncia Pouco Importante Indiferente Importante
Feminino 4 7 5

Masculino 3 2 6

44
 Anlise e Discusso dos Resultados

2 - Consideraes Finais
Uma vez que este tema delicado e envolve inmeras causas de referir que o
sucesso e insucesso escolares esto dependentes de vrios factores no apenas de um
isoladamente, sendo eles a famlia, a escola, professores, sistema educativo e
caractersticas do prprio aluno.
Os professores so continuamente confrontados com novas exigncias s quais
tero de responder, ajudando os alunos a cumprir os objectivos propostos, procurando
de algum modo, amenizar o insucesso escolar.

As principais causas de (in) sucesso escolar apontadas como Importante, pelos

alunos inquiridos foram:
- Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos; (67%)
- Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade;
(63%)
- Equilbrio da estrutura familiar; (63%)
- Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida. (63%)

Relativamente s principais razes indicadas pelos alunos como causas de

(in)sucesso escolar, inicialmente foi apontada a Responsabilizao e percepo do
aluno da importncia dos estudos, com 67% dos alunos (18 alunos) a assinalarem ser
Importante, 19% (5 alunos) Pouco Importante e 15% (4 alunos) Indiferente.
O que nos permite dizer que evidente a noo de importncia que os alunos
tm da sua responsabilidade quanto aos estudos, sendo um ponto relevante, estes
perceberem que os estudos so teis e necessrios sua formao.

Tabela 24 Grau de Importncia do factor Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos

Responsabilizao e percepo do aluno da importncia dos estudos

Grau de Importncia N Alunos %

Importante 18 67

Indiferente 4 15

Pouco Importante 5 19

45
 Anlise e Discusso dos Resultados

Seguiu-se a razo da Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e

equilbrio de felicidade, assinalada com 63% de importncia (17 alunos), 11% (3
alunos) a assinalarem-na como Pouco Importante e 26% (7 alunos) como Indiferente.
O que nos permite dizer que sentem que para a atingir o sucesso devem
encontrar-se de bem com a vida, isto , sem carncias afectivas ou aspectos emocionais
negativos, aspectos que possam interferir com o seu equilbrio e estabilidade
emocionais. Um vez que se se sentirem incompletos a este nvel, isso ir provocar
consequncias a vrios nveis e claro est que ao nvel do sucesso escolar que podero
atingir tambm.

Tabela 25 Grau de Importncia do factor Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de felicidade

Estabilidade emocional e afectiva, satisfao com a vida e equilbrio de

felicidade
Grau de Importncia N Alunos %

Importante 17 63

Indiferente 7 26

Pouco Importante 3 11

Outra das causas indicadas pelos alunos como causa de (In)Sucesso escolar
refere-se ao Equilbrio da estrutura familiar, com 63% dos alunos (17 alunos) a
assinalarem ser Importante, 11% (3 alunos) Pouco Importante e 26% (7 alunos)
Indiferente.
O que nos permite dizer que os alunos acham que a existncia de um ambiente
familiar favorvel possibilita um melhor desempenho escolar. Este deve ser um factor a
ter em conta pelos Encarregados de Educao / Pais, pois a harmonia familiar permite
ao aluno uma maior disponibilidade ao nvel da interaco com os professores, colegas
e auxiliares, fazendo com que se sinta bem na escola.

46
 Anlise e Discusso dos Resultados

Tabela 26 Grau de Importncia do factor Equilbrio da estrutura familiar

Equilbrio da estrutura familiar

Grau de Importncia N Alunos %

Importante 17 63

Indiferente 7 26

Pouco Importante 3 11

A ltima das principais causas indicada foi a Articulao entre a matria de

ensino e a realidade da vida, assinalada por 63% dos alunos (17 alunos) como
Importante, 19% (5 alunos) como Pouco Importante e para 19% (5 alunos) como
Indiferente.
O que nos permite dizer queos alunos, evidenciam de forma clara a
importncia da matria estar directamente interligada com o quotidiano.

Tabela 27 Grau de Importncia do factor Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida

Articulao entre a matria de ensino e a realidade da vida

Grau de Importncia N Alunos %

Importante 17 63

Indiferente 5 19

Pouco Importante 5 19

As causas de (in)sucesso escolar apontadas como Pouco Importante, pelos

alunos inquiridos foram:

- Nvel de exigncia por parte dos professores; (44%)

- Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio;
(33%)
- Preparao acadmica dos professores. (26%)

47
 Anlise e Discusso dos Resultados

Analisadas as principais razes indicadas pelos alunos como causas de

(in)sucesso escolar, importa agora conhecer aquelas s quais os alunos atriburam menor
importncia. Inicialmente foi apontado o Nvel de exigncia por parte dos professores,
assinalada com 44% das respostas (12 alunos) como Pouco Importante, 11% (12
alunos) como Indiferente e 44% (12 alunos) como Importante.
O que nos permite dizer que embora os alunos no deixem de dar importncia
a este factor, acham que no um factor que por si s, rena em si grande importncia.
Portanto acham que o nvel de exigncia por parte dos professores no factor com
grandes consequncias no seu sucesso escolar.

Tabela 28 Grau de Importncia do factor Nvel de exigncia por parte dos professores

Nvel de exigncia por parte dos professores

Grau de Importncia N Alunos %

Pouco Importante 12 44

Indiferente 3 11

Importante 12 44

Seguiu-se a razo da Organizao e articulao do horrio escolar, tempos

livres e tempo de estudo dirio, assinalada como Pouco Importante por 33% dos alunos
(9 alunos), como Indiferente por 26% (7 alunos) e como Importante por 41% dos alunos
(11 alunos).
O que nos permite dizer que embora seja uma das principais causas apontadas
como Pouco Importante, ao mesmo tempo apontada como Importante por um maior
nmero de alunos, o que faz com que se contradigam um pouco estes resultados e que
seja atribuda alguma importncia a este factor como possvel de interferir no sucesso
escolar dos alunos.

