T

ESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DA GESTO ADMINISTRATIVA
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO E ESPORTE
EDITAL N 005/SGA/SEE

PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO para

Professor PNS-P2 Lngua Portuguesa

CDIGO
F11
TRANSCREVA, EM ESPAO DETERMINADO NO SEU CARTO DE RESPOSTAS,
A FRASE DE ROBERTO SHINYASHIKI PARA EXAME GRAFOTCNICO
importante dar o nosso amor independentemente do que encontramos como reao.

ATENO

DURAO DA PROVA: 3 horas e 30 minutos.

ESTE CADERNO CONTM 40 (QUARENTA) QUESTES

DE MLTIPLA ESCOLHA, CADA UMA COM 5 ALTERNATIVAS DE
RESPOSTA A, B, C, D e E CONFORME DISPOSIO ABAIXO.

Quantidade de Valor de cada

Disciplinas
questes questo

Lngua Portuguesa 20 3
Conhecimentos Pedaggicos 20 2

VERIFIQUE SE ESTE MATERIAL EST EM ORDEM. CASO

CONTRRIO, NOTIFIQUE IMEDIATAMENTE O FISCAL.

RESERVE OS 30 (TRINTA) MINUTOS FINAIS

PARA MARCAR SEU CARTO DE RESPOSTAS.

BOA PROVA!
www.funcab.org
 LNGUA PORTUGUESA
O texto adiante uma adaptao de Partir: verbo
intransitivo, escrito e publicado na pgina
eletrnica <http://oacreexiste.com/index/?p=1013>,
em 2012, por MILTON LEAL, um dos quatro
roteiristas, produtores e diretores do documentrio O
ACRE EXISTE. O filme, realizado tambm com o
apoio do Governo do Estado do Acre, foi exibido em
festivais e mostras pelo pas e fez sua estreia na TV
em outubro de 2014. Leia-o, com ateno, e
responda s questes propostas a seguir.
Fonte: <http://canalbrasil.globo.com>
Partir: verbo intransitivo
Este o segundo texto que escrevo com o ttulo
acima. A diferena que na primeira vez que eu o
utilizei, h quase um ano, eu deixava a minha amada
So Paulo. Agora, a referncia para a minha amada
Rio Branco. Pronto, confessei.
No foi fcil deixar o hotel ali pertinho do Mercado
Velho, atravessar a passarela, percorrer toda a
Gameleira at chegar rodoviria, onde eu tinha que
tomar um nibus para Cusco, no Peru. Do mesmo
jeito, no foi nada fcil acordar alguns dias atrs,
olhar para o lado e ver trs camas completamente
vazias e somente alguns trapos de roupas
espalhados pelo cho. No foi fcil saber que os
companheiros dessa viagem to marcante e
significante tinham partido e eu no tinha nem visto,
porque estava embalado em um sono embriagado e
profundo.
Nunca fcil partir quando no se quer partir.
Em uma conta bastante grossa, eu acho que conheci
uns 300 acrianos durante nossa viagem. Mas a
impresso que tenho que eu conheci todo mundo.
Do hotel at a rodoviria, eu cumprimentei trs
pessoas. Na rodoviria, havia um casal que eu
tambm conhecia. No nibus, que saiu de Rio
Branco, passou por Xapuri, fez uma parada para
almoo em Epitaciolndia, depois cruzou a fronteira
02
em Assis Brasil para seguir Peru adentro, conheci
uma senhora de uns 50 e poucos anos que mora na
Reserva Chico Mendes [...]. Fomos batendo papo.
Ela me contou que duas vezes por ms, ela percorre a
p os 54 quilmetros que separam a colocao dela
at Assis Brasil, onde ela toma um nibus at a capital
para fazer tratamento mdico.
Eu vou andando tranquila, conversando com todo
mundo pelo caminho, parando para tomar caf. s
vezes, no consigo terminar no mesmo dia, a durmo
na casa de algum parente disse ela.
[...] Cruzamos a fronteira e deixei o Acre. Mas acho
que ele no saiu de mim.
Questo 01
Nesse texto, Milton Leal mostra um profundo carinho,
um amor mesmo, que passou a sentir pelo Acre e
por sua bela gente, durante e depois da experincia
vivida com a realizao do documentrio
O ACRE EXISTE. Marque a alternativa em que esse
sentimento NO aparece.
A) ... a referncia para a minha amada Rio
Branco.
B) ... a impresso que tenho que eu conheci todo
mundo.
C) Nunca fcil partir quando no se quer partir.
D) Mas acho que ele no saiu de mim.
E) Cruzamos a fronteira e deixei o Acre.
Questo 02
No trecho No foi fcil deixar o hotel ali pertinho do
Mercado Velho, atravessar a passarela, percorrer
toda a Gameleira at chegar rodoviria..., o autor
revela que sentiu:
A) dificuldade sentimental de ir embora e intimidade
afetiva com a cidade.
B) dificuldade para se deslocar em meio multido
que veio para a despedida.
C) grande tristeza, porque sabia que no poderia
voltar novamente cidade.
D) abatimento emocional, porque teria que ir
sozinho para o Peru.
E) saudade difcil do centro da cidade, do Mercado
Velho, da Gameleira.
FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt
 Questo 03 Questo 05

