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1.

Herramientas y portales digitales para la investigacin cientfica AQU


2. Libro: Fuentes de informacin bibliogrficas a travs de internet AQU
3. Libro: Manual de Metodologa de la Investigacin Cientfica AQU
4. Libro: Manual de Metodologa AQU
5. Libro: Introduccin a la Metodologa de la Investigacin Cientfica AQU
6. Libro: Metodologa de la Investigacin AQU
7. Libro: Metodologa de la Investigacin Cuantitativa en Ciencias Sociales AQU
8. Libro: Manual de Investigacin Biomdica de Medicina AQU
9. Libro: Manual de investigacin en Medicina AQU
10. Libro: Perfil del Profesor de Metodologa de la Investigacin en la Educacin
Superior AQU
11. Libro: Dinmica de tesis-Elaboracin de proyectos AQU
12. Libro: La Tesis Cmo orientarse en su elaboracin? AQU
13. Libro: Cmo se hace una tesis? AQU
14. Libro: Cmo hacer tesis de maestra y doctorado AQU
15. Libro: Mitos y errores en la elaboracin de tesis y proyectos de
investigacin AQU
16. Libro: Metodologa y tcnicas cuantitativas de investigacin AQU
17. Libro: La Investigacin Cualitativa AQU
18. Libro: Aprender a Investigar Investigando AQU
19. Libro: Investigacin-Accin en el Aula AQU
20. Libro: Investigacin-Accin en Facebook AQU
21. Libro: Cmo hacer la investigacin cualitativa? AQU
22. Libro: Etnografa y Observacin en la Investigacin Cualitativa AQU
23. Libro: Gua prctica de Investigacin Cualitativa AQU
24. Libro: La tica en la Investigacin Cientfica AQU
25. Libro: Escribir y publicar un artculo cientfico original AQU
26. Libro: Manual de escritura para cientficos sociales AQU
27. Libro: Cmo escribir textos acadmicos segn normas internacionales? AQU
28. Libro: Manual de redaccin acadmica e investigativa AQU
29. Libro: Manual de redaccin cientfica AQU
30. Libro: Gua para publicar documentos acadmicos AQU
31. Libro. La cita y la referencia bibliogrfica AQU
32. Libro: Anlisis de datos cualitativos en la Investigacin Social AQU
33. Libro: Recursos educativos para la formacin de investigadores AQU
34. Libro: Gua de estilo para la redaccin cientfica AQU
35. Manuales de redaccin cientfica AQU
36. Cmo escribir y publicar artculos cientficos? AQU
37. Cmo elaborar un artculo cientfico? AQU
38. Cmo escribir un ensayo? AQU
39. Normas APA y Vancouver para citas y referencias bibliogrficas AQU
40. Nor,mas APA: Aplicaciones y sus tendencias AQU
41. Normas APA para los escritos acadmicos AQU
42. Normas APA: Manual de citacin AQU
43. Normas APA, apoyo en video AQU
44. Citar Vs Plagiar AQU
45. Referencias bibliogrficas con ZOTERO AQU
46. Bases de datos para ciencias de las Salud AQU
47. ScienceDirect, base de datos para investigadores AQU
48. Red Federada de Repositorios Institucionales de Publicaciones Cientficas AQU
49. Repositorio Cientfico de Acceso Abierto de Portugal AQU
50. Cuntos artculos cientficos se producen por ao y por pases? AQU
51. Repositorio de tesis doctorales AQU
52. Portal de tesis latinoamericanas AQU
53. Revista COMUNICAR AQU
54. Revistas Cientficas IN CRESCENDO AQU
55. Revista Cientfica de la Universidad Nacional del Nordeste de Argentina AQU
56. Revista REDHECS - Revista Cientfica de Humanidades y Educacin AQU
57. Revista Cientfica Pixel Bit AQU
58. Grupo de investigacin cientfica en RedDOLAC AQU

Introduccin

Actualmente la sociedad se encuentra urgente de ciudadanos capaces de


resolver los problemas que aquejan a diario, principalmente aquellos
relacionados con ciencia y tecnologa. Lamentablemente, la afinidad de
muchas personas por el rea de las ciencias es casi nula y esto se hace
evidente en los centros educativos con la apata que muestran muchos
estudiantes ante la enseanza de las ciencias.

