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 CENAS.IGUALDADE

Programa de Preveno da Violncia e

Delinquncia Juvenil

Projeto Artways Polticas Educativas e de Formao contra a Violncia e a

Delinquncia Juvenil

UMAR Unio de Mulheres Alternativa e Resposta

Maria Jos Magalhes

Ctia Pontedeira
Ana Guerreiro
Patrcia Mendona Ribeiro

Com a colaborao de:

Ana Paula Canotilho
Isabel C. Viana
Emanuel Oliveira

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Ttulo: CENAS.IGUALDADE - Programa de Preveno da Violncia
e Delinquncia Juvenil

Grafismo da capa: Ana Paula Canotilho

Tiragem:

Depsito Legal:

ISBN:

Data de Edio: Maro 2016

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Nota Prvia: Agradecimentos

A realizao de um trabalho to completo como o Projeto Artways no

se centra apenas na equipa que todos os dias planifica, reflete, executa e avalia
as estratgias pedaggicas necessrias implementao da preveno com
jovens. O desenvolvimento e o sucesso deste trabalho deve-se a todos/as
quantos/as nele participaram, quer de forma mais direta ou indireta.
Assim, gostaramos de tecer alguns agradecimentos:
Fundao Calouste Gulbenkian e ao Programa Cidadania Ativa por
terem investido neste programa e na UMAR.
Direo Geral de Reinsero e Servios Prisionais, enquanto parceira,
por ter aberto a porta ao desenvolvimento de um Projeto desta natureza em
contextos to especficos.
Unio de Meridianos, tambm entidade parceira, por se ter associado
a este trabalho e pela excelente comunicao que sempre manteve com a
equipa do Projeto.
Ao Agrupamento de Escolas Carolina Michelis, cuja colaborao com
a UMAR j longos e por ter aceitado ser parceira deste Projeto inovador.
A todos as Escolas e Agrupamentos escolares pela sua disponibilidade e
por acreditarem no trabalho de preveno com jovens enquanto estratgia
fundamental. Por nunca descuidarem do ideal da cidadania.
Ao Centro Educativo de Santo Antnio e ao Lar de Infncia e Juventude
Especializado Gondomar Corao DOuro por abraarem a Igualdade de
Gnero e a preveno da Violncia de Gnero como temtica fundamental
para os/as jovens institucionalizados/as.

4
 A todos os Municpios e Autarquias, nomeadamente, Cmara Municipal
de Vila Nova de Gaia, Cmara Municipal da Pvoa de Varzim, Cmara
Municipal de Valongo, Cmara Municipal de Gondomar, Cmara Municipal
da Maia, Cmara Municipal de Penafiel e Cmara Municipal de Matosinhos
que assumiram um papel fundamental na articulao com as escolas e com o
desenvolvimento das restantes iniciativas do Projeto.
Faculdade de Psicologia e Cincia da Educao da Universidade do
Porto pelo trabalho articulado na formao de Docentes para as questes da
Igualdade de Gnero.
A todos/as os/as profissionais convidados/as que contriburam para
modalidade artstica do Projeto Artways.
A todos/as os/as especialistas consultados/as nos mais variados
momentos do Projeto, desde os eventos realizados at investigao
Conhecer para Intervir, que contriburam para uma maior abrangncia
cientfica do Projeto.
E finalmente, o mais importante, aos/s jovens, por continuarem a
acreditar que possvel mudar, que possvel alcanar o respeito pelos/as
outros/as e se terem dedicado com tanto carinho a este Projeto.

5
ndice

Introduo 8

I- Apresentao do Projeto Artways . 14

II - O Papel da Arte na Preveno da Violncia de Gnero ... 36

III A Delinquncia Juvenil: Interveno em Centro Educativo e

Lar de Infncia e Juventude 48

IV - Investigao Conhecer para intervir ... 64

V - CENAS.LOVE - Representaes do Amor, Namoro e Violncia

no Namoro 96

VI - As vozes dos/as jovens . 128

VII - Avaliao Externa do Projeto Artways: Um olhar prospetivo 148

Referencias Bibliogrficas 176

6
7
Introduo

A UMAR Unio de Mulheres Alternativa e Resposta tem investido,

desde h 12 anos, na implementao de um Programa de Preveno Primria
da Violncia de Gnero com jovens. A filosofia de uma interveno precoce
fundamenta-se no facto de que os/as jovens de hoje sero os/as futuros/as
adultos/as de amanh, e se os/as envolvermos num trabalho de reflexo e de
desconstruo da cultura patriarcal, alcanaremos um dos principais objetivos
desta interveno que o respeito pelos Direitos Humanos. Esta filosofia foca
na circunstncia da vulnerabilidade de cada jovem/adolescente a inmeras
violaes de direitos e violncia, articulada com a reflexo de como cada
um/a pode ser responsvel pela mudana individual e pela superao dessa
condio de fragilidade. Neste contexto, o/a jovem dever ter todo o
protagonismo, implicando transmutaes individuais, coletivas e, mais
amplamente, na comunidade.
O protagonismo juvenil pode ser ainda mais fomentado atravs do uso de
uma metodologia que envolva ferramentas artsticas. Aliar esta metodologia
preveno da violncia resulta num incentivo para que os/as jovens se
reconheam enquanto sujeitos ativos e numa estimulao de novas formas de
relacionamento social. Para alm disso, a produo artstica pode fornecer
aos/s jovens novas sensaes de prazer e estimulao sentimental e sensorial
e a apresentao de trabalhos culturais juvenis pode servir de reconhecimento
da sociedade em geral e por parte dos grupos juvenis mais alargados.

Decorrente desta experincia, a UMAR, desenvolveu um Projeto que vais

alm da preveno primria da vitimao, visando tambm a preveno

8
primria de comportamentos e atitudes de violncia por parte de jovens que
podero estar em risco de iniciar um caminho de potenciais ofensores,
avanando no campo do trabalho com pr delinquentes uma forma de
preveno secundria.
Dentro destes campos de trabalho, a UMAR tem j uma experincia
comprovada ao nvel da preveno da vitimao, quer seja no trabalho nas
escolas preveno primria, em Centros de Atendimento preveno
secundria, ou ainda nas questo da preveno terciria com a gesto de Casas
Abrigo para vtimas de violncia de gnero.1

O Projeto Artways Polticas Educativas e de Formao contra a

Violncia e Delinquncia Juvenil foi um Projeto que acreditou na mudana
atitudinal e comportamental no s dos/as jovens em contexto escolar como
de jovens que, por algum motivo, se encontram em situao de
institucionalizao e com os/as quais tambm fundamental trabalhar a
questo da igualdade de gnero e violncia(s).

Os contedos apresentados neste livro so o resultado da discusso e do

trabalho desenvolvido ao longo de 18 meses setembro de 2014 e fevereiro de
2016 e que envolveu inmeros profissionais: docentes, psiclogos/as,

1
Ao nvel da preveno, h vrias tipologias consideradas. No caso do trabalho
desenvolvido pela UMAR, esta suporta-se na diferenciao desenvolvida por
autores/as como Starfield et al (2008), entre outros/as, no obstante haverem
classificaes desenvolvida por outros/as especialistas (Van Dijk & de Waard,1991;
United Nations Office on Drugs and Crime, 2010; Gordon, 1983).

9
criminlogos/as, educadores/as sociais, artistas, especialistas, jovens; sem
os/as quais todo o sucesso alcanado no teria sido possvel.

Desta forma, o livro est divido em 7 captulos. O primeiro captulo

Apresentao do Projeto Artways pretende descrever de forma aprofundada
o programa de preveno que a UMAR desenvolveu atravs deste Projeto,
especificamente um programa de preveno que inclui no s a interveno
em escolas do Distrito do Porto, como tambm a interveno no Centro
Educativo de Santo Antnio e no Lar de Infncia e Juventude Gondomar
Corao DOuro.

Com o segundo captulo, intitulado O Papel da Arte na Preveno da

Violncia de Gnero, pretende-se demonstrar a importncia do trabalho
artstico no campo da preveno, nomeadamente algumas formas de arte que
foram utilizadas ao longo deste Projeto e a sua importncia na desconstruo
e na reflexo acerca da violncia.

Numa terceira parte, no captulo intitulado de A Delinquncia Juvenil:

Interveno em Centro Educativo e Lar de Infncia e Juventude aborda-se a
vertente da Delinquncia Juvenil e do trabalho desenvolvido em contextos de
institucionalizao. Este afunilamento para o trabalho de preveno
secundria com futuros, e eventuais potenciais ofensores/as foi uma inovao
no programa de preveno da UMAR que se acredita ter tido grande impacto
junto dos/as jovens, alterando no s as percees deles/as prprios/as como
tambm da equipa tcnica que com eles/as trabalhou.

10
 O quarto captulo, Investigao: Conhecer para Intervir, reflete sobre
uma investigao de cariz quantitativo e qualitativo, no mbito da violncia e
da violncia de gnero, e que se constituiu como parte integrante do Projeto
durante toda a sua vigncia. Neste captulo, pretende-se apresentar alguns
resultados dos estudos dinamizados no mbito da Violncia no Namoro e da
Violncia entre Pares, bem como incidir grande ateno nas respostas que
os/as diferentes profissionais da rea sugerem para este trabalho de preveno
e interveno com jovens.

CENAS.LOVE Representaes do Amor, Namoro e Violncia no

Namoro o quinto captulo deste livro e visa refletir sobre todo o processo
que deu origem a uma exposio fotogrfica sobre o namoro e a violncia no
namoro com representaes dos/as jovens sobre o tema e com a participao
de vrios/as profissionais da fotografia.

No sexto captulo, intitulado de As vozes dos/as jovens e dedicado

especificamente aos/s jovens, apresentamos alguns exemplos dos seus
trabalhos, do que o Projeto foi para eles/as e das expresses que
dizem/escrevem sobre determinadas temticas. Este captulo surge para
reconhecer e reforar tambm nesta obra, a importncia e a necessidade de dar
Voz aos/s jovens.

O ltimo captulo, Avaliao Externa do Projeto Artways: Um olhar

prospetivo foca-se na Avaliao Externa deste Projeto, tendo este captulo
sido produzido pela Avaliadora Externa, Professora Doutora Isabel Viana.
Neste, pretende-se fazer uma anlise do trabalho elaborado e dos pontos

11
positivos e a melhorar para um futuro prximo na rea da Preveno da
Violncia de Gnero juntos das categorias juvenis. Por opo da autora, este
captulo no segue o novo acordo ortogrfico.

A partir de um anlise de todas as reas em que o Projeto Artways

interveio, este livro pretende demonstrar a importncia de um trabalho
continuado, holstico e que envolve todos/as os/as agentes sociais, no
descuidando, claro, que quem nos faz permanecer neste trabalho so os/as
seus protagonistas: os/as jovens.

Diz-me e eu esquecerei; ensina-me e eu lembrar-me-ei;

envolve-me e eu aprenderei
(Provrbio Chins)

12
13
I Apresentao do Projeto
Artways

14
15
 Apresentao do Projeto Artways

O Projeto Artways Polticas Educativas e de Formao contra a

Violncia e Delinquncia Juvenil - surge da candidatura da UMAR Unio
de Mulheres Alternativa e Resposta, ao Programa Cidadania Ativa gerido pela
Fundao Calouste Gulbenkian, que determinou a atribuio de fundos do
Mecanismo Financeiro do Espao Econmico Europeu (EEA Grants). Este
Projeto teve incio em setembro de 2014 e trmino a fevereiro de 2016. O
objetivo principal do Projeto, tal como o prprio nome indica, foi contribuir
para as polticas educativas e de formao de forma a minimizar e prevenir a
violncia e a delinquncia juvenil.
A violncia, nas suas inmeras formas, uma preocupao pblica e uma
problemtica cultural em Portugal, e tem sido tema de discusso e reflexo
no s na comunidade e na comunicao social, como tambm nas prprias
escolas, por parte de profissionais, de jovens e de toda a restante comunidade
educativa. Contudo, nestes contextos, verifica-se alguma falta de informao
na forma como se lida com as situaes violentas e abusivas, podendo resultar
na naturalizao e legitimao da violncia. exatamente sobre esta
legitimao da violncia que se deve atuar, uma vez que, no natural os/as
jovens naturalizarem situaes de violncia como se fossem ocorrncias
normais no dia-dia. Estes/as devem estar informados/as sobre o que
concretamente a violncia e de como podem agir perante este tipo de
situaes.
Apesar de se estar a assistir, nos ltimos anos, a uma mudana na forma
de pensar a violncia na escola, passando esta a ser aceite como um problema
educacional, quer pela sua emergncia dentro da prpria comunidade escolar
16
- violncia na escola - quer pela conscincia das relaes que se estabelecem
entre a violncia nestes contextos e o comportamento social; ainda h um
longo trabalho a fazer.
O gnero assume um papel central no que se refere aos padres de
relacionamento entre homens e mulheres e, por essa razo, podemos afirmar
que a violncia de gnero est intimamente ligada construo social e
cultural do masculino e do feminino. , portanto, necessrio promover
comportamentos e atitudes que visem reduzir, ou mesmo erradicar, este tipo
de violncia e desenvolver uma cultura mais igualitria. Naturalmente, estas
duas aes afiguram-se como um processo educativo em que o objetivo
primrio alargar a conscincia dos/as jovens sobre a sua prpria sociedade e
cultura. A pertinncia do trabalho de Preveno da Violncia de Gnero e
Promoo dos Direitos Humanos, contnuo e sistemtico, em contexto escolar,
revela-se essencial, uma vez que as desigualdades de gnero so, muitas vezes,
os alicerces das vrias formas de violncia. Assim, importa salientar que este
trabalho com os/as jovens, consciencializando-os/as sobre a sociedade que
os/as rodeia e estimulando o esprito crtico face s injustias, fundamental
para que estes/as sejam capazes de reagir e de tomar posio nessas situaes.
O objetivo promover comportamentos, sentimentos e valores
propulsionadores de experincias e aes de respeito para com os Direitos
Humanos e capacitar estes/as jovens na prossecuo do objetivo da Igualdade
de Gnero. Um dos fatores de inovao da metodologia de preveno
considerar que os/as jovens so protagonistas no desenvolvimento das
sesses, nas escolhas dos temas, no desenvolvimento das atividades, na
reflexo sobre as problemticas, tornando-se tambm protagonistas da sua
prpria mudana cultural. fundamental que os/as jovens se sintam

17
integrados/as neste processo de interveno, que vejam as suas participaes
valorizadas e que compreendam que todos e todas podem contribuir para uma
mudana numa sociedade sexista e patriarcal.
A UMAR considera que as mudanas sociais no se conseguem pela
simples transmisso de conhecimentos, mas sim atravs da reflexo individual
e em grande grupo, pela tomada de deciso e pelo debate de ideias e opinies
baseadas nas vivncias dos/as participantes. Para a promoo do Projeto
Artways, a UMAR reforou uma metodologia pedaggica que tem vindo a
desenvolver ao longo dos anos e que tem um cariz artstico. Usar a arte
enquanto ferramenta para a preveno da violncia constitui uma estratgia
crucial para cativar a ateno dos/as jovens e para os/as fazer refletir sobre as
mais variadas questes. A sada da zona de conforto das suas mesas e cadeiras
dispostas na sala de aula, para um espao livre onde estes e estas se podem
exprimir (muitas vezes sem terem propriamente de verbalizar as suas
opinies), configura-se numa metodologia que, no s permite conhecer
melhor as ideias dos/as jovens, como tambm promove experincias que
possam no ter espao num currculo educativo tradicional. Desenvolver as
sesses com ferramentas artsticas enquanto metodologia pedaggica
aproveitar o potencial criativo dos/as jovens, empoderando-os/as ao mesmo
tempo para a ideia de que podem ter um papel ativo na sociedade. Atravs
destas expresses artsticas, os/as participantes podem refletir, ponderar e criar
produtos onde deixaro transparecer as aprendizagens promovidas no
contexto das sesses, trabalhando-se paralelamente a outras competncias
pessoais e sociais.
Como facilmente se pode identificar pelo nome do Projeto, a arte , ento,
a base de trabalho de todo do Artways, j que esta a forma que se considera

18
mais eficaz para captar a ateno dos/as jovens e impulsionar mudanas de
atitudes e comportamentos.
O protagonismo juvenil uma mais-valia para o trabalho ao nvel da
Preveno da Violncia, associado a atividades que incentivem ou que apelem
ao envolvimento dos/as jovens. Estas iniciativas ganham especial valor e
consubstanciam-se quando compartilhadas com as famlias, a comunidade
escolar e local. Ora, tal justifica a necessidade de interveno junto dos/as
docentes, famlias e encarregados/as de educao, com o objetivo de
desenvolver uma conscincia crtica face s desigualdades de gnero. A
interveno com os/as diferentes agentes que esto na vida dos/as jovens
protagonistas do Projeto , configura-se assim essencial para promover a
mudana e contribuir para uma sociedade mais equitativa. Ao mesmo tempo
que estamos a trabalhar com adultos/as que fazem parte do circulo de vida
dos/as jovens protagonistas, estamos tambm a sensibiliz-los/as para a
necessidade de trazer a pblico as questes da igualdade de gnero e a
proporcionar um espao de interconhecimento e de reconhecimento de que a
capacidade de mudana est em todos/as.

Assim, com o Projeto Artways - Polticas Educativas e de Formao

contra a Violncia e Delinquncia Juvenil, a UMAR promoveu na zona do
Grande Porto, um Projeto de combate violncia e delinquncia juvenil
focado nas questes de gnero, visando o desenvolvimento e implementao
de um programa de ao sistemtica com jovens, docentes, famlias e
comunidade em geral, atravs do qual se dinamizaram e desenvolveram
diversas atividades que sero detalhadamente descritas no presente captulo.

19
 O trabalho nas escolas

No primeiro ano letivo de interveno do Projeto, dinamizaram-se em

mdia de 15 sesses, por turma, ao longo do 1 ano letivo, em diferentes
disciplinas nomeadamente em Educao para a Cidadania, Oferta
Complementar, Hora de Turma, Educao Moral e Religiosa Catlica, entre
outras. Estas 15 sesses representaram um trabalho continuado e sistemtico
ao longo de todo o ano letivo, em que, durante cerca de 50 minutos, os/as
jovens refletiam sobre determinada temtica relacionada com os Direitos
Humanos e/ou a preveno da violncia. Estas sesses foram divididas em 3
momentos-chave: um primeiro momento organizador (em que se recordavam
os contedos abordados na ltima sesso e se programava o trabalho para a
presente sesso); um momento de desenvolvimento (em que a temtica era
trabalhada e as atividades desenvolvidas atravs de ferramentas artsticas); e
finalmente, um momento de avaliao (para permitir a reflexo sobre o que se
havia debatido e avaliar se a temtica teria ficado bem compreendida). Sempre
que a equipa tcnica considerava que as temticas ainda no estavam bem
trabalhadas, na sesso seguinte voltava-se ao mesmo tema e no se avanava
sem os conceitos estarem bem compreendidos por todos/as os/as participantes.
Sempre que os/as jovens manifestavam vontade de continuar a trabalhar
alguma temtica especfica, essa vontade era ouvida, dando-lhes desta forma
tambm algum controlo no que eles/as pretendiam do Projeto. Neste primeiro
ano letivo, envolveram-se mais de 600 jovens de 39 grupos-turma diferentes
e 14 Agrupamentos Escolares do Grande Porto.
O Projeto Artways focou-se essencialmente no 3 ciclo, no entanto,
integrou tambm, em menor nmero, jovens de turmas do 2 ciclo e do ensino

20
secundrio. A escolha das idades onde promover a interveno teve a ver com
o facto de a prpria personalidade de cada um e de cada uma se estar a formar
nesta faixa etria e ser esta uma oportunidade de a trabalhar conhecimentos
pro-sociais, incutindo o respeito pelos/as outros/as e pelos Direitos Humanos.
Durante o desenvolvimento destas sesses, exploraram-se diversas
temticas, tais como: direitos humanos, direitos das crianas, diretos das
mulheres, esteretipos e preconceito, igualdade de gnero, homossexualidade,
violncia de gnero, violncia domstica, violncia no namoro, violncia entre
pares, entre outras. Apesar da existncia desta listagem de conceitos e ideias
importantes a debater e refletir, no houve um programa standard que fosse
igual para todas as turmas. Cada grupo acabou por definir, coletivamente, as
suas necessidades bem como a forma como as temticas foram exploradas.
Houve grupos em que existiu maior necessidade de trabalhar temticas como
os Direitos Humanos, noutros foi importante dedicar mais sesses violncia
no namoro, por exemplo. Tambm a prpria metodologia artstica usada foi
sendo adaptada grupo a grupo, conforme os seus interesses: alguns gostavam
mais de desenhar e pintar; outros de ouvir msica; outros de escrever. A
UMAR considera que esta metodologia de Projeto, que tem em considerao
os gostos e vontades dos/as prprios/as jovens, permite captar-lhes toda a
ateno e envolve-los/as verdadeiramente. importante tambm referir que
existem outras temticas importantes a trabalhar, que em alguns casos se
trabalharam no 2 ano letivo de implementao de Projeto como foi o caso da
importncia da comunicao (verbal e no verbal), do treino de competncias
pessoais e sociais e da tomada de deciso. Por existirem diversos temas
importantes a debater com jovens para que a preveno da violncia de gnero
possa ser profcua, a UMAR defende que o ideal so 3 anos de interveno

21
com o mesmo grupo-turma. O primeiro ano seria de transmisso de
informao aos/s jovens apelando reflexo e ao debate, o segundo ano seria
importante para sensibilizar os/as jovens para a existncia da violncia e para
a necessidade de minimizar essa problemtica e o terceiro ano seria de
conscientizao da ideia de que cada um e cada uma responsvel pela
mudana e que todos/as podem ser os/as protagonistas desta mesma mudana
social.
O Projeto Artways, apesar de ter sido desenvolvido apenas em 18 meses,
foi uma importante estratgia poltica e educativa para a preveno da
violncia de gnero. Durante as quinze sesses promovidas neste primeiro ano
letivo, os/as jovens produziram, com recurso a ferramentas artsticas, vrios
produtos dentro das variadas temticas trabalhadas. No caso da violncia no
namoro, por exemplo, todos os/as jovens trabalharam esta temtica com
recurso a uma ferramenta artstica comum, a fotografia. Deste trabalho
conjunto com profissionais de fotografia voluntrios/as envolvidos/as, surgiu
a exposio CENAS.LOVE - Representaes do Amor, Namoro e Violncia
no Namoro. Estas representaes so exatamente o que o nome identifica
apresentaes e representaes das ideias dos/as jovens sobre o amor, namoro
e violncia no namoro. A exposio CENAS.LOVE, constituda por cerca de
90 fotografias captadas com todos os grupos-turma do Projeto, j esteve em
exibio em 6 locais e tem solicitaes que j ultrapassam o perodo de
implementao do prprio Projeto. Pela importncia desta exposio, e pela
preponderncia que acabou por ter para o prprio Projeto, neste manual est
patente um captulo inteiro que descreve na integra as CENAS.LOVE, desde
a sua ideia, passando pela sua execuo at ao impacto que esta teve nos/as
jovens e mesmo na sociedade em geral (Captulo V).