[...] conheci uma senhora de uns 50 e poucos anos O termo destacado com letras maisculas no trecho
que mora na Reserva Chico Mendes [...]. Fomos Este o segundo texto que escrevo com o TTULO
batendo papo. Ela me contou que duas vezes por acima. est acentuado conforme a mesma regra
ms, ela percorre a p os 54 quilmetros que pela qual se acentua a palavra:
separam a colocao dela at Assis Brasil, onde ela
toma um nibus at a capital para fazer tratamento A) fcil.
mdico. B) mdico.
C) caf.
Eu vou andando tranquila, conversando com todo D) ms.
mundo pelo caminho, parando para tomar caf. s E) p.
vezes, no consigo terminar no mesmo dia, a durmo
na casa de algum parente disse ela.
Questo 06
Da leitura desse trecho do texto ERRADO concluir
que: Marque a alternativa com a redao que modifica o
sentido do trecho Nunca fcil partir quando no se
A) a distncia entre a reserva Chico Mendes e Assis quer partir..
Brasil de 54 quilmetros.
B) a senhora percorre a distncia de 54 quilmetros A) Sempre difcil partir quando se quer ficar.
bimensalmente. B) Nunca fcil partir quando se quer ficar.
C) a senhora tem vrios conhecidos, amigos e C) Sempre fcil partir quando no se quer partir.
parentes que vivem no trecho mencionado. D) Partir sempre difcil para quem quer ficar.
D) a senhora prefere caminhar at Assis Brasil, para E) Ficar nunca fcil para quem quer partir.
manter sua boa sade.
E) em Assis Brasil, a senhora toma o nibus que a
leva at Rio Branco. Questo 07

O texto Partir: verbo intransitivo apresenta marcas

Questo 04
Quanto classe gramatical, classificao e flexo
das palavras em destaque no trecho NO foi fcil
deixar o hotel ALI PERTINHO do Mercado Velho...,
correto afirmar que so, respectivamente:
A) advrbio de negao; adjetivo; adjetivo no
superlativo absoluto.
B) pronome indefinido; substantivo; advrbio de
intensidade.
C) advrbio de negao; advrbio de lugar; advrbio
de lugar no diminutivo.
D) advrbio de modo; advrbio de lugar no
diminutivo; advrbio de modo.
E) pronome indefinido; advrbio de modo; adjetivo
no superlativo.
da linguagem informal, tpicos da oralidade, da lngua
falada. Assinale a alternativa em que aparece trecho
com exemplo dessa caracterstica.
A) ... a durmo na casa de algum parente...
B) Este o segundo texto que escrevo com o ttulo
acima.
C) Cruzamos a fronteira e deixei o Acre.
D) ... porque estava embalado em um sono
embriagado...
E) Na rodoviria, havia um casal que eu tambm
conhecia.
Questo 08
No trecho S VEZES, no consigo terminar no
mesmo dia..., o uso do sinal indicativo da crase na
expresso em destaque obedeceu mesma norma
usada para indicar a crase em:

A) Chegar margem do rio.

