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Introduccin
Figura 1. Aspectos de
importancia en la Enseanza de
las Ciencias desde un enfoque
integrador o interdisciplinario.
Fuente: Noelia Mndez a partir
de Grisola (2008).
Para el uso del mtodo indagatorio el docente debe considerar los siguientes
aspectos:
Para el uso del enfoque integrador el docente debe considerar los siguientes
aspectos
El empleo de un enfoque integrador demanda de preparacin del docente en
otras reas adems de las ciencias, se trata de unificar las diferentes
disciplinas y en conjunto con el estudiante quien debe participar activamente en
el proceso, lograr la comprensin de dicha integracin, de manera que tenga
sentido y utilidad.
Grisola (2008) indica que como docentes debemos hacernos conscientes de
nuestra responsabilidad como formadores y no asumir una posicin
individualista o aislada, debemos contribuir al desarrollo de unos individuos
integrales que, adems de aprender ciencias, deben aprender a leer, escribir y
pensar.Las ciencias deben procurar un desarrollo integral del individuo y
valerse de reas como la Matemtica y el Lenguaje para lograr dicho objetivo.
Las siguientes son recomendaciones de estrategias que se pueden emplear
tanto dentro como fuera del aula en donde el enfoque integrador y el mtodo
indagatorio impulsan un aprendizaje significativo por medio de la unin de la
Ciencia, tecnologa y Sociedad (CTS).
- Desde este enfoque, un -El docente debe aplicar este -Las giras pedaggicas y
Enfoque estudiante puede resolver mtodo conociendo la realidad las ferias cientficas, son
integrador situaciones de aprendizaje del estudiantado, para que de actividades que promueven el
empleando las distintas esta manera se generen enfoque integrador, ya que se
herramientas que las ciencias situaciones de aprendizaje ms pueden mostrar aspectos
naturales le ofrece (Grisola significativas. importantes de las ciencias
,2008). Esto resulta ventajoso fsicas, qumicas o biolgicas
pues se eliminara un error dentro de una misma actividad.
comn en los estudiantes, es - El docente debe ser un ente El estudiante estar expuesto a
decir, el de encasillar la perfectamente equilibrado en el una variedad de contenidos que
ciencia como ramas manejo de las ciencias podr relacionar y aplicar en la
independientes sin relacin naturales, ya que de esta vida cotidiana. Es necesaria la
alguna. manera podr relacionar con gua de un docente que pueda
mayor claridad y profundidad presentar al estudiante
-Permite construir una visin los conceptos de la ciencia, aclaraciones o complementos
holstica de las distintas ramas entendiendo que esta es ante los distintos eventos que
de la ciencia, logrando que el caracterizada por ser dinmica. surgen, ya sea dentro de una
estudiante encuentre relacin gira o de una feria cientfica.
y utilidad a cada concepto -Este enfoque demanda una Usualmente las giras y las
estudiado. minuciosa inspeccin del ferias cientficas deben
currculo de ciencias, para que orientarse a atender alguna
- Promueve el aprendizaje de esta manera el docente necesidad cercana a la vida del
significativo, ya que el escoja los conceptos de cada estudiante (conocer la
estudiante logra conocer de rea que mejor se relacionen y biologa de su pas, tcnicas de
mejor manera un concepto y ajusten a las situaciones de reutilizacin de materiales en
lo aplica a nuevas situaciones aprendizaje. casa , entre otros), por lo cual
en cualquiera de las ciencias resultan eventos que generan
(fsica, qumica, biologa). - Se requiere de una aprendizajes significativos , lo
coordinacin de parte de los que es apoyado por Grisola
- Presenta a los estudiantes el docentes, para que de esta (2008).
conocimiento cientfico como manera todos manejen una
un todo estrechamente misma lnea de enseanza,
relacionado. Evita la esto en el sentido de cmo
repeticin de contenidos y abordar cada contenido. Por
promueve el anlisis desde ejemplo reducir las situaciones
perspectivas cientficas ms en donde se emplean varios
amplias. Grisola ,2008). significados (segn la
asignatura) para una misma
palabra, se tiende a confundir a
los estudiantes.