Dado lo anterior, se hace necesaria la bsqueda de ms y mejores


metodologas que incentiven y favorezcan el aprendizaje significativo en cada
uno de los estudiantes. Es por esta razn, que algunos enfoques como el
interdisciplinario o el mtodo indagatorio, llegan al proceso de enseanza para
llenar los vacos que ha dejado la enseanza tradicional. Estos enfoques
tienen en comn su carcter constructivista, es decir, estimulan al estudiantado
a la consecucin de su propio conocimiento con la finalidad de que estos
adquieran un aprendizaje significativo.
El objetivo de este blog es dar a conocer los principales aspectos que
caracterizan estos modelos de enseanza de las ciencias naturales, as como
algunas de sus ventajas, principales aspectos de su uso, algunas
recomendaciones y ejemplos de proyectos donde se desarrollan estos
enfoques educativos.

Definicin y caractersticas del enfoque integrador o


interdisciplinario en los procesos de enseanza.
Qu es interdisciplinariedad?

Definir interdisciplinaridad resulta una labor algo


compleja, ya que suelen confundirse los
conceptos de interdisciplinaridad,
multidisciplanariedad y transdisciplinariedad. No
obstante, segn Grisola (2008), en la
interdisciplinariedad se involucran mtodos y
saberes de distintas disciplinas y se aplican a un
problema determinado, el cual no concierne
nicamente a una misma disciplina sino que puede ser abordado mediante
diversos ngulos o puntos de vista.

Por otra parte, es importante resaltar las definiciones de multi y


transdisciplinariedad. De acuerdo con Carvajal (2010), se entiende por
multidisciplinariedad una mezcla no-integradora de varias disciplinas, en la que
cada una conserva sus mtodos y suposiciones sin cambio o desarrollo de
otras.
En la transdisciplinariedad, se produce un grado de cooperacin tal que se
construye un nuevo campo del saber, que es una combinacin de las
disciplinas involucradas pero que toma una identidad propia (como es el caso
de la Fisicoqumica o la Biofsica, entre otras), o incluso se desprende una
nueva disciplina que trasciende a los dems campos del saber ms
especializados, formando lo que se conoce como ejes transversales, la
Educacin Ambiental y la tica, por ejemplo. (Grisola, 2008).

Qu caractersticas posee el enfoque interdisciplinario o integrador?


Algunas de las caractersticas del enfoque interdisciplinario de acuerdo con
Grisola (2008) son las siguientes:
Proporciona una gran riqueza en cuanto a las posibilidades que le brinda al
estudiante para el aprendizaje significativo, ya que le permite abordar los
contenidos cientficos desde varios puntos de vista y adquirir una concepcin
ms amplia de los contenidos a estudiar, dndole un sentido mucho ms
completo a estos contenidos cientficos al relacionarlos con otras reas del
conocimiento.
Est en concordancia con la concepcin actual sobre el conocimiento cientfico,
en la que se entiende que ste es de carcter dinmico y no esttico, y que
est altamente afectado por factores sociales, econmicos y polticos, entre
otros.
Parte del anlisis de la realidad del alumno y de su entorno, de forma que sea
posible crear un ambiente de situaciones de aprendizaje que sean
significativas.
Toma en cuenta el contexto histrico bajo el que se han desarrollado las teoras,
leyes y modelos de la ciencia, y todos los factores sociales que han y que
siguen interviniendo en el proceso de la construccin del conocimiento
cientfico.
Resalta la necesidad de considerar aspectos administrativos referidos al
espacio, el tiempo, los recursos didcticos y la organizacin escolar, as como
la participacin, colaboracin y disposicin al trabajo en grupo de los
protagonistas del proyecto interdisciplinario.

Cmo ensear las Ciencias Interdisciplinarias?

Figura 1. Aspectos de
importancia en la Enseanza de
las Ciencias desde un enfoque
integrador o interdisciplinario.
Fuente: Noelia Mndez a partir
de Grisola (2008).

Definicin y caractersticas de mtodo indagatorio

En qu consiste el mtodo indagatorio en el proceso de enseanza?


El mtodo indagatorio o la indagacin cientfica se puede entender como un
proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se
generan hiptesis, se disea una investigacin, y se colectan y analizan datos
con el objeto de encontrar una solucin al problema (Gonzlez et al. 2008).

Qu caractersticas posee el mtodo indagatorio?


