5to Matematica

Con instrucciones
para usar el
CD interactivo
GUA
DOCENTE
ndice
Cmo es Matimtica 5 .................................................................... 2

Cmo es la Gua Docente............................................................... 3
Planificacin anual .......................................................................... 4
El enfoque didctico ....................................................................... 6
Captulo 1: Los nmeros naturales .............................................. 8
Captulo 2: Operaciones con nmeros naturales .................12
Captulo 3: Circunferencias, crculos y tringulos ................24
Captulo 4: Los nmeros racionales fraccionarios ...............36
Captulo 5: Cuadrilteros y cuerpos..........................................46
Captulo 6: Los nmeros racionales decimales .....................54
Captulo 7: Medida .........................................................................60
Cmo se usa el CD? ......................................................................64
Nmeros naturales ..........................................................................65
Nmeros racionales ........................................................................68
Medida ................................................................................................70
Geometra ..........................................................................................70
El programa regla y comps .........................................................72
Andrea Novembre
Primaria
GDM5 prelim_1eras.indd 1 18/12/2007 02:29:44 p.m.

Cmo es el libro
Definiciones y
sistematizaciones
Pistas para
resolver los
problemas
Secuencias didcticas
20
Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Secciones especiales
Actividades para resolver con la calculadora Actividades para resolver con el CD

o luego de jugar con l
Actividades para realizar en la

carpeta que integran los temas
del captulo

Cmo es ...
Cmo es la Gua Docente
Ttulo del captulo

Objetivos
Nap
Pgina del libro
Problemas para resolver

de manera individual
Problemas para
resolver en parejas
Problemas para resolver

en pequeos grupos
Problemas para
resolver de tarea
Problemas Problemas para resolver

con toda la clase
Tratamiento de los problemas Aspectos a considerar
Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones
Posibles intervenciones docentes Sistematizaciones
Posibles debates

Nap Objetivos Conceptos y Actividades
Que los estudiantes procedimientos de aprendizaje
y evaluacin
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales de Lean, escriban y usen Los nmeros naturales. Secuencia
Marzo
la organizacin del sistema decimal de numeracin, nmeros naturales mayores Lectura y escritura de didctica: captulo
y la explicitacin de sus caractersticas en situaciones que 10.000. nmeros naturales. 1, pg. 5 a 11.
problemticas que requieran: Identifiquen y utilicen las Composicin de Uso de la
interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras propiedades del sistema de nmeros naturales. El calculadora:
equivalentes para un mismo nmero numeracin decimal. sistema de numeracin captulo 1, pg. 12.
argumentar sobre la equivalencia de distintas Comprendan el valor decimal. Actividades
descomposiciones de un nmero (aditivas, multiplicativas), posicional de las cifras en Otras escrituras de de integracin:
usando unidades de distintos rdenes. el sistema de numeracin nmeros. captulo 1, pg. 14 y
decimal. 15.
Utilicen la calculadora como
herramienta para deducir e
interpretar propiedades.
Comparen el sistema de
numeracin decimal con otros
como el egipcio o el guaran.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros Operen con nmeros Operaciones con Secuencia
Abril - Mayo
naturales y la explicitacin de sus propiedades en naturales. nmeros naturales. didctica: captulo

situaciones problemticas que requieran: Sean capaces de elegir la Estrategias para sumar 2, pg. 15 a 37.
sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos estrategia adecuada (clculo y restar. Estrategias de Uso de la
significados, analizando el tipo de clculo requerido exacto, mental, estimado, con clulo mental. calculadora:
aproximado, mental, escrito, con calculadora y evaluando la calculadora o algortmico), de Estrategias para captulo 2, pg. 38
razonabilidad del resultado obtenido acuerdo con la operacin que multiplicar y dividir. y 39.
analizar relaciones entre cantidades para determinar deben realizar y los nmeros Mltiplos y divisores. Uso de la
y describir regularidades, incluyendo el caso de la involucrados. Mnimo comn mltiplo computadora:
proporcionalidad Encuentren y utilicen y mximo comn divisor. captulo 2, pg. 40.
elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, mltiplos y divisores. Proporcionalidad directa. Actividades
dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) Encuentren y utilicen el de integracin:
para calcular valores que se corresponden o no mnimo comn mltiplo y el captulo 2, pg. 41
proporcionalmente, evaluando la pertinencia del mximo comn divisor entre a 44.
procedimiento en relacin con los datos disponibles. dos nmeros naturales.
elaborar y comparar procedimientos de clculo exacto y Resuelvan problemas de
aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, proporcionalidad directa.

restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms12, Determinen cundo dos
analizando su pertinencia y economa en funcin de los variables se relacionan de
nmeros involucrados manera proporcional y
argumentar sobre la validez de un procedimiento o el cuando no.
resultado de un clculo usando relaciones entre nmeros
naturales y propiedades de las operaciones
explicitar relaciones numricas vinculadas a la divisin y a la
multiplicacin (mltiplo, divisor, D = d c + r)
El reconocimiento de figuras y la produccin y el anlisis Construyan figuras Circunferencias, crculos Secuencia

Junio
de construcciones, considerando las propiedades geomtricas utilizando los y tringulos. didctica: captulo
involucradas, en situaciones problemticas que requieran: instrumentos adecuados Construir con 3, pg. 45 a 68.
describir, reconocer y comparar tringulos, teniendo Comprendan que los instrucciones. Uso de la
en cuenta la longitud y posicin relativa de sus lados y/o puntos que pertenecen a una Alturas de un tringulo. computadora:
diagonales, la amplitud de sus ngulos, ... circunferencia son los que Suma de los ngulos captulo 3, pg. 69
copiar y construir figuras (tringulos, cuadrilteros, crculos, estn a la misma distancia de interiores de un y 70.
figuras combinadas) a partir de distintas informaciones uno dado. tringulo. Actividades
(instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el Midan y clasifiquen ngulos. de integracin:
uso de regla, escuadra, comps y transportador, y evaluando Clasifiquen tringulos. captulo 3, pg. 71
la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada Comprendan el concepto de a 74.
componer y descomponer figuras utilizando propiedades altura de un tringulo.
conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las Identifiquen las tres alturas
de las figuras obtenidas que tiene un tringulos.
analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las Calculen la suma de los
figuras y argumentar sobre su validez. ngulos interiores de un
tringulo.

Planificacin anual
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones Realicen repartos utilizando Los nmeros racionales Secuencia
Julio - Agosto
decimales en situaciones problemticas que requieran: distitnas estrategias fraccionarios. Situaciones didctica:
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, Elijan la estrategia adecuada de reparto. Repartos captulo 4, pg.
longitudes, pesos, capacidades, reas) usando fracciones usuales, (clculo mental, con calculadora equivalentes y utilizando 75 a 97.
ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones o algortmico), de acuerdo con la divisin. Los nmeros Uso de la
interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias la operacin que deben realizar fraccionarios y la medida. computadora:
para una misma cantidad y los nmeros involucrados. Fracciones de un nmero captulo 4, pg.
comparar fracciones entre s y con nmeros naturales a Comprendan la relacin que y de una cantidad. Las 98.
travs de distintos procedimientos ampliando el repertorio existe entre la divisin entera partes y los enteros. Actividades
para establecer nuevas relaciones. y el nmero fraccionario. Fracciones equivalentes. de integracin:
El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones Comprendan el concepto Orden y comparacin de captulo 4, pg.
en situaciones problemticas que requieran: de nmero fraccionario fracciones. Relaciones 99 a 102.
sumar, restar, cantidades expresadas con fracciones y puedan utilizarlo en entre nmeros
utilizando distintos procedimientos y representaciones y distintos contextos: medida, fraccionarios. Ubicacin
evaluando la razonabilidad del resultado obtenido proporcionalidad etc. en la recta numrica.
elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular Comparen nmeros Clculo mental.
valores que se corresponden proporcionalmente, fraccionarios Estrategias de sumas y
explicitar procedimientos de clculo mental que puedan Operen con nmeros restas.Multiplicacin y
utilizarse para facilitar otros clculos (la mitad de la mitad es la fraccionarios divisin de una fraccin
cuarta parte, 0,25 3 = 0,75 = __3 ,...) y para argumentar sobre la Ubiquen nmeros en la recta por un nmero entero.
4
validez de los resultados obtenidos. numrica.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la Analicen las propiedades de Cuadrilteros y cuerpos. Secuencia
Septiembre
produccin y el anlisis de construcciones, considerando los cuadrilteros. Cuadrilteros. didctica: captulo

las propiedades involucradas, en situaciones problemticas Interpreten las propiedades Construccin de 5, pg. 103 a 123.
que requieran: de cuadrados y rectngulos y cuadrados y rectngulos. Uso de la
describir, reconocer y comparar cuadrilteros y otras figuras, sus diagonales. Diagonales de computadora:
teniendo en cuenta la longitud y posicin relativa de sus Construyan figuras cuadrados y rectngulos. captulo 5, pg.
lados y/o diagonales, la amplitud de sus ngulos, ... geomtricas utilizando los Construccin de rombos. 124.
describir, reconocer, comparar y representar cuerpos instrumentos adecuados. Construcciones de Actividades
identificando la forma y el nmero de caras Construyan rombos figuras con regla, comps de integracin:
copiar y construir cuadrilteros a partir de distintas Usen las propiedades de los y escuadra. captulo 5, pg.
informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) cuadrilteros para calcular Dictado y copiado de 125 a 128.
mediante el uso de regla, escuadra, comps y transportador, ngulos. figuras.
y evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la Clasifiquen los cuerpos Usar las propiedades.
informacin dada geomtricos. Circunferencias y
componer y descomponer figuras utilizando propiedades Construyan prismas a partir cuadrilteros.
conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de sus desarrollos planos. Cuerpos geomtricos.
de las figuras obtenidas Desarrollos planos.
analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las
figuras y argumentar sobre su validez.
El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones Interpreten la equivalencia Los nmeros racionales Secuencia
Octubre
decimales en situaciones problemticas que requieran: entre expresiones decimales y decimales. Fracciones didctica: captulo
interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades fracciones decimales. decimales y expresiones 6, pg. 129 a 144.
(precios, longitudes, pesos, capacidades, reas) usando Comprendan el concepto decimales. Lectura y Uso de la
expresiones decimales usuales de nmero decimal en los escritura de nmeros calculadora:
interpretar la equivalencia entre expresiones decimales distintos usos cotidianos: decimales. captulo 6, pg. 145.
para una misma cantidad dinero, medidas, etc Sumas y restas con Uso de la
comparar expresiones decimales entre s y con nmeros Elijan la estrategia adecuada, nmeros decimales. computadora:
naturales a travs de distintos procedimientos (relaciones de acuerdo con la operacin Comparacin de captulo 6, pg. 146.
numricas, expresiones equivalentes, representaciones que deben realizar y los nmeros decimales. Actividades
grficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas nmeros involucrados. Estrategias de clculo. de integracin:
relaciones. Ubiquen nmeros en la recta Los nmeros decimales y captulo 6, pg.
numrica. las medidas. 147 a 150.
Comparen expresiones
decimales.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para Comprendan el proceso de Medidas. Secuencia
Noviembre - Diciembre
estimar y calcular medidas en situaciones problemticas medir. Instrumentos para medir. didctica: captulo
que requieran: Utilicen distintos Medidas de longitud, de 7, pg. 151 a 171.
calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado instrumentos para medidas peso, de capacidad, de Uso de la
y la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo. Estimen medidas eligiendo tiempo. computadora:
elaborar y comparar procedimientos para calcular reas y el instrumento adecuado. Estimacin de medidas. captulo 7, pg. 172.
permetros de figuras Calculen permetros y reas. Determinacin y Actividades
comparar figuras analizando cmo varan sus formas, Comparen permetros y comparacin de de integracin:
permetros y reas cuando se mantienen alguna o algunas de reas de figuras. permetros y reas. captulo 7, pg.
estas caractersticas y se modifica/n otra/s 173 a 175.

El enfoque didctico
Es frecuente leer y escuchar que las clases de matemtica que ya existen sino de comprometerlos en un proceso de
deben comenzar con problemas o situaciones problemticas. produccin matemtica donde la actividad que ellos desarrollen
De la observacin de numerosas clases se evidencia que tenga el mismo sentido que el de los matemticos que forjaron los
el significado de la enseanza en torno de problemas y las conceptos matemticos nuevos.
formas de encararla son, en general, diferentes. Esto conlleva a En este proceso, el docente juega un rol fundamental porque tiene
prcticas distintas de un docente a otro. Es ms, se podra decir a su cargo funciones claves en el aprendizaje. Por ejemplo:
que algunas hasta son opuestas entre s. Sin embargo, todos los Elige y proporciona los problemas.
docentes ensean a partir de la de resolucin de problemas. Organiza las actividades de los alumnos.
Este libro plantea problemas que no son de aplicacin sino Los ayuda a que se responsabilicen de la resolucin del problema.
que fueron pensados para ensear contenidos, lo cual puede Organiza intercambios entre los alumnos, de los alumnos con
producir sorpresa. Muchos se preguntarn cmo es posible que l y entre todo el grupo.
los alumnos los resuevan si antes no se les explica cmo hacerlo. Identifica aquellos conceptos o herramientas que los alumnos
Esta es una de las riquezas del modelo de enseanza y usaron y que se reutilizarn en otros problemas.
aprendizaje al que adherimos. Define nuevos conceptos.
Plantea preguntas.
A qu llamamos problema? Plantea trabajos de sistematizacin de lo aprendido.
Gestiona el estudio de los alumnos.
Un problema es una situacin que admite diversas maneras Propone resoluciones correctas y errneas para discutir su
de resolucin, lo que implica que el alumno deba tomar pertinencia.
decisiones. O sea, la situacin no debe ser de resolucin Propone discutir sobre cmo explicar las formas de resolucin.
inmediata, debe plantearle al alumno una resistencia pero de Sistematiza lo aprendido.
modo tal que le permita resolverla. Es decir, no debe ser ni muy Para que este modelo funcione es necesario que los alumnos
fcil ni muy difcil. Los alumnos tienen que poder entender el planteen hiptesis, las pongan a prueba y avancen o retrocedan
problema, comprender qu se les pide que averigen y esbozar en funcin de los resultados obtenidos. De cada una de estas

un proyecto de resolucin. No es necesario que el contexto del acciones surge informacin que puede ser interpretada
problema sea ajeno a la matemtica. Por ejemplo, matemticamente.
Realicen la cuenta 22 + 12 en la calculadora sin usar la tecla del 2, Por ejemplo, los alumnos deben aprender a validar, es decir, tienen
es segn este enfoque, un problema. que indicar las relaciones que usan apoyndose en conceptos
Como nos referimos a problemas usados para ensear matemticos. Si el docente hace la validacin de las resoluciones
contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan de los alumnos, entonces ellos no son responsables de buscar
completamente, ya que si as fuese, o ya saban el contenido razones que avalen sus respuestas.
que se les quiere ensear o alguien les dijo cmo hacerlo. Pero, La explicacin de los chicos debe ser comprensible para los
aunque no los resuelvan completamente, es esperable que compaeros y debe basarse en argumentos matemticos. Muchos
establezcan algunas relaciones que el docente luego retomar docentes pensarn que los alumnos no saben explicar. Es cierto,
en una instancia colectiva. En ese momento el docente toma pero la explicacin es un contenido de enseanza. Los profesores
la palabra y a partir del trabajo que sus alumnos ya realizaron y maestros deben tenerlo como objetivo. As, la calidad de las
identifica las nociones y ensea los contenidos para encontrar explicaciones que den los chicos mejorar clase a clase.
la respuesta. Para que los alumnos desarrollen las habilidades que
Este modelo se basa en una concepcin sobre cmo se ensea describimos antes, el docente debe considerarlas como
y se aprende matemtica en la escuela. La siguiente cita de objetivos de la enseanza. Por ejemplo, la explicacin no surge
Bernard Charlot1 la explica. de manera espontnea en los alumnos si el docente no se la
Qu es estudiar matemticas? Mi respuesta global ser que pide. Pero adems de pedirla, el docente tiene que organizar
estudiar matemticas es efectivamente HACERLAS, en el sentido las clases para propiciar actividades que permitan a los chicos
propio del trmino, construirlas, fabricarlas, producirlas. [] comprender y producir explicaciones; si no es as, los alumnos
No se trata de hacer que los alumnos reinventen las matemticas no aprendern a hacerlo.

Enfoque didctico
Cmo se ensea a justificar, a explicar? problemas bien resueltos. Estamos pensando en una carpeta
que contenga problemas bien resueltos, varias estrategias
Una posibilidad es dar un problema resuelto, y que los alumnos de resolucin que hayan surgido en la clase y los problemas
tengan que explicar por qu se lo resolvi de esa manera mal resueltos donde figure la explicitacin de la causa del
(pueden observarse, como ejemplos de esto, el problema 15 error. Tambin deben estar las reflexiones, conclusiones y
b. de la pgina 10, el 88 de la pgina 94, el 35 de la pgina sistematizaciones que se analizaron en el debate colectivo.
113, entre otros). Luego, en grupos los alumnos exponen su
resolucin y de esta manera, la explicacin es un objeto de
reflexin. Se puede analizar cada explicacin teniendo en En qu consisten las instancias colectivas?
cuenta si es correcta, completa y clara. Tambin se puede
debatir sobre cmo corregir las que no son correctas y llegar a La puesta en comn es una instancia de discusin colectiva
una explicacin comn. pero no todo problema tiene que terminar as. Si las
Para que se desarrolle este o cualquier otro debate, el docente producciones de los alumnos son muy parejas, no es necesario
debe mantener una actitud neutral cuando los alumnos hacer una puesta en comn porque no hay nada para discutir.
resuelven el problema y dan sus explicaciones. Si el docente les La puesta en comn solo tiene sentido si hay resoluciones
informa antes si las resoluciones son correctas o no, la discusin diferentes.
no tiene sentido. Los alumnos tendern a esconder los errores y, Tambin debe producirse durante las clases la sistematizacin.
no se podr debatir ni ensear a partir de ellos. En ella, el maestro ayuda a los chicos a explicitar lo que pudo
La explicacin supone el trabajo con otros alumnos o con el quedar implcito y, de esa manera, los alumnos pueden tomarlo
docente. Esto no quiere decir que la nica forma de resolver las como objeto de estudio acordado.
actividades sea en grupos. Esta organizacin de la clase tiene Para que las situaciones de enseanza planteadas favorezcan
sentido en funcin de los problemas que se planteen. Si los el aprendizaje significativo, la gestin de la clase puede
alumnos pueden resolver un problema solos, el trabajo ser organizarse considerando cuatro momentos:
individual. Si el problema genera conjeturas, ensayos, entonces Un primer momento de presentacin de las situaciones para
es ms productivo resolverlo en grupos para producir, entre resolver en pequeos grupos.

todos, una solucin. Tambin es posible que algunos alumnos Un segundo momento de resolucin efectiva por parte de los
los que tengan ms dificultades resuelvan los problemas en alumnos.
pequeos grupos y los dems no. Un tercer momento de confrontacin tanto de los resultados
Como ya hemos dicho, no es posible, ni se espera que los como de los procedimientos y argumentos empleados. El
alumnos resuelvan correcta y completamente los problemas docente organiza la reflexin colectiva sobre lo realizado.
que se les presentan durante las instancias de aprendizaje. Por Un cuarto momento de sntesis realizada por el docente, de
esto, es necesario privilegiar la explicitacin y el anlisis de los los conocimientos a los que lleg el grupo. Se establecen las
errores y de los procedimientos correctos. relaciones entre el conocimiento que ha circulado en la clase y
Para que los intentos de resolucin puedan ser aprovechados y el que se pretenda ensear. En esta etapa, el docente propone
reutilizados posteriormente por los alumnos, el docente debe los nombres de las propiedades utilizadas, reconoce ciertos
registrar en el pizarrn (y los alumnos en sus carpetas) todas conocimientos producidos por los alumnos y los vincula con
las conclusiones a las que llegan durante el proceso de debate. conocimientos ya estudiados o con otros nuevos.
Esto ser un insumo fundamental para estudiar. Los alumnos Esta gua facilita la realizacin de estos momentos, sobre todo
generalmente no saben estudiar, lo cual es lgico. Las formas el tercero y cuarto. En las pginas que siguen encontrarn el
de estudiar matemtica se aprenden, y el docente las ensea anlisis de todos los problemas presentados en el libro con
a medida que desarrolla tambin los contenidos curriculares. las posibles estrategias de los alumnos, las intervenciones
La carpeta debe ser un recurso al cual el alumno recurre ante docentes a partir de ellas y las sistematizaciones. Esperamos
cualquier duda. Por eso tiene que contener en forma clara toda que los ayude en el desafo diario de ensear y aprender.
la informacin necesaria para despejar las dudas. Es decir, no
estamos pensando en una carpeta ordenada que solo contenga
1 R. Bkouche, B. Charlot, N. Rouche. Faire des Mathmatiques: le plaisir du sens
Conferencia pronunciada por B. Charlot en Cannes, marzo de 1986.

Captulo 1
Los nmeros
naturales
Objetivo:
Que los alumnos analicen y
discutan las caractersticas
del sistema de numeracin.
NAP:
El uso de los nmeros
naturales, de la
organizacin del sistema
decimal de numeracin,
y la explicitacin de sus
caractersticas en situaciones
problemticas que requieran:
interpretar, registrar,
comunicar, argumentar, etc.
Problemas 1 y 2 Como 35.750 = 35.000 + 700 + 50, entonces puede leerse treinta y
Comience la clase pidiendo a los alumnos que resuelvan cinco mil setecientos cincuenta.
los dos problemas juntos. Luego de que terminen,
plantee al grupo preguntas con el objetivo de proveer medios
para controlar la escritura de los nmeros. Por ejemplo: Problemas 3 y 4
Cuntas cifras tiene el nmero cien mil? Pida que resuelvan los problemas. Si tienen dudas
Cuntas cifras tiene el nmero ciento un mil setenta y nueve? solicite que lean el lateral. Luego de una rpida
Arme con los alumnos una lista de las conclusiones que correccin, proponga a los alumnos agregar frases a la lista

propongan para que queden registradas en las carpetas. elaborada en la puesta en comn de los problemas 1 y 2.
La escritura de las conclusiones es, desde nuestro enfoque, un Destaque que la lista tiene que servirles como ayuda cuando no
trabajo valioso, ya que recoge lo que merece recordarse de un sepan cmo escribir un nmero. Por ejemplo para el problema 4,
problema y ayuda a organizar el estudio posterior de los alumnos. tiene que quedar registrado:
Ellos no saben hacerlo solos. Es funcin del docente ayudarlos Ciento veinte mil ocho es ciento veinte mil ms ocho,
a aprender a estudiar, y una de las herramientas necesarias en 120.000 + 8 = 120.008
esta tarea es la carpeta. No es posible estudiar con un cuaderno Ciento veinte mil ochenta es ciento veinte mil ms ochenta,
hermtico, lleno de nmeros, sin explicaciones, conclusiones ni 120.000 + 80 = 120.080
ideas para recordar. Entre las conclusiones tienen que estar:
Cien mil se escribe con 6 cifras (100.000) y ciento un mil setenta y Problema 5
nueve tambin tiene 6 cifras. Pida que lo resuelvan y luego use este problema para
El nmero ciento un mil setenta y nueve est formado por cien mil completar la lista de reflexiones acerca de algunas regularidades
(100.000), mil (1.000) y setenta y nueve (79), entonces para escribirlo del sistema de numeracin y la escritura de nmeros. Agregue,
se puede sumar 100.000 + 1.000 + 79 = 101.079. por ejemplo:
Entre varios nmeros naturales, el que tiene ms cifras es el ms el ltimo nmero que se escribe con 5 cifras es 99.999 (noventa y
grande. nueve mil novecientos noventa y nueve);
Si dos nmeros naturales tienen la misma cantidad de cifras, el el primer nmero que se escribe con 6 cifras es 100.000 (cien mil) y
ms grande es el que empieza con el nmero mayor. es el siguiente de 99.999;
Para el problema 2 agregue: el ltimo nmero que se escribe con 6 cifras es 999.999 (novecientos
Los nmeros naturales que se escriben con 4 cifras estn entre mil noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve). El nmero que
(1.000) y nueve mil novecientos noventa y nueve (9.999). Los nmeros le sigue es el primero que se escribe con 7 cifras y es un milln,
naturales que se escriben con 5 cifras estn entre diez mil (10.000) y 1.000.000.
noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve (99.999).
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Captulo 1
Problema 10
Una vez que completaron la tabla, revise las respuestas
teniendo en cuenta que como hay que usar la menor
cantidad de billetes hay una sola posibilidad. Analice adems que
la cantidad de billetes de cada tipo puede leerse del nmero.
Por ejemplo, para 423.987 se necesitan 4 billetes de 100.000, 2 de
10.000, 3 de 1.000, 9 de 100, 8 de 10 y 7 de 1.
En la parte b. como se pide una manera diferente de la de la tabla
no se puede usar la descomposicin polinmica del nmero.
Podra escribirse, por ejemplo:
5.789.461 = 2.000.000 + 3.700.000 + 80.000 + 9.000 + 460 + 1, o sea
que se necesitan 2 billetes de 1.000.000, 37 de 100.000, 8 de 10.000,
9 de 1.000, 46 de 10 y 1 de 1, etc.
Problemas 11 y 12
Pida que resuelvan estos dos problemas juntos. Tenga
en cuenta que hay muchas formas de resolverlos, por
ejemplo:
354.987 = 100.000 + 220.000 + 25.000 + 900 + 85 + 2
876.254 850.000 26.000 100 50 25 79 = 0
En la puesta en comn, luego de que los chicos expusieron
distintas descomposiciones pregunte cul es la descomposicin
ms simple. Concluya que si bien hay muchas formas de resolver
Problema 6 estos problemas, la ms simple consiste en usar lo que se lee del
Use la lista de recomendaciones para anticipar que nmero. Es decir,
tres millones cuatrocientos veinte mil ciento ochenta se escribe 345.987 = 300.000 + 40.000 + 5.000 + 900 + 80 + 7,
con 7 cifras. Ayude a que encuentren la escritura correcta a partir 876.254 800.000 70.000 6.000 200 50 4 = 0
de una descomposicin,
tres millones cuatrocientos veinte mil ciento ochenta
Problema 13

3.000.000 + 420.000 + 180 = 3.420.180 Este problema puede comprenderse mejor si primero
se analiza coloquialmente. Por ejemplo:

2 10.000 es lo mismo que la suma de dos 10.000 o que 2 diez mil,
Problemas 7 y 8 que es 20.000.
Solicite a los alumnos que propongan diferentes 4 100.000 + 3 10.000 es 4 de 100.000 ms 3 de 10.000, que son
soluciones para los problemas 7 y 8. Si no las hubiera, plantee 400.000 + 30.000 = 430.000.
otras usted, analizando por qu son correctas. Si es necesario recurra a los billetes del problema 7.
Escriba las descomposiciones coloquial y numricamente. 35 1.000 son treinta y cinco billetes de 1.000, es decir, 35.000.
Por ejemplo: para obtener 678.543 se pueden usar 6 billetes de Complete la resolucin de los dems y registre la solucin
100.000, 7 de 10.000, 8 de 1.000, 5 de 100, 4 de 10 y 3 de 1. Pero coloquial y numricamente.
tambin se pueden usar 2 billetes de 100.000, 47 de 10.000, 1 de
1.000, 75 de 100 y 43 de 1, etc.
Problema 14
Proponga un intercambio intentando que los alumnos
Problema 9 basen sus respuestas en argumentos matemticos. Luego,
Este problema utiliza lo analizado en los problemas escriban entre todos una conclusin, por ejemplo:
7 y 8. Revise las respuestas y escriba las descomposiciones en el La igualdad 25 1.000 = 25.000 quiere decir que 1.000 entra 25
pizarrn. veces en 25.000. Esto significa que 25.000 : 1.000 = 25.
23.450 = 20.000 + 3.000 + 400 + 50 Tambin puede decirse que 25 entra 1.000 veces en 25.000,
38.987 = 30.000 + 8.000 + 900 + 80 + 7 entonces 25.000 : 25 = 1.000.
234.567 = 200.000 + 30.000 + 4.000 + 500 + 60 + 7
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Problema 15
Pida que resuelvan el problema y luego proponga
un intercambio basado en razones matemticas. Una
explicacin a partir de decir que la multiplicacin es inversa de la
divisin o que un nmero que est multiplicando pasa dividiendo
no da razones que permitan entender por qu es realmente as.
Son argumentos algortmicos y no creemos que un alumno que los
ofrezca entienda las verdaderas razones que permiten aplicarlo. Las
explicaciones que se basan en razones matemticas podran ser:
Una manera de resolver una divisin es a partir de saber cuntas
veces entra un nmero en el otro. Por ejemplo, como en 120 hay 12
dieces, entonces 120 : 10 = 12.
12 10 = 120 significa que 10 entra 12 veces en 120 o que 12 entra
10 veces en 120. A partir de esta multiplicacin se puede saber el
resultado de dos divisiones: 120 : 10 = 12 y 120 : 12 = 10.
Problemas 16 y 17
Luego de un intercambio, registre una explicacin
para cada tem. Por ejemplo,
En 1.200 hay 12 cienes, 12 100 = 1.200, entonces 1.200 : 100 = 12.
34 100 = 3.400, entonces 3.400 : 100 = 34.
27 100 = 2.700, entonces 2.700 : 100 = 27.
5 1.000 = 5.000, entonces 5.000 : 1.000 = 5.
Concluya adems que la multiplicacin y la divisin estn muy
relacionadas. Por ejemplo, a partir del producto 28 100 = 2.800 puede
saberse el resultado de dos divisiones: 2.800 : 100 = 28 y 2.800 : 28 = 100. Si el divisor fuera 100, divisor cociente, terminara en 00 y habra
Pero si se conoce una divisin, por ejemplo, 54.000 : 100 = 540, se sabe que sumarle las dos ltimas cifras del dividendo para que la igualdad
que 100 entra 540 veces en 54.000 o que 540 100 = 54.000. Entonces, se mantenga. Si esto no queda claro, vuelva a recurrir a los billetes.
a partir de un producto se puede saber el resultado de 2 divisiones y a La mayor cantidad de billetes de $10 que se necesitan para pagar
partir de una divisin se puede saber el resultado de un producto. una cierta cantidad coincide con la cantidad de dieces que tiene ese
nmero. Por ejemplo, si hay que pagar $248 se puede utilizar como

