INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO

FRANCISCO DE PAULA GONZALES VIGIL

CARRERA PROFESIONAL DE ELECTRNICA INDUSTRIAL

INFORME DE TRABAJO DE APLICACIN PROFESIONAL.

USO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL
LABORATORIO DE CONTROL DE PROCESOS INDUSTRIALES.

PARA OBTENER EL TITULO DE:

PROFESIONAL TCNICO EN ELECTRNICA INDUSTRIAL.

PRESENTADO POR:
JOSE ANTONIO CURO CALLALLA
CODIGO N 140332

Tacna Per
2017

1
 INTRODUCCIN.

Ante la evidencia del potencial de renovacin metodolgica e innovacin

tecnolgica y pedaggica que aporta la "pizarra digital interactiva" en el
laboratorio de control de procesos industriales las aulas de clase, especialmente
cuando el profesorado hace el uso adecuado de la tecnologas de informacin y
comunicaciones en la formacin de profesionales tcnicos, la promocin 2016
turno diurno de la carrea profesional de electrnica industrial presentamos el
proyecto denominado uso de Pizarra Digital Interactiva y Proyector Multimedia
en el Laboratorio de Control de Procesos Industriales lo que permitir mejorar
los procesos de aprendizaje en el marco de la calidad educativa.

Por otro lado promover el uso de la pizarra digital interactiva en las aulas de clase
para aprovechar al mximo su potencial de innovacin tecnolgica, pedaggica
y de eficacia didctica.

2
 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. El problema.

1.1. Determinacin del problema.

En lo que respecta al informe, debo precisar la importancia de contar con una formacin
profesional adecuada y con herramientas de las tecnologas de informacin y
comunicacin como es la pizarra interactiva en el laboratorio en relacin a las
competencias laborales. Por otro lado los profesores no solo necesitan saber cmo utilizar
la tecnologa en el aula, tambin necesitan conocer estrategias que motiven a los
estudiantes participar en las actividades que va a desarrollar con la tecnologa. Muchas
veces los estudiantes estn ms pendientes de los fallos de la tecnologa que de las tareas
que el profesor realiza con ella.

Por otro lado, pocos profesores usan con confianza la tecnologa como una herramienta
de presentacin o exhibicin, pero no son conscientes del potencial de las TIC para
promover el desarrollo de conceptos, por ejemplo en el laboratorio de control. Este uso
de la tecnologa se destaca por Fitzallen (2005: 353) a travs del reconocimiento de " la
necesidad de maestros para obtener una comprensin de cmo se puede utilizar la
Informacin y la Comunicacin para extender los estudiantes habilidades de pensamiento
y resolucin de problemas. En tal sentido planteo el siguiente problema.

1.2. Formulacin del Problema.

En qu medida ayuda el uso de la pizarra digital interactiva en el desarrollo de

las actividades de aprendizaje en el laboratorio de control de procesos
industriales?

1.3. Objetivo General.

Proporcionar una formacin tcnico-didctica sobre uso de pizarra interactiva en

el desarrollo de las actividades de aprendizaje en el laboratorio de control de
procesos industriales.

3
1.4. Objetivos Especficos.

Disear y estudiar los procesos y resultados de la tecnologa de las Pizarras

Interactivas en la enseanza y aprendizaje de la electrnica industrial.
Crear y experimentar diversos modelos pedaggicos para incorporar la tecnologa
de las pizarras interactivas en los laboratorios.

1.5. Justificacin.

El presente informe sobre el uso de PDI considera implicancias claras en los resultados
que las TICs tiene incidencia muy alto en el desarrollo de las competencias como factor
determinante para el aprendizaje de la electrnica.

La Ley de Institutos y Escuelas de educacin superior y la carrera Publica de sus docentes

N 30512, en el artculo N 16, literal a) indica que, Ttulo Profesional tcnico. Haber
aprobado un trabajo de aplicacin o un examen de suficiencia profesional.

Por otro lado, el proyecto permite proponer mtodos prcticos para el uso de docentes y
estudiantes en el marco de la calidad educativa en educacin superior.

4
 CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES.

Tesis Situacin actual de las pizarras digitales interactivas en las aulas de primaria

CONCLUSIN.

