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INVENTARIO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES

G. Frederic Kuder1

I. DEFINICIONES GENERALES
II. DESCRIPCIN DEL TEST
III. NORMAS PARA LA APLICACIN DEL TEST
IV. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

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Basado en el Manual del Cuestionario General de Intereses de G. Frederic Kuder, Forma E; Editorial Paids, Buenos Aires, 1986 y en el Folleto de
Instrucciones de la Escala de Preferencias Vocacionales de G. Frederic Kuder, Forma CH; Ediciones Pedaggicas Latino Americanas Ltda., Barranquilla
Colombia, 1998. Tambin en una monografa presentada por Dahiana Brodske G. y Gigliola Satriani B. para el curso de Teora y Construccin de Pruebas
Psicolgicas de la carrera de Psicologa en la Universidad Gabriela Mistral.

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I. DEFINICIONES GENERALES

1. DEFINICIN DE INTERS

No existe una definicin nica del concepto de inters, sino varias que enfatizan distintos aspectos
o caractersticas de este rasgo.

Se le usa para referirse a la relacin que se establece con un objeto donde se mantiene una actitud
de atencin y esfuerzo en razn del atractivo o el placer que despierta en cada persona.

Se dice que el inters es la correspondencia entre ciertos objetos y las tendencias propias de una
persona y que debido a esto atraen su atencin y orientan sus actividades.

La reaccin frente a los objetos puede ser emocional o subjetiva y se manifiesta en sentimientos
agradables o desagradables con relacin a l. Tambin puede ser una respuesta objetiva que se
manifiesta en la atencin y el comportamiento. Los intereses estn presentes cuando estamos
atentos a un objeto y ms an cuando tenemos presente nuestra disposicin hacia l. Esto hace
que si nos gusta nos acerquemos o estemos preparados para reaccionar, y si nos disgusta nos
alejemos.

Los intereses tienen, entonces, dos componentes, uno afectivo ligado a los sentimientos de placer,
necesidades y valores personales y otro conductual, ya que tienen una naturaleza direccional que
los hace actuar como fuerza motivadora de la conducta.

2. ORIGEN DE LOS INTERESES

Los intereses seran producto de la interaccin entre factores biolgicos constitucionales, como la
herencia neurolgica y factores endocrinos, y la experiencia que ofrece oportunidades a cada
persona y le entrega retroalimentacin acerca de su comportamiento.

3. CLASIFICACIN DE TIPOS DE INTERS

En la medida que surgi la necesidad de medir los intereses aparecieron algunas definiciones.

3.1 Intereses expresados o declarados, que corresponden a la expresin verbal o escrita de los
gustos de una persona. Normalmente, son menos estables porque son ms vulnerables a
factores externos.

3.2 Intereses manifiestos, que corresponde a los intereses que se pueden inferir observando la
conducta de una persona, por ejemplo las actividades en las que se involucra.

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3.3 Intereses revelados por medio de test generales. El supuesto es que a travs de pruebas de
informacin general, memoria o atencin se puede inferir el inters de la persona por alguna
rea, ya que si el inters existe se tiende a buscar informacin relativa a l.

3.4 Intereses inventariados, que se evalan mediante listas de actividades o profesiones frente a
las cuales se debe indicar una preferencia. En el caso del inventario, cada respuesta posible
tiene un valor ponderado experimentalmente. El perfil de intereses que arrojan los inventarios
ha demostrado su estabilidad en distintas investigaciones.

4. RELACIN ENTRE INTERS Y OTRAS VARIABLES

Varias investigaciones han revisado algunas variables independientes que determinan el desarrollo
y la manifestacin de los intereses.