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 Este Projeto previa tambm nos seus objetivos prevenir a Delinquncia
Juvenil. Assim, e porque uma das parcerias estratgicas do Projeto foi a
Direo Geral de Reinsero e Servios Prisionais, este teve tambm atuao
em contextos onde a delinquncia j est, de alguma forma, sinalizada. A
interveno no Centro Educativo de Santo Antnio e no Lar de Infncia e
Juventude Especializado Gondomar Corao DOuro, foi um desafio para a
UMAR e para a prpria equipa tcnica, que, atravs deste Projeto, se iniciou
no mbito da preveno secundria e preveno da reincidncia. O trabalho
desenvolvido nestas instituies foi, na sua gnese, semelhante ao
desenvolvido em contexto escolar, ressalvando sempre as necessidades
especficas destes contextos. Este trabalho de preveno da delinquncia
juvenil e mesmo da reincidncia fundamental. Os/as jovens
institucionalizados/as no tinham qualquer contacto formal com a educao
para a igualdade de gnero, pelo que este Projeto acabou tambm por cobrir
uma importante lacuna das prprias instituies. Uma descrio mais
detalhada do trabalho desenvolvido nestas instituies foi tambm incentivo
para um captulo deste manual, j que esta experincia pioneira se revelou
muito interessante e extremamente produtiva (Captulo III).
No final do 1 ano letivo, o Projeto Artways promoveu um encontro, que
designou de CENAS.CIDADANIA Mostra Artstica do Projeto Artways,
onde os/as jovens dos diversos grupos-turma se juntaram num mesmo local
para demonstrar os seus produtos artsticos e o que haviam aprendido durante
o primeiro ano do Projeto. Este evento, decorrido no dia 2 de junho de 2015,
no Auditrio da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto, juntou
mais de 600 jovens que, durante todo o dia, mostraram aos/s restantes colegas
que produto artstico haviam produzido durante o ano letivo. O principal

23
objetivo deste evento foi a partilha de conhecimentos e de produes artsticas,
que promoveu a melhoria da autoestima dos/as jovens e um sentimento
coletivo de pertena. Para alm disso, este encontro serviu tambm para
mostrar aos/s jovens que este um Projeto com uma larga abrangncia e que,
tal como eles/as, outros/as jovens estiveram envolvidos/as. Estas
CENAS.CIDADANIA, foram referidas pelos/as jovens inmeras vezes como
o ponto alto do Projeto, j que foi aqui que viram todo o seu trabalho a ser
reconhecido por outros/as. A construo deste produto final constituiu uma
metodologia fundamental, j que uma mais-valia para as mudanas
discursivas, atitudinais e comportamentais por parte dos/as jovens. A
necessidade de refletir sobre o que se pode produzir com os conhecimentos
adquiridos e a sua produo importante e constitui uma estratgia
fundamental para consolidar as aprendizagens.
Aps uma avaliao quantitativa e qualitativa detalhada do Projeto,
verifica-se que os/as participantes, para alm de terem adquirido novos
conhecimentos com o Projeto Artways, tambm do mostras de querer
melhorar os seus comportamentos e atitudes. Na verdade, a avaliao do
Projeto foi feita de forma transversal ao longo dos seus meses de
implementao, incluindo no s registos detalhados de cada sesso, como
tambm reunies com docentes, psiclogos/as, diretores/as dos agrupamentos
escolares, o feedback dos/as prprios/as jovens envolvidos/as e ainda um
questionrio distribudo antes da interveno e aps a interveno para avaliar
a melhoria de conhecimento e de eventuais mudanas comportamentais. Em
termos de avaliao qualitativa do Projeto, podemos destacar que os/as jovens
gostaram de poder participar neste Projeto que lhes deu liberdade e promoveu
a sua criatividade j que assim sentiram que as suas vozes eram ouvidas. Dos

24
feedbacks dados pelos/as jovens, bem como da anlise dos registos das
sesses, podemos verificar que algumas mudanas foram acaladas pelo
Projeto. Concretamente, surgiram vrias situaes de jovens homofbicos/as,
que mais tarde conseguiram ser eles/as prprios/as a representar teatralmente
situaes homossexuais; noutras situaes, jovens que no incio do Projeto
consideravam que limpar a casa e cozinhar eram tarefas exclusivamente de
mulheres e que no final do primeiro ano letivo j no o viam dessa forma;
jovens em que a mudana discursiva tambm evidente. Estas mudanas,
apesar de no se poderem quantificar, so, para a UMAR, as mais importantes
e refletem o trabalho do Projeto. Em termos quantitativos, como referido, foi
distribudo um questionrio pr-interveno e ps-interveno, composto
exatamente pelas mesmas questes. Os resultados gerais dos/as 600 jovens
demonstram uma melhoria de 10% relativamente s respostas dadas antes da
interveno. Isto significa que, antes da interveno a cotao dos/as jovens
neste questionrio tinha uma mdia e depois de transmitidos alguns
conhecimentos e feitas as respetivas reflexes, os resultados mdios subiram
10%. O resultado mais alto alcanado pelo Projeto foi uma melhoria de 26,8%
numa turma de cerca de 8 jovens do sexo masculino, que era considerada
problemtica pela escola. Apesar de estes 10% de melhoria serem um
resultado muito positivo, j que estamos a falar de mudanas comportamentais
na sociedade, a UMAR tem tambm presente que h muito mais a fazer, e que
apenas um ano de interveno no suficiente. Da que o Projeto Artways
tenha sido planeado para 18 meses.
Das reunies com as diversas entidades parceiras do Projeto, incluindo
as escolas e autarquias, foi tambm possvel perceber que estas entidades
consideram fundamental o trabalho na preveno da violncia de gnero,

25
ainda que os resultados no possam todos ser concretamente mensurveis
quantitativamente. A corroborar exatamente este interesse e esta necessidade
est o facto de o Projeto Artways ter recebido inmeras solicitaes por parte
de diversos Agrupamentos Escolares para a sua implementao, e que apenas
foi possvel equipa tcnica responder a estas solicitaes com aes de
sensibilizao pontuais.
No segundo ano letivo, entre setembro 2015 e fevereiro 2016, o objetivo
fundamental do Projeto foi demonstrar aos/s jovens que estes/as poderiam
ser agentes da mudana. Para isso, o Projeto Artways promoveu sesses de
multiplicao em que os grupos que tiveram interveno no primeiro ano
letivo, e que continuariam a fazer parte do Projeto, se deslocariam a uma nova
turma, sem qualquer tipo de interveno, para os/as informar e sensibilizar
para uma das temticas abordadas durante o anterior ano letivo. Estas sesses
de multiplicao implicaram a envolvncia de jovens que nada sabiam sobre
o Projeto e que foram sensibilizados/as pelos seus pares. A educao por
pares, uma forma poderosa para refletir problemticas e, como tal, foi usada
pioneiramente pelo Projeto Artways, para transmitir valores em prol dos
Direitos Humanos e do respeito pelo/a outro/a. Para estas aes de
multiplicao, as turmas de implementao do Projeto tiveram de escolher
uma temtica e uma metodologia para a explicar aos/s outros/as colegas.
Com esta atividade, produziram-se tambm vrios produtos artsticos que
podero ser continuadamente usados pelas escolas para multiplicar a
mensagem. O objetivo desta metodologia por pares tambm demonstrar que
possvel estender a toda a comunidade educativa as temticas ligadas
igualdade de gnero e preveno da violncia e delinquncia juvenil. O ideal
seria, a partir destas sesses de multiplicao, que a equipa tcnica pudesse

26
continuar o trabalho iniciado pelos/as jovens com esta nova turma, at que
esta estivesse tambm pronta para multiplicar a mensagem. Com um trabalho
organizado, sistemtico e holstico, seria possvel que todas as escolas
integrassem nos seus currculos estas temticas.
Tal como j foi referido, tendo sido requisitado por inmeras entidades e
agrupamentos escolares, o Projeto Artways nem sempre teve possibilidade de
dar uma resposta sistemtica a todas as solicitaes. Mais uma vez, salienta-
se a necessidade deste tipo de interveno ser mais abrangente, com mais
recursos e no depender exclusivamente de projetos financiados
periodicamente. Ainda assim, a equipa tcnica do Projeto considerou
fundamental dar a melhor resposta possvel a todas as solicitaes e
desenvolveram-se ao longo do Projeto inmeras aes de sensibilizao
pontuais envolvendo diversos pblicos-alvo. Desde jovens a adultos/as, as
aes de sensibilizao dinamizadas envolveram mais de 2 700 pessoas que
ficaram mais informadas sobre diversas temticas. Estas aes, de durao
tambm ela varivel de acordo com as solicitaes, tiveram como temticas
principais: a violncia de gnero, a violncia no namoro, os direitos humanos
e a violncia entre pares. Estas foram constitudas por momentos de
transmisso de informao, mas tambm de debate e de partilha de
experincias como, de resto, o Projeto se pautou. Como resultado destas aes
o feedback dos/as participantes, das entidades parceiras foi muito positivo,
mas tivemos houve tambm outros feedbacks muito importantes. Atravs de
algumas destas aes de sensibilizao foi possvel detetar e sinalizar alguns
casos de violncia no namoro e tambm de violncia domstica que os/as
prprios/as docentes da turma desconheciam. claro que a equipa teve sempre
muito cuidado ao abordar este tipo de questes que so, pelas suas

27
caractersticas bvias, muito desconcertantes, mas quando estas temticas
tocam de forma to pessoal a um/a jovem difcil no dar nas vistas e sinalizar
as situaes, que a partir desse momento passam a ter um seguimento
profissional.
A UMAR considera, por dois motivos principais, que tambm
fundamental envolver o corpo docente na preveno da violncia. O primeiro
motivo, e talvez o mais importante, que os/as docentes tm um papel
fundamental na educao dos/as jovens. Se verdade que a educao se inicia
no espao casa, tambm verdade que na escola que os/as jovens passam
mais tempo, e que daqui que levam algumas aprendizagens para a vida. Se
a escola se assumir enquanto portadora de mensagens positivas, se se envolver
na promoo da igualdade de gnero, do respeito pelo/a outro/a e na promoo
dos Direitos Humanos, a sociedade futura ver certamente os resultados desta
nova socializao. O que acontece, na realidade, que a escola e os/as
prprios/as docentes esto saturados/as de projetos, ideias e conceitos que to
necessrios so de incluir nos currculos educativos, e no conseguem dar
todas as respostas. No obstante, na generalidade dos casos, o esforo desta
instituio (escola) e dos/as seus/suas mais diversos/as representantes, de
louvar e de parabenizar. Por outro lado, esta importncia rev-se tambm no
facto de estes/as possurem hbitos, atitudes, discursos e comportamentos que
sejam eles prprios projetores de preconceitos, esteretipos ou mesmo
suscitadores de violncia de gnero. A formao na rea da igualdade de
gnero ajuda todos/as os/as profissionais de educao no s a refletir sobre
estas temticas, como tambm a desenvolverem competncias e capacidades
e a produzir ferramentas apropriadas para trabalhar estas temticas nos seus
prprios currculos.

28
 Neste contexto, o Projeto Artways promoveu uma ao de formao a
docentes de 50 horas, acreditada pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da
Formao Contnua de Professores, sobre Preveno da Violncia de Gnero
em contexto escolar. Nesta formao, participaram 16 profissionais, na
maioria docentes, que partilharam experincias e conhecimentos e adquiriram
novas tcnicas para poder integrar conceitos fundamentais, como a igualdade
de gnero, no seu currculo educativo. Falar sobre a igualdade de gnero,
implica obviamente falar sobre o respeito pelo/a outro/a e, nesta medida,
propicia a construo de uma sociedade mais equitativa, mais justa e previne
situaes de violncia e de delinquncia juvenil. O objetivo desta formao
com docentes, de cariz voluntrio, foi refletir com docentes de portugus,
matemtica, cincias, geometria, ou outra qualquer disciplina, que possvel
falar sobre a igualdade de forma integrada nos seus currculos, sem que isso
lhes acrescente mais trabalho. possvel, em qualquer contexto e disciplina,
promover o respeito e a igualdade. Assim, o produto final desta formao foi
exatamente produzir e aplicar uma, ou vrias atividades, que inclussem
alguma das dimenses abordadas no decorrer da formao, nos seus currculos
educativos e nos espaos que mais achassem convenientes e necessrios. Os
resultados desta formao foram excelentes. Todos/as os/as participantes, que
no eram exclusivamente docentes, perceberam a mensagem e aplicaram no
seu contexto de dia-a-dia algum dos conhecimentos adquiridos durante a
formao. Tivemos grupos de trabalho, resultantes desta formao, que, para
a avaliao final da formao, criaram um jogo para jovens sobre vrias
formas de violncia; que usaram um conto da literatura portuguesa previsto na
disciplina de Portugus para debater as questes dos esteretipos de gnero e
fazer fichas de trabalho sobre estas temticas; que dinamizaram aes de

29
sensibilizao para jovens e para famlias; que filmaram um pequeno vdeo
com jovens sobre a violncia no namoro que foi difundido a outros/as jovens
e tambm a encarregados/as de educao, entre muitas outras atividades
paralelas desenvolvidas por estes/as profissionais. Esta formao permitiu
expandir o nmero de pessoas sensibilizadas atravs do Projeto Artways, mas
mais importante do que isso, mostrou a estes/as profissionais e docentes que
esto motivados e implicados para integrarem, como integrarem, daqui para a
frente, estas temticas no seu contexto educativo.
Paralelamente formao de docentes, o Projeto Artways dinamizou
tambm 3 aes de formao a tcnicos/as que trabalhassem em contexto
juvenil para a promoo da preveno da violncia e delinquncia juvenil.
Estas aes de formao, com a durao de 18 horas cada uma, foram
promovidas gratuitamente em vrios pontos da zona metropolitana do Porto:
a primeira em Gondomar, seguida de outra em Vila Nova de Gaia e, por fim,
uma na Pvoa de Varzim. Em todas estas formaes, as inscries ficaram no
limite mximo de participao, sendo que foram todas um momento de
partilha muito interessante. O objetivo destas formaes era sensibilizar os/as
tcnicos/as para a necessidade da preveno da violncia de gnero, para o
uso de linguagem inclusiva e para a necessidade de encaminhar os casos de
violncia sinalizados para profissionais especializados/as. Destas formaes
resultaram sempre novos contactos de Agrupamentos Escolares e mesmo de
Juntas de Freguesia, interessados em implementar o Projeto Artways.
Finalmente, no mbito da formao, o Projeto foi tambm solicitado para
dar formao a Assistentes Operacionais de vrios Agrupamentos Escolares.
A escolas sentem necessidade de mais formao e os/as prprios/as
Assistentes Operacionais tambm. Tendo em conta que nos recreios e

30
intervalos que a violncia ganha mais espao, fundamental que as pessoas
que passam mais tempo com os/as jovens nestes momentos saibam como agir
face a situaes de violncia. Foi possvel verificar, durante estas formaes,
que, muitas vezes, os/as agentes escolares no sabem como agir, ou o que
aconselhar criana ou ao/ jovem e que, por isso, frequentemente, acabam
por ser eles/as prprios/as a conversar com a vtima. Claro que se a vtima
confia em algum para contar a sua histria, importante que esta pessoa
mantenha a confidencialidade do relatado. No entanto, tambm
extremamente importante que esta pessoa aconselhe a vtima a procurar ajuda
especializada e foi isso que o Projeto Artways tentou promover nas 3
formaes promovidas.
O envolvimento das famlias dos/as jovens participantes no Projeto foi
tambm um dos objetivos propostos no processo de candidatura do mesmo.
Embora no seja fcil trazer os/as encarregados/as de educao escola, foi
possvel dinamizar algumas sesses com as famlias dos/as jovens
envolvidos/as. A estratgia usada e adaptada pelo Projeto Artways foi
incentivar a vinda dos/as encarregados/as de educao escola para
visualizarem os produtos artsticos desenvolvidos pelos/as seus/suas
educandos/as durante as sesses. Com esta estratgia, dinamizaram-se
algumas aes de sensibilizao sobre a igualdade de gnero, onde os/as
familiares dos/as jovens puderam, orgulhosamente, contemplar alguns dos
produtos criados pelos/as participantes. Estas aes foram importantes, no s
para empoderar os/as jovens, como tambm sensibilizar os/as adultos para a
igualdade e para a existncia de ajuda em situaes de violncia. Apesar do
sucesso das aes desenvolvidas, a UMAR considera que necessrio um
trabalho muito mais profundo com a comunidade e com as famlias dos/as

31
jovens. necessrio trabalhar toda a comunidade envolvente na vida do/a
jovem para que este/a seja verdadeiramente capaz de mudar de forma
sustentvel e duradoura na sua vida.

Polticas educativas e de formao para a preveno da violncia e

delinquncia juvenil

Durante toda a execuo do Projeto, a equipa tcnica preocupou-se em

alterar as polticas educativas e de formao para promover a igualdade e o
respeito pelos Direitos Humanos. O Projeto estabeleceu parcerias formais com
vrias autarquias e entidades com poder local e nacional para sensibilizar
sobre a importncia de continuar este trabalho de preveno da violncia de
uma forma mais contnua.
As parcerias formais estabelecidas com as Cmaras Municipais,
nomeadamente com a Cmara Municipal de Vila Nova de Gaia, Cmara
Municipal da Pvoa de Varzim, Cmara Municipal de Valongo, Cmara
Municipal de Gondomar, Cmara Municipal da Maia, Cmara Municipal de
Penafiel e Cmara Municipal de Matosinhos, permitiram sensibilizar o poder
poltico local de que h uma necessidade de dar continuidade a este trabalho
de forma mais continuada e sistemtica. Este tipo de Projetos so obviamente
importantes, mas mais necessria ainda uma mudana poltica que valorize
a preveno da violncia e da delinquncia juvenil, lutando por uma sociedade
mais justa, equitativa e de paz.
O Projeto Artways participou tambm, a convite, em diversas atividades
promovidas pelas Cmaras Municipais e implementou diversas atividades em

32
parceria com estas mesmas. Estas parcerias so fundamentais para que exista
um contacto direto com a realidade e com a necessidade de mudana cultural,
que se inicia necessariamente com os/as jovens.
No mbito das polticas educativas, e tal como j foi explanado, o Projeto
Artways promoveu vrios momentos de formao, formais e informais, a
vrios agentes considerados como fundamentais, onde se incluem claro, os/as
maiores protagonistas do Projeto: os/as jovens.
Durante a sua execuo, o Projeto desenvolveu um protocolo de parceria
com todos os agrupamentos escolares onde implementou a sua interveno ao
longo dos 18 meses, que explicava no s os objetivos deste Projeto, como
tambm as atividades previstas e a sua potencialidade.
Para alm disso, apresentou tambm, vrias vezes, os seus fundamentos
ao Ministrio da Educao e Direo-Geral de Sade, que nos receberam
com muita vontade de ouvir as recomendaes do Projeto Artways. A UMAR
considera que este trabalho deve ser implementado de forma contnua e
integrada nos currculos educativos por profissionais especializados, e, como
tal, considera que essa interveno deve se iniciar pela aceitao dos vrios
Ministrios, incluindo o Ministrio da Educao, da sua quota-parte de
responsabilidade em promover, nas escolas, a integrao da igualdade de
gnero nos currculos e a preveno da violncia de gnero de forma holstica
e sistemtica.

