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Construyendo Capacidades en Uso de TIC para Innovar en Educacin

e-Mdulo 5
Coaching y
Acompaamiento
e-Mdulo 5
Coaching y
Acompaamiento

e-Mdulo 6 e-Mdulo 1
Estrategias para el Aprendizaje del
Uso de las TIC Siglo XXI

e-Mdulo 7 e-Mdulo 2
Planificacin de la Tendencias y
Unidad Didctica Consideraciones
Prctica D en el Uso de las
TIC

Prctica C Prctica A
e-Mdulo 8 e-Mdulo 3
Desarrollo de Teoras y Mtodos
Contenidos para el de Aprendizaje
Uso de las TIC para la Innovacin
Prctica B
e-Mdulo 4
Diseo del
aprendizaje
Coaching y Acompaamiento 1

e-Mdulo 5
Coaching y Acompaamiento
Competencias Clave
Incentivo en mis estudiantes el aprendizaje autnomo y
el aprendizaje colaborativo apoyados por TIC
(Pedaggica/Integrador).
Utilizo TIC con mis estudiantes para atender sus
necesidades e intereses y proponer soluciones a
problemas de aprendizaje (Pedaggica/Integrador).
Combino una amplia variedad de herramientas
tecnolgicas para mejorar la planeacin e
implementacin de mis prcticas educativas
(Gestin/Innovador).
Dinamizo la formacin de mis colegas y los apoyo para
que integren las TIC de forma innovadora en sus
prcticas pedaggicas (Gestin/Innovador).

Objetivos del Aprendizaje


Explicar estrategias clave para que los docentes orienten
y faciliten la metodologa de estudio e implementacin
del uso de TIC, a los estudiantes y a otros docentes.
Describir y analizar las estrategias que ayuden a los
docentes a desarrollar un pensamiento crtico y la
aceptacin de opiniones diferentes a las propias.
Disear un plan de formacin para los docentes que
incluyan estrategias de andamiaje significativas, para
promover el trabajo colaborativo y el coaching entre
pares.
Promover en el docente el desarrollo de actividades de
autoaprendizaje, con el uso de las herramientas TIC en
un entorno colaborativo.
2 Coaching y Acompaamiento
Preguntas Esenciales:
Cmo pueden las experiencias efectivas de coaching
mejorar las competencias en TIC de los docentes y sus
prcticas pedaggicas?
Cules son los componentes clave de una relacin
pertinente entre pares de una comunidad de prctica
docente (COP)?
Cules son las caractersticas de un coaching efectivo
del docente?, qu deben saber y ser capaces de hacer?
Cmo los formadores desarrollan competencias en el
docente participante para seleccionar, implementar,
evaluar el impacto de estrategias de aprendizaje
efectivas y fomentar la reflexin docente?

Actividades

Actividad 1. Comprendiendo el Coaching y el Acompaamiento.


Actividad 2. Definiendo las Funciones de un Coach en la
educacin.
Actividad 3. Explorando Estrategias Coaching.
Actividad 4. Implementando Eficazmente el Coaching.
Referencias
Coaching y Acompaamiento 3

El Coaching juega un papel muy importante en el desarrollo de las competencias


de los docentes, ya que ellos adquieren una conciencia de sus propias prcticas
logrando determinar las necesidades y objetivos de su labor pedaggica. Adems
permite que los docentes ayuden a sus estudiantes a encontrar la manera de
mejorar su desempeo profesional y no ver nicamente las TIC como un
instrumento de apoyo importante en el trabajo y la cooperacin entre los
docentes, sino tambin a encontrar la importancia de stas en la aplicacin de
recursos TIC, en los que el docente puede reflexionar acerca de los benficos de
avances modernos y de cmo se pueden implementar y utilizar los conocimientos
pedaggicos y tecnolgicos en sus contextos escolares.
En este mdulo, los docentes se aproximaran al conocimiento de estrategias
coaching, como una metodologa que permite compartir y validar sus prcticas
pedaggicas con sus compaeros, incluso en algunos casos, podran centrarse en
las prcticas de gestin o mejora de contenido de la enseanza y la evaluacin
para el aprendizaje.
En otras secciones, los docentes encontrarn ejemplos y fundamentos tericos,
de modo que puedan entender cmo usar herramientas eficaces y mtodos
dirigidos a los estudiantes para convertirlas en elementos exitosos que permitan
saber cmo mejorar sus competencias y los resultados de la implementacin del
coaching en las instituciones educativas.

Actividad 1 . Comprendiendo el Coaching y el


Acompaamiento
Lee la siguiente informacin y observa las caractersticas
generales del coaching y el acompaamiento.
Punto Clave
Un maestro de escuela puede
El trmino Coaching se ha relacionado con una variedad de
decirte lo que espera de ti.
campos deportivos para referirse a los profesionales en deporte
Pero un verdadero maestro
o entrenadores, sin embargo, para los propsitos educativos despierta tus propias
podra variar debido a las diferentes necesidades que se definan. expectativas.
Los docentes requieren formatos convenientes y personalizados
para satisfacer desafos especficos. Adems, el coaching viene Patricia Neal
de una palabra francesa que significa transportar personas
importantes de un lugar a otro" (Diccionario de Cambridge,
2006); desde una perspectiva ms moderna, el coaching se
refiere a una persona que est siendo trasladada a un mayor
4 Coaching y Acompaamiento
nivel de competencia, confianza o rendimiento. En su conjunto,
coaching abarca procesos de cambio y apoyo a las personas a
para ayudarles a lograr los resultados deseados.

