2017.

Ao de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917 SEIEM

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE MXICO
C.C.T 15DLT0003O

GUA PARA LA OBSERVACIN Y EVALUACIN DE LA CLASE

Datos Generales:
Nombre del docente: Cosme Alemn Lizbeth
Asignatura: Espaol Grado y grupo: _________ Asistencia: ________
Tema de la clase: _____________________ Hora de inicio: ______ Hora de trmino: ____
Nombre del observador: _____________________________________________________
Cargo y categora del observador: _____________________________________________

B R M
Indicadores a evaluar:
Dimensin I
Planeacin: Organizacin del proceso de enseanza aprendizaje.
1.1. Planifica la clase en funcin de la productividad del proceso de enseanza-
aprendizaje.
1.2. Trabaja con actividades sugeridas en los Programas y materiales de apoyo para
el estudio de la asignatura.
1.3. Organiza el grupo para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
1.4. Asegura las condiciones higinicas del saln.
Dimensin II
Desarrollo de la Clase: Motivacin y orientacin hacia los objetivos.
2.1. Inicia la clase puntualmente.
2.2. Realiza el pase de lista.
2.3. Contextualiza la clase colocando fecha y tema en el pizarrn, en la presentacin
de Power Point, etc.
2.4. Se asegura el inicio de la clase mediante la comprobacin de los conocimientos
previos de los alumnos.
2.5. Se establecen los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer por medio de la
presentacin del objetivo de la clase.
2.6. Se motiva el aprendizaje de modo que el contenido adquiera significado y sentido
personal para el alumno.
2.7. Se orienta la clase hacia los objetivos y metas del contenido a tratar.
Desarrollo de la Clase: Ejecucin de las tareas en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
2.8. Existe dominio del contenido.
2.9. La informacin que proporciona a los alumnos es clara y comprensible.
2.10. Existe coherencia y secuencia lgica en la clase.
2.11. Las tcnicas que usa el docente fomenta el desarrollo adecuado de los
aprendizajes esperados.
2.12. El docente est al pendiente de la realizacin correcta de las actividades del
alumno.
2.13. Relaciona la informacin de la clase con otras asignaturas y con la prctica
educativa.
2.14. Responde de forma clara y concisa las dudas que tienen los alumnos.
2.15. Muestra tener las herramientas necesarias para atender al grupo y/o
individualmente.
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Desarrollo de la Clase: Cierre de la clase.

2.16. Cierra la clase retroalimentando los contenidos vistos en la clase.
2.17. Se orientan tareas de estudio independiente extra-clase que exijan niveles
crecientes de asimilacin, en correspondencia con los objetivos.
Dimensin III
Materiales y Recursos: Uso y tiempos en el desarrollo de la clase.
3.1. Fortalece las actividades sugeridas con material y recursos acordes a la temtica
presentada.
3.2. Hace uso de distintos tipos de material didctico y/o ldico.
3.3. Fomenta el uso de las TICs en las actividades que deben realizar los alumnos.
Dimensin IV
Formas de Evaluacin: Control y evaluacin sistemticos del proceso de
enseanza-aprendizaje.
4.1. Utiliza formas (individuales y colectivas) de control, valoracin y evaluacin del
proceso y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan la
autorregulacin de los alumnos.
4.2. El docente se dirige al lugar del alumno para aclarar dudas, revisarlo o calificarlo.
4.3. Evala los contenidos o aprendizajes esperados presentados por medio de
rbricas, listas de cotejo, revisin de actividades, etc.
Dimensin V
Relaciones Interpersonales: tica y desarrollo de ambientes de aprendizaje
5.1. Se logra una comunicacin positiva y un clima de seguridad y confianza donde los
alumnos expresen libremente sus vivencias, argumentos, valoraciones y puntos de
vista.
5.2. Escucha con atencin y es emptico con todo lo que se le solicita.
5.3. La dinmica grupal que propicia, fomenta el desarrollo de valores y el trabajo
colaborativo.
5.4. Contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado de estrategias de trabajo a la
formacin integral de sus estudiantes.
Puntuaciones: B: Bien con valor de 2 puntos, R: Regular con valor de 1 punto y M: Mal con valor de 0 puntos.