Reflexo sobre a importncia da continuidade de projetos com

filosofia de preveno primria da violncia de gnero
A UMAR j tem experincia em projetos de preveno primria da
violncia de gnero desde 2004. Isto traduz-se numa prtica de mais de 12

33
anos com resultados alcanados tangveis e mensurveis, que demonstram o
grande potencial deste programa. No obstante, tal como anteriormente
referido, a preveno primria da violncia deve ser desenvolvida de forma
sistemtica e continuada. Se, atravs do Projeto Artways, se pde verificar que
em 18 meses o trabalho desenvolvido, e a desenvolver, nesta rea muito; por
outro lado, consideramos que 18 meses pouco tempo para conseguir
verdadeiras mudanas culturais. necessrio que haja um maior fio de
continuidade nestes projetos de preveno de violncia para que se possa
trabalhar com os/as mesmos/as jovens durante pelo menos 3 anos. S assim
possvel tentar que as mudanas positivas avaliadas no final dos projetos, se
mantenham ao fim de 2 meses, 1 ano ou 10 anos. A incluso de uma
metodologia artstica na preveno da violncia de gnero tambm parte da
filosofia da UMAR que considera que os/as jovens esto saturados/as de
informao e que precisam de aprender atravs de novas formas, novas
ferramentas que sejam cativantes. Com este Projeto possvel provar que a
arte para todos/as, e que esta uma ferramenta para desenvolver a veia
criativa de todos/as, muitas vezes adormecida ou oprimida, que devamos
aprender a usar mais no nosso quotidiano.
Assim, atravs deste Projeto e dos resultados do mesmo, podemos
concluir que importante trabalhar com os/as jovens questes que possam
promover uma sociedade igualitria e mais justa, j que os/as jovens de hoje
sero os/as adultos/as de amanh.

34
 II O Papel da Arte na
Preveno da Violncia de Gnero

35
36
 O Papel da Arte na Preveno da Violncia de
Gnero
Falar de violncia de gnero falar de um grave problema social, com
enormes consequncias humanas, ao nvel fsico e psicolgico, mas tambm,
com elevados custos econmicos, como j referido neste manual. Estes custos
no quantificveis - relacionados com as dimenses psicolgicas, emocional e
afetiva - afetam a prpria vtima e os/as que lhe esto prximos/as (por
exemplo, filhos/as), deixando consequncias (pesadas) que se podem manter
para toda uma vida. No entanto, falamos tambm de custos para a sociedade,
isto , suportados por todos/as ns, sendo estes quantificveis, e que resultam
das consequncias na sade fsica e psicolgica e na diminuio do
desempenho quer no trabalho, quer nos contextos sociais e familiares. Assim,
todo o investimento nas respostas que temos que apresentar a cada
problemtica social do contexto onde nos inserimos constitui no apenas o
direito ao ressarcimento das vtimas mas tambm um importante caminho na
diminuio dos custos humanos sociais e econmicos. Quando falamos de
respostas violncia de gnero e domstica, referimo-nos a casas-abrigo, casas
de acolhimento, centros de atendimento, magistrados, polcia, tcnicos/as da
rea da medicina, social e da psicologia, custos com as idas aos Hospitais e
Centros de Sade, prejuzos resultantes do insucesso e abandono escolar das
vtimas e filhos/as destas.
Este grave problema social, a violncia contra as mulheres, resulta das
relaes de gnero que foram, e ainda so, legitimadas pelas concees das
relaes de poder entre o masculino e o feminino, dando superioridade ao
primeiro. Assim, quando estas relaes assentam em desigualdades, surgem

37
facilmente comportamentos abusivos, coercivos e/ou violentos, numa relao
amorosa e/ou familiar.
O gnero (as expetativas e concees a ele associados) desde muito cedo
construdo e interiorizado, a partir da socializao das raparigas e dos rapazes,
processo este que, em muito casos, ainda feito de forma dissemelhante
consoante o gnero da criana. Desta forma, torna-se urgente uma interveno
precoce, isto , h uma premente necessidade de preveno primria, desde
tenras idades, promovendo a igualdade, o respeito e a aceitao do/a outro/a.
A escola constitui um espao privilegiado para a preveno por ser um
dos fundamentais contexto de socializao e aprendizagem de crianas e
jovens. De acordo com Borsa (2007), estudos sobre o desenvolvimento infantil
mostram que a escola desempenha um papel fundamental na promoo do
conhecimento social, no desenvolvimento das capacidades cognitivas e na
compreenso que as crianas tm do mundo social. A escola tem um papel, a
par dos/as educadores/as nos contextos primrios/as, muito importante na
consolidao do processos de socializao que comea com estes/as, desde o
incio da vida da criana, e vai mais longe porque alm da socializao,
promove a educao. ainda essencial na dimenso ligada individuao da
criana, no desenvolvimento das suas relaes afetivas e com os/as outros/as,
na habilidade da criana em participar em atividades sociais, no
desenvolvimento de competncias comunicativas, e na aquisio de condutas
pro-sociais e na prpria construo da identidade pessoal. A escola no
apenas um espao de aquisio de conhecimentos, mas tambm o espao ideal
para o crescimento de indivduos crticos, socializados, atuantes e integrados
nos diferentes contextos em que esto inseridos.

38
 escola, e ao seu papel socializador, cabe ainda a tarefa de formar os/as
alunos/as na perspetiva de se tornarem agentes de defesa e de proteo dos
Direitos Humanos (Dias, 2007). Assim sendo, este contexto deve ser um
espao de no discriminao, que promova o dilogo, a solidariedade, o
respeito mtuo, a tolerncia, a autonomia e a emancipao dos/as jovens (Dias,
2007). E com estes valores presentes, que o Projeto Artways atua nas escolas,
de forma contnua e sistemtica, atravs da implementao de um programa de
preveno e promoo dos Direitos Humanos, privilegiando um conjunto de
atividades que, utilizando a arte como forma de expresso, trabalha com os/as
jovens diversas temticas ligadas aos Direitos Humanos. fundamental que a
escola inclua contedos, procedimentos, valores, atitudes e comportamentos,
orientados para a compreenso, promoo e defesa dos Direitos Humanos,
assim como para a sua reparao em caso de violao dos mesmos (Dias,
2007).
As estratgias de preveno primria so variadas, e pode considerar-se
qualquer atividade de carter ldico, cultural, pedaggico, como um
importante fator de proteo para os/as jovens. Ocupar as mentes das
crianas/jovens, tornando-as protagonistas, fazendo-as construir, pintar,
representar, colocar em ao, no fundo, lev-las a sentir o fenmeno, a
vivenci-lo, e obrig-las a refletir sobre ele. preparar cidados e cidads
capazes de no fechar os olhos realidade sua volta e cham-los/as a ter uma
postura interventiva e proactiva face aos problemas que existem na sociedade
e nos contextos onde se inserem. convid-los/as a pensar e a agir sobre os
mesmos.
A arte imita e retrata a vida, e como Nietzsche (1844-1900) diz existe
para que a realidade no nos destrua, pois atravs dela que os/as jovens

39
reproduzem os problemas que se pretendem trabalhar, que se colocam no papel
de vtimas e de agressores, ou dos/as envolvidos/as em cada problemtica, de
forma educativa, e que refletem sobre o que sentem nesse mesmo papel e o
que podero fazer face a essa problemtica. Da podero obter uma nova viso
face situao, um novo olhar por dentro de quem olha de fora, que ao mesmo
tempo sendo emptico e por isso contendo emoes, tambm distante,
pensador, reflexivo e crtico.
Numa sociedade sexista, essencial o uso da arte como forma de alerta,
de conhecimento, como instrumento para refletir, sentir e fazer, trs
dimenses possveis de serem unidas pela arte, tal como Canotilho et al.
(2010b) nos alertam.
A arte pode apresentar-se de formas variadas, tais como: pintura, msica,
escultura, cinema, teatro, poesia, dana, pode ir de um sketch/clip musical
de 5 minutos execuo de um vdeo pedaggico ou pea teatral, de um rap a
uma pera, de um poster a uma escultura ou, de uma exposio de fotografia
a um mural, e ajuda-os/as a lutar contra as suas opresses, mas tambm, a
transformar a sociedade a partir de um pensamento crtico. neste sentido que
se desenvolve o Projeto Artways, propondo e partilhando questes e levando
construo de diversos caminhos a partir de estratgias colaborativas e
coletivas das diferentes tcnicas artsticas. A partir destes pressupostos
aplicados, os/as jovens utilizaram como estratgias, as mais variadas
expresses artsticas, tendo a equipa valorizado mais os processos utilizados
na preveno da violncia de gnero do que o produto artstico final
propriamente dito. Os/as jovens foram, geralmente, muito responsivos e
abertos utilizao das variadas formas de arte e tudo pode ajudar como

40
estratgia para uma maior conscientizao dos problemas por parte dos/das
jovens na preveno da Violncia de Gnero.
Atravs destes processos artsticos, os/as jovens comearam a ficar mais
conscientes desta problemtica e por conseguinte mais preparados/as para lutar
contra o preconceito, a intolerncia, a discriminao, e para chamar a ateno
e se envolverem nos diversos problemas da sua comunidade ou relativos aos
seus pares, tal como a Violncia no Namoro, conscientizando o problema,
educando outros/as (como se fez no segundo ano de interveno, atravs das
sesses de multiplicao entre pares), e aprendendo e sugerindo formas de
prevenir o fenmeno.
Recorrendo a procedimentos artsticos no Projeto Artways, pretendeu-se
sensibilizar os/as jovens para, ao serem protagonistas no seu prprio processo
de mudana, desafiarem os papis de gnero (crenas, comportamentos,
normas, valores, atitudes e expetativas culturais face ao gnero feminino e
masculino) e acharem um espao de fuga para expressar os seus talentos, e
com estes, os seus medos, ansiedades e emoes, criando ainda, pessoas mais
ativas, que questionam o mundo, capazes de intervir na sociedade, e
fortalecendo comportamentos cooperativos e participativos.
As diferentes expresses artsticas, o teatro frum, e/ou as performances
so formas importantes para a maior conscientizao dos problemas pelos/as
jovens (Canotilho et al., 2010a). A variedade de processos artsticos, em que a
reflexo individual e coletiva (estimulada pelas/os tcnicas/os do Projeto
Artways) tem um espao importante na formao de jovens, em que vem
desafiar os papis de gnero, e ajudar a que, desta forma, sejam desconstrudas
as principais bases da violncia (Canotilho et al., 2010a).

41
 importante distinguirmos o uso da Arte como propsito de uma
expresso, do uso da Arte para criar um Produto Artstico (no querendo dizer
que quem cria um produto no est tambm a expressar-se atravs do seu
trabalho). Apesar de chamarmos as criaes dos/as jovens, de Produtos
Artsticos, eles/as no precisam ser artistas, pois o que pretendemos dar-lhes
a oportunidade de usar a Arte como forma de expresso pessoal. Da que o
medo de no se fazer um produto de qualidade seja dissipado quando se deixa
os/as jovens serem livres para expressar o que quer que lhes surja e da maneira
que quiserem. Eles/as so os/as protagonistas do processo. Aps isso, o
processo de partilha com os/as outros/as tambm momento enriquecedor para
todos/as.
Atravs da Arte, sendo os/as jovens protagonistas nessa construo,
passa-se da premissa de prevenir, trabalhando para os/as jovens para a de
prevenir, trabalhando com os/as jovens e valoriza-se o trabalho em rede, com
as escolas, os parceiros, a comunidade, envolvendo-os/as tambm neste
processo, sendo este fator diretamente relacionado ao sucesso dos resultados
que iremos obter. Fazemos desta forma, um trabalho orientado para a
interveno social e para a mudana social, que parte da arte como uma forma
de cidadania e de integrao social, aproximando a arte comunidade e
envolvendo grupos socialmente desfavorecidos e excludos e, neste sentido:

a insistncia de que os oprimidos reflitam na sua situao concreta no e um

apelo a revoluo de cadeira. Pelo contrrio, a reflexo a verdadeira reflexo
conduz ao. Por outro lado quando a situao pede uma ao, essa ao
constituir uma praxis autntica somente se as suas consequncias se tornarem
objeto de uma reflexo crtica de outro modo a ao puro ativismo (Freire,
1997: 41).

42
 Os debates e as conversas realizadas, com alunos/as e entre alunos/as e a
comunidade escolar, do oportunidade para que os cidados e as cidads
possam levantar questes, apontar caminhos e participar no desenvolvimento
cultural e social desse espao socializador que a escola.
Neste sentido, a Arte tem a capacidade de envolver os/as jovens, a
comunidade, a escola, e a sociedade em geral, e estes espaos precisam desse
alerta. Porque a Arte, tem vasta audincia, reforada no Projeto Artways pelos
eventos pblicos dinamizados pelos/as alunos/as, como a Mostra Final
CENAS.CIDADANIA, ou a Exposio Fotogrfica CENAS.LOVE
Representaes do Amor, Namoro e Violncia no Namoro, os Produtos
Artsticos realizados pelos/as alunos/as, acabam por ser um meio efetivo de
prevenir a Violncia de Gnero, aumentando a conscientizao dos/as jovens
sobre o fenmeno e alargando o conhecimento comunidade, havendo um
maior alerta sobre o mesmo. Assim, chegando a novas audincias, a arte vai
aumentar a conscincia e refrescar mensagens anti violncia queles/as que j
as ouviram mas as esqueceram. Aproveita-se ainda para comunicar mensagens
de mltiplas formas, para enfatizar ideias chave, permitindo que os/as jovens
usem o seu potencial criativo, artstico, dramtico, musical, e outros talentos,
para fazer chegar tais mensagens comunidade. Permitindo que os/as jovens
usem a sua criatividade e potencial artstico e talentos, ajudamo-los/as a
construir um sentido de identidade, independncia, disciplina e mais-valia.
So apontados benefcios para o/a criador/a no processo de criao
artstica, neste caso, o/a participante. Este processo pode ajud-lo/a a pensar
de uma forma inovadora sobre o seu papel como agente de mudana social.
O/a aluno/a que experincia uma atividade artstica tem mais tendncia para
desenvolver uma cidadania ativa encarando-se como responsvel perante a

43
situao atual da problemtica trabalhada (Gomes, 2015), logo permitindo-o/a
pensar o que fazer para mudar esta mesma problemtica.
A arte afeta e toca as pessoas, promove identificaes com personagens,
permite aproximao ao pblico, emociona. E este palco, onde ela se mostra,
faz dela um recurso pedaggico riqussimo para estratgias de mudanas de
atitudes, comportamentos, que visem diminuir a violncia de gnero, e a
violncia escolar, promovendo a cidadania, e uma cultura de paz, igualdade a
aceitao da diferena, seja ela social, sexual, religiosa,..
Em suma, temos a convico de que a arte um motor de incluso e
mudana social, pelo seu poder nico de unir as pessoas. No pretendemos
criar artistas profissionais no Projeto Artways, mas sim, atravs da Arte e das
suas mais-valias, queremos encontrar estratgias para ajudar estes/as jovens a
ultrapassar as adversidades das suas vidas, ajud-los/as a manterem relaes
saudveis em vez de relaes abusivas e/ou violentas, aumentar a sua
conscientizao face Violncia no Namoro e outras questes. Queremos
aumentar os fatores protetores, atravs do aumento de relaes positivas com
os pares e com os/as tcnicos/as do Projeto e restante comunidade escolar, e
atravs do aumento de competncias para uma melhor resoluo de conflitos
na vida escolar e com os seus pares. Apostamos num programa que quer
providenciar aos/s jovens um suporte, um sentido de comunidade e um espao
de expresso da sua voz. Todos/as estes/as jovens tiveram a oportunidades de
fazer algo positivo, de participarem, de serem protagonistas face aos/s
outros/as e com sucesso. Quando os/as jovens so validados e olham para o
seu trabalho, fazemos com que sintam que as suas emoes e a sua experincia
tivessem um propsito.

44
 A escola parece-nos o local indicado para todo este trabalho, reforando
o seu papel socializador, implementando projetos educacionais, que visem a
promoo de uma cultura de paz e de preveno de diversas formas de
violncia. Assim, achamos crucial que a educao em Direitos Humanos e
promoo da igualdade de gnero seja includa obrigatoriamente no projeto
educativo de cada escola, que contemple aes, que atravs da arte, contribuam
para princpios de convivncia social, participao, autonomia e democracia.
Quanto mais envolvida a escola estiver neste processo de educao para uma
cultura a favor dos Direitos Humanos e de aceitao da diferena, e mais
disposta a escola estiver a servir-se de ferramentas artsticas para chegar a este
fim, maior ser a probabilidade de formarmos jovens capazes de respeitarem
as diferenas, estimulando atitudes de tolerncia e de paz.

45
46
 III - A Delinquncia Juvenil:
Interveno em Centro Educativo e
Lar de Infncia e Juventude
Especializado

Se a primazia social est direcionada para a

preveno primria, no deveremos nunca
esquecer a importncia de continuar o trabalho de
preveno junto dos/as que se apresentam como
mais frgeis aos comportamentos errneos.
junto destes/as que a educao dever atuar,
porque como alude John Dewey
A educao um processo social,
desenvolvimento. No a preparao para a vida,
a prpria vida.

47
48
A Delinquncia Juvenil: Interveno em Centro
Educativo e Lar de Infncia e Juventude Especializado

Ao longo dos ltimos anos tem-se assistido a um crescente interesse

sobre o fenmeno da delinquncia juvenil. Para tal, muito contribuiu a
evoluo cientfica e a necessidade de se explorarem outras vertentes da
problemtica da delinquncia. Muito embora os nmeros revelem que tem
havido um decrscimo dos/as jovens institucionalizados em Centros
Educativos 150 jovens em Janeiro de 2016, menos 22% do que em 2015 e
que os nmeros das crianas institucionalizadas se tem mantido estvel em
torno das 8 500, a verdade que estes dados so ainda muito preocupantes, o
que desperta maior interesse na compreenso da gnese e dos contornos dos
percursos de vida destes/as jovens.
Uma das medidas que se tem desenvolvido nestes contextos a promoo
de competncias pessoais e sociais, atravs da reflexo e da envolvncia
dos/as jovens, responsabilizando-os/as pelos seus comportamentos. A
UMAR, depois de mais de doze anos de interveno em contexto escolar,
apostou na reestruturao do programa, incidindo-o tambm na vertente de
institucionalizao, tendo por base a premissa de que o sistema judicial,
embora seja necessrio, no se rev na resoluo dos problemas destes/as
jovens, sendo a educao o principal motor para a mudana.

Delinquncia Juvenil: sua conceptualizao

Existem diversos fatores que esto na base do comportamento
delinquente, principalmente quando se fala no fenmeno da delinquncia
juvenil. Na perspetiva consensual de alguns/as autores/as e.g. Calvert,2002) a
explicao reside na existncia de mais fatores de risco relativamente aos
49
fatores de proteo, ou seja os/as jovens sentem que tm mais motivos que os
guiam para a delinquncia do que motivos que os inibam de a perpetuar.
O conceito de delinquncia juvenil no se apresenta de fcil definio,
no sendo possvel, consider-lo como algo nico, constituindo-se alvo de
vrias contribuies quer ao nvel sociolgico, psicolgico e criminolgico
(Cruz & Grangeia, 2015).
No entendimento geral, pode definir-se a delinquncia juvenil como a
transgresso de regras sociais e, por isso, a manifestao de comportamentos
antissociais (Cruz & Grangeia, 2015). Esta definio vai ao encontro da
enunciada por Negreiros (2008), j que entende o fenmeno como um
conjunto de comportamentos que vo contra normas ou expectativas sociais.
Ora, fazendo uma anlise destas definies, podemos concluir que, s se
tratar de delinquncia juvenil, se os/as jovens tiverem algum comportamento
que v contra as regras sociais de um determinado espao ou local. Da mesma
forma, aquilo que ser considerado uma transgresso num determinado
espao, no significa necessariamente que seja entendido dessa forma noutro
espao completamente diferente. Isto significa que so os diferentes grupos
sociais que estabelecem as normas de conduta de um determinado local.
Como o prprio conceito indica, a delinquncia juvenil tambm prpria
de uma fase etria da vida de um indivduo: a adolescncia. Do ponto de vista
biolgico, a adolescncia comumente tratada como uma faixa etria e como
uma fase da vida. Do ponto de vista social, descrita como uma condio
social que sofre alteraes histricas e sociais (Perista, Cardoso, Silva, &
Carrilho, s/d).
Se para alguns/mas autores/as obrigatrio que se estabelea uma relao
direta e normativa entre adolescncia e transgresso pela prpria expresso

50
de autonomia que isso traz aos/s jovens (Aguilar, Sroufe, Egeland, &
Carlson, 2000), para outros/as a adolescncia e a transgresso esto ainda mais
intimamente ligadas. Estas afirmaes baseiam-se em estudos como o de
Blumstein e Cohen (1999 cit in Benavente, 2002), dos quais se pde inferir
que os comportamentos delinquentes e/ou transgressores atingem um pico
entre os 15 e os 17 anos, havendo geralmente um declnio com a entrada na
vida adulta.
No obstante, as teorias fundamentam que as infraes podem surgir
como forma de resoluo da confuso interior do/a adolescente, projetando o
medo que sente em objetos externos e/ou em pessoas: pais/mes,
professores/as, polcias, ou outros/as (Benavente, 2002) Representao esta
que vai de acordo ao que Pueyo (2004, p. 5) prope como definio mais
adequada ao fenmeno da violncia juvenil, sendo toda a forma, modo ou
maneira estratgica de enfrentar os problemas e conflitos sociais e
interpessoais que se carateriza por produzir consequncias danosas e
prejudiciais a terceiros e/ou aos seus bens. Neste mbito, o mesmo autor
distingue dois conceitos no mbito do comportamento juvenil violento:
delinquncia juvenil e comportamento antissocial. A delinquncia juvenil
refere-se a uma categoria jurdica que qualifica um indivduo, com idade
inferior a 18 anos (em alguns casos at aos 21) que cometeu uma ou mais
aes punveis e que constam no Cdigo Penal ou nas leis especficas
aplicveis aos/s menores. Pelo contrrio, o conceito de comportamento
antissocial refere-se a determinadas aes que, no estando legisladas, so
inadequadas porque vo contra os princpios da sociedade podendo causar
dano mesma.

