Evaluacin de Aprendizajes

I. Definicin
FERNNDEZ (2005), define evaluacin como: Proceso contextualizado y sistematizado,
intencionalmente diseado y tcnicamente fundamentado, de recopilacin de
informacin relevante, fiable, y vlida, que permita emitir un juicio valorativo en funcin
de los criterios previamente determinados como base para la toma de decisiones.

RONALD C. DOLL (1989) define evaluacin como un esfuerzo abarcador y continuo de

inquirir en los efectos de utilizar contenido y procesos educativos para llenar un
propsito claramente definido.

RODRGUEZ (2000) se define evaluacin educativa como la medida o comprobacin del

grado de consecucin de objetivos, lo que comporta una recogida de informacin para
emitir un juicio de valor codificado en una calificacin, con vistas a una toma de
decisiones.

ANDER EGG (2000) define a la evaluacin como una forma de investigacin social
aplicada, sistemtica, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y
proporcionar de manera vlida y fiable, datos e informacin suficiente y relevante en
que apoyar un juicio acerca del mrito y el valor de los diferentes componentes de un
programa (tanto en la fase de diagnstico, programacin o ejecucin), o de un conjunto
de actividades especficas que se realizan, han realizado o realizarn, con el propsito
de producir efectos y resultados concretos; comprobando la extensin y el grado en que
dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o gua para una toma de
decisiones racional e inteligente entre cursos de accin, o para solucionar problemas y
promover el conocimiento y la comprensin de los factores asociados al xito o al
fracaso de sus resultados.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y

analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para optimizarlo.

II. Caractersticas
1. Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este
sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo
y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los
valores y actitudes y las intenciones que se dan en el aula.
2. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
3. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes.
 4. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante
la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
5. Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En
funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos
de evaluacin pertinentes.
III. Funciones de la Evaluacin
En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos,
los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
1. Funcin Pedaggica: Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que
permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza
con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente:
a. La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y
saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al
inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de
adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que
se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
b. La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de
las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para
reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras
palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las
potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de
desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.
c. La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una
actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su
autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As
el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma.
De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin
recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas
pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las
prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario,
podran ser mejoradas. Es lo que se conoce como funcin reguladora.
e. La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de
un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados.
Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.
2. Funcin social: Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de
desarrollo integral y social, determinar qu alumnos han logrado el
progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y
actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por
la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
 Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al
trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o
no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta funcin es el diploma con
mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de educacin
secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y
los faculte para acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la
ley General de Educacin 28044).
IV. Fases de la Evaluacin
El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:
1. Planificacin de la evaluacin.
Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con
qu instrumentos.

Qu evaluar? Se trata de seleccionar qu

capacidades y qu actitudes
evaluaremos durante una unidad
didctica o sesin de aprendizaje,
en funcin de las
intenciones de enseanza.
Para qu evaluar? Precisamos para qu nos
servir la informacin que
recojamos: para detectar el estado
inicial de los estudiantes, para
regular el proceso, para determinar
el nivel de desarrollo alcanzado
en alguna capacidad, etc.
Cmo evaluar? Seleccionamos las tcnicas
y procedimientos ms adecuados
para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes,
considerando adems los
propsitos que se persigue al
evaluar.
Cundo evaluar? Seleccionamos e indicamos
los instrumentos ms
adecuados. Los indicadores de
evaluacin son un referente
importante para optar por uno
u otro instrumento.
Con qu instrumentos evaluar? Precisamos el momento en
que se realizar la aplicacin de
los instrumentos. Esto no quita
que se pueda recoger
informacin en cualquier momento,
a partir de actividades no
programadas.

2. Recojo y seleccin de informacin.

 La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se
realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda
la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable
y significativa. La informacin es ms confiable cuando procede de la
aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar.
Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo
antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte, la
informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los
aprendizajes.
3. Interpretacin y valoracin de la informacin.
Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes
establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los
propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de
los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la interpretacin de los
resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello
determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es
la base para una valoracin justa de los resultados. Valoramos los resultados
cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que
el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin:
numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo
descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El
reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de informacin se
har usando la escala numrica de base vigesimal.
4. Comunicacin de los resultados.
Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con
la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal
manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los
interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son
ms significativos.
Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los
registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin
y las libretas de informacin al padre de familia.
5. Toma de decisiones.
Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto
implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que
requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las
deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias
empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Para una
adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los resultados
obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar, entre
otras medidas de tendencia central o de dispersin.

V. Modelo de Evaluacin de los aprendizajes

 Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una
formacin integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin deben orientarse en ese sentido. El proceso formativo
abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del desarrollo del estudiante.
El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos
anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida
es determinar la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las
intencionalidades del currculo. A partir de estos datos el docente proporciona
actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes
y adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades,
el docente, a travs de un conjunto de procedimientos formales, semiformales o
no formales, recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con
la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar un
perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el desempeo de
los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. Cuando la informacin
recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve para efectos de promocin o
repeticin de grado.
Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria
es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo,
pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades
son un referente para evaluar la calidad del servicio educativo que se brinda.

VI. Fgfdgfdg
VII. Fdgdg
VIII. Dgfdfg

Objeto de la Evaluacin
En las tendencias pedaggicas contemporneas, la idea de evaluacin ha evolucionado
significativamente. Ha pasado de comprenderse como una prctica centrada en la enseanza,
que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba nicamente al final del proceso, a ser
entendida como una prctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. La evaluacin, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.

A partir de la poltica pedaggica de nuestro pas, expresada en el Reglamento de la Ley General

de Educacin, la evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral
y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de
brindarles el apoyo pedaggico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento
el objeto de evaluacin son las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que
se evalan mediante criterios, niveles de logro, as como tcnicas e instrumentos que recogen
informacin para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedaggicos. As, la evaluacin cumple un papel no solo para certificar qu sabe un estudiante,
sino tambin para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la prctica docente. Este
enfoque es vlido para todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica.

