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Material didtico:

conceito, classificao geral


e aspectos da elaborao
Denise Bandeira1
Nossa aula ter como tema a discusso do conceito de material didtico,
bem como apresentar uma classificao geral e alguns aspectos da sua ela-
borao. Observe nosso esquema que exemplifica alguns tipos de material
didtico. Que tal comear nosso trabalho refletindo sobre uma das definies
do livro didtico adotada na rea editorial e as implicaes na sua produo?

Material
didtico

Conceito

Material
Produtos instrucional
pedaggicos especfico
para a educao

Material
Brinquedos Jogos Livro
impresso
educativos educativos didtico
para EAD

O livro didtico ampliou sua misso com o passar dos tempos, tornando-
se um instrumento pedaggico, confirma em seu depoimento Wander Soares
(2002) que, em vrias oportunidades durante seu mandato como diretor da
Associao Brasileira de Editores, defendeu o material didtico:

1
Doutoranda em Comunicao e Semitica na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), na linha Signo e Significao nas
Mdias. Mestre em Educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR), Especialista em Histria da Arte, Artes Plsticas e Arquitetura (1994)
pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUC-PR), Engenheira Civil pela UFPR.
Materiais Didticos

Hoje, o livro didtico ampliou sua funo precpua. Alm de transferir os conhecimen-
tos orais linguagem escrita, tornou-se um instrumento pedaggico que possibilita
o processo de intelectualizao e contribui para a formao social e poltica do indi-
vduo. O livro instrui, informa, diverte, mas, acima de tudo, prepara para a liberdade.
(SOARES, 2002)

Wander Soares (2002) ressalta que o livro didtico extrapola sua funo
original, j que foi concebido para ser usado exclusivamente na escola como
um complemento para os livros clssicos, reforando a aprendizagem cen-
trada na memorizao. Alm destas consideraes, o autor lembra da cadeia
produtiva do livro didtico, do processo de desenvolvimento do livro at
chegar escola, comentando esta problemtica em seu artigo. A importn-
cia do livro para a educao, tanto na forma quanto no contedo, exige um
trabalho contnuo de editores, autores, designers e setor grfico para atender
s expectativas do mercado e legislao educacional, tanto que, assevera
Soares (2002), qualquer modificao tem impacto na sua produo.

O material didtico tambm compreende os produtos pedaggicos, como


jogos, bacos, blocos lgicos e brinquedos educativos. O material dourado propos-
to pela educadora Maria Montessori (1870-1952) exemplifica uma das inmeras
possibilidades de criao de produtos pedaggicos consistindo de um conjunto
de peas douradas (contas ou cubos e barras) para ser utilizado na matemtica.

Material didtico: aspectos gerais

Conceito, definio e abrangncia


O material didtico pode ser definido amplamente como produtos peda-
ggicos utilizados na educao e, especificamente, como o material instru-
cional que se elabora com finalidade didtica.

Material didtico quanto ao suporte e ao uso das mdias.

Material
didtico

Novas
Impresso Audiovisual
tecnologias

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Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

A definio de material didtico vincula-se ao tipo de suporte que possi-


bilita materializar o contedo. Esta condio foi defendida pelo historiador
francs Chartier (2002, p. 61-62) ao afirmar que o texto no existe fora dos su-
portes materiais que permitem sua leitura (ou sua viso) e nem fora da opor-
tunidade na qual pode ser lido (ou possibilitar sua audio).

Assim, o material didtico, conjunto de textos, imagens e de recursos, ao


ser concebido com a finalidade educativa, implica na escolha de um suporte,
impresso ou audiovisual. No entanto, cada poca exibe um conjunto de tc-
nicas, do papiro aos meios digitais no sculo XXI, estas mudanas revolucio-
naram a escrita, a produo e a difuso do livro.

No incio da dcada de 2000, o professor Pfromm Netto (2001), em seu


livro sobre as mdias educativas, anunciou as transformaes dos meios e
apontou a importncia do emprego dos recursos tecnolgicos na educao.
O autor defende que os avanos resultam num aprimoramento do material
didtico, ou seja:
Tanto nas reas de materiais impressos como nas da televiso, rdio e informtica educativa,
ocorreu um refinamento inegvel nos procedimentos de produo de materiais para fins
de ensino, que gerou nova linguagem, novos esquemas de trabalho, novas concepes,
novas tcnicas e novos instrumentos de avaliao. (PFROMM NETTO, 2001, p. 38)

Os apontamentos de Pfromm Netto (2001) confirmam que o cenrio edu-


cacional contemporneo demonstra interesse pelas novas tecnologias, como
a Internet e audiolivros, o que implica em constantes mudanas e inovaes
na produo do material didtico.

Classificao: suporte e mdia


A classificao apresentada foi elaborada baseada no tipo de suporte e na
mdia escolhida para a produo do material didtico. Neste caso, pode-se
dividir o material didtico em impresso, audiovisual e novas mdias que utili-
zam de tecnologias, por exemplo: computadores e Internet.

Material impresso: tradicional e inovador


De acordo com as modalidades e etapas da educao formal e informal, e do
tipo de pblico e finalidades, o material impresso pode ser dividido em colees
ou conjuntos, tais como caderno de atividades, guia do aluno, guia do professor,
livro-texto, livro didtico, livro paradidtico, pranchas ilustrativas, mapas etc.
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Materiais Didticos

A utilizao e a combinao de diferentes meios e tecnologias de infor-


mao e comunicao (TIC) para o desenvolvimento de processos educacio-
nais permitem, alm de ampliar a oferta de produtos didtico-pedaggico
de acordo com etapas e modelos educativos formal e informal, diferenciar o
pblico-alvo, atender necessidades especiais e desenvolver produtos custo-
mizados (individualizados) para as diversas demandas.