Calificacin: De 60-50 es Bueno. 60-57: 10 56-54: 9.5 53-50: 8

De 49-40 es Regular. 49-47: 8 46-44: 7 43-40:6
De 39-0 es Mal. 39-0: 5
TOTALES:

Otras observaciones que desee destacar:.

Evaluacin: .................... .................................................................................................

Firma del docente en formacin: ..................................................................................

Firma del Observador: ....................................................................................................

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CONSIDERACIONES METODOLGICAS PARA EL TRABAJO CON

LA GUA DE OBSERVACIN Y EVALUACIN DE LA CLASE

La gua de observacin a clases se propone como un documento metodolgico orientador para

docentes y directivos. Est dirigida a facilitar a los docentes la planificacin, desarrollo, valoracin y
evaluacin del sistema de clases, as como el asesoramiento, por las instancias correspondientes,
del proceso de enseanza aprendizaje, vinculado estrechamente con las condiciones y exigencias
actuales y venideras de la sociedad.

Centra su atencin en las acciones y relaciones del maestro y el alumno en un proceso de

enseanza-aprendizaje desarrollador, que tiene la responsabilidad de contribuir a la formacin integral
de las nuevas generaciones. El docente dirige los procesos formativos de sus estudiantes, teniendo
en cuenta las regularidades y particularidades del nivel de desarrollo alcanzado y las potencialidades
de cada uno de ellos. l es gua y preceptor del aprendizaje y desarrollo de sus alumnos y ambos son
sujetos activos en los procesos de su formacin.

Desde esta concepcin pedaggica, el proceso de enseanza-aprendizaje y su concrecin en las

clases, se ha de caracterizar por ser: activo, reflexivo, regulador, cooperativo, significativo y
consciente, y por lograr la interdependencia entre lo individual y lo grupal, lo afectivo y lo cognitivo, lo
instructivo y lo educativo, la actividad y la comunicacin, propiciando la formacin y el desarrollo de
los alumnos a niveles cada vez ms elevados. Para los docentes ha de verse como escenario donde
puedan poner en prctica creativamente sus conocimientos y experiencias, a la vez que contribuya a
su propio enriquecimiento y crecimiento profesional.

La gua se ha concebido, a partir de los momentos de la clase, teniendo en cuenta la estructura

de la actividad docente y los componentes didcticos del proceso de enseanza-aprendizaje. Los
aspectos a observar constituyen regularidades que se dan en todas las actividades docentes,
independientemente, del tipo de clase y del contenido de las asignaturas especficas del currculo. No
obstante, se tomarn en consideracin, al observar y evaluar la clase, las especificidades
metodolgicas que requiere el tratamiento del contenido en cada asignatura, sin que esto implique
modificaciones a las dimensiones e indicadores propuestos.

La gua puede ser utilizada, no slo para el control y evaluacin de la actividad docente, sino
tambin para su planificacin. Aunque no ha sido concebida para este fin, el maestro puede considerar
sus dimensiones e indicadores como aspectos orientadores en la preparacin de sus clases. Para
favorecer la unidad de criterios en cuanto a la evaluacin se precisan, sobre la base de la descripcin
metodolgica de cada indicador, los elementos a considerar para otorgar las categoras de Bien,
Regular y Mal. Es imprescindible, primero registrar detalladamente todo lo que sucede en la clase,
para luego proceder a su evaluacin. El anlisis de la clase con el docente es un momento esencial,
en el que se contribuir al perfeccionamiento del desempeo del docente, a partir de la toma de
conciencia de sus logros, dificultades y de las alternativas para su superacin.

En el anlisis se partir de la autoevaluacin de la clase por el docente, y el observador

demostrar, mediante vas y procedimientos concretos, cmo perfeccionar su labor a la vez que
destacar sus logros, estimulando su autoperfeccionamiento y su superacin profesional. Finamente,
se proceder a otorgar la categora evaluativa.
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DIMENSIONES E INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LA CLASE

Dimensin I

Planeacin: Organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Indicadores:

1.1 Planifica la clase en funcin de la productividad del proceso de enseanza-

aprendizaje: el plan de clase tiene un orden consecutivo, tiene en cuenta la derivacin
gradual de los objetivos, logra el vnculo entre los componentes didcticos, a partir de
los objetivos, lo que implica que los alumnos tengan una clase productiva tanto en la
concrecin de conocimientos como en la elaboracin de productos.