B) Dirigiu-se quelas pessoas.
C) Estava prximo sua casa.
D) Sua cor igual de Maria.
E) noite, brilhava o luar.

03 FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt

 Questo 09 Questo 12

Ela me contou que duas vezes por ms, ela percorre Tendo como referncia o texto dado Partir: verbo
a p os 54 quilmetros que separam a colocao dela intransitivo e os elementos que integram o ato de
at Assis Brasil, onde ela toma um nibus at a capital comunicao, correto afirmar que o cdigo e o canal
para fazer tratamento mdico. utilizados nessa modalidade comunicativa so,
respectivamente:
Marque a alternativa que corrige esse trecho quanto
ao uso de vrgulas e coeso textual. A) a lngua portuguesa e os recursos necessrios
para a leitura.
A) Ela me contou que duas vezes, por ms, ela B) a literatura brasileira e a rede mundial de
percorre a p os 54 quilmetros, que separam computadores.
dela Assis Brasil, onde ela toma um nibus at a C) a mensagem codificada no texto e o livro em que
capital para fazer tratamento mdico. foi publicada.
B) Ela me contou que, duas vezes por ms, percorre D) o nico que o emissor conhecia e a pgina
a p os 54 quilmetros que a separam de Assis eletrnica do filme.
Brasil, onde toma um nibus at a capital, para E) a gramtica da lngua portuguesa e as emissoras
fazer tratamento mdico. de TV que exibiram o filme.
C) Ela me contou que, duas vezes por ms ela
percorre a p os 54 quilmetros, que separam ela Questo 13
de Assis Brasil, onde ela toma um nibus at a
capital para fazer tratamento mdico. Quanto ao seu significado, a expresso em destaque
D) Me contou que, duas vezes, por ms, ela no trecho Mas a impresso que tenho que eu
percorre a p os 54 quilmetros, que separam ela conheci TODO MUNDO. tem sentido:
de Assis Brasil, onde, ela toma um nibus at a
capital para fazer tratamento mdico. A) interrogativo.
E) Me contou que duas vezes, por ms ela percorre B) explicativo.
a p os 54 quilmetros, que separam dela Assis C) conotativo.
Brasil onde ela toma um nibus, at a capital, D) comparativo.
para fazer tratamento mdico. E) exclamativo.

Questo 10 Questo 14

No trecho Eu vou andando tranquila, conversando Em relao ao segundo pargrafo do texto, que se
com todo mundo pelo caminho..., correto afirmar inicia pelo trecho No foi fcil deixar o hotel ali
que h: pertinho do Mercado Velho..., quanto tipologia
textual, correto afirmar que predomina(m):
A) apenas duas oraes coordenadas.
B) um perodo com duas oraes principais. A) apenas a descrio.
C) um perodo composto por coordenao. B) a dissertao argumentativa.
D) um perodo composto por subordinao. C) somente a injuno instrucional.
E) apenas duas oraes subordinadas. D) a dissertao e a narrao.
E) a narrao e a descrio.

Questo 15
Questo 11
Marque a alternativa cuja redao torna coeso e
Os termos em destaque no trecho No foi fcil saber
corrige, quanto regncia nominal, o trecho Mas a
que os companheiros dessa viagem to marcante e
impresso que tenho que eu conheci todo mundo..
SIGNIFICANTE TINHAM PARTIDO... concordam,
respectivamente, com:
A) Mas a impresso que eu tenho a que eu conheci
todo mundo.
A) companheiros e viagem.
B) Mas a impresso que tenho de que conheci
B) viagem e companheiros.
todo mundo.
C) marcante e viagem.
C) A impresso que eu tenho mas que eu conheci
D) viagem e foi fcil saber.
todo mundo.
E) companheiros e marcante.
D) Eu tenho a impresso de que mas eu conheci
todo mundo.
E) Mas a impresso de que eu tenho a que eu
conheci todo mundo.
04 FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt
 Questo 16 Questo 19