Em geral, os diferentes tipos de material didtico devem acompanhar as


orientaes da legislao educacional para a sua produo. Observe na tabela
abaixo a distribuio no mercado editorial entre os livros didticos e as obras
gerais de acordo com os dados da Cmara Brasileira do Livro que acompanha
os resultados bienalmente. Com relao aos subsetores editoriais, consideran-
do-se em termos nominais, o setor mais dinmico foi o de livros didticos que
apresentou um crescimento do faturamento de 14,96% no ano de 2005.

Tabela 1 Faturamento e exemplares vendidos por subsetor editorial


2004/2005

(Pesquisa da Cmara Brasileira do


Livro CBL e SNEL Sindicato Nacional
de Editores de Livros e realizada pela
FIPE Fundao Instituto de Pesquisas
Econmicas. Disponvel em: <www.
cbl.org.br/download.php?recid=591>
Acesso em: maio 2008)
Editoras de livros Faturamento (R$)
Obras 2004 2005 Var (%)
Didticos 822.495.180,45 945.548.907,21 14,96
Obras gerais 540.874.201,40 562.502.252,70 4,01
Religiosos 238.076.477,76 231.291.140,26 -2,85
Cientficos, tcnicos e profissionais 346.483.655,39 384.696.545,33 11,03
Total mercado 1.947.929.515,00 2.124.038.845,50 9,04

Mesmo com o avano das tecnologias de informao e comunicao (TIC)


a maioria do material didtico continua sendo produzido em mdia impressa.
Por qu? Que tal refletir sobre algumas das possveis hipteses:

na educao, o material impresso, tradicionalmente conhecido, sem-


pre foi aceito por alunos, professores e especialistas;

de fcil manuseio, o material impresso pode ser utilizado em todas as


etapas e modalidades da educao, o aluno e o professor podem con-
sult-lo fora da sala de aula

o material impresso no requer equipamento ou recurso tecnolgico


para sua utilizao.

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Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

Muitas escolas no tm computadores e nem acesso Internet. Contudo,


surgem outras possibilidades conforme o professor Moran (2007b) afirma que a
modalidade de educao a distncia continua diversificando a oferta dos cursos,
com novas propostas de material didtico e de interao com as novas mdias.

No caso especfico da Educao a Distncia, observa-se que em geral as


instituies utilizam o material impresso como mdia predominante (84%).
Entre as opes de apoio, a Internet atinge 63% e as ferramentas mais utili-
zadas se dividem entre e-mail (87%), chat ou frum (66%). O telefone (82%)
tambm pode ser usado como meio de comunicao entre professor e dis-
cente, alm de fax (58%) e do correio tradicional (50%). Os encontros e reu-
nies presenciais representam 45% enquanto que os encontros virtuais atin-
gem 44%. A distribuio entre os tipos de mdias e a percentagem de uso
pelas instituies de EAD podem ser observadas na tabela 2.

Tabela 2 Utilizao e distribuio das mdias em EAD

(Avaliao do EAD, dados da anlise


do Professor Jos Moran 2007b. Dispo-
nvel em: <www.eca.usp.br/prof/moran/
avaliacao.htm>. Acesso em: jun. 2008)
Nmero
Mdia Total (percentagem)
de instituies
Econmicas. Disponvel em: <www.
cbl.org.br/download.php?recid=591>
Acesso em: maio 2008)

Material impresso 52 84
Internet (e-learning) 39 63
Televiso 14 23
Vdeo 24 39
Rdio 2 3
CD-ROM 35 56
Outros 11 18

Observa-se que o uso material impresso na modalidade a distncia (MEC,


2007b, p. 6) foi fortalecido tambm pela integrao com as novas mdias, ou
seja: Na modalidade a distncia, os materiais didticos impressos so um
dos principais meios de socializao do conhecimento e de orientao do
processo de aprendizagem, articulados com outras mdias: vdeo, videocon-
ferncia, telefone, fax e ambiente virtual.

O ensino a distncia (EAD) no Brasil foi estabelecido pelaLei de Diretrizes


e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996) que juntamente com as demais
regulamentaes, destacando-se o Referencial de Qualidade para Educao
Superior a Distncia (MEC, 2007a) e os Referenciais para elaborao de mate-
rial didtico para EAD no ensino profissional e tecnolgico (2007b) preconi-
zam as condies de oferta e, inclusive, da produo do material didtico.

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Materiais Didticos

No cenrio atual, os referenciais para a educao a distncia (MEC, 2007a;


MEC, 2007b) defendem que a concepo do material didtico dever ser rea-
lizada em consonncia com o projeto poltico-pedaggico de cada curso. Nas
condies apresentadas pela documentao, diferentemente da experincia
com cursos presenciais, o desenvolvimento de material didtico exigir, alm da
escolha de mdias, adequao ao pblico-alvo e s tecnologias de informao e
comunicao, ou seja: (...) h um conjunto de mdias compatvel com a propos-
ta e com o contexto socioeconmico do pblico-alvo (MEC, 2007a, p. 13).