Se evaluar de:
Bien: si se tienen en cuenta las exigencias antes descritas.
Regular: si se observan insuficiencias en la derivacin de los objetivos, en su determinacin
y/o formulacin, en la interrelacin de los componentes del proceso, dada la concepcin de
la clase el protagonismo de los alumnos es pobre y las actividades que se disean no
siempre se corresponden con las exigencias de los objetivos, lo que puede conducir a
algunas afectaciones en su productividad.
Mal: si se presentan afectaciones significativas en la concepcin de la clase, al no tener en
cuenta las exigencias del indicador afectndose la productividad de sta.

1.2 Trabaja con actividades sugeridas en los Programas y materiales de apoyo para
el estudio de la asignatura: El diseo de las actividades que se trabajan en clase estn
fundamentadas en las actividades que sugiere el programa de la asignatura o estn
relacionada directamente con las actividades que deben realizar para que el contenido
a trabajar se consolide de manera eficaz.

Se evaluar de:
Bien: si se tienen en cuenta las exigencias antes descritas.
Regular: si se garantizan parcialmente con las actividades sugeridas o acordes a la forma
para trabajar los contenidos para el desarrollo adecuado del proceso de enseanza
aprendizaje.
Mal: si las actividades no son acordes a lo que se pretende generar en el trabajo dentro del
aula.

1.3 Organiza el grupo para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje: la

organizacin del grupo cumple con los requisitos del desarrollo de un ambiente de
aprendizaje adecuado y ayuda de manera sustancial al desarrollo y elaboracin de las
actividades, productos, etc., y apoya sustancialmente al logro de los aprendizajes
esperados.

Se evaluar de:
Bien: si se tienen en cuenta las exigencias antes descritas.
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Regular: si se garantizan parcialmente las condiciones de organizacin necesarias para el

desarrollo adecuado del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Mal: se presentan afectaciones significativas o no se tienen en cuenta las exigencias del
indicador.

1.4. Asegura con las condiciones higinicas del saln: Como primer momento
asegura las condiciones higinicas del saln para que estas sean favorables y no
existan distractores as como accidentes dentro de la misma. Asignando tareas a los
alumnos as como poniendo su ejemplo al limpiar y/u ordenar su espacio de trabajo.

Se evaluar de:
Bien: si se tienen en cuenta las exigencias antes descritas.
Regular: se garantizan parcialmente las condiciones de higinicas y de orden necesarias
para el desarrollo adecuado del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
Mal: se presentan afectaciones significativas o no se tienen en cuenta las exigencias del
indicador.

Dimensin II

Desarrollo de la clase: Motivacin y orientacin hacia los objetivos.

Indicadores:

2.1. Inicia la clase puntualmente: El docente est dentro de saln de forma puntual o
incluso unos minutos antes de que inicie la clase, as mismo invita a los alumnos a estar
dentro del saln antes de iniciar de manera formal las actividades.

Se evaluar de:
Bien: si se tienen en cuenta las exigencias antes descritas.
Regular: si est en un horario puntual pero no inicia de manera formal las actividades o los
alumnos estn afuera mientras ella inicia con la clase y no los invita a entrar para dar inicio.
Mal: Si no cumple con ningn de los requisitos anteriores.

2.2. Realiza el pase de lista: El docente debe realizar el pase de lista en cualquier
momento de la sesin, aunque se recomienda sea esta en el inicio, as mismo, asegura
por medio de la observacin que los alumnos que digan presente sean los nombrados
en la lista.

Se evaluar de:
Bien: si se tienen en cuenta las exigencias antes descritas.
Regular: si realiza pase de lista pero no verifica que realmente sea el alumno el que
contesta.
Mal: Si no realiza el pase de lista.

