TEORA DEL APRENDIZAJE SEGN JEAN PIAGET

DOCENTE

Juanita Bejarano

INTEGRANTES

GRUPO 1B

Diego Bergao Arias Cd. 1421020835

Brigitte Roco Reyes Cd. 1611021990

Daniela Jimnez Pulido Cd. 1611025744

Ana Mara Carrillo Pez Cd. 1621025602

Camilo Navarrete Daz Cd. 0422030779

Politcnico Gran Colombiano

Facultad Ciencias Sociales

Pregado Psicologa Virtual

Aprendizaje

2017

1
 ndice general del trabajo

Introduccin

Planteamiento del problema

Diagnstico. 6

Pronstico 7

Objetivos. 8

Justificacin.. 9

Marco terico

Teora de Jean Piaget.. 11

Etapas del desarrollo cognitivo 11-21

Antecedentes. 22

Propuesta de modelo de enseanza ... 23

Conclusiones. 24

Referencias... 25

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 Introduccin

Jean William Fritz Piaget naci en Nechatel el 9 de agosto de 1896 y falleci en Ginebra el

16 de septiembre de 1980. Fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, sus trabajos ms

destacados fueron los estudios sobre el desarrollo psicolgico de la infancia, y la teora

constructivista del desarrollo de la inteligencia, el proceso de aprendizaje cognitivo de los

nios, como proceso ante el cambio, adaptndose a las cosas nuevas por medio de asimilacin

y acomodacin. Sostuvo que el desarrollo cognitivo infantil se desarrolla a partir de la

adquisicin del lenguaje y por evolucin y adaptacin a travs de la actividad sensorial y

motriz en interaccin con el medio.

Antes del aporte de Piaget, el comn en la psicologa era que los nios eran pensadores menos

competentes que los adultos; sin embargo Piaget demostr que los nios conciben el mundo de

manera sorprendentemente diferente en comparacin con los adultos, porque los nios nacen

con una estructura mental muy bsica (genticamente heredada y evolucionada) sobre la que

se basa todo aprendizaje y conocimiento subsecuentes.

3
 Planteamiento del problema

1. Cul es el objetivo de la educacin en las escuelas?

El objetivo principal de la educacin en las escuelas debera ser la creacin de hombres y

mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras

generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores,

que pueden ser crticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece

-Jean Piaget-

Piaget, (1997)

Es importante resaltar la frase del Psiclogo Jean Piaget, la cual se enfoca en la problemtica

que se vive a diario, y es el facilismo al que los jvenes estn acostumbrados.

Actualmente, el mundo se encuentra en constante cambio, por tal razn es importante dejar

que los nios quemen en su totalidad todas las etapas de desarrollo psicomotriz y cognitivo,

porque hay padres que en su afn de sobreproteccin, se cohben de permitir que los nios

quemen todas las etapas adecuadamente.

Por esta razn, los nios se vuelven perezosos mentales, quieran todo en un pedir de boca y se

acostumbren a no luchar por lo que quieren, a que las actividades que realicen en sus vidas

estn carentes de creatividad e invencin.

4
La diferencia es notoria, cuando se propicia en los nios un ambiente creativo, ideal para un

correcto desarrollo cognitivo y psicomotriz, cuando tienen la posibilidad de explorar, y

aprender por s mismos, bajo la supervisin constante de los padres o un adulto responsable.

El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puede ser crticas, que puedan

verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece. El gran peligro de hoy son los lemas, opiniones

colectivas, las tendencias ya hechas de pensamiento. Tenemos que ser capaces de oponernos

de forma individual, para criticar, para distinguir entre lo que est bien y lo de lo que no

-Jean Piaget-

Piaget, J. (1981)

La educacin que recibe un nio por parte de los maestros, es el complemento de la que recibe

en la casa.

Por esta razn, es tan importante que los nios se formen en hogares afectuosos, teniendo

presente que el valor del tiempo brindado por sus padres no recae en la cantidad, por el

contrario es lograr calidad de tiempo brindada por sus padres.

Educar nios con mente abierta y responsable, creativos y fuertes. Apoyarlos en sus

decisiones, sin temor al fracaso. La creatividad crece con el ensayo error.