Os avanos das tecnologias de informao e comunicao (TIC) contri-


buram para a migrao e a hibridizao2 das mdias, o uso dos programas,
do computador e a digitalizao das fontes de informao tornaram poss-
vel armazenar, comprimir e tratar todos os tipos de dados. Estas condies
representam vantagens para o planejamento de cursos de EAD por pressu-
por integrao e interatividade: (...) entre materiais impressos, radiofnicos,
televisivos, de informtica, de videoconferncias e teleconferncias, dentre
outros, sempre na perspectiva da construo do conhecimento e favorecen-
do a interao entre os mltiplos atores (MEC, 2007a, p. 14).

Com o uso das novas tecnologias, o envio ou transmisso de uma informa-


o digitalizada no depende mais do meio de comunicao, tais como telefo-
ne, rdio ou televiso. Inmeros pesquisadores3 destacam que a digitalizao
das informaes possibilitou a convergncia das formas principais da comu-
nicao humana, resumidas pelo material impresso (jornais, livros, textos), o
audiovisual (televiso, vdeo, cinema), as telecomunicaes (telefone, satlite,
cabo) e a informtica (computadores, programas). Contudo, cada mdia tem sua
especificidade e pode contribuir com a aprendizagem de maneira particular. A
escolha depende de anlise pelas equipes envolvidas da aplicao do material e
das possibilidades de integrao das mdias no planejamento dos cursos. A pre-
dominncia do uso do material impresso tem inmeras justificativas, tais como
dificuldades no uso do computador, falta de acesso a Internet ou de infraestru-
tura. Por outro lado, os avanos tecnolgicos facilitam a combinao de mdias
tanto na produo quanto na distribuio e uso do material didtico.

Diferentes tipos de mdias podem ser selecionados para compor um


modelo de material didtico a partir das exigncias do processo de comu-

2
O termo hibridizao tem sido adotado por Santaella (2005, p. 379) para explicar as possveis combinaes entre as linguagens, sonora,
visual e verbal, ou seja: Quando se trata de linguagens existentes, manifestas, a constatao imediata a de que todas as linguagens, uma
vez corporificadas, so hbridas.
3
ROSNAY, Jol. O homem simbitico. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.

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Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

nicao educacional (contedo, objetivos e atividades de aprendizagem)


observando-se antecipadamente e no mnimo as seguintes questes:

etapas da educao;

modalidades da educao.

Material
didtico

Novas
Impresso
tecnologias

Educao

Etapas Modalidades

Pblico-alvo

A considerao de Pfromm Netto (2001, p. 39) sobre a ausncia ou escassez


de produtos audiovisuais reflete tambm as dificuldades de integrao destas
mdias na educao: A despeito dos recursos limitados com que contam as
nossas universidades e faculdades, em parte delas h recursos para a produo
e emisso de programas de televiso em circuito fechado ou aberto. O autor,
ao comparar a utilizao dos meios audiovisuais na Europa, Estados Unidos e
Brasil, comenta a necessidade de ampliar o uso destas mdias na educao.

Novas emissoras locais, canais legislativos, comunitrios, universitrios,


pblicos e alternativas como canais de televiso ou emissoras de rdio, pro-
duzidos por entidades e movimentos sociais podem contribuir com a am-
pliao e gerao do debate nos meios de comunicao de massa4. A de-
mocratizao da informao contribui com a cidadania, pois a ampliao e a
diversificao dos canais de informao permitem a incluso de mais pessoas
e acaba por beneficiar os processos educativos, com maior difuso e produ-
o de contedo.

4
Santaella (2001, p. 25) defende que a exploso da comunicao massiva surge com o rdio e a televiso responsveis pela cultura popular,
contudo ressalta: A rigor, entretanto, o primeiro meio de comunicao de massa foi o livro impresso que, a partir da prensa mecnica, no
sculo XIX, foi atingindo tiragens cada vez mais numerosas.

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Materiais Didticos

Material audiovisual: imagem e som


O conceito de audiovisual de acordo com Bettetini (1996) consiste de um
produto, objeto ou processo que, ao trabalhar com estmulos sensoriais da
audio e da viso, objetiva uma troca comunicacional. O audiovisual pode
ser exemplificado nos produtos da televiso, do cinema sonoro, do vdeo e
tambm nas multimdias computacionais. O material audiovisual dever ex-
plorar a especificidade da linguagem, ou seja, as possibilidades de direo
e de combinao entre recursos de udio (trilha sonora, paisagem sonora,
msica, dilogos, rudos etc.) e recursos visuais (atores, dramatizao, anima-
o, imagens, simulaes etc.).

O cinema, a televiso e o vdeo usados como recursos audiovisuais preci-


sam ser trabalhados a partir da especificidade da linguagem e do lugar que
ocupam como meios de comunicao: Imagem, palavra e msica integram-
-se dentro de um contexto comunicacional afetivo, de forte impacto emocio-
nal, que facilita e predispe a aceitar mais facilmente as mensagens (MORAN,
2000, p. 34).

O pesquisador Gosciola (2003, p. 65) defende que o cinema foi desde a sua
origem um integrador de mdias e, com o aparecimento da televiso, mais
tecnologia e experimentaes acirraram a competio entre estes meios de
comunicao: A televiso, que antes estava frente do cinema, agora v
ameaada a sua popularidade pelos produtos de entretenimento e informa-
o acessveis pelo computador, principalmente se conectado Internet.

