Benemrita Escuela Normal

Veracruzana

Planeacin y anlisis
Planeacin Educativa
Julin Javier Vzquez Mrquez
Licenciatura en Educacin Primaria
Semestre: 2
Grupo: A
Profesora: Ana Brgida Sanchez Fernandez

21 de junio del 2017

 Escuela: Dr. Rafael Lucio
Materia: Matemticas Bloque: V Grado: 5

Eje temtico: Sentido APRENDIZAJES Competencias que se

numrico y pensamiento ESPERADOS: favorecen: -Resolver
algebraico Uso de la expresin n/m para problemas de manera
representar el cociente de autnoma, -Comunicar la
una medida entera (n) entre informacin matemtica,
un nmero natural (m): -Validar procedimientos y
resultado, -Manejar
tcnicas eficientemente
Tiempo Actividades Recursos
Inicio: Papel bond o
Se formarn equipos de cinco integrantes y uno de cuatro lona con
integrantes. Se enumerar a los alumnos del uno al cinco, y problema
15 tendrn que formar equipos respecto su nmero. Pintarrn
minutos Plumones
Se empezar con una actividad de gimnasia cerebral: Hoja blanca con
Se les pedir a los nios que se paren a un lado de su asiente, problemas
debern cruzar sus pies de manera que no pierda el equilibrio, Hojas blancas
luego estirarn sus dos brazos hacia el frente y tendrn que
separarlos el uno del otro, las palmas de sus manos deben estar
hacia afuera, con los pulgares apuntando hacia abajo, luego en
esa misma posicin, deben entrelazar sus manos y dedos de
forma que los pulgares sigan apuntando hacia abajo, llevarn
lentamente sus manos entrelazadas hacia su pecho y de forma
que sus codos queden abajo sus manos unidas deben estar debajo
de su mentn
Mientras realizan esos movimientos deben apoyar su lengua en su
paladar. Se les explicar que eso hace que su cerebro est atento
en la clase. Se puede repetir varias veces

A continuacin, se les presentar un papel bond o lona pegado en

el pizarrn plantendoles el siguiente problema:
En la feria de la ciudad de Xalapa Bladimir, Flavio y Alberto,
decidieron jugar a encestar canastas, los resultados en una ronda
fueron los siguientes
Bladimir X X X X
Flavio X X X X
Alberto X X X

Quin obtuvo los mejores resultados en el juego de la canasta?

 Comentan acerca de este problema y dan su solucin.
Las respuestas se anotan en el pizarrn. Nos daremos
cuenta de los alumnos que conocen acerca del tema y
quines no.

Despus se explica la manera pertinente de la

resolucin

Desarrollo:
35
minutos A continuacin les repartiremos hojas donde se plantear el
siguiente problema:

Organizados en equipos, resolvern los siguientes problemas.

1. En la tienda Doa Lupe hacen un descuento de $12 por
cada $30 de compra, y en la tienda El sos ofrecen un
descuento de $8 por cada $60 de compra. En cul de las
dos tiendas conviene comprar? Por qu

Se les plantear el problema y se les preguntar Cmo

resolveras este problema?
Se les dar unos minutos para que razonen el problema y pasarn
a explicar al pizarrn. Se les preguntar a los nios si est bien el
procedimiento.

Se afirmar o negar lo que respondan los alumnos.

Y se les explicar que un nmero permite comparar dos
magnitudes mediante un cociente (mediante dividir dos
nmeros), como en la tienda, a esto se le llama razn

A continuacin, se les dir que resuelvan el segundo problema.

Un edificio de 50m de altura fue construido frente a otro de 20m

de altura
Calcula la razn de la altura del edificio de 20 metros respecto a la
del edificio de 50 metros.
 Tendrn que resolverlo y se les preguntar qu procedimiento
hicieron. Posteriormente se le mencionar. Ahora cul sera la
razn del edificio de 50 metros con respecto al de 20 metros

Se explicar que, si cambiamos la cantidad de referencia, la razn

puede ser mayor que 1

Cierre:
10 Para cierre se pedir que resuelvan el siguiente problema:
minutos
Juan tuvo un examen de matemticas; resolvi correctamente 25
reactivos de 40 Cul es la razn de respuestas correctas respecto
al total de los reactivos?

Posteriormente tendrn que intentar plantear entre todos los del

equipo un problema en donde ocupen la razn en una hoja en
blanco.

Para terminar slo se les preguntar en qu problemas se puede

ocupar la razn?
Escogeremos a un alumno para que nos responda qu es la
razn?