Fortalecer la creatividad en los nios es hacer adultos dinmicos, inventivos, crticos, seguros

de s mismos y sin temor al fracaso.

5
Diagnstico

La sexualidad engloba una serie de condiciones culturales, sociales, anatmicas, fisiolgicas,

emocionales, afectivas y de conducta, relacionadas con el sexo que caracterizan de manera

decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.

Se debe tener en cuenta que el ser humano nace con unas estructuras centrales activas que son

determinantes para la frecuencia, la forma, la orientacin de su conducta sexual. Cabe resaltar

que el desarrollo sexual forma parte del proceso vital de la persona y de su modo de actuar.

Sobre sexualidad mucho se habla y se escribe, casi siempre en tratados doctorales para los

adultos y muy pocos para los nios. Entiende que el nio tiene no solo la capacidad, sino el

derecho de aprender a comprender en qu momento se le abusa y la forma de defenderse,

porque las situaciones de amenaza se producen precisamente cuando el nio est solo, sin

padres o familiares que lo ayuden.

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Pronstico

Como inicio se pretende exponer, aclarar las etapas sensorio motoras y de operaciones que

expone Piaget en el desarrollo de nios y nias de 0 a 12 aos la importancia de cada etapa y

cada edad en el desarrollo saludable psicolgico fsico y cognitivo seguido por el abordaje de

una propuesta de enseanza de un tema muy importante como lo es el abuso sexual en nios

principalmente en edades de 5 a 12 aos, definicin, caractersticas, consecuencias post

traumticas que surgen despus del abuso psicolgico. Se proponen tcnicas y actividades de

prevencin como dinmicas de juego para que los nios conozcan su cuerpo y etapas de

desarrollo corporal con respeto y puedan reconocer en un futuro una actitud irregular o de

amenaza de un adulto frente a ellos y su cuerpo.

7
Objetivos

Objetivo general

Observar la influencia que tiene teora del aprendizaje y el desarrollo cognitivo en la

formacin de los nios, fundamentndolo en los modelos de enseanza planteados por el

filsofo, psiclogo Jean William Fritz Piaget y como este en la actualidad interviene en la

formacin del infante en su recuperacin frente a un abuso sexual

Objetivos especficos

-Investigar casos referentes al abuso sexual en menores o infantes en el estado colombiano o

poblacin flotante de acuerdo a los datos del ICBF.

-Identificar las diferentes etapas que se dan en el desarrollo cognitivo durante el crecimiento

del nio y como este influye en la interaccin con adultos y otros nios frente a un abuso

sexual.

-Entender como el proceso educativo interviene en el desarrollo moral y como este se

relaciona en el desarrollo psicolgico del nio.

-Conocer los mecanismos y procesos cognitivos durante la etapa del infante hasta que

desarrolla su capacidad de razonar y pensar frente a un abuso sexual que se le haya

ocasionado.

-Dar a conocer estrategias que presten apoyo psicolgico referente al nio vctima de abuso

sexual

8
-Plantear nuevas estrategias influenciadas por Jean William Fritz Piaget que permitan un

mejor desarrollo cognitiva en el infante hasta convertirse en nio

9
Justificacin

El propsito de este proyecto es presentar de manera concisa la teora de aprendizaje

constructivista y los modelos de enseanza dirigidos principalmente a la primera infancia

proyectada por el filsofo, psiclogo Jean William Fritz Piaget. Precisando adentrarnos en el

conocer de sus bases y sus componentes; los mbitos que desencadenan los niveles de

motivacin y de refuerzo; los tipos de aprendizaje, los procesos que conlleva la actividad de

aprender de la primera infancia.

Piaget y su anlisis directo al nio, el detallar y observar las conductas integrales de estos,

inquietndose por el porqu de estas, hicieron que sus aportes impactaran creando una huella

en la educacin. Sensibilizando la disposicin infantil de aprender, aceptando las diferencias

individuales, no solamente lo cognitivo, tambin investigando el desarrollo de los juicios

morales en el nio.

