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FMU FACULDADES METROPOLITANAS UNIDAS

PEDAGOGIA 3 SEMESTRE NOTURNO

PROF: CLAUDIANE DE CASSIA ALFABETIZAO E LETRAMENTO

ATIVIDADE: RESENHA DOS TEXTOS 4 E 5.

ALUNO: ANA CAROLINE RAMOS GELANO RA:8435504

TEXTO 4 DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM


1.1 DIFERENTES LINGUAGENS E UM NICO OBJETIVO: COMUNICAR

De modo geral, podemos afirmar que a linguagem a forma que usamos para comunicar
nossas ideias e, justamente por isso, ela pode se manifestar de muitas formas. Afinal,
podemos nos comunicar de vrias maneiras: por meio da linguagem oral, da linguagem
no verbal (aquela que se baseia em imagens e smbolos grficos, no necessariamente
letra), da linguagem escrita e, ainda por meio da linguagem musical, entre outras.

O texto nos fala que linguem todo o sistema organizado de sinais que servem como
meio de comunicao entre os indivduos, e nos mostra que existem muitas formas de
linguagem no s a escrita e a verbal . E uma coisa legal que encontramos nos texto
que ele nos da alguns modelos de linguagem, que muitas pessoas as vezes nem sabem
que so uns tipos de linguagens, pois s pensam na linguagem como escrita ou falada,
temos como por exemplo as linguagens no verbais: As placas, a mimica, que por no
conter a escritas e nem as palavras, mas so tipos de linguagem.

1.2 VYGOTSKY E PIAGET: CONCEPOS E TERICAS IMPORANTES


1.3
Piaget desenvolveu seus estudos com nfase nos processos de construo do
conhecimento nas crianas. Para esse autor, o conhecimento uma continua construo
que ocorre por meio do contato da criana com os objetos de estudo (entendendo aqui o
contato como uma ao fsica e/ou mental). Em sua teoria, chamada de epistemologia
gentica, Piaget (1983) afirma que o conhecimento resulta das interaes que se
produzem entre sujeito e objeto, como sendo uma dupla de construo que, para
progredir, depende da elaborao tanto de um quanto do outro. Para esse cientista, as
aes da criana sobre o que quer aprender so muito importantes para que seus
conhecimentos progridam.

Percebemos como Piaget destaca a questo da experincia, pois sem ela no h


aprendizagem, na viso dele. Cada nova experincia pode gerar muitos conhecimentos,
como um grande ciclo.

Em sua teoria, Piaget (1983) afirma que as pessoas passam por diferentes estgios desde
o momento em que nascem at a idade adulta. O autor ressalta que esses estgios
sempre sero sucessivos, ou seja os indivduos vivenciam essas quatro etapas em
sequencia, somente havendo variaes nas idades de comeo e fim de cada um dos
estgios, considerando-se as estruturas cognitivas de cada pessoa e tambm a variedade
de estmulos disponveis. So os estgios do desenvolvimento proposto por Jean Piaget,
segundo Gonalves (2007):

1 estagio: Sensrio Motor : (recm nascidos e o lactante 0 a 2 anos): a criana


conquista seu mundo atravs da percepo e dos movimentos , de todo universo que a
cerca.
2 estagio: Pr-operatrio: (a 1 infncia dos 2 a 7 anos): o mais importante o
aparecimento da linguagem, que ir acarretar as modificaes nos aspectos intelectual,
afetivo-social da criana (interao social).
3 estagio: Perodo das operaes concretas: (a infncia propriamente dita dos 7 aos 11
ou 12 anos): a criana apresenta a capacidade de reflexo, que exercida a partir de
situaes concretas no seu desenvolvimento mental, ela adquiri uma autonomia crescente
em relao ao adulto, passando a organizar seus prprios valores morais.
4 estagio: Perodo das operaes formais: ( a adolescncia dos 12 em diante):
Passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, abstrato, o individuo
realiza as operaes no plano das ideias, sem necessitar de manipulao ou referenciais
concretos. capaz de lidar com conceitos como liberdade, justia, etc. e cria teorias sobre
o mundo , principalmente sobre os aspectos que gostaria de reformular. Capacidade esta
de reflexo espontnea, que deslocada da realidade capaz de tirar concluses de puras
hipteses.

A teoria de Piaget apresenta ainda alguns conceitos muito importantes para a educao e
para nosso contexto de alfabetizao. So eles: equilibrao, adaptao, acomodao,
assimilao e desiquilbrio.

A teoria de Vygotsky, muito conhecida nos meios educacionais pelo titulo de histrico-
social ou histrico-critica, afirma ser determinante para o desenvolvimento e a aquisio
de conhecimentos dos indivduos a relao deles com outras pessoas, destacando
principalmente a funo da linguagem nesse contexto.
Vygotsky defende que o homem se faz homem na interao com seus semelhantes, sendo
o seu EU formado a partir das relaes que estabelece com as outras pessoas. Interao
a palavra-chave para esse pensador russo, e isso impulsiona nossa reflexo sobre a
importncia da interao da criana com os outros que a cercam para o desenvolvimento
da sua linguagem. As interaes da criana com as pessoas de seu ambiente
desenvolvem-lhe, pois, a fala interior, o pensamento reflexivo e o comportamento
voluntario (Vygotsky, 1984, p.101).