mximo 24 billetes de $10 y con eso se pagan $240 con lo cual hay
Problema 18 que poner $8 ms. Dicho de otra manera 248 = 24 10 + 8 y por lo
Pida a sus alumnos que resuelvan sin usar algoritmos. tanto 8 es el resto de dividir 248 por 10. Si quisiramos usar la mayor
En la puesta en comn registre las conclusiones: cantidad de billetes de 100, quedara 248 = 2 100 + 48 y entonces
Para dividir un nmero por 10 hay que encontrar cuntos 10 48 es el resto de dividir 248 por 100. Si, en cambio, el divisor fuera 5, es
entran en ese nmero. Lo mismo hay que hacer si se quiere dividir decir se quiere pagar con la mayor cantidad de billetes de $5 quedara
por otro nmero. 248 = 5 49 + 3. Claramente en este caso no sucede lo mismo que
Como 72.082 contiene 7.208 dieces y sobran 2 unidades, el cociente cuando el divisor es un 1 seguido de ceros. Por lo tanto: al dividir por
de 72.082 : 10 es 7.208 y el resto es 2. 10, el resto es siempre el ltimo dgito porque no alcanza para formar
42.598 contiene 425 cienes y sobran 98 unidades, entonces el un 10. Cuando se divide por 100 el resto lo forman los 2 ltimos dgitos
cociente de 42.598 : 100 es 425 y el resto es 98. y cuando se divide por 1.000 el resto son los ltimos 3 dgitos. Esto no
325.916 = 325 1.000 + 916, lo que significa que 325.916 contiene ocurre cuando el divisor no es un 1 seguido de ceros.
325 miles y sobran 916 unidades, entonces el cociente de 325.916 :
1.000 es 325 y el resto es 916.
Si estos planteos generan dificultades, recurra a los billetes. Para Problemas 19 y 20
pagar $72.082 con billetes de $10 y monedas de $1, hay que usar En estos problemas se muestran sistemas de
7.208 billetes de $10 y 2 monedas de $1. numeracin que no funcionan como el decimal. El sistema egipcio
Registre que cada vez que se divide por 10, 100 1.000, el cociente y no es posicional porque el orden en que se presentan los smbolos
el resto salen de mirar el nmero. Esto sucede porque en la divisin no cambia el nmero. Tampoco necesita de un smbolo para el 0,
dividendo = divisor cociente + resto; si el divisor es, por ejemplo 10, porque basta no poner un valor para que no est. Los nmeros
divisor cociente ser un nmero que termina en 0 y por lo tanto, lo que tienen escrituras ms largas que en el sistema decimal porque
hay que sumarle para que d lo mismo que el dividendo es la unidad de tienen pocos smbolos. Algunos nmeros se forman a partir de una
este ltimo. suma y otras como un producto.
10
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Captulo 1
Problemas 3 y 4
Pida que resuelvan el problema sin olvidarse de anotar
todas las operaciones que realizaron aunque no les
hayan servido. Es probable que muchos nios hagan: 54.671 6
para que el 6 se convierta en 0. Sin embargo esta cuenta no da lo
pedido. Por lo tanto conviene analizar qu representa ese 6. Para
esto la descomposicin del nmero puede ayudar. Por ejemplo:
como a 54.071 le falta 600 para llegar a 54.671, entonces a 54.671
hay que restarle 600 para obtener 54.071.
como 54.071 + 600 = 54.671, entonces 54.671 600 = 54.071.
320.061 + 4.700 = 324.761, entonces a 324.761 hay que restarle
4.700 para obtener 320.061.
Problemas 5 y 6
Estos problemas reutilizan lo desarrollado en los
problemas 3 y 4. Revise las respuestas y sus explicaciones,
registrando un acuerdo.
10.345 300 = 10.045; 10.045 40 = 10.005;
10.005 + 22.340 = 32.345; 32.345 + 80.000 = 112.345.
Deje el problema 6 como tarea y solo haga una puesta en comn
si lo considera necesario.
Problemas 7 y 8
Uso de la calculadora en el aula La calculadora permite hacer varios ensayos hasta
llegar a la conclusin de que estos problemas no
En esta etapa, cuando los alumnos estn aprendiendo a hacer pueden resolverse solo sumando o restando, sino que es
clculos, no pensamos darles una calculadora para hacerlos. necesario multiplicar. Registre las conclusiones que solo pueden
Esto anulara el proceso que intentamos construir. Sin embargo, obtenerse analizando los resultados:
la calculadora es til para explorar propiedades del sistema de 3.245 contiene 32 cienes y 45 unidades, luego 3.245 = 32 100 + 45.
numeracin. Usar la calculadora permite hacer muchos ensayos 74.325 contiene 74 miles y 325 unidades, entonces
sin tener que preocuparse por los clculos. Para que estos 74.325 = 74 1.000 + 325.
ensayos sean tiles es necesario que los alumnos, antes de usar
la calculadora, escriban el clculo que quieren hacer y luego
anoten el resultado del ensayo. Si esto no se cumple, entonces se Problemas 9, 10 y 11
estara desaprovechando la herramienta: el anlisis que puede Estos problemas muestran el uso de la calculadora
hacerse luego de verificar si un clculo dio lo que se supuso que para obtener el cociente y el resto de una divisin
tena que dar. El objetivo est puesto aqu en la comprensin, por una potencia de 10. Como el resto en estos casos no es
debido a que son problemas que permiten aplicar propiedades 0, la calculadora da un nmero decimal como resultado y es
de las operaciones. necesario ayudar a los alumnos a interpretarlo. Apyese en los
problemas 15 a 18 de la pgina 10. Para resolver 2.378 : 100 hay
que encontrar la cantidad de cienes que hay en 2.378, que es 23
Problemas 1 y 2 (cociente) y sobran 78 unidades (resto). La calculadora da 23,78,
Estos dos problemas se vinculan con el 11 y 12 de donde la parte entera es el cociente y la decimal, el resto.
la pgina 9. Si sus alumnos presentan dificultades, En el problema 10, la respuesta es correcta porque hay 457 dieces
sugirales que vuelvan a ellos o que piensen en billetes. Habilite y 6 unidades en el nmero 4.576.
ms de una manera de resolverlos. Por ejemplo: Para el 11, 41.358 puede expresarse como 413 100 + 58,
4.578 1.000 1.500 2.000 78 = 0 entonces el cociente y el resto de 41.358 : 100 son 413 y 58,
4.578 4.000 500 70 8 = 0 respectivamente.
Insista en que la manera ms fcil es leer la posicin de las cifras Pida que resuelvan otras cuentas de dividir, por ejemplo 41.358 : 5
del nmero. y analice que esta propiedad no se verifica si el divisor no es un 10,
100, 1.000, etc.
Para estas pginas pueden usar

la calculadora que est en el CD 11
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Captulo 2
Operaciones
con nmeros
naturales
Objetivo:
Que los alumnos reflexionen
sobre los tipos de problemas
que pueden resolverse con
cada operacin y desarrollen
estrategias de clculo.
NAP:
El reconocimiento y uso
de las operaciones entre
nmeros naturales y
la explicitacin de sus
propiedades en situaciones
problemticas.
Problemas 1, 2 y 3 Problema 5
Pida que realicen los tres problemas y luego plantee Este es un problema de distribuciones rectangulares.
una puesta en comn. El objetivo fundamental es Una posibilidad es contar las sillas de a una pero
que los alumnos expliquen cmo obtienen la solucin. No como los nmeros son grandes el proceso es engorroso. Por
solo interesa la forma de llegar a la respuesta sino el clculo este motivo es conveniente encontrar un clculo. Tambin
que plantean y por qu lo eligen. Las conclusiones tienen que conviene tener en cuenta la forma de resolver 35 21. Es cierto
quedar registradas en las carpetas. Por ejemplo, que puede resolverse mediante algoritmos, pero es ms simple
Para saber cuntos kilmetros menos recorre, se puede buscar resolverlo a partir de clculo mental, por ejemplo,

cunto le falta a 4.164 para llegar a 5.975 (4.164 + = 5.975) o 35 21 = 35 20 + 35 1 = 700 + 35 = 735.
encontrar la diferencia entre los dos valores (5.028 5.975).
La suma de varias veces el mismo nmero puede encontrarse con
una multiplicacin. Por ejemplo, para saber cuntas botellas lleva Problema 6
Lisandro hay que resolver 180 12 y para saber cuntos jugadores Este problema no plantea dificultad para decidir el
hay en el torneo, en el problema 3, hay que resolver 25 12. clculo a usar pero es posible que algunos alumnos se compliquen
Los problemas de reparto en partes iguales pueden resolverse con con los nmeros grandes. Haga una puesta en comn atendiendo
una divisin. al clculo con este tipo de nmeros.
Una manera de resolver 248 : 12 consiste en pensar que
10 12 = 120, entonces 20 12 = 240 y por lo tanto 20 12 + 8 = 248,
el cociente de la divisin de 248 por 12 es 20 y el resto 8. Problema 7
Procure que los alumnos sean capaces de anticipar qu Si los alumnos no entienden qu hacer, sugiera
divisiones pueden resolverse sin necesidad de usar algoritmos que lean el lateral, aunque no es el nico tipo de clculo que
ni calculadora, como en el caso anterior. pueden plantear. En la puesta en comn, asegrese de que
los clculos propuestos usen el dado. Por ejemplo podran
Problema 4 plantear:
Pida que resuelvan pero, que no solo encuentren 30 + 40 = 70 porque son 3 dieces ms 4 dieces que da 7 dieces;
qu clculo sirve para resolver el problema, sino 3+5=3+4+1=7+1=8;
tambin que expliquen por qu los dems no. Si bien la suma, etctera.
la resta y la multiplicacin, en este caso, tienen sentido, estaran
resolviendo otro problema. Concluya que el nico clculo
posible es 3.847 : 12.
12
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Captulo 2
Problema 11
Este problema permite dar explicaciones
coloquialmente, por ejemplo:
3.500 + 1.200 da lo mismo que 1.500 + 3.200 porque si sacamos
300 unidades a 3.500, quedan 3.200, y al ponrselas a 1.200,
quedan 1.500.
Si esta idea no queda del todo clara realice el siguiente
esquema: 3.500 + 1.200
300 + 300
3.200 + 1.500
Si a 1.200 le sacamos 500, quedan 700. Si los 500 se los agregamos

a 3.500, queda 4.000 por lo tanto 3.500 + 1.200 = 4.000 + 700.
Registre que: si en una suma se le sacan algunas unidades a uno
de los nmeros y se le agregan al otro, el resultado no cambia.
Problemas 12 y 13
Insista en que no resuelvan los clculos. En
estos problemas donde lo mas importante son
las relaciones y las justificaciones, usted tiene la autoridad
pedaggica para habilitar o deshabilitar algunos mtodos
de resolucin. En la puesta en comn, asegrese de que las
Problema 8 explicaciones se apoyen en las regularidades de estos nmeros
Destaque que resolver mentalmente no significa que y no en la resolucin de la operacin. Por ejemplo:
no pueden usar lpiz y papel sino que no pueden 5.243 + 234 es mayor que 5.400 porque 5.243 es mayor que 5.200,
usar algoritmos y tienen que buscar maneras ms sencillas 234 es mayor que 200, y 5.200 + 200 = 5.400.
de resolver. En la puesta en comn pregunte en qu clculo 23.899 es menor que 24.000; entonces, si se le resta 1.000, el
conocido se apoyaron en cada caso. Por ejemplo: resultado es menor que 23.000.
50 + 200 = 250 porque 20 + 5 = 25 y 20 dieces ms 5 dieces son 25 57.000 + 300 400 es menor que 57.000 porque a 57.000 se le
dieces. suma 300 pero despus se le resta 400 que es mayor que 300.
320 + 80 = 400 porque 32 + 8 = 40 y 32 dieces ms 8 dieces son 40 45.987 + 1.245 es mayor que 45.987 + 1.145 porque 1.245 es
dieces. mayor que 1.145.
En la parte b., concluya junto con los alumnos un criterio para 12.569 1.354 = 12.500 1.300 + 69 54
resolver mentalmente. Por ejemplo: 12.459 1.245 = 12.400 1.200 + 59 45
130 + 370 = 130 + 70 + 300 = 200 + 300 = 500, o Como 12.500 1.300 = 12.400 1.200 (porque 12.500 es 100 ms
130 + 370 = 100 + 30 + 70 + 300 = 100 + 100 + 300 = 500 que 12.400 y se le restan 1.300 que son 100 ms que 1.200) y 69 54
1.100 + 150 = 1.000 + 100 + 150 = 1.000 + 250 = 1.250. es mayor que 59 45 (porque 69 es 10 ms que 59 y 54 es 9 ms que
Registre que no hay una nica manera de resolver las cuentas 45) entonces el primer clculo es mayor que el segundo.
y que cada uno podr elegir, segn el clculo que haya que
realizar, la que le resulte ms apropiada.
Problema 14
En este problema tambin se espera que se usen
Problemas 9 y 10 estrategias de clculo mental. Si es necesario, pida
Solicite, en la puesta en comn el desarrollo de la que lo resuelvan sin usar algoritmos. Concluya que:
resolucin y regstrela. Es posible que la mayor dificultad Si de 500 a 1.000 hay 500, de 501 a 1.000 hay 499.
est en la escritura, por lo que tiene que quedar a su cargo: Si a 1.500 hay que restarle 500 para llegar a 1.000, entonces hay
1.253 + 457 = 10 + 1.243 + 457 = 10 + 1.700 = 1.710; que restarle 499 para llegar a 1.001.
1.343 + 457 = 100 + 1.243 + 457 = 100 + 1.700 = 1.800; Conviene que este tipo de estrategias estn disponibles en el
2.243 + 457 = 1.000 + 1.243 + 457 = 1.000 + 1.700 = 2.700; el repertorio de clculo para que los alumnos no dependan
1.700 457 = 1.243 y 1.700 1.243 = 457 porque 1.243 + 457 = 1.700. exclusivamnete de los algoritmos para resolver y, adems,
El problema 10 reutiliza lo analizado en el 9. Por ejemplo: generan instancias de reflexin sobre lo realizado.
345.500 5.500 = 340.000 + 5.500 5.500 = 340.000.
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Problema 15
Este problema plantea una reflexin sobre las palabras
clave como nico medio para darse cuenta del clculo
correspondiente. Muchas veces cuando nuestros alumnos
resuelven problemas buscan palabras que les indiquen que
clculos tienen que hacer. Esto no significa que los nios entiendan
los problemas que resuelven sino que buscan una forma de
mecanizacin. Por eso es necesario proponerles problemas como
este donde esas palabras clave se ponen en duda.
Para saber el puntaje perdido por Juan en las dos primeras rondas
hay que sumar los dos puntajes, y luego restrselos al puntaje
ganado para saber el final. Juan obtuvo finalmente 480 puntos.
Problemas 16 y 17
En estos problemas pida que decidan que operacin
sirve pero tambin que expliquen por qu se
descartan las dems. Dedique luego un momento de discusin
a la resolucin de las dos divisiones explicitando lo que hacen.
Problemas 18, 19, 20 y 21

Estos problemas se ocupan de situaciones que se
pueden resolver mediante multiplicaciones.
Para el 18, registre que la cantidad total de baldosas puede
calcularse multiplicando la cantidad de filas por la de columnas.
Si se quiere que un patio tenga 120 baldosas, el producto de sus En el problema 21 tenga en cuenta que por ms que no est
filas por sus columnas tiene que ser 120, entonces ambos valores dicho en el texto, como las fotos se las sacan los chicos, no
tienen que ser divisores de 120. Podrn armar patios que tengan 60 pueden repetirse. Por eso el problema es similar a los anteriores
filas y 2 columnas, 40 filas y 3 columnas, 8 filas y 15 columnas, etc. y hay 4 3 2 1 = 24 formas de sacar la foto.
Hay una sola posibilidad para un patio con 137 baldosas, porque
137 solo tiene 2 divisores y el nico producto que da 137 es 137 1.

Los problemas 19, 20 y 21 plantean situaciones similares, Problema 22
consistentes en ordenar 4 elementos sin repetirlos. Registre Para resolver este problema hay que hacer la divisin
una explicacin de por qu estos problemas pueden resolverse entre 395 y 37 (cociente 10 y resto 25). Sin embargo,
multiplicando, por ejemplo en el problema 19. la respuesta no esta directamente en ella. El resto hace que
Para ordenar los casos puede armarse un diagrama de rbol como haya que considerar el contexto para encontrar la respuesta:
el siguiente: como todas las personas tienen que viajar, se necesitan 11
3 4 micros, 10 de los cuales van llenos y uno con 25 pasajeros.
2
4
1 3
Problema 23
4 Luego de que intenten resolver el problema, haga una
1 cifra 2 cifra 3er cifra 4 cifra breve puesta en comn para que intercambien las
formas de resolucin. Seguramente surgirn distintas formas de
Si estuviera elegida la primera cifra, hay tres posibilidades para organizar un conteo de 500 das a partir de un domingo. Algunos
la segunda (todos los nmeros menos el ya elegido), dos para la dirn que depende del mes y se complicarn con la cantidad
tercera y una para la cuarta. Es decir hay 4 3 2 1 = 24 nmeros de das (30, 31 28). La primera idea que debe aparecer es que,
diferentes que pueden armarse con las cifras 1, 2, 3 y 4 sin repetirlas. independientemente del mes, si hoy es domingo, cada 7 das vuelve
En el problema 20 destaque que si bien las cifras son 6, 7, 8 y a ser domingo. A partir de all se trata de buscar la cantidad de veces
9, son 4 posibilidades para cada lugar. Por eso la cuenta que que 7 entra en 500: como 7 70 = 490, entonces 7 71 = 497.
permite calcular cuantos nmeros distintos se pueden armar es Luego, 7 entra 71 veces en 500 y sobran 3. Por lo tanto, al avanzar
4 3 2 1. 500 das desde un domingo, 71 veces llega a un domingo y se pasa
Si el grupo de alumnos lo permite, pregunte cuntos nmeros 3 das ms, llegando a mircoles. El resto de la divisin, en este caso,
podran armar si se pudieran repetir las cifras. indica la cantidad de das que se pasa de un domingo.
14
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Captulo 2
Como 78.602 = 786 100 + 2, el cociente y el resto de dividir

78.602 por 100 son 786 y 2, respectivamente.
El cociente y el resto de dividir por 10 o 100 se leen del nmero.
Problema 28
Discuta con la clase cmo obtener un clculo para
encontrar la cantidad total de chocolates. Concluya que: En 25
cajas con 35 alfajores cada una hay 35 25 alfajores. Si sobran 20,
la cantidad total de alfajores es de 35 25 + 20.
Problema 29
Durante la puesta en comn pida que los alumnos
digan cmo y por qu resolvieron el problema. Se espera que
reconozcan la divisin como una herramienta de resolucin. En
la divisin de 787 por 67, el cociente es 11 y el resto 50, lo que
significa que se pueden llenar 11 vagones y sobran 50 personas.
Como todas las personas tienen que viajar, se necesita un
vagn ms. Suponiendo que todos viajan sentados y que
se llena la menor cantidad posible de vagones, se necesitan
12. En cualquier otro caso se necesitan ms. Es interesante
analizar por qu en el enunciado del problema pide que sea la
mnima cantidad de vagones posibles. Sin esa condicin, un
alumno podra decir que el tren tiene 787 vagones (un pasajero
por vagn) o 394 vagones (2 pasajeros en 393 vagones y un
pasajero en el ltimo), etc.
Problemas 24 y 25
Pida que los resuelvan juntos. Es posible que sus
alumnos usen algn algoritmo para resolver la Problema 30
divisin. Plantee luego un intercambio para que muestren las Es un problema de reparto, que constituye uno de
formas de resolucin. Si no hubiera aparecido una resolucin los sentidos de la divisin. En la puesta en comn
segn el sistema de numeracin, propngala usted y asegrese pregunte cmo se dieron cuenta de que se poda resolver
de que quede registrada. Si lo considera necesario, pida que dividiendo. Registre en el pizarrn y en las carpetas lo siguiente:
relean las conclusiones del problema 18 de la pgina 10 (cap. 1) El total de fotos es 12 24 = 288, que al dividirlo en 30 da un
Por ejemplo: cociente de 9 y un resto de 18. Esto quiere decir que en cada pgina
dividir por 10 significa buscar la cantidad de veces que 10 entre en entran 9 fotos, pero sobran 18.
un nmero o la cantidad de dieces que tiene. Por ejemplo, 345 tienen Manteniendo la cantidad de 9 fotos por pgina, se necesitan 2
34 dieces y sobran 5 unidades: 345 = 34 10 + 5, entonces el cociente pginas ms para pegar las 18 fotos que sobran.
es 34 y el resto 5. Es decir entran 34 caramelos por caja y sobran 5.
4.567 contiene 45 cienes, 4.567 = 45 100 + 67; entonces el cociente
y el resto al dividirlo por 100 son 45 y 67 respectivamente. Por lo tanto, Problemas 31 y 32
entran 45 caramelos en cada caja y sobran 67 caramelos. Son de organizaciones rectangulares, donde la
incgnita es la cantidad de filas o de columnas,
por lo que se pueden resolver dividiendo. Las organizaciones
Problemas 26 y 27 rectangulares son otro de los sentidos que es necesario
Si estos problemas generan dudas, pida que lean el considerar respecto de la divisin.
lateral, las conclusiones anteriores y, si es necesario, Organice la puesta en comn en torno de la explicacin
las conclusiones del problema 18 del cap.1. En la puesta en de cmo lo hicieron y por qu lo hicieron as. Registre una
comn, preste atencin a las explicaciones y su registro, explicacin consensuada. Para el problema 31:
teniendo en cuenta cmo cambian si vara el lugar de la la divisin entre 2.346 y 36 tiene cociente 65 y resto 6, lo que
incgnita. Por ejemplo, significa que hay 65 filas de 36 baldosas y sobran 6. Para completar
Si hay 10 cajas de 1.460 y sobran 8 unidades, el total es de una fila ms se necesitan otras 30 baldosas.
1.460 10 + 8 = 14.608. Para el 32,
2.268 : 63 = 36, se pueden armar 36 filas de 63 asientos cada una.
2.268 : 42 = 54, se pueden armar 42 filas de 54 asientos cada una.
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Problema 33
Pida que resuelvan el problema y luego proponga
una discusin sobre cules son los clculos que dan el
mismo resultado, dando razones para la decisin. Hay 3 clculos
que tienen que encontrar: 24 4, 12 8 y 24 8 : 2 y las formas
de resolverlos apelan a propiedades de las operaciones. No
es necesario en este momento que los alumnos conozcan sus
nombres, sino que sean capaces de aplicarlas. Si tienen dificultades
para explicar, hgase cargo usted, con una explicacin oral:
24 4 = 12 2 4 = 12 8 porque 24 = 12 2.
24 8 : 2 = 24 4 porque 8 : 2 = 4.
Problema 34
Es posible que los alumnos puedan decidir sobre la
veracidad de las afirmaciones, pero seguramente
tendrn dificultades para explicar su decisin. En ese caso, tome
la iniciativa a partir de lo que ellos hayan producido. Por ejemplo:
9 6 es el doble de 9 3 porque en un caso se suman 3 nueves y
en otro 6, que es el doble.
7 8 no es la mitad de 7 4, sino el doble por sumarse el doble de
sietes que en 7 4.
12 19 es menor que 12 20 porque en 12 19 se suma un 12
menos que en 12 20.
24 100 es mayor que 24 99 porque 24 100 = 24 99 + 24.
Problemas 37 y 38
Dedique la mayor parte de la puesta en comn
Problema 35 para analizar las explicaciones de estos problemas.
En la puesta en comn, adems de verificar los Regstrelas en el pizarrn:
resultados, pregunte cmo hicieron para hallarlos. Como 80 = 20 4, entonces 80 5 = 20 4 5.
Escriba las conclusiones. Por ejemplo: Como 10 : 2 = 5, entonces 80 5 = 80 10 : 2.

El resultado de 1.200 10 es 1.200 dieces, o sea 12.000. Como 80 = 40 2, 80 5 = 40 2 5 y como 2 5 = 10, entonces
El cociente de 56.000 : 10 es la cantidad de dieces que hay en 80 5 = 40 2 5 = 40 10.
56.000, es decir 5.600. Para el problema 38, escriba:
Ponga algunos ejemplos de multiplicaciones y divisiones por 12 50 = 12 5 10 = 60 10 = 600.
100 y 1.000 y escriba:
Cuando se multiplica un nmero por 10, el resultado es el mismo
nmero con un cero agregado al final. Problema 39
Cuando se divide un nmero que termina en 0 por 10, el resultado Proponga una elaboracin colectiva sobre las
es el mismo nmero pero sacndole el ltimo cero. explicaciones de cada uno de los clculos, que
Pida que completen las conclusiones para 100 y 1.000. deben expresarse de forma similar al problema 38 y no como
algoritmos que no dan razones. Por ejemplo, no se puede
aceptar una explicacin como 120 20 = 2.400 porque se
Problema 36 hace 12 2 y despus se le agregan los ceros. Este tipo de
Corrija con sus alumnos el problema y escriban entre explicaciones no justifican lo que se hace sino que solamente
todos la conclusin: dan cuenta de un procedimiento que se aprendi pero que
Si dos multiplicaciones entre nmeros naturales tienen uno de sus parece mgico, porque no se sabe de dnde sale. Se esperan
factores iguales, entonces para saber cul tiene menor producto explicaciones como:
alcanza con mirar cul de los otros dos factores es menor. Por 120 20 = 12 10 2 10 = 12 2 10 10 = 24 100 = 2.400
ejemplo, 34.598 16 es menor que 34.598 17 porque 16 es menor (porque son 24 cienes).
que 17, es decir que en el primer clculo se suman 16 veces 34.598 y 12.000 20 = 12 1.000 2 10 = 12 2 1.000 10 =
en el segundo, 17 veces 34.598. 24 10.000 = 240.000 (porque son 24 billetes de 10.000).
16
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Captulo 2
ruedita tiene 10 nmeros posibles. En el caso b., cambia la cantidad

de valores posibles para cada nmero que forma la combinacin y
la cantidad de rueditas; resultando 5 5 5 5 = 625 posibilidades.
Problema 42
Este problema puede resultar difcil por las
condiciones que tiene que cumplir. Hay que tener en
cuenta que el partido del equipo 1 contra el 2 es el mismo que
el del equipo 2 contra el 1; entonces hay que contarlo una sola
vez. Realice en el pizarrn este diagrama:
Equipo 2 Equipo 4
Equipo 3 Equipo 3 Equipo 5
Equipo 5
Equipo 6
Equipo 5
Equipo 3 Equipo 4
Equipo 6
Equipo 4
Equipo 2
Equipo 6
El total de partidos es 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15.

Otra forma consiste en armar todas las combinaciones de 2 equipos,
que es 6 5 (porque hay 6 posibilidades para el primer equipo y 5
para el segundo, ya que los equipos no juegan contra s mismos), y
hallar la mitad para no contar 2 veces cada partido: 6 5 : 2 = 15.
Problema 40
Asegrese de que comprendan que no pueden hacer Problema 43
los clculos y que tienen que usar 24 5 = 120. Haga Es posible que los alumnos se den cuenta de que
una breve puesta en comn luego de la resolucin del primer pueden resolver este problema con una divisin,
clculo para asegurarse de que todos entiendan qu se espera: pero no es simple hallar la solucin. La divisin 870 : 35 tiene
El resultado de 12 5 es la mitad del de 24 5 porque 12 es la cociente 24 y resto 30, lo que significa que se arman 24 cajas de
mitad de 24 y el otro factor no cambi. Tambin podra afirmarse 35 huevos y sobran 30. Si se agregan 5 huevos ms, se puede
que: 12 5 = 24 : 2 5 = 24 5 : 2 = 120 : 2 = 60. armar una caja ms. As habr 25 cajas. Pero tambin pueden
Cuando los alumnos terminen, haga otra puesta en comn agregarse 5 + 35 = 40 y armar as 26 cajas o 40 + 35 = 75, y
enfocndose en las explicaciones. armar 27 etc. Hay infinitas posibilidades. Es decir, este caso
20 5 = 24 5 4 5 = 120 20 = 100, por lo tanto no da 116; se muestra que no es necesario que los problemas admitan
120 : 24 = 5 y 120 : 5 = 24 porque 120 = 24 5; una nica solucin. Si el problema hubiera pedido agregar la
48 5 = 24 2 5 = 24 5 2 = 120 2 = 240; mnima cantidad de huevos, la solucin hubiese sido nica.
25 5 = 24 5 + 5 = 120 + 5 = 125, porque 25 5 son 25 veces el
5 y 24 5 son 24 veces el 5 al que luego se le agrega una vez ms,
por lo tanto no da 121; Problemas 44 y 45
24 6 = 24 5 + 24 = 120 + 24 = 144, que no es lo mismo que Pueden resolverse con divisiones, pero es necesario
24 5 + 1 = 120 + 1 = 121; analizar el resto para decidir cul es la solucin. Luego de
24 5 + 24 son 5 veces el 24 al que se le agrega una vez ms; por que los alumnos piensen en forma individual, pdales que
eso es lo mismo que 6 veces el 24, o sea, 24 6. se agrupen. Al finalizar, proponga una discusin colectiva y
registre.
Problema 41 247 8 La divisin indica que lee 8 pginas durante 30 das y

Es probable que los chicos intenten enumerar las sobran 7 pginas, para las que necesita un da ms.
07 30
posibilidades o hacer un diagrama de rbol, pero Entonces, tarda 31 das.
la cantidad de soluciones hace que sea fcil equivocarse. Sin
embargo, el diagrama puede servir como punto de apoyo para 274 25 Pablo hace 10 viajes transportando 25 bolsas en
buscar un clculo que permita encontrar la cantidad posible de 24 10 cada uno, pero quedan 24 bolsas para transportar.
combinaciones: 10 10 10 10 10 = 100.000, porque cada Entonces tiene que hacer 11 viajes.
17
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Problemas 46 y 47
Tratan sobre organizaciones rectangulares: si
un rectngulo est dividido en filas y columnas, la
cantidad de pequeos rectngulos que lo recubren es el producto
entre las filas y las columnas.
En el problema 46, la cantidad total de cuadraditos se obtienen
sumando 24 veces los 24 cuadraditos de una fila, 24 24. Los
dems clculos propuestos no sirven porque en ellos se suman
menos filas. Por ejemplo, el clculo 24 + 24 + 24 + 24 permite
calcular la cantidad de cuadraditos de 1 cm de lado que cubren
un rectngulo que tiene 24 cuadraditos en un lado y 4 en el otro.
Este mismo razonamiento permite resolver el problema 47. Es
interesante discutir con los alumnos cmo resolver este caso:
Si se reacomodan
los cuadritos queda:
Con este reordenamiento, se puede pensar en un rectngulo de

