Proyecto David

RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA
POR MEDIO DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS CON LOS NIOS DEL

GRADO 601 DEL INSTITUTO EDUCATIVO DISTRITAL JUSTO VCTOR
CHARRY
Presentado por:
JESS DAVID RODRGUEZ ARIZA
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN

FSICA, RECREACIN Y DEPORTES
Bogot D.C
2016
1
RESOLUCIN DE CONFLICTOS A PARTIR DE LA CLASE DE EDUCACION
FSICA POR MEDIO DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS CON LOS NIOS
DEL GRADO 601 DEL INSTITUTO EDUCATIVO DISTRITAL JUSTO VCTOR
CHARRY
PRESENTADO POR:
JESS DAVID RODRGUEZ ARIZA
JOHAN HERNEY RUEDA BOLAOS
TRABAJO DE GRADO
ASESOR
EDGAR HERNN VILA GIL
DOCENTE UNIVERSIDAD LIBRE
UNIVERSIDAD LIBRE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES
BOGOT
2016
2
CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................... 5
1. CONTEXTO Y PROBLEMTICA ................................................................ 7
1.1. CONTEXTO .......................................................................................... 7
1.2. PROBLEMATIZACIN.......................................................................... 8
1.2.1. Diagnstico ..................................................................................... 9
1.3. PREGUNTA PROBLEMA ................................................................... 10
1.4. OBJETIVO GENERAL ........................................................................ 11
1.5. OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................... 11
1.6. JUSTIFICACIN ................................................................................. 11
2. REFERENTES TERICOS ....................................................................... 14
2.1. REFERENTES Y ANTECEDENTES TERICOS ............................... 14
2.1.1. Conflicto ........................................................................................ 14
2.1.2. Tipos de conflicto .......................................................................... 17
2.1.3 Conductas agresivas. ................................................................... 21
2.1.4 Educacin fsica:........................................................................... 22
2.1.5 El juego como mediador en la resolucin de conflictos ................ 29
2.1.6 Juego Cooperativo........................................................................ 30
2.2 FUNDAMENTO METODOLGICO .................................................... 31
2.2.1 Perspectiva investigativa .............................................................. 31
2.2.2 Diseo de investigacin ................................................................ 33
2.2.3 Poblacin ...................................................................................... 37
2.2.4 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin ....... 37
3 PROPUESTA PEDAGGICA: JUEGOS COOPERATIVOS PARA LA
VIDA40
3.1 PRESENTACIN ................................................................................ 40
3.2 FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA .............................................. 41
3.2.1 Fundamento pedaggico .................................................................. 41
3.3 PROPSITO EDUCATIVO GENERAL ............................................... 42
3
3.4 PROPSITOS EDUCATIVOS ESPECFICOS ................................... 42
3.5 CONTENIDOS .................................................................................... 43
3.5.2 Metas Didcticas .......................................................................... 43
3.6 SECUENCIA DE CONTENIDOS ........................................................ 44
3.7 METODOLOGA EDUCATIVA ............................................................ 46
3.7.1 Prctica colaborativa .................................................................... 46
3.7.2 Estilo de enseanza reciproco ...................................................... 47
3.8 MECANISMOS DE EVALUACIN ...................................................... 48
3.9 RECURSOS FSICOS......................................................................... 48
4 ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS ........................................... 49
4.1 ANLISIS DE RESULTADOS ............................................................ 49
4.2 CONCLUSIONES .............................................................................. 53
ANEXOS .......................................................................................................... 57
4
INTRODUCCIN
La presente investigacin se refiere al tema del fortalecimiento de la resolucin

de conflictos en la clase de educacin fsica por medio de los juegos
cooperativos, en la cual se encuentra como objetivo establecer la manera en
que los juegos cooperativos fomenten la resolucin de conflictos, se tiene como
poblacin el grado 601 de la Institucin Educativa Justo Vctor Charry que est
situada en la localidad de Engativ, en el barrio Garcs Navas, se encontr que
en dicho Colegio se presenta una problematizacin enfocada en la categora de
conflicto, ya que es un colegio en donde no est implementado el respeto por
las diferentes etnias, culturas, ni estrato socio econmico. Al presentarse esta
situacin dicen que la ley que sobresale en el grupo es la del ms fuerte y
donde se hace lo que el lder diga, sin respeto por la opinin del resto de
compaeros.
A partir de la problematizacin nombrada, se busca una formacin integral de

los alumnos, cambiar su forma de pensar y llevarlos no solo al colegio si no a
su diario vivir donde le sirvan y aporten a su comunidad y no llegar a hacer
parte de la poblacin problema con carencia de valores y falta de interpretacin
a la hora de presentarse un conflicto en la vida.
Para esto es importante tener en cuenta las diferentes categoras que se

abordaron como lo fueron de manera globales el conflicto, la educacin fsica, y
los juegos cooperativos, partiendo de estas tres categoras se desprende un
largo contenido donde nos explican las dimensiones del conflicto sus aportes y
sus problemticas si no se llegasen a trabajar de la mejor manera, en cuanto a
la educacin fsica se ve sus tendencias sus contenidos dentro de una
estructura curricular y a partir de eso como se puede llevar acabo para que sea
un factor coadyuvante dentro de la formacin de los valores, para finalizar se
tiene como categora de investigacin el juego y de este se parte para definir
los juegos cooperativos y como puede ayudar dentro de la formacin de un ser
humano y su resolucin de conflictos dentro de cualquier ambiente.
Se plantea la propuesta pedaggica con todo lo anterior dando como base los
juegos cooperativos donde por clase los alumnos experimentaran dos juegos
cooperativos cada uno con un objetivo distinto y as asociarlos con la solucin
de conflictos dentro de la clase de educacin fsica
Para luego entrar a plantear unas conclusiones y recomendaciones para que

esta propuesta siga su curso y no se quede tan solo en una simple
investigacin.
5
En el primer captulo se encuentra una contextualizacin de la poblacin y el
lugar en donde se realizan las aplicaciones, explicando la problemtica,
planteando la propuesta, definiendo ciertos objetivos a lograr y realizando su
respectiva justificacin del por qu se realiza este proyecto.
En el segundo captulo se encontrar toda la teorizacin y documentacin en la

cual est basado el trabajo que se realiz, en donde se explica las diferentes
categoras de conflicto, agresividad y todo lo relacionado con el juego, como lo
son las dimensiones, tipos de juego, finalidades del juego y como est
relacionado en el proyecto.se podr observar las indagaciones en diferentes
clases de juegos y sus beneficios.
Tambin estn especificados los contenidos de la educacin fsica y la

importancia de por qu debe implementarse los juegos en la solucin de
conflictos.
En el tercer captulo esta descrita la propuesta pedaggica por la cual se

realiza el proyecto, se explican sus fases, se especifican los fundamentos de la
propuesta y se explica cada propsito de la propuesta por separado. Tambin
se encontrar con el tipo de metodologa que se usa para la aplicacin y el
estilo del aprendizaje en este caso, contando con ciertas metas y como se
deca anteriormente propsitos generales y especficos. Se plantea los
mecanismos de evaluacin para la comprobacin de su impacto.
En el cuarto captulo se hace un anlisis y discusin de resultados en donde se

analizan los resultados que se encuentran en los diarios de campo, como se
identifica el problema, luego se analizan los resultados que arrojan las
aplicaciones y por ltimo los impactos que se causa mediante este proyecto de
investigacin.
6
1. CONTEXTO Y PROBLEMTICA
1.1. CONTEXTO
La Institucin Educativa Distrital Justo Vctor Charry es un organismo de

carcter oficial que da cabida a estudiantes de nivel preescolar, bsico,
secundario y media vocacional, es un colegio sin distincin de raza, credo
religioso, lengua, inclinacin poltica o estrato social. Este busca desarrollar los
potenciales del estudiante teniendo en cuenta sus posibilidades en los
aspectos fsicos, socio-afectivos y cognitivos, orientndolos con una formacin
ciudadana hacia la transformacin de la realidad de cada uno, siendo natural y
social para consolidar su proyecto de vida y tener un futuro provechoso para la
sociedad y para el mismo individuo.
Este se encuentra ubicado en la carrera 109 No 77-16 en la Localidad 10

(Engativ) prestando atencin a dos jornadas, Maana y Tarde, cuenta con tres
niveles de poblacin mencionados anteriormente.
Su PEI (Proyecto Educativo Institucional) se centra en fortalecer la

comunicacin en todas sus manifestaciones con nfasis en ingls para que
permita a los estudiantes desarrollarse competitivamente en su marco social1,
el cual busca que sus estudiantes tengan a lo largo de su proceso escolar una
excelente comunicacin en el contexto que se encuentre por parte del alumno y
ser activo para la comunidad que lo rodea.
La misin formar jvenes con cultura ciudadana y con liderazgo en la

comunicacin a travs del enfoque aprendizaje significativo, para acceder a la
universidad y al campo laboral y social a travs de la estimulacin de la
creatividad, la confianza, la capacidad de pensar sentir actuar y convivir en un
grupo social, generando personas lderes, autnomas, con sentido tico moral
e intelectual, capaces de apoyar y transformar su entorno familiar de manera
positiva, siendo consecuentes con los planes programas y proyectos que el
pas requiere2.Promueve la comunicacin entre los estudiantes e interaccin
ntrelos mismos, para darle solucin a los conflictos que se puedan generar
dentro de un grupo social, escolar, etc.
El colegio Justo Vctor Charry promueve en su visin que al terminar el ao

lectivo tenga la capacidad de consolidarse como una Institucin Educativa
Distrital con el fortalecimiento de la lengua castellana y una segunda lengua: el
ingls, dando as ms oportunidades a sus estudiantes en el campo laboral y a
lo largo de su vida, as mismo los estudiantes desarrollan competencias
comunicativas en diversos campos ya sea intelectual, laboral y/o social.
1 Tomado de, manual de convivencia I.E.D Justo Vctor Charry. Pg. 10

2 IBD. manual de convivencia I.E.D Justo Vctor Charry Pg. 10
7
1.2. PROBLEMATIZACIN
Se observa como la juventud cada vez es ms agresiva, cada da se conocen

casos de rias callejeras, racismo, irrespeto en la preferencia cultural, en la
preferencia religiosa, la manera de vestir, hablar, actuar y dems. La falta de
aceptacin de la libertad ajena, y las diversas formas y manifestaciones del
pensamiento, son las principales fuentes de conflictos.
Por ello, es oportuno empezar a crear estrategias y mecanismos para combatir

las causas que dan inicio a este problema latente y notorio en los estudiantes
en la institucin educativa Justo Vctor Charry, de este modo es imperioso
contribuir en la formacin de valores ciudadanos respetando la pluralidad
cultural e ideolgica en la institucin educativa.
El presente proyecto pedaggico se realiz en el colegio Justo Vctor Charry,

con los nios y nias del curso 601, jornada maana, cuyo promedio de edad
es de 11 a 13 aos, quienes por medio de las observaciones realizadas,
presentan diferentes situaciones con un alto nivel de categoras de conflictos,
debido a problemas de tolerancia y convivencia; un claro ejemplo, son los
conflictos en las actividades curriculares, en las cuales no se pueden
establecer acuerdos para realizar con xito el trabajo en equipo. (Observar
matriz sinttica anexos n1).
Lo anterior, refleja la dificultad que presenta la poblacin de estudio para

trabajar en equipo, aceptar pensamientos, opiniones ajenas y la unificacin de
ideas, predominando el inters individual sobre el colectivo.
Del mismo modo, en las actividades se observan manifestaciones de conflicto

de medios entre los participantes, por ejemplo los participantes buscan ganar el
primer lugar de forma deshonesta, haciendo trampa o sin importar el medio
para alcanzar el objetivo propuesto, lo cual, genera o desencadena reacciones
contrarias por parte de los otros participantes, dando lugar a disputas y
agresiones.
Los conflictos de interpretacin, son otro tipo de problema presente en la

poblacin de estudio, en los diarios de campo nmero 1, 2,3,4,5 y 6 que se
encuentran en los anexos, aqu se evidencia que el grupo se fragmenta en
subgrupos, dicha subdivisin fomenta la falta de tolerancia, el ostracismo, y
episodios de violencia directa, lo cual genera gran impacto en las relaciones
interpersonales de los estudiantes, dando origen a dificultades en los procesos
de aprendizaje en el desarrollo de las actividades propuestas en clase de
educacin fsica.
8
A partir de las situaciones mencionadas y descritas en los diarios de campos
sealados con anterioridad, se hace notable que en el grupo de estudio existen
diferentes situaciones y causas de generacin de conflictos, razn por la cual,
es necesario y oportuno identificar los tipos de conflictos que se presenta, y as
encontrar soluciones y estrategias de trabajo pertinentes que den respuesta a
esta problemtica, para transformar esta situacin que afecta los procesos de
aprendizaje y convivencia del grupo 601 del colegio Justo Vctor Charry.
Lo anterior, permite establecer la necesidad de formular una propuesta

pedaggica que permita el desarrollo de competencias a travs de juegos
cooperativos que incidan y trasciendan en sus relaciones e interacciones
sociales y culturales, basadas en la comunicacin, la cooperacin y la
convivencia para la asertividad en la resolucin de conflictos.
1.2.1. Diagnstico
En el diagnostico se muestran las diferentes categoras, manifestaciones y

teorizacin de conflictos y situaciones que se presentan en la problemtica del
colegio I.E.D Justo Vctor Charry. En la sntesis de la matriz analtica observa
que hay 16 manifestaciones de los tipos de conflicto, dentro de las cuales, se
presentan de forma reiterativa los conflictos de valores, razn por la cual, se
determina la necesidad de fortalecer las competencias axiolgicas de los
estudiantes y as lograr desarrollar y formar valores ciudadanos de convivencia
y tolerancia. Seguida a esta categora de conflicto estn los conflictos de
interpretacin que se basan principalmente en la manera de seguir una orden,
o la interpretacin de un sealamiento por alguno de los que intervienen dentro
del grupo, sumado al anterior se encuentra el conflicto oblicuo que son los que
se generan dentro de personas de un mismo nivel jerrquico dentro de la
comunidad en este caso educativa.
La sntesis de la matriz analtica se trata de un cuadro informativo en donde se

integr diferente informacin sobre el conflicto, como la categora, la dimensin
y la manifestacin por parte de los estudiantes en las sesiones de clase. En la
sntesis de la matriz analtica se muestra las veces que se repite cada
dimensin de conflicto.
Sntesis de la matriz analtica de manifestaciones de conflicto Tomada de

los diarios de campo.
Ejemplo de
Categoras Dimensiones
manifestaciones
Conflicto (16 Conflicto de valores (6 se presenta un roce entre
manifestaciones) veces) dos nios que por defender
el pensamiento de una de
las nias se enfrentaron
ellos dos, hasta llegar al
9
punto de utilizar
vocabulario soez
Conflicto de interpretacin antes se haba presentado
(3 veces) un problema por diferencia
de pensamiento
Conflicto oblicuo (3 veces) el monitor del grupo de los
hombres quiso organizar el
grupo pero tratando de una
manera muy altanera a las
mujeres
Conflicto de medio (2 veces) en ese preciso momento
empezaron a encontrar
diferencias y determinar
quin iba a ser el que
determinaba la superficie
de contacto en ese
momento el profesor
intervino y el mismo
determino con que
golpearan la pelota
Conflicto de ruptura bsica situaciones de conflicto, la
(1 vez) primera y ms notable es
por la interaccin entre
nios y nias, el
pensamiento y la manera
de realizar las indicaciones
son totalmente diferentes
entre ellos y lo peor del
caso es que no logran
llegar a un acuerdo
Conflicto institucionalizados Ante estas normas
(1 vez) establecidas 4 estudiantes
quisieron oponerse de una
manera incorrecta
haciendo comentarios con
lenguaje inapropiado y de
esta manera fomentando la
iniciacin de un conflicto
1.3. PREGUNTA PROBLEMA