Posiblemente, la principal caracterstica del mtodo indagatorio se basa en que
su aplicacin conlleva una serie de cinco etapas: focalizacin, exploracin,
comparacin o reflexin, aplicacin y evaluacin. A continuacin se describirn
cada una de ellas:

Figura 2. Etapas para la aplicacin de la metodologa indagatoria.


Fuente: Noelia Mndez a partir de Uzctegui y Betancourt (2013).
Figura 2. Etapas para la aplicacin de la metodologa indagatoria.
Fuente: Noelia Mndez a partir de Uzctegui y Betancourt (2013).

Principales aspectos del uso del enfoque integrador y el


mtodo indagatorio para la enseanza de las Ciencias y la
Biologa

Para el uso del mtodo indagatorio el docente debe considerar los siguientes
aspectos:

Hernndez (2002) seala que aspecto fundamental del aprendizaje de la


ciencia mediante la indagacin es el uso de un aprendizaje abierto. El
estudiante tiene la libertad de descubrir y crear sus propias conclusiones, ya
sea solo o con la gua del docente pero de una manera natural y de acuerdo a
cada individuo.

No se debe apresurar el aprendizaje, los estudiantes deben de contar con el


tiempo necesario para llegar a conclusiones que le permitan un aprendizaje
significativo.

El grado escolar del estudiante no es un factor que determine la implementacin


o no del mtodo indagatorio, la enseanza por indagacin es apta para
cualquier nivel, desde preescolar hasta universidad pero para su
implementacin se debe de considerar la capacidad de indagacin de los
estudiantes. La incorporacin de ste enfoque debe hacerse de manera
gradual para desarrollar el pensamiento cientfico sin causar frustracin al
alumno que se enfrenta a una manera no tradicional de aprender.
El nivel de indagacin del estudiante determina el grado de complejidad de las
actividades que se debern realizar y de la profundidad de los resultados. As
un estudiante sin experiencia en actividades de investigacin realizar con la
gua constante del docente una Indagacin constatada, mientras que un
estudiante experimentado en el trabajo investigativo ser capaz de realizar una
Indagacin abierta.
La Tabla 1, muestra la relacin entre cada nivel de indagacin.

Tabla 1. Los cuatro niveles de la indagacin.


INDAGACIN INDAGACION INDAGACIN INDAGACIN
CONSTATADA ESTRUCTURADA GUIADA ABIERTA
ESTUDIANTES Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes
confirman un investigan una investigan una investigan las
principio a travs de pregunta que el pregunta preguntas que se
una actividad profesor presenta a presentada por formulan a
cuando se conocen travs de un el profesor travs de
los resultados de procedimiento usando procedimientos
antemano. establecido. procedimientos diseados y
diseados y seleccionados
seleccionados tambin por
por los propios ellos mismos.
alumnos.
INFORMACIN Preguntas, Preguntas y Preguntas
QUE procedimientos, procedimientos.
PROPORCIONA resultados.
EL DOCENTE.
Fuente: Hernandez, C. (2012). Utilizacin de la indagacin para la enseanza de las ciencias
en la E.S.O. Recuperado de http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3470/1/TFM-G%20167.pdf

Al igual que los estudiantes, los docentes en la mayora de los casos no se


encuentran familiarizados con la implementacin del mtodo indagatorio y es
necesaria la apropiacin del mismo para as formular las preguntas que
orienten de mejor manera el proceso, al mismo tiempo el docente debe estar
capacitado para mantener la motivacin y el inters de los estudiantes por
continuar su aprendizaje.

Para el uso del enfoque integrador el docente debe considerar los siguientes
aspectos

El empleo de un enfoque integrador demanda de preparacin del docente en
otras reas adems de las ciencias, se trata de unificar las diferentes
disciplinas y en conjunto con el estudiante quien debe participar activamente en
el proceso, lograr la comprensin de dicha integracin, de manera que tenga
sentido y utilidad.
Grisola (2008) indica que como docentes debemos hacernos conscientes de
nuestra responsabilidad como formadores y no asumir una posicin
individualista o aislada, debemos contribuir al desarrollo de unos individuos
integrales que, adems de aprender ciencias, deben aprender a leer, escribir y
pensar.Las ciencias deben procurar un desarrollo integral del individuo y
valerse de reas como la Matemtica y el Lenguaje para lograr dicho objetivo.
Las siguientes son recomendaciones de estrategias que se pueden emplear
tanto dentro como fuera del aula en donde el enfoque integrador y el mtodo
indagatorio impulsan un aprendizaje significativo por medio de la unin de la
Ciencia, tecnologa y Sociedad (CTS).