5 filas y 3 columnas al que se le agregaron 2 cuadraditos ms.
Por lo tanto la cantidad de cuadraditos es 5 3 + 2.
Problema 48 Problemas 50 y 51
Es similar al 43 y 44. Por eso, haga una puesta en Plantean una reflexin sobre tcnicas de
comn solo si lo considera necesario. Observe que tiene clculo mental que los alumnos deben explicar
una nica solucin porque pide que el micro haga la menor matemticamente. Pida que resuelvan el problema 51 y luego
cantidad de viajes posibles. Como 712 : 42 tiene cociente 16 y registre las explicaciones en el pizarrn. Por ejemplo:

resto 40, Lisandro tiene que hacer 17 viajes como mnimo para 4 19 puede pensarse como la suma de 19 veces el nmero 4,
que viajen todos los pasajeros. para lo que se puede:
sumar 20 veces y restar una vez el 4: 4 19 = 4 20 4 1;
sumar 10 veces el 4 y luego 9 veces ms: 4 19 = 4 10 + 4 9.
Problema 49 Los dems clculos no son correctos porque no se suma la
Pida que resuelvan el primer caso y plantee un cantidad de cuatros necesaria.
primer intercambio para discutir qu hay que hacer: Pida que resuelvan el problema 51 y, en la puesta en comn,
estimar entre qu potencias de 10 se encuentra el cociente, escriba formas de hallar los resultados de los clculos:
que equivale a saber la cantidad de dgitos que tendr. Una vez 5 39 = 5 40 5 1 = 200 5 = 195;
que hayan llegado a un resultado, pregunte cmo hicieron para 5 39 = 39 5 = 39 10 : 2 = 390 : 2 = 195;
saber entre qu valores se encuentra el cociente. Registre las 4 99 = 4 100 4 1 = 400 4 = 396;
respuestas agregando el dato sobre la cantidad de dgitos: 5 59 = 5 60 5 1 = 300 5 = 295.
Como 1.235 est entre 5 100 = 500 y 5 1.000 = 5.000, entonces Luego, para de generalizar, pregunte cmo haran para calcular
en cada caja hay ms de 100 y menos de 1.000 tornillos, o sea una 3 199. Registre en los cuadernos una conclusin.
cantidad de 3 cifras debido a que as son todos los nmeros entre
100 y 1.000.
Como 1.000 20 = 20.000, 10.000 20 = 200.000 y 34.520 est entre Problema 52
20.000 y 200.000, en cada caja habr entre 1.000 y 10.000 tornillos. Luego de discutir entre todos sobre la validez del
Del mismo modo se pueden contestar los otros casos. procedimiento de Lazlo, registre la conclusin: 15 100 es la
suma de 100 veces el nmero 15. Si se le resta una vez 15 se obtiene
la suma de 99 veces 15, o sea 15 99.
18
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Captulo 2
hacer el clculo, pero no la nica. Proponga otras cuentas de

multiplicar para resolver de esta manera.
Problema 56
En la puesta en comn registre.
Como 12 = 2 2 3, entonces 325 12 = 325 2 2 3. Si se
resuelven las multiplicaciones de izquierda a derecha, 325 2 es
el doble de 325, 650; 325 12 = 650 2 3; 650 2 es el doble
de 650, 1.300, entonces 325 12 = 650 2 3 = 1.300 3. Como
1.300 3 es el triple de 1.300, entonces 325 12 = 3.900.
Problema 57
Solicite que resuelvan el problema. Si tienen
dificultades, proponga una discusin para recordar
qu significan el cociente y el resto. En este caso, el cociente, 10,
es la cantidad de veces que 12 entra en el nmero y el resto, 11,
es la cantidad de unidades que se pasa de ese mltiplo de 12
(que tiene que ser menor que 12).
Por lo tanto estn buscando un nmero en el cual 12 entra 10
veces y que se pasa 11 de 12 10. Al finalizar, registre: Si un
nmero tiene 10 doces y 11 unidades, debe ser 10 12 + 11 = 131.
No hay ningn otro nmero que cumpla con esta condicin.
En la parte b. no es posible que un nmero tenga resto 10 al
dividirlo por 9, porque el resto siempre es menor que el divisor;
Observe que para que este tipo de procedimientos de clculo entonces el problema no tiene solucin.
mental est disponible en el repertorio de clculos de los chicos,
es necesario que las multiplicaciones por la unidad seguida de
ceros sean recursos analizados e internalizados anteriormente. Problema 58
Este problema retoma lo analizado en el 49, por
lo que puede remitir a l a aquellos alumnos que

Problemas 53 y 54 manifiesten dificultades. Por otro lado, importa que reconozcan
Pida que resuelvan el problema 53 y que lo expliquen que para responder no es necesario resolver la cuenta. Esto les
sin hacer las cuentas. Entre las conclusiones que deben quedar dar un modo de validacin para las divisiones futuras. Si saben
registradas deben estar: antes de comenzar que el cociente de una divisin tendr por
15.000 : 1.000 es 15 porque hay 15 miles en 15.000. ejemplo, 3 cifras, y el resultado les dio 23, seguro que est mal
Para calcular 15.000 : 100 : 10, hay que hacer primero 15.000 : 100, que resuelta. Centre la puesta en comn en analizar cmo hicieron
es 150 porque hay 150 cienes en 15.000 y luego 150 : 10 = 15. Encontrar para darse cuenta y registre las explicaciones, por ejemplo:
la cantidad de cienes que tiene un nmero y luego la cantidad de dieces 2.456 est entre 12 100 = 1.200 y 12 1.000 = 12.000, entonces
que tiene el resultado anterior es lo mismo que encontrar la cantidad el cociente est entre 100 y 1.000, por lo que tiene 3 cifras.
de miles que tiene el nmero original. Entonces, dividir un nmero por
100 y despus por 10 es lo mismo que dividirlo por 100 10 = 1.000.
Pida que resuelvan el problema 54. A partir de lo anterior, dos Problema 59
formas de resolver 642 : 5 son, por ejemplo: Este es un problema complejo. Por eso la resolucin
642 : 10 2 642 : 20 4. tiene que quedar por su cuenta, aunque interactuando con los
alumnos. Deje registrada una explicacin, como:
Si 1.120 : 7 = 160, entonces hay 160 sietes en 1.120 y 7 160 = 1.120.
Problema 55 Adems, 160 : 5 = 32, es decir que hay 32 cincos en 160 y 5 32 = 160.
Este tipo de actividades permiten analizar los Entonces, como 7 160 = 1.120 y 5 32 = 160, resulta que
algoritmos. En el momento de intercambio registre 7 5 32 = 1.120, que es lo mismo que 35 32 = 1.120. La ltima
de dnde proviene cada uno de los clculos parciales del igualdad puede leerse como que el nmero 35 entra 32 veces en
producto: 20 = 4 5, 120 = 4 30, 100 = 20 5, 600 = 20 30 1.120, o sea que el cociente de 1.120 : 35 es 32.
y 840 = 20 + 120 + 100 + 600. Aclare que esta es una forma de
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Problema 60
En la puesta en comn pregunte cmo hicieron para
encontrar la cantidad de fichas que pueden colocar por
fila y por columna. Anote una respuesta acordada en el pizarrn:
La cantidad total de fichas se obtiene multiplicando las filas por las
columnas. Si se conoce uno de los valores, el otro se obtiene dividiendo
480 por l. Para resolver el problema hay que encontrar entonces las
multiplicaciones que den 480. La cantidad de divisores de 480 hace
que no sea fcil ser exhaustivo, entonces es importante escribirlos
todos: 4 120, 8 60, 16 30, 32 15, 96 5, 160 3, 6 80, 12 40,
24 20, 48 10, 2 240 y 1 480. Observe adems que para cada
multiplicacin hay dos rectngulos posibles, por ejemplo: 4 fichas
por fila y 120 por columna o 120 por fila y 4 por columna.
Problema 61
Es una aplicacin del anterior. Si lo considera
necesario, haga una puesta en comn para corregir
los resultados:
Para saber la distancia entre dos obstculos hay que resolver
100 : 20 = 5. Los obstculos se encuentran a 5 m el uno del otro.
Si hubiera 25 obstculos estaran a 100 : 25 = 4 m uno del otro.
Problema 62
Puede resolverse restando, pero este mtodo no es
econmico. Retome la idea de que restar 5 hasta llegar Problema 66
al ltimo nmero mayor que 0 es lo mismo que buscar la cantidad Recuerde que usen el clculo dado para hallar cada
de cincos que hay en 2.456, que es el cociente de 2.456 : 5. Como el uno de los pedidos. Registre la explicacin de cada
cociente y el resto son 491 y 1, respectivamente: 2.456 = 491 5 + 1 clculo. Por ejemplo:
y 2.456 491 5 = 1. Luego, si se restan 491 cincos a 2.456, se llega 30 63 = 15 2 7 9 = 15 7 2 9 = 105 2 9 = 210 9 =
al nmero 1 (el resto de la divisin). 210 10 210 = 2.100 210 = 2.100 200 10 = 1.900 10 = 1.890

Como 105 = 15 7 = 5 3 7 = 5 21. Luego, 105 : 21 = 5.
Problemas 63, 64 y 65
Pida que lean individualmente el problema 63 y que Problema 67
elaboren una posible respuesta. Luego plantee un anlisis a su Luego de que resuelvan, haga una pequea puesta
cargo pero en interaccin con los alumnos. en comn para compartir resultados. Aclare que los
Pregunte que relacin hay entre este problema y el anterior nmeros 37, 29 y 13 tienen una sola forma de escribirse como
en el que a un nmero se le resta otro hasta llegar al ltimo un producto, donde uno de los factores es 1 y el otro el mismo
nmero mayor que 0. Observe que este tipo de problemas puede nmero. Estos nmeros se llaman primos.
resolverse dividiendo. El cociente indica la cantidad de veces que
se puede restar el nmero y el resto es el ltimo nmero al que
se llega. Como en este caso se quiere llegar justo a 0, el nmero Problema 68
tiene que ser mltiplo de 6. Adems, como tiene que estar entre Luego de la puesta en comn asegrese de dejar
50 y 99, las posibilidades son: 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90 96. registradas las conclusiones, por ejemplo:
Solicite que analicen el problema 64 y en la instancia colectiva Si no sobran caramelos al repartirlos en 8 y en 6 partes iguales, la
registre las conclusiones: cantidad de caramelos es un mltiplo de 6 y de 8.
Los nmeros que tienen resto 0 al ser divididos por 6 son mltiplos de 6. Mltiplos de 6: 6, 12, 18, 24, 30,
Para obtener un mltiplo de 6 hay que multiplicar a 6 por un Mltiplos de 8: 8, 16, 24, 32, 40,
nmero entero. Por ejemplo, 6 65. Lo mismo ocurre con 3 y 4. El primer nmero que es mltiplo de 6 y de 8 es el 24. Esa es la
Pida que lean el problema 65 y luego de un debate registre: menor cantidad de caramelos que se necesitan para cumplir las
como 7 12 = 84 entonces 84 es mltiplo de 7 y 7 entra 12 veces consignas del problema.
en 84. Dado que es una cantidad exacta de veces, el resto de la Defina el mnimo comn mltiplo entre dos nmeros naturales
divisin entre 84 y 7 es 0. como el nmero ms chico que es mltiplo de los dos.
20
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Captulo 2
Los que verifican la primera condicin son 10, 18, 26, 34, 42, 50, 58,
66, 74, 82, 90 y 98. De ellos, los que cumplen la segunda condicin
son 18 y 90.
Los nmeros de 3 cifras que son mltiplos de 9 y tienen resto 2 al
dividirlos por 8 son: 162, 234, 306, 378, 450, 522, 594, 666, 738, 810,
882 y 954.
Problema 72
Para este problema tenga presente que:
60 y 48 tienen que ser mltiplos de la cantidad de
elementos que se ponen en las bolsas.
El nmero que se busca es un divisor de 60 y de 48.
Como 60 = 2 2 3 5 y 48 = 2 2 2 2 3, hay varios
divisores comunes a ellos: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
Si la consigna hubiera sido colocar la mayor cantidad de
chupetines y caramelos posibles, la respuesta hubiera sido 12.
Defina el mximo comn divisor entre dos nmeros naturales
como el nmero ms grande que es divisor de los dos.
Problema 73
Retoma lo realizado en los anteriores por lo que
puede quedar de tarea.
En la puesta en comn analice que el nmero buscado tiene
que ser mltiplo de 5 y de 12 y como 5 y 12 no tienen factores
Problema 69 en comn, entonces el primer lugar donde se encuentran es
Este problema utiliza lo que se analiz en el 68 12 5 = 60 y a partir de all se encontrarn en todos los
pero no pide el mnimo nmero posible. Las ideas mltiplos de 60. Por ejemplo: 120, 180, 240 etctera.
centrales que deben registrarse son:
Los mltiplos comunes a 5 y a 7 son los mltiplos de 35, por lo que
solo hay 2 entre 0 y 100: 35 y 70. Problemas 74 y 75
Como 350 = 35 10, 700 = 35 20, 350 y 700 son mltiplos de 35 Se aplica lo analizado respecto de los mltiplos y
y por lo tanto son mltiplos de 5 y de 7. divisores comunes, con el agregado de encontrar el mnimo entre
Hay infinitos mltiplos comunes a 5 y 7. los mltiplos comunes y el mayor entre los divisores comunes.
Para que un nmero sea mltiplo de otro, tiene que tener los
factores del otro y, eventualmente, ms.
Problema 70 Como 24 = 2 2 2 3 y 36 = 2 2 3 3, en este caso, para
Haga un breve intercambio y registre: los mltiplos que el nmero buscado sea mltiplo de ambos nmeros tiene
comunes a 3 y 5 son mltiplos de 15. El nico que es que tener como factores, como mnimo 3 veces el 2 y 2 veces el
mayor que 30 y menor que 50 es 45. tres por lo tanto ser 2 2 2 3 3 = 72.
La descomposicin en factores permite adems analizar que el
mximo de los divisores comunes es 2 2 3 = 12.
Problema 71
Pida que resuelvan el problema y escuche todo lo
que pensaron. Es probable que empiecen probando Problemas 76 y 77
con cada uno de los nmeros. Por ejemplo, el primer nmero de Proponga un breve intercambio para comparar
2 cifras es 10, si resto de a 8 llego a 2, si resto de a 9 no llego al cero, respuestas. Para el problema 76, rescate que los
no sirve. Pruebo con el 11, etc. As hasta encontrar la respuesta. productos pueden obtenerse a partir de los divisores de 60:
Si este es el caso, pida que relean las conclusiones de los 1 60, 2 30, 3 20, 4 15, 5 12 y 6 10.
problemas 62 y 63. Registre luego que: En el problema 77 hay que buscar un mltiplo de 3, 5 y 15.
el nmero que se busca es de 2 cifras, tiene resto 2 al ser dividido Observe que si el nmero es mltiplo de 15 cumplir los
por 8 (es 2 unidades mayor que un mltiplo de 8) y es mltiplo de 9. requerimientos anteriores. Por lo tanto los mltiplos de 15
mayores que 50 son 60, 75, 90,
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Pida que resuelvan los tres problemas juntos. Luego
haga una puesta en comn. Entre las conclusiones
tienen que figurar las siguientes:
Para saber la cantidad de das que hay en una cantidad de
semanas se multiplica el nmero de semanas por 7. Si se sabe
cuntos das hay, al dividir por 7 se obtienen las semanas.
La cantidad de remeras puede calcularse multiplicando la
cantidad de cajas por 8. La cantidad de cajas puede obtenerse
dividiendo la cantidad de remeras por 8.
No siempre hay una sola manera de encontrar un nmero que
falta. Por ejemplo, para calcular la cantidad de remeras en 7 cajas
puede sumarse la cantidad de remeras en 2 cajas con la cantidad
en 5 cajas, aunque tambin puede multiplicarse por 7 la cantidad
de remeras que hay en 1 caja.
Problema 81
Plantee el problema a toda la clase y durante la
discusin destaque que para demostrar que una afirmacin
es verdadera hay que verificar que se cumple en toda la
tabla, porque all estn contenidos todos los datos. As puede
comprobarse que las afirmaciones a., b. y d. son verdaderas.
La afirmacin c. es falsa y para mostrarlo hay que encontrar una
contradiccin. Por ejemplo, si en 2 paquetes hay 6 caramelos,
en 1 paquete debera haber 3 y no 4.
Solicite que copien en sus carpetas la definicin de relacin de Problema 85
proporcionalidad directa que est en el lateral. Muestre que las Pida que resuelvan el problema. Durante el
tablas anteriores verifican las caractersticas dadas en la definicin. intercambio, pregunte cmo se dieron cuenta si
la tabla poda representar una relacin de proporcionalidad
directa o no. Escriba una explicacin para cada caso, por
Problemas 82 y 83 ejemplo:

Pida que resuelvan los dos problemas juntos. La primera tabla puede representar una relacin de proporcionalidad
Luego proponga un intercambio basado en cmo directa porque, en todos los casos, la cantidad de hojas puede calcularse
encontraron los valores faltantes. Escriba el clculo y la multiplicando la cantidad de cuadernos por 50.
explicacin coloquial. La segunda tabla no puede ser de proporcionalidad directa
En cuanto a la pregunta a. del problema 83, adems de decir qu porque si 1 cuaderno cuesta $3, 2 deberan costar $6 y no $5.
valor se encontr a partir de cada clculo, pida que expliquen La tercera tabla s, porque la cantidad de porciones puede calcularse
por qu ese clculo sirve. Por ejemplo: como 10 es el doble de 5, la como el producto entre 4 y la cantidad de personas. Es decir, existe una
cantidad de botellas que hay en 10 cajas es el doble que la cantidad constante de proporcionalidad que, en este caso, es 4.
de botellas que hay en 5 cajas, es decir: 60 2. En la cuarta tabla si bien la cantidad de huevos aumenta
Al finalizar, pida que copien la definicin del lateral de la pgina al aumentar la cantidad de gallinas, la relacin no es de
35 y busquen en cada uno de los problemas anteriores los valores proporcionalidad directa porque para que eso suceda la cantidad de
de las constantes de proporcionalidad. Registre: la constante de huevos que ponen 21 gallinas tendra que coincidir con la suma de
proporcionalidad siempre coincide con el valor correspondiente a 1 la cantidad de huevos que ponen 10 gallinas y la que ponen 11, y eso
caja. Tambin puede calcularse dividiendo la cantidad de botellas no sucede. Registre que si bien en una relacin de proporcionalidad
por la correspondiente cantidad de cajas. directa al aumentar una de las variables debe aumentar la otra,
no es cierto que, si eso ocurre, la relacin sea de proporcionalidad
directa. Tienen que verificarse las propiedades anteriores. Por
Problema 84 ejemplo: al doble del valor de una variable debe corresponderle
Pregunte cmo es posible darse cuenta si el precio es el doble del valor de la otra; a la suma de dos variables, debe
o no una oferta. Registre: si 1 kilo de queso se vende a $6, el precio corresponderle la suma de las variables relacionadas etc.
de 3 kilos cuando no hay ofertas es de 3 $6 = $18. Como el precio La quinta tabla no es de proporcionalidad directa porque 31
dado es menor, se trata de una oferta. no es el doble de 15 y, sin embargo, la cantidad de cajas que le
corresponde a 31 es el doble de las que le corresponden a 15.
22
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Captulo 2
Problema 86 Problema 5
Este problema vuelve a destacar que si bien, en una Si los alumnos tienen dificultades remtalos a los
relacin de proporcionalidad directa al aumentar los valores de problemas 62 a 64. Como conclusin, registre que: si
una de las variables debe aumentar la otra, no es cierto que si eso se resta 5 todas las veces posibles a un nmero y se quiere llegar a
ocurre la relacin sea de proporcionalidad directa. Discuta con el 0, el nmero tiene que ser mltiplo de 5. Si se restara 4 o 6 en lugar
grupo por qu solo la primera situacin puede pensarse como una de 5, el nmero tendra que ser mltiplo de 4 o 6, respectivamente.
relacin de proporcionalidad directa, si es que no hay ofertas.
Problema 6
Problema 87 Pida que resuelvan el problema y luego pregunte por
Luego de la resolucin de este problema haga una qu a veces restaron si todos los problemas eran de
breve puesta en comn sobre las razones para la suma. Registre la conclusin: en una suma intervienen 3 nmeros:
eleccin de cada uno de los clculos. los dos que se suman y el resultado. Si no se conoce uno de los
nmeros que se sum y se conocen el otro y el resultado, para
encontrarlo se puede restar el sumando conocido al resultado. Por
Uso de la calculadora en el aula ejemplo, si 125 + = 3.777, entonces el nmero buscado es
3.777 125 = 3.652.
En estos problemas, en los que la calculadora es una herramienta
para anticipar y deducir propiedades y regularidades, recuerde
a sus alumnos que escriban previamente los clculos que harn, Problema 7
porque si no lo hacen perdern la oportunidad de analizar lo Una vez que hayan ensayado respuestas, pregunte
sucedido y los debates que se pueden realizar. qu sucede al apretar sucesivamente la tecla del igual.
Registre que cada vez que se aprieta la tecla = se suma 300, que
es lo mismo que obtener mltiplos de 300. La cantidad de veces que
Problemas 1 y 2 se aprieta la tecla es el nmero que multiplica a 300 para obtener el
Pida que resuelvan los dos problemas. Al finalizar haga mltiplo. No se puede obtener 2.600 porque no es un mltiplo de 300 y
una puesta en comn donde cuenten qu clculo para obtener 3.900 hay que apretar 13 veces la tecla = .
pensaron para cada paso y cmo se dieron cuenta de que era
posible usarlo. Escriba ms de una posibilidad en el pizarrn;
procure que haya una con multiplicaciones y divisiones y otra Problema 8
con sumas y restas. Por ejemplo: En la puesta en comn observe que hay muchas
8 5 40 10 400 : 2 200 10 2.000 + 3.000 formas de hacer exactamente dos clculos para
5.000 100 500.000 : 20 25.000 : 25.000 1 obtener 200.000 a partir de 212.803. Por ejemplo:
8 + 32 40 + 360 400 200 200 + 1.800 2.000 + 3.000 212.803 12.000 803 o 212.803 10.000 2.803 etc.
5.000 + 495.000 500.000 475.000 25.000 24.999 1 Pero hay una nica manera de obtenerlos haciendo un nico clculo:
212.803 12.803.
Aclare que no pueden hacer la divisin. Para hacer una Despus de que hayan ensayado respuestas, pregunte
divisin sin dividir, tendrn que apelar a uno de sus sentidos: una qu sucede al apretar sucesivamente la tecla del igual.
forma de hallar el cociente es la cantidad de veces que 12 entra Registre que cada vez que se aprieta la tecla =se multiplica
en 1.245. Puede hacerse restando de a un 12 o restando varios por 5. 3.125 se obtiene apretando 4 veces =, 78.125 apretando 6
juntos, pero en todos los casos tienen que guardar un registro de veces y nunca se obtiene 2.130.
la cantidad que restaron. Por ejemplo: 100 veces 12 es 1.200 y al
restarlo queda 1.245 1.200 = 45. 3 veces 12 es 36 y 45 36 = 9,
donde no hay ms doces. El cociente es 100 + 3 = 103 y el resto 9 (lo Problema 10
que queda despus de restarle todos los doces posibles). Se refiere a la relacin entre la multiplicacin y la
divisin. En una multiplicacin intervienen 3 nmeros:
los dos que se multiplican y el resultado. Si no se conoce uno de
Problema 4 los factores y se conocen el otro y el resultado, para encontrarlo se
Pida que resuelvan la divisin con calculadora, que da puede dividir el resultado por el factor conocido. Por ejemplo, si
183,12 y es la cantidad de veces que 25 entra en 4.578. 36 = 6.516, entonces el nmero buscado es 6.516 : 36 = 181.
Como no llega a contener 184 veces el 25, el cociente es 183.
Para encontrar el resto hay que hacer la diferencia entre 4.578 y
183 veces 25: 4.578 183 25 = 4.578 4575 = 3.
Registre en las carpetas el procedimiento anterior.
23
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Captulo 3
Circunferencias,
crculos y
tringulos
Objetivo:
Que los alumnos:
copien y construyan figuras
utilizando regla, escuadra,
transportador y comps;
analicen las caractersticas
y propiedades de crculos,
circunferencias y tringulos.
NAP:
El reconocimiento de figuras
y la produccin y el anlisis de
construcciones, considerando
las propiedades involucradas
en situaciones problemticas.
Problema 1 Los puntos que estn a 3 cm de A pertenecen a una circunferencia

Pida que resuelvan el problema y que no borren los de centro A y radio 3 cm. Los puntos P y Q estn a 2 cm de M y
intentos por ms que sean errneos. En caso de dificultades, 3 cm de A porque pertenecen a ambas
sugiera que lean el lateral. En la puesta en comn pregunte si circunferencias.
pudieron copiar correctamente la figura. Para los intentos fallidos,
pregunte en qu se confundieron y pida que, entre todos, escriban P
una lista con los pasos necesarios para poder copiar estas figuras.
Preste atencin a la claridad de las afirmaciones y seale la 2 cm A

necesidad de nombrar algunos de los puntos para poder

3 cm

comunicar los procedimientos. M
4 cm

Q
Problema 2
En el trabajo colectivo, pregunte cmo hicieron para
copiar la figura y anote los pasos en el pizarrn para que los Los puntos que estn a 2 cm de M y 1 cm de A tienen que
alumnos puedan copiarlos en sus carpetas. Por ejemplo: pertenecer a las dos circunferencias siguientes:
primero trazamos un segmento de igual medida que el azul y
marcamos el punto medio, etc.
4 cm A

1 cm

Problema 3

2 cm
Si los alumnos encuentran dificultades, sugirales
que lean el lateral. En la puesta en comn tenga en Como las circunferencias no
cuenta las siguientes cuestiones: tienen puntos en comn, no hay
Hay infinitos puntos que estn a 2 cm de M. Todos ellos estn en ningn punto que est a 2 cm de
una circunferencia de centro M y radio 2 cm. M y 1 cm de A.
Hay infinitos puntos que estn a menos de 2 cm de M. Todos ellos
estn dentro del crculo de centro M y radio 2 cm. Problema 4
Si el segmento AM mide 4 cm, A est a 4 cm de M y entonces Si no saben cmo empezar el problema sugiera que
pertenece a la circunferencia de centro M y radio 4 cm. Hay lean el lateral. En el trabajo colectivo, escriba una lista de pasos
infinitas posibilidades para ubicar al punto A. poder copiar la figura.
24
GDM5 c3.indd 24 18/12/2007 02:44:54 p.m.

Captulo 3
Lea el problema con sus alumnos, aclarando lo Revise las construcciones realizadas por los nios y
que no se entienda para que puedan copiar la figura en sus comprela con la siguiente.
carpetas. Pregunte por qu es necesario medir el ngulo
entre los dimetros en el paso 3 y por qu hay que dibujar un
dimetro cualquiera en el paso 4. Registre que: A
La nica manera de diferenciar dos dimetros es por el ngulo
que forman porque sus medidas son iguales. M O N
No importa en qu ubicacin se copia un dimetro de una

circunferencia, porque al rotarla puede quedar en la misma
posicin que otro.
Pida que aclaren cmo hicieron para marcar

___ cada dato. Por
Problema 6 ejemplo: para trazar una perpendicular a MN uso la escuadra.
Despus de que lo resuelvan plantee un intercambio Observe que el dibujo puede quedar ubicado en otro lugar u
grupal. Pregunte cmo pensaron cada parte del dibujo y hgalo otra posicin y de todas maneras es el mismo.
en el pizarrn. Concluya que la parte que hay que pintar de negro
es la parte de la circunferencia con centro en A y radio 3 cm que
est dentro del cuadrado. De azul la parte que est en el crculo Problema 8
con centro en A y radio 3 cm y dentro del cuadrado y de verde lo Pida a las parejas que comparen sus dibujos y, en
que no pertenezca al crculo anterior. caso de no coincidir, que intenten encontrar las razones por las
que esto sucedi. Luego solicite a los grupos que tuvieron que
a. b. c.
corregir su dibujo que expliquen qu pas. Finalmente, pida a
A B A B A B
algn otro grupo que haga el dibujo correcto en el pizarrn.
D C D C D C
A M C N P B
25
GDM5 c3.indd 25 18/12/2007 02:44:58 p.m.

Problema 9 est a la misma distancia de los 4 vrtices. La circunferencia con
Una vez que hayan comprobado que el mtodo de centro en ese punto que pasa por uno de los vrtices tambin pasa
Tatiana lleva a construir una recta perpendicular, por los otros tres.
pida que midan el ngulo con transportador. Las rectas
son efectivamente perpendiculares porque el cuadriltero
cuyos vrtices son los dos puntos de interseccin de las Problema 12

circunferencias, A y B, definen un romboide cuyas diagonales son Antes del trabajo colectivo, pida a sus alumnos que
perpendiculares. Esta informacin es para usted. piensen el problema durante 5 minutos. Luego retome lo que
Pregunte si se hubiera podido hacer lo mismo cambiando los pensaron. Deberan basarse en lo que se resolvi y concluy a
radios de las circunferencias. La pregunta b. muestra un caso propsito del problema 11. Registre el siguiente procedimiento:
en el que las circunferencias se cortan en un punto, lo cual no todo tringulo rectngulo puede transformarse en un rectngulo
permite dibujar una recta. Registre que: no cualquier medida agregndole un tringulo igual.
para los radios permite dibujar una recta perpendicular a otra
porque se necesita que las circunferencias se corten en 2 puntos.
Para que eso pase los radios deben ser mayores que la mitad de la
medida del segmento.
Problema 10
Es una aplicacin directa del anterior. Solo haga una
puesta en comn si lo considera necesario.
El punto de interseccin de sus diagonales puede ser el centro

Problema 11 de una circunferencia que pasa por sus 4 vrtices. Esta misma
A partir de ensayos los alumnos pueden encontrar circunferencia pasa adems por los 3 vrtices del tringulo.
que el centro de la circunferencia tiene que ser
el punto donde se cortan las diagonales. Registre: en un
rectngulo o un cuadrado, el punto donde se cortan las diagonales
26
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Captulo 3
Para la parte b., pueden aplicar el procedimiento que est en el

lateral. As, se obtiene un solo tringulo.
En cuanto a la parte c., si se dibujan las circunferencias como
aparece en el lateral, se ve que no tienen ningn punto de
interseccin entre s. Entonces, no existe un tringulo con
lados de esas medidas. Indique a sus alumnos que anoten la
propiedad del lateral y aclare que si bien 7 + 2 es mayor que
4, hay un caso en el que la suma de 2 lados es menor que el
tercero (2 + 4 y 7) y que por esa razn no se puede construir.
Problemas 15 y 16
Durante la resolucin asegrese de que los alumnos
ubiquen correctamente el transportador. Para
ello pida que anticipen qu forma tendr el tringulo antes
de dibujarlo: los 2 ngulos dados en ambos problemas son
agudos, por lo que se descartan los tringulos que no tengan esta
caracterstica.
Problema 17
La parte a. de este problema es una aplicacin de
los problemas 15 y 16. En cuanto a la parte b., se dan
como dato las medidas de dos ngulos con los que no se puede
construir un tringulo. Pida que realicen el dibujo en la carpeta
para ver qu ocurre.
Problema 13
Es muy probable que los alumnos intenten hacer los
dibujos con regla, midiendo las longitudes de los
lados. Retmelo en la puesta en comn aclarando que, aunque
es una manera correcta de hacer las construcciones, es difcil
encontrar as el tercer vrtice. Lea con ellos el cartel lateral y
aclare que las longitudes de los lados pueden pensarse como 90 120
las distancias entre los vrtices. Por eso puede hacerse el dibujo
con comps. En el dibujo, pueden observar que los lados no cierran.
Concluya que es necesario cambiar estos ngulos para lograr
que estos lados se corten. Si deja fijo el ngulo de 90, puede
Problema 14 verse que solo se lograr construir el tringulo si el otro es
Si los alumnos dicen que no pueden construir la parte a. menor que 90.
porque falta la medida de un lado, aclare que si no dice
cunto mide es porque puede tener cualquier medida.
Para realizar el item a. se puede trazar un segmento AB de 6 cm. Problema 18
Luego considerar uno de los extremos, por ejemplo A y trazar la Pida que resuelvan el problema y, en la puesta
circunferencia con centro en A y radio 4 cm. en comn, retome los casos en los que no se puede hacer la
Si se toman distintos puntos sobre esa construccin (b. y e.). Con los datos del tem en b. se obtiene un
circunferencia se obtienen dibujo similar al del problema 17 b. En la parte e., la suma de los
tringulos diferentes. lados BC y CA es 5 cm, que es menor que la medida del lado AB;
Entonces, hay infinitos entonces, no se puede construir.
tringulos que se pueden
4 cm
construir cuando se dan 2
lados como dato.

