UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIDCTICA I
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PLAN 2000

EQUIPO DOCENTE:

Titular: Prof. Mara Teresa Alcal

Adjunta: Prof. Patricia Mnica Nez
Auxiliares Docentes: Prof. Gloria Nez
Prof. Betty Mabel Yarros
Prof. Mara Graciela Fernndez
Prof. Patricia Beln Demuth Mercado
Prof. Marisa Elisabeth Aguirre
Adscripto: Prof. Carlos Ledezma
- 2009 -

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 FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

La Didctica constituye un campo disciplinar complejo, por el entrecruzamiento de aportes

de otras disciplinas, por la tensin teora-prctica que obliga a una permanente reflexin del
campo (desde lo epistemolgico-metodolgico y desde el corpus terico de la misma), por su
carcter normativo y, por ende, valorativo. Esto ltimo implica continua discusin ideolgica y
moral respecto de las prcticas docentes y de las intenciones educativas que en ellas
subyacen.

Actualmente en la didctica, en tanto teora de la enseanza, coexisten distintos marcos de

anlisis acerca del aprendizaje, la enseanza, la relacin de ambos con los contenidos; de la
institucin educativa, espacio donde estas relaciones se estructuran y materializan; del
curriculum y su concrecin en el acto didctico. El abordaje de estos marcos de anlisis en los
contenidos programticos de la asignatura Didctica I para la formacin de Profesores y
Licenciados en Ciencias de la Educacin, permite comenzar a desarrollar procesos de
apropiacin respecto de su objeto de estudio de cara a la prctica docente dentro de las
instituciones y ms especficamente, en el aula.

Para la organizacin y desarrollo de los contenidos se adopta el enfoque de reconstruccin

histrica de conceptos y procesos, reconociendo rupturas, continuidades y conflictos en la
definicin del campo de estudio de la didctica. Desde lo metodolgico, se asume el carcter
dialctico del aprendizaje y la apropiacin paulatina del conocimiento. Adems, es preocupacin
de la ctedra plantear instancias de formacin que acerquen al estudiante a la realidad del
campo profesional y de la escuela, para propiciar procesos de comprensin de los fenmenos
didcticos, su necesaria contextualizacin para comprenderlos e intervenir en ellos desde el
compromiso poltico, social y tcnico que la prctica educativa supone.

El programa constituye una propuesta abierta, es decir, si bien se definen objetivos,

contenidos, estrategias e instancias de evaluacin, estos componentes se encuentran sujetos
al devenir de los procesos didcticos que se desarrollen y de las expectativas y necesidades
del grupo de alumnos que cursan la materia en el presente ao acadmico.

Los contenidos se organizan en torno a cinco ejes temticos, que sern abordados de
acuerdo con el desarrollo de las estrategias propuestas y los emergentes de las experiencias
de aprendizaje de los alumnos. El orden de presentacin en el programa no implica
necesariamente una secuencia lgica de abordaje de los mismos. Los ejes son los siguientes:

1. Constitucin del campo disciplinar de la Didctica y anlisis de la

enseanza como su objeto de estudio: en este eje se pretende introducir a los
estudiantes en la problemtica epistemolgica de la Didctica, de su constitucin
como campo disciplinar articulador de las Ciencias de la Educacin. Los
contenidos se abordarn desde la perspectiva de tres dimensiones integradas:
histrica (la Didctica surge con el proyecto de la Modernidad y con aparicin de
la burguesa), social (qu funcin cumple la escuela como institucin social
dedicada a la transmisin de la cultura), y epistemolgica (cmo ha
evolucionado la investigacin o la produccin de conocimiento en la Didctica en
el marco de las Ciencias Sociales). Asimismo, y como se seala en el enunciado
del eje, en esta primera parte se iniciar el anlisis de la enseanza como objeto
de la Didctica y como prctica central y fundante de la profesin docente.

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 2. Relaciones entre enseanza, aprendizaje y conocimiento: aqu se propone el
anlisis de las nociones de aprendizaje como construccin social y subjetiva, de
conocimiento como producto y proceso social e individual, la problemtica de las
disciplinas escolares. Todo ello en relacin con la prctica en las aulas. Tambin
se plantearn las concepciones tericas e ideolgicas que orientan las
decisiones didcticas del profesor.
3. Proceso didctico y prctica docente: en este eje se abordarn cuestiones
medulares referidas a la enseanza: la intervencin desde las diversas opciones
metodolgicas, su relacin con los contenidos, intencionalidades educativas y
necesidades formativas de los estudiantes. Tambin, se analizar la
metodologa de enseanza como uno de los objetos de conocimiento fundantes
y fundamentales de la Didctica.