- Se recomienda su aplicacin
mediante estrategias como
proyectos o giras pedaggicas,
para que de esta manera se
incluyan de manera integral
varios de los
conceptos (Grisola, 2008).
Ejemplos de proyectos en Ciencias y Biologa que apliquen
estos enfoques.
Ejemplo 1: Proyecto en Biologa donde se aplica el enfoque inte rdisciplinario
En resumen, esta actividad forma parte del enfoque interdisciplinario por va rias
razones: a) el estudiante construye su propio conocimiento mediante la
investigacin, b) aparte de adquirir un conocimiento significativo con respecto a
este contenido, tambin se adquiere un aprendizaje con respecto a la
alimentacin, lo cual muchas veces es una problemtica presente en los
adolescentes y c) es una actividad donde todo el grupo aprende de manera
interactiva y en donde cada uno aporta un mtodo o estrategia diferente.
Ejemplo 2: Proyecto en ciencias donde se hace uso del ciclo del aprendizaje
Nivel: Stimo
Objetivo: Analizar las implicaciones de los aportes de la ciencia y la tecnologa en
diferentes campos, evaluando su papel en el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo sostenible.
Actividades:
Enfocar: se debe explorar las ideas que los estudiantes poseen de un tema para partir
de esos conocimientos previos.
Para ello el docente plantea una o varias preguntas que inviten a los estudiantes a
participar, evitando la repeticin de concepto de una manera terica y motivando a que
el estudiante cree relaciones entre una idea y otra o bien con su entorno.
Es aqu cuando se comparten y generan nuevas ideas, los estudiantes exponen lo que
observaron y como se relaciona con la Ciencia y la Tecnologa, explican aportes como
la facilidad de comunicarse con el celular, el uso del internet, la electricidad, el
fertilizante que utiliza su papa en la granja, el trasplante que le hicieron a la vecina, el
cereal del desayuno que est fortificado con vitaminas.
Qu aprend?
Cmo lo aprend?
Para qu lo aprend?
Conclusiones
El enfoque Interdisciplinario o integrador permite una enseanza de las ciencias
bajo un modelo constructivista. Es el mismo estudiante quien aprende a aprender;
este aprender incluye la resolucin de problemas cientficos, cotidianos, etc., a
partir del aporte que puedan ofrecer diferentes disciplinas. Es decir, se aprende
para la vida.
El enfoque integrador contribuye a mejorar las habilidades de aprendizaje del
estudiante; no obstante, le corresponde al docente propiciar el ambiente necesario
para que este se lleve a cabo en los centros educativos; por lo cual, la
imaginacin, la flexibilidad, la confianza, la paciencia, entre otros, resultan
aspectos claves en el currculum de un docente y, por supuesto, en la enseanza
de las ciencias naturales.
Para el xito de la implementacin del mtodo indagatorio en el mbito escolar es
necesaria la capacitacin del personal docente de Ciencias quien tiene la obligacin
de guiar de mejor manera el proceso de aprendizaje mediante la planeacin abierta y
flexible de las lecciones, haciendo un importante nfasis en la formulacin de las
preguntas que dirigirn todo el proceso.
El uso del enfoque integrador garantiza la formacin integral de los estudiantes,
formando vnculos no nicamente entre las disciplinas de estudio, si no, que adems
toma en cuenta la realidad del alumno y de su entorno permitindole obtener un
aprendizaje significativo.
Tanto la indagacin como el enfoque integrador, son propuestas que derivan de la
nueva escuela, con sus tendencias constructivistas. Generan nuevas experiencias de
aprendizaje, ms dinmicas y atractivas para los estudiantes, lo cual les permite ver y
alcanzar la ciencia de una manera diferente, til para la experiencia y vida cotidiana de
los educandos.
Es necesario que los docentes como profesionales estn comprometidos
completamente con su labor, de manera que estn dispuestos a realizar cambios
importantes en sus metodologas de enseanza, esto para favorecer la aplicacin de
los mtodos o enfoques aqu descritos. Asimismo, debe permanecer en una formacin
continua, para completar carencias en el dominio de los contenidos, que puedan
entorpecer la aplicacin de la indagacin o la interdisciplinariedad en la enseanza de
las ciencias.
Referencias Bibliogrficas
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