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MODELO PSICOMTRICO

A inteligncia a capacidade ou aptides mentais que traduzem o potencial


heterogneo na corrente das funes mentais numa capacidade geral de aprender
significados e estabelecer relaes. Este modelo tenta explicar a estrutura da
inteligncia, centra-se nas aptides ou traos internos da mente. O modelo tem vrios
adeptos como Spearman, Thurstone, Guilford, Vernon, Cattel, Carrol e entre outos,
sero explicadas as respetivas teorias.
Spearman, o inventor da analise fatorial, definiu a inteligncia atravs de um fator
simples, fator geral, subjacente a todo tipo de atividades intelectuais e responsvel pela
maior varincia encontrados nos testes. Para cada tarefa existe um fator especifico. O
fator geral dependia da energia mental inata enquanto os fatores especficos
dependiam da aprendizagem. As atividades intelectuais partilham um nico fator
comum, o fator geral, e os fatores especificas eram singulares a cada atividade. Ao
mesmo tempo, quanto mais duas atividades estivessem saturadas em g, maior seria a
correlao encontrada entre ela, correndo a situao inversa no caso dessas aptides
serem mais especificas. Para ocorrer a operao do fator g h a necessidade de correr
trs processos: apreenso de informao (codificao da informao, perceo e
rapidez), educao de relaes (capacidade de estabelecer relaes entre duas ou mais
ideias) e educao de correlato (capacidade de criar novas ideias). Grande parte das
crticas definio de um fator g esto relacionadas a falta de comprovao fsica de sua
existncia e ao desvio causado pela exacerbada ateno dada a uma nica qualidade,
gerando a desvalorizao de outras habilidades importantes
Thurstone defendeu a existncia de um conjunto de habilidade bsicas ou primarias
independes entre si, o que explica o desempenho do sujeito. Atravs do estudo
chegou a concluso de sete tipos fatores que correspondem a sete aptides mentais
diferentes independes: espacial (capacidade de visualizar de objetos num espao bi ou
tridimensional); velocidade percetiva (capacidade de rapidamente e com acuidade,
visualizar pequena diferenas ou semelhanas entre grupos de figuras); numrico
(capacidade de lidar com nmeros e de efetuar rapidamente operaes aritmticas
simples); compreenso verbal ( capacidade de compreenso de ideias expressar
atravs de palavras); fluncia verbal (capacidade de produzir rapidamente palavras a
partir de instrues apresentadas; memria (capacidade de evocar estmulos) e
raciocnio (capacidade de resolver problemas lgicos). De acordo com a sua teoria,
Thurstone criticou os testes de inteligncia destinados a apurar o QI (coeficiente de
inteligncia). A escala do QI em uso, critica Thurstone, depende da sobrevalorizao do
fator G. Props a substituio da escala de QI por um perfil das capacidades
intelectuais que mostrasse os nveis atingidos pelos sujeitos em cada uma das sete
capacidades bsicas.
Para Guilford a inteligncia organizada por mltiplas aptides interligado uma
determinada operao mental (processo cognitivo envolvido na realizao), exercido
num certo contedo (tipo de informao em que uma tarefa se expressa) e atingindo
um dado produto (forma final de informao ou resultados aps a atividade mental do
sujeito. Modelo complexo tem difcil verificao emprica e funes cognitivas puco
definidas.
Vernon propem um modelo hierrquico, segundo ele o fator g emerge para dois
nveis o verbal-educativo e percetivo mecnico de seguida estes fatores subdividem
em fatores secundrios habilidade criativas, fluncia verbal e fatores numricos advm
do fator verbal-educativo e os fatores percetivos, fatores psicomotores e fatores
matemtica resulta do fator percetivo-mecnico.