El estudio muestra que los estudiantes creen que la PDI es efectiva en la mejora de
diversos aspectos de su aprendizaje. La actitud positiva del docente hacia el uso de las
nuevas tecnologas en la enseanza juega un papel importante en la ejecucin y el xito
del uso de la PDI. Por ltimo, inferimos que las PDI no se emplean en todo su potencial.

2.2. BASES TERICAS.

2.2.1. PIZARRA INTERACTIVA.

Recordemos brevemente en qu consiste este elemento tecno pedaggico, para que

nuestro trabajo quede enmarcado en el contexto de nuestra definicin. Hemos participado
en varios debates en Seminarios, Congresos, Jornadas y en Internet de concretar una
definicin. En el foro de DIM (Didctica y Multimedia) el profesor Pere Marqus
propona estas dos definiciones diferenciando entre Pizarra Digital y Pizarra Digital
Interactiva (7/05/07):

Entendemos por Pizarra Digital un sistema tecnolgico, generalmente integrado por un

ordenador y un video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato
idneo para visualizacin en grupo. Se puede interactuar sobre las imgenes proyectadas
utilizando los perifricos del ordenador: ratn, teclado, tableta grfica

Podemos definir Pizarra Digital Interactiva como un sistema tecnolgico, generalmente

integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo de control de puntero,
que permite proyectar *en una superficie interactiva* contenidos digitales en un formato
idneo para visualizacin en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie
de proyeccin.

5
Esta distincin, no siempre habitual en los documentos e investigaciones, tiene
repercusiones prcticas (sobre todo desde una perspectiva econmica) y ofrece un
abanico especfico de ventajas e inconvenientes propios de cada formato.

La PDI ofrece al docente acostumbrado a las pizarras tradicionales de tiza o de rotuladores

encontrar un recurso muy cercano a la tradicin pedaggica que incorpora las TIC en el
aula de manera visible y transparente. Todos los alumnos pueden ver y actuar con los
equipos informticos, individual o grupalmente ante todos sus compaeros. La PDI
supera la sensacin de caja negra y hace posible una amplia variedad de
especificaciones y capacidades por ejemplo:

La manipulacin fcil y rpida de textos e imgenes

Tomar apuntes digitales

Utilizar la Web y sus recursos ante toda la clase

Mostrar videos y facilitar el debate

Utilizar y demostrar diferentes tipos de software

Guardar notas para la posterior revisin

Utilizar el e-mail para proyectos colaborativos intercentros

Crear lecciones digitales con imgenes y sonidos

Escribir y resaltar los aspectos de inters sobre textos, imgenes o vdeos

Utilizar todas las tcnicas y recursos de presentacin

Facilitar la presentacin de trabajos de los alumnos

2.2.2. LOS RECURSOS TECNOLGICOS

Una dificultad al intentar utilizar herramientas TIC en la enseanza de la matemtica, es

el cambio necesario en la actuacin pedaggica del profesor, ya que su uso implica un
cambio de estrategia de enseanza. Ya no es til un esquema expositivo y lineal. Se
requiere disear y experimentar estrategias para facilitar la interaccin del alumno con
los conceptos matemticos. As, surgen actividades como: experimentar, conjeturar,

6
generalizar, poner a prueba hiptesis, deducir, reflexionar, etc., que son elementos
extraos a una situacin de clases expositiva normal.

Para organizar la forma en que la tecnologa pueda tener efectos importantes en la

educacin de las matemticas, Rubin (2000) propone cinco tipos de oportunidades
generadas por las TIC, las cuales son: conexiones dinmicas; herramientas sofisticadas;
comunidades ricas en recursos matemticos; herramientas de diseo y construccin; y
herramientas para explorar complejidad. En particular, las conexiones dinmicas: se
refiere a que para la gran mayora de los estudiantes, la matemtica es a menudo algo
abstracto, dificultando el aprendizaje de la matemtica. La tecnologa puede ayudar, al
ser mquinas visuales, proporcionando adems, medios que permiten hacer estas
visualizaciones dinmicas. En este espacio, se encuentran tambin los simuladores, que
son representaciones de la vida diaria, modeladas, que permiten a los estudiantes
observar, manipular y entender el funcionamiento de situaciones reales.

Para Martn, Beltrn y Prez (2003), trabajar con tecnologa entrega muchos elementos
que son esenciales en los nuevos escenarios, referidos a: ambientes realistas y
enriquecidos; desarrollo del pensamiento estratgico; descubrir el problema;
representacin del problema; desarrollo metacognitivo; y facilitar interacciones de grupo.