Sus grandes propuestas investigativas experimentales ingeniosas que se han adherido a las

tcnicas actuales. Piaget y su perspicaz bsqueda basada en el desarrollo del pensamiento de la

niez, promulgando una actitud cientfica frente al mundo, siendo el espritu cientfico como

el ms autntico de todos.

Hemos elegido trabajar con las contribuciones y los modelos de enseanza de la teora de

Piaget porque nos sentimos comprometidos y determinados en la mejora constante de la

enseanza y el aprendizaje. El comprender ms de cerca sus aportes y el funcionamiento de

estos, de tal manera que logremos enriquecer los diferentes procedimientos, que intervienen en

el aprendizaje, y el desarrollo de actividades direccionadas a los adultos del futuro.

10
Promoviendo la indagacin constante y adecuada, para lograr y descifrar los problemas en el

desarrollo educativo para una ptima ejecucin en la actividad de aprender de la niez, es que

ofrecemos y efectuamos el trabajo presente.

11
 Marco Terico

Etapas del desarrollo cognitivo infantil

Epistemologa gentica (orgenes del pensamiento), explica cmo los nios construyen un

modelo mental del mundo.

Por lo anterior, la epistemologa es la que se ocupa de las categoras bsicas del pensamiento,

es decir, del marco o de las propiedades estructurales de la inteligencia y la gentica es el

estudio cientfico de dnde vienen las cosas (sus orgenes). (Etapa sensorio motora

https://www.actualidadenpsicologia.com/que-es/etapa-sensoriomotora/)

La teora de Piaget difiere de otras en varios sentidos: primero, se ocupa del desarrollo

cognitivo del nio, ms que del aprendizaje; segundo, se centra en el desarrollo, en lugar del

aprender, por lo que no aborda procesos de aprendizaje de informacin o comportamientos

especficos; tercero propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias

cualitativas.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una reorganizacin progresiva de los procesos mentales

como resultado de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental. (Los cuatro estadios

del desarrollo cognitivo - https://www.actualidadenpsicologia.com/piaget-cuatro-etapas-

desarrollo-cognitivo/ )

Los nios construyen una comprensin del mundo que les rodea, y luego experimentan

discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.

12
El desarrollo cognitivo de los nios avanza a travs de una secuencia de cuatro estadios o

grandes periodos crticos, cada uno de los cuales est marcado por cambios en como los nios

conciben el mundo que tratan activamente de explorar dando sentido al mundo que los rodea.

(Aportes de Piaget a la psicologa del desarrollo)

http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Piaget)

-Estas etapas mencionadas son expuestas de la siguiente manera:

-Etapa Sensorio-motora Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos.

Los bebs y nios pequeos adquieren sus conocimientos a travs de experiencias sensoriales

y objetos manipuladores. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos aos

aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o sea cuando

los nios comienzan a comprender mejor la informacin que perciben con sus sentidos y

expresarla en frases simples. (Estudio del psicoanlisis y psicologa

http://psicopsi.com/cognoscitivo-Sensoriomotora-Piaget-subestadios)

Mediante la teora de Jean William Fritz Piaget abarca la etapa sensoria motora desde dos

etapas y cuatros estadios del desarrollo cognitivo desde el periodo sensorio motor que hace

que el nio y se base en estmulos a los sentidos presentados, como en el ejemplo planteado

por el cual el nio no solo escucha un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo

(Meece, 2000), de all Piaget subdivido el periodo sensorio motor en 6 subetapas para el

proceso cognitivo del estado sensorio motor.

13
Etapa 1 (0.1 mes) se basa en ejercicios reflejo donde los nios usan sus reflejos innatos y

adquieren cierto control sobre ellos (Meece, 2000)

Etapa 2 (1.-4 meses) reacciones circulares primarias. Los nios repiten las conductas

placenteras que ocurren por azar (chupar el pulgar) (Meece, 2000)

Etapa 3 (4-8 meses) reacciones circulares secundarias. El nio hace accidentalmente algo

interesante o placentero, como poner en movimiento un mvil colocado sobre su cabeza.