Entre os fragmentos do texto adiante relacionados, Sobre o trecho destacado com letras maisculas
marque aquele que NO apresenta verbo ou locuo no perodo Eu vou andando tranquila,
verbal. CONVERSANDO COM TODO MUNDO PELO
CAMINHO..., correto afirmar que se trata de uma
A) ... vou andando tranquila... orao subordinada:
B) ... ele no saiu de mim.
C) Cruzamos a fronteira... A) reduzida de infinitivo.
D) ... conta bastante grossa... B) adverbial causal.
E) ... deixar o hotel ali... C) reduzida de gerndio.
D) adverbial consecutiva.
E) reduzida de particpio.
Questo 17

Alm de considerar o texto-base desta prova, atente Questo 20

para o fato de que seu autor criou, para ele, um ttulo
que faz referncia a uma obra importante da literatura No primeiro pargrafo do texto, a palavra TTULO
brasileira: o romance, de 1927, Amar: verbo retomada, em seguida, nas expresses:
intransitivo, do modernista Mario de Andrade.
Tambm, lembre-se, o verbo intransitivo aquele A) primeira vez; minha amada.
que, em geral, no precisa de complemento. Com B) segundo texto; eu deixava.
base nessas informaes e na leitura do texto dado, C) que escrevo; Rio Branco.
correto afirmar que, ao escrever Partir: verbo D) a diferena; confessei.
intransitivo, MILTON LEAL, para expressar a intensa E) o utilizei; a referncia.
experincia que viveu no Acre, articulou elementos:

A) do contexto social da regio, da literatura CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

brasileira, das normas da lngua.
B) das lendas amaznicas, da Semana de Arte Questo 21
Moderna, de regncia verbal.
C) das obras literrias acrianas, da influncia Sobre o Planejamento Escolar so feitas as seguintes
paulista, da transitividade verbal. afirmaes:
D) da fronteira com o Peru, do incio do sculo XX,
de conjugao verbal. I. uma tarefa docente que inclui a previso das
E) das distncias urbanas no Acre, da literatura atividades didticas em termos de sua
universal, de regncia nominal. organizao e coordenao em face dos
objetivos propostos.

Questo 18 II. A reviso e adequao dos objetivos propostos

no decorrer do processo de ensino tambm
O trecho ... trs camas completamente vazias e fazem parte do planejamento.
somente alguns trapos de roupas espalhados pelo
cho., est correto quanto : III. O planejamento depende unicamente da
dinmica externa do processo de ensino e
A) concordncia verbal. aprendizagem, isto , das condies sociais e
B) concordncia nominal. culturais da escola.
C) regncia verbal.
D) colocao pronominal. Est(o) correta(s):
E) conjugao verbal.
A) II, apenas.
B) III, apenas.
C) I e II, apenas.
D) II e III, apenas.
E) I, II e III.

05 FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt

 Questo 22 Questo 24

Quanto ao planejamento, pode-se dizer que h trs
modalidades que so articuladas entre si. So elas:
A) a avaliao, o planejamento em si e o plano
poltico pedaggico.
B) o plano da escola, o plano de ensino e o plano de
aulas.
C) o plano da escola, a avaliao e o plano
poltico pedaggico.
D) o plano de aulas, a avaliao e a pesquisa.
E) a avaliao, a pesquisa e a metodologia.
Questo 23
Sobre a organizao e estruturao didtica da aula,
pode-se afirmar:
I. A estruturao da aula um processo que implica
inflexibilidade e rigorosidade em relao aos
contedos e materiais.
II. O trabalho docente, sendo uma atividade
intencional e planejada, requer estruturao e
organizao a fim de que sejam atingidos os
objetivos do ensino.
Segundo o entendimento de que cada aula uma
situao didtica especfica, na qual objetivos e
contedos se combinam com mtodos e formas
didticas, visando fundamentalmente propiciar a
assimilao ativa de conhecimentos e habilidades
pelos alunos. (LIBNEO, J.C. Didtica. So Paulo: Cortez,
2009, p. 178), a melhor definio de aula seria:
A) toda situao didtica na qual se pem objetivos,
conhecimentos, problemas, desafios, com fins
instrutivos e formativos, que incitam crianas,
jovens e adultos a aprender.
B) uma situao expositiva, ministrada por
professor, que repassa conhecimento e instrui os
alunos quanto ao melhor modo de realizar tarefas
determinadas por ele e pelos materiais didticos.
C) um momento de trabalho em que o professor
transmite ideias, conhecimentos e os alunos
escutam e absorvem o contedo.
D) um conjunto uniforme e homogneo de alunos
que se agrupam em torno de um professor,
detentor do saber maior.
E) um conjunto de aes e procedimentos
previamente planejados pelo professor e postos
em execuo, independente dos resultados
obtidos e do contexto de cada situao.