El uso de las TIC, permite que los estudiantes puedan pasar de los elementos concretos a
lo abstracto, pudiendo desarrollar generalizaciones de las situaciones trabajadas,
aumentando sus posibilidades de adquisicin de conocimientos y habilidades.

Muchos problemas requieren usar y manipular modelos, donde las TIC, adems de
generarlos, permiten visualizarlos y utilizar diagramas dinmicos, donde los estudiantes
visualicen, manipulen y entiendan, motivndose a realizar conjeturas en forma intuitiva
y posteriormente verificarlas (Baugh y Raymond, 2003).

La tecnologa, ha reducido los tiempos necesarios de una clase, para dominar los
algoritmos de papel y lpiz, que fueron considerados necesarios para el desempeo
aritmtico competente. Las tecnologas, permiten trabajar con problemas sin verse
obstaculizados por realizar clculos complejos. Las TIC permiten que exista mayor
tiempo disponible en el aula para el estudio de la esencia de la matemtica, pudindose
usar como herramientas para ayudar a los estudiantes a entender las situaciones
problemticas mediante el anlisis matemtico (Schoenfeld, 1989).

7
En trminos generales los recursos TIC, permiten y facilita manejar datos y su posterior
manipulacin pudiendo hacer uso de un gran nmero de herramientas, como lo son las
funciones matemticas, grficos, insercin de distintos objetos, manipulacin de objetos,
manejos de mapas conceptuales, manejo de formatos, entre otros elementos. Permite
disminuir el nivel de abstraccin es ms transparente, quedando los procedimientos
expuestos y visibles, el alumno se focaliza en los aspectos importantes sin tener
distracciones (Feicht, 2000; Baker y Sugden, 2003).

Cabe sealar, que en los ltimos aos, ha existido un uso de la tecnologa principalmente
como un instrumento de produccin, en la cual los estudiantes usan las TIC para buscar
informacin, hacer sus informes, usar software del tipo instruccional o tutor. Algunos
autores sugiere su uso, ms desde la perspectiva de la construccin cognitiva, lo que
Jonassen (2000) seala herramientas de la mente, para interpretar y organizar su
conocimiento personal y Martn et al. (2003), quienes sugieren un uso de las TIC,
interpretndolos como instrumentos cognitivos o instrumentos mentales, permitiendo que
el estudiante construya su propio conocimiento en forma constructiva.

2.2.3. LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LA PIZARRA

INTERACTIVA

Las pizarras utilizadas, que fueron facilitadas por la empresa Latn Telecom, quienes son
distribuidores de las pizarras Smart Borrad, las que tiene conexin directa al computador;
permitiendo almacenar lo que se escribe en ella; un uso de los documentos capturados
(impresin, edicin, envo por correo, etc.); escritura electrnica con plumones
convencionales (cuatro colores); posee funcin Touchscreen interactiva sobre cualquier
aplicacin (requiere proyector), junto con poder guardar todo lo que se haga con ella
incluida el sonido ambiental (voz de profesor y alumnos).

De esta manera en la sala de clases, se cont un computador, un proyector multimedia y

la pizarra todos estos recursos interconectados, permitiendo desde la pizarra activar y
manipular los diferentes software e Internet.

El software utilizado, fueron: PowerPoint; programas tipo applet tanto desarrollado por
el Centro Comenius como algunos que se acceden por internet; recursos Excel, tanto
prediseados como uso de la planilla donde profesores y alumnos en conjunto

8
construyeron grficas, modelo y tablas: el software graphmatica, para desarrollar
funciones y manipularlas.

2.2.4. ESTRATEGIA DE USO DE LA PIZARRA INTERACTIVA.

La estrategia utilizada consisti en entregar diferentes recursos para potenciar y organizar

las sesiones de trabajo. De esta manera se entregaron actividades y guas para los
alumnos, sugerencias metodolgicas a las profesoras, en las cuales se les propona forma
de trabajar determinados contenidos haciendo uso de las tecnologas. Como organizador
de las clases se desarrollaron una presentacin en PowerPoint para cada gua, de manera
de apoyar el lanzamiento de cada tema, presentndolo, mostrando imgenes, y los
objetivos a desarrollar. Durante el desarrollo de la clase la presentacin apoyaba en los
diferentes momentos que tena, haciendo interactuar a los alumnos, proponiendo
problemas, vinculando a recursos TIC (planillas electrnicas, graficador, applet, Internet,
etc.), permitiendo un trabajo interactivo, dinmico, colaborartivo y contextualizado. De
igual manera la presentacin, dispona de espacios para realizar los cierres de las sesiones.
De esta manera se mantena la organizacin, el ritmo, la interaccin de la sesin por medio
de esta estrategia.