(Meece, 2000) (Meece, 2000)

Etapa 4 (8-12 meses) coordinacin propositiva de los esquemas secundarios. Empieza a

anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver en situaciones actuales. (Meece,

2000)

Etapa 5 (12-18 meses) reacciones circulares terciarias. Donde empieza a experimentar

patrones de conducta (Meece, 2000)

Etapa 6 (18-24 meses) soluciones mentales. Empieza a empezar y busca soluciones mentales

(Meece, 2000)

As durante este periodo el nio aprende dos competencias bsicas: la primera la conducta

orientada a metas donde se caracteriza que su comportamiento est controlado por reflejos, por

ejemplo aprende a diferenciar objetos duros y blandos succionando logrando as las reacciones

circulares. (Meece, 2000). La segunda competencia bsica es la permanencia de los objetos

por el cual el nio adquiere el conocimiento de que las cosas sigue existiendo aun cuando no

14
la veamos ni manipulemos, un ejemplo es cuando esconde sus objetos de la vista del nio y

siguen con la vista hasta que el objeto desaparece sin que el objeto deje de ser visibles.

(Meece, 2000).

Los nios aprenden a travs del juego de imitacin, sin embargo, tienen un pensamiento

egocntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras personas.

Finalmente, los nios al aprender que los objetos son entidades separadas y distintas, que

tienen una existencia propia fuera de su percepcin individual, son capaces de comenzar a

relacionar nombres y palabras con sus respectivos objetos. Citas

-Etapa Pre-operacional desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente.

Durante la etapa pre operacional, el nio puede emplear smbolos como medio para

reflexionar sobre el ambiente. La capacidad de usar una palabra (galletas, leche, por ejemplo)

para referirse a un objeto real que no est presente se denomina funcionamiento semitico o

pensamiento representacional. Piaget propuso que una de las primeras formas de l era la

imitacin deferida, la cual aparece por primera vez hacia el final del periodo sensorio motor

(la capacidad de repetir una secuencia simple de acciones o de sonidos, horas o das despus

que se produjeron inicialmente).

Durante la etapa pre-operacional se observan otros ejemplos del pensamiento

representacional. A menudo se considera que los aos preescolares son la edad de oro del

juego simblico

15
(Singer y Singer, 1976).

La etapa pre-operacional, nios de 2 a 7 aos de edad, una de las etapas ms bonitas del

desarrollo cognoscitivo y psicomotriz de los nios, pues es la etapa en la que los nios tienen

una gran imaginacin, capaces vivir en juegos permanentes, en donde aprenden jugando, se

desarrollan jugando, es decir, nias que fcilmente pueden imaginar a jugar beber t con

galletitas, a ser astronautas, policas, doctoras y los nios juegan a ser corredores de carreras,

aviadores, salvadores del mundo, en fin y en estas actividades tener la capacidad de vincular a

sus padres fcilmente a todos sus juegos.

Esta edad es en la que los nios gozan de mayor imaginacin y en donde todo se les facilita;

aprenden a perder ciertos miedos y a ser un poco ms independientes de sus padres, se vuelven

ocurrentes, creativos, divertidos, amorosos, disfrutan de cantidad de cualidades, sin embargo

tienen un pensamiento egocntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras

personas, es la etapa de formar a los nios con bases ticas y educativas positivas. (Piaget, J.,

& Inhelder, B. (1997). Psicologa del nio (Vol. 369). Ediciones Morata.)

- Etapa operaciones concretas, de 7 a 11 aos aproximadamente

Para Jean Piaget las operaciones son representaciones mentales de acciones que obedecen a

reglas lgicas, siguen la direccin del desarrollo cognitivo.

La etapa de operaciones concretas se caracteriza por el empleo de algunas comparaciones

lgicas para responder al estmulo y ya no son influidos nicamente por la apariencia. En esta

fase, los nios empiezan a ser menos egocntricos y son capaces de pensar, sentir y ponerse en

16
el lugar de otras personas y empiezan a entender que sus pensamientos son solamente para

ellos y que no todo el mundo necesariamente comparte sus pensamientos, sentimientos y

opiniones. Sin embargo, no maneja abstracciones. Est marcada por una disminucin gradual

del pensamiento egocntrico.

