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Secretaria da Educao
EMAI EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL QUINTO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 2

QUINTO ANO
MATERIAL DO PROFESSOR
EMAI
EDUCAO

DO ENSINO
ANOS INICIAIS

FUNDAMENTAL

VOLUME 2
MATEMTICA NOS
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTO DA EDUCAO BSICA
CENTRO DE ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS

EMAI
EDUCAO MATEMTICA
NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

QUINTO ANO

OrgANIzAO DOS TrAbALhOS EM SALA DE AULA

MATErIAL DO PrOFESSOr
VOLUME 2

ESCOLA:

PROFESSOR(A):

ANO LETIVO / TURMA:

So Paulo, 2014
Governo do Estado de So Paulo

governador
Geraldo Alckmin

Vice-governador
Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao
Herman Voorwald

Secretria Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio

Chefe de gabinete
Fernando Padula Novaes

Subsecretria de Articulao regional


Raquel Volpato Serbino

Coordenadora de gesto da Educao bsica


Maria Elizabete da Costa

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE


Barjas Negri

respondendo pela Diretoria Administrativa e Financeira da FDE


Antonio Henrique Filho

Catalogao na Fonte: Centro de referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de gesto da


S239e Educao bsica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de gesto
da Educao bsica.
EMAI: educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental;
organizao dos trabalhos em sala de aula, material do professor - quinto ano
/ Secretaria da Educao. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de
gesto da Educao bsica. - So Paulo : SE, 2014.
v. 2, 144 p. ; il.

1. Ensino fundamental anos iniciais 2. Matemtica 3. Atividade pedaggica


I. Coordenadoria de gesto da Educao bsica. II. Ttulo.
CDU: 371.3:51

Tiragem: 8.200 exemplares


Prezado professor

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, considerando as demandas


recebidas da prpria rede, iniciou no ano de 2012 a organizao de projetos na rea
de Matemtica a serem desenvolvidos no mbito da Coordenadoria de gesto da
Educao bsica (CgEb).
Para tanto, planejou-se a ampliao das aes do Programa Ler e Escrever que
em sua primeira fase teve como foco o trabalho com a leitura e a escrita nos anos
iniciais do Ensino Fundamental com a proposta do Projeto Educao Matemtica
nos Anos Iniciais EMAI, que amplia a abrangncia e proporciona oportunidade de
trabalho sistemtico nesta disciplina.
O Projeto EMAI voltado para os alunos e professores do 1o ao 5o ano do Ensino
Fundamental. Tem o intuito de articular o processo de desenvolvimento curricular em
Matemtica, a formao de professores e a avaliao, elementos-chave de promoo
da qualidade da educao.
Voc est recebendo os resultados das discusses do currculo realizadas por toda
a rede, que deram origem produo deste segundo volume, o qual traz propostas
de atividades e orientaes para o trabalho do segundo semestre.
Esperamos, com este material, contribuir para o estudo sobre a Educao Matemtica,
sua formao profissional e o trabalho com os alunos.

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Prezado professor

O Projeto Educao Matemtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental EMAI


compreende um conjunto de aes que tm como objetivo articular o processo de
desenvolvimento curricular em Matemtica, a formao de professores, o processo
de aprendizagem dos alunos em Matemtica e a avaliao dessas aprendizagens,
elementos-chave de promoo da qualidade da educao.
Caracteriza-se pelo envolvimento de todos os professores que atuam nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, a partir da considerao de que o professor protagonista
no desenvolvimento do currculo em sala de aula e na construo das aprendizagens
dos alunos.
Coerentemente com essa caracterstica, o projeto prope como ao principal a
constituio de grupos de Estudo de Educao Matemtica em cada escola, usando
o horrio destinado para as Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC), e atuando
no formato de grupos colaborativos, organizados pelo Professor Coordenador do
Ensino Fundamental Anos Iniciais, com atividades que devem ter a participao dos
prprios professores.
Essas reunies so conduzidas pelo Professor Coordenador (PC), que tem apoio
dos Professores Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (PCNP) das Diretorias
de Ensino, e tm como pauta o estudo e o planejamento de trajetrias hipotticas de
aprendizagem a serem realizadas em sala de aula.
Em 2012, foram construdas as primeiras verses dessa trajetria com a participao
direta de PCNP, PC e professores. Essa construo teve continuidade em 2013 e
originou o material aqui apresentado.
Neste segundo volume, esto reorganizadas as quatro ltimas trajetrias de
aprendizagem, das oito que sero propostas ao longo do ano letivo.
Mais uma vez, reiteramos que o sucesso do projeto depende da organizao e do
trabalho realizado pelos professores junto a seus alunos. Assim, esperamos que todos
os professores dos anos iniciais se comprometam com o projeto e desejamos que seja
desenvolvido um excelente trabalho em prol da aprendizagem de todas as crianas.

Equipe EMAI
SumRio

Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7


Quinta Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 5..................................................................9
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ....................................................................9
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ....................................................................10
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 11
Sequncia 18 ........................................................................................................................................... 12
Sequncia 19 ........................................................................................................................................... 17
Sequncia 20 ........................................................................................................................................... 22
Sequncia 21 .......................................................................................................................................... 28
Sexta Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 6 ................................................................. 33
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................. 33
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 34
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 35
Sequncia 22 .......................................................................................................................................... 36
Sequncia 23 .......................................................................................................................................... 43
Sequncia 24 .......................................................................................................................................... 49
Sequncia 25 .......................................................................................................................................... 55
Stima Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 7 .............................................................. 62
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................. 62
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 63
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 65
Sequncia 26 .......................................................................................................................................... 66
Sequncia 27 ........................................................................................................................................... 71
Sequncia 28 .......................................................................................................................................... 76
Sequncia 29 .......................................................................................................................................... 81
Oitava Trajetria hipottica de Aprendizagem Unidade 8 ............................................................... 88
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................. 88
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar ................................................................... 90
Plano de atividades ....................................................................................................................................... 91
Sequncia 30 .......................................................................................................................................... 92
Sequncia 31 ........................................................................................................................................... 97
Sequncia 32 ........................................................................................................................................ 102
Sequncia 33 ........................................................................................................................................ 107
Anotaes referentes s atividades desenvolvidas .............................................................................113
Anotaes referentes ao desempenho dos alunos .............................................................................123
Anexos ............................................................................................................................................................133
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso

As orientaes presentes neste material Com base no seu conhecimento de pro-


tm a finalidade de ajud-lo no planejamento das fessor, ampliado e compartilhado com outros
atividades matemticas a serem realizadas em colegas, a ThA planejada e realizada em sala
sala de aula. de aula, em um processo interativo, em que
A proposta que ele sirva de base para es- fundamental a observao atenta das atitudes e
tudos, reflexes e discusses a serem feitos com do processo de aprendizagem de cada criana,
seus colegas de escola e com a coordenao para que intervenes pertinentes sejam feitas.
pedaggica, em grupos colaborativos nos quais Completa esse ciclo a avaliao do conheci-
sejam analisadas e avaliadas diferentes propos- mento dos alunos que o professor deve realizar
tas de atividades sugeridas. de forma contnua para tomar decises sobre o
Ele est organizado em Trajetrias hipot- planejamento das prximas sequncias.
ticas de Aprendizagem (ThA) que incluem um Neste material, h quatro ThA, estas es-
plano de atividades de ensino organizado a partir to organizadas, cada uma, em quatro sequn-
da definio de objetivos para a aprendizagem cias, cada sequncia est organizada em ati-
(expectativas) e das hipteses sobre o processo vidades. h uma previso de que cada sequ-
de aprendizagem dos alunos. ncia possa ser realizada no perodo de uma
semana, mas a adequao desse
tempo dever ser avaliada pelo
Conhecimento Trajetria Hipottica de Aprendizagem professor, em funo das necessi-
do professor dades de seus alunos.
Objetivos do professor para a Individualmente e nas reunies
aprendizagem dos alunos com seus colegas, alm do material
sugerido, analise as propostas do li-
Plano do professor para vro didtico adotado em sua escola
atividades de ensino e outros materiais que voc conside-
rar interessantes. Prepare e selecio-
ne as atividades que complementem
Hipteses do professor sobre o
processo de aprendizagem dos alunos o trabalho com os alunos. Escolha
atividades que precisam ser feitas
em sala de aula e as que podem ser
propostas como lio de casa.
Avaliao do Realizao interativa importante que em determi-
conhecimento dos alunos das atividades de sala de aula nados momentos voc leia os textos
dos livros com as crianas e as orien-
Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMoN,
te no desenvolvimento das atividades
1995)1
e, em outros momentos, sugira que
elas realizem a leitura sozinhas e procurem identi-
1 SIMoN, Martin. Reconstructing mathematics pedago-
ficar o que solicitado para fazer.
gy from a constructivist perspective. Journal for Research Planeje a realizao das atividades, alter-
in: Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995. nando situaes em que as tarefas so propos-

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 7


tas individualmente, ou em duplas, ou em trios ou sentarem suas formas de soluo de problemas,
em grupos maiores. seus procedimentos pessoais.
Em cada atividade, d especial ateno Cabe lembrar que nesta etapa da escola-
conversa inicial, observando as sugestes apre- ridade as crianas precisam de auxlio do pro-
sentadas e procurando ampli-las e adapt-las a fessor para a leitura das atividades propostas.
seu grupo de crianas. No desenvolvimento da Ajude-as lendo com elas cada atividade, propon-
atividade, procure no antecipar informaes ou do que as realizem. Se for necessrio, indique
descobertas que seus alunos podem fazer sozi- tambm o local em que devem ser colocadas as
nhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a apre- respostas.

8 educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental EMAI


Quinta Trajetria Hipottica de Aprendizagem
unidade 5

Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas

Para darmos continuidade ao trabalho que O estudo sobre as caractersticas de figu-


vimos apresentando, as atividades a seguir con- ras, como a rigidez triangular, ser contemplada
tinuam sendo elaboradas para favorecer a inte- no eixo Espao e Forma. Priorizamos atividades
rao entre alunos e alunos e entre professor em que os alunos percebam/estudem, por meio
e alunos. reforamos ainda que o professor da construo de polgonos, as caractersticas
quem estimula a pesquisa e o esforo individual de figuras, ressaltando a rigidez triangular. En-
de cada aluno. Ao circular pela sala de aula, ele fatizando que esse formato/rigidez justifica sua
o grande articulador do conhecimento. utilizao em travas de portes, estruturas de te-
Exploramos com veemncia o trabalho com lhados, estruturas metlicas, etc.
a situao-problema que o ponto de partida Alguns estudos mostram que o conceito de
e de orientao para a aprendizagem e para a ngulo leva certo tempo para ser compreendido.
construo do conhecimento matemtico. Todos As atividades que apresentam apenas uma viso
os envolvidos nesse processo, professor e alu- esttica por meio de segmentos de retas, para a
nos, juntos, participam desse movimento para a construo de ngulos, vm colaborando muito
promoo de um trabalho em busca da aprendi- pouco para o entendimento desse conceito. Por
zagem efetiva de modo colaborativo em sala de isso, propomos atividades para a identificao
aula. Se garantirmos esse movimento, todos ns de ngulos sob a perspectiva de mudana de di-
(professores e alunos) aprendemos. reo/giro, sob diversos aspectos dos ngulos,
As expectativas de aprendizagem para a com suas nomenclaturas e relaes.
ThA 5 visam a contemplar todos os eixos da Para ampliar e aprofundar o eixo Trata-
matemtica, como j colocado, a partir de situa- mento da Informao apresentamos situaes-
es-problema. h muito se tem discutido sobre -problema em que os dados so apresentados
a dificuldade dos alunos quanto interpretao de maneira organizada por meio de grfico de
de problemas. Alm de planejarmos enunciados linhas. Nos cinco anos iniciais, a proposta a
adequados precisamos garantir que os mesmos de que os assuntos referentes ao Tratamento da
sejam desafiantes. Os alunos precisam se sentir Informao sejam trabalhados de modo a esti-
em frente a um desafio e estimulados a buscar mular os alunos a fazer perguntas, a estabele-
solues. Alm da resoluo de problemas, te- cer relaes, a construir justificativas e a desen-
mos que garantir o confronto de ideias, pois as volver o esprito de investigao. A pretenso,
respostas/resultados devem ser o ponto de par- portanto, no a de que os alunos aprendam
tida para novas discusses que podem ocor- apenas a ler e a interpretar representaes gr-
rer nas duplas, no coletivo e que possam ainda ficas, mas que se tornem capazes de descrever
provocar reflexes individuais. Temos que garan- e interpretar sua realidade, usando conheci-
tir que esses momentos de discusso e reflexo mentos matemticos.
aconteam, e devem estar previstos desde o pla- Para a ThA 5, acreditamos que as situaes
nejamento das atividades. de aprendizagem do eixo Tratamento da Informa-
As expectativas de aprendizagem quanto o que propomos permite que as crianas con-
aos nmeros naturais e racionais so retomados templem a coleta, a organizao e a descrio
para ampliao da compreenso dos diferentes de dados, possibilitando-lhes compreenderem
significados das operaes do campo aditivo e melhor as funes de tabelas e grficos usados
multiplicativo, por meio de estratgias pessoais. para comunicar esses dados.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 9


Segundo Curcio (1987)2, h trs nveis de rendo habilidades para comparar quantidades e
leitura de grficos: Ler os dados: nvel de com- o uso de outros conceitos e habilidade matem-
preenso que requer uma leitura literal do grfi- ticas. Ler alm dos dados: nesse nvel, o leitor
co; no se realiza a interpretao da informao. realiza previses e faz inferncias a partir dos da-
Ler entre os dados: nvel que inclui a interpreta- dos sobre informaes que no esto refletidas
o e a integrao dos dados do grfico, reque- diretamente no grfico.

Procedimentos importantes para o professor:


Analise as propostas de atividades sugeri- Elabore lies de casa simples e interes-
das nas sequncias e planeje seu desen- santes.
volvimento na rotina semanal. Faa algumas atividades coletivamente, ou-
Analise as propostas do livro didtico es- tras em grupos de quatro crianas, mas no
colhido e de outros materiais que voc uti- deixe de trabalhar atividades individuais em
liza para consulta. Prepare e selecione as que voc possa observar atentamente cada
atividades que complementem seu traba- criana.
lho com os alunos.

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:


1 analisar, interpretar e resolver situaes-problema,
Nmeros
compreendendo diferentes significados das operaes do
Naturais
campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.

Nmeros e 1 analisar, interpretar e resolver situaes-problema,


Operaes compreendendo diferentes significados das operaes do
Nmeros campo multiplicativo, envolvendo nmeros racionais, sem o uso
Racionais de regras.
2 Calcular o resultado de multiplicaes e divises de nmeros
racionais, por meio de estratgias pessoais.
1 Identificar elementos e propriedades de um polgono.
Espao e
2 Estudar caractersticas de figuras como a rigidez triangular.
Forma
3 Realizar medidas de ngulos internos de um polgono dado.
1 Identificar ngulos sob a perspectiva de mudana de direo e resolver
Grandezas e
situaes-problema de movimentao, envolvendo essa ideia.
Medidas
2 Identificar ngulos reto, agudo e obtuso.
Tratamento
1 Resolver problemas com os dados apresentados de maneira organizada por meio
da
de grficos de linhas.
Informao

2 CuRCIo, F. R. Comprehension of mathematical re-


lationship expressed in graphs. Journal for Research in
Mathematics Education, v. 18, n. 5, p. 382 393, 1987.

10 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Plano de
atividades
SEquNCIa 18

Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados
das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.

AtIVIdAdE 18.1
sempre faz um levantamento dos livros que tem
para vender.
SEQuNCIa 18
Comente que atualmente possvel com-
prar livros pela internet.
AtiVidAdE 18.1
Diga que agora vo resolver alguns proble-
Marcos e Helena moram em uma pequena cidade, mas tm muitas
possibilidades de diverso. mas do Material do Aluno relativos essa livraria.
Eles frequentam a livraria de dona Neia, e ela lhes contou que sempre faz um levantamento dos
livros que tem para vender.

Resolva com um colega as situaes-problema a seguir e registre como resolveram cada


situao:
Problematizao
A. Na livraria da dona Neia havia em uma
Divida a classe em duplas e proponha que
prateleira 1200 livros de romance e
alguns de aventura. Se o total de livros resolvam as situaes-problema do Material do
na prateleira era 2550, quantos eram
de aventura? Aluno e registrem como resolveram cada situa-
o, destacando os dados que sero utilizados.
B. Nessa livraria tambm havia 1325 livros
No desenvolvimento das atividades, pea
de contos. Dona Neia foi a uma feira de
livros e comprou outros 565. Quantos
para os alunos identificarem os dados que sero
livros de contos a livraria tem agora?
utilizados e o que est sendo pedido em cada
situao-problema. Em seguida, que encontrem a
C. Dona Neia fez uma promoo e vendeu
resposta para as situaes-problema colocadas.
1535 livros, dos quais 733 eram de
romance e 802 de aventura. Quantos
Socialize os procedimentos de resoluo. Colo-
livros de aventura foram vendidos a
mais que os de romance?
que novas discusses coletivas para que possam
confrontar os diferentes procedimentos utilizados
e assim validar ou no os seus resultados.
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 9

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Observao/Interveno
Atente-se que as diferentes categorias de-
Conversa inicial vem ser contempladas no seu planejamento de
Inicie uma conversa comentando sobre as atividades. Nessa sequncia, temos no problema
livrarias e sebos existentes no bairro ou na cida- 1 ideia de composio; no problema 2 ideia
de onde moram. de transformao; e no problema 3 de compa-
Faa perguntas como: rao. Essas informaes so para o professor,
Quem aqui conhece uma livraria? Que tipos no preciso nome-las para os alunos. Quan-
de livro tem uma livraria? to s resolues, possvel prever nos planeja-
Qual o gnero que vocs mais gostam de ler? mentos, os possveis encaminhamentos a serem
Comente que dona Neia, me de rika, utilizados, pois o professor da turma conhece os
dona de uma livraria no bairro da cidade. Ela saberes dos seus alunos.

12 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 18.2
Conversa inicial Que operao vocs fizeram para achar esse
Inicie uma conversa questionando sobre as resultado?
frias.
Faa perguntas como: Observao/Interveno
O que vocs fizeram nas frias? Esse tipo de situao permite s crianas
Quem viajou? discutir seus procedimentos de resoluo e os
Para onde foram? caminhos para encontrar os resultados. Voc
Onde passearam? pode propor outros tipos de problemas envol-
Vamos ver o que algumas crianas fizeram nas vendo nmeros da ordem de grandeza da uni-
frias? dade de milhar. importante no 5o ano ampliar
a ordem de grandeza dos nmeros na resoluo
Problematizao de problemas.
Comente que nas frias de julho trs ami-
gos, helena, Marcos e rodrigo, reuniram-se para
jogar videogame e decidiram disputar um torneio AtiVidAdE 18.2

de duas partidas. helena fez uma tabela com a No fim de semana, Marcos e Helena convidaram Rodrigo para jogar
videogame. Helena marcou os resultados das partidas em uma tabela, mas

pontuao de cada participante, porm, deixou deixou alguns espaos sem preencher. Observe:

alguns quadrinhos em branco. Ajude-a a desco- Pontuao


brir os nmeros que faltam e complete a tabela. Primeira partida Segunda partida Pontuao final

Faa a leitura coletiva e procure observar se Helena 805 746

todos esto compreendendo os dados apresen- Marcos

Rodrigo 765
970 1579

830
tados na tabela. No final, solicite que os alunos Fonte: Dados fictcios

socializem as estratgias usadas para resolver


essa situao-problema.
A. Qual a pontuao final de Helena? Que operao voc fez para achar esse resultado?

Faa perguntas para serem respondidas


oralmente, como:
B. Quantos pontos Marcos marcou na primeira partida? Que operao voc fez para achar
Qual a pontuao final de Helena? esse resultado?

Que operao vocs fizeram para achar esse


resultado?
Quantos pontos Marcos marcou na primeira C. Quantos pontos Rodrigo marcou na segunda partida? Que operao voc fez para achar
esse resultado?

partida?
Que operao vocs fizeram para achar esse
resultado?
Quantos pontos Rodrigo marcou na segunda 10 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

partida?
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QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 13


AtIVIdAdE 18.3
Conversa inicial de problemas e o estudo da multiplicao e da
Promova uma conversa comentando sobre a diviso fazem parte do campo conceitual deno-
programao do cinema do bairro ou da cidade. minado campo multiplicativo.
Faa perguntas como: As situaes A e b envolvem problemas do
Quem j foi ao cinema? campo multiplicativo, o primeiro com o significa-
Qual filme assistiu? do de configurao retangular e o segundo com
Que tipo de filme vocs mais gostam? o significado de combinatria.
Comente que nos cinemas geralmente so Voc pode ampliar a discusso para a com-
vendidas promoes combinadas de pipoca + re- preenso de diferentes significados das opera-
frigerante, conhecidas como combo, e que em es do campo aditivo e multiplicativo, envol-
lanchonetes tambm h esse tipo de promoo. vendo nmeros naturais, selecionando outras
Pergunte: atividades para desenvolver com seus alunos.
Vocs j viram propagandas na TV de venda
de produtos combinados?
Diga que vo resolver alguns problemas e AtiVidAdE 18.3

que um deles envolver combinados (sorvete Depois de jogar videogame, Rodrigo foi ao cinema com
seus pais e sua irm.

com cobertura).
Pea que leiam a atividade proposta e resol-
vam um problema de cada vez. A. Rodrigo reparou que na entrada da sala
do cinema havia uma placa indicando
que o nmero de poltronas existentes

Problematizao era 126. Ao contar, verificou que havia


9 fileiras. Quantas poltronas havia em

Divida a classe em duplas. Pea para que cada fileira?

identifiquem os dados e o que est sendo pe- B. Os ingressos para o cinema custam
dido em cada situao-problema. Em seguida, R$ 12,00. Quanto a famlia de Rodrigo
gastou com os ingressos do cinema,

verifique as respostas encontradas. Faa a so- sabendo que as duas crianas pagaram
meia-entrada?

cializao das duplas para garantir o confronto


das diferentes ideias. C. Quando terminou o filme, a famlia de
Rodrigo foi sorveteria, que oferecia
5 opes de sabores e 3 tipos de

Observao/Interveno cobertura. De quantos modos poderiam


ser pedidos sorvetes de 1 sabor com

Alguns estudos apontam que a partir da apenas 1 tipo de cobertura?

dcada de 1990, passou-se a considerar, no


processo de aprendizagem do aluno, a valori-
zao de conhecimentos prvios e a resoluo
de problemas enquanto uma metodologia de QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 11

ensino. As operaes vinculadas resoluo


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14 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 18.4

E a metade do nmero 30?


AtiVidAdE 18.4 E a tera parte desse nmero?
Na volta para casa, o pai de Rodrigo perguntou aos filhos: Na conversa inicial, observe se todos j
compreendem o que o dobro, o triplo, a meta-
No cinema, eu e sua me pagamos R$ 12,00 cada um e os ingressos de vocs custaram
R$ 6,00 cada um. Posso dizer que o meu ingresso custou o dobro do seu, Rodrigo? de e a tera parte de um nmero, pois alguns es-
tudos mostram a dificuldade que os alunos pos-
Se voc fosse o Rodrigo o que responderia? suem em relacionar a linguagem materna (tera
parte) com linguagem matemtica (neste caso
com a representao fracionria: 1/3).
Use seus conhecimentos sobre dobro, triplo e qudruplo para completar o quadro abaixo:

Nmero dado
10
dobro triplo Qudruplo
Problematizao
23 Problematize a situao da compra de in-
34
45 gressos vivenciada pelo pai de rodrigo. Pergun-
67
te: 12 o dobro de 6 ?
Agora procure descobrir: Comente que vo usar seus conhecimentos
A. Qual o nmero cujo dobro 126?
quanto ao significado de dobro, triplo e qudru-
plo para preencher a tabela do Material do Aluno
B. Qual o nmero cujo triplo 126? a partir de um nmero dado, que vo calcular o
dobro, o triplo e o qudruplo dos nmeros que
constam no quadro.
12 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
D um tempo para que completem e faa
correo oral, socializando os resultados.
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Conversa inicial Observao/Interveno


Inicie a conversa levantando os conheci- Na correo da atividade, socialize as es-
mentos dos alunos sobre as comparaes: do- tratgias que usaram para encontrar os nme-
bro de; triplo de; metade de e tera parte de. ros que faltam na tabela. Voc pode ampliar a
Coloque na lousa o nmero 30. discusso sobre metades, dobros, triplos com
outros nmeros.
Faa perguntas como: Essa atividade envolve o significado de mul-
Qual o dobro do nmero 30? tiplicao comparativa dos problemas do campo
Qual o seu triplo? multiplicativo.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 15


AtIVIdAdE 18.5

Conversa inicial
AtiVidAdE 18.5 Pergunte quem gosta de brincar de adivi-
Renata, irm de Rodrigo, adora brincar de adivinhaes. Ela pediu aos pais que propusessem
adivinhaes para ela responder. Que tal brincar com Renata?
nhaes usando conhecimentos matemticos.
Pea para alguns alunos fazerem adivinhaes
Qual ...
usando conhecimentos matemticos para a clas-
A. O nmero cujo dobro 600? se responder.
Comente que vo brincar de: Qual o n-
B. O nmero que obtemos triplicando 33?
mero?

Problematizao
Faa uma pergunta de cada vez solicitando
C. O nmero que tem 84 como seu triplo?

resposta oral. Pergunte como foi que chegaram


D. O nmero que dividido por 2 resulta 65? ao resultado. Verifique se percebem que o nmero
cujo dobro 600 o nmero 300; o nmero que
E. O nmero que tem trs dezenas a menos que 567?
obtemos triplicando 33 o 99; o nmero que adi-
cionado a 56 resulta 100 o 44; o nmero que tem
84 como seu triplo 28; o nmero que dividido por
F. O nmero que pode ser decomposto como 4 x 100 + 3 x 10 + 6?
2 resulta 65 130; o nmero que tem trs dezenas
a menos que 567 537 e o nmero que pode ser
decomposto como 4 x 100 + 3 x 10 + 6 436.
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 13

Observao/Interveno
Faa outros desafios desse tipo se julgar
11535 miolo quinto ano aluno.indd 13 02/04/14 15:46

necessrio.

16 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


SEquNCIa 19

Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados
das operaes do campo multiplicativo, envolvendo nmeros racionais, sem o uso de regras.
Calcular o resultado de multiplicaes e divises de nmeros racionais, por meio de
estratgias pessoais.

AtIVIdAdE 19.1
Conversa inicial Problematizao
Inicie uma conversa sobre compras no su- Comente que Silvana e sua me costumam
permercado do bairro ou da cidade. fazer compras no Leve Mais, um supermercado
Faa perguntas como: que fica na esquina da rua onde moram. Diga
Quem costuma ir ao supermercado? que, em um dia ao final das compras, Silvana
Como uma lista de compras para o super- quis saber quanto sua me gastou com as com-
mercado? pras, ajude-as em alguns de seus clculos.
Quais produtos geralmente so comprados? Divida a classe em grupos. Leia com eles
um problema de cada vez. Acompanhe os alu-
nos verificando se, durante a realizao da ati-
SEQuNCIa 19 vidade, percebem que no problema 1 basta do-
brar o valor.
AtiVidAdE 19.1 Na situao-problema 1, em que aparecem
Silvana e sua me costumam fazer compras no Supermercado Leve
Mais. Certo dia, Silvana quis saber quanto sua me gastou com alguns
as grandezas: ovos e valor dos ovos, importan-
produtos.
te que os alunos percebam que quando uma das
Ajude-as em alguns clculos:
grandezas se altera, a outra se altera na mesma
1. Elas compraram duas dzias de ovos. Quanto gastaram se o preo de uma dzia R$ 4,80?
proporo.
Quanto situao 3, observe se algum
notar que 250g 1 de 1 kg, se isso no
4
2. Depois elas compraram 2 kg de bananas por R$ 1,60. Se tivessem comprado kg, quanto
pagariam? E se comprassem 1 kg? ocorrer, provoque uma discusso com a turma.
Socialize as estratgias de cada um na correo.

Observao/Interveno
3. Compraram tambm 250g de queijo. Quanto pagaram, sabendo que 1 kg custa R$ 12,80?
As trs situaes abordam o significado de
proporcionalidade do campo multiplicativo.
A noo de proporcionalidade aparece em
diversos eixos da matemtica, como multiplica-
o e espao e forma, por exemplo. Por isso, a
14 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
mesma deve ser contemplada no planejamento
do professor.
11535 miolo quinto ano aluno.indd 14 02/04/14 15:46

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 17


AtIVIdAdE 19.2
Conversa inicial Pergunte se sabem calcular a metade e
Pergunte aos alunos se j viram alguma pro- como calculam. Diga que vo resolver o proble-
moo em supermercado? Que tipo de promo- ma individualmente. D um tempo para resoluo
o? Discuta sobre a importncia de se comprar do 1o problema. Depois explore a tabela.
apenas o necessrio, cuidando para no com- Pergunte o preo do vaso de margaridas no
prar produtos desnecessrios s porque est em tamanho pequeno, no mdio e no grande.
promoo. Proponha que leiam os problemas do Depois explore a outra situao. Pea que
Material do Aluno um a um. observem o outro cartaz e completem com os
valores da promoo de violetas:

AtiVidAdE 19.2

Durante as compras no supermercado com sua me, Silvana observou que um dos funcionrios
Preo Leve 3 e Leve 5 e Leve 7 e
estava montando alguns cartazes para promoo de vasos com plantas ornamentais. O cartaz
ainda no estava completo e Silvana estava curiosa para saber os valores da promoo. Ajude unitrio Pague 2 Pague 4 Pague 6
Silvana a descobrir as ofertas e complete a tabela:

r$ 3,00
Ofertas de margaridas

Promoo
tamanho Preo
metade do preo

pequeno R$ 5,50 R$

mdio R$ 10,80 R$

grande R$ 22,50 R$
Circule pela sala para observar se esto
Fonte: dados fictcios encontrando muitas dificuldades para o preen-
chimento das tabelas. Caso isso ocorra, acom-
Silvana pde ver tambm outro cartaz incompleto. Vamos ajud-la a compreender as outras
promoes completando a tabela abaixo: panhe mais de perto os alunos, auxiliando-os
em suas reflexes e operaes a serem reali-
Promoo 1
Ofertas

Promoo 2 Promoo 3
zadas.
Preo unitrio Leve 3 e pague 2 Leve 5 e pague 4 Leve 7 e pague 6
Socialize as respostas na lousa.
R$ 3,00 R$ R$ R$

Fonte: dados fictcios Observao/Interveno


Nesta atividade, o primeiro problema envol-
ve uma situao de proporcionalidade em que o
aluno vai descobrir o valor da metade. O segun-
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 15 do problema explora uma situao muito comum
em promoes, que no envolve proporcionali-
dade, pois o valor monetrio no cresce de acor-
11535 miolo quinto ano aluno.indd 15 02/04/14 15:46

Problematizao do com a quantidade comprada. interessante


Comente que durante as compras no su- explorar esses dois tipos de situaes concomi-
permercado com sua me, Silvana observou que tantemente para que a criana no fique com a
um dos funcionrios estava montando alguns impresso de que tudo proporcional quando
cartazes para promoo de vasos com plantas se faz uma compra, ou seja, quando aumenta o
ornamentais. Diga que o cartaz ainda no estava nmero de objetos comprados aumenta o valor
completo e Silvana j estava curiosa para saber monetrio dos objetos na mesma proporo. No
os valores da promoo de azaleias. Proponha dia a dia nem sempre isso acontece quando h
que ajudem Silvana a descobrir as ofertas. promoes.