III. A indicao de etapas do desenvolvimento da

aula significa que todas as aulas devam seguir
um esquema rgido e complexo. Questo 25

A melhor definio de incentivo aprendizagem

Somente est(ao) correta(s):
encontra-se em:
A) I.
A) conjunto de foras externas que impulsionam o
B) II.
aluno a atingir os objetivos estipulados pelo
C) III.
professor.
D) I e II.
B) combinao de foras externas e internas
E) II e III.
direcionadas pelo professor que levam o aluno a
perceber seus objetivos e compreender os
contedos passados, independente do contexto
em que estes se encontram.
C) conjunto de estmulos que despertam nos alunos
a sua motivao para aprender, de forma que
suas necessidades, interesses e desejos sejam
canalizados para as tarefas de estudo.
D) realizao de tarefas com vistas aprendizagem
e disciplina do aluno com pouca ou nenhuma
interveno do professor.
E) conjunto de mtodos e tarefas que, indicados
pelo professor, permitem a realizao plena do
trabalho docente e a transmisso rgida de
contedos com a finalidade de garantir o
desenvolvimento intelectual.

06 FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt

 Questo 26
O Contrato didtico pode ser definido como:
A) um conjunto de regras determinadas pelo
professor e pela escola que devem ser cumpridas
pelos alunos.
B) regras e atitudes determinadas pela escola em
seu Projeto Poltico Pedaggico e em seu
Regulamento Interno.
C) um documento com regras e atitudes que deve
ser assinado pelos pais ou pelos alunos maiores
de idade que regulamenta o comportamento dos
alunos na escola e em sala de aula, com vistas a
punies efetivas, caso seja desrespeitado.
D) um conjunto recproco de comportamentos
esperados entre alunos e professor, sendo
mediados pelo saber, auxiliando na anlise das
relaes professor, aluno e saber.
E) uma atitude docente que define que somente os
alunos podem determinar o que desejam
aprender e como as aulas devem ser ministradas.
Questo 27
So funes do planejamento escolar, EXCETO:
A) explicitar princpios, diretrizes e procedimentos
do trabalho docente que assegurem a articulao
entre as tarefas da escola e as exigncias do
contexto social e do processo de participao
democrtica.
B) expressar os vnculos entre o posicionamento
filosfico, poltico pedaggico e profissional e as
aes efetivas que o professor ir realizar na sala
de aula, atravs de objetivos, mtodos e formas
organizativas do ensino.
C) assegurar a racionalizao, organizao e
coordenao do trabalho docente, de modo que
a previso das aes docentes possibilite ao
professor a realizao de um ensino de
qualidade e evite a improvisao.
D) atualizar o contedo do plano sempre que for
revisto, aperfeioando-o em relao aos
progressos feitos no campo de conhecimentos,
adequando-os s condies de aprendizagem
dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de
ensino que iro sendo incorporados na
experincia cotidiana.
E) facilitar a preparao de aulas, de forma a manter
a unidade dos contedos, com vistas formao
de turmas homogneas, possibilitando a
excluso de alunos que no acompanhem as
aulas propostas.
07
Questo 28
Deve-se registrar como uma das principais
qualidades profissionais do professor:
A) manter a disciplina em sala de aula a qualquer
custo.
B) fornecer lista de exerccios a serem realizados
como tarefa de casa.
C) estabelecer uma ponte entre as tarefas
cognitivas (objetivos e contedos) e as
capacidades dos alunos para enfrent-las.
D) proporcionar o ensino do saber predeterminado,
sem alterao de contedos, independente da
capacidade dos alunos ou de suas experincias
prvias.
E) garantir a transmisso do conhecimento somente
para uma turma homognea e apta a aprender
contedos novos.
Questo 29
Julgue as assertivas abaixo e as ligaes que elas
estabelecem entre si.
I. Os agrupamentos produtivos nascem quando os
estudantes tm habilidades prximas, mas
diferentes.
Assim,
II. eles tm a chance de complementar o que j
sabem individualmente e avanar juntos.
A) A primeira e a segunda afirmativas esto
corretas, mas a segunda no justifica a primeira.
B) A primeira est correta, mas a segunda est
incorreta.
C) A primeira est incorreta, mas a segunda est
correta.
D) Ambas esto corretas e a segunda justifica a
primeira.
E) Ambas esto incorretas.
FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt
 Questo 30 Questo 33