Tabla 2. Estrategias de enseanza-aprendizaje que se usan en la enseanza


CTS
1. Resolucin de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y
democrtica de decisiones.
2. Elaboracin de proyectos en pequeos grupos cooperativos.
3. Realizacin de trabajos prcticos de campo.
4. Juegos de simulacin y de "roles" (role-playing).
5. Participacin en foros y debates.
6. Presencia de especialistas en el aula, que pueden ser padres y madres
de la comunidad educativa.
7. Visitas a fbricas y empresas, exposiciones y museos cientfico-
tcnicos, complejos de inters cientfico y tecnolgico, parques
tecnolgicos, etc.
8. Breves perodos de formacin en empresas y centros de trabajo.
9. Implicacin y actuacin civil activa en la comunidad.
Fuente: Acevedo, J. (s.f.). Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de
CTS. Recuperado de
C:\Users\oro\AppData\Local\Temp\Cambiando_la_practica_docente_en_la_ensenanza_de_las_ciencias_
a_traves_de_CTS_Sala_de_lectura_CT-3.mht

Ante los modelos y enfoques que promueven un aprendizaje no tradicional y


con resultados significativo como lo son el integrador y el indagatorio, el
docente de Ciencias se ve en la obligacin de actualizar su metodologa y
promover el desarrollo de un pensamiento cientfico en s mismo y en sus
estudiantes.

Ventajas y recomendaciones del enfoque indagatorio e


integrador
Varias son las ventajas que poseen estos enfoques para el aprendizaje de las
Ciencias y la Biologa y, a la vez, diversas las recomendaciones que deben
tenerse en cuenta en la aplicacin de los mismos. A continuacin se
presentarn algunas de ellas:

Cuadro 1. Ventajas de la indagacin y el enfoque integrador como


herramienta didctica, as como recomendaciones para su ejecucin en el aula.

Ejemplo de una tcnica


Ventajas de su aplicacin en didcticas , proyecto o
Nombre del Recomendaciones para su
la enseanza de las ciencias actividad en ciencias para
mtodo aplicacin
y biologa aplicar dicho enfoque o
mtodo

-Propone una actitud


participativa para el - Dentro del mtodo - Una tcnica didctica que se
estudiante, donde segn indagatorio la evaluacin ajusta al mtodo indagatorio es
Gonzales, Martnez y sumativa tradicional, el laboratorio. En l los
Martnez (2008), se debe representada en la prueba estudiantes exploran
aprender ejecutando el mtodo escrita debe pasar a segundo diversos materiales, observan,
cientfico. Esto supone un plano , ya que dentro de este tocan, opinan y comparten, todo
proceso de aprendizaje ms mtodo, la retroalimentacin ello, guiado por el docente en un
dinmico. del educando es fundamental y proceso de continua
pruebas rgidas como las retroalimentacin (Esquivel,
-Segn Esquivel (2002), el clsicas que son aplicadas en 2002).
docente que aplica la secundaria condicionaran
indagacin como tcnica dicha situacin - Por ejemplo puede estudiarse
didctica, es un planificador (Esquivel,2002). el fenmeno del magnetismo,
de situaciones generadoras de mediante el uso de pequeos
aprendizaje, ms que una imagen y materiales que se
Mtodo figura autoritaria y dictadora - El docente debe ser un atraigan por imn, as como
indagatorio de conocimiento. experto gua y buen generador otros que no se atraigan. Los
de conflictos cognitivos, estudiantes exploraran y
mediante preguntas descubrirn relaciones con la
- El mismo Esquivel (2002), generadoras. (Esquivel, 2002). gua y cuestionamientos del
propone la exploracin, docente acerca de las
invencin y el descubrimiento caractersticas del imn , su
como elementos - Es necesario por parte del naturaleza y efectos sobre los
caractersticos de los docente, un amplio dominio de objetos.
estudiantes que aprenden bajo los distintos conceptos que se
esta tcnica, lo cual es desde estudien y que sirvan como
la perspectiva constructivista generadores de conflictos en la
sumamente valioso, ya que clase, basada en la indagacin,
genera situaciones de ya que de esta manera, el
aprendizaje ms significativas. docente sabr qu tipo de
cuestionamiento ser el mejor
-Defiende el aprendizaje para orientar al estudiante. Esto
significativo, ya que el no se puede lograr con
estudiante se enfrenta a dominios parciales, flojos, o
diversas situaciones utilizando profesionales poco
sus conocimientos previos, comprometidos con su
impulsa la observacin, quehacer (Gonzales et al
autonoma y expresin de los 2008).
educandos (Gonzles et al
2008).
- Es necesario comenzar por
-Segn el documento desarrollar en los estudiantes
denominado La indagacin en cierta criticidad, lo cual, en
la enseanza de las ciencias ocasiones est relacionado con
elaborado por el MEP (2010), su madurez cognitiva.
los estudiantes logran
mediante la
indagacin construir, expresar
y compartir sus
conocimientos, y en muchas
ocasiones con colaboracin de
sus compaeros, lo cual
permite establecer en los
estudiantes valores como el
trabajo en equipo, la el respeto
y la responsabilidad.

