1.

RESUMO

O presente artigo visa analisara importncia do brincar no

desenvolvimento e aprendizagem na educao infantil. Tem como
objetivo conhecer o significado do brincar, conceituar os principais
termos utilizados para designar o ato de brincar, tornando-se tambm
fundamental compreender o universo ldico, onde a criana comunica-se
consigo mesma e com o mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece
relaes sociais, constri conhecimentos, desenvolvendo-se
integralmente, e ainda, os benefcios que o brincar proporciona no
ensino-aprendizagem infantil. Ainda este estudo traz algumas
consideraes sobre os jogos, brincadeiras e brinquedos e como
influenciam na socializao das crianas. Portanto, para realizar este
trabalho, utilizamos a pesquisa bibliogrfica, fundamentada na reflexo
de leitura de livros, artigos, revistas e sites, bem como pesquisa de
grandes autores referente a este tema. Desta forma, este estudo
proporcionar uma leitura mais consciente acerca da importncia do
brincar na vida do ser humano, e, em especial na vida da criana.

Palavras-chave: Brincar, aprendizagem e desenvolvimento infantil,

educao infantil.

2. INTRODUO

Brincar uma importante forma de comunicao, por meio deste ato

que a criana pode reproduzir o seu cotidiano.O ato de brincar possibilita
o processo de aprendizagem da criana, pois facilita a construo da
reflexo, da autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta forma,
uma relao estreita entre jogo e aprendizagem.

Para definir a brincadeira infantil, ressaltamos a importncia do brincar

para o desenvolvimento integral do ser humano nos aspectos fsico,
social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo. Para tanto, se faz
necessrio conscientizar os pais, educadores e sociedade em geral sobre
ludicidade que deve estar sendo vivenciada na infncia, ou seja, de que
o brincar faz parte de uma aprendizagem prazerosa no sendo somente
lazer, mas sim, um ato de aprendizagem. Neste contexto, o brincar na
educao infantil proporciona a criana estabelecer regras constitudas
por si e em grupo, contribuindo na integrao do indivduo na sociedade.
Deste modo, criana estar resolvendo conflitos e hipteses de
conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de
compreender pontos de vista diferentes, de fazer-se entender e de
demonstrar sua opinio em relao aos outros. importante perceber e
incentivar a capacidade criadora das crianas, pois esta se constitui numa
das formas de relacionamento e recriao do mundo, na perspectiva da
lgica infantil.

Neste sentido, o objetivo central deste estudo analisar a importncia

do brincar na Educao Infantil,pois, segundo os autores pesquisados,
este um perodo fundamental para a criana no que diz respeito ao seu
desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa.

3. As implicaes do ato de brincar no desenvolvimento

infantil

Brincar, segundo o dicionrio Aurlio (2003), "divertir-se, recrear-se,

entreter-se, distrair-se, folgar", tambm pode ser "entreter-se com jogos
infantis", ou seja, brincar algo muito presente nas nossas vidas, ou pelo
menos deveria ser.

Segundo Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, muito

mais, caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a
criana tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o
desenvolvimento acontece atravs de trocas recprocas que se
estabelecem durante toda sua vida.Assim, atravs do brincar a criana
pode desenvolver capacidades importantes como a ateno, a memria,
a imitao, a imaginao, ainda propiciando criana o desenvolvimento
de reas da personalidade como afetividade, motricidade, inteligncia,
sociabilidade e criatividade.

Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia

histrico-cultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas
relaes com os outros, por meio de atividades caracteristicamente
humanas, que so mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas. Nesta
perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio privilegiada para
a anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso
tradicional de que ela uma atividade natural de satisfao de instintos
infantis. Ainda, o autor refere-se brincadeira como uma maneira de
expresso e apropriao do mundo das relaes, das atividades e dos
papis dos adultos. A capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-
se de novos conhecimentos surge, nas crianas, atravs do brincar. A
criana por intermdio da brincadeira, das atividades ldicas, atua,
mesmo que simbolicamente, nas diferentes situaes vividas pelo ser
humano, reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e
atitudes.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil

(BRASIL, 1998, p. 27, v.01):