A

6 cm
27
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Luego de la resolucin, haga una breve puesta en En caso de que se presenten dificultades, pida que
comn para verificar si las construcciones fueron correctas. revisen el problema 14. Anote la conclusin en el
Observe que en todos los casos, con los datos dados, la pizarrn: se pueden construir infinitos tringulos distintos que
construccin es nica. Es decir, no se pueden construir dos tengan un lado de 8 cm y otro de 5 cm. Para que haya uno solo
tringulos distintos con estos datos. habra que agregar la medida del tercer lado o el ngulo que

forman los dos dados.
Problema 20
Luego de que los alumnos resuelvan este problema, Problema 22
registre las conclusiones: Sugiera que usen las conclusiones de los problemas
Se puede construir un nico tringulo si se conoce la medida de anteriores para responder este. Sobre esa base, los
uno de los lados y la de los dos ngulos que se apoyan sobre l, casos
___ en los que se puede construir un nico tringulo son:
^ ^
siempre que los ngulos permitan que los lados cierren. AB = 3 cm, A = 40 y B = 80.
^ ___ ^
Se puede construir un nico tringulo si se conocen las medidas ABC tringulo
___ rectngulo
___ en B, BC = 5 cm yC = 30.
^
de los tres lados, siempre y cuando la suma de dos lados sea mayor B = 45, BC = 4 cm y AB = 3 cm.
que la medida del tercero. Para los otros casos pregunte si pueden construir muchos o
Se puede construir un nico tringulo si se conocen las medidas ninguno.
de dos de sus lados y el ngulo que forman, siempre que el ngulo
sea menor que 180.
Si se dan como dato 2 lados de un tringulo, entonces se pueden
construir infinitos, como puede verse en el problema 14 a. Problema 23
Si se dan los tres ngulos, se pueden construir infinitos tringulos. Pregunte cmo hicieron para darse cuenta si se
Por ejemplo, obtena el mismo dibujo y por qu. Es esperable que
los nios digan que se pueden superponer las figuras para ver si
coinciden. Una vez hecho esto, concluya que se trata del mismo
tringulo y que se dieron datos diferentes que lo definen.
28
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Captulo 3
Como el dibujo es solo una constatacin, explique que el

segmento tiene que ser la altura de cada uno de los tringulos
porque es perpendicular al lado y pasa por el punto B que es un
vrtice de todos ellos.
Problema 27
No es simple pensar, en este caso, en el dibujo del
tringulo y las relaciones entre sus elementos. Sugiera
que hagan un dibujo de un tringulo cualquiera con
B
una altura que solo sirve de gua para ver qu
pueden tener en cuenta. Ese dibujo no
tiene por que estar hecho con
ninguna medida en particular.
A C
Puede verse que la altura es perpendicular al

B
lado AC y el otro vrtice es el punto donde
termina la altura. Usando esto en el
dibujo que se construye:
La medida del lado AC no es un dato, entonces se B

puede elegir cualquiera. Una vez hecho esto,
solo hay que unir los extremos de ese
lado con B.
Problema 24 A C
Haga una breve puesta en comn, para analizar que
las instrucciones de Agustina son correctas. Una Problema 28
vez hecho esto, lea con sus alumnos la definicin de altura Luego del intercambio de estrategias de resolucin,
que figura en el lateral y analice por qu en los dibujos que se haga un listado de conclusiones:
presentan se han dibujado las alturas. Muestre que, a veces, Si solo se tiene como dato la medida de un lado y la de su altura,
ellas estn fuera del tringulo. la altura puede ubicarse en diferentes posiciones:
Problema 25
En la puesta en comn verifique que los alumnos
hayan dibujado las tres alturas correctamente. Escriban entre Para cada altura se puede dibujar un tringulo diferente y todos
todos un procedimiento. los vrtices estn sobre la misma recta, que es paralela al lado y
Apoyar la escuadra en el lado sobre el que se quiere dibujar la est a 3 cm de l.
altura.
Desplazarla de manera que pase por el vrtice opuesto y trazar el
segmento.
Luego que resuelvan el problema Este problema es una aplicacin del 28. En la
concluya que las alturas correspondientes B puesta en comn pida que digan cmo hicieron la
al lado horizontal en cada tringulo construccin y regstrela:
coinciden. Dibujar una recta paralela al lado AB, a 2 cm de distancia de l.
Elegir un punto cualquiera de la recta y unirlo con A y con B. As
queda dibujado un tringulo.
Eligiendo distintos puntos sobre la recta quedan diferentes
tringulos.
A M N C
29
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Problema 30 4. El vrtice B debe estar en la recta y en la circunferencia por lo que
Pida en la puesta en comn que digan cmo hicieron hay 2 tringulos que cumplen con las condiciones dadas.
la construccin. Luego, entre todos escriban las
instrucciones necesarias para dibujar tringulos cuando los
datos son las medidas de dos lados y la altura correspondiente
a uno de ellos.

1. Dibujar el lado del que se tiene la altura.
2. Dibujar una recta paralela al lado dibujado, a una distancia
igual a la medida de la altura. A C
A C
Problema 31
3. La distancia entre el vrtice B y el C es la medida del otro lado. Los alumnos no___deberan tener dificultades para
Por eso, el vrtice B pertenece a la circunferencia de centro C y radio reconocer que MC es la altura del lado AB porque es
igual a la medida del lado. perpendicular a la recta que contiene al lado AB y pasa por el
vrtice C.
Pregunte por qu la altura est fuera del tringulo y qu habra
que cambiar para que est adentro. Anote la conclusin:
^ ^
la posicin de la altura depende del ngulo A. Si el ngulo A es
recto, la altura coincide con el lado AC, mientras que si mide menos
de 90 la altura est dentro del tringulo. En este caso est fuera
A C ^
porque el ngulo en A es mayor que 90.
30
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Captulo 3
Problema 32 En c., no se puede construir ningn tringulo

___ porque la
Antes de pedir que resuelvan el problema, pregunte circunferencia no corta al lado paralelo a AB.
si la altura del lado AB estar dentro o fuera del
tringulo. Este dato ser un medio para controlar el dibujo que
hay que hacer. Aqu, en ambos casos la altura cae afuera porque
^
los dos ngulos A son obtusos.
B A
Problema 33
Si hubiera dificultades, remita a los nios al problema
30 porque se trata de una construccin similar. Aqu se pide lo
inverso. Es decir, a partir de las instrucciones, los alumnos tienen
que producir la construccin. Luego, pregunte cul es la diferencia
entre este problema y el 30, sin tener en cuenta las medidas. Problema 35
Resuelva este problema en interaccin con sus
alumnos y anote los pasos con su correspondiente explicacin.
Problema 34 Como no se conoce la medida de ninguno de los lados, es posible
Luego de que los alumnos hayan intentado hacer las dibujar una recta como base y una recta paralela a ella, a 4 cm,
construcciones, pregunte cuntas soluciones encontraron en sobre la que se encontrar uno de los vrtices. Sobre la recta base
cada caso y expliquen por qu. Registre las conclusiones: se elige un punto cualquiera como uno de los vrtices y se dibuja
En la parte a. se puede construir un solo tringulo porque al uno de los ngulos, por ejemplo, el de 40. El punto a donde llega
dibujar el ngulo corta en un solo punto la recta paralela al lado. en la recta paralela ser el segundo vrtice del tringulo. Como
no se conoce la medida de la base, no se puede elegir un punto
cualquiera de la recta que la contiene y dibujar un ngulo de 60.
Es necesario dibujar una recta cualquiera que tenga un ngulo de
60 y desplazarla en forma paralela hasta que pase por el punto C.
La posicin de los ngulos no est indicada, pero si se los dibuja

al revs el tringulo solo cambia de posicin. Entonces, se puede
40 construir un solo tringulo con estos datos.
B A
C
En la parte b. se puede construir un solo tringulo porque la
circunferencia corta en un solo punto la recta paralela al lado AB.
El tringulo es rectngulo porque la altura coincide con uno de sus
lados:
40 60 60 60 60
A B
A
B
31
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Problema 36
Se espera que los alumnos no presenten dificultades
con este problema. Como parte del intercambio, pregunte qu
tienen en comn las diferentes alturas y anoten la conclusin:
en todos los tringulos issceles que no son equilteros, la altura
correspondiente al lado diferente lo corta en su punto medio.
Si lo considera pertinente pregunte qu ocurre si el tringulo
es equiltero. Concluya que en un tringulo equiltero cualquier
altura divide al lado donde se apoya en dos partes iguales.
Problema 37
Las conclusiones del problema anterior pueden
servir como un apoyo para los alumnos que tengan dificultades
en resolver este problema.
Haga una puesta en comn y pregunte cuntos tringulos se
pueden construir con estos datos. Anote las conclusiones.
La altura dada corta al lado en su punto medio. Como no dan las
medidas de los lados, hay infinitos tringulos posibles.
Por ser iguales, los tringulos tienen adems sus ngulos iguales.
Para saber cul es igual a cul, hay que imaginarlos en la misma
posicin.
C
Problema 38

Luego de dar un tiempo para que los alumnos
comprendan qu se les pide e intenten encontrar
una explicacin para la igualdad de los ngulos, plantee un A B
D
intercambio. En general, ellos explican la igualdad de los
ngulos a partir de la observacin y, por lo tanto, quedar a su
cargo la explicacin basada en argumentos matemticos que Luego, los ngulos CAD y CBD son iguales.
debe quedar registrada en detalle. Otra propiedad de los tringulos issceles (que no fue pedida en
Si los lados AC y BC tienen la misma medida, la altura ___ ___ el problema) es que la altura del lado AB divide al ngulo C en dos
correspondiente
___ ___al lado AB lo divide en dos partes iguales: AD y DB. ngulos de igual medida.
Entonces AD y DB tienen la misma medida. La parte b. puede pensarse como un caso particular de la
propiedad anterior.
C C
A D B
La altura permite mirar___dos___

tringulos:
___ ___ ADC
___ y DBC. Sus lados tienen A D B
las mismas medidas: AD = DB, AC = BC y DC es compartido por los ___ ___ ___ ___
dos tringulos. Pero cuando se conocen sus tres lados es posible Como AC = BC , CAD = CBD. Pero AB = BC , entonces BAC =ACB.
construir un solo tringulo; entonces, si dos tringulos tienen sus Luego, los tres ngulos del tringulo tienen la misma medida.
3 lados iguales, son iguales.
32
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Captulo 3
Concluya a partir de la observacin de los dibujos que en los

tringulos obtusngulos, las alturas no se cortan, solo lo hacen
las rectas que las contienen cuando se las prolonga.
Si un tringulo tiene los tres ngulos agudos, las tres alturas se
cortan en un punto interior del mismo.
Problema 42
La construccin de la parte a. no debera plantear
problemas. Para la parte b., los alumnos tienen que
explorar con distintos tipos de tringulos para
concluir que en el nico caso en que la
circunferencia pasa por los tres vrtices
Problemas 39 y 40 es cuando el tringulo es equiltero.
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. Si
observa dificultades para el 39 pida que lean el 40, Anote la conclusin anterior para que
que empiecen por dibujar y que lean las conclusiones de los los alumnos la registren.
problemas 30 y 31. En la puesta en comn pida que pasen a
hacer los dibujos en el pizarrn. Es probable que los alumnos

digan que esta es una propiedad cierta dado que si dibujan un Problema 43
tringulo rectngulo la altura coincide con uno de los lados. Si Pida que hagan el dibujo.
ningn alumno hizo otra cosa pida que construyan un tringulo B M C
siguiendo las siguientes instrucciones:
construir un segmento AB de 4 cm, y marcar
___ su punto medio D,
trazar el segmento DC perpendicular a AB de 4 cm,
construir el tringulo ABC. ___
Observe que en el tringulo ABC, AB mide 4 cm y la altura
correspondiente a ese lado tambin mide 4 cm y sin embargo
A D
el tringulo no es rectngulo.
Concluya que no alcanza con saber que la atura y un lado miden En la puesta en comn, pregunte si los tringulos dibujados
lo mismo para determinar que los tringulos sean rectngulos. tienen la misma altura o no. Luego anote la conclusin:
Todos los tringulos que se pueden construir en un rectngulo con
la base igual a uno de los lados del rectngulo y el otro vrtice en
el lado opuesto tienen la misma altura. Como los lados opuestos
Problema 41 son paralelos, las alturas miden lo mismo que uno de los lados del
Luego de que los alumnos exploren plantee una rectngulo.
puesta en comn donde expongan 3 ejemplos de
cada caso.
33
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Problema 44
Deje la resolucin de este problema a cargo de los
alumnos y haga una breve puesta en comn para verificar que
la escritura de los pasos sea clara y entendible. Aclare que si
los nicos datos son los ngulos, entonces se pueden construir
infinitos tringulos y que si se elige la medida de uno de los
lados, entonces se estar construyendo uno en particular.
Problema 45
Tenga en cuenta que frecuentemente los alumnos
fijan el valor de un lado, construyen dos de los ngulos
en sus extremos y obtienen un tringulo, pero no verifican si
el tercer ngulo que queda tiene la medida dada. Entonces,
sugirales que verifiquen si el tringulo que construyeron tiene
efectivamente las caractersticas pedidas. En este caso, es posible
dibujar el tringulo de la parte a. pero no el de la parte b.
Problemas 46 y 47
Haga un intercambio sobre por
qu un tringulo no puede tener 2 ngulos
rectos. Un dibujo muestra que no cierra.
A B
Sin embargo, si uno de los ngulos disminuye, se podra

construir. Las construcciones de los tringulos del problema Como A = 90, MAC = 90 30 = 60.
47 permiten afirmar que si dos de los ngulos de un tringulo Los ngulos del tringulo AMC suman 180 y dos de ellos miden
miden 30 y 40, entonces el tercer ngulo es obtuso. Adems, 90 y 60, entonces C = 180 90 60 = 30.
si dos de los ngulos de un tringulo miden 20 y 40, entonces Los ngulos del tringulo ABC suman 180 y dos de ellos miden
el tercer ngulo no es recto. 90 y 30, entonces B =180 90 30 = 60.

Problemas 48 y 49 Problema 52
Lea junto con sus alumnos la explicacin dada en este Como parte de la puesta en comn, pida a un
problema, aclarando lo que considere necesario. Asegrese de que representante de un grupo que pase a escribir la
quede claro que se explica que la suma de los ngulos interiores de resolucin con su explicacin. Luego, proponga al resto de
cualquier tringulo es siempre 180. la clase que la analicen y que, si lo creen necesario, aporten
Para el problema 49, escriba la resolucin en detalle para que correcciones y/o aclaraciones para llegar a una explicacin
los alumnos registren: acordada. AMD = 75 y NCB = 10.
Como la suma de los tres ngulos de un tringulo es siempre 180,
entonces 90 + 40 +A = 180 y A = 180 90 40 = 50.
Problema 53
En este problema es necesario que la escritura en las
Problemas 50 y 51 carpetas sea lo suficientemente clara como para que
Antes de comenzar, sugiera a sus alumnos que sirva para estudiar. Entonces, qu y cmo escribir forman parte
anticipen si con los ngulos del problema 50 se de la discusin. Registre que:
puede o no construir el tringulo. Plantee, luego, una puesta en Ningn tringulo puede tener 2 ngulos obtusos porque miden
comn. Con respecto al problema 50 registre: ms de 90 y la suma da ms de 180.
No se puede construir el tringulo de la parte b. porque Si el tringulo es issceles, tiene 2 ngulos iguales. Uno de ellos
50 +60 + 30 180. mide 120 y no puede haber otro ngulo obtuso; entonces, los dos
Si se dan 2 ngulos como dato, implcitamente se da el tercero que faltan son iguales y agudos. La suma de los 3 ngulos es 180,
porque tienen que sumar 180. entonces los 2 ngulos iguales suman 180 120 = 60 y cada uno
Para el problema 51, luego de que los alumnos lo resuelvan mide 60 : 2 = 30.
registre:
34
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Captulo 3
Problema 54 Problemas 61, 62 y 63

Pida que resuelvan el problema y que lo escriban Durante el trabajo colectivo, insista en las
para que los compaeros puedan entenderlo claramente. explicaciones y acuerde con los alumnos una
Registre
___la explicacin:
___ escritura para cada uno de los problemas: ___
Como BC = MC, los ngulos CMB y CBM son iguales; por lo tanto Los dos tringulos que quedan cuando se traza la diagonal AC
CBM=80. del cuadrado son issceles porque los lados del cuadrado tienen
La suma de los 3 ngulos del tringulo MBC es 180; entonces la misma medida, entonces los ngulos BAC y BCA son iguales y
C = 180 80 80 = 20. miden (180 90) : 2 = 45. Si fuera un rectngulo, los tringulos
AMB forma
___ un ngulo de 180 con BMC; luego AMB = 180 80 = 100.
___ no son issceles y no alcanzan los datos para hallar los ngulos.
Como MB = MA, los ngulos MBA y BAM son iguales y los 3 ngulos En el problema 62, los ngulos en el centro de la figura son
tienen que sumar 180; entonces, MBA = BAM = (180 100) : 2 = 40. iguales y suman 360; entonces, cada uno mide 360 : 5 = 72.
Los tringulos son issceles y los 2 ngulos que faltan son iguales;
luego, cada uno mide (180 72) : 2 = 54.
Problema 55 Si la figura estuviera formada por 6 tringulos iguales, los
Este es un problema de aplicacin de los anteriores. ngulos del centro mediran 360 : 6 = 60. Los otros 2 ngulos
Haga una breve puesta en comn y registre: seran iguales y mediran (180 60) : 2 = 60.
Cuando se dan 3 ngulos que suman 180, es posible construir En el problema 63 como NOP es un tringulo rectngulo;
infinitos tringulos. entonces, PNO = 180 25 90 = 65. Adems como el ngulo
Cuando se dan 3 lados y la suma de 2 ellos es siempre mayor que MPO es recto, MPN = 90 25 = 65. Con estas mismas deducciones
el tercero; entonces, se puede construir un solo tringulo. podemos decir que: POM = OMN = 25 y PMO = MON = 65. Por
otro lado, como los tringulos MPR y NOR son issceles y tienen dos
ngulos de 65, el ngulo restante debe medir 180 65 65 = 50.
Problemas 56, 57 y 58 Por la misma razn MRN = PRO = 130.
Pida que resuelvan los problemas. Despus haga un
intercambio y anote las conclusiones
Si un tringulo tiene sus ngulos iguales, cada uno mide 180 : 3 = Problemas 64 y 65
60. Hay infinitos tringulos cuyos ngulos tienen la misma medida. Pida que resuelvan estos problemas de tarea y
Si el tringulo es issceles, tiene 2 ngulos iguales. Uno de ellos plantee un intercambio, solo si lo considere necesario.
mide 100 y no puede haber otro ngulo obtuso, entonces los
dos que faltan son iguales y agudos. La suma de los 3 ngulos es
180, entonces los 2 ngulos iguales suman 180 100 = 80 y Problema 66
cada uno mide 80 : 2 = 40. Proponga a los alumnos que ensayen con varios
Si un tringulo issceles tiene un ngulo de 30, entonces como tringulos issceles no equilteros, donde se ve que
tiene 2 ngulos iguales, puede ser que tenga otro de 30 y el tercero la circunferencia no queda pegada (tangente) al tringulo
de 180 30 30 = 120. Pero tambin puede ser que uno mida cuando el tringulo no es equiltero:
30 y los otros 2 sean iguales y midan (180 30) : 2 = 75.
Problemas 59 y 60
Pida a los alumnos que resuelvan los problemas
y despus proponga un intercambio sobre las
soluciones y las explicaciones.
No deberan presentarse dificultades con el problema 59. En
cuanto al 60, su escritura no es tan simple:
El tringulo ABC es issceles porque los lados del cuadrado tienen la Al finalizar el captulo pida a sus alumnos que escriban qu
misma medida, entonces los ngulos BAC y BCA son iguales y miden aprendieron sobre geometra. Este listado, que usted debe
(180 90) : 2 = 45. De la misma manera se pueden hallar DCA, gestionar en clase, debe ser discutido y ampliado entre todos. No
DAC, CDB, CBD, DBA y ADB y todos miden 45. Mirando, por ejemplo, solo incluye los conceptos y las propiedades estudiadas, sino que
el tringulo BAO (O es el punto donde se cortan las diagonales), 2 tambin pueden agregar comentarios, errores comunes, etc.
de sus ngulos miden 45, entonces BOA = 180 45 45 = 90.
Anlogamente, los ngulos BOC, COD y DOA tambin miden 90. Use el programa Regla y Comps del CD para ampliar
los contenidos de este captulo.
35
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Captulo 4
Los nmeros
racionales
fraccionarios
Objetivo:
Que los alumnos utilicen
distintos procedimientos
para comparar repartos
equivalentes o no; operen
con nmeros fraccionarios
y analicen relaciones entre
cantidades para determinar
y describir regularidades.
NAP:
El reconocimiento y uso de las
operaciones entre fracciones
en situaciones problemticas.
Problema 1 Para el segundo reparto se puede razonar de manera anloga:

Despus de que los alumnos lo hayan resuelto plantee 1 a cada uno. Como hay
Se corta cada pizza en quintos y se le da __
11
___ 5
un intercambio sobre las soluciones. Pida que expliquen 11 pizzas, cada uno come .
5
cmo pensaron la respuesta. Es probable que algunos alumnos Registre los razonamientos en el pizarrn.
expresen la parte correspondiente como 3 porciones o 1 porcin
de cada pizza, ante lo cual tendr que intervenir para hablar sobre
la imprecisin de la formulacin. Recuerde cmo definir la parte Problemas 3 y 4
que representa cada porcin: es __1 porque con 4 de esas partes Pida que resuelvan los problemas juntos. En la puesta
4

se obtiene la pizza entera o porque cada pizza se cort en 4 partes en comn, preste especial atencin a la escritura de las
iguales. explicaciones. Para el problema 3:
Aclare que, en realidad, no es posible cortar una pizza en partes Cada uno recibe __ 1 de cada pizza y como hay 13 pizzas, cada
5 13 5 5 3
13 . Pero 3 = 2 + __
3 . Tambin
exactamente iguales. Las fracciones en situaciones cotidianas no uno come ___ ___ = __ + __ + __ = 1 + 1 + __
son directamente aplicables pero son un modelo matemtico: a 5 5 5 5 5 5 5
puede pensarse que se reparten 2 pizzas a cada uno, usando 10
pesar de la imposibilidad de obtener partes exactamente iguales, lo
pensamos de esa manera. Se espera que surjan dos respuestas: pizzas, y quedan 3 para repartir entre 5. Entonces, cada uno recibe
3 3.
2 pizzas y __
__ (partiendo cada pizza en 4 partes iguales) 5
4 Durante la resolucin del problema 4, sugiera a los alumnos que
1 1
__ + __ (partiendo 2 pizzas en medios y una en cuartos). 1 como __ 5 . Al finalizar,
2 4 presentan dificultades que expresen 1 y __
4 4
Si alguna de las soluciones no aparece, plantela usted. registre las conclusiones:
Si se reparten 5 pizzas y cada persona recibe __ 5 , entonces se
4
reparti entre 4 personas.
Problema 2 Otra forma de resolver este problema consiste en determinar
En este caso, la cantidad grande de pizzas hace que cuntas veces hay que sumar __ 5 para obtener las 5 pizzas
4
un dibujo sea complicado, por lo que los alumnos originales:
deberan buscar una forma de explicar como repartir. Por 5 5 __5 10 2
1 persona: __ 2 personas: __ + = ___ = 2 __
ejemplo, pueden decir: 4 4 4 4 4
1
Corto cada pizza en cuartos y le doy __ a cada uno. Como hay 19
5 __
3 personas: __ 5 5 15 3
+ + __ = ___ = 3 __
5 __
4 personas: __ 5 5 5 20
+ + __ + __ = ___ = 5
4 19 .
1 , o sea ___ 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
pizzas, cada amigo comer 19 porciones de __
4 4
Le doy 4 pizzas enteras a cada uno y me sobran 3. Corto cada una
1 de cada pizza a cada uno. A
de las 3 pizzas en 4 porciones y le doy __
3
__ 4
cada chico le quedarn 4 pizzas y .
4
36
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Captulo 4
Problemas 8, 9 y 10
En estos problemas se plantean repartos equitativos
en los que cada uno recibe ms de un entero. La divisin se usa
entonces como recurso para determinar cuntas pizzas enteras
recibe cada uno (cociente) y la cantidad de pizzas que quedan
para seguir repartiendo (el resto). Los dibujos muestran si los
repartos fueron bien hechos recordando que no tiene que sobrar
nada y que todas las partes son iguales. En la puesta en comn,
luego de un intercambio, registre las conclusiones:
Al repartir 2 pizzas entre 4 personas,
- cada pizza puede cortarse en 4 partes iguales. Cada persona
1 de cada pizza y como son 2, son __
recibe __ 2 para cada uno.
4 4 1
- cada pizza puede cortarse en 2 partes iguales, cada uno recibe __
2
de cada pizza.
Al repartir 2 chocolates entre 3 personas, cada chocolate puede
cortarse en 3 partes iguales. Cada persona recibe __ 1 de cada
2
__ 3
chocolate y como son 2, son para cada uno.
3
Al repartir 2 litros de jugo en bidones de 5 litros, cada litro puede
separase en 5 partes iguales. Cada parte es __ 1 de cada litro y como
2
__ 5
son 2, son de litro en cada parte. En cada bidn hay que colocar
5 __
entonces 14 y 2 litros.
5
Problema 11
Problema 5 Dirija una discusin acerca de cmo resolver este
Pida a cada grupo que proponga una forma de problema, aplicando lo que se hizo en los problemas 8, 9 y 10.
repartir acompaada de un dibujo o de una 1 , 5 + __
El resultado de cada reparto es, respectivamente, 5 + __ 2y
3
__ 1
__ 1
__ 2
__ 1
__ 3
__ 1
__ 4 4
explicacin coloquial y el resultado expresado como fraccin. 5 + . Como < , = y > , el tercer clculo representa el
4 4 2 4 2 4 2
Los dems grupos tienen que decir si les parece correcto o no. reparto pedido.
1 , __
Deberan aparecer los resultados: 2 y __ 5 , 1 + __
9 , 1 y __ 3.
1 + __
4 4 4 2 4
Problema 12
Problemas 6 y 7 Haga una breve puesta en comn para asegurarse de

Luego de que resuelvan los problemas, plantee que quede registrada una escritura correcta para demostrar la
un intercambio. Tenga presente que las resoluciones de los 5 , entonces en 7 chocolates hay ___
equivalencia: en 1 chocolate hay __ 35
2
__ 37
___ 5 5
alumnos tal vez no sean completas o tengan dudas. Completen Al agregar los queda .
5 5
las resoluciones en el espacio colectivo. Escriba en el pizarrn lo
siguiente:
En el reparto de Tatiana, cada chico come 5 + __ 1 + __
1 . En el de Lazlo, Problemas 13, 14 y 15
2 4 No deberan generar dificultades. Solo haga una
3 . A partir de los dibujos se puede ver que los
cada uno recibe 5 + __
4 puesta en comn si fuera necesario.
dos repartos estn bien hechos porque no sobr nada y todos
recibieron lo mismo. Para ver que las escrituras son equivalentes se
necesita encontrar una relacin: __ 1 es la mitad de __
1 , __
1 es el doble Problema 16
4 2 2 Aunque puede resolverse de manera muy sencilla a
1 y __
de __ 1 = __
2.
4 2 4 partir del cartel lateral, en la puesta en comn aclare:
1 + __
Entonces, 5 + __ 1 = 5 + __
2 + __ 3.
1 = 5 + __
2 4 4 4 4 El resultado de 12 : 5 puede pensarse como lo que le corresponde
Retome el problema 1 y muestre que en la explicacin anterior se a cada persona al repartir 12 objetos entre 5. Una manera de
incluyen las razones por las cuales las diferentes expresiones del encontrar el resultado es dividiendo cada objeto en 5 partes iguales,
resultado de ese reparto son equivalentes. Pida que lean el lateral dando __1 de cada uno y ___
12 en total. Entonces, 12 : 5 = ___
12 .
5 5 5
y registre en las carpetas que dos fracciones son equivalentes
cuando representan la misma parte de un entero.
Para el problema 7, las dos expresiones son __ 8 y 2 + __2 . Escriba el
3 3
desarrollo para mostrar la equivalencia:
8 = __
__ 3 + __
3 + __
2 = 1 + 1 + __
2 = 2 + __
2
3 3 3 3 3 3
37
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Problema 17
Es comn que los alumnos dibujen __ 1 de la tira en
3
lugar del entero. En caso de que esto ocurra, sugiera
que vuelvan a leer el enunciado para analizar cul es el dato del
que se parte. Una vez que hayan terminado, registre:
1
Como en 1 entero hay 3 de __ y el dibujo es de uno de esos tercios,
3
es necesario agregar dos ms para completarlo. La longitud de la
tira entera es 3 veces la longitud de la tira dibujada.
2 1
Si la tira midiera __ , su mitad medira __ . Para armar la tira entera hace
3 3
falta agregar el tercio que falta, que es la mitad de la tira dada.
Problemas 18 y 19
Lea junto con sus alumnos el problema 18 y pida que
anticipen cmo sern las medidas. Concluya que si el
objeto mide menos que la unidad, su medida ser un nmero
menor que 1. Si midiese ms que la unidad, su medida sera
1 de la tira verde.
mayor que 1. La tira roja mide 2 y __
2 3
1 de la tira verde y __
En el problema 19 la tira celeste mide 1 y __
2 7
de la roja.
Problema 20
Despus de que los alumnos intenten resolverlo
haga una puesta en comn y pregunte cmo
hicieron para calcular la longitud de cada una de las tiras.
Registre las explicaciones: cuenta si una parte representa __ 1 de un entero o no. Anote la
1 4 1 de un entero si 4
Si una tira mide __ de la unidad su longitud se calcula dividiendo conclusin luego de discutirla: Una parte es __
3 4
la de la unidad por 3. de ellas cubren el entero. La franja horizontal entra exactamente 4
1
Si una tira mide 1 __ de la unidad para calcular su longitud hay veces, entonces es un cuarto del cuadrado.
2
que sumar la longitud de la tira unidad ms la mitad de la longitud
de la tira unidad. Para ver si el tringulo es un cuarto hay que partirlo. Por ejemplo:

3
Si una tira mide __ de la unidad su longitud se calcula dividiendo la
4 1 de su medida- y luego multiplicando ese
de la unidad por 4 que es __
4
resultado por 3.
Problema 21
5,
1 = __
Durante el trabajo colectivo registre: Como 2 __
2 2 1 1 del cuadrado habra
al dividir la longitud por 5 se obtiene la medida de __ Para analizar si este tringulo es realmente __
2 4
de tira. Se duplica este nmero y el resultado es la medida de que ver si los 4 tringulos en los que qued dividido el cuadrado
la unidad. En este caso como la tira dibujada mide 5 cm, la tira son iguales. Esto sucede porque tienen los mismos lados.
unidad mide 2 cm de ancho. Concluya que no hay una sola manera de sombrear una fraccin
del mismo entero. Si bien su forma es diferente, son iguales en rea.
A partir del mismo razonamiento, puede decirse que en el dibujo:
Problema 22 1 del
el rectngulo sombreado representa __
3
Este es de aplicacin y se basa en los problemas 17 y rectngulo porque con 3 como ese se cubre
22. Mndelo como tarea y haga una puesta en comn solo si lo el cuadrado.
considera necesario.
En este dibujo no est sombreada la tercera

Problema 23 parte porque 3 veces esa zona no cubre el
No intervenga mientras los alumnos trabajan. En la entero. Esto sucede dado que las tres partes en
puesta en comn pregunte cmo hicieron para darse que est dividido el rectngulo no son iguales.
38
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Captulo 4
Retome estos problemas para compartir diferentes Proponga un debate a propsito de este problema.
3 del cuadrado. Por ejemplo:
formas de sombrear __ En caso de ser necesario, aclare la consigna. Finalmente, registre
4 1 es menor que __
1 , la cuarta parte de una
la conclusin: aunque __
4 2 1 de 100 es 25 y __
1
cantidad puede ser mayor que la mitad de otra: __
4 2
de 30 es 15. Si se trata de la misma cantidad, entonces la cuarta
82 parte es siempre menor que la mitad.
Problema 30
Los problemas anteriores y el lateral son una base
para pensar estos clculos. Haga una breve puesta
En el problema 25, observe que el tringulo violeta y la franja en comn para verificar los resultados y la escritura de los
roja entran 8 veces en el rectngulo por lo que ocupan la misma procedimientos. Por ejemplo, __3 de 400 = (400 : 5) 3 = 80 3 = 240.
5
parte del rectngulo grande.
Problemas 31 y 32
En la puesta en comn insista en las siguientes
cuestiones:
1 3
Si se tiene __ de un entero, hacen falta __ ms para formarlo.
4 4
No hay una sola manera de dibujar el entero porque no est
pautado dnde ubicar los __ 3 que faltan.