A teoria de Vygotsky (1984) destaca que preciso considerar dois nveis de


desenvolvimento: o real e o potencial.

O que destaca na teoria desse autor o que conhecemos como zona de desenvolvimento
proximal (ZDP), que, nas palavras do prprio autor a distancia entre seu
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de
problemas, e o nvel de seu desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo
de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais
capazes. (Vygotsky, 1988, p.35).

na ZDP que devemos pautar nossos esforos educativos, pois, como afirma Vygotsky
(1988, p.35), aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje ser o nvel de
desenvolvimento real amanh ou seja, aquilo que uma criana pode fazer com
assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh.

Lendo o texto podemos identificar as diferenas e as semelhanas das teorias de


Piaget e Vygotsky.

Podemos destacar que a teoria de Piaget construtivista, com nfase no papel


estruturante do sujeito, e tambm que Piaget reformou em bases funcionais as
questes sobre pensamentos e linguagem. Piaget interessava uma viso
transformadora da epistemologia.
Apesar de a teoria de Vygotsky tambm apresentar um aspecto construtivista , seria
na medida em que busca explicar o aparecimento de inovaes e mudanas no
desenvolvimento a partir do mecanismo de internalizao.
Vygotsky enfatiza o aspecto interacionista, pois considera que no plano
intersubjetivo, isto , na troca entre as pessoas, que tem origem as funes mentais
superiores, que so mecanismos psicolgicos complexos, que envolvem controle
consciente de comportamento, ao intencional e liberdade do individuo em relao
s caractersticas do presente momento.
A teoria de Piaget tambm apresenta a dimenso interacionista, mas sua nfase
colocada na interao do sujeito com o objeto fsico, onde a criana observando este
objeto ela vai aprender a afirmar unicamente o que ela percebe, a distinguir o que
real do que produto da imaginao e consequncia da afetividade, que influencia seu
juzo; e, alm disso, no est clara em sua teoria a funo da interao social no
processo de conhecimento.
Para Piaget, a criana se apodera de um conhecimento se agir sobre ele, pois
aprender modificar, descobrir, inventar.
Para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre as pessoas. A relao do
individuo com o mundo est sempre mediado pelo outro. Este processo de mediao
ou melhor dizendo os mediadores sempre vai estar entre o homem e o mundo real.
Os estudos de Vygotsky sobre a aquisio de linguagem como fator histrico e social
enfatizam a importncia da interao e da informao lingustica para a construo do
conhecimento. O centro do trabalho passa a ser, ento, o uso e a funcionalidade da
linguagem, o discurso e as condies de produo.
A teoria de Vygotsky destaca que preciso considerar dois nveis de desenvolvimento,
o real e o potencial, o que conhecemos de zona de desenvolvimento proximal (ZDP).
J para Piaget o desenvolvimento cognitivo se d pela assimilao do objeto de
conhecimento a estruturas anteriores presentes no sujeito e pela acomodao dessas
estruturas em funo do que vai ser assimilado. A adaptao que envolve a
assimilao e a acomodao numa relao indissocivel o mecanismo que permite
ao homem no s transformar os elementos assimilados, tornando-os parte da
estrutura do organismo, como possibilitar o ajuste e a acomodao deste organismo
aos elementos incorporados. Quando o campo afetivo est afetado a adaptao no
acontece, criana assimila, pode at acomodar, mas a adaptao vai estar cortada.
Desta forma, podemos dizer que para Vygotsky, o desenvolvimento um processo que
se da de fora para dentro, j para Piaget, o desenvolvimento se da de dentro para fora.

TEXTO 5 ALFABETIZAO COM SIGNIFICADO : A LINGUSTICA COMO


CONTRIBUIO.
Em primeiro lugar, necessrio considerar que esse algum sabe algumas coisas e no
sabe outras e que h muito a fazer, atividades novas e interessantes, que possam cumprir
com o objetivo maior de todo o ensino de lngua portuguesa: mostrar como funciona a
linguagem humana, quais so seus usos nas mais variadas situaes (Cagliari, 1991).

Professores e equipes com frequncia no sabem como lidar com diferentes culturas,
valores, classes sociais, praticas, hbitos e linguagens, tendo enormes dificuldades para
ensinar crianas que provm das famlias pobres, com pouco acesso e contextos, produtos
e materiais escritos.

O texto nos mostra de qual maneira os conhecimentos da lingustica podem ajudar no


processo de alfabetizao das crianas, nos mostra a importncia de trabalharmos
com uma alfabetizao com significado, onde respeitado o conhecimento que a
criana j tem e trabalhar com aquilo que interessa a eles, de levarmos em conta os
conhecimentos lingusticos tambm. A criana ao ser alfabetizada, fazer com que ela
entenda para que serve a escrita e a leitura na nossa sociedade em que vivemos,
mostrando-lhe as funes sociais da escrita. O texto apresenta algumas atividades que
podem serem trabalhadas em sala de aula.

Concordo com o texto, pois acredito que uma boa aprendizagem acontece quando h
interesse do aluno, que o professor em sala da aula um mediador de conhecimento,
que ele deve sim respeitar os conhecimentos j obtidos pelos alunos, e construrem a
partir dai, o professor deve trabalhar com elementos significativos. Ele tem que estar
preparada para trabalhar com diversas culturas e conhecimentos, pois ningum igual
a ningum, e ningum aprende no mesmo tempo e como mesmo mtodo.