4. El diseo de la intervencin didctica: en estrecha relacin con el eje anterior

y el siguiente, este eje focaliza el desarrollo de competencias para el diseo de
los componentes didctico-pedaggicos (la planificacin de objetivos,
contenidos, estrategias, evaluacin y recursos didcticos) orientados a la
promocin de los aprendizajes en los alumnos.

5. El curriculum como texto y contexto de la enseanza: el organizador

conceptual del eje es el curriculum. Se pretende analizar con los estudiantes la
gnesis del concepto en la agenda pedaggica, los actuales enfoques tericos
sobre curriculum, las problemticas del diseo y desarrollo curricular. Se
considera que la nocin de curriculum integra los aspectos tericos y prcticos
que se abordarn en los ejes anteriores, pero en un nivel de complejidad mayor
que exige volver a pensar la enseanza, el aprendizaje, el conocimiento y la
funcin social de la escuela articulados en la propuesta educativa y poltica que
todo curriculum representa, ya sea como discurso, como proyecto o como
realidad vivida en las instituciones escolares.

De esta manera, la asignatura plantea el inicio de la elaboracin y re-elaboracin de

conceptualizaciones y prcticas que se irn retomando en otras asignaturas, en particular,
Didctica II, Teora Curricular, Prctica de la Enseanza, Evaluacin, y, en los ltimos aos de
las carreras, en el caso del Profesorado en Ciencias de la Educacin, en las asignaturas del
campo de la Formacin Docente. En el caso de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, en
las orientaciones de Tecnologa Educativa y de Educacin No Formal.

1. OBJETIVOS GENERALES

La propuesta pedaggica de la ctedra se orienta a que los estudiantes logren:

Analizar la conformacin del campo de estudio de la Didctica, su compromiso con la

prctica en los contextos educativos, sociales, histricos y polticos; as como su papel
en la formacin de profesionales en Ciencias de la Educacin.
Comprender la complejidad de la enseanza como actividad fundamental de la
prctica docente.
Identificar los supuestos tericos que subyacen en las diversas modalidades de la
intervencin docente y del curriculum.
Reflexionar sobre sus propias concepciones acerca del ensear, el aprender, el
conocimiento y la funcin social de la escuela.

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 Iniciar el desarrollo de competencias para planificar, implementar y evaluar el proceso
didctico.

2. EJES TEMTICOS

1. Constitucin del campo disciplinar de la Didctica y anlisis de la

enseanza como su objeto de estudio.

Objetivos:

Reconocer la incidencia de los contextos histricos, polticos y epistemolgicos en el

surgimiento y evolucin del campo disciplinar de la Didctica.
Conceptualizar a la enseanza desde un enfoque contextualizador, complejo y
multidimensional.
Tomar conciencia del compromiso moral y social que la enseanza implica.
Aproximarse a los desarrollos y debates actuales del campo de la investigacin
didctica.

Contenidos:

Origen y desarrollo del campo de estudio de la Didctica. Anlisis de su objeto de

estudio, la enseanza.
Lneas actuales de investigacin didctica.
La didctica como saber articulador del conocimiento profesional docente.

Bibliografa:

- ARAUJO, S. (2006). Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Buenos

Aires: Universidad Nacional de Quilmes. Introduccin y Cap. 1 y 2.
- CAMILLONI, A. et al (1998). Corrientes Didcticas Contemporneas. Buenos Aires:
Paids. Cap. 1.
- CAMILLONI, A. et al. (2007). El saber didctico. Buenos Aires: Paids. Cap. 1, 3, 5 y
6.
- CONTRERAS DOMINGO, J. (1991). Enseanza, currculum y profesorado. Madrid:
Akal. Cap. 1.
- HIRST, P. H. (1977). Qu es ensear?. En Peter, R. S. Filosofa de la Educacin.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Cap. VIII.
- LITWIN, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires:
Paids. Cap. 1 y 2.
- LPEZ RUIZ, J. I. (1999). Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia
una enseanza centrada en el aprendizaje. Mlaga: Aljibe. Cap. 1.