4
2 1
Como __ es el doble de __ , la mitad del cuadrado (que puede tener
5 5
distintas formas) es __1 y 5 veces un quinto arman el entero.
5
Problema 26
En el intercambio colectivo pregunte cmo hicieron
1 de 36. Acuerde una resolucin y
para encontrar __
4
1 de 36 es un nmero que, si se suma 4 veces, se obtiene
Problemas 33 y 34
regstrela: __ Pida en la instancia colectiva que dos alumnos pasen
4
36, o sea 36 : 4 = 9. al pizarrn a explicar y escribir cmo resolvieron
cada problema. Solicite a los dems que opinen y propongan
aclaraciones o agregados. Finalmente, registre las versiones

Problemas 27 y 28 acordadas.
Pida que resuelvan los problemas y luego proponga
un trabajo grupal con preguntas, entre las que
pueden estar: Problema 35
2
Cmo se puede calcular __ de un precio? Desde el punto de vista didctico, importa el modo
5
Es correcto el siguiente razonamiento? Si la cuarta parte de 12 en que se explica por qu es cierto que la parte
globos son 3 globos y en cada uno hay 4 cuartos, hay que pintar 12 sombreada es __ 4 de la figura. Una vez acordada, registre la
9 4 , entonces tiene que estar
cuartos. explicacin: Si la parte sombreada es __
Luego de la discusin registre las conclusiones, por ejemplo: 1 9
__
formada por 4 partes de que tienen que ser la mitad de cada uno
2 1 1 2
Como __ es el doble de __ y __ de $350 es $350 : 5 = $70, entonces __
9
5 5 5 5 de los cuadrados sombreados.
de $350 es 2 $70 = $140.
2
Una forma de calcular __ de un nmero es dividirlo por 5 y
5
multiplicar el resultado por 2.
Aunque es cierto que en 3 globos hay 12 cuartos, no es posible
dividirlos porque se rompen. La nica forma de hacer la cuarta

parte de 12 globos es tomando 3 globos enteros.
Como la figura puede ser cubierta por 9 tringulos, cada uno

1.
representa __
9
39
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Problema 36
Es probable que para resolver este problema
algunos alumnos hagan un dibujo de __ 2 del entero.
4
Otros usarn la relacin entre los medios y los cuartos para
determinar que una tira que mide __ 1 del entero mide lo mismo
2
__ 2
que otra tira que mide del mismo entero.
4
Registre que:
1 1 1 2
Como __ es el doble de __ , __ = __ y las dos tiras miden lo mismo.
2 4 2 4
Problemas 37 y 38
En estos problemas no pueden dibujar y por lo
tanto deben usar relaciones. Luego del intercambio
registre la escritura de cada problema:
1 1 1 2 3 1 1 1 2 2 2 6
Como __ es el doble de __ , __ = __ y __ = __ + __ + __ = __ + __ + __ = __,
4 8 4 8 4 4 4 4 8 8 8 8
entonces Juan y Carlos comieron la misma cantidad de chocolate.
Para encontrar 3 nmeros fraccionarios que representen la
misma cantidad que __ 3 es posible pensar de la siguiente manera:

8
1 = ___
como __ 2 , __ 3 , __
1 = ___ 1 = ___ 3 = ___
4 , entonces __ 6 = ___
9 = ___
12 .
8 16 8 24 8 32 8 16 24 32
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en Proponga resolver entre todos el punto b.
comn pregunte cmo hicieron para darse cuenta si se podan Una fraccin de denominador 21 solo podr
o no escribir las fracciones con denominador 24. Registre las transformarse en otra de denominador 7 3 (los divisores de
conclusiones: 21), segn el valor del numerador. Para saber si es posible, hay
1 6 4
no se puede escribir ___ , __ y __ con denominador 24 porque que tener en cuenta que __ 3 , entonces
1 = ___
10 5 9 7 21

los denominadores no son divisores de 24 y las fracciones estn ___ 3 + ___
12 = ___ 3 + ___
3 + ___
3 = __
1 + __
1 + __
1 +__
1 = __
4
simplificadas (es decir no tienen mltiplos comunes entre el 21 21 21 21 21 7 7 7 7 7
numerador y el denominador). La fraccin pudo expresarse con denominador menor porque el
1
Tampoco ___ , porque aunque 48 es mltiplo de 24, se necesita numerador y el denominador son mltiplos de 3.
48 2 para armar ___1 .
una cantidad entera de ___ Luego, plantee la resolucin de d. Analice que no se puede
48 24 32 con denominador
Las dems fracciones pueden escribirse con denominador 24. Por encontrar una fraccin equivalente a ___
1 es el cudruplo de ___
1 , __
1 = ___ 5 = ___
4 y __ 20 . 45
ejemplo, como __ menor que 45 porque 32 y 45 no tienen ningn divisor comn.
2 16 3 9 6 5 10 24 6 24 6 24
__
= ___ __ ___
; = ; = . ___ ___ Concluya que Si el numerador y el denominador de una fraccin
3 24 8 24 12 24
tienen algn divisor comn, entonces se puede encontrar una
fraccin equivalente a ella con denominador menor. Para hacerlo,
se pueden usar relaciones entre fracciones o dividir el numerador y
Problemas 40 y 41 el denominador por el mismo nmero.
Haga una breve puesta en comn despus de que los
alumnos resuelvan ambos problemas y escriba la conclusin: Problema 43
Hay infinitas fracciones equivalentes a otra. Cada una se obtiene al Este problema es una aplicacin del 42 y el 39. Su
multiplicar el numerador y el denominador por el mismo nmero. objetivo es reforzar la idea de que para obtener una
3
Hay una sola fraccin equivalente a __ con denominador 36 y se fraccin equivalente a otra hay que multiplicar el numerador y el
2
obtiene multiplicando el 3 y el 2 por 18. Si se hubiera pedido buscar denominador por el mismo nmero. Por ejemplo, en el tem b.,
una fraccin equivalente con denominador 27, entonces no hubiera para pasar de 4 a 32 se multiplica por 8, mientras que para pasar
sido posible encontrar ninguna porque 27 no es mltiplo de 2. de 7 a 63 se multiplica por 9. Como son diferentes los nmeros
por los que se multiplic, las fracciones no son equivalentes.
40
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Captulo 4
Problema 47
Al ser todos los nmeros fraccionarios mayores que
4 ), se necesita al menos encuadrar cada
1 (excepto __
8
uno entre dos nmeros naturales para tener una idea sobre su
magnitud. No intervenga mientras los alumnos resuelven y al
finalizar plantee un intercambio basado en que expliquen cmo
hicieron para saber cul nmero es ms grande. Una vez que
lleguen a un acuerdo, registre en el pizarrn las conclusiones:
Una fraccin es adems un nmero entero si el numerador es
mltiplo del denominador.

3 2 4 9 8 12
__ est entre __ = 1 y __ = 2 , __ est entre __ = 2 y ___ = 3 ,
2 2 2 4 4 4
37 = ___
___ 32 + __
5 = 4 + __
5 , por lo que est entre 4 y 5 y
8 8 8 8
15 = ___
___ 14 + __
1 = 7 + __ 15 es el nmero ms grande.
1 . Por lo tanto ___
2 2 2 2 2
Problema 48
Este problema es una aplicacin del anterior, por
lo que solo haga una rpida puesta en comn y registre la
explicacin:
21 20 24
___ es mayor que ___ y menor que ___ = 6.

Entonces
4 4 4
10
___ 9
__ 12
___ 10 < ___
___ 21
es mayor que = 3 y menor que = 4.

3 3 3 3 4
Problemas 44 y 45
El objetivo de estos problemas es analizar que entre Problema 49
dos fracciones con igual numerador, es mayor la que En este problema se propone otra forma de
tiene denominador menor. Esta nocin va en contra de lo que comparar dos fracciones, buscando fracciones
los alumnos han construido empleando nmeros naturales y equivalentes a cada una que tengan el mismo denominador.
por lo tanto hay que analizarla cuidadosamente y reforzarla. En 7 = ___ 5 = ___
21 y __ 20 , como ___
20 < ___ 5 < __
21 entonces __ 7.
Registre: __
la puesta en comn concluya que: 4 12 3 12 12 12 3 4

1 puede pensarse como el resultado de un reparto
La fraccin __
3 1 proviene de repartir 1
equitativo de 1 entre 3. Anlogamente, __
4 Problemas 50 y 51
entre 4. Al repartir lo mismo entre ms personas, cada parte es
1 < __
1. Pida que resuelvan los dos problemas. Despus de
menor; entonces, __ un intercambio, registre:
4 3
Pida luego que busquen 4 fracciones menores que __ 1 . Concluya 4 1 1
5 Al sacar __ de la primera tira queda __ , mientras que queda __ de la
5 5
que es suficiente con dejar el mismo numerador y poner como segunda. Como __ 1 , la segunda tira qued ms larga. 3
1 < __
5 3
denominador un nmero mayor que 5. Otra forma de comparar fracciones es teniendo en cuenta cunto le
El problema 45 es una extensin del 44 para un numerador falta a cada una para llegar al entero. Es mayor si le falta menos.
diferente de 1. Registre: Como __ 1 > __ 3 > __
1 entonces __ 3.
4 5 4 5
Problema 52
Problema 46 Use estas afirmaciones para sistematizar algunas
Luego de la resolucin, haga un intercambio a cuestiones que sirven para comparar fracciones. Solicite que
propsito de las diferentes resoluciones y concluya: registren las afirmaciones correctas en la carpeta y como tarea,
Si dos fracciones tienen el mismo numerador, la que tiene mayor pida que hagan un listado de distintas maneras de comparar
denominador es la menor. fracciones.
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, la que tiene
mayor numerador es la mayor.
41
GDM5 c4-1as.indd 41 18/12/2007 02:47:37 p.m.

Pida que resuelvan los problemas y no intervenga
para que elaboren algunas relaciones a propsito de
la ubicacin en la recta. Luego plantee un intercambio y registre
las conclusiones:
1 1 1
Como __ es el doble de __ , 1 es el doble de __ , la distancia de 0 a __
1
2 4 2 4
es la misma que la de __ 1 a __
1 y la distancia de __
1 a 1 es la misma que
4 2 2
la distancia de 0 a __ 1 . Luego, en la recta, la distancia de __ 1 a 1 es el
2 2
doble de la que hay de __ 1 a __
1 , sin importar la escala que se elija.
4 2
3 2 1 1 3
__ = __ + __ = 1 + __ , de donde puede concluirse que __ est justo en
2 2 2 2 2
la mitad entre 1 y 2. __ 3 y __
3 son menores que 1.
4 5
1 1 1 2
Como __ es la mitad de __ , __ = __, entonces si el intervalo que va de
6 3 3 6
0 a 1 se divide en 6 partes iguales, cada una mide __ 1.
6
4 1
Como __ = 1, si se sabe dnde est ubicado __ basta con trasladar 4
4 4
veces la distancia que representa __ 1 desde 0 para marcar 1.
4
Mientras resuelven los problemas pida que anoten
en qu relaciones se basaron para ubicar los
nmeros. Por ejemplo,
1 2 7 1 10
__ es la mitad de __ . En __ hay 7 veces __ . En 2 hay ___ .
5 5 5 5 5 3
1 3 1 La distancia de 0 a B es 3 veces la que hay de 0 a A, entonces B = __ .
__ es la tercera parte de __ . Para marcar __ hay que dividir el 2
4 4 4 La distancia de 2 a C es la misma que hay de 1 a 2, entonces C = 3.
segmento que va de 0 a __ 3 en 3 partes iguales. Luego como 1 = __ 3 + __
1,
4 4 4 Para la segunda recta:
para ubicar 1 se puede trasladar el segmento de medida __ 1 a partir 1
4 A es __ .
2
de __3. La distancia entre 1 y B es la misma que la que hay entre 0 y 1,
4
1 1 1 7 1
La mitad de 2 es 1, la mitad de 1 es __ y la de __ es __ ; __ es 7 veces __
luego B = 2.

2 2 4 4 4 1
7 es 7 veces __
1 ; luego, queda: La distancia de B a C es la mitad de la que hay entre 0 y A, o sea __ y
y __ 1 9 4
2 2 C=2+ = . __ __
4 4 15
D es 3 y E es ___ .
4
0 1
__ 1 = __
__ 2 3
__ 1 5
__ 6 = __
__ 3 7
__ 2
4 2 4 4 4 4 2 4
Problemas 63 y 64
Luego de que resuelvan los dos problemas haga
Problemas 60 y 61 una puesta en comn. Escriba las conclusiones en el
Estos problemas reutilizan lo desarrollado en los pizarrn:
anteriores. Solo haga un intercambio si lo considera necesario. Aunque es cierto que el nmero que est ms cerca de 0 es el ms
chico, solo se puede hacer esta comparacin cuando las rectas

donde se representaron tienen la misma escala.
Problema 62
Si las marcas conservan la distancia, entonces cada nmero que
Para poder empezar a pensar sobre estos problemas,
1 mayor que el anterior; por lo tanto los nmeros que
se ubique es __
pida que busquen relaciones en cada recta numrica. Por 2
ejemplo, para la primera: 3 , 2, __
se ubicarn son 1, __ 5 , 3 y __
7.
2 2 2
La distancia de 0 a A es la mitad de la que hay de 0 a 1, entonces
1.
A = __
2
42
GDM5 c4-1as.indd 42 18/12/2007 02:47:41 p.m.

Captulo 4
En esta seccin se debe tener en cuenta que las operaciones de Problemas 79, 80 y 81
suma y resta no se harn con algoritmos sino a partir de relaciones Pida que resuelvan estos problemas que plantean un
entre los nmeros o buscando fracciones equivalentes. trabajo sobre clculo mental que se apoya en la definicin de
fraccin y las relaciones entre nmeros fraccionarios. Teniendo
en cuenta que el clculo mental es un clculo reflexionado, es
Problemas 65, 66, 67, 68 y 69 fundamental que los nios anoten cmo pensaron y no solo
Mientras resuelven estos problemas exija que anoten el resultado. Por esto, la escritura es un objetivo central de la
la explicacin de cmo lo hicieron. Despus pida que cada puesta en comn. Por ejemplo,
grupo cuente cmo lo hizo. Registre las escrituras, por ejemplo, 8 1 7
En 1 entero hay __; entonces, a __ le faltan __ para llegar a 1 entero y
1 3 2 3 5 8 8 8
__ + __ = __ + __ = __ > 1. No se puede juntar todo en un mismo envase. 8 ms para llegar a 2, que es un total de ___
__ 15 .
2 4 4 4 4
1 1 4 2 6 1 5 1 8 8
1 __ = 1 + __ = __ + __ = __, entonces a __ le faltan __ para llegar a 1 __ . 1 1 3 1 1 1 3
2 2 4 4 4 4 4 2 Como la mitad de __ es __ y __ = __ + __ + __, entonces la mitad de __
4 8 4 4 4 4 4
1 + __
es __ 1 + __ 3.
1 = __
8 8 8 8
3 3 3 6
El doble de __ es __ + __ = __ . Este nmero tambin puede escribirse
Problemas 70, 71 y 72 4 4 4 4
Despus de que resuelvan, registre las distintas como __ 6 = __
2 + __
2 + __
2 = __
1 + __
1 + __ 3.
1 = __
4 4 4 4 2 2 2 2
maneras. Por ejemplo: 1 1 1
El triple de __ es 3 veces __ que es 1, porque en 1 entero hay 3 de __ .
1
__ 2
__ 5
___ 4 = ___
1 3 27 5 20 5 3 3 3 3
= ___ __ = ___ y __ = ___ ; entonces, __ < __ Una fraccin es mayor que 1 si el numerador es mayor que el
2 5 10 10 10 4 36 9 36 9 4
3
La resolucin de Tatiana no puede ser correcta porque > __ , lo
__ 1
4 2 denominador.
que hace que __ 3 sea mayor que 1. Entonces el resultado nunca
1 + __
2 4
puede ser __4 que es menor que 1. Adems, __ 1 + __3 = __ 3 = __
2 + __ 5.
6 2 4 4 4 4 Problemas 82 y 83
En el problema 82, solicite que escriban cmo se
Problemas 73, 74 y 75 puede hacer para sumar o restar 1, 2 o 3 a una
Estos problemas necesitan de las conclusiones fraccin. Este ser el objeto de la puesta en comn. En el
y mtodos usados en los anteriores. Si algn nio presenta problema 83, revise las explicaciones propuestas por cada
dificultades, sugirale que lea las conclusiones de la carpeta. grupo. Una vez que se termine con el intercambio, registre las
Proponga luego un breve intercambio sobre las posibles conclusiones, entre las que tienen que estar las siguientes.
soluciones y sus explicaciones. El nmero 1 se puede escribir como una fraccin que tenga el
El problema 73 puede resolverse: numerador igual al denominador. Entonces, si hay que sumar o
1 3 1 3 8 2 3 7 5 , conviene escribir a 1 como __
restar 1 a, por ejemplo, __ 4 para que
con el clculo 2 __ __ = 2 + __ __ = __ + __ __ = __ 4 4
2 4 2 4 4 4 4 4 las dos fracciones tengan el mismo denominador.

3
buscando cunto le falta a __ para llegar a 2 __ .
1
4 2 Para sumar o restar 2 hay que tener en cuenta que se lo puede
En el problema 74 se pretende analizar si una fraccin es mayor escribir como una fraccin cuyo numerador sea el doble del
o menor que 1. denominador. Entonces, por ejemplo, para restar 2 a ___ 18 conviene
10 5
1 1 1
Si a __ + __ se le suma __ , el resultado es 1, entonces hay que sumar escribirlo como . ___
2 4 4 5
un nmero mayor que __ 1 para que el resultado sea mayor que 1. 3 3
4 4 __ es mayor que 3 porque a 4 se le rest __ que es menor que 1.
3
__ 1
__ 9
___ 8 17 , hace falta sumar un nmero mayor 4 4
Como + = + = ___
___
2 2
8 3 24 24 24 2 + __ no es mayor que 3 porque a 2 se le sum __ que es menor
que ___7 para que el resultado sea mayor que 1. 3 3
24 que 1.
En el problema 75, como no se pueden hacer las cuentas, hay
1 9 9
__ + __ no es menor que 1 porque uno de los sumandos, __ , es
que usar alguna estrategia alternativa para comparar fracciones: 4 5 5
3 1 3 2 1 3 3
__ es equivalente a 1 __ y como __ > __ = __, entonces __ + __ > 2. mayor que 1.
2 2 4 4 2 2 4
7 9 2 9 4 9 5
3 __ es menor que 2 porque a 3 se le rest un nmero mayor que 1.
__ + ___ = 1 + __ + ___ = 1 + ___ + ___ y como los dos ltimos
5 10 5 10 10 10 3
nmeros suman ms de 1, el total es mayor que 2.
1 3 1 6 7 7
__ + __ + 1 = __ + __ + 1 = __ + 1 y como __ < 1, el resultado de la suma
8 4 8 8 8 8
es menor que 2. Problema 84
Este problema reutiliza lo que se desarroll en el
problema 82. Luego de que los alumnos lo hayan resuelto,
Problemas 76, 77 y 78 haga una breve puesta en comn para verificar los resultados y
Estos problemas proponen una aplicacin de lo seleccione dos de ellos para escribir en el pizarrn. Por ejemplo:
desarrollado anteriormente. Haga una breve puesta 8 , a __
Como 2 = __ 3 le faltan __
5 para llegar a 2. Es decir, __
3 + __
5 = 2.
4 4 4 4 4
en comn solo para comparar resultados.
43
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En general, los alumnos no deberan presentar Use este problema para sistematizar lo aprendido
dificultades con estos problemas. Pregunte cmo sobre proporcionalidad y para disponer de un listado de
pensaron para llenar la tabla del problema 85. Si no surgiera por resultados de multiplicaciones y divisiones. Seale que estas
parte de los chicos, proponga diferentes maneras de encontrar tablas no necesariamente se llenan secuencialmente, sino
los nmeros buscados y registre los razonamientos. que se hacen segn los datos. Registre las explicaciones, tanto

En cuanto al problema 86, Lazlo tiene razn. Concluya que coloquial como numricamente:
su respuesta es correcta porque la suma de 3 veces el mismo 16 es el doble de 8, entonces se consume el doble de nafta,
nmero es lo mismo que multiplicarlo por 3. 3 2 = __
__ 3 + __
3 = __
6 . Tambin se puede calcular a partir del valor
4 4 4 4 3 4 = ___ 6.
correspondiente de 4 porque 16 es el cudruplo de 4: __ 12 = __
8 8 4
Si se recorren 4 km, que es la mitad de 8 km, la nafta ser la mitad
Problemas 87 y 88 3 : 2 = __
3.
El problema 87, similar al 85, agrega dos dificultades: que la usada para 8 km, __
4 8
no se da la cantidad de leche para 1 persona y se 12 es el triple de 4, entonces el valor correspondiente de 12 es el
pide encontrar el valor correspondiente a 10, pero no se pide triple del que corresponde a 4: __ 3 3 = __
9.
8 8
hacerlo para 7, 8 ni 9. Esto ltimo obliga a los chicos a tener Para obtener la cantidad de nafta para 3 km, que es la cuarta
que buscar la cantidad de leche para los valores no pedidos o 9 : 4 = ___
9 .
parte de 12, hay que resolver __
buscar alguna relacin. Registre, entre otras cosas: 8 32
3
Si para 2 personas se necesita __ litro de leche, para 1 persona se
3. 4
necesita la mitad, __
8 12 Problemas 90, 91 y 92
Si para 4 personas se necesitan ___ litros de leche y para 2 se
3 litro entonces para 6 se8necesitan ___
necesita __ 3 = ___
12 + __ 18 litros de En la puesta en comn pida que expliquen qu
4 8 304 8 clculos hicieron para completar cada tabla.
12
___
leche, y para 10 personas se necesitan + = . 18
___ ___
8 8 8 Luego, a partir de los laterales, defina cmo multiplicar o dividir
Para calcular la cantidad de leche para 6 personas, Martn sum la una fraccin por un nmero entero. Aclare que dividir por 2
leche para 2 personas con la necesaria para 4 personas (2 + 4 = 6). es lo mismo que encontrar la mitad, dividir por 3 es la tercera
Sebastin calcul el triple de la cantidad de leche para 2 personas, parte, etc. Proponga ejemplos para que queden junto a las
definiciones.
porque 6 es el triple de 2.
44
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Captulo 4
Problemas 93 y 94 Problemas 100 y 101

Plantean situaciones que pueden resolverse a travs de Pida que resuelvan los problemas y luego plantee un
una multiplicacin. En la puesta en comn aclare las 2 intercambio donde se expliciten las conclusiones:
formas desarrolladas para multiplicar una fraccin por un nmero La definicin de fraccin dice que, por ejemplo, se necesitan 4
natural: como suma reiterada del mismo nmero o multiplicando el 1 para obtener 1, o sea 4 __
veces __ 1 . Entonces, todos los productos
numerador sin cambiar el denominador. 4 4
del problema 100 dan 1.
De la misma forma, se pueden encontrar los nmeros que faltan
en el problema 101: 5 __1 = 1 , __

1 4 = 1, etc.
Problemas 95 y 96 5 4
Plantean situaciones que pueden resolverse a travs de
una divisin de un nmero fraccionario por uno natural.
En la puesta en comn seale las dos formas de dividir: a travs Problemas 102 y 103
de relaciones entre fracciones o dividiendo el numerador por el Despus de que hayan resuelto los dos problemas,
nmero natural, buscando fracciones equivalentes en caso de ser plantee una instancia colectiva y registre las
necesario. Por ejemplo: conclusiones:
5 5 1 1
__ : 4 es la cuarta parte de __ . Como la cuarta parte de __ es __ , Hacer el doble de un nmero es lo mismo que multiplicarlo por 2
2 2 2 8 y por eso se puede multiplicar el numerador por 2. Por ejemplo: el
entonces la cuarta parte de __ 5 es __
5.
2 8 1 es __
doble de __ 2.
5 20 5
Tambin,__ = ___, y su cuarta parte es __ (el 5 surge de dividir 20 por 4).
5 5
2 8 8 Calcular la mitad de un nmero es lo mismo que dividir por 2 y
para eso se puede multiplicar el denominador de la fraccin por 2.
1 es ___
Por ejemplo: la mitad de __ 1 .
5 10
Problema 97
Proponga un debate pidiendo que den razonen para
sus afirmaciones. Luego registre la explicacin: Problemas 104 y 105
Si se multiplica el numerador y el denominador de una fraccin por Estos problemas marcan una diferencia entre los
el mismo nmero natural, se obtiene una fraccin equivalente a nmeros naturales y los fraccionarios. Conviene insistir
ella, es decir, otra manera de expresar el mismo nmero. Adems, en ello para que los nios puedan entender por qu sucede: al
multiplicar por 3 puede pensarse como sumar 3 veces la fraccin: multiplicar dos nmeros racionales, el resultado no siempre es ms
2 = __
3 __ 2 + __
2 + __ 6
2 = __ grande que los factores. A veces es ms chico y otras es ms grande.
7 7 7 7 7
Por ejemplo, 4 __1 = 1 , 4 __ 8 y __
2 = __ 8 < 4 ; 4 __
5 = ___
20 > 4 .
Problema 98 4 3 3 3 3 3
Despus de que resuelvan el problema explicando Concluya que: cuando se multiplica un nmero por otro que es
cmo lo hicieron, haga una puesta en comn para menor que 1, el resultado es menor que el nmero porque se est
intercambiar resultados: buscando una parte del nmero menor que el natural. Si se multiplica
3 : 2 = __
__ 6 : 2 = __
3 1 : 2 = ___
__ 2 : 2 = __
1 por un nmero mayor que 1, el resultado es mayor que el nmero.
4 8 8 7 14 4
Acompae estas explicaciones con otras coloquiales. Por
ejemplo: dividir por 2 es armar 2 grupos iguales. Si se tiene __ 1 no
7
2 , que son 2
Problema 106
es fcil hacerlo, pero si se escribe esa fraccin como ___ Registre las siguientes conclusiones:
14
1 , la mitad es ___
de ___ 1 (solo hay que hacer la mitad de 2). 2 2 6
14 14 El triple de __ es __ 3 = __ .
3 3 3
8
La cuarta parte de ___ puede pensarse a partir de la cuarta parte
12
de 8, que es 2; entonces es ___ 2 . Tambin puede hacerse el clculo
Problema 99 12
8 : 4 = ___
___ 8 .
Este problema quedar enteramente a su cargo. Base 12 48
su explicacin en lo siguiente:
Si se tiene un nmero natural partido en quintos, una forma de
obtener 20 partes iguales consiste en cortar cada quinto en 4 A modo de cierre
partes iguales. Dicho de otra forma, la cuarta parte de un quinto Al finalizar el captulo pida a sus alumnos que como tarea
1 y se logra dividiendo cada quinto en 4 partes iguales.
es ___ escriban qu aprendieron sobre fracciones. Este listado debe
20
ser discutido y ampliado en clase entre todos. No solo debe
incluir los conceptos y las propiedades estudiadas, sino tambin
comentarios, errores comunes, etc. Si lo cree necesario, pida
que armen este listado durante el desarrollo del captulo, para
2 , se puede buscar la cuarta parte
Para encontrar la cuarta parte de __
5 obtener luego un listado final.
1 2 : 4 = 2 ___
de __ y despus duplicar el resultado, entonces __ 1 = ___
2.
5 5 20 20
45
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Captulo 5
Cuadrilteros
y cuerpos
Objetivo:
Que los alumnos:
describan, reconozcan y
comparen cuadrilteros
teniendo en cuenta la longitud
y posicin de sus lados y/o
diagonales, y la amplitud de
sus ngulos;
reconozcan y representen
cuerpos identificando la
forma y el nmero de caras,
aristas y vrtices.
NAP:
El reconocimiento de figuras
y cuerpos y la produccin y el
anlisis de construcciones.
Problema 1 Problemas 3 y 4
Pida que resuelvan el problema y luego plantee un Pida que resuelvan los dos problemas. Es necesario
intercambio. que los alumnos ensayen con varios dibujos para
En los casos en que la figura es nica pida que indiquen cul poder responder.
es y que expliquen por qu ninguna otra sirve. El nico caso En el problema 3, si se dibuja un ngulo recto, los otros quedan
en que hay ms de una opcin es el que pide una figura con rectos por lo que no es posible dibujar la figura requerida.
4 ngulos rectos. Registre que tanto los rectngulos como los En el problema 4, se obtienen diferentes cuadrilteros cuando se
cuadrados tienen los 4 ngulos rectos. varan los ngulos y las medidas de los otros dos lados. En la puesta