18 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 19.3

AtiVidAdE 19.3 3. Calcule, do seu jeito, os seguintes resultados:

1. No supermercado Leve Mais h uma padaria. Dona Snia, me de Silvana, comprou 6


pedaos de torta de banana. Cada pedao custava R$ 2,50. Dona Snia perguntou Silvana A. 2,40 x 3 = B. 9,30 x 2 =
quanto ela pagaria pelos pedaos dessa torta.
Silvana pensou assim:

2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 + 2,50 =

5 + 5 + 5 = 15

A. Voc acha que o clculo de Silvana est correto?

B. Como ela pensou?


C. 10,50 x 5 = D. 12,30 x 4 =

2. Dona Snia pegou um pedao de papel para mostrar filha como calculava:

Voc sabe explicar o procedimento de dona Snia?

3
2,50
X6
15,00

16 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 17

11535 miolo quinto ano aluno.indd 16 02/04/14 15:46 11535 miolo quinto ano aluno.indd 17 02/04/14 15:46

Conversa inicial me dela. Pea que alguns alunos expliquem


Pergunte quem j ajudou a me a fazer a como me e filha procederam.
conta do gasto do supermercado. Questione:
Pergunte: Voc acha que o clculo de Silvana est cor-
Se o preo de um produto for R$ 3,00 quanto reto?
ser pago por 4 produtos iguais a esse? Como ela pensou?
Na discusso da conversa inicial, impor- Como foi o clculo com papel de dona Snia?
tante observar as diferentes estratgias utiliza- Verifique se os alunos perceberam que ao
das pelos alunos para voc detectar o que j sa- invs de adicionar 6 vezes o valor de 2,50 pos-
bem sobre a multiplicao de nmeros racionais. svel multiplicar 2,50 por 6, obtendo-se o mesmo
resultado da operao anterior.
Problematizao Verifique se entenderam os procedimentos
Problematize a situao da me de Silva- de dona Snia na multiplicao dos centavos e
na. Diga para a classe que dona Snia comprou da parte inteira. Depois, pea que os alunos re-
6 pedaos de torta e que cada pedao custa solvam as multiplicaes propostas.
r$ 2,50. Como fazer para saber o valor total das
tortas? Observao/Interveno
Pea que observem no Material do Aluno Na correo das operaes propostas aos
como foi calculado esse preo por Silvana e pela alunos, socialize as ideias da turma e veja qual

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 19


predominante. Isso facilitar a organizao de dem o algoritmo convencional, enfatizamos a ne-
outras atividades direcionadas s necessida- cessidade da explorao (sempre que possvel)
des dos alunos, pois voc poder fazer outras do uso de procedimentos pessoais.
propostas que os auxiliem a avanar em suas
estratgias de clculo, aproximando-se, assim, Lembrete
daquelas que so mais rpidas e econmicas. Na prxima atividade, os alunos usaro cal-
fundamental a vivncia das etapas que antece- culadoras.

AtIVIdAdE 19.4
Conversa inicial as mesmas unidades de medidas (m com m,
Comente com a turma que iro ajudar uma cm com cm).
costureira a comprar elstico para colocar na cintu- Em seguida, pea que faam a ltima parte
ra de 11 cales, mas devero considerar que ela da atividade e discuta oralmente se as medidas
tinha um pouco de elstico na casa dela. Pergunte so maiores ou menores que um metro.
o que fariam para comprar apenas a quantidade de Tenha em mos alguns instrumentos de me-
elstico necessria para essa encomenda. dida (fita mtrica) para que os alunos comparem
essas medidas.
Problematizao
Pea para que uma criana leia o texto do
Material do Aluno e verifique como ela faz a lei- AtiVidAdE 19.4

tura dos nmeros racionais na representao 1. Dona Snia costureira. Ela aproveitou a ida ao supermercado para comprar materiais que
usa para confeccionar cales esportivos. Para cada calo, ela precisa de 0,89 m de elstico.
decimal, ou seja, como ela l 0,89 m e 3,36 m. Ela recebeu uma encomenda de 11 cales.

Pergunte se essas medidas so maiores ou me-


nores que um metro.
Antes de sair de casa ela verificou que tem 3,36 m.
Pea para dizerem quanto de elstico Use uma calculadora e responda:

usado em um calo? E em 10? Pergunte como A. O elstico que ela tem suficiente para confeccionar os 11 cales?

procederam?
B. Quanto ela precisa comprar a mais?
Por ltimo, pea que peguem calculadora e
resolvam o problema proposto. Verifique se fa-
2. Escreva como se l:
zem 0,89 x 11 e do resultado subtraem 3,36. A. 0,89m:

Observao/Interveno B. 3,36m:

Pea para que identifiquem os dados apre-


sentados e o que est sendo pedido na situao- 3. Assinale, entre as medidas abaixo, as que so menores que 1m:

-problema. Circule pela sala para verificar como 0,15 m 1,10 m 0,50 m 4,7 m 0,99 m

os alunos esto organizando suas ideias. Chame


1,08 m 0,27 m 2,5 m 0,49 m 8,2 m
a ateno das crianas para a medida que apare-
ce no texto, 0,89 m. Questione se essa medida
maior ou menor que 1 m. Essa observao se faz 18 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

necessria, pois somente podemos operar com


11535 miolo quinto ano aluno.indd 18 02/04/14 15:46

20 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 19.5

Diga que no caso das amigas o valor total


AtiVidAdE 19.5 da conta foi de r$ 24,80 e que todas vo pagar
Dona Snia e Silvana encontraram duas amigas no supermercado. Elas foram a uma lanchonete
e o valor total da conta foi R$ 24,80. Todas vo pagar a mesma quantia.
a mesma quantia. Pergunte como fariam essa
Veja os clculos de dona Snia: diviso. Depois passe atividade do Material do
24 4 = 6
Aluno.
0,80 4 = 0,20

Problematizao
6 + 0,20 = 6,20

Agora, veja como uma das amigas de dona Snia registrou seu clculo: Divida a classe em duplas e solicite que ob-
2 4, 8 0 4 servem como foi feita a diviso no Material do
2 4 6, 2 0
0 0 8 0 Aluno. D um tempo para as discusses. Depois,
8
0
0
0
pea para que algumas crianas expliquem a di-
viso feita por dona Sonia. Verifique se percebem
Como voc faria para dividir, igualmente, o valor de uma conta de R$ 22,00 por 4 pessoas? que ela dividiu primeiro a parte inteira (24 4),
depois dividiu a parte decimal (0,80) e depois
adicionou os dois resultados.
Pea que expliquem o procedimento da
amiga de dona Snia. Verifique se percebem que
primeiro foi feita a diviso da parte inteira e, de-
pois de colocada a vrgula no quociente, foi feita
a diviso da parte decimal.
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 19 Por ltimo, pea para dividirem r$ 22,00
por 4, da maneira que acharem mais fcil, usan-
do ou no os procedimentos analisados na ati-
11535 miolo quinto ano aluno.indd 19 02/04/14 15:46

Conversa inicial vidade.


Comente que aps a compra do supermer-
cado me e filha se encontraram com amigas e Observao/Interveno
foram lanchonete. Pergunte: No desenvolvimento da atividade, circu-
Vocs j viram lanchonetes em supermercados? le pela sala para primeiramente verificar se os
Como feito para pagar a conta, quando vo alunos usam o procedimento de dona Snia,
comer com amigos em lanchonete? de sua amiga ou outro tipo de procedimento.
Comente que, no geral, quando se sai com Essa atividade tambm pode ser adaptada
amigos a conta dividida em partes iguais, por para ser realizada com clculo mental seguido
isso os pedidos devem ter preos mais ou me- do uso da calculadora para a conferncia dos
nos semelhantes. resultados.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 21


SEquNCIa 20

Expectativas de Aprendizagem:
Identificar elementos e propriedades de um polgono.
Estudar caractersticas de figuras como a rigidez triangular.
Identificar ngulos agudos, retos e obtusos.
Identificar ngulos sob a perspectiva de mudana de direo e resolver situaes-problema
de movimentao envolvendo essa ideia.

AtIVIdAdE 20.1

SEQuNCIa 20 Depois de montar as figuras com os canudos, os alunos foram convidados a usar uma rgua e
desenhar diferentes polgonos na malha quadriculada. Faa voc tambm:

AtiVidAdE 20.1

Na turma de Luciana, os alunos montaram figuras poligonais usando


canudinhos de refrigerante e barbantes. Cada aluno fez uma figura diferente
da outra:

A. B. C.

Luciana Miguel Ricardo

Quantos pedaos de canudos, no mnimo, precisamos emendar para construir um


polgono?

Quantos lados tem cada uma das figuras montadas acima e qual o nome de cada um
desses polgonos?

A.

B.

C.

20 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 21

11535 miolo quinto ano aluno.indd 20 02/04/14 15:46 11535 miolo quinto ano aluno.indd 21 02/04/14 15:46

Conversa inicial Problematizao


Comente que iro retomar as discusses Organize os alunos em duplas e fornea
realizadas na Atividade 17.2, em que os alunos para eles os materiais relacionados (tesoura,
montaram polgonos utilizando canudinhos de canudos, barbante/linha e agulha). Pea para
refrigerante e barbante. Diga que iro montar no- cortarem cada canudo em duas partes iguais
vamente alguns polgonos da mesma forma. e montarem as figuras fechadas. Para isso de-

22 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


vem passar o barbante por dentro dos canu- Depois, proponha que usem uma rgua e
dos e em seguida amarrar as extremidades do desenhem diferentes polgonos na malha quadri-
barbante sem deixar o canudo se dobrar. Diga- culada.
-lhes que cada canudo ser um lado do polgo-
no a ser construdo. Observao/Interveno
Pea que com 3 canudinhos montem uma Embora a geometria no se reduza ao es-
figura plana, explore essa figura, quantos la- tudo de nomes de figuras, importante que as
dos tem, qual o nome da figura. Faa o mesmo crianas saibam nomear as figuras mais usadas,
para figuras formadas com 4 e com 5 canudi- que conheam e reconheam suas caractersti-
nhos. Verifique se dizem que a figura formada cas principais. importante tambm a utilizao
com 3 canudinhos chama-se tringulo, a for- de rgua no desenho dos polgonos, pois uma
mada com 4 canudinhos chama-se quadrilte- das caractersticas dessa figura que os lados
ro, embora muitas crianas possam dar nomes sejam formados unicamente por segmentos de
de quadrado, retngulo, losango, etc. Esses reta. retome essa discusso quando chamar a
ateno das crianas para a importncia do uso
nomes no esto errados, pois todas essas
da rgua no desenho dos polgonos. Verifique se
formas geomtricas tm 4 lados. Observe se
usam a malha quadriculada como apoio ou no
denominam de pentgono a figura com 5 ca-
e compatibilize os procedimentos das crianas
nudinhos.
(usam ou no malha quadriculada). Isso servir
Discuta as questes:
de apoio em suas intervenes.
Quantos pedaos de canudos, no mnimo, pre-
cisaram emendar para construir um polgono?
Observao
Quantos lados tem cada uma das figuras mon- Armazene os polgonos construdos para se-
tadas na ilustrao do Material do Aluno e qual o rem utilizados em aulas posteriores.
nome de cada um desses polgonos?

AtIVIdAdE 20.2
Conversa inicial Pea para um aluno ir at a lousa e fazer
Continue a discusso com os alunos sobre todas as ligaes possveis.
os elementos e as propriedades dos polgonos.
Marque na lousa 5 pontos, como a figura ao
lado. Pergunte aos alunos:
Se unirmos esses pontos que figura vamos
visualizar?
Una os pontos e explore com os alunos a
figura. Relembre com os alunos que os pontos
agora so os vrtices do pentgono. Continue
explorando quantos so os seus lados e vrtices.
Ligue internamente alguns vrtices do pentgo-
no. Pergunte:
Quantos segmentos de retas so possveis
sair de cada vrtice internamente?

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 23


Pergunte: s estratgias para contagem, possvel que
Quantos segmentos possvel desenhar no digam que contaram uma a uma, porm, quanto
interior desse polgono? (veja tabela abaixo) mais diagonais o polgono tiver, mais difcil fica
Explique que esses segmentos so cha- sua contagem, portanto, preciso mais aten-
mados de diagonais do polgono. o, seno corre-se o risco de cont-las duas
vezes.
Problematizao
Organize os alunos em duplas e fornea-lhes
a atividade. Pea-lhes que, com o auxlio da r- AtiVidAdE 20.2

gua, tracem diagonais nos polgonos, em seguida Trace, se possvel, as diagonais dos polgonos abaixo e em seguida complete o quadro:

devem completar o quadro de acordo como soli-


citado. Acompanhe o desenvolvimento da ativida-
de, registrando as estratgias utilizadas. Explore
com os alunos os resultados obtidos. tringulo quadriltero pentgono hexgono

Polgono Nmero de lados Nmero de diagonais


Nmero Nmero de
Polgono tringulo

de lados diagonais quadriltero


pentgono
hexgono

Tringulo 3 0
1. Em qual das figuras no foi possvel traar diagonais?
Quadriltero 4 2
Pentgono 5 5
hexgono 6 9 2. Voc utilizou alguma estratgia para fazer essa contagem?

Observao/Interveno
esperado que digam que no tringulo
no possvel traar diagonais, porque elas 22 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

coincidiro com os lados do tringulo. Quanto


11535 miolo quinto ano aluno.indd 22 02/04/14 15:46

AtIVIdAdE 20.3
Conversa inicial chamado dimetro. Em seguida pea que faam
Pergunte se sabem o que dimetro? Co- outra dobra, bem no meio da figura, conforme
mente que vo trabalhar agora com figuras cir- ilustrao do Material do Aluno (Figura 2).
culares e vo explorar o dimetro dessas figuras. Aproveite para explorar com os alunos que
um ngulo que possui medida igual a 90 cha-
Problematizao mado de ngulo reto, com medida menor de
Divida a classe em grupos e distribua algu- 90, de ngulo agudo e com medida maior de
mas figuras circulares para cada grupo, Anexo 90 chamado de ngulo obtuso.
1. Explore o dimetro dessas figuras, solicitando Diga-lhes que, na ilustrao, o canto reto da
que a dobrem bem no meio. Explique que esse 2 dobradura (Figura 2) conhecido como ngulo
a

segmento que passa pelo ponto central da figu- reto. Explore a outra ilustrao e nomeie os ngu-
ra circular, ligando dois pontos do contorno, los A (reto), b (obtuso) e C (agudo).

24 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


A B C

AtiVidAdE 20.3 Existem tambm ngulos obtusos que medem mais que 90 graus e ngulos agudos que medem
menos que 90 graus. Veja a ilustrao:
Ao observar os ngulos internos de alguns polgonos, Celina quis saber como poderia medi-los.

Figura 3
Figura 1

A. B.

Dona Bete, sua professora, props a ela e aos outros alunos que recortassem uma figura
circular em uma folha de papel e que as dobrassem bem ao meio. Explicou que esse segmento,
ao passar pelo ponto central do crculo, ligando dois pontos do contorno, chamado dimetro.
Em seguida pediu que fizessem outra dobra, bem no meio da figura:
C.
Figura 2

1 dobradura 2 dobradura

Utilizando a dobradura feita com o crculo, do Anexo 1, mea os ngulos dos polgonos
desenhados na figura 1 e pinte de verde ngulos retos, de azul ngulos agudos e de vermelho
Dona Bete contou que o canto reto que podemos observar na 2 dobradura conhecido como ngulos obtusos.
ngulo reto e que ele mede 90 graus.

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 23 24 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 23 02/04/14 15:46 11535 miolo quinto ano aluno.indd 24 02/04/14 15:46

Observao/Interveno
Faa na lousa outros desenhos de ngulos Qual ngulo mede 90?
com medidas diferentes e explore: Como se chama?
Qual ngulo o maior? Qual o ngulo agudo? Por qu?
Qual ngulo o menor? Qual o ngulo obtuso? Por qu?

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 25


AtIVIdAdE 20.4

mantendo as medidas dos seus lados, alteran-


AtiVidAdE 20.4 do as medidas dos seus ngulos. No entanto, o
Observe as duas figuras:
mesmo no ocorre com os tringulos, que pos-
suem uma rigidez que no permite a deformao.
Porto 1 Porto 2
Por essa razo, esse formato muito utilizado em
travas de portes, estruturas de telhados, estru-
turas metlicas, etc.
Voc pode selecionar algumas imagens em
Qual estrutura de porto mais adequada para garantir firmeza, a estrutura do porto 1 ou do revistas e sites que apresentam imagens de es-
porto 2? Justifique.
truturas de madeiramento e estruturas metlicas
para explorar com seus alunos.

Problematizao
Solicite aos alunos que observem as duas
figuras no Material do Aluno e depois respondam
questo justificando-a.

Observao/Interveno
Quando os alunos estiverem explorando as
figuras montadas com os canudinhos de refrige-
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 25 rante importante que se certifiquem da rigidez
do tringulo e que, se colocarmos outro canu-
dinho na diagonal do quadrado, ele ficar rgido
11535 miolo quinto ano aluno.indd 25 02/04/14 15:46

Conversa inicial por conta da diviso triangular realizada.


retome a conversa que tiveram nas aulas Na atividade do Material do Aluno, espe-
anteriores em que discutiram os elementos e ra-se que os alunos digam que o porto 2
propriedades dos polgonos. o mais adequado porque utiliza uma estrutura
Entregue para as duplas (apenas) os tringu- triangular que o deixa mais rgido. Para explo-
los e os quadrados construdos com os canudi- rar mais esse conceito, proponha a construo
nhos de refrigerante na Atividade 20.1. Pea para dessas duas estruturas com palitos de sorvete
os alunos movimentarem os dois polgonos (pelos e percevejos.
cantos) e discuta com eles qual se deforma. Os alunos precisam perceber que essa ri-
importante que os alunos possam perce- gidez acontece pela presena do tringulo e no
ber, por meio da construo, que os polgonos pelos pontos de fixao (pregos/parafusos) das
deformam-se ao pressionar um dos vrtices, madeiras apenas.

26 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 20.5

AtiVidAdE 20.5 2. Ao chegar escola, ela entrou na sala, ficou ao lado da mesa da professora.

1. Regina est na porta da sada de sua casa, de frente para a rua. Observe a ilustrao: A. Regina no senta nas carteiras da frente.

B. A fileira de Regina fica entre as fileiras de dois colegas: Agnaldo senta na fileira A e Ivan na
fileira E.

Casa C. Regina est ao lado da mesa da professora, de frente para as carteiras, caminha na segunda
Regina fileira e vira esquerda na terceira carteira que onde se senta.
Farmcia

Escola
D. Qual ngulo possvel descrever com a movimentao que Regina fez desde sua entrada
at chegar sua carteira?

E. Com o auxlio de uma rgua desenhe o trajeto que Regina fez desde a sua chegada sala.

Biblioteca

A. Se ela sair de casa, seguir pela direita, na primeira esquina girar 90 graus para direita, andar
por mais 3 quadras e girar 90 graus para a direita, a uma quadra ele chegar na
a B C D E
1

B. Se Regina sair de casa, seguir pela esquerda e, ao chegar esquina, andar mais 3 quadras
girar 90 graus para a esquerda, a 1 quadra ela chegar na 2

3
C. Agora, d as indicaes de como ela dever fazer para chegar escola utilizando o trajeto
mais curto?
4

26 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 27

11535 miolo quinto ano aluno.indd 26 02/04/14 15:46 11535 miolo quinto ano aluno.indd 27 02/04/14 15:46

Conversa inicial 3. Agora d as indicaes de como ela de-


Discuta com os alunos como poderiam ex- ver fazer para chegar escola utilizando o traje-
plicar o trajeto de sua casa at a escola. Verifi- to mais curto?
que se no discurso deles aparece, por exemplo,
noes de posicionamento, lateralidade e pontos
Problematizao
de referncias.
Aps a socializao e discusso da Ativi-
Entregue a atividade explorando no coletivo
dade 1A, proponha que em duplas resolvam a
apenas a Atividade 1A.
Atividade 1b.
regina est na porta da sada de sua casa,
de frente para a rua. Observe a ilustrao.
1. Se ela sair de casa, seguir pela direita, na Observao/Interveno
primeira esquina girar 90 graus para direita, andar Na Atividade 1A o trajeto mais curto para
por mais 3 quadras e girar 90 graus para a direi- regina chegar escola sair de casa, andar
ta, a uma quadra ela chegar na . pela esquerda, na primeira esquina girar 90 graus
2. Se regina sair de casa, seguir pela es- para a esquerda novamente, seguir em frente 5
querda e, ao chegar esquina, andar mais 3 qua- quadras e girar 90 graus para a direita, chegando
dras e girar 90 graus para a esquerda, a 1 quadra escola. Na Atividade 2b, regina senta-se na
ela chegar na . coluna B, na terceira fileira.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 27


SEquNCIa 21

Expectativas de Aprendizagem:
Resolver problemas com os dados apresentados de maneira organizada por meio de
grficos de linhas.

AtIVIdAdE 21.1

Que estao do ano a mais quente?


SEQuNCIa 21 Que estao do ano a mais fria?
Quais meses do ano so os mais quentes?
AtiVidAdE 21.1 Quais meses do ano so os mais frios?
Rosana fez uma pesquisa na internet para saber quais foram as
temperaturas mnimas ocorridas na cidade de So Paulo em 2011.

Com os dados que encontrou, ela construiu o seguinte grfico: Problematizao


Temperaturas mnimas So Paulo 2011 Comente que rosana fez uma pesquisa na
internet para saber quais foram as temperaturas
20 18
18 16,9
16,2
16
13,6 14

mnimas ocorridas na cidade de So Paulo em


14 12
temperatura em C

12
9,8
10 8,8 11,1
8

2011. Com os dados que ela encontrou, cons-


8
6
6,2 6,3
4

truiu um grfico. Pea que observem o grfico do


2
0
to
o

o
o

o
o
iro

o
iro

aio

o
ril

lh

br
br

br
nh

br
os
ab
ar
re
ne

ju
m

m
m

tu

Material do Aluno para responder s questes.


ju

ag
m
ve
ja

ze
te

ve
ou
fe

se

de
no

Fonte: http://blog-alt_tab.blogspot.com.br/2012/03/temperaturas-minimas-do-ano-de-2011.html -
acesso em 23/07/2012.
Pergunte-lhes quais dados encontram-se
Observe o grfico de linha e responda:

1. O ms de janeiro teve temperatura mnima de quantos graus Celsius?


no eixo horizontal e no eixo vertical. Explore o t-
2. Em que meses tivemos temperaturas abaixo de 9C? tulo e a fonte do grfico.
Problematize cada questo e verifique se
3. Qual ms fez mais frio? Quantos graus Celsius?
compreenderam que, para responder s ques-
4. Em qual ms a temperatura mnima foi de 12 graus Celsius?
tes, basta fazer a leitura do grfico buscando a
correspondncia entre os meses no eixo horizon-
tal e os valores da temperatura no eixo vertical.
28 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
O ms de janeiro teve temperatura mnima de
quantos graus Celsius?
Em que meses tivemos temperaturas abaixo
11535 miolo quinto ano aluno.indd 28 02/04/14 15:46

Conversa inicial de 9C?


Inicie uma conversa dizendo que diariamen- Qual ms fez mais frio? Quantos graus Cel-
te temos no noticirio da TV ou do rdio a previ- sius?
so do tempo, onde so anunciadas as tempera- A temperatura de 12 graus Celsius foi a tem-
turas previstas para os prximos dias. peratura mnima de qual ms?
Faa perguntas como: Quanto anlise dos meses mais frios, a
Que informaes so apresentadas nessas diferena apresentada no grfico de apenas
notcias? 0,1 (um dcimo). A pretenso, portanto, no

28 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


a de que os alunos aprendam apenas a ler e a metro para ser utilizado com os alunos. Esta-
interpretar representaes grficas, mas que se belea, para todos os dias, um horrio para
tornem capazes de descrever e interpretar sua registrarem com a utilizao do termmetro a
realidade, usando conhecimentos matemticos. temperatura ambiente da sala e registre-a em
uma tabela. No final da semana construa com
Observao/Interveno os alunos um grfico de linhas e elabore algu-
Ao longo da semana em que realizar essa mas questes referentes ao comportamento da
atividade, leve para a sala de aula um term- temperatura naquela semana.

AtIVIdAdE 21.2

Quais eletrodomsticos consomem mais ener-


AtiVidAdE 21.2 gia eltrica?
O sr. Ivan mora na capital paulista. O grfico de linha a seguir mostra o consumo de energia da
casa dele no perodo de um ano.
Esclarea que o relgio de energia marca o
Consumo de energia
que consumimos e essa energia medida pela
180
160
quantidade em quilowatts (unidade de medida
140
120
para mensurar o consumo de energia) que usa-
mos por hora durante o ms. Diga-lhes que o
100
kWh

80
60
40
20
0
chuveiro e a geladeira consomem muita energia,
por isso devemos controlar o tempo de nossos
to
o

o
o

o
o
iro

o
iro

aio

o
ril

lh

br
br

br
nh

br
os
ab
ar
re
ne

ju
m

m
m

tu

m
ju

ag
m
ve
ja

ze
te

ve
ou
fe

se

de
no

banhos e a quantidade de vezes que abrimos a


Consumo em 2011

Fonte: dados fictcios


geladeira.
Observando esse grfico responda s questes:

1. O grfico representa o consumo de energia de qual ano? Problematizao


2. Em qual ms houve maior consumo de energia? Quantos kWh?
Comente que o sr. Ivan mora na capital pau-
3. Qual o provvel motivo do aumento de energia nos meses junho e julho?
lista e que o grfico de linha do Material do Aluno
mostra o consumo de energia da casa dele no
perodo de um ano.
Pea que observem o grfico e respondam
4. Qual ms houve menor consumo de energia?
as questes:
5. Qual o consumo em kWh no ms de dezembro?
O grfico representa o consumo de energia de
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 29 qual ano?
Em qual ms houve maior consumo de ener-
gia? Quantos kWh?
11535 miolo quinto ano aluno.indd 29 02/04/14 15:46

Conversa inicial Qual o provvel motivo do aumento de energia


Inicie uma conversa comentando sobre nos meses junho e julho?
como feito o pagamento de energia eltrica Qual ms houve menor consumo de energia?
consumida durante o ms. Qual o consumo em kWh no ms de dezem-
Faa perguntas como: bro?
Como a Companhia de Energia faz para co-
brar o consumo de energia de nossa casa? Observao/Interveno
Como medida a energia que consumimos Pea aos alunos que observem as informa-
em nossa casa? es apresentadas no grfico. Explore o ttulo e

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 29


a fonte do grfico (nesse caso a fonte no existe, Observe se para responder questo 1,
isto , criamos um contexto bem prximo do eles utilizam a legenda. No item 3, espera-se
real), os intervalos utilizados na linha vertical e que os alunos reconheam que o chuveiro eltri-
que esses variam de acordo com o caso analisa- co o grande consumidor de energia nos meses
do. Pergunte-lhes quais dados encontram-se no junho e julho (inverno).
eixo horizontal e no eixo vertical.

AtIVIdAdE 21.3
Conversa inicial
Comente que vo continuar o trabalho com
grfico de linhas. Pergunte se sabem qual a AtiVidAdE 21.3

temperatura mdia da regio sudeste no inverno O grfico abaixo mostra as temperaturas registradas em trs regies do nosso Pas. Observe:

e no vero. Seria interessante voc levar a turma 30


Temperaturas em trs regies do Brasil

na sala de informtica para pesquisarem a previ- 25

so do tempo na internet. 20

SUL
15
NORDESTE

Problematizao
10 SUDESTE

Apresente as atividades do Material do Alu- 0


MAR ABR MAIO JUN JUL AGO SET

no, pea que analisem o grfico que apresenta Meses do ano de 2007

as temperaturas de maro a setembro de 2007 e Fonte: Guia de Orientaes Didticas para o Professor da 4 srie Ciclo I, p. 360, 2010. Programa
Ler e Escrever. SEE/SP.

discuta as questes abaixo: Analise o grfico e responda s questes abaixo:

Qual regio apresentou a menor temperatura? A. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso ocorreu?

Em que ms isso ocorreu?


Quais as regies que apresentaram a mesma
temperatura? Em que ms isso ocorreu? B. Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em que ms isso ocorreu?

Observao/Interveno
Explore o ttulo do grfico e a fonte. Pergun-
te-lhes quais dados encontram-se no eixo hori-
zontal e no eixo vertical. Pergunte-lhes se sabem 30 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

o que significam as informaes que esto ao


lado direito do grfico (a legenda), explorando-a.
11535 miolo quinto ano aluno.indd 30 02/04/14 15:46

30 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 21.4
Conversa inicial Explore outras questes usando esse grfico.
Pergunte quem j jogou videogame? Se Para finalizar essa sequncia, retome os
conhecem algum jogo que envolve corrida de registros das temperaturas dirias. Construa no
carros, etc. Comente que h vrios jogos envol- coletivo um grfico de linhas com todos os da-
vendo corrida de carros e nem sempre preciso dos colhidos e promova uma discusso coletiva
ter um videogame para fazer o uso desses jogos. de todos os passos da construo desse grfico.
Elabore algumas questes referentes ao com-
Problematizao portamento da temperatura na semana.
Pea aos alunos que observem as informa-
es apresentadas no grfico. Pergunte-lhes
quais dados encontram-se no eixo horizontal e AtiVidAdE 21.4

no eixo vertical. Pergunte-lhes se sabem o nome Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no videogame. Marcos ficou com o
carro A e Samuel com o carro B. Ao final do jogo aparece uma tela mostrando o desempenho

da informao ao lado direito do grfico (a legen- dos jogadores por meio de um grfico de linhas. Agora, responda s questes:

da). Explore o ttulo e a fonte do grfico. Propo-


Corrida de carros A e B
300

nha as questes uma a uma: 250

Velocidade em km/h
No tempo de 1h, qual a velocidade do Carro A?
200 carro A

carro B
150

E a do Carro B? 100

Qual jogador teve o melhor desempenho no


50

jogo? Justifique.
1h 2h 3h 4h

Tempo em horas

Perceba que o Carro A deixou de aumentar a


Fonte: grfico adaptado do Guia de Orientaes Didticas para o Professor da 4 srie Ciclo I, p. 361,
2010. Programa Ler e Escrever. SEE/SP.

sua velocidade, tornando-a constante. Voc sa- Agora responda:

1. No tempo de 1h, qual a velocidade do carro A? E a do carro B?


beria dizer em qual perodo de tempo isso ocor- carro A carro B

reu? 2. Qual jogador teve o melhor desempenho no jogo? Justifique.