51
 De acordo com Frchette e Le Blanc (1987, cit in Oliveira, 2011) existem,
essencialmente, duas modalidades de expresso do comportamento
antissocial: a delinquncia regressiva e a delinquncia extensiva.
A delinquncia regressiva carateriza-se por um carter transitrio e
efmero, embora possa ser intensa e grave, uma vez que desaparece na
segunda metade da adolescncia, definindo-se essencialmente como um
comportamento de ensaios e erros, ou como um ritual de passagem. Pelo
contrrio, a delinquncia extensiva caraterizada por atos delinquentes de
incio precoce que persistem e se desenvolvem segundo um processo
especfico de agravamento, exprimindo um modo de funcionamento dissocial.
Segundo os autores, este tipo de evoluo da atividade transgressiva poder
ser um sinal de uma maior probabilidade de criminalidade na idade adulta.
Tambm Moffitt (1993, cit in Oliveira, 2011) desenvolveu uma
taxonomia da delinquncia, efetuando uma distino entre o comportamento
antissocial limitado adolescncia e o comportamento antissocial persistente
ao longo da vida, o que sugere a existncia de dois tipos de criminosos/as,
qualitativamente diferentes: os/as chamados/as adolescente-limited offenders
(ofensores/as limitados ao perodo da adolescncia) e os/as chamados/as life-
course persistent offenders (ofensores/as persistentes ao longo de toda a vida).
A delinquncia juvenil , pois, no mais que um conjunto complexo de
comportamentos que violam a lei, ou as normas sociais, de determinado pas
e que cometido por algum que est abaixo da idade legal da maioridade
(World Youth Report, 2003).
Na verdade, se no houver uma interveno conjunta entre o sistema
judicial e o pedaggico, a probabilidade de se assistir a uma progresso da

52
delinquncia juvenilpara uma carreira delinquente na vida adulta, elevada
(Greenwood, 2008).
Segundo (Maltz, 2001), o/a reincidente aquele/a que depois de ter
estado institucionalizado/a por ter praticado um crime, no reabilitado/a,
caindo nos mesmos padres de comportamento.
Goffman (1992 cit in Barbosa, 2012) afirma que o sistema prisional deve
ser um local que se regule pela reinsero de todos/as os/as que nela habitam,
voltado para a reeducao e treinamento coletivo e individual.
Para Calvert (2002), a interveno deve iniciar-se o mais cedo possvel
de forma a que as crianas possam ter um incio de vida saudvel. Assim,
sugere tambm que esta construo depende da existncia de relaes
saudveis com a famlia e com as instituies onde esto envolvidas.
Considerando que a preveno no reside apenas na antecipao dos
comportamentos, mas tambm na sua mudana e querendo ir mais alm na
sua atuao preventiva, a UMAR desenvolveu ao longo de 18 meses de
setembro de 2014 a fevereiro de 2016 - um trabalho piloto de promoo da
Igualdade de Gnero e da, consequente, eliminao da Violncia de Gnero
junto de jovens institucionalizados/as quer pela via Judicial quer pela via da
Segurana Social; no distrito do Porto. Este trabalho vem responder s
prprias necessidades que vo sendo sentidas por todos/as quanto nela esto
inseridos/as, querendo a UMAR fazer chegar tambm este trabalho a
contextos mais fechados, promovendo a informao de uma forma transversal.

53
Enquadramento Legal dos Centros Educativos e Lares de Infncia e
Juventude
De forma a enquadrar melhor a interveno nestes contextos especficos
em que o Projeto Artways interveio, no ser demais explicitar, de forma
resumida, o enquadramento legal dos Centros Educativos e dos Lares de
Infncia e Juventude.
Os Centros Educativos esto sob a alada da Direo Geral de Reinsero
e Servios Prisionais DGRSP e enquadram-se na designada rea de Justia
de Crianas e Jovens. Qualquer jovem com idade compreendida entre os 12 e
os 16 anos (art. 1 LTE- Lei Tutelar Educativa), que incorra na prtica de um
comportamento tido como crime segundo a Lei Penal, ter que ser sujeito a
uma medida tutelar educativa, de acordo uma lei especfica A Lei Tutelar
Educativa.
Esta separao de medidas executivas em razo da idade no significa
que o/a menor de 16 anos no esteja capaz para avaliar e decidir a prtica de
determinada conduta. Quer antes salvaguardar as concluses baseadas na
literatura que retratam um/a menor de 16 anos como algum que ainda no
tem a sua personalidade totalmente formada e a necessidade poltica e criminal
de no o confrontar com um sistema carregado de estigmas e simbolismo
social negativo como a ao penal (Proposta Lei n 266/VII Exposio de
motivos).
Assim, a LTE tem como finalidade educar para o direito, e no de
retribuir pela conduta ilcita cometida, corrigindo as atitudes e a personalidade
do/a menor e inserindo-o/a na vida em comunidade (art. 2 LTE). Esta
interveno educativa poder ser feita de acordo com as mais variadas
medidas presentes no artigo 4 da referida lei que dispe, por ordem crescente

54
de gravidade, medidas que vo desde a admoestao ao internamento em
centro educativo.
A aplicao das medidas tutelares de internamento poder fazer-se em
trs regimes distinto: aberto, semiaberto e fechado e a execuo destas
medidas poder decorrer, no mximo, at aos 21 anos, cessando
obrigatoriamente nessa altura (art. 4. LTE).
Uma das medidas possveis para estes/as menores a frequncia de
programas formativos em reas to vastas como educao sexual, orientao
psicopedaggica ou de aquisio de competncias pessoais e sociais
(art.15.), temticas que os projetos que a UMAR tem desenvolvido abarcam.
A frequncia em atividades formativas tambm ela uma forma de enquadrar
e de educar para o direito no s os/as menores que esto
institucionalizados/as ou sob outra medida tutelar educativa , como
tambm todos/as os/as que no estejam sob o cunho do Direito de Menores.
Esta medida, traduzida na maior parte das vezes em programas/projetos de
interveno, ou preveno junto dos contextos caratersticos dos/as menores,
tem sido cada vez mais utilizada, no s a nvel nacional como tambm
internacional, tendo como principal objetivo a perceo da mudana nos
grupos em que se interveio.
Por outro lado, os Lares de Infncia e Juventude regem-se pela Lei de
Proteo de Crianas e Jovens em Perigo (Lei n 147/99, de 1 de setembro).
Esta promove a proteo dos direitos das crianas e jovens quando fique
comprovado que pai, me, representante legal ou quem tenha a guarda de
facto, coloquem em perigo a sua segurana e bem-estar fsico e psicolgico,
no geral. Inseridos nestas razes de perigo encontram-se comportamentos

55
como abandono, negligncia, abuso fsico, psquico ou sexual ou atitudes que
ponham a segurana destas em risco (art.3. LPCJR).
Esta Lei prev uma srie de medidas que podero passar pela incluso
das crianas e jovens em Casas de Acolhimento Temporrias ou Lares de
Infncia e Juventude. Estas instituies trabalham com crianas e jovens
geralmente at aos 18 anos, ou excecionalmente at aos 21, se enquadrada nos
regimes especficos da mesma (art.5. LPCJR).
Neste caso em concreto, a interveno em Lar de Infncia e Juventude
Especializado tem como objetivo promover um projeto de vida adequado,
desenvolvendo com o/a jovem competncias de autonomia, competncias
pessoais e sociais e, consequentemente, a incluso social.

O trabalho de preveno em contextos de institucionalizao

As linhas orientadoras da preveno comearam a suscitar maior
interesse no final do sc. XX no mbito das Cincias Sociais, sobretudo da
Criminologia (Sento-S, 2011). Muito embora este posicionamento tardio, a
verdade que j na escola Clssica da Criminologia, as polticas preventivas
apareciam como forma de enfrentar e combater os diversos comportamentos
que poderiam ser encarados como crime. Beccaria, por exemplo, cita por
diversas vezes a sua importncia: No s interesse comum que no sejam
cometidos delitos, mas tambm que eles sejam tanto mais raros quanto maior
o mal que causam sociedade (Sento-S, 2011, pg.13).
De uma maneira geral, Walker e Shinn (2002, cit in Monteiro, 2012)
definiram a preveno como um resultado de evitamento de situaes de risco
ou de violncia que se pretende atingir, sendo que atravs da interveno
que o mesmo se alcana. Num parecer criminolgico, a preveno criminal

56
resume-se ao conjunto doutrinal de medidas, jurdico-penais ou no, que
visam combater ou reduzir a criminalidade. Quer isto dizer que no se resume
aplicao e execuo de penas, sendo estas apenas um instrumento
contributivo para a preveno da criminalidade (Ferreira, 2008)
Os comportamentos delitivos tm custos sociais de elevada dimenso,
quer seja ao nvel das vtimas como os gastos com a sade que, segundo
Manuel Lisboa (2006) esto na ordem de 7 vezes superior ao de uma pessoa
que no vtima (relativamente violncia contra as mulheres), quer seja
ao nvel do/a ofensor/a com o sistema de justia. Para alm disso, existem
ainda os custos denominados intangveis, que so os que no so possveis
avaliar por exemplo a dor, a perda da qualidade de vida, as perturbaes
psicolgicas, entre outros (McCollister, French, & Fang, 2010). Se pensarmos
nos custos que a violncia e outras dimenses do crime tm para a sociedade,
certamente que concluiremos que os custos que a preveno tem so,
seguramente, inferiores.
A constatao da necessidade de se prevenir todos os comportamentos
delinquentes est subjacente ao conhecimento de que a delinquncia juvenil
est assente em alguns comportamentos desviantes que comeam desde muito
cedo nos/as jovens (Benavente, 2002). Neste sentido, o V Plano Nacional de
Preveno e Combate Violncia Domstica e de Gnero destaca isso mesmo,
reforando a pertinncia de uma atitude pedaggica, porque s educando
que se consegue combater o fenmeno na sua raiz, procurando e conduzindo,
assim, a uma sociedade livre de atos que violem os diferentes Direitos
Humanos.
No entanto, a interveno em contextos particulares como um Lar de
Infncia e Juventude e um Centro Educativo no pode ser considerada

57
Preveno Primria da Violncia mas antes preveno secundria e terciria,
respetivamente. A diferena nestes trs contextos simples: se na preveno
primria, o trabalho dirigido a um pblico que, partida, nunca se tenha
envolvido num comportamento de violncia, seja enquanto vtima ou
agressor/a, nas prevenes secundrias e terciria, a perspetiva um pouco
diferente. A preveno secundria dirigida a pblicos j previamente
identificados como estando em risco, isto , com determinados fatores de risco
subjacentes sua condio social; a preveno terciria destina-se a
indivduos que esto j envolvidos/as numa situao de violncia, e tem como
objetivo, sobretudo, antecipar/prevenir o seu retorno quela situao
(UNODC, 2010).
Nos contextos em que o Projeto Artways interveio, a equipa tcnica
confrontou-se com essas duas realidades. Como j foi anteriormente citado, a
interveno secundria ocorreu no Lar de Infncia e Juventude Especializado
Gondomar Corao DOuro e a interveno terciria decorreu no Centro
Educativo de Santo Antnio, no Porto. Os grupos de jovens com os quais o
trabalho foi desenvolvido so desiguais: no Lar de Infncia e Juventude o
grupo era constitudo apenas por raparigas com um intervalo de idade dos 12
aos 18 anos. J no Centro Educativo, o grupo era apenas constitudo por
rapazes com idades entre os 15 e os 19 anos.
Esta interveno, muito embora tenha seguido a linha condutora do
Programa de Preveno da Violncia de Gnero da UMAR, teve que ser
adaptada s diferentes realidades. Relativamente experincia no Centro
Educativo, a equipa tcnica verificou uma profunda necessidade de a temtica
da igualdade de gnero ser trabalhada no s pela prpria vontade que os
jovens tinham em abordar e refletir sobre as questes de gnero e de outras

58
desigualdades, mas tambm, e essencialmente, porque este tema no
formalmente abordado nestes contextos. Neste sentido, a interveno focou-
se muito no debate e reflexo em torno das questes de gnero e dos
esteretipos. Verificou-se ainda uma enorme eficcia com o trabalho
desenvolvido atravs da arte: quer seja atravs da fotografia, metodologia
utilizada aquando da iniciativa CENAS.LOVE, quer seja atravs da pintura,
desenho ou colagem. O facto destes/as jovens estarem recludos levou tambm
a equipa tcnica a procurar convidar para as sesses, sempre que possvel,
outros/as profissionais das reas artsticas para que pudesse haver um trabalho
mais profundo e uma maior interao com as artes. O trabalho fotogrfico
realizado, que contou com dois profissionais, teve um impacto muito grande
no s nos jovens como nos prprios profissionais, aquando das suas
exposies nos diversos locais do pas. Esta iniciativa permitiu-lhes ter
tambm um outro contacto em meio aberto, j que alguns dos jovens, no s
os que integraram o Projeto, mas tambm outros que no integraram, tiveram
a possibilidade de ir ver a exposio quando esta estava no Porto. Para alm
disso, as fotografias produzidas neste trabalho foram expostas em Lisboa
numa exposio promovida pela prpria DGRSP.
No que diz respeito ao Lar de Infncia e Juventude, e semelhana do
trabalho realizado com os jovens do Centro Educativo, trabalharam-se muito
as questes de gnero e os prprios esteretipos, havendo tambm uma
incidncia especial nos Direitos das Mulheres. Numa atividade realizada sobre
este ltimo tema, foi apresentado s jovens um vdeo com testemunhos de
mulheres dos anos 60 e onde se abordava o seu papel de submisso face ao do
homem e foi interessante verificar que muitas das jovens apresentavam ideais
equiparveis s do vdeo, o que reforava o papel de submisso que lhes foi

59
passado ao longo do processo de socializao e principalmente nas suas
relaes ntimas. Tambm atravs do trabalho no Lar de Infncia e Juventude
foi possvel perceber a importncia dos laos afetivos para estas jovens, que
tinham uma ligao muito prxima com a equipa tcnica, no s do Lar mas
tambm do Projeto, estabelecendo laos importantes que contriburam para a
boa execuo do Projeto. Neste contexto institucional foram convidados/as
fotgrafos/as para participarem em algumas atividades do Projeto e a receo
e o trabalho foram excelentes, havendo uma maior interao das jovens.
O facto de se utilizarem metodologias ativas proporcionou igualmente
uma maior empatia, aproximao e confiana na equipa tcnica do Projeto o
que levou a grande abertura nas reflexes, sem juzos de valor. E esta uma
das mensagens a passar com a implementao do Projeto nestes contextos to
formais e de acesso difcil. Impe-se a necessidade de se reverter o
pensamento sobre o uso das artes enquanto metodologia de alcance da
incluso social.
A integrao de variados/as profissionais nas sesses de preveno no
teve s efeitos positivos nos/as jovens. Os/As convidados/as ficaram tambm
com uma perceo diferente destes contextos, que a sociedade considera
perigosos, e para os quais a maior parte dos indivduos olha com alguma
indiferena e desdm. Este tipo de aes permite, concomitantemente, que a
sociedade v alterando a sua viso sobre a delinquncia e perceba que uma
interveno comunitria tem objetivos mais profcuos.
O feedback dos/as protagonistas tambm descrito atravs da avaliao
qualitativa distribuda aos/s jovens, que revelam ter aprendido a respeitar os
Direitos das Mulheres e a compreender o fenmeno da Violncia no Namoro,
atravs das artes. Outra das conquistas com a interveno do Projeto a

60
perceo de que algumas competncias pessoais e sociais bsicas foram
transmitidas e percebidas pelos/as jovens, realando o amor-prprio e a
capacidade para dizer no. Para alm disso, afirmam que gostariam de
experimentar outro tipo de artes, nomeadamente a dana que tambm uma
ferramenta pedaggica na desconstruo de ideias estereotipadas.
Em toda a sua interveno, o Projeto Artways est certo do trabalho
positivo, multidisciplinar e criativo que proporcionou, transmitindo a estes/as
jovens valores como o respeito, amor e confiana e sobretudo, a vontade de
nunca desistirem dos sonhos e dos objetivos.

Gostei muito deste projeto Artways porque me fez

acreditar que podia ter mais confiana em mim
(Jovem do Lar de Infncia e Juventude)

61
62
 IV Investigao
Conhecer para Intervir

() de facto h tanta coisa para ser desmistificada, para

ser trabalhada com estes jovens ()

63
64
 Investigao Conhecer para Intervir

A investigao Conhecer para Intervir, no mbito do Projeto Artways,

e durante a sua execuo, teve como objetivo compreender o fenmeno da
violncia em contexto juvenil. Esta compreenso fundamental para
direcionar as atividades e a preveno das vrias forma de violncia, incluindo
a violncia de gnero.
A importncia de conhecer a realidade onde se vai intervir reconhecida
e constitui a filosofia base da interveno da UMAR nos seus diferentes
grupos e reas de interveno. O Projeto Artways contribuiu para a mudana
das premissas culturais subjacentes violncia de gnero, com o foco
principal junto de adolescentes e jovens, articulando esta interveno com
formao docente, formao de tcnicas/os, lobbying para a mudana de
polticas educativas locais e nacionais e produo de conhecimento.
Esta filosofia assenta numa viso scio-crtica da construo do
conhecimento e da produo da interveno, em que a reflexo tem um papel
central quer na aproximao realidade, quer na direo tomada na
interveno (Ledwith, 2007).
O contexto institucional em que se intervm escolas e instituies
constitui um terreno complexo, tendo ainda em conta que adolescentes e
jovens atravessam momentos chave das suas vidas na construo das suas
identidades e no cruzamento com a interiorizao e a produo cultural.
A circunstncia de serem crianas e adolescentes envolveu preocupaes
ticas que estiveram sempre presentes durante a interveno, quer no cuidado
da relao com as/os encarregados/as de educao e docentes, quer no respeito
pela confidencialidade e anonimato. A construo de uma relao de

65
confiana situou-se, e situa-se, na base de toda a interveno na preveno da
violncia de gnero, em que a participao ativa dos/as envolvidos/as requer
entrega e partilha que necessitam ser cuidadas, salvaguardando os direitos de
todas as pessoas.
A UMAR desenvolve um programa pioneiro de preveno primria2 da
violncia de gnero em contexto escolar desde 2004 (Magalhes, Canotilho &
Brasil, 2007; Canotilho, Magalhes & Ribeiro, 2010).
A violncia de gnero e domstica contra as mulheres consiste no
exerccio do poder e do controlo sobre pessoas do sexo feminino e tambm
algumas do sexo masculino que, de diversas formas, no se conformam aos
papis e esteretipos de gnero que a sociedade e algumas pessoas em
particular pretendem no sentido de retirarem da benefcios pessoais,
enquadrados na estrutura da organizao e da cultural social. Esta forma de
violncia constitui-se como a violncia primeira, base da socializao e
interiorizao de normas que todos e todas vamos fazendo ao longo da vida,
desde a infncia idade maior. Se verdade que nem toda a violncia se
resume violncia domstica e de gnero, tambm demonstrvel que as mais
diversas formas de violncia radicam nesta primeira e bsica aprendizagem
do exerccio do poder sobre o outro ou a outra, no contexto de relaes
desiguais que atravessam a estrutura social. , portanto, uma forma de
violncia crucial na sociedade, apesar de ter recebido at h bem pouco tempo
pouca ateno da comunidade acadmica dedicada ao estudo da violncia

2
Existem diversas tipologias no que se refere preveno da violncia. Alguns/mas
autores/as designam a preveno primria como servios universais ou
preveno universal. Em Portugal, em que esta interveno est muito longe de
atingir toda a populao infantil e juvenil, temos alguma dificuldade de lhe chamar
universal.
66
(Walby, Towers & Francis, 2014). Mais ainda, esta forma de violncia
exercida no seio da instituio familiar, pressupostamente o contexto
securizante para as crianas e adolescentes, tem um impacto devastador nestas
pessoas que, pela sua tenra idade, se encontram em fases da vida em que a
construo identitria vai, necessariamente, envolver formas distorcidas e
aprender o que o amor, o relacionamento entre pessoas, seja ele ntimo ou
no. Diversos estudos tm vindo a replicar a concluso de que as
consequncias da violncia domstica sobre as crianas no depende da
violncia direta; o medo e a insegurana vivida no seio familiar tem
consequncias desastrosas mesmo que a violncia no seja exercida
diretamente sobre a criana (Guy et al., 2014). O mesmo relatrio citado
indica que, no Reino Unido, pelo menos 25% das crianas e adolescentes foi
vtima de violncia domstica, direta ou indireta, em algum momento da sua
infncia. Existe ainda o fenmeno da reproduo intergeracional, sendo que,
segundo Gelles e Cavanaugh (2005), a taxa ascende a 30% (+/- 5%), isto ,
perto de um tero destas crianas e jovens vtimas de violncia domstica e de
gnero podero vir a reproduzir este ciclo, quer como vtimas, quer como
agressores. Neste sentido, Estados e agncias internacionais tm dirigido a sua
ateno para combater este fenmeno, e a interveno precoce ganha cada vez
mais ateno pelo facto de que a preveno secundria e terciria no combate
a raiz do problema, isto , as premissas culturais que lhe esto subjacentes.
Deste esforo internacional, ao qual Portugal tem vindo cada vez mais a
colocar-se a par, tem permitido alguma diminuio nos custos econmicos e
emocionais provocados pela violncia domstica e de gnero. Por exemplo,
de acordo com o estudo de Walby, Towers e Francis, a estimativa dos custos
da violncia domstica no Reino Unido era de 17,1 mil milhes de libras em

67
2000/2001, tendo diminudo para 10.0 mil milhes de libras em 2008/2009
(Walby, Towers & Francis, 2014).
Existem alguns programas, noutros pases, direcionados preveno
primria da violncia domstica e de gnero. Fizemos referncia a alguns em
publicaes anteriores (ver Magalhes, Canotilho & Brasil, 2007). Mais
recentemente, pode encontrar-se uma maior variedade e um maior rigor na
avaliao do respetivo impacto. Love U2: Communication Smarts, por
exemplo, mostrou uma significativa diminuio da comunicao negativa
entre jovens e melhoria na resoluo de conflitos. Tambm o Projeto Men
Stopping Violence, do Reino Unido, mostrou resultados de maior
conhecimento sobre violncia domstica e abuso e atitudes menos patriarcais
junto de jovens ingleses de origem afro-americana (ver Guy et al., 2014).
Outro programa que bastante reconhecido consiste no Safe Dates, mais
dirigido para a promoo de relaes de namoro saudveis, embora no
existam dados sobre o seu impacto efetivo a longo prazo na mudana de
comportamento dos/as jovens.
Uma concluso perpassa no relatrio de Guy et al. (2014), e que consiste
na ausncia de preparao para uma interveno precoce neste campo por
parte de uma diversidade de profissionais, de diferentes reas e situados em
diferentes pontos institucionais do sistema, desde a educao escolar ao
sistema judicial. Esto a ser dados os primeiros passos, e a formao inicial
nas universidades ainda no contempla estas matrias.