Segn la Federacin internacional de Coach se define


coaching como "Una relacin continua que se centra en los
estudiantes que toman accin para lograr sus metas personales
y profesionales, ya que se fortalece la conciencia sobre las
acciones actuales y al mismo tiempo se proporciona una
retroalimentacin significativa". Por lo tanto, Coaching se refiere
a una combinacin de estrategias y habilidades eficaces que
apoyan a las personas a travs de un proceso de cambio.

Por otro lado, el acompaamiento se refiere al papel del mentor,


los cuales acompaan el aprendizaje, co-planean, co-ensean y
proporcionan retroalimentacin del aprendizaje. Los mentores,
junto con los Coach pueden ayudar a los docentes en sus
prcticas de enseanza a travs de una perspectiva diferente,
con el fin de crear oportunidades para crecer y desarrollar sus
posibilidades de impacto o resultados relevantes.

Las acciones de acompaamiento se pueden llevar a cabo por


diferentes actores en el proceso de cambio, sin embargo, en
algunos casos, pueden fusionarse en uno para reforzar la
estructura de acompaamiento y en ltima instancia beneficiar
a todos los procesos de instruccin.

Ahora, observa la siguiente tabla que muestra una comparacin


entre Coaching y Acompaamiento.
Coaching y Acompaamiento 5

Tabla 5-1.
Comparacin entre el coaching y acompaamiento
COACHING ACOMPA AMIENTO
El coaching se centra en Generalmente el
desarrollar las habilidades acompaamiento apoya el
profesionales de enseanza. proceso de asumir nuevos roles
profesionales.

Los Coach apoyan las prcticas Los mentores proporcionan


pedaggicas innovadoras del pruebas y demostraciones de
docente con estrategias de los resultados esperados a un
aula. objetivo especfico.

El coaching ofrece Los mentores ofrecen apoyo a


oportunidades para la las acciones significativas.
reflexin y la resolucin de
problemas.

Una vez que has observado las diferencias entre coaching y


acompaamiento, responde las siguientes preguntas:

Cmo se distinguen los dos conceptos en tus prcticas


pedaggicas o en las de otros compaeros de tu institucin
educativa?
Has asumido las caractersticas de cualquiera de los dos
roles en tus prcticas pedaggicas? Cmo?

Esta reflexin la puedes realizar de forma individual o con tus


pares en la comunidad de prctica (COP) por medio de los foros
o chats, con el fin de comprender la perspectiva de diferentes
docentes en el diseo de ambientes de aprendizaje.

Actividad 2. Definiendo las Funciones de un


Coach en Educacin
Para que contines fortaleciendo tu conocimiento acerca del
coaching, lee con detalle el siguiente contenido.

El papel de los Coach no puede ser fcilmente definido debido a


los diversos aspectos de la actividad que desarrollan. Sin
6 Coaching y Acompaamiento
embargo Killion y Harrison (2005, 2006) los describi como
"catalizadores del cambio, personas de apoyo del aula,
especialistas en currculo, coach de datos, especialistas de
instruccin, mediadores de aprendizaje, mentores, proveedores
de recursos y los lderes del establecimiento educativo ".

Por otra parte, el docente que desempea el rol de coach asume


desafos ms amplios como los de ofrecer apoyo individualizado
a otros docentes en formacin. Los Coach suelen ser expertos
Punto Clave en reas especficas de conocimiento o prctica. Ellos estn
El coaching es todo lo que dispuestos a fomentar el cambio y hacer frente a cualquier
haces para producir resistencia dada, llevando a cabo procesos adecuados que guan
resultados extraordinarios y a los docentes en formacin a involucrarse en un excelente
mejorar el pensamiento
desempeo profesional.
estratgico, mientras
construyes la capacidad
que t necesitas para Con el fin de fomentar las capacidades coaching en los docentes,
triunfar (Robert Hargrove, tu como Coach necesitas una slida experiencia disciplinaria y
2000). pedaggica, adems del conocimiento en el contenido, es
necesario el buen dominio en la implementacin de ambientes
"Personaliza el desarrollo de aprendizaje incluyendo estrategias de enseanza y mtodos
profesional para satisfacer de evaluacin de aprendizaje; por lo tanto los docentes como
las necesidades e intereses estudiantes deben beneficiarse de las tcnicas de coaching para
de cada docente mientras desarrollar habilidades de coach. A continuacin se definen
ayuda al establecimiento algunos de los roles que los Coach enfrentan segn Killion y
educativo a establecer un
Harrison (2005; 2006), donde se indica qu habilidades se
entendimiento comn entre
pueden desarrollar con el fin de fomentar tu capacidad de
todos los docentes."
(Sweeney, 2003) coaching.