No tempo de 4h, qual a velocidade do Carro A?


E do Carro B? 3. Perceba que o carro A deixou de aumentar a sua velocidade, tornando-a constante. Voc
saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu?

Observao/Interveno
Observe se, para responder questo 3, os 4. No tempo de 4h, qual a velocidade do carro A? E do carro B?
carro A carro B
alunos percebem que a velocidade constante
o perodo de tempo em que o Carro A manteve a QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 31

mesma velocidade (entre 2 e 3h).


11535 miolo quinto ano aluno.indd 31 02/04/14 15:46

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 31


AtIVIdAdE 21.5
Conversa inicial ficando quais so as questes que apresenta-
Comente com a classe que ao final dessa ram maior dificuldade. Isso servir de diagnstico
sequncia vo realizar testes de mltipla esco- para suas intervenes na prxima sequncia de
lha. Pergunte se lembram como devem proce- atividades.
der. Discuta que antes de assinalar a alterna-
tiva devem resolver a questo completamente
e chegar a uma nica resposta. S depois de AtiVidAdE 21.5

chegarem resposta que devem analisar as Resolva as questes abaixo, assinalando a resposta correta:

alternativas e verificar qual delas a resposta Na escola de Helena h uma biblioteca com um acervo de livros
organizado e muito utilizado pelos alunos.

encontrada. Comente que esse tipo de teste 1. Sabendo-se que no ms de setembro os livros mais retirados e lidos pelos alunos foram os

muito comum em avaliaes que envolvem de Aventura e que eles representam o triplo dos 174 livros de Poesia da biblioteca, quantos so
os de Aventura?

uma quantidade grande de pessoas, como o A. 174 B. 348 C. 522 D. 696


2. Helena gostaria de comprar trs livros que j leu para presentear suas primas no Natal e,
Saresp, o Saeb, mas que tambm usada em para isso, pensa em juntar dinheiro. Foi biblioteca da escola e anotou o ttulo do livro, nome
do autor e editora para pesquisar seus preos. Os melhores preos encontrados na pesquisa
vrios concursos para selecionar pessoas a um que realizou na internet foram:

determinado cargo/trabalho e at mesmo para a


Livro 1 Livro 2 Livro 3
R$ 16,86 R$ 22,10 R$ 22,90

universidade. Da a importncia de aprenderem Quanto gastar para comprar os trs livros?

a resolver questes em forma de teste. A. R$ 38,76 B. R$ 39,76 C. R$ 60,00 D. R$ 61,86

3. Entre os 174 livros de Poesia, deles so os preferidos pela turma de Helena. Quantos
so esses livros?

Problematizao A. 58 B. 60 C. 77 D. 87

4. Helena pretende ler, neste ano, dois livros por ms, de fevereiro a novembro. Quantos livros
Pea que resolvam os testes um a um, assi- ela ler at o final do ano?

nalando a alternativa que julgarem correta. A. 2 livros B. 12 livros C. 20 livros D. 24 livros

5. Na biblioteca da escola de Helena as mesas tm formato hexagonal. Qual das figuras abaixo
representa esse formato?

Observao/Interveno
Faa as intervenes necessrias no sen- A. B. C. D.
tido de auxiliar os alunos a primeiro resolver a
questo e depois buscar a alternativa adequada. 32 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Corrija os testes resolvidos pelas crianas, veri-


11535 miolo quinto ano aluno.indd 32 02/04/14 15:46

32 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Sexta Trajetria Hipottica de Aprendizagem
unidade 6

Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas

Esperamos que a nossa caminhada at o mais simples, como contar, comparar e operar
momento com o desenvolvimento das ThA an- sobre quantidades, necessrio ampliar, nas ati-
teriores tenham provocado muitas reflexes no vidades a serem desenvolvidas na sala de aula, o
grupo de estudos estabelecidos em cada Uni- repertrio de procedimentos de clculo. O aluno
dade Escolar. Lembramos que as sequncias de se torna mais seguro quando tem como apoiar-
atividades presentes no material consideram um -se em diferentes maneiras de calcular. No en-
planejamento prvio do professor, pois, alm do tanto, cabe a ele a escolha do procedimento que
conhecimento do contedo matemtico o pro- melhor se adapte a uma determinada situao
fessor precisa se organizar quanto exigncia (em funo dos nmeros e das operaes envol-
de material especfico para o desenvolvimento vidas). Para tanto, devemos oportunizar que es-
da atividade como: malha quadriculada, papel- ses procedimentos faam parte da dinmica do
-carto ou at mesmo quanto organizao da trabalho a ser apresentado nas aulas de Mate-
turma no espao fsico a ser utilizado. mtica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Continuamos com a valorizao de um (PCN, 1997, p. 76).
trabalho em que a situao-problema ponto Para a discusso da expectativa Utili-
de partida para a ampliao dos conhecimentos zar sinais convencionais (+, , , e =) na
construdos at o momento, assim como para a escrita de operaes, optamos por fazer uma
construo de novos conhecimentos. Salienta- adaptao da abordagem presente no livro O
mos ainda que, como afirmado anteriormente, a homem que calculava de Malba Tahan Edito-
aprendizagem se realiza de modo colaborativo ra record. Consideramos que essa discusso
em sala de aula. Como pode ser comprovado, seja uma boa proposta para os alunos refletirem
garantimos esse movimento ao longo de todas sobre a resoluo de expresses numricas e a
as sequncias de atividades presentes em todas utilizao dos sinais convencionais de (+, , ,
as Trajetrias hipotticas de Aprendizagens. e =). Sabemos que por conveno, nas ex-
reforamos a necessidade de apresentar presses numricas sem o uso dos parnteses,
aos alunos atividades que provoquem a utiliza- devemos priorizar as multiplicaes e divises
o de clculo mental e estimativa. O Ensino da na ordem que aparecerem da esquerda para a
Matemtica para o Ensino Fundamental compor- direita e, depois, as adies e subtraes, res-
ta um amplo campo de relaes, regularidades e peitando essa ordem. Quando na expresso
coerncias que despertam a curiosidade e insti- tiver parnteses resolve-se primeiro, as opera-
gam a capacidade de generalizar, projetar, prever es que esto dentro deles, respeitando as or-
e abstrair, favorecendo a estruturao do pensa- dens relacionadas acima.
mento e o desenvolvimento do raciocnio lgico As exploraes das regularidades presen-
(PCN, 1997, p. 24). No entanto, algo que deve tes em todas as ThA no se restringem apenas
ser discutido com os alunos, logo deve ser ensi- nos eixos de Nmeros e Operaes e Nmeros
nado. Caso contrrio, sero poucas crianas que racionais. Esperamos que as atividades do eixo
se apropriaro de todas essas relaes que so grandezas e Medidas possam aguar a curiosi-
prprias do ensino da matemtica. dade dos alunos. Optamos pelo uso das figuras
Sabendo-se que o clculo mental faz par- (bandeirinhas) utilizadas para a Atividade 24.5,
te da vida de todas as pessoas nas experincias porque sabemos que, usualmente, as crianas

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 33


tm contato apenas com atividades em que as -se que seja planejada na sua rotina semanal
figuras so divididas verticalmente e em partes com antecedncia, pois ela vai exigir material
iguais. No entanto, precisamos ampliar as dis- apropriado e boa estimativa de tempo para sua
cusses sobre divises de figuras em represen- realizao, devido sua complexidade. No en-
taes grficas para a compreenso das escritas tanto, esperamos que essa dinmica j esteja
numricas em suas representaes fracionrias presente na sua prtica pedaggica. Caso con-
e decimais. trrio, muitas das atividades tero o seu desen-
Para o eixo Espao e Forma, apresentamos volvimento prejudicado.
uma sequncia de atividades com composio Para o atendimento da expectativa Fazer
e decomposio de regies poligonais por re- leitura de informaes apresentadas por meio de
gies triangulares. importante que os alunos porcentagens, divulgadas na mdia, esperamos
percebam que toda figura geomtrica plana que as atividades que organizamos esclaream
composta por regies triangulares. Quanto para os alunos que toda porcentagem pode ser
Atividade 24.4 que explora o Tangram, espera- escrita nas representaes fracionria e decimal.

Procedimentos importantes para o professor:


Analise as propostas de atividades sugeri- Faa algumas atividades coletivamente,
das nas sequncias e planeje seu desen- outras em dupla ou em grupos de quatro
volvimento na semana. crianas, mas no deixe de trabalhar ativi-
Analise as propostas do livro didtico esco- dades individuais em que voc possa ob-
lhido e de outros materiais que voc utiliza servar atentamente cada criana.
para consulta. Prepare e selecione as ati- Preparar lies de casa simples e interes-
vidades que complementem seu trabalho santes.
com os alunos.

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:

1 Utilizar sinais convencionais (+, , , e =) na escrita de


Nmeros operaes.
Naturais 2 Explorar regularidades nos resultados de operaes com
Nmeros e nmeros naturais.
Operaes 1 Explorar regularidades nos resultados de operaes com
Nmeros nmeros racionais.
Racionais 2 Identificar e produzir diferentes escritas nas representaes
fracionria e decimal com o apoio em representaes grficas.
1 Compor e decompor figuras planas.
Espao e
2 Identificar que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras
Forma
triangulares.
1 Calcular o permetro de figuras triangulares.
Grandezas e
2 Calcular a rea de figuras triangulares pela decomposio de figuras
Medidas
quadrangulares.
Tratamento
1 Fazer leitura de informaes apresentadas por meio de porcentagens, divulgadas
da
na mdia e presentes em folhetos comerciais.
Informao

34 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Plano de
atividades
SEquNCIa 22

Expectativas de Aprendizagem:
Utilizar sinais convencionais (+, , , e =) na escrita de operaes.
Explorar regularidades nos resultados de operaes com nmeros naturais.

AtIVIdAdE 22.1
Conversa inicial ra que Mrcia utilizou, perceba como fazem esse
Inicie uma roda de conversa perguntando apontamento, pois muitos podero faz-lo com
sobre o uso do clculo escrito no dia a dia. Deixe o uso de clculo mental e at mesmo por expe-
os alunos exporem suas ideias sobre clculo e rincias com a anlise de resultados obtidos nas
em seguida pergunte que smbolos so usados operaes que j realizaram. Sabemos que, se
nos clculos escritos. Socialize as diferentes co- os alunos j possurem uma prtica de anlise ou
locaes dos alunos, com certeza colocaro que de utilizao de estimativas de resultados, esse
poucas vezes utilizam o clculo escrito, que em procedimento pode ser facilmente acionado para
alguns casos utilizam a calculadora, etc. o desenvolvimento dessa proposta. Muitas vezes
Discuta com a turma quais so eles e faa fazemos uso desse tipo de procedimento sem
um cartaz com os smbolos: +, , , , =, es- nos darmos conta de que o estamos utilizando.
crevendo ao lado o significado de cada smbolo.

Problematizao SEQuNCIa 22
Pea que leiam o texto inicial da atividade,
pergunte como completariam as escritas pro- AtiVidAdE 22.1

postas e que smbolos usariam em cada caso. 1. A professora Elaine d aula para uma turma de 5 ano e adora ensinar
Matemtica. Ela pediu a seus alunos que confeccionassem cartelas
Discuta o porque de usarem um ou outro sm- com os sinais usados nas operaes:

bolo, que operao indica. Pea que usando a + X

calculadora verifiquem o resultado da operao Em seguida pediu que colocassem essas cartelas de modo que completem as escritas a seguir.

proposta. Indague sobre o que os levou a pen- Como voc faria isso?

1345 1234 = 111


sar que o sinal a ser utilizado aquele que esto 1211 1431 = 2642

apontando e se realizaram por meio de clculo 1800 15 = 120

mental, convencional ou estimativa por exemplo.


125 16 = 2000

Em seguida passe para a segunda parte da 2. Mrcia, aluna de Elaine, usou a calculadora para obter os resultados mostrados no quadro
a seguir. E desafiou seus colegas a descobrirem, em cada caso, qual das quatro teclas foi

atividade. Problematize a situao e pea que


apertada para a operao. Descubra voc tambm:

Nmeros digitados Resultado tecla usada


descubram qual das teclas foi apertada para que 200 200 400

os nmeros digitados proporcionassem o resul- 200 200 40000


500 500 1
tado indicado. Depois, pea que confiram o re- 510 17 30

sultado da operao com a calculadora. 1854


150
853
50
1001
7500
45 46 2070

Observao/Interveno
Quando os alunos forem realizar a atividade 34 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

em que devem apontar qual tecla da calculado-


11535 miolo quinto ano aluno.indd 34 02/04/14 15:46

36 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 22.2

Pea que continuem a completar a segunda


AtiVidAdE 22.2 parte da atividade usando calculadora. Pergunte
1. Cludia falou para dona Eliane que sabia bem as tabuadas at a do 10 e queria saber se
possvel construir uma tabuada do 11.
se observam que h algumas regularidades nos
Dona Eliane disse que sim e colocou na lousa uma lista de multiplicaes por 11, para seus
alunos completarem. Complete voc tambm:
resultados e quais conseguem observar. Desa-
1 x 11 = 11 fie-os a encontrar mais resultados sem uso da
2 x 11 =
3 x 11 =
22
33
calculadora a partir da observao das regula-
4 x 11 =
5 x 11 =
ridades.
6 x 11 =
7 x 11 =
8 x 11 =
9 x 11 =
Observao/Interveno
10 x 11 = O Ensino da Matemtica para o Ensino Fun-
Agora responda:

O que voc observa de curioso nos resultados obtidos?


damental comporta amplo campo de relaes,
regularidades e coerncias que despertam a
curiosidade e instigam a capacidade de genera-
2. Dona Eliane gosta de desafiar seus alunos e para isso colocou mais uma listagem a ser
completada. Voc pode usar a calculadora para achar os primeiros resultados e depois observe
se h alguma regularidade interessante para achar os outros resultados.
lizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a es-
11 x 11 = 121 truturao do pensamento e o desenvolvimento
12 x 11 = 132
13 x 11 = 143 do raciocnio lgico. Essas relaes fazem parte
14 x 11 =
15 x 11 = do cotidiano da vida de todas as pessoas nas ex-
16 x 11 =
17 x 11 =
perincias mais simples, como contar, comparar
18 x 11 =
19 x 11 =
e operar sobre quantidades. (PCN, 1997, p. 24).
No entanto, algo que deve ser discutido com
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 35 os alunos; logo, deve ser ensinado. Caso contr-
rio, sero poucas crianas que se apropriaro de
todas essas relaes que so prprias do ensino
11535 miolo quinto ano aluno.indd 35 02/04/14 15:46

Conversa inicial da matemtica.


Inicie a aula retomando a observao de No caso dos quadros (tabuadas) da ati-
regularidades nas multiplicaes. Pergunte se vidade, observe se os alunos percebero as
sabem os resultados das tabuadas e at que ta- regularidades presentes em cada linha e que
buada sabem de cor. Pergunte se existe tabuada os nmeros das dezenas e das unidades au-
para nmeros maiores que 10, por exemplo, 11, mentam de 1 em 1 (em cada linha). Tendo o
12, etc. Comente que nesta atividade vo cons- conhecimento das regularidades presentes em
truir a tabuada do 11. uma sequncia, no caso das operaes realiza-
das, percebero que no necessrio realizar
Problematizao as operaes uma a uma.
Pea que completem a tabela proposta no
Material do Aluno e verifique como fazem os cl-
culos, se usam o clculo mental ou se precisam Ateno
fazer o algoritmo. Para a prxima aula os alunos vo usar pali-
Pergunte: O que observamos nos resul- tos de fsforo.
tados obtidos?

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 37


AtIVIdAdE 22.3
Conversa inicial para construir a figura 6 sem ter que mont-la? E
Inicie uma conversa dizendo que podemos para construir a figura 10? Quantos palitos?
analisar regularidades ou padres em diversas
situaes, mesmo que no sejam numricas Observao/Interveno
como no caso da atividade anterior. Pea que Chamamos a ateno que, novamente, es-
observem as figuras desenhadas na atividade. tamos explorando a observao das regularida-
Diga que vo explorar a quantidade de palitos de des e padres presentes no Ensino da Matemti-
fsforo de cada uma. ca para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Se sentir necessidade, d continuidade ao pre-
Problematizao enchimento da tabela para garantir que todos os
Divida a classe em grupos e, com palitos de seus alunos percebam a regularidade presente
fsforo, pea que construam as mesmas figuras nessa atividade.
desenhadas no Material do Aluno.
Problematize a situao e faa perguntas
como: AtiVidAdE 22.3

Quantos palitos foram usados na construo Dona Eliane pediu a seus alunos que levassem palitos de fsforo usados para a sala. Todos
estavam curiosos para saber o que fariam com os palitos. Ela comeou a aula pedindo que eles
da figura 1? usassem os palitos para construir diferentes figuras geomtricas como estas:

Quantos palitos foram utilizados na construo


da figura 2? E na figura 3?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Agora desafie um aluno a construir mais
Faa voc tambm suas montagens e responda:
duas figuras dessa sequncia obedecendo ao A. Quantos palitos foram usados na construo da figura 1?

mesmo padro. Explore outras questes como:


Como voc construiria a prxima dessa sequn- B. Quantos palitos foram utilizados na construo da figura 2?

cia obedecendo ao mesmo padro. Quantos pali- C. E na figura 3?

tos teria a quarta figura?


E como seria a quinta figura. Quantos palitos D. Como voc construiria a prxima figura dessa sequncia obedecendo ao mesmo padro.
Quantos palitos teria essa quarta figura?

ela teria?
Pea que anotem as respostas na tabela do E. E como seria a quinta figura? Quantos palitos ela teria?

Material do Aluno e faa mais perguntas como: Anote suas respostas no quadro:

Voc saberia dizer quantos palitos seriam usa- Figuras 1 2 3 4 5

dos para montar a sexta figura dessa sequncia? Quantidade de palitos 3

Aps preencher a tabela, desafie-os com Voc saberia dizer quantos palitos seriam usados para montar a sexta figura dessa sequncia?

novas questes:
O que acontece com a quantidade de palitos 36 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

usados na construo de cada figura?


Seria possvel saber a quantidade de palitos
11535 miolo quinto ano aluno.indd 36 02/04/14 15:46

38 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 22.4
Espera-se que percebam que so os mes-
mos nmeros, as mesmas operaes, porm, o
AtiVidAdE 22.4
uso dos parnteses faz uma juno/reunio com
Voc conhece este smbolo? ( )

Dona Eliane disse que em Matemtica usamos parnteses quando queremos indicar que certa
os nmeros, o que acaba alterando o resultado.
operao deve ser feita antes de outra. A colocao de parnteses interfere no resultado.
Observe o exemplo que ela mostrou: Continue a conversa colocando para os alu-
nos que a matemtica apresenta vrias curiosi-
3x4+5= 3 x (4 + 5) =
12 + 5 = 17 3 x 9 = 27 dades. Pergunte para a turma:
Calcule o resultado das operaes em cada item:
Vocs sabiam que no Brasil h muita gente que
A. 44 44 = gosta de encontrar curiosidades na matemtica?
B. 44 44 =
C. (4 4) + (4 4) =
Um deles conhecido como Malba Tahan1. Al-
D. (4 + 4 + 4) 4 = gum j ouviu falar em Malba Tahan?
E. 4 x (4 4) + 4 =
Nesse momento seria interessante que voc
Responda:
comentasse que esse era o pseudnimo de um
A. O que h de curioso nas escritas registradas na primeira coluna? professor de matemtica que gostava de escre-
ver e foi autor de vrios livros que apresentavam
B. H alguma curiosidade na sequncia de resultados? Qual?
curiosidades matemticas. Entre os livros desse
Que tal calcular o resultado destas expresses numricas e descobrir novas curiosidades? autor, o mais conhecido denomina-se O homem
(4 x 4 + 4) 4 = 44+4+4= que calculava, da Editora record. (Se houver al-
(4 + 4) 4 + 4 =
4+4(44)=
4+44+4=
(44 4 ) 4 =
gum exemplar na escola apresente-o aos alunos).
Na sequncia, diga que nessa atividade vo
explorar algumas curiosidades dos quatro qua-
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 37 tros, que esto presentes no livro acima citado e
11535 miolo quinto ano aluno.indd 37 02/04/14 15:46
foram adaptadas para o Material do Aluno.

Conversa inicial Problematizao


Comente que existem vrias formas de Explore o primeiro quadro da atividade e
apresentarmos as operaes matemticas utili- pergunte:
zando os sinais: +, , , e =, que podemos a. O que h de curioso nas escritas registradas
tambm utilizar outros smbolos que nos auxiliam na primeira coluna?
a organizar a escrita matemtica. b. H alguma curiosidade na sequncia de resul-
tados? Qual?
Faa perguntas como:
Discuta os resultados obtidos at o momen-
Vocs conhecem o smbolo ( ) ?
to e pergunte:
Onde eles aparecem?
At agora o que essas expresses tm em co-
Com que objetivo os utilizamos?
mum?
Vocs tm conhecimento que os parnteses
O que podemos observar nos resultados?
( ) so utilizados tambm na escrita matem-
Posteriormente, pea para os alunos resol-
tica?
verem as propostas do segundo quadro.
Para que serviria esse smbolo na matemtica?
Faa a pergunta: Algum saberia explicar
Apresente exemplos de situaes sem os
o porqu dos parnteses nas expresses?
parnteses e com o uso dos parnteses na es-
crita matemtica: (4 + 4 + 4) 4 = 3 e 4 x (4 4) + 4 = 4
a) 9 3 + 5 = 11
b) 9 (3 + 5) = 1
Questione: O que acontece? 1 TaHaN, Malba. o Homem que Calculava.Editora:Re-
cord.Edio: 1. Ano: 2001

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 39


Desafie-os a experimentar mudar os parn- No entanto, h casos que a presena dos
teses de lugar para ver o que acontece. parnteses altera totalmente o resultado, exemplo:

Observao/Interveno (4 + 4) 4 + 4 = 6 e 4 + 4 4 + 4 = 9
A proposta da problematizao um re-
corte de um clssico no Ensino de Matemti- Procure no desenvolver das atividades es-
ca que muitos professores conhecem e est clarecer dvidas como:
no livro O homem que calculava, de Malba Qual operao deve ser priorizada na hora da
Tahan (Editora record), que, inclusive, voc e resoluo?
os alunos podem ler. Consideramos que esse
Vejamos novamente: (4 + 4) 4 + 4 = 6. Se
problema seja uma boa proposta para os alu-
no utilizarmos os parnteses, veja o que ocorre:
nos refletirem sobre a resoluo de expresses
4 + 4 4 + 4 = 9.
numricas e a utilizao dos sinais convencio-
nais de +, , , , = ( ), sendo esse o foco
de nossa discusso nessa sequncia. Lembrete
Na curiosidade presente no livro citado, ob- Lembramos que, por conveno, nas ex-
servamos que os resultados das expresses uti- presses numricas sem o uso dos parn-
lizando apenas quatro quatros, so: 0, 1, 2, 3, 4, teses devemos priorizar as multiplicaes e
5, 6, 7, 8, 9 e 10. divises na ordem que aparecerem da es-
No caso das expresses (4 + 4 + 4) 4 = 3 querda para a direita e, depois, as adies e
e 4 x (4 4) + 4 = 4, se trocarmos os parnteses subtraes, respeitando essa ordem. Quan-
de lugar certamente iremos obter outro nmero. do na expresso tiver parnteses, resolve-
Exemplo: -se primeiro as operaes que esto dentro
deles, respeitando as ordens relacionadas
(4 + 4 + 4) 4 = 3 e (4 x 4) 4 + 4 = 16 acima.

Logo, para obtermos um nmero desejado,


temos de colocar os parnteses de modo que a
operao indicada resulte nesse nmero.
h casos onde colocar parnteses irre- Ateno
levante, pois o resultado no se altera, exemplo: Para a prxima aula os alunos usaro 2 dados
por grupo.
4 4 x 4 4 = 1 e (4 4) x (4 4) = 1

40 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 22.5 Conversa inicial
Inicie questionando se algum j brincou de
jogar dados.
Faa perguntas como:
AtiVidAdE 22.5

A turma de dona Eliane fez um jogo divertido. Ela levou dois dados e a classe foi dividida em
onze grupos de 3 alunos, cada grupo sorteou uma cartela amarela com uma escrita:
Algum aqui j brincou de algum jogo que uti-
Grupo
Soma 2
Grupo
Soma 3
Grupo
Soma 4
Grupo
Soma 5
Grupo
Soma 6
Grupo
Soma 7
Grupo
Soma 8
Grupo
Soma 9
Grupo Grupo
Soma 10 Soma 11
Grupo
Soma12
lize dados?
Quantas faces tem um dado?
Uma criana de cada vez joga os dados para o alto e observa as
faces viradas para cima. Como so as numeraes apresentadas nas
Na primeira jogada saiu 4 em um dado e 3 no outro. Quem marcou
ponto foi o grupo soma 7!
faces do dado?
Na segunda jogada saiu 3 em um dado e 6 no outro. Quem
marcou ponto foi o grupo soma 9!

As crianas foram anotando os resultados obtidos a cada vez. Problematizao


Grupo
Soma 2
Grupo
Soma 3
Grupo
Soma 4
Grupo
Soma 5
Grupo
Soma 6
Grupo
Soma 7
Grupo
Soma 8
Grupo
Soma 9
Grupo Grupo Grupo
Soma 10 Soma 11 Soma 12
Divida a sala em onze grupos. Quando os
4+3 3+6
dois dados so lanados, o resultado das somas
dos dois, ser computado para o grupo soma
(ex.: se sair 3 + 5= 8, marcar no grupo 8; se sair
2 + 5 = 7, marcar no grupo 7).
Antes de iniciar os lanamentos dos dados,
Preencha o quadro acima com os resultados possveis. explore o primeiro quadro do Material do Aluno.
Voc acha que algum grupo tem mais chance que os outros de vencer o jogo? Qual deles?

38 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 38 02/04/14 15:46

grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo grupo
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 41


Inicialmente questione: Por que o maior nmero que aparece no tabu-
Algum teria ideia de qual grupo possa ser o leiro o doze?
vencedor, antes de iniciarmos o jogo? Quais as possibilidades para obter o resultado
No decorrer do jogo, os grupos devem ser cinco jogando os dois dados?
indagados se possvel saber quais suas chan-
ces de vencerem ou no o jogo. Explique as re- Observao/Interveno
gras do jogo. Antes de iniciar o jogo o professor poder
propor aos grupos que sejam feitas apostas ao
acaso, sobre qual grupo ser o vencedor. O pro-
Dois dados so lanados, sendo fessor poder apostar para provocar a curiosida-
que a cada lanamento o resulta- de dos alunos, validando ou no no final do jogo
do da adio ser anotado na ta- a sua estratgia.
bela para o grupo correspondente; Esse tipo de atividade, alm de proporcionar
que o aluno observe regularidades nos resulta-
Repita a rodada por aproximada- dos, tambm explora as noes de probabilida-
mente dez vezes. possvel que de. Salientamos que para essa atividade o foco
apenas com dez jogadas a tabela em questo est na anlise das regularidades,
no esteja completa. as quais se encontram nas diferentes possibili-
dades de se encontrar o mesmo resultado (para
o resultado 4, temos: 3 + 1, 1 + 3 e 2 + 2).
Para que o jogo no perca sua finalidade, A observao e a anlise do quadro possi-
o professor deve, com a ajuda dos alunos, fazer bilitam mostrar aos alunos que alguns grupos j
um fechamento das atividades para mostrar as iniciaram o jogo com mais chances que outros e
chances de cada grupo. que a vitria de certos grupos no foi pura sorte.
Aps o preenchimento da tabela, faa per- Explore todas as possibilidades que aparecem
guntas como: no quadro e principalmente que a soma sete tem
Por que o zero e o um no aparecem no o maior nmero de chances de aparecer com os
tabuleiro do jogo? lanamentos dos dados.

42 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


SEquNCIa 23

Expectativas de Aprendizagem:
Identificar e produzir diferentes escritas nas representaes fracionria e decimal com o
apoio em representaes grficas.

AtIVIdAdE 23.1
Conversa inicial
Pergunte aos alunos se j ouviram falar em
reta numrica. Proponha que pesquisem sobre o SEQuNCIa 23
assunto. Comente que a reta numrica dividida
em intervalos iguais com indicao de nmeros AtiVidAdE 23.1

nos diferentes pontos que limitam os intervalos. A professora de Daniel disse turma que na prxima aula eles iro aprender
sobre a reta numrica. Daniel ficou curioso para saber o que era a reta
Apresente alguns exemplos na lousa. numrica. Ele achou um jogo na internet com esse nome, em que era preciso
descobrir que nmero deveria ser colocado em diferentes pontos da reta.
Veja alguns exemplos:

Problematizao 100 ? 120 130 ? 150 ? ?

Desafie os alunos a encontrarem que nme-


ro deveria ser colocado em diferentes pontos da 73 76 ? 82 ? 88 91 ?

reta. Lembre os alunos de que os intervalos so


sempre iguais. Faa perguntas que permitam aos 1960 1965 ? 1975 1980 ? 1990 ?

alunos perceberem que na primeira reta os n-


Responda agora:
meros crescem de 10 em 10, na segunda de 3 A. Na primeira rodada Daniel preencheu a primeira posio com o nmero 110. Voc acha que
em 3, na terceira de 5 em 5. ele acertou? Por qu?

B. Como ele deve ter completado as posies seguintes?


Observao/Interveno
retome a importncia de se dividir a reta C. O que aconteceu nas outras rodadas?

em intervalos com a mesma medida e de ana-


lisar como a sequncia numrica est indicada
na reta. QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 39

11535 miolo quinto ano aluno.indd 39 02/04/14 15:46

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 43


AtIVIdAdE 23.2
Conversa inicial Problematizao
retome a conversa sobre retas numricas e Coloque uma reta numrica na lousa, mar-
proponha algumas na lousa em que os intervalos que os pontos correspondentes aos nmeros
so de 1 em 1. Pea para alguns alunos com- de 1 a 5 e desafie-os a localizar o ponto corres-
pletarem e discuta que nmero corresponde ao pondente ao nmero 0,5. Faa o mesmo com o
ponto que vem depois do ltimo ponto marcado ponto correspondente ao nmero 1,5. Discuta
na reta e o que corresponde ao ponto que vem os intervalos em que esses nmeros racionais
antes do primeiro ponto marcado na reta, etc. pertencem, ou seja, o ponto correspondente ao
nmero 0,5 est no meio do intervalo entre os
pontos correspondentes aos nmeros 0 e 1. O
AtiVidAdE 23.2 ponto correspondente ao nmero 1,5 est no
Daniel achou que estava craque na localizao de nmeros em retas numricas, mas quando
a aula comeou teve uma surpresa. A professora perguntou que nmeros esto localizados nos
meio do intervalo entre os pontos correspon-
pontos A, B e C da reta numrica que ela desenhou na lousa:
dentes aos nmeros 1 e 2. Proponha a explora-
A B C o da situao do Material do Aluno.
0 1 2 3 4
Discuta a posio dos pontos A, b e C no
A. Daniel ficou em dvida. Ele observou que o ponto A fica bem no meio do intervalo entre o
0 e o 1. A que nmero voc acha que se pode relacionar o ponto A?
meio de intervalos. Pergunte:

A que nmero voc acha que se pode relacio-


B. Daniel explicou que o ponto B fica bem no meio do intervalo entre o 1 e o 2. A que nmero nar o ponto A? E o B? E o C?
voc acha que se pode relacionar o ponto B?

