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MODELO DESNVOLVIMENTAL
Esta abordagem centra-se na estrutura ou esquemas mentais inerentes ao
funcionamento cognitivo.
Piaget parte da sua formao biolgica, questionou-se quanto s funes ou
propriedades que permitiam aos organismos adaptar-se e sobreviver nos respetivos
contextos. Define a inteligncia como algo progressivo e tem funo de adaptao
(funo biolgica) e sua estrutura (equilbrio progressiva decorre dos processos
assimilao (conhecimentos e atividades prvios no sentido de incorporar novas
experiencias) e de acomodao (envolvia uma mudana nas estruturas previamente
nas estruturas previamente adquiridos em funo das experincias e das exigncias a
que se vai adaptando), Centra-se na compreenso durante o desenvolvimento-
Desenvolvimento Cognitivo. O desenvolvimento cognitivo depende da maturao
biolgica de sistema nervoso (processo maturativo de crescente diferenciao das
diferentes componentes do sistema nervoso), experincia com o mundo exterior
(implica a ao do sujeito sobre os objetos), interao com o mundo social
(experiencia sociais do individuo) e equilbrio (mecanismo interno do individuo tende a
funo de permitir e orientar o desenvolvimento cognitivo, gerindo e confrontado as
estruturas previas com novas exigncias). Piaget deu origem aos estdios de
desenvolvimento que segundo ele relata o desenvolvimento universal, para avanar de
estdio necessrio aquisio do estdio anterior, a evoluo desde nveis mais
sensrias e percetivos da inteligncia para nveis de raciocino mais abstratos; dividiu
em sensrio-motor (do nascimento aos 2 anos), pr-operatrio (dos 2 aos 7anos),
operaes concretas (dos 7anos aos 12 anos) e operaes formais ( dos 12 aos 16-18
anos). O estdio sensrio-motor (do nascimento): desenvolvimento da permanncia
do objeto; desenvolvimento das aptides motores; pouca ou nenhuma capacidade de
representao simblica; inteligncia pratica; coordenadas para entender o mundo
exterior: tempo, espao, causalidade e objeto. O estdio pr-operatrio (dos 2 anos
aos 7 anos): a criana j recorre ao simbolismo (imagens e linguagem) para
representar e compreender diversos aspetos do meio; responde aos objetos e
acontecimentos e s suas aparncias; possui um pensamento egocntrico (pensa que
todos vm a realidade de forma muito similar a sua); funo simblica. O estdio
operaes concretas ( dos 7 aos 12 anos): a criana aprende e usa as operaes
cognoscitivas (atividades mentais que fazem parte do pensamento lgico);
desenvolvimento da capacidade de conservao (ideias de que a quantidade no se
relaciona com a aparncia fsica); reversibilidade do pensamento e capaz de realizar
operaes lgico-matemticas (seriao classificao e numerao) e espcio-
temporais. O estdio operaes formais (dos 12 anos 16-18 anos): as operaes
cognoscitivas do adolescente so reorganizadas de forma a que este possa refletir
sobre elas (pensar acerca do pensamento); desenvolvimento do pensamento lgico e
abstrato; combinatria das condies das variveis e dupla reversibilidade operatria.
Piaget chegou a essa descrio do desenvolvimento cognitivo atravs: da intensa
atividade de observao de crianas; do mtodo clinico (mais importante ds respotas
dadas pelas crianas eram perceber porqu), observao de comportamentos durante
a realizao de tarefas que obedeciam a instrues precisas e adaptao desses
conhecimentos. O Piaget deu origem ao sujeito epistmico que resulta da
interdependncia do meio e de seu contexto: um organismo vivo que se faz nas
trocas e nas relaes com o outro, as quais possuem poder constitutivo; mediante as
relaes que estabelece com o meio em que est inserido, fala com o mundo, e
naturalmente se constitui como sujeito em todas as suas dimenses, sejam cognitivas,
afetivas, ticas ou estticas e sociais.