Nivel socio econmico:


Aunque se ha encontrado evidencia que soporta la hiptesis de que el status socio econmico se
relaciona con los intereses, los resultados no son concluyentes en tal sentido. Arthur y Stevens
(1955) describieron que los intereses inventariados son mejores predictores que los intereses
expresados cuando se trata de jvenes de clase media, en cambio los intereses expresados
funcionan mejor en el caso de personas de nivel socioeconmico alto. Sin embargo, a pesar de que
se puede suponer que el ambiente social alienta el desarrollo y expresin de ciertos tipos de
intereses e inhibe la manifestacin de otros, las investigaciones son contradictorias. Por ejemplo,
Darley y Hagenah (1955) sugieren que los intereses profesionales indican ms bien niveles de
aspiraciones ya que "representan el grado en que el ambiente de un individuo lo condiciona para
buscar el prestigio y soportar las responsabilidades sociales derivadas de altos ingresos, status
profesional, prestigio y autoridad dentro de la sociedad". Lossada, Canessa, Soffia y Ziga (1975),
no encontraron evidencia de relacin entre los intereses profesionales y el status real o deseado; la
nica excepcin se dara en los intereses sociales, donde las personas de nivel socio econmico
bajo muestran mayor inters.

Edad:
Las investigaciones en relacin a este punto sealan que los intereses se encuentran
suficientemente cristalizados hacia el fin de la adolescencia y desde entonces la edad produce
pocos cambios en ellos. De esta forma, los perfiles de intereses que comienzan a manifestarse a
los 15 aos o 18 aos tienden a ser iguales a los 25. Pueden variar algo ms a los 35 55 aos, lo
que indica que la experiencia influencia los intereses.
Los intereses literarios y cientficos son ms estables que los de las reas filantrpica o social.

Experiencia:
Kitson (1942) demostr que las experiencias agradables cambian las actitudes explcitas hacia las
actividades. La duda que an persiste es si logran cambiar los intereses profundos o slo los
intereses manifiestos. Segn Strong "los intereses de los grupos profesionales se hallan definidos
en gran medida antes de ingresar a una profesin y son un factor de la eleccin profesional", no un
elemento que se desarrolle con posterioridad.
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Sexo:
Distintas investigaciones apoyan la tesis de que existen diferencias entre los intereses
manifestados por los hombres y por las mujeres. Se sostiene que existe un condicionamiento socio
cultural que determinara las reas predominantes segn el sexo de la persona.
En los estudios de la dcada del 30 y del 40, las mujeres mostraban mayor preferencia por
intereses ligados al arte y lo social. Los hombres, en cambio, mostraban ms inters por las
actividades fsicas, mecnicas, cientficas, la poltica y las ventas. Super y Crites sealan que la
sociedad ha presionado al hombre a desarrollar un forzado inters hacia todo lo que suponga
competicin y creacin.
Contrario a lo anterior, en su investigacin con jvenes de 4 medio chilenos, Losada, Canessa y
otros (1975) muestran que las mujeres escogen predominantemente actividades de las reas "Aire
Libre", "Mecnica" y "Cientfica" en tanto que los hombres se interesan ms por actividades de las
reas "Clculo Numrico", "Literaria", "Servicio Social y Educacin". Igual cosa ocurra en Colombia
donde los hombres tendan a preferir ms las carreras de servicio social y las mujeres ms las
actividades de aire libre (Woyno y Ooro, 1970).
En su investigacin con estudiantes colombianos, Carrasquilla y Del Vecchio (1980) encontraron
cambios en la distribucin de los intereses de hombres y de mujeres con relacin al estudio
anterior realizado en su pas, y diferencias significativas entre preferencias de uno y otro grupo. Los
intereses predominantemente masculinos son: trabajo de oficina, mecnico, persuasivo, aire libre
y literario. Los intereses preferentemente femeninos son: servicio social y musical. Aquellos en que
no hay diferencias entre ambos sexos son: clculo, cientfico y artstico. Segn las autoras, la
incorporacin masiva de las mujeres al estudio y el mayor conocimiento respecto de la realidad de
las carreras, han provocado una redistribucin de los intereses, ms realismo en la seleccin y
mayor homogeneidad en su distribucin en la poblacin, aunque no tanta como para construir una
norma nica, no diferenciada por sexo.

5. DEFINICIN DE LOS INTERESES EVALUADOS POR EL TEST DE KUDER

Kuder define los intereses como fuerzas motivadoras de la conducta que se expresan en la
tendencia a preferir ciertas actividades en vez de otras. Partiendo de esta definicin y mediante el
uso del anlisis factorial y de temes construy un inventario que mide 10 tipos de intereses.