Segn Piaget en este periodo de desarrollo se caracteriza por el mejoramiento de la capacidad

para pensar de manera lgica, con pensamiento rgido y suelen tener limitaciones con los

conceptos abstractos e hipotticos en un cambio de forma constante. En estos cambios

destacan el desarrollo social y mejor dominio comunicacional con sus pares. (Teora de Piaget:

Etapas del desarrollo cognitivo del nio Tu hijo evoluciona segn su edad?

https://blog.cognifit.com/es/teoria-piaget-etapas-desarrollo-ninos/)

Existen diferentes factores que propician el desarrollo cognitivo en esta etapa:

Relaciones Especiales: Los nios tienen una idea ms clara de que tan lejos est un

lugar de otro, y tambin les resulta ms sencillo recordar la ruta. La experiencia participa en

este desarrollo.

Ejemplo: Un nio de 7 aos que mira el sol a diferencia de uno de 4 aos, sabe que el sol es

ms grande que la tierra, aunque este se vea ms pequeo.

Conservacin: consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios

superficiales de su forma, o de su aspecto fsico.

6-7 aos: Conservacin numrica.

17
7-8 aos: Conservacin de rea y masa.

11-12 aos: conservacin del volumen.2

Ejemplo: Un nio de 11 aos podra explicar por qu la cantidad de agua en dos vasos

permanece inalterada.

Segn Piaget, los nios se basan en operaciones mentales bsicas para efectuar las tareas de

conservacin:

Negacin: Se puede volver a vaciar y ser la misma

Compensacin: El agua sube ms, pero es porque el vaso es ms delgado

Identidad: Tan solo lo vaciaste, no se agreg ni quito nada

Categorizacin: Ayuda a los nios a pensar de manera ms lgica. Es una habilidad que surge

desde la niez temprana y va mejorando de manera gradual.

Inclusin de clase: Capacidad para ver la relacin entre el todo y sus partes

Seriacin: Es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica.

Ejemplo: A un nio se le entrega un conjunto de 10 palos, cuyas longitudes tienen diferencias

pequeas pero perceptibles y se lee pide que los ordene desde el ms pequeo al ms grande.

18
Transformacin: El nio resuelve problemas que incluyen transformaciones concretas y capta

que a pesar de que cambia en apariencia la esencia se mantiene.

Tiempo y velocidad: la relacin entre el tiempo y la velocidad. Antes de esta edad, el nio

considera que un objeto viaja ms rpido solo si alcanza al otro.

Ejemplo: Dos automviles parten desde un punto A al mismo tiempo y llegan a uno B a la

vez, pero por distintas rutas. El nio de la etapa de operaciones concretas comprende la

proporcin de la velocidad sobre la relacin entre el tiempo y la distancia recorrida.

Razonamiento inductivo y deductivo

Inductivo: El razonamiento inductivo es una modalidad del razonamiento no deductivo que

consiste en obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos

particulares.

Ejemplo: De la observacin repetida de objetos o acontecimientos de la misma ndoles se

establece una conclusin para todos los objetos o eventos

De dicha naturaleza.

He observado el cuervo nmero 1 y era de color negro.

El cuervo nmero 2 tambin era negro.

El cuervo nmero 3 tambin.

19
Conclusin: Luego, todos los cuervos son negros.

En este razonamiento se generaliza para todos los elementos de un conjunto la propiedad

observada en un nmero finito de casos.

Deductivo: Se utiliza el concepto de validez para el razonamiento deductivo. Se considera

deductivo si la conclusin se sigue necesariamente de las premisas.

Ejemplo: todos los artistas son banqueros.

Todos los banqueros son cantantes.

Conclusin: todos los artistas son cantantes.

La conclusin, ya implcitamente, estaba en las premisas. Esto es una caracterstica de este

razonamiento.