En la parte b., pida adems que enuncien una lista de en comn, luego de hacer un intercambio registre las conclusiones.
instrucciones para que otra persona pueda dibujar la misma Si un cuadriltero tiene los 4 lados iguales y un ngulo recto,
figura pero sin verla. En cuanto a c., Tatiana necesita aclarar la entonces todos los ngulos son rectos.
medida de los lados del cuadrado. Hay infinitos cuadrilteros con solo dos lados iguales.
Problema 2
Es probable que los alumnos fijen el valor de uno de Problemas 5 y 6
los ngulos de la figura, quedando automticamente Permita que los alumnos ensayen con diferentes
fijos los dems. Muestre que al variar el ngulo tambin vara el dibujos. Luego, en la puesta en comn, registre las
dibujo, con lo cual se pueden dibujar muchos cuadrilteros con conclusiones:
esos datos. Un cuadriltero con los 4 lados iguales no puede tener los 4
4 cm ngulos diferentes. Para que el cuadriltero cierre debe tener por lo

menos 2 pares de ngulos iguales.
Es posible dibujar infinitos cuadrilteros con 3 lados iguales y uno

4 cm distinto. Por ejemplo:

3 cm
3c

2 cm

cm

2 cm

2 cm
2c

4 cm 2 cm
2 cm
46
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Captulo 5
Problemas 7, 8, 9 y 10 No todos los rectngulos son cuadrados porque no tienen por qu

En estos problemas, donde hay que hacer una tener los 4 lados iguales.
construccin, pida que escriban los pasos que Todos los cuadrados tienen los 4 lados iguales.
siguieron. Es la nica forma de recuperar y analizar lo realizado. Si un cuadriltero tiene los 4 ngulos rectos, es un rectngulo y no
En la puesta en comn, proponga un intercambio sobre los necesariamente un cuadrado.
listados de instrucciones. Registre las conclusiones: Si un cuadriltero tiene 3 lados iguales, el cuarto lado no tiene por
Se puede construir un solo cuadrado si se conoce la medida de qu ser igual. Adems, no se conocen las medidas de sus ngulos.
uno de sus lados. Luego, no tiene por qu ser un cuadrado.
Se puede construir un nico rectngulo si se conocen las medidas

de dos lados consecutivos. Si se da la medida de un solo lado, se
pueden construir infinitos rectngulos. Problema 14
Es probable que los alumnos piensen que no es
posible copiar la figura porque no se puede dibujar
Problemas 11 y 12 un ngulo recto con regla, comps y los conocimientos
Las construcciones propuestas en estos dos disponibles. Sin embargo, si se dibuja una diagonal del
problemas fueron hechas en los problemas 10 cuadrado,
y 9, respectivamente, con otros instrumentos. En la puesta
en comn pregunte en qu afect la diferencia entre los
instrumentos usados en estos problemas, y en el 9 y el 10.
Problema 13
Proponga discutir entre todos si las frases son
verdaderas o falsas. En caso de ser necesario, recuerde las el problema se reduce a copiar dos tringulos de los que se
definiciones y pida que las registren. Preste especial atencin a conocen los 3 lados. Esta es una posible sugerencia en el caso
la explicacin. Escriba las conclusiones: de que los alumnos no puedan avanzar. Si es necesario, pida
Un rectngulo es un cuadriltero con los 4 ngulos rectos. Los que relean el lateral de la pgina 52 donde se explica cmo
cuadrados tienen 4 ngulos rectos, entonces son rectngulos. copiar tringulos.
47
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Problema 15
Haga una breve puesta en comn para revisar los
pasos que siguieron los alumnos para copiar la figura.
Problemas 16 y 17
Despus de que los alumnos intenten resolver la
parte a. del problema 16, proponga una puesta en
comn. Pregunte qu caractersticas tienen las diagonales de
los cuadrados y las de los rectngulos. El problema 15 puede ser
un apoyo para responder que las diagonales de los cuadrados
son iguales, perpendiculares y se cortan en el punto medio,
mientras que las diagonales de los rectngulos son iguales y se
cortan en su punto medio.
Despus de esto, proponga que resuelvan este problema y el
17. Haga una nueva puesta en comn y registre:
Se puede construir un nico cuadrado, si se da como dato una
diagonal.
Se pueden construir infinitos rectngulos, si se da como dato una
diagonal. Al cambiar el ngulo entre las diagonales, cambia el
rectngulo.
Problema 18
Lea con los alumnos las instrucciones de la
construccin y concluya que el dibujo que se obtiene es un
cuadrado porque las diagonales son iguales, perpendiculares y se Para saber si 2 segmentos pueden ser las diagonales de un
cortan en el punto medio. El conocimiento de estas propiedades rectngulo o cuadrado hay que comprobar que sean iguales y se
permite estar seguros de que es cuadrado, aunque el dibujo no sea corten en su punto medio. Para ser de un cuadrado, adems tienen
del todo preciso. que ser perpendiculares.
Para dibujar un rectngulo, la nica condicin que tienen que cumplir
las diagonales es que sean iguales y se corten en su punto medio. Cualquier tringulo rectngulo puede

Al dibujar una de ellas, la otra tiene que cortarla en el punto medio. completarse con otro igual y formar un
Como no se sabe qu ngulo forman, sus extremos determinan una rectngulo.
circunferencia cuyo dimetro es la diagonal.
Cualquier tringulo rectngulo issceles
puede completarse con otro igual y formar
un cuadrado.
Cada dimetro de la circunferencia puede ser
la otra diagonal del rectngulo.
Problemas 22 y 23
Pida que resuelvan los dos problemas. Luego haga
una puesta en comn para que expliquen qu
dibujaron. En cuanto al problema 23, plantee un intercambio
Problemas 19, 20 y 21 sobre los pasos necesarios para copiar la figura. Registre que es
Pida que resuelvan los problemas y luego haga una conveniente copiar primero las diagonales para que despus, al
puesta en comn. unir sus vrtices, quede armado el cuadriltero.
Para el problema 19 pregunte cmo se hace para saber si
pueden ser diagonales de un cuadrado o rectngulo. Registre
que las diagonales deben cortarse en su punto medio y ser iguales. Problemas 24 y 25
Esto descarta la opcin c. En la parte b. las diagonales son Despus de la resolucin del problema 24, pregunte
adems perpendiculares, de modo que son las diagonales de qu cuadriltero les qued y registre: ABCD es un
un cuadrado. En el otro caso forman un rectngulo. rombo porque tiene los 4 lados iguales. Pregunte luego si un
Para los problemas 20 y 21, plantee un intercambio de cuadrado es rombo. Registre que los cuadrados son rombos
respuestas. Finalmente, registre las conclusiones. porque son cuadrilteros que tienen los 4 lados iguales.
48
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Captulo 5
Problemas 29 y 30
Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta
en comn insista sobre las explicaciones y regstrelas:
Si un rombo tiene sus diagonales iguales, entonces es un cuadrado.
Un cuadrado es un rombo que adems de tener sus lados iguales
tiene sus ngulos rectos.
Se puede construir un nico rombo si se conocen sus diagonales,
porque tienen que ser perpendiculares y cortarse en su punto medio.
Problemas 31 y 32
Solicite que lean el problema 31 y otorgue 10
minutos a pensarlo. Luego haga una puesta en
comn. Escriba la explicacin.
Si se dibujan los 2 ngulos de 30 y se determina el punto B, queda
dibujado un tringulo___ issceles
___ porque tiene 2 ngulos iguales;
entonces, los lados AB y BC son iguales.
Las dos circunferencias dibujadas tienen el mismo radio, que
adems coincide con la medida de los lados iguales del tringulo
ABC. Por lo tanto, el punto donde
___ se cortan est a la misma
___
distancia de A y C y entonces AD y CD miden lo mismo que los
otros dos lados. Como los 4 lados del cuadriltero ABCD miden lo
mismo, la figura es un rombo.
Pida que resuelvan el problema 32 que es una aplicacin
del problema anterior. Solo haga una puesta en comn si lo
considera necesario.
Pida que resuelvan luego el problema 25 que es una aplicacin del
anterior. Solo haga una puesta en comn si lo considera necesario.
Problema 26 Pida que resuelvan el problema 33. En la puesta en
En la puesta en comn pida razones acerca de por comn pregunte por qu no se pudo construir el
qu en los casos b. y c. pudo construirse un rombo y rombo de b. Registre:
no en el primer caso. El ngulo que forma una diagonal con un lado de un rombo tiene
En b., cmo el tringulo dado es rectngulo, si se que ser menor que 90 para que se pueda construir cada uno de los
prolongan al doble los lados que forman el ngulo tringulos que lo forman.
recto, quedan formadas las diagonales del rombo. Solicite que copien en la carpeta el lateral y aclare qu dice.
Pida que lean el problema 34 y que anticipen si la construccin
En c., como el tringulo es issceles, es posible o no. Registre:
si se pone 2 veces se generan los 4 La suma de los ngulos interiores de un rombo es 360.
lados iguales. Dos ngulos interiores opuestos son iguales.
Dos ngulos interiores no opuestos suman 180.
Luego pida que realicen la construccin y en el debate colectivo
concluya que:
Problemas 27 y 28 Como 60 + 120 = 180, se puede construir el rombo de a.
Pida que resuelvan el problema 27. Haga una puesta Como 50 + 100 180, no se puede construir el rombo de b.
en comn y pregunte por qu con los datos que se En el problema 35, pregunte por qu se dibujaron los arcos. En
dan alcanza para dibujar un rombo. Registre la conclusin: la puesta en comn aclare y registre:
Las diagonales de un rombo no tienen que ser necesariamente Si los lados miden 2 cm, entonces los vrtices B y C estn a 2 cm de
iguales, se cortan en su punto medio y son perpendiculares. A por lo que estn en una circunferencia de centro A y radio 2 cm.
En el problema 28 registre: B y D tambin estn a 2 cm de C por lo que pertenecen a una
Si una de las diagonales del rombo mide 3 cm, la otra puede tener circunferencia de centro C y radio 2 cm. Los puntos de interseccin
cualquier medida. Entonces, se pueden construir infinitos rombos de las circunferencias son los puntos buscados.
con este dato. Se dibujaron arcos y no las circunferencias enteras porque
dibujaron solo la parte que les serva. Si no est muy claro dnde se
cortan, es mejor dibujarlas enteras.
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Pida que resuelvan el problema 37. En la puesta
en comn pregunte cuntos rombos pueden
construirse y por qu y si las medidas de los lados pueden ser
cualesquiera. Registre: Si la diagonal del rombo mide 6 cm, los
lados tienen que medir ms de 3 cm para que se puedan construir
los tringulos que lo forman. Como hay infinitas medidas posibles
para los lados, hay infinitos rombos posibles.
En la puesta en comn del problema 38 pregunte cmo
eligieron los segmentos para las diagonales. Registre:
El cuadrado y el rectngulo tienen diagonales iguales; para
construirlos hay que elegir dos segmentos iguales. Las diagonales
del rombo no tienen que ser iguales; entonces se puede elegir dos
segmentos iguales o uno de cada color.
Luego de que resuelvan el problema 39 haga una puesta en comn
para debatir sobre su solucin. Concluya que: si un cuadriltero tiene
las diagonales perpendiculares, entonces es un rombo; si adems las
diagonales son iguales, ese rombo es un cuadrado.
Aclare que los cuadrilteros recin nombrados no son los nicos
con diagonales perpendiculares, pero son los nicos que se
estudiaron.
Problema 40
En la puesta en comn pregunte cmo hicieron
para construir el rombo y escriban entre todos las
instrucciones. Registre: Se puede construir un nico rombo si se Problemas 44 y 45
conoce la medida de sus lados y el ngulo que forman dos de ellos. Pida que resuelvan los problemas juntos. Luego de
El otro ngulo queda determinado y se calcula restando el ngulo resolver el 45, solicite que revisen el 44 nuevamente.
conocido a 180. Si un ngulo es 120, el otro ser 60. En la puesta en comn primero analice los mensajes del
problema 45. Pngalos en discusin y registre:
Es una figura con dos diagonales perpendiculares de 5 cm y 3 cm,

Problemas 41, 42 y 43 que se cortan en el punto medio son datos que definen un nico
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en rombo, por lo tanto el mensaje es completo y claro.
comn, plantee las siguientes preguntas: Es un rombo con diagonales de 5 cm y 3 cm, que se cortan en su
En el problema 42, punto medio. Es correcto, aunque si es un rombo, no es necesario
- qu hay que tener en cuenta para saber si es posible hacer la aclarar que las diagonales se cortan en su punto medio.
construccin? Es un cuadriltero con diagonales perpendiculares de 5 cm y 3 cm.
- Cmo hicieron para darse cuenta si las diagonales podan o no En este caso, si no se aclara que las diagonales se cortan en su punto
ser diagonales de un rombo? medio, no necesariamente se obtiene un rombo.
En el problema 43, Luego, proponga una discusin sobre los mensajes que
- es posible saber antes de dibujar si se puede hacer la construccin? escribieron en el problema 44 y las diferencias con los analizados.
Registre:
El ngulo que forman un lado y la diagonal tiene que ser menor
que 90. Problemas 46 y 47
Solo puede construirse un rombo si las diagonales que se dan Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
como dato son perpendiculares y se cortan en su punto medio. comn proponga una discusin sobre la explicacin
Dos lados de un rombo forman con una de sus diagonales un del problema 46 y regstrela:
tringulo issceles. Por lo tanto, si la suma de los dos lados es menor Si un ngulo de un rombo mide 90, el que no es opuesto a l
que la diagonal no se puede hacer la construccin. Si los lados tambin mide 90 porque tienen que sumar 180. Los 2 ngulos
miden 2 cm y una diagonal mide 5 cm, como 2 + 2 es menor que 5, restantes son iguales a estos dos, entonces los 4 ngulos miden 90
entonces no se puede construir el tringulo y tampoco el rombo. y los lados son iguales, por lo tanto es un cuadrado.
Para el problema 47 pida que cuenten cmo hicieron para
armar rombos y cmo saben que realmente lo son.
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Captulo 5
Problemas 48 y 49 2 ngulos obtusos, entonces tampoco se puede construir el rombo.

Pida que resuelvan los problemas y que escriban las f. Es falsa porque los 4 ngulos del cuadrado miden 90.
explicaciones de cada uno. En la puesta en comn
proponga un intercambio de respuestas y explicaciones. Aclare
que los datos dados en el problema 48 definen un nico rombo Problemas 50 y 51
en los casos a., b. y c. En d., no es posible hacer la construccin Pida que resuelvan los problemas. En la puesta
porque los tringulos que forman 2 lados con la diagonal son en comn, preste atencin a las explicaciones y
siempre issceles y, por lo tanto, los ngulos que forman con regstrelas:
ella tienen que ser iguales. Problema 50: los dos ngulos distintos del rombo no pueden ser
Para el problema 49, registre las explicaciones de las 30 y 120 porque no suman 180.
proposiciones verdaderas y las falsas: Problema 51: Si se traza una diagonal queda
a. Es falsa porque si un cuadriltero tiene las diagonales iguales, un tringulo issceles y rectngulo. Si uno de
puede ser un rombo. sus ngulos mide 90, los otros dos son iguales
b. Es verdadera porque las diagonales de un rombo son y suman 90, entonces miden 45 cada uno.
perpendiculares y se cortan en su punto medio. Si adems son
iguales, es un cuadrado.
c. Es verdadera porque los lados del rombo tienen todos la misma Problemas 52 y 53
medida, entonces el tringulo que forman con la diagonal tiene 2 Pida que resuelvan los problemas y luego haga una
lados iguales y es issceles. puesta en comn, registrando las explicaciones:
d. Es verdadera porque las diagonales son perpendiculares por lo En el problema 52:
que los 4 tringulos son rectngulos. Los ngulos no opuestos de un rombo suman 180, entonces
B B = 180 40 = 140.
Como las___diagonales
___ ___ se ___
cortan en su punto En el problema 53:
medio, OB = OD y AO = OC. Los lados del rombo a. Las diagonales definen dos pares de tringulos opuestos
A C tienen la misma medida, entonces iguales e issceles. Si uno de los ngulos mide 40 y los otros dos
O ___ ___ ___ ___
AB = BC = CD = DA. son iguales, cada uno mide (180 40) : 2 = 70. Luego A = 70.
Los 4 tringulos tienen sus 3 lados iguales, b. El ngulo M mide la mitad de BAD, o sea 130 : 2 = 65. Como
D
entonces son iguales. A mide 130 y el ngulo N es otro ngulo interior al rombo y no es
e. Es falsa porque no es posible construir un tringulo issceles con opuesto a A. N =180 130 = 50.
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Problemas 54, 55, 56 y 57 Problemas 60 y 61
Pida que resuelvan los problemas. Haga una breve En la puesta en comn, pregunte cmo pueden estar
puesta en comn de los 3 primeros para intercambiar seguros de que el cuadriltero inscripto del problema
resultados y analizar dudas. En el problema 54, BCD = 80 y 60 es realmente un cuadrado. Registre: Si en una circunferencia
BDA = 50. En el 55: ABC = ADC =130. En el 56: A = 70. se marcan dos dimetros perpendiculares y se unen los extremos,
Para el problema 57, tome la palabra. Concluya que: el cuadriltero que queda formado es un cuadrado.

___ Para el problema 61, pregunte cmo hicieron para agrandar
A
B La diagonal AC divide al cuadriltero ABCD el dibujo y qu tuvieron que tener en cuenta para hacerlo.
en 2 tringulos. La suma de los ngulos Finalmente, registre las conclusiones.
interiores de cada uno es 180, entonces si El centro de la circunferencia es la interseccin de las diagonales
se suman los ngulos de los 2 tringulos del cuadrado. Para encontrar el radio hay que trazar un segmento
C
se obtiene la suma de los ngulos del paralelo a uno de los lados del cuadrado desde el centro hasta el
cuadriltero que es 180 + 180 = 360. lado. La medida de ese segmento es el radio.
D
Problemas 58 y 59 Problemas 62, 63 y 64

Pida que resuelvan los problemas. Muchos alumnos Despus de que los alumnos resuelvan los
intentarn dibujar la circunferencia a ojo. En ese caso problemas, haga una puesta en comn y registre las
seale que el conocimiento permite saber cmo encontrar la conclusiones.
circunferencia. Registre la conclusin: Se pueden dibujar infinitos rectngulos inscriptos en una
Las diagonales de un cuadrado son iguales y se cortan en su circunferencia a partir de 2 dimetros que son las diagonales.
punto medio, entonces los vrtices del cuadrado estn a la misma Las diagonales de un cuadrado son dimetros perpendiculares.
distancia de ese punto. Por lo tanto, la circunferencia con centro Como las diagonales del rombo no son necesariamente iguales,
en el punto de interseccin de las diagonales y como radio la no hay una circunferencia que pase por sus vrtices. Si fueran
distancia entre el centro y uno de los vrtices pasa por todos los iguales es un cuadrado y se puede dibujar la circunferencia que
vrtices. Lo mismo sucede con los rectngulos. pasa por sus cuatro vrtices.
Solicite que lean el lateral en donde se define cuadriltero
inscripto en una circunferencia. Si lo considera necesario pida
que anoten la definicin en las carpetas.
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Captulo 5
Problemas 65 y 66 los cuerpos muchas veces para analizar por qu se puede

Pida que resuelvan los problemas. En un intercambio y por qu no. Pida que copien los dibujos en cartulina, los
colectivo escriba las conclusiones: recorten y traten de plegarlos para analizar si pueden realizar la
El cubo y el prisma tienen caras cuadradas. Adems, tienen 6 construccin. Despus de la resolucin de los dos problemas,
caras en total. haga una puesta en comn. En el problema 73, recuerde que los
El cono y el cilindro tienen caras circulares. cubos tienen 6 caras, lo que hace descartar uno de los dibujos.
La pirmide est formada por 4 tringulos. Otra caracterstica es que no puede haber ms de 4 cuadrados
Un prisma de base cuadrada tiene 4 aristas laterales y 4 en cada alineados, lo que permite descartar otros dos.
base, o sea 12 en total.
Problemas 74 y 75
Problemas 67, 68, 69, 70 y 71 Despus de que resuelvan los dos problemas
Luego de que resuelvan todos los problemas, haga haga una breve puesta en comn para analizar los
una puesta en comn donde se discuta sobre las desarrollos planos. Aclare que hay ms de uno posible.
respuestas y sus explicaciones. Regstrelas.
Si la base de un prisma tiene 8 lados, entonces el prisma tiene
8 aristas en cada base. De cada uno de los vrtices de las bases Problemas 76, 77 y 78
sale una arista que lo une con el vrtice de la base opuesta. Hay 8 En la puesta en comn pida las respuestas y sus
aristas ms. En total hay 8 3 = 24 aristas. Si la base tiene 6 lados, explicaciones para luego registrar las conclusiones.
en total hay 6 3 = 18 aristas. La cantidad de vrtices de un prisma es un nmero par (el doble
Si la base de una pirmide tiene 5 lados, tiene 5 aristas en la base de los que tiene la base), por lo cual no puede tener ni 9 ni 13.
y 5 aristas laterales, o sea 5 2 = 10. Si la base tiene 6 lados tiene Si un prisma tiene 7 caras, 2 son las bases y 5 laterales. Si hay 5
6 2 = 12 aristas en total. caras laterales es porque las bases tienen 5 aristas. Luego, como la
cantidad de aristas es el triple de la cantidad de lados de la base, hay
3 5 = 15.
Problemas 72 y 73 La cantidad de rectngulos que se necesitan para dibujar un
Pida que lean el problema 72. Aclare que se busca desarrollo plano de un prisma no rectangular es igual a la cantidad
saber si con el dibujo se puede construir una caja. de lados que tiene la base.
Para resolver estos problemas es necesario intentar construir
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Captulo 6
Los nmeros
racionales
decimales
Objetivo:
Que los alumnos operen
con expresiones decimales
y analicen relaciones entre
cantidades para determinar
y describir regularidades,
incluyendo el caso de la
proporcionalidad.
NAP:
El reconocimiento y uso de
expresiones decimales en
situaciones problemticas.
Problemas 1, 2, 3 y 4 Problema 8
El objetivo de estos problemas es analizar la relacin Este problema no debera presentar dificultades.
entre los pesos y los centavos. En la puesta en Haga una puesta en comn solo si es necesaria.
comn, pregunte por esta relacin y regstrela:
1 centavo es la centsima parte de 1 peso. En $1 hay 100 centavos.
10 centavos representan la dcima parte de 1 peso. En $1 hay 10 Problemas 9, 10 y 11
veces 10 centavos. Pida que resuelvan los problemas. Luego de
intercambiar con todo el grupo, registre las

respuestas y las razones de cada una.
Problema 5
En la instancia colectiva pregunte cmo hicieron para
completar la tabla. Los alumnos deberan identificar Problemas 12 y 13
que si se conoce el precio de 100 unidades iguales y se quiere Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
saber el precio de 1, hay que dividir por 100. Sin embargo, no comn, despus del intercambio colectivo, registre
todos los valores son exactamente divisibles por 100. Registre las conclusiones:
una posible explicacin: 5 50 5
5 dcimos = ___ = ____ = 0,50 5 centsimos = ____ = 0,05
Si 100 barritas de cereal cuestan $150, como 150 = 100 + 50, cada 10 100 100
5
5 milsimos = _____ = 0,005
25
25 centsimos = ____ = 0,25
una cuesta $1 ms el resultado de dividir $50 en 100. Como $50 : 1.000 100
50 = 50 ____
100 = ____ 1 , que son 50 centavos. Entonces, 25
100 100 25 milsimos = _____ = 0,025
1.000
150 : 100 =1,50
Problemas 6 y 7 Como parte de las conclusiones, registre las
Pida que resuelvan los dos problemas. Luego de la siguientes relaciones:
discusin registre las conclusiones: 75 70 5 7 5
4,75 = 4 + 0,75 = 4 + ____ = 4 + ____ + ____ = 4 + ___ + ____ =
1 50 1 25 100 100 100 10 100
50 centavos = $__=$ ____ = $0,50 25 centavos = $__= $____ = $0,25 400 + ____
____ 75 = ____
475
2 100 4 100
3 75 1 5 100 100 100
75 centavos = $__ = $____ = $0,75 5 centavos = $___ = $____ = $0,05 4
4 100 20 100 2 + ___ = 2 + 0,4 = 2,4
10
4 40
2 + ___ = 2 + ____ = 2 + 0,40 = 2,40
10 100
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Captulo 6
8 7 2.000 80 7
2,087 = 2 + ____ + _____ = _____ + _____ + _____ = _____
2.087
100 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 cantidad de 2 y de 5. Luego, si el numerador y el denominador
4 4 4
12,444 = 12 + ___ + ____ + _____ = de una fraccin no tienen divisores comunes, los denominadores
10 100 1.000 que estn formados por 2, por 5 o ambos son los nicos que
12.000 + _____
______ 400 + _____
40 + _____ 12.444
4 = ______
1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 pueden transformarse en una potencia de 10.
1 y __
__ 1 no pueden escribirse como una fraccin cuyo
3 7
denominador sea una potencia de 10, porque los numeradores
Problema 17 y denominadores no tienen divisores comunes y ni 3 ni 7 son
Proponga que toda la clase discuta este problema. divisores de ninguna potencia de 10. La expresin decimal
Los alumnos tienen que apoyarse en las relaciones entre de esas fracciones no termina nunca, mientras que las de las
dcimos, centsimos, milsimos y enteros. Registre: fracciones que pueden escribirse con un denominador que sea
10 potencia de 10 terminan.
10 enteros, 10 dcimos = 10 + ___ = 10 + 1 = 11.
10 Defina fracciones decimales como aquellas cuyo denominador
124 120 4
4 enteros, 124 dcimos = 4 + ____ = 4 + ____ + ___ = 4 + 12 + 0,4 = 16,4. es una potencia de 10 (es decir el denominador es un nmero
10 10 10
12 1.000 que tiene un 1 al principio y ceros despus: 10, 100, 1.000)
11 enteros, 12 dcimos, 1.000 milsimos =11 + ___ + _____ =
10 1.000 Aclare que los nmeros fraccionarios que pueden escribirse
10 + ___
11 + ___ 2 + 1 = 11 + 1 + 0,2 + 1 = 3,2. de manera equivalente como una fraccin decimal son los
10 10
80 1.000 que tienen expresiones decimales con una cantidad finita de
80 dcimos, mil centsimos = ___ + _____ = 8 + 1 = 9.
10 1.000 nmeros despus de la coma. Los que no pueden escribirse as,
tienen una expresin decimal que no termina nunca y se llaman
peridicos.
Problema 18
En caso de dificultades pida que lean el lateral.
Haga una breve puesta en comn para corregir las Problemas 20 y 21
escrituras. En la puesta en comn del problema 20 concluya
5 est entre 1 y 2, por
que Lazlo tiene razn porque __
4
lo que no puede ser igual a 5,4.
Problema 19 En el problema 21, use las conclusiones del problema 19
Las fracciones se pueden expresar con un para analizar por qu la primera afirmacin es verdadera y la
denominador que sea potencia de 10 si su denominador es un segunda es falsa dado que __ 125 .
1 = _____
8 1.000
divisor de 10, 100, 1.000, etc. Como 10 = 2 5, 100 = 2 2 5 5,
las potencias de 10 estn formadas por el producto de la misma
55

Problemas 22 a 33
El sistema mtrico constituye un buen contexto
para estudiar las expresiones decimales. Las relaciones entre las
unidades de medida son las mismas que las desarrolladas para el
dinero y para los nmeros decimales en general.
A medida que los nios resuelven los problemas, registre las
conclusiones en forma matemtica y tambin coloquial.
1
1 cm es la centsima parte de 1 m, es decir, 1 cm = ____ m = 0,01 m.
100
En 1 metro hay 100 centmetros.
1
10 cm es la dcima parte de 1 m, o sea, 10 cm = ___ m = 0,1 m.
10
En 1 metro entran 10 veces 10 cm.
1
1 mm es la milsima parte de 1 m, entonces, 1 mm = _____ m =
1.000
0,001 m. En 1 metro hay 1.000 milmetros.
Una medida de 2 metros, 5 dcimos de metro, 8 centsimos de metro
5 + ____
y 4 milsimos de metro puede expresarse como 2 + ___ 8 + _____
4
10 100 1.000
= 2 + 0,5 + 0,08 + 0,004 = 2,584. Tambin puede escribirse como
5 + ____
2 + ___ 8 + _____ 584 = 2,584
4 = 2 + _____
10 100 1.000 1.000
Problema 34
Los alumnos no deberan tener dificultades para
resolver este problema debido a que el contexto del dinero
les resulta familiar. Solo haga una breve puesta en comn para
verificar los resultados.
Problemas 40 al 44
Problemas 35 y 36 Estos problemas pueden resolverse restando o
Lea las tres resoluciones del problema 35, explicando sumando. Por ejemplo, para saber cunto le falta a 8,18 para
cada paso. Proponga una escritura con flechas para incluir las llegar a 13,5, puede resolverse 13,5 8,18 o buscar qu nmero
explicaciones. sumado a 8,18 da 13,5. En este ltimo caso, la escritura de un
Para el problema 36, donde se intenta explicar una resta procedimiento puede resultar engorrosa:

resuelta con el algoritmo, una escritura horizontal permite
entenderla: 8,18 8,20 9 13 13,5
25,2 3,7 = 25 + 0,2 3 0,7
= 25 3 + 0,2 0,7 + 0,02 + 0,80 +2 + 0,5 3,32
Como no se puede hacer
= 24 + 1 3 + 0,2 0,7
0,2 0,7, le sacamos 1 unidad a
= 24 3 + 1,2 0,7 Entonces, 8,18 + 3,32 = 13,5.
25 y se la agregamos a 0,2
= 21 + 0,5
= 21,5
En la puesta en comn discuta la resolucin de
Problemas 37, 38 y 39 Lazlo para el problema 47. Lea y explique el lateral sobre
En el problema 37, sugiera que usen alguno de los cmo multiplicar un nmero decimal por uno entero. Pida que
mtodos desarrollados en los problemas 35 y 36 para registren esa explicacin en la carpeta.
resolver los clculos. Luego haga una puesta en comn y registre
diferentes formas de encontrar el resultado de cada uno.
Los problemas 38 y 39 no plantean dificultades respecto del Problemas 48 y 49
clculo. Preste atencin a las formas de hacer los clculos. Durante la resolucin de los problemas pida que
expliquen el clculo que hicieron en cada caso para completar
la tabla. Haga una puesta en comn y registre la propiedad de
proporcionalidad que usaron en cada caso. Por ejemplo:
56

Captulo 6
Para calcular el valor de 3 fichas se puede sumar el costo de 2 Problema 56

fichas con el de 1, es decir 1,25 + 2,5 = 3,75. Luego de que los alumnos resuelvan el problema,
El costo de 4 fichas es el doble que el costo de 2 fichas, entonces 4 haga una puesta en comn para ver cmo resolvieron la
fichas cuestan 2,5 2 = 5. divisin. Registre una posible escritura:
Al dividir se obtiene un resto de 9 pesos y para seguir dividiendo se
lo pasa a centavos:
Problemas 50 al 54
En la puesta en comn de estos problemas pregunte 117 12

cmo resolvieron cada uno. Insista en las estrategias utilizadas 108 $9
para resolver los clculos. $9 + 75 centavos

100 $9,75
900 centavos

Problema 55 900
Recuerde que para resolver este problema no pueden 0
realizar las cuentas. Es indispensable que usted habilite o restrinja
un procedimiento para que se puedan poner en juego las Pida que lean el lateral y aclare lo que considere necesario.
relaciones. Registre la explicacin de las relaciones acordada en el
intercambio colectivo. Por ejemplo:
1 1
___ 95 = 0,1 95 porque ___ = 0,1.
Problemas 57 al 61
10 10 Pida que resuelvan todos los problemas y haga una
1 1
95 10 ___ = 95 10 0,1. Adems, como 10 ___ = 1, el puesta en comn, prestando atencin a la resolucin
10 10
de las divisiones.
clculo anterior da 95.
1 1 1
95 ___ ___ = 95 ____ = 95 0,01
10 10 100
1 1 1
95 0,1 ___ 0,1 = 95 ___ ___ 0,1 =
10 10 10
1 0,1 = 95 0,01 0,1
95 ____
100
57

Problemas 62 al 68
En estos problemas, donde se trata de ubicar
nmeros decimales en la recta numrica, se pone
en juego la necesidad de ordenarlos, de saber cul es el
nmero que est en el medio de otros dos, etc. Estas relaciones
permiten discutir sobre algunos problemas recurrentes en los
nios debido a la extensin que hacen de caractersticas de
los nmeros naturales. Por ejemplo, que cuanto ms larga es la
escritura de un nmero, ms grande es. Algunas relaciones son:
1,15 est justo en el medio entre 1,1 y 1,2.
0,75 es el nmero del medio entre 0,7 y 0,8.
0,25 es la mitad de 0,5 y la cuarta parte de 1.
1,5 es el triple de 0,5.
La distancia entre 2,5 y 2,55 es 0,05. Si se divide ese intervalo en
5 partes iguales, cada una mide 0,01 y los nmeros que quedan
marcados son 2,51, 2,52, 2,53 y 2,54.