Coach de datos: Ayudar a los docentes observando el


desempeo de las necesidades de los estudiantes, y usar
dichos datos con el fin de mejorar los planes de
enseanza.
Proveedor de Recursos: Los Coach pueden convertirse
en proveedores de recursos cuando encuentran
diferencias y preferencias de aprendizaje; esto significa
varios tipos de recursos y materiales a ser utilizados
como tareas o referencias. Este rol de repente puede
aparecer para facilitar los planes de enseanza.
Mentor: El acompaamiento consiste en prestar
asesoramiento basado en las necesidades de los
estudiantes y tomar decisiones sobre su deduccin en las
prcticas de enseanza.
Coaching y Acompaamiento 7
Especialista en Currculo: Los Coach pueden ayudar a sus
estudiantes a comprender conceptos, planificar,
secuenciar y seleccionar contenidos adecuados,
fomentando el pensamiento crtico y creativo. Se basa en
QU ensear en lugar de C MO.
Especialista en Instruccin: Los coach asumen el diseo
de la instruccin como una estrategia para identificar
C MO ensear justo despus de seleccionar los
contenidos. Posteriormente se puede hacer un proceso
de implementacin de las metodologas de enseanza
que logra concientizar el uso de los mtodos de
enseanza, dando lugar a un ambiente de aprendizaje
productivo.
Persona de Apoyo al Aula: El coaching est directamente
relacionado con el apoyo y el modelado de las prcticas
de enseanza eficaces. Este rol se elige como el ms
destacado de todos, de hecho, los Coach son en gran
parte conocidos por este rol.
Facilitador de aprendizaje: Se les pide a los Coach
coordinar, organizar, apoyar, disear o facilitar el
aprendizaje; dichas actividades requieren acciones Punto Clave
estratgicas dirigidas a las necesidades identificadas, Desarrollar las capacidades
de coaching es un proceso
mientras fortalece la comprensin de temas y problemas
gradual de mejora en el
de aprendizaje. Un facilitador se caracteriza por guiar a
proceso de enseanza.
los estudiantes hacia resultados que se esperan lograr y
fortalecer las estrategias que faciliten a los estudiantes "Cada docente tiene que
desarrollar sus competencias. mejorar, no porque no sea
Lder del Establecimiento educativo: Coaching tambin lo suficientemente bueno,
implica el desarrollo de competencias de gestin. Los sino porque pueden ser an
coach juegan un papel importante como lderes y mejor."
mediadores del cambio y la mejora de las acciones
actuales, ellos representan el punto de vista filosfico de Dylan Wiliam
la institucin para la enseanza y el aprendizaje,
mientras modelan prcticas pertinentes para lograr el
aprendizaje y los objetivos organizacionales.
Catalizadores del cambio: Ser el catalizador es visto
como el rol de inicio del cambio, esto se ve como una
extensin de la funcin de direccin, sobre todo porque
este rol implica afirmar ciertos puntos de vista como
referencia para futuras acciones; los Coach tienen la
capacidad de definir y articular las acciones que
conducen a metas.
8 Coaching y Acompaamiento
Estudiantes: Se espera que todos los Coach estn
dispuestos a mejorar sus propias prcticas e identificar
sus fortalezas y debilidades, las cuales necesitan ser
refinadas antes de que continen dirigiendo las prcticas
de coaching como estudiantes modelo.

Ahora examina y completa la siguiente tabla para realizar un


proceso de auto-reflexin, sobre tus acciones de coaching en tus
prcticas pedaggicas. Comprueba y evala los aspectos que
dan evidencia sobre tus capacidades coaching, y piensa que
aspectos debes fortalecer en tu formacin.

Tabla 5-1.
Lista de verificacin. Capacidades del rol.

Cumple Acciones
Observo y hago seguimiento del rendimiento de los
estudiantes y detecto sus necesidades de aprendizaje con el
fin de mejorar mi actividad docente.
Soy consciente de la importancia de reunir, elaborar y
utilizar diferentes recursos educativos, que motiven la
participacin de los estudiantes.
Ofrezco asesoramiento y apoyo a la autorregulacin de los
estudiantes en funcin de sus necesidades.
Selecciono los contenidos apropiados y construyo un plan
de unidad de acuerdo a las necesidades de los estudiantes,
estilos de aprendizaje, necesidades especiales, logrando
fomentar el pensamiento crtico y creativo.
Anticipo y diseo planes de la unidad didctica, selecciono
metodologas de enseanza apropiadas con el objetivo de
una implementacin de una enseanza eficaz de mi curso.
Apoyo el proceso de aprendizaje y modelo prcticas de
enseanza eficaces.
Guo y ayudo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje
aplicando acciones estratgicas que faciliten a los
estudiantes lograr los objetivos de aprendizaje y desarrollo
de las competencias definidas.
Estoy involucrado en algunas acciones de gestin (dirigir,
mediar, coordinar, etc) en la institucin educativa donde
trabajo.
Asumo el modelo innovador del uso de TIC ante mis
estudiantes.
Mejoro continuamente mis prcticas docentes identificando
las debilidades y las fortalezas que se necesitan.
Coaching y Acompaamiento 9
Actividad 3. Explorando Estrategias Coaching
Para el desarrollo y diseo de estrategias coaching, es
importante que realices los siguientes pasos de esta actividad.

Paso 1: Exploracin de las Competencias Coaching

Lee con detalle el siguiente contenido sobre competencias coaching y


luego observa el video del Punto Clave.

Una accin clave para los Coach est centrada en un esfuerzo de


desarrollo de las habilidades de otros docentes para convertirlos en
profesionales eficaces que contribuyan a resultados positivos en sus Punto Clave
prcticas pedaggicas. Observa el siguiente vdeo:
Coaching Educativo
Recientemente la literatura relacionada informa sobre seis https://www.youtube.com/
competencias bsicas identificadas en los coaches orientados a la watch?v=o2M5M76j2Q8
educacin, con base en la investigacin de las experiencias prcticas
de varios estudiantes de diferentes instituciones educativas en
Australia. Las seis competencias son: Relaciones profesionales, datos y
pruebas, Conversacin sustantiva, Instruccin con Propsito,
Mejoramiento Escolar, Auto-desarrollo (Departamento de Educacin y
Desarrollo de la Primera Infancia, 2010).