Pergunte se cabem outros nmeros nes-


C. Finalmente ele observou que o ponto C fica bem no meio do intervalo entre o 3 e o 4. A que
ses intervalos e proponha que localizem os que
nmero voc acha que se pode relacionar o ponto C?
esto na parte final da atividade.

D. Um desafio: localize na reta abaixo os pontos correspondentes a: 0,4; 1,2; 2,6; 3,7.
Observao/Interveno
Socialize as respostas dos alunos e pro-
ponha outros nmeros racionais para serem
0 1 2 3 4 colocados em retas numricas. No se esque-
a de discutir em que intervalo da reta numri-
40 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
ca o ponto correspondente a esse nmero est
localizado.
11535 miolo quinto ano aluno.indd 40 02/04/14 15:46

44 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 23.3

uma rgua e meam pequenos segmentos de-


AtiVidAdE 23.3 senhados na lousa e anotem o resultado. Discu-
Os colegas de Daniel quiseram saber se a rgua uma espcie de reta numrica. ta que os resultados devem ser acompanhados
por uma unidade de medida. Pergunte se sabem
Vendo o interesse das crianas, a professora pediu que eles medissem pequenos pedaos de
fita e anotassem o resultado.

Observe as medies realizadas e mostre como devem ser indicados os resultados:


qual a unidade de medida usada na rgua? Ve-
rifique se dizem que o centmetro ou o milme-
tro. Comente que nos dois casos a unidade de
medida adequada.

Problematizao
Desafie os alunos a lerem as medidas de
cada pedao da fita desenhado. Explore a leitura
em centmetros: 3,5 cm; 4,6 cm; 2,3 cm. 1,9 cm;
5,5 cm e 3 cm e em milmetros: 35 mm; 46 mm;
23 mm. 19 mm; 55 mm e 30 mm.

Observao/Interveno
Faa a atividade inversa. Proponha que as
crianas, usando rgua, desenhem segmentos
de reta com 2,5 cm; 38 mm; 1,9 cm e 45 mm.
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 41

11535 miolo quinto ano aluno.indd 41 02/04/14 15:46

Ateno
Conversa inicial Para as atividades 23.4 e 23.5 est previsto
Comente com a turma que a rgua uma o uso de calculadoras.
espcie de reta numrica. Proponha que usem

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 45


AtIVIdAdE 23.4
Conversa inicial Observao/Interveno
Pergunte quem sabe fazer multiplicaes e Aps a atividade realizada e observadas as
divises por 10, 100 e 1000 de cabea, sem regularidades importante verificar se os alunos
armar as continhas. Pergunte como fazem. Diga perceberam que dividir por 10 e 100 no ne-
que nesta atividade vo explorar esses clculos. cessrio fazer as operaes, mas sim deslocar a
vrgula para a esquerda, mantendo uma ou duas
Problematizao casas decimais aps a vrgula.
Proponha a primeira parte da atividade do
Material do Aluno.
Pergunte os resultados de: AtiVidAdE 23.4

Daniel contou ao pai que aprendeu na escola que no precisava armar conta para multiplicar
um nmero por 10, por 100, por 1000. E voc, como calcula os resultados de:

22 x 10 = 35 x 100 = 48 x 1000 =
22 x 10= 35 x 100= 48 x 1000=

Depois, discuta como chegaram a eles. Em O pai de Daniel ento perguntou o que aconteceria se ao invs de uma multiplicao tivssemos
uma diviso.

seguida, pergunte se para a diviso tambm Daniel disse que no sabia e o pai props que ele usasse a calculadora para encontrar os
resultados de algumas divises. Faa voc tambm:
possvel fazer mentalmente as divises por 10,
100 e 1000 e proponha as seguintes situaes 2 10 =
Lista 1 Realize as divises e analise os
resultados obtidos. Escreva o que

na lousa:
observou sobre as divises por 10.
12 10 =

101 10 =

1 10 = 123 10 =

1 100 = 1002 10 =

1 1000= Lista 2 Realize as divises e analise os


42 100 = resultados obtidos. Escreva o que

Pea para que, em duplas, resolvam essas 201 100=


observou sobre as divises por 100.

divises com o uso da calculadora. 345 100 =

Depois faa a pergunta: 2002 100 =

3154 100 =
Analisando os resultados obtidos, o que vocs
descobriram sobre as divises de 1 por 10, por
100 e por 1000?
42
Diga que o desafio agora ser encontrar os
EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

resultados das divises das listas 1 e 2 do Mate- 11535 miolo quinto ano aluno.indd 42 02/04/14 15:46

rial do Aluno, usando a calculadora, registrando


nos quadros suas descobertas.

46 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 23.5

aTIvIDaDE 23.5 Lista 3


8 0,1 = Observaes:
Daniel adorou fazer descobertas sobre os nmeros usando a calculadora. Ele vive pedindo ao
pai novos desafios.
9 0,1 =
Realize as divises de cada lista e analise os resultados obtidos. Escreva o que observar de
curioso. 10 0,1 =

Lista 1 11 0,1=

Observaes:
2 1000 = 12 0,1 =

72 1000 = 13 0,1 =

100 1000 =

147 1000 =

1001 1000 =

3235 1000 =

Lista 2

Observaes:
1 0,5 =

2 0,5 =

3 0,5 =

4 0,5 =

5 0,5 =

6 0,5 =

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 43 44 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 43 02/04/14 15:46 11535 miolo quinto ano aluno.indd 44 02/04/14 15:46

Conversa inicial Em seguida faa a pergunta:


Inicie uma conversa propondo para a turma O que vocs descobriram sobre essas divi-
que com o uso da calculadora vo resolver algu- ses por 0,5?
mas divises e fazer descobertas. Pergunte se Seria possvel prever o resultado de 8 0,5
lembram como possvel fazer a diviso por 10 e sem precisar realizar a operao?
por 100 mentalmente? E se sabem como dividir Agora proponha que faam as divises da
um nmero por 1000? lista 3, analisem os resultados obtidos e escre-
vam o que observarem de curioso. Pergunte aos
Problematizao alunos:
Pea que preencham a lista 1, analisem os Quais regularidades podem ser observadas?
resultados obtidos e escrevam o que observaram O que aconteceria se tivessem que calcular
de curioso. Verifique se perceberam que para di- 13 0,1?
vidir por 1000 no necessrio fazer as opera-
es, mas sim deslocar a vrgula para a esquer- Observao/Interveno
da, mantendo trs casas decimais aps a vrgula. resgatando as intervenes da sequn-
Depois, proponha que faam as divises da cia 22, em que foram destacadas as anlises
lista 2, analisem os resultados obtidos e escre- de regularidades presentes numa sequncia de
vam o que observarem de curioso. atividades com nmeros naturais, para essa se-

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 47


quncia a nossa inteno a mesma, ou seja, representao grfica, veremos que esse dobro,
provocar reflexes quanto s regularidades pre- na verdade, seria representado pelas metades
sentes nas atividades com os nmeros racionais das figuras que representam o inteiro. Ou seja,
na sua representao decimal. quantas metades tem em quatro inteiros.
No caso da tabela em que os alunos tiveram
que fazer divises com 0,5, pode-se observar que
o resultado obtido o dobro do dividendo e que, Exemplo: 4 0,5 = 8
de linha a linha, os resultados tambm dobram.
Lembramos que, embora estejamos consideran-
do como dobro o resultado obtido na diviso,
importante salientar que se trata de uma anlise
apenas do nmero obtido. Quando utilizamos a

48 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


SEquNCIa 24

Expectativas de Aprendizagem:
Compor e decompor figuras planas.
Identificar que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras triangulares.

AtIVIdAdE 24.1

Problematizao
SEQuNCIa 24
Pea que analisem as duas figuras da ativi-
dade.
AtiVidAdE 24.1

Joana faz almofadas com pedaos de retalhos, um trabalho conhecido como patchwork. Ela
Faa perguntas como:
planeja diferentes modelos buscando harmonizar as formas e as cores. Veja alguns esboos
de Joana:
Algum saberia dizer o que um polgono?
Quais polgonos vocs conhecem?
Socialize registrando as ideias da turma na
lousa.
Faa perguntas como:
- Que polgonos compem a figura 1?
Algum saberia dizer o nome de cada um des-
ses polgonos?
Qual desses polgonos tem o menor nmero
Figura 1

Na figura 1, que figuras ela comps, usando:


Figura 2
de lados?
A. 2 tringulos? Qual desses polgonos tem o maior nmero
B. 3 tringulos? de lados?
C. 6 tringulos?
Quais desses polgonos so quadrilteros?
Na figura 2, no interior de cada losango h pedaos em roxo: Que formas eles compem?
Quantos ngulos tm cada um desses polgo-
nos?
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 45
Pergunte: Quantos tringulos da malha voc
usou para formar:
11535 miolo quinto ano aluno.indd 45 02/04/14 15:46
O tringulo?
Conversa inicial O hexgono?
Pergunte aos alunos se sabem o que pa- O trapzio?
tchwork? Apresente em Power Point ou mesmo O losango?
em almofadas ou panos composies de pa- Explore as questes do Material do Aluno.
tchwork. Na figura 1, que figuras ela comps, usando:
Comente que a atividade proposta no Ma-
2 tringulos?
terial do Aluno apresenta as almofadas de Jo-
3 tringulos?
ana com retalhos de tecidos usando a tcnica
6 tringulos?
de patchwork. Diga que ela recorta superfcies
poligonais de tecidos coloridos para compor as Na figura 2, no interior de cada losango h
almofadas. pedaos em roxo: Que formas eles compem?

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 49


Observao/Interveno importante que os alunos percebam que
esperado que os alunos saibam que as for- toda figura geomtrica plana pode ser composta
mas apresentadas nas figuras 1 e 2 so polgo- ou decomposta em regies triangulares, pois o
nos, uma vez que so figuras fechadas e formadas tringulo o menor polgono formado por trs
por segmentos de retas consecutivos. Na figura segmentos de reta.
1 temos dois quadrilteros: um losango e um tra- A decomposio dessas figuras na malha
pzio, um hexgono e um tringulo. Como os alu- triangular poder ser de diferentes maneiras, veja
nos j tiveram contato com as noes de ngulos, algumas delas, explorando a figura 2 em que os
retome com eles que o nmero de ngulos de um losangos so decompostos em diferentes po-
polgono igual ao seu nmero de lados. lgonos.

AtIVIdAdE 24.2

Leve para sala de aula ilustraes de pisos


AtividAde 24.2
e revestimentos como os modelos abaixo:
Joana usou uma malha triangular para criar um esboo de seu prximo trabalho. Veja:

faa uma descrio do trabalho feito por Joana.

use a malha triangular abaixo para confeccionar um modelo de patchwork.

faa uma descrio do que voc construiu.

46 educao matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental emai

11535 miolo quinto ano aluno.indd 46 02/04/14 16:02

Conversa inicial
Inicie uma conversa dizendo que continua-
remos a explorao de atividades que abordam a
diviso de polgonos em regies triangulares. Para
isso, analisaro diferentes figuras formadas pelos
pisos e revestimentos que so usados na pavi-
mentao de caladas, pisos e paredes, por exem-
plo, e que se apresentam em forma de mosaico.

50 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Problematizao Pergunte: O que voc observa em relao
Pea que explorem a figura desenhada na diviso de cada regio em formato de losango?
atividade e descrevam o trabalho feito por Joana. Solicite que utilizando lpis de cor e usando
a malha triangular do Material do Aluno confec-
cionem um modelo de patchwork.

Observao/Interveno
Na problematizao, observe se os alunos
perceberam que os losangos (quadriltero for-
mado por quatro lados de mesma medida) esto
divididos em tringulos.
Socialize os modelos construdos pelos alu-
nos. Dessa forma, os alunos podero perceber
as diferentes maneiras de dividir os polgonos em
tringulos, alm de obterem belos mosaicos.

AtIVIdAdE 24.3

AtiVidAdE 24.3 Faa o mesmo para cada uma das figuras do quadro abaixo. Preencha o que se pede e descubra
se h alguma curiosidade:
Escolha um dos vrtices de cada um dos polgonos abaixo e use uma rgua para unir esse
vrtice a outros vrtices que no sejam consecutivos (ou vizinhos) a ele. Nmero de Nmero de
Polgono Nome
lados tringulos obtidos

tringulo 3 1

4
quadrado 2

pentgono

Cada uma das figuras ficou dividida em tringulos, certo? Alguma delas ficou dividida em 3
tringulos? Qual?
hexgono

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 47 48 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 47 02/04/14 15:46 11535 miolo quinto ano aluno.indd 48 02/04/14 15:46

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 51


Conversa inicial dividido apenas em 2 tringulos. Sabemos que
Inicie conversa colocando na lousa a se- esse polgono poderia ser dividido em mais tri-
guinte figura: ngulos, porm para que percebem uma regu-
laridade dos polgonos, faz-se necessrio que a
linha que dividir o polgono, parta apenas de um
dos vrtices, como mostra a figura a seguir:

Pea para os alunos desenharem a figura


no caderno e, usando a rgua, tracem uma linha
unindo apenas dois vrtices que no sejam vizi-
nhos desse polgono. Para a problematizao o esperado que os
Faa perguntas como: alunos dividam os polgonos com as linhas par-
Qual o nome desse polgono? tindo apenas de um dos vrtices, como segue:
Ao traar a linha que uniu os dois vrtices
desse polgono, em quantos tringulos ele foi
dividido?
Diga que agora vo explorar as formas
geomtricas apresentadas no Material do Aluno.

Problematizao
Pea que observem os polgonos dese-
nhados no Material do Aluno e, em seguida,
escolham um dos vrtices de cada um dos po-
lgonos e usando a rgua unam esse vrtice
a outros vrtices que no sejam consecutivos
(ou vizinhos) a ele. Pergunte como ficou dividi-
da cada figura? Se alguma delas ficou dividi-
da em 3 tringulos? Qual? Pea que comple-
tem o quadro, com o nmero de lados de cada
polgono e a quantidade de tringulos em que
cada um pode ser dividido. Pergunte se desco-
briram alguma curiosidade.
Problematize com questes do tipo:
Olhando o quadro, o que possvel perceber
em relao ao nmero de lados e ao nmero de
tringulos em que cada polgono foi dividido?
Sem desenhar voc seria capaz de descobrir Note que no tringulo no foi possvel dividi-
quantos tringulos formaro com um polgono -lo, pois no conseguimos traar uma linha para
de 10 lados? unir os seus vrtices sem que essa coincida com
um dos lados.
Observao/Interveno Observando o quadro com o nmero de la-
Na Conversa inicial perceba se os alunos, dos e de tringulos, os alunos percebero que a
ao dividirem o trapzio, uniram apenas dois vr- quantidade de tringulos em que cada polgono
tices. Pois, dessa maneira, esse polgono ser foi dividido igual ao nmero de lados menos 2.

52 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 24.4
Conversa inicial Considerando a medida da superfcie (rea)
Inicie conversa retomando a histria do Tan- dessas figuras voc diria que so todas iguais ou
gram: Tangram um quebra cabea chins for- so diferentes? Justifique.
mado de 7 peas, (5 tringulos, 1 quadrado e
1 paralelogramo). Com essas peas possvel Observao/Interveno
formar inmeras figuras: de pessoas, animais e O desafio construir as figuras solicita-
figuras geomtricas. das. Na socializao, veja se aparecero todos
A origem do Tangram incerta, pois no se os polgonos solicitados, sendo que cada gru-
sabe a data, ou o seu inventor, porm, existem po far a demonstrao para a turma de um po-
muitas lendas a respeito do seu surgimento. lgono.
Em uma das lendas, conta-se que um importante que os alunos percebam
chins deveria levar ao Imperador uma placa que os permetros dessas figuras so dife-
de jade, mas, no meio do caminho, o sbio rentes, pois envolvem a medida dos lados. As
tropeou e deixou cair a placa, que se partiu reas so iguais, pois todas as figuras usa-
em sete pedaos geometricamente perfeitos. ram as mesmas peas do Tangram para serem
Eis que o sbio tentou remendar e, a cada construdas.
tentativa, surgia uma nova figura. Depois de
tanto tentar ele, finalmente, conseguiu formar
novamente o quadrado e levou ao seu Im-
perador. Os sete pedaos representariam as AtiVidAdE 24.4

sete virtudes chinesas onde uma delas com J vimos que podemos compor figuras geomtricas usando tringulos. Mas h outros tipos de
composio.
certeza seria a pacincia. O sbio mostrou a Certamente voc j conhece o Tangram, que um quebra-cabea chins formado de 7 peas,
com as quais se pode formar figuras de pessoas, animais e tambm figuras geomtricas como
seus amigos as figuras que havia conseguido as mostradas na figura abaixo.

montar e cada um construiu o seu Tangram.


Fonte: Educao Matemtica em revista, no 5.
Ano 3. Pg.15.

Problematizao
Organize os alunos em grupos e distribua
cpias do Tangram Anexo 2. Pea para recor- Com as peas do Tangram do Anexo 2 reproduza cada uma das figuras acima.
tarem as peas e em seguida proponha que com A. Considerando a medida do contorno (permetro) dessas figuras voc diria que so todas
iguais ou so diferentes? Justifique.
as sete figuras geomtricas, montem os polgo-
nos desenhados no Material do Aluno.
Durante a construo de cada polgono
com o Tangram, pea que faam as representa- B. Considerando a medida da superfcie (rea dessas figuras) voc diria que so todas iguais
ou so diferentes? Justifique.

es de cada polgono construdo no caderno.


Proponha as seguintes questes:
Considerando a medida do contorno (per-
metro) dessas figuras voc diria que so todas QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 49

iguais ou so diferentes? Justifique.


11535 miolo quinto ano aluno.indd 49 02/04/14 15:46

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 53


AtIVIdAdE 24.5
Conversa inicial
Comente com os alunos que agora vo
analisar vrias bandeirinhas do mesmo tamanho, AtiVidAdE 24.5

mas pintadas de duas cores. Pergunte se todas Agora observe atentamente as bandeirinhas da ilustrao abaixo.

tm a mesma rea e o mesmo permetro. Pea 1. 2. 3.

que justifiquem.

Problematizao 4. 5. 6.
Divida a classe em grupos e problematize a
situao: nessas bandeirinhas, a parte verde
maior, menor ou igual parte amarela?
Pea que elaborem a justificativa de sua 7. 8. 9.

resposta e anotem no Material do Aluno.

Observao/Interveno Voc diria que em cada uma delas a parte verde maior, menor ou igual parte amarela?
Justifique sua resposta:

Solicite que os grupos compartilhem suas


justificativas, ampliando a escrita dos alunos.
Comente com a turma que se juntarem as par-
tes verdes e sobrepuserem juno das partes
amarelas a rea dessas partes coloridas a
mesma.
50 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 50 02/04/14 15:46

54 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


SEquNCIa 25

Expectativas de Aprendizagem:
Calcular o permetro de figuras triangulares.
Calcular a rea de figuras triangulares pela decomposio de figuras quadrangulares.
Fazer leitura de informaes apresentadas por meio de porcentagens divulgadas na mdia e
presentes em folhetos comerciais.

AtIVIdAdE 25.1

Faa perguntas como:


SEQuNCIa 25 O que preciso para cercar um terreno com
um muro?
AtiVidAdE 25.1 E para cercarmos usando tela ou arames?
Luza contou dona Lia, sua professora, que sua me
pretende trocar o rodap da sala de sua casa, mas no
E para colocar rodap no piso de um ambiente
sabe quantos metros de rodap deve comprar. A professora
disse que ela precisa saber o contorno da sala toda, ou
qualquer da casa onde moramos?
seja, o permetro da sala. E props a seguinte atividade:
registre na lousa as ideias dos alunos.
O lado do quadradinho da malha quadriculada abaixo representa uma unidade de medida
de 1 metro de comprimento. Qual a medida do permetro de cada figura poligonal que est
desenhada nessa malha?
Discuta com a turma sobre a importncia de
saber a metragem do ambiente (no caso, terre-
A B C no) que se pretende cercar, pois assim se saber
a quantidade certa ou aproximada de materiais a
serem comprados. Nessa atividade estamos re-
D E F
tomando o estudo com permetros e que o con-
torno de uma figura geomtrica plana chama-se
permetro.
Figura A: Figura B: Figura C:

Figura D: Figura E: Figura F:

1. Qual das figuras tem o maior permetro?


Problematizao
2. Quais dessas figuras tm permetros iguais?
Comente a situao proposta no Material
3. Quantas vezes o permetro da figura A maior do que o da figura E?
do Aluno. Pergunte se sabem o que representa
o lado do quadradinho da malha quadriculada?
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 51 Problematize a situao perguntando: qual
a medida do permetro de cada figura poligonal
que est desenha sobre essa malha?
11535 miolo quinto ano aluno.indd 51 02/04/14 15:46

Conversa inicial Depois discuta as questes:


Inicie conversa questionando sobre o que Qual das figuras tem o maior permetro?
devemos saber para construirmos um muro em Quais dessas figuras tm permetros iguais?
um terreno ou para cercarmos uma rea para im- Quantas vezes o permetro da figura A maior
pedir a entrada de pessoas no autorizadas. do que o da figura E? Justifique:

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 55


Observao/Interveno necessariamente a mesma forma, elas podem ter
Verifique se os alunos percebem que a figura contornos diferentes. Note ainda que permetro da
que apresenta o maior permetro a figura A, com figura A tem 16 metros e duas vezes maior que
16 metros. As figuras B e C apresentam perme- a figura E, tendo apenas 8 metros.
tros iguais de 12 metros. No entanto, mesmo ten- Para atividades como essa, imprescindvel
do o mesmo permetro, as figuras no precisam ter a utilizao de malha quadriculada.

AtIVIdAdE 25.2

para comprar piso para revestir o cho de uma


AtiVidAdE 25.2 sala?
Usando as mesmas figuras da atividade da aula anterior a professora de Luza perguntou:
se esses desenhos representassem espaos delimitados no cho do nosso ptio, em qual
O que necessrio saber para a compra de
caberiam mais crianas? O que voc responderia professora de Luza?
um tapete?
Como sabemos se uma quantidade de tinta
A B C
dar ou no para pintar uma parede?
Vocs j viram metro quadrado escrito dessa
forma: m2? Onde?
D E F
registre as diferentes ideias que aparece-
rem. Passe para a atividade do Material do Aluno.
Depois de ouvir as crianas, a professora explicou que poderiam contar quantos quadradinhos
havia no interior de cada figura e pediu que registrassem:
Problematizao
Problematize a situao usando as mesmas
Figura A B C d E F
Nmero de
quadradinhos
figuras da atividade da aula anterior. A professo-
Depois perguntou; ra de Luza perguntou: Se esses desenhos re-
presentassem espaos delimitados no cho do
A. Quais figuras tm reas iguais?

B. As figuras que tm reas iguais, tambm apresentam permetros iguais? Justifique. nosso ptio, em qual caberiam mais crianas?
O que voc responderia professora de Luza?
C. Qual a rea e o permetro da figura D?
Espere que completem a atividade e discuta
com as crianas:
52 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
Quais figuras tm reas iguais? Justifique.
As figuras que tm reas iguais, tambm
apresentam permetros iguais? Justifique.
11535 miolo quinto ano aluno.indd 52 02/04/14 15:46

Conversa inicial Qual a rea e o permetro da figura D?


Inicie uma conversa perguntando aos alu- rea:____________ Permetro:_______________
nos o que significa quando as pessoas falam A
rea da minha casa de tantos metros quadra- Observao/Interveno
dos, ou a rea da quadra de esportes da minha Pergunte para a turma que se cada quadra-
escola de 375 metros quadrados. dinho da malha tiver 1 m2 (um metro quadrado)
Provavelmente diro que a rea um espa- de rea, qual seria a rea de cada figura. Discuta
o ocupado pela casa ou quadra. a importncia da unidade de medida e as dife-
Faa perguntas como: renas entre as unidades de medida de compri-
Algum saberia explicar o que preciso saber mento (permetro) e de rea.

56 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Lembre aos alunos a necessidade de, na Na problematizao esperado que apon-
resposta, escrever para rea a unidade de me- tem as figuras A e C e as figuras D e F como
dida m2. reas iguais, pois apresentam a mesma quanti-
Observe se alguns alunos apresentam o dade de quadradinhos. importante perceberem
procedimento multiplicativo (configurao re- que, mesmo que as figuras tenham reas equiva-
tangular) e fazem, por exemplo, para a figura lentes, no necessariamente apresentam o mes-
D: 2 X 3 = 6. mo permetro.

AtIVIdAdE 25.3

AtiVidAdE 25.3 2. A professora de Luza desenhou a figura abaixo na lousa e disse que para cada quadradinho
deveriam considerar que seu lado tem 1m de comprimento.
1. Observe as figuras abaixo feitas por Luza:

Figura 1 Figura 2

Agora responda:

A. Qual o permetro da figura 1?

B. E da figura 2?
A. Qual a rea total dessa figura?

C. Qual a rea da figura 1?

B. Qual a rea da parte triangular pintada de laranja?


D. E da figura 2?

E. Como voc fez para calcular o permetro e a rea de cada uma das figuras?

F. Existe uma forma de calcular a rea dessas figuras sem ter de contar os quadradinhos um a um?

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 53 54 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 53 02/04/14 15:46 11535 miolo quinto ano aluno.indd 54 02/04/14 15:46

Conversa inicial Problematizao


Inicie uma conversa retomando a discus- Problematize a situao, perguntando como
so sobre rea de figuras planas. Pergunte calculariam a rea e o permetro das duas figuras
como fazem para calcular o permetro e a rea desenhadas no Material do Aluno.
de uma figura desenhada numa malha quadricu- Em seguida faa perguntas como:
lada. Pea que analisem as figuras desenhadas Qual o permetro da figura 1? E da figura 2?
no Material do Aluno. Qual a rea da Figura 1? E da figura 2?

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 57


Como vocs fizeram para calcular o permetro O formato da parte pintada dessa figura lembra
e a rea de cada uma das figuras? que polgono?
Existe maneira mais fcil de calcular a rea Como podemos determinar a rea do polgono
dessas figuras sem ter de contar os quadradi- formado pela regio pintada dessa figura? Jus-
nhos um a um? tifique:
Verifique se apresentam o procedimen- Qual ser a rea dessa regio pintada e da
to multiplicativo (configurao retangular) para regio no pintada?
calcular a rea. Veja se alguns alunos utilizaro esperado que, a essa altura das discus-
o procedimento multiplicativo, fazendo 5 X 3 = ses, os alunos percebam que o polgono for-
15 e 3 X 3 = 9, para encontrarem as respecti- mado pela regio pintada da figura se trata de
vas reas. importante que os prprios alunos um tringulo com as mesmas caractersticas da
cheguem a essa concluso. Se necessrio, pro- parte no pintada. Sabendo-se que a rea total
ponha outras situaes com configurao retan- da figura de 40 m2, basta e dividi-la por dois
gular. Depois, pea para que verifiquem a figura em que teremos 20m2 para cada um dos trin-
desenhada pela professora de Luza. gulos.

Observao/Interveno
Problematize outras situaes de clculo
de rea de tringulo em malhas quadriculadas a
partir de reas de quadrados ou retngulos de-
senhadas nessas malhas. Verifique se os alunos
j percebem que a rea do tringulo igual me-
tade da rea do quadrado ou do retngulo que
originam esse tringulo.

Problematize as questes: Ateno


Qual a rea total dessa figura? Para a prxima atividade preciso ter jornais,
Represente por meio de frao a parte pintada tesoura, panfletos de comrcios com promo-
dessa figura. es e descontos.

AtIVIdAdE 25.4
Conversa inicial Faa perguntas como:
Inicie a conversa comentando se sabem Como se leem essas escritas?
dizer como so as propagandas de promoes Algum saberia dizer o que significa o smbolo
de produtos anunciadas nos meios de comuni- %?
cao para venda de roupas, eletrodomsticos, Como as lojas de roupas, de carros e de ele-
carros, etc. trodomsticos anunciam seus produtos?
Em seguida, coloque na lousa alguns valo- Algum saberia dizer o que significa um des-
res em porcentagem como: 20%, 50%, 100%. conto de 50%?

