A NECESSIDADE DE DESENVOLVIMENTO DA

RESILINCIA PELO PROFESSOR UNIVERSITRIO

SOBRENOME, Nome do Aluno1

RAPOSO, Alexandre Tinel2

RESUMO

Estudo de natureza exploratria, embasado em pesquisa bibliogrfica, investiga se necessrio

que o professor universitrio desenvolva a resilincia. Em face do nvel de presso sofrido pelo
docente superior, oriundo de vrios fatores, o estudo partiu da hiptese de que o professor
universitrio necessita desenvolver a resilincia. Como objetivos especficos, necessrios para
alcanar o objetivo geral e legitimar a hiptese prevista, o estudo identificou os fatores de
estresse do professor universitrio; discorreu sobre a resilincia e retratou a importncia da
resilincia para o professor universitrio. Diante de todos os embasamentos apurados e
apresentados, concluiu-se que necessrio que o professor universitrio desenvolva a
resilincia.

Palavras-chave: Professor universitrio. Resilincia. Desenvolvimento.

1
Aluno concludente do curso de Bacharel em Administrao da Universidade Estcio de S.
2
Professor Orientador do artigo da Universidade Estcio de S.
 2

1 INTRODUO

Abordar a gesto e o ensino superior leva, necessariamente, ao contato com um dos

principais atores desse universo, o professor universitrio, visto que, apesar desse cenrio ser
constitudo por outros atores, como os alunos, as Instituies de Ensino e os gestores
educacionais, o exerccio efetivo da docncia superior praticado pelo professor universitrio,
como um ofcio profissional.
Assim, ao considerarmos o exerccio da docncia como profisso, temos o professor
como o trabalhador principal, porm, esse profissional, ao invs de ser considerado na sua
multidimensionalidade de responsabilidades, funes e necessidades diversificadas, tem o seu
estatuto de trabalhador visto, apenas, sob a tica da produo, tal como acontece com qualquer
outro profissional, das reas industrial ou agrcola.
No contexto institucional, conforme Zabalza (2004), essa categoria peculiar do mercado
de trabalho considerada e avaliada tendo como parmetros sua produo cientfica,
materializada em projetos de pesquisa, publicaes, participaes em congressos e disciplinas
que leciona.
Portanto, a identidade profissional do docente universitrio pautada pelo que produz,
sem haver a devida contemplao ou valorizao da peculiaridade de seus saberes,
competncias e habilidades necessrias aos que planejam exercer ou j esto no exerccio da
docncia. Ainda, no cotidiano das Instituies de Ensino Superior, muito pouco se atenta para
as condies oferecidas, expectativas e necessidades daqueles que exercem a docncia
universitria.
Nesse sentido, para Passos (2009), o que parece mais interessar s Instituies de Ensino
so os indicadores de produo, os nmeros, pois a quantidade produzida por seus agentes,
sobretudo os docentes, aquilo que poder coloc-las acima ou abaixo de outras Instituies,
fato esse que impe ao professor universitrio uma alta carga de presso por resultados de
carter institucional.
Madeira (2011) alerta para outra forma de presso sofrida pelo professor universitrio:
a de natureza psicolgica. Para o autor, essa talvez seja mais danosa que a institucional, pois
embora ocorra no exerccio da profisso, seus efeitos se estendem para fora dos limites da sala
de aula e dos muros da universidade, alcanando a vida pessoal do docente e a sua condio de
ser humano, suscetvel, como qualquer outro, aos ataques na sua estabilidade emocional.
 3