De h uns anos a esta parte, a UMAR vem desenvolvendo o programa de

preveno primria da violncia de gnero. Este tem sido um caminho tambm

68
recomendado pelas agncias internacionais, entre as quais a UNESCO,
Naes Unidas (Guy et al., 2014).
Com o Projeto Artways, a UMAR avanou na compreenso de um
modelo de interveno junto de jovens em circunstncias que podem, no
futuro, se no houver preveno, avanar para a assuno de identidades
ofensoras / delinquentes no campo da violncia de gnero. Estamos ainda em
presena de idades mais ou menos precoces, pelo que no se trata ainda de
agressores/as ou ofensores/as, mas de identificarmos situaes de risco que
desde cedo indiciam um caminho de violncia e de exerccio do poder e do
controle sobre a outra pessoa nas relaes de intimidade. Este um terreno
muito novo, e portanto, inovador, tendo em conta que a investigao e a
interveno, quer no mbito nacional quer internacional, se focam sobretudo
nos/as adultos/as.

Metodologia
No Projeto Artways, a equipa utilizou um conjunto de ferramentas
metodolgicas para chegar a uma maior compreenso da realidade: a) notas
de terreno da interveno, que designamos como registo de sesso e registo
de reunio; b) entrevistas em profundidade com especialistas na rea; c)
questionrios quantitativos sobre violncia entre pares e violncia no namoro;
d) trabalhos realizados pelos/as adolescentes e jovens; trabalhos realizados
pelps/as formandos/as da formao docente e da formao de tcnicos/as,
assim como dos registos de avaliao qualitativa das sesses; e) reflexo em
equipa para articular a reviso da literatura com a praxis desenvolvida no
terreno.

69
 As notas de terreno sobre as sesses realizadas junto de jovens e
adolescentes seguiram de perto os fundamentos da investigao antropolgica
e etnogrfica, relatando, em primeira mo, a atividade realizada, os trabalhos
realizados pelos/as jovens, assim como algumas consideraes sobre como
decorreu a sesso. Nesta metodologia, privilegia-se a descrio cultural, em
que o/a investigador/a se constitui como o recurso fundamental, fazendo
permanentemente uso das suas capacidades crticas e reflexivas (Adler, 1993).
Esta metodologia pressupe uma presena regular no terreno e potenciada
pela observao participante que esta presena permite (Emerson, Fretz, &
Shaw, 1995).
As entrevistas em profundidade basearam-se nos fundamentos
paradigmticos de uma investigao-ao scio-crtica, e visam, entre outros
objetivos, um conhecimento intersubjetivo e compreensivo (Mcniff &
Whitehead, 2011). Neste sentido, as entrevistas proporcionaram o
conhecimento dos pontos de vista de alguns/as especialistas neste campo
cientfico, permitindo ir mais longe na construo da matriz axiolgica do
nosso modelo de interveno. Esta metodologia permite obter dados para
interpretar significados, o que essencial na pesquisa e interveno no campo
cultural e educativo. Tambm designadas muitas vezes como semi-
estruturadas, utilizam-se como ferramenta de dilogo sem que as perguntas
previamente pensadas pelos/as investigadores/as sejam obstculos
comunicao. O/a entrevistado/a tem a possibilidade de seguir o caminho do
seu pensamento e do seu ponto de vista sem ter que se submeter a um guio
rgido. Bourdieu (1993), tendo sido um grande investigador estruturalista, foi
um dos autores que usou bastante esta ferramenta, realando o compromisso
necessrio entre investigadores/as e entrevistados/as. As entrevistas em

70
profundidade so propcias ao desenvolvimento de conceitos, esclarecimento
da complexidade dos problemas, atitudes e comportamentos, assim como ao
enriquecimento do significado humano desses mesmos problemas (Godoi &
Mattos, 2010). Esta compreenso tem implicaes poderosas nas decisoes
praticas, revelando-se cruciais numa interveno inovadora. No mbito do
Projeto Artways, realizaram-se entrevistas a Sofia Neves, Helena Grangeia,
Vera Duarte e Fernando Machado.
A investigao por questionrio, ou inqurito autoadministrado
(Ghiglione & Matalon, 1995), habitualmente utilizada para se obter uma
viso mais extensiva da realidade social sobre uma questo muito concreta e
delimitada (Hill & Hill 2009), apesar de no contribuir para a compreenso do
significado dos dados obtidos, nem para obter conhecimento sobre as diversas
nuances da complexidade de cada problema social. Para alm do
conhecimento mais extensivo da realidade, os questionrios permitem obter
dados assentando na garantia do anonimato dos/as respondentes, caracterstica
que se reveste de enorme vantagem no caso de temas como a violncia no
namoro e entre pares. O questionrio da violncia no namoro foi administrado
a uma amostra de cerca de 2500 adolescentes e jovens, tendo sido construdo
em 2009 e expandido em 2013. O questionrio da violncia entre pares foi
elaborado no ano 2014 e administrado a uma amostra de 557 adolescentes e
jovens. Em ambos os estudos a idade mdia dos/as respondentes de 14 anos.
Parte dos resultados da investigao realizada esto j publicados
(Guerreiro, Pontedeira, Sousa, Magalhes, Oliveira e Ribeiro, 2015;
Magalhes et al., 2015), tendo igualmente sido apresentados em conferncias
cientficas nacionais e internacionais.

71
 Nas seces seguintes, apresentam-se os principais resultados da
investigao efetuada, levando em conta os diversos instrumentos utilizados.

Contributos de especialistas
As entrevistas com especialistas permitiram mapear algum terreno de
interveno que vem sendo realizada, incluindo tambm alguma literatura que
se constitui como referncia terica do Projeto.
A interveno com crianas e jovens institucionalizados/as no tem sido
alvo de suficiente ateno por parte de estudos acadmicos em Portugal
(Gaspar, 2011), constituindo este trabalho um desafio que a UMAR decidiu
enfrentar com o Projeto Artways.
Em relao situao de crianas institucionalizadas, o Relatrio CASA
Caracterizao Atual da Situao de Acolhimento de Crianas e Jovens
(2012) indica que 11 147 crianas e adolescentes estavam
institucionalizados/as, constituindo um nmero relevante para um pas como
Portugal com 10 milhes de habitantes. Deste nmero, 50,5% so do sexo
masculino e 49,5 % so do sexo feminino. Tambm o Relatrio anual da
CNPCJR Comisso Nacional de Proteo de Crianas e Jovens em Risco
(CNPCJR, 2012) indica uma incidncia de maus tratos nas crianas, indicativo
dos 69 007 casos sinalizados s CPCJ no ano reportado. Uma percentagem
relevante destes nmeros diz respeito a crianas que vivem (ou viveram) em
ambientes de violncia domstica contra as suas mes, tenha essa violncia
sido direta ou indireta. Mais ainda, os dados do femicdio em Portugal so
ilustrativos da dramtica incidncia da violncia de gnero e domstica.
Concretamente em relao s idades inferiores a 18 anos, o Observatrio de

72
Mulheres Assassinadas da UMAR (OMA-UMAR) contabilizou, pelo menos,
8 vtimas mortais e 10 vtimas de tentativa de femicdio, entre 2004 e 2015.
Os/as entrevistados/as ressaltaram a importncia da interveno
preventiva (ou precoce, como designam alguns/mas autores/as), abordando
diversos temas que passaremos a anunciar.
Um dos primeiros temas abordados foi a questo da sinalizao face a
situaes em que a equipa tcnica possa ter conhecimento quer de forma
direta, atravs da partilha por parte de alguma criana ou jovem, ou de forma
indireta, atravs da observao de sinais que podem, no seu conjunto,
configurar que aquela criana vtima de maus tratos. Todos e todas alertaram
para a grande probabilidade de nos colocarmos em frente de situaes em
relao s quais temos que saber como proceder. Realaram, por um lado, os
requisitos legais, abordando o problema de que estamos a trabalhar com
pessoas de menor idade, cuja responsabilidade sobre a sua educao e
desenvolvimento da famlia (ou representantes legais) e/ou das outras
instituies com competncia em material de infncia e juventude (ICCMIJ).
Em relao a esta questo, a UMAR j desenvolveu, em contexto da formao
docente, um protocolo de atuao, quer por parte das equipas tcnicas, quer a
sua articulao com os diferentes servios, sejam eles a escola, a CPCJ ou as
instituies da sade ou do sistema judicial.

Lidar pedagogicamente com a desocultao da violncia

De facto, uma das principais questes a ter em considerao num Projeto

de preveno primria da violncia de gnero consiste em saber lidar, de
forma pedaggica e adequada com a desocultao da violncia, do ponto de

73
vista da proteo das vtimas e da responsabilizao dos agressores. Como
afirma uma das entrevistadas:

Eu penso que vocs vo ter acesso e sinalizar, mesmo sem querer, sem estar
procura das vtimas. Porque acho que natural, um processo natural que
decorre muitas vezes da implementao de programas de preveno. Porque so
contextos que permitem a desocultao da violncia, permitem muitas vezes
quebrar com a ideia de caso-nico, e muitas vezes as vtimas acabam por
perceber que tm um contexto seguro para falar, principalmente, se vocs
fizerem grupos mais pequenos, em que as pessoas se sintam confortveis. (Ent.
3, pg 1)

Compreender os contextos de interveno

Outro dos temas abordados diz respeito necessidade de compreender e

conhecer bem os contextos de interveno, que, no caso do Projeto Artways,
so as escolas, os Centros Educativos e os Lares de Infncia e Juventude.
A especificidade destes diferentes contextos complexificou o trabalho do
Projeto mas permitiu, simultaneamente, avanar no aprofundamento do
programa de interveno, alargando a pblicos com os quais at agora a
UMAR no interagia.
Estes contextos institucionais apresentam constrangimentos e
possibilidades diferentes com os quais as equipas necessitam saber lidar. As
restries de liberdade nos Centros Educativos (CE) e nos Lares de Infncia e
Juventude (LIJ) a par da burocratizao da escola em Portugal e do excesso
de trabalho docente foram alguns dos constrangimentos sinalizados.

74
 Por exemplo, acerca do contexto da educao formal, uma das
entrevistadas expressa o seguinte:

() pela minha experincia e pelo contacto que j tive com o contexto

educativo, nomeadamente em orientao de estgios, vejo algum
constrangimento nomeadamente alguma frustrao do pessoal: quer dos
professores e quer de outros profissionais de educao que trabalham nas
escalas As condies de trabalho no lhes permitem aprofundar nem fazer
tanto quanto gostariam Esse um primeiro ponto. Depois tambm a forma
como a prpria escola est organizada: muito centrada nos contedos mais
acadmicos e sucesso acadmico, se calhar, no tanto para o desenvolvimento
pessoal e social dos jovens. Quando um professor tem um programa para
comprimir, e s vezes muito extenso, qual ser o foco da sua atividade? Esse
programa. Deixando pouco tempo para desenvolver outras atividades e, se
calhar, conhecer mais aprofundadamente cada um dos alunos () no acho que
h maus profissionais, mas a forma como a escola esta estruturada no permite
este desenvolvimento ou este envolvimento dos vrios profissionais nestes
objetivos. (Ent. 3, pg. 3)

Como j referido atrs, internacionalmente reconhecido que o caminho

para esta interveno ainda no est muito definido, sendo que as instituies
de ensino superior e da formao no incluem estas matrias na formao
inicial ou contnua dos/as profissionais. No excerto que a seguir se transcreve,
a entrevistadora aborda a falta de preparao dos/as profissionais de educao
(no apenas docentes) para lidar com situaes de risco, incluindo com a pr-
delinquncia:

75
 E tambm muito interessante como ns olhamos para a parte dos interventores
da escola, do centro educativo, que muitas vezes sinceramente no se sentem
preparados para orientar, como eu acredito que muitos professores e muitos
orientadores no esto para lidar com a realidade da [pr-]delinquncia no
contexto escolar. (Ent. 2, pg 12)

Educao para a no violncia: princpios comuns e interveno

especfica

Os/as entrevistados/as abordaram ainda algumas questes do que podem

constituir os princpios de uma educao para a no-violncia.
Em primeiro lugar, importa referir, como uma das entrevistadas o faz,
que h sempre princpios comuns a todas as formas de violncia (Ent. 3, pg.
4), na medida em que a violncia , em todas as suas formas, o exerccio do
poder e do controlo, constituindo-se como a forma mais extrema, apesar de
ser a mais comum3, de violao dos direitos humanos.
Um outro princpio fundamental consiste em criar condies pedaggicas
de segurana e conforto para a partilha dos sentimentos e das vivncias. A
UMAR tem desenvolvido o seu programa assentando nesta filosofia,
desenvolvendo os contedos atravs de ferramentas artsticas e de forma
ldica. Uma das entrevistadas reala a importncia das estratgias
pedaggicas ldicas para este trabalho:

H j coisas comprovadas e testadas de jogos, de iniciativas e de atividades que

vocs podem desenvolver com as crianas e que fazem com que elas comecem

3
Estamos a referir-nos violncia em geral, incluindo a violncia estrutural.
76
 a falar dos temas. At porque vocs no esto ali, primeiro, nem para condenar,
nem para apontar, nem para dizer se est certo ou errado no sentido de crtica
pejorativa. A ideia quando muito vocs ouvirem e quando muito tentarem mas
vocs acham que certo (Ent. 2, pg 7)

Um outro princpio pedaggico consiste na concretizao de estratgias

pedaggicas cujo foco seja cada uma das formas de violncia, dando espao a
que os/as adolescentes e jovens possam debater, refletir e criar em conjunto
solues para cada uma das formas de vitimao. Uma das entrevistadas
levanta a necessidade de se trabalhar tambm a vitimao atravs das novas
tecnologias de informao e comunicao:

Trabalhando muito as questes da vitimao, se tiverem oportunidade, atravs

das novas tecnologias. Eu acho que era fundamental (). Mas se vocs
pudessem trabalhar as questes da tecnologia era muito interessante. Porque de
facto a tecnologia tem muito impacto na vida das crianas e que as vezes nos
acabamos por desvalorizar um bocadinho mas eu penso que, alis, que grande
parte do bullying, da violncia que se faz sobre o outro, incluindo no namoro, se
faz atravs e a partir da tecnologia. (Ent. 2, pg 7)

Um outro princpio consiste em trabalhar de forma diferente (e, se

necessrio, separando vtimas de potenciais ofensores/as) a vitimao e os
comportamentos e atitudes de violncia. No Projeto Artways, a equipa iniciou
o trabalho com potenciais ofensores/as. Uma das entrevistadas aborda esta
questo, referindo a importncia do trabalho de grupo na preveno:

77
 Eu particularmente gosto muito do contexto de grupo. Mas tm de se ter muito
cuidado. Num contexto de grupo, deve ter-se cuidado para que os elementos do
grupo no se apoiem uns aos outros com argumentos pr-violncia e se virem
contra os facilitadores/as. Este um particular cuidado [a ter]. (Ent.3, pg. 5)

A entrevistada avana algumas ideias sobre a organizao e

concretizao dos mdulos de um programa de preveno:

Tm de perceber como podem constituir os grupos. As idades por exemplo so

um ponto fundamental pela forma como se abordam as temticas e pelas
atividades. Mas por exemplo, faz sentido se so todos perpetradores de um tipo
de violncia, ou se so todos alvos de um tipo de violncia, se calhar conseguem
compreender melhor as experincias uns dos outros. Isto facilita-vos o trabalho
e se calhar tm melhores resultados no final. (Ent.3, pg. 5)

Nomeadamente, em relao preveno com vtimas, as entrevistadas

realam o papel crucial da interveno grupal:

A interveno grupal extraordinria. Nas questes do empowerment por

exemplo, como o efeito do grupo E a questo da quebra de caso nico, do
mais teraputico que eu j vi. Quando as pessoas percebem que h outros/as que
j viveram aquelas situaes e que os/as compreendem. Porque s vezes isso
mais teraputico do que falar horas com um terapeuta que est ali e diz que
compreende. (Ent.3, pg. 5)

Efetivamente, a interveno grupal considerada uma das estratgias

mais poderosas para a mudana, sendo j bastante conhecida na interveno

78
com vtimas adultas (ver Magalhes et al., 2012). ainda mais importante nas
fases da adolescncia, quando a construo das identidades pessoais passam
muito pela cultura de pares. No entanto, e como j muita literatura educacional
e pedaggica tem evidenciado, a interveno grupal tem de ser planeada com
cuidado, refletindo a par e passo as estratgias que resultam e as que no
resultam, alterando-as sempre que necessrio, evidenciando firmeza e
flexibilidade, simultaneamente.
Em contexto escolar, e pensando em idades mais jovens, a interveno
grupal precisa de ter em conta as idades e o nvel de desenvolvimento dos/as
participantes e a interao entre as pessoas do grupo. Uma das entrevistadas
reala o facto de que o grupo-turma ou um grupo de jovens de um CE ou de
um LIJ no um grupo natural, constitudo institucionalmente, pelo que
as dinmicas interativas no seu interior devem ser refletidas e ser tomadas em
conta na planificao das atividades, isto , da aplicao do programa nos
contextos concretos. Caso contrrio, uma interveno que tinha tudo para dar
certo poder ter efeitos perversos que vo por em causa a sua efetividade, e,
mais importante do que isso, podem correr o risco de ter efeitos
contraproducentes nos/as participantes.
A diviso em grupos mais pequenos, sempre que possvel, pode ser uma
estratgia em situaes em que o grupo formal apresente alguns riscos. Estas
estratgias devem sempre ser articuladas, como a equipa do Artways realizou,
com diretores/as de turma ou tcnicos/as responsveis da instituio, no caso
dos CE ou LIJE. Uma das entrevistas aponta esta questo:

Em contexto escolar, tm um desafio: acho que funcionar melhor se forem

grupos mais pequenos, porque o grupo turma j est habituado em funcionar em
conjunto e poder ser mais difcil chegar a todos. Mas ainda assim convm falar
79
 com o diretor de turma ou outro professor que esteja mais familiarizado com a
turma e identificarem por exemplo, quem so os liders, quem que se coloca
logo parte (Ent. 3, pg. 6)

Os/as entrevistados/as referiram tambm a importncia do

desenvolvimento de competncias pessoais e sociais, assim como da literacia
emocional, num programa de preveno primria da violncia de gnero.
Um outro princpio referido, e que o Projeto Artways segue desde o
incio, j que constitui eixo fundamental do Programa da UMAR, consiste na
importncia da monitorizao da ao, quer do ponto de vista da avaliao
continuada do trabalho, quer da avaliao final e, tambm crucial, da avaliao
posterior (habitualmente designada como follow-up).