58 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Algum saberia representar por meio de frao 5 O que podemos pensar sobre o valor de
20% , 50% e 100%? descontos do liquidificador?
6 represente essas porcentagens por
Entregue para os alunos panfletos de pro- meio de fraes e como decimais.
moes do comrcio local ou jornais com propa-
gandas de lojas com promoes para os alunos Observao/Interveno
conhecerem as diversas maneiras que o comr- Na conversa inicial discuta com a turma as
cio faz suas divulgaes. Em seguida apresente formas que a mdia aborda os descontos e pro-
a situao-problema: moes. Provoque uma boa explorao das in-
formaes contidas nos panfletos do comrcio
Problematizao local, recortes de jornais e revistas com promo-
Simone recebeu, na rua do comrcio da ci- es e descontos descritos em porcentagens
dade em que mora, jornal de propaganda da loja para que os alunos possam conhecer as diversas
Magazine Denize com uma grande promoo no formas que o comrcio faz suas propagandas.
setor de eletrodomsticos. O jornal que se intitu- Para cada produto da tabela, estipule um
lava QUEIMA TOTAL chamava a ateno para valor e pea para os alunos estimarem o valor da
os produtos que estavam com mais descontos. promoo.
Veja a tabela que estava na primeira pgina do importante que os alunos percebam a ne-
jornal: cessidade de uma pesquisa de preos quando
estamos precisando comprar algum produto.
Com os panfletos e recortes de jornais nos gru-
Magazine Denize pos, os alunos podem discutir sobre os diversos
Produto Desconto valores e as porcentagens e descontos nos pro-
dutos analisados.
TV LED 42 polegadas 10% Informe aos alunos que nesse caso a por-
geladeira 25% centagem est relacionada ao valor total apre-
sentado para o produto, ou seja, um total de
fogo 20% 100%. Os descontos representam determinada
lavadora de roupas 10% parte desse total de 100%, possibilitando assim
a escrita da porcentagem em sua representao
liquidificador 50% decimal e fracionria.
Discuta com os alunos alguns exemplos: o
desconto do fogo que de 20% corresponde
Ajude Simone a entender essa tabela:
a 20 partes de 100, que podem ser traduzidas
1 O que est colocado na primeira e na 20
por ou 0,2. O liquidificador que est sain-
segunda coluna? 100
50
do pela metade do preo: 50% = = 0,5
2 O que significa os smbolos % que 100
acompanham os nmeros nessa ta- permite que os alunos associem esses nmeros
bela? com o conceito de metade. Logo, quando temos
3 Qual a maior e a menor porcentagem algo sendo vendido com 50% de desconto, bas-
apresenta nessa tabela de descontos? ta dividir o seu valor por 2. Coloque alguns valo-
res de porcentagem na lousa como, por exemplo:
4 Quais produtos esto com descontos 10%, 20%, 25%, 50%, informe a representao
acima de 20%? fracionria e decimal de cada uma:

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 59


10
10% = = 0,1
100 AtiVidAdE 25.4

Leia a situao-problema e responda s questes propostas:


20 Simone recebeu, na rua do comrcio da cidade em que mora, jornal de propaganda da loja
20% = = 0,2 Magazine Denize com uma grande promoo no setor de eletrodomsticos. O jornal, que

100 se intitulava QUEIMA TOTAL, chamava a ateno para os produtos que estavam com mais
descontos. Veja a tabela que estava na primeira pgina do jornal:

dESCONtOS dA MAGAZiNE dENiZE


25
25% = = ,025 Magazine denize
Produto desconto
100 TV LED 42 polegadas 10%
geladeira 25%
fogo 20%
50 lavadora de roupas 10%
50% = = 0,5 liquidificador 50%
100 Fonte: Jornal de propaganda da Magazine Denize

Ajude Simone a entender essa tabela:

1. O que est colocado na primeira e na segunda coluna?

2. Qual a maior e a menor porcentagem apresentada nessa tabela de descontos?

3. Quais produtos esto com descontos acima de 20%?

4. O que podemos pensar sobre o valor de descontos do liquidificador?

5. Represente essas porcentagens por meio de fraes e como decimais.

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 55

11535 miolo quinto ano aluno.indd 55 02/04/14 15:46

AtIVIdAdE 25.5
Conversa inicial Observe se os erros cometidos pelas
Comente com as crianas que elas resol- crianas so equvocos de informao, incor-
vero algumas questes em que apresentada rees na interpretao do vocabulrio dos
uma situao para ser resolvida e quatro alterna- enunciados ou mesmo falhas acontecidas em
tivas, sendo que somente uma delas apresenta a clculos, o que permitir a voc ter dados para
resposta correta. Elas devem realizar cada uma intervenes mais individualizadas.
das questes e assinalar a alternativa que consi- Numa questo de mltipla escolha, deve ha-
derarem que a resposta ao problema. ver apenas uma resposta correta para o proble-
ma proposto no enunciado e as demais alterna-
Problematizao tivas, que tambm so chamadas de distratores,
So propostas cinco situaes para avaliar devem ser respostas incorretas.
conhecimentos das crianas sobre expectativas
de aprendizagem propostas para esta primeira Observao/Interveno
etapa dos estudos da Matemtica neste ano. Observe e comente com as crianas que
As atividades tm o objetivo tambm de que um item de mltipla escolha composto de um
voc analise os acertos e os erros que possam enunciado, o qual prope uma situao-proble-
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma ma e alternativas de respostas ao que proposto
discusso e um dilogo em torno da produo resolver. Saliente que apenas uma delas a res-
do conhecimento matemtico. posta correta e as demais so incorretas.

60 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Socialize os comentrios e a soluo. Utilize gem propostas para serem alcanadas, faa um
o mesmo procedimento para as demais questes. balano das aprendizagens que realmente ocor-
Encerrada essa etapa dos estudos pelas reram e identifique o que ainda precisa ser reto-
crianas, retome as expectativas de aprendiza- mado ou mais aprofundado.

AtiVidAdE 25.5 4. Qual o nmero de lados do polgono abaixo?

Faa os testes da avaliao que a professora Luza props a seus alunos, assinalando a resposta
correta:

1. Qual o sinal que voc colocaria para completar corretamente essa operao: A. 6
1550 ____ 25 = 62.
B. 3
A. +
C. 5
B.
D. 4
C. :

D. x
5. Qual a rea da figura apresentada abaixo:
2. Calcule o resultado da expresso numrica (5 x 5 + 5) : 5 e marque a alternativa que
corresponde ao resultado encontrado:
A. 6

B. 5

C. 7

D. 8

3. A figura a seguir representa o pedao de uma rgua. A. 6 quadradinhos

B. 8 quadradinhos

A B C C. 4 quadradinhos

D. 2 quadradinhos
Observando esse pedao de rgua qual o valor do ponto A:

A. 1/3

B. 1/2

C. 1/6

D. 1/8

56 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 57

11535 miolo quinto ano aluno.indd 56 02/04/14 15:46 11535 miolo quinto ano aluno.indd 57 02/04/14 15:46

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 61


Stima Trajetria Hipottica de Aprendizagem
unidade 7

Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas

Esta ThA d continuidade a uma propos- Quanto ao uso dos nmeros racionais, em
ta de trabalho que favorece a interao entre outros momentos, reafirmamos a explorao das
o professor e os alunos. reforamos que suas diferentes identidades. Por esse motivo, tra-
possvel organizar situaes-problema que fa- zemos na Sequncia 27 uma proposta de traba-
cilitam as trocas e a circulao dos saberes. lho que refora as escritas numricas nas suas
Autores como Vygotsky reforam que as intera- representaes fracionria e decimal, seguindo
es sociais impulsionam a construo de co- para um trabalho com porcentagens de modo ar-
nhecimento, pois no embate de opinies (que ticulado com os nmeros racionais, salientando
geram conflitos) que a aprendizagem ocorre. que toda porcentagem pode ser escrita na forma
Portanto, ns professores podemos antever, decimal e fracionria e, quando utilizamos a por-
em nosso planejamento, explicaes sobre os centagem, isso quer dizer que um inteiro equivale
diferentes procedimentos a serem utilizados a 100%.
pelos alunos e como cada um utiliza seu tem- O trabalho proposto para o eixo Espao e
po, seus argumentos sobre o mesmo assunto. Forma enfatiza a ampliao e reduo de figuras
A Sequncia 26, proposta nesse documen- geomtricas planas em malhas quadriculadas,
to retoma algumas expectativas, exploradas em em que os alunos devem estabelecer como pr-
ThA anteriores. Para os nmeros naturais, en- tica a contagem dos quadradinhos da malha para
tendemos que seja necessrio, periodicamente, fazer a reconfigurao da figura proposta nas si-
retomarmos situaes-problema em que essas tuaes-problema sugeridas, refletindo sobre o
expectativas apaream, pois elas esto presen- aumento ou diminuio de seu tamanho original.
tes com muita frequncia no nosso cotidiano. O eixo de grandezas e Medidas, tambm pre-
Logo, devem ser efetivamente assimiladas por sente nesse material, explora a expectativa: reco-
todos os alunos. Alertamos sempre que poss- nhecer e utilizar medidas como o metro quadrado
vel que os diferentes significados presentes nas e o centmetro quadrado, resgatando os conceitos
situaes-problema do campo aditivo (composi- de permetro e rea, alm de reforar a necessida-
o, transformao e comparao) e do campo de da uniformizao das unidades de medidas.
multiplicativo (proporcionalidade, comparao, Para finalizar, nessa THA, retomamos no
configurao retangular e combinatria) sejam eixo Tratamento da Informao a noo de com-
propostos, mas devem ser apenas de nosso co- binatria, pois acreditamos que os alunos j pos-
nhecimento, no preciso apresentar tal catego- suem repertrio suficiente para a utilizao de
rizao para os alunos. No entanto, apontamos diversas estratgias e procedimentos que envol-
seus significados apenas para facilitar nosso vam a combinao de todos os elementos de um
trabalho e, assim, proporcionar que os alunos dado conjunto com todos os elementos do outro,
tenham contato com as diversas situaes pre- e esse conhecimento tem que ser desenvolvido e
sentes nesses campos conceituais. sistematizado (na escola).

62 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Procedimentos importantes para o professor:
Analise as propostas de atividades sugeri- Faa algumas atividades coletivamente,
das nas sequncias e planeje seu desen- outras em duplas ou em grupos de quatro
volvimento na rotina semanal. crianas, mas no deixe de trabalhar ativi-
Analise as propostas do livro didtico es- dades individuais em que voc possa ob-
colhido e de outros materiais que voc uti- servar atentamente cada criana.
liza para consulta. Prepare e selecione as Elabore lies simples e interessantes
atividades que complementem seu traba- para casa.
lho com os alunos.

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:


1 analisar, interpretar e resolver situaes-problema,
compreendendo os diferentes significados das operaes do
campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
Nmeros
2 Resolver problemas que envolvem os diferentes significados da
Naturais
multiplicao.
3 Reconhecer a composio e decomposio de nmeros
Nmeros e naturais em sua forma polinomial.
Operaes
1 Resolver situaes-problema que envolvem o uso da
porcentagem no contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%.
Nmeros 2 Resolver problemas que envolvem diferentes representaes
Racionais de nmeros racionais.
3 Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no
contexto dirio.
Espao e
1 Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.
Forma

Grandezas e 1 Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro quadrado.


Medidas 2 Resolver situaes-problema que envolvam o clculo de distncias.

Tratamento
1 Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de
da
contabiliz-las usando estratgias pessoais.
Informao

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 63


Plano de
atividades
SEquNCIa 26

Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar e resolver situaes-problema, compreendendo os diferentes
significados das operaes do campo aditivo e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.
Reconhecer a composio e decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial.
Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro quadrado.

AtIvIDADE 26.1

Depois, lance outros questionamentos:


SEQuNCIa 26 Quem j visitou um stio?
Algum j morou ou conhece algum que
AtiVidAdE 26.1 mora num stio?
Sr. Floriano mora em uma fazenda chamada Cantinho do V
Flor, que fica entre as cidades de Suzano e Mogi das Cruzes.
Explore as experincias das crianas que
No final de semana, V Floriano e V Nina receberam a visita apresentarem maior conhecimento sobre as
dos netos Nara e Nando, que se divertiram e descobriram
muitas coisas. Leia com ateno e aprenda com eles propriedades rurais, isto , suas denominaes,
suas extenses e suas finalidades como: agricul-
A. Na fazenda, h uma plantao de
tomates e pepinos. Nas ltimas
colheitas, a produo foi de 2898
tura, pecuria, moradia, lazer e outros.
caixas de tomates e 1367 caixas de
pepinos. Qual o total de caixas nessa
Comente que o senhor Floriano, av de
colheita?
Nando e Nara, possui e mora em uma fazenda
B. No ms de outubro, o sr. Floriano
coletou 2126 ovos a mais do que no
que fica entre Suzano e Mogi das Cruzes cha-
ms de setembro, totalizando uma
coleta de 7489 ovos. Quantos ovos
mada Cantinho do V Flor. Diga que as crian-
foram coletados no ms de setembro?
as foram visitar seus avs, se divertiram muito e
C. Sr. Floriano tem 200 vacas que
produzem 3000 litros de leite por dia
descobriram muitas coisas.
que so fornecidos a uma cooperativa
local. Ele observou que a produo Comente que vo acompanhar a visita das
caiu em 325 litros dirios no inverno.
Para cumprir o contrato com a crianas e fazer descobertas tambm.
cooperativa ele passou a comprar
diariamente 400 litros do produtor
vizinho. Quantos litros de leite essa
fazenda poder fornecer agora? Problematizao
Diga que vo resolver os problemas, um de
60 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
cada vez. Divida a classe em duplas e solicite que
resolvam o primeiro problema. Faa perguntas
como: na ltima colheita, qual foi a produo de to-
11535 miolo quinto ano aluno.indd 60 02/04/14 15:47

Conversa inicial mates? E de pepinos? Qual foi a produo maior:


Inicie uma conversa questionando sobre tomates ou pepinos? Qual foi a produo total?
o conhecimento dos alunos sobre a zona rural. Explore as resolues das duplas e sociali-
Faa perguntas como: ze alguns procedimentos na lousa (se forem di-
O que uma fazenda? Um stio? Uma chcara? ferentes). Passe ao problema 2.
Qual a diferena que eles tm com relao a Faa perguntas como: quantos ovos o sr.
nossas casas na zona urbana? Floriano coletou a mais no ms de outubro do

66 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


que no ms de setembro? Quantos ovos coletou Explore as resolues das duplas e sociali-
no ms de setembro? ze alguns procedimentos na lousa (se forem di-
Explore as resolues das duplas e sociali- ferentes).
ze alguns procedimentos na lousa (se forem di-
ferentes). Passe ao problema 3. Observao/Interveno
Faa perguntas como: Quantos litros de Nessa atividade temos trs situaes-pro-
leite a fazenda produz por dia? O que acontece blema do campo aditivo, sendo a primeira de
nos meses de inverno? O que seu Floriano faz Composio, a segunda de Comparao e a ter-
para continuar entregando a quantidade de leite ceira de Composio de Transformaes. Lem-
combinada? Quantos litros de leite ele compra bramos que essas classificaes so saberes
por dia? Quantos litros de leite ele entrega por para o professor poder organizar o seu trabalho,
dia no inverno? e no devem ser categorizadas com os alunos.

AtIvIDADE 26.2

Como essas mercadorias so transportadas?


AtiVidAdE 26.2 Com quais tipos de estabelecimentos a fazen-
Na quarta-feira, Nando acompanhou seu av e Marcos, que trabalha na fazenda, at a cidade
para fazer entregas de produtos. Eles saram muito cedo de casa e Nando acompanhou tudo
da pode comercializar seus produtos?
com muita ateno.
Discuta sobre os tipos de produtos que ele
produziu na fazenda, levando os alunos perce-
berem que pela grande quantidade de produ-
tos se trata de um grande produtor e que para
A. Das 2898 caixas de tomates, ele transportar grandes quantidades de produtos h
vendeu para as bancas da feira 345
caixas e as demais foram vendidas a necessidade de acondicion-los em caixas e
para a rede de supermercado Pague
bem Menos. Quantas caixas de
tomates a rede de supermercado
transport-los por meio de caminhes.
comprou?

B. Na feira livre, o senhor Floriano


Problematizao
entregou 709 caixas de pepinos
a menos que no supermercado.
Comente que agora vo resolver outros pro-
Sabendo que no supermercado foram
entregues 1038 caixas, quantas caixas blemas, envolvendo a entrega dos produtos pro-
foram entregues na feira?
duzidos na fazenda.
C. Era dia de promoo no supermercado Diga que vo resolver os problemas, um
Pague bem Menos. O gerente disse
que seriam comercializadas 3265 de cada vez. Divida a classe em duplas e so-
caixas de pepinos e tomates. Sabendo
que havia 1197 caixas de pepinos para
essa promoo, quantas eram as de
licite que resolvam o primeiro problema. Faa
tomates? perguntas como: quantas caixas de tomate o
senhor Floriano levou para vender? Quantas
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 61 ele vendeu na feira? Quantas vendeu no su-
permercado?
Explore as resolues das duplas e sociali-
11535 miolo quinto ano aluno.indd 61 02/04/14 15:47

Conversa inicial ze alguns procedimentos na lousa (se forem di-


Inicie a aula retomando as discusses sobre ferentes). Passe ao problema 2.
a produo da fazenda do sr. Floriano. Faa perguntas como: em que local o sr.
Faa perguntas como: Floriano entregou menos caixas de pepino, na
Podemos dizer que a fazenda do sr. Floriano feira ou no supermercado? Quantas caixas?
uma grande produtora? Por qu? Quantas caixas foram entregues na feira?

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 67


Explore as resolues das duplas e sociali- Observao/Interveno
ze alguns procedimentos na lousa (se forem di- Nessa atividade, continuaremos abordando o
ferentes). Passe ao problema 3. campo aditivo, sendo: o primeiro problema de Trans-
Faa perguntas como: quantas caixas de formao, o segundo de Comparao e o terceiro
tomate e de pepino havia para a promoo do de Composio. Reforamos que essas classifi-
supermercado? Quantas eram as caixas de pe- caes devem ser do conhecimento do professor,
pino? E as de tomate? apenas, no precisando ser explicitado aos alunos.
Explore as resolues das duplas e sociali-
ze alguns procedimentos na lousa (se forem di-
Ateno
Para a prxima aula est previsto o uso da
ferentes).
calculadora.

AtIvIDADE 26.3
Conversa inicial
retome a discusso sobre bancas de frutas Observao/Interveno
e legumes presentes em feiras livres ou merca- Discuta a situao: usando uma calculado-
dos municipais. ra, que operaes voc faria para saber se seu
Deixe as crianas exporem o que sabem clculo est certo?
sobre feiras livres e mercados municipais, como Verifique se percebem que precisam fazer
so organizados, o que vendido nesse tipo de a operao de multiplicao e depois somarem
comrcio, o que elas costumam comprar, etc. o resto da mercadoria para encontrar o total que
Faa perguntas como: foi dividido em caixas menores.
Algum j viu as bancas de frutas e legumes
nas feiras ou mercados?
O que costumam comprar? AtiVidAdE 26.3

Comente que o sr. Kokimoto tem uma ban- 1. Na quarta-feira, sr. Floriano parou na barraca de frutas de seu velho amigo sr. Kokimoto. Ele
ficou observando a variedade de frutas e a agilidade do sr. Kokimoto e de sua mulher em colocar

ca de frutas na feira livre no bairro e precisava as frutas que estavam nas grandes caixas em caixas menores. Eles iam anotando tudo em um
quadro. Ajude-os a completar o quadro:

dividir em caixas menores a mercadoria entregue Fruta Quantidade Quantidade por caixa Quantas caixas Sobras

pelo sr. Floriano. Diga que vo explorar uma ta- 200 pssegos 8

bela com a quantidade de mercadoria que o sr.


Kokimoto comprou e tambm a quantidade de 362 morangos 12

mercadoria que ele precisa colocar em cada cai- 135 kiwis 6

xa. Depois, iro completar o quadro.


321 figos 10

Problematizao 232 ameixas 8

Divida a classe em grupos. Em cada situao


pergunte: qual a quantidade de mercadoria que 2. Depois de completar o quadro, responda:

o sr. Kokimoto tem? De quantas caixas o sr. Koki- Para conferir se os nmeros registrados no quadro esto corretos, usando uma calculadora,
que operaes voc faria?

moto vai precisar para colocar essa mercadoria?


Sobrar mercadoria? Qual a quantidade?
Na primeira questo da diviso de psse-
gos, perceba se faro a diviso de 1250 por 12 e
socialize as diversas estratgias que aparecerem
para essa operao. 62 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Faa o mesmo com as outras situaes. 11535 miolo quinto ano aluno.indd 62 02/04/14 15:47

68 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIvIDADE 26.4
Conversa inicial de de linhas e colunas de cada figura que repre-
Inicie uma conversa questionando se al- senta os ambientes da casa, como, por exemplo:
gum saberia dizer onde e como so vendidos sala: 8 x 11 ou 11 x 8 = 88
os revestimentos para pisos e paredes de nos- cozinha: 6 x 12 ou 12 x 6 = 72
sas casas. banheiro: 4 x 7 ou 7 x 4 = 28
Faa perguntas como: quarto: 8 x 9 ou 9 x 8 = 72
Que tipo de loja vende pisos, azulejos, isto ,
materiais para revestimentos? Observao/Interveno
Como compramos a quantia certa desse tipo Socialize as respostas dos grupos e discuta
de material? Estimamos? Como? com a turma a importncia da unidade de medida
Algum saberia dizer qual a unidade de me- de rea.
dida usada para a compra desses materiais?
Diga que, na fazenda, V Nina pediu a ajuda
de Nara porque ela est fazendo uma reforma na AtiVidAdE 26.4

casa e precisava fazer alguns clculos. Ela quer L na fazenda, V Nina pediu a ajuda de Nara porque ela est fazendo uma reforma na casa
e precisa fazer alguns clculos. Ela quer trocar todo o revestimento do piso da sala, cozinha,
trocar todo o revestimento do piso da sala, co- quarto e banheiro.

Nara ento fez desenhos para representar o piso de cada um dos ambientes e depois calcular
zinha, quarto e banheiro. Comente que Nara fez a rea de cada cmodo em metros quadrados:

desenhos para representar o piso de cada um sala: 11m por 8m banheiro: 4m por 7m

dos ambientes e depois calculou a rea de cada


cmodo em metros quadrados.
Comente que para se comprar revestimentos
necessrio ir a um depsito de materiais de cons-
truo, que para fazer a compra de uma quantida-
de correta desses materiais necessrio saber a
metragem do ambiente e que a unidade de medida
usada para esses casos o metro quadrado.
cozinha: 12m por 6m quarto: 9m por 8m

Problematizao Preencha o quadro:

Divida a classe em grupos e pea que ob- Cmodo rea em metros quadrados
sala
servem as figuras e escrevam uma multiplicao cozinha

que represente a quantidade de pisos (cermi- banheiro


quarto

cas ou piso frio) em cada uma delas.


Na problematizao esperado que o aluno QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 63

j utilizem multiplicaes relacionando a quantida-


11535 miolo quinto ano aluno.indd 63 02/04/14 15:47

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 69


AtIvIDADE 26.5
Conversa inicial to mais econmico um sistema de numerao,
Inicie uma conversa comentando que vo mais mistrios ele esconde! Essa uma forma
analisar um jogo com cartelas antigas do v Floria- de decomposio chamada de forma polinomial.
no. Diga que ele pediu que cada um sorteasse oito Segundo Lerner e Sadovsky1 (1996), a escrita
cartelas. Em seguida, cada um apresentava uma de um nmero regular e misteriosa. regular
cartela e quem obtivesse o maior nmero com a porque a adio e a multiplicao so utilizadas
escrita apresentada, ganhava as duas cartelas. sempre da mesma maneira na decomposio do
nmero. E misteriosa porque as potncias de
Problematizao: base 10 no so apresentadas por smbolos e s
Questione sobre o conhecimento dos alu- podem ser deduzidas a partir da posio que os
nos sobre a decomposio de nmeros naturais. algarismos ocupam no nmero. Exemplo: O n-
Faa a pergunta: mero 254 = 2 x 102 + 5 x 101 + 4 x 100 (chamada
De que maneiras eu posso decompor o nme- de forma polinomial).
ro 254?
Anote na lousa todas as ideias que surgirem
com a turma. Podero aparecer ideias como: AtiVidAdE 26.5

200 + 50 + 4 noite, V Floriano mostrou aos netos algumas cartelas antigas que ele fez para brincar com o
filho Jorge, pai de Nando e Nara, quando ele era pequeno.
200 + 40 + 10 + 4 Ele pediu que cada um sorteasse oito cartelas. Em seguida, apresentavam suas cartelas e quem
obtivesse o maior nmero com a escrita apresentada ganhava as duas cartelas. Veja o que
100 + 100 + 20 + 20 + 10 + 2 + 2 aconteceu:

Em seguida apresente a ideia usada na ati- Jogada Cartelas apresentadas por Nara Cartelas apresentadas por Nando

1 200 + 40 + 4 2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1
vidade: 2 2 x 100 + 6 x 10 + 3 x 1 200 + 40 + 20 + 4

254 = 2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1 3 200 + 60 + 3 100 + 100 + 20 + 20 + 10 + 2 + 1

Nesse momento faa perguntas como: 4 200 + 50 + 10 + 4 100 + 100 + 20 + 10 + 20 + 1 + 2

5 200 + 30 + 9 100 + 100 + 100 + 1


A forma de decomposio est correta? Por 6 200 + 10 + 10 + 10 200 + 10 + 9

qu? 7 2 x 100 + 5 x 10 + 4 x 1 2 x 100 + 5 x 10 + 6 x 1

Algum saberia explicar o que ela fez? 8 2 x 100 + 7 x 10 + 7 x 1 2 x 100 + 6 x 10 + 7 x 1

Explore na lousa as ideias das crianas sobre


todas as maneiras que apresentarem para a de-
Para analisar o jogo, termine de preencher o quadro:

Jogada Pontos de Nara Pontos de Nando Vencedor da jogada


composio do nmero 254, com o cuidado para 1 244 254 Nando
2
no cometerem erros na quantidade quando com- 3

por o nmero novamente. Veja se ao apresentar a 4


5
forma de decomposio completa percebero que 6
7
se usa a multiplicao alm da adio para decom- 8

por nmero 254, ou seja, (2 x 100)+(5 x 10) + (4x1).


Discuta com eles como preencher a tabela, 64 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

aps a anlise das cartelas. Verifique se perce-


bem quem ganhou em cada caso. Socialize os
11535 miolo quinto ano aluno.indd 64 02/04/14 15:47

resultados.

Observao/Interveno
importante que nossas crianas saibam
que o nosso sistema de numerao alm de adi- 1 LERNER, D.;SADOVSKY, P. O sistema de numerao:
tivo tambm multiplicativo. Esse econmico um problema didtico. In: PARRA, Ceclia; SAIZ Irm; [et al]
(Org.). Didtica da Matemtica: Reflexes Psicopedaggi-
sistema de numerao que usamos no trans-
cas. Traduo por Juan Acua Llorens. Porto Alegre: Artes
parente na composio do nmero. Alis, quan- Mdicas, 1996.

70 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


SEquNCIa 27

Expectativas de Aprendizagem:
Resolver problemas que envolvem os diferentes significados da multiplicao.
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio, como
10%, 20%, 50%, 25%.

AtIVIdAdE 27.1

Se achar conveniente, pergunte aos alunos


sobre as profisses de seus familiares.
SEQuNCIa 27
Diga que o sr. Conrado proprietrio de
uma indstria que fabrica pisos e revestimentos
AtiVidAdE 27.1
para o mercado de construo civil. Comente
que ele fabrica pastilhas de vidro e que vo ve-
rificar algumas situaes do seu trabalho nesta
Senhor Conrado trabalha em uma indstria que produz pisos
e revestimentos para o mercado da construo civil. atividade.
A. No ms de setembro, a indstria
produziu 3587 caixas contendo 11
placas de pastilhas de vidro em cada
uma. Quantas placas de pastilhas de Problematizao
Apresente as situaes-problema, uma a
vidro foram produzidas?

B. Algumas pastilhas de vidro so


uma, e diga que vo discutir a soluo coletiva-
organizadas em placas contendo
10 pastilhas coladas em cada linha e
mente. Chame alguns alunos para resolver na
10 coladas em cada coluna. Sendo
assim, quantas pastilhas so coladas lousa, discuta os procedimentos utilizados. Veri-
fique como resolvem as multiplicaes, se usam
em cada placa?

C. No ms de setembro, essa indstria


produziu 3587 caixas de pastilhas
procedimento convencional ou ainda usam uma
e no ms de outubro triplicou essa
produo. Quantas caixas foram adio de parcelas iguais.
produzidas em outubro?

Observao/Interveno
Note que cada situao-problema est re-
65
lacionada a uma ideia do campo multiplicativo,
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2

11535 miolo quinto ano aluno.indd 65 02/04/14 15:47


sendo a primeira de proporcionalidade, a se-
Conversa inicial gunda de configurao retangular e a terceira
Inicie uma conversa comentando sobre as de multiplicao comparativa com a ideia de
diferentes profisses. Faa perguntas como: triplo. Lembramos que essas classificaes
Quais profisses vocs conhecem? so saberes do professor para organizar o seu
Algum da sua famlia trabalha em uma indstria? trabalho e no devem ser categorizadas com
Que tipo de indstria vocs conhecem? os alunos.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 71


AtIVIdAdE 27.2
Conversa inicial ta determinar a dcima parte dele, ou seja, dividi-
Inicie uma conversa comentando sobre os -lo por 10. No caso de um desconto de 20%,
descontos promocionais que as lojas do comr- bastaria ter o valor de 10%, multiplic-lo por 2 e,
cio costumam oferecer. Comente que, para in- no caso de 50%, bastaria ter o valor de 10% e
centivar as vendas, a fbrica de pisos e revesti- multiplic-lo por 5.
mentos do sr. Conrado anunciou uma promoo
em que todos os produtos sero vendidos com
um desconto de 10 %. AtiVidAdE 27.2

Pergunte quem sabe calcular um desconto Para estimular as vendas, a fbrica de pisos e revestimentos do sr. Conrado anunciou uma
promoo em que todos os produtos sero vendidos com um desconto de 10%.
de 10%. Jonas sabe que para calcular o valor do desconto basta dividir o preo do produto por 10. E
isso fcil!
Se ningum souber responder, comente que Ajude-o, fazendo alguns clculos e preenchendo a tabela:

para calcular o valor do desconto basta dividir o Fbrica de Revestimentos Bela Casa

preo do produto por 10. Verifique se percebem Preo do produto Valor do desconto Novo preo do produto
R$ 20,00 R$ 2,00 R$ 18,00
que para calcular o novo preo de um produto R$ 30,00

com desconto devem subtrair o valor do desconto. R$ 40,00


R$ 50,00
R$ 60,00
R$ 70,00
Problematizao R$ 80,00

Problematize a situao da atividade.


R$ 90,00
R$ 100,00

Pea que completem a tabela calculando os Fonte: fbrica de pisos e revestimentos do sr. Conrado

10% e depois o novo valor do produto. Faa Dona Nina comprou 280 metros quadrados de piso a R$ 12,00 o metro quadrado. Ela teve um
desconto de 10% na compra. Qual o valor do desconto? Quanto dona Nina gastou?
correo oral e proponha depois a resoluo
do problema.

Observao/Interveno
Converse com os alunos que uma das for-
mas de calcular a porcentagem de determinado
nmero utilizarmos o clculo de 10% como au- 66 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

xiliar, pois, para calcular 10% de um nmero, bas-


11535 miolo quinto ano aluno.indd 66 02/04/14 15:47

72 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 27.3
Conversa inicial nado nmero utilizarmos o clculo de 10%
Inicie uma conversa retomando a noo de como auxiliar, pois, para calcular 10% de um
porcentagem e de desconto. Pergunte se lem- nmero, basta determinar a dcima parte dele,
bram como se calcula 10% de um determinado ou seja, dividi-lo por 10. No caso do desconto
valor, e se precisarmos calcular 20%, e 30%, e de 20%, bastaria ter o valor de 10%, multipli-
25%? c-lo por 2.
Verifique se percebem que com o auxlio dos
10% possvel calcular outras porcentagens.
AtiVidAdE 27.3

Problematizao Dona Nina e Nara foram a uma pequena fbrica de roupas em que havia uma promoo. Os
descontos eram variados. Veja o que elas compraram e calcule quanto pagaram por pea.
Divida a classe em grupos. Problematize a Produtos Preo e desconto Quanto pagaram

situao proposta na atividade e pea que calcu- preo: R$ 30,00

lem os descontos em cada mercadoria. desconto: 15%

Socialize os procedimentos dos grupos em preo: R$ 42,00


desconto: 20%
cada clculo e discuta a forma com que calcula-
ram a porcentagem. preo: R$ 49,00
desconto: 10%

Por ltimo problematize a finalizao da


atividade perguntando quanto gastaram nessa preo: R$ 59,00
desconto: 25%

compra.
Quanto dona Nina pagou pela compra?