Evaluacin: Mi evaluacin la realizar en todo momento, ya que los alumnos siempre

tienen que actuar con respeto ante otros compaeros, sin embargo, al final cuando tengan
ya una idea prestablecida acerca del tema. Deber realizar un problema ellos mismos. Si
los alumnos pueden plantear un problema correctamente es porque tienen el contenido
dominado o mnimo conocido.
Anlisis de la planeacin.
Realice una jornada de observacin y ayudanta en la escuela primaria Dr. Rafael
Lucio durante tres das. Tuve la oportunidad de estar con los alumnos del _ grado
grupo B. Est conformado por 34 alumnos, 19 nias y 15 nios. El clima en el
grupo es regular, ya que entre los alumnos varones no hay ningn problema, tienen
buena relacin, mientras que las mujeres; se ve una competicin entre dos
pequeos grupos de amigas, desde en lo acadmico; al momento de una clase hay
discusiones entre ellas por algn resultado errneo, en lo deportivo; a la hora de
educacin fsica si llegan a competir hay gestos, algunos comentarios y formas de
actuar en manera de burla o fastidiando hacia sus compaeras. Eso hace que
formen siempre los mismos equipos al momento de trabajar, ya que si una nia llega
a trabajar con alguien que no conforme su grupito lo hace de mala manera y el
resultado es una mala realizacin del trabajo o se queda inconcluso, ya que tardan
tiempo discutiendo en lugar de realizar la actividad.
Los alumnos se encontraban recordando lo que haban visto en sus materias
durante todo el 5 bimestre, esto como estudio para sus exmenes bimestrales, la
docente titular solamente les planteaba problemas o actividades de todos los
contenidos, no se detena a una explicacin. En los alumnos se vea un desbalance,
pues haba los que dominaban el tema y los que no podan realizar las actividades
de manera correcta y los alumnos que tenan slo una pequea idea la cual era
errnea.
Estuve intentando ayudar a los nios que ms se les dificultaba realizar las
actividades, sin embargo, al llegar al contenido de razn; me enfrent con la
necesidad de explicarle ese tema a muchos alumnos, ya que en ese contenido
necesitan comparar dos cantidades para obtener un cociente, los alumnos
ocupaban la resta o no ocupaban el nmero necesario como cantidad de referencia
para dividir, cuando me di cuenta, tena alrededor una bolita de nios queriendo
escuchar la explicacin, la maestra titular se percat, as que dio la orden de que
revisaran su libro por si tenan una duda y yo pase a sentarme junto con ella pues
quera que le ayudara a calificar unos exmenes de la asignatura de Espaol.
Ya haba tenido observaciones pasadas en la escuela, por lo que conozco el
contexto y el clima escolar de la escuela. La escuela se encuentra cerca de una
avenida principal y acuden alumnos de toda la ciudad, sin embargo, muchos
alumnos acuden por su cercana. Hay un problema desde ciclos pasados anteriores;
ya que los docentes que se encuentran en esa escuela se jubilan o deciden cambiar
de lugar de trabajo, as que no llevan una lnea de estudio los nios, por lo que los
alumnos se quedan con aprendizajes a medias. Tambin la maestra encargada por
lo que observ no ocupa las modalidades de enseanza en las materias pertinentes.
El contenido que se les dificulto (el uso de la razn) es un tema el cual se empieza
a ver desde ese ciclo escolar, necesitan tener conocimientos previos para alcanzar
los aprendizajes esperados. Probablemente por problemas en ciclos anteriores no
contaban con los conocimientos previos necesarios para poder construir ese
aprendizaje nuevo.
Decid planear acerca de este contenido, pues es importante que los alumnos
lleguen a sexto grado con este conocimiento, pues en el siguiente ciclo escolar
retomarn este tema, as como en su secundaria, se me hace necesario que lo
manejen y dominen. Adems de que presencien una clase en donde tengan que
ocupar sus habilidades para poder desarrollar el conocimento ellos mismos
trabajando en equipo, ya que deberan de estar acostumbrados a trabajar con quien
sea de su saln, no slo con un grupo definido. Los colocar en equipos dndole
nmeros a los nios, quienes coincidan en el nmero tendrn que formar el equipo,
ya con un da de observacin tengo la idea de aquellos nios a los que se les
dificulta y todo lo contrario, quienes tienen buenas hacilidades matemticas,
intentar que los equipos queden balanceados para que se ayuden unos con otros.
El ABP en las matemticas para m es algo muy importante, pienso que los alumnos
deben desarrollar ellos mismo sus conocimientos, nosotros solamente somos
facilitadores ya que les da una satisfaccin personal y ms an a nosotros los
practicantes. Me sent muy feliz al que me pidieran ayuda los alumnos para que les
explicara los contenidos que no dominan los nios, no present la planeacin, sin
embargo, me hubiera gustado tener el tiempo para poder haber aplicado mi
planeacin.
La pedagoga de las competencias obliga a hacer una modificacin radical de la
relacin pedaggica: ya no se trata, para el docente, de ensear stricto sensu, sino,
ms bien, de hacer aprender.
Dentro de mi planeacin inicio con una actividad de gimnasia cerebral, esta causa
un efecto integrador en el cerebro y ayuda a activar la corteza sensorial y motora de
ambos hemisferios cerebrales. Ayuda tambin al cerebro a responder ms rpido y
disminuye el estrs, focalizando el aprendizaje. Se llama el ejercicio el gancho de
Cook es muy recomendable utilizarlo al iniciar cualquier actividad, pues ayuda a
activar y conectar todas las energas del cuerpo, mejorando la concentracin.
Posteriormente inici con un problema de resta, con el cual los nios tendrn que
resolverlo como puedan, debern apoyar los alumnos con ms habilidades a los
que no tienen el contenido muy bien establecido, intento que interaccionen unos con
otros. En los problemas difundo la participacin, para que nos expliquen su
procedimiento pues logrando que el alumno sea participe de su aprendizaje, evita
que el docente sea el nico aporte de conocimiento posteriormente entro yo para
que el aprendizaje quede bien establecido en ellos, pues como hay alumnos a los
cuales les cuestan muchos las matemticas, con la gua del profesor los alumnos
se sienten acompaados y pueden realizar los problemas planteados. Para cerrar
la clase; implanto que los nios creen un problema, pues ah nos damos cuenta si
los alumnos dominaron o mnimo conocieron el aprendizaje.