Bibliografa de complementacin:

- FELDMAN, D. (2001). Clase 1 de Didctica General. Documento descargado de

http//www.educ.ar

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 2. Relaciones entre enseanza, aprendizaje y conocimiento.

Objetivos:

Identificar y analizar crticamente los supuestos tericos que fundamentan la prctica

de la enseanza y el curriculum.
Iniciarse en el anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje y sus
aportes a este campo disciplinar.
Reflexionar acerca del contenido: su sustantividad y centralidad en el proceso
didctico.

Contenidos:

Concepciones epistemolgicas que sustentan la prctica de la enseanza y el

curriculum. El conocimiento del profesor.
El conocimiento que distribuye la escuela: los contenidos escolares como construccin
pedaggica, cultural y poltica.
Caractersticas del aprendizaje escolar. Aportes de las teoras de aprendizaje a la
comprensin de los procesos de aprendizaje escolares. Derivaciones didcticas.
Enfoques didcticos: constructos tericos que integran las concepciones acerca del
ensear, el aprender, el conocimiento y la funcin social de la escuela.

Bibliografa:

- ALCAL, M. T. (2002). Conocimiento del profesor y enfoques didcticos. Ficha de

ctedra. Didctica I. Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de
Humanidades. UNNE.
- ARAUJO, S. (2006). Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Buenos
Aires: Universidad Nacional de Quilmes. Cap. 3.
- BAQUERO, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique. Cap. 2,
4 y 5.
- CAMILLONI, A. (2001). Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Barcelona:
Gedisa. Prlogo.
- GOODSON, I. F. (1995). La historia del curriculum. La construccin social de las
disciplinas escolares. Barcelona: Pomares. Cap. IV.
- JONES, B. F. et. al. (2001). Estrategias para ensear a aprender. Cap. 1 y 2.
- LIPMAN, M. (1997). Pensamiento complejo y educacin. Madrid: Ediciones de la
Torre. Seleccin.
- MAIMONE, y EDELSTEIN, P. (2004). Didctica e identidades culturales. Acerca de la
dignidad en el proceso educativo. Buenos Aires: Stella. Cap. I (seleccin) y II.
- POGGI, M. (2002). Instituciones y trayectorias escolares. Buenos Aires: Santillana.
Cap. 5.
- POZO, J. I. (1989). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. Cap. Vll.
- POZO, J. I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza. Cap. 1, 2 y 3.

Bibliografa de complementacin:

5
- CONNELL, R. W. (1997). Escuelas y justicia social. Madrid: Morata. Cap. III y IV.

3. Anlisis del proceso didctico y la prctica docente

Objetivos:

Construir una perspectiva integradora y contextualizada acerca de los componentes y

dimensiones del proceso didctico.
Desarrollar competencias para el anlisis, seleccin e implementacin de estrategias
metodolgicas de la enseanza.

Contenidos:

La cuestin metodolgica, perspectivas actuales. Articulacin entre estrategias

metodolgicas, naturaleza del contenido, intencionalidades educativas y necesidades
y demandas de formacin de los estudiantes.
Anlisis de modelos y estrategias de enseanza.
La enseanza centrada en los procesos de aprendizaje.

Bibliografa:

- ARAUJO, S. (2006). Op. cit. Cap. 3.

- BIXIO, C. (2006). Nuevas perspectivas didcticas en el aula. En BOGGINO, N.
(Comp.). Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula. Rosario: Homo
Sapiens. Captulo cuatro.
- BOGGINO, N. (2006). Cmo abordar problemas de escolarizacin desde el
pensamiento de la complejidad. En BOGGINO, N. (Comp.). Aprendizaje y nuevas
perspectivas didcticas en el aula. Rosario: Homo Sapiens. Captulo tres.
- DAZ BARRIGA, A. (1998). Didctica y curriculum. Mxico: Paids. Cap. 4.
- EGGEN, P. D. y KOUCHAK, D. P. (1999). Estrategias docentes. Enseanza de
contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Econmica. Cap. 5, 6, 7 y 8.
- JOYCE, B. y WEIL, M. (2002). Modelos de enseanza. Barcelona: Gedisa. Seleccin.
- SANJURJO, L. y RODRGUEZ, X. (2003). Volver a pensar la clase. Rosario: Homo
Sapiens. Ca. 2 y 3.

