Metodologia de Trabajo Universitarios

UNIVERSIDAD ANDINA
NSTOR CCERES VELSQUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES Y FINANCIERAS
ESCUELA PROFESIONAL DE
ECONOMA Y NEGOCIOS INTERNACIONALES
ASIGNATURA:
METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
MATERIAL DE APOYO ACADMICO
JULIACA PER
2017 - 2
Metodologa del trabajo universitario
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METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

(Material de apoyo)
EL TRABAJO UNIVERSITARIO
Joven estudiante:
En la llamada Era del conocimiento o era digital se vienen produciendo revoluciones cientficas y
tecnolgicas a gran escala. En medio de este nuevo mundo los estudiantes universitarios tienen un
arduo trabajo acadmico y un serio compromiso con su universidad y la sociedad. Uno de los retos
que tienes que afrontar con xito en esta etapa de tu formacin profesional, es que tienes el deber de
estudiar con ahnco y responsabilidad.
Una parte importante de tu compromiso social, sern las acciones que de manera permanente
realizars como: respetar horarios, tomar apuntes en clase, desarrollar cuestionarios, leer intensiva y
comprensivamente, visitar bibliotecas, realizar viajes de aprendizaje, asistir a charlas, conferencias
o seminarios, realizar investigaciones, efectuar exposiciones, redactar informes y monografas, as
como rendir evaluaciones y exmenes de toda clase.
El hecho de realizar estas y otras acciones, convierte al estudiante universitario en un verdadero
trabajador intelectual al servicio de la sociedad.
Es sabido que la universidad es una institucin superior empeada en la investigacin y la ptima
formacin profesional, y que mediante los diversos componentes curriculares, sus estudiantes van
adquiriendo una gama de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, etc. que llegado el momento
le permitir desempearse con solvencia en la profesin elegida.
En concordancia con la propuesta de la UNESCO,
la universidad como entidad educativa, articula su
esfuerzo en torno a cuatro APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES: aprender a conocer
(adquirir los instrumentos de la comprensin),
aprender a hacer (para influir sobre su propio
contexto), aprender a vivir juntos (para participar
y cooperar con nuestros semejantes en todas las
actividades que nos toca emprender); y, por
ltimo, aprender a ser (a ser uno en la dimensin
integral de la persona humana).
En nuestro caso nosotros daremos nfasis a
desarrollar en nuestros estudiantes el aprender a
aprender, a fin de que se conviertan en sujetos
JERARQUA DE LAS NECESIDADES HUMANAS
adictos al estudio para el desarrollo humano. SEGN ABRAHAM MASLOW
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CAPTULO I
LA UNIVERSIDAD
1.1. MARCO HISTRICO DE LA UNIVERSIDAD
1.1.1. GNESIS DE LA UNIVERSIDAD

El oficio de ensear y el inters por aprender es parte inherente de la cultura; as lo demostraron
los protagonistas de las grandes civilizaciones del mundo antiguo. Sin embargo las universidades
de la Edad Media son las que dieron forma orgnica a los estudios superiores.
La Universidad es una de las instituciones con ms antigedad y sin duda es la nica que durante
siglos ha perdurado a lo largo de la historia.
La "Universidad" en su origen no indicaba un centro de estudios sino una agremiacin o
"sindicato" o asociacin corporativa que protega intereses de las personas dedicadas al oficio del
saber. En la Edad Media europea, la palabra universidad designaba un gremio corporativo. Poda
ser la universidad de los zapateros o la universidad de los herreros. Termin siendo la universidad
de maestros y estudiantes.
Universidad es un trmino latino, universitas, que significa un todo, una integralidad, primero
aplicado a cualquier tipo de organizacin o persona jurdica que poseyera un fin lcito. Es a partir
del siglo XII cuando los profesores empiezan a agruparse en defensa de la disciplina escolar,
preocupados por la calidad de la enseanza; del mismo modo, los estudiantes comienzan a crear
comunidades para protegerse del profesorado, y luego se fusionan formando el gremio o
universidad de maestros y aprendices.
Entendida la Universidad como generadora del saber, se le atribuy el carcter de "Alma Mater"
en el sentido de engendrar y transformar al hombre por obra de la ciencia y el saber.
En la Baja Edad Media aparece la universidad, con el fin de formar profesionales. En las
facultades mayores se enseaba: Teologa, Derecho y Medicina; en las facultades menores:
artes y filosofa (base de toda sabidura posible segn los griegos).
En un inicio las universidades eran instituciones de la cristiandad y se reconocan por una Bula
Papal, su lengua era el latn y los saberes que enseaban estaban articulados sobre la concepcin
catlica del mundo y del hombre. Sus mtodos de razonamiento y discusin eran escolsticos.
En los principios de la Edad Media el saber y la educacin se encontraban relegados en las
escuelas de los monasterios y catedrales (Bolonia, Pars, Salerno, San Milln, Crdoba, etc.).
Algunas de estas escuelas alcanzaron el grado de Studium Generale, porque reciban estudiantes
de fuera de sus dicesis y concedan ttulos que tenan validez fuera de ellas; contaban con
estatutos y privilegios otorgados, primero por el poder civil y posteriormente ampliados por el
Papa. De all surgieron las universidades contemporneas.
1.1.2. EL MTODO ESCOLSTICO:

En la Edad Media la escolstica se manifest como una corriente teolgica-filosfica dominante
y de anlisis especulativo, en Europa de los siglos XIII y XIV. Por tanto el mtodo de estudio en
las universidades fue el escolstico, y tenda a formar intelectuales tiles a la iglesia. Este mtodo
consista en tomar las afirmaciones bblicas, de Aristteles y otros textos religiosos y profanos, y
tratar de demostrarlas de manera racional pero sometida al principio de autoridad. Ensear era
leer. Exista una subordinacin de la razn a la fe.
PROCESO: 1) LECTIO: comentarios de textos; 2) QUAESTIO: planteamiento de problemas; 3) DISPUTATIO: Debate
con argumentos, que terminada con una conclusin sintetizadora (sententia, conclusio).
El mtodo escolstico en la enseanza se caracteriza por la sutilidad en el anlisis y en la
definicin verbal y conceptual, por la excesiva valoracin del factor conceptual-abstracto, verbal,
por la renuncia a partir de la experiencia, de la realidad de los hechos.
Los mximos representes de la escolstica fueron, San Alberto Magno y Santo Toms, de la orden
de los dominicos, y Escoto perteneciente a los franciscanos.
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1.1.3. EVOLUCIN HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORNEA (Europa)

Parece estar probado que la primera Universidad en nacer
fue la de Bolonia (Italia, 1088 gracias al maestro Irnerio), y
que en 1317 recibi el ttulo de Universidad y fue la primera
en brindar estudios reconocidos universalmente y estatutos
propios; es de destacar que el Rector era elegido de entre los
estudiantes.
La Universidad de Bolonia, fue un referente en materia de
Derecho, con el estudio de las leyes romanas. Tambin se
ense medicina, teologa, matemtica, astronoma,
filosofa y farmacia. En esa Universidad se formaban
estudiantes de diversos pases de Europa, que vueltos a sus
lugares de origen, ya graduados, sentaron las bases para el
nacimiento de nuevas universidades.
La siguiente en nacer fue la Universidad de Pars (1150), donde se enseaba medicina, teologa,
leyes y arte destacando el trabajo de Pedro Abelardo. Para evitar que los universitarios ingleses
se desplacen a Francia para recibir educacin parisina, se crea la Universidad de Oxford (1167,
la ms antigua de habla inglesa). Por desavenencias entre
profesores de la Universidad de Oxford, se crea la de Cambridge UNIVERSIDAD MS
(1209). Posteriormente se crean las universidades de Padua, ANTIGUA
La historia demuestra que
Npoles, Praga, Viena y otras. existieron otras entidades que
La primera Universidad de Espaa fue la de Palencia (1208) y tambin formaron profesional
luego, las de Salamanca (1218) y Valladolid (1241). en la antigedad, por ejemplo,
El auge del saber fue por la creciente independencia que comenzaba la UNESCO reconoce que la
Institucin Superior ms
a vislumbrarse entre los intelectuales y las dos fuentes de poder: la antigua es Qarawiyin fundada
Iglesia y el Estado. en el ao 859 por doa Ftima
Fue la Edad Moderna, con sus ideas humanistas, la divisin de la Al-Fihri, y actualmente
cristiandad y el movimiento renacentista, las que van a ir restando subsiste, incluso se considera
la influencia de la iglesia en las universidades. como Record Guiness. Se
encuentra en Fez, Marruecos.
El Islam tambin realiz un gran aporte. Fueron los rabes, los que Tambin se tiene a la
luego de iniciar su dominacin en Espaa, tradujeron al latn al universidad de Al-Azhar
igual que los judos, los textos filosficos griegos y helensticos. fundada el ao 970 en Egipto.
1.2. LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES EN EL PER
Las universidades en el Per fueron tradas por los espaoles durante el siglo XVI, conforme al
modelo europeo. La primera universidad en el Per fue la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. La UNMSM, decana de Amrica, fue creada por Real Cdula firmada por el Rey Carlos V,
el 12 de mayo de 1551, y llev por nombre Universidad de Lima. A partir de 1574 se denomina
Universidad de San Marcos. Inici sus funciones el 2 de enero de 1553. Primeras Facultades:
Teologa, Derecho, Filosofa y Medicina.
Las otras universidades antiguas del Per son:
La Universidad de San Ignacio (Cusco - 1622) "Universidad de vida corta". Siendo obra de
los jesuitas, se extingui cuando estos fueron expulsados.
Universidad San Cristbal de Huamanga (Ayacucho - 1677).
Universidad de San Antonio Abad (Cusco - 1692).
Universidad Nacional de Trujillo (1824). Fundada por Simn Bolvar.
Universidad Nacional de San Agustn (Arequipa - 1828).
Universidad de San Carlos (Puno - 1856). Se cre por ley del 29 de agosto de 1856, emitida
por la Convencin Nacional presidida por Miguel de San Romn y promulgada por Ramn
Castilla, Presidente de la Repblica. Inici sus funciones en 1858 con las Facultades de
Filosofa y Letras, Teologa, Matemticas, Ciencias naturales, Jurisprudencia y Medicina.
Tuvo una vida breve ya que fue clausurada en 1866. Fue reaperturada por Ley N 13516 del
10 de febrero de 1961.
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1.3. LA UNIVERSIDAD CONTEMPORNEA
Hoy, la Universidad es una institucin de educacin superior del ms alto nivel, donde se cursan
estudios que conducen a la obtencin de grados acadmicos y ttulos profesionales; siendo inherentes
a estas acciones la investigacin cientfica y se promueve la accin social y cultural entre sus
miembros, proyectando hacia la comunidad sus logros y servicios.
Como institucin social, la universidad est integrada a la sociedad global.
Desde el punto de vista de su composicin, la Universidad es concebida como una institucin
de servicio pblico e integrada por docentes, estudiantes y graduados, a quienes la sociedad
les asigna roles, que estn contenidos en los instrumentos normativos.
Por su finalidad la universidad es una institucin que tiene por misin formar seres humanos
integrales, no solo conocedores de una determinada ciencia o profesin, sino con dominio
de capacidades para comprender desde una perspectiva crtica, su mundo, para saber hacer
y desenvolverse en la sociedad con comprensin, tolerancia y democracia.
La universidad no es un lugar armnico, es un lugar de oposiciones, de culturas muy distintas y

que el reto del sistema de educacin moderno es aprender a convivir con esta pluralidad de
objetivos, de valores, de grupos, de instituciones y de situaciones (Schartzman)
1.4. IMPORTANCIA Y FUNCIONES GENERALES DE LA UNIVERSIDAD
La Universidad debe habilitar al estudiante para que de manera sostenida y autnoma pueda buscar
informacin y recuperarla, procesar esa informacin y convertirla en conocimiento, y a su vez,
utilizar aquel para resolver problemas que le presenta la vida.
Tambin debe afianzar el proceso de insercin de los estudiantes en su contexto histricosocial, de
tal manera que adquieran conciencia crtica de su existencia, ubicacin en la relaciones sociales,
voluntad y compromiso de participar en los procesos de cambio, tanto individuales, como
institucionales y sociales, en fin, formar mejores ciudadanos y un mejor pas.
Desde una perspectiva mayor, a la Universidad y sus integrantes, les corresponde la tarea social de
coadyuvar al desarrollo integral de la persona humana y la sociedad, es decir desarrollo humano,
producir conocimiento cientfico, tecnologa y artes, vincular sus esfuerzos con otras instituciones
sociales como la empresa, el Estado y otras organizaciones de la sociedad.
De manera general hay consenso en admitir que las funciones de la Universidad son:
a) Docencia para la formacin profesional
b) Investigacin, que debe ser cientfica y/o tecnolgica
c) Creacin, conservacin y transmisin de la cultura, y
d) Funcin social o de servicio a la sociedad.
1.5. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD:
Tomando como referencia la propuesta de Fabio Hernndez sealaremos las siguientes

caractersticas:
Tiene carcter institucional. La Universidad como institucin social es parte de la sociedad;
sus fines, objetivos, funciones y su desarrollo estn enmarcados por el modelo de sociedad,
las demandas sociales y las polticas de desarrollo.
Tiene autonoma. Goza de relativa independencia respecto del Estado y la iglesia, para fijar
las carreras y sus correspondientes planes curriculares; para establecer su organizacin y
normas internas y de gobierno, dentro del alcance de la legislacin; y, para manejar su
economa.
Por su misin tiene un carcter humanizante. Sus acciones estn orientadas no solo al
cumplimiento de sus funciones, sino sobre todo a formar al ser humano en sus capacidades
y potencialidades, considerando el respeto de la dignidad humana.
Por su composicin tiene carcter comunitario. Desde sus orgenes la Universidad ha sido
considerada una corporacin, una comunidad. En ella docentes, estudiantes y graduados,
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forman una familia comprometida en el logro de los fines y objetivos institucionales,

debiendo primar el dilogo fecundo, antes que la imposicin, la democracia antes que el
autoritarismo.
Tiene carcter de formacin profesional superior. Sus funcin, responsabilidad y quehacer
institucional la colocan como la entidad formadora del ms alto nivel en la sociedad. En ella
se forma la inteligencia del pas, los cuadros que tendrn en sus manos las riendas de las
empresas, del propio Estado y de otras instituciones.
Es una institucin dinmica, no solamente en relacin a los cambios de su entorno, sino
tambin al compromiso interno de adecuar constantemente sus funciones a fin de formar
sujetos que participen de la vida universitaria con una mentalidad abierta, de cambio y
vocacin de servicio.
1.6. LA UNIVERSIDAD PERUANA EN LA LEGISLACIN VIGENTE:
La actual Ley Universitaria es la Ley N 30220 publicada en el Diario Oficial El Peruano el 9

de julio de 2014.
La Ley Universitaria seala que la universidad es una comunidad acadmica orientada a la
investigacin y a la docencia, que brinda una formacin humanista, cientfica y tecnolgica con
una clara conciencia de nuestro pas como realidad multicultural. Est integrada por docentes,
estudiantes y graduados.
Las universidades son pblicas o privadas. Las primeras son personas jurdicas de derecho
pblico y las segundas son personas jurdicas de derecho privado. Estas ltimas pueden ser
asociativas o societarias.
1.6.1. PRINCIPIOS: Las universidades se rigen por los siguientes principios: (Art. 5)
1. Bsqueda y difusin de la verdad. 10. Afirmacin de la vida y dignidad humana.
2. Calidad acadmica. 11. Mejoramiento continuo de la calidad
3. Autonoma. acadmica.
4. Libertad de ctedra. 12. Creatividad e innovacin.
5. Espritu crtico y de investigacin. 13. Internacionalizacin.
6. Democracia institucional. 14. El inters superior del estudiante.
7. Meritocracia. 15. Pertinencia de la enseanza e
8. Pluralismo, tolerancia, dilogo investigacin con la realidad social.
intercultural e inclusin. 16. Rechazo a toda forma de violencia,
9. Pertinencia y compromiso con el intolerancia y discriminacin.
desarrollo del pas. 17. tica pblica y profesional
1.6.2. FINES: Son FINES de la Universidad: (Art. 6)

1. Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia cientfica, tecnolgica,
cultural y artstica de la humanidad.
2. Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de
responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del pas.
3. Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo.
4. Colaborar de modo eficaz en la afirmacin de la democracia, el estado de derecho y la
inclusin social.
5. Realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica la creacin
intelectual y artstica.
6. Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
7. Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del pas.
8. Promover el desarrollo humano y sostenible en el mbito local, regional, nacional y
mundial.
9. Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
10. Formar personas libres en una sociedad libre.
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1.6.3. FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD: (Art. 7)

1. Formacin profesional.
2. Investigacin.
3. Extensin cultural y proyeccin social.
4. Educacin continua.
5. Contribuir al desarrollo humano.
6. Las dems que le seala la Constitucin, la Ley, su estatuto y normas conexas.
1.6.4. RGIMEN DE ESTUDIOS:

El currculo se debe actualizar cada tres aos o cuando sea conveniente, segn los avances
cientficos y tecnolgicos.
La enseanza de un idioma extranjero, de preferencia ingls, o la enseanza de una lengua
nativa de preferencia quechua o aimara, es obligatoria en los estudios de pre grado.
Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios especficos y de
especialidad. Tienen una duracin mnima de cinco aos. Se realizan un mximo de dos
semestres acadmicos por ao.
Las universidades otorgan los grados acadmicos de Bachiller, Maestro, Doctor y los ttulos
profesionales que correspondan, a nombre de la nacin.
1.6.5. LA INVESTIGACIN UNIVERSITARIA: (Art. 48, 50)

La investigacin constituye una funcin esencial y obligatoria de la Universidad, que la fomenta
y realiza, respondiendo a travs de la produccin de conocimiento y desarrollo de tecnologas a
las necesidades de la sociedad, con especial nfasis a la realidad nacional.
Los docentes, estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en su propia
institucin o en redes de investigacin nacional o internacional.
El Vicerrectorado de Investigacin es el organismo de ms alto nivel en la Universidad en el
mbito de la investigacin.
1.6.6. GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD: (Cap.VII)

El Gobierno de la Universidad es ejercido por las siguientes instancias:
a) La Asamblea Universitaria,
b) El Consejo Universitario;
c) El Rector; y
d) Los Consejos de Facultad
e) Los Decanos.
1.7. LICENCIAMIENTO Y ACREDITACIN UNIVERSITARIA
Qu es la SUNEDU?
La Superintendencia Nacional de Educacin
Superior Universitaria (SUNEDU) es un organismo
Pblico Tcnico Especializado adscrito al
Ministerio de Educacin creada por la Ley
Universitaria N 30220. Es responsable del
licenciamiento universitario, supervisa la calidad del
servicio educativo universitario, registra los grados
y ttulos, determina las infracciones e impone las sanciones que corresponda, entre otras funciones
Qu es el licenciamiento institucional?
El licenciamiento institucional es el procedimiento obligatorio que tiene como objetivo verificar que
las universidades y sus filiales cumplan las Condiciones Bsicas de Calidad establecidas por la
SUNEDU, para ofrecer el servicio educativo superior universitario y autorizar su funcionamiento, las
mismas que sern revisadas y actualizadas peridicamente.
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Es lo mismo licenciamiento y acreditacin?

No es lo mismo pero son complementarios. El proceso de licenciamiento es obligatorio basado en el
cumplimiento de la Condiciones Bsicas de Calidad y est a cargo de la SUNEDU; en cambio el
proceso de acreditacin es voluntario y est a cargo del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin
y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE).
El licenciamiento es una condicin necesaria para iniciar el proceso conducente a la acreditacin
voluntaria.
Qu es la licencia de funcionamiento institucional?

Es el reconocimiento del Estado a la capacidad de la universidad para el desarrollo del servicio
educativo superior universitario, es de carcter temporal y renovable con una vigencia mnima de seis
aos.
Qu son las Condiciones Bsicas de Calidad?

Son estndares mnimos que sirven de pautas generales para la evaluacin de la capacidad de la
universidad para la prestacin del servicio educativo superior universitario y autorizacin de su
funcionamiento.
Las condiciones bsicas de calidad establecidas como requisitos mnimos para obtener la licencia
institucional, constituye un mecanismo de proteccin a la sociedad.
Cuntos son y cmo se organizan las Condiciones Bsicas de Calidad?

La SUNEDU ha determinado 8 condiciones bsicas de calidad, agrupadas en 55 indicadores. Estas
CBC son:
CONDICIONES BSICAS DE CALIDAD (CBC)

CONDICIN I: Existencia de objetivos acadmicos, grados y ttulos a otorgar y planes de estudio
correspondientes.
CONDICIN II: Oferta educativa a crearse compatible con los fines propuestos en los
instrumentos de planeamiento.
Infraestructura y equipamiento adecuado al cumplimiento de sus funciones
CONDICIN III:
(aulas, bibliotecas, laboratorios, entre otros).
CONDICIN IV:
Lneas de investigacin a ser desarrolladas.
CONDICIN V: Verificacin de la disponibilidad de personal docente calificado con no menos del
25% de docentes a tiempo completo.
CONDICIN VI: Verificacin de los servicios educacionales complementarios bsicos (servicio
mdico, social, psicopedaggico, deportivo, entre otros).
CONDICIN VII: Existencia de mecanismos de mediacin e insercin laboral (bolsa de trabajo u
otros)
CONDICIN VIII: CBC Complementaria: transparencia de universidades.
1.7.1. LA ACREDITACIN EN LA ACTUAL LEY UNIVERSITARIA
El Art. 30 de la Ley N 30220 indica que el proceso de acreditacin de la calidad educativa en el mbito
universitario, es voluntario, se establece en la ley respectiva y se desarrolla a travs de normas y
procedimientos estructurados e integrados funcionalmente. Los criterios y estndares que se determinen
para su cumplimiento, tienen como objetivo mejorar la calidad en el servicio educativo.
Excepcionalmente, la acreditacin de la calidad de algunas carreras ser obligatoria por disposicin legal.
El Art. 44 expresa que las universidades que tengan acreditacin reconocida pueden hacer mencin de
tal condicin en el ttulo a otorgar.
1.7.2. LA ACREDITACIN UNIVERSITARIA
En la actualidad la entidad encargada de acreditar a las carreras universitarias en el Per es el Sistema Nacional
de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE).
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La acreditacin otorgada por el SINEACE es el reconocimiento

formal, pblico y temporal de una Carrera Profesional que
voluntariamente participa de un proceso de evaluacin de su
gestin pedaggica, institucional y administrativa.
La acreditacin de la calidad educativa es el procedimiento
mediante el cual se reconoce formalmente que la Carrera
cumple con los estndares de calidad, como consecuencia del
informe de evaluacin satisfactorio presentado por la entidad
evaluadora, debidamente verificada por el SINEACE.
La acreditacin descansa en la bsqueda permanente de la excelencia y representa el esfuerzo colectivo de la
comunidad universitaria para rendir cuentas a s misma y a la sociedad, sobre la pertinencia, relevancia y
calidad institucional.
El propsito central de la acreditacin es promover y estimular el continuo mejoramiento y determinar si una
institucin acadmica posee calidad a nivel general o respecto de una o ms de sus carreras o programas, si es
capaz de demostrar que progresa de manera continua y sistemtica, con el empleo de estrategias,
procedimientos y recursos adecuados para el logro de su misin y sus objetivos, cumpliendo razonablemente
con los criterios y normas de calidad establecidos.
La acreditacin de una Carrera Universitaria no es permanente, sino que se otorga por un periodo de 3 aos, a
partir del cual puede ser renovada o retirada.
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CAPTULO II
APRENDER Y ESTUDIAR
Las personas que siguen una carrera profesional en la universidad, lo realizan consciente e
intencionalmente. Si actan como alumnos sern personas que tienen graves dificultades para
estudiar, es decir que no tienen un mtodo de estudio, no son metacognitivos, no les interesa mucho
estudiar, tienen limitaciones intelectuales, carecen de un proyecto de vida, no saben leer ni escribir
adecuadamente, no saben escuchar, no saben disertar, tienen la mana de posponer, tienen un
vocabulario pobre, etc.; en cambio, si actan como estudiantes, darn prioridad a sus estudios,
sabrn redactar, disertar, escuchar y sern personas organizadas, sern lectores activos, pueden
trabajar en equipo, hacen ms de lo que pide el docente, estudian antes (estudiante), durante y
despus de las lecciones, economizan para invertir en libros, valoran el esfuerzo de sus docentes y
obviamente tendrn un buen rendimiento acadmico. Seamos estudiantes de xito y no solo alumnos.
2.1. EL APRENDIZAJE HUMANO
Segn el enfoque cognoscitivo, el aprendizaje es el resultado de nuestros intentos de darle sentido al

mundo y a la vida, y no simplemente producto de los estmulos ambientales que recibimos.
2.1.1. CONCEPTOS DE APRENDIZAJE:

