SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN Cunto pesa la bolsa C.T pg.161-162

INSTITUCIN EDUCATIVA: CIRO ALEGRA BAZN 80019
CICLO- GRADO: III - 1 A
DOCENTE: Silvia Janett Rosso Desposorio
FECHA: 13-11-2017
PROPSITO DE En esta sesin, los estudiantes aprendern a representar
APRENDIZAJE igualdades haciendo uso de la balanza casera.

I. PROPSITOS DE APRENDIZAJE : REA DE MATEMTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS SITUACIN INSTRUMENTO
DE
EVALUACI
N
RESUELVE Comunica su Establece relaciones de Expresar la Lista de
PROBLEMAS DE comprensin sobre equivalencias entre dos equivalencia de Cotejo y/o
REGULARIDAD, las relaciones grupos de hasta diez los datos de un fichas
EQUIVALENCIA Y algebraicas prcticas
objetos y las trasforma en problema en una
CAMBIO
igualdades que contienen igualdad .
adiciones. El estudiante
representa con una
igualdad lo que observa en
la balanza.

* ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin basada en
el prejuicio a cualquier diferencia.
* ENFOQUE DE IGUALDAD DE GNERO.
--Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

GESTIONA SU APRENDIZAJE: Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje

Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realiz.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de Trabajo de Matemtica pg. - 161 y 162.
Bolsa con semillas, bolsitas y cucharitas descartables. Balanzas caseras elaboradas en la sesin anterior.
Papelote con el problema planteado en Desarrollo. Cuaderno de trabajo (pgs.163 y 164). Papelotes,
plumones y cinta adhesiva.
II.DESARROLLO DE LA SESIN:

PROCESOS PROCESOS ACTIVIDADES

PEDAGOGICOS DIDACTICOS
Motivacin .
Recojo de Saberes Inicio 20 minutos
Previos
Propsito y Reciben cordialmente el saludo del docente.
Organizacin Establecen los acuerdos para el desarrollo de la clase.
Problematizacin Levantar la mano para participar.
En esta sesin se Escuchar y respetar las opiniones de los dems.
busca que los Participar y trabajar en equipo.
nios y las nias Se Recoge los saberes previos de los estudiantes.
identifiquen datos Conversando con ellos sobre lo trabajado en la sesin
y los relacionen anterior. Responden: cuando pesamos en la balanza,
para poder
qu significaba que los platillos quedaran a la misma
resolver una
altura? Para que recuerden la situacin, se les
igualacin.
propone un ejemplo: Se coloca dos pelotas pequeas
del mismo tamao sobre los platillos de la balanza y
se les pide que observen lo que sucede.
Se anota sus respuestas, pues esta informacin ser til
durante el desarrollo de la sesin.
Se comunica el propsito hoy aprendern a establecer
equivalencias en el peso de algunos objetos, con
ayuda de la balanza casera.

DESARROLLO 70 Min

Se presenta en un papelote el siguiente problema:

Urpi y miguel juegan a poner la balanza en
equilibrio.
Miguel pone en uno de los platillos 7 cubitos y
Urpi pone en el otro platillo 3 cubitos y una
bolsita llena de cubitos. Si la balanza se
encuentra en equilibrio. Cuntos cubitos
pesar la bolsa?

Comprensin Se facilita la comprensin del problema. Mediante las

 siguientes preguntas qu dice el problema? (Se pide que
lo expresen con sus propias palabras), qu pregunta el
problema?, cules son los datos? Las balanzas estn en
equilibrio? Por qu lo saben? Cuntos cubitos hay en el
platillo de Miguel? y cuntos cubitos se pueden ver en el
platillo de Urpi?