Observando la problemtica que se presenta en el colegio I.E.D Justo Vctor
Charry, es importante prestar atencin y asumir posturas crticas y a portantes
como docentes, del anlisis de la problematizacin conflictiva se busc un
medio por el cual llegar a la intervencin y este fue por medio de los juegos
cooperativos. Pero de aqu surge una pregunta y es De qu manera los
juegos cooperativos fomentan la solucin de conflictos en la clase de
Educacin Fsica entre los nios del grado 601 del colegio Justo Vctor Charry?
10
1.4. OBJETIVO GENERAL
Identificar el impacto de los juegos cooperativos en la solucin de conflictos en

la clase de Educacin Fsica entre los nios del grado 601 del colegio Justo
Vctor Charry
1.5. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Caracterizar los tipos de conflicto en los estudiantes del grado 601en el

colegio I.E.D Justo Vctor Charry
- Establecer los componentes de una propuesta pedaggica a travs de
los juegos cooperativos.
- Delimitar tericamente las categoras y dimensiones que permiten
comprender el proceso de solucin de conflictos entre los nios.
1.6. JUSTIFICACIN
La investigacin realizada busca ofrecer opciones y orientaciones en la

resolucin de conflictos, empleando juegos cooperativos que permitan
desarrollar procesos de aprendizaje relacionados con la diversidad de
categoras de conflicto, iniciando por el reconocimiento de las mismas e
implementacin de estrategias y soluciones en diferentes situaciones dentro de
la clase de educacin fsica.
El principal aporte de este proyecto se ve reflejado en la intensin educadora y

el impacto positivo de esta, permitiendo la formacin de estudiantes ntegros al
servicio de la ciudadana y la sociedad, pues se debe tener en cuenta que el
objetivo de la ley 115 de 1994 expone que la educacin es un proceso de
formacin permanente cultural y social que se fundamenta en la concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, sus derechos y deberes 3 ,
adems de esta ley, se hace referencia a la importancia de la educacin fsica
dentro de este proceso, en su artculo 5 numeral 12.
Partiendo de lo anterior, se puede entender la importancia y el valor que por ley

tiene el rea de educacin fsica para el logro de la formacin integral de los
estudiantes, y las diferentes competencias que se deben desarrollar en cada
uno de ellos, dentro de las cuales, se resaltan las competencias ciudadanas y
axiolgicas, en las que la tolerancia, el respeto, el cooperativismo y la
resolucin de conflictos son vitales para garantizar la armona y el equilibrio de
3 MINISTERIO DE EDUCACIN. Ley 115 de febrero 8 de 1994.
11
las relaciones interpersonales de estudiantes, ciudadanos y seres humanos
dentro de una misma comunidad, sociedad y mundo en constante
transformacin
Es por ello que esta propuesta pedaggica de educacin fsica para la

resolucin de conflictos por medio de juegos cooperativos en los nios y nias
del grado 601 del colegio Justo Vctor Charry pretende implementar actividades
de cooperacin que contribuyan de forma positiva en la formacin de valores,
la tolerancia y el respeto por la diferencia, al igual que la solucin asertiva de
conflictos y la utilizacin de acuerdos y estrategias.
Entonces es preciso afirmar que la importancia de la implementacin de juegos

cooperativos yace en la formacin y utilizacin de habilidades comunicativas,
cooperativas en el trabajo de equipo, elementos que propician un entorno
proactivo en la siembra de valores y actitudes empticas y conciliadoras,
incidiendo en las relaciones interpersonales de los estudiantes con la intensin
de mejorar sus procesos de aprendizaje, conducta y las relaciones de los
estudiantes con sus contemporneos, y as lograr cimentar bases para el
desarrollo de ciudadanos ntegros para el maana.
Del mismo modo, los juegos cooperativos permiten reafirmar la autonoma de

los estudiantes, ya que este tipo de juegos, obliga al estudiante a tomar
decisiones, a travs de consensos y unos acuerdos, para establecer planes y
estrategias que ayuden a la consecucin de objetivos comunes, reduciendo la
aparicin de conflictos y ayudando a generar vas de solucin en situaciones de
discordia. Es decir, que los juegos cooperativos en esta propuesta permiten
identificar situaciones de conflicto, posibles causas y categoras de conflicto, al
igual que soluciones productivas que emergen de la participacin de cada uno
de los participantes, adems de ello le permitir a los integrantes y
participantes identificar momentos de tensin, posibles reacciones, causas y
efectos de los actos propios y de los dems.
Por esta razn se realizan juegos cooperativos que trabajan todos los tipos de
conflicto, recreando situaciones que permitan cumplir los desempeos y
objetivos, al igual que solucionar las problemticas emergentes con hbitos de
escucha, dialogo, comprensin, resaltando la importancia del trabajo en
conjunto, la colaboracin y la participacin de todos los integrantes sin
excepcin alguna
Por otra parte, es importante que por medio de esta investigacin se logren
reconocer los tipos de conflicto que se conciben en el entorno educativo
12
escolar del curso 601 del Colegio Justo Vctor Charry, teniendo en cuenta el
contexto y la cultura, lo cual generara estrategias ms acertadas para la
poblacin que participa en el desarrollo del proyecto, garantizando espacios de
convivencia que posibilitan el intercambio de ideas, posturas, pensamientos,
perspectivas personalidades, y dems, mitigando las posibilidades de cualquier
manifestacin de violencia directa.
De esta manera el desarrollo de habilidades cooperativas para la solucin de

conflictos por medio de juegos cooperativos en los estudiantes del grado 601
del colegio Justo Vctor Charry, es el principal aporte de esta investigacin a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, teniendo as, un gran significado y
relevancia en el entorno educativo escolar para la formacin de personas
saludables, con alta auto estima y desarrolladas habilidades de comunicacin
corporal, partiendo del conocimiento del otro. Lo cual, claramente da respuesta
a las necesidades educativas y formativas del grupo poblacional en cuestin.
Adems de ello, se busca aportar nuevos mtodos de trabajo y elementos

didcticos para abordar esta problemtica desde la perspectiva de la educacin
fsica, permitiendo as reconocer la importancia del juego en la formacin y
recreacin de la persona, vivenciando y experimentando experiencias de
aprendizaje a travs del juego, permitiendo reconocer la diversidad utilitaria y
formativa de la licenciatura en educacin fsica.
13
2. REFERENTES TERICOS
En este proyecto se observan y se incluyen diferentes categoras tericas

relacionadas con los conflictos y la resolucin de los mismos, a partir de esto
se da un concepto de la educacin fsica, sus contenidos y como a travs de
ella se pueden ensear valores que favorecen la resolucin de conflictos. Por
otra parte, la propuesta pedaggica formulada a partir de la ejecucin del
proyecto investigativo tiene en cuenta como categora conceptual el juego,
dentro de la cual se abordan de forma detallada los juegos cooperativos como
medio en la resolucin de conflictos.
2.1. REFERENTES Y ANTECEDENTES TERICOS
2.1.1. Conflicto
Es bastante comn que cuando se habla de conflicto lo primero que se viene a

la cabeza son problemas de agresin como problemas entre vecinos, un
divorcio mal enconado o incluso una guerra. Es claro que en cada una de estas
situaciones que son de diferentes enfoques, se presenta un sntoma en general
y es la diferencia de opinin de parte de dos individuos o ms personas. De
este modo se dice que el conflicto implica obligatoriamente la relacin en tres
dos partes, lgicamente siempre van a estar en desacuerdo con la opinin de
otro.
El conflicto parece ser una constante humana. Dada la inmensa variedad de

fenmenos sociales que pueden calificarse bajo el trmino conflicto, no hay un
consenso sobre la definicin nica, general y suficiente. Algunas definiciones
solo explican la esencia de los conflictos4.
En este orden de ideas es preciso afirmar que no hay una definicin precisa y
conceptual del trmino conflicto pero que encierra una cantidad de elementos y
comportamientos especficos para la generacin de conflictos. Es claro que el
conflicto se produce por algn inters en particular, como recursos materiales,
ganancia de alguna manera que beneficie a s mismo o al grupo que
pertenezca, o simplemente por mostrar la superioridad frente los seres
humanos.
Al trmino conflicto se le ha dado una imagen negativa, esto es a causa de la

cultura que tienen los seres humanos en donde un conflicto lo tienen asociado
a la generacin de algn tipo de violencia por parte de un individuo o de un
4Martnez de Murgia, M.Mediacin y resolucin de conflictos inicios en las ciencia sociales,

editorial paido, Mxico. Buenos aires. Barcelona 1999. Pg.18
14
grupo y hay un factor que no es analizado y es pensar que la situacin de
conflicto no es enfocada a realizar alguna agresin verbal o fsica, no tiene
alguna intencin de causarle ningn tipo de dao al otro participante en el
conflicto5.
Existen tipos de conflicto de diferente nivel ya que dependiendo el nmero de

involucrados se define si es sencillo o por el contrario es el nivel ms alto.
-Internos: Cuando una persona tiene dos o ms intereses o necesidades,

y no puede satisfacerlos al mismo tiempo.
-Interpersonales: Dos o ms personas vinculadas a un objetivo comn, con

intereses que son o parecen incompatibles.
-Intergrupales: Dos o ms grupos vinculadas a un objetivo comn, con

intereses que son o parecen incompatibles. Los conflictos intergrupales
muchas veces incluyen conflictos internos e interpersonales dentro del
mismo grupo6.
Para la resolucin de estos tipos de conflicto existen variedad de formas de

acercarse a una a la transformacin del conflicto como lo es, negociando de
varias formas como por ejemplo separar las personas del problema, generar
variedad de opciones o elaborar alternativas en caso de no llegar a un buen
acuerdo. Sin embargo la manera ms adecuada de alcanzar con xito una
resolucin de conflictos es el dialogo ya que este proceso comunicativo tiene
como objetivo la construccin de significados comunes entre personas para un
mejor entendimiento mutuo7.
Formas de transformacin de conflicto segn David Bohm.
- Separar las personas del problema.

- Generar variedad de opciones.
- Elaborar alternativas en caso de no llegar a un buen acuerdo
Se tiene en cuenta que muchos autores le han dado diferente significado al

dialogo a travs de la historia, pero en este caso son precisas las palabras
dadas por de David Bohm en donde define el dilogo como:
Una corriente de significado que fluye dentro y a travs de los implicados, y

este significado compartido es el aglutinante, el cemento que sostiene los
vnculos entre las personas y las sociedades8.
5 Martnez de Murgia, M.Mediacin y resolucin de conflictos inicios en las ciencia sociales,

editorial Paido, Mxico. Buenos aires. Barcelona 1999. Pg.17,18,19
6 Colangie Tamara, Luz Parra EL DIALOGO PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS Gua
de actividades para el docente, editorial Limusa mexico 2013. PG. 23

7 IBD. Colangie Tamara, Luz Parra. Pg. 40
8 IBID. Colangie Tamara, Luz Parra .Pag.40
15
Entonces desde el punto de vista del autor se puede afirmar la importancia e
influencia del dialogo sobre las relaciones entre personas y sociedades, y no
solo sobre estos factores si no tal vez el ms importante que es la resolucin
de conflictos teniendo en cuenta que mediante el dialogo se utilizan
herramientas de comunicacin que son indispensables en la sociedad.
Por medio de este los involucrados son capaces de exponer sus opiniones de
una manera pacfica, siempre buscando la solucin y llegando a un acuerdo
mutuo de parte y parte.
Con el dilogo los involucrados van comprendiendo la manera de intercambiar

ideas, argumentos y otras opiniones que ayuden a un mejoramiento de la
situacin, de esta manera los personajes involucrados en el conflicto logran
percibir e interpretar las ideas de la otra parte y as llegar a una mirada y
solucin mutua. Por esta razn es tan indispensable el dialogo en la resolucin
de conflictos porque en el momento que estn dialogando, estn explorando un
terreno o espacio en donde entienden lo que siente las otras personas y logran
expresarlas sin generar ningn tipo de violencia.
2.1.1.1. Conflicto: Motor de desarrollo
El conflicto tambin hace parte fundamental en el desarrollo general de la

persona, ya que a partir de las vivencias que experimentan a tempranas
edades se desencadenan una serie de conceptos de identidad que son
indispensables para prever situaciones futuras en las cuales tendrn que
desenvolverse.
Utilizando el conflicto como desarrollo de las identidades se evita que los

nios asuman una actitud simplificadora en relacin con los conflictos que
manifiestan los nios en estas edades tempranas, en segundo lugar se advierte
que el desarrollo no tiene nada lineal, sino que, por el contrario est
conformado por movimientos dialecticos, contradictorios y ambivalentes, que
generar conflictos y constituye el signo del crecimiento del ser humano9.
En concordancia con el autor es preciso afirmar la importancia del conflicto en

el nio y la manera de que estn preparados para afrntalos, ya que si no se
dieran el desarrollo no sera completo.
El autor flores E.10 hace referencia a la delimitacin del concepto conflicto y lo

distingue en dos dimensiones estas son:
9Flores. E, la resolucin de conflictos en el aula una propuesta para la convivencia en

educacin infantil, editorial trillas Mxico 2006. Pg. 33
10IBD. Flores. E pg. 34
16
a) Dimensin interna, intrapsiquica o intersubjetiva
b) Dimensin externa, interpersonal11.
Cuando se habla de la dimensin interna, se est vinculando con lo

referenciado anteriormente, en donde dice que es un proceso contradictorio y
conflictivo en donde el nio siempre est interviniendo, por esta razn es
supremamente importante la diferenciacin y claridad en el momento que se
habla de conflictos infantiles, de esta manera se facilita conocer si es un
conflicto natural de situaciones o por el contrario es necesario de ayudas
especializadas, conociendo de antemano esto se podr determinar en qu tipo
de conflicto se puede intervenir educativamente.
La dimensin externa o interpersonal hace referencia a los conflictos que se

presentan de manera repetitiva a causa de intereses o motivaciones, las cuales
crean una situacin de choque entre dos o ms personas. No podemos olvidar
que en los nios es muy frecuente la generacin de conflicto ya que estn
experimentando vivencia y definiendo sus intereses12:
Ahora bien, es oportuno resaltar que teniendo en cuenta lo dicho anteriormente

las situaciones de conflicto ms frecuentes se presentan en la dimensin
interpersonal, pero es fundamental tener clara esta definicin.
2.1.2. Tipos de conflicto
2.1.2.1 Conflicto interpersonal.

En trminos generales, podemos definir al conflicto como un hecho que ocurre
entre dos o ms personas que actan para conseguir objetivos o metas que les
resultan incompatibles13.
En general este es el concepto bsico, pero es necesario profundizar este

concepto. La vida en general siempre es generadora de conflictos ya que la
naturaleza humana es muy compleja y siempre tiende a generar conflicto en
cualquier situacin, no existe otra manera de solucionar un problema si no se
acude a dicho contexto.
Por esta razn nunca se podr catalogar el conflicto como algo negativo para
las relaciones, sino por el contrario como algo elemental en donde por medio
de diferentes medios de comunicacin se trabaja para regular dicha situacin.
Sin embargo, no se puede omitir que las relaciones interpersonales traen con el
conflicto varios detalles que no favorecen las situaciones, por esta razn hay
que tomarlos en cuenta e intentar desaparecerlos para que, de una manera u
11Flores. E, la resolucin de conflictos en el aula una propuesta para la convivencia en
educacin infantil, editorial trillas Mxico 2006. pg. 34
12IBD. Flores. E. pg. 35
13IBD. Flores. E. pg. 47
17
otra, logre aportar a la armonizacin en la solucin de los conflictos, as
llegando a construir una convivencia tranquila y pacfica. Esto produce un
sentimiento de temor y rechazo ante el conflicto que impide adoptar una
posicin realista y constructiva, que lo convierta en una oportunidad de cambio
y adquisicin de nuevos aprendizajes14.
Los conflictos infantiles lgicamente se presentan con mayor frecuencia y es

ah donde est la importancia de intervenir con algn mtodo, es importante
evitar que lleguen a presentarse conductas agresivas y violentas. Estas
conductas se presentan por no intervenir adecuadamente el conflicto y permitir
que elementos como resentimientos, odios y sentimientos que afectan a la
condicin humana sea mediadores en la situacin. En este sentido es
fundamental que exista un trabajo adecuado y que promueva el amor, la
consideracin, la generosidad o la bondad, de esta manera ayudar en la
formacin del nio ya se en el mbito de la prevencin o en el de la solucin de
conflicto. La intencin es que se formen como personas capaces de reflexionar
frente a una situacin y ser crticos de sus propios actos y de los dems,
siempre que sea de una manera respetuosa y que logre utilizar el conflicto
como instrumento de cambio en la solucin de problemas y as generar un
desarrollo personal.
Por esta razn es importante la enseanza que se les da a los nios desde que
empiezan su formacin educativa y los procesos que utiliza el docente para
que el alumno defina su personalidad basada en las experiencias que ha tenido
utilizando de manera adecuada los diferentes tipos de conflicto. A lo largo de la
convivencia se presentan diferentes casos y situaciones en donde es inevitable
el conflicto y se debe saber manejar para que sea posible atacar el conflicto sin
eliminarlo, pero con aceptacin.
Es por eso que si nos preparamos para resolverlos, podremos disminuir el

impacto que genera un mal manejo de estos y obtendremos as una mejor
calidad de vida15.
Dentro de la clasificacin de conflictos se encuentran:
14Flores.E, la resolucin de conflictos en el aula una propuesta para la convivencia en

educacin infantil, editorial trillas Mxico 2006. Pg. 47
15Guadalupe. A, Canal. J Resolucin de conflictos en el aula como encontrar soluciones
aceptables ante una realidad social, editorial limusa Mxico 2012 pg. 16
18
2.1.2.2 Conflicto de valores
son aquellos que surgen ante la tendencia o carencia de valores16.

Bsicamente en este conflicto se infringen normas de valores como lo es la
honestidad, respeto y muchos ms, por ejemplo, cuando algn estudiante hace
la tarea con su respectiva investigacin, pero un compaero la quiere copiar sin
hacer el menor esfuerzo.
Los conflictos sociales y polticos pueden hacer referencia a los intereses, las
identidades y los valores. Los intereses son negociables y, por lo tanto, sus
conflictos normalmente se resuelven con un compromiso o, no raramente, con
la prevalencia del ms fuerte. Pero las identidades y los valores no son
negociables y, por lo tanto, sus conflictos exigen procedimientos ms
complejos, no raramente no resolutivos ni infalibles.17 Dentro de la anterior
afirmacin es claro que los valores no deben estar junto a los intereses de un
conflicto que viole a los mismos de cada quien es muy importante darle una
solucin a estos conflicto de manera fcil y consistente para que as mismo no
infrinja la intimidad de los implicados dentro de este tipo de conflicto
2.1.2.3 Conflictos de interpretacin
son los que se generan al tratar de seguir una orden, sealamiento, analizar
un hecho, etc.18. En el conflicto de interpretacin se presenta la situacin
cuando cada persona le da un significado a una indicacin, a una propuesta o
alguna idea y se encuentran con diferentes interpretaciones.
Hay un conflicto en la base de todos ellos: el de la interpretacin. Cada quien

cree tener la correcta respuesta y defiende su postura de verdadero intrprete,
por encima de todo.19 Dentro de la comunicacin interpersonal es muy
importante saber cmo poder decir las cosas a la otra persona ya que por
broma intereses u otras cosas se puede generar un conflicto y si no se da una
buena solucin a este puede terminar siendo agresiones de uno al otro
16IBD. Flores. E, la resolucin de conflictos en el aula una propuesta para la convivencia en

educacin infantil, editorial trillas Mxico 2006 pg. 16
17El conflicto de los valores, Viola. F pp. 47-86.
18IBID. Viola. F. pg. 16
19 Huaman. V. EL CONFLICTO DE LA INTERPRETACIN: LITERATURA Y EDUCACIN
19
2.1.2.4 Conflictos conscientes o inconscientes
son los conflictos cuya existencia es clara para el sujeto y los que subyacen
por su desconocimiento20. En este conflicto se mezclan relaciones externas
como por ejemplo cuando el profesor tuvo conflicto con la madre de un alumno
que lo insulta y el trato del maestro hacia el alumno se vuelve hostil.
2.1.2.5 Conflictos institucionalizados y no institucionalizados
son los que surgen dentro de las instituciones o empresas y fuera de

ellas21. En el conflicto institucionalizado se refiere a las relaciones laborales
como por ejemplo a un desacuerdo en algn aspecto de trabajo, y el no
institucionalizado surge en las relaciones con cualquier tipo de persona, por
ejemplo, cuando opinan de la vida privada y la otra persona se molesta.
2.1.2.6 Conflictos de ruptura bsica y conflictos de medios
los primeros surgen cuando existe desacuerdo entre los fines y los objetivos,
y los de medios cuando el desacuerdo se encuentra no en los objetivos si no
en la forma de alcanzarlos, en las estrategias que se seguirn22.en el
conflicto de ruptura bsica es cuando no llegan a una misma idea como por
ejemplo cuando un grupo de maestros no se ponen de acuerdo sobre qu
actividades se realizarn en la izada de bandera. El conflicto de medio se
refiere a que por ejemplo si llegan a un acuerdo sobre las actividades, pero no
coordinan en los recursos que van a utilizar.
2.1.2.7 Conflictos horizontales y oblicuos
los conflicto horizontales se dan entre personas del mismo nivel, jerrquico,
los oblicuos se dan entre personas de diferente nivel jerrquico23.En este
caso el conflicto horizontal se da por ejemplo entre un empleado de planta con
otro empleado de planta y el conflicto oblicuo se dara entre un empleado de
planta y un supervisor de planta.
20Huaman. V. EL CONFLICTO DE LA INTERPRETACIN: LITERATURA Y EDUCACIN. pg.