Bibliografa de complementacin:

- AVENDAO, F. (2006). Los nuevos universos discursivos: desafo para la

enseanza. En BOGGINO, N. (Comp.). Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas
en el aula. Rosario: Homo Sapiens. Captulo cinco.
- FIERRO, C. et al. (1999). Transformando la prctica docente. Una propuesta basada
en la investigacin-accin. Buenos Aires: Paids. p.17-39 y p.51-57.

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- ZABALZA, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.
Madrid: Narcea. P. 70-125.

4. El diseo de la intervencin didctica

Objetivos:

Valorar la funcin y utilidad pedaggica del diseo de la intervencin didctica.

Identificar los componentes didctico-curiculares de la planificacin, su funcin y
definicin.
Desarrollar competencias para elaboracin de propuestas de enseanza.

Contenidos:

Sentido y funcin pedaggica de la planificacin. Tipos de planificacin: propuestas

disciplinares y globalizadoras.
Conceptualizacin y anlisis de los componentes didctico-curriculares: objetivos;
contenidos; estrategias metodolgicas; evaluacin, recursos didcticos.
Elaboracin del programa y de la planificacin docente: criterios de seleccin y
organizacin de los componentes didctico-curriculares.

Bibliografa:

- ARAUJO, S. (2006). Op. cit. Cap. 3 y 4.

- AUGUSTOWSKY, G. VEZUB, L. (2000). La planificacin docente: tradiciones, usos y
renovacin en el contexto de la transformacin. En Revista IICE, N 16, Ao VIII.
Buenos Aires: Mio y Dvila. pgs. 40-49.
- CELMAN, S. (1998). Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en
herramienta de conocimiento?. En: CAMILLONI, A. et al. La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids.
- COLL, C. y otros. Los contenidos en la reforma. Madrid: Santillana. Seleccin.
- FERNNDEZ GONZLEZ, J. y otros. (1999). Cmo elaborar unidades didcticas
innovadoras?. Sevilla: Dada. Seleccin.
- MAIMONE, M. C. y EDELSTEIN, P. Op. Cit. Cap. V.
- MATEO, J. A. (2000). La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas.
Barcelona: Universidad de Barcelona. ICE-Horsori. Cap. 2.
- POGGI, M. (2002). Op. cit. Cap. 3 y 4.
- SALINAS FERNNDEZ, D. (1994). La planificacin de la enseanza: Tcnica, sentido
comn o saber profesional?. En ANGULO, F. y BLANCO, N. Teora y desarrollo del
curriculum. Mlaga: Aljibe. Cap. 7.
- ZABALA VIDIELLA, A. (1998). La prctica educativa. Cmo ensear; (4 ed.). Barcelona:
Gra. Cap. 3, 6, 7 y 8.

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 5. El curriculum como contexto y texto de la enseanza

Objetivos:

Visualizar la complejidad del curriculum como objeto de estudio en el que convergen

dimensiones pedaggicas, filosficas, psicolgicas, polticas, histricas, culturales y
econmicas, y en el que se integran aspectos tericos y prcticos de la didctica.
Desarrollar un proceso reflexivo sobre la problemtica del diseo y el desarrollo
curricular.
Reconocer las fuentes del curriculum y sus diversos niveles de elaboracin.
Desarrollar procedimientos inherentes a la prctica de la planificacin didctica.

Contenidos:

Origen del trmino curriculum en la agenda educativa.

Diversas conceptualizaciones de curriculum. Enfoques tericos actuales. Recuperacin y
resignificacin de los contenidos abordados en las unidades 1 y 2.
Desarrollo del curriculum. Nociones bsicas: curriculum prescripto, oculto, real y nulo,
contrato didctico y transposicin didctica.
Diseo del curriculum: fuentes, componentes y niveles de elaboracin. Integracin de
los contenidos de las unidades 3 y 4.

Bibliografa:

- CONNELL, R. W. (1997). Op. cit. Cap. III y IV.

- DE ALBA, A. (1995). Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires: Mio y
Dvila. pgs. 57-74.
- ESCUDERO MUOZ, J. M. (Ed.). (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del
curriculum. Madrid: Sntesis. Cap. 1.
- GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, A. (1992). Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Morata. Cap. VI. pgs. 137-156.
- NUEZ, P. (2003). Diseo del curriculum. Niveles de elaboracin. Ficha de ctedra.
Didctica I. Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Humanidades.
UNNE.
- RICO, G. (1994). Didctica, sistema didctico, nocin de transposicin didctica y el
problema de adquisicin del conocimiento. Temas de Psicopedagoga 6. Buenos
Aires: Fundacin EPPEC. pgs. 127-140.