Cada competencia implica cuatro niveles de desarrollo, que pueden


adaptarse gradualmente desde el nivel 1 al nivel 4. Dichos niveles
articulan el rendimiento del coach y permiten a los Coach identificar
las direcciones futuras de mejora y crecimiento.

Competencias Coaching

Relaciones Profesionales. Los Coach fomentan las relaciones


profesionales con prcticas y conocimientos contextuales. Los
Coach desarrollan y mantienen asociaciones basadas en la
confianza mutua y el respeto para permitir relaciones de
colaboracin, por lo tanto, tu puedes apoyar a tus estudiantes para
que examinen sus funciones y responsabilidades, y promueven la
responsabilidad compartida entre todos los estudiantes. La
siguiente tabla muestra los niveles de capacidad de relaciones
profesionales que tu como docente y los estudiantes deben
desarrollar. Observa los niveles de esta competencia en la siguiente
tabla.
10 Coaching y Acompaamiento
Tabla 5-3.
Niveles de competencia de relaciones profesionales
Nivel Descripcin
1 El coach identifica la informacin sobre el contexto escolar
y la cultura, ya que construye relaciones siendo
consciente de las fortalezas de los docentes para construir
la base de una relacin de confianza abierta.
2 El coach necesita protocolos y procesos para guiar las
interacciones de coaching, tales como revisin de roles y
responsabilidades regulares, adems demuestra el uso de
las herramientas y estrategias que apoyan a los docentes
para completar las acciones que llevan a las metas
esperadas.
3 Los Coaches apoyan a los docentes en el uso de
herramientas y estrategias para fomentar la
implementacin de las acciones acordadas, facilitando el
apoyo mutuo y las relaciones de trabajo positivas.
4 Los coaches optimizan las interacciones de coaching
comparando las actividades actuales, buscando
constantemente reforzar las prcticas y facilitando a los
docentes la auto-evaluacin de los logros relacionados con
las acciones planificadas.

Datos y Prueba. Los coach guan y apoyan a los docentes en el


desarrollo de horarios de evaluacin y usan una amplia gama de
herramientas y estrategias de evaluacin para reunir y analizar
datos cualitativos y cuantitativos.

T puedes explorar con las estrategias de los aprendices para


observar y seguir el rendimiento de los estudiantes, logrando
identificar sus necesidades de aprendizaje.

La siguiente tabla muestra los niveles de esta competencia,


obsrvala en detalle.

Tabla 5-4.
Niveles de recuperacin de datos y pruebas
Nivel Descripcin
1 Los Coaches apoyan a los docentes para identificar
estrategias y herramientas que proporcionan datos
sobre el desempeo de los estudiantes y discuten la
forma de recopilar y analizar datos. Ellos guan la
seleccin de los datos cuantitativos y cualitativos que
demuestran el impacto de las prcticas pedaggicas en
el establecimiento educativo.
Coaching y Acompaamiento 11
2 Los coaches colaboran con los docentes para identificar
estrategias y herramientas que proporcionan
informacin significativa ayudando a la mejora de la
competencia individual.
3 Los coaches apoyan a los docentes para articular
criterios que ellos utilizan con el propsito de poner en
prctica las estrategias y herramientas de evaluacin
para mejorar sus competencias profesionales.
4 Los coaches propician el desarrollo de la capacidad de
los docentes para crear el anlisis de las estrategias y
herramientas de evaluacin con la intencin de
asegurar que los estudiantes proporcionan conclusiones
vlidas y fiables de los logros alcanzados en el proceso
de aprendizaje.

Conversacin sustantiva. Los coach utilizan tcnicas de


escucha y preguntas para promover la investigacin de los
docentes y la resolucin de problemas. T puedes
proporcionar a los estudiantes informacin adicional,
incluyendo teora y ejemplos prcticos para facilitar adems
de la formacin del aprendizaje, ayudarles a localizar
informacin y recursos en su propio contexto de enseanza.
Observa la siguiente tabla, en donde se indican los niveles de
esta competencia.

Tabla 5-5.
Niveles de competencia de conversacin sustantiva

Nivel Descripcin
1 Los coaches utilizan determinados protocolos y
formatos para facilitar las conversaciones en torno a los
objetivos de los docentes. Adems, proporciona
oportunidades para promover estrategias o enfoques
que utilizan ejemplos alternativos de pruebas que
apoyan los objetivos de la actividad de discusin.
2 Los coaches reconocen posibles situaciones de coaching
con el fin de facilitar las oportunidades para que los
estudiantes examinen nuevas prcticas y estrategias y
para que posteriormente resalten los desafos en su
prctica pedaggica.
3 Los coaches perfeccionan sus interacciones de coaching
a travs de la reflexin y la retroalimentacin de los
docentes (estudiante-a-estudiante). Apoya la
interpretacin del docente en torno a sus objetivos y
12 Coaching y Acompaamiento
utilizan el conocimiento del contexto escolar para
centrar la conversacin en las creencias, prioridades y
acciones de los docentes.
4 Los coaches son capaces de guiar a los docentes para
expresar sus creencias, prioridades y acciones, y a
continuacin, utilizar una variedad de acciones que
generen mejores resultados sobre la base de
estrategias o enfoques apropiados.

Mejoramiento Escolar. Los coaches trabajan con el equipo


docente para identificar y controlar el papel de coaching en el
proceso de las metas del establecimiento educativo, con la
intencin de mejorar las competencias docentes a travs de
la construccin de la capacidad de las prcticas de enseanza
profesional que luego son evaluados por el rendimiento
escolar.