17
21IBD. Huaman. V pg. 17
20
2.1.2.8 Conflictos positivos y negativos
los positivos son aquellos con los cuales podemos obtener buenos
resultados y los negativos son los que generan resentimientos, divisiones,
prdida de tiempo, etc.24. En este caso los conflictos positivos se dan por
ejemplo en situaciones de concursos, conversatorios o clases abiertas. El
conflicto negativo es cuando genera algn tipo de secuela por ejemplo cuando
en un concurso los intereses son individuales genera divisiones y resentimiento
por el ganador.
2.1.3 Conductas agresivas.
Las conductas agresivas comprenden a aquellas conductas violentas que:

generan dao a uno mismo, al entorno o generan un dao a terceros25. A partir
de esta afirmacin se observa cmo puede llegar a ser perjudicial al ncleo
dentro de donde se generan las conductas agresivas ya que puede generar
dao a las personas puesto que se pueden dar de manera fsica u en otras
manifestaciones de agresividad.
Las conductas agresivas son causadas por situaciones de conflicto, en las

cuales las personas reaccionan de una forma violenta haciendo notar su
inconformidad. Esto es presentado en mbitos sociales dentro de los cuales se
dan las manifestaciones agresivas y la confrontacin entre las personas, el
autor Vacas Carmen sugiere que la agresividad es fomentada en tempranas
edades, en adultos jvenes y adultos mayores.
La agresividad conlleva una serie de repercusiones que afectan factores tales

como, el aprendizaje, la enseanza, la socializacin y por ende el crecimiento
personal. Existen variedad de agentes intermediarios, que de una u otra forma
son generadores de conductas agresivas, ya que son situaciones y
experiencias en el mbito familiar, educativo, laboral y social, en los que se
presentan atentados contra su integridad y generar una mentalidad agresiva 26
Basados en Vacas Carmen27es preciso decir que las conductas agresivas son
respuesta a una serie de eventos y situaciones que generan comportamiento
se interacciones entre dos o ms personas.

25 Vacas C. Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje. Dpto. de psicologa evolutiva y de
la educacin, universidad de granada. 2002. pg. 364
26 Vacas C. Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje. Dpto. de psicologa evolutiva y de
la educacin, universidad de granada. 2002. pg. 364

27 IBD. Vacas C Pg. 365
21
2.1.3.1 Agresividad. Potencial agresivo
La violencia destructiva o la agresin aniquiladora contra la vida y los bienes

de una persona o de un colectivo humano son comportamientos manifiestos de
la conducta humana. A diferencia de ello, la agresividad es un concepto que
se refiere a una variable interviniente e indica la actitud o inclinacin que siente
una persona o un colectivo humano a realizar actos violentos; en cuanto tal
puede tambin hablarse de potencial agresivo de esa persona o de esa
colectividad28. Anteriormente nos da una diferencia entre la agresividad y una
violencia destructiva ya que la primera es la que se tiene que evitar dentro de la
poblacin de la presente investigacin, ya que incita al acto violento dando pie
para un irrespeto dentro del grupo evitando una posible solucin dentro del
conflicto presentado, es importante abordar este concepto ya que es posible
llegar a este concepto dentro de un desarrollo de clase.
2.1.4 Educacin fsica:
La educacin fsica es una disciplina pedaggica que basa su intervencin en

el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar despus, de
forma integral y armnica, las capacidades fsicas, afectivas y cognitivas de la
persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participacin humana en
los distintos mbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo.
Actualmente pues, la educacin fsica es una necesidad individual pero
tambin social29.A partir de la anterior definicin se entiende que la educacin
fsica evoluciona a lo largo del tiempo y contribuye al desarrollo del ser humano
de manera integral, complementando la formacin fsica y emocional de las
personas. Tambin se puede determinar que la educacin corporal a travs del
movimiento, puede ensear actos, posturas, comportamientos y movimientos
no violentos, fortaleciendo valores como la amistad, la cooperacin, el trabajo
en equipo y el respeto.
Se encuentra otro concepto es el de autor Prtela de nacionalidad Puerto

Riquea sobre lo que es educacin fsica, Proceso educativo que tiene como
propsito a partir su contribucin mxima posible al crecimiento y desarrollo
ptimo de las potencialidades inmediatas y futuras del individuo en su totalidad
a travs de una instruccin organizada y dirigida, y su participacin en el rea
exclusiva de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de acuerdo a
las normas higinicas y sociales de nuestro grupo como pueblo respetuoso de
la ley y el orden30, segn la afirmacin de Prtela se puede interpretar el papel
28 Gil J., Pastor J., De Paz F., Barbosa M., Macas J., Maniega M., Gonzlez R., Boget T. y
Picornell I. Psicobiologa de las conductas agresivas. Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Murcia Murcia (Espaa). 2002, Pg. 294
29 Tomado de. Tesis. Propuesta didctica a partir de la clase de educacin fsica para reducir la
violencia en grado cuarto del colegio Robert f Kennedy

30 Portela J (1980) conceptos bsicos de educacin fsica (pg. 28).
22
fundamental de la educacin fsica en la formacin del ser humano, guiada y
direccionada por el conocimiento y el actuar intencionado de los educadores,
para la apropiacin de los diferentes contenidos y aprendizajes en sus alumnos
y su entorno.
La peculiaridad de la educacin fsica reside en la operacin del

movimiento31. Por medio de cualquier movimiento se pueden llegar a ensear
actos y movimientos para darse una solucin de conflictos, tambin por este
medio de movimientos se pueden llegar a fortalecer valores como la amistad, la
cooperacin, el trabajo en equipo y lo ms importante el respeto hacia s mismo
y los dems.
2.1.4.1 La educacin fsica y los valores en relacin con la resolucin de

conflictos
La educacin actualmente carece de la implementacin de valores en todos

sus ejes temticos, en esta investigacin a partir de las observaciones hechas
resalto que en la clase de educacin fsica es fundamental el trabajo que se
realiza fortaleciendo los valores entre los estudiantes, dando as a los mismos
una base slida del cmo afrontar, desarrollar y solucionar conflictos
presentados no solo en clase si no en su vida cotidiana
Como se nombr anteriormente la educacin fsica busca por medio de los

movimientos una concientizacin de todos los seres humanos que, a partir de
sus actos diarios, movimientos, gestos, etc., ellos puedan darse hacia la gente
como gente solucionadora de conflictos o que se puedan afrontar de la manera
correcta para as mismo dar una enseanza a los dems.
La educacin fsica constituye un vehculo de relacin humana, en tanto

supone el soporte esencial en el que muchas de las relaciones entre los
alumnos32. As mismo la relaciones entre los alumnos se daran para un
desarrollo en su comodidad dependiendo el contexto del cual venga y poderse
adecuar a las ideas y pensamientos del dems as que ello nosotros como
profesores lo debemos aprovechar ya que tenemos en nuestras manos
Vehculo para crear lazos entre los estudiantes y poder afrontar y atacar la
violencia estudiantil.
Las relaciones entre valores propuestos en Educacin Fsica y Deportes y la

vida cotidiana tienden a mostrar mejoras cada vez ms evidentes 33, y esto se
puede observar en cada parte o colegio de la ciudad ya que hay muchos
programas y propuestas basadas en la educacin fsica, la recreacin y el
deporte, para intentar reducir la violencia en las localidades que tienen un
31ContrerasO.J. (2004) Didctica de la educacin fsica. (pg. 25).

32CastejnF.J. (1997). Manual del maestro especialista en Educacin Fsica. (pg. 35).
33 SANTIN, Silvino (1992). EDUCACIN FSICA: TEMAS PEDAGGICOS. (PG23).
23
aumento en su violencia interna, estos programas tambin se crean con la
finalidad de realizar trabajos en equipo y mejorar la calidad de vida de cada
miembro.
Es por ello que la Educacin Fsica y los Deportes tienden a destacar los
valores de respeto, alegra, diversin, confianza, comunicacin34, estos valores
son de gran inters y desarrollarlos en los nios para crear y fomentar en ellos
hbitos de no violencia para el futuro de ellos mismos.
la verdadera Educacin Fsica es aquella que ocurre concretamente, esto es,

aquella que nosotros construimos en nuestro hacer diario35 como maestros
debemos hacer una educacin fsica donde no sea hacer por hacer as que
debe haber un aprendizaje siempre para el desarrollo de ellos como personas y
todos poner un granito de arena para poder crear una sociedad totalmente sin
violencia, ya que la educacin fsica es el medio ms indicado para fortalecer
los valores de los nios.
2.1.4.2 Contenidos de la Educacin Fsica y su aporte en la resolucin de

conflictos.
Es prudente tener claro los contenidos actuales dentro de las tendencias y

procesos escolares del estudiante, tambin se debe tener en cuenta los fines
globales de la educacin colombiana para poder superar los conflictos diarios
que se presentan en el colegio por parte de los maestros y estudiantes.
Para comenzar es importante saber que son fines de la educacin los

siguientes
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.
La formacin para la preservacin de la salud y la higiene, la prevencin

integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre36.
Con estos fines vemos como de manera global siempre la educacin debe
tener el aprovechamiento de todo el material humano no solo por
conocimientos si no por su formacin fsica psquica espiritual o de diversidad
cultural. Seguido a esto entramos como con la educacin fsica se quiere
34 Tomado de, tesis, Propuesta didctica a partir de la clase de educacin fsica para reducir la
violencia en grado cuarto del colegio Robert f Kennedy
35BRACHT, Valter (1992). EDUCACIN FSICA Y APRENDIZAJE SOCIAL.
36 Ley 115 de 1994
24
prevenir los problemas sociales que se ven actualmente y el mal
aprovechamiento del tiempo libre sumndole la higiene y la salud
Con las tendencias y sus nfasis busca intervenir para cumplir el fin de las
clases que desarrollaran una concepcin de solucin de conflictos de la
manera ms adecuada o teniendo en cuenta los diferentes aspectos que
conforman a una persona no solo fsicamente si no en su diversidad de
aspectos que los hace diferentes a todos. Las tendencias estn
interconectadas por sus nfasis que son los siguientes
nfasis en la enseanza y prctica del deporte y la condicin fsica.
nfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre.
nfasis en la psicomotricidad.
nfasis en la esttica corporal, el mantenimiento de la forma y la salud.
nfasis en la expresin corporal, danzas y representaciones artsticas37.
Estas tendencias que se encuentran implcitas en las prcticas escolares, se

fundamentan en diferentes disciplinas, en especial las ciencias biolgicas, la
pedagoga y la psicologa, pero estas no se manifiestan de manera clara, sino
que entre ellas se producen de distintas formas de relacin y crean una
combinacin entre ellas mismas.
Para despus de lo anterior en la ley 115 de 1994 se plantea unos objetivos de

la educacin fsica que son:
La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la

proteccin de la naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitacin del
cuerpo, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del
tiempo libre, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los
deportes adecuados la edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico.
Tambin es de enseanza obligatoria como proyecto pedaggico transversal,

el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual
el gobierno promover su difusin y desarrollo38.
Segn los anteriores objetivos propuestos por el ministerio de educacin

nacional permite elaborar un concepto de educacin fsica como la fomentacin
de prctica social, y como un proceso de formacin que permanentemente est
formando aspectos, personales, culturales y sociales a travs de la actividad
fsica, recreativa y deportiva para contribuir al desarrollo del ser humano en
todas sus dimensiones
37 serie lineamientos curriculares Educacin Fsica, Recreacin y Deporte (pg. 15)
38 serie lineamientos curriculares Educacin Fsica, Recreacin y Deporte (Pg. 16)
25
Como prctica social y cultural, es inherente a la naturaleza humana para la
supervivencia, adaptacin, desenvolvimiento y transformacin de las
condiciones de vida en una interaccin inseparable con el medio, a travs del
movimiento corporal y sus mltiples manifestaciones. En esa interaccin se
producen prcticas, tcnicas y usos del cuerpo, formas de vida, convivencia y
organizacin social, determinadas por las caractersticas de cada cultura39. Se
puede observar que la educacin va a ser siempre el instrumento correcto para
liberar de todos los conflictos sociales y de diversos tipos que rodean a todos
en su diario vivir, y ms con la educacin fsica que se debe tener una sana
convivencia para soportar las diversas formas de pensamiento y de ser que
tiene cada uno dentro de s mismo a la hora de solucionar un conflicto y aportar
algo ms a su comunidad o sociedad en la que se encuentra.
Dentro de todo lo que ha venido abarcando todos los contenidos que se deben
llevar a cabo en la escuela a partir de la educacin fsica se proponen varios
propsitos que se deben cumplir dentro de este eje temtico, pero tomaremos
dos sobre los cuales este proyecto busca intervenir para mejorar la convivencia
y la comunicacin de todos los del curso 602 de la I.E.D Justo Vctor Charry.
Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de
sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y
responsabilidades individuales y sociales, a travs del
conocimiento, valoracin, expresin y desarrollo de la
dimensin corporal, la dimensin ldica y la enseanza de la
diversidad de prcticas culturales de la actividad fsica.
Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano

la organizacin del tiempo y el espacio, la interaccin social, la
construccin de tcnicas de movimiento y del cultivo y
expresin del cuerpo, la experiencia ldica y recreativa 40.
Se interpreta que la enseanza y la vivencia escolar no debe ser nada diferente

a la que se da en casa es ms todo se debera aplicar en casa para as dar
ejemplo con todos los que lo rodean pero muchas veces se toma el contrario
de los propsitos y se busca interponerse uno sobre el otro buscando siempre
una rivalidad o una superioridad sobre quien se le atraviese en el camino.
Los contenidos curriculares devienen del conocimiento seleccionado para

ofrecer a los alumnos. Esta seleccin es siempre ideolgica y poltica. A travs
de los contenidos, la educacin acta sobre aquellos, presentndolos para ser
aprendidos, con la carga de intencionalidad que el sistema educativo o los
docentes imprimen sobre su enunciado escueto, aparentemente asctico,
cientfica y pedaggicamente fundamentado41.
39IBD. serie lineamientos curriculares Educacin Fsica, Recreacin y Deporte (Pg. 17)
40IBD. serie lineamientos curriculares Educacin Fsica, Recreacin y Deporte (Pg. 17)
41 Gmez Jorge. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Direccin
Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente reas Curriculares Educacin Fsica.
(Universidad de Flores Argentina), pg.
26
El docente escoge entre una serie de posiciones que implica estar incluidas
obligatoriamente en el programa diseado para los estudiantes sin la
posibilidad de omitir algn paso y sin pasar por alto los requerimientos
asignados.
a) Asumir los contenidos producidos por el pensamiento hegemnico

vigente para, a travs de su enseanza con mtodos que garanticen
resultados ptimos a la intencionalidad subyacente, el alumno los
reproduzca con eficiencia, convencido que de esta forma est
garantizada su insercin social y cultural. Esto, de hecho, es as: el
alumno que alcanza la excelencia deportiva, por ejemplo, dispondr
de licencias y beneficios negados al resto, a la gran mayora que no
puede destacarse. Se premia la socializacin y el aporte al
mantenimiento del sistema. Se castiga con la indiferencia, el aplazo o
el relegamiento al rol de espectador, a los que no poseen talento
especfico o intencin de esforzarse para aprender a ser deportista
competitivo.
b) Partir de una evaluacin amplia y compleja del capital motriz de los

estudiantes, entendido este como el estado de constitucin de su
corporeidad y de los saberes motores disponibles, para generar
tareas que les permitan explicitarlo, compartindolo con su grupo y
desarrollarlo desde sus necesidades e intereses inciales. Los
contenidos emergen de la situacin, del discurso de la accin y son
enriquecidos con el aporte del docente. A diferencia del primer
planteo, no existe o se desconoce un currculo previo que organice la
seleccin previa de contenidos, estos se construyen
hermenuticamente en un constante oscilar entre el caos creativo, el
conflicto y los ordenamientos producidos desde la necesidad del
acuerdo y la armona, para crecer desde la interioridad compartida.
c) Utilizar el currculo explcito, los contenidos formalizados,

mediando para que los alumnos puedan significarlos o re significarlos
teniendo en cuenta su capital motriz sealado en la alternativa
anterior, con la correspondiente evaluacin previa por parte del
docente-, sus necesidades, deseos e intereses, alentando un anlisis
crtico de los mismos para modificarlos, desecharlos o aceptarlos.42
A partir de esto es importante innovar y proponer nuevas propuestas que

permita la utilizacin de los contenidos de la educacin fsica correctamente,
basados en las vivencias obtenidas en la escuela. Teniendo en cuenta las
posiciones abordas por el licenciado Jorge Gmez es preciso afirmar que en
este caso la ms oportuna en la (c)43 ya que sin limitar ningn aprendizaje del
estudiante y respetando sus intereses se nutre por medio de actividades
didcticas para que en determinado momento pueda elegir algunos de los
contenidos explcitos e impuestos por el currculo, claro est siempre teniendo
en cuenta un punto de vista crtico sobre su capacidad motriz y aprendizaje
significativo.
Los aspectos Fundamentales de la educacin que propone Lpez son:
42 Gmez J. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Direccin Nacional de