Cattell tambm props uma teoria hierrquica. O fator g subdividi em inteligncia
fluida (corresponde ao fator geral de Spearman, capacidade mental mais bsica, no
depende de conhecimentos prvios nem de influencia cultural e biolgica) e numa
inteligncia cristalizada (capacidades assentes no uso de habilidades intelectuais,
conhecimentos adquiridos pela experiencia cultuais) estes so fatores de 3 ordem, os
fatores de segunda ordem so aptido fluida (capacidade biolgica do sujeito ou a sua
potncia intelectual e que se traduz na apreenso de relaes complexas), aptido
cristalizada ( capacidade intelectual do sujeito evoluindo ao longo do seu processo de
aculturao), capacidade de visualizao, velocidade de realizao e capacidade
evocao de fluncia (capacidade de evocao fcil e rpida de ideia, conceitos e
palavras da memria). Ainda so divididos em fatores primrios: compreenso verbal,
aptido numrica, fator espacial, velocidade percetiva, velocidade de encerramento,
raciocnio indutivo, aptido mecnica, flexibilidade de encerramento, amplitude de
memoria, ortografia, avaliao esttica, memoria significativa, memoria significante,
preciso e representao grfica.
Carrol propes a existncia de trs estratos na inteligncia: o nvel mais elevado III
corresponde ao fator g, o segundo nvel II oito habilidades cognitivas (inteligncia
fluida; inteligncia cristalizada; memria; aprendizagem; perceo visual, perceo
auditiva, recuperao da informao e velocidade), parecendo na base da hierarquia I
algumas dezenas de fatores especficos, 69 habilidades.
Cattell, Horn e Carroll este modelo compreende a viso multidimensional e concebe
a inteligncia como sendo composta por dez fatores de segunda ordem que so os
seguintes: Inteligncia Fluida (capacidade ligada s operaes mentais de raciocnio
em situaes novas e minimamente dependente de conhecimentos adquiridos;
capacidade de resolver problemas novos, relacionar ideias, induzir conceitos abstratos,
compreender implicaes, extrapolao e reorganizao de informaes); Inteligncia
Cristalizada (extenso e profundidade dos conhecimentos adquiridos de uma
determinada cultura e a aplicao efetiva deste conhecimento; capacidade de
raciocnio adquirida pelo investimento da capacidade geral em experincias de
aprendizagem; conhecimento declarativo); Conhecimento Quantitativo
(armazenamento de conhecimentos declarativos e de procedimentos quantitativos;
capacidade de usar informao quantitativa e manipular smbolos numricos); Leitura
e Escrita (conhecimento adquirido em competncias bsicas da compreenso de
textos e expresso escrita; inclui habilidades elementares como decodificao em
leitura e ortografia at habilidades mais complexas como a compreenso de textos e a
composio de histrias); Memria e Aprendizagem (capacidade associada
manuteno de informaes na conscincia por um curto espao de tempo para poder
recuper-las logo de seguida); Processamento Visual (capacidade de criar, perceber,
armazenar, analisar, e transformar imagens visuais - os processos cognitivos
especficos de processamento mental de imagens); Processamento Auditivo
(capacidade associada perceo, anlise e sntese de padres sonoros; capacidade
discriminativa de padres sonoros (incluindo a linguagem oral) particularmente
quando apresentados em contextos mais complexos como, por exemplo, a perceo
de nuances em estruturas musicais complexas); Armazenamento e Recuperao da
Memria de Longo Prazo (extenso e fluncia em que itens de informao ou
conceitos so recuperados da memria de longo prazo por associao; ligada ao
processo de armazenamento e recuperao posterior por associao; capacidade de
recuperar os itens de informao da base de conhecimentos por meio de associaes);
Velocidade Cognitiva Geral (capacidade de manter a ateno e realizar rapidamente
tarefas simples automatizadas em situaes que pressionam o foco da ateno; est
geralmente ligado a situaes em que h um intervalo fixo definido para que a pessoa
execute o maior nmero possvel de tarefas simples e repetitivas (sustentabilidade));
Velocidade de Processamento (rapidez em reagir ou tomar decises envolvendo
processamentos mais complexos; refere-se reao rpida a um problema
envolvendo processamento e deciso (imediaticidade)). O modelo CHC a perspetiva
terica com melhores evidencias psicomtrica para descrever e compreender as
diversas aptides de humanas.