Por outro lado, a importncia do recurso audiovisual foi afirmada nos Re-
ferenciais do MEC ao destacar que sua contribuio nas prticas educativas
da EAD ocorre atravs de mltiplas possibilidades de interao do aluno com
o material, ou seja:
O material didtico audiovisual (vdeo, videoaula, videoconferncia, teleconferncia, entre
outros) uma mdia fundamental para auxiliar o processo ensino-aprendizagem. Ele
possibilita explorar imagem e som, estimulando o aluno a vivenciar relaes, processos,
conceitos e princpios. Esse recurso pode ser utilizado para ilustrar os contedos trabalhados,
permitindo ao aluno visualizar situaes, experincias e representaes de realidades no-
-observveis. Ele auxilia no estabelecimento de relaes com a cultura e a realidade do
aluno e um excelente recurso para fazer a sntese de contedos. (MEC, 2007b, p. 7)

Pode-se observar que o material audiovisual, entre outras mdias, apresen-


ta grande potencialidade a ser explorada na educao a distncia. Tais possi-
bilidades deveriam ser apropriadas pelos docentes e integradas em suas pr-
ticas, argumenta Moran (2000, p. 32) ao defender o recurso no ensino: Uma
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Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

parte importante da aprendizagem acontece quando conseguimos integrar


todas as tecnologias, as telemticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, mu-
sicais, ldicas, corporais.

Novos produtos audiovisuais comprovam o resgate deste recurso no mer-


cado editorial brasileiro, como a coleo em DVD do Instituto Arte na Escola,
da Fundao Iochpe. A coleo de vdeos apresenta artistas com destaque
para a arte contempornea brasileira, alm de abordar aspectos da histria
da arte, da linguagem visual, desenvolve diferentes possibilidades de leitura
da obra de arte no contexto sociocultural etc. A coleo contm tambm um
guia impresso dirigido ao professor que acompanha cada audiovisual (DVD)
e constitui importante recurso educativo para o ensino de arte.

Novas mdias: perspectivas para a educao


O conceito de mdias (uma apropriao da pronncia em ingls do termo em
latim, no plural media) significa meios de comunicao ou canal, identifica o recurso
pelo qual a informao pode ser transmitida. Novas mdias podem ser entendidas
como as possibilidades oferecidas pelas tecnologias de informao e comunicao
(TIC), com a produo, armazenagem, distribuio de informao e entretenimen-
to, por exemplo, no uso de computadores e redes (como a Internet).

As novas mdias representam uma inovao na aquisio, organizao e


difuso do conhecimento e, neste caso, podem ser exemplificadas pela hi-
permdia que se realiza a partir do uso ou do caminho escolhido pelo usurio
na Web5 e pressupe interatividade, recursos, navegao no-linear e auto-
ria. No entanto, observa-se que aplicativos em CD-ROM e DVD dependem de
equipamento (computador, totem ou quiosques multimdias) e continuam
restritos a um determinado interesse ou pblico, enquanto que a Web apre-
senta um crescimento6 regular e maior a cada ano.

O desenvolvimento de uma multimdia (CD, CD-ROM e DVD) parte da de-


terminao do contedo, criao de roteiro e realizao de um prottipo que
dever ser testado junto ao pblico-alvo ou clientela. A multimdia7 consiste
5
A Web ou World Wide Web (termo em ingls para rede de computadores de alcance mundial) que consiste de um sistema de documentos
em hipermdia interligados e executados na rede Internet.
6
O nmero de usurios residenciais ativos em fevereiro de 2008 cresceu 4,5%, atingindo 22 milhes de usurios, 56,7% a mais do que em
fevereiro de 2007 (IBOPE//NETRATINGS. Internautas ativos com banda larga crescem 53% em um ano. Disponvel em <www.ibope.com.br/>.
Acesso em: junho de 2008).
7
De acordo com Lvy (1999, p. 63): O termo multimdia significa, em princpio, aquilo que emprega diversos suportes ou diversos veculos
de comunicao. Infelizmente, raro que seja usado neste sentido. Hoje, a palavra refere-se geralmente a duas tendncias principais dos
sistemas de comunicao contemporneos: a multimodalidade e a integrao digital.

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Materiais Didticos

de um conjunto de meios utilizados de forma linear para a comunicao de


um contedo, produto baseado em computador, que permite a integrao
de grficos, animaes, vdeo, udio etc.

O CD-ROM8 (Compact Disc, read-only-memory) representa uma das pos-


sibilidades de produo de mdia com uso do computador e permite arma-
zenar dados, vdeo e udio. O CD-ROM comeou a ser desenvolvido pela in-
dstria na dcada de 1980 como um dispositivo de armazenagem e pode ser
usado, por exemplo, para aplicaes de contedo educativo, comercial ou de
entretenimento, com arquivos protegidos e executveis, de grande capacida-
de, fcil acesso e reproduo. O projeto final pode ser gravado em uma matriz
e, por exemplo, duplicado para distribuio via Internet ou Intranet.