Observao/Interveno
Socialize os procedimentos dos alunos e
discuta os mais interessantes. Faa com que
percebam a importncia do clculo dos 10% E quanto ela economizou?

para calcular outras porcentagens. Evite ensinar


regrinhas de clculo de porcentagem, como, por
exemplo, a regra de trs.
Converse com os alunos que uma das QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 67

formas de calcular a porcentagem de determi-


11535 miolo quinto ano aluno.indd 67 02/04/14 15:47

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 73


AtIVIdAdE 27.4

mins (Anexo 3). Ajude os alunos a construrem


AtiVidAdE 27.4 suas peas. De preferncia, d as cartelas corta-
Nando aprendeu com seu av que sabendo calcular 10% fica fcil calcular outras porcentagens,
Por exemplo, 20% o dobro de 10% e 5% a metade de 10%. Ele adorou brincar com peas
das ou ajude-os no uso da tesoura. Depois das
de domin que o V Flor deu a ele.
peas construdas problematize o jogo de domi-
Recorte as peas do domin (anexo 3) e jogue com um colega.
n, como de costume, usando as peas propos-
10% de 60 20 25% de 40 12 25% de 80 3
tas na atividade.
25% de 100 16 50% de 200 80 40% de 40 45

10% de 150 60 20% de 200 10 50% de 120 15 REGRAS


1 - jogar em dupla.
30% de 150 150 40% de 200 40 50% de 300 25

2 - cada jogador deve pegar 7 peas de do-


10% de 30 250 60% de 20 100 50% de 500 6 min.
Nando perguntou a seu av: 3 - a pea que sobrar deve ser utilizada para
Para calcular 50% de um nmero posso dividir esse nmero por 2?
E para calcular 25% de um nmero posso dividir esse nmero por 4?
iniciar a partida.
Para dar uma informao correta, o que o av de Nando responderia a ele? Justifique sua
resposta. 4 - os jogadores devem tirar par ou mpar para
decidir quem ir comear.
5 - o vencedor o primeiro jogador que ficar
sem peas.
68 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Depois que as crianas jogarem, desafie-os


11535 miolo quinto ano aluno.indd 68 02/04/14 15:47

Conversa inicial a responder as questes:


retome algumas consideraes sobre o Para calcular 50% de um nmero posso dividir
clculo de porcentagem. Comente que tam- esse nmero por 2?
bm Nando aprendeu com seu av que sa- E para calcular 25% de um nmero posso di-
bendo calcular 10% fica fcil calcular outras vidir esse nmero por 4?
porcentagens. Diga que Nando adorou brincar
com peas de domin que o V Flor deu a ele. Observao/Interveno
Comente que agora em grupos vo confeccio- Discuta as respostas dos alunos e desafie-
nar peas de domins iguais s do Nando que -os a calcular 50% ou dividindo por 2, ou cal-
esto desenhadas na atividade e depois jogar culando 10% e multiplicando por 5. Verifique se
com um colega. percebem que o resultado o mesmo e que po-
dem fazer da forma que julgarem mais fcil. Faa
Problematizao a mesma discusso com o clculo de 25%, ou
Divida a classe em duplas e distribua mate- seja, ou dividir por 4 ou multiplicar 10% por 2 e
rial que permita a construo das peas de do- adicionar 5%.

74 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 27.5
Conversa inicial
Pergunte quem j foi buscar informaes na
internet, que tipo de pesquisa fazem? Se fcil AtiVidAdE 27.5

fazer pesquisa na internet, como fazem, etc. Co- Veja o que o Nando descobriu na internet e leia com ateno:

mente que Nando achou uma notcia muito inte- No Pas do futebol, 31% dos jogadores de videogames preferem games de ao e
ressante na internet e que essa notcia foi repro- de aventura a jogos que simulam o esporte mais famoso no Brasil. Os dados de uma
pesquisa realizada por uma empresa de estatstica revelam que os games relacionados a

duzida na atividade e que eles iro l-la e, depois futebol ficaram em segundo lugar, com 23% da preferncia, seguidos pelos de corridas
de carros, com 10%. A pesquisa tambm indicou que a maioria dos jogadores (67%)

de assinalar o que acharem mais interessante, joga videogame no console, enquanto 42% utiliza o computador ou notebook, conforme
mostra a tabela abaixo:

vo discutir em sala de aula. Equipamentos utilizados para jogar videogame


Equipamento utilizado Porcentagem
console 67%

Problematizao computador e notebook


celular e smartphone
42%
16%

Leia a notcia com eles e em seguida propo-


videogame porttil 7%
tablet 1%

nha que indiquem o que acharam de interessan- Fonte: http://www.infomoney.com.br

te. D a palavra a alguns alunos e complemente No caso das pessoas que jogam em consoles, 85% praticam a atividade em casa,
seguidos por 22% que jogam em casa de amigos e parentes, 3% que jogam em lan

as ideias, se for necessrio. house e 2% que vo jogar em lojas de game. Quando questionadas sobre outras
atividades com consoles, 55% informaram utilizar o aparelho somente para jogar. No
entanto, 31% tambm utilizam para assistir ao DVD, 9% para acessar a internet, 4%
para assistir ao blue-ray e 1% para escutar msica.

Observao/Interveno
Esclarea aos alunos que, quando trabalha-
mos com porcentagem, o inteiro expresso por
100% e que, no caso de 25%, esse valor repre-
senta a quarta parte, pois, na atividade anterior,
quando calcularam 25% dividiram o total por 4. QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 69

Isso possibilita dizer que corresponde a 25%


do total. O mesmo acontece com o clculo dos
11535 miolo quinto ano aluno.indd 69 02/04/14 15:47

50%, que corresponde metade do total, ou


seja, equivale a 50% do total.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 75


SEquNCIa 28

Expectativas de Aprendizagem:
Identificar as possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-
-las usando estratgias pessoais.
Resolver problemas que envolvem diferentes representaes de nmeros racionais.
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto dirio.

AtIVIdAdE 28.1

SEQuNCIa 28 O que voc acha das respostas dadas pelos amigos de Nando?

AtiVidAdE 28.1

De volta do passeio da casa dos avs, Nando e Nara estavam


ansiosos para rever os amigos, contar as novidades e tambm
retomar as atividades. Logo na primeira aula, a professora de
Nando fez a seguinte proposta para sua turma: para cada figura
indique uma representao que mostre a relao entre a parte
colorida em azul e a figura toda.

A professora anotou na lousa todas as sugestes apresentadas:

E no caso da figura abaixo que representaes voc poderia usar?

50/100 1/2 0,50 50%

25/100 1/4 0,25 25%

70 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 71

11535 miolo quinto ano aluno.indd 70 02/04/14 15:47 11535 miolo quinto ano aluno.indd 71 02/04/14 15:47

Conversa inicial explorar uma atividade envolvendo diferentes re-


Pergunte se lembram que o todo pode ser presentaes de partes do todo.
representado por 100%, se lembram que partes
do todo podem ser representadas em forma de Problematizao
porcentagem e tambm em forma fracionria. Desafie as crianas a comentarem so-
Pea que deem exemplos. Diga que agora vo bre as representaes fracionrias, decimais

76 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


e percentuais das partes das figuras pintadas Observao/Interveno
de azul. Verifique se usam a representao deci-
Pergunte o que acham das respostas dadas mal tambm e instigue-os a perceber que to-
pelos amigos de Nando? das essas representaes indicam a mesma
Proponha, no caso da figura apresentada, parte pintada de azul da figura. Vale a pena
que indiquem representaes que poderiam ser concluir que:
usadas. Voc pode propor o uso da calculadora 10 1
para escrever a representao decimal de cada 10% = = = 0,1
100 10
uma das fraes obtidas.

AtIVIdAdE 28.2

Na conversa inicial veja se compreendem


AtiVidAdE 28.2
que 10% pode ser representado das seguintes
Nando retomou as informaes que havia obtido na internet. Ele completou a coluna do quadro
maneiras:
com a representao fracionria de cada porcentagem.
10 1
Depois usou a calculadora, dividiu o numerador pelo denominador de cada frao para obter a
10% = = = 0,1
100
representao decimal.

Complete o quadro voc tambm:


10
Equipamento utilizado Porcentagem Escrita fracionria Escrita decimal
Retome por meio de figuras a representa-
Console 67% 67/100 0,67
Computador e notebook 42% o fracionria de uma porcentagem, por exem-
Celular e smartphone
Videogame porttil
16%
7%
plo, 50%. Note se os alunos perceberam que
Tablet 1% a figura foi dividida em 100 partes iguais e 50
50
J a turma de Nara fez uma pesquisa com 100 alunos da escola sobre o tipo de leitura preferida.
delas foram pintadas, . Alguns alunos po-
100
Veja o resultado da votao representado por um grfico de setor.

Votao

drama
dero notar a relao de equivalncia e dizer que
romance

1
12%
policial

pode ser representada tambm pela frao .


22%

comdia
31%
romance
2
35%
No caso de 25%, so pintados 25 quadradinhos
Fonte: turma do 5 ano. 25
dos 100, desenhados, ou seja, ou tambm
100
Qual tipo de leitura que teve maior preferncia nessa pesquisa?

1
a equivalncia . Com o uso da calculadora
4
72 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

discuta com eles a forma decimal das escritas


50 25
desses nmeros, = 0,50 e = 0,25 e
11535 miolo quinto ano aluno.indd 72 02/04/14 15:47

100 100
Conversa inicial que 25% corresponde a 25 partes de 100.
Pergunte para a classe: vocs lembram da
notcia retirada por Nando da internet? Quem Problematizao
sabe falar sobre ela? Qual a noo matemtica Divida a sala em grupos. retome a leitura
usada na notcia? da notcia com eles, leia para eles. Em seguida
Diga que vo retomar essa notcia e explorar proponha que faam as atividades com base no
as porcentagens divulgadas. que aprenderam na conversa inicial. Diga que na

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 77


atividade h uma tabela com as porcentagens di- Observao/Interveno
vulgadas na notcia e que o desafio escrever as Esclarea aos alunos que, quando trabalha-
representaes fracionrias e decimais referentes mos com porcentagem, o inteiro expresso por
s porcentagens. Proponha que comecem pelas 100% e que no caso de 25% esse valor repre-
fracionrias. Lembre os alunos que o todo corres- senta determinada parte desse total, o que faci-
ponde a 100%, ou seja, teremos ento uma frao lita escrever a porcentagem em frao ou como
de denominador 100 para representar as partes do decimal.
todo. Diga que podem usar calculadora para trans- Voc pode pedir aos alunos que pesqui-
formar a representao fracionaria em decimal. sem grficos de setores e tragam para a sala
Explore o grfico de setor apresentado na para explicarem o significado dos grficos pes-
atividade e proponha que leiam o que significa quisados. importante discutir que num grfico
cada setor, use a cor para perguntar o que re- de setor a regio circular representa os 100%,
presenta determinado setor. Discuta a questo ou seja, o inteiro e cada setor representa partes
proposta na atividade. do inteiro.

AtIVIdAdE 28.3

Faa perguntas como:


AtiVidAdE 28.3 Que tipo de programao vocs gostam de as-
Outra pesquisa sobre a preferncia de gnero de filmes foi feita com 200 alunos das turmas de
5 ano e revelou as seguintes porcentagens:
sistir na TV?
Preferncia de filmes
Com quem voc assiste a esses programas?
Com que frequncia costumam assistir TV?
Na conversa inicial discuta com os alunos
terror
20%

ao
50%
fico
10% sobre as programaes da TV que eles mais
comdia
20%
gostam, se costumam assistir com os pais ou so-
zinhos, bem como o tempo em que permanecem
Fonte: alunos do 5 ano.
em frente TV e a importncia de fazerem outros
1. Qual a porcentagem de alunos que preferem assistir a filmes de ao?
tipos de atividades.

2. E qual a quantidade de alunos? Problematizao


Proponha que explorem na atividade uma
3. Com os dados apresentados no grfico, faa os clculos e complete o quadro abaixo com
a quantidade de alunos de acordo com a preferncia:
pesquisa sobre a preferncia de gnero de fil-
Gnero de filme Porcentagem Quantidade de alunos
mes, feita com 200 alunos de uma escola.
terror
ao Pergunte o que representa os 100%.
comdia
fico Explore algumas questes usando o grfi-
co da atividade. Pergunte o ttulo do grfico e a
fonte.
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 73 Discuta qual a porcentagem de alunos que
preferem assistir a filmes de ao e qual a quan-
tidade de alunos?
11535 miolo quinto ano aluno.indd 73 02/04/14 15:47

Conversa inicial Pea que expliquem como fazem os clcu-


Inicie uma conversa questionando sobre as los para descobrir a quantidade de alunos.
preferncias das crianas sobre o que costumam Verifique se usam como auxlio o clculo
assistir na TV. dos 10%.

78 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Depois proponha que, com os dados apre- Observao/Interveno
sentados no grfico, faam os clculos e com- Proponha uma pesquisa na escola sobre a
pletem a tabela com a quantidade de alunos de preferncia de filmes e que apresentem os resul-
acordo com a preferncia: tados em uma tabela com os dados em forma de
porcentagem. Diga que podem usar a calculado-
ra para verificar as porcentagens de alunos que
indicaram o mesmo tipo de filme.

AtIVIdAdE 28.4

Faa perguntas como:


AtiVidAdE 28.4 Que tipo de roupas vocs gostam de usar no
A professora de Nara gosta de propor desafios a seus alunos para que resolvam do jeito que
souberem. Faa voc tambm parte desses desafios.
inverno? E no vero?
A. Ricardo ganhou no seu ltimo aniversrio 3 bermudas e 4 camisetas. Ajude-o a descobrir de Quais cores vocs mais gostam?
quantas maneiras ele poder usar essas roupas de modo que combine as peas sem repeti-las.
Discuta com a turma as diferentes ideias.
Faa outras perguntas como:
Quem aqui costuma ir a uma sorveteria?
B. Ricardo ganhou tambm 5 bons: um verde, um azul, um preto, um amarelo e um vermelho.
Agora veja as possveis maneiras que ele poder se vestir usando as bermudas, as camisetas Quais os sabores de sorvete vocs mais gostam?
e esses bons.
registre as preferncias dos alunos sobre
os tipos e sabores dos sorvetes.
C. Dona Sandra proprietria de uma sorveteria. Ela fabrica e serve sorvetes de vrios sabores e
Diga que vo resolver alguns problemas so-
com diversas coberturas. Para melhor atender seus clientes ela elaborou o seguinte quadro:
bre os assuntos discutidos.
Sabores Coberturas
morango chocolate
chocolate
creme
morango
caramelo Problematizao
napolitano
abacaxi
chantili
merengue Nos problemas 1 e 2 observe as estratgias
framboesa hortel

De quantas maneiras diferentes dona Sandra pode servir os sorvetes de um sabor combinando-
que usaro para fazer as combinaes, socialize
-os com uma das coberturas?
as mais elaboradas como: esquemas, quadros, ar-
vores e at mesmo se observaro que podem usar
a multiplicao 3 x 4 no problema 1, 3 x 4 x 5 no
problema 2 e 6 x 6 no problema 3.
74 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Observao/Interveno
Na problematizao observe as estratgias
11535 miolo quinto ano aluno.indd 74 02/04/14 15:47

Conversa inicial que usaro para fazer as combinaes, socialize


Inicie a conversa questionando os alunos as mais elaboradas como: esquema, tabela, r-
sobre as preferncias de roupas. vores, etc.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 79


AtIVIdAdE 28.5
Conversa inicial Discuta as possibilidades de organizar 20 for-
Inicie uma conversa retomando as discus- mas de pedir um lanche com um tipo de salgado e
ses feitas na aula anterior, na qual fizeram com- um suco que pode ser escolhido entre diferentes
binaes de sabores de sorvete e de coberturas. sabores. Desafie-os a apresentar uma soluo de
Diga que a professora de Vtor props que cardpio com essas caractersticas e pea que re-
seus alunos formassem nmeros de dois dgitos gistrem as possibilidades no quadro da atividade.
em que o algarismo das dezenas fosse 3 ou 5 e Deixe que resolvam o problema b da manei-
os das unidades 2, 4 e 6. ra que acharem melhor, eles podero apresentar
Pergunte que nmeros podem ser forma- 5 opes para lanches e 4 para bebidas ou 4
dos combinando esses algarismos. Deixem que opes para lanches e 5 para bebidas.
deem exemplos e escreva-os na lousa. Certa-
mente no aparecero todas as combinaes. Observao/Interveno
Discuta a possibilidade de usar um quadro para Discuta com eles que, para determinar as
encontrar todos os tipos de combinaes. quantidades possveis de nmeros com dois al-
garismos, que estratgias devem usar.
Problematizao Verifique se percebem que basta multiplicar
Divida a classe em grupos e explore o qua- a quantidade de algarismos 5, 4, 7, 6 (4 algaris-
dro da atividade: mos) por 3, 5, 8 e 9 (4 algarismos) que teremos
4 x4 = 16 novos nmeros com dois algarismos.
Algarismo da unidade
No problema b, se necessrio, ajude-os a
Algarismo montar o quadro com os sabores de lanches e be-
2 4 6
da dezena bidas. Na correo socialize as ideias da turma des-
3 32 tacando as que apresentarem maior praticidade.
5
Pea para escreverem no quadro os nme-
AtiVidAdE 28.5
ros que formaram e foram escritos na lousa. De-
Agora resolva estes desafios:
pois, desafie-os a completar o quadro.
Note se no apresentaro dificuldade ao 1. Para compor escritas de nmeros com dois dgitos, Vitor usa um quadro:

Algarismo da unidade
realizarem a leitura do quadro, com relao s Algarismo da dezena 2 4 6

ordens dos algarismos (dezenas e unidades). 3


5
32

Pergunte: que estratgias usaram para com- 7

pletar o quadro? Quantos nmeros puderam ser A. Termine de preencher o quadro.

formados? B. Quantos nmeros puderam ser formados?

Desafie-os a fazer um novo quadro para re-


solver as outras questes propostas: Se o alga- C. Se os algarismos das dezenas pudessem ser 5, 4, 7 ou 6 e o das unidades pudessem ser
escolhidos entre 3, 5, 8 e 9, quantos nmeros de dois dgitos poderiam ser formados?
rismo das dezenas fossem 5, 4, 7 ou 6 e o das
unidades pudessem ser escolhidos entre 3, 5, 8 D. Escreva os nmeros formados.
e 9, quantos nmeros de dois dgitos poderiam
ser formados? Por ltimo, pea que escrevam os 2. Em uma lanchonete h 20 formas de pedir um lanche com um tipo de salgado e um suco que
nmeros formados. pode ser escolhido entre diferentes sabores. Apresente uma soluo de cardpio com essas
caractersticas e registre as possibilidades no quadro:
Para essa questo sero formados 16 no-
vos nmeros e perceba qual a estratgia que os
alunos iro escolher para resolver, que poder
ser por meio de um novo quadro ou diagrama
para escrever os novos nmeros. QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 75

Passe ao problema b.
11535 miolo quinto ano aluno.indd 75 02/04/14 15:47

80 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


SEquNCIa 29

Expectativas de Aprendizagem:
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas.
Reconhecer e utilizar medidas como o metro quadrado e o centmetro quadrado.
Resolver situaes-problema que envolvam o clculo de distncias.

AtIVIdAdE 29.1

Na conversa inicial, explore as preferncias


SEQuNCIa 29 das crianas com relao aos desenhos que
costumam fazer e sobre as estratgias que usam
AtiVidAdE 29.1 para copi-los.
Rodrigo adora futebol. Ele desenhou a camisa do seu time do corao,
o So Miguel.
Problematizao
Diga que rodrigo desenhou, em malha qua-
driculada, a camisa do seu time do corao So
Miguel e que vo analisar esse desenho.
Desenhe a camisa na malha quadriculada, mas use como medida o dobro da medida de cada
lado dos quadradinhos da malha do desenho de Rodrigo.

O que mudou nesse novo desenho?

76 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Comente que cada parte da figura repre-


11535 miolo quinto ano aluno.indd 76 02/04/14 15:47

Conversa inicial sentada por quantidades de quadradinhos.


Inicie uma conversa questionando sobre as Desafie os alunos a desenharem essa mes-
preferncias de cada um ao realizarem um de- ma camisa na malha quadriculada usando o do-
senho. bro da medida dos lados dos quadradinhos da
Faa perguntas como: malha original.
Quem aqui gosta de desenhar? Discuta:
Que tipo desenhos vocs gostam de fazer? Que procedimentos vocs usaram para repro-
Quais procedimentos vocs usam para copiar duzir o desenho da camisa?
um desenho? O que mudou nesse novo desenho?

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 81


Observao/Interveno Pea para contarem o nmero de quadrcu-
Observe os procedimentos utilizados: se las que foram utilizadas para desenhar a camise-
fazem a contagem dos quadradinhos da malha ta e que, no caso das mangas, em cada uma,
original e aumentam duplicando os quadradinhos foram utilizadas duas metades de quadrculas,
da segunda malha, garantindo a mesma forma, totalizando uma quadrcula completa para cada
se usam a rgua, etc. manga da camiseta. Perceba se notaram que
a figura ampliou, mas no perdeu a sua forma.

AtIVIdAdE 29.2

AtiVidAdE 29.2 A. Como ficou o peixe na malha 1?

Rodrigo desenhou um peixe em uma malha quadriculada. Reproduza o desenho nas outras
duas malhas, respeitando o traado do desenho original.

B. E na malha 2?

Malha 1:

C. Como voc explica por que isso aconteceu?

Malha 2:

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 77 78 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 77 02/04/14 15:47 11535 miolo quinto ano aluno.indd 78 02/04/14 15:47

Conversa inicial Problematizao


Diga que vo dar continuidade ao trabalho Desafie os alunos a observarem o peixe
com ampliao e reduo de figuras com o uso desenhado na malha quadriculada e que ten-
da malha quadriculada. Proponha que analisem a tem desenh-lo na segunda e na terceira ma-
atividade proposta. Pergunte se as malhas qua- lha, respeitando o traado do desenho original,
driculadas so iguais. Pea que descrevam as para isso, use a mesma quantidade de quadra-
diferenas. dinhos.

82 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Discuta: os novos peixes ficaram maiores esperado que os alunos percebam que o
ou menores que o primeiro? Voc saberia expli- que determina o tamanho do desenho o tama-
car por qu? O que aconteceria com o desenho nho do lado do quadrado que compe a malha.
desse peixe se os lados dos quadradinhos fos- A razo entre as medidas de comprimento da
sem ainda maiores? Como ficou o peixe na se- nova figura e da figura original a mesma que
gunda malha? E na terceira malha? Voc saberia a razo entre o comprimento do lado do qua-
explicar por que isso aconteceu? dradinho da nova malha e o lado do quadradi-
nho original. Se aumentarmos os quadradinhos
Observao/Interveno da malha em apenas uma direo, como nesta
Verifique se os alunos contam quantos qua- atividade, por exemplo, s na largura (malha 2)
dradinhos h na malha original e nas outras ma- ou s no comprimento (malha 3) a nova figura
lhas propostas. sair deformada.

AtIVIdAdE 29.3

surgiu-lhe uma dvida: Qual seria a metragem do


AtiVidAdE 29.3 campo de futebol do So Miguel?
Rodrigo estava assistindo ao jogo do So Miguel, quando ficou com uma dvida: qual seria a
metragem do campo de futebol do So Miguel?
Pergunte quem sabe com qual a forma
Ao trmino do jogo, ele foi conversar com seu tio Manuel que conhece bem o campo. O tio fez geomtrica um campo de futebol se parece?
o desenho do campo e colocou as medidas.

90 m
Qual seria a metragem de um campo de fute-
bol? Quanto preciso ter de grama para cobrir
um campo de futebol? Qual seria a largura e o
45 m
comprimento de um campo de futebol? Quan-
tos metros um jogador andaria se desse a vol-
Agora calcule e responda: ta completa em torno do campo? E o permetro
A. Para dar uma volta completa no campo, andando sobre as linhas que o delimitam, quantos desse campo quanto mede? Qual seria a rea de
metros uma pessoa percorre?
um campo de futebol?
B. Qual a rea desse campo, em metros quadrados?
registre na lousa as diferentes ideias que
aparecerem e passe leitura do texto.
C. As medidas do gramado do Estdio do Maracan so 105 metros por 68 metros. Qual seu
permetro? Qual sua rea?
Problematizao
Leia o texto da atividade com eles e pro-
blematize a situao. Verifique se alguma das
crianas estimou as medidas do campo de fu-
tebol prximas ao informado no texto e no de-
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 79 senho.
Comente que a metragem oficial de um
campo de futebol est determinada da seguin-
11535 miolo quinto ano aluno.indd 79 02/04/14 15:47

Conversa inicial te forma: comprimento 90 m a 120 m e largura


Inicie uma conversa comentando que rodri- 45 m a 90 m. Pea que observem o desenho do
go sempre vai com o seu pai assistir jogos de campo e pergunte:
futebol do seu time do corao, o So Miguel. Como voc faria para calcular o permetro des-
No ltimo domingo, enquanto assistia ao jogo se campo?

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 83


Como voc faria para calcular a rea desse quadradinhos. Na questo 3 observe se eles
campo usando uma malha quadriculada? usam o procedimento multiplicativo e fazem
Qual a rea desse campo? 45 m x 90 m, obtendo 4050 m. Para a ques-
possvel calcular a rea desse campo retan- to 4 pea para que respondam se a pergunta
gular fazendo a multiplicao 90 por 45? Justifi- vlida ou no e que justifiquem a resposta.
que sua resposta. Uma das possveis respostas sim, pois, em
retngulos a rea calculada multiplicando-se
Observao/Interveno dois lados no paralelos desse retngulo, uma
Note se na questo 1 eles compreendem vez que j foi feito um trabalho com a malha
que, para calcular o permetro, basta adicio- quadriculada.
nar as medidas da largura (duas vezes) e as No esquea de discutir as diferenas entre
do comprimento do campo (duas vezes). Ve- rea e permetro e atentar para o fato do resulta-
rifique na segunda questo se percebem que, do ter a unidade de rea m e de permetro em m.
pelo fato de o campo ser retangular, possvel Depois dessa discusso, proponha o pro-
trabalhar em malha quadriculada e, se os lados blema: as medidas do gramado do Estdio do
medem 45 m e 90 m, ento pode-se ter a ma- Maracan so 105 m por 68 m. Qual seu per-
lha quadriculada de 45 quadradinhos por 90 metro? Qual sua rea?

AtIVIdAdE 29.4

AtiVidAdE 29.4 Complete o quadro com o permetro e a rea de cada uma delas:

Permetro rea
1. Rodrigo e sua famlia moram em uma casa simples mas muito aconchegante. Veja a planta
da casa e responda s questes a seguir: figura roxa 14 cm 12 cm2

8m figura verde

figura vermelha

quarto banheiro quarto 3m

possvel duas figuras terem o mesmo permetro e reas diferentes?

3m cozinha sala varanda

12 m

A. Qual a rea total construda?

B. Qual a rea da cozinha?

2. Agora, observe essas pequenas figuras retangulares desenhadas por Rodrigo:

4 cm 2 cm

3 cm 3 cm
5 cm

3 cm

80 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 81

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84 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Conversa inicial recer estratgias como: 3 x 8 = 24 e 3 x 12 = 36,
Inicie uma conversa perguntando aos alu- assim, 24 + 36 = 60 m ou 6 x 8 = 48 e 3 x 4 =
nos como so as casas no bairro onde moram, 12, assim 48 + 12 = 60 m. Socialize todas as
se conhecem algum conjunto habitacional, se estratgias que surgirem.
moram em apartamento, etc. Na questo 4 observe se perceberam que,
Faa perguntas como: para calcular a rea da cozinha, basta subtrair
Algum saberia explicar o que preciso saber 8m de 12m e depois multiplicar o resultado obti-
para calcular a rea de uma sala, por exemplo? do por 3m, ( 12 8 = 4 x 3 = 12 m).
Alm de material como tijolos, cimento, reves- retome a discusso sobre permetro e rea
timentos, fiao eltrica e encanamento, o que e passe segunda parte da atividade. Faa per-
mais preciso para se construir uma casa? guntas como:
registre as diferentes ideias que aparecerem. Como podemos calcular a rea de figuras re-
tangulares?
Problematizao Como podemos calcular o permetro de figu-
Comente sobre a casa de rodrigo e desa- ras retangulares?
fie-os a calcular a rea dessa casa.
Faa algumas questes como: esperado que os alunos j saibam que
Quantos cmodos tem essa casa? Quais? para calcular a rea de uma figura retangular
A varanda conta como rea construda? Jus- basta multiplicar a medida de seus lados e para
tifique. o permetro faz-se necessrio somar as medidas
Voc seria capaz de calcular a rea do terreno dos lados dessas figuras. Perceba se ao calcular
ocupada por essa casa? a rea, neste caso, o resultado ser em cm, uma
Agora tente calcular somente a rea da cozi- vez que as medidas esto em cm.
nha dessa casa.
Discuta com a turma que varanda e gara- Observao/Interveno
gem so consideradas reas construdas, pois Voc pode propor que as crianas meam
possuem um piso e uma cobertura. Na proble- a largura e o comprimento de seu quarto, faam
matizao, veja se conseguem calcular usando o desenho e calculem sua rea e seu permetro.
os procedimentos de configurao retangular j Faa uma exposio com esses desenhos e os
desenvolvido em outras atividades. Podero apa- clculos apresentados.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 85


AtIVIdAdE 29.5

AtiVidAdE 29.5 5. A padaria Belo Po muito famosa, pois, para o lanche os fregueses podem escolher entre
3 tipos de po: po de forma, po francs ou po italiano, com 4 opes de recheio: salame,
queijo, presunto ou mortadela; tem ainda 4 opes para o suco: laranja, abacaxi, uva e caju. De
1. Em uma escola ser construda uma sala teatral para apresentaes. No espao em que a quantas maneiras diferentes os fregueses podem escolher seu lanche selecionando um po,
sala ser construda cabero 15 filas de poltronas. Sabendo que esta sala ter que comportar um recheio e um suco?
495 pessoas, quantas poltronas devem ter em cada fila?
A. 11
A. 30
B. 12
B. 31
C. 48
C. 32
D. 64
D. 33

2. Ao comprar uma TV que custava R$1.500,00 obtive um desconto de 25%. Quanto acabei
pagando pela TV?
A. 150

B. 375

C. 1350

D. 1125

3. Observe as figuras abaixo, a figura 2 uma ampliao da figura 1.

Figura 1 Figura 2

82 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI 84 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

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Leia as afirmaes a seguir e indique a alternativa correta:


Conversa inicial
A. A rea da figura 1 igual da figura 2. Comente com as crianas que elas resol-
B. A rea da figura 1 metade da figura 2. vero algumas questes em que apresentada
C. A rea da figura 2 o dobro da figura 1.