T puedes apoyar la iniciativa de los docentes en la mejora


de sus prcticas de enseanza. Por otra parte, se puede
colaborar con ellos en las COP de docentes dirigiendo
equipos de profesionales.

Observa la siguiente tabla, que te permite identificar los


niveles de esta competencia.

Tabla 5-6.
Niveles de competencia de Mejoramiento Escolar
Niveles Descripcin
1 Los coaches crean procesos comunicativos eficaces
con los docentes para identificar conjuntamente los
objetivos de coaching. De la misma manera el
coaching de los docentes en las instituciones
educativas crea canales de comunicacin con los
estudiantes para identificar sus necesidades de
aprendizaje.
2 Los coaches permiten el vnculo entre la prctica
docente y los objetivos de la institucin educativa.
Por lo tanto, los coaches apoyan la identificacin de
las competencias de los docentes, ascomo las
competencias de los estudiantes.
3 Los coaches identifican estrategias para mejorar las
prcticas educativas en el establecimiento educativo
y proporcionan estrategias para sostener el
coaching en el establecimiento educativo.
Coaching y Acompaamiento 13
4 Los coaches supervisan la mejora de los docentes y
estudiantes a travs de la evaluacin de los
resultados y el rendimiento en general, para
posteriormente proponer estrategias que aseguran
el impacto del coaching en el establecimiento
educativo.

Instruccin con propsito. Los Coaches apoyan a los


docentes para diferenciar su prctica tradicional en el aula
con el uso de las TIC a travs de la construccin de
conocimiento del contenido pedaggico. T puedes organizar
y observar las interacciones de enseanza y aprendizaje por
medio de los recursos TIC y asayudar a los docentes
formadores a mejorar la prctica del aula. T puedes dar tu
opinin y demostrar estrategias de enseanza que apoyan a
los docentes a utilizar las tecnologas pertinentes en el
desarrollo, evaluacin, reflexin y prctica pedaggica.

Lee con detalle la siguiente tabla que muestra los niveles de


esta competencia.

Tabla 5-7.
Niveles de competencia de Instruccin con propsito.
Niveles Descripcin
Los coaches guan a los docentes para comprender e
implementar los contenidos de aprendizaje
pertinentes para los contextos adecuados, de modo,
1 que ayudan a los estudiantes a determinar las
estrategias de enseanza y enfoques apropiados
para desarrollar el conocimiento disciplinar y
prctico a travs del uso de los recursos TIC,
logrando apoyar una planificacin eficaz.
Los Coaches apoyan a los docentes para diversificar
y fortalecer su conocimiento del rea, explorando
2 cmo una gran idea se desarrolla a travs de
diferentes niveles de dominio, propiciando la mejora
de la prctica de instruccin.
Los coaches observan la unidad didctica del
docente para ayudarle a estructurar un plan de
implementacin, identificar enfoques especficos
3 que apoyen el trabajo cooperativo con los
estudiantes y para planificar secuencias de
aprendizaje que incluyan el uso estratgico de los
recursos y herramientas digitales.
14 Coaching y Acompaamiento
Los Coaches apoyan a los docentes para disear
secuencias de aprendizaje que favorezcan el
desarrollo de competencias TIC basadas en el
4 conocimiento y principios pedaggicos. Facilitan la
integracin de los recursos TIC y herramientas que
apoyan al fortalecimiento de las prcticas,
facilitando la incorporacin de nuevas tecnologas en
sus planes de unidad didctica.

Auto Desarrollo. Los coaches identifican las fortalezas


personales y reconocen las reas de mejora a travs de la
reflexin propia, de los compaeros, del dialogo en grupo y
de su retroalimentacin. T puedes motivar a los
estudiantes para buscar continuamente fortalecer sus
conocimientos y habilidades a travs de la participacin en el
aprendizaje profesional de alta calidad; t y ellos deben
implementar las estrategias de aprendizaje en t trabajo
diario para mejorar la propia prctica. A continuacin
observa la Tabla 5-8, que te indica los niveles de esta
competencia.

Tabla 5-8.
Niveles de competencia Auto Desarrollo
Niveles Descripcin
1 Los Coaches establecen oportunidades para la
retroalimentacin y determinan sus necesidades y
las necesidades profesionales de los docentes en
su conocimiento de prctica.
2 Los coaches identifican prioridades y desarrollan
objetivos de aprendizaje profesional de acuerdo a
ello, asque controlan su propio desarrollo y el de
los docentes.
3 Los coaches identifican objetivos para apoyar e
involucrar a los docentes en las competencias
profesionales docentes que apoyan el logro de
esos objetivos.
4 Los coaches identifican indicadores de xito que
demuestran el logro de las competencias
profesionales docentes, por lo tanto, reflexionan
sobre actividades de coaching para identificar
los factores subyacentes que contribuyen a la
mejora de la prctica.
Coaching y Acompaamiento 15
Despus de revisar las competencias coaching, t como docente
formador puedes orientar a cada docente participante en el
examen los aspectos acerca de sus contextos educativos: tipo de
institucin educativa, comunidad y aula en la que cada uno
realiza sus prcticas pedaggicas. Por otra parte, puedes
proporcionar oportunidades para la auto-reflexin en tus
capacidades de coaching, se espera que los coaches
proporcionen apoyo planificado y constante, para orientar y
ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje
profesional con la intencin de construir tus propias habilidades
y capacidades.

Recuerda observar el Punto Clave de este paso.

Paso 2. Identificar Estrategias de Apoyo para un


Coaching Efectivo

En la construccin de tu estrategia coaching es importante que


revises con detalle el siguiente contenido.