MODELO COGNITIVISTA
Abordagem cognitivista tem procurado compreender a inteligncia como processo.
O ato de inteligncia, neste modelo, significa resoluo de problemas e das tarefas.
Tende de ter uma metodologia mais experimental do que os outros modelos referidos
acima. A inteligncias um conjunto de representaes mentais de informao mas
tambm compreende conjuntos de processos (perceo, aprendizagem, memoria,
raciocnio, resoluo de problemas, toma de deciso) que operam sobre as
representaes mentais.
Neste modelo, uma pessoa mais inteligente aquela que representa melhor a
informao e opera mais rapidamente (velocidade de processamento) sobre essas
representaes. A velocidade de processamento resulta da procura da continuidade
entre processos cognitivos bsicos (codificao, deciso, rotao mental de figuras) e
medidas de inteligncia, similar ao tempo de reao.
Gardner criador da teoria das inteligncias mltiplas, centrado na relao entre
zonas e localizaes enceflicas e o processamento da informao, pressupe a
existncia no sistema neurolgico de mecanismos de processamento de informao
que o individuo encontra no seu meio. Organizado por: inteligncia lingustica
(capacidade para lidar com os significados das palavras; localizao: lobo temporal)
inteligncia musical (competncia de melodia, ritmo e timbre; localizao: hemisfrios
direito frontal e temporal); inteligncia lgico-matemtica (assente nas capacidades de
apreender e aplicar relaes co nmeros, princpios , quantidade ou smbolos;
localizao lobo parietal); inteligncia espacial ( competncia para lidar com imagens,
formas, movimentos, etc; localizao hemisfrio esquerdo); inteligncia quinestsica-
corporalcorporal (capacidade para lidar como o corpo e com objetos; controlo dos
movimentos; localizao cerebelo e hemisfrio esquerdo); inteligncia social
intrapessoal (autoconhecimento, capacidade para lidar com situaes pessoas que
envolvam opinies, sentimentos, motivaes; localizao lobos frontais); inteligncia
social interpessoal (capacidade para lidar adequadamente com situaes
interpessoais; localizao lobos frontais). Garber usa o termo inteligncia onde
geralmente se usaria temos como competncia, habilidade, capacidade. Ele define
inteligncia como potencial biopsicolgico para processar a informao que pode ser
ativado em um ambiente cultural para resolver problemas ou criar produtos que so
de valor em uma cultura., o que leva o uso do termo de forma muito distante de seu
tradicional entendimento.
Sternberg estudou analogia, procurando, atravs da partio da analogia em
segmento, identificar vrios processos ou componentes de resoluo global e estimar
a sua presena e importncia atravs do tempo e acuidade de execuo. Procurou
identificar os vrios componentes da resoluo e estimar a sua presena e importncia
atravs do tempo e acuidade que lhes estavam associados. Descrio dos
componentes atravs do exemplo de uma analogia: encoding (apreenso,
compreenso reproduo mental dos atributos mais relevantes da informao a
processar exemplo antes, depois e hoje), inferncia (anlise da relao entre dois
primeiros elementos ( antes e depois) que formaram um par j facultado da analogia
exemplo: constatao temporal entre o contedo); mapping (analise da relao entre
dois primeiros elementos ( antes e ontem) exemplo constatao que ambas remetem
para um tempo passado ( antes e depois); applying (constatao entre dois primeiros
elementos (antes e depois) e transposio da relao inferida num primeiro par de
elementos para um segundo par a contemplar exemplo relao de tempo passado e
futuro que segundo par deve ter a mesma relao); evaluation ( analise das
alternativas de resposta (hoje ou amanh) e inferir de uma escolha entre as duas
alternativas de respostas facultadas); response (fornecimento da resposta assinalando
a alternativa escolhida (opo b (amanh) palavra que aborta um tempo futuro