2.3. Realiza el pase de lista: El docente debe realizar el pase de lista en cualquier
momento de la sesin, aunque se recomienda sea esta en el inicio, as mismo, asegura
por medio de la observacin que los alumnos que digan presente sean los nombrados
en la lista.
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Se evaluar de:
Bien: si se tienen en cuenta las exigencias antes descritas.
Regular: si realiza pase de lista pero no verifica que realmente sea el alumno el que
contesta.
Mal: Si no realiza el pase de lista.

2.4. Se asegura el inicio de la clase mediante la comprobacin de los

conocimientos previos de los alumnos: se controla la realizacin de las tareas de
trabajo independiente y de estudio individual orientadas en la clase anterior, mediante
la verificacin de conocimientos previos o retroalimentacin de conocimientos de la
clase anterior.

Se evaluar de:
Bien: si se controla el nivel de partida de los alumnos, de acuerdo con las exigencias
descritas en el indicador.
Regular: se controla formalmente el nivel de partida de los alumnos y no se propicia el
anlisis de los conocimientos previos que apoyaran en el inicio del nuevo conocimiento.
Mal: no se controla el nivel de partida de los estudiantes, afectndose la sistematizacin y
comprensin de los contenidos y la implicacin del alumno en la clase.

2.5. Establecimiento de los nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer: se

vincula lo aprendido con el nuevo contenido, ponindose de manifiesto las relaciones
esenciales entre ambos, mediante el empleo de vas y procedimientos para conocer
los referentes de los estudiantes en relacin con el nuevo tema y las posibilidades para
la comprensin de dichas relaciones.

Se evaluar de:
Bien: si se propician las necesarias relaciones entre los contenidos antecedentes con los
nuevos, en correspondencia con las exigencias expresadas en el indicador.
Regular: aunque se vincula el contenido antecedente y el nuevo, las vas que se utilizan no
permiten conocer en toda su amplitud los referentes de los alumnos, afectndose la
comprensin de estos vnculos.
Mal: no se establecen los vnculos o los que se expresan son totalmente formales,
superficiales o inadecuados, afectndose la comprensin del contenido por los alumnos.

2.6. Se motiva el aprendizaje de modo que el contenido adquiera significado y

sentido personal para el alumno: se estimulan los deseos de aprender lo nuevo o de
sistematizar lo aprendido, mediante el planteamiento de nuevos retos cognoscitivos y
se propicia que el contenido adquiera un significado y sentido personal para los
alumnos, mediante la utilizacin de vas y procedimientos que promuevan la atencin,
concentracin, implicacin y motivacin de estos en el proceso de aprendizaje, a partir
de sus necesidades, vivencias y experiencias personales.

Se evaluar de:
Bien: si se tienen en cuenta las exigencias anteriores en el desarrollo de la clase.
Regular: aunque se logra la disposicin favorable para aprender, no se promueve
suficientemente la motivacin, al utilizar vas formales que no logran implicar al estudiante
activa y afectivamente en el proceso de aprendizaje, para que este adquiera significacin y
sentido personal.
Mal: no se desarrollan actividades que propicien la motivacin en los estudiantes y su
disposicin para aprender, o las que se realizan, no lo garantizan.
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2.7. Se orienta la clase hacia los objetivos y metas del contenido a tratar: se
ofrecen todos los elementos necesarios para que los estudiantes comprendan el
objetivo a alcanzar y las acciones que realizarn para lograrlo, precisando para qu se
realiza el aprendizaje, es decir, la significacin social o utilidad prctica del producto a
aprender, su vnculo con la vida y con las necesidades e intereses de los alumnos; qu
van a aprender (nociones, conceptos, principios, leyes y sus nexos esenciales); cmo
lo van a aprender, mediante la demostracin de los procedimientos, vas, estrategias,
algoritmos, para su comprensin y aplicacin; y en qu condiciones, (recursos,
medios, materiales, de forma individual, en parejas, en equipos o en plenario, tiempo
que se emplear, etc.) habr de transcurrir el proceso de aprendizaje; Se da
participacin a los estudiantes en la construccin de la orientacin, permitiendo la
reflexin y discusin de sus opiniones, valoraciones y propuestas en relacin con el
objetivo y con el proceso para lograrlo, posibilitando la bsqueda y confrontacin de
vas, alternativas y estrategias diferenciadas para enfrentar la solucin de las tareas,
de acuerdo a las necesidades y a los estilos de aprendizaje de cada uno.