0. Intereses de Aire Libre


Se expresan en el deseo de realizar actividades en espacios abiertos o en contacto con la
naturaleza como el campo, los bosques, el mar, el espacio o la cordillera.

1. Intereses Mecnicos
Se expresan en el deseo de realizar actividades que involucran trabajar con maquinarias,
herramientas y artefactos mecnicos. Es semejante en su contenido al inters cientfico, con el cual
presenta una estrecha relacin en un nivel superior, pero su nfasis reside en la maestra y
aplicacin del conocimiento, ms que en el dominio terico. La accin predomina sobre el
pensamiento y la aplicacin de las ciencias sobre la teora cientfica.
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Las actividades que mejor lo caracterizan son la reparacin de mquinas, artefactos y dispositivos
mecnicos; la manipulacin de instrumentos y el manejo de mquinas; y el diseo, armado y
desarmado de piezas.

2. Intereses de Nmeros y Clculos


Se demuestran en la tendencia a preferir actividades que incluyan el uso de smbolos matemticos
y la comprobacin y anlisis de datos numricos, independiente de que tengan relacin con hechos
o personas.

3. Intereses Cientficos
Se expresan en el deseo de comprender y analizar los orgenes y formas de los procesos y
fenmenos biolgicos, qumicos y fsicos. El nfasis est puesto en el conocimiento y comprensin
tericos, ms que en la aplicacin prctica de los principios.

4. Intereses Persuasivos y de Contacto Social


Se manifiestan en el deseo de establecer buenas relaciones interpersonales y en la motivacin por
realizar actividades donde se puede dirigir y ejercer influencia sobre otras personas. El estilo de
relacin que se busca establecer se caracteriza porque importa ms la cantidad que la calidad, la
forma ms que el fondo y porque se privilegian los beneficios que puede aportar el contacto, ms
que el valor de las personas.

5. Intereses Artsticos
Se expresa en la preferencia por las actividades vinculadas a las distintas manifestaciones de las
Artes Plsticas. Se demuestra a travs de la sensibilidad y el deleite esttico y tambin como forma
de expresin cuando se desarrolla alguna actividad concreta en el rea.

6. Intereses Literarios
Se manifiesta en la sensibilidad, el rigor y la predileccin por el uso de la palabra. Esto se refleja en
la lectura y el anlisis de obras literarias y tcnicas, y en el nfasis y preocupacin por la expresin
escrita.

7. Intereses Musicales
Se expresan en la predileccin por la msica como medio de expresin que incluye tanto la
creacin como la comprensin, interpretacin y audicin de obras musicales de variada naturaleza.

8. Intereses de Servicio Social


Se manifiesta en el deseo de ayudar a la gente de una manera directa o de tal forma que lo que se
haga repercuta en bien de la sociedad. En esta rea se enfatiza el valor de las personas como tales
y no los beneficios que puedan aportar. Se enfatiza el deseo de servir a otros y colaborar en su
formacin, instruccin y bienestar.

9. Intereses de Oficina
Se manifiesta en la preocupacin por el orden, los detalles, la sistematizacin y el control. Esto
deriva en la preferencia por actividades donde se requiere precisin, comprobacin de datos,
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mantencin de archivos y registros, controles sistemticos, etc. El nfasis est puesto en el mtodo
de trabajo.

6. CARRERAS AFINES A CADA REA DE INTERS

Cada una de las reas de inters se asocia a algunas carreras profesionales. La nmina que se
entrega a continuacin no agota todas las opciones e carreras ofrecidas por las Instituciones de
Educacin Superior, pero entrega una aproximacin de los nfasis de cada rea de inters.

Aire Libre
Ciencias del Mar, Ecologa, Geologa, Agronoma, Forestal, Minas, Pesca, Fuerzas Armadas,
Educacin Fsica, Topografa, Piloto Comercial.

Mecnicos
Ingenieras Civiles y de Ejecucin, Mecnica.