O pesquisador Lvy explica que consultar um CD-ROM significa navegar


ou explorar um contedo, por exemplo, de enciclopdias, ttulos com temas
artsticos, musicais ou ldicos. Na dcada de 1990, os CD-ROMs eram as
formas mais conhecidas de hiperdocumentos:
Um CD-ROM (Compact-Disc Read Only Memory) ou um CD-I (Compact-Disc Interactive) so
suportes de informao digital com leitura a laser. Contm sons, textos e imagens (fixas
ou em movimento) que so exibidas na tela do computador no caso dos CD-ROMs, ou em
televises no caso do CD-I (com utilizao de equipamentos especiais). (1999, p. 55)

No entanto, entre a oferta de aplicativos educativos, a pesquisadora Pi-


menta analisou um recorte da produo em CD-ROM na rea de sade e de-
fende a necessidade de se explorar os recursos interativos com maior integra-
o digital, pois:
Deste modo, quem consulta um CD-ROM interativo acessa informaes estruturadas em
rede, passa de uma pgina-tela ou de uma sequncia animada para outra, indicando com
um simples gesto os temas de interesse ou linhas de leitura que deseja seguir. (2008, p. 154)

Na sua pesquisa, ao constatar a carncia de material educativo em novas


mdias, Pimenta (2008, p. 162) afirmou que os materiais sobre dengue e
doena de Chagas distribudos no Brasil no so desenvolvidos a partir de
uma abordagem centrada no usurio, dificultando sua utilizao. A pesqui-
sadora confirma que em geral o contedo aparece com o mesmo formato
em outros materiais educativos, vdeos e impressos. Assim, por no ter sido
criado para ser veiculado em CD-ROM, deixa de explorar suas potencialida-
des. A anlise de Pimenta (2008) identificou total ausncia ou precariedade
das metodologias aplicadas no desenvolvimento de multimdias.
8
No final da dcada de 1980, as companhias Philips, Sony e Microsoft lanaram o CD-ROM com capacidade de armazenamento de 660Mb de
dados (equivalente a cerca de 30 mil pginas de texto).

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Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

Por outro lado, podem ser encontrados exemplos de material que ofe-
recem integrao e interatividade, como o CD-ROM Guerra (1914-1918), de
Julio Mesquita, que permite acesso fcil ao contedo especfico dos temas
jornalsticos do perodo e pode ser usado como material didtico de apoio
em sala de aula.

Um romance pode ser lido da primeira a ltima pgina, mas como ler uma
enciclopdia? Alm da experimentao por cineastas e artistas, como lembra a
pesquisadora Leo (1999, p. 59), a possibilidade de leitura no-linear sempre exis-
tiu na literatura e no se constitui uma novidade, cita os exemplos encontrados
nos romances dos autores Jlio Cortazar (O Jogo de Amarelinha, 1963) e talo
Calvino (O Castelo dos Destinos Cruzados, 1959). A autora Leo explica que na
tradio literria do oriente, encontra-se um clebre texto que se exprime a partir
das previses de um orculo: O clssico livro chins, I ching: o livro das mutaes
totalmente escrito e concebido segundo princpios de combinaes binrias.

Lvy (1999, p. 56) justifica que um hiperdocumento seria a reunio de todos


os tipos de textos (incluindo sons e imagens), portanto poderia ser chamado
de hipertexto que, em oposio ao texto linear, surgiu estruturado em rede,
como vrios disponveis on-line para uma comunidade de pessoas na Web:
Est sendo inventada hoje uma nova arte da edio e da documentao, que
tenta explorar ao mximo essa nova velocidade de navegao entre as massas
de informao que so condensadas em volumes cada vez menores.

A mistura das funes entre leitura e escrita, entre leitor e autor, possibilita
ao usurio participar da estruturao do texto, criando novos sentidos no
determinados pelo criador do hiperdocumento e, tambm, comprova a ne-
cessidade de criar um roteiro para as novas mdias.

Ao analisar as possibilidades da relao entre hipermdia e roteiro, com


a inteno de discutir os processos de criao das novas mdias, Gosciola
(2003, p. 99) ressalta que: O acesso direto a qualquer contedo ou parte de
uma obra, sem que o usurio perca a continuidade da fruio chamada de
acesso no linear.

O conceito hipermdia foi apresentado pelo pesquisador americano Ted


Nelson em 1960 como a reunio de vrias mdias num suporte computacio-
nal eletrnico, na poca j no se resumia aos meios de transmisso, mas
considerava a necessidade da criao de uma linguagem prpria, consistindo
da fuso desses meios a partir de elementos no lineares.

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Materiais Didticos

A hipermdia9 resulta, do ponto de vista da linguagem e comunicao,


da combinao no linear e interativa das possibilidades de acesso simult-
neo a determinados textos, imagens e sons, utilizando-se de uma ou mais
telas eletrnicas.

Embora a consulta aos endereos eletrnicos na Web venha se tornando


rotineira, tambm favorece o contato direto com o hipertexto. Considerado
uma forma mais simples da hipermdia, o hipertexto consiste de um docu-
mento eletrnico criado pela combinao de um ou mais elementos: texto,
grfico, udio, vdeo, a informao apresenta-se na tela do computador, per-
mite uma leitura no linear com encadeamentos semnticos. O educador
Moran (2001, p. 44) defende que: Com a Internet podemos modificar mais
facilmente a forma de ensinar e aprender tanto nos cursos presenciais como
nos cursos a distncia.

A Internet, conjunto de todas as redes de computadores com conexo por


linha telefnica ou satlite, permite acesso a informaes e transferncia de
dados (usando FTP - File Transfer Protocol). A Internet, no entanto, representa,
em si, apenas o suporte fsico (linhas digitais, roteadores, computadores etc.)
e programas (TCP/IP - Transmission Control Protocol / Internet Protocol) usados
para o transporte da informao. Enquanto, a Web representa um mecanis-
mo de disseminao da informao e a possibilidade de colaborao e intera-
o entre indivduos e computadores, atravs do protocolo HTTP (Hypertext
Transfer Protocol) independentemente das suas localizaes geogrficas.