-A los jvenes usualmente les


encantan los retos. Segn
Martnez et al (2008), el
aprendizaje basado en
indagaciones genera inters,
ya que se presentan en el
camino situaciones desafiantes
y conflictos cognitivos, que si
el docente sabe manipular,
permitirn generar
aprendizajes slidos.

- Desde este enfoque, un -El docente debe aplicar este -Las giras pedaggicas y
Enfoque estudiante puede resolver mtodo conociendo la realidad las ferias cientficas, son
integrador situaciones de aprendizaje del estudiantado, para que de actividades que promueven el
empleando las distintas esta manera se generen enfoque integrador, ya que se
herramientas que las ciencias situaciones de aprendizaje ms pueden mostrar aspectos
naturales le ofrece (Grisola significativas. importantes de las ciencias
,2008). Esto resulta ventajoso fsicas, qumicas o biolgicas
pues se eliminara un error dentro de una misma actividad.
comn en los estudiantes, es - El docente debe ser un ente El estudiante estar expuesto a
decir, el de encasillar la perfectamente equilibrado en el una variedad de contenidos que
ciencia como ramas manejo de las ciencias podr relacionar y aplicar en la
independientes sin relacin naturales, ya que de esta vida cotidiana. Es necesaria la
alguna. manera podr relacionar con gua de un docente que pueda
mayor claridad y profundidad presentar al estudiante
-Permite construir una visin los conceptos de la ciencia, aclaraciones o complementos
holstica de las distintas ramas entendiendo que esta es ante los distintos eventos que
de la ciencia, logrando que el caracterizada por ser dinmica. surgen, ya sea dentro de una
estudiante encuentre relacin gira o de una feria cientfica.
y utilidad a cada concepto -Este enfoque demanda una Usualmente las giras y las
estudiado. minuciosa inspeccin del ferias cientficas deben
currculo de ciencias, para que orientarse a atender alguna
- Promueve el aprendizaje de esta manera el docente necesidad cercana a la vida del
significativo, ya que el escoja los conceptos de cada estudiante (conocer la
estudiante logra conocer de rea que mejor se relacionen y biologa de su pas, tcnicas de
mejor manera un concepto y ajusten a las situaciones de reutilizacin de materiales en
lo aplica a nuevas situaciones aprendizaje. casa , entre otros), por lo cual
en cualquiera de las ciencias resultan eventos que generan
(fsica, qumica, biologa). - Se requiere de una aprendizajes significativos , lo
coordinacin de parte de los que es apoyado por Grisola
- Presenta a los estudiantes el docentes, para que de esta (2008).
conocimiento cientfico como manera todos manejen una
un todo estrechamente misma lnea de enseanza,
relacionado. Evita la esto en el sentido de cmo
repeticin de contenidos y abordar cada contenido. Por
promueve el anlisis desde ejemplo reducir las situaciones
perspectivas cientficas ms en donde se emplean varios
amplias. Grisola ,2008). significados (segn la
asignatura) para una misma
palabra, se tiende a confundir a
los estudiantes.