Clculo
Contabilidad Pblica y Auditora, Economa, Ingeniera Comercial, Estadstica, Ingeniera de
Sistemas, Pedagoga en Matemticas.

Cientficos
Antropologa, Arqueologa, Astronoma, Biologa, Ingeniera en Electricidad y Electrnica, Medicina,
Veterinaria, Odontologa, Psicologa, Qumica, Qumica y Farmacia, Sociologa.

Persuasivos
Publicidad, Comunicacin Social, Periodismo, Derecho, Marketing y Ventas, Literatura, Pedagoga.

Artsticos
Arquitectura, Decoracin, Licenciatura en Arte, Dibujo, Escultura, Pintura, Diseo Textil, Diseo
Teatral.

Literarios
Bibliotecologa, Educacin, Literatura, Leyes, Periodismo, Filosofa.

Musicales
Actuacin Teatral y Comunicacin Escnica, Composicin, Direccin Musical, Pedagoga en Msica,
Canto, Interpretacin Musical.

Servicio Social
Bibliotecologa, Enfermera, Fonoaudiologa, Kinesiologa, Medicina, Odontologa, Pedagoga,
Psicologa, Religin, Trabajo Social.

Oficina
Secretariado, Contabilidad, Taquigrafa.

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Es posible que en los perfiles de los alumnos se destaque ms de un rea de inters; en esos casos
conviene utilizar la propuesta de carreras descrita a continuacin. Si hubiese ms de dos reas de
inters significativas, se deben combinar las reas destacadas en pares. Por ejemplo, si hay inters
cientficos, de clculo y persuasivos, se buscan los pares cientfico - clculo, cientfico - persuasivo y
clculo - persuasivo.

Aire Libre & Mecnico


Agronoma mencin Maquinaria Agrcola, Ingeniera Civil Agrcola, Ingeniera Civil Hidrulica,
Ingeniera en Minas, Petroqumica, Ingeniera Naval y Pesquera, Topografa.

Aire Libre & Clculo


Agronoma mencin Economa Agraria.

Aire Libre & Cientficos


Antropologa, Arqueologa, Biologa Marina, Geologa, Agronoma mencin Fitopatologa o
Fitotecnia, Ingeniera Forestal, Medicina Veterinaria.

Aire Libre & Servicio Social


Pedagoga en Educacin Fsica, Trabajo Social.

Mecnico & Clculo


Ingeniera Civil, Ingeniera en Electricidad, Ingeniera Mecnica.

Mecnico & Cientfico


Kinesiologa, Geologa, Ingenieras Civiles y de Ejecucin en Obras Civiles, Minas, Electricidad,
Industrias, Mecnica y Qumica, Odontologa, ptica.

Mecnico & Persuasivo


Ingeniera Industrial, Ventas.

Mecnico & Artstico


Arquitectura, Diseo, Decoracin, Dibujo Tcnico o Dibujante Proyectista, Pedagoga en Artes
Plsticas.

Mecnico & Musical


Ingeniera en Sonido.

Mecnico & Servicio Social


Pedagoga en Especialidades Tcnicas (Educacin Tecnolgica).

Clculo & Cientfico


Astronoma, Ingeniera Comercial, Estadstica, Fsica, Ingeniera Civil, Ingeniera en Electricidad,
Ingeniera Mecnica, Ingeniera Industrial, Ingeniera Qumica, Ingeniera Matemtica, Pedagoga
en Matemtica, Qumica.

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Clculo & Persuasivo
Economa, Administracin.

Clculo & Artstico


Arquitectura, Ingeniera Civil.

Clculo & Servicio Social


Economistas, Administradores de Empresa mencin Recursos Humanos, Estadsticos,
Administracin Pblica y Ciencias Polticas, Pedagoga en Matemticas.

Clculo & Oficina


Contadores Auditores

Cientfico & Persuasivo


Qumica y Farmacia, Ingeniera Industrial, Pedagoga en Ciencias, Ecologa.

Cientfico & Artstico


Arquitectura, Medicina, Odontologa.

Cientfico & Literario


Medicina, Psicologa, Antropologa, Filologa.