Finalmente, um outro princpio bsico, partilhado pela filosofia feminista

consiste na assuno de que estas formas de violncia tm um carter
estrutural, esto enraizadas nas relaes sociais de poder e esto cimentadas
na cultura partilhada na sociedade. Nas palavras de uma entrevistada, um
programa de preveno deve ser construdo,

com o pressuposto que no estamos apenas a [lidar com questes] individuais,

estamos a falar de questes socioculturais e que esto culturalmente enraizadas.
Portanto, construrem um programa com este pressuposto de que a violncia no
uma qualidade de sujeito. O sujeito manifesta-a mas enquanto sujeito
posicionado numa determinada cultura, e numa determinada sociedade que o vai
incentivar a determinados comportamentos. Portanto, ver sempre os
comportamentos nos contextos. () Aquele comportamento tem a ver com o
cotexto social e cultural onde o indivduo se insere. (Ent.3, pg. 7)

80
 Lidar com diferentes masculinidades e feminilidades

Enraizadas na estrutura social patriarcal esto as construes sociais

sobre as masculinidades e feminilidades, dimenso fundamental a trabalhar
num programa de preveno da violncia de gnero.
Algumas das questes que habitualmente emergem na interveno e tem
sido trabalhadas com o cuidado e a relevncia que merecem dizem respeito
orientao sexual, transsexualidade e transgnero.
Uma das entrevistadas aborda uma destas temticas, a propsito da sua
experincia como investigadora e formadora:

H algumas coisas que eu em formao que dei aos tcnicos de reinsero social
tentei integrar e que de facto eles diziam mas eu no sei como lidar com isso,
por exemplo quando eu dizia e se vos aparecer um jovem, rapaz ou rapariga
homossexual e eles diziam ai eu no sei, porque ns tentamos tipo abafar a
situao. Porqu? Porque o rapaz gozado pelos outros e ainda por cima no
centro educativo no caso dos rapazes em que h um exacerbar das
masculinidades, so todos machos e homens e portanto tudo o resto pode
parecer muito estranho e nas raparigas a mesma coisa. Partilham os mesmos
duches, partilham os mesmos espaos privados, como que se lida com isto?
Porque ns quando pensamos na interveno com jovens esquecemo-nos muitas
vezes dos prprios tcnicos que fazem a interveno. O mesmo acontece nas
questes de gnero, como eu vos estava a explicar. Ah, as meninas tm que ter
plula porque elas podem ter filhos aqui e tm de ter outro tipo de condies
fsicas. E os programas de interveno? S interessa dar condies fsicas, e o
resto? E as questes tnicas e as questes culturais? Como que elas so, quando
o modelo de interveno outro? Portanto, apesar de eu vos estar a falar do
81
 modelo de interveno isto afeta diretamente os prprios jovens porque a prpria
representao que eles tm da realidade social diferente. (Ent. 2, pg. 11)

Relacionada com as questes atrs referidas, a sexualidade tambm um

tema incontornvel num programa de preveno da violncia de gnero:

Quando por exemplo vo l os tcnicos falar sobre educao sexual para rapazes
e raparigas as representaes sobre a sexualidade que os rapazes tm
completamente diferente da das raparigas. O trabalho imenso, hercleo, para
tentar desmistificar precisamente por exemplo as questes da sexualidade. E
uma coisa que muito pouco feita pelos centros educativos. E quando falamos
da sexualidade no estamos a falar da relao sexual. a questo da intimidade
e do prprio corpo, como que eles vm o corpo, como que eles olham para o
corpo, como que de alguma forma utilizam o corpo. (Ent. 2, pg. 11)

Estas temticas, centrais numa educao para a cidadania, so tambm

fundamentais na preveno destes tipos de violncia. Todavia, e como vimos
defendendo de h algum tempo a esta parte, no suficiente trabalhar estas
temticas para se atingir a mudana no que diz respeito preveno primria
destas formas de violncia baseadas nas relaes de desigualdade de gnero.
Tm de ser trabalhadas em conjunto com as outras temticas que constituem
um todo articulado e coerente para a preveno (ver Magalhes, Canotilho e
Brasil, 2007). Nas palavras de uma das entrevistadas:

Crenas imensas, mitos imensos, quer nas questes da sexualidade quer nas
questes do prprio comportamento transgressivo, da forma deles, portanto, do
seu papel na sociedade e a entram as questes da cidadania. Portanto de facto

82
 h tanta coisa para ser desmistificada, para ser trabalhada com estes jovens ()
(Ent. 2, pg. 12)

Sintetizando com as palavras desta entrevistada, a interveno preventiva

, entre outras coisas, um trabalho que acima de tudo os faa pensar (Ent. 2,
pg. 12).

A importncia de desconstruir a cultura patriarcal

Esteretipos de gnero permeiam a cultura patriarcal da sociedade
portuguesa e continuam to enraizados que evidenciam uma quase ausncia
de educao para a cidadania e para a igualdade de gnero.
A tabela abaixo transcrita, resultado da atividade numa instituio
(re)educativa, ilustradora das ideias patriarcais presentes neste grupo juvenil
institucionalizado.

Porque sou homem devo Se fosse uma mulher poderia

Praticar desporto Cuidar das coisas domsticas
Trabalhar Fazer o jantar
Fazer um filho Cuidar do beb
Gerir o patrimnio da famlia Trabalhar para ajudar
Conduzir o carro Ter cuidado a conduzir
Mandar a mulher fazer o que eu quero Fazer o que o homem quer
Tabela 1: Resultado da atividade Porque sou homem devo/Se fosse
mulher poderia (em registos de sesso) com o grupo do sexo masculino.

s mulheres cabem os papis de trabalhar, cuidar e obedecer, aos homens

de gerir, mandar, e praticar. At fazer um filho parece apenas tarefa

83
masculina. Podemos observar a diferena de concees num grupo social
constitudo por jovens do sexo feminino:

Porque sou mulher devo Se fosse um homem poderia

Ser respeitada Respeitar
Ter um estilo diferente de roupa Usar preservativo
Vir o perodo Trabalhar no duro
Ter filhos Fazer filhos
Tabela 2: Resultado da atividade Porque sou homem devo/Se fosse
mulher poderia (em registos de sesso), com o grupo do sexo feminino.

Embora as respostas do grupo de jovens do sexo feminino no revelem a

dicotomia mandar/obedecer, todavia tambm apresentam uma diferena
acentuada de papis, nomeadamente em relao questo da paternidade e
maternidade.
Do conjunto das reflexes realizadas nas sesses, a equipa tcnica
concluiu a importncia deste programa de preveno pelas oportunidades de
desconstruir com as e os jovens os preconceitos e os esteretipos. Num dos
registos pode ler-se:

De uma anlise da sesso e das prprias respostas podemos verificar que

continua entranhada a questo da mulher ter os filhos e de o homem fazer os
filhos desvinculando-o da sua funo paternal de criar e cuidados dos filhos.
(Registos ns 7-8, LIJE)

Considera-se portanto, que a questo da igualdade de gnero uma

temtica fundamental com estas jovens uma vez que a desigualdade de gnero

84
legitima a violncia no namoro. (Registos ns 7-8, LIJE). Num outro registo
pode ler-se:

Este trabalho de demonstrao da visibilidade do trabalho das jovens e de que

elas tm voz na sociedade fundamental para que percebam que, de alguma
forma, podem fazer a mudana. As jovens gostaram imenso de visitar a
exposio e sentiram-se orgulhosas do seu trabalho. (Registos ns 19-20, LIJE)

A avaliao constituiu, como j foi atrs afirmado, um trabalho

intrinsecamente e constantemente presente no decorrer da interveno.
A avaliao final revestiu-se de uma dimenso quantitativa (apresentada
noutra parte deste livro), mas tambm qualitativa. Em baixo, apresentam-se
duas tabelas com a sntese da avaliao qualitativa final realizada no CE e
LIJE.

O que que aprendeste com o Projeto Artways?

O que a violncia no namoro
A respeitar os direitos das mulheres
O que um esteretipo, preconceito e violncia no namoro
Do que gostaste mais no Projeto Artways?
De fazer desenhos nas telas
Das molduras
Gostei de tudo
Do que gostaste menos no Projeto Artways?
Que demora muito tempo

85
 Que outro tema gostavas de ter falado?
Gostava de falar sobre o crime
Gostava de ter aulas de dana
Tabela 3: Resultados da avaliao qualitativa das sesses numa
instituio (re)educativa masculina (em registos de sesses).

O que aprendeste com o Projeto Artways?

Eu aprendi sobre o projeto Artways que no devemos ser violentos
com ningum e que por mais que gostemos de algum, se esse
algum nos tratar mal no devemos continuar a ser mal tratados
Aprendi como agir a certas situaes
O que o bullying, a violncia no namoro etc.
Aprendi coisas sobre os direitos humanos, sobre a violncia no
namoro, igualdade de gnero
Aprendi a no discriminar uma pessoa pela aparncia
Que posso conviver socialmente
A dizer no quando preciso
Se no queremos sofrer temos de nos proteger a ns prprias. E
mesmo que se ame tanto uma pessoa, temos de conseguir dizer no
a algumas atitudes
Do que gostaste mais no Projeto Artways?
A parte das fotografias e do jogo do semforo
Da sada faculdade de engenharia
Foi muito interessante
Da violncia no namoro

86
 De todas as atividades de interao
Do que gostaste menos no Projeto Artways?
A mostra artstica
De esteretipos
Que outro tema gostavas de ter falado?
Gostava de ter falado de como podemos acreditar numa pessoa
(como temos a certeza se as pessoas so mesmo amigas ou no).
Doenas Sexualmente transmissveis
Sobre violao
Gravidez na adolescncia
Outros comentrios
Gostei muito deste projeto Artways porque me fez acreditar que
podia ter mais confiana em mim
Adoro-vos
Quero mais sesses com o projeto Artways, caminhos para a arte!
Tabela 4: Resultados da avaliao qualitativa das sesses numa
instituio (re)educativa feminina (em registos de sesses).

Violncia no namoro
Durante as sesses propriamente ditas com as turmas, a temtica da
violncia no namoro foi sempre das que os/as jovens consideram como mais
interessante e mais conturbadora ao mesmo tempo. Se por um lado, os/as
jovens se interessam pela temtica do namoro porque lhes uma realidade
prxima, por outro lado, eles e elas revelam opinies muito dspares no que
concerne ao que deve ser afinal uma relao de namoro. H jovens que
distinguem perfeitamente comportamentos abusivos de relaes saudveis,
87
mas a maioria confunde relao de intimidade com comportamentos abusivos
na relao de namoro. Durante as sesses de implementao do Projeto foi
possvel concluir que a maioria dos/as jovens consegue identificar muito bem
que a violncia fsica um comportamento errado. Mas j no identifica to
claramente que esse comportamento crime, e que o/a agressor/a tem
consequncias jurdicas. Contrariamente ao que seria de esperar, as prprias
agresses fsicas no so todas reconhecidas da mesma forma. Aquelas que
no envolvem as ndoas negras, os arranhes ou as mordeduras, que deixam
uma clara marca fsica, no so to facilmente identificadas como violncia.
Empurres, o puxar com violncia, o encostar parede ou segurar num brao,
so atitudes que ainda so vistas pelos/as jovens como normais decorrentes de
uma discusso e que no so geralmente um motivo para considerar a hiptese
de a relao ser violenta/abusiva.
Quando refletimos sobre a violncia psicolgica, o panorama ainda
mais grave. Os/as jovens no conseguem reconhecer que a tentativa de
minimizar ou prejudicar a vida social da vtima atravs das proibies de sair,
de estar ou falar com amigos/as ou mesmo do controlo das suas redes sociais
e/ou telemvel, constitui uma forma de violncia psicolgica. Pelo que se
pde perceber nas sesses, os/as jovens acham que muitas vezes o/a
companheiro/a tem estas atitudes porque quer passar mais tempo com o/a
namorado/a e no propriamente porque no quer que este/a passe tempo com
outras pessoas. As redes sociais, com um papel cada vez mais ativo na
sociedade e na prpria vida intima dos/as jovens, so tambm um ponto de
discordncia entre os/as jovens. Alguns/mas consideram normal ter a
password da rede social do/a companheiro/a e referem que uma questo de
confiana Se ele/a no tem nada a esconder, ento pode dar-me a senha.

88
Obviamente a confiana exatamente o contrrio, no precisar de vigiar,
ter segurana na relao e saber que quando alguma coisa de errado acontecer,
deve procurar-se de imediato uma soluo. Por outro lado, outros/as jovens
demonstram compreender que a rede social, sendo individual de carter
confidencial, e que atravs desta podem ter conversas que no queiram que
o/a companheiro/a veja, e isto no significa que lhe esto a esconder alguma
coisa que ele/a no possa saber, mas sim que tm uma vida pessoal que s a
eles/as lhes diz respeito.
Finalmente, quanto violncia sexual, nas sesses com os/as jovens no
foi possvel perceber muito sobre as suas opinies. Isto porque o Projeto, com
a sua durabilidade de 18 meses, no deixou tempo nem espao para abordar
todas estas questes. Este tipo de questes ntimas deve sim ser abordado num
contexto de educao para a sexualidade, que no era o objetivo principal do
Projeto. Obviamente, algumas questes como a capacidade de dizer no, o
consentimento e o no pressionar para uma vida sexual e ntima foram
algumas das questes abordadas com alguns dos grupos durante o mesmo.
Decorrente das revelaes dos/as jovens, pode concluir-se que h uma
necessidade iminente de conversar com os/as jovens do que a sexualidade.
A sexualidade no apenas o ato sexual, sim respeitar o/a outro/a e a ns
mesmos/as; saber dizer e ouvir no; ter conscincia do que o
consentimento. Infelizmente, continuam a ouvir-se jovens a comentar que
quando as raparigas se vestem de minissaia para provocar os rapazes e que
se pe a jeito; de que uma relao sexual s no consentida se houver uma
frase explcita que diga eu no quero ter relaes, caso contrrio
consentida. Todas estas questes tm de ser debatidas com os/as jovens para

89
que estes mitos sejam quebrados e no se perpetue a violncia sexual na
intimidade.
Durante a execuo do Projeto Artways, foi tambm distribudo pelos/as
seus/suas participantes um questionrio sobre a violncia no namoro. Os seus
resultados so muito preocupantes. No estudo mais recente destes dados, e
com uma amostra de cerca de 2 500 jovens, conclui-se que 22% dos/as jovens
no reconhecem a violncia no namoro e que 7% j foi vtima de pelo menos
uma das formas de violncia estudadas. Abaixo segue uma tabela com as
vrias formas de violncia e as respetivas percentagens de vitimao, nestes/as
jovens, cuja idade medida de 14 anos como anteriormente referido.

Vitimao % de jovens vtimas

Violncia Psicolgica 8,5%

Violncia Fsica 5%

Violncia Sexual 4,5%

Tabela 5: Vitimao por violncia no namoro

Atravs destes dados pode verificar-se que a violncia psicolgica a

mais perpetuada pelos/as jovens, tendo de seguida as agresses fsicas.
Finalmente, mas no menos importante, 4,5% dos/as jovens referem j ter sido
vtimas de violncia sexual, o que deveras preocupante tendo em conta as
idades dos/as respondentes.

O facto de 22% dos/as jovens legitimarem a violncia uma das maiores

preocupaes do Projeto e fundamenta, ainda mais, a necessidade da
preveno primria da violncia de gnero. A propsito, relativamente ao
90
gnero, verifica-se que em todas as questes analisadas, os rapazes legitimam
mais a violncia do que as raparigas. Isto significa que se no houver uma
educao em prol da igualdade de gnero, a violncia domstica pode
continuar a aumentar (j que sabido que h uma grande probabilidade de a
violncia no namoro se continuar a perpetuar na vida adulta). Na tabela abaixo
ilustrada possvel verificar exatamente quais so as formas de violncia mais
legitimadas e em que percentagem.

Legitimao Total Feminino Masculino

Violncia Psicolgica 24,3% 20,6% 28,8%

Violncia Fsica 9% 6% 13%

Violncia Sexual 23% 14,5% 32,5%

Tabela 6: Legitimao da violncia no namoro

Concretamente, podemos observar que a violncia psicolgica continua

a ser a mais legitimada, ou seja a menos reconhecida pelos/as jovens 24,3%.
No entanto, pouca diferena existe em relao violncia sexual, em que 23%
dos/as jovens consideram normal pressionar o/a companheiro/a para ter
relaes sexuais ou para o/a beijar frente de outros/as. Numa menor
percentagem, temos a violncia fsica, em que 9% dos/as jovens no a
considera errada numa relao de namoro (aqui incluem-se situaes como
bofetadas, empurres, abanes, puxes, entre outras). Estes dados
estatsticos, aliados ao contacto direto com os/as protagonistas do Projeto,
demonstram claramente a necessidade de prevenir a violncia de gnero desde
idades muito jovens.

91
 A Violncia entre pares
Ao longo desta investigao, foi tambm realizado um estudo sobre a
violncia entre pares. Para alm de ser uma temtica focada ao longo das
sesses e uma realidade muito presente na vida dos/as jovens, a violncia entre
pares muito pouco percebida como tal, e muitas vezes chegam-se a confundir
comportamentos que os/as jovens tm nas suas relaes com os/as outros/as
como bullying4, termo mais utilizado e conhecido, mas cuja designao no
est conforme a filosofia da UMAR.
Assim, durante a execuo do Projeto foram distribudos questionrios
aos/s jovens sobre a violncia entre pares que permitiram fazer uma anlise
quantitativa sobre a prevalncia e a legitimao do fenmeno. Estes
questionrios permitiram uma perceo de que, de facto, a violncia entre
pares uma realidade muito presente entre os/as jovens, principalmente em

4
O termo bullying, embora de origem incerta, ter sido utilizado pelas feministas
radicais quando organizaram, de forma quase clandestina, os primeiros abrigos para
mulheres maltratadas pelos maridos e sob risco de vida. medida que o trabalho no
combate violncia contra as mulheres no seio da famlia se foi desenvolvendo, outras
correntes do movimento feminista criticaram a utilizao desse conceito pelo que
significava em relao a atribuir o problema ao comportamento individual dos
agressores, esquecendo o papel da sociedade em geral e da cultura patriarcal na
construo social dessa violncia. Mais ainda, o termo, que remete para animalizao
do comportamento humano, pressupe a impossibilidade de mudana por parte dos
perpetradores deste tipo de violncia. Contrariamente a esta viso essencialista da
violncia, diversas correntes do movimento feminista, incluindo o feminismo radical,
desenvolveram programas de base comunitria e de interveno especializada para a
reeducao dos ofensores (um dos mais conhecidos o Modelo Dultuth, Duluth
Domestic Abuse Intervention Project (DAIP), ver por exemplo, Pence e Paymar,
1993). Se este conceito se revela inadequado para caracterizar personalidades adultas
com um longo historial de comportamentos violentos, ainda mais inadequado para
adolescentes e jovens em formao e desenvolvimento das suas identidades pessoas e
sociais. As formas mais gravosas, praticadas por mais velhos ou mais velhas, que
configuram situaes criminalizadas pela lei, devem ser, do ponto de vista da UMAR,
designadas por violncia entre pares.
92
contexto escolar e que h alguns comportamentos que no so percebidos
pelos/as jovens como violncia, nomeadamente os que perfazem a violncia
psicolgica, semelhana da violncia existente nas relaes de intimidade.
Para alm disso, foi ainda possvel verificar que a violncia tambm ainda,
em certa parte, legitimada pelos/as jovens, considerando-a como uma forma
de interagirem com os/as outros/as, sendo muitas vezes definida como uma
brincadeira. Abaixo esto indicados alguns dos comportamentos cuja
prevalncia mais reportada entre os/as jovens.

Vitimao % vtimas

Violncia Psicolgica 33,5%

Violncia Fsica 32%

Tabela 7: Vitimao na violncia entre pares

No mbito da violncia psicolgica, h alguns comportamentos que se

destacam, por exemplo, o chamar nomes feios reportado por 55% dos/as
jovens e o falar mal pelas costas indicado por 58%; ambos com mais de
metade dos/as jovens a referirem que j lhes tinha acontecido.
No que diz respeito legitimao da violncia, a grande maior parte
dos/as jovens reconhece as situaes enquanto erradas, contrariamente ao que
acontece na violncia no namoro. Do total da amostra podemos referir que
4,5% dos/as jovens no reconhece a violncia entre pares.
Numa anlise sobre se os/as jovens j tinham visto algum a ter
determinados comportamentos agressivos, os resultados so ainda mais
preocupantes do que os da vitimao ou os da legitimao da violncia. Aqui

93
temos que uma mdia de 66,5% dos/as jovens que j presenciaram situaes
de violncia, o que reflete a necessidade de trabalhar estas questes atravs da
preveno.
Esta temtica foi, tal como j foi referido, abordada em contexto de
sesso, tendo sido importante explicar e trabalhar todos os contornos que ela
assume, nomeadamente a necessidade de, para ser considerada violncia entre
pares, ser uma violncia persistente, que causa dano na outra pessoa e que
tenha como objetivo o exerccio de poder sobre o/a outro/a. Ainda assim, foi
referido pela equipa tcnica que, mesmo que haja um comportamento violento
que no preencha estes critrios, no deixa de ser considerada uma violncia
dos Direitos Humanos.
Perante este trabalho, foi ainda possvel verificar a necessidade de se
adaptar o questionrio passado para a avaliar de forma quantitativa o
fenmeno uma vez que neste no estava presente o contexto em que as
agresses aconteceram, sendo tambm importante a integrao de outras
metodologias de investigao, nomeadamente de tipo qualitativo, como, por
exemplo, entrevistas e focus group.
De forma conclusiva, e sendo esta a maior ilao tirada pelo Projeto
durante a sua implementao, gostaramos de rematar que fundamental
trabalhar as questes da preveno primria da violncia para que, no futuro,
possamos ter uma sociedade mais igualitria e livre de violncia.