D. A rea da figura 2 o qudruplo da figura 1.


uma situao para ser resolvida e quatro alterna-
tivas, sendo que somente uma delas apresenta a
4. Antnio est construindo uma casa em sua chcara e quer saber quantos m2 precisa comprar
de piso para cobrir toda a superfcie da casa. Observe a planta abaixo para responder:
resposta correta. Elas devem realizar cada uma
4m 1m 3m
das questes e assinalar a alternativa que consi-
derarem que a resposta ao problema.
2m

banheiro
rea de
3m

servio

Problematizao
corredor
3m

quarto

cozinha
So propostas cinco situaes para avaliar
5m

conhecimentos das crianas sobre expectativas


3m

sala

de aprendizagem desta ThA.


varanda
As atividades tm o objetivo tambm de que
2m
2m

A. 70 m2
8m
voc analise os acertos e os erros que possam
B. 80 m2 ser cometidos pelas crianas para propiciar uma
C. 90 m2 discusso e um dilogo em torno da produo
D. 100 m2
do conhecimento matemtico.
Observe se os erros cometidos pelas
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 83 crianas so equvocos de informao, incor-
rees na interpretao do vocabulrio dos
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86 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


enunciados ou mesmo falhas acontecidas em delas a resposta correta e as demais so in-
clculos, o que permitir a voc ter dados para corretas.
intervenes mais individualizadas. Proponha que as crianas resolvam a primei-
Em uma questo de mltipla escolha, deve ra questo. Para isso, faa a leitura compartilhada
haver apenas uma resposta correta para o pro- do enunciado e comente que elas, aps a resolu-
blema proposto no enunciado e as demais alter- o, devem assinalar a alternativa que consideram
nativas, que tambm so chamadas de distrato- ser a correta dentre as quatro alternativas ofereci-
res, devem ser respostas incorretas. das. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize
o mesmo procedimento para as demais questes.
Observao/Interveno Encerrada essa etapa dos estudos pelas
Observe e comente com as crianas que crianas, retome as expectativas de aprendiza-
um item de mltipla escolha composto de gem propostas para serem alcanadas, faa um
um enunciado, o qual prope uma situao- balano das aprendizagens que realmente ocor-
-problema e alternativas de respostas ao que reram e identifique o que ainda precisa ser reto-
proposto resolver. Saliente que apenas uma mado ou aprofundado.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 87


Oitava Trajetria Hipottica de Aprendizagem
unidade 8

Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas

Como estamos concluindo todas as sries Curriculares Nacionais de Matemtica1 (1997)


de ThA que nos propusemos no incio de 2012, ponderam que no desenvolvimento das aulas de
elaboramos a ltima delas seguindo as mesmas Matemtica:
ideias que aliceram nossa discusso sobre a
Trajetria hipottica da Aprendizagem, formula- A prtica mais frequente consiste em ensinar
da por Martin Simon (1995). um conceito, procedimento ou tcnica e depois
retomando o documento introdutrio do apresentar um problema para avaliar se os alunos
EMAI, preciso planejar trajetrias caminhos, so capazes de empregar o que lhes foi ensina-
percursos que imaginamos serem interessan- do. Para a grande maioria dos alunos, resolver um
tes e potentes para que os alunos de uma turma problema significa fazer clculos com os nme-
consigam atingir as expectativas de aprendiza- ros do enunciado ou aplicar algo que aprenderam
gem que esto previstas para um determinado nas aulas. Desse modo, o que o professor explo-
perodo da escolaridade. So hipotticas porque ra na atividade matemtica no mais a ativida-
na sua realizao em sala de aula so sempre de, ela mesma, mas seus resultados, definies,
sujeitas a ajustes e redirecionamentos. tcnicas e demonstraes. Consequentemente,
Esperamos que ao longo do proces- o saber matemtico no se apresenta ao aluno
so de construo das ThA, a parceria de tra- como um sistema de conceitos, que lhe permite
balho estabelecida com os envolvidos tenha resolver um conjunto de problemas, mas como
sido fortalecida nas ATPC. O incio da atuao um interminvel discurso simblico, abstrato e in-
dos grupos Colaborativos, com Professores compreensvel. (brASIL, 1997, p. 33)
Coordenadores dos Ncleos Pedaggicos (Anos
Iniciais e Especialistas em Matemtica dos Anos No entanto, sabemos atualmente que um
Finais do EF), Professores Coordenadores e, problema matemtico uma situao em que de-
principalmente, os Professores que atuam dire- manda a realizao de uma sequncia de aes
tamente com os alunos dos Anos Iniciais do En- ou operaes para a obteno de seus resulta-
sino Fundamental esto contribuindo com seus dos e que a sua soluo no esteja disponvel no
saberes, favorecendo o crescimento do grupo. seu primeiro contato.
Esperamos ainda que ns professores Importante tambm que os alunos percebam
avancemos no sentido de passarmos da etapa que com os mesmos dados podem ser formula-
de meros reprodutores de atividades outra em dos problemas diferentes, isto , com perguntas
que, a partir das discusses nos grupos colabo- diferentes, com operaes diferentes, apesar de
rativos, faamos aproximaes e adaptaes das terem partido do mesmo dado numrico.
atividades a serem propostas ao nosso grupo Para as propostas de atividades que colo-
especfico de aluno. cam os alunos em situao de resoluo de pro-
Na Sequncia 30, trazemos a proposta de blemas envolvendo porcentagem no contexto
trabalho que dever evoluir, possibilitando ao
aluno maior segurana na formulao de situa-
es-problema, compreendendo os diferentes
1 BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parme-
significados do campo aditivo e multiplicativo
tros curriculares nacionais : matemtica / Secretaria de Edu-
envolvendo nmeros naturais. Os Parmetros cao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.

88 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


dirio, promovemos um dilogo entre dois eixos nova figura so dobrados, triplicados, reduzidos
da matemtica: nmeros racionais e tratamento metade, por exemplo, e as medidas dos seus
da informao, pois as atividades apresentam ngulos so mantidas.
grficos e tabelas em que os alunos devero ler Ns, professores, ao trabalharmos com am-
grficos e completar tabelas com representa- pliao e reduo de figuras, isto , simetria, de-
es fracionrias, decimais ou da maneira for- vemos ter cincia que:
mal em que aparece o smbolo de porcentagem o tamanho do lado do quadrado que com-
(%). Espera-se para o final da primeira etapa do pe a malha que faz com que a figura
Ensino Fundamental que os alunos compreen- aumente, diminua ou fique do mesmo ta-
dam como funcionam as compras no comrcio. manho;
Precisam perceber se em uma negociao de a razo entre as medidas de comprimento
compra e venda existe diferena ou vantagens da nova figura em relao original a
entre as vendas vista e a prazo, que a com- mesma que a razo entre o comprimento
pra vista significa um pagamento total do valor do lado do quadradinho da nova malha e
em uma nica parcela e a prazo o pagamento o lado do quadradinho original;
estipulado em duas ou mais parcelas. Discu- se aumentarmos o quadradinho da malha
ta tambm que para saber se mais vantajosa em apenas uma direo, por exemplo, s
uma ou outra forma depender da porcentagem na largura a nova figura ficar deformada.
de desconto oferecida e as taxas de juros do Avanamos um pouco mais na discusso
mercado. sobre simetria, explorando o conceito de eixo
Quanto ao eixo grandezas e medidas, sa- de simetria, no caso, simetria axial. A simetria
bido que seu uso social intenso, recomenda- em relao a uma reta tambm chamada de
mos um novo levantamento dos conhecimentos simetria axial (ou reflexo em torno de uma reta).
prvios, em que utilizamos diferentes grandezas De forma geral, no dia a dia, dizemos que uma
e seus instrumentos especficos de medidas. Os figura simtrica se podemos encontrar uma li-
alunos j conhecem as quantidades de medidas nha imaginria e se, ao colocarmos um espelho
de uma receita culinria e outras escritas das sobre essa linha, reproduzirmos a figura dada por
unidades de medidas de: comprimento, massa, meio do reflexo e da metade da figura. Observe
capacidade, superfcie e de tempo. retomamos os exemplos:
aqui algumas atividades semelhantes s propos-
tas na ThA2, pois entendemos que esse o mo-
mento para avaliarmos o que necessrio ser re-
forado, na tentativa de amenizarmos as lacunas
de aprendizagens que ainda persistem.
Como podemos observar, o trabalho com
construes de figuras simtricas est contem-
plado em todos os anos da primeira etapa do
Ensino Fundamental de maneira gradual. As ati-
vidades que propem ampliao e reduo de
figuras planas contribuem para a compreenso A reta apresentada no um eixo de simetria. A
das ideias de proporcionalidade e semelhana. linha pontilhada divide a figura ao meio. No entanto,
Ao reproduzir uma figura em malha quadriculada se for feita uma dobra pela linha pontilhada, no
que mantm a proporcionalidade em suas me- haver sobreposio de uma metade da figura
didas (lados dos quadrados), pode-se perceber sobre a outra metade.
que a nova figura idntica primeira, menor
ou maior, dependendo das dimenses das qua-
drculas das malhas. As medidas dos lados da

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 89


Nos currculos de Matemtica de diferentes
pases, nos ltimos tempos, apareceu a reco-
mendao de se trabalhar as primeiras aproxima-
es das crianas dos anos iniciais com noes
de estatstica, combinatria e probabilidade.
Quanto Probabilidade, os PCN/97 des-
tacam que sua abordagem pode promover a
compreenso de grande parte dos acontecimen-
tos do cotidiano que so de natureza aleatria,
possibilitando a identificao de resultados pos-
sveis desses acontecimentos. Nos PCN ressal-
ta-se que o acaso e a incerteza se manifestam
intuitivamente, portanto, cabe escola propor
situaes em que as crianas possam realizar
Se for feita uma dobra pela linha que est no centro experimentos e fazer observaes dos eventos.
da figura, haver sobreposio de uma metade da
figura sobre a outra metade.

Procedimentos importantes para o professor:


Analise as propostas de atividades sugeri- Faa algumas atividades coletivamente,
das nas sequncias e planeje seu desen- outras em duplas ou em grupos de quatro
volvimento na rotina semanal. crianas, mas no deixe de trabalhar ativi-
Analise as propostas do livro didtico es- dades individuais em que voc possa ob-
colhido e de outros materiais que voc uti- servar atentamente cada criana.
liza para consulta. Prepare e selecione as Elabore lies simples e interessantes
atividades que complementem seu traba- para casa.
lho com os alunos.

Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:

1 Formular situaes-problema, compreendendo os diferentes


Nmeros
significados do campo aditivo e multiplicativo envolvendo
Nmeros e Naturais
nmeros naturais.
Operaes
Nmeros 1 Resolver problemas envolvendo o uso da porcentagem no
Racionais contexto dirio, como 10%, 20%, 50%, 25%.
1 Construir figuras simtricas a uma figura dada.
2 Identificar eixos de simetria num polgono.
Espao e 3 Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paralelos,
Forma congruentes e perpendiculares).
4 Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando como critrios os
eixos de simetria.
Grandezas e
1 Avaliar a adequao do resultado de uma medio.
Medidas
Tratamento
da 1 Explorar ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
Informao

90 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Plano de
atividades
SEquNCIa 30

Expectativas de Aprendizagem:
Formular situaes-problema, compreendendo os diferentes significados do campo aditivo
e multiplicativo envolvendo nmeros naturais.

AtIVIdAdE 30.1
Conversa inicial Observao/Interveno
Inicie uma conversa promovendo uma dis- Importante tambm explorar outras situa-
cusso com a turma sobre como eles fazem para es-problema para discutir esse procedimento
resolver um problema de Matemtica. para que os alunos possam construir conceitos,
Faa perguntas como: argumentar com seus pares e, assim, ampliar o
Todo problema tem soluo? conhecimento matemtico numa proposta de
Como vocs costumam resolver um problema trabalho com a abordagem metodolgica: reso-
em Matemtica? luo de problemas.
O que preciso saber para resolver um pro-
blema desse tipo?
Na conversa inicial deixe que os alunos ex- SEQuNCIa 30
ponham seus saberes e estratgias pessoais so-
bre a resoluo de problemas, como eles fazem a AtiVidAdE 30.1

leitura e compreenso dos dados apresentados Andr e Lia esto no 5 ano A. Eles e toda a sua turma adoram resolver
problemas que dona Clara prope. Andr e Lia esto conversando.
e se o problema apresenta uma pergunta ou no. Observe:

Andr, voc costuma Olha, Lia, primeiro eu Ah, Andr, eu tambm fao
Comente tambm que nem sempre temos uma resolver problemas de procuro entender bem o que isso e depois de achar uma
algum modo especial? est acontecendo...o que se resposta vejo se ela faz
soluo imediata para um problema, pois depen- sabe e o que se quer saber... sentido...

dendo do problema nem sempre possvel a sua


soluo com apenas uma operao, mas que em
Matemtica sempre procuramos uma maneira de
solucion-los. Ouvindo a conversa das crianas, dona Clara pediu que procurassem resolver os seguintes
problemas e depois fizessem comentrios sobre eles. Faa isso voc tambm:

Pea que leiam o dilogo entre as duas A. Adlia foi ao mercado e comprou dois B. Dona Rosa comprou um quilo de feijo
quilos de arroz por R$ 3,88 o quilo. por R$ 1,80, um quilo de batata por
crianas proposto no Material do Aluno. Quanto ela pagou? R$ 1,90 e dois litros de refrigerante por
R$ 4,20. Quanto ela pagou por 1 litro de
refrigerante?

Problematizao
Discuta as respostas das crianas em fun-
o da leitura realizada. Comentrios:

Organize-os em duplas e note como iro


proceder para encontrar a resposta dos proble-
mas e que comentrios fazem. Socialize as res- 86 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

postas e os comentrios.
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92 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 30.2

Depois pea que resolvam o problema de


AtiVidAdE 30.2 acordo com os nmeros que colocaram e verifi-
Voc gosta de resolver problemas? quem se isso faz sentido. Socialize os enuncia-
1. Leia os enunciados abaixo e, em seguida, complete os espaos com nmeros de modo que
eles faam sentido.
dos dos problemas, discutindo se os nmeros
A. Rosana tem R$ e ganhou da B. Laura comprou pacotes de
colocados fazem sentido para aquela situao.
sua tia R$
uma boneca que custa R$
. Ela quer comprar
. Para
bala por R$ 3,00 cada um. Ela deu
R$ 15,00 para pagar a compra e recebeu
Por ltimo, faa a correo.
isso ela ainda deve conseguir R$ 25,00. R$ de troco.
Na segunda parte da atividade, devem colo-
car uma pergunta para que o problema seja re-
solvido por adio ou subtrao.
Diga que devero analisar os enunciados
2. Para cada situao-problema abaixo formule uma pergunta que possa ser respondida por
meio de uma adio ou subtrao. Depois, resolva o problema respondendo pergunta que
voc formulou.
e observar que esto incompletos, pois faltam
A. Dona Mirta foi ao supermercado com B. Dona Irene gastou com as compras no
as perguntas. Assim, eles devero elaborar uma
certa quantia de dinheiro. Gastou
R$ 105,00 e, ao chegar em casa, viu
ms de setembro R$ 680,00 e no ms de
outubro R$ 850,00.
pergunta de maneira que o problema possa ser
que ainda tinha R$ 85,00 na carteira.
resolvido.
No problema 1 podero aparecer perguntas
como: Quantos reais tinha dona Mirta na cartei-
ra antes das compras? Qual a diferena entre o
dinheiro que ela tinha antes e depois das com-
pras?
Para o problema 2 podero aparecer per-
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 87 guntas como: Quanto ela gastou nos dois me-
ses? Quanto dona Irene gastou a mais no ms
de outubro?
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Conversa inicial Esse um tipo de atividade aberta, poden-


Inicie uma conversa com a turma sobre o fato do aparecer diferentes perguntas e, dependendo
de que apenas saber fazer clculos no ajuda a das perguntas, diferentes procedimentos de re-
resolver problemas. preciso tambm, ler e com- soluo e respostas tambm diversificadas.
preender bem cada situao para solucion-la de
forma adequada. Para isso preciso ter claro o Observao/Interveno
que a pergunta est solicitando, de modo a sele- No problema de rosana, a soma do dinhei-
cionar os dados necessrios e escolher, ento, a ro que ela tem com o que ganhou de sua tia, mais
operao mais conveniente para resolv-lo. Diga 25 reais, deve ser o preo da boneca. Ento,
que um problema precisa fazer sentido, pois os embora as crianas possam ter completado os
nmeros que fazem parte do texto devem possibi- dois primeiros espaos com nmeros aleatrios,
litar a resoluo do mesmo. Pergunte quem gosta o terceiro espao deve ser o resultado da adio
de resolver problemas e proponha que resolvam dos dois primeiros nmeros colocados mais 25,
os apresentados no livro do aluno. seno os nmeros colocados no fazem sentido
no problema.
Problematizao No problema de Laura, para que os nme-
Organize a sala em grupos para que pos- ros faam sentido, o resultado da multiplicao
sam discutir. Na primeira parte da atividade, pea da quantidade de pacotes de bala (nmero que
que leiam a comanda da atividade e completem ser colocado pelos alunos) deve ser menor que
os espaos com nmeros de modo que eles fa- 5, pois ela pagou com 15 reais e obteve troco.
am sentido para o problema. Os nmeros s fazem sentido no problema se a

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 93


quantidade de pacotes de bala for 1, 2, 3 ou 4 e Nos problemas em que preciso formular
o troco for o resultado da subtrao de 15 pelo uma pergunta, deve ficar claro que a pergunta
valor das balas, ou seja, 2 pacotes de bala cus- deve ser compatvel com o enunciado do proble-
tam 6 reais, ento, o troco ser 9 reais. ma e que seja de possvel soluo.

AtIVIdAdE 30.3
Conversa inicial Sobraram etiquetas fora dos envelopes?
Inicie a aula dando continuidade discus- Quantas?
so proposta na aula anterior sobre a importn- Esse um tipo de atividade aberta poden-
cia da compreenso necessria para resoluo do aparecer diferentes perguntas. Mas preciso
de problemas. Proponha que completem mais ficar claro que a pergunta deve ser compatvel
algumas situaes-problema. com o enunciado do problema e que seja poss-
vel de ser resolvido.
Problematizao
Divida a classe em duplas. Diga que para
Ateno
cada problema devem formular uma pergunta
Na prxima aula sero usadas calculadoras.
que possa ser respondida por meio de uma
multiplicao ou diviso. Depois pea que re-
solvam o problema respondendo a pergunta
formulada, troque com o outro aluno da dupla
para comparar e discutir sobre os seus resul- AtiVidAdE 30.3

tados. Para cada problema abaixo formule uma pergunta que possa ser respondida por meio de
uma multiplicao ou diviso. Depois, resolva o problema respondendo pergunta que voc
formulou. Troque sua resoluo com outro colega para comparar e discutir sobre os resultados.

Observao/Interveno A. Lcio comprou 15 miniaturas de carros e gastou R$ 75,00.


resoluo

No problema 1 podero aparecer perguntas


como:
Quanto custou cada miniatura de carro?
Quanto precisaria ter para comprar o triplo des- B. Num auditrio, as cadeiras esto organizadas em 15 fileiras e 11 colunas.

sas miniaturas?
No problema 2:
Quantas cadeiras h nesse auditrio? C. Mrcia tem 8 saias e 5 blusas.

Um outro auditrio tem capacidade para o do-


bro de pessoas, como poder ser organizado e
qual a sua capacidade total?
No problema 3: D. Paulo colocou 108 etiquetas em envelopes com uma dzia em cada um.

De quantas maneiras diferentes Mrcia poder


se vestir?
De quantas maneiras diferentes ela pode com-
binar essas roupas?
No problema 4: 88 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Quantas etiquetas colocou em cada envelope?


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94 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 30.4

Problematizao
AtiVidAdE 30.4 Proponha cada parte da atividade por vez.
Podemos usar a calculadora para fazer descobertas. Utilize uma calculadora
para realizar os clculos indicados em cada quadro:
D um tempo para as duplas resolverem a primei-
Quadro 1
ra parte da atividade e desafie-os a responder: o
12 10 O que voc descobriu ao realizar essas divises de um que descobriram nas divises por 10? Verifique
nmero por 10?
45 10
96 10 se respondem que o quociente tem os mesmos
125 10
354 10 algarismos do dividendo, porm, com uma vrgu-
3546 10
la e com um algarismo aps a vrgula, ou seja, na
10 100
Quadro 2

O que voc descobriu ao realizar essas divises de um


socializao dos resultados importante que os
40 100
90 100
nmero por 100? alunos percebam que ao dividir um nmero por
125 100 10 o mesmo que colocar uma vrgula antes do
1215 100
54426 100 ltimo algarismo do nmero.
Quadro 3 Proponha a segunda parte da atividade. D
10 1000
50 1000
O que voc descobriu ao realizar essas divises de um
nmero por 1000? um tempo para as duplas resolverem e desafie-os
95 1000
124 1000
a responder: o que descobriram nas divises por
1215 1000
32546 1000
100. Verifique se respondem que o quociente tem
Sem usar a calculadora, indique a resposta de: os mesmos algarismos do dividendo, porm, com
A. 37 10 =
uma vrgula e com dois algarismos aps a vrgula.
Ou seja, na socializao dos resultados, impor-
B. 37 100 =

C. 37 1000 =
tante que os alunos percebam que ao dividir um
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 89 nmero por 100 o mesmo que colocar uma vr-
gula antes dos dois ltimos algarismos do nmero.
Na terceira parte da atividade, dividir um
11535 miolo quinto ano aluno.indd 89 02/04/14 15:47

Conversa inicial nmero por 1000 o mesmo que colocar uma


Organize os alunos em dupla e diga que hoje vrgula antes dos trs ltimos algarismos do n-
iro resolver as operaes do quadro do Material mero.
do Aluno e responder questo proposta. Eles
podero usar a calculadora para fazer o clculo Observao/Interveno
e anotar o resultado no espao a ele reservado. Atividades semelhantes a essa possibilitam
Pergunte se j usaram calculadora, se per- que os alunos observem regularidades e faam
ceberam que o resultado de uma diviso de dois generalizaes. Assim, eles podero validar ou
nmeros naturais pode ser um nmero racional. no os clculos acima com o uso da calculadora.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 95


AtIVIdAdE 30.5
Conversa inicial
Comente que Paulo precisa calcular o re-
sultado de vrias divises. Diga que algumas ele AtiVidAdE 30.5

consegue fazer mentalmente e que ele j as co- Paulo precisa calcular o resultado de vrias divises. Algumas ele consegue fazer mentalmente.
Ele j as coloriu de amarelo. Para as outras ele precisa usar papel e lpis. Paulo J fez uma delas.
loriu de amarelo. 120 12= 225 15= 483 21=

Para outras ele precisa usar papel e lpis e 630 18=


1152 32=
400 16=
2250 45=
756 21=
3050 61=

j fez uma delas. 4482 54= 4100 41= 48000 48 =

6 3 0 1 8

Problematizao: - 5 4 0
9 0
3
+
0
5

Divida a classe em grupos e desafie-os a - 9 0


0 0
3 5

resolver as divises que faltam. Depois pea que


confiram os resultados no grupo comparando os
seus e dos colegas. Pea que anotem quantos
resultados cada um acertou e quantos cada um
cometeu erros.
Socialize os erros mais frequentes e discu-
ta-os com a turma.
Complete a tarefa de Paulo. Confira os resultados comparando com os do seu colega. Quantos
resultados voc acertou?
Observao/Interveno
Confira a quantidade de acertos dos alunos
e retome as divises em que h erros mais fre-
quentes. 90 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 90 02/04/14 15:47

96 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


SEquNCIa 31

Expectativas de Aprendizagem:
Resolver problemas envolvendo o uso da porcentagem no contexto dirio, como
10%, 20%, 25%, 50%.

AtIVIdAdE 31.1
Conversa inicial Observao/Interveno
Inicie uma conversa comentando com a tur- Faa uma discusso para que percebam
ma sobre as preferncias musicais. que os valores representados por porcentagem,
Faa perguntas como: fraes ou decimais so partes iguais de um
Qual gnero musical de sua preferncia? mesmo inteiro.
Das msicas que voc ouve atualmente qual
voc mais gosta?
Qual a msica do momento, que mais tem to-
cado no rdio? SEQuNCIa 31
No rdio toca mais msica nacional ou inter-
nacional? AtiVidAdE 31.1

Na conversa inicial explore o gosto musi- Voc gosta de msica? Qual o gnero musical de sua preferncia? Das
msicas que voc ouve atualmente, de qual voc mais gosta?
cal da turma, faa uma lista na lousa com essas Em uma pesquisa feita na escola pelos alunos do 5 ano B foi analisada

preferncias discutindo esses gneros, aproveite a preferncia sobre as preferncias musicais dos alunos. No grfico a
seguir esto os dados em porcentagem dessa pesquisa:

para discutir sobre a forte influncia e execuo Preferncia de gneros musicais

das musicas internacionais no nosso pas. Esse


sertanejo
15%
rock
10% funk

um bom momento para voc perceber quais as pagode


5%
20%

preferncias musicais da turma. rap


50%

Problematizao Fonte: 5 ano B

Comente que numa pesquisa feita na escola Considerando esse grfico, complete os dados que esto faltando na tabela abaixo:
Preferncia de gneros musicais

pelos alunos do 5o ano b, foi analisada as prefe- Gnero


musical
Usando
porcentagem
Usando a representao
fracionria
Usando a
representao decimal
rncias musicais dos alunos. Pea que analisem rock 10% 10/100 0,10
sertanejo 15% 15/100
os dados em porcentagem dessa pesquisa no funk 20%

Material do Aluno. Desafie-os a contemplarem os rap


pagode
50%
5% 5/100
0,50

dados que esto faltando. Fonte: 5 ano B


Se a pesquisa foi realizada com 200 alunos, quantos gostam de rap?
Socialize as respostas e depois desafie-os
a resolver a segunda questo. QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 91
Verifique se na questo 2, para encontrar
o nmero de alunos que preferem rap, utilizaro 11535 miolo quinto ano aluno.indd 91 02/04/14 15:47

clculos como: 0,50 x 200 = 100, ou se apoiam


em outras estratgias.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 97


AtIVIdAdE 31.2

es, quem pode votar, como feita a votao,


AtiVidAdE 31.2 urna eletrnica, etc.
1. Na cidade onde mora Simone foi feita uma pesquisa com 1000 pessoas sobre o trabalho do
prefeito anterior. Na tabela abaixo esto os resultados dessa pesquisa:
Problematizao
Comente que na cidade onde mora Simone
GEStO dO PREFEitO ANtERiOR
Grau de satisfao Porcentagem de entrevistados
timo
bom
15%
foi feita uma pesquisa com 1000 pessoas sobre
regular 50% a satisfao do trabalho de gesto do prefeito
ruim 10%

Fonte: Populao da cidade de Orqudea Azul


anterior.
2. Note que nessa tabela est faltando a porcentagem referente aos entrevistados que Desafie-os para analisar a tabela com os re-
responderam bom. Voc saberia dizer qual esse valor? Justifique o que voc fez para encontrar
esse valor: sultados dessa pesquisa:
Verifique se percebem que nessa tabela
est faltando a porcentagem referente aos entre-
vistados que responderam bom.
Desafie-os a responder a questo: Voc sa-
beria dizer qual esse valor?
3. Calcule em quantidade o grau de satisfao dos eleitores entrevistados:
timo: pessoas
Pea que justifiquem como fazer para en-
bom: pessoas contrar esse valor.
regular: pessoas Note se perceberam que para completar a
ruim: pessoas
tabela tero de encontrar o valor que falta para
100%, ou seja, 25%.
92 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
Por ltimo, pea que calculem em quanti-
dade o grau de satisfao dos eleitores entre-
vistados e completem os espaos do Material
11535 miolo quinto ano aluno.indd 92 02/04/14 15:47

Conversa inicial do Aluno.


Inicie uma conversa comentando com a tur- Circule pela sala para notar se os alunos lo-
ma sobre as eleies que acontecem na cidade calizaro as quantidades de pessoas como, por
para prefeito e vereadores. exemplo: 15% correspondente a timo e se utili-
Faa perguntas como: zaro clculos como: 0,15 x 1000 = 150 pesso-
Como so as campanhas para as eleies na as para encontrar a quantidade de pessoas que
nossa cidade? responderam timo.
Como so realizadas a votaes?
Quem pode votar? Observao/Interveno
Para a conversa inicial, deixe que os alunos Proponha que faam uma pesquisa na es-
exponham as ideias sobre as eleies na cidade. cola para obter o grau de satisfao da gesto
Discuta com eles como so realizadas as elei- do prefeito da cidade.

98 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 31.3
Conversa inicial Observao/Interveno
Inicie uma conversa comentando sobre os Pea que faam uma pesquisa em lojas da
descontos promocionais que as lojas costumam cidade para verificar quais so os produtos em
oferecer. promoo, as porcentagens de descontos e os
Faa perguntas como: preos com descontos. Depois, pea para que
faam um cartaz com essas informaes. Faa
Como voc fica sabendo quando um produto
uma exposio com esses cartazes.
est em promoo?
Voc j comprou algum produto que estivesse
em promoo? Qual? AtiVidAdE 31.3
Em que poca do ano as lojas costumam fazer A loja Maria Bonita est com promoo de roupas e calados. Observe o desconto de cada
promoo? mercadoria e em seguida calcule o novo preo com a promoo para cada pea.

Na conversa inicial discuta com os alunos


sobre as promoes que as lojas costumam ofe-
recer nos finais de estao climtica e em po-
cas com datas especiais. casaco blusa tnis
R$ 150,00 com 10% R$ 45,00 com 20% R$ 90,00 com 10%

Problematizao preo com desconto

R$
preo com desconto

R$
preo com desconto

R$
Comente que a loja Maria bonita est com
promoo de roupas e calados. Pea que ob-
servem o desconto de cada mercadoria e em
seguida calcule o novo preo com a promoo
para cada pea. vestido cala jeans bermuda
Na realizao da atividade, note como os R$ 80,00 com 20% R$ 70,00 com 5% R$ 30,00 com 50%

alunos procedem para calcular a diferena entre preo com desconto preo com desconto preo com desconto

o preo normal de cada pea e o novo preo R$ R$ R$

da promoo. Na correo, faa a socializao


das estratgias de clculos utilizados para en-
contrarem os valores de cada produto aps o QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 93

desconto.
11535 miolo quinto ano aluno.indd 93 02/04/14 15:48

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 99


AtIVIdAdE 31.4
Conversa inicial os alunos esto se apoiando no desconto de
Inicie uma conversa perguntando aos alu- 10% para esse clculo e na socializao aprovei-
nos sobre as formas de compras que os pais te para discutir as diferentes estratgias usadas
costumam fazer, vista ou a prazo. por eles. Tambm observe se para encontrar o
Faa perguntas como: valor de cada parcela na compra a prazo faro
Algum sabe explicar o que uma compra r$1900,00 dividido por 10, obtendo o resultado
vista? E uma compra a prazo? r$190,00.
Os valores so os mesmos numa compra Para a questo 3, deixem que exponham
vista e numa compra a prazo? suas ideias ao fazerem a opo por compra
Como fazemos para saber qual a vantagem de vista ou a prazo, pois trata-se de uma questo
comprar vista ou prazo? aberta, alguns podero dizer que preferem a pra-
Na conversa inicial discuta com os alunos zo pelo fato de a parcela ser possvel para o or-
sobre as compras vista e a prazo, onde com- amento dos pais, outros diro que preferem
pras vista significam um pagamento total do vista pelo fato de receberem desconto.
valor em uma nica parcela e a prazo o paga-
mento estipulado em duas ou mais parcelas. Observao/Interveno
Discuta tambm que para saber se mais van- Depois dessa discusso proponha que fa-
tajosa uma ou outra forma depender da por- am uma pesquisa, na internet, de preos de
centagem de desconto oferecida e as taxas de TV de 40 polegadas, as porcentagens de des-
juros do mercado. Algum aluno pode dizer que conto e o preo final. Socialize as descobertas
determinado produto no apresenta desconto dos alunos.
em pagamentos vista, o que usual tambm
acontecer. Outra situao que os vendedores
dizem para os compradores que eles cobrem o
valor do concorrente, esclarea que essa uma AtiVidAdE 31.4

ttica das lojas para no perderem vendas e que A loja Magazine Denize est fazendo uma promoo de televisores. Dona Cludia decidiu
comprar uma TV de 40 polegadas. Aps ver vrios televisores, ela escolheu um que estava com
eles tambm no esto perdendo dinheiro, ape- a seguinte promoo:

nas diminuindo sua taxa de lucro.


tV LEd 40
vista com 5% de desconto.