Pida que resuelvan los problemas. Haga una puesta
en comn y registre las conclusiones:
9,09 < 9,099 porque 9,09 tiene 0 milsimos, mientras que 9,099
tiene 9 milsimos.
9,9 < 9,99 porque 9,9 tiene 0 centsimos, mientras que 9,99 tiene
9 centsimos.
Tatiana no tiene razn porque 7,4 tiene 7 enteros y 4 dcimos, parte entera y despus la parte decimal. Por ejemplo,
2,36 + 5,2 = 2,36 + 5 + 0,2 = 7,36 + 0,2 = 7,56
mientras que 7,35 tiene 7 enteros, 3 dcimos y 5 centsimos.
Pregunte por qu es correcto el mtodo para restar de
3 dcimos es menor que 4 dcimos y aunque 7,4 tiene 0 centsimos, Martn y si sirve para restar cualquier otro nmero. Escriba las
tiene ms dcimos, entonces 7,35 < 7,4. Otra forma de compararlos conclusiones, entre las que tiene que estar:
35 y 7,4 = 7 + ___
consiste en ver que 7,35 = 7 + ____ 40 .
4 = 7 +____ El mtodo de Martn para restar 0,9 a un nmero consiste en restar

100 10 100 1 y sumar 0,1, que es lo que se rest de ms. Es una forma til para
35 < ____
Como ____ 40 , 7,35 < 7,4.
100 100 restar un nmero muy cercano a 1 porque facilita la cuenta. Si se
Todos los nmeros que estn entre 3,25 y 3,26 se escriben con ms tiene que resolver 15,18 0,2, conviene hacerlo directamente y
dgitos que ellos. Por ejemplo: 3,251; 3,256841; 3,2500001. no 15,15 1 + 0,8. Es correcto, pero no conveniente. En cambio,
conviene para restar 0,9.
Problemas 73 y 74
Pida que resuelvan los problemas y haga una puesta Problema 77
en comn. Registre las conclusiones: Este problema no debera presentar dificultades,
1 3
Como = 0,5 y __ = 0,75, los nmeros que estn entre ellos y
__ Haga una puesta en comn solo si la considera necesaria.
2 4
tienen un solo dgito despus de la coma son 0,6 y 0,7.
3 6 7
Como __ = ___= 0,6 y ___ = 0,7, no hay ningn nmero con un solo Problema 78
5 10 10
dgito despus de la coma entre ellos. Recuerde a sus alumnos que tienen que contestar sin
resolver las cuentas. Luego de la puesta en comn,
registre las explicaciones.
4,75 + 0,15 no es mayor que 5 porque 0,75 + 0,15 es menor que 1.
Problemas 75 y 76 3,5+14,15 va a estar entre 17 y 18 porque 14 + 3 = 17 y 0,5 + 0,15
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en no es mayor que 1.
comn, escriba las dos formas de resolucin en 24,8 + 5,5 es mayor que 30 porque 24 + 5 = 29 y 0,8 + 0,5 es mayor
palabras, para que los alumnos las registren junto con un ejemplo. que 1.
Para sumar un nmero decimal a otro, primero puede sumarse la 1,25 + 8,4 est entre 9 y 10 porque 8 + 1 = 9 y 0,25 + 0,4 es menor que 1.
58

Captulo 6
Problemas 79, 80 y 81 En 1 hay 10 dcimos, entonces en 57 hay 570 dcimos. A estos se

En el problema 79 recuerde que 0,5 = __ 1 y que agregan los 4 dcimos del nmero 57,44 y los 4 centsimos que
1
__ 2
multiplicar por es calcular la mitad de un nmero. Otra forma representan 0,4 dcimos. Por lo tanto, hay 574,4 dcimos en total.
2
de pensar en este problema consiste en reescribir los productos: A partir de estos resultados concluya que dividir por 0,1 equivale
42 0,5 = 42 5 0,1 = 42 5 ___1 . O sea, que para calcular a multiplicar por 10.
10
42 0,5, puede hallarse 42 5 y luego multiplicar el resultado
por un dcimo, que es lo mismo que dividirlo por 10.
Pida que resuelvan el problema 80. Aclare que deben usar las Problemas 85 y 86
operaciones del problema anterior. Concluya que esto puede Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
hacerse porque 1,5 = 0,5 3 y entonces los productos del comn, verifique que en el problema 85 los clculos
problema 80 son el triple de los del 79. Registre sean correctos. Por ejemplo, pregunte si es posible que el doble
Multiplicar por 1,5 es lo mismo que multiplicar por 0,5 y despus de 0,7 sea 0,14. Observe que 0,14 < 0,7. De esta forma est
hacer el triple. dando a los alumnos un modo de validacin de sus actividades.
Para el problema 81, analice que multiplicar por 0,1 o 0,01 es lo En el problema 86 plantee un intercambio y luego registre el
mismo que dividir por 10 o 100, respectivamente. Queda por modo de explicar:
mostrar por qu al dividir por 10, la coma se corre un lugar para 2,45 0,99 es menor que 2,45 1 = 2,45, por lo tanto el resultado
la izquierda. Un ejemplo puede servir para mostrarlo: est entre 2 y 3.
1 = 3 10 ___
32 0,1 = (3 10 + 2) ___ 1 + 2 ___
1 = 3 + ___
2 = 3,2. 28 11,19 es mayor que 28 10 = 280, luego el resultado est
10 10 10 10
entre 200 y 300.
Si se divide por 10, el valor posicional de cada dgito disminuye
en 1: 3 ocupaba el lugar de las decenas y pas a ocupar el lugar
Aprender con la calculadora
de las unidades y 2, que ocupaba el lugar de las unidades pas
Recuerde, como siempre, que para resolver estos problemas es
a ocupar el lugar de los dcimos. Por eso, la coma qued entre
necesario que antes de usar la calculadora anoten las cuentas
las unidades y los dcimos.
que harn.
Si se hubiera dividido por 100, el valor posicional de cada dgito
hubiera disminuido en 2 y la coma se hubiera corrido 2 lugares
hacia la izquierda.
Problema 1
Use este problema para que los nios aprendan a
usar la calculadora con expresiones decimales y para analizar
Problema 82 el valor posicional de las cifras. Para introducir el nmero 24,15
Dedique la puesta en comn a las explicaciones. En debern apretar:
todos los casos se basan sobre una propiedad: 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 0,1 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01
Dado el resultado de un producto, si uno de los factores se

multiplica o divide por un nmero distinto de cero, entonces el
resultado tambin se multiplica o divide por el mismo nmero. Problemas 2, 3 y 4
Anlogamente, si el resultado de un producto se multiplic o Nuevamente, estos problemas analizan el valor
dividi por un nmero no nulo, entonces alguno de los factores se posicional de las cifras decimales. Para resolver el problema
multiplic o dividi por ese nmero. Por ejemplo: 2 es probable que los nios hagan 9,475 5 con la idea de
24 0,34 = 24 3,4 0,1 porque 3,4 0,1 = 0,34 convertir el 5 en 0. La calculadora permite contrarrestar esa idea
= 81,6 0,1 = 8,16 porque 24 3,4 = 81,6 y multiplicar y analizar luego por qu ese clculo no elimina el 5. Concluya
por 0,1 es lo mismo que dividir por 10. que como el 5 est ubicado en el lugar que corresponde a los
Tambin podemos decir que 0,34 resulta de dividir 3,4 por 10; milsimos, hay que restar 5 milsimos para que se convierta en
entonces el resultado tambin se divide por 10. 0 son, es decir 0,005.
Problemas 83 y 84 Problemas 5, 6, 7 y 8
En la puesta en comn del problema 83 pregunte Pida que resuelvan el problema 5. En la puesta en
cmo hicieron para encontrar los resultados y pida comn concluya que como el nmero 4,235 tiene 42 dcimos,
que escriban la resolucin y explicacin en el pizarrn. En el lo mximo que se puede hacer es restar 42 veces el 0,1 y en ese
problema 84 tome a su cargo la explicacin de los puntos c. y d. caso de llegar a 0,035.
Como 574,4 0,1 = 57,44, entonces 57,44 : 0,1 = 574,4. Otra Pida que resuelvan los otros problemas. En el problema 7 a.
forma de pensar la divisin es averiguar la cantidad de veces que concluya que como al restar 1 dcimo nunca desaparecen los
0,1 entra en 57,44, que es lo mismo que buscar cuntos dcimos centsimos, para que aparezca 0,03 hay que comenzar con un
hay en el nmero. nmero que tenga 3 centsimos; por ejemplo: 2,03.
59

Captulo 7
Medida
Objetivo:
Que los alumnos estimen
cantidades, comparen
formas de medir en
diferentes unidades y
calculen y comparen
permetros y reas.
NAP:
El anlisis y uso reflexivo de
distintos procedimientos
para estimar y calcular
medidas en situaciones
problemticas que requieran
calcular cantidades,
comparar figuras analizando
cmo varan sus formas,
permetros y reas.
El miligramo es la milsima parte del kilogramo y se cumple que

Problemas 1 a 57 1 kg.
Los primeros 57 problemas de este captulo analizan la 1 kg = 1.000 g y 1 g = _____
1.000
medicin. Las ideas que deben quedar registradas son: Para medir capacidades se usan litros, mililitros, hectolitros,
Para medir se necesita elegir una unidad de medida y establecer centmetros cbicos, entre otras unidades. Las relaciones entre ellas
la cantidad de veces que esa unidad entra en el objeto a medir. Se son: 1.000 ml = 1l, 1 ml = 0,001 l, 1 hl = 100 l, 1 cl = 0,01 l, 1 l =
miden longitudes, pesos, volmenes, reas, tiempo, etc. 1.000 cm3.
La medida de un objeto cambia con la unidad de medida elegida
sin que cambie el objeto. Por ejemplo, una longitud de 1 metro

puede expresarse como 100 centmetros o 1.000 milmetros. Problemas 58 y 59
Si la unidad de medida no es general, las medidas varan. Por Sugiera que lean el lateral mientras resuelvan los
ejemplo, si se miden la cantidad de manos que entran en un problemas. En la puesta en comn explique qu es el
pizarrn se obtendrn diferentes resultados porque las manos no permetro y revise cmo se calcula. Concluya que el permetro
tienen la misma longitud. es la suma de las medidas de los lados que bordean la figura.
Una unidad que permite medir longitudes es el metro, que admite
unidades menores y mayores. Por ejemplo, 1 centmetro es la

centsima parte de 1 metro, o sea que 1 metro = 100 centmetros
Problema 60
1 metro. Un milmetro es la milsima parte El objetivo de este problema es analizar que el
y 1 centmetro = ____ permetro no determina una figura, es decir que
100
de 1 metro, es decir que 1 metro = 1.000 milmetros y 1 milmetro existen diferentes rectngulos que tienen el mismo permetro.
1 metro.
= _____ En la puesta en comn pregunte cunto miden los lados de
1.000
Por ejemplo, una longitud de 5,38 metros puede expresarse como los rectngulos dibujados. Es posible que aparezcan ejemplos
3 + ____
5 + ___ 8 , como 5 + ____
38 + ____
538 metros, entre otras. cuyos lados midan: 1 cm y 5 cm, 2 cm y 4 cm, etc. Proponga
10 100 100 100 rectngulos cuyos lados no midan un nmero natural, por
Otra unidad mayor que el metro es el kilmetro, que verifica que
1 kilmetros. Adems, ejemplo: 1,3 cm y 4,7 cm. Registre que hay infinitos rectngulos
1 kilmetro = 1.000 metros y 1 metro = _____ con permetro de 12 cm. Para construir uno solo es necesario elegir
1 1 1.000
___
100 m = = 0,1 km y 10 m = ____ = 0,01 km.
10 100 dos nmeros que sumados den 6.
Para medir pesos se pueden usar unidades como el kilogramo y
1 kg. Otras
el gramo, que cumplen que 1 kg = 1.000 g y 1 g = _____
1.000
unidades son la tonelada, equivalente a 1.000 kilogramos, o sea Problemas 61 y 62
Pida que analicen los problemas en grupos. Luego
que 1 t = 1.000 kg y 1 kg = 0,001 t.
proponga un trabajo con toda la clase. Para el problema 61
60
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Captulo 7
muestre cmo se transforma el rectngulo al sacar 1 cm de un A

B Como la medida del segmento
lado y agregarlo al otro: AB es menor que la suma de las
medidas de los segmentos AC y
A B C
Los segmentos AE y BF miden lo mismo CB, entonces ABDE tiene menor
E F G que FG y CH y los dos segmentos AB y permetro que ACBDE.
E D
EF tienen la misma medida; entonces el
D
C H rectngulo original y el nuevo tienen el
C D
mismo permetro: E La suma de los segmentos BC, CD
B
y DE es mayor que la medida del
A B
F segmento BE, Entonces la figura
E G A
ABCDEFGH tiene mayor permetro
que AEFGH.
D C D H
Concluya que el razonamiento anterior muestra que los dos H G

rectngulos tienen el mismo permetro siempre y cuando se
aumenten y disminuyan los lados en la misma cantidad. Problema 63
Para el problema 62 muestre que los lados sealados en las El lado del cuadrado de 12 cm de permetro mide 3
dos figuras tienen la misma medida, entonces ambas tienen el cm porque 3 + 3 + 3 + 3 = 12. Pregunte si puede haber
mismo permetro: otro cuadrado distinto con esa medida de permetro. Concluya
que si bien hay muchos rectngulos que tienen el mismo
permetro, hay un nico cuadrado con un permetro dado. En
cuanto a la parte b. es posible que los nios calculen los lados
del nuevo cuadrado y luego su permetro: 6 + 6 + 6 + 6 = 24, y
A B concluyan que el permetro se duplic. Pregunte si eso pasar en
cualquier cuadrado. Registre:
Al duplicar las medidas de los lados de un cuadrado se obtiene el
En la parte b., concluya que para aumentar el permetro hay que doble de su suma. Luego, el permetro tambin se duplica.
cambiar algn segmento por otro de mayor medida. Por ejemplo: Para transformar un cuadrado en un rectngulo sin cambiar su
permetro puede usarse la conclusin del problema 61, es decir
aumentar un lado y disminuir el otro en la misma medida.
61
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Pida que resuelvan los problemas. En el intercambio,
proponga que expliquen. Registre, por ejemplo:
Como las tres baldosas estn formadas a partir de las mismas
partes se necesita la misma cantidad para cubrir el mismo patio.
Si se usara una baldosa que fuera la mitad de alguna de las

anteriores, se necesitar el doble para cubrir el patio.
En el problema 66, sugiera que calquen las figuras y las recorten
para analizar que pasa. Concluya que al recortar las tres, puede
armarse el mismo rectngulo, entonces pueden cubrirse con la
misma cantidad de cuadraditos.
Pida que resuelvan los problemas. Luego de un
intercambio registre las conclusiones:
Una manera de saber la cantidad de cuadraditos de 1 cm de lado que
B C
cubren un rectngulo es encontrar el producto entre la medida de la
base (la cantidad de cuadraditos que entran en la base) y la medida de A F
la altura (la cantidad de cuadraditos que entran en ese lado). E D
No hay una nica figura que mida 5 veces una unidad de medida. La suma de las medidas de AF y ED es la misma que la de BC. La
La forma depende de cmo se ubican esas 5 veces. Por ejemplo: suma de las medidas de AB y EF es igual a la de CD, entonces las
dos figuras tienen el mismo permetro.

Problemas 72 y 73
Estos problemas reutilizan lo desarrollado en los dos
anteriores. Haga una breve puesta en comn para
Si una figura tiene un rea de 5 cuadraditos unidad y se considera insistir en las explicaciones.
como unidad de medida uno de los tringulos que determina una
de las diagonales del cuadradito, el rea ser de 10 unidades. El
rea no cambia, solo cambia su medida al cambiar la unidad. Problemas 74 al 77
Dos o ms figuras tienen igual rea si con ellas se puede armar la El objetivo de estos problemas es sistematizar que hay
misma figura. Con todas las figuras del problema 69 es posible armar figuras con igual rea y permetro, con igual rea y
el mismo rectngulo recortndolas convenientemente. Por ejemplo: distinto permetro o con igual permetro y diferente rea. En los
problemas anteriores hay varios ejemplos de esto..
Problemas 70 y 71
En la puesta en comn del problema 70, muestre
que una de las figuras puede transformarse en la
otra, por lo que tienen igual rea y permetro.
Para el problema 71, las reas son diferentes porque para que el
rectngulo se transforme en la segunda figura hay que sacarle
una parte.
62
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Captulo 7
Problemas 78 al 82 La figura C puede partirse en 3 cuadrados iguales. Cada uno de

En estos problemas se proponen clculos de reas esos cuadrados queda partido en 4 partes iguales por medio de
de figuras que no pueden cubrirse con una cantidad las diagonales. Por lo tanto el rectngulo C queda dividido en
entera de veces de la unidad. En estos casos, las reas se expresan 12 partes iguales de las cuales 3 estn pintadas de rosa. La parte
con nmeros fraccionarios. Observe adems que la propuesta es 4 = __
rosa es entonces ___ 1 del rectngulo grande.
12 3
medir reas con distintas unidades. Recuerde que el rea de una
figura es la cantidad de veces que entra la unidad en ella.
Problema 83
M R N
Q O S
P U
T
Problema 84
En la figura A, los segmentos RT y QS definen cuatro
rectngulos MROQ, NROS, SUTO y TPQO. Cada uno de esos
rectngulos queda dividido en dos tringulos iguales (uno
azul y el otro rosa) y tienen igual rea, por lo tanto, el rea
azul es igual al rea rosa y cada una representa __ 1 del rea del
2
rectngulo.
La figura B puede dividirse en 12

cuadraditos iguales de los cuales 4
quedan sombreados de rosa. Por Registre la conclusin.
4 = __
lo tanto el rea rosa es ___ 1 del Para calcular un rea es posible transformar una figura en otra
12 3
rectngulo grande. para que sea ms fcil hacerlo. Tambin puede ser necesario partir
la unidad. En este caso el rea de la figura naranja es 4 unidades si
se toma como unidad de medida al rombo.
63
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Cmo se usa el CD?
En el siglo XVIII era comn que la gente no supiera leer ni escribir. diversin o pasatiempo?, qu aporta esta tecnologa a la
Hoy en da, un adulto analfabeto tiene pocas posibilidades de ser enseanza y al aprendizaje escolar?
incluido socialmente. Por eso es absolutamente necesario que Para comenzar a contestar estas preguntas armamos este CD.
todos los nios aprendan a leer y escribir. En l encontrarn actividades y juegos relacionados con los
Por otra parte advertimos que los avances tecnolgicos de contenidos de 5. Segn nuestro enfoque didctico, el juego
nuestro tiempo son vertiginosos y, en poco tiempo ms, los es una herramienta til para ensear y aprender matemtica
nios sern analfabetos si no los conocen. Nosotros mismos, los si, adems de jugar, se reflexiona sobre lo hecho. Por eso, en el
adultos, padres y docentes, nos fuimos acostumbrando a ellos, libro, hay actividades para despus de jugar.
aunque no los conocimos en la escuela. As, podemos encender Tambin hay actividades para reforzar el aprendizaje de los
un televisor, operar en un cajero automtico, usar un telfono contenidos, por ejemplo, tablas para completar con el anterior
celular, encenderlo, ingresar en l los telfonos que queremos y el siguiente, el doble y la mitad, nmeros romanos, clculo
registrar, tomar fotografas digitales y muchas cosas ms. mental, memotest, etctera.
A veces pensamos que nuestros hijos o alumnos usan estas Hemos decidido sumar el CD al libro para los alumnos para
tecnologas ms y mejor que nosotros porque nacieron y sugerirles que jueguen en su casa, en la casa de un compaero,
conviven con ellas. Los chicos de hoy, por ejemplo, no tienen idea en un cyber, para que esto pueda ayudarlos a resolver
de lo que es ver La pantera rosa en blanco y negro; y, para ellos, problemas. Es decir, que jueguen en beneficio del aprendizaje.
los discos son chiquitos y plateados, y no grandes y negros. En cada captulo del libro hay actividades para reflexionar sobre
Nos preguntamos entonces cmo hacemos para usar la el juego, de modo que el aprendizaje resulte significativo.
computadora con nuestros alumnos y que eso no sea una mera Animmonos a entrar en el mundo de los juegos...
Cuando inserte el CD en la computadora, se abrir la pantalla Nmeros racionales: aparecen all todos los juegos
principal. All vern cuatro medias colgadas. Apoyando el relacionados con los nmeros fraccionarios y decimales.
mouse sobre cada una de ellas y haciendo clic aparecern cinco Geometra
opciones: Medida
Nmeros Naturales: contiene todos los juegos relacionados con Integracin: es un juego que invita a recorrer todo el CD.
el sistema de numeracin y las operaciones con nmeros naturales.
64
GDM5 computadora-2as.indd 64 18/12/2007 03:03:15 p.m.

Cmo se usa el CD?
NMEROS NMEROS
En esta seccin encontrarn
actividades para enriquecer e
NATURALES RACIONALES
integrar los contenidos sobre
el sistema de numeracin.
GEOMETRA
Anterior y siguiente Secuencias Armado de nmeros
INTEGRACIN
Composicin Dividir por 10, 100, 1.000...
Mayor y menor Sistemas de numeracin Anterior y siguiente de Programar la calculadora Proporcionalidad

Nmeros Romanos
Anterior y siguiente Armado de nmeros

Este juego posee tablas para completar con el anterior y el El objetivo de este juego es que el jugador logre componer un
siguiente de los nmeros naturales. Es til para que los chicos nmero a partir de los dgitos que lo integran y las potencias
afiancen este contenido. de diez de la descomposicin polinmica que le dan sus
Despus de jugar pregunte cmo hacen para llenar la tabla? respectivas posiciones en el nmero dado.
qu aspectos de los nmeros tienen en cuenta? Es probable que Cuando comience el juego aparecern fichas que caern y
los alumnos contesten que para calcular el siguiente de un tendrn que ubicar en los casilleros correspondientes para
nmero natural solo hay que aumentar en 1 la ltima cifra. Si armar as el nmero que est ubicado a la izquierda. Para
ese es el caso, pregunte cul es el siguiente de 98.999. Podrn correrlas de lugar, use las teclas .
analizar, con este ejemplo, que la regla anterior se somete a Luego de jugar, pregunte cmo hicieron para identificar en qu
discusin y que no es vlida en todos los casos. Si no aparece en lugar haba que poner cada cifra. Es esperable que, si el nmero
clase este planteo, propngalo usted. era 483.567 digan que hay que ubicar el 5 en el lugar de los
cienes (centenas). Pregunte en ese caso, cuntas centenas tiene
ese nmero. Es muy comn que los nios contesten que tiene
Secuencias 5 centenas. Si ese es el caso, proponga el siguiente problema:
Matas tiene que pagar justo $483.567 y solo tiene billetes de $100
Este juego consta de secuencias numricas para completar. Para y $10 y monedas de $1. Si quiere usar la menor cantidad de billetes,
hacerlo deben hacer clic con el mouse en la celda correspondiente, cuntos billetes de $100 va a usar?
y luego escribir el nmero con el teclado. Pida a sus alumnos En este caso, Matas deber usar 4.835 billetes de $100. Luego
que completen varias de estas tablas y que anoten una lista de de que lo resuelvan, en la puesta en comn, relacione el
estrategias usadas para completarlas. En los niveles del juego hay problema de los billetes con el anterior. Concluya y registre que
tablas que van de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100. Pregunte el nmero 483.567 tiene 4.835 centenas y que 5 es el nmero
en cada uno de estos casos qu relaciones hay entre todos los que ocupa el lugar de la centena.
nmeros que corresponden a la misma fila o a la misma columna.
65

Mayor y menor numeracin decimal? Despus de un breve intercambio,
pregunte por qu consideran que se eligi, para el uso diario, el
Este juego consiste en encontrar el mayor o el menor nmero sistema de numeracin decimal.
que puede armarse con ciertos dgitos. Para jugar hay que
arrastrar los nmeros usando el mouse y ubicarlos en el orden
deseado, al hacer clic en el botn comprobar, el programa Divisiones por 10, 100, 1.000...
indica si el nmero es el correcto, y se suma como acierto
o como error. En los distintos niveles del juego aparecen Este juego posee tablas para completar. En todos los casos
condiciones, por ejemplo: el mayor nmero par o mltiplo de 5. pregunte si la forma de completar la tabla es nica y cmo
Luego de jugar, pregunte cmo hicieron para encontrar el nmero pueden resolverse estas operaciones sin hacer las cuentas.
ms grande o el ms chico. Registre en las carpetas, por ejemplo: Concluya que:
Para armar el mayor nmero de tres cifras con los dgitos Pensar en dividir por 10 es lo mismo que analizar cuntos billetes
4 6 8, pongo en primer lugar el 8 porque es el ms grande. de $10 se necesitan para pagar esa cuenta y entonces la ltima
Despus pongo el 6 y por ltimo el 4. Queda el nmero 864. cifra del nmero coincide con el resto.
Para armar un nmero par alcanza con que la ltima cifra lo sea Si se quiere pagar con billetes de $100 lo que quedar ser un
porque, por ejemplo: 4.568 = 4.560 + 8 = 456 10 + 8. Como 10 es nmero de dos cifras y si se quiere pagar con $1.000 quedar un
un nmero par 456 10 tambin lo es y la paridad depender solo nmero de 3 cifras. Entonces:
del 8. Lo mismo pasa si queremos un nmero impar.
Si queremos que un nmero sea mltiplo de 5 podemos
Dividendo Divisor Cociente Resto
analizarlo de la misma manera: 4.568 = 4.560 + 8 = 456 10 + 8,
Como 10 es mltiplo de 5 entonces 456 10 es mltiplo de 5 y por 43.685 10 4.368 5
lo tanto todo el nmero ser mltiplo de 5 siempre y cuando la 43.685 100 436 85
unidad lo sea. Es decir si termina en 0 o 5. 43.685 1.000 43 685
Composicin Relacione el contexto del dinero con la descomposicin de los

nmeros. Pregunte, por ejemplo: cuntos dieces hay en 43.685.
El objetivo de este juego es componer y descomponer nmeros Es probable que los nios digan que en 43.685 hay 8 dieces
de varias maneras. Para completar la tabla se aprieta el botn porque ese es el nmero que ocupa en lugar de las decenas. Si
izquierdo del mouse sobre la celda que se quiere completar y luego ese es el caso, relacinelo con el problema anterior. Descubrir
se escribe el nmero usando el teclado. Observe que no hay una cuantos dieces tiene el nmero es lo mismo que hallar el cociente

nica manera de componer un nmero. Por ejemplo: el 2.345 de la divisin de 43.685 por 10 y es lo mismo que hallar cuntos
puede pensarse como 2 de mil, 3 de 100, 4 de 10 y 5 de uno o billetes de $10 son necesarios como mximo para pagar justo
como 23 de 100 y 45 de 1 o 2 de 1.000, 34 de 10 y 5 de 1, etctera. $43.685. Concluya que no es lo mismo preguntar cuantas
decenas tiene un nmero que analizar cul es la cifra que ocupa
el lugar de las decenas en la escritura decimal del nmero.
Sistemas de numeracin
En esta seccin hay dos juegos: un memotest y una tabla de Proporcionalidad
anterior y siguiente con distintos sistemas de numeracin, el
romano, el egipcio y el chino. En esta seccin encontrar tablas para completar con dobles, triples,
mitades, tercios etc. Es fundamental que los nios adquieran estos
Memotest contenidos para tenerlos disponibles en otras ocasiones. Registre
Este juego consiste en elegir las tarjetas que representan el que calcular el doble de un nmero es multiplicarlo por 2; el triple,
mismo nmero. Para lograrlo hay que apoyar el mouse en una por 3; etc. Observe que estas tablas son de proporcionalidad
de las tarjetas y apretar el botn izquierdo. directa porque existe un nmero (la constante de proporcionalidad)
que permite completar la tabla multiplicando todos los elementos
Anterior y siguiente de la primera fila por ese nmero para obtener los correspondientes
Este juego posee tablas para completar con el anterior y el en la segunda fila.
siguiente de los nmeros naturales escritos en el sistema de Pregunte cmo hicieron para calcular la mitad de un nmero. Es
numeracin romano. probable que contesten que dividen por 2. Proponga que realicen
Luego de jugar pregunte, cmo hacen para llenar la tabla?, el mismo juego pero solo con multiplicaciones. Concluya que para
tienen en cuenta los mismos aspectos que en el sistema de 1.
calcular la mitad se puede multiplicar por __
2
66