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica brinda orientaciones generales respecto de la

evaluacin de los aprendizajes, sus propsitos, sus procedimientos bsicos, as como las tcnicas
e instrumentos que permitan obtener informacin acerca del nivel de progreso de las
competencias. Asimismo, establece la relacin existente entre la evaluacin de aula y la
evaluacin nacional. Las orientaciones ms especficas se ofrecen en disposiciones normativas.

Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes?

En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica se plantea para la evaluacin de los aprendizajes

el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluacin es un proceso sistemtico en el que se
recoge y valora informacin relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dnde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Qu se evala?

Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es decir, los niveles cada vez ms
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estndares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qu se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educacin Bsica. En ese sentido,
los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de
alcanzarlo.

Para qu se evala?

Los principales propsitos de la evaluacin formativa son:

A nivel de estudiante:

Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendizaje al tomar conciencia

de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la desercin o la exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prcticas de enseanza para
hacerlas ms efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y formas de
ensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.

Cmo se evala en el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:

Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensin cabal de la competencia: su definicin, significado, las

capacidades que la componen, su progresin a lo largo de la Educacin Bsica y sus implicancias
pedaggicas para la enseanza. Para evitar una interpretacin subjetiva de las competencias del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y
progresiones presentadas en este documento.

Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estndar esperado y compararlo con la descripcin del nivel anterior
y posterior. De esta comparacin podemos identificar con ms claridad las diferencias en la
exigencia de cada nivel. Esta informacin permitir comprender en qu nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisin de ejemplos de producciones
realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

Seleccionar o disear situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenmeno, generar
conocimiento explicativo de un fenmeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradiccin u oposicin
entre dos o ms conclusiones, teoras, enfoques, perspectivas o metodologas. Para que sean
significativas, las situaciones deben despertar el inters de los estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de
resolver por los estudiantes.

Adems, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando as los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que
se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a travs de diversas tcnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observacin directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rbricas, entre otros.

Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criterios estn en relacin a

las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios
y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren
instrumentos de evaluacin que hagan visible la combinacin de las capacidades al afrontar un
desafo y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitir una evaluacin holstica y analtica de la competencia de los
estudiantes, porque nos permitir observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinacin con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido
en algn criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor
desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podr seguir
creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios de evaluacin

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje
en qu competencias sern evaluados, cul es el nivel esperado y cules los criterios sobre los
cuales se les evaluar. Es decir, especificar qu aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicacin ser diferenciada de acuerdo a la edad de
los estudiantes y puede ir acompaada de ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.

Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias

La valoracin del desempeo se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante: Para
el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que es capaz de saber hacer el
estudiante a partir del anlisis de la evidencia recogida: qu saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cules son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis implica, adems, comparar el estado
actual del desempeo del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta informacin le sirve al docente para realizar una
retroalimentacin efectiva al estudiante y tambin para corregir o ajustar la enseanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevala usando los mismos criterios para identificar dnde
se encuentra con relacin al logro de la competencia. Esto le permite entender qu significan
las descripciones de los niveles de un modo ms profundo que si solo leyera una lista de ellos.
Adems, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relacin de colaboracin y confianza entre el docente, sus pares y l, y comprender que el nivel
esperado de la competencia est a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la
evaluacin entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construccin de
consensos y refuerza la visin democrtica de la evaluacin.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseanza a las necesidades identificadas

La retroalimentacin consiste en devolver al estudiante informacin que describa sus logros o

progresos en relacin con los niveles esperados para cada competencia. Esta informacin le
permite comparar lo que debi hacer y lo que intent lograr con lo que efectivamente hizo.
Adems, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un
valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propsitos centrales.

Una retroalimentacin es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica
sus errores recurrentes47 y los aspectos que ms atencin requieren. Es necesario concentrarse
en preguntas como Cul es el error principal? Cul es la razn probable para cometer ese
error? Qu necesita saber para no volver a cometer ese error? Cmo puedo guiar al estudiante
para que evite el error en un futuro? Cmo pueden aprender los estudiantes de este error? La
retroalimentacin, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe
entregarse en el momento oportuno, contener comentarios especficos y reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cmo superarlo
para poder mejorar su desempeo.

La retroalimentacin permite a los docentes prestar ms atencin a los procedimientos que

emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con
esta informacin pueden ajustar sus estrategias de enseanza para satisfacer las necesidades
identificadas en los estudiantes y disear nuevas situaciones significativas, replantear sus
estrategias, corregir su metodologa, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes,
saber qu debe enfatizar y cmo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el
nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:

Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes

Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo

Cmo se usa la calificacin con fines de promocin?

La calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres,
trimestres o anual)

Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en

funcin de la evidencia recogida en el perodo a evaluar; as como se asocian estas conclusiones
con la escala de calificacin (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificacin comn a todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica es la

siguiente:
 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el
desempeo demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas
por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un perodo
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estndares de aprendizaje),
sealando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son
notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.

Es importante que estas conclusiones se hagan a travs de docentes con base a evidencia
variada y relevante del desempeo del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje
a evaluar. Este anlisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en
relacin al nivel esperado.

Basado en las conclusiones y a la calificacin obtenida se elabora un informe de progreso del

aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este ser entregado
de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor
detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las
competencias (estndares de aprendizaje). As tambin debe brindar sugerencias que
contribuyan a progresar a niveles ms complejos.

La informacin de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la

institucin educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que
los estudiantes progresen a niveles ms complejos. Esto contribuye con los compromisos de
gestin escolar, asumidos por el director de la institucin educativa.

Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.

https://es.scribd.com/doc/10979611/Guia-de-Evaluacion-EBR