- Se recomienda su aplicacin
mediante estrategias como
proyectos o giras pedaggicas,
para que de esta manera se
incluyan de manera integral
varios de los
conceptos (Grisola, 2008).
Ejemplos de proyectos en Ciencias y Biologa que apliquen
estos enfoques.
Ejemplo 1: Proyecto en Biologa donde se aplica el enfoque inte rdisciplinario

Contenido: Sustancias del protoplasma.

Metodologa: Se divide el grupo en varios subgrupos (segn lo establezca el


docente). Cada subgrupo debe preparar su propio desayuno acorde a las
necesidades de cada uno de los integrantes de los subgrupos, obviamente esto lo
realizarn tomando como base lo aprendido en clase.

A partir del desayuno preparado, los estudiantes debern realizar una


investigacin de la cantidad de lpidos, protenas, carbohidratos y minerales,
contenidos en su desayuno. Esto debern presentarlo en forma de cuadro con la
cantidad en gramos y la cantidad necesaria promedio para su grupo.

Posteriormente lo investigado se presenta al resto de sus compaeros y por ltimo


se culmina con el desayuno.

Es importante mencionar que el desayuno por razones obvias ya los estudiantes lo


traen preparado de sus hogares y previamente deben consultar a su profesor (a)
el visto bueno o la orientacin del mismo.

En resumen, esta actividad forma parte del enfoque interdisciplinario por va rias
razones: a) el estudiante construye su propio conocimiento mediante la
investigacin, b) aparte de adquirir un conocimiento significativo con respecto a
este contenido, tambin se adquiere un aprendizaje con respecto a la
alimentacin, lo cual muchas veces es una problemtica presente en los
adolescentes y c) es una actividad donde todo el grupo aprende de manera
interactiva y en donde cada uno aporta un mtodo o estrategia diferente.

Ejemplo 2: Proyecto en ciencias donde se hace uso del ciclo del aprendizaje

Tema: Ciencia y Tecnologa

Nivel: Stimo
Objetivo: Analizar las implicaciones de los aportes de la ciencia y la tecnologa en
diferentes campos, evaluando su papel en el mejoramiento de la calidad de vida y el
desarrollo sostenible.

Actividades:

Enfocar: se debe explorar las ideas que los estudiantes poseen de un tema para partir
de esos conocimientos previos.

Para ello el docente plantea una o varias preguntas que inviten a los estudiantes a
participar, evitando la repeticin de concepto de una manera terica y motivando a que
el estudiante cree relaciones entre una idea y otra o bien con su entorno.

As en lugar de preguntar el concepto de Tecnologa o el de Ciencia, se puede


preguntar por la relacin entre Ciencia y Tecnologa. Cmo la ciencia ayuda a la
medicina? Entre otras.

Explorar: Enfrentar al estudiante con el tema de estudio de manera directa. El


estudiante puede ver a su alrededor, revisar en sus bolsos, salir del aula, buscar en
internet por medio de sus telfonos celulares, recordar lo q les rodea en la casa, en la
comunidad, en la televisin y en su vida en general, o bien entrevistar a otras personas
del colegio, la comunidad o del hogares y elaborar una lista donde puede clasifique
avances cientficos y tecnolgicos que son parte de su da a da.

Reflexionar: es en la reflexin cuando el estudiante comparte y discute sus ideas con


los dems compaeros. El docente debe crear un espacio con el tiempo suficiente y
en medio de una atmosfera de armona y respeto para que los estudiantes expongan y
revaloren sus criterios.

Es aqu cuando se comparten y generan nuevas ideas, los estudiantes exponen lo que
observaron y como se relaciona con la Ciencia y la Tecnologa, explican aportes como
la facilidad de comunicarse con el celular, el uso del internet, la electricidad, el
fertilizante que utiliza su papa en la granja, el trasplante que le hicieron a la vecina, el
cereal del desayuno que est fortificado con vitaminas.

Aplicar: es cuando el docente cambia el contexto de la situacin e invita a los


estudiantes a aplicar sus nuevas ideas a situaciones distintas. En el caso particular de
la Ciencia y la Tecnologa se motiva a los estudiantes a discutir ahora sobre las
implicaciones negativas de los avances cientficos y tecnolgicos, en campos como los
conflictos blicos y la conservacin del medio ambiente.

Es importante incluir una evaluacin o bien autoevaluacin.


El estudiante puede responder abiertamente a las preguntas:

Qu aprend?