-Etapa Operaciones formales 11 a los 12 aos en adelante

(Libro consulta Psicologa 7 Edicin David G. Myers Pgina 79)

, que. Artculo: La etapa de las operaciones formales aproximadamente a los 12 aos,

comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta Las personas son capaces de

distinguir mltiples soluciones potenciales a los problemas y pensar ms cientficamente sobre

el mundo que les rodea, implicando un aumento en la lgica, la capacidad de utilizar el

razonamiento deductivo, el razonamiento se amplia y pasa de ser puramente concreto (lo que

20
incluye la experiencia real) a acompaar el pensamiento abstracto (que implica las realidades

imaginarias y los smbolos). Segn Piaget, el acercarse a la adolescencia, muchos nios

comienzan a resolver problemas hipotticos y a deducir consecuencias: si sucede esto,

entonces suceder esto. Ahora estn en condiciones de sostener el razonamiento sistemtico

que Piaget denomino etapa de las operaciones formales.

Esta etapa como se menciona en el artculo anterior, el nio en este escenario comienza a

formar un sistema coherente de lgica formal, es decir, cuenta con las herramientas

cognoscitivas que le permiten solucionar problemas de origen de lgica, ordenando y

clasificando conjuntos de conocimiento.

Es importante destacar que durante la adolescencia cada operacin que surge es organizada de

manera mental de forma ms compleja de lgica e ideas abstractas, es decir, el pensamiento

pasa de lo real a lo posible pudiendo razonar pensando de forma abstracta y reflexiva.

En esta etapa existen cuatro caractersticas de pensamiento que menciona Piaget:

1. LOGICA PROPOSICIONAL

Segn Piaget esta operacin mental era indispensable para el pensamiento, donde la lgica es

la capacidad de extraer una inferencia lgica a partir de la relacin entre dos afirmaciones

precisas, es decir, el lenguaje cotidiano puede expresarse en proposiciones hipotticas (lo que

se somete la afirmacin o negacin de una cosa al cumplimiento de una condicin)

2. RAZONAMIENTO CIENTIFICO

21
El adolescente inicia a abordar a abordar los problemas de un modo ms sistemtico, es decir,

formula hiptesis para comparar con los hechos excluyendo las que resulten falsas. Piaget dio

el nombre de pensamiento hipottico deductivo a la capacidad de generar y probar hiptesis

de forma lgica y sistemtica.

3. RAZONAMIENTO COMBINATORIO

Es la capacidad de pensar en causas mltiples, es decir, los adolescentes pueden inventar una

forma de representar todas las combinaciones para determinar mayores posibilidades que

puedan generar combinaciones de manera sistemtica.

4. RAZONAMIENTO SOBRE LAS POSIBLIDADES Y LAS PROPORCIONES

En esta etapa consiste en considerar lo real como parte de lo posible, es decir, se indaga en la

realidad de todas las formas posibles como paso previo compatibles con los datos que la

realidad le ofrece.

22
Antecedentes

Su vertiente pedaggica, determina la manera de entender y explicar las formas en las que los

seres humanos aprendemos.

Estudios que hablan del comportamiento humano, como lo son las teoras sobre el

aprendizaje, que explican procesos internos cuando aprendemos. Determinan que los

psiclogos que inician desde este enfoque hacen nfasis en la figura del aprendiz como el

agente, el cual es el motor de su propio aprendizaje, es decir, donde los miembros de la

comunidad (familia, maestros) son los facilitadores del cambio que opera en la mente de cada

aprendiz.

Mediante la asimilacin y la acomodacin, los seres humanos somos capaces de reestructurar

cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa de desarrollo, esta etapa es conocida

como proceso de equilibracin, es decir, es un proceso de regulacin el cual rige una relacin

entre la asimilacin y la acomodacin.

(Proceso de equilibracin -https://es.scribd.com/doc/86576161/LA-TEORIA-DE-LA-

EQUILIBRACION-DE-PIAGET)

23
 Propuesta de modelo de enseanza

La influencia de Piaget en el aprendizaje, se centra a travs de sus trabajos en el conocimiento

donde un individuo pasa a un estado de conocimiento de menor a mayor grado, donde el

desarrollo intelectual constituye un proceso de adaptacin biolgico; en el desarrollo cognitivo

distingue periodos de desarrollo:

- Sensoriomotor

- Operaciones concretas

- Operaciones formales

Estos periodos de desarrollo, forman parte de la estructura de grupo fundamentales para la

elaboracin de la teora evolutiva y estructural donde Piaget trata de explicar el conocimiento

como resultado de un proceso evolutivo.