94
 V - CENAS.LOVE -
Representaes do Amor, Namoro e
Violncia no Namoro

95
96
 CENAS.LOVE - Representaes do Amor, Namoro e
Violncia no Namoro

As CENAS.LOVE Representaes do Amor, Namoro e Violncia no

Namoro, surgem no decorrer da implementao do Projeto Artways durante
os primeiros meses de 2015. J conhecendo os/as jovens que faziam parte do
Projeto, e tendo trabalhado com eles e com elas algumas temticas
relacionadas com a igualdade de gnero, considerou-se fundamental dar voz
s suas opinies. Assim, esta iniciativa surge num momento em que a equipa
do Projeto estava a iniciar a temtica das relaes de namoro, do amor e das
relaes no-saudveis, ou violentas. Com o argumento da proximidade do
dia dos/as namorados/as, o Projeto Artways sugeriu a todas as suas turmas
fazer uma pequena representao fotogrfica sobre o amor, o namoro e a
violncia no namoro. A ideia foi recebida, pelos/as jovens com muito
entusiasmo. O objetivo inicial desta atividade era usar, de forma um pouco
mais profissional, a fotografia enquanto tcnica para os/as sensibilizar para a
violncia no namoro. No entanto, no decorrer do Projeto fotogrfico, os
processos e resultados foram to importantes que a equipa tcnica do Projeto
viu a mais-valia daquele trabalho, e decidiu que o mesmo deveria ser
partilhado com a populao em geral atravs de uma exposio fotogrfica.
Antes de se iniciar qualquer trabalho artstico, foi necessrio introduzir a
temtica do amor, do namoro e da violncia no namoro. Assim, o Projeto
dedicou algumas sesses iniciais para trabalhar estas temticas com os/as
jovens. As turmas envolvidas neste trabalho foram as que j estavam a ter
implementao do Projeto. Em alguns casos, as turmas j tinham tido um
nmero considervel de sesses, noutros as sesses estavam ainda em
97
temticas relacionadas com os direitos humanos e houve ainda algumas
turmas includas onde o Projeto havia dinamizado aes de sensibilizao. De
uma forma geral, antes de dinamizar esta atividade, os/as jovens j conheciam
a equipa tcnica do Projeto, j tinham desenvolvido alguma cumplicidade e
empatia e j estavam portanto, mais vontade, para falar de questes e
opinies to pessoais, como o caso do namoro e da violncia no namoro.
Esta capacidade de criar empatia com os/as jovens e de ter um relacionamento
de proximidade com estes/as, um ponto essencial para que eles/as se sintam
vontade para se exprimirem. O Projeto Artways pretende que os/as jovens
sejam os/as protagonistas das suas prprias mudanas e portanto, sempre que
possvel, procurou dar espao para que estes/as se pudessem expressar
livremente. Muitas vezes, esta expresso no reflete as ideias politicamente
mais corretas, mas o ponto fulcral est exatamente a: so os/as jovens que
tm de perceber o porqu das suas opinies, repensarem, debaterem,
refletirem, e eventualmente mudarem as suas opinies. Claro que todo este
processo foi mediado pela equipa do Projeto, mas em momento algum, o
objetivo depositar nos/as jovens lies de moral sobre o que certo e o
que errado. precisamente com esta explicao que deixamos os/as jovens
vontade para darem a sua opinio livremente e de, mais tarde, se assim
entenderem, tambm a poderem mudar. No caso especfico da temtica da
violncia no namoro, fundamental que eles e elas possam ter o seu espao
de partilha de informaes (at para que este fenmeno seja melhor
compreendido por ns atravs dos testemunhos de quem mais de perto assiste
a esta vivncia).
Antes da produo fotogrfica propriamente dita, foram ento
dinamizadas algumas sesses sobre a temtica do amor e da violncia no

98
namoro. Nestas sesses, os/as jovens puderem dar a sua opinio sobre o que
para eles/as aceitvel numa relao de namoro saudvel e do que pode
constituir uma relao de namoro violenta. A partir destas sesses, a primeira
concluso que tiramos, e que tambm visvel na prpria exposio, que
os/as jovens continuam a associar muito a violncia no namoro apenas
violncia fsica. Quando exploramos alguns mitos respeitantes violncia no
namoro, verificamos que muitos/as so os/as jovens que ainda no consideram
errado que o/a namorado/a os/as proba de sair sem a sua companhia; que o/a
namorado/a os/as proba de vestir determinada pea de roupa, ou mesmo que
acedam a alguma das suas redes sociais sem autorizao fazendo uso indevido
da sua palavra password pessoal. A questo dos cimes tambm muitas
vezes levantada pelos/as jovens, que continuam a acreditar que uma cena de
cimes pode constituir uma prova de amor, e que s havendo cimes que h
amor. A desconstruo destes mitos pode fazer-se de diversas formas. No caso
do Projeto Artways, a metodologia privilegiada a arte e o uso de ferramentas
pedaggicas. Assim, nestas sesses usaram-se jogos com movimento
corporal, incentivo escrita criativa, jogos com cartes de opinio, desenho e
pintura livre, entre outras atividades para colocar os/as jovens a refletir sobre
a temtica. Outra das concluses que pudemos retirar face a esta primeira
explorao do conceito de violncia no namoro que os/as jovens, de facto,
ainda toleram muito a violncia no namoro, enquanto um comportamento que
at pode ser errado, mas que no muito grave. Poucos/as foram os/as jovens
que sabiam que a violncia no namoro crime e que existem consequncias
deste crime que podem ir at a uma pena de priso.
Depois de debatidas e refletidas as principais temticas ligadas
violncia no namoro, preparou-se a produo fotogrfica. Para esta produo

99
foram convidados/as fotgrafos/as e pessoas com interesse na fotografia. Este
convite foi divulgado publicamente atravs do facebook do Projeto e
conseguiu captar 17 fotgrafos/as e outros/as profissionais que aceitaram o
nosso desafio. O repto lanado pelo Projeto Artways foi captar representaes
de jovens sobre o amor, o namoro e a violncia no namoro.
Em primeiro lugar, deve ser explicado o porqu do amor, namoro e da
violncia no namoro. A UMAR defende de que, to importante como falar do
que constitui violncia, falar de como so as relaes saudveis e da
necessidade de respeitar o/a outro/a. Assim, ainda que o objetivo desta
iniciativa fosse sensibilizar os/as jovens para a violncia no namoro, no fazia
sentido ter uma exposio apenas com fotografias com um teor to negativo.
Daqui nascem, ento, as representaes do amor e do namoro.
Numa segunda anlise, importante referir que, desde cedo, o Projeto
Artways fez questo de explicar aos/s responsveis pela captura das
fotografias que as ideias dos locais, momentos, posies e propsitos de cada
fotografia deveriam ser inteiramente dos/as jovens. Este trabalho tinha como
foco principal dar voz aos/s jovens e mostrar representaes suas sobre o
amor, namoro e violncia no namoro. A aceitao deste desafio por parte
dos/as fotgrafos/as, profissionais e no profissionais, foi muito grande.
Antes das sesses com os/as jovens, a equipa tcnica do Projeto
considerou que seria importante reunir com os/as voluntrios/as no sentido de
lhes explicar um pouco melhor o que era a UMAR e o Projeto Artways, e de
quais os objetivos desta atividade. Da mesma forma, esta reunio foi
importantssima para que os/as fotgrafos/as pudessem dar a sua opinio sobre
quais as ideias que poderiam resultar melhor, ou pior, em determinado local
ou contexto. Depois desta reunio de reflexo em conjunto, promoveu-se uma

100
reunio individual com cada fotgrafo/a para explicar o seu contexto de
atuao especfico (em que escola iria trabalhar, com que turma, que
especificidades tinha a turma, alguns cuidados a ter, entre outros aspetos). Em
alguns casos, para dar resposta ideia dos/as jovens, foi necessrio comprar
material auxiliar que era to criativo como os/as prprios/as jovens (desde
vestidos, batons, bales, rosas, correntes, bonecas, sacos, peluches, lenis
at gomas!).
Cada voluntrio/a trabalhou individualmente com um grupo-turma,
sendo que numa fase inicial da aula houve uma pequena introduo e
apresentao, onde alguns/mas jovens tiveram oportunidade de questionar
os/as profissionais sobre a tcnica da fotografia propriamente dita; e depois se
passou prtica da arte. Praticamente todas as turmas do Projeto tiveram a
participao de fotgrafos/as enquanto voluntrios/as, mas em alguns casos,
devido a incompatibilidade de horrios, a prpria equipa tcnica e voluntria
do Projeto captou e trabalhou as representaes dos/as jovens. Num
agrupamento de escolas, a coordenadora dos/as diretores/as de turma, referiu
a existncia de um curso vocacional de fotografia que poderia tambm
participar enquanto fotgrafos/as convidados/as, o que muito agradou a
equipa tcnica do Projeto. Desta forma, conseguimos alargar ainda mais o
propsito desta atividade, a sensibilizao para a violncia no namoro, a
estes/as jovens pertencentes ao curso profissional de fotografia e que fizeram
tambm um trabalho excelente.
Durante este trabalho de captura de imagens representativas daquilo que
os/as jovens entendiam como amor, namoro e violncia no namoro, foi muito
interessante verificar que os esteretipos de gnero e os mitos ainda esto
muito enraizados. No decorrer da atividade, vrias vezes a equipa tcnica teve

101
de questionar os/as jovens sobre o porqu de construrem determinada frase,
o porqu de se posicionarem de determinada forma face ao/ outro/a. E todo
este trabalho artstico, foi tambm um trabalho de desconstruo de mitos
muito importante. Talvez sem o uso da fotografia, nunca teria sido possvel
para a equipa tcnica perceber com tanta preciso alguns dos esteretipos de
gnero presentes nas ideias destes/as jovens. Um dos exemplos que pode ser
referido uma frase escrita por um/a dos/as jovens que dizia: Quero algum
que fique! No importa onde, apenas que fique comigo. Perante esta frase, e
conhecendo a pessoa que a escreveu, a equipa tcnica sentiu necessidade de
conversar um pouco com o/a jovem sobre o significado do amor. Foi
incentivada a reflexo de que, nem toda a gente tem de namorar, a qualquer
custo e a qualquer momento. Este/a jovem transmitia algumas ideias de que o
importante era ter sempre algum do seu lado, no importava tanto de que
forma, ao que foi incitada a ideia de que no amor, estar com algum, no deve
ser a qualquer custo, deve haver limites, sendo alguns dos quais exatamente o
que ali estvamos a trabalhar a violncia no namoro. tambm importante
referir nesta matria, que muitos/as jovens recorreram internet para
pesquisar ideias de frases sobre o amor, j que estes/as sentiram alguma
dificuldade em se expressar de forma positiva quanto ao amor. Como bem
sabido, as prprias frases feitas sobre o amor e disponveis na internet, muitas
vezes, incentivam este amor a todo o custo e que tudo suporta. Durante a
prpria sesso fotogrfica, vrios foram os/as jovens que, nesta pesquisa na
internet por frases ou ideias, foram capazes de identificar que algumas frases
ou pensamentos promoviam a violncia. Esta capacidade de reflexo sobre as
frases e expresses que leem ou ouvem um indicador muito positivo de que

102
estes/as jovens esto, cada vez, mais alerta sobre o que saudvel e o que no
saudvel numa relao a dois.
Em alguns grupos-turma, a prpria equipa do Projeto levou alguns
materiais de trabalho artstico para as sesses para que todos/as os/as jovens
pudessem participar dando o seu contributo. Materiais como mscaras ou
coraes para pintar e papel ou cartolina para escrever livremente foram
alguns dos materiais usados pelos/as jovens tal como abaixo se pode observar.

Dado que os/as jovens sabiam previamente da existncia desta atividade,

dos seus objetivos principais e de quando esta iria ser desenvolvida em cada
turma, em alguns casos tivemos inclusivamente jovens que trabalharam fora
do contexto de sesso para estas representaes. Em vrios grupos, quando a
equipa chegou aula com o/a fotgrafo/a convidado/a, as ideias j estavam
muito bem estruturadas e havia at objetos construdos pela turma para fazer
parte da sua representao. Na pgina seguinte ilustram-se dois exemplos de
materiais produzidos pelos/as alunos/as fora do contexto de sesso do Projeto
Artways.

103
 Esta atividade fotogrfica foi tambm importante para os/as jovens num
outro ponto de vista: eles e elas tiveram mais liberdade, puderam levantar-se
das suas cadeiras, apanhar flores no recreio, movimentar mesas e cadeiras, ir
para fora da sala para que a luz solar produzisse sombras, escrever em p,
escrever no cho, escrever no quadro. Todas estas atividades fogem da rotina
dos/as jovens e quando algum lhes d a confiana, e ao mesmo tempo a
responsabilidade, de poderem fazer tudo o que quiserem para produzir melhor
o seu trabalho, a resposta criativa deles/as incrvel. Todos e todas, sem
exceo, deram um feedback muito positivo desta sesso com recurso
fotografia. Mais tarde, pudemos perceber que, a partir daqui, os/as jovens
interessaram-se ainda mais pelo Projeto e participaram com mais carinho e
dedicao nas suas atividades.
Foram captadas mais de 1200 representaes do amor, namoro ou
violncia no namoro, em 39 turmas, envolvendo diretamente mais de 600
jovens. Nas pginas seguintes est apenas uma mostra de algumas das 90
fotografias selecionadas para fazer parte da exposio CENAS.LOVE
Representaes do Amor, Namoro e Violncia no Namoro. A seleo das
fotografias a incluir na exposio foi feita para que as turmas tivessem uma
mdia de 2 representaes cada uma. Para este captulo, selecionamos apenas
algumas das representaes que consideramos mais importantes em termos de
processo construo. No se pretende, no entanto, menosprezar o trabalho que
104
no pde ser aqui representado. Apesar da excelncia de toda a exposio,
houve a necessidade de selecionar apenas algumas para este captulo. Depois
das fotografias encontra-se tambm uma listagem das escolas e/ou
agrupamentos escolares envolvidos nesta atividade, aos quais o Projeto
agradece toda a colaborao.

Fotografia n1

Fotografia n2

105
Fotografia n3

Fotografia n4

Fotografia n5
106
Fotografia n6

Fotografia n7

Fotografia n8
107
Fotografia n9

Fotografia n10

108
Fotografia n11

Fotografia n12

109
Fotografia n13

Fotografia n14

110
Fotografia n15

Fotografia n16

Fotografia n17

111
Fotografia n18

Fotografia n19

Fotografia n20

112
Agrupamentos Escolares/Escolas/Outras instituies educativas envolvidas:
- Agrupamento de Escolas Carolina Michaelis
- Agrupamento de Escolas Cego do Maio
- Agrupamento de Escolas de Pedrouos
- Agrupamento de Escolas de Rates
- Agrupamento de Escolas de Rio Tinto n3
- Agrupamento de Escolas de Vila dEste
- Agrupamento de Escolas Dr. Costa Matos
- Agrupamento de Escolas Leonardo de Coimbra Filho
- Agrupamento de Escolas scar Lopes
- Agrupamento de Escolas Rocha Peixoto
- Agrupamento de Escolas Vallis Longus
- Centro Educativo Santo Antnio
- Escola Bsica Augusto Gil
- Escola Bsica da Areosa
- Escola Bsica Maria Manuela de S
- Lar de Infncia e Juventude Especializado

H ainda algumas consideraes importantes a tecer relativamente ao

processo de produo destas representaes. No querendo detalhar o trabalho
individual de cada turma, importante salientar alguns detalhes que foram
surgindo durante este trabalho. Uma das questes mais interessantes relativa
s fotografias n 15 e 16, que foram produzidas com luzes de telemveis (o
fotgrafo e a fotgrafa presentes tiravam vrias fotografias por segundo e o
resultado final do movimento da luz dava as letras que cada jovem formava).
A turma que escolheu aceitar este desafio e que decidiu dinamizar esta ideia

113
estava no Projeto apenas h algumas semanas, e ainda no tinha compreendido
muito bem qual o objetivo das sesses serem atravs de metodologias
artsticas. Estes/as jovens apresentavam sempre grande renitncia em fazer o
que lhes era proposto, e esta atividade no foi exceo. Apesar de se estarem
a divertir, como no estavam a visualizar o produto final e tiveram de repetir
vrias vezes a fotografia (porque alguns/mas jovens desenhavam letras
demasiado grandes, demasiado pequenas, letras ao contrrio), estavam
visivelmente contrariados/as ao fim de alguns minutos. Claro que perante
estas condies, o objetivo da atividade no estava a ser cumprido e portanto
havia que tomar alguma atitude. Assim, o fotgrafo presente teve a ideia de,
medida que fossem ensaiando, lhes mostrar o resultado da compilao das
fotografias para eles/as terem uma melhor perceo do que estava a correr mal.
Esta foi uma ideia fantstica porque como os/as jovens puderam ver direta e
rapidamente o resultado daquilo para o qual estavam a trabalhar,
empenharam-se mais e foi muito mais fcil obter a ateno de todos/as em
conjunto. No final da sesso, eram os/as prprios/as jovens a pedir ao
fotgrafo para repetir a fotografia porque achavam que conseguiam fazer
melhor. Este foi um resultado muito interessante tendo em conta o grupo-
turma em questo.
Em termos de idades, tivemos representaes de jovens mais novos/as do
que a mdia, j que pertenciam ao 5 ano, no entanto a maioria das turmas era
do 7 ano. Nestas representaes mais juvenis, a maioria escolhia representar
o amor, como na fotografia n19, mas houve tambm turmas que escolheram
refletir um pouco melhor sobre as consequncias da violncia, como
representado na fotografia n 1.

114
 tambm interessante verificar que alguns/mas jovens fizeram questo
de demonstrar que a violncia no tem s os homens como agressores, estes
podem tambm ser vtimas. Das fotografias selecionadas para este captulo,
destacamos a n 3, onde podemos observar que a mulher quem segura um
taco de basebol, enquanto o homem segura uma flor.
A necessidade de pedir ajuda e de procurar apoio em profissionais
especializados/as foi tambm uma temtica que no passou despercebida neste
trabalho e que alguns/mas jovens quiseram representar. Uma das fotografias
selecionadas para esta representao neste manual a fotografia n2, onde
uma jovem est a sugerir que se grite, que se procure ajuda. De notar que
esta jovem escolheu especificamente a casa de banho como cenrio j que
considera que aqui que muitas jovens se refugiam quando esto com
problemas e no querem ser vistas por outros/as. tambm importante referir
que esta representao na casa de banho surgiu muitas vezes, em diversas
turmas, praticamente sempre sugerida por raparigas.
Nesta exposio h tambm algumas fotografias com um impacto um
pouco maior, como so o caso das fotografias n9,10,13 e 14 j que so
captadas em contexto de institucionalizao, onde em mdia os/as jovens so
mais velhos/as e tm experincias de vida mais diversas. No obstante, as
fotografias captadas nestes locais foram sempre muito elogiadas pela forte
mensagem que transmitem.
A expresso dramtica foi uma das metodologias para produzir estas
representaes mais escolhida pelos/as jovens. Em vrias fotografias desta
exposio vemos jovens a gritar e a discutir, e quase se que consegue mesmo
ouvi-los/as. A expresso dramtica e corporal foi usada de diversas formas,
quer atravs do teatro de sombras (fotografia n7), quer teatral em que os/as

115
jovens estavam mesmo a discutir e a gritar aquando da captura das fotografias
(n5), quer mesmo atravs de uma representao visual de imagem com corpos
deitados no cho (fotografia n18).
Depois de realizada a produo fotogrfica com as representaes dos/as
jovens, os/as fotgrafos/as profissionais e no profissionais, trabalharam as
fotografias de forma magnifica e com um profissionalismo de louvar.
Algumas destas fotografias exigiam um trabalho ps-produo muito intenso,
e os produtos finais so resultado dessa mesma dedicao e apreo.
Aps a sesso fotogrfica, ainda antes de terem acesso visualizao das
fotografias, a equipa tcnica trabalhou com os/as jovens sobre o que sentiram
ao representarem o amor, o namoro e a violncia no namoro. Foram colocadas
para debate questes como: que dificuldades sentiram; o que foi mais
fcil/difcil de representar: o amor, o namoro ou a violncia no namoro; e o
porqu de terem, na maioria, representado mais a violncia do que o amor. O
debate produzido foi muito interessante j que os/as jovens referiram que, para
elas/as era mais fcil representar a violncia, porque conhecem melhor, porque
ouvem falar mais, do que representar o amor, que eles/as prprios acham at
difcil de definir Por outro lado, mesmo na representao da violncia no
namoro, a maior parte das ideias dos/as jovens foram de representaes de
formas de violncia fsica, quase que ignorando que existem todas as outras
formas de violncia que so to, ou mais, graves quanto a fsica. Neste ponto
os/as jovens explicaram que a violncia fsica a mais fcil de captar numa
fotografia do que propriamente a violncia psicolgica. No obstante, em
algumas representaes, tal como se pode observar atravs das imagens da
pgina seguinte, vemos por exemplo uma jovem a gritar com o parceiro;
vemos tambm representado o controlo do telemvel e noutras os insultos.

116
 Depois de feita uma reflexo sobre as questes relativas ao processo de
criao propriamente dito destas representaes fotogrficas, foram tambm
debatidas as questes respeitantes mensagem que os/as jovens quiseram
transmitir com as suas fotografias. Numa fase inicial, foram apresentas as
fotografias de toda a turma a todos/as os/as jovens e em grande grupo
discutiram-se algumas questes como: o que consideravam que se pretenda
representar naquela imagem; se achavam que uma representao da
realidade; se consideravam que aquilo acontece no dia-a-dia sua volta; como
achavam que aquela pessoa se sentiu a fazer o papel de vtima e/ou de
agressor; como achavam que aquelas situaes na vida real so vividas; de
que forma que os/as outros/as que esto, de lado, a assistir podem ajudar
Todas estas questes foram extremamente importante para introduzir a
temtica das consequncias da violncia no namoro, da ajuda que existe nestes
casos de violncia, e do que eles/as podem fazer se conhecerem algum caso.
Tal como j foi referido, o objetivo inicial deste trabalho era sensibilizar
os/as jovens para as questes da violncia no namoro de forma criativa e que
os/as cativasse. Ao longo do processo, percebeu-se que esta atividade poderia
ser muito mais, que tinha uma qualidade muito superior ao expectvel e que

117
deveria ser mais visvel e mais divulgada. Assim, nasceu daqui a ideia de
expor ao pblico estas representaes em formato fsico.
A inaugurao desta exposio fotogrfica pela primeira vez deu-se
estrategicamente no dia 7 de maro de 2015, no espao Atmosfera m, por
forma a ser sinalizado o Dia Internacional da Mulher. Todos/as os/as jovens e
seus familiares foram convidados/as a comparecer neste evento de abertura da
exposio CENAS.LOVE e a resposta foi muito positiva. Neste dia inaugural
tivemos a presena de cerca de 200 pessoas, incluindo alguns/mas dos/as
jovens protagonistas e suas famlias, os/as fotgrafos/as que trabalharam
nestas fotografias, docentes e psiclogos/as das escolas envolvidas, o diretor
e parte da equipa tcnica do Centro Educativo Santo Antnio, vrios/as
representantes do poder poltico, um representante da CIG Comisso para a
Cidadania e Igualdade de Gnero, entre outros/as convidados/as. A exposio
manteve-se aberta ao pblico de forma gratuita durante quase um ms e
durante este tempo o Projeto Artways promoveu, neste espao, vrias
atividades dirigidas no s aos/s mais jovens (como um Workshop com a
Associao Beequal) como tambm aos/s mais crescidos/as (Tertlia:
Violncia no Namoro? Parece mentira e ainda Tertlia: As Histrias das
CENAS.LOVE). Ainda antes de a exposio ser retirada, e reconhecendo a
sua importncia, surgiu o convite para esta figurar tambm no novo espao
Atmosfera m de Lisboa, na altura recentemente inaugurado.