Gestin Curricular y Formacin Docente reas Curriculares Educacin Fsica. (Universidad
de Flores Argentina), pg. 5
43 IBD. Universidad de Flores Argentina). Pg. 5
27
- La confianza en s mismo y el desarrollo de su personalidad. El
educador debe identificar sus fortalezas y potencialidades y motivarlo
para que las desarrolle. Debe ayudarle a conocerse a s mismo, a
quererse y valorarse para que se sienta satisfecho de ser l mismo.
- El manejo de la ansiedad. El porvenir conlleva riesgos y
oportunidades. La educacin debe preparar para asumir riesgos y
manejar la angustia, para analizar los peligros reales que la
desencadenan. Con la inteligencia debe poder discernir lo que est
bien y mal y con la voluntad poder dirigirse en la direccin que su
inteligencia le seala.
- La autonoma para que asuma el control de su vida y aproveche sus
potencialidades. Delegarle poder y responsabilidad, conservando
respeto y autoridad, ayudndolo a crecer para que el alumno llegue a
superar al maestro.
- La autonoma no es hacer lo que uno quiere, sino lo que es
conveniente para uno y para los dems, como uno quiere y dentro de
los lmites fijados?
- La aceptacin de reglas, lmites y prohibiciones. Desde los primeros
aos el nio tiene que aprender a respetar los lmites, luego las
normas y leyes para aceptar las restricciones y prohibiciones de las
comunidades en que vive, comenzando por la familia.
Un error es una fuente de aprendizaje, los errores no se castigan, se corrigen.
Transgredir lo prohibido es una falta y exige una sancin.
- El reconocimiento del otro. El educador y el educando deben

comprender y compartir que son seres humanos en proceso
permanente de crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
Es importante reconocer que cada ser humano es nico e irrepetible, con

caractersticas innatas y vivencias y experiencias propias.
Un objetivo de la educacin debe ser que el nio logre aceptar las

diferencias y maneje serenamente la confrontacin con los dems.
- La participacin en el bien comn. La calidad de la vida social

depende del espritu de servicio y de cooperacin de cada uno. La
solidaridad la aprende el alumno a travs del ejemplo.
En cuanto a la organizacin social, hay que hacer comprender a los nios

que cada cuerpo social tiene un papel al servicio del hombre y que ellos
tienen un rol en cada grupo, empezando por la familia, ms adelante el
colegio, la comunidad, la ciudad, el pas y el mundo.
- El trabajo como oportunidad para darle sentido a la vida. Conviene

que el nio comprenda muy pronto el valor de tener un oficio que
le permita aportar a los dems y sentirse satisfecho y productivo.
El proceso de aprendizaje es su primer trabajo, el estudiante aprende a

responsabilizarse y a ser autnomo a lo largo de su formacin escolar, es
una actividad demandante y exigente que requiere esfuerzo y
compromiso.
- La amistad y el amor verdadero que son la base de una sana

convivencia. Amar es dar todo y darse uno mismo. El nio en la
vida social descubre al otro, aprende a aceptarlo, a reconocerlo y
a quererlo.
El nio aprende a dar y darse y descubre que esto produce una dicha
superior a la de recibir.
28
En el proceso educativo se debe abordar el tema del amor hombre-mujer
desde mucho antes de la adolescencia, para que el joven asuma
responsablemente las implicaciones de esas relaciones.
Es inherente al ser humano amar a los dems y esto lo aprende el nio a

travs del ejemplo.
- La reflexin para que l defina su posicin ante la existencia 44.
2.1.5 El juego como mediador en la resolucin de conflictos
En esta introduccin al juego se incluye como categora ya que para la

propuesta pedaggica se busca el medio de intervencin para llevarla a cabo
pero no nos quedaremos con solo el juego, dentro de esta categora tiene lugar
el juego cooperativo que es con el cual se va a actuar dentro de la propuesta
investigativa as que por eso se busca como se ha tenido en cuenta el juego a
lo largo del recorrido de la vida y como se podra introducir dentro de una clase
de educacin fsica junto con los juegos cooperativos.
El juego ha sido, desde tiempos atrs, considerado como una de las
actividades menos importantes del hombre, desatendiendo la amplia zona de
caracterizacin, funciones y beneficios que ste aporta para el desarrollo de los
individuos. El juego no es exclusivo de los seres humanos pues es una
actividad que posee rasgos, actitudes y gestos que estn presentes en las
prcticas de todos los organismos del reino animal45.
Para observar las anteriores similitudes es suficiente con poner a jugar unos
nios con regla de que no hay que coger al compaero y aparentar como si
estuviera enojado, y lo ms importante, divertirse con todo esto.
Existen varias investigaciones acerca del juego, que intentan dar explicacin a
la conducta del gozo, tambin encontramos coincidencias que determinan que
el juego es una actividad que se ocupa de la infancia, y que acompaa al sujeto
durante toda la vida, esto influye en el desarrollo social, cognitivo y afectivo de
un individuo, donde a su vez, cumple una funcin de educacin en el ser
humano.
El juego ha sido utilizado como un recurso educativo desde la antigedad,
aunque actualmente desde la pedagoga tradicional lo ha mantenido alejado de
la educacin formal ya que desva el propsito del ser humano. As que por lo
general, se considera que el tiempo que se dedica al juego es tiempo perdido
para el estudio. Sin embargo, los grandes pedagogos siempre han afirmado
que el juego, para el nio, es el mtodo ms eficaz de aprendizaje.
En la segunda mitad del siglo XIX, la corriente de los mtodos activos de
aprendizaje despert el inters por las posibilidades del juego en el mbito
escolar. Sin embargo, en nuestros das, an no se reconoce el verdadero valor
44 Lpez. A, los nueve aspectos fundamentales de la educacin. Revista dinero, Bogot

noviembre 29 del 2009.
45 Tomado, de. Campos. M el juego como estrategia pedaggica: una situacin de interaccin
educativa. Pg. 32
29
educativo de jugar, su gratuidad y las virtudes que lo caracterizan, es ms, se
ha calificado como una actividad poco importante, poco seria, improductiva y
que conlleva una prdida de tiempo.
2.1.6 Juego Cooperativo
Dentro de la secuenciacin de contenidos en primera instancia a los

estudiantes se les dar el conocimiento sobre los juegos cooperativos, su
objetivo, su desarrollo y todo lo que se basa para su buena aplicacin dentro de
su definicin encontramos Actividad ldica donde no existe incompatibilidad de
meta entre los participantes (objetivos comunes), independientemente de que
los roles sean los mismos o diferentes46
Las actividades cooperativas son aquellas que se realizan de manera colectiva

y no competitiva, en las que no hay oposicin entre los participantes, buscando
todos el mismo objetivo, independientemente del rol que desempeen y que
pueden ser de objetivo cuantificable o no cuantificable.47 Despus de estas
definiciones se puede observar y plantear frente a los alumnos lo que se busca
con la presente investigacin para que sean conscientes del desarrollo que
debe obtener todas las clases de educacin fsica
Orlick, destaca varias caractersticas de los juegos cooperativos basndose en

el sentimiento de libertad de los miembros:
Libres de competir: Las personas se ven libres de la obligacin de

competir al no sentir la necesidad de superar a los dems en el juego,
sino que ms bien necesitan de su ayuda.
Libres para crear: Cuando las personas se sienten libres para crear,
obtienen una gran satisfaccin personal y mayores posibilidades para
encontrar soluciones a nuevos problemas.
Libres de exclusin: Los juegos cooperativos rompen con la

eliminacin como consecuencia del error o la falta de acierto.
Libres para elegir: Proporcionar elecciones a los participantes,

demuestra respeto por ellos y les confirma la creencia de que son
capaces de ser autnomos. Adems, esta libertad para aportar ideas,
tomar decisiones y elegir por s mismos, hace que mejore su
motivacin por la actividad ldica.48
2.1.6.1 Dimensiones del juego cooperativo en relacin con la resolucin de

conflictos.
- Integracin: En el juego cooperativo la integracin se convierte en un
proceso dinmico y multifactorial que supone que estudiantes que se
encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones
46 Cruz Manjon. D El juego cooperativo como medio de fomento de valores en las clases de
educacin fsica en primaria en las escuelas profesionales sagrada familia, pg. 2
47 IBD., Cruz Manjon. D .pg. 3
48IBD., centro para la mediacin y regulacin de conflicto. Pg. 15
30
econmicas, culturales o religiosas) se rena bajo un mismo objetivo. De
esta forma la integracin logra prepararlos para su desarrollo por fuera
del aula y as mejorar su calidad de vida social cuando esta frente a
otras personas.
- Comunicacin: la comunicacin en los juegos cooperativos se presenta

en la medida que intenta intercambiar informacin entre dos o ms
participantes con el fin de transmitir o recibir una idea para cumplir con el
objetivo del grupo.
- Reconocimiento individual y personal: Debido a que el reconocimiento

es un gran motivador, es necesario encontrar formas de darlo de forma
individual para que revierta en la persona y a travs de esta a la
totalidad del equipo y esto se logra por medio de los juegos cooperativos
dndole a cada participante la oportunidad de ser protagonista.
- Creatividad: En los juegos cooperativos se presenta la posibilidad de

generar nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entreideas
y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales e innovadoras que a la vez permite el desarrollo de la
creatividad, estimulando capacidades del cerebro como los son la
inteligencia y la memoria.
- Actitudes: Segn la Real Academia Espaola dice que la actitud es el

estado de nimo que se expresa de una cierta manera, entonces la
relacin que tiene en el juego cooperativo es fundamental ya que va
cambiando su estado de nimo a medida que va avanzando el juego.
2.2 FUNDAMENTO METODOLGICO
2.2.2 Perspectiva investigativa
La investigacin se desarroll bajo el paradigma de investigacin socio crtico,

reconocido por el autor Arnal49 como aquel que adopta la teora crtica como
una ciencia social que no es puramente emprica ni solo interpretativa, sus
contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de la investigacin
participante. Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales y dar
respuestas a problemas especficos presentes en el seno de las comunidades,
pero con la participacin de sus miembros.
49 Tomado de, documento, Alvarado. L. Caractersticas ms relevantes del paradigma socio-

crtico pg. 190
31
Del mismo modo. Alvarado considera que El paradigma socio-critico se
fundamenta en la crtica social con un marcado carcter auto reflexivo;
considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten
de las necesidades de los grupos; pretende la autonoma racional y liberadora
del ser humano; y se consigue mediante la capacitacin de los sujetos para la
participacin y la transformacin social50.
Por consiguiente este paradigma permite a los seres humanos, a travs de su

autonoma, darle una crtica social a la sociedad en la cual se desenvuelven, y
parten de la perspectiva personal para construir y reconstruir el conocimiento.
Todo parte de los intereses y las necesidades identificadas en el contexto y la
interaccin educativa con los dems.
Con esta idea se entiende que la investigacin socio critica permite a los
estudiantes de 601 del colegio Justo Vctor Charry reflexionar a partir de su
participacin activa en actividades y juegos cooperativos, ya que cumplir un roll
especfico dentro de un grupo de trabajo, permite modificar la estructura de
pensamiento gracias a la interaccin con los dems dentro de un mismo
espacio, escenario y actividad, para la consecucin de un objetivo en comn,
es decir se alcanza un nivel de conciencia frente a la resolucin de conflictos.
Segn este paradigma el conocimiento se da bajo el proceso de construccin y
reconstruccin de la prctica y de la teora de lo que se desarrolla dentro de la
clase de educacin fsica.
La perspectiva que se asume en esta investigacin es desde un punto de vista

auto-reflexivo y busca desarrollar autonoma racional y liberadora, para lograr
suplir las necesidades que afronta el contexto escolar del grupo poblacional en
cuestin.
A partir de lo dicho por el autor Arnal, este paradigma es compatible con la

investigacin realizada, en la medida en que permite la construccin del
carcter auto reflexivo, alcanzando el conocimiento por medio de experiencias
significativas que despiertan el inters de los estudiantes, porque les permite
reconocer las necesidades de su entorno escolar, labrando una pedagoga
liberadora mediante la capacitacin de los sujetos para la participacin y
transformacin de su comunidad educativa escolar. La autorreflexin hace
referencia al conocimiento interno y personalizando de los pensamientos,
sensaciones y posiciones personales, y as a partir de la experiencia propia y
vivenciada, comprender la realidad y experiencia ajena o de terceros, esta
facultad o cualidad es bidireccional, fortaleciendo las relaciones interpersonales
de los estudiantes del curso 601.
50 IBD., Alvarado. L. Pg. 31
32
Como resultado se busca integrar estudiantes consientes y participativos
dentro de sus procesos formativos, especficamente en las competencias
ciudadanas y resolucin de conflictos, generando una crtica ideolgica y la
aplicacin de procedimientos del psicoanlisis que posibilitan la compresin de
la situacin de cada individuo, descubriendo sus intereses a travs de la
experiencia con los dems, en la cual el conocimiento se desarrolla mediante
un proceso de construccin y reconstruccin sucesiva de la teora y la practica
2.2.3 Diseo de investigacin
El diseo de esta investigacin est basado en la investigacin- accin

docente. El trmino "investigacin accin del docente" proviene del autor Kurt
Lewin y fue utilizado por primera vez en 1944 frente al mtodo de investigacin
que necesitaba poner en prctica. Describa una forma de investigacin que
poda ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de
accin social que respondiera a los problemas sociales principales de
entonces. Mediante la investigacin accin, Lewis argumentaba que se
poda lograr en forma simultneas avances tericos y cambios sociales 51.
Segn lo anterior podemos entender que la accin educativa debe ser guiada
por la investigacin para posibilitar el cambio y transformacin social.
Elliott, es el principal representante de la investigacin-accin desde un

enfoque interpretativo y define la investigacin-accin como un estudio de una
situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la
misma52. Es decir, en este tipo de investigacin de parte de la reflexin, para
incidir en las acciones humanas y todas las situaciones relacionadas con la
problemtica social detectada, que en este caso es la generacin de diferentes
categoras de conflictos y las soluciones, mediaciones y acciones del profesor
concernientes a este tema, es decir, se enfrenta un problema de carcter
prctico y pedaggico en el desarrollo de las clases.
Este tipo de investigacin cuenta con diferentes caractersticas que son

propuestas por el autor Kurt Lewin y son:
La investigacin sigue una espiral introspectiva: una espiral de

ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin.
Es participativa. Las personas trabajan con la intencin de mejorar
sus propias prcticas es colaborativa, se realiza en grupo por las
personas implicadas.
Crea comunidades autocrticas de personas que participan y
colaboran en todas las fases del proceso de investigacin.
Es un proceso sistemtico de aprendizaje, orientado a la praxis
(accin crticamente informada y comprometida).
51 Tomado de documento Rodrguez. S. UAM investigacin accin, pg. 3-5.

52 Tomado de, documento, Rodrguez. S UAM investigacin accin, pg. 3-5.
33
Induce a teorizar sobre la prctica. Somete a prueba las prcticas,
las ideas y las suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios,
reacciones e impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un
diario personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso poltico porque implica cambios que afectan a las
personas.
Realiza anlisis crticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios ms amplios53.
Dentro de las fases de investigacin se delimita que todo se desarroll bajo las
siguientes fases o con pequeos ciclos expuestos por un modelo de desarrollo
llamado modelo Hemmis:
- Problematizacin: toda investigacin parte de una hiptesis latente, por

consiguiente, esta fase identifica el problema o foco de estudio, que sea
pertinente y de inters, manejable, mejorable y debe estar relacionado con
algn aspecto del proceso de enseanza y aprendizaje.
Identificado el problema, se debe diagnosticar, describir y explicar la situacin

dada o presentada, en este punto cumple un papel fundamental la recoleccin
de informacin sobre el tema que se desea abordar o solucionar en la
investigacin y determinar cul es la accin que se quiere implementar.
El plan de accin hace referencia a la estrategia de liberacin que persiguen

los contenidos y conocimientos abordados teniendo en cuenta las
circunstancias, el contexto, la intencin y la accin.
- Planificacin: Esta fase inicia con el propsito de mejorar o cambiar algn

problema relacionado con la prctica profesional, y va orientada por los
siguientes cuestionamientos: Qu est sucediendo ahora? En qu sentido
es problemtico? Y Que se puede hacer al respecto? Teniendo esto en
cuenta se elabora un plan de accin y tiempos o periodos de ejecucin.
Segn explicado anteriormente el modelo de Hemmis nos da la segunda fase

la cual est relacionada con el diseo de la propuesta pedaggica y los planes
para el desarrollo del proceso que se lleva a cabo en la investigacin, para
intervenir de forma pertinente a la problemtica identificada.
Esta fase tiene en cuenta el contexto social, cultural, psicolgico, religioso,

tnico, y todos los aspectos presentados sobre el curso de trabajo que es el
601 del I.E.D Justo Vctor Charry, para el diseo de la propuesta pedaggica
investigativa y formular acciones pertinentes con el problema identificado en la
53 IBD., Rodrguez. S. Pg. 33
34
investigacin dando mediante la observacin el relato aplicado en los diarios de
campo para evidenciar la problemtica expuesta.
- Accin: En este tipo de investigacin la reflexin recae principalmente sobre

el actuar, o la ejecucin de lo planeado en la fase anteriormente descrita, por
ello el desarrollo de la investigacin es revisado constantemente para
garantizar el alcance de la accin pedaggica investigativa.
Todas las acciones son deliberadas y consensuadas por el grupo de

investigacin, lo cual garantiza control, proyeccin y reflexin de la prctica,
teniendo en cuenta elementos ideolgicos y materiales regidos por un principio
de flexibilidad ejecutado en tiempo real.
El control de las acciones pedaggicas investigativas deben ser sistemticas, lo

cual permitir una mayor reflexin y objetividad en el anlisis de los sucesos y
las evidencias encontradas, es decir en este proyecto se recogen datos
conforme a un plan elaborado e intencional que se emplean para evidenciar
resultados y cambios dados en la investigacin
Al ejecutar la propuesta en las diferentes aplicaciones, se ratificaba la intensin

de fomentar la reflexin, deteccin e interpretacin de categoras de conflicto,
para establecer estrategias de resolucin de problemas a travs de juegos
cooperativos, utilizando diferentes actividades, recursos materiales y humanos.
- Observacin: la observacin cumple la funcin de controlar la accin,

permitiendo prever una mejora en la prctica pedaggica investigativa,
adems de ello, la informacin consignada permite identificar evidencias,
pruebas y elementos objetivos para determinar si ha habido mejora alguna.
Dentro del modelo de Hemmis, la observacin implica recogida y anlisis de

datos relacionados con los aspectos relevantes de la prctica pedaggica
investigativa, dentro de la cual se presta especial atencin a las categoras de
conflicto sealadas en el marco de referencia, para poder reflexionar sobre los
hallazgos y aplicarlos en la prctica pedaggica investigativa.
El logro de las intenciones mencionadas se requiere de:
- Utilizacin de tcnicas de recogida de datos que aporten evidencias.