El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (Rafael ngel
Prez).
El aprendizaje es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo a travs de las experiencias
de la vida cotidiana, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos que cree
convenientes para su aprendizaje. (Margarita Mndez Gonzlez).
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos... como resultado de la experiencia, la instruccin o la observacin (Isabel
Garca).
El aprendizaje es un proceso psicolgico, una capacidad mental. Podemos definirlo como el
proceso psicolgico que nos permite adaptarnos al mundo desde el momento en que
llegamos a l.
El aprendizaje es el proceso por el cual el ser humano construye conocimientos para seguir
aprendiendo, y que se expresa en un cambio de conducta. Si no cambia tu conducta, no
aprendiste.
2.1.2. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE:

Lograr la socializacin, es decir, asimilar los valores, costumbres, lenguaje, etc. del medio
social en que se desenvuelve el ser humano.
Comprender la naturaleza de la vida y saber darle un sentido tico a nuestra existencia.
Comprender el presente, valorando el esfuerzo que hicieron las anteriores generaciones, para
forjar un futuro de mejor calidad.
Desarrollarnos como ser social y como persona til a la sociedad.
Comprender la importancia de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales para
comprometernos con su mejora y adecuado uso.
2.1.3. PROCESOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE:
Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la almacenamos,

para poder utilizarla cuando sea necesaria. Esta utilizacin puede ser mental (Ej., el recuerdo de
un acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (Ej., la realizacin manual de una tarea). En
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cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin ingrese a travs de nuestro sentidos, sea
procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda despus ser
evocada o recordada para ser utilizada si se la requiere.
Los cuatro procesos que consideramos esenciales, son la atencin,
la memoria, la motivacin y la comunicacin.
La comunicacin es fundamental para aprender cualquier tipo de
informacin porque se basa sobre la atencin, memoria y
motivacin.
2.1.4. TIPOS DE APRENDIZAJE:

A) Segn el enfoque cognitivo el aprendizaje puede ser:
1) Aprendizaje por recepcin: Se da cuando la informacin es simplemente recibida por
los estudiantes. Estos son eminentemente pasivos, sin participacin de los asistentes.
2) Aprendizaje por descubrimiento: Se produce cuando la informacin es activamente
descubierta por los estudiantes. A veces este descubrimiento se hace de manera autnoma
y otras de forma guiada.
3) Aprendizaje repetitivo o mecnico: Se da cuando asimilan sin comprender el
significado real de lo captado. Repiten mecnicamente lo memorizado. Este tipo de
aprendizaje acontece cuando los nuevos aprendizajes no se encadenan a los conocimientos
o experiencias que ya tiene el estudiante.
4) Aprendizaje significativo: Ocurre cuando cada nuevo conocimiento o saber tiene un
pleno significado para el que aprende, es decir, entiende lo nuevo que llega a su mente.
Esto sucede cuando los nuevos conocimientos y saberes se relacionan, encadenan o
eslabonan a las experiencias, saberes o estructura de conocimientos previos que ya maneja
el estudiante. Lo ideal es llegar a que todos tengamos aprendizajes significativos.
B) Segn el enfoque pragmtico: BOTKIN distingue las Cundo una persona aprende
siguientes clases de aprendizajes: mejor?
1) Aprendizaje de mantenimiento: Tiene por
10% cuando solamente lee.
objetivo mantener un modo de vida establecido. Es
20% Cuando solamente escucha
de tipo adaptativo. Es un aprendizaje que no 30% cuando solamente mira.
permite salir de la zona de confort. 50% cuando escucha y mira al
2) Aprendizaje innovativo: Tiene por objetivo mismo tiempo.
prever cambios y dar forma al futuro. Es de tipo 70% cuando expone.
innovador. Es un aprendizaje que nos permite 90% cuando expone y aplica al
mismo tiempo.
avanzar hacia la zona de riesgo.
2.1.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE:
El concepto estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o
estrategia al momento de aprender; estas estrategias influyen en el ritmo de los aprendizajes que est
relacionado con el tiempo para lograr los aprendizajes deseados. Los estilos de aprendizajes que ms
se ajusta a nuestra materia son los siguientes:
a) ESTILO ACTIVO:
Los estudiantes pertenecientes a este estilo son:
Activos y se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Son de mente abierta y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Sus das estn llenos de actividad.
Les aburre preocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos.
Les gusta trabajar rodeado de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Son animadores, improvisadores, arriesgados, espontneos y descubridores.
b) ESTILO REFLEXIVO:
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Los estudiantes pertenecientes a este estilo se caracterizan por:

Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde
perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en
accin.
En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibido.
Son ponderados, concienzudos, receptivos, analticos y exhaustivos.
Su filosofa consiste en ser prudentes.
c) ESTILO TERICO:
Los estudiantes pertenecientes a este estilo se caracterizan por:
Adaptan e integran sus observaciones en teoras complejas y fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial, paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores, premia la lgica y la
racionalidad.
Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las
actividades sin lgica clara. Para ellos en bueno si es lgico.
Les gusta analizar y sintetizar.
Buscan la racionalidad y la objetividad. Tienden a ser perfeccionistas.
Son metdicos, lgicos, crticos, estructurados.
d) ESTILO PRAGMTICO:
Los estudiantes pertenecientes a este estilo se caracterizan porque:
Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica.
Les encanta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente. Les impacienta las largas
discusiones.
Son bsicamente prcticos, apegados a la realidad, les gusta tomar decisiones y resolver
problemas.
Los problemas son un desafo y siempre buscan una mejor manera de hacer las cosas.
Son experimentadores, prcticos, realistas, directos, eficaces, realistas.
Su filosofa es: Siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.
2.2. EL ESTUDIO
2.2.1. CONCEPTOS DE ESTUDIO Y ESTUDIAR:
La Real Academia Espaola expresa que estudiar es ejercitar el entendimiento para alcanzar
o comprender una cosa.
Max Meenes: El estudio, es un aprendizaje que se realiza deliberadamente con el propsito
de progresar en una determinada habilidad, obtener informacin y lograr comprensin ()
El estudio es un aprendizaje dirigido.
Felipe Uriarte: El estudio es una actividad tendiente a la obtencin de informaciones,
conocimientos, habilidades, formas de solucionar problemas, etc. Se caracteriza bsicamente
por ser intencional, deliberado, voluntario y tener objetivos claros y definidos. (p. 33).
Emilio Mira y Lpez: Estudiar consiste en concentrar todos los recursos personales en la
captacin y asimilacin de datos, relacionados y tcnicas conducentes al dominio de un
problema. (d. 30)
Estudiar es un trabajo intelectual de primer orden; para ello hay que leer, escribir y tomar
notas de lo que se escucha. Es una actividad voluntaria porque nadie estudia sin haberlo
decidido. (Ahlborn y Uculmana, 2007: 82).
Jorge Lazo: Estudiar significa poner en actividad nuestras capacidades mentales y fsicas
para lograr algn objetivo. Es el resultado de una investigacin donde se han aplicado
mtodos y conocimientos.
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El estudio es la aplicacin del entendimiento y trabajo intelectual empleado en aprender una

ciencia o arte.
Es la aplicacin voluntaria del espritu para comprender o profundizar un asunto; es la
direccin deliberada de la mente sobre un asunto con un propsito determinado.
Es una actividad personal, consciente y voluntaria en la que se pone en funcionamiento todas
las capacidades con el fin de conocer, comprender, analizar y sintetizar aquellos datos,
conceptos y principios que contribuyen a la formacin y desarrollo personal.
El estudio no es simplemente adquirir informacin o conocer cosas; tampoco puede reducirse a hacer
exclusivamente lo que seala el profesor. Estudiar es aplicar las facultades mentales para adquirir,
comprender y organizar el conocimiento.
2.2.2. EL PROCESO DE ESTUDIO:
En la prctica, el estudiante en un primer momento aprehende o capta datos (nociones, conceptos,

definiciones, frmulas y hasta simples palabras); seguidamente, y haciendo uso de su memoria,
retiene estos datos, estando en condiciones de poder recordarlos o evocarlos frente a un estmulo
determinado. Pero aqu no se detiene el proceso, ya que con estos datos el estudiante debe estar en
condiciones de elaborar e integrar o crear sus propios conceptos y aplicarlos en la solucin de
problemas nuevos.
FASES DEL PROCESO DE ESTUDIO
Recepcin Comprensin Asimilacin Aplicacin
A) LA RECEPCIN:
El conocimiento recibido de esta forma sirve como base para las fases posteriores, debido a que
proporciona el material sobre la cual se va a construir el conocimiento significativo.
Caractersticas:
Cuando el estudiante posee escaso dominio sobre la materia a aprender, percibe la
informacin como constituida por partes aisladas sin conexin entre s.
La informacin aprendida se basa en datos concretos y vinculados a contextos especficos.
Se da una tendencia por parte del estudiante a la memorizacin de la informacin.
Es una operacin bsicamente pasiva, y de repeticin de la informacin.
Generalmente, para cada pregunta vinculada a la recepcin existe una nica respuesta: no
favorece el intercambio de ideas.
Las actividades propias de esta fase pueden consistir en:
Evocar hechos especficos de informacin: Quin fue el primer Presidente del Per?
Repetir terminologas o definiciones Qu es la ergonoma?
Recordar convenciones o reglas de uso: Cul es el plural de mnibus?
B) LA COMPRENSIN:
Si bien la recepcin es el primer paso para que se produzca un aprendizaje nuevo, el paso
fundamental para que aquel se haga significativo es la comprensin. En esta fase, los estudiantes
transforman la informacin de una manera que tenga sentido para ellos.
Caractersticas:
El estudiante empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas.
Este esquema inicial, sin embargo, no le permite todava conducirse en forma autnoma.
El conocimiento llega a ser ms abstracto que en la fase anterior, es decir, menos dependiente
del contexto donde originalmente fue aprendido.
Una manera eficaz de evaluar la comprensin del estudiante es a travs de preguntas divergentes
o que requieren dos o ms respuestas. Tiene la ventaja de propiciar un grado mayor de
participacin activa.
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Otras formas de comprobar el grado de comprensin es proponiendo al estudiante las siguientes

actividades:
El parafraseo. Decir con sus propias palabras el contenido de lo estudiado.
La ejemplificacin. Proporcionar uno o ms ejemplos sobre el tema ledo.
La conceptualizacin. Exponer en su esencia las caractersticas del tema estudiado.
Es importante considerar que la fase de comprensin tiene a su servicio una serie de TCNICAS
que permiten activar y desarrollar la capacidad de diferenciar las ideas principales de las
secundarias. Algunas tcnicas son: el subrayado, el resumen, el esquema y la toma de apuntes.
C) LA ASIMILACIN:
No es suficiente comprender la clase o el texto. Para que el aprendizaje sea significativo, se
requiere un traslado de la informacin desde la memoria de corto plazo a la memoria de largo
plazo. Esta fase permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin. Es posible
organizar, agrupar o clasificar la informacin con la intencin de lograr una representacin
correcta de la informacin.
Caractersticas:
Los conocimientos llegan a estar ms integrados y a funcionar con mayor autonoma.
Aparecen progresivamente interrelaciones de alto nivel.
Las tareas se hacen con menos control consciente y sin exigir mucho esfuerzo.
Tcnicas de organizacin de la informacin: el mapa conceptual, el mapa mental, etc.
D) APLICACIN:
El aprendizaje no puede quedarse en la simple retencin de un sinnmero de informaciones las
que convertiran nuestra mente en un almacn de ideas. De qu nos servir tener una montaa
de ladrillos si carecisemos del talento arquitectnico para disponerlos y orientarlos de manera
que constituyan un todo capaz de servirnos de habitacin?
2.2.3. CLASES DE ESTUDIO:
Para efectos de la presente asignatura podemos mencionar las siguientes clases de estudio:
a) Estudio acadmico: Es el que busca y ampla teoras, conocimientos cientficos y es
preponderantemente intelectual; se efecta generalmente en instituciones educativas.
Persigue una formacin acadmica competitiva del estudiante. Tiene reglas y principios
rgidos.
b) Estudio por cultura general: Est referido a estudios sobre temas de variada ndole que le
permite tener al estudiante informacin actualizada del escenario acadmico, poltico,
deportivo, cultural, literario, artstico, etc. Este repertorio prestigia al estudioso y mejora su
nivel acadmico elevando su calidad como persona.
c) Estudio Vital: Es concreto y prctico, pues supone la aplicacin inmediata de los saberes
adquiridos a situaciones concretas de la existencia, a la solucin de problemas inmediatos
que se presentan en su entorno social.
Tambin el estudio puede clasificarse en:

a) Estudio memorstico: Consiste en aprender fragmentos de conocimientos aislados. Este tipo
de estudio es pasivo, porque el estudiante no participa en forma dinmica en las clases, en
las discusiones, en los seminarios y solo trata de aprender por una simple exigencia
externa, como es el caso de dar un examen o una exposicin.
b) Estudio cientfico: Es el estudio metdico y sistemtico que organiza nuestros aprendizajes
con sentido lgico. Es decir que es el estudio ordenado, intencional controlado mediante un
conjunto de mtodos, tcnicas y la aplicacin de los conocimientos.
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2.3. ESTUDIO Y APRENDIZAJE
La existencia humanan es un permanente aprendizaje mltiple, y el

estudio es una de las fuentes vitales para enriquecer nuestro
aprendizaje en todas las facetas del saber y convivir humano.
Entre estudio y aprendizaje hay una relacin ntima, pues el
aprendizaje significativo est en relacin directa con la calidad del
estudio efectuado.
El estudio es importante para el aprendizaje por lo siguiente:
Porque permite un aprendizaje firme y duradero, que en cualquier momento puede ser
evocado.
Porque permite la consecucin de los objetivos propios del aprendizaje formativo.
Porque permite la aplicacin de los conocimientos adquiridos a la solucin de problemas en
el campo profesional o en las actividades que realizamos.
Porque nuestra conducta depender del grado de aprendizaje efectuado; es decir de cmo
nos comportamos, hablamos o irradiamos nuestra personalidad, as seremos tratados en la
sociedad.
El repertorio de lo que somos y sabemos es producto del aprendizaje, y como tal lograremos
un espacio dentro de la sociedad.
No debemos confundir aprender con estudiar, nosotros estudiamos para aprender y tambin
aprendemos a estudiar; est combinacin es un fenmeno humano. El estudiante universitario
estudia, es decir que se dedica a profundizar sus aprendizajes de manera intencional. En la
Universidad el aprendizaje es el resultado del acto de estudiar y permite, por tanto, adquirir a travs
de la comprensin nuevas respuestas a problemas especficos. (Uriarte, 1988:33)
Con la finalidad de atizar el debate, sobre aprender y estudiar, presentamos el siguiente cuadro
comparativo de Enrique Congrains (1980: 11, 12):
APRENDER ESTUDIAR
1. Todos los organismos poseen la capacidad 1. El hombre es el nico ser viviente que posee
de aprender la facultad de estudiar.
2. Es necesario, pero no indispensable, 2. Inevitablemente es necesario aprender a
aprender a aprender. estudiar.
3. Se aprende durante toda la vida: desde que 3. Antes se estudiaba hasta determinada edad.
se nace hasta que se muere. Ahora hay que estudiar de por vida.
4. No se puede impedir el aprendizaje. Uno 4. Solo se puede estudiar cuando uno se lo
aprende an no queriendo aprender. propone y se dedica seriamente a ello.
5. El aprendizaje no cansa. 5. El estudio cansa; con desgano an ms.
6. Uno aprende por simple confrontacin con 6. Se estudia por medio de un proceso, simul-
la realidad circundante. tneo o consecutivo, de captar y procesar.
7. Cuando uno aprende, acumula 7. Al estudiar acumulamos saber y cultura.
conocimientos prcticos y experiencias. Adems ejercitamos al mximo nuestra
inteligencia.
2.4. LA ATENCIN Y EL ESTUDIO:
Sin la atencin y la concentracin, el hombre sera incapaz de

comprender el mundo que le rodea. La atencin es la habilidad humana
que nos permite focalizar la percepcin hacia un determinado estmulo.
Es la habilidad que nos permite escoger, entre varias cosas o
situaciones, la que ms nos atrae o interesa.
La atencin es el enfoque de la conciencia en un objeto, hecho o
actividad, con exclusin ms o menos completa de todos los dems
estmulos, para su mejor conocimiento. (Isaac M. Tapia Arstegui)
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Recuerda lo siguiente:
Para fracasar en el estudio hay una receta que nunca ha fallado y que nunca fallar: no
sientas el ms mnimo inters por estudiar, ni por ninguna de las materias que te toca
ver.
Y para tener xito en el estudio hay que aplicar la receta inversa: sentir el mximo
inters por el estudio, por el estudio en s, es decir, como proceso mental definido, y
por cada una de las materias que estudias. (Congrains, 1980: 21)
2.4.1. CLASES DE ATENCIN:

a) Atencin espontnea: Es involuntaria y se producen por los cambios del mundo exterior o
por los cambios motivacionales personales. Ocurre de manera permanente.
b) Atencin voluntaria: Est determinado por los fines de la actividad consciente a los que se
dirige la tarea que se ha planteado la persona. Cuanto ms importante es la tarea, ms clara
es su significacin y ms fuerte el deseo de efectuarla.
Estas dos clases de atencin no pueden separarse completamente.
c) Atencin concentrada: Cuando toda nuestra conciencia queda ocupada por lo que leemos,
estudiamos, observamos o escuchamos. Esta atencin asegura un alto rendimiento de
aprendizaje. Tiene cuatros fases: 1) de ajuste, 2) de concentracin progresiva, 3) de
declinacin, y 4) de fatiga.
d) Atencin disipada: Est relacionada con los efectos perturbadores de la atencin. Causas de
la distraccin: Temas desconocidos, caminos aburridos, trabajo intelectual ininterrumpido,
debilidad orgnica, falta de entrenamiento, falta de inters, etc.
e) Atencin obsesionada: Es la atencin perturbada por preocupaciones, pasiones o conflictos.
Ocasiona el sumernage o agotamiento nervioso.
2.5. LA MEMORIA Y EL ESTUDIO:
Se puede conceptuar a la memoria como el proceso por el cual las personas

conservan y reproducen estados pasados que se reconocen como tales.
Tambin podemos decir que la memoria es aquella actividad por la cual
conservamos y revivimos mentalmente hechos pasados reconocindolos
como pertenecientes a nuestra experiencia anterior y localizndolos en el
tiempo y en el espacio.
Generalmente, la memoria hace alusin a la capacidad que tenemos de:
Conservar informacin (ejemplo, nombres y fechas importantes).
Recordar informacin (ejemplo, las ideas centrales de un texto).
Reconocer fenmenos y/o procesos (ejemplo, los lugares donde
hay alimentos).
La memoria es un proceso psicolgico superior especializado en almacenar datos, imgenes y

experiencias.
Cuando una informacin o mensaje llega hasta nosotros, se transmite hasta el cerebro. Aqu acta el
sistema neuronal, generando tres formas de retencin de la informacin:
a) Memoria perceptual: Almacenamiento de las percepciones por breve tiempo (5 6
segundos). Generalmente informacin irrelevante.
b) Memoria a corto plazo: Retencin de las impresiones, normalmente hasta dos horas. A este
nivel nuestro cerebro solamente puede almacenar y procesar al mismo tiempo entre 5 y 9
unidades de informacin (Ej. Un nmero telefnico, un hecho que nos contaron, una
explicacin, etc.) Esta informacin o se usa trasladndola a la memoria a largo plazo o
simplemente pasa al olvido.
c) Memoria a largo plazo: La informacin de la memoria a corto plazo es analizada por
nuestro cerebro y, si encuentra informacin similar dentro de s, es codificada a travs de
mltiples conexiones de nuestras clulas cerebrales. A travs de la repeticin, en la medida
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en que la informacin de corto plazo se relaciona con informacin ya existente en el cerebro,

se forma una red neuronal especfica y se almacena dentro de un verdadero sistema, con base
neurofisiolgica. Al suceder esto, la nueva informacin es reconocida por nuestro cerebro y
adquiere un sentido o significado para el sistema ya existente y que se desarrolla de manera
permanente. ste es el fundamento biolgico del llamado aprendizaje significativo, que
afirma que un saber es significativo y se almacena de manera estable en nuestro cerebro
cuando el nuevo saber se relaciona al saber previo que ya tiene el sujeto.
2.5.1. ELEMENTOS DE LA MEMORIA:

En la memorizacin o actividad mnmica se distinguen los siguientes elementos:
a) La conservacin: Es el proceso de retener los hechos psquicos vividos, de tal manera que
sea posible, su evocacin. Cuanta ms atenta haya sido la experiencia vivida, ms firme ser
la conservacin o fijacin del recuerdo.
b) La evocacin: Es la reaparicin mental del hecho vivido, es decir su regreso de la
inconsciencia a la conciencia, con el carcter de recuerdo. De este modo, lo que se encontraba
en estado virtual o latente, se actualiza en el campo de la conciencia. La evocacin puede ser
de DOS CLASES: espontnea y voluntaria.
c) El reconocimiento: Es el darse cuenta de que lo evocado es algo que efectivamente
pertenece a nuestra experiencia psquica pasada.
d) La localizacin: Es el proceso culminante de la actividad anmica que consiste en la
ubicacin del recuerdo en el tiempo, y a veces tambin en el espacio.
2.5.2. ANOMALAS DE LA MEMORIA:

a) LA AMNESIA: Es el olvido en forma patolgica, es decir, exagerada. Puede ser total o
parcial.
b) LA HIPERMNESIA: Es el recuerdo detallado y preciso que se sale de los lmites de la
normalidad.
c) LA PARAMNESIA: Es el falso recuerdo. La conciencia cree reconocer algo que en realidad
jams ha conocido, y que, por lo tanto, no pertenece a su pasado. Es una alucinacin de la
memoria.
2.5.3. EL OLVIDO:
Felipe Uriarte afirma que el olvido es la ausencia total o
parcial del recuerdo, es decir de todo aquello que en algn
momento form parte de los conocimientos aprendidos pero
que, por una u otra razn, ha sido abandonado por la
memoria. (1988: 58). Contra lo que se cree comnmente, el
olvido es necesario en todo proceso de aprendizaje
Tanto la memoria como el olvido son necesarios para una
existencia tranquila. Segn estudios las causas principales
del olvido son el transcurso del tiempo, la acumulacin de
aprendizajes, la escasez de uso, la edad, etc.
2.6. LA INTELIGENCIA
A veces, cuando escuchamos o conocemos a alguien, decimos: Es muy inteligente! En general,

damos ese calificativo a una persona que tiene cuatro rasgos:
Habilidad para resolver problemas.
Habilidad para pensar: sabe pensar!
Habilidad para hablar con coherencia y argumentacin.
Habilidad para relacionarse con los dems y conseguir lo que busca.
La inteligencia es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para

resolver problemas. La inteligencia es un rasgo que nos permite saber pensar bien para actuar de la
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mejor manera, resolviendo los problemas prcticos y tericos, as como disear situaciones
deseables. La inteligencia tiene que ver, entonces, con los siguientes aspectos:
El pensamiento que nos permite tener conocimientos.
La capacidad de resolver problemas tericos y prcticos.
La posibilidad de proyectar situaciones deseables.
La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera
parcial o relativa.
La inteligencia tiene que ver directamente con el conocimiento; es decir, la capacidad de producir,
procesar, aplicar y valorar ideas.
2.7. EL PENSAMIENTO
El pensamiento es la actividad y creacin de la mente. Es un fenmeno psicolgico racional, objetivo

y externo derivado del pensar para la solucin de problemas que nos aquejan da tras da.
El proceso de pensamiento es un medio de planificar la accin y de superar los obstculos entre lo
que hay y lo que se proyecta. El pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa
voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos. La estructura del
pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos
nuestra experiencia o nuestra realidad.
La tarea de todo estudiante es desarrollar su capacidad de pensar.
CARACTERSTICAS:
Opera mediante conceptos y razonamientos.
Es el arte de ordenar las ideas, y expresarlas a travs del sistema lingstico.
Responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o
cultural.
Sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o solucin
de un problema, no sigue una lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas,
rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que
respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.
2.8. ESTUDIAR EN LA UNIVERSIDAD:
El estudio universitario es una actividad planificada orientada a determinados objetivos. Para qu

se estudia en la Universidad? Para lograr un grado acadmico y un ttulo profesional que nos
permitir desenvolvernos profesionalmente en la sociedad. No se estudia para aprobar cursos, sino
para aprender y brindar un buen servicio cuando egresemos.
2.8.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO:

a) Obtencin de conocimientos en una o varias ramas del saber humano.
b) Utilizacin prctica de estos conocimientos.
c) Bsqueda de la verdad, entendida como aquello que despierta una
inquietud.
d) Profundizacin y ampliacin de los conocimientos ya adquiridos.
e) Creacin de nuevos conocimientos para la autorrealizacin.
f) Adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas para
solucionar problemas.
g) Lograr xito acadmico para afrontar la competitividad.
2.8.2. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO:
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Estudiar no significa solo abrir un libro en cualquier parte, a cualquier hora y sin objetivos claramente
definidos. El planeamiento del estudio consiste en organizar las tareas que habremos de cumplir a lo
largo de una o varias sesiones de trabajo intelectual. Significa tambin responder a cada una de las
siguientes interrogantes:
Dnde estudiar? Se refiere al lugar o ambiente fsico que puede ser la misma Universidad,
la biblioteca, nuestra vivienda u otro lugar, para ello considerar: iluminacin, ventilacin,
temperatura, muebles, etc.
Cmo estudiar? Reconocimiento y manejo de tcnicas de estudio. El estudio universitario
es planificado.
Cundo estudiar? Administrar el tiempo. Tienen que existir un tiempo exclusivo para
estudiar (Respetar horarios, ya sea en la Universidad, o fuera de ella)
Cunto estudiar? Depender de las condiciones biolgicas y psicolgicas del estudiante. En
promedio estudiar dos horas seguidas con pausas de tres a cinco minutos cada media hora.
Qu estudiar? Est referido a las materias y preferencias del estudiante. No slo los temas
propias de la Carrera, sino textos de cultura general.
Para qu estudiar? Para alcanzar propsitos definidos, que puede ser por cultura general o
para dominar una profesin.
Por qu estudiar? Se estudia porque es la nica manera de entrar en contacto con el bagaje
cultural de la Era del Conocimiento.
2.9. LOS ESTUDIOS SUPERIORES Y LOS HBITOS DE ESTUDIO:
Por qu unos estudiantes rinden ms que otros? Las causas o factores que explican el rendimiento
son muchas. Algunas no dependen de uno mismo, sino de: La actuacin de los profesores (como
desarrollan la clase, como evalan); el tipo de trabajo a realizar; el tiempo disponible, etc. Otras
causas, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien estudia, como por ejemplo: Las
capacidades mentales, el inters hacia el estudio, la perseverancia, las tcnicas de estudio, etc.
Aprender a estudiar supone tambin adquirir hbitos y actitudes positivas. Ejemplos:
Hbitos:
Empezar y terminar de estudiar a la hora prevista;
Hacer en cada momento lo que corresponde;
Cuidar la presentacin de los trabajos realizados;
Entregar las tareas en el tiempo concedido;
Estudiar con regularidad: trabajo diario de acuerdo con un horario.
Actitudes:
Estudiar para conseguir metas concretas;
Desarrollar la curiosidad intelectual, el afn de saber;
Estudiar con sentido crtico (juzga lo que lees o escuchas y trata de llegar a
conclusiones);
Ayudar a los dems; saber trabajar en equipo;
Estudiar de acuerdo con un estilo personal.
El estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata de estudiar como los dems,
sino de acuerdo con tu forma de ser (habilidades, preferencias, etc.). Es bueno tener
procedimientos de estudio propios y desarrollar un estilo personal.
Las tres fuerzas y facultades que es preciso ejercer cuando se va a estudiar son:
La voluntad: Es la capacidad de querer. Cuando se quiere una cosa por ms difcil que
resulte se consigue con facilidad.
La afectividad: Es la capacidad de sentir el gusto, la simpata o atraccin por el estudio.
La inteligencia: Es la cualidad humana que nos hace reflexivos, lgicos y pensadores.
2.10. CONDICIONES BSICAS PARA EL ESTUDIO:
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El estudio y el aprendizaje requieren de algunas condiciones bsicas a efecto de que se desarrollen

con el mximo provecho y efectividad. Cuando los estudiantes necesitan aprender un contenido, a
fin de que ste sea significativo, deben ser capaces no solo de reproducirlo, sino tambin de explicarlo
con sus propias palabras y hacer uso de l en situaciones de aplicacin apropiadas dentro y fuera de
la Universidad. Para lograr ese objetivo, el proceso de estudio debe reunir un conjunto de
condiciones. Por un lado est el estudiante con sus propias motivaciones y actitudes para aprender,
y por otra parte estn los materiales y su ambiente de estudio.
A continuacin hacemos referencia a algunas condiciones que nos permitirn mejorar nuestro
rendimiento acadmico en la universidad:
2.10.1. CONDICIONES FSICAS DEL ESTUDIANTE:
Este aspecto se refiere a la conformacin biolgica y neurofisiolgica as como al funcionamiento

normal de los rganos vitales (corazn, pulmones, estmago) y de las glndulas endocrinas de
secrecin interna (tiroides, hipfisis, pncreas) de los estudiantes. Estas condiciones las
podemos resumir en:
Alimentacin balanceada, nutritiva y en
horarios adecuados.
Estado de salud adecuado; que est
relacionado con el buen estado de los
sentidos, el funcionamiento normal de los
rganos vitales, etc.
Bienestar fsico y energa desbordante.
Realizacin de actividades recreativas
planificadas; prcticas deportivas,
artsticas, literarias, etc.
Higiene personal. Ayuda a mantenernos
frescos y msculos relajados.
Dosificar el descanso personal.
Evitar bebidas alcohlicas, fumar o drogarse.
Practicar posturas corporales adecuadas. Una buena postura nos ayuda a
mantener los huesos y las articulaciones bien alineados disminuyendo el
exceso de peso sobre las articulaciones que podra tener como resultado
artritis degenerativa y dolor articular. Permite a los msculos trabajar ms
eficientemente, al cuerpo utilizar menos energa y, por lo tanto, prevenir la fatiga muscular.
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Un organismo maltratado por la mala alimentacin, con insuficiente descanso, lgicamente va a

tener dificultad para desempear labores intelectuales efectivas.
2.10.2. CONDICIONES MATERIALES PARA ESTUDIAR:

El estudiante universitario debe desarrollar sus actividades acadmicas en ambientes adecuados,
tanto en la universidad como en su domicilio. En su morada, el estudiante debe esforzarse por
tener lo siguiente:
a) La habitacin del estudiantes:
La habitacin. En nuestros hogares el estudio requiere privacidad. Los estudiantes
debemos hacer un esfuerzo por tener una habitacin reservada para nuestros estudios
universitarios, en donde tengamos a nuestro alcance los textos y documentos de
consulta. La decoracin debe invitar al estudio. Considerar frases y cuadros que inviten
al estudio. El ambiente de estudio dispondr de suficiente circulacin de aire para
expulsar el anhdrido carbnico. Aqu puede realizarse el aislamiento que nos ayudar
a disfrutar el tiempo exclusivo de estudio. Se recomienda estudiar en silencio.
La mesa de trabajo: Puede ser un escritorio o simplemente una mesa plana o con una
superficie ligeramente inclinada. Debe ser un mueble exclusivamente reservado para el
trabajo intelectual.
La silla: Deber brindar comodidad, con
respaldo apropiado para mantener una posicin
erguida y sobre todo de una altura proporcional
a la mesa o escritorio.
La iluminacin: De preferencia estudiar con
luz natural suficiente. En horas de la noche se
deber utilizar una lmpara cuya luz proyecte
por el lado correcto.
El Estante: Es un mueble que se ubicar cerca
de la mesa de trabajo, de manera que los libros
y otros materiales de trabajo puedan estar al
alcance del estudiante.
b) Materiales de estudio:
Se recomienda que el estudiante adquiera personalmente los libros de especialidad o de
cultura general.
Clasificar y ubicar adecuadamente los libros.
Tener espacios para una biblioteca personal, as como para peridicos, revistas y dems
documentos de estudio.
2.10.3. CONDICIONES MENTALES DEL ESTUDIANTE:

Existen factores de orden psquico que merecen cuidado para superar problemas como la apata,
la neurosis, las fobias y otras que pueden perjudicar nuestro aprendizaje. Lo mental es el conjunto
de factores psicolgicos, y se refieren a la disposicin del estado del nimo hacia el estudio; es
lo que siente el estudiante antes, durante y despus del tiempo de estudio. Existen dos tipos de
actitudes: Positivas y negativas. Si la actitud psicolgica es negativa, esta persona va a estar en
permanente conflicto con el estudiante que hay dentro de l, y ambas saldrn perjudicados
(Congrains).
Las condiciones mentales del estudiante son determinantes para tener un buen rendimiento
acadmico universitario; para ello se recomienda desarrollar las siguientes actitudes:
a) Poseer metas y objetivos definidos: Solo teniendo metas y objetivos claros se puede
encontrarle sentido a lo que se estudia, caso contrario se estara cayendo en el autoengao.
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b) Estar motivado: Las motivaciones son las que orientan el

aprendizaje. Solo cuando uno est motivado puede mostrar LA MOTIVACIN
inters. La motivacin es el motor de todo el proceso de Deriva de la voz latina movere,
estudio. que significa moverse,
c) Mostrar inters por el estudio: Recuerda que existe una ponerse en movimiento o
estrechsima relacin entre inters y buenos resultados, y estar listo para la accin. En el
plano pedaggico, significa
desinters y fracaso en los estudios (Congrains: 21). Cuando
estimular la voluntad de
un estudiante muestra inters por el estudio tambin tendr aprender o sentirse estimulado
entusiasmo y su estado de nimo le empujar a querer saber por ella.
ms, buscar ms e investigar con ganas. En general podemos considerar
d) La voluntad: Un estudiante con un buen estado fsico pero dos TIPOS DE MOTIVACIN:
La motivacin extrnseca que
sin voluntad de estudio es muy poco lo que puede hacer para se origina de recompensas
alcanzar sus metas y objetivos. Cuando hay voluntad para externas, como calificaciones,
iniciar algo, significa que hay ganas de cumplir con lo que se puntos, premios, etc.
ha propuesto, y para ello perseverar con ganas. (conductismo); la motivacin
intrnseca, que se centra en la
e) Confianza y serenidad: Estas actitudes evitarn el estrs y tarea misma y en el orgullo
la apata. Para ello se debe aplicar tcnicas de relajacin y natural que brota del
respiracin adecuada. Si es que se asume con responsabilidad cumplimiento exitoso de una
el estudio tendremos buenos resultados y satisfaccin tarea o un proyecto de estudio
acadmica. (cognitivismo).
f) Salud mental: Est relacionada con la higiene mental y los
buenos pensamientos. Evitar pensamientos negativos (odios, rencores, envidias). Un cuerpo
sano revela una mente sana.
2.10.4. CONDICIONES SOCIOECONMICAS:

No olvidemos que el conocimiento est asociado a la economa. Hoy, en la era del conocimiento,
el saber tiene un costo. En los pases ricos (EE.UU., Inglaterra, China, Japn, Alemania) se
encuentran las 500 mejores universidades del mundo y cuentan con docentes que han obtenido
premios Nobel. Es nuestro reto:
Que la situacin econmica no puede estar por encima de nuestra voluntad y capacidad de
superacin.
Que la pobreza no sea un obstculo para lograr nuestras metas y objetivos universitarios.
Que nuestras culturas de origen sean una fortaleza para ser profesionales de xito.
Comprender que el dinero puede comprar bienes materiales, pero no el emprendimiento, la
creatividad ni la efectividad.
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CAPTULO III
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO
3.1. EL MTODO
La palabra MTODO proviene del latn methodus, y este del griego methodos. Metha =
punto de llegada, Hodos = camino. Etimolgicamente significa el camino a seguir para
arribar a una meta o fin.
Mtodo es el camino o medio para llegar a un fin, modo de hacer algo ordenadamente, el
modo de obrar y de proceder para alcanzar un objetivo determinado. (Mendieta A. 1973).
El mtodo es la direccin que el pensamiento imprime a la actividad manual o intelectual
para la obtencin de metas prefijadas; por otra parte como el mtodo seala una ruta que
es recorrida mediante el uso constante de ciertos procedimientos o medios, es por ello, que
se suele definir al mtodo, como el conjunto de recursos y procedimientos organizados
racional y adecuadamente a la obtencin de los fines prefijados. (Gallegos. 2007).
El mtodo es el ejercicio adecuado de nuestra mente para adquirir, formar y exponer el
conocimiento.
En trminos generales mtodo es el modo de decir o hacer con orden una cosa o una
actividad.
Son condiciones generales del mtodo: Un punto de partida o comienzo, y un punto de

llegada como fin que nos proponemos cumplir; y una ley o reglas que rijan nuestras actividades de
uno a otro extremo.
El mtodo no solo se aplica a la ciencia y lo acadmico, sino a la vida misma que debe desarrollarse
siguiendo una regla, un camino ordenado, es decir, llevando una existencia metdica.
Siempre que obramos en relacin a un fin previamente conocido y aplicamos a su cumplimiento los
medios pertinentes se dice que obramos metdicamente.
3.2. MTODOS DE ESTUDIO:
Los mtodos de estudio son un conjunto de tcnicas y procedimientos estructurados para desarrollar
en los estudiantes una actitud racional y cientfica que les ayude a transitar con xito en su quehacer
universitario.
El uso de los mtodos de estudio pretende hacer del estudiante, un ente con iniciativa de trabajo
cientfico-reflexivo, ordenado y crtico, familiarizado con labores intelectuales que deben terminar
en una aplicabilidad prctica. (Gallegos. 2007: 12).
Tiene como objetivo, la de permitir que el estudiante logre la obtencin y aplicacin de
conocimientos, con el mnimo esfuerzo, en el menor tiempo, ms duraderos en una realidad
determinada, a la vez que, le permita ordenar su actividad intelectual con el mximo de eficiencia
entendindose por eficiencia como la adquisicin del mximo de conocimientos y retencin con el
menor gasto de energa y esfuerzo (Gallegos. 2007).
Entre los PRINCIPALES OBJETIVOS de esta disciplina acadmica podemos mencionar: (id)
a) Estimular y orientar en los estudiantes, su inters hacia formas de estudio y aprendizaje
activos y creadores.
b) Incentivar la prctica del pensamiento reflexivo-crtico, para desterrar las formas pasivas del
aprendizaje.
c) Suministrar conocimientos teorticos, relacionados con el dominio de la metodologa
cientfica y metodologa de la investigacin, para hacer ms eficiente el trabajo intelectual.
d) Proporcionarle seguridad al estudiante, en el logro de sus capacidades y su racional
utilizacin, en pos de conseguir una slida formacin acadmica y profesional, en relacin
con un desarrollo equilibrado de su personalidad.
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3.3. TCNICAS RACIONALES DE ESTUDIO
Los mtodos y tcnicas de estudio permiten al estudiante lograr aprendizajes desde el "sencillo saber"
hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir,
desarrollar sus habilidades para un mejor desempeo estudiantil y posterior desempeo profesional.
LA TCNICA, es el conjunto de procedimientos y recursos de que nos valemos para conseguir un
fin. Sin embargo El nivel del mtodo o de los mtodos no tienen nada en comn con el de las
tcnicas, entendindose, las tcnicas como procedimientos operativos rigurosos, bien definidos,
transmisibles y susceptibles de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de pericias o habilidades en el uso de procedimientos que
nos ayudan a dominar y mejorar nuestro rendimiento acadmico; supone el uso de reglas prcticas y
nos brindan seguridad para el xito universitario.
No hay tcnicas de estudios perfectos, ni recetas milagrosas para aprender; una tcnica es solo una
herramienta para mejorar. Sin voluntad ni motivaciones ninguna tcnica prosperar.
A continuacin presentamos algunas tcnicas de estudio que pueden aplicar los estudiantes
universitarios para tener xito en sus estudios:
3.3.1. TCNICA DE ESTUDIO E-P-L-E-M-E-R

E Examina
P Pregunta
L Lee
E Esquematiza
M Memoriza
E Expn
R Revisa
Examina: Examinar es el primer paso que consiste en una lectura exploratoria del tema;
generalmente se examina cuando:
Se hace una lectura rpida sobre la extensin, complejidad, tema, apartados, etc.
Analizar e interpretar grficos, tablas e ilustraciones.
Revisar la calidad del material a estudiar: editorial, bibliografa, edicin, etc.
Pregunta: Consiste en formular preguntas como a dnde me lleva este tema? Tiene relacin
con los contenidos ya estudiados? Qu parte es importante? Cul es el prestigio del
autor?
Lee: Luego de la informacin relevante y general obtenida se procede a realizar una lectura
ms pormenorizada y profunda de cada uno de los apartados o captulos en que se divide
un texto. Aqu se aplican tcnicas de lectura.
Esquematiza: Consiste en sintetizar grficamente las ideas ms relevantes del texto. Los
esquemas nos ayudan a sintetizar informacin.
Memoriza: Consiste en retener la informacin que previamente ha sido leda, revisada,
subrayada y esquematizada. Para ello se utilizaran todos los tipos de memoria posible:
visual, auditiva, tctil, grfica.
Exponer: Consiste en compartir lo aprendido en sesiones individuales o colectivas.
Exponiendo se aprende dos veces y se consolida lo aprendido. La exposicin es una
tcnica activa que fomenta la concentracin del estudiante, le permite reconocer el nivel
de asimilacin de los contenidos, ayuda a la seguridad personal, desarrolla la memoria
a mediano y largo plazo.
Revisa: Es el ltimo paso, en el que se realizan exposiciones peridicas de los contenidos
previamente asimilados. Se revisa para mejorar, actualizar, corregir y tener certeza de
haber captado correctamente el mensaje de los autores estudiados. La revisin nos va a
invitar a buscar ms informacin y profundizar el tema.
3.3.2. TCNICA DE ESTUDIO DE THOMAS F. STATON
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Se llama mtodo PQRST en ingls, por la facilidad de recordar su denominacin.

P Preview. Vista anticipada, inspeccin previa
Q Question. Preguntar
R Read. Leer.
S State. Exponer, manifestar.
T Test. Prueba, examen
En espaol, este mtodo se conoce como: EFGHI.

E Examen preliminar.
F Formularse preguntas
G Ganar informacin mediante la lectura
H Hablar para describir o exponer los temas ledos
I Investigar los conocimientos que se ha adquirido
Examen preliminar: Consiste en examinar el material a estudiar y fijarse brevemente en la

calidad del texto, autor, editorial, edicin, etc. y se procede a leer cuidadosamente el
ttulo de la obra o del captulo que vas a estudiar, se lee la introduccin, prlogo, el
ndice de la obra, mira los dibujos, los esquemas, etc.
Formularse preguntas: Aqu el estudiante se hace preguntas cortas y concretas, es decir
que nosotros mismos podemos y debemos preparar nuestro estudio con preguntas
concretas. Es muy probable que obtengas brillantes resultados en tus exmenes, pues
precisamente un examen es un conjunto de preguntas sobre los aspectos fundamentales
de un tema.
Ganar informacin mediante la lectura: Se debe leer el texto en su integridad para
comprender adecuadamente las intenciones comunicativas del autor, y lograr las
ventajas del saber.
Hablar para describir o exponer los temas ledos: Al terminar de leer un capitulo o un
subttulo del mismo, debes cerrar el libro y construir conceptos, con tus propias palabras.
Si logras esto estars comprendiendo perfectamente y haciendo tuyo el tema.
Lgicamente, habrs aprendido algo bien y sin necesidad de memorizarlo. Puedes con
tus propias palabras, elaborar un resumen o esquema.
Investigar lo aprendido: Es profundizar el tema estudiado. Esta etapa debe realizarse en
forma oral, individual y en grupo. Es un autoexamen de lo aprendido. Con esta etapa se
pretende evitar el olvido. Realiza tu primer repaso dentro de las primeras 24 horas
despus de estudiar. El segundo repaso a los ocho das, y el tercero (estamos hablando
de repasos bsicos indispensables) en el curso del mes.
3.3.3. TCNICA DE ESTUDIO I-D-E-A-R: Un mtodo para resolver problemas:

Es un sistema que nos ayuda a resolver problemas en forma lgica y est concebida con la
finalidad de facilitar la identificacin y el reconocimiento de los diferentes pasos que tenemos
que seguir para resolver un problema. La sigla IDEAR est formada por cinco letras que son
las iniciales de cada una de las etapas de estudio; significa:
I Identificacin del problema

D Definicin y representacin del problema
E Exploracin de posibles estrategias
A Actuacin o accin fundada en una estrategia
R Resultados, logros. Observacin y evaluacin de los efectos de las actividades.
Identificacin del o de los problemas:

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La identificacin de los problemas es el primer paso que por lo general es pasado por alto,
y esto se debe a que estamos acostumbrados a que al estudiar los libros, el problema ya
ha sido identificado y definido, y tanto es as que se tiene un enunciado de problema.
Tratndose de hechos de la vida real es la persona que trata de resolver la que tiene que
identificar el problema.
Definicin del problema:
Esta definicin involucra el representar el problema con toda la precisin y cuidado que
sea posible.
Muchas personas pueden estar de acuerdo en que hay un problema, es decir que existe un
problema, en eso pueden estar todos de acuerdo, pero en lo que seguramente no coinciden
es en la forma o modo en que debe ser definido el problema.
Exploracin de posibles estrategias:
Consiste en estudiar o explorar distintas vas o mtodos de resolucin de problemas.
Mucha gente rehye a los problemas y a veces su actitud es la de un escape mental.
Otras veces se trata de resolver un problema sin recurrir a una estrategia adecuada; es
importante enfrentar los problemas con una estrategia.
Actuacin conforme a un plan y resultados obtenidos:
No podemos estar seguros de nuestra definicin hasta no haber actuado basndonos en
una estrategia y haber observado que se ha logrado hacerla funcionar y llegar a un
resultado que puede o no ser el esperado.
3.3.4. TCNICA DE ESTUDIO CRILPRARI:

Tcnica creado por Enrique Congrains (1980:71). Consiste en tres etapas, cinco fases y nueve
pasos. Cada letra es la inicial de cada paso, veamos sintticamente en el siguiente cuadro:
3 ETAPAS 5 FASES 9 PASOS DESCRIPCIN

Desocupar la mente de todo lo ajeno al
C Concentracin estudio.
PRE Revisa el material a estudiar. Permite
Preparacin R Revisin tener una visin global.
ESTUIO
Las interrogantes avivan la curiosidad y
I Interrogacin mantiene la concentracin.
Captacin L Lectura Consiste en leer, escuchar u observar.
Aplicacin de tcnicas durante el estudio:

P Produccin subrayar, anotar, esquematizar,
ESTUDIO Procesamiento preguntar.
Evita acelerar el olvido.
R Repaso
Examinar lo que se ha aprendido y
Verificacin A Autoevaluacin evaluar su utilidad.
Acudir a otras fuentes para reforzar lo
R Refuerzo aprendido.
POST Integra conocimientos aprendidos a los
Perfeccionamiento
ESTUDIO de otras ciencias o hechos. Permite
I Integracin
comprender ms y mejor lo aprendido
con otras ciencias.
LA MNEMOTECNIA:
La mnemotecnia hace referencia a un conjunto de tcnicas o ejercicios que ayudan a memorizar, es
decir que ayudan a fijar, conservar, evocar, reconocer y localizar.
Entre las tcnicas ms comunes tenemos: la repeticin, los acrsticos, las asociaciones de ideas, las
jerarquizaciones, etc.
3.4. ESTUDIO Y LECTURA:

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La lectura es la fuente ms importante del estudio. La lectura no solo proporciona informacin

(instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin...
y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma
cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En esta poca de
cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un
hbito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral
y acadmicamente ms eficientes y competentes.
3.4.1. CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA LECTURA VISUAL:

La lectura es el proceso interactivo entre el lector y el texto; proceso mediante el cual el
lector construye una representacin mental del significado del texto.
La lectura es el procedimiento para comprender un texto, y comprender es un proceso de
construccin de significados acerca de lo ledo.
Importancia: Tener una fluida comprensin lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms
que tener un pasatiempo digno de elogioes garantizar el futuro de las generaciones. En
consecuencia:
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y
escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y
ortografa.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de
pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque
no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra
propia cosmovisin.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el
desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar,
observar, caracterizar, etc.
La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos de
diferentes aspectos de la cultura humana.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares,
gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicolgico y cultural,
nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.
La lectura nos vuelve ms tolerante, ms libre, ms universal y ms orgulloso de lo nuestro.
La lectura es una cualidad que dura toda la vida y puede practicarse en cualquier tiempo,
lugar, circunstancia. Nos libra de: la soledad, la depresin y el consumismo compulsivo.
3.4.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO DE LA LECTURA

a) Factores fsicos: Iluminacin, muebles, etc. Estado de los ojos y salud en general.
b) Factores neurofisiolgicos: La lectura es un proceso de recepcin sensitiva y es un
proceso cerebral en el que se elabora el significado de los smbolos impresos.
c) Factores psicolgicos: Relacionado con la tranquilidad, la atencin y el inters.
d) Naturaleza del Texto: Depende tambin de la naturaleza del lector.
e) Conocimientos previos del lector: Si hay familiaridad habr tambin ventajas.
3.4.3. FASES DEL PROCESO DE LA LECTURA VISUAL:

Pre lectura: O lectura rpida. Vistazo al ndice, bibliografa y revisin general del texto.
Lectura: A nivel universitario se practica la lectura crtica y comprensiva; se distingue los
conceptos bsicos de las secundarias. Se aplican tcnicas especficas. Comprende la lectura,
relectura y repaso general.
Post lectura: Es analizar lo ledo y revisar lo subrayado, los esquemas, etc.
3.4.4. PROBLEMAS EN EL PROCESO DE LA LECTURA:

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Regresiones. Volver a leer por incomprensin o atascamiento.