Se evaluar de:
Bien: si en la orientacin hacia los objetivos se cumple con las exigencias antes apuntadas.
Regular: cuando la orientacin hacia los objetivos es incompleta, o no es muy clara y
precisa, o no da a la posibilidad a los alumnos de participar en su elaboracin, afectando en
alguna medida la comprensin de las tareas de aprendizaje y la planificacin de su
realizacin.
Mal: no se orientan los objetivos o la orientacin es tan deficiente o confusa que no permite
la comprensin de las tareas de aprendizaje y su correcta planificacin y ejecucin.

Desarrollo de la clase: Ejecucin de las tareas en el proceso de enseanza-aprendizaje

2.8. Existe dominio del contenido: el profesor precisa los contenidos esenciales,
explica los aspectos ms complejos y aclara las dudas que surjan, exigiendo a los
alumnos intervenciones profundas y rigurosamente cientficas, as como calidad en las
tareas que ejecutan. No existen imprecisiones, errores u omisiones de contenido, ni
incoherencia lgica en su tratamiento.

Se evaluar de:
Bien: si se aprecia dominio del contenido en sus intervenciones segn las exigencias del
indicador.
Regular: si el docente y/o los alumnos cometen alguna imprecisin u omisin de contenidos
y se manifiesta, en algunos momentos, incoherencia lgica en su tratamiento e insuficiente
exigencia a los estudiantes en la calidad de las argumentaciones e intervenciones.
Mal: si el docente y/o los estudiantes cometen errores, imprecisiones u omisiones de
contenidos fundamentales e incoherencia y superficialidad en su tratamiento. Se evidencia
falta de exigencia a los estudiantes en el dominio de la materia y de precisin de los
aspectos esenciales del contenido.
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2.9. La informacin que proporciona a los alumnos es clara y comprensible: el

docente refleja tener conocimiento no solo del tema que est tratando sino que lo
vincula con otras asignaturas y da ejemplos de cmo llevarlo en la prctica, as mismo
la informacin proporcionada es clara y comprensible de tal manera que se llega a el
logro de los aprendizajes esperados.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con todos los puntos antes descritos.
Regular: si se observa poca claridad en la informacin que proporciona o no hay relacin
con lo que se est trabajando en clase y el tema que se est tratando.
Mal: no cumple con ninguno de los puntos descritos anteriormente.

2.10. Existe coherencia y secuencia lgica en la clase: el docente desarrolla varias

actividades que le dan coherencia y secuencia lgica en la clase desde que inicia hasta
que culmina.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con todos los puntos antes descritos.
Regular: si se observa poca coherencia y secuencia lgica o no hay relacin con lo que se
est trabajando en clase y el tema que se est tratando.
Mal: no cumple con ninguno de los puntos descritos anteriormente.

2.11. Las tcnicas que usa el docente fomenta el desarrollo adecuado de los
aprendizajes esperados: las tcnicas o actividades que usa el docente son acordes
para el buen desarrollo y la buena comprensin del contenido a trabajar, as mismo
estas tcnicas generan ambientes de aprendizaje de cooperacin y de reto cognitivo
en los alumnos.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con todos los puntos antes descritos.
Regular: si se observa poco control de actividades o se trabaja con actividades o tcnicas
tradicionalistas que no fomenten retos cognitivos.
Mal: no cumple con ninguno de los puntos descritos anteriormente.

2.12. El docente est al pendiente de la realizacin correcta de las actividades del

alumno: Dentro del desarrollo de la clase el docente est al pendiente de que los
alumnos estn trabajando de manera efectiva las actividades que se les pide que
realicen, as mismo se acerca a su lugar para ofrecer apoyo o resolver dudas que se
generen en el proceso.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con todos los puntos antes descritos.
Regular: si se observa poca supervisin por parte del docente en la realizacin de las
actividades de los alumnos o no se acerca a ellos para resolver dudas y ofrecer apoyo.
Mal: no cumple con ninguno de los puntos descritos anteriormente.