Em relao ao agrupamento produtivo, pode-se dizer Organizar os contedos estruturar a sequncia

que agrupar os alunos deve ser uma ao intencional lgica em que eles sero apresentados ao aluno.
e planejada, baseada em trs aspectos. So eles: (MALHEIROS, Bruno T. Didtica Geral. Rio de Janeiro:
LTC, 2012, p. 97).
A) o conhecimento dos alunos sobre o que se
pretende ensinar, as caractersticas pessoais Dessa forma, os contedos devem ser organizados,
dos alunos e a clareza do objetivo da atividade considerando-se trs critrios. So eles:
proposta.
B) o conhecimento do professor sobre o contedo, A) importncia do contedo; grau de dificuldade;
as caractersticas da escola e o tipo de novidade.
metodologia a ser aplicada em sala. B) continuidade; grau de dificuldade; importncia do
C) as caractersticas pessoais do aluno, as contedo.
caractersticas profissionais do professor, o tipo C) continuidade; sequncia; integrao.
de escola. D) sequncia; importncia do contedo; grau de
D) a metodologia utilizada pelo professor, as dificuldade.
caractersticas do ambiente, a vontade do aluno. E) integrao; facilidade de ensino; importncia do
E) a vontade do aluno, as caractersticas pessoais contedo.
do aluno, o contedo a ser trabalhado.
Questo 34
Questo 31
Em relao seleo e organizao dos contedos
Segundo Jean Piaget (1970), Lev Semenovich so feitas as seguintes afirmaes:
Vygostky (2010) e Emilia Ferreiro (2004), a prtica de
montar os agrupamentos produtivos muito I. O contedo pode ser organizado no plano vertical
significativa, pois a sala de aula composta: (distribudo em sries) ou no plano horizontal
(dentro de uma mesma srie).
A) de forma homognea. II. Os contedos podem ser organizados pelo
B) de forma heterognea. aspecto lgico (do professor) ou psicolgico (do
C) por nveis de aprendizagem. aluno).
D) por nveis de conhecimento. III. Normalmente, o processo de organizao
E) por meritocracia. dividir um contedo em aula, esta aula em
tpicos e estes tpicos em unidades.
IV. Selecionar contedos definir o que ser
ensinado. Organizar contedos dizer a forma
Questo 32
como estes sero apresentados.
O planejamento da prtica pedaggica uma Esto corretas:
operao mental que visa chegar a um plano. Assim,
um plano de ensino bem construdo deve prescindir A) I e II, apenas.
de: B) III e IV, apenas.
C) I, II e IV, apenas.
A) rigor metodolgico. D) II, III e IV, apenas.
B) coerncia. E) I, II, III e IV.
C) continuidade.
D) objetividade.
E) preciso.

08 FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt

 Questo 35 Questo 38

A avaliao escolar tende a ser organizada de forma
a identificar o conhecimento nos moldes da
compreenso de como este conhecimento acontece.
Independentemente de como esta avaliao
organizada, ele ter basicamente trs etapas.
(MALHEIROS, Bruno T. Didtica Geral. Rio de Janeiro:
LTC, 2012, p. 182).
So elas:
A) medio, qualificao e testagem.
B) testagem, quantificao e atribuio de notas.
C) apreciao, quantificao e testagem.
D) verificao, qualificao e apreciao.
E) qualificao, quantificao e verificao.
As avaliaes somativas so quantificadoras. Suas
principais caractersticas so, EXCETO:
A) ocorrem, principalmente, no final do processo de
ensino.
B) tendem a considerar apenas os contedos
principais.
C) tm como objetivo a atribuio de notas.
D) possuem carter classificatrio.
E) buscam compreender os processos mentais e
suas alteraes durante a aprendizagem.
Questo 39
Quanto avaliao formativa, pode-se dizer:

Questo 36 A) Gera conceitos que podem ser expressos em

Luckesi (2007) define avaliao como um
julgamento qualitativo sobre o processo de
ensino-aprendizagem. Esse julgamento deve existir
para:
A) medir as informaes que o aluno foi capaz de
reter.
B) decidir o grau de dificuldade de testes e provas.
C) auxiliar o professor na tomada de deciso quanto
ao seu trabalho.
D) atribuir notas aos alunos.
E) revelar o nvel de aprovao/reprovao de uma
escola.
notas ou em outros cdigos de carter
classificatrio.
B) Tem o objetivo de quantificar o conhecimento do
aluno, hierarquizando o conhecimento.
C) Preocupa-se com a construo de instrumento
que seja capaz de avaliar o processo de
aprendizagem e no somente um produto final.
D) Busca criar um instrumento que reflita um modelo
que permita a contagem do conhecimento
demonstrado e o nivelamento dos alunos.
E) Coloca-se como um instrumento que encerra
uma etapa educativa no tempo, medindo o
conhecimento por meio do certo e do errado.

Questo 37

Sobre avalio escolar so feitas as seguintes

afirmaes:

I. A avaliao uma tarefa complexa que se

resume realizao de provas e atribuio de
notas.
II. Uma avaliao pode ser realizada antes do
processo de ensino, durante ou aps este
mesmo processo e, normalmente, recebe um
nome especfico, dependendo da fase em que
ela acontece.
III. Avaliar medir no aluno sua capacidade de
repetio do contedo transmitido pelo professor.
IV. A avaliao uma tarefa didtica necessria e
permanente do trabalho docente.

Esto corretas:

A) I e III, apenas.
B) II e III, apenas.
C) II e IV, apenas.
D) I, II e IV, apenas.
E) I, II, III e IV.
09 FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt
 Questo 40

Observe as seguintes manchetes:

Acre avana em resultados do IDEB 2013

O Acre se destaca por estar entre os trs melhores
do pas, junto com So Paulo que tem o maior PIB
brasileiro.
(Disponvel em: <http://batelaodojurua.com/portal/
educacao/acre-avanca-em-resultados-do-ideb-2013>)

O Ideb calculado a partir de dois componentes:

taxa de rendimento escolar (aprovao) e mdias de
desempenho nos exames padronizados aplicados
pelo Inep. Os ndices de aprovao so obtidos a
partir do Censo Escolar, realizado anualmente pelo
Inep. As mdias de desempenho utilizadas so as da
Prova Brasil (para Idebs de escolas e municpios) e
do Saeb (no caso dos Idebs dos estados e nacional).
(Disponvel em:<http://portal.inep.gov.br/webportal-ideb/
como-o-ideb-e-calculado>)

Assim, essas avaliaes em larga escala tm como

objetivos gerais:

I. identificar os problemas e as diferenas regionais

do ensino.

II. oferecer subsdios formulao, reformulao e

monitoramento de polticas pblicas e programas
de interveno ajustados s necessidades
diagnosticadas nas reas e etapas de ensino
avaliadas.

III. produzir informaes sobre os fatores do

contexto socioeconmico, cultural e escolar que
influenciam o desempenho dos alunos.

IV. revelar atrasos e dificuldades de regies,

municpios, estados para que medidas punitivas
sejam tomadas no sentido de se reverter a
situao apresentada.

V. proporcionar aos agentes educacionais e

sociedade uma viso clara dos resultados dos
processos de ensino e aprendizagem e das
condies em que so desenvolvidos.

Est correto somente o que se afirma em:

A) I, II, III e IV.

B) II, III, IV e V.
C) I, II, III e V.
D) III, IV e V.
E) I, III e V.

10 FUNCAB - Fundao Professor Carlos Augusto Bittencourt