- Observar la accin de los investigadores, identificando sus intenciones y
motivaciones.
- Supervisar la accin la accin de otras personas involucradas en el
proyecto investigativo, ejemplo, estudiantes y practicantes.
- Registrar las conversaciones relevantes de los estudiantes que tengan
lugar a lo largo del proceso de investigacin.
35
Dentro de esta fase se ve como la observacin en los diarios de campo y
rubricas sern importantes para cumplir los objetivos dados en la propuesta
que es implementada.
Por medio de diferentes medios instrumentos (diarios de campo y rubricas) se

ha logrado recopilar evidencia que ser analizada y evaluada para ejercer un
control en el proceso y hallar los efectos que la propuesta pedaggica
investigativa arroja.
- Reflexin: Es la ltima fase del ciclo investigativo, en esta etapa se elabora

un informe y una reflexin. Es el momento ms importante del proceso
investigativo, ya que se interpretan los datos, las acciones, los propsitos y los
significados de la accin.
La reflexin es entendida por Whitehead como el conjunto de tareas tendentes

a extraer significados relevantes, evidencias o pruebas en relacin a los efectos
o consecuencias del plan de accin54. Es decir la reflexin permite indagar o
entender el significado de la realidad estudiada para la teorizacin de la misma,
por consiguiente se le otorga un significado a los datos para la comunicacin
de resultados.
Para el anlisis de datos se deben realizar las siguientes tareas: recopilar la

informacin, seleccionar y reducir la informacin, representar la informacin,
validar los datos, interpretarlos y dar las conclusiones del proyecto realizado
con los alumnos del curso 601 del IED Justo Vctor Charry.
Perspectiva investigativa. (Caractersticas de la investigacin socio crtica

segn Kemmis y Mc Taggart)
Practica Los resultados y percepciones ganados desde la

investigacin no solo tienen importancia terica para el
avance del conocimiento en el campo social, sino que ante
todo conducen a mejoras practicas durante y despus del
proceso investigativo
Participativa y Al investigador no se le considera un experto externo que
colaborativa realiza una investigacin con personas, sino un co-
investigador que investiga con y para la gente interesada
por los problemas prcticos y la mejora de la realidad
Emancipadora El enfoque no es jerrquico, sino simtrico, en el sentido de
que los participantes implicados establecen una relacin de
iguales en la aportacin a la investigacin.
Interpretativa La investigacin social no asume los resultados desde la
visin de los enunciados del investigador positivista
basados en las respuestas correctas o equivocadas para la
cuestin de investigacin, sino en soluciones casadas
sobre los puntos de vista e interpretaciones de las personas
54 Tomado de, documento, Rodrguez. S UAM investigacin accin, pg. 3-5.
36
involucradas en la investigacin. La validez de la
investigacin se logra a travs de estrategias cualitativas.
Critica La comunidad critica de participantes no solo busca
mejoras prcticas en su trabajo dentro de las restricciones
socio polticas dadas, sino tambin actuar como agentes de
cambio crticos y autocrticos de dichas restricciones.
Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso.
2.2.4 Poblacin
La poblacin est conformada por 40 estudiantes 18 nias y 22 nios con

promedio de edad de 10 a 11 aos, del curso 601 de la I.E.D Justo Vctor
Charry.
2.2.5 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin

2.2.5.1 Diarios de campo
La universidad de Pereira reconoce el diario de campo como El instrumento
utilizado por los investigadores para registrar aquello hechos que son
susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una
herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados55
El diario de campo sirve para encaminar las reacciones de la persona que

investiga durante su trabajo, adems de ello permite identificar el desarrollo del
sentido crtico y brinda la posibilidad en el aula implementar estrategias que
faciliten el anlisis profundo de las situaciones y las posiciones que adoptan los
estudiantes en las actividades realizadas.
La estructura que se utilizo fue basada en la planteada por la Universidad

Tecnolgica de Pereira en donde trabaja en funcin del nmero de
observaciones necesarias, tambin del tipo de hechos y actos establecidos
como prioridad y de las diferentes situaciones que se presentaron y de las
cuales se tomaron los datos.
Entonces a partir de ello los datos que se obtuvieron facilito la corroboracin

los diferentes datos, los diarios de campo contienen un registro de las
diferentes situaciones, actividades y comportamientos que se produjeron a
partir de los objetivos principales de la investigacin como lo son las diferentes
categoras de conflicto, mostrando variaciones tales como posturas adoptadas
por los estudiantes y sus diferentes grupos conformados en las actividades
donde se integraron los juegos cooperativos.
55lzate, Puerta. A, una mediacin pedaggica en educacin superior. Revista Iberoamericana

de Educacin.
37
2.2.5.2 Rbrica:
La rbrica es un instrumento de evaluacin basada en un conjunto de criterios

y estndares, asociados a los objetivos finales del aprendizaje en los
estudiantes, en la investigacin se utiliz una rbrica analtica que evalu el
proceso del aprendizaje y las habilidades que cada estudiante tena que
desarrollan frente a las diferentes situaciones en donde se presentaban las
diferentes categoras de conflicto, permitiendo analizar los comportamientos en
diferentes sesiones.
Segn Mertler56 plantea la rbrica como una herramienta multifuncional que

se utiliza para evaluar y autorizar el trabajo hecho por el alumno. Tambin
suministra al alumno de una u otra manera la retroalimentacin necesaria
para complementar su trabajo. Tambin permite que el docente obtenga
resultados sobre los objetivos propuestos.
Para la elaboracin de la rbrica fue basada en Herman, Aschbacher y

Winter57 que distinguen los siguientes elementos de evaluacin de una rbrica.
- Una o ms dimensiones que sirvan como base para juzgar la respuesta

de los alumnos.
- Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada
dimensin.58
Segn los anteriores autores se observara dentro de la rbrica las dimensiones
ya especificadas dentro de los referentes tericos de esta presente
investigacin.
Para la investigacin se cre una rbrica aplicada en cada clase con todo el
grupo del saln 601 del Colegio Justo Vctor Charry, la cual fue llamada
Rubrica para la percepcin de solucin de conflictos por parte de los
estudiantes, teniendo un objetivo claro como lo es, Recolectar informacin
sobre la percepcin de los estudiantes en relacin con la solucin de conflictos
a partir de los juegos cooperativos en la clase de Educacin Fsica, teniendo
dentro de su estructura dos tipo de preguntas abiertas las cuales en ellas
tenan que especificar la respuesta pedida segn la categora de anlisis ej.
Qu conflictos se presentaron dentro del desarrollo de la clase? Y el otro tipo
eran preguntas cerradas con respuesta de si o no ej. Se presentaron
conflictos en el grupo frente al desarrollo de los juegos cooperativos? Para esta
pregunta la respuesta deba ser s o no marcada con una x (ver anexo n 4).
Como ya se mencion su aplicacin fue realizada clase tras clase a todos los
56 Martnez. J. LAS RBRICAS EN LA EVALUACIN ESCOLAR: SU CONSTRUCCIN Y SU

USO. Universidad Nacional de Colombia. Avances en Medicin, 6, 129-134. 2008
57 Martnez. J. LAS RBRICAS EN LA EVALUACIN ESCOLAR: SU CONSTRUCCIN Y SU
USO. Universidad Nacional de Colombia. Avances en Medicin, 6, 129-134. 2008. Pg. 40

58 IBD. Martnez. J .Pg. 40
38
alumnos, para su anlisis se tomaban rubrica por rubrica introduciendo las
respuestas en una matriz para su anlisis posterior donde se observa el avance
e impacto de la aplicacin de las actividades en las clases de educacin fsica.
2.2.5.3 Anlisis Hermenutico (diarios de campo y Rubricas)
El mtodo hermenutico ha sido desarrollado, en primer lugar, como

interpretacin de un texto, de una obra escrita, a pesar de que la interpretacin
podra extenderse y aplicarse a otras clases de objetos; a una pintura, una
escultura, una representacin musical o teatral y ms a una realidad humana
social o cultural.59 Para la presente investigacin se tom el anlisis
hermenutico ya que es aplicable dentro de varias dimensiones ya nombradas
anteriormente pero teniendo como objetivo primordial vivenciar toda la
investigacin de forma clara, y en toda su totalidad tener una mayor
interpretacin de los resultados obtenidos en la aplicacin de los diarios de
campo y la rubricas en la clase de educacin fsica.
Para poder evaluar las dos situaciones por parte del profesor y el alumno se
registraron diarios de campo, se anotaron los cambios de actitudes y
soluciones de los alumnos para la solucin de conflictos y reduccin de las
manifestaciones de agresividad o violencia grupal.
Dentro de la investigacin aplicada y desarrollada con los estudiantes del curso

601 en la I.E.D. Justo Vctor Charry lo diarios de campo son una herramienta
fundamental para la obtencin de informacin relevante para el planteamiento
de la problemtica y para el anlisis de los avances alcanzados por los
estudiantes y los investigadores, dichos datos permiten corroborar los
resultados de esta investigacin. Los diarios de campo contienen diferentes
registros, descritos de forma detallada, dentro de los cuales se puntualiza la
labor pedaggica de los investigadores, los comportamientos de los
estudiantes y las diferentes reacciones, interpretaciones y reflexiones frente a
las categoras de conflictos y los juegos cooperativos.
59 Becherini. A. LA VERTIENTE HERMENUTICA. Vol. 1, N. 42 pg. 20 2014
39
3 PROPUESTA PEDAGGICA: JUEGOS COOPERATIVOS PARA
LA VIDA
3.1 PRESENTACIN
Esta propuesta pedaggica se basa en elementos tericos (categora de

conflictos, resolucin de conflictos y juegos cooperativos) y competencias
educativas en la cual se proponen con diferentes mtodos cooperativos que
desde la educacin fsica posibilita sensibilizar a los estudiantes del curso 601
de la I.E.D Justo Vctor Charry para que mejoren sus relaciones
interpersonales, sus habilidades sociales, comunicativas, basados en respeto
40
por la diferencia, reflexionando de forma permanente, consiente y autnoma en
las diferentes experiencias interactivas y cooperativas de movimiento en las
sesiones de clase de educacin fsica.
Los estudiantes del curso 601 del colegio Justo Vista Charry carecen de
habilidades asertivas de comunicacin para la resolucin de conflictos, el
inconveniente radica la falta de propuestas que aborden este problema con
eficacia, en este orden de ideas la propuesta que se describir a continuacin
permite un espacio formativo utilizando juegos cooperativos para transformar y
desarrollarla reflexin, autnoma y comunitaria de los alumnos, ya que estos
juegos facilitan la comunicacin dialgica en medio de las actividades.
3.2 FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
Para esta propuesta pedaggica se toman diferentes fundamentos que son

importantes para la vida y desarrollo de cualquier ser humano, as mismo se
observa que dentro de esta propuesta se tendr un seguimiento a la aplicacin
de todos estos fundamentos los cuales se enriquecern muy satisfactoriamente
dando diferentes tipos de resultados pero lo ms importante dando credibilidad
a la presente propuesta.
3.2.1 Fundamento pedaggico
Segn ZAPATA se puede vivenciar directamente situaciones reales de trabajo

en donde se presentan diferentes escenarios de conflicto, los cuales ofrecen
las posibilidades de experimentar prcticas de manera reflexiva para
desarrollar conocimientos, actitudes, valores y destrezas con gran asertividad.
Fundamento sociolgico: segn Zapata para lograr interacciones asertivas

dentro de la convivencia, con responsabilidad, solidaridad y respeto, es muy
importante resaltar y darle prioridad a escenarios del ser humano tales como la
vida familiar, sus relaciones entre la comunidad y sus diferentes ambientes de
esparcimiento. Este fundamento es muy importante para una intencin
educativa en el nio ya que busca ante todo la formacin en tica y valores del
y para el alumno, en una sociedad que lo acompae en su formacin y
evolucin en su ciclo de vida en cualquier ambiente en el que as mismo se
encuentre.
Fundamento axiolgico: Vega cuestiona los problemas presentados con la

formacin en valores, ejemplo: que es bueno? Qu es lo deseable?, dando
una divisin en dos categoras principales sobre estos cuestionamientos: la
tica que tiene conceptos del bien y del mal a partir de la conducta humana, y
la esttica que se refiere a las cualidades de belleza y el gozo experimentado
por los estudiantes. Estas dos categoras estn implcitas en el contexto
escolar.
41
La escuela juega un rol importante dentro de la formacin del ser humano
(pedaggico), all, los estudiantes aprenden, experimentan diferentes
situaciones corporales en las que el nio, se recrea y relaciona con diferentes
personas, tambin adquiere actitudes, sentimientos y comportamientos
positivos o negativos, entre ellos, el egosmo la intolerancia que contribuyen a
la formacin de una cultura conflictiva (problema axiolgico). Por ello, esta
propuesta reconoce y aborda los conflictos en situaciones escolares, para que
los alumnos adquieran y desarrollen conciencia de sus actos, actitudes y
pensamientos. Logren reconocer, identificar y clasificar la forma de
relacionarse con los dems y as conseguir reducirlos conflictos dentro y fuera
de la institucin educativa, para ello los juegos cooperativos permiten aprender
y ensear a convivir (sociolgico)60.
Lamentablemente en el instituto educativo distrital Justo Vctor Charry, se

presentan manifestaciones de conflictos muy frecuentes, las cuales se han
consignado en los diarios de campo y tablas de seguimiento, este problema
posee manifestaciones fsicas y verbales, ocasionando dificultades a nivel
individual, colectivo, social y educativo, razn por la lo cual en esta propuesta
se busca identificar cules son las manifestaciones y categoras de conflictos,
para poder modificarlas(didctico- metodolgico), remplazndolas por el trabajo
en equipo, la cooperacin, la reflexin y el apoyo entre compaeros facilitando
e inculcando comportamientos no conflictivos; la aceptacin, la libertad, el
crecimiento individual y grupal.
Es por ello que esta propuesta pedaggica, ayudara a generar procesos y

ayudas para la resolucin de conflictos entre los alumnos del curso 601 del
colegio Justo Vctor Charry, promoviendo la reflexin y cambio de actitudes
conflictivas dentro en contextos de formacin educativa y escolar. (Didctico
pedaggico).
3.3 PROPSITO EDUCATIVO GENERAL
Fomentar la solucin de conflictos para la formacin del ser humano como ser
integral, dimensin tica, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica,
corporal y socio-poltica a travs de los juegos cooperativos en la clase de
educacin fsica en los nios del grado 602 del colegio justo Vctor Charry.
3.4 PROPSITOS EDUCATIVOS ESPECFICOS
60BRACHT, Valter (1992). EDUCACIN FSICA Y APRENDIZAJE SOCIAL
42
Propiciar en las sesiones de educacin fsica situaciones educativas,
que propicien diferentes clases de conflictos y oportunidades de
experimentar soluciones orientadas a la prctica reflexiva y el desarrollo
de actitudes, valores y destrezas.
Disminuir los conflictos agresivos logrando que el estudiante tenga
control corporal sobre s mismo evitando los golpes en la prctica de
juegos cooperativos.
Desarrollar habilidades para la solucin de conflictos en la clase de
educacin fsica a partir de juegos cooperativos, enfocados en el
comportamiento asertivo con los dems en diferentes ambientes
sociales.
Cuestionar los estudiantes en las diferentes situaciones de conflicto,
inducirlos a la reflexin de su comportamiento, si est bien o est mal la
postura adoptada en dichas situaciones.
3.5 CONTENIDOS
Para el cumplimiento de la presente propuesta fueron elaborados diferentes

contenidos mediante las metas didcticas representadas en competencias con
sus respectivos desempeos adaptados al grado vinculado que es el 601 del
Colegio Justo Vctor Charry as mismo a la temtica de los conflictos
presentados en clase y logrando una solucin a travs de los juegos
cooperativos.
3.5.2 Metas Didcticas
En este apartado observaremos las competencias elegidas para desarrollar con

el alumnado del curso 601 de colegio Justo Vctor Charry con sus respectivos
desempeos se habla de competencias conceptuales en donde se desarrollara
los conceptos de cada tema desarrollado en el transcurso de la propuesta as
mismo los procedimientos para adquirir y aplicar los dichos conceptos.
Saberes conceptuales Saberes procedimentales Saberes valorativos