De acordo com Madeira (2011), apesar das vrias particularidades que diferenciam o
cenrio de cada docente universitrio, existem alguns tipos de presso psicolgica que tendem
a homogeneizar a categoria.
Dentre eles, o autor destaca:
- os salrios geralmente baixos ou aqum das expectativas;
- a sobrecarga de trabalho, pela quantidade de tarefas realizadas fora da sala de aula e
pela necessidade de atuar em vrias turmas ou Instituies para compor a remunerao mensal
total;
- a necessidade, mesmo que psicolgica, de aumentar a titulao acadmica;
- a obrigatoriedade de cumprir prazos e programas curriculares;
- a difcil misso de lidar com vrios e diferentes seres humanos, os alunos.
Diante desse contexto, Achkar (2012) afirma que o professor universitrio um
profissional submetido a elevado nvel de presso, motivo pelo qual preciso que seja capaz de
enfrentar e superar adversidades, sendo essa, numa abordagem inicial e generalista, a essncia
da resilincia.
Tais colocaes retratam, em linhas gerais, a justificativa pela escolha do tema, visto
que, admitindo-se que o professor universitrio sofre grande presso no exerccio de sua
atividade, faz-se necessrio que desenvolva a resilincia.
Assim, o presente estudo investiga a seguinte questo: " necessrio que o professor
universitrio desenvolva a resilincia?".
Em face do nvel de presso sofrido pelo docente superior, oriundo de vrios fatores,
surge, como hiptese, a viso de que o professor universitrio necessita desenvolver a
resilincia.
Portanto, o objetivo geral do estudo verificar a legitimidade da hiptese prevista e,
com isso, identificar a necessidade do desenvolvimento da resilincia pelo professor
universitrio.
Para alcanar o objetivo geral preciso atingir os seguintes objetivos especficos:
- identificar os fatores de estresse do professor universitrio;
- discorrer sobre a resilincia;
- retratar a importncia da resilincia para o professor universitrio.
Para tanto, o presente estudo, de natureza exploratria, embasado em pesquisa
bibliogrfica, materializada por meio da reviso do referencial terico relacionado aos objetivos
especficos e, consequentemente, ao objetivo geral.
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2 REFERENCIAL TERICO

2.1 FATORES DE ESTRESSE DO PROFESSOR UNIVERSITRIO

De acordo com Hoverd (2015), a palavra estresse, oriunda do idioma ingls (stress) e
que significa tenso, foi empregada pela primeira vez na medicina pelo mdico e fisiologista
norte-americano Hans Selye, em 1926, ainda quando estudava medicina na Universidade
Alem de Praga, ao observar que diversas perturbaes apresentadas pelos seus pacientes eram
comuns a muitas doenas.
Hoverd (2015) ressalta que, atualmente, o estresse classificado como um agressor
emocional, que apesar de se manifestar internamente no indivduo , via de regra, provocado
por agentes externos, sendo caracterizado, nesse sentido, pelo efeito que algo provoca no estado
psquico do ser humano.
Conforme Witter (2015), as situaes de estresse so cada vez mais frequentes, estando
presentes no ambiente profissional, no grupo social, na famlia, no ambiente acadmico e em
todas as demais atividades humanas.
Para a autora, no caso particular do docente do ensino superior, as situaes de estresse
so determinadas pelas cobranas que partem das Instituies de Ensino, dos alunos, da
sociedade e da comunidade cientfica, alm daquelas a que esto sujeitos qualquer ser humano
que exerce uma atividade profissional.
Witter (2015) diz que tambm contribui bastante para o estresse do docente universitrio
a falta de reconhecimento por parte de suas chefias imediatas, fato que ocorre em muitas
Instituies de Ensino Superior.
Pelo descrito anteriormente, observa-se que o professor universitrio alvo tanto das
presses advindas do contexto social moderno como das provenientes da sua profisso, sendo,
portanto, um indivduo submetido alta carga emocional, carga essa sobre a qual no possui
domnio das suas causas, cabendo-lhe, ento, encontrar formas de administrar os seus efeitos.
Alm disso, Witter (2015) afirma que h uma presso muito forte por parte das novas
tecnologias que devem ser absorvidas pelo professor universitrio em tempo recorde.
Na verdade, tamanha quantidade de fatores estressores acarretam insatisfao e
ansiedade no docente, o que tende a criar um sentimento de esgotamento, que, na literatura,
classificado como sendo a sndrome de burnout.
 5

Segundo Reinhold (2002), a sndrome de burnout um tipo de estresse ocupacional que