Problematizao prazo R$ 1.900,00 em 10 vezes sem juros.

Comente que a loja Magazine Denise est


fazendo uma promoo de televisores e que 1. Se dona Cludia resolver comprar essa TV vista quanto ir pagar?

dona Cludia, me de Silvana, decidiu comprar


uma TV de 40 polegadas.
Pea que verifiquem no Material do Aluno a 2. Se ela resolver comprar essa TV a prazo, qual ser o valor de cada parcela?

promoo de TV.
Problematize as questes:
Faa seus clculos no quadro abaixo:
Se dona Cludia resolver comprar essa TV
vista, quanto ir pagar?
Se ela resolver comprar essa TV a prazo, qual
ser o valor de cada parcela?
Se fosse voc, qual opo de compra escolhe-
ria? Justifique sua resposta.
Observe se conseguem calcular os 5% de 94 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

R$1900,00, que dar R$1805,00. Verifique se


11535 miolo quinto ano aluno.indd 94 02/04/14 15:48

100 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 31.5
Conversa inicial Problematizao
Inicie uma conversa explorando o que j Pea que observem os quadrados desenha-
aprenderam sobre porcentagem. dos na atividade e a resoluo de alguns alunos.
Faa perguntas como: Discuta que para a representao de 50%
Quais escritas vocs conhecem para repre- por meio de um desenho podero aparecer figu-
sentar uma porcentagem? ras como:
Algum seria capaz de representar a porcenta-
gem 50% por meio de um desenho?
Na conversa inicial observe se os alunos j
compreendem e usam as representaes como,
por exemplo: 20%; 20/100; 0,20.

O esperado que os alunos saibam que


AtiVidAdE 31.5
50% representam a metade da figura.
Veja os quadrados abaixo. Pinte 100% da regio interna do primeiro. Depois, pinte 50% da
regio interna do segundo e, finalmente, pinte 25% da regio interna do terceiro quadrado. Discuta as diferentes maneiras de as crian-
as representarem as porcentagens propostas
no Material do Aluno.
Note que para 100% devero pintar a figura
toda, para 50% metade da figura e para 25%
Ao corrigir essa tarefa, a professora Camila observou que seus alunos tinham apresentado
solues diferentes. Observe-as e discuta com um colega se essas solues esto corretas um quarto da figura, se necessrio proponha a
seguinte questo para os alunos: Quantos 25%
ou no.

solues de Igor precisamos para ter 100%?


Desfie-os a pintarem as porcentagens indi-
solues de Cau
cadas nas figuras circulares.
solues de Luza
Observao/Interveno
Agora faa o mesmo que fez com os quadrados para as trs figuras circulares abaixo:
Abordamos novamente divises de figuras
para representarem as porcentagens de forma usu-
al, isto , normalmente as crianas tm contato com
figuras com divises verticais e em partes iguais.
100% 50% 25% Porm, precisamos aproxim-los de divises de fi-
guras no convencionais e que a compreenso das
95
escritas numricas em suas representaes fracio-
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2

11535 miolo quinto ano aluno.indd 95 02/04/14 15:48


nrias e decimais facilitam suas identificaes.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 101


SEquNCIa 32

Expectativas de Aprendizagem:
Construir figuras simtricas a uma figura dada.
Identificar eixos de simetria num polgono.
Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paralelos, congruentes e
perpendiculares)
Identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando como critrios os eixos de simetria.

AtIVIdAdE 32.1

Se voc dobr-la de outras maneiras ocorre o


mesmo?
SEQuNCIa 32
esperado que digam que todos os detalhes
AtiVidAdE 32.1
da figura se repetem nos dois lados. Porm, se do-
brarem de outras maneiras eles percebero que
1. As duas figuras abaixo so simtricas. A primeira tem um eixo
de simetria vertical e a segunda tem um eixo de simetria horizontal. isso no ocorrer, pois neste caso s h um eixo de
Observe-as com ateno:
simetria. No entanto, sabemos que existem figuras
que podem conter mais de um eixo de simetria.

Problematizao
Quando desafiar a encontrar os eixos de si-
metria das figuras desenhadas, pergunte o que
2. Desenhe a outra metade da figura abaixo de maneira que a linha vermelha seja um eixo de h em comum nas duas partes da figura.
simetria:
Pergunte se a forma se modifica ou o tama-
nho se modifica nas duas metades da figura.
Depois os desafie a desenhar a outra me-
tade da figura da questo 2, usando o eixo de
simetria pontilhado em vermelho.
Socialize as estratgias que os alunos usa-
ram tais como, contar os quadradinhos ou at
96 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
mesmo medir os comprimentos. Perceba se a
identificao do eixo de simetria facilitou a cons-
11535 miolo quinto ano aluno.indd 96 02/04/14 15:48 truo da parte simtrica da figura.
Conversa inicial
Pergunte se j ouviram falar em simetria. Observao/Interveno
Discuta o que so figuras simtricas e a impor- Verifique se usam a representao decimal
tncia do eixo de simetria. Pea para que a ob- tambm e instigue-os a perceber que todas es-
servem as figuras desenhadas e faa questes sas representaes indicam a mesma parte pin-
como: tada de azul da figura. Vale a pena concluir que:
Ao dobrar a figura na linha pontilhada o que 10 1
voc observa? 10% = = = 0,1
100 10

102 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 32.2
Conversa inicial esperado que os alunos percebam que
Divida a classe em grupos. Diga que vo nessa atividade o desenho que fizeram apresen-
pegar uma folha de papel e dobrar essa folha em ta simetria, os bonequinhos desenhados so si-
formato de sanfona conforme ilustrao no Ma- mtricos e a linha de dobra do papel o eixo de
terial do Aluno. simetria.
Pergunte quantas partes iguais consegui-
ram aps a realizao da dobragem. Observao/Interveno
Nessa atividade o desenho que fizeram
Problematizao apresenta simetria de reflexo, tambm chama-
Problematize a situao: com a folha ainda da de axial se considerarmos apenas o eixo de
dobrada, desenhem uma figura em uma das fa- simetria nas dobras do papel. No entanto se
ces da dobra dessa folha conforme mostrado no considerarmos o eixo na base das figuras, note
livro do aluno: que elas parecem deslizar sobre uma reta , te-
remos uma simetria por translao.

AtiVidAdE 32.2

Pegue uma folha de papel e dobre em formato de sanfona como mostra a figura a seguir,
obtendo 4 partes iguais:

com a folha ainda dobrada, desenhe o contorno de uma figura humana, em uma das partes da
folha, como mostra a ilustrao:

Ajude-os a recortar essa figura com a folha


dobrada, depois pea para abrirem a folha e ob-
servar o que ocorreu. com uma tesoura, recorte essa figura ainda com a folha dobrada, depois s abrir a folha e
observar o que ocorreu.

Faa comentrios sobre as figuras obtidas.

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 97

11535 miolo quinto ano aluno.indd 97 02/04/14 15:48

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 103


AtIVIdAdE 32.3

Na conversa inicial veja se os alunos j sa-


AtiVidAdE 32.3 bem que uma figura poligonal uma figura fecha-
Voc j conhece figurais poligonais, como tringulos, quadrilteros e pentgonos entre outras.
Recorte as figuras do Anexo 4 e faa dobras, procurando identificar eixos de simetria nessas
da e formada por segmentos de reta. O menor
figuras:
nmero de lados que uma figura poligonal pode
ter so trs lados, no caso o tringulo.
A. B. C.

Problematizao
D. E. F. Divida a classe em grupos. Pea que recor-
tem as figuras do Anexo 4 e, dobrando-as, pro-
curem identificar quantos eixos de simetria cada
uma possui:
Para cada figura, discuta as questes:
Indique o nmero de eixos que voc encontrou em cada uma das figuras e confira com um
colega:

Figura
A
Nmero de eixos
Quantos eixos de simetria possui essa figura?
B Quantos lados tem essa figura?
Quantos ngulos tem essa figura?
C
D
E
F
Essa figura recebe qual nome? Justifique.
Pea que completem o quadro. Socialize as
Responda: uma figura pode ter mais que um eixo de simetria?
respostas. Problematize a questo: Uma figura
pode ter mais que um eixo de simetria?

98 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Observao/Interveno
Discuta que algumas figuras poligonais
tm mais de um eixo de simetria, como, por
11535 miolo quinto ano aluno.indd 98 02/04/14 15:48

Conversa inicial exemplo, o retngulo que tem um eixo horizontal


Inicie uma conversa levantando os conheci- e um vertical.
mentos dos alunos sobre figuras poligonais:
Faa perguntas como:
Algum saberia explicar o que uma figura Ateno
poligonal? Para a prxima atividade providencie quadra-
Qual o menor nmero de lados que uma figura dos de papel para todos os alunos.
poligonal pode ter?

104 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


AtIVIdAdE 32.4
Conversa inicial Pea que desenhem um quadrado com
Comente com a turma sobre o quadrado. seus eixos de simetria.
Pergunte quantos lados ele tem, quantos ngu- Passe parte final da atividade e proponha
los, etc. Pergunte o que essa figura tem de espe- o desafio: usando quatro cores, pintar os trin-
cial. Verifique se percebem que o quadrado tem gulos de modo que tringulos vizinhos na figura
os quatro lados de mesmo tamanho e os quatro no sejam da mesma cor.
ngulos retos. Socialize as figuras pintadas. Por ltimo,
Se os alunos apresentarem dificuldade, problematize sobre os eixos de simetria do para-
voc poder informar que, por se tratar de uma lelogramo desenhado.
figura poligonal com 4 lados de mesmo tamanho
e quatro ngulos retos, esse polgono chamado Observao/Interveno
de quadrado. Verifique se os alunos percebem que o pa-
ralelogramo no tem eixo de simetria. Se tiverem
Problematizao dificuldades, recorte a figura e use dobraduras.
Discuta as possibilidades de eixo de sime-
tria no quadrado. Pergunte se o quadrado tem
um, dois ou mais eixos de simetria. AtiVidAdE 32.4

Distribua quadrados recortados para que Agora voc vai explorar os eixos de simetria de uma figura bastante conhecida: o quadrado.

os alunos descubram quantos eixos de simetria


ele tem.
reforce a ideia de que o quadrado possui 4
eixos, como mostra a figura a seguir: Recorte um quadrado numa folha de papel, descubra eixos de simetria e depois responda:

A. Quantos eixos de simetria possui o quadrado?

B. Como so esses eixos?

dESAFiOS PARA VOC:

1. Pinte a figura abaixo usando quatro cores de forma que os tringulos vizinhos na figura
no sejam da mesma cor.

2. A figura ao lado tem algum eixo de simetria?

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 99

11535 miolo quinto ano aluno.indd 99 02/04/14 15:48

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 105


AtIVIdAdE 32.5

Se tomarmos como ponto de partida uma das


AtiVidAdE 32.5 figuras, o que podemos observar?
Na aula de Arte Paulinha criou dois modelos de ladrilhos que vai usar para construir um mosaico.
Identifique eixos de simetria em cada um dos ladrilhos de Paulinha.
Para a conversa inicial esperado que os
alunos observem os dois polgonos na figura.

Problematizao
Divida a classe em grupos e desafie-os a
encontrar os eixos de simetria dos ladrilhos.
Faa perguntas como: Qual figura voc es-
Crie voc um modelo de ladrilho que tenha exatamente 2 eixos de simetria.
colheria como bsica para esse padro? Quan-
tas vezes elas se repetem?
Verifique se as crianas percebem que elas
repetem 4 vezes cada uma e, se tomarmos qual-
quer uma delas como ponto de partida, veremos
Crie voc um modelo de ladrilho que tenha exatamente 4 eixos de simetria. que elas se repetem como se estivessem dando
giros. (Simetria de rotao).
Observando o centro da figura 2 espera-
do que digam que a figura que escolheram deu
4 giros de de volta at que completasse o pa-
dro, isto , que o movimento escolhido se repita
100 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
inmeras vezes.
Desafie-os a fazer os desenhos solicitados
e socialize as produes dos alunos.
11535 miolo quinto ano aluno.indd 100 02/04/14 15:48

Conversa inicial
Diga que na aula de Artes Paulinha criou dois Observao/Interveno
modelos de ladrilhos que vai usar para construir Nessa atividade estamos trabalhando com
um mosaico. Comente que vo identificar os eixos simetria de rotao. Existem 4 tipos de simetrias
de simetria em cada um dos ladrilhos de Paulinha. no plano (reflexo, translao, rotao e reflexo
Faa perguntas como: com deslizamento). Nas sequncias acima traba-
O que voc observa nessa figura? lhamos com apenas 3 delas: reflexo, rotao e
Como as figuras se repetem? translao.

106 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


SEquNCIa 33

Expectativas de Aprendizagem:
Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paralelos, congruentes e
perpendiculares)
Explorar ideia de probabilidade em situaes-problema simples.
Avaliar a adequao do resultado de uma medio.

AtIVIdAdE 33.1

SEQuNCIa 33 A. Em quais quadrilteros voc no identificou lados paralelos?

AtiVidAdE 33.1

Voc j sabe que polgonos de 4 lados so chamados de B. Em quais quadrilteros voc identificou pelo menos um par de lados paralelos?
quadrilteros e que h diferenas e similaridades entre eles.

Observe os quadrilteros desenhados abaixo e verifique se neles h lados paralelos, dois a dois.
Se houver, pinte cada par de lados paralelos usando a cor vermelha para um dos pares e a cor
azul para o outro par.

C. Em quais quadrilteros voc identificou dois pares de lados paralelos?


A. B. C.

D. Vamos nomear os quadrilteros que tm pelo menos um par de lados paralelos de


TRAPZIOS. Quais dos quadrilteros acima so trapzios?

D. E. F.

E. Vamos nomear os quadrilteros que tm dois pares de lados paralelos de


PARALELOGRAMOS. Quais dos quadrilteros acima so paralelogramos?

G. H.

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 101 102 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

11535 miolo quinto ano aluno.indd 101 02/04/14 15:48 11535 miolo quinto ano aluno.indd 102 02/04/14 15:48

Conversa inicial quadrilteros, quais a semelhanas entre eles?


Inicie uma conversa questionando sobre Explore as ideias dos alunos sobre os
o conhecimento dos alunos sobre os quadril- polgonos que tm 4 lados (quadrilteros),
teros. Proponha que observem os quadrilteros veja se eles destacam que dentre os qua-
desenhados no Material do Aluno. drilteros existem semelhanas como: lados
Faas perguntas como: de mesmo tamanho, lados paralelos, ngulos
Dos polgonos que voc destacou como sendo iguais, ngulos retos, etc.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 107


Problematizao Depois dessa discusso, comente que po-
Divida a classe em grupos. Comente que demos nomear os quadrilteros que tm pelo
vo observar os quadrilteros desenhados no menos um par de lados paralelos como TrA-
Material do Aluno e verifique se h lados para- PzIOS.
lelos, dois a dois. Desafie-os a pintar cada par Quais dos quadrilteros acima so trapzios?
de lados paralelos usando a cor vermelha para Diga que aqueles polgonos que tm dois
um dos pares e a cor azul para o outro par, se pares de lados paralelos denominamos PArA-
houver. LELOgrAMOS.
Comente que observando os polgonos de Quais dos quadrilteros acima so paralelo-
4 lados os quadrilteros voc pode perceber gramos?
diferenas e similaridades entre eles.
Desafie-os a responder as questes: Observao/Interveno
Em quais quadrilteros voc no identificou Espera-se que identifiquem que os quadri-
lados paralelos? lteros A e g no possuem lados paralelos, que
Em quais quadrilteros voc identificou pelo os quadrilteros b, C, D, E, F e h tm pelo me-
menos um par de lados paralelos? nos um par de lados paralelos (trapzios). E que
Em quais quadrilteros voc identificou dois os quadrilteros b, C, D e F possuem dois pares
pares de lados paralelos? de lados paralelos (paralelogramos).

AtIVIdAdE 33.2
Conversa inicial
AtiVidAdE 33.2 Comente que agora vo observar, dentre
Observe os paralelogramos desenhados abaixo e analise como so os seus ngulos internos. os paralelogramos, como so os seus ngulos
internos.
B. C.
A. D. E.

Problematizao
Divida a classe em grupos. Pea que pintem
Pinte ngulos retos de vermelho e os no retos de azuis: os ngulos retos de vermelho e os no retos de
A. Em quais paralelogramos voc identificou ngulos retos?
azuis.
Discuta as questes:
B. Como so os ngulos dos paralelogramos A e D? Em quais paralelogramos voc identificou n-
gulos retos?
Como so os ngulos dos paralelogramos
C. O que voc comentaria sobre o paralelogramo E?
A e D?
O que voc comentaria sobre o paralelogra-
D. Vamos nomear os paralelogramos que tm os ngulos retos de RETNGULOS.
mo E?
Quais das figuras acima so retngulos?
Comente que podemos nomear todos os
paralelogramos que tm os ngulos retos de rE-
TNgULOS.
Questione: Quais das figuras desenhadas
QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 103 so retngulos?

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108 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Observao/Interveno mo E tem ngulos retos e lados iguais assim
Espera-se que identifiquem os paralelo- como o paralelogramo C, portanto, eles so
gramos b, C e E como tendo ngulos retos, retngulos e quadrados.
portanto, so retngulos, e que o paralelogra-

AtIVIdAdE 33.3
Conversa inicial Problematizao
Comente que agora vo observar, dentre os Divida a classe em grupos e pea que ana-
paralelogramos desenhados, como so as medi- lisem os paralelogramos desenhados.
das de seus lados. Discuta as questes:
Em quais paralelogramos voc observou que
todos os lados tm a mesma medida?
AtiVidAdE 33.3 O que acontece com as medidas dos lados
Agora, observe os paralelogramos desenhados abaixo e analise como so as medidas de seus
lados.
nos paralelogramos A e B?
A.
B. C.
D. E.
Comente que podemos nomear todos os para-
lelogramos que tm os lados com mesma medi-
da de LOSANGOS.
A. Em quais paralelogramos voc observou que todos os lados tm a mesma medida?
Pergunte: Quais das figuras acima so lo-
sangos?
B. O que acontece com as medidas dos lados nos paralelogramos A e B? Desafie as crianas com a questo: Voc
conhece algum paralelogramo que retngu-
lo e tambm losango? Que paralelogramo
C. Vamos nomear todos os paralelogramos que tm os lados com mesma medida de
LOSANGOS. Quais das figuras acima so losangos? esse?

UM dESAFiO:
Observao/Interveno
Voc conhece algum paralelogramo que retngulo e tambm losango? Que paralelogramo Espera-se que observem que os paralelo-
esse?
gramos C, D e E tem lados com as mesmas me-
didas, portanto, so losangos. E que os paralelo-
gramos A e b no so losangos, pois tm lados
com medidas diferentes.
interessante que os alunos observem que
104 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
o quadrado : trapzio, retngulo, paralelogramo
e losango.
11535 miolo quinto ano aluno.indd 104 02/04/14 15:48

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 109


AtIVIdAdE 33.4

AtiVidAdE 33.4 2. Fernando, irmo de Felipe, preferiu lanar uma moeda. Quando saiu cara ele marcou a letra
K e quando saiu coroa ele marcou a letra C. Ele fez o lanamento 40 vezes. Faa voc tambm
Em nosso dia a dia fazemos muitas previses. Discuta com um colega as seguintes questes: esse experimento e anote no espao abaixo o resultado de cada lanamento. Depois, escreva
seus comentrios sobre a chance de sair cara ou coroa.

Em que situaes fazemos previses?

Algo previsto sempre acontece?

Quando se lana um dado para o alto, qual a chance de sair o nmero 2 na


face voltada para cima?

Quando se lana uma moeda para o alto, qual a chance de sair cara ou de sair
coroa?

1. Felipe lanou um dado 30 vezes e anotou quantas vezes cada face saiu.

Face do dado

Nmero de vezes
7 5 5 3 6 4
que saiu

A. Nesse caso, qual a face que saiu mais vezes?

B. E a que saiu menos vezes?

C. Voc acha que todas as faces do dado tm a mesma chance de sair?

D. Em caso positivo, voc acha que podemos dizer que a probabilidade de cada face sair de
1 para 6? Por qu?

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 105 106 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

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Conversa inicial
Diga que agora vo trabalhar com previses, Depois, discuta as questes:
chances, e na matemtica esse termo conhe- - Qual a face que saiu mais vezes?
cido como probabilidade, algo que provvel de E a que saiu menos vezes?
ocorrer. Voc acha que todas as faces do dado tm a
mesma chance de sair?
Faa questes como: Em caso positivo, voc acha que podemos di-
Algo previsto sempre acontece? zer que a probabilidade de cada face sair de 1
Qual a chance de sair coroa em um nico lan- para 6? Por qu?
amento de moeda? Comente que Fernando, irmo de Felipe,
Qual a chance de sair o nmero 2 no lana- preferiu lanar uma moeda. Quando saiu cara
mento de um dado? ele marcou a letra K e quando saiu coroa ele
marcou a letra C. Ele fez o lanamento 40 ve-
Problematizao zes. Desafie os alunos a fazer esse experimento
Comente que Felipe lanou um dado 30 ve- e anotar no quadro o resultado de cada lana-
zes e anotou quantas vezes cada face saiu. mento.
Pea que analisem o quadro com os resul- Depois, pea que analisem o quadro pre-
tados. enchido aps o experimento do grupo e que es-

110 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


crevam seus comentrios sobre a chance de sair No queremos aqui, na primeira etapa do Ensino
cara ou coroa. Fundamental, trabalhar com regras, pois enten-
Discuta os comentrios das crianas. demos que na vivncia o aluno se apropria des-
ses conceitos com mais facilidade.
Observao/Interveno Informe aos alunos que quanto mais a nos-
Sabemos que para construir o conhecimen- sa moeda for lanada a razo entre o nmero de
to sobre probabilidade pode levar um pouco mais coroas e o total de lanamentos se aproxima de
de tempo. No entanto, entendemos que, com ati- 50/100, isto , ela encontra a sua tendncia
vidades prticas ou vivenciadas, esse conceito com mais probabilidade, isto , os seus 50% de
pode ser construdo de forma mais significativa. sair cara ou de sair coroa.

AtIVIdAdE 33.5

AtiVidAdE 33.5 3. Numa sala de aula as carteiras esto organizadas em 8 fileiras e 5 colunas. Quantas carteiras
tem a sala de aula?
1. Dona Laura foi ao supermercado e comprou um quilo de feijo por R$ 2,80, trs quilos de A. 40
carne por R$ 15,60 e dois quilos de arroz por R$ 3,50. Quanto ela pagou por um quilo de
arroz? B. 25

A. R$ 0,90 C. 17

B. R$ 2,50 D. 58

C. R$ 1,75
4. Observe os quadrados 1, 2, 3 e 4. Em qual deles esto pintados 25% da regio interna?
D. R$ 3,65

2. A professora Luciana fez uma pesquisa com os alunos do 5 ano A sobre as preferncias
de filmes que eles gostam de assistir. No grfico abaixo esto os dados em porcentagem da
pesquisa: 1 2 3 4

Porcentagem de alunos A. 4

romntico comdia infantil terror B. 2

5% C. 3

22% D. 1
48%

25%
5. Identifique no retngulo abaixo quantos so os eixos de simetria?

Fonte: turma 5o ano A

Considerando o grfico, qual a representao decimal dos alunos que gostam de filme infantil?
A. 1
A. 0,22
B. 6
B. 0,48
C. 2
C. 0,05
D. 4
D. 0,25

QUINTo aNo MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 107 108 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

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Conversa inicial tivas, sendo que somente uma delas apresenta a


Comente com as crianas que elas resol- resposta correta. Elas devem realizar cada uma
vero algumas questes em que apresentada das questes e assinalar a alternativa que consi-
uma situao para ser resolvida e quatro alterna- derarem que a resposta ao problema.

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 111


Problematizao Observao/Interveno
So propostas cinco situaes para avaliar Observe e comente com as crianas que
conhecimentos das crianas sobre expectativas um item de mltipla escolha composto de um
de aprendizagem desta ThA. enunciado, o qual prope uma situao-proble-
As atividades tm o objetivo tambm de que ma e alternativas de respostas ao que proposto
voc analise os acertos e os erros que possam resolver. Saliente que apenas uma delas a res-
ser cometidos pelas crianas para propiciar uma posta correta e as demais so incorretas.
discusso e um dilogo em torno da produo Proponha que as crianas resolvam a primei-
do conhecimento matemtico. ra questo. Para isso, faa a leitura compartilhada
Observe se os erros cometidos pelas do enunciado e comente que elas, aps a resolu-
crianas so equvocos de informao, incor- o, devem assinalar a alternativa que consideram
rees na interpretao do vocabulrio dos ser a correta dentre as quatro alternativas ofereci-
enunciados ou mesmo falhas acontecidas em das. Socialize os comentrios e a soluo. Utilize
clculos, o que permitir a voc ter dados para o mesmo procedimento para as demais questes.
intervenes mais individualizadas. Encerrada esta etapa dos estudos pelas
Em uma questo de mltipla escolha, deve crianas, retome as expectativas de aprendiza-
haver apenas uma resposta correta para o pro- gem propostas para serem alcanadas, faa um
blema proposto no enunciado e as demais alter- balano das aprendizagens que realmente ocor-
nativas, que tambm so chamadas de distrato- reram e identifique o que ainda precisa ser reto-
res, devem ser respostas incorretas. mado ou aprofundado.

112 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Anotaes
referentes
s atividades
desenvolvidas
QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 115
116 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 117
118 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 119
120 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 121
122 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
Anotaes
referentes
ao desempenho
dos alunos
Aluno(a) Observaes

124 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Aluno(a) Observaes

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 125


Aluno(a) Observaes

126 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Aluno(a) Observaes

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 127


Aluno(a) Observaes

128 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Aluno(a) Observaes

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 129


Aluno(a) Observaes

130 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Aluno(a) Observaes

QUINTo aNo MATErIAL DO PrOFESSOr VOLUME 2 131


Aluno(a) Observaes

132 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI


Anexos
AnExO 1 AtIVIdAdE 20.3
AnExO 2 AtIVIdAdE 24.4
AnExO 3 AtIVIdAdE 27.4

10% de 60 20 25% de 40 12

25% de 100 16 50% de 200 80

10% de 150 60 20% de 200 10

30% de 150 150 40% de 200 40

10% de 30 250 60% de 20 100

25% de 80 3 40% de 40 45

50% de 120 15 50% de 300 25

50% de 500 6
AnExO 4 AtIVIdAdE 32.3
EDuCao MaTEMTICa NoS aNoS INICIaIS
Do ENSINo FuNDaMENTal EMaI

COOrDENAO, ELAbOrAO E rEVISO DOS MATErIAIS


COORDENADORIA DE GESTO DA EDuCAO Messias da Silva, regina helena de Oliveira rodrigues,
BSiCA CGEB ricardo Alexandre Verni, rodrigo de Souza Unio,
Maria Elizabete da Costa rosemeire Lepinski, rozely gabana Padilha Silva,
Sandra Maria de Arajo Dourado, Simone Aparecida
DEPARTAMENTO DE DESENvOlvIMENTO Francisco Scheidt, Silvia Cleto e Solange Jacob
CuRRICulAR E DE GESTO DA EDuCAO Vastella
BSICA DEGEB
Joo Freitas da Silva Concepo e superviso do projeto
Professora Doutora Clia Maria Carolino Pires
CENTRO DE ENSINO FuNDAMENTAl DOS
AnoS iniCiAiS CEFAi Anlise e reviso
Sonia de gouveia Jorge (Direo) Ivan Cruz rodrigues e Norma Kerches de Oliveira
Ana Luiza Tayar de Lima, Andra Fernandes de Freitas, rogeri
Daniela galante batista Cordeiro, Edgard de Souza
Junior, Edimilson de Moraes ribeiro, Fabiana Cristine Superviso da reviso
Porto dos Santos, Ivana Piffer Cato, Jucimeire de Souza Professora Doutora Edda Curi
bispo, Leandro rodrigo de Oliveira, Luciana Aparecida
Fakri, Maria helena Sanches de Toledo, Maria Jos da DEPARTAMENTO EDITORIAl DA FDE
Silva gonalves Irm, Mirtes Pereira de Souza, renata Coordenao grfico-editorial
rossi Fiorim Siqueira, Silvana Ferreira de Lima, Soraia brigitte Aubert
Calderoni Statonato, Vasti Maria Evangelista, Solange
guedes de Oliveira, Tatiane Arajo Ferreira IMPRENSA OFICIAl DO ESTADO
DE SO PAulO
CENTRO DE ENSINO FuNDAMENTAl DOS
ANOS FINAIS, ENSINO MDIO E ENSINO Projeto grfico
PROFISSIONAl CEFAF ricardo Ferreira
Valria Tarantello de georgel (Direo)
Joo dos Santos, Vanderley Aparecido Cornatione e Diagramao
Otvio Yoshio Yamanaka Marli Santos de Jesus

Grupo de Referncia de Matemtica GRM Ilustraes


Agnaldo garcia, Aparecida das Dores Maurcio Arajo, robson Minghini
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida, benedito de
Melo Longuini, Clia regina Sartori, Claudia Vechier, Fotografias
Edineide Santos Chinaglia, Elaine Maria Moyses Cleo Velleda, genivaldo de Lima, Paulo Cesar da Silva
guimares, Eleni Torres Euzebio, rika Aparecida e Fernandes Dias Pereira
Navarro rodrigues, Ftima Aparecida Marques
Montesano, helena Maria bazan, Ignz Maria dos Reviso
Santos Silva, Indira Vallim Mamede, Irani Aparecida heleusa Anglica Teixeira
Muller guimares, Irene bi da Silva, Ivan Cruz Tratamento de imagem
rodrigues, Lucinia Johansen guerra, Marcia Natsue Leandro branco e Leondio gomes
Kariatsumari, Maria helena de Oliveira Patteti, Mariza
Antonia Machado de Lima, Norma Kerches de Oliveira Impresso e acabamento
rogeri, Oziel Albuquerque de Souza, raquel Jannucci Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
VENDA PROIBIDA DISTRIBUIO GRATUITA

Secretaria da Educao
EMAI EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL QUINTO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOL. 2

QUINTO ANO
MATERIAL DO PROFESSOR
EMAI
EDUCAO

DO ENSINO
ANOS INICIAIS

FUNDAMENTAL

VOLUME 2
MATEMTICA NOS