- Adquisicin de valores - Refuerza la - Favorece el desarrollo
y actitudes. adquisicin y personal y de sus
apropiacin de compaeros.
- Juegos cooperativos valores. - Ejecuta diferentes
juegos cooperativos
- Resolucin de - Adquiere y practica que mejoran su calidad
conflictos. conceptos de de vida y su
juegos cooperativos integracin social.
- Practica y utiliza los
- Utiliza valores juegos cooperativos
adquiridos y los como mediador en la
relaciona con los resolucin de conflictos
43
juegos cooperativos para su vida cotidiana
para solucionar
conflictos.
Competencia conceptual del Competencia procedimental Competencia valorativa del

estudiante. del estudiante. estudiante.
Reconocer la importancia de Efectuara juegos Apreciara el desarrollo

valores tales como, cooperativos haciendo uso personal y el de sus
tambin identificara adecuado de valores y compaeros, para la prctica
situaciones de conflictos en actitudes generando una de juegos cooperativos
medio de juegos cooperativos. exitosa resolucin de ejecutados en clase
conflictos. solucionando conflictos y as
mejorando la calidad de vida.
3.6 SECUENCIA DE CONTENIDOS
Dentro de la secuenciacin de contenidos en primera instancia se busca que

los estudiantes los estudiantes obtengan el conocimiento sobre los juegos
cooperativos, su objetivo, su desarrollo y todo lo necesario para su buena
aplicacin. Definidos como: Actividad ldica donde no existe incompatibilidad
de meta entre los participantes (objetivos comunes), independientemente de
que los roles sean los mismos o diferentes61
Las actividades cooperativas son aquellas que se realizan de manera colectiva

y no competitiva, en las que no hay oposicin entre los participantes, buscando
todos el mismo objetivo, independientemente del rol que desempeen y que
pueden ser de objetivo cuantificable o no cuantificable.62De estas definiciones
se parten para plantear a los alumnos los procedimientos, los objetivos y la
reflexin en todas las clases de educacin fsica.
Esta tabla es la que sintetiza el desarrollo que se le dar a la propuesta con los
temas elegidos para la misma, dando fechas y el nmero de sesiones totales
en todo su contenido, es muy importante describir los instrumentos elegidos en
cada sesin ya que es con lo que el alumno es evaluado en cada sesin
N Fecha Unidad, tema Meta didctica Categoras de Instrumentos

sesin y subtema anlisis aplicados
asociadas
1 14/04/16 Unidad 1, Reconocer la Conflicto de Rubricas
61 Cruz Manjon. D El juego cooperativo como medio de fomento de valores en las clases de
educacin fsica en primaria en las escuelas profesionales sagrada familia, pg. 2
62 IBD., Cruz Manjon. pg. 3
44
Adquisicin de importancia de valores
valores y valores tales
actitudes. como, tambin
identificara
situaciones de
conflictos en medio
de juegos
cooperativos
2 21/04/16 Unidad 1, Apreciara el Conflictos de Rubricas
desarrollo desarrollo personal y interpretacin
personal y de el de sus
sus compaeros, para la
compaeros. prctica de juegos
cooperativos
ejecutados en clase
solucionando
conflictos y as
mejorando la calidad
de vida.
3 28/04/16 Unidad 1, Participa en juegos Conflictos de Rubricas
adquisicin y cooperativos ruptura bsica y
apropiacin de haciendo de valores y conflictos de
valores actitudes para el xito medios
en la resolucin de
conflictos.
4 05/05/16 Unidad 1, Reconoce la Conflictos de Rubricas
Adquisicin de importancia de interpretacin,
valores y valores tales Conflicto de
actitudes. como, tambin valores
identificara
situaciones de
conflictos en medio
de juegos
cooperativos
5 12/05/16 Unidad 1, Participa juegos Conflictos de Rubricas
adquisicin y cooperativos ruptura bsica y
apropiacin de haciendo uso de conflictos de
valores valores y actitudes medios, conflicto
para el xitoen la de valores
resolucin de
conflictos.
6 25/08/16 Unidad 1, Aprecia el desarrollo Conflicto de Rubricas
desarrollo personal y el de sus interpretacin y
personal y de compaeros, para la conflicto de
sus prctica de juegos valores
compaeros. cooperativos
ejecutados en clase
solucionando
conflictos y as
de vida.
Adquisicin de importancia de interpretacin
valores y valores tales
actitudes. como, tambin
identificara
situaciones de
conflictos en medio
de juegos
cooperativos
45
8 08/09/16 Unidad 1, Aprecia el desarrollo Conflictos de Rubricas
desarrollo personal y el de sus ruptura bsica y
personal y de compaeros, para la conflictos de
sus prctica de juegos medios
ejecutados en clase
solucionando
conflictos y as
de vida.
adquisicin y cooperativos interpretacin,
apropiacin de haciendo uso de Conflicto de
valores valores y actitudes valores
para el xito en la
resolucin de
conflictos.
Adquisicin de importancia de ruptura bsica y
valores y valores tales conflictos de
actitudes. como, tambin medios, conflicto
identificara de valores
situaciones de
conflictos en medio
de juegos
cooperativos
11 29/09/16 Unidad 1, Aprecia el desarrollo Conflictos de Rubricas
desarrollo personal y el de sus ruptura bsica y
personal y de compaeros, para la conflictos de
sus prctica de juegos medios
ejecutados en clase
solucionando
conflictos y as
de vida.
adquisicin y cooperativos interpretacin,
apropiacin de haciendo uso de Conflicto de
valores valores y actitudes valores
para el xito en la
resolucin de
conflictos.
Tabla n1 tabla de contenidos y desarrollo elaboracin propia
3.7 METODOLOGA EDUCATIVA
3.7.1 Prctica colaborativa
A la hora de lograr la interaccin de colaboracin no regulada llevan dentro de

ellas un menor grado de coordinacin, interdependencia y complementariedad
recproca entre los alumnos que los mtodos cooperativos por eso, estas
46
prcticas poseen un buen potencial educativo y es por esto que fue elegida
para el desarrollo de esta propuesta.
Tambin es importante la voluntad para brindar informacin al compaero o

para prestarle ayuda ya que abre posibilidades para la comunicacin
interpersonal y asi enriquecer las competencias cognitivas, las capacidades
motrices y las interacciones sociales de los alumnos.
En este contexto, cabe distinguir dos modalidades de aprendizaje colaborativo

Alcover las clasifica en funcin de los niveles de comunicacin, del intercambio
de ideas y de la divisin del trabajo:
Colaboracin en paralelo: los participantes comparten materiales, lo que les
permite tener una relacin ms prxima e intercambiar, en ocasiones,
informacin relacionada con la tarea.
Colaboracin asociativa: los participantes mantienen una relacin comunicativa
ms intensa, de modo que ejercen un cierto control sobre las acciones del otro
e intercambian con l sus propias percepciones dentro de la situacin de
aprendizaje.63
Willi Vogt dice que el nio puede expresar en el juego todas sus necesidades
fundamentales; su afn de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su
necesidad de ser aceptado y protegido, de unin, de comunidad y
convivencia"64.El juego como metodologa didctica tiene es estimulante para
la libre expresin y el aprendizaje significativo de conocimiento que permite
relacionarse con el entorno y con los dems.
Segn lo anterior, la metodologa la ldico creativa tiene como objetivo el

desarrollo integral de la persona mediante el juego, favoreciendo la formacin
de seres, participativos, activos, propositivos, creadores e innovadores en el
proceso de aprendizaje y enseanza.
Este mtodo ldico creativo busca siempre el gozo y el disfrute de las

personas sin dejar a un lado la dinmica, la intensin formativa y la estrategia
que se le brinda a cada juego o actividad.
3.7.2 Estilo de enseanza reciproco
Para esta propuesta pedaggica se desarrolla el estilo de enseanza reciproco

ya que es el ms adecuado para la formacin requerida a la aplicacin de cada
uno de los aspectos mencionados a lo largo de esta investigacin
La estructura y aplicacin del estilo reciproco crea una realidad para

lograr una serie de objetivos intrnsecos, que forman parte de los dos aspectos
63RUIZ. J. Los mtodos cooperativos en Educacin Fsica. Revista digital Buenos Aires -
N127 - Diciembre de 2008.
64 Murillo, M. La metodologa ldico creativa: una alternativa de educacin no formal pg. 2
47
ms importantes del estilo -las relaciones sociales entre compaeros, y las
condiciones para ofrecer feedback inmediato65.
En consecuencia, la utilizacin de este estilo de enseanza en el espacio

educativo del colegio Justo Victos Charry curso 601 es posible integrar los
juegos cooperativos en las clases de educacin fsica para la solucin de
conflictos, ya que este estilo se basa en las relaciones sociales y se transfieren
decisiones a los alumnos en el desarrollo de los contenidos para que ellos las
definan, las ejecuten, compartan y apliquen como crean conveniente. Sin
embargo, deben tener en cuenta las indicaciones que da el docente para la
prctica, es decir, el papel educativo y de aprendizaje es bidireccional
posibilitando cambios de comportamiento en todos los actores implicados en el
proceso educativo escolar, consintiendo en los estudiantes una nueva
percepcin del aprendizaje en la escuela a partir de la construccin del
desarrollo colectivo y diverso.
El traspaso que hace el docente al alumno de la toma de decisiones hace que

el alumno tenga el poder y el estudiante deber manejarlo con un sentido de
responsabilidad importante.
De esta manera se observar el cambio de comportamiento frente a las

relaciones sociales que tendr el estudiante.
3.8 MECANISMOS DE EVALUACIN
Para evaluar el desarrollo de las tareas, se emplearon rubricas donde los

estudiantes evaluaron el grado de conflicto y solucin de las situaciones dadas
dentro de la clase. Mecanismo muy importante ya que no hay mejor testimonio
de los que vivencian la clase haciendo los ejercicios como los alumnos y no
como licenciado que tendra una postura diferente dentro de ellos mismos
3.9 RECURSOS FSICOS
Dentro de los recursos tendremos que utilizar diferente tipo de materia ya sea
puesto a disposicin por parte del colegio o crear la estrategia para poder
contar con material para poder trabajar de manera individual y grupal
Conos
Balones
65Mosston Muska. Ashwhort Sara. La enseanza de la educacin fsica. Editorial hispano

europea S.A. Barcelona (Espaa) pg. 40
48
Pelotas de 2 cm de dimetro
Aros
Lazos
Bombas
Cajas
Material reciclable
4 ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE RESULTADOS
Despus de haber desarrollado el proyecto investigativo con el curso 601 del

I.E.D Justo Vctor Charry se logra analizar los siguientes resultados a partir de
la siguiente informacin registrada en rubricas y diarios de campo.
Los diarios de campo arrojan de forma reiterativa situaciones de conflicto

consciente e inconsciente en las diferentes manifestaciones descritas en los
referentes tericos. Se observaron manifestaciones de violencia directa,
49
agresividad, problemas de dialogo, pero en menor proporcin que los conflictos
y sus resoluciones.
Tabla diagnostica basada en los diarios de campo No. 1,2, 3 y 4
Categora Numero de
manifestaciones
Conflictos 16
Agresividad 4
Violencia 1
Convivencia 1
Dialogo 1
Tabla n2 tabla diagnstica diarios de campo 1 a 4 elaboracin propia
A partir de la sntesis obtenida en la tabla anterior se comprueba que la

necesidad principal incurre en la solucin de situaciones de conflictos, y los
resultados se deben medir a partir de esta variable, es decir la relacin
existente entre juegos cooperativos y solucin de conflictos.
Gracias al anlisis de los diarios de campo correspondientes a las 12 sesiones

de intervencin de la propuesta, se pudo identificar que la implementacin de
juegos cooperativos logra disminuir los conflictos, permitiendo un cambio
favorable en la convivencia de los estudiantes del curso 601 del colegio Justo
Vctor Charry.
Del mismo modo, el anlisis correspondiente de las rubricas identifica las

siguientes categoras de conflicto: conflictos de ruptura bsica, conflictos de
medios, Conflictos de interpretacin, Conflicto de valores.
Como se observa en las rubricas, especficamente en las respuestas de la

pregunta nmero cuatro (Qu conflictos se presentaron en el desarrollo de los
juegos cooperativos?), demuestra que los estudiantes al iniciar las
intervenciones, presentaban una posicin de negacin frente a los problemas y
las diversas categoras existentes, situacin que de forma paulatina y
progresiva fue modificada en las aplicaciones posteriores, demostrando la
adquisicin de capacidades interpretativas y auto reflexivas en la identificacin
de categoras de conflictos. Observar anexo nmero 20.
Adems de esto, los resultados alcanzados por los estudiantes identifican

diferentes categoras o manifestaciones de conflictos. Identificando 20
situaciones de conflictos de medios, 11 de ruptura bsica y 5 de interpretacin.
Demostrando que la principal causa de conflictos en el grupo poblacional es la
falta de comunicacin y organizacin de los estudiantes.
Por otra parte, el siguiente cuadro:
Anlisis pregunta 5: se pudieron solucionar los conflictos existentes con

los juegos cooperativos?
50
Pregunta 5
Aplicacin SI NO
Aplicacin
1 32 6
Aplicacin
2 31 6
Aplicacin
3 30 6
Aplicacin
4 33 5
Aplicacin
5 33 4
Aplicacin
6 33 5
Aplicacin
7 35 2
Aplicacin
8 35 4
Aplicacin
9 35 3
Aplicacin
10 35 2
Aplicacin
11 36 1
Aplicacin
12 37 1
TOTAL 424 30
40 pregunta n 5
35
30
25
20
15 SI
NO
10
5
0
51
Se logra afirmar que la solucin o la mediacin de dichas situaciones de
conflicto se logr gracias a la implementacin y aplicacin de juegos
cooperativos, ya que en promedio 36 de los 39 estudiantes que integraban el
curso afirman que los conflictos independientemente de su categora, se
solucionaron gracias a la interaccin comunicativa dada en los juegos y
actividades cooperativos.
Esta afirmacin es corroborada y respaldada por los resultados

correspondientes a la pregunta nmero seis (De qu manera se dio solucin a
los conflictos presentados?) observar anexo No. 21 en la cual, los estudiantes
afirman que la comunicacin, la solidaridad, el trabajo en equipo, las
habilidades de escucha, son actitudes que ayudan a la resolucin de conflictos,
y que son habilidades potencializadas y desarrolladas gracias a los juegos
cooperativos.
As mismo, los resultados arrojados por la pregunta nmero diez (Cul

considera que fue la finalidad de los juegos cooperativos?), demuestra que los
contenidos identificados por los estudiantes son: entendimiento, convivencia,
comprensin, solucin de conflictos y trabajo en equipo, los cuales van en la
misma direccin que las intenciones perseguidas por la accin pedaggica
investigativa de este proyecto.
A partir de los elementos mencionados anteriormente se puede establecer que

los estudiantes lograron identificar diferentes categoras de conflictos, formas
de solucin y mediacin, tambin logran comparar, relacionar y comprender
habilidades y actitudes mediadoras a partir de un proceso auto reflexivo guiado
por los practicantes en esta investigacin.
De este modo se logra demostrar que los juegos cooperativos son una
herramienta didctica educativa, con gran alcance y de gran ayuda para
desarrollar competencias ciudadanas y axiolgicas en los estudiantes del curso
601 de la I.E.D Justo Vctor Charry, permitiendo la participacin activa de los
mismos, en su desarrollo y formacin educativa, basados en la comunicacin,
convivencia, trabajo cooperativo y asertividad.
La implementacin de este estilo de estrategias para la solucin de conflictos

permite desarrollar procesos de aprendizaje integrales, en los cuales el
estudiante cultiva sus habilidades de comunicacin, de convivencia y de
respeto por los dems, la opinin diferente o por lo que es aparentemente
distinto a l, fortaleciendo de forma positiva su autonoma, su autorreflexin y
por consiguiente su nivel de conciencia social. Esta propuesta logra desarrollar
un proceso enfatizado en la resolucin de conflictos gracias a los juegos
cooperativos, mediante los cuales los estudiantes alcanzan su desarrollo fsico,
corporal y motriz, a partir de la interaccin con sus contemporneos, las
relaciones, el intercambio de ideas y posturas, la negociacin y la mediacin,
posibilitando vnculos de unin entre los alumnos.
52
Gracias a la implementacin de esta propuesta y sus instrumentos de
investigacin y recopilacin de informacin, es posibles afirmar que los juegos
cooperativos cultivan las actitudes pro-sociales y la disposicin de escucha,
dentro de las rubricas y diarios de campo quedo consignado que los
estudiantes del curso 601 lograron aprender a escuchar a los dems,
esperando su turno para hablar, manteniendo una actitud de dilogo con sus
profesores y compaeros.
Otro elemento identificado en el anlisis de los resultados es la conexin

existente entre el respeto y el cooperativismo, ya que los estudiantes a medida
que van aceptando la diferencia, del otro, logran aceptar que los dems tienen
los mismo derechos y reconocimiento, y adems de ello, que sus acciones
pueden afectar o favorecer a sus compaeros y profesores, lo cual es una
enorme contribucin en la prevencin y gestin de conflictos, aportando de
forma constructiva y pacfica. (Observar anexos diarios de campo del 6 al 18 y
sus respectivas rubricas)
Estos resultandos se obtienen de forma progresiva, avanzando paso por paso

en cada sesin y aplicacin, el desarrollo de las habilidades mencionadas se
logr gracias al trabajo intencionado y consecutivo de los practicantes a lo largo
del proceso investigativo. Es importante aclarar que con la aplicacin de esta
propuesta los conflictos no desaparecieron, pero si se logr reducir su nmero
y las manifestaciones agresivas y de violencia directa entre los estudiantes, si
se observa de forma detenida los diarios de campo (6-18), se puede apreciar
que a lo largo de las 12 aplicaciones los problemas interpersonales persisten,
pero en una menor proporcin y con un mayor nivel de intervencin y
mediacin entre los estudiantes.
Para lograr mayores avances en la consecucin de objetivos educativos es

necesario realizar un mayor nmero de intervenciones, variar y aplicar un
mayor nmero de actividades y juegos cooperativos enfocados en la
consecucin del mismo objetivo de esta propuesta, para lograr responder las
necesidades educativas de todos los estudiantes, respetando sus diferencias,
aptitudes y habilidades individuales y as lograr un mayor impacto educativo,
trascendente y permanente.
4.2 CONCLUSIONES
El objetivo de la investigacin consisti en identificar el impacto que genera la

implementacin de una propuesta pedaggica centrada en la solucin de
conflictos por medio de la implementacin de juegos y actividades
cooperativas, partiendo de la auto reflexin, la autorregulacin y participacin
activa de los estudiantes, para lograr desarrollar habilidades y competencias de
53
convivencia ciudadana en los estudiantes del curso 601 de la Institucin
Educativa Justo Vctor Charry. Al analizar los resultados presentados en el
captulo anterior se puede afirmar que los estudiantes logran identificar y
clasificar las categoras de conflictos y a partir de esto plantear estrategias de
mediacin acordes a la situacin, relacionando la categora de conflicto con la
manifestacin de violencia resultante. Del mismo modo se entiende que esta
propuesta tiene un alcance educativo inicial, para tener un mayor alcance es
necesario ampliar el estudio y desarrollar un mayor nmero de intervenciones.
Igualmente, se puede concluir que el proceso de auto-reflexin y

concientizacin es un proceso constante y progresivo basado en el saber
hacer, el saber ser y el saber, y requiere el acompaamiento y gua de la labor
pedaggica del profesor de educacin fsica para garantizar el desarrollo de
competencias ciudadanas en los estudiantes. Por consiguiente, la accin
pedaggica debe estar centrada en la emancipacin del estudiante y su rol
educativo debe ser de gua y acompaamiento, contraria a la instruccin y el
adoctrinamiento.
Por otra parte, la aplicacin de juegos cooperativos como estrategia educativa