MODELO DESNVOLVIMENTAL
Esta abordagem centra-se na estrutura ou esquemas mentais inerentes ao
funcionamento cognitivo.
Piaget parte da sua formao biolgica, questionou-se quanto s funes ou
propriedades que permitiam aos organismos adaptar-se e sobreviver nos respetivos
contextos. Define a inteligncia como algo progressivo e tem funo de adaptao
(funo biolgica) e sua estrutura (equilbrio progressiva decorre dos processos
assimilao (conhecimentos e atividades prvios no sentido de incorporar novas
experiencias) e de acomodao (envolvia uma mudana nas estruturas previamente
nas estruturas previamente adquiridos em funo das experincias e das exigncias a
que se vai adaptando), Centra-se na compreenso durante o desenvolvimento-
Desenvolvimento Cognitivo. O desenvolvimento cognitivo depende da maturao
biolgica de sistema nervoso (processo maturativo de crescente diferenciao das
diferentes componentes do sistema nervoso), experincia com o mundo exterior
(implica a ao do sujeito sobre os objetos), interao com o mundo social
(experiencia sociais do individuo) e equilbrio (mecanismo interno do individuo tende a
funo de permitir e orientar o desenvolvimento cognitivo, gerindo e confrontado as
estruturas previas com novas exigncias). Piaget deu origem aos estdios de
desenvolvimento que segundo ele relata o desenvolvimento universal, para avanar de
estdio necessrio aquisio do estdio anterior, a evoluo desde nveis mais
sensrias e percetivos da inteligncia para nveis de raciocino mais abstratos; dividiu
em sensrio-motor (do nascimento aos 2 anos), pr-operatrio (dos 2 aos 7anos),
operaes concretas (dos 7anos aos 12 anos) e operaes formais ( dos 12 aos 16-18
anos). O estdio sensrio-motor (do nascimento): desenvolvimento da permanncia
do objeto; desenvolvimento das aptides motores; pouca ou nenhuma capacidade de
representao simblica; inteligncia pratica; coordenadas para entender o mundo
exterior: tempo, espao, causalidade e objeto. O estdio pr-operatrio (dos 2 anos
aos 7 anos): a criana j recorre ao simbolismo (imagens e linguagem) para
representar e compreender diversos aspetos do meio; responde aos objetos e
acontecimentos e s suas aparncias; possui um pensamento egocntrico (pensa que
todos vm a realidade de forma muito similar a sua); funo simblica. O estdio
operaes concretas ( dos 7 aos 12 anos): a criana aprende e usa as operaes
cognoscitivas (atividades mentais que fazem parte do pensamento lgico);
desenvolvimento da capacidade de conservao (ideias de que a quantidade no se
relaciona com a aparncia fsica); reversibilidade do pensamento e capaz de realizar
operaes lgico-matemticas (seriao classificao e numerao) e espcio-
temporais. O estdio operaes formais (dos 12 anos 16-18 anos): as operaes
cognoscitivas do adolescente so reorganizadas de forma a que este possa refletir
sobre elas (pensar acerca do pensamento); desenvolvimento do pensamento lgico e
abstrato; combinatria das condies das variveis e dupla reversibilidade operatria.
Piaget chegou a essa descrio do desenvolvimento cognitivo atravs: da intensa
atividade de observao de crianas; do mtodo clinico (mais importante ds respotas
dadas pelas crianas eram perceber porqu), observao de comportamentos durante
a realizao de tarefas que obedeciam a instrues precisas e adaptao desses
conhecimentos. O Piaget deu origem ao sujeito epistmico que resulta da
interdependncia do meio e de seu contexto: um organismo vivo que se faz nas
trocas e nas relaes com o outro, as quais possuem poder constitutivo; mediante as
relaes que estabelece com o meio em que est inserido, fala com o mundo, e
naturalmente se constitui como sujeito em todas as suas dimenses, sejam cognitivas,
afetivas, ticas ou estticas e sociais.