O uso educativo da Web no se limita realizao de pesquisas, cons-


truo de blogs, troca de e-mails etc., para Lvy (1999, 145): A World Wide
Web, por exemplo, um mundo virtual que favorece a inteligncia coletiva.
E pode vir a ser utilizada como ferramenta de trabalho em ambientes vir-
tuais de aprendizagem. Outro exemplo, a criao de pginas pessoais para
professores ou grupos na Internet, como espao virtual de encontro e de di-
vulgao de ideias, permite criar um espao alm do presencial, ou seja, de
visibilizao virtual de acordo com Moran (2001, p. 45).

Entre outras orientaes para produo de material didtico apresentada


nos Referenciais (MEC, 2007b, p. 11), destaca-se o ambiente Web pela amplia-
o de possibilidades educativas, ou seja:

9
Hipermdia: narrativa audiovisual no-linear interativa, composio de meios, com imagens, som e texto. Gosciola (2003) define a hiperm-
dia como um processo comunicacional que depende do relacionamento entre os diversos contedos e seus usurios.

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Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

Os ambientes virtuais de aprendizagem so programas que permitem o armazenamento,


a administrao e a disponibilizao de contedos no formato Web. Dentre esses,
destacam-se: aulas virtuais, objetos de aprendizagem, simuladores, fruns, salas de bate-
-papo, conexes a materiais externos, atividades interativas, tarefas virtuais (webquest),
modeladores, animaes, textos colaborativos (wiki).

O material educativo produzido com a explorao destas potencialidades


dever ser desenvolvido em equipe e com colaborao de diferentes profis-
sionais, em funo da necessidade de conhecimento tcnico para elabora-
o, manuteno e utilizao.

Observe os exemplos:

Entre inmeras possibilidades, para a realizao de pesquisas sobre temas


ou assuntos de interesse que podem ser encontradas em endereos eletrnicos,
destacam-se o site do Museu Oscar Niemeyer10 em Curitiba, Paran, que dispo-
nibiliza informaes e imagens, horrios de visitao das exposies, cursos,
palestras e outras explicaes sobre as atividades da instituio. O endereo
eletrnico disponibiliza informaes, notcias e link para a emissora de rdio
CBN11 on-line que mantm a transmisso da programao ao vivo via Internet.

O CD-ROM Intervenes urbanas arte, cidade12 foi produzido com uma co-
letnea de trabalhos artsticos que exploram esta tecnologia, as contribui-
es dividem-se entre poemas, jogos e outros tipos de propostas de intera-
o para que o leitor conhea as obras.

A compilao dos textos do jornalista Julio Mesquita (1914-1918)13 des-


creve sobre o desenrolar da Primeira Guerra Mundial acompanhado por ima-
gens e anlises do contexto na forma de contribuies de outros escritores.

Como escolher um tipo de material didtico?


O tipo de material didtico a ser utilizado na educao formal e informal
depender das condies de oferta e finalidades do curso, da proposta peda-
ggica, do rol de disciplinas, da durao e da carga-horria, do pblico-alvo,
da combinao possvel das tecnologias etc. As possibilidades de combina-
o e interao entre os vrios tipos de material didtico e mdias devero ser

10
Disponvel em: <www.museuoscarniemeyer.org.br/>. Acesso em: jun. 2008.
11
Disponvel em: <http://cbn.globoradio.globo.com/cbn/home/index.asp>. Acesso em: jun. 2008.
12
Disponvel em: PEIXOTO, N. B. Intervenes urbanas: arte, cidade. So Paulo: SENAC, 2002.
13
Guerra (1914-1918), de Julio Mesquita, 4 volumes e em CD-ROM, coedio O Estado de S.Paulo Terceiro Nome, So Paulo, 2002.

25
Materiais Didticos

analisadas durante a concepo do curso e antes da produo do material


didtico. Os produtos e, principalmente, o material didtico para ambiente
Web devero ser testados e reformulados aps a etapa de testes.

Na educao formal cada vez mais se oferecem combinaes de material di-


dtico impresso tanto para docentes como para discentes. A formulao de uma
coleo didtica para o ensino formal dever incluir material impresso diversifica-
do e, tambm, prever como atender s expectativas do professor em sala de aula
e s necessidades do aluno em suas atividades escolares e domiciliares.

Embora a tecnologia integre os processos da EAD deve-se, a priori, discutir


os interesses e necessidades do pblico-alvo e o contedo a ser trabalhado
para, em seguida, selecionar uma combinao entre material didtico e os
meios de comunicao.

Texto complementar

Maior segmento do mercado editorial


o de livros didticos: autores de livros
para escolas so os que mais vendem no pas
(POCA, 2007)

Os maiores vendedores de livros do Brasil no esto na Academia Brasi-


leira de Letras. Nem nas prateleiras das livrarias destinadas a best-sellers,
sejam eles de autoajuda ou de fico. Para encontr-los, basta olhar dento
das mochilas das crianas ou entrar em uma sala de aula e procurar os
nomes nos livros sobre as carteiras. Quem mais vende livro no Brasil so
os autores de didticos.