Se explor, el uso de la pizarras interactiva, desde la perspectiva que permite su uso

colectivo, haciendo explcito el conocimiento a toda la clase, tomando los alumnos un
papel ms activo y el profesor trabajara sin perder la visual del grupo completo e
interactuara con todos o en forma individual. Es as, que la pizarra fue un espacio menos
intimidador para el profesor y ms familiar, result ms cmodo, permiti manipular los
diferentes software y al mismo tiempo utilizar plumones, para destacar algunos aspectos
de manera natural e inmediata, esta accin permiti al estudiante facilitar su expresin,
se guardaba lo que se trabajaba en la pizarra, para su posterior uso por los alumnos que la
requirieran.

Se explor desde el uso instrumental de las TIC (clculo, organizacin de datos,

graficacin, tabulacin, etc.), tendiendo a priorizar el uso como herramienta de
construccin del conocimiento, donde los alumnos actuaron como diseadores,
analizaban los problemas, generaron modelos, entre otros. As, los estudiantes, para
representar lo que saban, necesariamente se involucraron, aumentando su pensamiento
crtico acerca del contenido que estn estudiando, sirviendo de andamiajes a diferentes

9
formas de razonamiento acerca del contenido, donde los estudiantes piensan de forma
diferente y de manera significativa respecto lo que saben.

Otro factor a observado, fue que la pizarra interactiva, redujo los tiempos necesarios de
una clase, para dominar los algoritmos de papel y lpiz, que en alguna poca fueron
considerados necesarios para el desempeo aritmtico competente. Las tecnologas,
permiti a los alumnos enfrentar aplicaciones complejas, modelando y trabajar con
problemas sin verse obstaculizados por la incapacidad de realizar clculos complejos o
demandante tiempo.

10
 CAPTULO III
PLAN DE TRABAJO
3.1. CARACTERSTICAS TCNICAS O ATRIBUTOS DEL PROYECTO.
El proyecto va a generar un producto, el cual tendr las siguientes caractersticas:
Usar los dedos para escribir y dibujar en modo whiteboard y ejecutar funciones como
abrir, guardar, cerrar, y realizar todos los comandos del programa que este ejecutando:
Tecnologa tctil: Infrarrojo
Soporte Tctil: Pueden usarlo 4 personas en todo momento.
Reconocimiento Tctil: Dedo, puntero extensible o cualquier objeto.
Botones de acceso rpido a ambos lados de la pizarra.
Superficie: Acero. Anti reflejante.
Marco: Aluminio.
Resolucin: 32767 x 32767
Conexin de Datos: Puerto nico USB.
Alimentacin Elctrica: <5v (por el mismo puerto USB).
Tamao rea activa: 79 pulgadas en diagonal.
Relacin de aspecto: 4:3.
Dimensiones: 82
Tamao rea de Proyeccin: 1.520 x 1.139 mts.
Tamao de rea Sensitiva: 1.653 x 1.150 mts.
Certificados: FCC, Class B, CE, VCCi Class A.
Software educativo en CD para creacin de clases interactivas con herramientas
multiples, robusto y amigable con el usuario. Con posibilidades de importar y exportar
los formatos: PPT, EXCEL, WORD, BMP, JPG, GIF, TIFF, PNG, PDF, HTML y galera
con miles de imgenes, plantillas y diagramas con opcin de adicionar mas, conversin
de texto a mano alzada, enderezar figuras geomtricas, resaltador, etc.
Permite GRABAR la clase en diferentes formatos (video y audio).
Puede IMPRIMIR todo lo el contenido de la PIZARRA.
Se requiere computadora y proyector para operar.
Incluye soportes de anclaje a la pared.
Software para creacin de lecciones interactivas Flow Works.
Contenido del paquete:
01 cable USB x 5 mts.
01 set de anclaje a la pared.

11
 02 lpices interactivos vacos.
01 puntero extensible.
01 porta lpices/puntero extensible
01 software Power Point Interactivo.
01 Software de creacin de clases interactivas Flow Works.