A pesar de que el coaching educativo en el desarrollo


profesional es ms visible en el mbito escolar, a cualquier nivel,
requiere varias interacciones entre docentes (como coaches) y
estudiantes para que sea ampliamente eficaz. La
implementacin de coaching en las instituciones educativas para
el desarrollo profesional de los docentes permite a las
comunidades escolares en los distintos niveles participar en el
desarrollo del aprendizaje.

Por ejemplo, los docentes que tienen un papel de coach, suelen


trabajar con equipos de colegas a quienes sirven como conexin
entre docentes, administradores, el establecimiento educativo
y las polticas nacionales, adems de servir como facilitadores
del proceso y expertos en el tema.

Observa la tabla 5-9, en donde se encuentran las estrategias de


coaching ms eficaces y algunos ejemplos de implementacin
que pueden ayudarte a reconocer y definir las mejores
actividades en tu prctica pedaggica.
16 Coaching y Acompaamiento

Tabla 5-9.
Estrategias de entrenamiento
Estrategia Ejemplo de implementacin
Apoyo lado a lado, El Coach ofrece ayuda verbal o pistas para
verbal o gestual recordar a los estudiantes utilizar estrategias
especficas, utilizar soportes visuales o
gestuales, no verbales, para recordarle el uso
de dicha estrategia.
Por ejemplo:
El coach proporciona retroalimentacin
para confirmar el uso exitoso de la
programacin visual con el grupo.
Discusin sobre La interaccin verbal entre el coach y los
resolucin de aprendices est diseada para conducirlos a
problemas travs de un proceso sistemtico que implica la
identificacin del problema, la generacin de
opciones, la decisin sobre una posible
solucin, la aplicacin de la solucin ms
pertinente y la evaluacin de la solucin.
Por ejemplo:
El estudiante puede tener una breve
discusin sobre la forma de implementar
las actividades.
El coach pregunta a los participantes
Crees que el e-learning funciona para tu
contexto escolar?"
Observacin: El coach gua y realiza una observacin sobre la
implementacin de las estrategias de coaching
de los aprendices.
Por ejemplo:
Los estudiantes toman notas sobre las
diferentes acciones, para saber cmo
hacer frente a situaciones problemticas u
organizar sus recursos en el aula.
Modelacin Verbal, gestual, fsica o por signos, que
demuestran cmo implementar estrategias
adecuadas. El coach trabaja con los estudiantes
y muestra cmo hacer un cierto tipo de accin.
Por ejemplo:
El coach demuestra a los estudiantes
cmo utilizar una tarea o actividad
individualizada basada en computador
durante una actividad de rutina o de
transicin en el aula.
Coaching y Acompaamiento 17
El Coach toma nota de los estudiantes que
presentan dificultades en el diseo de la
enseanza basada en el computador y los
lleva a una solucin.
Ayuda con los El coach ayuda a los estudiantes en la creacin
arreglos y / o adaptacin de las estrategias a sus
ambientales ambientes de trabajo.
Por ejemplo:
El coach ayuda a los estudiantes a
preparar o desarrollar materiales,
haciendo cambios en el instante o
reordenando contenidos.
Conversacin Interaccin verbal que incluye la participacin
reflexiva: activa y discusin entre el coach y los
aprendices. El objetivo es animar a los
aprendices a pensar en sus acciones de
enseanza, la situacin, las estrategias que se
utilizarn, los resultados de los estudiantes y su
nivel de comodidad con respecto a la
implementacin de herramientas y estrategias
TIC.
Por ejemplo:
El coach postula una pregunta para
estimular la reflexin. La conversacin
reflexiva se puede centrar en las
percepciones, sentimientos,
interpretaciones, o en el uso de
estrategias.
"Vamos a hablar de lo que pas con el
diseo de los materiales de esta semana.
Por qu crees que esto sucedi hoy?
"Vi que utiliza los chats y foros. Cmo te
fue? Era cmodo para ti? "
18 Coaching y Acompaamiento
Juego de roles: Una situacin simulada que se da entre los
aprendices y estudiantes que tiene como
objetivo ayudar a los estudiantes a aprender o
practicar ciertas estrategias durante la
planeacin. En un juego de roles, ambos
individuos asumen un rol definido y practican el
uso de una estrategia o una respuesta a una
situacin. El aprendiz puede tomar el rol del
estudiante, mientras que el coach demuestra
una estrategia, o el coach puede asumir el
papel del estudiante mientras el aprendiz
practica una estrategia.
Por ejemplo:
El estudiante y el coach pueden practicar
una conversacin hipottica con un
estudiante durante un juego de roles.
El coach puede utilizar el juego de roles
para practicar el uso de estrategias de
resolucin de problemas con el aprendiz.
Punto Clave Demostracin El coach demuestra cmo implementar
Es posible que estrategias o acciones con un breve vdeo que
desees ver este muestra la ejecucin de este tipo de prcticas.
vdeo de Por ejemplo:
demostracin: El Coach analiza la planeacin del aprendiz
https://www.yout y le dice cmo podra mejorar.
ube.com/watch?v El coach y el aprendiz pueden ver un video
=jSWyPSIYq-U de los mdulos que presenta una
estrategia que el estudiante est
aprendiendo a usar.
Retroalimentacin El Coach ofrece un informe oral de la
verbal sobre el observacin, ya que puede revisar los detalles
desempeo: de la observacin, resumir las fortalezas y
debilidades (retroalimentacin de apoyo y/o
correctiva), o tambin proporcionar
sugerencias y apoyo.
Por ejemplo:
El coach presenta un examen oral de los
datos recogidos durante la observacin.
El coach hace comentarios sobre las
estrategias que el aprendiz ha
implementado bien, corrige la
implementacin no adecuada, y ofrece
sugerencias para lograr objetivos de
enseanza y aprendizaje.
Retroalimentacin Los coaches muestran informacin visual
Coaching y Acompaamiento 19
grfica sobre el especfica acerca de la ejecucin del aprendiz.
desempeo: Esto puede incluir la interpretacin y el anlisis
de lo que dice un grfico para el practicante.
Por ejemplo:
El coach puede compartir un anlisis
grfico con un aprendiz al resaltar las
reas que son fuertes y significativas para
su implementacin.
Meta de fijacin- El coach ayuda al estudiante a identificar y
planeacin de escribir los objetivos relacionados con las TIC y
objetivos: su aplicacin pedaggica. El establecimiento de
objetivos se lleva a cabo cada vez que un nuevo
objetivo se desarrolla o nuevas estrategias son
aadidas a un objetivo existente.
Por ejemplo:
Durante una reunin del coach y el
aprendiz se logra identificar una actividad
docente que se necesita mejorar. El coach
y el aprendiz identifican los pasos que se
deben tomar para cumplir con la meta y
despus desarrollan un cronograma para
su implementacin, y lo anotan en el plan
de la unidad didctica.
El coach y el aprendiz pueden notar que
algunos materiales son ms eficaces o que
no estn funcionando como parte de una
estrategia determinada.