Ahora bien, estos periodos tienen en cuenta la naturaleza propia del nio basndose en las

leyes de la constitucin psicolgica en el desarrollo evolutivo del individuo.

El nio mediante las experiencias va adquiriendo sus conocimientos adaptadas a las nuevas

situaciones, por ejemplo, cuando un nio se afeita igual que el pap o utiliza las mismas frases

que mam, es decir, est copiando el modelo y acomodndolo a travs de la asimilacin de

acuerdo a la observacin.

24
La propuesta de Piaget, se afianza al desarrollo de aprendizaje por la cual abordamos esta

investigacin desde cada etapa en la evolucin del nio enfocada a nivel de aprendizaje

familia y escuela. Piaget al introducir la verificacin experimental sobre el pensamiento

infantil donde los niveles ms elementales del desarrollo como el conocimiento jams de una

copia de una realidad externa sino a travs de una creacin continua de asimilacin

transformadora, es decir, el conocimiento es dependiente de la accin y la accin es

productora o reflejo de conocimiento.

De acuerdo a lo mencionado, el nio no conoce ms propiedades de las cosas que aquellas que

su accin le permite conocer.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene

maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.

Como propuesta principal es ensear a los nios la temtica de sexualidad infantil, de forma

ldico-pedaggica, por medio de cuentos, poemas, videos alusivos al tema de sexualidad y

autoproteccin.

El abuso sexual es la principal causa del maltrato infantil, este se define como la utilizacin de

un nio o nia con la finalidad de satisfacer sexualmente a un adulto o grupo de adultos.

El abuso sexual suele provocar problemas psicolgicos-emocionales que pueden aparecer

despus de la agresin, en su adolescencia si se produjeron en la niez o incluso en la edad

adulta si el paciente no recibi ningn tratamiento o ayuda necesaria.

25
La vctima de abuso sexual se siente temerosa y no necesariamente comunica el hecho con

palabras. Tambin puede expresarlo con cambios en su conducta, temores nocturnos,

aislamiento y, sobre todo, muchos nios expresan el gran temor a no ser credos o a ser

culpados o castigados.

Caractersticas propias del abuso:

Muchos casos se producen dentro de la familia.

Es una cuestin referente a la sexualidad del individuo, sobre la que se mantiene el

secreto, el miedo y las falsas creencias.

Los nios pequeos no tienen autonoma para denunciarlo.

Existe miedo en muchos profesionales y ciudadanos a las implicaciones que puede

originar la denuncia.

Hay un gran desconocimiento del tema, de sus diferentes manifestaciones, as como de

las situaciones de riesgo que pueden favorecer los abusos sexuales.

Prevencin del maltrato infantil y el abuso sexual

A los nios y nias no es conveniente hablarles del Abuso Sexual Infantil sin previamente

haber abordado la temtica de la sexualidad en alguna medida. Que el primer contacto con la

esfera del desarrollo sexual para un nio o nia sea a partir de las experiencias de Abuso

podra propiciar un entendimiento errado de la sexualidad, contribuyendo a la generacin

26
sesgada de su propio desarrollo sexual exclusivamente desde lo daino o nocivo. Conviene,

por lo tanto, anteceder alguna experiencia educativa de Desarrollo Sexual tal como actividades

ldico-pedaggicas de acuerdo con las diferentes edades.

Actividades de educacin sexual infantil:

AS SOY YO

Objetivo: Promover el acercamiento a la corporalidad a travs de la integracin de la

dimensin sexual en los nios y nias, enmarcado en el desarrollo de su ciclo vital.

Dirigido a: Nios y nias entre 7 y 10 aos.

Dinmica Cul es la diferencia?: Se trabaja con los participantes en un grupo

general. Cada nio y nia debe decir en una lluvia de ideas los nombres de las partes del

cuerpo que ellos conozcan. El monitor va dibujando como un rompecabezas cada parte que

sea dicha por los nios y nias, procurando formar una figura humana completa. Al terminar

el dibujo, se realiza la pregunta general de s ese dibujo corresponde a un hombre o mujer. El

grupo deber responder y tratar de saber de qu sexo es el dibujo. El monitor ayudar a los

nios y nias, poniendo aquellas partes del cuerpo que diferencian a cada uno (pene, vagina,

etc.).