se caracteriza por um profundo sentimento de frustrao e exausto em relao ao trabalho
desempenhado, tendo sido identificado, por meio de estudos, que entre os professores ela se
torna mais presente do que em outras profisses, provavelmente por encontrar nessa profisso
um ambiente propcio para o seu desenvolvimento.
Para Reinhold (2002), o professor lida diretamente com muitas pessoas, com as mais
variadas personalidades, o que representa uma enorme fonte de conflitos e um grande motivador
de estresse.
Ao considerar que o professor, quando entra em sala de aula, coloca-se frente de um
conjunto bastante complexo de pessoas, cada qual com vises, comportamentos, sentimentos e
histricos individuais to diferentes, percebe-se o quanto difcil e desgastante conduzir esse
ambiente extremamente diversificado.
Reinhold (2002) alerta que, alm disso, os docentes precisam conseguir transmitir os
seus conhecimentos tericos em linguagem capaz de ser entendida por seus alunos, situao
essa que, no raramente, de extrema dificuldade para o professor.
Madeira (2011) explica que, na educao, a sndrome de burnout entendida como a
sndrome da desistncia do educador, isto , o docente, em algum momento, no sente mais
vontade de ensinar e pensa em desistir da profisso, isso em razo do alto nvel de estresse
provocado pelo exerccio dessa atividade.
Tratando especificamente do professor universitrio, faz-se importante considerar que
essa vontade de desistir tem impactos diferentes do que ocorre com profissionais de outros
ramos, pois ela abala profundamente o seu estado emocional, uma vez que, via de regra, a
pessoa que escolhe a docncia superior como profisso, investindo anos de esforos e de
preparo acadmico, o faz por um sentimento maior, marcado por um dom, por uma aptido
particular e, sobretudo, pelo desejo de ensinar, fatores esses que talvez sejam a nica razo e
explicao para o ingresso em uma profisso que geralmente remunera pouco e cobra muito.
Nesse olhar, o professor universitrio se mostra na contramo da realidade atual do
mercado de trabalho, pois enquanto ele sofre ao considerar a hiptese de desistir da sua
profisso, outros profissionais enxergam a mudana de atividade ou de rea de atuao como
algo positivo e favorvel, inerente configurao competitiva e mutvel da sociedade
contempornea, que valoriza, como tal, profissionais com passagens por mltiplas atividades.
Dos agentes estressores do docente universitrio, Madeira (2011) considera a baixa
remunerao como sendo um dos mais significativos, que alm de desmotivar o docente, o
obriga, muitas vezes, a trabalhar em diversas disciplinas e Instituies.
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Alm disso, para Gasparini, Barreto e Assuno (2005), o trabalho do professor no

termina na sala de aula, mas continua na preparao das aulas e na correo de provas e
trabalhos, ocasionando uma sobrecarga de trabalho, o que gera bastante cansao e
desmotivao.
O entendimento retratado pelos autores demonstra que, ao contrrio do que aparenta, o
trabalho do professor vai muito alm do que ocorre em sala de aula, exigindo, na prtica,
esforos que invadem a sua vida pessoal.
Ainda, Brito e Purificao (2012) destacam que as cobranas oriundas das novas
tecnologias tambm so fatores estressores para o professor universitrio, que exigem uma
adaptao quase que imediata do docente.
Por conta disso, em muitos casos o professor acaba sendo obrigado a comprar novos
equipamentos para a execuo de sua atividade, ter um computador em sua residncia
conectado internet, lidar com novos programas de informtica e se adaptar ao ensino a
distncia.
Essa necessidade acaba criando um grande contraponto para o docente, visto que, apesar
da sua remunerao ser, em geral, baixa, ele precisa destinar parte dela para investir na sua
incluso no ambiente tecnolgico, isso tanto em termos de capacitao especfica como at na
aquisio de equipamentos dessa natureza.
Ademais, Arantes e Gebran (2013) alertam que a cobrana pela mudana de papel do
docente universitrio, de transmissor para mediador do conhecimento, um grande fator de
estresse para ele.
Segundo as autoras, no se aceita mais a figura do professor apenas transmissor de
conhecimentos, senhor de todo o saber, mas, sim, um profissional dinmico e integrativo, que
se posicione como mediador no processo de ensino e aprendizagem e que exera a liderana
em sala de aula, e no o poder.
Neste ponto, vale expor a viso de Hunter (2004, p. 25) sobre a liderana: "[...]
habilidade de influenciar pessoas para trabalharem entusiasticamente visando atingir os
objetivos identificados como sendo para o bem comum."
Porm, em que pese o fato de ser correta a necessidade e a importncia de o professor
assumir a condio de lder, parece ser improvvel que essa postura de liderana, com tudo que
a envolve, seja assimilada e praticada por todos os docentes to rapidamente quanto se espera,
pois ela requer a ruptura de um antigo paradigma comportamental dos professores, que os
amparava pelo poder do cargo.
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2.2 A RESILINCIA

