NOMBRE DEL PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACION CON

MENCION EN TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: INVESTIGACIN Y EVALUACIN
EDUCACIONAL
CODIGO ASIGNATURA: 320
NOMBRE DEL TRABAJO CALIFICADO: EVALUACIN E
INVESTIGACIN: APOYO PARA EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE
NOMBRE DEL ALUMNO: JULIE LEESER LEESER.
N DE RUN: 12.616.383-5
DIRECCION: LUIS SILVA LEZAETA N 17, POBLACION GRAN VIA
FONO: 241651
FIRMA DEL ALUMNO:
Submdulo 1:
1.1.- Cree usted que la Educacin debe estar en permanente cambio y ser el
elemento que genere los cambios?

No. La idea de lo que es y lo que se espera de la Educacin no debe

cambiar con el tiempo o segn la poca en que se viva. La Educacin debe
siempre propender a la formacin de una persona ntegra, que tenga las
habilidades necesarias para enfrentar los cambios que se producen cada
minuto en la contingencia de la vida y tomar decisiones acertadas basndose
en sus conocimientos y en su proyeccin a futuro. Lo que debe ir
modificndose constantemente son las metodologas, contenidos, el rol del
profesorado, etc., segn la sociedad en la que se viva. Es decir, este cambio
constante debe hacerse a la forma y no al fondo de la Educacin.
La Educacin, sin duda, es uno de los grandes generadores de cambios
sociales, ya que es el medio que ms influye, conciente o inconscientemente,
en todo ser humano desde su nacimiento. Es por todos sabido que la
Educacin no slo es impartida en instituciones creadas para este fin, sino
tambin por las familias, el entorno, otras instituciones, etc., por lo que las
personas estn constantemente aprendiendo. Lo que el aprendizaje educativo
debe lograr es canalizar todo lo aprendido por las personas en un solo fin:
ensear a enfrentarse a los cambios y a ser agente de cambios positivos.

Submdulo 2:
1.2.- Cree usted que hoy se hacen ms diferencias que relaciones entre
evaluacin, medicin y calificacin?
 S. Actualmente existe la visin de que medicin y calificacin es lo
mismo; se aplica un tipo de escala de medicin y, a los resultados de sta se
les pone una nota que representa lo que el alumno aprendi con relacin a los
contenidos enseados por el profesor. Esta informacin sobre el rendimiento
es entregada a los alumnos y luego a los padres, y con esto se determina si el
alumno est capacitado para pasar al siguiente curso o no. Pero dnde est el
cuestionamiento que el profesor hace de su labor educativa?, En qu
momento analiza si la forma de entregar conocimientos es la adecuada?,
Cmo sabe si est siendo comprendido por sus alumnos? Estas y otras
interrogantes acerca de la gestin educativa realizada por el profesor y su
impacto en los alumnos debieran ser respondidas constantemente a travs de
un proceso de evaluacin que no se realiza o, si es que se hace, es a fin de ao,
en donde ya no hay mucho que hacer por los alumnos. Recordemos que la
medicin es slo una parte de la evaluacin y que no sirve a sus propsitos si
no va acompaada de un juicio de valor seguido por una toma de decisiones,
es decir, qu voy a hacer yo, como docente, para mejorar mi labor en los
aspectos deficitarios, y as optimizar los aprendizajes de los alumnos.

1.3.- Cree usted que es mejor que el alumno sea medido a travs de un solo
tipo de instrumento de medicin, sea en distintas etapas semestrales o
trimestrales del proceso o en el examen final?