en la clase de educacin fsica adems de permitir un proceso de
autorreflexin, permiten experiencias corporales que contribuyen al desarrollo
motriz de los estudiantes, potencializando sus habilidades de interaccin social,
contrayendo ideales e imaginarios de unidad, de fuerza colectiva y comunidad.
Los juegos cooperativos permiten generar ambientes de aprendizaje
direccionados en pro de la unidad, disminuyendo las divisiones, propagando un
pensamiento de fortaleza creadora y constructiva gracias a las diferencias de
todos los participantes en un entorno educativo, en este caso las clases de
educacin fsica del curso 601 de la Institucin Educativa Distrital Justo Vctor
Charry.
La participacin en juegos y actividades cooperativas es una va que posibilita

a los estudiantes identificar la importancias de sus acciones dentro de la
construccin colectiva, comprendiendo que el trabajo colaborativo personal es
fundamental para la consecucin de objetivos comunes, adems de ello le
permite reconocer la labor de los dems, la necesidad de asociacin, es decir
la colaboracin y cooperacin entre todos para la consecucin de objetivos
comunes y as mediar en la resolucin de conflictos.
A partir de las aplicaciones de esta propuesta a lo largo de las clases, los

estudiantes comenzaron a cambiar su forma de pensar y su forma de actuar
en el instante en que se les presento situaciones de conflicto en cada juego
cooperativo practicado esto es evidenciado en las rubricas desarrolladas por
los alumnos ir a anexo n 10, mejorando el desarrollo de las clases, el entorno
del grupo, al igual que la eficacia en las actividades fsicas que deban superar
los estudiantes.
54
La aplicacin de los juegos cooperativos en las clases de los estudiantes del
gado 601 del colegio justo Vctor Charry mejor el dialogo, las relaciones
sociales y fundamentalmente la solucin de conflictos, generando un impacto
positivo a nivel acadmico, social, interpersonal, ver anexo 11 el cual
evidencia en sus respuestas como cambia su manera de pensar permitiendo a
los estudiantes aprender a solucionar conflictos respetando la opinin de los
dems, aportando ideas constructivas para el desarrollo de la actividad y
tomando en cuenta el pensamiento de cada persona para construir una
estrategia colectiva para el beneficio del grupo en general.
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fsica para reducir la violencia en grado cuarto del colegio Robert f
Kennedy
- Vacas C. Agresividad escolar y dificultades de aprendizaje. Dpto. de
psicologa evolutiva y de la educacin, universidad de granada. 2002
56
ANEXOS
DIARIO DE CAMPO
11/02/2016
Hoy asistieron 26 estudiantes:
HOMBRES: 16
MUJERES: 10
El da de hoy se hizo una debida presentacin de los profesores practicantes

para que los estudiantes conocieran las intenciones que tenemos frente al
espacio acadmico. Luego se explic las normas que se llevara en el
transcurso de las clases y los temas que se trabajaran, ante estas normas
establecidas 4 estudiantes quisieron oponerse de una manera incorrecta
haciendo comentarios con lenguaje inapropiado y de esta manera fomentando
la iniciacin de un conflicto entre ellos 4 y los profesores practicantes, ellos
pedan la eliminacin de varias normas siempre con gritos y sin tomar
debidamente la palabra, se quera legar a un acuerdo sobre elementos que
podran utilizar en clase, en este momento dos compaeras intervinieron en la
discusin y manifestaron su apoyo a las indicaciones de nosotros los
57
profesores , argumentando que eran precisas y adecuadas las normas que se
pedan ya que as se desarrollara la clase con fluidez y sin algn tipo de
problema, los estudiantes que estaban prolongando el conflicto optaron por no
seguir la discusin pero se evidencio su inconformidad frente a los acuerdos
que establecamos.
Fue pedido a los estudiantes que se quedaran solo en pantaloneta y camiseta,

ya que no tienen este hbito y solo les gusta permanecer en sudadera. Es
notable una actitud esquiva de 3 nias frente a la indicacin que se les da de
hacer uso de su pantaloneta y camiseta, presentando excusas tales como: que
tienen frio, presentan algn tipo de complejo desconocido sobre su cuerpo,
concepto errneo sobre las partes de su cuerpo y crean una situacin de
conflicto para el adecuado desarrollo de la clase.
Se realiz una clase con juegos didcticos y recreativos para facilitar la

presentacin y as conocer un poco de cada estudiante, en lo poco que
logramos conocer de los estudiantes, observamos que hay diferentes
personalidades en el grupo las cuales intentan confrontarse en repetidas
ocasiones por cuestiones de organizacin para la actividad en cuanto a orden
de participacin, diferencia de pensamiento en la toma de decisiones, y sobre
todo en quien va a tomar el liderazgo del grupo para llevar a cabo la actividad y
lograr su desarrollo.
Es posible que en este grupo existan variedad de nios con actitudes y

aptitudes de liderazgo las cuales intentan hacer sobresalir frente al resto de sus
compaeros y por esta razn se presentan situaciones de conflicto en el
transcurso de los ejercicios propuestos en clase, no tenemos referencia clara
de los estudiantes que protagonizan estos casos, ya que teniendo en cuenta
que es la primera sesin hasta ahora los estamos conociendo.
De esta manera logramos desarrollar una sesin en donde se explic que se

va a trabajar durante todo el ao y cules son los objetivos que queremos
lograr junto con el trabajo ellos. La clase se pudo realizar con xito ya que
logramos que cada uno de los estudiantes nos diera a conocer su nombre,
edad, gustos particulares como: color favorito - deporte preferido intereses
frente al espacio acadmico y expectativa frente a la clase de educacin
fsica.
Se realizaron juegos en donde el objetivo principal era la presentacin

individual de cada estudiante, estas actividades se realizaron en el patio
principal.
CATEGORA MANIFESTACIN TEORIZACIN
58
-Conflicto -Actitud esquiva de 3 nias Tenemos en cuenta que
frente a la indicacin que se para tomar el tema de
les da de hacer uso de su conflictos es importante
pantaloneta y camiseta. resaltar que en cualquier
espacio en donde se
- confrontarse en repetidas trabaje en grupo existirn
-Conflicto ocasiones por cuestiones diferentes clases de
de organizacin, diferencia personalidades y otros
de pensamiento en la toma factores como educacin,
de decisiones, y sobre todo valores e ideales diferentes
en quien va a tomar el los cuales crean situaciones
liderazgo del grupo. como las que se
presentaron en esta sesin,
-Ante estas normas claro est que nos
establecidas 4 estudiantes basamos segn el libro el
-Conflicto quisieron oponerse de una dialogo para la resolucin
manera incorrecta haciendo de conflictos para afirmar lo
comentarios con lenguaje dicho.
inapropiado y de esta
manera fomentando la
iniciacin de un conflicto
Anexo No.2
DIARIO DE CAMPO
18/02/2016
Hoy asistieron 38 estudiantes
HOMBRES: 23
MUJERES: 15
En la sesin de hoy se realiz una fundamentacin terica, sobre cuales eras

las capacidades fsicas: velocidad, fuerza y resistencia. En este sentido es
preciso decir que los estudiantes mostraron un inters a lo que se estaba
explicando, realizaban preguntas sobre el tema y siempre intentaban indagar
ms sobre los que estbamos hablando. En ese momento fue importante la
participacin de los estudiantes con sus preguntas , sus aportes y sus criticas
frente a lo que decan sus compaeros ya que de esta manera se fue
transformando la clase en una sesin en donde se presentaron pequeos
debates y as los estudiantes pudieron expresar la idea que tenan sobre las
capacidades fsicas.
59
Se observa constante distraccin mientras el profesor est hablando, tambin
es importante resaltar que un estudiante llamado esteban, es generador de
conflicto en muchos sentidos, genera conflicto por su indisciplina, por su
imponente pensamiento, por su discordia con los estudiantes que no piensan
igual a l y otro factor importante en este caso, es que supera la edad del
resto del grupo y por esta razn intenta imponerse frente al resto del grupo.
En la sesin se explic cules son las capacidades fsicas pero las preguntas
se centraron siempre en una por algn inters especial en los estudiantes y fue
en la velocidad, hicieron preguntas como: de qu manera se puede mejorar la
velocidad, que ejercicios eran adecuados para el refuerzo de la velocidad, que
importancia tenia trabajar la velocidad etc.
En el poco tiempo restante de la clase, por peticin de los estudiantes se

realizaron ejercicios bsicos de velocidad para que los estudiantes tuvieran
una idea ms real y prctica de la velocidad.
OBSERVACIONES:
-Es difcil para ellos compartir opiniones y decisiones en equipo cuando los
integrantes son hombres y mujeres.
-En cada clase es evidente la constante dispersin de los alumnos cuando se

est dando las indicaciones de las actividades que se proponen y luego en el
momento de ejecutar los ejercicios estn desubicados y no tienen claridad en lo
que tienen que realizar.
-Conflicto de medios. Un estudiante llamado Teniendo en cuenta lo

esteban, es generador dicho por el autor
de conflicto en muchos Ibarrola en el libro
sentidos, genera resolucin de problemas
conflicto por su son precisas las
indisciplina, por su situaciones de conflicto
imponente pensamiento, que se presentan ya
por su discordia con los que es imposible que no
estudiantes que no exista en la toma de una
piensan igual a l. decisin grupal.
En la siguiente tabla encontraremos las dems manifestaciones encontradas

dentro del anlisis hecho en los diarios de campo que se realizaron segn el
desarrollo de las diferentes clases con el nmero de veces que se presentaron.
60
Anexo No.3
DIARIO DE CAMPO
25/02/2016
Hoy asistieron 40 estudiantes
HOMBRES: 22
MUJERES: 18
Sigue presente la actitud esquiva por cambiarse y utilizar la pantaloneta y la

camiseta por parte de las 3 estudiantes que en un principio manifestaron su
inconformidad con la norma de utilizar adecuadamente el uniforme en un
principio y no aceptan las indicaciones que da el profesor.
En la sesin de hoy se les realizo un calentamiento, una activacin dinmica

general, se realiz estiramiento y luego se empez una clase bsica de
gimnasia en donde se les practican trabajos de fortalecimiento y resistencia
abdominal, luego parmetros inciales para practicar un rollo con el oportuno
cuidado y supervisin de parte de los maestros encargados, en este caso mi
compaero y yo.
61
En esta clase se organizaron grupos de trabajo entre 4 y 6 compaeros ya que
era un trabajo de bastante acompaamiento y suma concentracin, los grupos
se armaron aleatoriamente y por esta razn quedaron mixtos. Durante el
transcurso de la sesin se presentaron bastantes situaciones de conflicto, la
primera y ms notable es por la interaccin entre nios y nias, el pensamiento
y la manera de realizar las indicaciones son totalmente diferentes entre ellos y
lo peor del caso es que no logran llegar a un acuerdo, sino por el contrario la
solucin que toman es dejar de hablar con sus compaeros, tomar una actitud
de indiferencia frente a la clase y a los ejercicios propuestos.
Despus de estos ejercicios se hizo una realimentacin sobre la importancia

del trabajo que se realiz en el cuerpo humano y con qu fin hicimos dichos
ejercicios.
OBSERVACIONES
-Fomento de indisciplina por 2 estudiantes: Una de las razones es que en estos

dos alumnos no hay un gusto por la clase de educacin fsica y por el contrario
se siente repudio y molestia a las actividades que se asignan, argumentando
que tienen otro tipo de intereses en que desenvolverse, entre estos dos
alumnos se encuentra el estudiante estaban,
-Un grupo de estudiantes en especial siempre que se dispersan de las

actividades empiezan a generar actos agresivos en contra del resto de sus
compaeros.

- Conflicto de medios situaciones de - La diferencia de
conflicto, la primera y opinin siempre va a
ms notable es por ser causal para una
la interaccin entre situacin de conflicto
nios y nias, el y como resalta Iriarte
pensamiento y la es indispensable que
manera de realizar exista para encontrar
las indicaciones son la solucin.
totalmente diferentes
entre ellos y lo peor
del caso es que no
logran llegar a un
acuerdo
62
Anexo No. 4
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
LIC. EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN FSICA,
RECREACIN Y DEPORTE
Rubrica para la percepcin de solucin de conflictos por parte de los
estudiantes
OBJETIVO: Recolectar informacin sobre la percepcin de los estudiantes en relacin

con la solucin de conflictos a partir de los juegos cooperativos en la clase de Educacin Fsica.
Nombre del estudiante: _________________________________________________________
A partir de lo vivido en clase conteste y complemente de manera objetiva y clara las siguientes preguntas
Comprendi correctamente las instrucciones de los juegos?

a) Si b) No
Comprendi el tema central de cada uno de los juegos cooperativos?

a) Si b) No
Se presentaron conflictos en el grupo frente al desarrollo de los juegos cooperativos?

a) Si b) No
Qu conflictos se presentaron en el desarrollo de los juegos cooperativos?
Se pudieron solucionar los conflictos existentes en el grupo?
63
a) Si b) No
De qu manera se dio solucin a los conflictos presentados?
Se desarroll una convivencia armnica y pacfica durante la solucin del conflicto?

a) Si b) No
Reconoci y razon frente a las ideas propuestas por los dems compaeros?
a) Si b) No
Reconoci la finalidad total de la clase?

a) Si b) No
Cul considera que fue la finalidad de la clase?
Reconoci la finalidad que se tiene al realizar juegos cooperativos?

a) Si b) No
Cul considera que fue la finalidad de los juegos cooperativos?
64
6.20 Anexo No.20Resultados rubrica pregunta 4 conflictos presentados en los juegos cooperativos
Constant Constant Constant Constant Constant Constante Constant

Pregunta #4 Constante #1 Constante #2 Constante #3 Constante #4 Constante #5
e #1 e #2 e #3 e #4 e #5 #6 e #6
total de total de Total de Total de Total de Total de
Problema
Problema veces Problema veces Problema veces Problema veces Problema veces veces Totale
Aplicacin presentad
presentado presentad presentado presentad presentado presentad presentado presentad presentado presentad presentad s
o
a a a a a a
Los conflictos Que todos se No hubieron Hubieron
fueron porque ponan conflictos algunos en
Que no nos no nos bravos como: ay
ponamos de podamos porque unos como
Aplicacin acuerdo en la poner de se iban y llevamos el
3 4 4 23 2 otros 3 39
1 actividad acuerdo otros se baln!
(conflicto de (conflicto de sentaban (conflicto de
medios) medios) (conflictos medios)
de ruptura
bsica)
No podamos
razonar con
cuando uno
algunos No
escoga el
compaeros y hablbamos
Aplicacin otro deca no hubieron no haba
4 17 3 nos ponamos 4 para 5 otros 5 38
2 que no conflictos comunicacin
a discut ponernos de
(conflicto de
(conflicto de acuerdo
medios)
ruptura
bsica)
no estuvimos no haba no hubieron que no
de acuerdo, comunicacin conflictos entendamos cuando uno
no escogimos y por esta las ideas de escoga el
Aplicacin las ideas de razn hubo nosotros otro deca
5 6 13 5 4 otros 4 37
3 los otros conflicto mismo que no
compaeros (conflicto de (conflicto de
(conflicto de interpretacin medios)
ruptura )s
65
bsica)
los conflictos no
fueron porque actubamos
no nos todos para el
entendamos faltaba mismo lado y
Aplicacin no nos no hubieron comunicacin nadie se
4 6 14 4 6 otros 5 39
4 entendamos conflictos con mis pona de
compaeros acuerdo
(conflicto de
ruptura
bsica)
casi no nos fue en el no estuvimos
entendemos y ltimo juego de acuerdo, no
no no nos escogimos las no nos
encontramos ubicbamos ideas de los ponamos de
Aplicacin no hubieron
rpido la 6 en la posicin 5 14 otros 4 acuerdo 5 otros 3 37
5 conflictos
solucin (conflicto de compaeros (conflicto de
(conflicto de medios) (conflicto de medios)
ruptura medios)
bsica)
a veces no no podamos no se
miramos las razonar con encontraba
hablbamos
propuestas algunos como
todos al
Aplicacin de mis compaeros y solucionar el no hubieron
7 8 6 5 tiempo y no 8 otros 4 38
6 compaeros nos ponamos juego y conflictos
solucionaban
(conflicto de a discutir discutamos
nada
medios) (conflicto de (conflicto de
medios) medios)
66
no nos tuvimos
salamos a
ponamos de problemas ya
desarrollar la
acuerdo que no
actividad y
tratbamos escuchbamos
todos no se todos
Aplicacin de hacer una a un no hubieron
9 ponan de 6 hacamos lo 8 7 4 otros 3 37
7 cosa y el compaero conflictos
acuerdo que
resto otra que tena la
queramos
(conflicto de razn
(conflicto de
ruptura (conflicto de
medios)
bsica) medios)
ninguno nos no podamos no estuvimos no hubieron
discutimos
entendamos hacer caer en de acuerdo, conflictos
mucho para
como cuenta a no escogimos
poder saber
queramos algunos las ideas de
Aplicacin la funcin y
hacer la 6 compaeros 9 los otros 8 4 7 otros 5 39
8 solucin de la
actividad del error compaeros
actividad
(conflicto de (conflicto de (conflicto de
(conflicto de
ruptura interpretaci medios)
medios)
bsica) n)
mis
compaeros
aportamos no tuvieron en
pero no cuenta ms
no hablbamos
encontrbam de una no
dentro del
Aplicacin os la mejor solucin y no hubieron logrbamos
8 6 2 grupo y casi no 9 8 otros 5 38
9 solucin casi no conflictos hablar entre
encontramos
(conflicto de hacemos la nosotros
solucin
ruptura actividad
bsica) (conflicto de
ruptura
bsica)
no mis discutamos hablbamos
con los de mi
escuchbamo compaeros por creer tener sin poner
Aplicacin grupo no
6 s al que saba 8 daban 6 la razn 5 inters en el 8 otros 4 37
10 hablbamos
del juego soluciones (conflicto de compaero y
bien
(conflicto de por salir del interpretacin sus
67
medios) paso ) comentarios
(conflicto de (conflictos
ruptura de
bsica) interpretaci
n)
hablbamos
todos al discutamos y hablbamos
no
tiempo y no nos mucho pero
encontrbam
entendamos enojbamos no serva
Aplicacin os solucin y no hubieron
que 9 entre 7 8 1 nada de lo 7 otros 5 37
11 discutamos conflictos
decamos nosotros que decamos
entre
(conflictos (conflicto de (conflicto de
nosotros
de ruptura medios) medios)
bsica)
no
a veces
escogamos
pelebamos no se ponan
las opiniones
hablando de acuerdo
no podamos de los
todos y en las tareas
Aplicacin comunicarnos compaeros no hubieron
7 gritando lo 8 que tocaba 9 8 1 otros 5 38
12 para la que de pronto conflictos
que no hacer
solucin servan
debamos (conflicto de
(conflicto de
(conflicto de medios)
interpretacin
medios)
)
68
Anexo No.21Resultado Rubrica pregunta No. 5 se pudieron solucionar
los conflictos existentes a partir de los juegos cooperativos?
Pregunta 5
Aplicacin SI NO
Aplicacin 1 36 3
Aplicacin 2 36 2
Aplicacin 3 36 1
Aplicacin 4 37 2
Aplicacin 5 33 4
Aplicacin 6 33 5
Aplicacin 7 35 2
Aplicacin 8 35 4
Aplicacin 9 35 3
Aplicacin 10 35 2
Aplicacin 11 36 1
Aplicacin 12 37 1
TOTAL 424 30
69
6.22 Anexo No.22 resultado rubrica pregunta No. 6 formas de solucin de conflictos
pregunta constante constante constante constante constante constante constante
constante #1 constante #2 constante #3 constante #4 constante #5
#6 #1 #2 #3 #4 #5 #6 #6
total de total de total de total de total de total de
Problema Problema Problema Problema Problema
Aplicacin veces Problema presentado veces veces veces veces veces totales
presentado presentado presentado presentado presentado
presentada presentada presentada presentada presentada presentada
tratamos de hablando no hubo
ponernos de solucion
que todos se dio solucin acuerdo hasta
Aplicacin hablamos y ponindonos de que por fin lo
8 7 8 9 3 otros 4 39
1 nos pusimos acuerdo con todo el logramos
de acuerdo grupo
hicimos bien el trabajo Apoyandonos hablando y

y dejamos de pelear que cada
intengrante
Aplicacin ponindonos no hubo se ponga de
8 9 2 6 8 otros 5 38
2 de acuerdo solucion acuerdo
hablando y colocarnos de acuerdo no hubo hablando jugando en