48
 Anlise e Discusso dos Resultados

Tabela 29 Grau de Importncia do factor Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo dirio

Organizao e articulao do horrio escolar, tempos livres e tempo

de estudo dirio
Grau de Importncia N Alunos %

Pouco Importante 9 33

Indiferente 7 26

Importante 11 41

A ltima das principais causas apontadas como Pouco Importante foi a

Preparao acadmica dos professores, com 26% das escolhas (7 alunos), assinalada
como Indiferente por 33% dos alunos (9 alunos) e como Importante por 41% dos alunos
(11 alunos).
O que nos permite dizer quea preparao acadmica dos professores, embora
no seja para os alunos, das causas mais importantes do (in)sucesso, tem de facto
alguma importncia, uma vez que 41% dos alunos admitem ser Importante, sendo em
maior nmero do que os que no lhe atribuem importncia (26%).

Tabela 30 Grau de Importncia do factor Preparao acadmica dos professores

Preparao acadmica dos professores

Grau de Importncia N Alunos %

Pouco Importante 7 26

Indiferente 9 33

Importante 11 41

interessante concluir que os alunos abrangidos neste estudo seleccionaram

factores de (in)sucesso relacionados com a famlia e o tipo de matria a aprender puder
ser til para a sua vida quotidiana, em detrimento da formao/preparao acadmica
dos professores assim como a exigncia destes e a organizao de todo o processo de
aprendizagem, uma vez que este engloba o tempo de estudo, o tempo livre e o tempo de
estudo orientado por professores. Poderiam estas escolhas ser diferentes em alunos de

49
 Anlise e Discusso dos Resultados

outras faixas etrias? Ou de outras regies? So questes que ficam no ar e que podero
ser alvo de estudos futuros, que de certa forma complementariam esta temtica to
actual.

Montaigne, citado por Todorov (1993), dizia que o Homem no mais que
remendo e miscelnea e o mundo no seno variedade e dissemelhana. Todos somos
diferentes, e esta mesma variao constitui a riqueza do homem. Pois ns devemos
saber aproveitar esta mesma diferena para fomentar maior riqueza, devemos respeitar a
singularidade individual e foment-la sem discriminaes para construirmos e
desenvolvermos seres dotados de criatividade, inovadores, capazes de optimizar, atravs
da cultura, este mesmo mundo em que nos encontramos.
necessrio proporcionar aos alunos um ambiente que lhes permita aprender de
forma progressiva e sustentada, sabendo usar no tempo correcto o conhecimento de que
dispem, dotando-os de estmulos para continuarem na escola, fomentando a sua auto-
estima (Ledd, 1998).

50
 Concluses

V - CONCLUSES

51
 Concluses

Concluses
Verificamos que o mundo que nos rodeia est em constante transformao e as
mudanas ocorridas ao longo das ltimas dcadas tm sido inmeras.
Ao longo da realizao deste trabalho no sentimos grande dificuldade na
pesquisa desta temtica, visto existir uma vasta quantidade de informao publicada,
bem como de diversos autores que a retratam.
Este trabalho revelou-se de extrema importncia uma vez que, o (in)sucesso
escolar bem como as suas causas explicativas so um assunto que predomina na
realidade actual.
Atendendo pesquisa bibliogrfica feita e com base na anlise e discusso dos
resultados obtidos neste estudo, relativos atribuio pelos alunos, das causas de
(in)sucesso, ir ser concludo esta dissertao com as principais concluses:
- A noo da importncia dos estudos pelos alunos essencial para que
obtenham resultados positivos;
- A estabilidade de carcter emocional e afectivo, tambm fundamental para
bons resultados, uma vez que carncias a este nvel influenciaro de forma negativa, no
s mas tambm, o desempenho escolar do aluno;
- O equilbrio/harmonia da estrutura familiar e a ligao que os alunos fazem da
matria de ensino com o quotidiano, permitem aos alunos uma maior disponibilidade ao
nvel da interaco com os professores, colegas e auxiliares, fazendo com que se sintam
bem na escola, pois podero de l retirar algo que ser til no dia-a-dia.
- O nvel de exigncia por parte dos professores, a organizao e articulao do
horrio escolar, tempos livres e tempo de estudo e a preparao acadmica dos
professores, foram por sua vez os factores a que os alunos atriburam menos
importncia relativamente ao (in)sucesso escolar.
Sendo o insucesso escolar um problema que preocupa todos os intervenientes no
processo educativo, um trabalho deste gnero iria contribuir para o compreender
melhor, bem como qual o papel que os alunos pensam desempenhar no seu prprio
(in)sucesso.
Como acontece em qualquer trabalho que chega ao fim, encontram-se sempre
novos pontos que deveriam ter sido abordados ou mais bem trabalhados. Assim sendo,
este estudo ficaria mais completo se a base de dados contemplasse a totalidade dos
casos, o que permitiria uma anlise mais correcta.

52
 Concluses

O trabalho de investigao sempre um trabalho em aberto dado que a realidade

social sempre mais complexa e multifacetada do que se consegue captar, e no
esquecer isso o alimento da descoberta e da busca de conhecimento.

53
BIBLIOGRAFIA

54
 Bibliografia

VI - Bibliografia
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56
VII ANEXO
Anexo

58
Anexo

59
Anexo

60
Anexo

61
Anexo

62