Essa a fatia mais significativa do mercado editorial brasileiro. A impor-


tncia desse segmento se explica em parte por causa dos programas do
governo federal, que distribuem livros para alunos de escolas da rede p-
blica. Vender para esses programas um grande negcio para as edito-
ras, apesar de o governo pagar apenas 10% do preo de capa do livro. A
margem percentual de lucro obtida com os livros vendidos para o gover-
no bem menor do que a do mercado privado. Mas compensa porque a

26
Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

escala maior, afirma Joo Arinos, presidente da Associao Brasileira de


Editores de Livros (Abrelivros). A produo sob encomenda e a distri-
buio toda feita pelo governo. Nos livros vendidos no mercado privado,
tem todo o custo de distribuio e de manuteno do estoque. No ltimo
Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM), que
comprou os livros a serem usados no prximo ano letivo, a editora que
mais vendeu foi a Moderna. Faturou R$ 50,4 milhes, com 7,6 milhes de
exemplares vendidos, segundo o Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE), responsvel pela execuo do programa.

O mercado de livros didticos to bom que no toa que gran-


des editoras de hoje foram fundadas por ex-professores, que comearam
escrevendo apostilas para cursinhos e viram que era um bom negcio,
afirma o economista Fbio S Earp, coordenador do Laboratrio de Eco-
nomia do Livro da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A Edi-
tora Moderna, por exemplo, que hoje faz parte do grupo espanhol San-
tillana, foi fundada em 1968 pelo professor de desenho Carlos Marmo e
pelos professores de qumica Ricardo Feltre e Setsuo Yoshinaga. A editora
tica, que hoje faz parte do Grupo Abril, foi fundada em 1962 para produ-
zir as apostilas para o curso de educao para jovens e adultos por Santa
Ins, em So Paulo. A histria das editoras foi estudada pela pesquisadora
Clia Cristina de Figueiredo Cassiano em sua tese de doutorado, defendi-
da na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Por volta
da dcada de 1970, quando essas editoras foram fundadas, o mercado
de didticos estava em expanso por causa da ampliao das vagas nas
escolas pblicas. Mais alunos precisavam de livros, diz Clia.

Hoje, com os programas do governo federal, um autor pode vender um


milho de livros de uma vez s. A srie de qumica para o Ensino Mdio
da Editora Moderna, dos autores Tito Peruzzo e Eduardo Canto, a mais
escolhida pelos professores de qumica da rede pblica segundo o FNDE,
vendeu cerca de 3,2 milhes de exemplares para o governo. Os autores
do livro mais pedido de Portugus para o Ensino Mdio, Portugus Lin-
guagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, da Edi-
tora Saraiva, venderam 1,6 milho de exemplares.

Com tantos livros vendidos, os principais autores de didticos estariam


milionrios? Considerando que eles ganhem 10% do preo de capa

27
Materiais Didticos

em direitos autorais, os grandes autores de livros didticos recebem no


padro Paulo Coelho, diz Fbio S Earp, da UFRJ. Para infelicidade dos es-
critores do ramo, nem a Abrelivros nem a Associao Brasileira dos Auto-
res de Livros Educativos (Abrale) confirmam ganhos dignos de um Paulo
Coelho, que j vendeu cerca de 100 milhes de livros no mundo todo.
Dificilmente, os autores de livros didticos conseguem ganhar 10% em
cima do preo de capa, diz Jos de Nicola Neto, presidente da Abrale. Em
geral, mesmo autores estrelados conseguem negociar com as editoras no
mximo entre 6% e 8% do preo de capa.

Nicola Neto, ele mesmo um dos maiores escritores do segmento, garan-


te que no ficou rico. Autor de cerca de 80 ttulos de gramtica e literatu-
ra, dos quais cerca de 40 permanecem no mercado, diz que um de seus
poucos luxos apreciar o horizonte para escrever. Mora no ltimo andar
de um prdio de 20 andares no Itaim, regio nobre de So Paulo. isso
o que os livros didticos me deram: um apartamento de classe mdia, de
dois dormitrios, no Itaim. Minimalista. No tem luxo, diz. Assim como a
maior parte dos autores, Nicola Neto comeou na sala de aula. Foram 15
anos escrevendo apostilas para usar nas aulas que dava em cursinhos.
Chegava a trabalhar das 7 horas s 23 horas. Conta que escrevia de ma-
drugada, aos sbados, domingos e feriados at que resolveu, no fim dos
anos 1990, se dedicar exclusivamente aos livros. Mas o autor no despreza
o passado em frente ao quadro negro. Mostra uma pequena deformao
no dedo indicador e garante: Autor bom de livro didtico se mede pelo
tamanho do calo de tanto escrever com giz.

Luiz Mrcio Pereira Imenes outro professor que resolveu apostar na


profissionalizao como autor. Ele se diz um dos poucos autores a viver
de direitos autorais no Brasil. No caso dos autores de livros didticos,
cabe a mesma comparao com a carreira de jogador de futebol, modelo
e ator, afirma Imenes. Alguns ganham muito dinheiro. Outros ganham a
ponto de terem um bom padro de vida, como o meu caso. E a maioria
nunca ter seus livros reeditados.

Imenes ficou famoso aps sua coleo de matemtica para a 1. a 4.


srie conseguir a melhor avaliao do Ministrio da Educao no progra-
ma do governo federal de 1998. No ano seguinte, ele e seu coautor ven-
deram 7 milhes de exemplares. E no programa de 1999, com livros de 5.