Vocalizaciones (consciente o inconsciente): Articulan sonidos.
Subvocalizaciones (repeticin mental de cada una de las palabras).
Movimientos corporales.
Vocabulario deficiente que no ayuda a la comprensin.
3.4.5. ACCIONES RELEVANTES DURANTE LA LECTURA:

Lectura activa de todo el libro o documento, con las pausas recomendadas.
Fijarse en los trminos importantes.
Tener al lado un diccionario actualizado y los tiles de escritorio bsicos.
Aplicar tcnicas auxiliares: subrayado, sumillado o notas marginales, resmenes,
esquematizaciones, fichaje.
3.5. TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN:
3.5.1. EL SUBRAYADO
El subrayado es una tcnica de estudio que permite destacar con una lnea, horizontal o vertical, las
ideas principales de un texto. Consiste tambin en poner de relieve, mediante rayas, signos de realce
o llamadas de atencin las ideas fundamentales del tema.
Qu hay que subrayar? Se debe subrayar lo fundamental, para ello ms que destacar palabras, hay
que destacar ideas, subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.
Con el subrayado se busca destacar las ideas principales y las secundarias, para lo cual se pueden
utilizar diferentes seales y colores.
Esta tcnica concentra la atencin del estudiante y lo convierte en una persona reflexiva de manera
que detecta lo fundamental de la lectura, as mismo posibilita la elaboracin de esquemas y
resmenes facilitando el estudio, la comprensin del texto y el repaso.
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:
El subrayado horizontal o lineal que se realiza colocando una lnea debajo de las palabras,
o resaltando las palabras que se desea distinguir.
El subrayado vertical se emplea para destacar varias lneas de un mismo prrafo. Se coloca
al extremo del prrafo a destacar.
El subrayado estructural permite destacar las ideas utilizando para ello notas al margen
respondiendo interrogantes claves.
3.5.2. PAUTAS A SEGUIR PARA EL SUBRAYADO

Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida.
Considerar que la idea principal puede estar al inicio, en el centro o al final del prrafo.
Cada prrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa a la principal.
Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear
como pregunta.
Ejemplos:
- Quin? referido a sujeto
- Cmo? referido a caractersticas
- Cundo? referido a tiempo
- Dnde? referido a lugar
- Cunto? referido a cantidad
- Qu? referido a accin
- Por qu? referido a razn de accin
- Para qu? referido a razn de utilidad
- Cul? referido a eleccin
Utilizar lpices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea secundaria, adems puedes
utilizar un resaltador, siempre diferenciando un color para las ideas de primer nivel de importancia y
otro para las del segundo.
Veamos un ejemplo:
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EL ACCESO A LA INFORMACIN CIENTFICA
Sin informacin, sin conocimiento, el hombre est ciego intelectualmente y es

incapaz de actuar racionalmente. As sucede en todos los campos de la actividad
humana y de modo especial en la investigacin cientfica.
Pero la informacin de nada sirve si no se conoce su existencia y no se tiene acceso
a la misma. En nuestro tiempo dicho conocimiento y acceso, en el rea de la
ciencia, encuentra su dificultad principal en la masa enorme de informacin
cientfica que se est produciendo continuamente en todo el mundo que hace
prcticamente imposible que los cientficos puedan abarcarla y acceder a ella por
s solos, ni siquiera en cuanto a los aspectos concretos de su especialidad.
La conclusin que se deriva de todo lo que antecede es la necesidad ineludible,
repetida en esta obra, en la elaboracin de toda tesis o trabajo de investigacin, de
tener acceso a la informacin cientfica pertinente, lo que exige el estar
familiarizado y saber utilizar los centros de documentacin y las fuentes de
informacin y documentacin.
SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. p.169.
3.5.3. ANOTACIONES AL MARGEN:
Se realizan durante la lectura de un texto, estas anotaciones constituyen ideas principales que se van
descubriendo en cada texto, para ello se lee prrafo por prrafo con ayuda de un diccionario, cuando
sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas, como por ejemplo: De qu
trata este prrafo? Qu dice realmente? Y las respuestas se escriben en el margen izquierdo del
texto.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio ms activo y agradable y comprender mejor el
tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema.
Ejemplo:
EN ARMONA CON LA NATURALEZA
Hasta hace tan solo unas dcadas, el hombre, en su afn por dominar y
explotar los recursos de la naturaleza, no se haba percatado de que, a la Deterioro del
par del progreso cientfico tecnolgico y el crecimiento explosivo de
la poblacin mundial, se iba generando graves problemas en el medio medio
ambiente.
El impacto que sobre el medio natural provoca una produccin basada

en la competencia y la lucha irracional por los mercados, pone a desnudo Peligro de la
la fragilidad y el agotamiento de los recursos y sistemas naturales en los
que descansa la vida.
vida
Es preciso educar a la poblacin en el respeto al medio ambiente, en la
conservacin de lo creado por el hombre y en la firme conviccin de Educar a la
que, si no tomamos medidas urgentes, todo esfuerzo ulterior por mejorar
la vida ser intil, si las bases que la sostienen continan siendo poblacin
destruidas o socavadas.
3.5.4. TOMA DE NOTAS O APUNTES
Si la lectura constituye un medio para consolidar conocimientos, es en la clase o en situaciones

similares de emisin de mensajes donde el estudiante percibe impresiones que se graban en su mente.
El estudiante, en clase o en una conferencia, escucha la disertacin y ve la necesidad de tomar apuntes
o notas. Se debe tomar notas porque:
Ayuda a registrar informacin ofrecida por el expositor.
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Ayuda a identificar las ideas ms importantes.

Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente.
Permite la elaboracin y organizacin personal de datos.
Contribuye a fijar lo que se lee.
Criterios y condiciones para tomar notas

Usar smbolos, abreviaturas u oraciones cortas y completas. Ejemplo de algunos smbolos
ms usuales que denotan las palabras importantes: subrayado (___), MAYSCULAS,
recuadros (), crculos, asteriscos (*), admiracin (!), abreviaturas, etc.
Estar atento en la clase del profesor, lo que permite no perder informacin y relacionar ideas,
conceptos, etc.
Escuchar todo, pero seleccionar las ideas ms importantes.
Interrogarse permanentemente sobre la informacin percibida y centrar sus apuntes en tales
interrogantes.
Organizar las notas en forma esquemtica, diferenciando lo importante y su relacin con las
partes. Ayuda a clasificar lo que se va captando, a organizar ideas y a pensar.
Usar un cuaderno de apuntes. De preferencia anotar en las pginas de la derecha, a fin de
transcribir en las de la izquierda los datos complementarios
Reglas para tomar apuntes en clase

01. Anotar el nombre del curso y la fecha.
02. Usar hojas grandes para poder insertar posteriormente posibles comentarios y aadidos.
03. No hacer garabatos u otros distractores.
04. Colocar ideas completas y claras, para compresin posterior.
05. Escribir de manera legible. Pasar a limpio los apuntes es una prdida de tiempo.
Cualquier aclaracin debe ponerse al margen.
06. Dejar en blanco si no se entendi alguna idea central. Luego complementarla con ayuda
del compaero o profesor.
07. Preparar abreviaturas de palabras comunes y trminos que se repiten. Crear cdigos
propios.
08. Utilizar un smbolo (asterisco, subrayado) para destacar las ideas que se enfatiza.
09. Tomar nota de las referencias bibliogrficas que hace el expositor.
10. Tomar nota de las ideas, interrogantes o aadidos que uno mismo hace.
11. A veces, hay que hacer notas textuales de las afirmaciones del ponente.
12. Anotar los ejemplos que se dan.
13. Concentrarse en los resmenes que hace el profesor o en las conclusiones. De igual
manera, en los esquemas o diagramas que permiten globalizar los mensajes.
14. Inmediatamente despus de clase, mejorar las anotaciones hechas con las ideas
complementarias que uno encuentre.
15. Inmediatamente despus de clase, hacer una lectura de los apuntes hechos.
16. Utiliza tus propias palabras, salvo en vocablos tcnicos.
17. Recuerda que los apuntes son auxiliares que nos invitan a profundizar un tema.
3.5.5. LOS ESQUEMAS

Los esquemas son sntesis lgicamente organizadas de las ideas de un tema o leccin, y permite la
comprensin rpida de la estructura global. Con esta tcnica se busca obtener una visin totalizadora
del tema de estudio, facilitndonos la memorizacin y el repaso del mismo.
El esquema es la sntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo a sus
caractersticas ms significativas e ideas importantes, se desagrega en categoras.
Cmo se estructura?
Haber efectuado el repaso, posterior a una lectura reflexiva.
Poner el ttulo conforme lo especifica al texto.
Identificar los ttulos y subttulos del texto, as como los contenidos de los prrafos.
Organizar los contenidos de la lectura en forma de sntesis.
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Elaborar apartados o sub-apartados, conteniendo la informacin breve; se puede utilizar

nmeros, letras y/o guiones.
Cules son las ventajas?
Permite disponer sintticamente y en un solo golpe de vista mucha informacin.
Permite reorganizar las ideas, facilitando as, la retencin y comprensin.
CLASES DE ESQUEMAS
Existe una vasta clasificacin de esquemas, su empleo depender del tipo de texto trabajado y de la
utilidad que le quiera dar el lector. A continuacin detallamos algunos: Esquema vertical (tipo ndice
de contenido), esquema de llaves (cuadro sinptico), diagrama y cuadro comparativo. Veamos
cada uno de ellos:
a) Esquema Vertical: Se emplea cuando el tema objeto de estudio es amplia, es decir, cuando tiene
como contenidos temas y subtemas que exigen muchas clasificaciones.
Se elabora verticalmente de arriba abajo, habiendo procedido previamente a:
Identificar la idea fundamental y las ideas complementarias en orden descendente.
Construir las categoras que irn marcando la integralidad del tema. A cada categora se le
pone un ttulo y subttulos.
Puede estar contenido en una hoja o en caso necesario en dos.
Puede ser exclusivamente numrico, o combinado alfabticamente.
Un ejemplo de este tipo de esquema se encuentra en los ndices de los libros. Revsalo y fjate
cmo est elaborado
b) Esquema de llaves: Llamado tambin cuadro sinptico, se emplea cuando el tema exige muchas
subdivisiones. Es sinttico, por lo tanto se utiliza ms ttulos y subttulos que contenidos
descriptivos.
Se expresa de izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa direccin. Se realiza a partir de
una idea principal hasta llegar a subdivisiones de menor importancia, existiendo congruencia entre
todas sus dependencia (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello).
c) Diagrama
Es el esquema cuyo diseo es el ms sinttico de todos. La presentacin grfica permite apreciar
las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias.
Se expresa mediante frases muy breves, generalmente, se emplea pocas palabras que contienen
conceptos. Usualmente se emplea para organigramas.
d) Cuadro comparativo
Este tipo de esquema facilita el anlisis de textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar
analogas, diferencias respecto a conceptos, teoras. Veamos un ejemplo.
CUADRO COMPARATIVO
Modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades
Modelo Bancario Modelo Conductista Modelo Cognitivo
nfasis en los nfasis en los efectos. nfasis en el proceso.
contenidos. Moldear la conducta Activismo del estudiante
Transmisin de del estudiante a base en la generacin de su
conocimientos. de estmulos conocimiento.
El educando objeto. Educando objeto. Educando sujeto activo.
Profesor enseante. Profesor manipulador. Profesor organizador de
aprendizajes significativos.
3.6. TCNICAS PARA REPRESENTAR Y SINTETIZAR INFORMACIN:
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3.6.1. TCNICAS DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR

Representar es la creacin o recreacin personal, de unos hechos, fenmenos, situaciones. Esto
tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir.
Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos hablar de
diferentes maneras de representacin:
GRFICA:
Histogramas. Se utiliza cuando se necesita descubrir y mostrar la distribucin de datos
graficando con barras el nmero de unidades de cada categora. Un Histograma toma
datos de mediciones por ejemplo, la temperatura, dimensiones, etc. y muestra a su vez su
distribucin.
Esto es crtico puesto que sabemos que todos los eventos repetidos producirn resultados
que varen con el tiempo. Un Histograma revela la cantidad de variacin propia de un
proceso.
Diagramas. Viene a ser un dibujo geomtrico en el que se muestran las relaciones entre
las diferentes partes de un conjunto o sistema.
Estadsticas...
ICNICA:
Logotipos. Distintivo formado por letras, abreviaturas, etc., peculiar de una empresa,
marca o producto. Es un grupo de letras, abreviaturas, cifras, etc., fundidas en un solo
bloque para facilitar la composicin tipogrfica.
Maquetas. Modelo plstico, en tamao reducido, de un monumento, edificio,
construccin, etc.
Cuadros. Conjunto de nombres, cifras u otros datos presentados grficamente, de manera
que se advierta la relacin existente entre ellos.
Mapas, planos y croquis. Representacin geogrfica de una parte de la superficie
terrestre, en la que se da informacin especfica. Ej. Mapa lingstico, topogrfico,
demogrfico.
3.6.2. LOS MAPAS CONCEPTUALES
El mapa conceptual concuerda con un modelo de educacin centrado en el estudiante y no en el

profesor. Estimula el desarrollo de destrezas y no solo la repeticin memorstica de informacin. El
mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak para poner en prctica el modelo de aprendizaje
significativo, ayuda a la comprensin de los conocimientos que el estudiante tiene que aprender y a
relacionarlos con los saberes que ya posee. Es un valioso instrumento para facilitar el aprendizaje,
para organizar contenidos y movilizar la construccin de conocimientos. Constituye un resumen o
sntesis de lo ms significativo del mensaje.
El mapa conceptual es una representacin grfica, esquemtica o fluida, donde se presentan los
conceptos relacionados y organizados jerrquicamente. Como estrategia de aprendizaje, el mapa
conceptual hace que el estudiante elabore contenidos a travs de la eleccin de conceptos, decide la
jerarqua y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad,
posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual.
Cabe destacar que la utilizacin de los mapas conceptuales en el aprendizaje favorece la autonoma,
ya que permite el control del aprendizaje necesario para aprender a aprender.
La elaboracin de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espritu
crtico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos,
unindolos y volvindolos a separar. (Antonio Ontoria Pea).
Segn Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, mtodo y recurso
esquemtico:
Es una estrategia tanto para aprender y para ensear, de tal suerte que sirve a alumnos y
profesores.
Es un mtodo que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender.
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Es un recurso grfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de

una estructura de proposiciones.
ELEMENTOS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras enlace y
proposicin.
Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son
representaciones mentales acerca de las caractersticas y cualidades de los objetos,
fenmenos y procesos naturales o sociales. Se escribe con letra mayscula.
Las palabras enlace con aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin
existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin, especialmente para
sealar las jerarquas entre conceptos, no provocan imgenes mentales, son muchas y
dependen de la frase y se escribe con minscula.
La frase o proposicin es la unidad semntica formada por dos o ms conceptos unidos por
palabras enlace.
Dos aspectos que no constituyen elementos, son los signos grficos: la elipse y la lnea:
Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representacin de
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
3.6.3. LOS MAPAS MENTALES
33
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Es un diagrama o herramienta de aprendizaje, utilizada para representar conceptos o ideas

asociadas a un tema en particular. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar
ideas. Permite trabajar los dos hemisferios cerebrales posibilitando el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal, interpersonal, lgico-matemtico y la kinestsica.
Desarrolla la comprensin lectora, pensamiento crtico, toma de decisiones, solucin de
problemas y procesos cognitivos como: imagina, integra, abstrae representa, organiza, infiere,
secuencia, sintetiza, etc.
Los mapas mentales tienen una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan
lneas, smbolos, palabras, clores e imgenes para ilustrar el tema. Permite convertir largas y
aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fciles de memorizar y perfectamente
organizados, que funcionan del mismo modo que el cerebro humano. Permite la expansin del
pensamiento irradiante
Las caractersticas fundamentales de los mapas mentales son:
La idea, el asunto o el enfoque principal ubicado en la parte central.
Los temas principales irradian de la imagen
central como bifurcaciones.
Tiene una jerarquizacin ramificada,
irradiante y asociada que parte desde una idea
o tema central.
Adopta la forma de una neurona cerebral y
desde su centro se ramifica cada una de ellas
en subtemas.
Las ramificaciones incluyen una imagen o
palabra clave impresa en su lnea asociada.
Tiene los siguientes elementos: una imagen o
ncleo central, palabras claves, las ramas de
diversos colores y grosor.
Se recomienda que cada estudiante elabore mapas mentales, respetando estas reglas pero aadiendo
su creatividad y estilo personal.
2
ARGUMEN-
TOS
TESIS O
CONTEXTO IDEA PROPSITO
PRINCIPAL
CONSECUEN
CIAS
3.6.4. LA CRUZ CATEGORIAL

34
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Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea
principal expuesta en un texto. Desarrolla la comprensin lectora, las capacidades de manejo de
informacin, anlisis, el pensamiento crtico, y procesos cognitivos de: 5 interpretacin,
1 asociacin,
4
seleccin, contraste, categorizacin, anlisis y sntesis. Tiene el siguiente esquema:
La cruz categorial es una herramienta pedaggica que sirve para organizar un contenido a desarrollar
en una sesin de aprendizaje, principalmente para el anlisis de un problema, el mismo que presenta
las siguientes caractersticas: 3
1. En el centro de la cruz se escriben los
hechos, el contenido o el problema que se
analizar, estudiar o investigar.
2. En la parte superior se escriben los
argumentos o el problema.
3. En la parte inferior se escriben las
consecuencias, las respuestas o las
hiptesis.
4. En el lado derecho se escribe el propsito
del texto estudiado. Tambin puede
consignarse los efectos, los objetivos y los
compromisos.
5. En el lado izquierdo se escribe el contexto,
las causas o los motivos del problema.
3.7. EL TRABAJO COOPERATIVO:
Una de las mltiples expresiones del carcter social del hombre es,
sin duda, la constitucin de grupos. Los psiclogos han demostrado
que la formacin de grupos de trabajo cooperativo en el aula influye
notoriamente en un mejor rendimiento acadmico.
Un grupo de personas, cuando se organizan, se distribuyen roles, se
asumen responsabilidades, deviene en un slido equipo de trabajo.
Por consiguiente, el aprendizaje cooperativo tiene las siguientes
ventajas:
Incrementa el rendimiento acadmico.
Promueve relaciones socio-afectivas.
Proporciona ayuda a estudiantes especiales.
3.7.1. FUNCIONES DEL TRABAJO COOPERATIVO:

Funcin subsidiaria. Todo grupo tiende a proporcionar ayuda a cada uno de los integrantes,
es decir, a superar problemas personales.
Funcin Teraputica. Los grupos pueden efectuar acciones curativas con el solo hecho de
compartir los miembros situaciones delicadas con otros.
Funcin educativa. El grupo puede ser empleado con la finalidad expresa de producir
aprendizajes de diversa ndole entre sus miembros, como por ejemplo tomar decisiones o
resolver problemas.
En el espacio universitario el trabajo en equipo o trabajo cooperativo permitir a los estudiantes:
En vez de escuchar deben hablar.
En vez de recibir rdenes, tener responsabilidades.
En vez de competir, cooperar.
En vez de tener clima intimidatorio, gozar de un ambiente cordial.
En vez de desarrollar actitudes defensivas, tener sensacin de seguridad.
En vez de tener al docente como eje, concentrarse en la tarea grupal.
En vez de recibir decisiones, tomar decisiones dentro del grupo.
3.7.2. CARACTERSTICAS DEL TRABAJO COOPERATIVO:
35
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La organizacin de los estudiantes en grupos no es suficiente para que haya una autntica
cooperacin. En estos casos suele ocurrir que solo algunos trabajan y otros se limitan a cumplir
funciones de apoyo; los que realmente aprenden son los primeros.
Para que una tcnica de trabajo sea cooperativa, debe reunir las siguientes CARACTERSTICAS:
Interdependencia positiva. Todos los componentes del grupo perciben la necesidad de
coordinar sus esfuerzos a fin de completar la tarea. Con el lema Uno para todos y todos para
uno, los estudiantes comparten sus habilidades, se proporcionan ayuda mutua y celebran
juntos el rendimiento exitoso.
Interaccin cara a cara. Acciones como la manera de resolver problemas, discusiones acerca
de la naturaleza de los conceptos que hay que aprender, la explicacin de los propios
conocimientos y experiencias para relacionarlas con la nueva informacin, etc. son
actividades bsicas ms eficaces cuando se ejecutan frente a frente, mirndose a los ojos.
Responsabilidad personal. El grupo debe estar atento a la accin de cada uno de sus miembros
para evitar que unos descansen con el trabajo de los dems. De este modo se asegura que
cada estudiante sea responsable del resultado final.
Utilizacin de habilidades interpersonales. Con el propsito de lograr las metas propuestas, se
debe cultivar hbitos sociales que permitan una colaboracin de alto nivel: Conocerse,
confiar, apoyarse, comunicarse sin ambigedades.
Procesamiento en grupo. Es importante que exista una reflexin constante entre todos los
miembros con relacin al nivel de avance de las metas e identificar cules de las acciones de
los miembros son tiles y cules no, qu acciones deben continuar o cambiar.
3.7.3. ESTRUCTURA DEL GRUPO COOPERATIVO:

La constitucin de todo grupo de estudio debe tener ciertas caractersticas acorde con los
objetivos de las tareas, la idiosincrasia de los estudiantes, el nmero de sus integrantes, el
ambiente de estudio.
ASPECTO CUANTITATIVO: El nmero de componentes de cada grupo de trabajo
depende, entre otras razones, de la naturaleza de la tarea encomendada. Un buen equipo va
desde dos integrantes hasta seis. Se recomienda formar grupos de 5 6.
ASPECTO CUALITATIVO: Los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad tambin
son importantes. Homogneos son aquellos grupos cuyos miembros tienen ciertos rasgos en
comn (sexo, rendimiento, temperamento, etc.) El grupo es heterogneo cuando sus
integrantes presentan caractersticas diferentes.
3.7.4. TCNICAS DEL TRABAJO COOPERATIVO:

Existen varias tcnicas de trabajo cooperativo, como el clsico Phillips 66, el debate, la mesa
redonda, el simposio, etc. En esta parte nos ocuparemos de las dos primeras.
A. Phillips 66: Consiste en formar equipos de 6 integrantes para discutir durante 6 minutos
un tema para luego realizar informes en el aula. Inmediatamente despus de formar los
grupos se elige un coordinador y un secretario, quienes dirigen el debate, al final el equipo
designa a quien disertar las conclusiones. Al concluir las exposiciones de todos los equipos
se extrae una conclusin general. La disposicin de los grupos ser de forma circular.
El docente monitorea y da instrucciones antes, durante y despus de las discusiones.
B. El Debate: Es una actividad de discusin entre dos grupos, en l se exponen puntos de
vista opuestos en torno a un tema. Las ideas a debatir deben tener buena argumentacin.
Las razones que se exponen deben persuadir al oyente para convencerlo.
El debate debe contar con un moderador, quien presenta el tema, dirige a los interlocutores
dando la palabra, controla el tiempo, centra el tema y resume las conclusiones al finalizar
la sesin.
3.8. LA EXPOSICIN:
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Aristteles deca: El
que sabe y no sabe
decir lo que sabe es
igual al que no sabe.
Exponer ante el saln
de clases y frente al
profesor es un acto al
que muchos temen. Sin
embargo, es
importante asumir el reto y prepararse de la mejor manera para realizar una exitosa exposicin.
La mejor forma de elevar tu conocimiento y tener confianza en ti mismo en el aula, es a travs de la
exposicin, y hablar en pblico es habitual en innumerables carreras y situaciones cotidianas, razn
por la cual profesores y maestros recurren a esta tcnica con frecuencia. Lo bsico es lograr hacerlo
con elocuencia siendo capaz de comunicar el conocimiento adquirido a travs de la investigacin,
as como tambin de agradar, convencer y conmover a los dems.
3.8.1. CMO EXPONER ADECUADAMENTE UN TEMA:

El primer paso es preparar un plan de exposicin que contenga los
siguientes elementos bsicos: PLAN DE EXPOSICIN
Exponer delante de un grupo de personas es demostrar que se tiene una TTULO:

buena preparacin, la misma que comienza con la recopilacin de OBJETIVO:

informacin proveniente de diversas fuentes. Cuando este proceso CUERPO DE LA EXPOSICIN
culmina, redactas el trabajo a exponer y a partir de all tendrs el
material fundamental que dars a conocer en tu exposicin. INTRODUCCIN:
Lo ideal es que la exposicin se ajuste a tres partes: a) Introduccin, b)
Desarrollo y c) Eplogo: recapitulacin y conclusin.
DESARROLLO:
a) Introduccin: Debe ser breve y concisa. Se aconseja
agradecer al pblico, luego realizar una breve presentacin
personal, indicar el tema a tratar y comenzar con una CONCLUSIN:

ancdota, metfora, reflexin o pregunta relacionada para
romper el hielo y despertar la simpata de los asistentes. Nombre del expositor:
b) Desarrollo: Es la parte central de la exposicin. Procurar dar
la informacin en orden lgico, intercalando ancdotas, sucesos, curiosidades, etc. No
memorizar estrictamente la exposicin ni limitarse solo a leer.
c) Eplogo: Hacer un rpido resumen del tema y alguna propuesta. Dar la conclusin y
despedirse agradecido, procurando ser impactante.
3.8.2. RECOMENDACIONES BSICAS:

1. Infrmate bien sobre el contenido del tema, identificando los componentes ms difciles.
2. Infrmate sobre el tiempo disponible para programar tu exposicin.
3. No improvises, ensaya tu exposicin tantas veces como sea necesario. Hacerlo te dar
seguridad y fluidez. Practica especialmente el principio y el final. Recuerda que la audiencia
realiza la primera y ms importante valoracin al principio.
4. Procura familiarizarte previamente con el tipo de personas que van a formar el auditorio
(profesiones, procedencia, etc.) y mientras hables, mira siempre al pblico. Si puedes
fomentar la participacin, favorecers la compresin del tema.
5. Evita moverte demasiado, as como jugar con papeles o bolgrafos. Esto denota desconfianza
y nerviosismo. Igualmente prescinde de tus tics (tocarse el pelo, quitarse y ponerse las
gafas, etc.) y procura mantener una postura cmoda, relajada y confiada.
6. Dirige tu mirada, mientras ests exponiendo, a todas las personas de la sala. Si mantienes la
mirada fija en el papel, en el suelo o en el techo es signo de inseguridad; provoca
desconfianza y falta de atencin en los participantes.
7. Habla con la mayor claridad. La voz debe salir viva y agradable. Recurre a un vocabulario
sencillo, pues mientras ms claro y conciso mejor.
8. Utiliza apoyos visuales (imgenes, grficas, etc.) para dar consistencia a la exposicin.
Recuerda que un buen soporte mejora el inters y la comprensin de la audiencia (TIC).
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9. Relaja a tu audiencia apelando al humor, de esta forma eliminars la rigidez y la monotona

manteniendo la atencin y el inters del pblico. No se trata de que seas chistoso, lo cual te
puede hacer caer en ridculo, sino hacerlo en pequeas dosis, en forma de ocurrencias.
10. Si llegases a tener un debate final, habla con firmeza y s directo. Para generar ms confianza
en tu presentacin, puedes preparar posibles cuestiones que se pueden presentar y sus
respuestas, as como leer citas para apoyar el discurso.
11. Mantn el entusiasmo para captar la atencin del pblico. Evita la monotona del tono y si la
exposicin es larga permite un descanso a la audiencia. Tambin puedes recapitular si el
tema es largo o complicado.
12. Cuida tu aspecto fsico, acudiendo a la cita bien vestida y cmoda. Llega con antelacin y
reljate.
13. Al finalizar recuerda brevemente lo ms importante y aclara las posibles dudas que se hayan
suscitado. No olvides agradecer al pblico por su asistencia o, en su caso, por la atencin
prestada.
Recuerda que el arte de hablar en pblico puede determinar en gran medida el xito profesional.
Hacerlo es una destreza que puedes desarrollar y dominar. Simplemente es cuestin de preparacin
y prctica.
3.9. PREPARACIN Y DESARROLLO DE EXMENES
Cmo prepararse para un examen?

Para prepararse a un examen es necesario que sepas previamente
y con claridad los contenidos que tienes que estudiar. Esta tarea
de estudio te la puede facilitar aclarndote lo que realmente tiene
importancia y lo que no, el propio profesor.
Es importante saber qu tipo de examen vamos a desarrollar:
test, prctico, terico, de propia produccin de las respuestas,
concreto y de respuestas cortas, etc.
A partir de ah ya te puedes ir haciendo una idea de cmo vas a
tener que estudiar: con gran memorizacin, con conexin de ideas, con todos los datos importancia,
etc.
ACCIONES:
1. Primera lectura rpida de lo que debes estudiar.
2. Segunda lectura lenta, analtica, con subrayado y notas a los mrgenes.
3. Confeccin de un resumen.
4. Confeccin de un esquema o cuadro sinptico.
5. Repaso con lectura general, lectura de lo subrayado, lectura del resumen y repaso final a las ideas
del esquema.
Si realmente consigues seguir este orden en todas sus fases, los resultados sern realmente buenos y
las notas, sin duda alguna, mejorarn.
CMO RESOLVER UNA PRUEBA ESCRITA?

1. Ten claro el tiempo que tienes para el examen, tenlo presente siempre.
2. Haz una primera lectura general de todas las preguntas.
3. Lee detenidamente cada pregunta y ten claro lo que se te est preguntando.
4. Comienza contestando aquellas que sabes sin extenderte demasiado, con la informacin que
claramente se te ha demandado. Despus si te queda tiempo compltalas.
5. Despus pasa a las preguntas que crees que no sabes, no domines o desconozcas.
6. Repasa las contestaciones que has dado antes de entregar.
CAPTULO IV
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FUENTES DE INFORMACIN
4.1. LA BIBLIOTECA
La palabra "biblioteca" proviene del latn bibliotheca, que a su vez deriva del griego bibliotheke, la
cual est compuesta por biblon libro y thke armario, caja. Es decir, haca referencia al lugar
donde los libros eran guardados.
CONCEPTOS
Segn la ALA (American Library
Association) se define la biblioteca
como una Coleccin de material de
informacin organizada para que
pueda acceder a ella un grupo de
usuarios. Tiene personal encargado de
los servicios y programas
relacionados con las necesidades de
informacin de los lectores.
La norma ISO-1991 la define como:
Organizacin cuya principal funcin
consiste en mantener una coleccin y
facilitar, mediante los servicios del
personal, el uso de los documentos
necesarios para satisfacer las necesidades de informacin, de investigacin, de educacin y
ocio de sus lectores.
Cualquier coleccin organizada de libros y publicaciones en serie impresos u otros tipos de
documentos grficos o audiovisuales disponibles para el prstamo o consulta.
Manuel Carrin la define en su Manual de Bibliotecas como Una coleccin de libros
debidamente organizada para su uso.
En todos estos conceptos distinguimos elementos fundamentales como:

1. Infraestructura, iluminacin y ventilacin adecuadas.
2. Mobiliario para el estudio.
3. Coleccin organizada de libros y documentos diversos.
4. Usuarios o lectores.
5. Gestin (personal y normas de atencin y promocin del estudio)
De los elementos mencionados, la moderna Biblioteconoma hace especial nfasis en el uso, esto es,
en los usuarios, por ser la razn de ser de las bibliotecas; ya que los otros factores, la coleccin y su
organizacin existen en funcin de la satisfaccin de sus necesidades informativas. En este sentido
observamos como a travs de los tiempos el foco de atencin ha pasado progresivamente de la
coleccin y su conservacin, a su organizacin y luego al uso de la misma.
En 1931 el gran bibliotecario indio Ranganathan formul sus cinco leyes, que resumen el espritu de
la moderna Biblioteconoma:
1. Los libros estn para usarse.
2. A cada lector su libro.
3. A cada libro su lector.
4. Hay que ahorrar tiempo al lector.
5. La biblioteca es un organismo en crecimiento.
HISTORIA:
Las bibliotecas son una realidad consolidada en ms de cuatro mil aos de historia, que discurre
paralela a la de la escritura y el libro.
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Antigedad
Nacieron en los templos de las ciudades mesopotmicas, donde tuvieron en principio una
funcin conservadora, de registro de hechos ligados a la actividad religiosa, poltica,
econmica y administrativa, al servicio de una casta de escribas y sacerdotes. Los
documentos se escriban en escritura cuneiforme en tablillas de barro, un soporte basto y
pesado, pero que ha garantizado su conservacin.
En el antiguo Egipto la escritura, en sus diversas formas, jeroglfica, hiertica o demtica, se
recoga en rollos de papiro.
En la antigua Grecia el libro y las bibliotecas alcanzaron un gran desarrollo. Las bibliotecas
adoptaron formas que pueden considerarse como antecedentes de las actuales. El periodo
helenstico fue el del nacimiento de grandes bibliotecas legendarias, como la Biblioteca de
Alejandra o la Biblioteca de Prgamo, que se crearon con la voluntad de reunir todo el
conocimiento social de su tiempo y ponerlo a disposicin de los eruditos.
En Roma se fund la primera biblioteca pblica y existieron grandes bibliotecas como la
Octaviana y Palatina, creadas por Augusto. Las bibliotecas romanas acostumbraban a tener
una seccin griega y otra romana.
Edad Media
En los tiempos medievales la cultura se refugia en los monasterios y escritorios catedralicios,
nicos lugares que albergan bibliotecas dignas de tal nombre. Son centros donde se custodia
la cultura cristiana y los restos de la clsica, al servicio de la religin. Con la creacin de las
universidades primero y con la invencin de la imprenta despus, se crean las nuevas
bibliotecas universitarias, al tiempo que el libro alcanza a nuevos sectores de la poblacin.
El mundo rabe tambin cre sus bibliotecas ligadas a las mezquitas y los centros de
enseanza cornica. Tambin aqu se crearon algunas de las mayores bibliotecas de su
tiempo como la del califa Al-Mamum en Bagdad.
Durante el Renacimiento, el rey Matas Corvino de Hungra (1458-1490) fue mecenas de
pintores, poetas, msicos, cientficos y toda clase de intelectuales. En la dcada de 1460,
fund en su palacio la Biblioteca Corvinniana, la cual contaba con ms de 3 mil libros, siendo
considerada la ms grande de su poca despus de la Biblioteca del Vaticano. La Biblioteca
fue destruida despus de la invasin turca de 1526, sin embargo muchos de los tomos
sobrevivieron y se encuentran actualmente en los museos ms importantes del mundo.
Edad Moderna
El Renacimiento marcado por la invencin de la imprenta, creacin de Joahnnes Gutenberg (1440),
y las luchas derivadas de la Reforma Protestante, vio nacer, gracias a los ideales humanistas, un
nuevo modelo de biblioteca principesca.
En el siglo XVII se crean grandes bibliotecas eruditas como en Oxford, Miln, Pars, de la que fue
bibliotecario Gabriel Naud considerado como el Padre de la Bibliotecologa (o Biblioteconoma).
Durante el siglo XVIII se crea la Biblioteca del Museo Britnico. Tambin en este periodo nacieron
las bibliotecas universitarias de Yale, Harvard y Princeton.
Edad Contempornea
Las revoluciones francesa y americana, dieron el inicio de la extensin por Europa y Amrica de
principios democrticos y el nacimiento de una voluntad de hacer accesible la cultura y la educacin
para todos. Pese a todo, este deseo de acercar la cultura a toda la sociedad no consigui hacerse
realidad hasta mediados del siglo XIX, con la aparicin en el mundo anglosajn de la biblioteca
pblica.
Paulatinamente se fue consolidando la idea de que todos los seres humanos tienen derecho al libre
acceso a la informacin. Sin embargo, se puede afirmar que ante este hecho se establecieron tres
corrientes que han determinado el pensamiento bibliotecario del siglo XX:
1. La concepcin europea continental, ve a las bibliotecas de investigacin como las autnticas
bibliotecas. Asigna a la biblioteca pblica una misin educativa.
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2. La concepcin anglosajona, muy influida por ideas como el libre acceso a la informacin, el
deseo de lograr su mxima difusin, una activsima cooperacin interbibliotecaria y la
extensin bibliotecaria.
3. La concepcin socialista, que ve en la biblioteca un instrumento esencial en la educacin
pero tambin de propaganda y de control ideolgico de la sociedad. A partir de 1989 con la
cada del muro de Berln, este modelo entra en crisis.
El modelo anglosajn se ha extendido por todo el mundo durante la segunda mitad del siglo XX, y
ha influido fuertemente en la Biblioteconoma actual.
A finales del siglo XX aparecen las bibliotecas digitales. Con el desarrollo de los lectores digitales
surgen los libros "electrnicos" y con ellos las bibliotecas digitales y electrnicas, as como las aulas
virtuales.
4.2. QU ES UN LIBRO?
Etimologa: Del latn liberque designaba la corteza de los rboles, al castellano pas como
librum,
Obra cientfica o literaria configurada en un volumen.
Conjunto de hojas de papel unidas por algn medio, que conforman un todo encuadernado con
cubierta y contracubierta, y que contiene una obra.
Conjunto de muchas hojas de papel impresas, con tapas de cartn o cartulina, que forman un
volumen.
Obra de gran extensin publicada en varios libros, llamados "tomos" o "volmenes".
Cada una de las partes de una obra, aunque fsicamente se publiquen todas en un mismo
volumen.
Definiciones de libro, previas a la aparicin de la edicin electrnica.

1. Diccionario de la RAE:
Conjunto de muchas hojas de papel u otro material semejante que, encuadernadas, forman
un volumen.
2. Paul Otlet (1934):
Un libro es un soporte de cierta materia y dimensin, de un cierto plegado y enrollado, en su
caso, sobre el que son inscritos signos representativos de determinados supuestos
intelectuales.
3. UNESCO (1964):
Un libro es una publicacin no peridica impresa, que cuenta con 49 pginas o ms (sin
comprender las pginas de cubierta), editada en el pas y ofrecida al pblico, cuyo objetivo
no es publicitario.
Como podemos apreciar, estos conceptos coinciden en una concepcin del libro como soporte. Las
tres reducen el libro a su dimensin material, espacio, superficie sobre la que se inscriben los signos.
Su definicin puede ser tan precisa, dentro de su materialidad, que abarca (UNESCO) el nmero de
pginas que debe tener para ascender de "folleto" a "libro": 49. Estas definiciones dejan en claro lo
siguiente: un libro es el soporte material de una determinada informacin.
La primera distincin bsica que se nos impone es la existente entre el texto (la informacin) y el
soporte que la alberga. Un libro es la conjuncin formal de ambos elementos. Gracias a esta
objetivacin de la informacin en una superficie material es posible aumentar su potencial
comunicativo.
4.2.1. FUNCIONES DE LOS LIBROS:
Las dos funciones bsicas de la escritura son el archivo y la comunicacin. Mediante la primera se
preserva una informacin; mediante la segunda, se difunde. El libro, consecuencia de la escritura,
41
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cumple ambas funciones y adems aquellas que socialmente se le asignan en cada momento de la
historia.
El libro es el soporte que mejor ha contribuido a cumplir las funciones de comunicacin y archivo a
lo largo de la historia. Combinado con una tecnologa como la imprenta, se ha adaptado a las
diferentes situaciones culturales y ha generado las suyas propias, dando lugar a una cultura que lo
tiene como eje transmisor. Ha sido capaz de salir de situaciones sociales en las que era un elemento
de acceso restringido, sujeto a sistemas de exclusiones y prohibiciones, cuya circulacin poda ser
controlada, hasta pasar a convertirse en un elemento de circulacin general. Como soporte, tena las
cualidades necesarias para satisfacer ambas situaciones.
El libro puede ser objeto de lujo o edicin rstica, objeto de regalo o de trabajo, causa de placer y
motivo de estudio, es venerado o quemado en la hoguera. Depsito material de la palabra, el libro es
capaz de contener todo tipo de informacin. La variedad del libro es la variedad del pensamiento. La
variedad de sus formas, la variedad de las situaciones en las que se le requiere.
4.2.2. CARACTERSTICAS DEL LIBRO CLSICO:
Las principales caractersticas materiales del libro como soporte de informacin son:
Movilidad: El libro es fcilmente transportable de un lugar a otro.
Autonoma: No requiere de ningn otro dispositivo para su utilizacin.
Elasticidad: Se ajusta a diferentes cantidades de informacin.
Reproductibilidad: Permite la realizacin de mltiples copias. Implica que la duplicacin
del soporte es necesaria para la duplicacin de la informacin.
Materialidad: Es un soporte con caractersticas fsicas determinadas (peso, tamao, nmero
de pginas, textura, etc.).
Doble naturaleza de la informacin contenida: El libro contiene informacin escrita e
informacin icnica (grabado, fotografa).
Clausura de la informacin: El libro cierra la informacin que contiene. Los lmites fsicos
coinciden con los lmites de conocimientos que alberga. Es decir, el libro es un elemento
finito y discreto.
Estructura cerrada: El libro no permite la variacin de sus elementos. Es un objeto cerrado
que no permite la incorporacin o variacin de la informacin que contiene.
Orden de la informacin: La secuencialidad de la escritura y de la informacin que contiene
obliga a una ordenacin de la misma conforme a determinados criterios (narrativos, lgicos,
causales, etc.), que no son alterables.
4.2.3. PARTES DE UN LIBRO FSICO:
TAPA O CUBIERTA. All se registra el ttulo, nombre del autor y la editorial.

LOMO. Es el filo o canto que cubre la costura o pegamento del libro, donde se imprimen el
ttulo, nmero o tomo de una coleccin, autor, logotipo de la editorial, etc.
GUARDAS. Hojas de papel que coloca el encuadernador dobladas por la mitad para unir el
libro y la tapa. Generalmente son de papel distinto usado en el cuerpo del libro.
SOLAPAS. Son cada uno de los extremos laterales y sobresalientes del forro que se doblan
hacia adentro, y en ellas, generalmente, se hace una semblanza del autor o un resumen de la
obra.
PGINA DE CORTESA (Opcional).All se consigna una dedicatoria manuscrita, y
generalmente es la primera.
ANTEPORTADA. Es la hoja anterior a la portada, puede ir en blanco, aunque generalmente
se imprime el ttulo del libro en caracteres abreviados o menores que el de la portada.
PORTADA. Pgina impar en la que se hacen constar el nombre del autor, el ttulo de la obra
y el pie editorial.
CONTRAPORTADA. Es la cara posterior de la portada. Es la pgina de propiedad literaria
o copyright, editor, fechas de las ediciones del libro, reimpresiones, depsito legal, ttulo en
original si es una traduccin, crditos de diseo, etc.
DEDICATORIA (Opcional). Es el texto con el cual el autor dedica la obra o agradece a
alguien.
42
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CUERPO DEL LIBRO:

o Pginas. Cada una de las hojas con anverso y reverso numerados.
o Prlogo. Es el texto previo al cuerpo literario de la obra. El prlogo generalmente
no es escrito por el autor de la obra, sino por otra persona con solvencia intelectual.
o La introduccin. All se expone brevemente el motivo por el cual se ha escrito el
libro, la manera en que fue escrito o se suelen exponer las ideas del autor as como
tambin en el contexto en que fue escrito. Suele denominarse tambin prefacio o
presentacin.
o ndice. Se da a conocer el nombre o asunto de la obra y de cada una de las partes
del escrito. Puede ir antes de la presentacin o despus de la bibliografa.
o Captulos. Cada una de las partes en que se divide el texto.
o Conclusiones.
o Anexos (Documentos, fotografas, glosarios, cuadros estadsticos, etc.).
o Bibliografa. Fuente consultada por el autor.
o Fe de errata. Una errata es una equivocacin material. La fe de erratas es el listado
de erratas que se inserta al final del libro.
COLOFN. Anotacin que se pone al final del libro donde se detallan los datos de la
publicacin tales como: nombre de la imprenta, nombre y domicilio del impresor, lugar,
fecha, tiraje.
CONTRATAPA. Parte posterior del libro.
4.2.4. CLASIFICACIN DE LOS LIBROS:
a. EN FUNCIN DE SU CONTENIDO
El libro puede ser cientfico, tcnico, religioso, oficial, literario, artstico y comercial. De ellos,
por su importancia editorial, destacan los libros tcnicos y cientficos, cuyas caractersticas los
distinguen de los restantes porque son libros de difcil y compleja confeccin, cuyo contenido
tiene, en general, escasa vida, pues la investigacin actual los deja obsoletos en poco tiempo.
b. SEGN EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO
En general, cualquier materia puede tratarse extensamente, (tratado, monografa) o brevemente
(esbozo, ensayo), de una sola materia (monografa, tesis) o de varias (coleccin facticia,
miscelnea, obras completas, obras selectas o escogidas), etc.
c. POR SU UTILIDAD
Aunque es obvio que todos los libros sirven (o debieran servir) para algo, la clasificacin tiende
a agruparlos en funcin de los servicios que pueden prestar. Por ejemplo, haylibros de apuntes
como los diarios, registros, libros de asiento, memorias, proverbiadores, etc.; libros de
enseanza y libros didcticos, como los libros escolares, libros de texto, etc.; libros de consulta
o referencia, como los diccionarios y enciclopedias, atlas, guas, etc.; los libros de divulgacin,
como los libros de bolsillo, y los libros de lectura, que en principio solo tienen por funcin ser
ledos, no consultados ni estudiados.
d. SEGN SU PRODUCCIN Y REALIZACIN
Esta parte de la clasificacin nos lleva a considerar el libro confeccionado a mano (libro
manuscrito), el libro impreso, el libro para ciegos (ni manuscrito, ni impreso), los libros de
confeccin tcnica electrnica e informtica (libro electrnico, microfilmado, sonoro, vdeo-
libro), etc., que en general se obtienen mediante tcnicas que no son tipogrficas.
e. CLASES DE LIBROS SEGUN SU SITUACION
Todos los libros atraviesan situaciones distintas bien sea durante su confeccin, su
almacenamiento o a lo largo de su venta. En ese periplo los ejemplares van recibiendo
denominaciones distintas que a los profesionales les van diciendo en qu situacin exacta, y en
qu estado, se halla un determinado libro. Tenemos: el indito (escrito pero no publicado), la
obra inconclusa (que an se est escribiendo), la obra en curso de publicacin (cuando se edita
43
***********************************************************************************************************
por tomos o volmenes y an no ha