Grficos: Ayudan al estudiante a visualizar, analizar o


interpretar los datos. La ayuda puede incluir la
creacin de un grfico con datos, la
interpretacin de resultados de un grfico, o el
cmo interpretar el grfico.
Por ejemplo:
El coach y el aprendiz crean un grfico
basado en el rendimiento de los
estudiantes. El coach puede explicar al
aprendiz cmo interpretar el grfico y
analizar los resultados.

Proporcionar El Coach ofrece elementos adicionales que


materiales: pueden ayudar al estudiante a aprender ms
acerca de las estrategias y otras prcticas
recomendadas, o tambin el coach puede
proporcionar recursos que ayudan a mejorar la
implementacin de las estrategias de
20 Coaching y Acompaamiento
enseanza.
Por ejemplo:
El coach puede sugerir al aprendiz leer
artculos o captulos de libros que tienen
informacin sobre prcticas pertinentes.

Paso 3. Reflexionando con Preguntas

Para el desarrollo de deste paso es necesario que reflexiones y


discutas con tu COP, por medio de foros y chats las siguientes
preguntas:

Cules son los objetivos de coaching ms comunes en


tu institucin educativa? Se requiere experiencia para
utilizar el coaching en las prcticas pedaggicas?
Qu dificultades presentan los docentes en el
desarrollo de estrategias coaching? Cules son las
dificultades que presentan los docentes con respecto a
los conocimientos pedaggicos necesarios para
desarrollar las competencias TIC?
Cmo puede el coaching ayudar a desarrollar las
competencias TIC en la prctica de los docentes?
Qu otras formas de desarrollo profesional podran
complementar el coaching en tu institucin educativa?

Revisa el Punto Clave de este documento, para fortalecer tu


comprensin acerca del coaching.
Coaching y Acompaamiento 21
Actividad 4. Implementando Eficazmente el
Coaching
Punto Clave
Observa el Punto Clave de este paso y luego lee con detalle el Casos de aplicacin de
siguiente contenido. coaching exitosos en
Colombia:
Un elemento esencial del coaching exitoso es el establecimiento
Colombia Aprende Ensear
inicial de un plan de coaching y el acompaamiento. Las
con tecnologa
instituciones educativas varan en su enfoque en cuanto a la http://www.colombiaapren
creacin de planes de coaching y relaciones de docentes, sin de.edu.co/html/docentes/1
embargo, sea cual sea el enfoque, la interaccin de todos los 596/article-88443.html
participantes influye en el proceso de trabajo en equipo y
resultados satisfactorios. En parejas
xito en el proceso de
La evidencia reciente indica que el coaching es ms productivo formacin
cuando se ofrece como un ciclo en lugar de un evento nico http://redentreparescolom
(vase la Figura 5-1). Repetir los ciclos es un proceso que se bia.wordpress.com/historias
puede utilizar para trabajar en reas identificadas para el -de-exito/
desarrollo y la discusin. El coaching tiene como objetivo
mejorar la enseanza y el aprendizaje, haciendo hincapi en la
prctica profesional (Lofthouse, Leat y Towler, 2010).

De hecho, un buen coaching a menudo existe gracias a los


intereses de los docentes en anticipar la planeacin. Incluso, en
situaciones ideales el coaching puede ser visto como una
participacin democrtica, colaborativa y como un componente
integrador de la comunidad escolar.

Paso 1: Creando un Entorno de Coaching

Lee con detalle el siguiente contenido, y ten en cuenta los


aspectos que mencionan dentro de el para el desarrollo de tu
estrategia coaching.

En algunos contextos educativos, el coaching puede ser


construido e implementado de manera sistemtica, esto implica
el liderazgo estratgico de los coaches que integran los ciclos de
coaching para involucrar acciones significativas que conducen a
la mejora en las habilidades prcticas de los docentes a partir de
procesos coaching.
22 Coaching y Acompaamiento

Adems de las necesidades de asociacin y de planificacin


para proporcionar suficiente tiempo en la formacin de los
docentes como coaches, tienes que prestar atencin a la
naturaleza de los aspectos y los resultados esperados. Para tal
fin, es esencial garantizar que las prcticas de coaching ayuden a
la institucin educativa a identificar una prctica excelente y
pertinente para compartir, en la que se desarrolla una
motivacin adicional para que los docentes mejoren su
desempeo y se sientan cmodos con el desarrollo de diversas
herramientas y mtodos orientados por el coaching .