Segundo a Sociedade Brasileira de Resilincia (SOBRAE, 2015), o significado da

resilincia no ser humano pode ser dito como a capacidade ou habilidade desenvolvida a partir
de crenas bsicas que estruturam o comportamento das pessoas para a superao.
Nesse enfoque, os indivduos resilientes so aqueles que enfrentam situaes adversas
e de estresse elevado com habilidade de enxergar, compreender e tomar decises apropriadas
para superar e vencer as adversidades nas diferentes reas da vida.
Para Dobbs e Poletti (2011), a resilincia a capacidade de se manter ativo diante de
fortes presses que poderiam paralisar o indivduo, mas que, nos resilientes, acabam se
transformando em fonte de energia e de acmulo de experincia.
importante ressaltar que, exatamente como entende Secunho (2012), resilincia no
resignao, ou seja, no simplesmente se conformar com um acontecimento problemtico, ao
contrrio, a pessoa o enfrenta, supera e segue adiante, no se permitindo apenas aceitar e tolerar
o problema vivido.
Conforme Stancolovich (2015), o termo resilincia originou-se na Fsica, sendo a
propriedade que alguns materiais possuem de acumular energia quando submetidos a um
esforo e, cessado o esforo, retornar ao seu estado natural sem sofrer deformaes
permanentes.
A Psicologia tomou emprestado esse termo para definir pessoas que sofrem presses e
adversidades e, mesmo assim, conseguem se manter em estado normal, no se permitindo
"quebrar" diante de tantos problemas e desafios do cotidiano moderno.
Camarotti (2013) defende que pessoas resilientes so aquelas que sofrem crises,
enfrentam mudanas ou situaes de forte estresse e conseguem "dar a volta por cima",
transformando sofrimento em competncia.
Na realidade, a pessoa resiliente reconhece que tanto a sua vida pessoal como a
profissional so uma sequncia interminvel de altos e baixos, uma verdadeira montanha russa
na qual existem momentos de sucesso e xtase contrapostos por situaes de dificuldade e
adversidade.
Para Stancolovich (2015), a resilincia se trata de uma competncia e, como tal, pode
ser aprendida e/ou aprimorada. Diante disso, a autora ressalta que, como qualquer competncia,
a resilincia pode j estar mais bem estruturada no perfil de uma pessoa do que no de outra,
mas qualquer indivduo pode se tornar uma pessoa resiliente.
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Ainda, a citada autora apresenta os fatores capazes de desenvolver o comportamento

resiliente:
- ter conscincia de que as dificuldades fazem parte da vida e preciso conviver com
elas;
- compreender a natureza humana e buscar o contato com seu Eu Superior;
- persistir lutando para superar as adversidades;
- encarar o problema, tomando as decises necessrias e investindo energia para
solucion-lo;
- entender que as dificuldades da vida nos tiram da zona de conforto, mas
proporcionam crescimento.
Segundo Heller (2008), a vida cotidiana a vida plena do ser humano, envolvendo todos
os aspectos presentes na complexidade diria do indivduo. Em complemento, a autora defende
que no h como desvincular a vida cotidiana pessoal da profissional, dada a integralidade do
indivduo.
Diante dessa integralidade, nota-se que o ser humano participa da vida cotidiana com
todos os aspectos da sua individualidade e da sua personalidade, nela inserindo todos os seus
sentidos, suas capacidades intelectuais, suas habilidades manipulativas, seus sentimentos,
paixes, ideias, ideologias e, num sentido mais amplo, sua essncia natural.
Portanto, independentemente das condies financeiras, sociais, pessoais, emocionais e
profissionais, o ser humano, satisfeito ou no, vive o seu cotidiano e, querendo ou no,
absorvido preponderantemente por ele.
Heller (2008) destaca que todas as adversidades e dificuldades enfrentadas pelo
indivduo em seu ambiente profissional so processadas por ele, automtica e instintivamente,
de acordo com os atributos da sua individualidade e personalidade, motivo pelo qual
impossvel desvincular os efeitos da vida profissional na pessoal, e vice-versa. Na mesma linha,
Dejours (2007) chega a afirmar que a adversidade companheira indissolvel do indivduo no
ambiente de trabalho, afirmao essa que parece se ajustar bastante ao caso do professor
universitrio.
Para Dejours (2007), a adversidade leva o profissional, em regra, ao sofrimento, que se
manifesta por diversas formas.
Dentre elas, h o sofrimento de no satisfazer, de no estar altura do trabalho, de no
se adaptar cultura ou ideologia da empresa, de no se adequar s exigncias do mercado e
de no conseguir xito nas relaes com seus pares ou com os recebedores do seu servio.
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O autor completa: "No h como imaginar um trabalho sem adversidades, especialmente