Cmo se usa el CD?
23 = 10 + 10 + 1 + 1 + 1
222 = 100 + 100 + 10 + 10 + 1 + 1
3.242 = 1.000 + 1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1
Problema 2
Como no se puede usar la tecla 1 es necesario buscar otras
descomposiciones de los nmeros. Observe que no hay una
nica manera de resolver este problema. Registre en el pizarrn
varias diferentes. Por ejemplo:
1.171 + 113 + 1.255 = 500 + 500 + 82 + 89 + 50 + 63 + 500 + 500 + 255
1.171 + 113 + 1.255 = 642 + 529 + 50 + 50 + 6 + 7 + 900 + 355
Problema 3
Despus de que resuelvan el problema pregunte cmo hicieron
para encontrar el resultado de 14 25 sin la tecla 2. Algunas
estrategias pueden ser:
14 5 5
14 10 + 14 15
14 8 + 14 8 + 14 9
Concluya y registre que 14 25 es hacer 25 veces 14 y eso es lo
mismo que hacer 10 veces 14 y despus otras 15, u 8 veces 14, otras
8 y despus otras 9 o hacer el quntuplo de 14 5, etctera.
Programar la calculadora
Uno de los debates ms intensos en la enseanza de la Problema 4
matemtica se origina en la siguiente pregunta: permitimos Registre varias soluciones posibles en el pizarrn. Intente que
que los nios usen la calculadora en el aula? sean con distintas operaciones. Por ejemplo:
Consideramos que la calculadora es un buen recurso para 9.212 + 5.421 = 9.000 + 50 + 50 + 50 + 50 + 6 + 6 + 5.400 + 9 + 9 + 3
indagar las propiedades de los nmeros y sus operaciones. 9.212 + 5.421 = 9000 + 300 88 + 5.400 + 7 3
Recuerde que la calculadora sirve siempre y cuando haya 2.135 1.811 =

un registro de lo que se hace. Exija entonces que escriban 500 + 500 + 500 + 500 + 50 + 50 + 35 500 500 300 7 4
previamente la cuenta propuesta y luego anoten lo que En cuanto a la parte b. para hacer 4.896 : 12 sin usar la tecla 2, una
apareci en el visor. Esta estrategia servir para indagar luego posibilidad es resolver (4.896 : 4) : 3 o (4.896 : 36) 3.
qu se hizo y tratar de entender por qu se cometi algn error. Pregunte si dar lo mismo que 4.896 : 10 + 4.896 : 1 + 4.896 : 1.
Por ejemplo, si pensamos en el siguiente problema: Matas tiene Concluya que en una multiplicacin se puede descomponer
el nmero 35.142 en el visor de la calculadora y quiere que aparezca cada uno de los factores para obtener un resultado, pero esto no
el 30.142 sin borrar lo que estaba, qu cuenta tiene que hacer? Es es vlido en una divisin. Dicho de otra manera, la propiedad
probable que los nios prueben restar 5 con lo cul les quedar distributiva es vlida en la multiplicacin pero no en la divisin.
35.137 y no lo que se imaginaban. Si no les queda registro de esto,
volvern a cometer el mismo error en un problema similar.
Pida que resuelvan las actividades de la pgina 40. Problema 5
Solicite que resuelvan este problema y escriba en el pizarrn
Problema 1 varias respuestas. Por ejemplo:
En esta actividad debern programar la calculadora para que 12 9 = 12 3 3
solo funcionen las teclas 0 , 1 , + e = . Para eso siga 12 9 = 12 4 + 12 5
las instrucciones que aparecen en el CD. 12 9 = 12 10 12
Pregunte luego cmo hicieron para que en el visor de la 25 19 = 25 10 + 25 10 + 25 4 + 25 5
calculadora aparezcan los nmeros pedidos. Registre que para 25 19 = 25 20 25 = 25 10 2 25
que ello suceda es necesario recurrir a la descomposicin del Concluya que 12 9 es 9 veces el 12 y eso es lo mismo que hacer
nmero. Si hubiera dificultades use el ejemplo de los billetes. 10 veces el 12 y restarle una vez. Esto es til porque hacer 10 veces
Hay que pagar esas cifras usando solamente monedas de 1 y el 12 es agregarle un cero.
billetes de 10, 100 o 1.000. Concluya que:
67

NMEROS En esta seccin encontrarn
actividades para enriquecer
e integrar los contenidos
RACIONALES referidos a los nmeros
fraccionarios y decimales.
INTEGRACIN
Guerra de fracciones Pintemos parte de la unidad Completar la unidad La alcanca Cajero automtico
Los nmeros racionales fraccionarios Pintemos parte de la unidad

El objetivo de este juego es sombrear el tablero con la parte
Guerra de fracciones de la unidad que indica el dado. El que sombrea todo, gana.
El objetivo de este juego es quedarse con la mayor cantidad Para tirar el dado, apoye el mouse sobre l y apriete el botn
posible de cartas. Para eso cada nio juega contra Matas. Para izquierdo. Observe, a la izquierda de la pantalla, que aparece
comenzar se escribe el nombre con el teclado y se aprieta el una unidad. Ella cambiar aleatoriamente; por eso la tirada de
botn izquierdo del mouse donde dice jugar. Luego se aprieta dado no representa siempre lo mismo. Por ejemplo: si la unidad
el botn izquierdo del mouse sobre el casillero que dice repartir. fuera y el dado marca , hay que pintar un rectangulito;
_1_
2
Despus se aprieta con el botn izquierdo del mouse la carta en cambio, con el mismo dado habra que pintar dos rectangulitos
que tenga mayor puntaje. Si el jugador aprieta correctamente, si la unidad fuera .
gana un punto; en caso contrario, gana Matas. El juego termina
luego de 10 aciertos consecutivos. Se trata de que los alumnos comprendan que una parte
Despus que los chicos jueguen, pida que resuelvan esta actividad: depende del todo. Luego de jugar, pida que resuelvan las
Quin gana en cada una de estas partidas? actividades de la pgina 98.

6 y __
a. __ 2 b. __ 3
1 y __ 3 y __
c. __ 1 Las conclusiones son:
7 7 2 4 8 2
3 son 6
Problema 1: cmo la unidad tiene 8 rectangulitos iguales, __
3
9 y __ 3 y __
2 21 y __
7 4
d. __ e. ___ f. ___ de esos rectangulitos.
2 4 18 9 5 3
Pregunte, en la puesta en comn, cmo hicieron para saber qu Problema 2: como Juan pint 9 rectangulitos y el dado
nmero era mayor. Registre que: marcaba __3 , su unidad era distinta de la de Matas; estaba formada
4
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, es mayor la que por 12 rectangulitos.
tiene el numerador ms grande.
1 2 3 1
Como __ es equivalente a __ , entonces __ es mayor que __. Problema 3: Tatiana sac __3 y pint 9 rectangulitos entonces __
1 son 3
2 4 4 1
__ 2 5
__ 5 5
Si bien 3 es mayor que 1 y 8 es mayor que 2, es tal que con rectangulitos y (la unidad) est formada por 15 rectangulitos.
8
1 significa que con dos de 5
8 de esas partes se arma el entero y __
2 4 es equivalente a __
1; 8 y pint 6 rectangulitos. Como ___
8 es
esas partes se arma el entero; por lo tanto, __ Problema 4: Lazlo sac ___
3
__ 4
__ 3
__ 1
__ 8 2 2
__ 12 12
y como < , entonces es menor que . equivalente a su unidad estaba formada por 9 rectangulitos.
8 8 8 2 3
si el numerador es mayor que el denominador, el nmero
fraccionario es mayor que un entero y, si el numerador es menor Problema 5: Lazlo sac __2 y sombre 4 rectangulitos; entonces
7 1
que el denominador, el nmero es menor que un entero. 2 rectangulitos representan __ y, por lo tanto, 14 rectangulitos
7
9 3 9 3 3 4 2 representan el entero.
__ > __, porque __ > 1 y __ <1 ___ < ___ = __
2 4 2 4 18 18 9
21 20 7 9 21 7
Como ___ > ___ = 4 y __ < __ = 3, entonces ___ > __ Problema 6: hay muchas tiradas que llevan a completar el tablero
5 5 3 3 5 3 sin cambiar la unidad. Por ejemplo:
1
o , etctera.
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
_4_
1
68

Cmo se usa el CD?
Fracciones equivalentes El cajero automtico

En esta seccin aparecen tablas para completar con fracciones Nuevamente usamos la calculadora para deducir propiedades
equivalentes a una dada. Luego de que jueguen colcluya que de los nmeros. En este caso, los nmeros decimales.
dos fracciones son equivalentes si representan la misma parte del Pida que resuelvan la primera actividad de la pgina 146 y
mismo entero. Para verificar si dos fracciones son equivalentes luego haga una puesta en comn. Concluya que hay muchas
se pueden simplificar ambas fracciones dividiendo numerador cuentas que dan por resultado 0,5 y que no usan la tecla del 5.
y denominador por el mismo nmero y verificar si se obtiene la Por ejemplo 0,1 + 0,2 + 0,2 0,3 + 0,2 o 0,7 0,2, etctera. Pasa lo
misma fraccin irreducible. mismo con 0,05. Por ejemplo: 0,01 + 0,02 + 0,02 0,07 0,02.
Solicite que resuelvan la segunda actividad. Algunas respuestas

Partes y total posibles pueden ser:
En esta seccin aparecen tablas para completar con cantidades a. 1,5 1 1 : 2 b. 3,11 1,1 5,21 3,2 c. 2,25 2,2 18,37 16,32
y partes. Es una actividad til si se piensa en el clculo mental. Pida que resuelvan la actividad 3. Algunas resoluciones pueden ser:
a. 1 : 10 + 1 : 10 b. 1 : 100 + 1 : 100 c. 1 : 1.000
Completar la unidad Proponga que resuelvan el problema 4. Observe que Martina sac
Nuevamente en esta seccin aparecen actividades que $125,625 y le quedaron 1.130,625. Para sacar el dinero, el cajero
permiten conceptualizar los nmeros fraccionarios y poner podr entregar 1 billete de $100, 2 de $10 , 5 de $1 y el resto en
en juego el clculo mental. Hay tablas que hay que completar monedas.
con distintas operaciones. Podr observar que no se pide el
resultado de la operacin sino alguno de los miembros que la
componen. La alcanca
En este juego hay una alcanca llena de monedas y una rueda.
Proporcionalidad Haga girar la rueda y caern un montn de monedas. El jugador
En esta seccin aparecen nuevamente clculos de dobles, debe calcular cunta plata hay en monedas y cunta plata
triples, medios y tercios. queda en la alcanca. Luego de que jueguen un rato pregunte:
Puede ser que obtenga $100 con las monedas que hay en la
alcanca? Cuntas monedas son necesarias? Cuntas monedas
Los nmeros racionales decimales de 50 centavos se necesitan para pagar justo $15,50? Si se sabe
que para pagar una determinada suma de dinero se necesita
En esta seccin aparecen juegos que ya haba aparecido una cantidad de monedas de 50 centavos, cuntas monedas
pero ahora se incorpora el uso de los nmeros decimales. Por se necesitarn si se usan monedas de 25 centavos? Y si se usan
ejemplo: divisiones por 10, 100, 1.000 o proporcionalidad. monedas de $1?
69

METRA INTEGRACIN
MEDIDAS En esta seccin encontrar actividades para

enriquecer e integrar los contenidos referidos a
medidas, permetros y reas.
Equivalencias
En este juego hay tablas para completar con equivalencias
de medidas. Luego de que jueguen pregunte qu pensaron
para contestar. Concluya que las tablas son de proporcionalidad
directa y 0,001 km = 1 m = 100 cm = 1.000 mm.
Tambin encontrar un memotest con equivalencias de
medidas.
Equivalencias Permetros
Permetro
NMEROS NMEROS
Este es un juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual permetro y distinta forma o distinto
NATURALES RACIONALES
permetro pero la misma forma.
rea
Este es un juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual rea y distinta forma o distinta rea
pero la misma forma.
reas
GEOMETRA INTEGRACIN
En esta seccin encontrarn actividades

para enriquecer e integrar los contenidos
de geometra.
MEDIDAS
Regla y comps Reconociendo cuerpos Guardas de cuerpos Reconocer figuras Guardas de figuras
Tangram Tringulos Cuerpos Trivia
70

Cmo se usa el CD?
Tringulos Trivial
Este es un juego de preguntas con opcin mltiple que se
Correspondencia refiere a las propiedades de todas las figuras geomtricas
El objetivo de este juego es reconocer los tringulos por su analizadas en el libro.
clasificacin, sus propiedades y sus posibles medidas.
Para jugar, lea el nombre del tringulo que aparece a la
izquierda y apriete el botn izquierdo del mouse sobre la figura Guardas
correspondiente que est a la derecha. Las guardas son figuras regulares que se completan siguiendo
la misma estructura de forma y color.
Memotest Para completarlas, apriete el botn izquierdo del mouse sobre
Este juego es el tpico memotest cuyo objetivo es identificar la figura que quiere ubicar y luego con el botn apretado,
las tarjetas que representan lo mismo. Para eso apoye el arrstrela hasta el lugar definitivo.
mouse sobre la tarjeta que quiere observar y apriete el botn El juego tiene varios niveles de dificultad y para comenzar hay
izquierdo. que elegir con qu nivel se desea jugar.
Este juego tiene una variante respecto del original. Las
tarjetas que hay que buscar no siempre se corresponden con
las mismas figuras o nombres Tangram
con figuras. Muchas veces la TIENE DOS
El tangram es un juego chino muy antiguo, consistente en
correspondencia es la figura con LADOS formar siluetas de figuras con siete piezas que juntas forman un
sus propiedades. Por ejemplo: IGUALES Y UNO cuadrado. Las piezas son 5 tringulos de diferentes tamaos, un
DIFERENTE cuadrado y un paralelogramo. Hay que usar todas las piezas.
ngulos interiores Para armar las figuras que aparecen hay que arrastrarlas con
En este juego encontrarn tablas para completar con medidas el mouse hasta el lugar donde se desea colocarlas. Tambin es
de ngulos que permitan armar tringulos y luego clasificarlos posible girar las fichas apoyndose sobre ellas y apretando el
segn sus lados o sus ngulos. Luego de que jueguen un rato botn derecho del mouse.
pregunte qu tuvieron en cuenta para resolver el juego. Concluya
que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 y
que un tringulo escaleno tiene todos sus ngulos diferentes; uno
issceles no equiltero tiene dos ngulos iguales y uno diferente y Cuerpos
uno equiltero tiene 3 ngulos iguales de 60 cada uno.
Memotest
Circunferencia El objetivo es identificar las tarjetas que representan lo mismo.
Para eso apoye el mouse sobre la tarjeta que quiere observar y

Memotest apriete el botn izquierdo.
DE
Nuevamente aparece ES EL CONJUNTO Este juego tiene una variante respecto del original. Las
OS
TODOS LOS PUNT
el juego pero ahora QUE ESTN A IGU
AL tarjetas que hay que buscar no siempre se corresponden con
NCIA
con propiedades de O MENOR DISTA las mismas figuras o nombres con figuras. Muchas veces la
DO.
DE UN PUNTO DA
circunferencias y crculos. correspondencia es la figura con sus propiedades. Por ejemplo:
Por ejemplo:
Cubo Todas sus caras son cuadrados iguales.
Cuadrilteros
Cilindro Tiene 2 caras circulares.
Correspondencia
Prisma de base Tiene dos caras que son tringulos
El objetivo de este juego es reconocer los polgonos por su
triangular y las otras, rectngulos.
clasificacin, sus propiedades y sus posibles medidas.
Para jugar, lea el nombre del tringulo que aparece a la Pirmide base Tiene una cara que es un cuadrado
izquierda y apriete el botn izquierdo del mouse sobre la figura cuadrada y las otras caras son tringulos.
correspondiente que est a la derecha.
Prisma de base Tiene seis caras que son rectngulos
rectangular y ninguna es un cuadrado.
Memotest
Otra vez aparece el Prisma de base Tiene dos caras que son figuras de
SON
juego pero ahora con SUS DIAGONALES pentagonal 5 lados y las otras, rectngulos.
ES, SE
PERPENDICULAR
propiedades de las CORTAN EN EL PU
NTO
S
MEDIO Y TIENE DO
circunferencias y crculos. NGULOS OBTU
SOS.
Por ejemplo:
71

El programa regla y comps
Barra de ttulo Barra de herramientas
Men
Barra de macros
Hoja de trabajo
Lnea de estado
Barra de Windows

El programa regla y comps es un programa de geometra Normalmente la barra de herramientas aparece en dos lneas.
que permite realizar, analizar y comprender construcciones la lnea superior contiene las herramientas de aspecto
geomtricas dinmicas. y configuracin como la cuadrcula o mostrar los objetos
Este programa permite, entre otras cosas, hacer y deshacer con ocultos, el color y la forma de los objetos;
el fin de pensar y demostrar propiedades geomtricas. la lnea inferior contiene las herramientas de construccin,
Es un programa gratuito y se pueden encontrar actualizaciones como el punto, el segmento, etctera.
en www.rene-grothmann.de Las herramientas que no aparecen en la pantalla pueden
En esta pantalla principal se pueden distinguir varios aspectos. utilizarse de todas maneras con las combinaciones de teclas o
Ventana principal: es la parte en blanco donde se realizar la con el men.
construccin. Barra de macros: es una barra con herramientas especiales,
Con el comando ZOOM o con las teclas +/- se puede acercar o pensada para abreviar construcciones muy conocidas y
alejar el dibujo. utilizadas. Conviene explorarla despus de conocer el uso de las
Barra de ttulo: es donde aparece el nombre del archivo con el otras herramientas sencillas.
que se graba la construccin. Lnea de estado: es donde aparece informacin importante y
Barra de herramientas: es la barra donde aparecen todos los generalmente se encuentra debajo de la ventana principal. Esta
iconos que se pueden utilizar en la construccin. Si se apoya lnea sirve para escribir los comandos.
el mouse sobre cada icono y se lo sostiene unos segundos Men: contiene otras opciones, como guardar o abrir archivos, y
aparecer el nombre de la herramienta. las combinaciones de teclas de cada herramienta. Por ejemplo:
72

Cmo se usa el CD?
Nueva construccin: borra la construccin

anterior y prepara para una construccin
nueva y sin nombre.
Abrir construccin: abre un archivo

almacenado con un nombre que contiene la
construccin elegida.
Abrir ejercicio y abrir construccin

descriptiva: abren construcciones
especialmente preparadas para aprender.
Guardar construccin Guardar

construccin como: graba la construccin
con el nombre que uno elija, en una carpeta
determinada por el programa, a menos que se
le indique otra carpeta .
Imprimir: presenta las opciones para imprimir.
Aqu aparecen las herramientas para construir

objetos sencillos.
Tambin aparecen herramientas que ofrecen
opciones: ocultar, mostrar, editar comentario,
hacer dibujo libre, mover, dejar rastro, etc.
Descripcin permanente: muestra

una ventana donde aparece la lista de
instrucciones y nuevos objetos.
Modo escolar Modo principiante: El comando Ayuda otorga informacin
prepara las herramientas para ayudar a sobre el ltimo objeto que se utiliz, y
aprender segn las etapas del aprendizaje. lo relaciona con otros temas.
73

Herramientas para organizarse
Comenzar una nueva construccin

Archivo nuevo
con la pantalla en blanco.
Abrir archivo Abre un archivo guardado anteriormente.
Graba una construccin. Cuando se aprieta este icono

Guardar archivo aparece un cuadro de dilogo en el que se debe completar
el nombre del archivo y dnde se desea guardarla.
Borra el ltimo objeto creado

Deshacer
y todos los objetos ocultos antes que l.
Borrar Borra el objeto seleccionado con el mouse.
Restablece todos los objetos borrados.

Rehacer
Solo acta para una operacin por vez.
Da o cambia propiedades de objetos

(nombre, color, grosor de lnea, etc.).
Editar objetos
Con la tecla SHIFT se agrupan los objetos,
y con la tecla CTRL se edita el ltimo objeto.
Cuando se aprieta este icono el mouse se convierte en un

Dibujo libre
lpiz para dibujar libremente. Para borrar se usa la tecla ESC .
Cambia los nombres de rectas a, b, c, los puntos A, B, C

^ ^ ^
Renombrar alfabticamente y los ngulos a, b, c apretando el botn izquierdo del mouse

sobre el objeto. Para volver a empezar hay que oprimir la tecla ESC
Macros Las macros renen muchos pasos de una

construccin en uno solo.
Comentarios Crea un espacio para escribir comentarios

que expliquen las construcciones.
Para ver grficas de funciones y curvas paramtricas.

Funciones y curvas Necesita que le demos el valor mnimo, el valor mximo
y el tamao del paso para generar la curva.
Revisa paso a paso la construccin. Desde

una ventana con botones se avanza y retrocede.
Color
Selecciona el color para modificar la apariencia del objeto.
Estilos de punto Selecciona un estilo para marcar puntos.

Es decir, de qu forma se ver un punto en la pantalla.
74

Cmo se usa el CD?
Estilos de lnea Seleccionamos un estilo para marcar lneas.

O sea de qu manera se ver una lnea en la pantalla.
Agranda o achica la construccin apretando el botn izquierdo

Zoom con el mouse
del mouse y arrastrando en un punto vaco de la pantalla.
Muestra u oculta el sistema de coordenadas. Si est activa, los puntos

Cuadrcula nuevos y los que se muevan con botn derecho del mouse se movern
sobre la cuadrcula.
Al activar este comando, apretando dos veces el botn izquierdo del

mouse aparecen nuevamente los objetos ocultos.
Para ocultar los objetos se puede apretar CTRL y dos veces el botn
Mostrar objetos ocultos
derecho del mouse en simultneo.
Para ocultar los objetos para siempre hay que apretar
SHIFT + CTRL y el botn derecho del mouse.
Ocultar por colores Muestra u oculta objetos de determinados colores.
Ingresa en el cuadro de dilogo AYUDA ,

Ayuda
donde se explica el ltimo comando utilizado.
Herramientas para construir
Punto Construye un punto libre, que se puede mover. Si se presiona la tecla SHIFT
al crear el punto, se abrir la ventana de propiedades para fijar la posicin.
Al marcar dos puntos con este comando se dibuja una recta. Las herramientas recta
Recta
perpendicular, recta paralela y ngulo fijo tambin producen rectas o semirrectas.
Cuado se marcan dos puntos con este comando se dibuja

Semirrecta
una semirrecta cuyo origen es el primer punto marcado.
Esta herramienta sirve para construir un segmento dados dos puntos

Segmento que son sus extremos. Si al marcar el segundo punto se presiona la tecla SHIFT
se fija la longitud del segmento.
Para construir un crculo con este comando hay que marcar dos puntos.
Crculo
El primero ser el centro y el segundo dar la medida del radio.
La herramienta Comps necesita que se seleccionen tres puntos. Con los dos primeros se
Comps
indica qu longitud tendr el radio, y con el tercero se fija el centro.
La herramienta Crculo fijo abre automticamente la ventana

Crculo de radio fijo
de propiedades para definir la longitud del radio.
Para construir una recta paralela hay que seguir los siguientes pasos:
Recta paralela 1. Se seala una recta, segmento o semirrecta a la que ser paralela.
2. Se seala un punto exterior por donde pasar la paralela.
75

Para construir una recta perpendicular hay que seguir los siguientes pasos:
Recta perpendicular 1. Se seala una recta, segmento o semirrecta a la que ser perpendicular.
2. Se seala un punto por donde pasar la perpendicular.
Para marcar el punto medio entre dos puntos hay que apretar este icono y luego sealar
Punto medio
dos puntos.
Para construir un ngulo hay que sealar tres puntos, el del medio es el vrtice. Los
ngulos
ngulos que construye el programa son siempre menores que 180.
Con esta herramienta se abre el cuadro de propiedades para que se pueda elegir una
ngulo de amplitud fija
medida de amplitud.
Esta herramienta mueve puntos y texto, como alternativa al botn derecho del mouse.
Mover Al seleccionarla o al oprimir ESC , todos los puntos movibles aparecern en rojo.
Con la tecla SHIFT pueden moverse varios puntos juntos.
Traza (rastro) La herramienta Traza hace que el punto deje una huella mientras se mueve.
Esta herramienta mueve un punto sobre un crculo o una recta de manera automtica, y
muestra la trayectoria de otro punto que depende de l.
Traza automtica
Para utilizarla se marca en este orden: el punto que muestra la trayectoria,
el objeto sobre el que se mover y, finalmente, el punto a mover.
Para poner en movimiento un punto hay que seguir los siguientes pasos:
1. Sealar un punto.
Animacin de puntos 2. Sealar el segmento o crculo al que pertenece.
3. Apretar dos veces el botn izquierdo del mouse sobre el segmento o el
crculo.

Esta herramienta sirve para escribir frmulas en la pantalla.
Frmulas
Para mover las frmulas hay que apretar el botn derecho del mouse.
Para armar un polgono hay que apretar esta herramienta y despus

Polgono
marcar todos los vrtices terminando en el primero que se marc.
Para trazar una cnica hay que seleccionar esta herramienta y marcar 5 puntos. Para
Cnicas
editar las propiedades de la curva, apriete el botn derecho del mouse sobre ella.
Esta herramienta sirve para escribir un texto en la construccin.

Texto
Este texto puede ser editado con un editor interno.
Con esta herramienta se ocultan objetos. Si est activada la herramienta

Mostrar Objetos ocultos, un segundo clic sobre el objeto lo vuelve a mostrar.
Tambin, si se oculta con CTRL y el botn derecho del mouse los crculos y las rectas
Oculta objeto
se vuelven truncadas y se ocultan apretando nuevamente el botn derecho del mouse.
Para ocultarlo para siempre, adems hay que apretar la tecla SHIFT .
En ese caso, solo se puede recuperar en la descripcin.
76

Cmo se usa el CD?
Las primeras construcciones
Construccin de un punto Construccin de un segmento

Para construir un punto, apretar el botn izquierdo del mouse Para construir un segmento primero marque dos puntos como
sobre el icono correspondiente y luego volver a apretar el se explic anteriormente. Luego apriete el botn izquierdo
botn izquierdo del mouse donde se quiere poner el punto. del mouse sobre el cono segmento y marque con el mouse
Una vez construido, observe que cuando pasa el mouse por l los puntos que sern sus vrtices. Quedar as marcado el
cambia de color. segmento.
Para ponerle nombre, una vez que cambi de color apriete el Puede ponerle nombre de la misma forma que a los puntos.
botn derecho del mouse y se desplegar la siguiente pantalla:
Compltela con el nombre deseado y luego apriete el icono

que tiene una A para que el nombre aparezca en la pantalla.
Luego apriete OK. Construccin de una semirrecta o una recta
Observe que en esta pantalla aparecen adems otros iconos. Para construir una recta o una semirrecta siga los mismos pasos
Con ellos puede cambiar la letra, el color, el trazo, ocultar los que con el segmento pero usando los iconos.
objetos, etc.
77

Construccin de una circunferencia Construccin de la mediatriz de un segmento
Para construir una circunferencia con el icono crculo de radio Para construir la mediatriz de un segmento dado siga estos
fijo hay que apretar el botn izquierdo del mouse sobre el pasos:
icono y despus apretar el botn izquierdo del mouse en dos 1. Marcar el punto medio del segmento apretando el botn
lugares diferentes. El primero ser el centro de la circunferencia izquierdo del mouse en el icono correspondiente y apretndolo
y el segundo marcar la distancia al centro, es decir, el radio. luego en los extremos del segmento.
Lo mismo se puede hacer con el icono crculo. 2. Trazar la recta perpendicular al segmento que pasa por ese
Para construir una circunferencia con el icono comps hay que punto medio como se explic en el subttulo anterior.
apretar el botn izquierdo del mouse sobre el icono y luego
en tres lugares diferentes. Los primeros dos puntos marcados
darn el radio del crculo, es decir, la abertura del comps. El
otro punto marcar el centro.
Construccin de un ngulo
Construccin de una recta paralela y una Para construir un ngulo hay que apretar el botn izquierdo del
perpendicular a otra mouse y luego marcar tres puntos. El del medio ser el vrtice
Para construir una recta paralela a otra que pase por un punto, del ngulo. Apretando el botn derecho del mouse sobre el
primero hay que apretar el botn izquierdo del mouse sobre el arco que qued marcado se puede observar la amplitud de

icono correspondiente, luego sobre la recta que est dibujada dicho ngulo.
y por ltimo sobre el punto donde se pretende dibujar la nueva
recta.
Para dibujar una recta perpendicular se procede de la misma
manera pero con otro icono.
78

RACIONALES
Cmo se usa el CD?
INTEGRACIN
Este es un juego que puede utilizar a fin de ao y que es til
para integrar lo anterior.
El juego consiste en tirar un bingo. En los casilleros hay prendas
que llevan al alumno a resolver los juegos del CD.
Pida que jueguen y que anoten qu prendas tuvieron que pasar.
Luego pida que anoten las estrategias utilizadas para ganar
cada prenda. Realice un debate posterior, en l estarn todos
los temas que se analizaron durante el ao. Esta es una buena
actividad de integracin antes de la evaluacin final.
Bibliografa
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reflexiones, Paids, Buenos Aires.
79

Gua docente
Matimtica 5 Esta gua docente desarrolla la
propuesta didctica de Matimtica 5.
Editor general Tinta fresca ediciones S.A.

Jorge Ezequiel Snchez Piedras 1743
(C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires
Directora editorial
Hecho el depsito que establece
Susana Pironio la Ley N 11.723.
Vicedirectora Libro de edicin argentina.
Alina Baruj Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
Autora
ISBN: 978-987-576-175-9
Andrea Novembre
Ilustraciones
Fernando Sendra
Edicin
Liliana Kurzrok
Jefa de arte y
diseo grfico
Eugenia Escamez

Coordinacin de Arte
y Diagramacin
Lucio Marquez
Coordinacin grfica
Marcela Baccarelli
Retoque de imgenes
Luca Antonietti
La reproduccin total o parcial de este libro en cualquier forma que

sea, idntica o modificada, y por cualquier medio o procedimiento, Novembre, Andrea
sea mecnico, electrnico, informtico o magntico y sobre Gua docente Matemtica 5. - 1a ed. -
Buenos Aires : Tinta Fresca, 2007.
cualquier tipo de soporte, no autorizada por los editores, viola 80 p. : il. ; 27x21 cm.
derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
ISBN 978-987-576-175-9
En espaol, el gnero masculino en singular y plural incluye
ambos gneros. Esta forma propia de la lengua oculta la mencin 1. Educacin Inicial. I. Ttulo
CDD 372.21
de lo femenino. Pero, como el uso explcito de ambos gneros
dificulta la lectura, los responsables de esta publicacin emplean
el masculino inclusor en todos los casos.
80
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Actividades para resolver con la calculadora Actividades para resolver con el CD

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Problemas para resolver

Problemas para resolver

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Problemas Problemas para resolver

Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones

Posibles intervenciones docentes Sistematizaciones

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naturales y la explicitacin de sus propiedades en naturales. nmeros naturales. didctica: captulo

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El reconocimiento de figuras y la produccin y el anlisis Construyan figuras Circunferencias, crculos Secuencia

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produccin y el anlisis de construcciones, considerando los cuadrilteros. Cuadrilteros. didctica: captulo

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es ms productivo resolverlo en grupos para producir, entre resolver en pequeos grupos.

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se analiza coloquialmente. Por ejemplo:

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Si a 1.200 le sacamos 500, quedan 700. Si los 500 se los agregamos

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Problemas 18, 19, 20 y 21

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Como 78.602 = 786 100 + 2, el cociente y el resto de dividir

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ruedita tiene 10 nmeros posibles. En el caso b., cambia la cantidad

El total de partidos es 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 15.

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Problema 41 247 8 La divisin indica que lee 8 pginas durante 30 das y

La altura permite mirar_dos_