2.13. Relaciona la informacin de la clase con otras asignaturas y con la prctica

educativa: se evidencia la interrelacin del contenido de la clase con otras asignaturas
y disciplinas, lo que facilita la integracin, comprensin, generalizacin, sistematizacin
y significacin de lo aprendido, a partir de los conocimientos, experiencias, vivencias,
necesidades e intereses de los alumnos y del vnculo con situaciones de la vida
cotidiana y de sus contextos de actuacin.
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Se evaluar de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: se atienden parcialmente las relaciones entre asignaturas y el vnculo con la vida
cotidiana y con las necesidades de los alumnos, a pesar de que la clase ofrece todas las
posibilidades para ello.
Mal: no se establecen las relaciones intermaterias ni interdisciplinarias, ni con la realidad y
las necesidades e intereses de los estudiantes, a pesar de que el contenido ofrece esta
posibilidad.

2.14. Responde de forma clara y concisa las dudas que tienen los alumnos: el
docente responde de forma clara y comprensible las dudas de los alumnos, as mismo
se asegura de que se haya comprendido, para lograrlo hace uso de teora,
metodologa, ejemplificaciones, etc.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: si responde parcialmente las dudas o no son al cien comprendidas por los alumnos
por la falta de dominio de los contenidos que se estn trabajando.
Mal: si no resuelve la pregunta o la evade.

2.15. Muestra tener las herramientas necesarias para atender al grupo y/o
individualmente: se controla la comprensin de las orientaciones recibidas y la
planificacin y preparacin de los estudiantes para la ejecucin de las tareas, as como
la calidad con que transcurre su ejecucin. Demostrando que puede trabajar con los
alumnos de forma individual o en grupo.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: si se observa que tiene poco control de grupo durante el desarrollo del trabajo en
clase, o la poca interaccin individualizada con el alumno.
Mal: si no cubre con ninguno de los puntos descritos en el indicador.

Desarrollo de la Clase: Cierre de la clase.

2.16. Cierra la clase retroalimentando los contenidos vistos en clase: unos 5 a 10

min antes de finalizar la clase cierra las actividades haciendo una retroalimentacin de
los contenidos tratados y de los aprendizajes esperados logrados, usando la
participacin reflexiva del alumno.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: si trata de cerrar la clase retroalimentando los contenidos tratados pero el tiempo
que da para el cierre es insuficiente y no lo hace de manera adecuada.
Mal: si no realiza ningn cierre y solo se limita en dejar la tarea de la siguiente sesin.

2.17. Se orientan tareas de estudio independiente extra-clase que exijan niveles

crecientes de asimilacin, en correspondencia con los objetivos: el docente pide
como actividades de investigacin y retroalimentacin realizar tareas que exijan retos
cognitivos,as como la prctica de los contenidos y aprendizajes logrados en clase.
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Se evaluar de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: si la tarea tiene poca relacin o no se especifica la relacin que tiene con lo
aprendido o lo nuevo por aprender
Mal: si la tarea que se deja no tiene ninguna relacin entre lo aprendido y no se conoce cual
es lo nuevo por aprender.

Dimensin III

Materiales y recursos: Uso y tiempos en el desarrollo de la clase.

Indicadores:

3.1. Fortalece las actividades sugeridas con materiales y recursos acordes a la

temtica presentada: Los materiales o recursos que utiliza el docente en el desarrollo
de la clase son atractivos y creativos, generando inters y motivacin por los alumnos
en la participacin activa del proceso de enseanza-aprendizaje.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: si son mnimos los materiales o recursos del que hace uso el docente para el
desarrollo de la clase
Mal: si no hace uso de ningn material adicional o recurso que provoque inters en el
alumno.

3.2. Hace uso de los distintos tipos de TICs: El docente apoya su trabajo con el uso
de recursos tecnolgicos como: lap, proyector, presentaciones en diversos programas,
videos, grabaciones, tablets, celular, etc.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: si son mnimos los materiales o recursos tecnolgicos del que hace uso el docente
para el desarrollo de la clase.
Mal: si no hace uso de ningn material adicional o recurso tecnolgico que provoque inters
en el alumno.