O principal indicador da brincadeira, entre as

crianas, o papel que assumem enquanto brincam.
Ao adotar outros papis na brincadeira, as crianas
agem frente realidade de maneira no-literal,
transferindo e substituindo suas aes cotidianas
pelas aes e caractersticas do papel assumido,
utilizando-se de objetos substitutos.
Zanluchi (2005, p. 89) reafirma que Quando brinca, a criana prepara-
se a vida, pois atravs de sua atividade ldica que ela vai tendo contato
com o mundo fsico e social, bem como vai compreendendo como so e
como funcionam as coisas. Assim, destacamos que quando a criana
brinca, parece mais madura, pois entra, mesmo que de forma simblica,
no mundo adulto que cada vez se abre para que ela lide com as diversas
situaes.

Portanto, a brincadeira de fundamental importncia para o

desenvolvimento infantil na medida em que a criana pode transformar
e produzir novos significados. Nas situaes em que a criana
estimulada, possvel observar que rompe com a relao de subordinao
ao objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa seu carter
ativo, no curso de seu prprio desenvolvimento.

4. A importncia do brincar no universo ldico (jogos,

brincadeiras e brinquedos)

O ato de brincar acontece em determinados momentos do cotidiano

infantil, neste contexto, Oliveira (2000) aponta o ato de brincar, como
sendo um processo de humanizao, no qual a criana aprende a conciliar
a brincadeira de forma efetiva, criando vnculos mais duradouros. Assim,
as crianas desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar, de
argumentar, de como chegar a um consenso, reconhecendo o quanto isto
importante para dar incio atividade em si.

O brincar se torna importante no desenvolvimento da criana de maneira

que as brincadeiras e jogos que vo surgindo gradativamente na vida da
criana desde os mais funcionais at os de regras. Estes so elementos
elaborados que proporcionaro experincias, possibilitando a conquista e
a formao da sua identidade. Como podemos perceber, os brinquedos e
as brincadeiras so fontes inesgotveis de interao ldica e afetiva. Para
uma aprendizagem eficaz preciso que o aluno construa o conhecimento,
assimile os contedos. E o jogo um excelente recurso para facilitar a
aprendizagem, neste sentido, Carvalho (1992, p.14) afirma que:

(...) desde muito cedo o jogo na vida da criana de

fundamental importncia, pois quando ela brinca, explora
e manuseia tudo aquilo que est a sua volta, atravs de
esforos fsicos se mentais e sem se sentir coagida pelo
adulto, comea a ter sentimentos de liberdade, portanto,
real valor e ateno as atividades vivenciadas naquele
instante.

Carvalho (1992, p.28) acrescenta, mais adiante:

(...) o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir

um aspecto significativo e afetivo no curso do
desenvolvimento da inteligncia da criana, j que ela se
modifica de ato puramente transmissor a ato
transformador em ludicidade, denotando-se, portanto em
jogo.

As aes com o jogo devem ser criadas e recriadas, para que sejam
sempre uma nova descoberta e sempre se transformem em um novo jogo,
em uma nova forma de jogar. Quando a criana brinca, sem saber
fornece vrias informaes a seu respeito, no entanto, o brincar pode ser
til para estimular seu desenvolvimento integral, tanto no ambiente
familiar, quanto no ambiente escolar.

brincando tambm que a criana aprende a respeitar regras, a ampliar

o seu relacionamento social e a respeitar a si mesma e ao outro. Por meio
da ludicidade a criana comea a expressar-se com maior facilidade,
ouvir, respeitar e discordar de opinies, exercendo sua liderana, e sendo
liderados e compartilhando sua alegria de brincar. Em contrapartida, em
um ambiente srio e sem motivaes, os educandos acabam evitando
expressar seus pensamentos e sentimentos e realizar qualquer outra
atitude com medo de serem constrangidos. Zanluchi (2005, p.91) afirma
que A criana brinca daquilo que vive; extrai sua imaginao ldica de
seu dia-a-dia., portanto, as crianas, tendo a oportunidade de brincar,
estaro mais preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes e
emoes dentro do contexto social, obtendo assim melhores resultados
gerais no desenrolar da sua vida.