28
Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

a 8. srie, mais 5 milhes. Foram suas nicas grandes vendas, mas apenas
com elas Imenes diz que conseguiu pagar sua dvida com a editora, que
havia adiantado direitos autorais por dez anos enquanto ele escrevia os
livros. Alm disso, ajudou os pais, pagando um plano de sade e a reforma
da casa, e fez uma poupana para manter um bom padro de vida. Inclu-
sive, a manuteno da chcara de 6.000 metros quadrados, onde mora,
s margens da represa Billings, na zona sul de So Paulo comprada nos
duros tempos de sala de aula. em seu escritrio, em uma casa anexa a
sua, que Imenes gasta pelo menos duas horas por dia respondendo por
e-mail a dvidas de professores, alunos e pais sobre seus livros. O que
toma menos tempo criar novos livros. H todo o trabalho de ir s escolas
para conversar com estudantes e professores e para testar os jogos mate-
mticos usados nos livros.

O gegrafo Jos William Vesentini decidiu conciliar o trabalho como


professor do curso de Geografia da Universidade de So Paulo com a ela-
borao de livros didticos. Autor de 17 ttulos, entre didticos e paradi-
dticos que j teriam vendido 10 milhes de exemplares segundo clcu-
los do autor, Vesentini diz que metade de sua renda vem do pagamento
de direitos autorais e a outra metade das atividades como professor uni-
versitrio e palestrante. Eu conseguiria viver s de direitos autorais, mas
dar aulas faz escrever livros melhores, afirma. S assim possvel perce-
ber como mudam as geraes e a melhor maneira de ensinar cada uma.
Atualmente, Vesentini diz que para motivar os alunos aposta na sugesto
de filmes, de jogos como Sim City, que simula a administrao de uma
cidade, e de programas como o Google Earth, que mostra o relevo do
planeta em terceira dimenso. Mas ele reclama que h preconceito no
meio acadmico contra os autores de livros didticos. A justificativa
que no seria produo de novos conhecimentos. Mas inveja. O pessoal
imagina que um autor de livros didticos ganha milhes e milhes, viaja
muito, tem um carro e uma casa melhor, diz Vesentini, que acredita que
seu trabalho como autor o ajudou a poder morar em uma casa na Canta-
reira, com uma biblioteca de 1.000 livros.

Anos de trabalhos e milhes de livros vendidos depois, os autores ouvi-


dos por POCA afirmam que a melhor recompensa sentir que seu tra-
balho colaborou para melhorar o ensino nas escolas. Nicola Neto acredita
que ajudou a mudar a maneira como a literatura ensinada, acrescen-

29
Materiais Didticos

tando contedo histrico e artstico em suas obras. A maior satisfao


para Imenes, e tambm a maior responsabilidade, participar da forma-
o das novas geraes. E Vesentini acredita que grande parte dos alunos
que ensina hoje na USP escolheram o curso por terem estudado com seus
livros na escola.

Dicas de estudo

Livro
TEZZA, Cristvo. Material didtico: um depoimento. Publicado em Educar
em Revista (Curitiba, PR: Editora UFPR, n. 20; jul./dez. 2002; p. 35-42)
Disponvel em: <www.cristovaotezza.com.br/textos/palestras/p_material-
didatico.htm>. Acesso em: jun. 2008.

Tezza considera que o material didtico pode estabelecer uma ponte entre
o saber da universidade e a vida dos alunos. Aproveite para ler o depoimento
desse escritor sobre sua experincia como autor de material didtico. Tezza
defende a criao e a utilizao do material didtico pelo professor, analisa os
acertos e falhas, justifica a importncia da produo do saber como processo
de conhecer o mundo e incentiva sua produo.

Internet
Na Internet, diversas editoras divulgam informaes sobre as novas cole-
es de livros didticos que devero integrar o Programa Nacional do Livro
Didtico para o Ensino Mdio em 2008. O endereo eletrnico da pgina do
MEC informa que a escolha dos livros didticos do PNLEM 2009 ser realizada
exclusivamente pela Internet. Aproveite para obter informaes sobre a dis-
ponibilidade dos livros didticos e quais disciplinas devero ser contempladas
no prximo ano escolar. Acesse o site, disponvel em: <http://portal.mec.gov.
br/seb/index.php?option=content&task=view&id=648&Itemid=666>. Acesso
em: jun. 2008.

30
Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

Atividades
1. O uso de programas de televiso e de udio na Educao brasileira
no tem sido explorado de acordo com as expectativas dos docen-
tes. Segundo essa afirmao, pesquise trechos de autores citados que
confirmem ou neguem esta situao.

2. O material impresso pode ser dividido em colees, enumere os ele-


mentos que integram estes conjuntos didticos.

31
Materiais Didticos

3. Como a utilizao e a combinao de diferentes meios e tecnolo-


gias de informao e comunicao (TIC) podem ampliar a oferta de
produtos didtico-pedaggicos? Reflita e pesquise pontos de vistas
positivos do texto sobre o uso das tecnologias (TIC) na produo de
material didtico, resumindo cada enfoque.

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Material didtico: conceito, classificao geral e aspectos da elaborao

4. Qual a definio de hipertexto adotada no texto?

a. ( ) O hipertexto consiste de um documento eletrnico que com-


bina texto, grfico, udio, vdeo, permitindo leitura no linear.

b. ( ) Hipertexto um texto com muitos pargrafos e uma mdia de


5000 palavras.

c. ( ) O hipertexto no pode ser encontrado nos endereos eletr-


nicos da Internet e combina somente texto e imagens.

d. ( ) O hipertexto foi criado para ser utilizado em CD-ROM, possibi-


litando o acesso a internet.

33