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LECCIN N 03
1.- CONCEPTO.
Son escuelas pequeas, aisladas en sectores rurales de difcil acceso, con escaso
equipamiento pedaggico e infraestructura, profesores en malas condiciones
laborales y poca habilitacin profesional, alumnos que provienen de sectores
marginados y pobres, gran diversidad cultural y lingstica de la poblacin que
atienden, resultados de aprendizaje muy deficientes, nivel primario muchas veces
incompleto, entre otros rasgos.
Antonio J Oviedo, en su libro Metodologa y Organizacin Escolar, nos indica que las
Escuela Unitaria Completa es aquella en que los nios trabajan en la misma aula y se
educan y forman bajo la direccin de un solo maestro. Hernn Ruiz, es la que a cargo
de un solo maestro imparte la enseanza primaria hasta el trmino de la escolaridad
obligatoria, dice se da el nombre de Escuela Unitaria Completa a la regida por un solo
maestro, que tiene a su cargo los nios de distintos edades y grados de enseanza,
podemos continuar sealando este caracterizacin de los CEU, En el Per no es
nada novedoso la Escuela Unitaria completa, las que por Decreto Supremo del 4 de
Octubre de 1963 se lo reconoce como tal por su organizacin que abarcaba desde
transicin hasta el 5to de primaria a cargo de un solo docente o maestro
Partiremos por definir el aula multigrado haciendo referencia en primer lugar, a que
nuestro sistema educativo reconoce en el contexto de la ruralidad a las escuelas
multigrado o polidocentes incompletos (varios grados a cargo de un docente) y
escuelas unidocentes (un profesor que atiende a todos los grados que hay en la
escuela). Adems encontramos a las escuelas polidocentes completas (un docente
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para cada grado), y que en su mayora forman parte de los contextos urbanos.
Las escuelas ubicadas en la Amazona peruana, zonas alto andinas y zonas rurales
de la costa tienen generalmente este tipo de aulas. Una caracterstica esencial de
estas aulas es la diversidad de alumnos que ellas congrega, diversidad que se
evidencia no slo por los grados o ciclos diferentes, sino por los contrastes que
pueden darse en la edad, los niveles de desarrollo de sus capacidades y habilidades,
estilos y ritmos de aprendizaje, de experiencias de vida familiar y cultural, tambin
diferencias lingsticas traducidas en el manejo y comprensin del castellano y su
lengua materna, hbitos, costumbres y otros aspectos, por lo que suscitan en el
trabajo pedaggico del docente la necesidad de asegurar la atencin a todos los
alumnos que en el aula encuentra
Su principal caracterstica
Un profesor que atiende simultneamente a nios de distintos grados y con niveles
diferentes de disposicin para aprender, les aade una dimensin de complejidad
pedaggica que dificulta an ms su operacin, sobre todo en contextos como los de
los pueblos indgenas y amaznicos.
Es menester asumir con mucha entereza y seriedad el trabajo que se viene dando en
estas Instituciones Educativas Multigrado y Unidocentes, que son los futuros centros
de trabajo de nuestros egresados como es la de nuestra primera casa de estudios de
formacin profesional la U J C M, para lo cual es importante instrumentarlos con
estrategias que les permitan asumir con mucha solvencia su profesionalismo y
perseverancia al servicio de la sociedad.
Una condicin fundamental para que una ESCUELA sea eficaz es que todos los
actores educativos sepan hacia dnde debe orientar su quehacer, es decir, que todos
conozcan los objetivos de desarrollo de la escuela, y los compromisos y roles que a
cada uno le corresponden.
Esta tarea no es sencilla, para llevarla a acabo, la escuela debe plantearse las metas
y aspiraciones que esperan lograr a corto, mediano y largo plazo, necesarios para
concretar toda esta planificacin a travs de la accin educativa.
a. El Contexto Rural.