3.3. Fomenta el uso de las TICs en las actividades que deben realizar los alumnos:
El docente pide a los alumnos investigar en distintos medios tecnologicos, asi como
sugiere hacer uso de distintas tecnologas o programas para realizar o presentar sus
tareas o exposiciones.

Se evaluar de:
Bien: si se cumple con las exigencias del indicador.
Regular: si se limita a pedir investigaciones solamente de internet o presentaciones en
Power Point para exponer.
Mal: si no pide o sugiere el uso de las tecnologas para realizar tareas o presentaciones.
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Dimensin IV

Formas de Evaluacin: Control y evaluacin sistemticos del proceso de enseanza-

aprendizaje.

Indicadores:

4.1. Utiliza formas (individuales y colectivas) de control, valoracin y evaluacin

del proceso y el resultado de las tareas de aprendizaje de forma que promuevan
la autorregulacin de los alumnos: Se tendr en cuenta si se utilizan formas de
evaluacin individuales y colectivas en tareas tanto instructivas como educativas, que
promuevan el intercambio de experiencias, vivencias, procedimientos y estilos utilizados
en su ejecucin, socializando los procesos utilizados en su solucin, as como los
resultados alcanzados que propicien el autocontrol y la autorregulacin de los alumnos,
as como la valoracin, a partir de la comparacin de lo que realizan con el modelo
correcto, desde una postura reflexiva y consciente de los procedimientos que
permitieron la solucin de las tareas. Se propicia igualmente la evaluacin colectiva
confrontando el modelo correcto con la evaluacin del grupo y del profesor, todo lo cual
facilita el control, valoracin y evaluacin del proceso de las tareas de aprendizaje.

Se evaluar de:
Bien: si se cumplen las exigencias descritas en el indicador.
Regular: si las formas de control son insuficientes, pues no son variadas y limitan la
autorregulacin consciente de los estudiantes, por lo que no permiten conocer con exactitud las
dificultades que tienen para planificar y ejecutar las tareas, evalundose solamente los resultados
desde el criterio del profesor.
Mal: no se logra un adecuado control de la preparacin, ni de la marcha y resultado de las tareas
que realizan los estudiantes, mediante variadas formas de control, no se promueve la
autorregulacin y autoevaluacin de estos, por lo que no se evala adecuadamente el proceso, ni
el resultado.

4.2. El docente se dirige al lugar del alumno para aclarar dudas, revisarlo o
calificarlo: Durante el desarrollo de la clase el docente aclara las dudas de forma grupal
o individual acercndose a l, as tambin lo revisa, sugiere y califica las actividades
que se encuentran realizando.

Se evaluar de:
Bien: si se cumplen las exigencias descritas en el indicador.
Regular: si aclara las dudas de forma grupal pero no se acerca al alumno a ver si quedaron claras
las dudas o no verifica que se estn realizando las actividades de forma adecuada o no evala a
cada uno de los alumnos.
Mal: si no pasa a cada lugar, es decir, no verifica que todos los alumnos este realizando las
actividades de forma adecuada o no resuelve las dudas.

4.3. Evala los contenidos o aprendizajes esperados presentados por medio de

rbricas, listas de cotejo, revisin de actividades, etc.: El docente en algn momento
de la clase presenta o hace referencia a la evaluacin que est llevando a cabo, y califica
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en el cuaderno o hace anotaciones en su lista de cotejo o rubricas donde este asentando

las evaluaciones del da.

Se evaluar de:
Bien: si se cumplen las exigencias descritas en el indicador.
Regular: si menciona lo que se va a evaluar pero no lo hace con todos los alumnos.
Mal: si no evala nada en la clase.

Dimensin V
Relaciones Interpersonales: tica y desarrollo de ambientes de aprendizaje.