Entretanto, Vygotsky (1998) toma como ponto de partida a existncia de

uma relao entre um determinado nvel de desenvolvimento e a
capacidade potencial de aprendizagem. Defende a ideia de que, para
verificar o nvel de desenvolvimento da criana, temos que determinar
pelo menos, dois nveis de desenvolvimento. O primeiro deles seria o nvel
de desenvolvimento efetivo, que se faz atravs dos testes que
estabelecem a idade mental, isto , aqueles que a criana capaz de
realizar por si mesma, j o segundo deles se constituiria na rea de
desenvolvimento potencial, que se refere a tudo aquilo que a criana
capaz de fazer com a ajuda dos demais, seja por imitao, demonstrao,
entre outros. O que a criana pode fazer hoje com a ajuda dos adultos
ou dos iguais certamente far amanh sozinha. Assim, isso significa que
se pode examinar, no somente o que foi produzido por seu
desenvolvimento, mas tambm o que se produzira durante o processo de
maturao.

Para Vygotsky, citado por Baquero (1998), a brincadeira, o jogo so

atividades especficas da infncia, na quais a criana recria a realidade
usando sistemas simblicos. uma atividade com contexto cultural e
social. O autor relata sobre a zona de desenvolvimento proximal que a
distncia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela
capacidade de resolver, independentemente, um problema, e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um
problema, sob a orientao de um adulto, ou de um companheiro mais
capaz.

Na viso de Vygotsky (1998) o jogo simblico como uma atividade tpica

da infncia e essencial ao desenvolvimento infantil, ocorrendo a partir da
aquisio da representao simblica, impulsionada pela imitao. Desta
maneira, o jogo pode ser considerado uma atividade muito importante,
pois atravs dele a criana cria uma zona de desenvolvimento proximal,
com funes que ainda no amadureceram, mas que se encontram em
processo de maturao, ou seja, o que a criana ir alcanar em um
futuro prximo. Aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados
desde o primeiro dia de vida, fcil concluir que o aprendizado da
criana comea muito antes de ela freqentar a escola. Todas as
situaes de aprendizado que so interpretadas pelas crianas na escola
j tm uma histria prvia, isto , a criana j se deparou com algo
relacionado do qual pode tirar experincias.

Vygotsky (1998, p. 137) ainda afirma A essncia do brinquedo a criao

de uma nova relao entre o campo do significado e o campo da
percepo visual, ou seja, entre situaes no pensamento e situaes
reais. Essas relaes iro permear toda a atividade ldica da criana,
sero tambm importantes indicadores do desenvolvimento da mesma,
influenciando sua forma de encarar o mundo e suas aes futuras.

Santos (2002, p. 90) relata que (...) os jogos simblicos, tambm

chamados brincadeira simblica ou faz-de-conta, so jogos atravs dos
quais a criana expressa capacidade de representar dramaticamente.
Assim, a criana experimenta diferentes papis e funes sociais
generalizadas a partir da observao do mundo dos adultos. Neste brincar
a criana age em um mundo imaginrio, regido por regras semelhantes
ao mundo adulto real, sendo a submisso s regras de comportamento e
normas sociais a razo do prazer que ela experimenta no brincar.
De acordo com Vygotsky (1998), ao discutir o papel do brinquedo, refere-
se especificamente brincadeira de faz-de-conta, como brincar de
casinha, brincar de escolinha, brincar com um cabo de vassoura como se
fosse um cavalo. Faz referncia a outros tipos de brinquedo, mas a
brincadeira faz-de-conta privilegiada em sua discusso sobre o papel do
brinquedo no desenvolvimento. No brinquedo, a criana sempre se
comporta alm do comportamento habitual, o mesmo contm todas as
tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo
uma grande fonte de desenvolvimento.

A criana se torna menos dependente da sua percepo e da situao que

a afeta de imediato, passando a dirigir seu comportamento tambm por
meio do significado dessa situao, Vygotsky (1998, p.127) relata que
No brinquedo, no entanto, os objetos perdem sua fora determinadora.
A criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao quilo
que v. Assim, alcanada uma condio em que a criana comea a agir
independentemente daquilo que v. No brincar, a criana consegue
separar pensamento, ou seja, significado de uma palavra de objetos, e a
ao surge das idias, no das coisas.