El mbito rural de nuestro pas es una realidad que, se caracteriza por su gran
diversidad geogrfica, amplia y dispersa y de difcil acceso en muchos casos, por
la presencia de poblaciones de distintas etnias, culturas y lenguas; por su altsima
diversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad, por su diversidad de
climas, de pisos ecolgicos y zonas de produccin, y de ecosistemas productivos,
por su diversidad gentica por ser uno de los centros mundiales de origen de la
agricultura y la ganadera. A pesar de todas estas riquezas su economa es
fundamentalmente de autoconsumo por las limitaciones de accesibilidad para
comercializar productos en el mercado y a otras fuentes de trabajo. La educacin
primaria que se ofrece a la mayora de estas poblaciones es a travs de las
escuelas unidocentes y multigrado, las mismas que presentan mltiples
necesidades en sus diferentes aspectos.
El trmino de Escuelas Unitarias designa a aquellas en las que todos los grados
(desde uno hasta seis grados) estn a cargo de un solo docente. Este hecho
obliga a que el docente se convierta al mismo tiempo en Director de la Institucin
Educativa como en docente de aula, consecuentemente las labores
administrativas de la institucin estn a cargo del propio docente.
Las aulas multigrado son una consecuencia de las Escuelas Unitarias y de las
Escuelas Multigrado. Si un docente asiste a ms de un grado al mismo tiempo, su
espacio educativo se convierte en Aula Multigrado. Existe la posibilidad de que
estas aulas puedan contener entre dos y seis grados al interior de la misma, y
cuantos ms grados atienda el maestro, ms complejo se ira haciendo su labor.
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Carmen Montero (Coord.), 2002. Propuesta metodolgica para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje en el aula rural
multigrado. Ministerio de Educacin, Documento de Trabajo N 18, Lima.
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Docentes de escuela
Visin urbana de rural que perdieron
la educacin credibilidad
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En otros contextos, la escuela multigrado refiere a un modelo e enseanza intencionado, diseado con la finalidad de lograr aprendizajes
de estudiantes de diferentes niveles; en este caso, el multigrado no resulta de la escasez y la pobreza
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con que cuente el centro educativo y de grados encargados a cada docente; as,
hay escuelas con dos docentes para los seis grados de primaria, escuelas con tres
docentes que atienden cada uno un ciclo de dos grados, etc.
Segn los estudios realizados por las instancias competentes, sostiene que para
lograr la calidad de la educacin en las aulas multigrado debe existir una interaccin
entre los factores que intervienen principalmente en el proceso de aprendizaje. Por lo
tanto, entiende la calidad como la relacin dinmica entre los diversos factores que
propenderan el aprendizaje de los nios y nias.
Qu ocurre con esos nios? Los podemos encontrar seguramente en los repitentes y
en los retirados. La tasa de retiro en la educacin primaria de menores en reas
rurales, es significativamente ms alta en centros educativos unidocentes (14,4%) y
centros multigrado (12,4%), que en centros educativos completos (8,1%). Los nios y
nias que repiten el grado, los que son retirados temporalmente por razones de salud,
por trabajo o por viaje, generan la situacin de la extraedad o el atraso escolar, que en
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Montero (2002), en base al Padrn y Estadsticas Bsicas 2000, Ministerio de Educacin
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Gastn Seplveda, 2000. Las escuelas multigrado. Aspectos generales y propuesta metodolgica. GTZ-KFW- Ministerio de Educacin
Lima
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Creemos que en las escuelas rurales donde existen dos, tres a seis grados en un
saln de clase, y donde la realidad del contexto es muy diferente a los de la ciudad;
las tcnicas y mtodos no se aplican, sino se crean, se producen, se revoluciona, se
proponen con la experiencia diaria del docente. Por ello, el sistema multigrado es una
propuesta diferente, y los procesos curriculares, mtodos y otros deben ser creados,
generados, propuestos por los docentes quienes diariamente se topan con mltiples
dificultades y situaciones en la experiencia diaria.
AUTOEVALUACION N 03
7.- Cmo debe ser la formacin docentes para laborar en las II EE multigrado?