Cientfico & Musical


Ingeniera en Sonido

Cientfico & Servicio Social


Orientacin Vocacional, Medicina, Nutricin, Odontologa, Pedagoga en Ciencias, Psicologa.

Persuasivo & Artstico


Decoracin, Publicidad, Comunicacin Audiovisual.

Persuasivo & Literario


Literatura, Derecho, Periodismo, Pedagoga en Castellano, Historia e Idiomas.

Persuasivo & Musical


Teatro, Direccin Musical, Pedagoga en Msica y Canto, Danza.

Persuasivo & Servicio Social


Comunicacin Social, Derecho, Pedagoga, Trabajo Social.

Artstico & Literario


Teatro, Literatura.

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Artstico & Servicio Social
Pedagoga en Artes Plsticas.

Literario & Musical


Teatro, Pedagoga en Msica.

Literario & Servicio Social


Literatura, Periodismo, Pedagoga en Ciencias Sociales e Historia, Pedagoga en Filosofa, Pedagoga
en Castellano e Idiomas, Trabajo Social.

Literario & Oficina


Bibliotecologa, Secretariado.

Musical & Servicio Social


Msica, Pedagoga en Msica, Pedagoga en Danza.

Servicio Social & Oficina


Pedagoga en Contabilidad, Administracin o Secretariado.

II. DESCRIPCIN DEL TEST

El Inventario de Intereses Vocacionales de Frederic Kuder consta de 104 preguntas. En cada pregunta
se presentan tres proposiciones, relativas a actividades de diversa ndole, y la persona debe marcar
dos de ellas: la que ms le gusta y la que ms le disgusta de las tres. Por sus caractersticas, este test
corresponde a una prueba de eleccin forzada, ya que no tiene categoras preestablecidas de
respuestas, sino que obliga a la persona a comparar cada una de las opciones que se le presentan con
las restantes y elegir cul es su primera, segunda y tercera preferencia, aunque las tres opciones
presentadas pudieran gustarle o no gustarle. Este diseo evita la parcialidad en las respuestas y el
sesgo por los problemas de interpretacin de test donde se presentan categoras como "me gusta
mucho", me gusta algo", me es indiferente", etc.

La intensidad de los intereses se obtiene comparando el nmero de veces que la persona eligi un
tipo de actividad con la cantidad de veces que lo eligieron otras personas teniendo las mismas
opciones.

Se trata, adems, de una prueba parcialmente ipsativa2, lo que significa que hay escalas que tienen
mayor cantidad de preguntas que otras y que un mismo tem puede tener valor distinto para una
escala u otra. En definitiva, esto se traduce en que se pueden obtener puntajes altos en varias escalas
y que un puntaje alto en una escala no significa que otra, aparentemente contradictoria, tenga bajo
puntaje.

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En las pruebas de este tipo todas las escalas tienen los mismos puntajes y la preferencia por un tem implica el rechazo de otro. En este tipo de test
nadie puede obtener puntajes mximos o mnimos en todas las escalas.
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El inventario de Kuder no constituye una prueba de habilidad o de potencia por lo que no tiene
respuestas buenas o malas. Su objetivo es reflejar los sentimientos de afinidad con determinados
tipos de actividad.

Los estudios citados por Kuder sobre la estabilidad de los intereses permiten sealar que:

- Los intereses aumentan con la edad y la experiencia, por lo que normalmente no se aplican
pruebas de intereses a personas de poca edad.

- Los intereses varan menos en un periodo breve que en un periodo prolongado de tiempo, lo que
confirma el punto anterior en el sentido de que no conviene aplicar test a menores.

- Los intereses muy pronunciados muestran un alto grado de estabilidad, an en estudiantes de


primeros aos de educacin media.

- Los perfiles pronunciados tienden a mantenerse ms que los que son ms planos, y puede ser que
vare el grado de intensidad pero no cambian la distribucin.

- La estabilidad de los intereses vara de una persona a otra.