Segundo Craidy & Kaercher (2001) Vygotsky relata novamente que quando
uma criana coloca vrias cadeiras uma atravs da outra e diz que um
trem, percebe-se que ela j capaz de simbolizar, esta capacidade
representa um passo importante para o desenvolvimento do pensamento
da criana. Brincando, a criana exercita suas potencialidades e se
desenvolve, pois h todo um desafio, contido nas situaes ldicas, que
provoca o pensamento e leva as crianas a alcanarem nveis de
desenvolvimento que s as aes por motivaes essenciais conseguem.
Elas passam a agir e esfora-se sem sentir cansao, no ficam estressadas
porque esto livres de cobranas, avanam, ousam, descobrem, realizam
com alegria, sentindo-se mais capazes e, portanto, mais confiantes em si
mesmas e predispostas a aprender. Conforme afirma Oliveira (2000, p.
19):

O brincar, por ser uma atividade livre que no inibe a

fantasia, favorece o fortalecimento da autonomia da
criana e contribui para a no formao e at quebra
de estruturas defensivas. Ao brincar de que a me
da boneca, por exemplo, a menina no apenas imita
e se identifica com a figura materna, mas realmente
vive intensamente a situao de poder gerar filhos, e
de ser uma me boa, forte e confivel.

Nesse caso, a brincadeira favorece o desenvolvimento individual da

criana, ajuda a internalizar as normas sociais e a assumir
comportamentos mais avanados que aqueles vivenciados no cotidiano,
aprofundando o seu conhecimento sobre as dimenses da vida social.

Segundo Vygotsky, Luria & Leontiev (1998, p. 125) O brinquedo (...)

surge a partir de sua necessidade de agir em relao no apenas ao mundo
mais amplo dos adultos., entretanto, a ao passa a ser guiada pela
maneira como a criana observa os outros agirem ou de como lhe
disseram, e assim por diante. medida que cresce, sustentada pelas
imagens mentais que j se formou, a criana utiliza-se do jogo simblico
para criar significados para objetos e espaos.

Assim, seguindo este estudo os processos de desenvolvimento infantil

apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte de
desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com Vygotsky (1998), um
dos principais representantes dessa viso, o brincar uma atividade
humana criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na
produo de novas formas de construir relaes sociais com outros
sujeitos, crianas e/ou adultos. Tal concepo se afasta da viso
predominante da brincadeira como atividade restrita assimilao de
cdigos e papis sociais e culturais, cuja funo principal seria facilitar o
processo de socializao da criana e a sua integrao sociedade.

5. Ensino-aprendizagem atravs do brincar na infncia

Na educao de modo geral, e principalmente na Educao Infantil o

brincar um potente veculo de aprendizagem experiencial, visto que
permite, atravs do ldico, vivenciar a aprendizagem como processo
social. A proposta do ldico promover uma alfabetizao significativa
na prtica educacional, incorporar o conhecimento atravs das
caractersticas do conhecimento do mundo. O ldico promove o
rendimento escolar alm do conhecimento, oralidade, pensamento e o
sentido. Assim, Gos (2008, p 37), afirma ainda que:

(...) a atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a

brincadeira, precisam ser melhorado, compreendidos
e encontrar maior espao para ser entendido como
educao. Na medida em que os professores
compreenderem toda sua capacidade potencial de
contribuir no desenvolvimento infantil, grandes
mudanas iro acontecer na educao e nos sujeitos
que esto inseridos nesse processo.

Contudo, compreender a relevncia do brincar possibilita aos professores

intervir de maneira apropriada, no interferindo e descaracterizando o
prazer que o ldico proporciona. Portanto, o brincarutilizado como
recurso pedaggico no deve ser dissociado da atividade ldica que o
compe, sob o risco de descaracterizar-se, afinal, a vida escolar regida
por normas e tempos determinados, por si s j favorece este mesmo
processo, fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras
ocasies. A incorporao de brincadeiras, jogos e brinquedos na prtica
pedaggica, podem desenvolver diferentes atividades que contribuem
para inmeras aprendizagens e para a ampliao da rede de significados
construtivos tanto para crianas como para os jovens.