El monitor debe guiar la actividad haciendo hincapi en las diferencias fsicas fundamentales

entre los sexos, contrastando finalmente con las figuras diferenciadas

27
 Dinmica La Carrera del Cuerpo: El grupo forma dos grupos pequeos y se ordenan

en un crculo. En cada grupo se deber desarrollar la tarea de nombrar el mayor nmero de

partes del cuerpo de un hombre en uno, y de una mujer en el otro. Un representante por grupo

deber ir haciendo una lista con los nombres que logre dar su grupo. A medida que van

diciendo las caractersticas entre los compaeros de un mismo grupo, se van pasando algn

objeto a modo de posta. El tiempo para desarrollar esta prueba debe ser breve. Finalmente,

cada grupo lee las caractersticas que logr sealar y se pega cada lista en un papelgrafo.

El objetivo de esta actividad es que los propios nios y nias logren identificar y asociar el

mayor nmero de elementos corporales diferenciales, esta vez en el cuerpo de un adulto.

El monitor muestra las lminas de trabajo Cuerpo de Nio, Nia / Hombre, Mujer,

asociando las respuestas dadas por cada grupo. Diferencia la corporalidad de un hombre y de

una mujer, explicando cmo va variando la genitalidad y dems caractersticas corporales

cuando crecemos. El monitor dir cada parte del cuerpo que vaya sealando con el nombre

real, pero les pedir a los nios y nias que digan a viva voz si conocen otras formas de llamar

a esa parte del cuerpo (nombres comunes o sobre nombres). Ej.: Piln, piruln, etc. al pene.

Despus de que los participantes sealen los nombres, el monitor destacar el nombre correcto

para cada parte del cuerpo.

El objetivo de esta actividad es que los nios y nias se familiaricen con la identificacin de la

corporalidad en un marco de respeto y sin caricaturizacin de ella. Adems, se pretende

otorgar la nocin de continuidad y proceso en el desarrollo corporal desde la etapa de la

infancia hasta la adultez.

28
Considera la formacin y fortalecimiento de herramientas de autoproteccin en los nios y

nias en su contexto evolutivo. Implica el reconocimiento y desarrollo de las habilidades

necesarias para enfrentar situaciones de amenaza o peligro y su diferenciacin de experiencias

de confianza y seguridad personal.

La mejor estrategia de prevencin de cualquier forma de violencia, y del abuso sexual que

puedan sufrir los nios y nias es una comunicacin abierta y fluida entre stos y sus familias,

de forma que al ms mnimo riesgo que exista, ante cualquier cosa que les haga sentir mal, van

a sentirse capaces de compartirlo con sus familias y educadores y, por lo tanto, parar a tiempo

o prevenir posibles situaciones de abuso. (Pepa Horno, 2013)

29
Anexo tabla de descripcin general del programa de prevencin del abuso infantiL

Save the children, (2015)

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 Conclusiones

-Se conocen las etapas de desarrollo cognitivo infantil basado en la teora de Jean Piaget sobre

su modelo de aprendizaje y los cuatro estadios que menciona sobre el desarrollo del nio en

diferentes edades, desarrollo, etapas sensorio motriz, pre operacional, operaciones concretas,

operaciones formales.

-la manera en que los nios ven y exploran el mundo van adquiriendo conocimientos previos

que los conlleva a realizar diferentes acciones, desde el nacimiento hasta los 12 aos en

adelante en contacto con el ambiente.

-Exposicin de propuesta de enseanza sobre el abuso sexual en nios se aborda , definicin

del mismo se elabora el planteamiento de dinmicas de juego y exploracin sana de su cuerpo.

-Entendemos de manera breve las secuelas pos traumticas psicolgicas que quedan en el nio

o nia afectado estas pueden verse influenciadas en el comportamiento y salud psicolgica

mental del mismo.

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Referencias bibliogrficas

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durante el perodo entero de la niez, de la infancia a la adolescencia. (Definicin de

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