1. Acuerdos sobre el
ciclo coaching

4. Reunin de coaching 2. Reunin de coaching


despues de la clase antes de la clase

3. Clase enseada y
evidencia recopilada de
la prctica

Figura 5-1.
Ciclo de implementacin de coaching
(Lofthouse, Leat y Towler, 2010).

1. Acuerdos sobre el ciclo coaching

El coaching enfatiza la enseanza y el aprendizaje con el objetivo


de ayudar a los estudiantes a ser competentes y productivos.
Para ello es necesario centrarse en la planificacin de la unidad
didctica.
El coach se compromete a:
Aclarar los objetivos de aprendizaje.
Colaborar con el plan de enseanza cooperativo y las
actividades de enseanza del trabajo de los estudiantes,
para lograr los resultados esperados.
Identificar los comportamientos y las necesidades de los
estudiantes.
Acordar los roles de docentes y estudiantes para
Coaching y Acompaamiento 23
profundizar cmo la implementacin debe orientarse
por los procesos coaching.

2. Reunin de coaching antes de la clase

Los docentes deben ponerse de acuerdo sobre el enfoque del


ciclo de coach, teniendo en cuenta que el papel del coach es el
de explorar y guiar a los aprendices en la toma de decisiones
adecuadas en relacin con la enseanza y el aprendizaje, y
donde se implementen las estrategias especficas para explorar
algunos de los factores que influyen en estas decisiones. Los
docentes como coaches colaboran en el diseo y la entrega de
la unidad didctica planeada a travs de estas actividades:
Observacin
Demostracin
Co-enseanza

3. Practica pedagoggica implementada y evidencia recopilada


de la prctica

La prctica de coaching puede ser realizada por los docentes,


esto proporciona una oportunidad para la evidencia de prctica,
que tambin orienta la observacin cooperativa en virtud de los
criterios acordados.

4. Reunin de coaching despus de la clase

Los docentes pueden discutir con sus colegas los resultados


esperados como una oportunidad de reflexin relacionada con
las prcticas de coaching. Las discusiones pueden ser acerca de:
Resultados del aprendizaje.
Estrategias efectivas de enseanza utilizadas por los
docentes como coaches.
Ajustes de Instruccin para mejorar la prctica.

Paso 2. Diseando un Plan de Coaching

Despus de pasar por el curso virtual, se te pedir


probablemente disear un plan de coaching con los aprendices,
quienes al mismo tiempo se convierten en coaches en sus
24 Coaching y Acompaamiento
establecimientos educativos. Reflexiona sobre tu rol para apoyar
el diseo de los conceptos, funciones y estrategias antes
mencionadas con el fin de proporcionar la mejor experiencia y
lograr los mejores resultados.

Ten en cuenta los siguientes pasos para el diseo e


implementacin de un plan de coaching:

Paso 1: Recopilar datos: Identificar las necesidades y


expectativas de los estudiantes en sus contextos escolares.

Paso 2: Analizar el estado del arte: Reconocer las fortalezas y


debilidades que orientan su prctica y diseo futuro.

Paso 3. Establecer metas: Establecer las metas de coaching para


las implicaciones del diseo.

Paso 4. Seleccionar estrategias de coaching: Revisar y


seleccionar las mejores estrategias para satisfacer las
necesidades y cumplir con los objetivos previstos.

Paso 5. Determinar indicadores de resultados: Decidir sobre los


resultados esperados y los indicadores de evaluacin que miden
el rendimiento y el diseo.

Paso 6. Monitorear y evaluar: Estimar los resultados de los


productos y las mediciones a nivel de logros.

Hay muchos otros aspectos que requieren la atencin del coach,


mientras disea un plan de coaching, tales como:

Colaborar en el diseo de planes de unidad didctica con


los estudiantes.
Orientary organizar cursos de formacin.
Garantizar que las clases de formacin incorporen los
principios y estrategias pedaggicas, considerando el uso de
herramientas de apoyo de las TIC.
Pre y post implementacin de unidades didcticas del
Coach.
Proporciona orientacin, apoyo, ayuda en la COP.
Coaching y Acompaamiento 25
Paso 3. Reflexionando con Preguntas
Responde las siguientes preguntas para evaluar si ests
preparado para empezar a implementar un plan de coaching
que permita orientar y reflexionar sobre como el estado actual
del desarrollo profesional y la competencia se convierte en una
prctica exitosa.
Es claro el propsito y el alcance del coaching en tu plan?
Cules son tus metas desde el proceso de coaching?
Cules son mis fortalezas personales y profesionales para
el coaching?
Qu dificultades o debilidades he identificado para
orientar los procesos de coaching?
26 Coaching y Acompaamiento
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Teaching Teachers, 1(3), 1-3

Killion, J., & Harrison, C. (2006a). Role: Classroom supporter.


Teachers Teaching Teachers, 1(8), 1-3
Coaching y Acompaamiento 27
Killion, J., & Harrison, C. (2006b). Role: Curriculum specialist.
Teachers Teaching Teachers, 1(5), 1-2

Killion, J., & Harrison, C. (2006c). Role: Instructional specialist.


Teachers Teaching Teachers, 1(6), 1-2

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