Bibliografa de complementacin:

- ROMN PREZ, M. y DIEZ LPEZ, E. (2000). Aprendizaje y curriculum. Diseos

curriculares aplicados; (6. ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas. Cap. 4.

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 3. EVALUACIN

Acreditacin: cumplimiento de los requisitos de aprobacin establecidos para el rgimen

de promocin de materias por parciales y de parciales con examen final.

Criterios generales de evaluacin:

Lectura del material bibliogrfico.

Profundidad y pertinencia en el anlisis de los contenidos y problemticas abordados
en el curso.
Pertinencia de las relaciones establecidas entre las ideas centrales de la materia y con
los contenidos desarrollados en materias afines ya cursadas por los estudiantes.
Integracin de aspectos tericos y prcticos de la materia en las producciones y
aportes realizados por los estudiantes.
Comunicacin clara y precisa de las ideas en la expresin escrita y oral.
Compromiso con las tareas y los trabajos grupales.
Capacidad para aplicar los contenidos en la resolucin de problemas prcticos y las
elaboraciones que exigen competencias tcnicas.

a Primer Parcial: 29/05/07. Examen escrito individual. Los temas se

pautarn con los cursantes en funcin del desarrollo de la materia.
a Recuperatorio del Primer Parcial: 05/06/07. Slo para los alumnos que
cursan segn el rgimen de promocin sin examen final.

a Segundo Parcial: 09/10/07. Slo para los alumnos que cursan segn el
rgimen de promocin sin examen final. Examen grupal oral sobre temas
que se acuerden con los cursantes en funcin del desarrollo de la materia.
a Recuperatorio del Segundo Parcial: 16/10/07. Slo para los alumnos que
cursan segn el rgimen de promocin sin examen final.

a Tercer Parcial: 14/11/06. Evaluacin con modalidad de examen a

determinar. Este examen corresponde al segundo parcial de los
estudiantes que cursen segn el rgimen de promocin mediante
exmenes parciales y final.
a Recuperatorio del Tercer Parcial: 20/11/07. Para los alumnos que cursan
segn el rgimen de promocin sin examen final, se recupera el tercer
examen parcial. Los alumnos que cursan segn el rgimen de parciales y
examen final oral, rinden el recuperatorio que corresponda. El examen ser
escrito e individual.

5. DURACIN: Didctica I es de dictado anual y tiene una carga horaria de 96 horas reloj.

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6. HORARIOS: Martes de 16,30 a 18,00. Clase con todo el grupo de alumnos, a cargo de
las Prof. Mara Teresa Alcal y Patricia Nuez.
Mircoles de 15 a 16,30. Dos comisiones, una a cargo de la Prof. Patricia
Demuth y otro docente a determinar.

7. TRABAJOS PRCTICOS

Durante el desarrollo de la asignatura los estudiantes irn construyendo un

portfolio personal en el que registrarn las diversas producciones que realicen. Estos
materiales sern objeto de seguimiento, evaluacin y autoevaluacin.

VER EL PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS QUE SE ADJUNTA.

8. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Para el desarrollo de las diversas unidades se realizarn actividades que permitan

integrar contenidos y posibiliten el logro de los objetivos propuestos.
Los criterios que se tienen en cuenta para la seleccin de actividades son los siguientes:

Articulacin teora-prctica.
Relevancia respecto de las experiencias previas de los cursantes y de su futuro desempeo
profesional.
Relacin con los fenmenos educativos en general y didcticos en particular.
Promocin de la interaccin grupal y de estrategias orientadas al desarrollo del pensamiento
superior y de competencias didcticas.
Integracin de las dimensiones cognitiva, procesual, afectiva y tica tanto en la presentacin
de los contenidos y bibliografa, como en las actividades individuales y grupales.
Articulacin de los procesos de formacin con la funcin de extensin de la Universidad.

Entre las estrategias metodolgicas a implementar se mencionan:

Exposiciones dialogadas;
Trabajos en grupo con producciones en clase y extraclase;
Grupos de discusin;
Biografa escolar;
Trabajo de campo grupal
Lectura y anlisis de bibliografa con guas;
Taller para la elaboracin de la planificacin de una unidad didctica;
Dramatizaciones de clases.

Prof. Mara Teresa Alcal

Titular de Didctica I

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