Para Vygotsky (1998), o educador poder fazer o uso de jogos,

brincadeiras, histrias e outros, para que de forma ldica a criana seja
desafiada a pensar e resolver situaes problemticas, para que imite e
recrie regras utilizadas pelo adulto.

O ldico pode ser utilizado como uma estratgia de ensino e

aprendizagem, assim o ato de brincar na escola sob a perspectiva de Lima
(2005) est relacionada ao professor que deve apropriar-se de subsdios
tericos que consigam convenc-lo e sensibiliz-lo sobre a importncia
dessa atividade para aprendizagem e para o desenvolvimento da criana.
Oliveira (1997, p. 57) acrescenta o fato que a:

Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo

adquire informaes, habilidades, atitudes, valores,
etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio
ambiente, as outras pessoas. um processo que se
diferencia dos fatores inatos (a capacidade de
digesto, por exemplo, que j nasce com o indivduo)
e dos processos de maturao do organismo,
independentes da informao do ambiente (a
maturao sexual, por exemplo). Em Vygotsky,
justamente por sua nfase nos processos scio-
histricos, a idia de aprendizado inclui a
interdependncia dos indivduos envolvidos no
processo. (...) o conceito em Vygotsky tem um
significado mais abrangente, sempre envolvendo
interao social.
Com isso, possvel entender que o brincar auxilia a criana no processo
de aprendizagem. Ele vai proporcionar situaes imaginrias em que
ocorrer no desenvolvimento cognitivo e facilitando a interao com
pessoas, as quais contribuiro para um acrscimo de conhecimento.

A essas ideias associamos nossas convices sobre o brincar como prtica

pedaggica, sendo um recurso que pode contribuir no s para o
desenvolvimento infantil, como tambm para o cultural. Brincar no
apenas ter um momento reservado para deixar a criana vontade em
um espao com ou sem brinquedos e sim um momento que podemos
ensinar e aprender muito com elas. A atividade ldica permite que a
criana se prepare para a vida, entre o mundo fsico e social. Observamos,
deste modo que a vida da criana gira em torno do brincar, por essa
razo que pedagogos tm utilizado a brincadeira na educao, por ser
uma pea importante na formao da personalidade, tornando-se uma
forma de construo de conhecimento.

Finalizando Gonzaga (2009, p. 39), aponta:

(...) a essncia do bom professor est na habilidade

de planejar metas para aprendizagem das crianas,
mediar suas experincias, auxiliar no uso das
diferentes linguagens, realizar intervenes e mudar
a rota quando necessrio. Talvez, os bons professores
sejam os que respeitam as crianas e por isso levam
qualidade ldica para a sua prtica pedaggica.

Importante para o desenvolvimento, fsico, intelectual e social, o jogo

vem ampliando sua importncia deixando de ser um simples divertimento
e tornando-se ponte entre a infncia e a vida adulta. Vygotsky (1998)
afirma que o jogo infantil transforma a criana, graas imaginao, os
objetivos produzidos socialmente. Assim, seu uso favorecido pelo
contexto ldico, oferecendo criana a oportunidade de utilizar a
criatividade, o domnio de si, firmao da personalidade, e o
imprevisvel.

De acordo com Kishimoto (2002) o jogo considerado uma atividade

ldica que tem valor educacional, a utilizao do mesmo no ambiente
escolar traz muitas vantagens para o processo de ensino aprendizagem,
o jogo um impulso natural da criana funcionando, como um grande
motivador, atravs do jogo obtm prazer e realiza um esforo
espontneo e voluntrio para atingir o objetivo, o jogo mobiliza esquemas
mentais, e estimula o pensamento, a ordenao de tempo e espao,
integra vrias dimenses da personalidade, afetiva, social, motora e
cognitiva.