No. Mi experiencia como Educadora de Prvulos me indica que un

objetivo puede ser evaluado a travs de una diversidad de actividades y de
procedimientos de evaluacin, beneficiando as, las distintas habilidades y
destrezas de los prvulos. Aplicando esto a la Educacin Bsica, Media y
Superior, considero que los aprendizajes de las variadas materias pueden y
deben ser evaluados a travs de procedimientos que permitan a todos los
alumnos demostrar lo aprendido. Recordemos la Teora de las Inteligencias
Mltiples de Gadner, la que nos indica que existen 8 tipos diferentes de
mentalidades, por lo que las personas ... aprenden, memorizan, realizan y
comprenden de modo diferente. Actualmente, los procedimientos de
evaluacin en Chile benefician slo a dos de los ocho tipos de inteligencias,
por lo que un gran porcentaje de alumnos con resultados mediocres o
repitentes obtuvieron malas calificaciones porque no supieron demostrar de
una determinada forma sus aprendizajes respecto a un tema. Esto nos indica
que es nuestro deber como profesores el dar mayor flexibilidad, aunque, no
por esto subjetividad, al continuo proceso de evaluacin.

Submdulo 3:
1.4.- Analice los diseos de investigacin y los modelos de evaluacin del
mdulo y realice una comparacin entre ellos:

a) Identifique los diseos y modelos que se usan hoy en la educacin,

estableciendo si ello se realiza a nivel de macrosistema (tome como
parmetro la regin), mesosistema (tome como parmetro la
comuna) o microsistema (tome como parmetro la Unidad Educativa
o sala de clases).
 MACROSISTEMA MESOSISTEMA MICROSISTEMA
(Regin) (Comuna) (Sala de clases)
Diseos de investigacin Diseos de investigacin Diseos de investigacin
Diseos de investigacin Diseos de investigacin Diseos de investigacin
cualitativa como: cualitativa como: no experimentales como:
Investigacin Investigacin Estudios de caso
accin endgena Observacin de
participativa. Investigacin campo.
Modelos de evaluacin: participativa Encuesta social.
Modelo Investigacin Diseos de investigacin
experimental. experiencial cualitativa como:
Modelos de evaluacin: Investigacin
Modelo cuasi etnogrfica
experimental: educacional.
diseo de series Estudio
temporales. interpretativo de
casos.
Modelos de evaluacin:
Modelo no
experimental
Antes despus

b) Proponga una forma en que, utilizando los diseos de investigacin y

los modelos de evaluacin podamos proyectar un mejoramiento del
proceso enseanza aprendizaje en las actividades de desarrollo del
alumno.

La investigacin continua nos sirve como retroalimentacin, para

saber si lo que estamos haciendo con los alumnos realmente nos
conduce al logro de los objetivos planteados a corto, mediando y largo
plazo. El docente debe escoger entre las muchas alternativas de modelos
de investigacin la que ms se acomode tanto al problema a estudiar
como a los recursos con los que cuente. Lo primordial para que una
investigacin obtenga resultados que ayuden en el mejoramiento de la
calidad de la educacin es contar con un buen mtodo de evaluacin,
acorde con el modelo de investigacin, con la material a investigar y
que sea conocido cabalmente por el investigador profesor.
Si el profesor continuamente se est informando objetivamente de
lo que pasa con los alumnos en su sala, tendr mayores y mejores
posibilidades de mejorar, adaptar, readecuar, reformular y replantearse
sus clases, sus actitudes, sus metodologas y sus contenidos, siendo as
un agente real de cambios positivos basados en su realidad como
maestro. Y esto es justamente lo que la Reforma Educacional espera de
los docentes: que sean capaces de adaptarse a las necesidades e intereses
de sus alumnos, que sean creativos, que sus clases sean entretenidas,
tanto para ellos como para los alumnos, que busquen nuevas
metodologas basndose en la realidad de su sala, de sus establecimiento
educacional, de la poblacin e incluso de la regin en donde se inserta
su labor educativa. Todo esto lo puede hacer el docente siempre y
cuando investigue a fondo el medio en el que se va a desenvolver y sea
capaz, en cualquier minuto, de cambiar sus planteamientos por otros,
que en ese momento, sean ms efectivos para el logro de sus objetivos.