III. NORMAS PARA LA APLICACIN DEL TEST

1. REQUISITO DE EDAD
El test puede aplicarse slo a personas mayores de 15 aos

2. DURACIN
No tiene lmite de tiempo, aunque no debiera demorar ms de 60 minutos. Se debe tener
cuidado con quienes se demoren menos de 30 minutos o ms de 90 minutos porque es probable
que estn contestando al azar o no hayan comprendido las instrucciones.

3. NMERO DE PERSONAS
El test puede ser aplicado en forma individual o colectiva. Idealmente a un mximo de 25
personas para supervisar adecuadamente la explicacin.

4. APLICACIN
Se reparte un cuadernillo y una hoja de respuestas por alumno. Adems, es necesario verificar
que se utilicen slo los lpices permitidos (grafito N' 2).

5. IDENTIFICACIN DEL ALUMNO


La persona debe indicar nombre completo, carn de identidad, sexo y fecha. Es importante
verificar que se hayan entregado todos los antecedentes solicitados para evitar confusiones
posteriores o problemas en la correccin de la prueba.

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6. INSTRUCCIONES GENERALES
Las instrucciones especficas del Test aparecen al comienzo del cuadernillo. Es necesario leer las
instrucciones junto con los alumnos, en voz alta, y asegurarse de que fueron comprendidas por
todos. De igual forma hay que asegurarse que han comprendido como utilizar la hoja de
respuestas.

Es importante recalcar que se debe contestar en forma espontnea y honesta seleccionando las
alternativas que realmente representan las preferencias personales, sin considerar influencias
por desconocimiento, oportunidades, curiosidad o moda.

La aplicacin de este test debe ser indicada por el consejero educacional, cuando:

- Los resultados de Holland sean insuficientes para diagnosticar la situacin vocacional del
alumno.
- Se requiera mayor especificidad en el diagnstico.
- El alumno desee profundizar su autoconocimiento.

IV. CORRECCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Conviene comenzar este punto revisando por qu nos interesa conocer los intereses de nuestros
alumnos. Seguramente, la respuesta ir por el lado de la bsqueda de informacin respecto de
las actividades que son significativas, motivadoras y atractivas para cada uno de ellos. Detrs de
esta bsqueda de informacin est el deseo de orientar sus estudios o su proceso de eleccin
vocacional.

Desde los estudios sobre satisfaccin laboral efectuados por Lipsett y Wilson (1954) y McRae
(1959) se ha demostrado que existe una relacin positiva entre los intereses medidos y el grado
de satisfaccin laboral, lo que significa que las personas que trabajan en reas afines a sus
intereses estn ms contentas y rinden mejor. Super (1962), a partir de diferentes estudios,
concluy lo siguiente: 1) el grado de inters por un rea est relacionado con la eleccin de esa
rea, la permanencia y la finalizacin de estudios, 2) los intereses son ms importantes dentro de
los factores que determinan la eleccin de un rea de estudios que las aptitudes, el status social
y la personalidad; 3) los intereses determinan la direccin del esfuerzo y la actividad, en tanto las
aptitudes son ms importantes para determinar el nivel de logros; 4) los intereses medidos son
ms estables y presentan un mayor nivel predictivo que los intereses declarados o manifiestos.

Lo anterior explica por qu es mejor aplicar un test para conocer los intereses de los alumnos que
preguntrselos directamente. La literatura seala que de esta forma se evita la influencia de
estereotipos y modas, prestigio, presin familiar, nivel de aspiraciones, concepciones erradas
acerca del trabajo, etc. Por lo mismo, el test de Kuder evita nombrar carreras, ya que la idea es
descartar el tipo de sesgo anterior y evitar que se transforme en una medicin de los
conocimientos de un alumno. Asimismo, existe el problema de que los alumnos manejan un

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rango estrecho de actividades entre las que optar porque conocen pocas carreras y desconocen
las actividades especficas relacionadas con cada una de ellas.

Los resultados del test de Kuder estn estandarizados en percentiles, lo que significa que las
preferencias de cada alumno se comparan con las de un grupo de referencia y que su puntaje en
cada rea refleja que l prefiere ms o menos una determinada actividad que un porcentaje
determinado de personas iguales a l y que tuvieron que elegir entre las mismas opciones.