Bsqueda de Se promueve la bsqueda de estrategias. Responden:

estrategias han resuelto problemas parecidos a este?, para
averiguar cuantos cubitos contiene0 la bolsa de Urpi que
piensan que tienen que hacer?
Se monitorea el desarrollo de las actividades. Se observa la
forma en que resuelven el problema y los recursos que
utilizan.
Se procura que trabajen con la balanza, para que observen
lo que sucede cuando hay cantidades diferentes en cada
platillo, o cuando estn en equilibrio o lo que pueden
hacer para equilibrarla (agregar o quitar objetos), a fin de
obtener una igualdad. A partir de esta accin, los
estudiantes podrn hacer las representaciones grficas y
simblicas

Representacin Se acompaa a los estudiantes observando cmo hallan el

misterio de la bolsa con la balanza: Responden qu pasa
con la balanza si le quitan la bolsa?, hacia qu lado se
inclina?, por qu?, cmo lograrn equilibrarla? Por
qu? Si con la bolsa logran el equilibrio? Cuntos cubitos
pesa la bolsa?
Se espera que digan que la bolsa contiene 4 cubitos,
porque la bolsa + 3 da igual 7 que es la cantidad que tiene
el platillo de Miguel.

5 10 10
BOLSA
+3=7

1+3= 4 2+3= 5 3+3= 6 4+ 3= 7

Cuando todos hayan terminado, se solicita que

representen en forma grfica lo trabajado en la
balanza y luego que lo dibujen en un papelote. Para
ello, se les pregunta: de qu manera podemos
representar lo trabajado en clase?
Pegan en la pizarra sus papelotes y explican lo
trabajado.

Formaliza Formalizan lo aprendido concluyendo que se puede

 Igualar los pesos si aumento o quito.
Cuando los brazos de la balanza estn nivelados,
quiere decir que estn en equilibrio y que los objetos
pesan igual.
Cuando los brazos de la balanza no estn nivelados,
quiere decir que hay desequilibrio y que los objetos
no pesan igual.

Reflexiona Se propicia la reflexin sobre los procesos seguidos y

los resultados obtenidos, a travs de interrogantes
como estas: qu materiales utilizamos para resolver
el problema?, les gust realizar la actividad?, creen
que pudimos utilizar otros materiales para realizarla?,
cules?; cmo se sintieron?; qu fue lo que ms
les gust?; tuvieron alguna dificultad?, cul?
Logramos resolver el misterio de la bolsa? Cuntos
cubitos pesaba la bolsa? Entonces cuando decimos
que una balanza est en equilibrio?

Se plantea otros problemas

Transferencia
Se pide a los nios y nias que desarrollen las pag. C.T. Pg.
161-162 y se les acompaa durante todo el proceso.

CIERRE 10 Min

Se conversa con los estudiantes y sobre las actividades

desarrolladas en esta sesin y se plantea algunas
preguntas para propiciar la meta cognicin qu
aprendimos hoy?, creen que el material que
utilizaron los ayud?, por qu?; tuvieron
dificultades en alguna parte del trabajo?, en cul?,
las pudieron solucionar?, de qu forma?; lo
aprendido les servir en la vida diaria?, cmo
podran utilizarlo?

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDAD: Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas

Nombres y apellidos de DESEMPEO: Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de

los nios hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen adiciones. El
estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza .
Lo hace No lo hace Lo hace con apoyo
AGREDA MONZON LUIS
CHICANA FLORES, Milagros
Vanesa
CAMPOS PASTOR SEGUNDO
ULISES
CONTRERAS GIRON, Josu David
DIAZ MEJIA, CRISTIAN RUBEN
DIAZ MONDRAGON, Yenifer
Alexandra
FLORES LEZAMA, Niurka Elizabeth
GUEVARA GUEVARA, Keyla
Yolanda
JUAREZ AVILA JOEL ARMANDO
LEYVA SIFUENTES, Jimena
MEJIA SULLON, Hal Angeles
MUOZ GOMEZ, Jean Franco
PAREDES ARIRAMA, Armando
PEREZ DOMINGUEZ, Melvin
REYES JULIAN, Nataniel Lizet
SANCHEZ ACEVEDO, Jos Eduardo
SAYAN EVANGELISTA, Anderson
David
ULLILLEN VASQUEZ, Britani Belen
ALEX GABRIEL CIPRIANO
URPI Y MIGUEL
JUEGAN A PONER LA
BALANZA EN
EQUILIBRIO. MIGUEL
PONE EN UNO DE LOS
PLATILLOS 7 CUBITOS
Y URPI PONE EN EL
OTRO PLATILLO 3
CUBITOS Y UNA
BOLSITA LLENA DE
CUBITOS. SI LA
BALANZA SE
ENCUENTRA EN
EQUILIBRIO.
CUNTOS CUBITOS
PESAR LA BOLSA?