Aplicacin trabajando en solucion todos y dando equipo y
grupo 5 6 13 opiniones 5 hablando 4 otros 4 37
3
que todos lo pues confiamos en el todo nos pudimos

hicmos en compaero y poniendose poner de
grupo y lo brevemente pudimos de acuerdo acuerdo con
logramos lograrlo con el tema cual era la
Aplicacin no hubo
4 6 14 mejor opcion 4 6 otros 5 39
4 solucion
para todos
70
escogiendo nos dimos cuenta que tuvimos una poniendonos
unas mejores no importara ni quien idea y todo el de
ideas perdiera lo que contaba grupo estuvo acuerdocon
era que lo hiciramos de acuerdo todo el grupo
Aplicacin bien no hubo para llevar
6 5 14 4 acabo la 5 otros 3 37
5 solucion
actividad
todos nos hizimos bien hablando y

pusimos de el trabajo y que cada
acuerdo dejamos de intengrante
Aplicacin no hubo pelear se ponga de
7 8 6 5 8 otros 4 38
6 solucion acuerdo
entendiendonos entre
el grupo
hablando
deciamos las escogimos
dejando de
Aplicacin cosas de las mejores
9 no hubo solucion 6 8 gritarnos y 7 4 otros 3 37
7 cada uno y lo ideas y las
hablando
intentabamos integramos
no hubo hablando y haciendo nos pusimos una

solucion las cosas como se de acuerdo y compaera
debian actuabamos que no habi dejando de
Aplicacin todos al sido tenido en discutir de
6 9 8 4 7 otros 5 39
8 mismo tiempo cuenta fue la quien era
que mejor mejor
idea tuvo
siguiendo las
siguiendo
pautas y hablando y
Aplicacin estando de acuerdo no hubo ideas para
dandonos 8 6 2 dando ideas 9 8 otros 5 38
9 con los del grupo solucion asi formar
tareas entre que ayudaran
una sola
nosotros
71
poniendo
hablando con dejar de gritar
ganas y
Aplicacin los del grupo escuchando a quien y tener en no hubo
6 8 soluciando 6 5 8 otros 4 37
10 asi no nos sabia del juego cuenta los solucion
eso de la
hablaramos compaeros
mejor manera
todo lo que
escuchando
deciamos lo
uno por uno y dejando las
Aplicacin dejando de discutir y no hubo tratabamos
poniendo en 9 7 8 peleas entre 1 7 otros 5 37
11 hablando solucin de integrar
practica la nosotros
en una sola
idea
idea
dimos tareas
a cada
hablando y teniendo en
Aplicacin integrante y no hubieron
comunicando 7 dejamos de gritar 8 9 cuenta todas 8 1 otros 5 38
12 cada uno hizo conflictos
las ideas las opiniones
lo que tenia
que hacer
6.23 Anexo No. 23 Resultado rubrica pregunta No.10 percepcin sobre la finalidad de los juegos cooperativos
pregunta constante constante constante constante constante constante constante

constante #1 constante #2 constante #3 constante #4 constante #5
# 10 #1 #2 #3 #4 #5 #6 #6
total de total de total de total de total de total de
Problema Problema Problema Problema Problema Problema
Aplicacin veces veces veces veces veces veces totales
presentado presentado presentado presentado presentado presentado
presentada presentada presentada presentada presentada presentada
72
fue para poder terminar muy buena ya pues que no no entendi
unirnos como apoyandonos que aunque no importa si
un equipo unos a otros lo logramos si ganas o
Aplicacin (convivencia) (trabajo en nos ayudamos pierdes, lo que
8 7 8 9 3 otros 4 39
1 grupo) en grupo importa es que
(trabajo en lo intentes
grupo)
trabajar en trabajo en grupo que todos nos no entendi los juegos los
equipo y ser comportamos y hicimos para
pasientes y no lo hicieramos divertirnos y
Aplicacin competir con bien trabajar en
8 9 2 6 8 otros 5 38
2 los demas equipo
grupos
que todo no es trabajar en grupo no entend trabajo en que no todo

carrera y lo grupo con es carrera ni
importante es nuestros llegar primero
Aplicacin hacerlo bien compaeros si no
5 6 13 5 divertirnos y 4 otros 4 37
3
trabajar en
equipo
que todo se que todos para aprender para aprender

debe hacer en jugabamos bien y a trabajar en a convivir con
Aplicacin grupo y en grupo equipo el otro
4 6 14 4 no entendi 6 otros 5 39
4 apoyandonos
no entendi que todos reconocernos y reconocer la ponernos de

trabajamos en compartir mas idea de alguien acuerdocon
equipo con nuestros diferente y todo el grupo
Aplicacin compaeros aplicarla en para llevar
6 5 14 4 5 otros 3 37
5 grupo acabo la
actividad
73
jugar en equipo fue que todos hablar y que
y sin trabajaramos cada
competencias en grupo para intengrante
Aplicacin llevar acabo la se pusiera de
7 8 no entendi 6 5 8 otros 4 38
6 actividad acuerdo
entendernos
entre el grupo
poder trabajar que todos
en equipo con podemos integrar ideas
Aplicacin mis trabajar en
9 no entendi 6 8 7 y trabajar en 4 otros 3 37
7 compaeros equipo
trabajo en grupo
grupo
trabajar en hablar y hacer las ponernos de no entendi tener
grupo cosas como se acuerdo para confianza en
Aplicacin debian trabajar en mis
6 9 8 4 7 otros 5 39
8 grupo compaeros
trabajar todos aplicar ideas

por un interes y jugar en grupo diferentes a
Aplicacin hacer las cosas trabajar con los
8 6 no entendi 2 para hacer las 9 una actividad 8 otros 5 38
9 bien en grupo del grupo
cosas bien hecha en
grupo
tener en cuenta
solucionar las
saber a los
Aplicacin actividades en trabajar en
no entendi 6 entendernos en 8 6 compaeros y 5 8 otros 4 37
10 grupo sin grupo
grupo hacer todo con
competencia
ellos en grupo
entender como trabajar en integrar

escucharnos y
Aplicacin es trabajar en grupo pero no muchas ideas
trabajar en 9 no entendi 7 8 1 7 otros 5 37
11 grupo y sin siempre para trabajar
grupo
competencia competir en grupo
74
dejar tanto de
competir y
saber comunicarnos
Aplicacin trabajar en hacer las
no entendi 7 escucharnos para 8 9 y trabajar en 8 1 otros 5 38
12 grupo cosas como
trabajar en grupo grupo
se debe en
grupo
75
6.24 Anexo No. 24 Resultados arrojados por la rbrica en cada
aplicacin.
Aplicacin 1
Aplicacin 1pregunta 1
NO
3%
SI
SI NO
97%
aplicacion 1pregunta 2
NO
3%
SI
NO
SI
97%
SI
NO 41% SI
59%
NO
NO
8%
SI
NO
SI
92%
76
NO
13% SI
SI NO
87%
NO
3%
SI
SI NO
97%
aplicacion 1 pregunta 9
NO
3%
SI
NO
SI
97%
NO
5%
SI
SI NO
95%
77
Aplicacin 2
APLICACION 2PREGUNTA 1
NO
SI
SI
NO
APLICACION 2 PREGUNTA 2
NO
SI
SI
NO
0%
SI
NO
78
APLICACION 2PRGUNTA 5
0%
SI
NO
APLICACION 2 PREGUNTA 7
0%
SI
NO
0%
SI
NO
79
0%
SI
NO
0%
SI
NO
80
Aplicacin 3
PREGUNTA 1
3%
1
97% 2
PREGUNTA 2
3%
1
2
97%
PREGUNTA 3
35%
1
65%
2
81
PREGUNTA 5
3%
1
2
97%
PREGUNTA 7
8%
1
2
92%
PREGUNTA 8
3%
1
2
97%
82
PREGUNTA 9
5%
1
2
95%
PREGUNTA 11
8%
1
2
92%
83
Aplicacin 4
PREGUNTA 1
10%
1
2
90%
PREGUNTA 2
10%
1
2
90%
PREGUNTA 3
36%
1
64%
2
84
PREGUNTA 5
5%
1
2
95%
PREGUNTA 7
10%
1
2
90%
PREGUNTA 8
5%
1
2
95%
85
PREGUNTA 9
8%
1
2
92%
PREGUNTA 11
5%
1
2
95%
86
APLICACIN 5
PREGUNTA 1
5%
1
2
95%
PREGUNTA 2
3%
1
2
97%
PREGUNTA 3
38%
1
62%
2
87
PREGUNTA 5
11%
1
2
89%
PREGUNTA 7
27%
1
73% 2
PREGUNTA 8
5%
1
2
95%
88
PREGUNTA 9
3%
1
2
97%
PREGUNTA 11
3%
1
2
97%
89
APLICACIN 6
PREGUNTA 1
5%
1
2
95%
PREGUNTA 2
8%
1
2
92%
PREGUNTA 3
13%
1
2
87%
90
PREGUNTA 5
13%
1
2
87%
PREGUNTA 7
24%
76% 2
PREGUNTA 8
21%
79% 2
91
PREGUNTA 9
5%
1
2
95%
PREGUNTA 11
5%
1
2
95%
APLICACION 7
92
PREGUNTA 1
5%
1
2
95%
PREGUNTA 2
5%
1
2
95%
PREGUNTA 3
11%
1
2
89%
93
PREGUNTA 5
5%
1
2
95%
PREGUNTA 7
16%
1
2
84%
PREGUNTA 8
11%
1
2
89%
94
PREGUNTA 9
5%
1
2
95%
PREGUNTA 11
3%
1
2
97%
95
APLICACIN 8
PREGUNTA 1
5%
1
2
95%
PREGUNTA 2
5%
1
2
95%
PREGUNTA 3
10%
1
2
90%
96
PREGUNTA 5
10%
1
2
90%
PREGUNTA 7
10%
1
2
90%
PREGUNTA 8
8%
1
2
92%
97
PREGUNTA 9
3%
1
2
97%
PREGUNTA 11
3%
1
2
97%
98
APLICACIN 9
PREGUNTA 1
3%
1
2
97%
PREGUNTA 2
3%
1
2
97%
PREGUNTA 3
5%
1
2
95%
99
PREGUNTA 5
8%
1
2
92%
PREGUNTA 7
5%
1
2
95%
PREGUNTA 8
8%
1
2
92%
100
PREGUNTA 9
5%
1
2
95%
PREGUNTA 11
5%
1
2
95%
101
Aplicacin 10
PREGUNTA 1
5%
1
2
95%
PREGUNTA 2
5%
1
2
95%
PREGUNTA 3
0%
1
2
100%
102
PREGUNTA 5
5%
1
2
95%
PREGUNTA 7
5%
1
2
95%
PREGUNTA 8
8%
1
2
92%
103
PREGUNTA 9
3%
1
2
97%
PREGUNTA 11
3%
1
2
97%
APLICACIN 11
104
PREGUNTA 1
3%
1
2
97%
PREGUNTA 2
3%
1
2
97%
PREGUNTA 3
3%
1
2
97%
105
PREGUNTA 5
3%
1
2
97%
PREGUNTA 7
5%
1
2
95%
PREGUNTA 8
3%
1
2
97%
106
PREGUNTA 9
0%
1
2
100%
PREGUNTA 11
0%
1
2
100%
107
Aplicacin 12
PREGUNTA 1
3%
1
2
97%
PREGUNTA 2
3%
1
2
97%
PREGUNTA 3
3%
1
2
97%
108
PREGUNTA 5
3%
1
2
97%
PREGUNTA 7
3%
1
2
97%
PREGUNTA 8
0%
1
2
100%
109
PREGUNTA 9
0%
1
2
100%
PREGUNTA 11
0%
1
2
100%
110

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RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA CLASE DE EDUCACIN FSICA

POR MEDIO DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS CON LOS NIOS DEL

JESS DAVID RODRGUEZ ARIZA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN

JESS DAVID RODRGUEZ ARIZA

JOHAN HERNEY RUEDA BOLAOS

EDGAR HERNN VILA GIL

DOCENTE UNIVERSIDAD LIBRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA RECREACIN Y DEPORTES

La presente investigacin se refiere al tema del fortalecimiento de la resolucin

A partir de la problematizacin nombrada, se busca una formacin integral de

Para esto es importante tener en cuenta las diferentes categoras que se

Para luego entrar a plantear unas conclusiones y recomendaciones para que

En el segundo captulo se encontrar toda la teorizacin y documentacin en la

Tambin estn especificados los contenidos de la educacin fsica y la

En el tercer captulo esta descrita la propuesta pedaggica por la cual se

En el cuarto captulo se hace un anlisis y discusin de resultados en donde se

La Institucin Educativa Distrital Justo Vctor Charry es un organismo de

Este se encuentra ubicado en la carrera 109 No 77-16 en la Localidad 10

Su PEI (Proyecto Educativo Institucional) se centra en fortalecer la

La misin formar jvenes con cultura ciudadana y con liderazgo en la

El colegio Justo Vctor Charry promueve en su visin que al terminar el ao

1 Tomado de, manual de convivencia I.E.D Justo Vctor Charry. Pg. 10

Se observa como la juventud cada vez es ms agresiva, cada da se conocen

Por ello, es oportuno empezar a crear estrategias y mecanismos para combatir

El presente proyecto pedaggico se realiz en el colegio Justo Vctor Charry,

Lo anterior, refleja la dificultad que presenta la poblacin de estudio para

Del mismo modo, en las actividades se observan manifestaciones de conflicto

Los conflictos de interpretacin, son otro tipo de problema presente en la

Lo anterior, permite establecer la necesidad de formular una propuesta

En el diagnostico se muestran las diferentes categoras, manifestaciones y

La sntesis de la matriz analtica se trata de un cuadro informativo en donde se

Sntesis de la matriz analtica de manifestaciones de conflicto Tomada de

1.3. PREGUNTA PROBLEMA

Identificar el impacto de los juegos cooperativos en la solucin de conflictos en

1.5. OBJETIVOS ESPECFICOS

- Caracterizar los tipos de conflicto en los estudiantes del grado 601en el

La investigacin realizada busca ofrecer opciones y orientaciones en la

El principal aporte de este proyecto se ve reflejado en la intensin educadora y

Partiendo de lo anterior, se puede entender la importancia y el valor que por ley

3 MINISTERIO DE EDUCACIN. Ley 115 de febrero 8 de 1994.

Es por ello que esta propuesta pedaggica de educacin fsica para la

Entonces es preciso afirmar que la importancia de la implementacin de juegos

Del mismo modo, los juegos cooperativos permiten reafirmar la autonoma de

De esta manera el desarrollo de habilidades cooperativas para la solucin de

Adems de ello, se busca aportar nuevos mtodos de trabajo y elementos

En este proyecto se observan y se incluyen diferentes categoras tericas

2.1. REFERENTES Y ANTECEDENTES TERICOS

Es bastante comn que cuando se habla de conflicto lo primero que se viene a

El conflicto parece ser una constante humana. Dada la inmensa variedad de

Al trmino conflicto se le ha dado una imagen negativa, esto es a causa de la

4Martnez de Murgia, M.Mediacin y resolucin de conflictos inicios en las ciencia sociales,

Existen tipos de conflicto de diferente nivel ya que dependiendo el nmero de

-Internos: Cuando una persona tiene dos o ms intereses o necesidades,

-Interpersonales: Dos o ms personas vinculadas a un objetivo comn, con

-Intergrupales: Dos o ms grupos vinculadas a un objetivo comn, con

Para la resolucin de estos tipos de conflicto existen variedad de formas de

Formas de transformacin de conflicto segn David Bohm.

- Separar las personas del problema.

Se tiene en cuenta que muchos autores le han dado diferente significado al

Una corriente de significado que fluye dentro y a travs de los implicados, y