Para el anlisis de los resultados se debe considerar que sobre el percentil 50 ya hay un cierto
inters, aunque debe ser considerado con cautela. Una preferencia se considera significativa
cuando el percentil del rea es igual o superior a 753.

Las categoras de clasificacin empleadas son las siguientes:


1. Muy alto inters (percentil igual o superior a 75), que refleja una fuerte inclinacin por un
rea.
2. Preferencia (percentil entre 50 y 74), que refleja agrado por un rea determinada.
3. Indiferencia (percentil entre 25 y 49), que refleja neutralidad, e incluso desinters, por un
rea.
4. Rechazo (percentil entre 0 y 24), que refleja desagrado y evitacin por un rea determinada.

Si se comparan los intereses por un rea entre personas que estn ubicadas en distintas
categoras, los resultados permitiran esperar que, en igualdad de condiciones, una persona que
tiene un Muy Alto Inters elija con mayor frecuencia actividades relacionadas con esa rea que
una persona que muestra Indiferencia, Rechazo, o incluso Preferencia, por dicha rea.

Lo que s se debe considerar es que dentro de la misma categora de inters, los puntajes tienen
el mismo nivel de importancia y que un rea est en un percentil 95 no la hace ms relevante que
una que est en el percentil 80. Significa que en el primer caso, la persona prefiri esas
actividades con mayor frecuencia que el 95% que sus pares; y en el segundo caso, la prefiri
sobre el 80% de la poblacin de referencia.

La finalidad del cuestionario es servir de elemento de diagnstico y apoyo en el trabajo educativo


y de exploracin vocacional. A travs del test de Kuder se intenta establecer con que reas de
actividades la persona demuestra y establece lazos de atencin, preferencia, afecto y motivacin.
De esta forma se define el perfil de preferencias. Un resultado favorable hacia un rea no significa
que la persona deba inclinarse por esa rea o que vaya a desempearse bien en ella, slo dice
que es posible que sea as.

Los resultados del Kuder pueden usarse para:


1. Ayudar a los alumnos a definir su ciclo terminal en tercer y cuarto medio.
2. Ayudar a los alumnos a seleccionar actividades extra curriculares.
3. Ayudar a los alumnos a planificar sus estudios terminales en el caso de establecimientos de
tipo Tcnico Profesional.
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En caso de no haber ninguna rea sobre el percentil 75, se analizan aquellas que tienen un percentil igual o superior a 65, aunque este inters no se
considera tan marcado.
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4. Ayudar a los alumnos a seleccionar un tipo de escuela si es que estn pensando en cambiarse.
5. Ayudar al alumno a orientar su trabajo vocacional, con tareas especficas que le permitan
profundizar en ciertos intereses o discriminar entre dos que pueden ser opuestos.
6. Ayudar al alumno a evaluar consistencias y discrepancias entre los resultados del test y su
historial acadmico, sus habilidades e intereses previos.
7. Ayudar al alumno a tomar una decisin vocacional si est egresando de enseanza media.

Se sugiere que los alumnos reciban sus informes en una entrevista individual en la que se les
explique, claramente, qu significan cada una de las reas evaluadas; qu significa que un inters
est alto o bajo, dejando en claro que un inters alto no es ms conveniente o mejor que uno
bajo; y donde puedan hacer una integracin de esta informacin con los resultados de otras
pruebas y sus experiencias acadmicas y extra acadmicas. Este perfil debe relacionarse,
idealmente, con otras pruebas de intereses y de habilidades para conformar un perfil ms
integral del alumno. Kuder seala, expresamente, que no debe usarse como un predictor directo
de la carrera que debe elegir el alumno. En este sentido el autor es partidario de que el alumno
retarde lo ms posible su decisin de qu carrera estudiar, de manera de mantener abierta una
amplia gama de opciones posibles. Mientras antes de defina por una nica carrera, ms probable
es que descarte opciones vlidas por desconocimiento. Hay que entregar informacin y
herramientas que permitan a los alumnos tomar decisiones necesarias para el momento que
estn viviendo, no ms all.

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