aparecido el ltimo), la obra en
preparacin, la obra en prensa o en
publicacin (que se est imprimiendo).
Otras situaciones que dan nombre al libro
que en ella se halla son: censurado,
clandestino, plagiado, prohibido,
adulterado, desfasado, defectuoso, etc.
4.3. LOS LIBROS ELECTRNICOS:
Estamos asistiendo a la nueva revolucin del

mundo digital, si primero fueron los sectores de
la msica y del vdeo (con el cine y la
televisin), ahora le toca el turno al sector LECTURA
editorial con la llegada del libro electrnico o
digital. El e-book mat al libro?
Hoy da el concepto de libro viene cambiando, ya
que el libro no queda circunscrita al mundo 15 aos despus de que la pregunta se instalara
impreso o de los soportes fsicos, dada la podemos responder que no. De hecho, lo que los
aparicin y auge de los nuevos formatos especialistas auguran es, por lo menos durante un buen
documentales y especialmente de la World Wide tiempo, una amistosa convivencia. Y esto porque cada
formato aporta lo suyo.
Web. El libro digital conocido como e-book est
El libro impreso nos da un placer al que nos hemos
irrumpiendo con fuerza cada vez mayor en el acostumbrado: su peso, su aroma, la posibilidad de
mundo del libro y en la prctica profesional recorrer sus pginas con los dedos... adems de que lo
bibliotecaria y documental. Adems, el libro podemos llevar a todos lados. Los libros digitales
tambin puede encontrarse en formato audio, en ofrecen otras ventajas:gran capacidad de
cuyo caso se denomina audiolibro. almacenamiento (se pueden llevar muchos libros en
Un libro electrnico, libro digital, ciberlibro, un dispositivo, algo genial para viajes tanto cortos como
tambin conocido como e-book, eBook, o largos), la posibilidad de configurar el tamao de la letra
ecolibro, es una versin electrnica o digital de (ideal para quienes tienen problemas de visin) y
un texto. un precio final ms barato.
As que hoy es normal leer en los dos soportes. Incluso
hay personas que se compran la misma obra en versin
EL LIBRO DIGITAL/ELECTRNICO Y EL digital e impresa: por ejemplo, la primera para leer en
LIBRO FSICO viajes y la segunda para atesorar. Y adems la industria
ha inventado aplicaciones que permiten que lo
Un libro electrnico puede contener mucha electrnico y lo impreso se potencien: de esta manera,
ms informacin a la que se puede acceder pasando un dispositivo por sobre un libro, se nos puede
ms fcil y rpidamente. abrir un video, una cancin, una animacin.
El libro impreso se mantiene por muchos Tal vez la pregunta no sea tanto en qu formato se lee
aos. hoy en da, sino cmo se lee. Este parece ser un cambio
ms trascendente, ms revolucionario que el del
Si no disponemos de energa elctrica,
soporte: la lectura actual que tiende al fragmento, a la
batera u ordenador no se podr acceder al descontextualizacin, y a relacionar leer y escribir como
libro electrnico. prctica mezclada, lectura y produccin propia, del tipo
En los libros fsicos la informacin est ms que sea (transcribir, retocar, postear, extractar para
controlada y es mucho ms fiable. s...).
El libro electrnico permite acceder a Nos gustara saber sobre sus lecturas. En qu
imgenes, vdeos, sonidos soportes leen? O, en todo caso, en qu soporte leen
El libro electrnico permite modificar, qu material (a lo mejor, leen el diario en pantalla, pero
copiar, pegar informacin una novela en papel, o la inversa)? Y cmo ven
afectada su prctica de lectura hoy: tienen tiempo
DESAPARECER EL LIBRO DE PAPEL? para leer, hacen algo mientras leen, en qu situaciones
leen...?
No, pero evidentemente perder relevancia.
44
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4.4. MANUAL DE PUBLICACIONES APA
Un manual de estilo establece las normas que regirn la redaccin para publicar trabajos de
investigacin en una o varias disciplinas. Su propsito es uniformar las citas, referencias y
bibliografas de manera que se le haga ms fcil al lector localizar las fuentes. Adems, detallan el
formato general del trabajo. Los ms utilizados en las universidades son el de la American
Psychological Association (APA) y el de la Universidad de Chicago.
Las reglas de estilo APA rigen la redaccin cientfica en las ciencias sociales y de la conducta, aunque
su uso se ha extendido a otras disciplinas. Establecen los estndares para la diseminacin del
conocimiento cientfico de forma clara, precisa y uniforme, siguiendo los principios ticos y legales
del derecho de autor.
En esta parte seguimos a la sexta edicin del estilo de redaccin APA.
4.4.1. FORMATO GENERAL DEL TRABAJO

Papel Blanco. Tamao carta: 21.59 cm x 27.94 cm
Mrgenes 2.54 cm en toda la hoja
Tipo de letra Times New Roman, 12 puntos
Espaciado Texto a doble espacio, sin justificar (alineado a la izquierda), excepto en tablas
y figuras.
Sin espacio entre prrafos.
Sangra 5 espacios en la primera lnea de cada prrafo.
Alineacin A la izquierda, llamado tambin quebrado o en bandera.
4.4.2. TABLAS Y FIGURAS

Se enumeran en orden de aparicin en el texto, utilizando nmeros arbigos. Las que formen
parte del material complementario, deben aadir la letra del apndice donde se encuentran.
Las tablas y figuras complementarias deben estar relacionadas con el contenido.
Las tablas llevan un formato definido.
4.4.3. LOS TTULOS Y SUBTTULOS

Los ttulos no se escriben con mayscula sostenida, se escriben solo con mayscula inicial. Tener en
cuenta la siguiente Jerarqua:
Nivel 1: Encabezado centrado en negrita

Nivel 2: Encabezado alineado a la izquierda en negrita
Nivel 3: Encabezado de prrafo con sangra, negrita y punto final.
Nivel 4: Encabezado de prrafo con sangra, negrita, cursiva y punto final.
Nivel 5: Encabezado de prrafo con sangra, sin negrita, cursiva y punto final.
4.4.4. CITAS EN EL TEXTO

Una cita es una transcripcin parcial de ideas o afirmaciones incluidas en un texto con referencia
precisa de su origen o fuente y la consignacin dentro de la estructura del texto. La cita ofrece
informacin sobre el autor y ao de publicacin.
Todo investigador deber documentar las opiniones de otros autores mencionados en su trabajo,
haciendo referencia a la fuente original.
La cita debe reproducir las palabras, la ortografa y la puntuacin interior de la fuente original,
aun si esta presenta incorrecciones. En este caso, se inserta la palabra sic en cursiva y entre
corchetes, inmediatamente despus del error.
Cita directa o textual

Cita corta: Se encierra entre comillas si la cita tiene menos de 40 palabras.
45
***********************************************************************************************************
Al final de la cita, se aade entre parntesis el autor, el ao y la pgina, o el nmero del

prrafo cuando no est numerado el material. Se escribe punto despus de finalizar la cita y
todos los datos.
Cita larga: Si la cita tiene ms de 40 palabras, se escribe el texto en bloque, sin comillas, en
una lnea aparte, todo con sangra de 5 espacios. Al final de la cita se coloca el punto antes
de los datos (en las citas con menos de 40 palabras el punto se pone despus).
En toda cita directa se reproduce textualmente lo que dice el material citado, incluyendo la
ortografa y puntuacin.
Se reemplazan por puntos suspensivos las palabras o frases omitidas.
Si se agrega informacin especfica se encierra entre corchetes.
El fracaso escolar es un problema que afecta mayormente a los pobres. Estudios sobre los
desertores llegan a la conclusin de que existe una relacin entre condiciones
socioeconmicas de los alumnos y su probabilidad de xito o fracaso escolar (Herrera, 2009,
p. 257).
Cita de parafraseo
En la cita indirecta o de parafraseo se utilizan las ideas de un autor, pero en palabras propias del
escritor. En esta cita es necesario incluir el apellido del autor y el ao de la publicacin.
Asimismo puede variar de acuerdo al nfasis que se haga.
Formato de las citas

Si la oracin incluye el apellido del autor, solo se escribe la fecha entre parntesis.
Uriarte (2007) informa que un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin

entre la enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo universitario.
Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe entre parntesis el apellido y la fecha.
Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la enseanza de

destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo escolar (Uriarte, 2007).
Si la obra tiene ms de dos autores, se cita la primera vez con todos los apellidos.
En las menciones subsiguientes, solo se escribe el apellido del primer autor, seguido de la
frase et al.
El trmino inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en 1990.
(lvarez Manilla, Valds Krieg y Curiel de Valds, 2006)
En cuanto al desempeo escolar, lvarez Manilla et al. (2006) encontraron que la inteligencia
emocional no incide en el mismo.
Si son ms de seis autores, se utiliza et al. desde la primera mencin.

Cuando hay autor corporativo o institucional con siglas o abreviaturas: La primera citacin
se coloca el nombre completo del organismo y luego se puede utilizar la abreviatura.
Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP, 2016) y luego
OPEP (2016).
Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 2017), y luego OMS (2017).
Autor corporativo o institucional sin siglas o abreviaturas: Instituto Cervantes (2017),
(Instituto Cervantes, 2017).
Fuentes secundarias o cita dentro de una cita: Juan Jos Vega (Citado en Apaza, 2010).
Fuente annima: Se escriben las primeras palabras del ttulo de la obra citada (Informe de
Gestin, 2015), Cantar del Mio Cid (2000).
4.4.5. LISTA DE REFERENCIAS

46
***********************************************************************************************************
La referencia bibliogrfica es un conjunto de datos suficientemente precisos y detallados, como para

permitir la identificacin de una publicacin o parte de una publicacin.
Todos los autores citados en el cuerpo de un texto o trabajo deben coincidir con la lista de referencias
del final, nunca debe referenciarse un autor que no haya sido citado en el texto y viceversa. La lista
de referencia se organiza en orden alfabtico y cada una debe tener sangra francesa.
Siguiendo a Lino Aranzamendi, nos preguntamos Por qu es conveniente indicar una fuente
bibliogrfica?, y con l respondemos:
Para protegerse de las imputaciones de plagio.
Para reconocer la deuda intelectual con otro autor de donde se han extrado ideas de los
trabajos publicados, ya sea explcita o implcitamente.
Para apoyar hechos especficos o afirmaciones que se hacen en el trabajo y demostrar que
este tiene una base sustancial y verdadera.
Para mostrar que se ha hecho una investigacin profunda para sacar las conclusiones.
Para facilitar a los lectores identificar y recuperar las fuentes para su propio uso.
Practicar valores ticos que demanda que los autores identifiquen sus fuentes.
Para dar testimonio explcito de los autores y fuentes consultados para la elaboracin de un
trabajo.
REFERENCIAS VS. BIBLIOGRAFA: Una lista de referencias cita las fuentes que sustentan
nuestra investigacin y que se utilizaron para la preparacin del trabajo. Una bibliografa incluye
fuentes que sirven para profundizar en el tema, aunque no se hayan utilizado para el trabajo. APA
requiere referencias, no bibliografa.
Consideraciones generales
Cada entrada en la lista de referencias debe estar citada en el texto.
Las comunicaciones personales se citan en el texto, pero no se incluyen en la lista de
referencias.
Orden alfabtico por apellido del autor.
Obras de un mismo autor se ordenan cronolgicamente por la fecha ms antigua.
Documentos electrnicos
No hay que incluir el nombre de la base de datos donde se encontr el artculo, pero s en el
caso de las tesis y los libros electrnicos.
No se incluye la fecha en que se recuper el artculo
No se escribe punto despus de la direccin Web (URL)
Elementos de la referencia
Autor
Apellidos primero, seguidos de las iniciales del nombre hasta seis autores.
Si tiene siete o ms autores, se escribe el nombre de los seis primeros, puntos suspensivos
() y luego el ltimo autor.
Se utiliza el signo y antes del ltimo autor.
Macera, P., y Vega, J. (1976). Historia de las Antillas. Buenos Aires, Argentina:
Kapelusz.
En el caso de que la obra no tenga autor, se coloca primero el ttulo de la obra y luego la
fecha.
Libro con editor: Apellido, A.A. (Ed.). (ao). Ttulo. Ciudad. Pas: Editorial.
Libro electrnico: Apellido, A.A. (ao). Ttulo. Recuperado de http://www...
Tesis de grado: Autor, A. (ao). Ttulo de la tesis. (Tesis de pregrado, maestra o doctoral no
publicado). Nombre de la Institucin, Lugar.
Textos legales: Ttulo (N). (Fecha, ao, mes da). Nombre de la publicacin, N de
publicacin. Fecha de publicacin.
Fecha
47
***********************************************************************************************************
La fecha de publicacin de la obra se escribe entre parntesis despus del nombre del autor.
Si no aparece la fecha de publicacin, se escribe la abreviatura s. f. entre parntesis.
Ttulo
Se escribe en cursivas (italics), con letra mayscula la primera palabra y termina con punto.
Cuando la obra tenga subttulo, este se escribe luego del ttulo, separado por dos puntos y
comenzando con letra mayscula.
Prez Vega, I. (1985). El cielo y la tierra en sus manos: Los grandes propietarios de Ponce,
1816-1830. Lima: Huascarn.
El ttulo de un artculo o un captulo de un libro, se escribe sin cursivas, seguido del ttulo de
la revista o libro en el que aparece.
El ttulo de la revista se escribe en cursivas, con maysculas y minsculas.
Apaza, H. (julio-diciembre, 1986). Narraciones terrgenas. La revista del IPEJAE, 3, 27-30.
Edicin
Es el nmero de edicin, va entre parntesis. Ej. (2da ed.).
PUBLICACIONES PERIDICAS
Forma bsica
Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. y Apellidos, C.C. (Fecha). Ttulo del artculo.
Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), pp. xx-xx.
Apellido, Inicial del autor o editor. (Ao de publicacin).

Ttulo del libro en letra itlica (edicin). Lugar de
publicacin: Editorial o Casa publicadora.
4.5. LA TECNICA DEL FICHAJE
Tanto en el estudio como en la investigacin necesitamos recoger y almacenar datos de manera organizada, de
tal suerte que podamos utilizarlos cuando los necesitemos. El medio que nos permite cumplir con este propsito
son las fichas, y la tcnica que nos permite su utilizacin, con rigor y objetividad, se llama fichaje.
TAMAOS:
Las fichas son de distinto tamao, de acuerdo con su funcin; si es de registro puede usarse de tamao pequeo
(12,5 cm. por 7,5 cm.); en cambio, si es de investigacin tenemos la mediana de 15,0 cm., por 9,00 cm. o la
grande de 20,0 cm. por 12,5 cm.
No obstante lo recomendable es optar por un mismo tamao. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo
que importa es su utilidad.
Se guardan en un fichero y se ordenan por temas o autores, preferentemente en orden alfabtico. El registro de
una referencia documental se efecta en forma autnoma, uno por ficha. En la ficha de investigacin es mejor
que cada asunto o tema vaya en una sola.
FUNCIONES DE LAS FICHAS:

Nos permiten acumular informacin referente al tema de investigacin.
Nos ayuda a ordenar la informacin obtenida.
Nos proporciona bases para clasificar nuestro material recopilado.
Da rigor y carcter cientfico al trabajo intelectual.
CLASIFICACIN:
Las fichas de estudio pueden ser de dos clases:
FICHAS DE FUENTE O DE REGISTRO, donde se anotan los datos de identificacin del libro, el
peridico o la revista que nos sirve de fuente. Pueden ser:
a) Bibliogrficas, si la fuente registrada es material bibliogrfico, o
48
***********************************************************************************************************
b) Hemerogrficas, si la fuente es una publicacin peridica.
FICHAS IDEOGRFICAS, DE CONTENIDO O DE INVESTIGACIN, cuando en ella se anotan

las ideas extradas de la fuente. Pueden ser:
a) fichas textuales,
b) fichas de resumen,
c) fichas de comentario y
d) fichas combinadas.
Fichas bibliogrficas
Se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura:
( )
AUTOR (ao)
Ttulo de la publicacin.
Nmero de edicin. Ciudad (Pas):
Editorial.
Nmero de pginas.
Ejemplos:
( ) ( )
ROSAS ROJAS, Nilda y Pedro O. Lanza (2009) GALLEGOS SNCHEZ, Gerardo (2007)
Oratoria: tcnicas y habilidades del arte de Metodologa de los estudios superiores.
expresin. 2da edicin. Juliaca (Per): Corporacin
Juliaca (Per): EDISUR S.R.L. grfica offset Per.
177 pgs. 187 pgs.
En cuanto a los autores se pueden presentar los siguientes casos:

Un solo autor: APELLIDOS, nombre.
Dos autores: APELLIDOS, nombre del primero, luego nombres y apellidos del segundo autor.
Tres autores: APELLIDOS, nombre del primero, despus el nombre y apellidos de los otros autores.
Ms de tres autores: APELLIDOS, nombre del primero, despus tras una coma se pone y otros o et.
al.
Compilador / editor de autores: APELLIDOS, nombres, seguido de compilador, editor.
Enciclopedia: TTULO DE LA ENCICLOPEDIA.
Annimo: Se registra ANNIMO.
( ) ( )
GALTUNG, Johan (1969) DRUCKER, Peter. (2003)

Teora y mtodos de investigacin social, La sociedad post capitalista
Tomo I y II. Segunda edicin. Buenos Aires 7ma. reimpresin. Traduccin de Jorge
(Argentina): Universitaria. Crdenas Nannetti. Buenos Aires
607 pgs. (Argentina). Edit. Sudamericana.
244 pgs.
FICHAS HEMEROGRFICAS:
Se utilizan para identificar artculos difundidos en publicaciones peridicas como diarios, revistas y otras.
Presenta una estructura parecida a la ficha bibliogrfica, pero no necesariamente presenta todos los datos
mencionados.
El procedimiento de registro para artculo de revista es el siguiente:
49
***********************************************************************************************************
APELLIDOS y nombre del autor.

Ttulo del artculo en cursiva.
Luego el ttulo de la revista en negrita, precedido de la palabra En. Si la publicacin perteneciera a una
institucin, tambin se anota el nombre de ella.
Inmediatamente despus, tras una coma, el lugar de la publicacin.
Despus de coma, el volumen de la revista y el ao. O si la revista no estuviera dividida en volmenes,
el nmero de aqulla, seguido de la fecha (mes y ao).
Finalmente, despus del punto, las pginas en las que se encuentra el artculo.
Ejemplo:
JOHNSTON, R. Barry.
La Liberacin Ordenada de la Cuenta de Capital. En

Finanzas y Desarrollo. Fondo Monetario Internacional,
Colombia, Volumen 35, Nmero 4, diciembre de 1998.
p.20-30.
El procedimiento de registro de artculos de diario sigue las pautas generales descritas para el caso de las
revistas, con las siguientes precisiones:
El autor y el ttulo se registra como en el caso anterior.
Tras la palabra En, el nombre del diario (peridico) en negrita seguido de coma. Si el artculo
estuviera en una revista aparte del peridico, se registra primero la denominacin de ella. (La Revista
Dominical por ejemplo), luego el nombre del peridico.
Despus de coma el lugar de la publicacin, ciudad y/o pas.
Tras una coma la fecha (da, mes y ao)
Finalmente, despus de punto las pginas entre las que se encuentra el artculo.
Ejemplo:
BEDREGAL, Walter
"La presencia potica Benavente. En Los
Andes, Puno, 4 de julio 2009. p. 6.
Ficha de investigacin
Son aquellas que sirven para anexar los aspectos ms importantes del contenido de un libro, de una
revista o de un artculo periodstico tales como: conceptos, definiciones, comentarios, etc.
Las fichas de investigacin se clasifican en: ficha textual con elipsis, F. textual directa, F. textual
indirecta, F. de sntesis, F. de crtica, F. de resumen, etc.
Ficha textual Directa: Ficha textual con elipsis

( ) ( )
EL FUTURO DEL TIEMPO THOMAS EDISON
Cada nueva civilizacin trae consigo, no slo cambios en la fund un laboratorio comercial de investigacin Un
forma en que la gente maneja el tiempo en su vida cotidiana, objetivo explcito fue crear un pequeo invento cada doce
sino tambin cambios en sus mapas mentales del tiempo. das y un gran invento cada seis meses. El hombre que
La tercera ola est dando un nuevo trazado a esos mapas invent el foco incandescente consider a este
temporales. laboratorio como su gran creacin
TOFFLER, Alvin. (2000)La tercera ola. Vigsima AAKER, David A. (2002) Construir marcas poderosas.
edicin. Espaa: Plaza&Janes. P. 289. Lima: Deusto. Pg. 23.
50
***********************************************************************************************************
CAPTULO V
LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD
5.1. DEL CONOCER A LA CIENCIA
Hablamos de investigar como un requisito indispensable de nuestras vidas. Sin embargo, hay que
tener presente elementos inseparables de este proceso como son el conocimiento, investigacin
cientfica y ciencia.
De acuerdo con el diccionario Word reference se tienen las siguientes definiciones
CONOCIMIENTO: Accin y resultado de conocer. Facultad del ser humano para comprender por
medio de la razn la naturaleza, las cualidades y relaciones de las cosas.
INVESTIGACIN CIENTFICA: Estudio profundo de alguna materia. Indagacin, bsqueda
sistemtica de conocimientos o proceso para solucionar problemas.
CIENCIA: Conocimientos ordenados y generalmente experimentado de las cosas. Conjunto de
conocimientos y doctrinas metdicamente ordenados, relativo a una materia determinada.
Cada uno de estos trminos se debe desarrollar en el orden mencionado. Esto quiere decir que si mi deseo es
hacer ciencia primero debo conocer la realidad que me interesa, el resultado sera el conocimiento que de mi
dependera si es superficial o el nivel al que desee llegar, para que a travs de un mtodo finalmente consiga el
objetivo deseado, en este caso sera producir ciencia.
Para clarificar esta idea es necesario referirnos a los tipos de conocimiento, mtodos y ciencia.
5.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO EMPRICO. Que procede de la experiencia, de las vivencias, de nuestra
cotidianidad, de la percepcin. Muchas personas que no han estado en una universidad
validando el conocimiento que poseen les decimos que conocen su trabajo y lo desarrollan
de una manera emprica (ello no significa demeritarlo). Emprico se relaciona con la prctica,
con el contacto directo con la realidad.
CONOCIMIENTO CIENTFICO. Proviene del resultado de un mtodo en que efectivamente
se haya aplicado investigacin. Indaga las causas de los hechos que son objeto de estudio
para formular hiptesis que van a ser comprobadas a travs del mtodo cientfico. Este
conocimiento es sistematizado y verificado.
De cada uno de nosotros va a depender el nivel del conocimiento que tengamos con respecto al objeto de
estudio. Hoy en da el conocimiento est disponible para todos, depende de nosotros el aproximarnos a el, si
queremos permanecer en el nivel emprico o trascender al cientfico.
5.3. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO (Mario Bunge)
51
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El conocimiento cientfico es un saber crtico, fundamentado, metdico, verificable, sistemtico,

unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional,
provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.
Es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo falso. Justifica sus conocimientos,

da pruebas de su verdad o sus hallazgos.
Es fundamentado, se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y pruebas, el
investigador sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo.
Es verificable. Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la
experiencia.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, los nuevos conocimientos se integran al
sistema, relacionndose con los que ya existan. Es un sistema de ideas conectadas entre s.
Es universal porque es vlido para todos sin reconocer fronteras de ningn tipo, no vara
con las diferentes culturas.
Es objetivo porque pretende conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad
son sus tcnicas y sus mtodos de investigacin y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso y unvoco, comprensible
para cualquier sujeto capacitado.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia y la razn.
Es provisorio porque la tarea de la ciencia no se detiene, prosigue sus investigaciones con
el fin de comprender mejor la realidad. La bsqueda de la verdad es una tarea abierta.
5.3.1. CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO

Es factico. Se refiere a los hechos
Va ms all de los hechos (trascendental)
Es objetivo.
Es claro y preciso
Es comunicable
Es verificable
Es sistemtico
5.3.2. MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

a) MTODO INDUCTIVO: En la induccin es el mtodo de obtencin de conocimientos que
conduce de lo particular a lo general, de los hechos a las causas y al descubrimiento de leyes.
Se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasin a otros casos semejantes. La
induccin es uno de los objetivos de la ciencia.
b) MTODO DEDUCTIVO: La deduccin es el razonamiento que conduce de lo general a lo
particular; es decir que parte de un marco general de referencia y va hacia un caso en
particular; en la deduccin se comparan las caractersticas de un caso, con la definicin que
se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenmenos. A partir de una ley
universal se obtienen conclusiones particulares.
c) MTODO SINTTICO (Sntesis) Consiste en la integracin material o mental de los
elementos o nexos esenciales de los objetos, con el objetivo de fijar las cualidades y rasgos
principales inherentes al objeto. Este mtodo es la reunin racional de varios elementos
dispersos en una nueva totalidad. Relaciona hechos aparentemente aislados para formular
una teora que unifica los diversos elementos.
d) MTODO ANALTICO (Anlisis): Consiste en la separacin material o mental de las
partes de un todo a fin de estudiarlas por separado, as como examinar las relaciones entre
ellas. Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente
cada uno de ellos por separado
e) MTODO DIALCTICO: Propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus
relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, pues nada existe como objeto aislado.
5.3.3. CLASIFICACIN DE LA CIENCIA

Mario Bunge las clasifica en ciencias formales y ciencias fcticas
Ciencias formales (o ideales) de carcter deductivo. La lgica y la matemtica.
52
***********************************************************************************************************
Ciencias fcticas (o materiales). La comprenden las ciencias naturales (fsica, qumica,

biologa, psicologa individual) y las ciencias culturales o sociales (psicologa social,
sociologa, economa, ciencias polticas, historia material, historia de las ideas)
Las ciencias formales demuestran, las ciencias fcticas verifican.
5.4. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
INVESTIGAR: Desde que nacemos investigamos. Un nio incluso tiene esta habilidad en mayor
grado desarrollada, parece que a medida que nos hacemos grandes perdemos esta destreza.
La palabra investigar viene del latn investigare, la cual deriva de vestigium que significa en pos de
la huella, es decir ir en busca de una pista. Vestigium se refera a la marca que dejaba el pie en la
tierra. El trmino est relacionado con: indagar, inquirir, examinar, inspeccionar, rastrear, buscar,
explorar.
LA INVESTIGACIN CIENTFICA es un proceso racional, sistmico, riguroso, controlado y

crtico que se realiza con fines y objetivos definidos. Es la bsqueda intencionada de conocimientos
o de soluciones a problemas de carcter cientfico. Los mtodos cientficos indican los caminos a
transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo.
5.4.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA
De acuerdo con Lourdes Munch y Ernesto ngeles (mtodos y Tcnicas de Investigacin) los
requisitos que debe reunir la investigacin cientfica para que se considere como tal, son lo siguientes:
Sistematizacin y exactitud. Debe realizarse partiendo de un plan en el que se formulen el

problema y la hiptesis, se recopilen datos y se ordene y analice la informacin con la mayor
exactitud posible.
Objetividad y lgica. La investigacin debe describir y explicar los fenmenos, eliminando
criterios subjetivos y basndose en el mtodo cientfico, adems de utilizar todas las pruebas
necesarias para controlar la validez y fidedignidad de los datos.
Delimitacin del objeto de conocimiento. Al explicar las causas o razones de fenmenos
especficos, la investigacin debe enfocarse a temas delimitados con precisin
Enfoque sistemtico. Los datos del fenmeno por investigar, que inicialmente se encuentran
dispersos, se integran, mediante el proceso de investigacin, en un todo con sentido y
significado
Fundamentacin en la metodologa. La investigacin cientfica siempre se vale del mtodo
y la tcnica
El proceso de investigacin no es lineal. Las etapas del proceso de investigacin no tienen
una secuela mecnica ni rgida. Las que proporcionan los distintos diseos de investigacin
en la metodologa deben ser adaptadas por cada investigador segn los requerimientos del
estudio, sin olvidar que existen criterios generales que deben observarse de acuerdo con el
mtodo.
5.4.2. FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN
a) Producir nuevos conocimientos: teoras, leyes, modelos, principios, etc.

b) Profundizar y corregir conocimientos generalizados.
c) Descubrir nuevos hechos de la realidad.
d) Resolver problemas trascendentales que afectan a un determinado sector de la poblacin.
e) Resolver problemas controversiales generados por planteamientos tericos distintos.
5.4.3. TIPOS DE INVESTIGACIN
a) INVESTIGACIN BSICA: Llamada tambin investigacin pura. Busca ampliar y

profundizar los conocimientos cientficos existentes. Su finalidad radica en formular
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nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o

filosficos.
b) INVESTIGACIN APLICADA: Llamada tambin investigacin prctica,
experimental o emprica. Se caracteriza porque busca la utilizacin de los conocimientos,
en la interpretacin o solucin de alguna situacin, problema o necesidad en un momento
determinado.
c) INVESTIGACIN CUALITATIVA: Es aquella empleada tradicionalmente en las
ciencias sociales, as como en la investigacin de mercados. Los investigadores
cualitativos tienen por objeto reunir conocimientos profundos del comportamiento
humano y las razones que gobiernan tal comportamiento.
Caractersticas:
La interpretacin que se da a las cosas y fenmenos no pueden ser captados o
expresados plenamente por la estadstica o las matemticas
Utiliza preferentemente la inferencia inductiva y el anlisis diacrnico en los datos
Utiliza los criterios de credibilidad, transferibilidad y confirmabilidad como formas de
hacer crebles y confiables los resultados de un estudio
Utiliza mltiples fuentes, mtodos e investigadores para estudiar un solo problema o
tema, los cuales convergen en torno a un punto central del estudio (principio de
triangulacin y convergencia)
Utiliza preferentemente la observacin y la entrevista abierta y no estandarizada como
tcnicas en la recoleccin de datos.
Centra el anlisis en la descripcin de los fenmenos y cosas observadas
d) INVESTIGACIN CUANTITATIVA: Se refiere a la investigacin emprica
sistemtica de los fenmenos sociales a travs de tcnicas estadsticas y matemticas.
Enfatiza en organizar y clasificar la informacin recolectada y presentarla en tablas,
cuadros, diagramas.
Caractersticas:
Permite la enumeracin y la medicin, que son consideradas como condicin necesaria.
La medicin debe ser sometida a los criterios de confiabilidad y de validez
Permite el uso de las matemticas y todas aquellas entidades que operan en torno a ella
Busca reproducir numricamente las relaciones que se dan entre los objetos y los
fenmenos
Se relaciona con los diseos o investigaciones denominadas tradicionales o
convencionales (experimentales, encuestas o cuasi-experimentales, etc.).
5.4.4. NIVELES DE INVESTIGACIN
a) INVESTIGACIN EXPLORATORIA: Llamada tambin preliminar o piloto. Es el nivel

ms elemental, no son causales y el tipo de anlisis predominante es el cualitativo. Se realiza
con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica y encontrar los
procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es aquella que se
investiga por primera vez o es muy poco investigado. Tambin se emplean para identificar
una problemtica.
b) INVESTIGACIN DESCRIPTIVA: No son causales y su tipo de anlisis es predominante
cualitativo, en base a fuentes documentales. Describen las caractersticas y propiedades,
internas y externas, de los fenmenos que son observados. Son tiles para analizar cmo es
y cmo se manifiesta un fenmeno y sus componentes. Cmo es?
c) INVESTIGACIN CORRELACIONAL: No es causal y su tipo de anlisis
predominantemente es cuantitativo, pero con calificaciones e interpretaciones cualitativas.
Solo interesa si hay o no correlacin. Su objeto es medir el grado de relacin significativa
que existe entre dos o ms variables, conocer el comportamiento de una variable dependiente
a partir de la informacin de la variable independiente o causal.
d) INVESTIGACIN EXPLICATIVA: Es causal ya que plantean hiptesis explicativas que
mediante la relacin de variables plantea propuestas de explicacin al problema al problema
causal que luego deber ser contrastada. En este nivel el investigador conoce y da a conocer
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las causas o factores que han dado origen o han condicionado la existencia y naturaleza del
hecho o fenmeno de estudio. Asimismo indaga sobre la relacin recproca y concatenada
de todos los hechos de la realidad, buscando dar una explicacin objetiva, real y cientfica a
aquello que se desconoce. Necesariamente supone la presencia de dos o ms variables. Por
qu?
e) INVESTIGACIN EXPERIMENTAL: Estas investigaciones plantean hiptesis
predictivas que, para poder ser contrastadas, requieren de un experimento. Es la
investigacin que se realiza luego de conocer la relacin entre variables. En este nivel se
aplica un nuevo sistema, modelo o tratamiento, programa mtodo o tcnica para mejorar y
corregir la situacin problemtica que ha dado origen al estudio de investigacin.
5.5. PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
1. DETERMINACIN DEL TEMA A INVESTIGAR

Qu se va a investigar?
2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
a) Enunciar el problema:
Consiste en exponer o describir las caractersticas generales del tema a investigar.
b) Formular el problema:
Se formula cuando el investigador dictamina o hace una especie de pronstico sobre
la situacin problema. En lugar de hacerlo con afirmaciones, este pronstico se
realiza mediante la formulacin de preguntas orientadas a dar respuesta de solucin
al problema de investigacin.
Una adecuada formulacin implica elaborar dos niveles de preguntas. La pregunta
general recoge la esencia del problema, que conlleva al ttulo del estudio. Las
preguntas especficas son sub preguntas.
3. OBJETIVOS
a) Objetivo general:
Son los propsitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse.
b) Objetivos especficos:
Se desprenden del general y se orientan para el logro del objetivo general
4. MARCO TERICO REFERENCIAL

a) Marco Terico:
Fundamentacin terica en la cual se desarrolla el estudio. Es la revisin de la
bibliografa existente y toda fuente de informacin relacionada con el tema de
investigacin.
b) Marco Conceptual:
Ayuda a precisar los conceptos utilizados. Es el glosario de trminos claves
utilizados en la investigacin.
5. HIPTESIS:
Es una suposicin o solucin anticipada al problema de investigacin. Responde a la
formulacin del problema.
6. VARIABLES:
Son caractersticas, atributos, propiedad o cualidad que puede estar o no presente en la
realidad. Clases:
a) Variable independiente:
Aspecto, hecho, situacin o rasgo que se considera como la causa de entre una
relacin entre variables.
b) Variable dependiente:
Es el resultado o efecto producido por la accin de la variable independiente.
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7. POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin es el conjunto de todos los elementos a los que se refiere la investigacin.
La muestra es una parte de la poblacin de donde se obtiene la informacin para el
desarrollo del estudio.
8. RECOLECCIN Y PROCESAMIENTO DE DATOS

La informacin que se obtenga ser confiable y vlida. Es el trabajo de campo que
consiste recoger informacin aplicando encuestas, entrevistas, observacin directa,
anlisis de documentos, internet, etc.
El procesamiento se realiza tabulando la informacin recogida aplicando tcnicas
estadsticas.
9. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Es la descripcin de los datos organizados en tablas, grficos u otro esquema estadstico.
10. PRESENTACIN DE RESULTADOS

Es la redaccin del informe final de la investigacin efectuada. Para esto se deben seguir
las normas, criterios o protocolos establecidos.
5.6. ENSAYO ACADMICO
El ensayo acadmico es un tipo de composicin escrita que de forma breve, analiza, interpreta o
evala un tema. Este tipo de texto responde una interrogante, trata de respaldar una tesis por medio
de la argumentacin o exposicin. El ensayo motiva el pensamiento crtico e independiente de quien
escribe, ya que incita al estudiante a buscar un problema y su posible solucin, as como un anlisis
profundo e individual de algn tema en particular.
Caractersticas generales: Todo ensayo acadmico hace uso de un lenguaje formal, posee un
contenido relevante y documentado as como muestra una opinin propia pero justificada.
5.6.1. FUNCIN DEL ENSAYO ACADMICO EN EL MEDIO ACADMICO

El ensayo desempea un papel importante dentro del medio acadmico, debido a que se considera
un buen recurso para la evaluacin del conocimiento adquirido por los estudiantes. Muchos
profesores eligen este tipo de texto por ser ideal para evaluar, ya que motiva tanto la postura crtica
del estudiante as como demuestra los conocimientos adquiridos en el rea que se est investigando
o desarrollando. Por otro lado, este tipo de texto es bastante flexible y se puede aplicar a todas las
reas de estudio e investigacin, as que es una herramienta ideal para evaluar el manejo de los
recursos argumentativos, expositivos y persuasivos del estudiante as como la habilidad que stos
poseen para la acumulacin y revisin de fuentes bibliogrficas.
5.6.2. PASOS PARA LA ELABORACIN DEL ENSAYO ACADMICO

1. Plantear un problema dentro de una disciplina.
2. Seleccin y delimitacin del tema.
3. Formular diversas alternativas al problema; esta tiene solucin si o no? cmo? por qu?
etc.
4. Obtener informacin de diversas fuentes como libros, internet, revistas, etc.
5. Leer, resumir y seleccionar la informacin til.
6. Determinar la lnea de argumentos.
7. Seleccionar la informacin que apoye a la lnea argumentativa.
8. Esbozar la posible bibliografa.
9. Elaborar un borrador del texto.
10. Corregir el borrador, prestando atencin especial a la lnea argumentativa-expositiva.
11. Edicin final del ensayo.
5.6.3. CRITERIOS IMPORTANTES PARA REDACTAR UN ENSAYO

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Coherencia: exposicin de las ideas en una secuencia lgica

Consistencia: evitar la contradiccin de las ideas en relacinal mismo objeto, a menos que
no se establezcan las excepciones.
Claridad: hacerse entender.
Concisin: decir lo justo y no entrar en la redundancia
Profundidad: desarrollo organizado del tema, no se debe dejar nada sobreentendido. Definir
los trminos importantes.
Pertinencia: el contenido debe de tener relacin con el tema planteado.
Argumentacin: tratar de persuadir al lector, sustentando el problema.
Elegancia: el texto debe de estar bien escrito y presentado adecuado al tema tratado.
5.6.4. PARTES DE UN ENSAYO:

1. Ttulo del ensayo: enunciado breve, preciso y claro del tema que se trata. El ttulo es lo
ltimo que se define en un ensayo para que se ajuste al contenido desarrollado a lo largo del
trabajo.
2. La introduccin. De qu se trata el ensayo?
a. Plantea el problema
b. Atrae el inters del lector.
c. Incluye una oracin que establece la idea principal del tema.
d. Presenta una serie de puntos que apoyan el desarrollo del tema.
3. Cuerpo. Qu temas desarrollar para fundamentar mi argumento?
a. Se desarrollan cada uno de los puntos sobresalientes enumerados.
b. La oracin principal de cada prrafo introduce el subtema. Las dems oraciones
amplan el tema con evidencias.
4. Conclusin. Cules son las consecuencias que se infieren de lo escrito?
a. Resumen breve de la idea principal y sus puntos de apoyo.
b. Se presenta la opinin personal del autor en forma breve y precisa. Se puede expresar
en dos o tres oraciones.
5.7. ARTCULOS CIENTFICOS
Un artculo cientfico es un informe original y escrito, que plantea y describe resultados

experimentales, nuevos conocimientos o experiencias que se basan en hechos conocidos. Su finalidad
es poder compartir y contrastar estos resultados con el resto de la comunidad cientfica, y una vez
validados, se incorporen como recurso bibliogrfico a disponibilidad de los interesados.
CARACTERSTICAS
Se refieren a un problema cientfico.
Los resultados deben ser vlidos y fidedignos (no necesariamente deben ser experimentales,
tambin pueden ser tericos).
Son originales: cada artculo comunica por primera vez los resultados de una investigacin.
Son presentados en revistas cientficas, conferencias y otros modos de presentacin.
Suele ocupar una media de 4 a 5 pginas de una revista. Acompaados de grficos, tablas y
ocasionalmente de fotografas y dibujos.
El nmero de autores o firmantes no suele ser superior a cinco, considerndose al primero
como autor principal del artculo.
Es un documento formal, pblico, controlado y ordenado.
Debe cumplir con criterios claves de redaccin.
Posee rigor cientfico y carcter lgico.
Debe tener claridad y precisin. Es necesario el uso de un lenguaje y vocabulario cientfico.
Tener un estilo adecuado.
Tener compatibilidad con la tica.
ESTRUCTURA
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Un artculo cientfico generalmente se encuentra estructurado de la siguiente manera:

1. Portada: (Ttulo y autora)
2. Resumen: Resume el contenido del artculo y Palabras Clave en espaol e ingls.
3. Introduccin: Informa el propsito y la importancia del trabajo.
4. Materiales y mtodos: Explica cmo se hizo la investigacin.
5. Resultados: Presenta los datos experimentales.
6. Discusin y conclusiones: Explica los resultados y los compara con el conocimiento previo
del tema.
7. Referencias consultadas: Enumera las referencias citadas en el texto.
5.8. LA MONOGRAFA
Desde el punto de vista etimolgico la palabra monografa proviene de dos voces griegas; mono
que significa nico, y graphos, escrito, por lo tanto la monografa es un escrito de un tema o
asunto particular.
Segn la Real Academia Espaola de la Lengua, es la descripcin o tratado especial de
determinada parte de la ciencia, o algn asunto particular.
La monografa, es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de
escribir un artculo cientfico, tambin constituye una iniciacin en la investigacin, basado
fundamentalmente en la indagacin documental, referida a una determinada rea del
conocimiento.
Elaborar una monografa requiere por lo menos, de una preparacin bsica en tcnicas de
lectura, de resumen de libros, fichaje, sobre todo de haber perfeccionado su capacidad de anlisis
y de sntesis. Pero, tambin se necesita de habilidad para componer y redactar un informe
cientfico, porque no se trata de una simple trascripcin de libros consultados, sino ms bien de
concretar, sobre la base de la informacin obtenida, un aporte personal.
Es cierto tambin que por ser el primer trabajo de carcter cientfico que desarrolla el estudiante
universitario, no lograremos grandes descubrimientos, sin embargo se suele producir
monografas de gran calidad y debido a su originalidad pueden constituirse en una futura tesis.
Corresponde al nivel de investigacin descriptiva ya que se limita a la primera de las tres
funciones de cientficas: describir, explicar y predecir)
5.8.1. CARACTERSTICAS DE UNA MONOGRAFA
Por su naturaleza la monografa tiene las siguientes caractersticas:

a) Es de carcter descriptiva, porque su objetivo no es explicar fenmenos ni solucionar
problemas, se limita a describir o sealar sus caractersticas.
b) Es un estudio exploratorio, ya que proporciona informacin preliminar, indaga o levanta el
estado de la situacin, detecta algunas tendencias y aporta informacin de base para la
formulacin de proyectos de investigacin cientfica.
c) Tiene un objeto de estudio delimitado, porque establece con precisin su campo de estudio
y el tema a investigar.
d) Tiene carcter de investigacin documental, porque las fuentes de informacin estn
constituidas preferentemente por documentos impresos.
Precisamente, la tarea investigativa centra su actividad en el recojo, la organizacin, el anlisis y la

comunicacin de resultados para la adecuada utilizacin de la informacin.
En la actualidad el espectro de consulta de informacin se ampla a fuentes electrnicas, como el
caso de internet, discos compactos, video y bases de datos.
5.8.2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
PRIMER PASO: ELECCIN DEL TEMA
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La eleccin del tema constituye el punto de partida. Se considera el paso ms importante, pues de
ello depende que el estudiante tenga la posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre motivado
durante el proceso de la investigacin.
Para su seleccin es conveniente tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
Explora todo aquello que haya despertado tu curiosidad.
Considera temas o problemas que alguna vez te inquietaron.
Revisa listas de trabajos sugeridos en algunos textos, tesis o clases.
Consulta a expertos en reas de actividades que sean de tu inters.
Infrmate de investigaciones publicadas o en proceso de publicacin.
Repasa los ndices generales y los ndices analticos de libros, enciclopedias y catlogos de
bibliotecas.
Lee revistas especializadas, en ellas se encuentran temas sugeridos y modelos de investigacin.
SEGUNDO PASO: BSQUEDA PRELIMINAR DE INFORMACIN

Una vez elegido y delimitado el tema, es necesario explorar las fuentes de informacin pertinentes.
Se debe acudir a los repositorios de informacin (bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin
e informacin y otros); realizar consultas con profesores de la universidad, estudiosos y expertos;
tambin es pertinente consultar fuentes electrnicas va internet, bancos y bases de datos.
La informacin identificada debe ser registrada usando las tcnicas del fichaje.
TERCER PASO: ELABORACIN DEL PLAN DE INVESTIGACIN

Se disea y elabora el documento orientador de la accin investigativa, que se conoce como proyecto
de investigacin o el plan de trabajo. Este documento tiene por lo menos los siguientes componentes:
Ttulo de la monografa
Introduccin
Contenido o cuerpo (esquema)
La proposicin de fuentes de informacin, mtodos y procedimientos y cronograma.
CUARTO PASO: RECOLECCION DE DATOS

Consiste en el acopio de informacin, para lo cual se trabaja las fuentes de informacin identificadas
con el auxilio de las tcnicas del fichaje. Tambin se recoge informacin de campo a travs de
encuestas u otros.
QUINTO PASO: ORGANIZACIN E INTERPRETACIN DE DATOS

Concluida la recoleccin de informacin se pasa a la organizacin e interpretacin respectiva. Para
organizar la informacin se procede a la revisin de las fichas de investigacin, se clasifican de
acuerdo a los temas del esquema preliminar, lo que permitir perfeccionar el esquema de contenido
y formular uno nuevo.
SEXTO PASO: COMPOSICIN Y REDACCIN

Despus de organizada la informacin y antes de proceder a la redaccin del informe, hay necesidad
de estructurar ideas a fin de elaborar el primer borrador de lo que ser la monografa.
La redaccin del trabajo monogrfico debe respetar los usos del lenguaje acadmico y tcnico, as
como las normas de su construccin.
SPTIMO PASO: COMUNICACIN DE RESULTADOS

Obtenidos los resultados de la investigacin deben ser comunicados a la comunidad acadmica.
La primera forma de comunicacin es la presentacin del informe monogrfico, a travs de un
documento impreso, que deber tener en cuenta aspectos de forma y de contenido.
Existen otras formas de comunicacin de resultados, como la publicacin de artculos, ensayos,
resmenes, conferencias, etc.
El siguiente grfico nos ofrece una idea clara de las etapas del proceso de investigacin monogrfica.
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5.8.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA:
1. PORTADA: All se consigna el ttulo, el nombre del autor o autores, la facultad o seminario,
materia a la que corresponde, a quien es presentada (docente), la ciudad y la fecha.
2. DEDICATORIA (opcional): Se estila dedicarla a personalidades o instituciones.
3. NDICE: Constan de los ttulos y subttulos con las pginas donde comienzan.
4. INTRODUCCIN: Donde se indica el tema, la justificacin, una sntesis, tcnicas
empleadas, limitaciones y otros. Nos permite conocer globalmente el contenido de la
monografa.
5. CUERPO: Aqu se desarrolla el tema; es el contenido. Conformado por cada uno de los
captulos y subcaptulos en los que est dividida la monografa; stos llevan ttulos claros y
especficos.
6. CONCLUSIONES: Da a conocer el logro de objetivos. Aqu se remata el trabajo, es donde
se resume la investigacin sin agregar nuevos datos.
7. SUGERENCIAS: Alternativas al problema planteado.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Debe incluir todas las obras mencionadas en el
trabajo. Debe hacerse con apellido y nombre del autor, ao de edicin, ttulo en cursiva,
edicin, ciudad donde se edit la obra, editorial. Mencionarlos en orden alfabtico.
9. ANEXOS: Solo cuando ciertos aspectos no los hemos ubicado dentro del texto porque nos
pareca que no corresponda en ese lugar. Pueden ser documentos, grficos, mapas, planos,
etc.
RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DEL INFORME

MONOGRFICO
1. Utilizar papel bond tamao A4, de 75 u 80 gr., color blanco. Escribir en una sola cara, a
doble espacio o a espacio y medio, evitando errores. Tamao de fuente 11 12.
2. El margen superior debe ser de 3.0 cm. y el inferior de 2.5; el margen lateral izquierdo debe
ser aproximadamente de 4.0 cm. y el izquierdo de 2.5. Respetando estos mrgenes, la pgina
contendr, en promedio, 25 lneas a doble espacio, para el cuerpo del texto y las notas si
fueran colocadas a pie de pgina.
3. Los ttulos de las secciones y de los captulos se escriben en maysculas y en negrita, y se
los ubica en el centro de la pgina.
4. Las pginas se enumeran con nmeros arbigos (1, 2, 3, 4, 5, )
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5. El estilo de la redaccin debe ser directo, por corresponder al lenguaje cientfico. Debe
preferirse la sencillez y precisin en el lxico y la simplicidad en la sintaxis, empleando los
conceptos y categoras apropiadas.
6. Antes de la introduccin puede consignarse el prlogo que es la presentacin de la
investigacin por otra persona.
7. Presentar el trabajo monogrfico en empastado o anillado.
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LECTURAS
La tortuga y la liebre
(Historia ampliada)
Una tortuga y una liebre siempre discutan sobre quin era ms rpida. Entonces decidieron correr
una carrera. Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. La liebre larg a toda velocidad y
corri enrgicamente durante un buen rato. Luego, al ver que haba sacado muchsima ventaja,
decidi sentarse debajo de un rbol para descansar, recuperar fuerzas y luego continuar su marcha,
pero pronto se qued dormida. La tortuga, que andaba con paso lento pero constante, la alcanz,
la super y termin, declarndose ganadora indiscutible de la carrera.
MORALEJA: "los lentos pero constantes y perseverantes, ganan la carrera".
Pero la historia no termin aqu, sino que....