O desenvolvimento da criana e seu consequente aprendizado ocorrem

quando participa ativamente, seja discutindo as regras do jogo, seja
propondo solues para resolv-los. de extrema importncia que o
professor tambm participe e que proponha desafios em busca de uma
soluo e de participao coletiva, o papel do educador neste caso ser
de incentivador da atividade. A interveno do professor necessria e
conveniente no processo de ensino-aprendizagem, alm da interao
social, ser indispensvel para o desenvolvimento do conhecimento.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil

(BRASIL, 1998, p. 23, v.01):

Educar significa, portanto, propiciar situaes de

cuidado, brincadeiras e aprendizagem orientadas de
forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao
interpessoal de ser e estar com os outros em uma
atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o
 acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural.

Por isso o educador a pea fundamental nesse processo, devendo ser

um elemento essencial. Educar no se limita em repassar informaes ou
mostrar apenas um caminho, mas ajudar a criana a tomar conscincia
de si mesmo, e da sociedade. oferecer vrias ferramentas para que a
pessoa possa escolher caminhos, aquele que for compatvel com seus
valores, sua viso de mundo e com as circunstncias adversas que cada
um ir encontrar. Nessa perspectiva, segundo o Referencial Curricular
Nacional da Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 30, v.01):

O professor mediador entre as crianas e os objetos

de conhecimento, organizando e propiciando espaos
e situaes de aprendizagens que articulem os
recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e
cognitivas de cada criana aos seus conhecimentos
prvios e aos contedos referentes aos diferentes
campos de conhecimento humano. Na instituio de
educao infantil o professor constitui-se, portanto,
no parceiro mais experiente, por excelncia, cuja
funo propiciar e garantir um ambiente rico,
prazeroso, saudvel e no discriminatrio de
experincias educativas e sociais variadas.

Educar acima de tudo a inter-relao entre os sentimentos, os afetos e

a construo do conhecimento. Segundo este processo educativo, a
afetividade ganha destaque, pois acreditamos que a interao afetiva
ajuda mais a compreender e modificar o raciocnio do aluno. E muitos
educadores tm a concepo que se aprende atravs da repetio, no
tendo criatividade e nem vontade de tornar a aula mais alegre e
interessante, fazendo com que os alunos mantenham distantes, perdendo
com isso a afetividade e o carinho que so necessrios para a educao.

A criana necessita de estabilidade emocional para se envolver com a

aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de aproximar o
sujeito e a ludicidade em parceria com professor-aluno, ajuda a
enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. E quando o educador d
nfase s metodologias que aliceram as atividades ldicas, percebe-se
um maior encantamento do aluno, pois se aprende brincando.

Santos (2002) refere-se ao significado da palavra ludicidade que vem do

latim ludus e significa brincar. Onde neste brincar esto includos os
jogos, brinquedos e divertimentos, tendo como funo educativa do jogo
o aperfeioamento da aprendizagem do indivduo.

Assim, a ludicidade tem conquistado um espao na educao infantil. O

brinquedo a essncia da infncia e permite um trabalho pedaggico que
possibilita a produo de conhecimento da criana. Ela estabelece com o
brinquedo uma relao natural e consegue extravasar suas angstias e
entusiasmos, suas alegrias e tristezas, suas agressividades e passividades.

Ainda Santos (2002, p. 12) relata sobre a ludicidade como sendo:

(...) uma necessidade do ser humano em qualquer

idade e no pode ser vista apenas como diverso. O
desenvolvimento do aspecto ldico facilita a
aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e
cultural, colabora para uma boa sade mental,
prepara para um estado interior frtil, facilita os
processos de socializao, comunicao, expresso e
construo de conhecimento.
Ao assumir a funo ldica e educativa, a brincadeira propicia diverso,
prazer, potencializa a explorao e a construo do conhecimento.
Brincar uma experincia fundamental para qualquer idade,
principalmente para as crianas da Educao Infantil.

Dessa forma, a brincadeira j no deve ser mais atividade utilizada pelo

professor apenas para recrear as crianas, mas como atividade em si
mesma, que faa parte do plano de aula da escola. Pois, de acordo com
Vygotsky (1998) no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera
cognitiva. Porque ela transfere para o mesmo sua imaginao e, alm
disso, cria seu imaginrio do mundo de faz de conta.

Portanto, cabe ao educador criar um ambiente que rena os elementos

de motivao para as crianas. Criar atividades que proporcionam
conceitos que preparam para a leitura, para os nmeros, conceitos de
lgica que envolve classificao, ordenao, dentre outros. Motivar os
alunos a trabalhar em equipe na resoluo de problemas, aprendendo
assim expressar seus prprios pontos de vista em relao ao outro.