diante do cenrio de competitividade em que esto inseridas as organizaes e as pessoas que
nelas atuam" (DEJOURS, 2007, p. 37).
Diante disso, Mellilo e Ojeda (2005) destacam que a resilincia a capacidade humana
para enfrentar, vencer e ser fortalecido ou transformado por experincias de adversidade, sendo,
portanto, o caminho para o profissional superar as barreiras do seu cotidiano no ambiente de
trabalho.
Assim, observa-se que a resilincia prev, na sua essncia, a transformao do indivduo
em face de uma situao adversa, prevalecendo, para tanto, o sentido de adaptao e de
superao.
Mellilo e Ojeda (2005) validam essa observao ao destacarem que o profissional se
torna resiliente, diante de uma situao adversa, ao enfrent-la e recobrar foras para seguir
adiante.
Essa postura vai ao encontro da necessidade das empresas, de qualquer ramo de
atividade, em relao ao perfil dos profissionais que lidam com pessoas, isso em razo da
complexidade que marca os relacionamentos interpessoais.
Percebe-se, ento, que o comportamento profissional resiliente requer uma reao
positiva, de modo que ao enfrentar situaes de difcil soluo, que ocorrem com grande
frequncia, o profissional se mostre capaz de resolv-las e de reunir foras para continuar o seu
trabalho.
Piovan (2009) afirma que o profissional precisa se dobrar e desdobrar perante diferentes
situaes adversas no trabalho, seja na resoluo de problemas individuais ou perante ao grupo,
no cumprimento de metas, na sua constante qualificao e atualizao tcnica.
Desse modo, o profissional deve ser habilidoso e superar obstculos, desenvolvendo,
para isso, sua capacidade resiliente.
Por fim, Sabbag (2012) considera a resilincia uma das principais competncias
profissionais da primeira metade do Sculo XXI.

2.3 A IMPORTNCIA DA RESILINCIA PARA O PROFESSOR UNIVERSITRIO

Para Lipp (2002), existem vrios fatores que levam o professor universitrio ao
desnimo pessoal e profissional. Desses, a autora aponta:
- os professores do ensino superior, em sua maioria, no acreditam em mudanas;
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- o financiamento para pesquisas praticamente no existe, o que inviabiliza a trade

"pesquisa, ensino e extenso";
- a falta de equipamentos;
- as salas de aula geralmente lotadas;
- os alunos desinteressados e pouco preparados;
- as instalaes inadequadas.
Alm disso, Lipp (2002) destaca que um grande estressor para o docente universitrio
provm da presso exercida pelas Instituies de Ensino Superior em razo do alto nvel de
produo imposto ao professor, traduzido, por exemplo, pela obrigatoriedade de executar
diversas tarefas em conjunto com a sua atuao em sala de aula, isso somado aos problemas
referentes carreira, como a preocupao com a aposentadoria, a falta de reconhecimento, a
competio excessiva e o favoritismo por parte de dirigentes.
Achkar (2012), reconhecendo as inmeras adversidades enfrentadas pelo professor
universitrio, entende que a resilincia oferece muitas perspectivas positivas e transformadoras
para a profisso de docente do ensino superior.
Na realidade, a autora taxativa nesse sentido, ao afirmar que o professor universitrio
obrigado a desenvolver a capacidade resiliente, isto , sofrer presses e adversidades, pois
elas so inevitveis, e continuar caminhando e trabalhando, apesar do alto nvel de estresse que
enfrenta.
Motta e Silva (2005) apresentam entendimento similar, relatando que quando o docente
universitrio desenvolve a resilincia, seu trabalho ganha um novo significado, pois passa a
compreender que os desafios e obstculos so inerentes vida do ser humano e, como tal,
podem e devem ser enfrentados e superados.
Os autores destacam ainda que a resilincia, quando estabelecida na mente e, sobretudo,
no comportamento do docente, possibilita uma viso diferente em relao aos alunos. Esse fato
ocorre porque um dos princpios bsicos da resilincia est na capacidade de desenvolver a
empatia e, assim, o docente passa a se interessar pelas adversidades enfrentadas por seus alunos
e, dessa forma, faz prevalecer o seu papel de educador em relao ao de professor.
Na viso dos autores, enquanto o professor atua como um burocrata da educao, o
educador transcende o contedo programtico e as provas, sendo algum que passa a ocupar
um espao na vida de seus alunos, fora da sala de aula, em face do aproveitamento de
oportunidades para aconselhamentos pessoais, desde que solicitados pelo aluno.
Para Piovan (2009), o que difere um profissional resiliente do no resiliente so as
atitudes em relao aos problemas.
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Segundo o autor, a principal marca desse profissional a ao assertiva. Ele no foca o

problema, e sim a soluo, sendo essa, na prtica, a caracterstica mais marcante da resilincia,
pois conduz o profissional superao das dificuldade provenientes do seu trabalho.
Em face das adversidades enfrentadas no exerccio da docncia superior, constata-se
quanto a resilincia pode ser importante para o professor universitrio.