La liebre, decepcionada por haber perdido, hizo un examen de conciencia y reconoci su grave error
de subestimar a la tortuga. Se dio cuenta que por presumida y descuidada haba perdido la carrera.
Si no hubiese subestimado a su oponente, nunca la hubiera podido vencer. Entonces, desafi a la
tortuga a una nueva competencia. Esta vez, la liebre corri sin descanso desde el principio hasta el
fin y su triunfo fue contundente.
MORALEJA: "Los rpidos y tenaces vencen a los lentos y estables"
Pero la historia tampoco termina aqu, sino que...

Despus de ser derrotada, la tortuga reflexion detenidamente y lleg a la conclusin de que no
haba forma de ganarle a la liebre en velocidad. De la manera como estaba planteada la carrera,
ella siempre perdera. Por eso, desafi nuevamente a la liebre, pero propuso correr por una ruta
distinta a la anterior. La liebre acept y corri a toda velocidad, hasta que se encontr en su camino
con un ancho ro. La liebre no saba nadar, y mientras se preguntaba "Qu hago ahora?", la tortuga
nad hasta la otra orilla, continu a su paso lento pero constante y termin la carrera en primer
lugar.
MORALEJA: "Quienes identifican su ventaja competitiva (saber nadar) y cambian el entorno para
aprovecharla, llegan primeros".
Pero la historia tampoco termina aqu...

Pas el tiempo, y tanto compartieron la liebre y la tortuga que terminaron hacindose amigas. Ambas
reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la ltima carrera, pero esta vez
corriendo en equipo. En la primera parte, la liebre carg a la tortuga hasta llegar al ro. All, la tortuga
atraves el ro a nado con la liebre sobre su caparazn, y ya en la orilla de enfrente la liebre carg
de nuevo a la tortuga hasta llegar a la meta. Como alcanzaron la lnea de llegada en tiempo rcord,
sintieron una mayor satisfaccin que la que haban experimentado en sus logros individuales.
MORALEJA: "Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. Pero, a
menos que seamos capaces de trabajar con otras personas y potenciar recprocamente a las capacidades
de cada uno, no seremos completamente efectivos".
Recordar...
La liebre y la tortuga no abandonaron la carrera.
La liebre evalu su desempeo, reconoci sus errores y decidi poner ms empeo despus de su
fracaso. Por su parte la tortuga, al notar que la velocidad era su mayor debilidad, decidi cambiar
su estrategia y aprovechar su fortaleza como nadadora, en un nuevo recorrido. Despus de varias
contiendas, la tortuga y la liebre descubrieron que unidas lograban mejores resultados.
La liebre y la tortuga tambin aprendieron que...
Cuando dejamos de competir con un rival y comenzamos a competir contra una situacin, no solo
complementamos capacidades, compensamos debilidades, potenciamos nuestros recursos... sino
que tambin obtenemos mejores resultados.
http://mig-mec.blogspot.pe/2010/09/la-tortuga-y-la-liebre-historia.html
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PARADOJAS DE NUESTRO TIEMPO

La paradoja de nuestro tiempo es que tenemos edificios ms altos pero
temperamentos ms cortos, autopistas ms amplias, pero puntos de vista ms
estrechos. Gastamos ms, pero tenemos menos, compramos ms, pero gozamos
menos. Tenemos casas ms grandes y familias ms pequeas, ms comodidades
y menos tiempo para disfrutarlas. Tenemos ms ttulos pero menos sentido comn,
ms conocimiento, pero menos juicio, somos ms expertos, pero tenemos ms
problemas, tenemos ms medicinas y menos salud.
Bebemos demasiado, somos demasiado imprudentes y nos remos muy poco.
Conducimos demasiado rpido, y vivimos demasiado enojados. Nos desvelamos
demasiado y amanecemos cansados, leemos muy poco, vemos demasiada
televisin.
Hemos multiplicado nuestras posesiones pero reducido nuestros valores. Muy rara
vez hablamos del amor pero con demasiada frecuencia hablamos del odio. Hemos
aprendido a ganarnos la vida pero no una vida. Hemos aadido aos a la vida y
le hemos quitado vida a los aos. Hemos logrado ir y venir de la luna, pero nos
cuesta cruzar la calle para saludar a un nuevo vecino. Conquistamos el espacio
exterior pero no el espacio interior. Hemos hecho grandes cosas, pero no cosas
mejores.
Deseamos limpiar el aire, pero contaminamos el alma. Hemos conquistado el
tomo, pero no nuestros prejuicios. Escribimos ms, pero aprendemos menos.
Planeamos ms, pero logramos menos. Hemos aprendido a apresurarnos, pero no
a esperar. Construimos ms computadoras para tener ms informacin, pero cada
vez nos comunicamos menos.
Estos son tiempos de comidas rpidas y digestin lenta, de hombres de gran talla
pero de moralidad baja, de enormes ganancias econmicas pero de relaciones
humanas superficiales con cada vez ms divorcios, trabaja el hombre y la mujer,
tienen casas ms lujosas pero hay ms hogares rotos; son tiempos de viajes
rpidos, paales desechables, amor de unas sola noche, moral descartable,
cuerpos con sobrepeso y pastillas que hacen de todo, desde alegrar, hasta calmar
y matar. Vivimos das en que hay mucho para aparentar y poco para mostrar.
Amiga/o: Nunca dejes de vivir momentos agradables con tus seres queridos,
porque ellos no van a estar siempre a tu lado. Acurdate de ser amable con quien
te admira, porque esa persona crecer pronto y se alejar de ti. Acurdate de
abrazar a quien tienes cerca porque ese es el nico tesoro que puedes dar con el
corazn, sin que te cueste ni un cntimo. No dejes de decir te amo a tu pareja y a
tus seres queridos, pero sobre todo dilo sinceramente.
Recuerda que, un beso y un abrazo reparan todo tipo de daos cuando se dan con
toda el alma. No te olvides de estrechar la mano de un ser querido y atesorar ese
momento, porque un da esa persona no estar contigo. Date tiempo para amar y
para conversar, y comparte tus ms preciadas ideas, y siempre recuerda: la vida
no se mide por el nmero de veces que tomamos aliento, sino por los
extraordinarios momentos que nos lo quitan.
Autor: George Carln
63
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BIBLIOGRAFA
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ROSAS, Nilda y CONDORI, Leopoldo (2008) Estrategias didcticas de aprendizaje. Juliaca: Rosroni.
SOTO MEDRANO, Bladimiro. (2006). Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje. 2da
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SUNEDU. Legislacin universitaria. Lima.
TAFUR, Ral (2012). Introduccin a la investigacin cientfica. Lima: Mantaro.
UNIVERSIDAD SAN MARTN DE PORRES (2008). Manual Mtodos de estudio. Lima. Versin PDF.
URIARTE MORA, Felipe F. (1988). Tcnicas para estudiar. Metodologa del trabajo intelectual. 6ta edicin.
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ZEVALLOS CHOY, Carmen Rosa. (s.f.). Metodologa del trabajo universitario. Lima: Universidad IGV.
ZUBIZARRETA, Armando (1983). La aventura del trabajo intelectual. 2da. Ed. Mxico: Fondo Educativo
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Direcciones de bases de datos con acceso libre

http://dialnet.unirioja.es/
http://www.tdr.cesca.es/
http://cybertesis.uach.cl/
http://grad.uprm.edu/oeg/TesisDisertacionesDigitales/
64
***********************************************************************************************************
SUMARIO
CAPTULO I 3.5. TCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIN:
LA UNIVERSIDAD 3.5.1. EL SUBRAYADO
1.1. MARCO HISTRICO DE LA UNIVERSIDAD 3.5.2. PAUTAS A SEGUIR PARA EL SUBRAYADO
1.1.1. GNESIS DE LA UNIVERSIDAD 3.5.3. ANOTACIONES AL MARGEN:
1.1.2. EL MTODO ESCOLSTICO: 3.5.4. TOMA DE NOTAS O APUNTES
1.1.3. EVOLUCIN HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD 3.5.5. LOS ESQUEMAS
CONTEMPORNEA (Europa) 3.6. TCNICAS PARA REPRESENTAR Y SINTETIZAR
1.2. LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES EN EL PER INFORMACIN:
1.3. LA UNIVERSIDAD CONTEMPORNEA 3.6.1. TCNICAS DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR
1.4. IMPORTANCIA Y FUNCIONES GENERALES DE LA 3.6.2. LOS MAPAS CONCEPTUALES
UNIVERSIDAD 3.6.3. LOS MAPAS MENTALES
1.5. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD: 3.6.4. LA CRUZ CATEGORIAL
1.6. LA UNIVERSIDAD PERUANA EN LA LEGISLACIN VIGENTE: 3.7. EL TRABAJO COOPERATIVO:
1.6.1. PRINCIPIOS 3.7.1. FUNCIONES DEL TRABAJO COOPERATIVO:
1.6.2. FINES 3.7.2. CARACTERSTICAS DEL TRABAJO COOPERATIVO:
1.6.3. FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD 3.7.3. ESTRUCTURA DEL GRUPO COOPERATIVO:
1.6.4. RGIMEN DE ESTUDIOS 3.7.4. TCNICAS DEL TRABAJO COOPERATIVO:
1.6.5. LA INVESTIGACIN UNIVERSITARIA 3.8. LA EXPOSICIN:
1.6.6. GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD 3.8.1. CMO EXPONER ADECUADAMENTE UN TEMA:
1.7. LICENCIAMIENTO Y ACREDITACIN UNIVERSITARIA 3.8.2. RECOMENDACIONES BSICAS:
1.7.1. LA ACREDITACIN EN LA ACTUAL LEY 3.9. PREPARACIN Y DESARROLLO DE EXMENES
UNIVERSITARIA
1.7.2. LA ACREDITACIN UNIVERSITARIA CAPTULO IV
FUENTES DE INFORMACIN
CAPTULO II 4.1. LA BIBLIOTECA
APRENDER Y ESTUDIAR 4.2. QU ES UN LIBRO?
2.1. EL APRENDIZAJE HUMANO 4.2.1. FUNCIONES DE LOS LIBROS:
2.1.1. CONCEPTOS DE APRENDIZAJE: 4.2.2. CARACTERSTICAS DEL LIBRO CLSICO:
2.1.2. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: 4.2.3. PARTES DE UN LIBRO FSICO:
2.1.3. PROCESOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE: 4.2.4. CLASIFICACIN DE LOS LIBROS:
2.1.4. TIPOS DE APRENDIZAJE: 4.3. LOS LIBROS ELECTRNICOS:
2.1.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE: 4.4. MANUAL DE PUBLICACIONES APA
2.2. EL ESTUDIO 4.4.1. FORMATO GENERAL DEL TRABAJO
2.2.1. CONCEPTOS DE ESTUDIO Y ESTUDIAR: 4.4.2. TABLAS Y FIGURAS
2.2.2. EL PROCESO DE ESTUDIO: 4.4.3. LOS TTULOS Y SUBTTULOS
2.2.3. CLASES DE ESTUDIO: 4.4.4. CITAS EN EL TEXTO
2.3. ESTUDIO Y APRENDIZAJE 4.4.5. LISTA DE REFERENCIAS
2.4. LA ATENCIN Y EL ESTUDIO: 4.5. LA TECNICA DEL FICHAJE
2.4.1. CLASES DE ATENCIN:
2.5. LA MEMORIA Y EL ESTUDIO: CAPTULO V
2.5.1. ELEMENTOS DE LA MEMORIA: LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD
2.5.2. ANOMALAS DE LA MEMORIA: 5.1. DEL CONOCER A LA CIENCIA
2.5.3. EL OLVIDO: 5.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO
2.6. LA INTELIGENCIA 5.3. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
2.7. EL PENSAMIENTO 5.3.1. CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO
2.8. ESTUDIAR EN LA UNIVERSIDAD: 5.3.2. MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN
2.8.1. OBJETIVOS DEL ESTUDIO UNIVERSITARIO: CIENTFICA
2.8.2. PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO: 5.3.3. CLASIFICACIN DE LA CIENCIA
2.9. LOS ESTUDIOS SUPERIORES Y LOS HBITOS DE ESTUDIO: 5.4. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
2.10. CONDICIONES BSICAS PARA EL ESTUDIO: 5.4.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN
2.10.1. CONDICIONES FSICAS DEL ESTUDIANTE: CIENTIFICA
2.10.2. CONDICIONES MATERIALES PARA ESTUDIAR: 5.4.2. FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN
2.10.3. CONDICIONES MENTALES DEL ESTUDIANTE: 5.4.3. TIPOS DE INVESTIGACIN
2.10.4. CONDICIONES SOCIOECONMICAS: 5.4.4. NIVELES DE INVESTIGACIN
5.5. PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
CAPTULO III 5.6. ENSAYO ACADMICO
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO 5.6.1. FUNCIN DEL ENSAYO ACADMICO EN EL MEDIO
3.1. EL MTODO ACADMICO
3.2. MTODOS DE ESTUDIO: 5.6.2. PASOS PARA LA ELABORACIN DEL ENSAYO
3.3. TCNICAS RACIONALES DE ESTUDIO ACADMICO
3.3.1. TCNICA DE ESTUDIO E-P-L-E-M-E-R 5.6.3. CRITERIOS IMPORTANTES PARA REDACTAR UN
3.3.2. TCNICA DE ESTUDIO DE THOMAS F. STATON ENSAYO
3.3.3. TCNICA DE ESTUDIO I-D-E-A-R: Un mtodo para 5.6.4. PARTES DE UN ENSAYO:
resolver problemas: 5.7. ARTCULOS CIENTFICOS
3.3.4. TCNICA DE ESTUDIO CRILPRARI: 5.8. LA MONOGRAFA
3.4. ESTUDIO Y LECTURA: 5.8.1. CARACTERSTICAS DE UNA MONOGRAFA
3.4.1. CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA LECTURA 5.8.2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
VISUAL: 5.8.3. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA:
3.4.2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO DE ANEXOS: LECTURAS
LA LECTURA La liebre y la tortuga
3.4.3. FASES DEL PROCESO DE LA LECTURA VISUAL: Paradojas de nuestro tiempo
3.4.4. PROBLEMAS EN EL PROCESO DE LA LECTURA: BIBLIOGRAFA
3.4.5. ACCIONES RELEVANTES DURANTE LA LECTURA:
65
CUESTIONARIO N 1
1. Cmo se clasifican las necesidades humanas segn Abraham Maslow? Explique
y esquematice su respuesta.
2. Cmo se han originado las universidades en Europa en la Edad Media?
3. Cules fueron las primeras universidades en el Per?
4. Cules son los fines y las funciones de la universidad segn la ley N 30220?
5. Qu es el licenciamiento universitario y cules son las condiciones bsicas de
calidad que debe cumplir cada universidad peruana?
6. Qu entiende usted por aprendizaje y cules son sus objetivos?
7. Explicar los tipos de aprendizaje.
8. Qu diferencia existe entre estilo de aprendizaje activo y estilo reflexivo?
9. Qu diferencia existe entre estilo de aprendizaje terico y estilo pragmtico?
10. Qu es la atencin? Cuntas clases de atencin conocemos?
11. Qu es la inteligencia y cules son principales rasgos con que se manifiestan?
12. Qu es el pensamiento y cules son sus caractersticas?
13. Qu es la memoria y cules son sus elementos?
14. Qu es el estudio? Esquematice las fases del proceso del estudio.
15. Cules son los objetivos del estudio universitario?
16. Cules son las fuerzas y facultades que es preciso ejercer cuando se estudia?
17. Cmo se expresa el aspecto fsico de las condiciones bsicas para el estudio?
18. Cmo se expresa el aspecto psicolgico de las condiciones bsicas para el
estudio?
19. Dibuje un ambiente de estudio universitario ideal.
20. Segn Ausubel qu implica aprender y en qu consisten las habilidades
cognitivas?
***********************************************************************************************************
CUESTIONARIO N 2
1. Cules son los objetivos de la metodologa del estudio?

2. Explique y esquematice la tcnica de estudio EPLEMER.
3. Explique y esquematice la tcnica de estudio IDEAR
4. Cules son los factores que influyen en el rendimiento de la lectura?
5. Cules son las acciones relevantes durante la lectura?
6. Cules son las reglas para tomar apuntes en clase?
7. Qu son los mapas conceptuales y cules son sus elementos? Ejemplos.
8. Cules son las funciones y las ventajas del trabajo cooperativo?
9. Qu reglas bsicas debemos cumplir para realizar una buena exposicin en
clase?
10. Qu son las bibliotecas y cules son sus elementos fundamentales?
11. Cules son las caractersticas de los libros clsicos o tradicionales?
12. Dibujar las partes de un libro fsico.
13. Qu son los libros electrnicos? El libro digital se impondr sobre el libro fsico?
14. De acuerdo al manual de redaccin APA, cmo se redactan las citas textuales o
directas?
15. Qu es una lista de referencia bibliogrfica y por qu es importante?
16. Cules son las funciones de las fichas y cmo se clasifican las fichas de estudio?
Ponga un ejemplo de cada ficha referida.
17. Qu es el conocimiento? Esquematice los tipos de conocimientos.
18. Explicar las caractersticas del conocimiento cientfico segn Mario Bunge.
19. Cules son los mtodos generales de la investigacin cientfica? Esquematice su
respuesta.
20. Qu es la investigacin cientfica y cules son sus funciones?
21. Qu diferencias existen entre investigacin cualitativa e investigacin cuantitativa?
Elabore un cuadro comparativo.
22. Cules son los niveles de la investigacin?
23. Explicar con un esquema el proceso de la investigacin cientfica.
24. Qu es un ensayo acadmico y cules son sus partes?
25. Qu es un artculo cientfico y cul es su estructura?
26. Qu es una monografa y cules son sus caractersticas?
67

Metodologia de Trabajo Universitarios

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UNIVERSIDAD ANDINA

NSTOR CCERES VELSQUEZ

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

MATERIAL DE APOYO ACADMICO

METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

1.1. MARCO HISTRICO DE LA UNIVERSIDAD

1.1.1. GNESIS DE LA UNIVERSIDAD

1.1.2. EL MTODO ESCOLSTICO:

1.1.3. EVOLUCIN HISTRICA DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORNEA (Europa)

1.2. LAS PRIMERAS UNIVERSIDADES EN EL PER

1.3. LA UNIVERSIDAD CONTEMPORNEA

La universidad no es un lugar armnico, es un lugar de oposiciones, de culturas muy distintas y

1.4. IMPORTANCIA Y FUNCIONES GENERALES DE LA UNIVERSIDAD

1.5. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD:

Tomando como referencia la propuesta de Fabio Hernndez sealaremos las siguientes

forman una familia comprometida en el logro de los fines y objetivos institucionales,

1.6. LA UNIVERSIDAD PERUANA EN LA LEGISLACIN VIGENTE:

La actual Ley Universitaria es la Ley N 30220 publicada en el Diario Oficial El Peruano el 9

1.6.2. FINES: Son FINES de la Universidad: (Art. 6)

1.6.3. FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD: (Art. 7)

1.6.4. RGIMEN DE ESTUDIOS:

1.6.5. LA INVESTIGACIN UNIVERSITARIA: (Art. 48, 50)

1.6.6. GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD: (Cap.VII)

1.7. LICENCIAMIENTO Y ACREDITACIN UNIVERSITARIA

Es lo mismo licenciamiento y acreditacin?

Qu es la licencia de funcionamiento institucional?

Qu son las Condiciones Bsicas de Calidad?

Cuntos son y cmo se organizan las Condiciones Bsicas de Calidad?

CONDICIONES BSICAS DE CALIDAD (CBC)

1.7.1. LA ACREDITACIN EN LA ACTUAL LEY UNIVERSITARIA

1.7.2. LA ACREDITACIN UNIVERSITARIA

La acreditacin otorgada por el SINEACE es el reconocimiento

2.1. EL APRENDIZAJE HUMANO

Segn el enfoque cognoscitivo, el aprendizaje es el resultado de nuestros intentos de darle sentido al

2.1.1. CONCEPTOS DE APRENDIZAJE:

2.1.2. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE:

2.1.3. PROCESOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE:

Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada informacin y la almacenamos,

2.1.4. TIPOS DE APRENDIZAJE:

2.1.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Los estudiantes pertenecientes a este estilo se caracterizan por:

El estudio es la aplicacin del entendimiento y trabajo intelectual empleado en aprender una

2.2.2. EL PROCESO DE ESTUDIO:

En la prctica, el estudiante en un primer momento aprehende o capta datos (nociones, conceptos,

FASES DEL PROCESO DE ESTUDIO

Recepcin Comprensin Asimilacin Aplicacin

Otras formas de comprobar el grado de comprensin es proponiendo al estudiante las siguientes

2.2.3. CLASES DE ESTUDIO:

Tambin el estudio puede clasificarse en:

2.3. ESTUDIO Y APRENDIZAJE

La existencia humanan es un permanente aprendizaje mltiple, y el

2.4. LA ATENCIN Y EL ESTUDIO:

Sin la atencin y la concentracin, el hombre sera incapaz de

2.4.1. CLASES DE ATENCIN:

2.5. LA MEMORIA Y EL ESTUDIO:

Se puede conceptuar a la memoria como el proceso por el cual las personas

La memoria es un proceso psicolgico superior especializado en almacenar datos, imgenes y

en que la informacin de corto plazo se relaciona con informacin ya existente en el cerebro,

2.5.1. ELEMENTOS DE LA MEMORIA:

2.5.2. ANOMALAS DE LA MEMORIA:

A veces, cuando escuchamos o conocemos a alguien, decimos: Es muy inteligente! En general,

La inteligencia es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente. Es un fenmeno psicolgico racional, objetivo