3.2. ANLISIS COMPARATIVO DE ATRIBUTOS, CARACTERSTICAS,

MEJORAS O NOVEDADES TECNOLGICAS.

CARACTERSTICAS
Uso de Sistema de
Capacidad
Uso de Horas interruptor para proteccin a
Soluciones de
energa de uso su un corte de
iluminacin
funcionamiento energa
Da y
PDI Elctrica Media alta No Si
Noche
Proyector Da y
Elctrica Media alta No Si
multimedia noche

3.2. CONCLUSION.
Las prcticas pedaggicas tradicionales constituyen un obstculo para la
integracin de la Tecnologa Educativa. Se aprecian obstculos de todo tipo
vinculados a las actitudes de los docentes.
Las TIC no se integran en los contextos educativos, es el obstculo de orden
intrnseco relativo a la necesidad de dedicacin y tiempo para el diseo y el
desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje.
Una prctica innovadora con metodologas activas integrando las TIC supone una
dedicacin, esfuerzo y tiempo por parte del maestro mucho mayor que seguir
enfoques tradicionales.

3.3. SUGERENCIAS
Realizar prctica innovadora con metodologas activas integrando las TIC supone
una dedicacin, esfuerzo y tiempo por parte del maestro mucho mayor que seguir
enfoques tradicionales condensados y elaborados en el libro de texto, dnde el
docente simplemente aplica lo que ha diseado la editorial de turno.

12
3.4. METODOLOGA DEL PROYECTO.
PRE - INSTALACION.
Se realiz una limpieza del rea a colocar las canaletas y el dado
Se realiz las mediciones respectivas para el cable y canaletas entre otras cosas.
Se chequeo que el equipo funcionase correctamente.
INSTALACION
Se instal un proyector en la altura del techo de forma opuesta a la pizarra.
En la presente labor se coloc un dado para VGA el cual ira conectado al
proyector por una canaleta.
Para la alimentacin del proyector se utiliz un punto energa y se guio por
canaleta al proyector
En la instalacin se utilizaron taladro, tornillos , alicate de corte , tarugos entre
otras cosas.
Se instal el software a la Pc para su reconocimiento y uso.
CONFIGURACION.
Se realiz las configuraciones necesarias para el uso de la pizarra como:
Tamao
Perspectiva
Puntos de Reconocimiento.
3.5. PLAN DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO.
Actividades AO MES
Planteamiento del problema 2016 Agosto X
Elaboracin del marco 2016 Setiembre X
terico.
Elaboracin del plan de 2016 Octubre X
trabajo del proyecto
Diseo, elaboracin y 2016 Noviembre X X X X
pruebas de prototipo.
Anlisis de resultados 2016 Noviembre X X X
Redaccin del trabajo 2016 Diciembre X X
Presentacin y sustentacin 2017 Enero X X

13
 CAPTULO IV

4.1. Recursos.
4.1.1. Humanos: 15 Alumnos.
4.1.2. Local.
- IESTP FCO DE PAULA GONZALES VIGIL Carrera Profesional de Electrnica
Industrial, Laboratorio de control de procesos industriales
4.1.3. Equipos.
- Equipo electrnico.- Pizarra Digital Interactiva Mod. QOMO.
- Proyector Multimedia.- Epson Power Lite S31
- Cables de comunicacin.- VGA elctricos

4.2. Estimacin del costo del proyecto.

COSTO COSTO TOTAL
RUBRO CANTIDAD
UNITARIO S/. S/.
Recursos Humanos 5 25.00
Equipos:
PDI Mod. QOMO 1 2975.00 2975.00
Proyector Epson
Power Lite S31 1 1560.00 1560.00

Componentes 1 65.00 65.00

Complementarios 105.00 105.00
TOTAL 4730.00

4.3. Plan de financiamiento.

Autofinanciado por los ejecutores del proyecto

5. Bibliografa.
AREA, M (2007) Algunos principios para el desaqrrollo de buenas
prcticas pedaggicas con las TIC en el aula. Comunicacin y
Pedagoga, n 222, 42-47
Bayn L, Grau J. M., Mateos J, Ruiz M. M., (2009). La pizarra digital
como herramienta bsica en el marco de la adaptacin al EEES.
http://www.unioviedo.es/bayon/osh/ponencia-cuieet.pdf.
ANEXOS:

14
EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL.

15