Oliveira (1997, p. 61) afirma que:

A implicao dessa concepo de Vygotsky para o

ensino escolar imediata. Se o aprendizado
impulsiona o desenvolvimento, ento a escola tem um
papel essencial na construo do ser psicolgico
adulto dos indivduos que vivem em sociedades
escolarizadas. Mas o desempenho desse papel s se
dar adequadamente quando, conhecendo o nvel de
desenvolvimento dos alunos, a escola dirigir o ensino
no para as etapas de desenvolvimento ainda no
incorporados pelos alunos, funcionando realmente
como um motor de novas conquistas psicolgicas.
 Para a criana que freqenta a escola, o aprendizado
escolar elemento central no seu desenvolvimento.

O processo de ensino e aprendizagem na escola deve ser construdo,

ento, tomando como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real
da criana, num dado momento e com sua relao a um determinado
contedo a ser desenvolvido, e como ponto de chegada os objetivos
estabelecidos pela escola, supostamente adequados faixa etria e ao
nvel de conhecimentos e habilidades de cada grupo de crianas. O
percurso a ser seguido nesse processo estar demarcado pelas
possibilidades das crianas, isto , pelo seu nvel de desenvolvimento
potencial.

Enfim, estar ao lado do aluno, acompanhando seu desenvolvimento, para

levantar problemas que o leve a formular hipteses. Brinquedos
adequados para idade, com objetivo de proporcionar o desenvolvimento
infantil e a aquisio de conhecimentos em todos os aspectos.

A partir da leitura desses autores podemos verificar que a ludicidade, as

brincadeiras, os brinquedos e os jogos so meios que a criana utiliza para
se relacionar com o ambiente fsico e social de onde vive, despertando
sua curiosidade e ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, nos
aspectos fsico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo, e assim,
temos os fundamentos tericos para deduzirmos a importncia que deve
ser dada experincia da educao infantil.

6. CONSIDERAES FINAIS

A partir de pesquisa bibliogrfica vemos que a criana aprende enquanto

brinca. De alguma forma a brincadeira se faz presente e acrescenta
elementos indispensveis ao relacionamento com outras pessoas. Assim,
a criana estabelece com os jogos e as brincadeiras uma relao natural
e consegue extravasar suas tristezas e alegrias, angstias, entusiasmos,
passividades e agressividades, por meio da brincadeira que a criana
envolve-se no jogo e partilha com o outro, se conhece e conhece o outro.

Alm da interao, a brincadeira, o brinquedo e o jogo proporcionam,

so fundamentais como mecanismo para desenvolver a memria, a
linguagem, a ateno, a percepo, a criatividade e habilidade para
melhor desenvolver a aprendizagem. Brincando e jogando a criana ter
oportunidade de desenvolver capacidades indispensveis a sua futura
atuao profissional, tais como ateno, afetividade, o hbito de
concentrar-se, dentre outras habilidades. Nessa perspectiva, as
brincadeiras, os brinquedos e os jogos vm contribuir significamente para
o importante desenvolvimento das estruturas psicolgicas e cognitivas do
aluno.

Vemos que a ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer

idade, mas principalmente na infncia, na qual ela deve ser vivenciada,
no apenas como diverso, mas com objetivo de desenvolver as
potencialidades da criana, visto que o conhecimento construdo pelas
relaes inter-pessoais e trocas recprocas que se estabelecem durante
toda a formao integral da criana.

Portanto, a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar

muito importante, devido influencia que os mesmos exercem frente
aos alunos, pois quando eles esto envolvidos emocionalmente na ao,
torna-se mais fcil e dinmico o processo de ensino e aprendizagem.

Conclui-se que o aspecto ldico voltado para as crianas facilita a

aprendizagem e o desenvolvimento integral nos aspectos fsico, social,
cultural, afetivo e cognitivo. Enfim, desenvolve o indivduo como um
todo, sendo assim, a educao infantil deve considerar o ldico como
parceiro e utiliz-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na
aprendizagem da criana.