MODELO COGNITIVISTA
Abordagem cognitivista tem procurado compreender a inteligncia como processo.
O ato de inteligncia, neste modelo, significa resoluo de problemas e das tarefas.
Tende de ter uma metodologia mais experimental do que os outros modelos referidos
acima. A inteligncias um conjunto de representaes mentais de informao mas
tambm compreende conjuntos de processos (perceo, aprendizagem, memoria,
raciocnio, resoluo de problemas, toma de deciso) que operam sobre as
representaes mentais.
Neste modelo, uma pessoa mais inteligente aquela que representa melhor a
informao e opera mais rapidamente (velocidade de processamento) sobre essas
representaes. A velocidade de processamento resulta da procura da continuidade
entre processos cognitivos bsicos (codificao, deciso, rotao mental de figuras) e
medidas de inteligncia, similar ao tempo de reao.
Gardner criador da teoria das inteligncias mltiplas, centrado na relao entre
zonas e localizaes enceflicas e o processamento da informao, pressupe a
existncia no sistema neurolgico de mecanismos de processamento de informao
que o individuo encontra no seu meio. Organizado por: inteligncia lingustica
(capacidade para lidar com os significados das palavras; localizao: lobo temporal)
inteligncia musical (competncia de melodia, ritmo e timbre; localizao: hemisfrios
direito frontal e temporal); inteligncia lgico-matemtica (assente nas capacidades de
apreender e aplicar relaes co nmeros, princpios , quantidade ou smbolos;
localizao lobo parietal); inteligncia espacial ( competncia para lidar com imagens,
formas, movimentos, etc; localizao hemisfrio esquerdo); inteligncia quinestsica-
corporalcorporal (capacidade para lidar como o corpo e com objetos; controlo dos
movimentos; localizao cerebelo e hemisfrio esquerdo); inteligncia social
intrapessoal (autoconhecimento, capacidade para lidar com situaes pessoas que
envolvam opinies, sentimentos, motivaes; localizao lobos frontais); inteligncia
social interpessoal (capacidade para lidar adequadamente com situaes
interpessoais; localizao lobos frontais). Garber usa o termo inteligncia onde
geralmente se usaria temos como competncia, habilidade, capacidade. Ele define
inteligncia como potencial biopsicolgico para processar a informao que pode ser
ativado em um ambiente cultural para resolver problemas ou criar produtos que so
de valor em uma cultura., o que leva o uso do termo de forma muito distante de seu
tradicional entendimento.
Sternberg estudou analogia, procurando, atravs da partio da analogia em
segmento, identificar vrios processos ou componentes de resoluo global e estimar
a sua presena e importncia atravs do tempo e acuidade de execuo. Procurou
identificar os vrios componentes da resoluo e estimar a sua presena e importncia
atravs do tempo e acuidade que lhes estavam associados. Descrio dos
componentes atravs do exemplo de uma analogia: encoding (apreenso,
compreenso reproduo mental dos atributos mais relevantes da informao a
processar exemplo antes, depois e hoje), inferncia (anlise da relao entre dois
primeiros elementos ( antes e depois) que formaram um par j facultado da analogia
exemplo: constatao temporal entre o contedo); mapping (analise da relao entre
dois primeiros elementos ( antes e ontem) exemplo constatao que ambas remetem
para um tempo passado ( antes e depois); applying (constatao entre dois primeiros
elementos (antes e depois) e transposio da relao inferida num primeiro par de
elementos para um segundo par a contemplar exemplo relao de tempo passado e
futuro que segundo par deve ter a mesma relao); evaluation ( analise das
alternativas de resposta (hoje ou amanh) e inferir de uma escolha entre as duas
alternativas de respostas facultadas); response (fornecimento da resposta assinalando
a alternativa escolhida (opo b (amanh) palavra que aborta um tempo futuro

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