3 CONCLUSES

Em face da presso sofrida pelo professor universitrio no exerccio da sua profisso, o

estudo objetivava identificar se necessrio que o professor universitrio desenvolva a
resilincia.
Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliogrfica a fim de identificar os fatores de
estresse do professor universitrio; discorrer sobre a resilincia e retratar a importncia da
resilincia para o professor universitrio.
Em relao aos fatores de estresse do professor universitrio foram identificados os
seguintes aspectos:
- as situaes de estresse do docente superior so determinadas pelas cobranas que
partem das Instituies de Ensino, dos alunos, da sociedade e da comunidade cientfica, alm
daquelas a que esto sujeitos qualquer ser humano;
- a falta de reconhecimento por parte de suas chefias imediatas contribui bastante para
o estresse do docente universitrio;
- a necessidade de aprender rapidamente as novas tecnologias acarreta insatisfao e
ansiedade no professor universitrio;
- a sndrome de burnout mais presente entre professores do que em outras profisses
e, na educao, entendida como a sndrome da desistncia do educador;
- o fato de o professor lidar diretamente com muitas e variadas pessoas representa uma
enorme fonte de conflitos e um grande motivador de estresse;
- dos agentes estressores do docente universitrio, a baixa remunerao vista como
um dos mais significativos;
- a sobrecarga de trabalho, fora da sala de aula, gera bastante cansao e desmotivao;
- a cobrana pela mudana de papel do professor universitrio, de transmissor para
mediador do conhecimento, um grande fator de estresse para o docente superior;
- muitos docentes enfrentam extrema dificuldade para transmitir os seus
conhecimentos tericos em linguagem capaz de ser entendida pelos alunos.
 12

Sobre a resilincia foram observados os seguintes pontos principais:

- a resilincia a capacidade ou habilidade desenvolvida a partir de crenas bsicas
que estruturam o comportamento das pessoas para a superao;
- os indivduos resilientes so aqueles que enfrentam situaes adversas e de estresse
elevado com habilidade de enxergar, compreender e tomar decises apropriadas para superar e
vencer as adversidades nas diferentes reas da vida;
- os resilientes transformam fortes presses em fonte de energia e de acmulo de
experincia;
- resilincia no significa resignao;
- as pessoas resilientes transformam sofrimento em competncia;
- a resilincia se trata de uma competncia e, por essa razo, pode ser aprendida e/ou
aprimorada;
- a resilincia o caminho para o profissional superar as barreiras do seu cotidiano no
ambiente de trabalho;
- o profissional se torna resiliente, diante de uma situao adversa, ao enfrent-la e
recobrar foras para seguir adiante;
- a resilincia considerada uma das principais competncias profissionais da primeira
metade do Sculo XXI.
Com relao importncia da resilincia para o professor universitrio foram
verificados os seguintes aspectos:
- a resilincia oferece muitas perspectivas positivas e transformadoras para a profisso
de docente do ensino superior;
- o professor universitrio obrigado a desenvolver a capacidade resiliente, isto ,
sofrer presses e adversidades, pois elas so inevitveis, e continuar caminhando e trabalhando,
apesar do alto nvel de estresse que enfrenta;
- quando o docente universitrio desenvolve a resilincia, seu trabalho ganha um novo
significado, pois passa a compreender que os desafios e obstculos so inerentes vida do ser
humano e, como tal, podem e devem ser enfrentados e superados;
- a resilincia, quando estabelecida na mente e, sobretudo, no comportamento do
docente, possibilita uma viso diferente em relao aos alunos;
- a viso diferenciada em relao aos alunos ocorre porque um dos princpios bsicos
da resilincia est na capacidade de desenvolver a empatia e, assim, o docente passa a se
interessar pelas adversidades enfrentadas por seus alunos, fazendo prevalecer o seu papel de
educador em relao ao de professor;
 13

- o que difere um profissional resiliente do no resiliente so as atitudes em relao

aos problemas;
- a principal marca do profissional resiliente a ao assertiva, pois ele no foca o
problema, mas a soluo, sendo essa, na prtica, a caracterstica mais marcante da resilincia.
Diante de todos os embasamentos apurados e apresentados, concluiu-se que
necessrio que o professor universitrio desenvolva a resilincia.
 14

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