Indicadores:

5.1. Se logra una comunicacin positiva y un clima de seguridad y confianza

donde los alumnos expresen libremente sus vivencias, argumentos, valoraciones
y puntos de vista: se aprecia que el docente se comunica positivamente con los
estudiantes y estos entre s, se estimula a cada uno por los avances en su aprendizaje
y desarrollo, mostrando confianza en todos por igual, en un clima distendido y agradable,
que genere libertad de expresin, responsabilidad, colaboracin, desinhibicin y
creatividad, en un ambiente de respeto a sus ideas y vivencias, desde estilos de
direccin no autoritarios ni coercitivos.

Se evaluar de:
Bien: cuando se logra en la clase lo anteriormente expresado.
Regular: cuando se percibe un trato adecuado del docente hacia los alumnos, pero el clima no es
totalmente distendido, los alumnos se muestran inhibidos o las relaciones entre ellos no son muy
cordiales, observndose rasgos de autoritarismo e intolerancia en la direccin del grupo.
Mal: cuando no se logra una comunicacin positiva con los estudiantes y de estos entre s,
predominando un estilo de direccin autoritaria y coercitiva y un clima de tensin que no favorece
los procesos formativos en la clase.

5.2. Escucha con atencin y es emptico con todo lo que se le solicita: se aprecia
que el docente escucha con atencin y empata a cada una de las aportaciones de los
alumnos, ya sean dudas, participaciones, experiencias, dudas o sugerencias, y
responde de forma adecuada a lo que se le solicita.

Se evaluar de:
Bien: cuando se logra en la clase lo anteriormente expresado.
Regular: cuando solo ocurre en ciertos momentos del desarrollo de la clase.
Mal: cuando el docente no escucha ni es emptico con los alumnos.

5.3. La dinmica grupal que propicia, fomenta el desarrollo de valores y el trabajo

colaborativo: Se aprovechan las potencialidades de la clase para la formacin integral
de los estudiantes, con nfasis en la formacin de valores como piedra angular en la
formacin integral de los estudiantes aprovechando las potencialidades de la clase a
partir del planteamiento, anlisis y debate colectivo de situaciones que lo propicien en
correspondencia con la edad, el diagnstico, los objetivos y el contenido de enseanza.
Se atiende el cumplimiento de hbitos y normas de comportamiento social e higinicas
establecidas por el grupo y la institucin escolar.

Se evaluar de:
Bien: si se aprovechan las potencialidades de la clase teniendo en cuenta las exigencias
expresadas en el indicador.
 2017. Ao de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917 SEIEM
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL VALLE DE MXICO
C.C.T 15DLT0003O

Regular: si se aprovechan parcialmente las potencialidades de la clase acorde a todas las

exigencias expresadas con anterioridad, si se atiende el cumplimiento de las normas y hbitos
adecuados de comportamiento de los estudiantes, pero no se aprovechan suficientemente las
potencialidades de la clase para su formacin integral y trabajo en valores.
Mal: no se logra aprovechar las potencialidades educativas de la clase. No se atiende el
cumplimiento de las normas de comportamiento establecidas, ni se aprovechan adecuadamente
las potencialidades de la clase para la formacin integral y de valores de los alumnos.

5.4. Contribuye con su ejemplo y con el uso adecuado de estrategias de trabajo a

la formacin integral de sus estudiantes: si con su ejemplo como educador, por la
manera en que conduce la actividad pedaggica utilizando estrategias de trabajo
adecuadas y por las relaciones que logra con sus alumnos, se aprecia que logra
aspectos positivos en la formacin integral de sus estudiantes. Se observar, la
adecuada presencia personal del profesor, su tica profesional pedaggica, dada por
su autoridad y prestigio ante sus alumnos, su seguridad en s mismo y facilidad para
establecer relaciones afectivas positivas con sus alumnos y los dems. Se constatar si
inspira respeto y confianza en sus alumnos, y atiende a la diversidad en el grupo.

Se evaluar de:
Bien: si responde a las caractersticas antes descritas.
Regular: si se aprecia que de conjunto cumple parcialmente con una de las exigencias descritas
y el resto de las exigencias son aceptables; es decir: por su ejemplo como educador, por la manera
en que conduce la actividad pedaggica, por las relaciones que logra establecer con sus alumnos
y porque se aprecian resultados positivos en la formacin de sus estudiantes.
Mal: si no cumple con ninguna de las exigencias antes planteadas.