Cmo lo aprend?

Para qu lo aprend?

Conclusiones
El enfoque Interdisciplinario o integrador permite una enseanza de las ciencias
bajo un modelo constructivista. Es el mismo estudiante quien aprende a aprender;
este aprender incluye la resolucin de problemas cientficos, cotidianos, etc., a
partir del aporte que puedan ofrecer diferentes disciplinas. Es decir, se aprende
para la vida.
El enfoque integrador contribuye a mejorar las habilidades de aprendizaje del
estudiante; no obstante, le corresponde al docente propiciar el ambiente necesario
para que este se lleve a cabo en los centros educativos; por lo cual, la
imaginacin, la flexibilidad, la confianza, la paciencia, entre otros, resultan
aspectos claves en el currculum de un docente y, por supuesto, en la enseanza
de las ciencias naturales.
Para el xito de la implementacin del mtodo indagatorio en el mbito escolar es
necesaria la capacitacin del personal docente de Ciencias quien tiene la obligacin
de guiar de mejor manera el proceso de aprendizaje mediante la planeacin abierta y
flexible de las lecciones, haciendo un importante nfasis en la formulacin de las
preguntas que dirigirn todo el proceso.
El uso del enfoque integrador garantiza la formacin integral de los estudiantes,
formando vnculos no nicamente entre las disciplinas de estudio, si no, que adems
toma en cuenta la realidad del alumno y de su entorno permitindole obtener un
aprendizaje significativo.
Tanto la indagacin como el enfoque integrador, son propuestas que derivan de la
nueva escuela, con sus tendencias constructivistas. Generan nuevas experiencias de
aprendizaje, ms dinmicas y atractivas para los estudiantes, lo cual les permite ver y
alcanzar la ciencia de una manera diferente, til para la experiencia y vida cotidiana de
los educandos.
Es necesario que los docentes como profesionales estn comprometidos
completamente con su labor, de manera que estn dispuestos a realizar cambios
importantes en sus metodologas de enseanza, esto para favorecer la aplicacin de
los mtodos o enfoques aqu descritos. Asimismo, debe permanecer en una formacin
continua, para completar carencias en el dominio de los contenidos, que puedan
entorpecer la aplicacin de la indagacin o la interdisciplinariedad en la enseanza de
las ciencias.

Referencias Bibliogrficas
Acevedo, J. (s.f.). Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs
de CTS. Recuperado de http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm
Carvajal, Y. (2010). Interdisciplinariedad: desafo para la educacin superior
y la investigacin. Revista Luna Azul ISSN 1909-2474. No. 31, julio-diciembre 2010.
Recuperado dehttp://200.21.104.25/lunazul/downloads/Lunazul31_11.pdf

Esquivel, Juan Manuel. (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. San Jos, Costa Rica Editorial
EUNED.

Gonzlez, C; C. Martnez y M.T. Martnez. (2008). Reflexiones y propuestas acerca de la


incorporacin de nuevas metodologas en el aula de ciencias secundaria: la indagacin
cientfica y el aprendizaje experiencial. Revista digital Sembrando ideas. Pontificia
Universidad Catlica. Sede regional, Villarrica. Recuperado
de http://www.academia.edu/3393012/Reflexiones_y_propuestas_acerca_de_la_incorpora
cion_de_nuevas_metodologias_en_el_aula_de_ciencias_secundaria_la_indagacion_cientif
ica_y_el_aprendizaje_experiencial

Grisola, M. (2008). La Interdisciplinariedad en la Enseanza de las Ciencias. Articulo


enviado para su publicacin en la revista Cincia & Educao. Recuperado
dehttp://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/PPD/Interdisciplinarie
dad.pdf.

Hernndez, C. (2012). Utilizacin de la indagacin para la enseanza de las ciencias en la


E.S.O. Recuperado de http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3470/1/TFM-G%20167.pdf

Ministerio de Educacin Pblica. (2010). La indagacin en la enseanza de las ciencias. San Jos,
Costa Rica.

Uzctegui, Y. y Betancourt, C. (2013). La metodologa indagatoria en la enseanza de


las ciencias: una revisin de su creciente implementacin a nivel de Educacin Bsica y
Media. Revista de Investigacin vol.37 no.78 Caracas abr. 2013. Recuperado
de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1010-
29142013000100006&script=sci_arttext

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