118
 Do centro do Porto para o centro da Pvoa de Varzim, atravs da Cmara
Municipal, a exposio CENAS.LOVE Representaes do Amor, Namoro
e Violncia no Namoro, inaugurou a 14 de maio de 2015 no Cine Teatro
Garrett. Apesar da exposio j estar oficialmente aberta h dois dias,
escolheu-se esta data para a inaugurao estrategicamente j que se tratava da
data em que iniciavam as Jornadas Intermunicipais da Pvoa de Varzim e Vila
do Conde, com a temtica Fragilidades e Novas Dinmicas Sociais, onde a
coordenadora do Projeto preparou tambm uma comunicao.

Mais tarde, e para que a exposio pudesse chegar a vrios pontos do

Porto (principalmente para chegar o mais perto possvel dos/as jovens), o
Projeto Artways props Cmara Municipal de Valongo a exposio no seu
municpio. A proposta foi recebida com muito entusiasmo e no dia 23 de
outubro de 2015, para sinalizar o Dia Municipal para a Igualdade, celebrado
no dia 24, a exposio CENAS.LOVE inaugurou desta vez no Foyer do
Edifcio Vallis Longus. Este espao foi escolhido estrategicamente por ser
extremamente prximo do Agrupamento de Escolas onde o Projeto teve
interveno e para permitir que os/as jovens a visitassem. No dia da
inaugurao estiveram presentes jovens de uma das turmas envolvidas neste
trabalho artstico, e depois, durante a sua permanncia, outros/as jovens foram
tambm fazer visitas de estudo a este espao. De realar tambm que houve
119
vrios/as encarregados/as de educao a visitarem o espao com os/as jovens,
que gostaram de mostrar o trabalho que haviam dinamizado aos/s seus/suas
familiares.

Logo aps a sua sada de Valongo, a exposio inaugurou dia 7 de

novembro de 2015 no espao Atmosfera m em Lisboa. Este espao
frequentado por dezenas de pessoas diariamente j que um espao de partilha
de conhecimentos e tambm ldico/pedaggico para crianas e jovens. Num
espao amplo e recente, a exposio aqui permaneceu at dia 27 de novembro,
estrategicamente para sinalizar o Dia da luta contra todas as formas de
violncia contra as mulheres, a 25 de novembro.

120
 De Lisboa para Setbal, a exposio foi requisitada para permanecer
durante algumas semanas no Centro de Sade de Alhos Vedros, Moita. Numa
fase de reconhecimento, esta ida para Setbal do trabalho do Projeto Artways
foi muito importante para os/as prprios/as jovens que se dedicaram a estas
representaes. Inaugurada no dia 28 de novembro de 2015, o evento contou
com cerca de 200 pessoas incluindo utentes e profissionais do prprio centro
de sade. Durante a vigncia desta exposio no centro de sade, e dando
resposta ao principal objetivo desta solicitao por parte da equipa tcnica do
centro de sade, organizaram-se vrias visitas de estudo de escolas
circundantes de forma a sensibiliz-los/as para a violncia no namoro.

J no ano 2016, o Agrupamento de Escolas de Felgueiras, que detm um

espao para exposies fabuloso, convidou o Projeto Artways a dinamizar
algumas aes de sensibilizao sobre a violncia no namoro e ao mesmo
tempo expor as CENAS.LOVE. Assim, no dia 15 de janeiro inaugurou-se a
exposio nesta escola e durante algumas aes de sensibilizao,

121
encaminharam-se os/as jovens para este espao para uma reflexo sobre
aquelas representaes.

A partir do dia 29 de fevereiro de 2016, a exposio esteve tambm

presente nos Paos do Conselho da Cmara Municipal de Vila Nova de Gaia,
tendo na inaugurao participado alguns/mas jovens deste municpio com
quem o Projeto teve interveno.

Em todos os locais onde esteve exposta, a exposio fez-se acompanhar

de um livro de honras em que os/as visitantes poderiam deixar algum
comentrio ou sugesto ao Projeto. Com centenas de anotaes, abaixo citam-
se algumas das expresses escritas neste livro de honra.

Parabns pela iniciativa e obrigada pela oportunidade de nela participar

Como me, adorei a exposio e o tempo que passaram na escola com a

minha filha e respetiva turma. Acho muito importante a abordagem destes
assuntos com os nossos jovens

122
Adorei! As fotos so lindas e os jovens como sempre surpreendem-nos pela
positiva

Com este tipo de iniciativa podemos mudar mentalidades,

Parabns pelo excelente trabalho e pela sua dinamizao

Excelente iniciativa numa abordagem clara e simples que fala por si.
Desempoeirem mentes, libertem espritos, prossigam na sonda da educao
para que se possa prevenir e no se tenha de remediar. Abrao orgulho de
uma me

Com solicitaes pendentes e convites dirigidos a vrias entidades, a

exposio CENAS.LOVE Representaes do Amor, Namoro e Violncia no
Namoro ir continuar a percorrer Portugal com o objetivo de sensibilizar os/as
jovens para a violncia no namoro. Este um resultado do Projeto Artways
que continuar a ser promovido mesmo aps trmino do mesmo, garantindo
de alguma forma a sua disseminao.
At ao momento esta exposio j foi apresentada em diversos locais,
como referido anteriormente, e j sensibilizou mais de 3 100 pessoas, tendo
tido um impacto muito superior ao expectvel aquando do surgimento da
ideia.

123
 O Projeto Artways gostaria de agradecer oficialmente a todas as
entidades envolvidas neste processo de produo artstica das representaes
dos/as jovens, desde Cmaras Municipais a outras entidades responsveis pela
cedncia de espaos para esta exposio estar aberta gratuitamente ao pblico.
No menos importante, o Projeto Artways gostaria de agradecer e louvar
o profissionalismo das pessoas abaixo mencionadas, que sem qualquer
benefcio financeiro, decidiram dedicar o seu tempo a este Projeto e a esta
atividade. A todos e a todas, o nosso muito obrigada.
Alunos/as de fotografia do Agrupamento de Escolas Vallis Longus
Ana Dias
Ana Guerreiro
Andreia Teixeira
Brbara Soares
Carolina Magalhes Dias
Ctia Pontedeira
Cristiana Ferreira
Dalila Fernandes
Daniela
Delfina Brochado
Diana
Diana Costa
Diana Oliveira
Elisa Neves
Emanuel Oliveira
Joana Cordeiro
Joo Mesquita

124
Lus Rodrigues
Margarida Teixeira
Maria Jos Magalhes
Patrcia Mendona Ribeiro
Paula Moreira
Pedro Ferreira
Plcido Sousa
Rafael Silva
Raquel Vazqus
Ru Barbosa
Ruben Sousa
Srgio Pereira
Snia Silva
Soraia Sousa

125
126
 VI - As vozes dos/as jovens

aprendi que por vezes, guardar tudo para ti no bom, e que talvez
ns jovens pensamos muitas vezes desta forma

127
128
 As vozes dos/as jovens
Durante todo o Projeto, os/as jovens foram sempre o foco principal e
os/as destinatrios/as mais diretos do mesmo. O Projeto teve interveno
direta e continua com mais de 600 jovens e por isso consideramos que, neste
manual deve tambm haver um espao deles e delas. Assim, este captulo
pretende demonstrar alguns trabalhos desenvolvidos pelos/as jovens durante
este percurso onde eles e elas foram sempre os protagonistas.
Nas pginas seguintes, estaro dispostas fotografias de alguns trabalhos
artsticos, desenhos elaborados pelos/as jovens e tambm frases ditas ou
escritas pelos/as mesmos/as, dividido por temas para uma melhor
compreenso por parte do/a leitor/a.

A todos e todas vocs, jovens, muito obrigada pela participao e dedicao

ao Projeto Artways.

Sem vocs este Projeto no teria sido possvel!

Sem vocs este Projeto no teria sido um sucesso!

129
 Direitos Humanos

Aprendi coisas sobre a humanidade e os direitos

8 ano

7 ano

7 ano

Instituio Educativa
130
 Instituio Educativa

Instituio Educativa

Devemos dar as mesmas oportunidades a toda a gente

9ano

Devo respeitar a opinio dos outros

9 Ano

131
Direitos das crianas

5 ano

5 ano

5 ano

132
 Direitos das mulheres

Respeita a mulher
9 Ano

Respeita as mulheres e os homens da mesma forma

9 Ano

Esteretipos e preconceito

9 ano

9 ano
133
 9 ano

Aprendi que no devemos julgar uma pessoa primeira vista e que no

devemos invadir a privacidade dos outros
7 ano

11ano

134
 Violncias

Eu no concordo com a violncia porque perigoso e pode marcar as

pessoas para toda a vida
5 ano

Eu aprendi sobre o projeto Artways que no devemos ser violentos com

ningum e que por mais que gostemos de algum, se esse algum nos tratar
mal no devemos continuar a ser mal tratados
Instituio Educativa

5 ano

Eu faria tudo para no houvessem agressores

5 ano

A melhor forma das pessoas resolverem os conflitos pedirem desculpa,

falando uma com a outra
5 ano
135
 Eu tenho um conselho para acabar com a violncia: respeitar as
pessoas
5 ano

E sobre a violncia no tenham medo de contar polcia ou a um familiar.

Acabem com a violncia!
5 ano

7 ano

9 ano

136
 8 ano

A violncia no resolve nada. Uma conversa que resolve tudo

7 ano

7 ano

7 ano

137
 Violncia no namoro

Instituio Educativa

Se algum vtima de violncia, tentem ser fortes por vocs prprias. Ter
muita coragem e vontade de sair desse sofrimento No tenham medo,
confiem em vocs prprias e lutem pela vossa felicidade
6 ano

Instituio Educativa

138
 9ano

Diz no h violncia e sim ao amor, para teres uma vida estvel no pode
haver dor
7 ano

Se s vtima de violncia avisa as autoridades o mais depressa possvel.

Pois quanto mais tempo passa, mais ndoas negras ters espalhadas pelo teu
corpo. Mas lembra-te, nunca baixes a cabea
7 ano

7 ano

Aprendi a dizer no quando preciso

Instituio Educativa

139
Ciclo da Violncia

7Ano

7Ano

7Ano

7Ano
140
 Violncia entre pares

Violncia um crime! Quando se sofre de Bullying muito mau. Digo isso,

porque eu prprio j sofri Bullying. A melhor forma de ultrapassar isso
falando com um professor, os teus pais ou um adulto da direo da tua
escola.
5 ano

5 ano

141
 7ano

Bullying no arte, crime! Conta sempre a um adulto, diga no

violncia.
9 ano

142
 Feedback do projeto

7 ano

Para mim o Projeto Artways uma ajuda para a sociedade

9 ano

Eu aprendi que por vezes, guardar tudo para ti no bom, e que talvez ns
jovens pensamos muitas vezes desta forma
9 Ano

143
Aprendi que no devo julgar as pessoas pelo seu aspeto e que tambm no
se deve humilhar e gozar as pessoas
5 ano

Aprendi a estar melhor na sociedade

7 ano

Aprendi a ver o mundo de forma diferente e tentar mudar para melhor

7 ano

O que gostei mais foi mostrar perante muitas escolas do Porto o que
entendo pela desigualdade de gnero porque ainda existem muitas
7 ano

Acho que devemos continuar este projeto pois muito bom para ns e para
a sociedade futura
7 ano

Achei o projeto muito interessante e espero fazer parte dele mais anos
7 ano

Quero refletir outra vez

7 ano

144
O que gostei mais foi de tirar as fotografias para a galeria sobre a violncia
no namoro
7 ano

Aprendi coisas na minha vida que podem mudar, tipo que quando h
cimes bastante mau para a relao
7ano

Aprendi o que a cidadania

7 ano

O que gostei mais foi da unio de todos os alunos de vrias escolas

diferentes e da forma como mostraram atuaes do que acontece na
realidade
7 ano

Aprendemos a respeitar os outros e at mesmo a ns mesmos

8 ano

Gostei de interagir com a outra turma [sesses de multiplicao] e gostaria

de ter mais aulas de projeto
8 ano

O que gostei mais foi de falar em pessoas totalmente diferentes de ns

8 ano

145
146
VII - Avaliao Externa do Projeto
Artways: Um olhar prospetivo

O Projeto Artways gerou uma dinmica

entre prtica/experincia e reflexo,
assumindo uma interdependncia muito
relevante, uma vez que a prtica/experincia
faz emergir mltiplas questes para resolver
e responder, uma infinidade de incertezas,
que consubstanciam inmeras
oportunidades para explorar, facilitadoras
de mais e melhor preveno da violncia e
delinquncia Juvenil.

147
148
Avaliao Externa do Projeto Artways: Um olhar
prospetivo

Isabel C. Viana

Contexto
Um dos interesses na realizao de projetos de interveno para a coeso
e incluso social afirmar atitude orientada para a qualidade de vida, para o
bem-estar social, sensibilizar para o valor de se desenvolver um sentimento de
pertena coletiva, a almejar aprender a viver em conjunto. Para tal ser
viabilizado necessrio um compromisso com processos de qualidade,
constituindo a avaliao externa o seu garante primordial.
O Projeto ARTWAYS POLTICAS EDUCATIVAS E DE
FORMAO CONTRA A VIOLNCIA E DELINQUNCIA JUVENIL,
teve como objetivo principal a preveno primria da violncia e da
delinquncia juvenil, com uma interveno centrada nas escolas, Centros
Educativos e Lares de Infncia e Juventude. Com este interesse, prope
dinamizar sesses formativas para educar os/as jovens para a no-violncia.
Diversos so os temas a abordar, com recurso s metodologias artsticas:
direitos humanos, direitos das mulheres, direitos das crianas, violncia no
namoro, violncia entre pares, violncia domstica, esteretipos,
preconceitos, competncias sociais, regulao emocional, entre outros. As
rotas do seu ciclo de vida, sempre com o envolvimento elevado de jovens e
diversidade de entidades e especialistas, sistematizaram-se em: i) atividades
desenvolvidas atravs de reunies com parceiros estratgicos, agrupamentos
de escolas, psiclogos/as e tcnicos/as e a equipa; ii) Implementao do
Projeto com Jovens, atravs de sesses nas escolas, Centro Educativo e Lar de
149
infncia e Juventude Especializado, reunies com Encarregados de Educao
e de conselhos de turma; iii) Formao de tcnicos, docentes e outros; iv)
Aes de sensibilizao; v) Investigao Conhecer para Intervir, atravs de
pesquisa bibliogrfica, questionrios e entrevistas; vi) Comunicao social,
disseminao e divulgao; vii) Poder poltico, parcerias estratgicas,
envolvimento da comunidade; viii) Avaliao do projeto, todas as aes do
projeto e ix) Seminrios. O Projeto, que teve incio em Setembro de 2014 e
trmino em fevereiro de 2016, um Projeto da UMAR, financiado pelo
Mecanismo Financeiro do Espao Econmico Europeu (EEA Grants) e gerido
pela Fundao Calouste Gulbenkian.

Com o interesse focado pelo Projeto Artways, orientador da interveno

pela avaliao externa, emergiu o propsito:
1) Compreender formas de construir confiana no potencial
transformador das aes do Projeto Artways, perspetivado ocorrer durante o
agir do Projeto;
2) Agir em conformidade com uma atitude orientada para a Paz, em
defesa do respeito pelos Direitos Humanos, implica ganhar confiana para
saber como proceder para agir, interagir consigo prprio, com os outros e os
contextos da ao humana, o que solicita associar e mobilizar saberes com
pertinncia em contexto-situao;
3) Acompanhar, a par e passo, o desenvolvimento das aes nucleares
do Projeto Artways, que intervm no mbito da preveno primria de
violncia e da delinquncia juvenil.
Operacionalmente, a partir do acompanhamento contnuo e viabilizao
da preveno da violncia e delinquncia juvenil nos contextos de realizao

150
do Projeto, que implicou entidades parceiras, agrupamentos de escolas,
psiclogos/as, encarregados de educao, tcnicos/as, docentes, alunos,
Centro Educativo e Lar de Infncia e Juventude Especializado, a comunicao
social e o poder poltico. Nesta linha de ao, o Projeto Artways contribui para
interpelar e descontinuar a precariedade gerada pela violncia e delinquncia
juvenil atravs da preveno, contribui para experimentar e aprimorar
processos, metodologias e a demarcao institucional e legal na disseminao
da preveno na regio e enquanto referncia para o pas, com ambio de
visibilidade de referncia para a Europa-Mundo.

A proposta de uma Avaliao Externa alicerada em pressupostos de

Investigao Ao Colaborativa
A avaliao externa, no quadro da Avaliao Final do Projeto Artways,
assume-se como um processo evolutivo que se traduz em crescimento de
conhecimento, com desejvel impacto na melhoria da qualidade do ambiente
humano e da sociedade para benefcio do progresso do desenvolvimento
humano, um referente de desenvolvimento inovador projetado com futuro.
Surge com a preocupao de a tornar uma ao conjunta, participativa e
democrtica, estruturada em trs plos essenciais de construo e
transferncia de conhecimento: i) a investigao, ii) a ao e iii) os contextos
e atores, o espao de fuso e aprofundamento de saberes multidisciplinares,
que propomos orientado por uma viso de transformao social plural e
inclusiva. A justificar o enquadramento metodolgico alicerado em
pressupostos de Investigao Ao, por entendermos a proposta de avaliao
como um projeto de investigao e de interveno para compreender, explorar
e construir conhecimento e potenciar melhorias futuras (Kristiansen e Bloch-

151
Poulsen, 2013). A agregar valor atravs do dilogo reflexivo com a situao
prtica (Shn, 2000), articulado com o estado da arte, gerador do fluxo
espiralado de conhecimento, isto , conhecimento produz conhecimento, de
forma evolutiva e sistemtica (Ander-Egg, 2011), por isso com impacto
transformador positivo. A importncia da avaliao externa julgada de
acordo com o quanto pode servir uma sociedade, na medida em que oferece
ideias pertinentes para pensar, de forma mais clara, os resultados, permite ter
acesso a uma nova perspetiva (Conley-Tyler, 2005). Por outro lado, por
entendermos ser a opo que melhor articula com a viso e misso do Projeto
Artways, uma vez que a interpretamos uma ao concertada nos eixos
nucleares: i) aes de promoo e envolvimento e ii) processos de formao,
aprendizagem e sensibilizao. Estruturados em questes de desenvolvimento
orientadas para a transformao social, ao que acresce sabermos que Projetos
e Estratgias para a coeso social, onde tambm enquadramos o Projeto
Artways, tm como propsito global afirmar atitude orientada para a
qualidade de vida, nas suas mltiplas dimenses, e o bem-estar social. Para tal
ser viabilizado necessrio um compromisso com processos de qualidade e
credibilidade, capazes de construir a confiana, constituindo a avaliao
externa um propsito importante.
Conscientes da complexidade do desafio que constitui e, depois de breve
enquadramento justificativo do nosso entendimento, no que respeita
adequao da proposta de avaliao externa solicitao feita, passamos a
apresent-la, intitula-se Ciclo AIAC (Ciclo de Avaliao pela Investigao
Ao Colaborativa), a promover mais e melhor preveno da violncia e da
delinquncia juvenil.

152
 CICLO DE AVALIAO AIAC
Surge como processo de avaliao compreensiva (Stake, 2006), permite
o recurso a mltiplas metodologias holsticas, tcnicas e ferramentas,
orientadas para a qualidade a utilizar nesta avaliao externa, podem ser
observadas na fig. 1, de acordo com cada um dos momentos (fases
interdependentes, ocorrem integradas no espao prxis Artways) do ciclo
AIAC (Avaliao; Investigao; Ao; Colaborativa):

Fonte: Google
imagens

Na fig.1 observa-se a rede de relaes da monitorizao estratgica das

aes do Projeto Artways, processada como observatrio de qualidade das
boas prticas de preveno da violncia e delinquncia juvenil. Com interesse
em capacitar para uma participao pr-ativa na cidadania inteligente, a partir
das lies aprendidas com as aes de interveno do Projeto, que zela pelos
Direitos Humanos com o intuito de participar na construo da Paz, na

153
esperana da preservao do nosso mundo, com a dignidade que a condio
humana confere, para notificar o nosso futuro a partir da responsabilidade em
responder sustentabilidade social.
O sistema de monitorizao estratgica que propomos para agilizar a
avaliao externa atravs de uma metodologia de Investigao-ao
colaborativa, perfila-se com importncia de conscientizar o valor de,
continuada e sistematicamente, desenvolver um mapeamento aberto e flexvel
de boas prticas de preveno da violncia e delinquncia juvenil, de acordo
com necessidades antecipadas e manifestas.
A avaliao externa compreensiva, pela metodologia de investigao
ao colaborativa, prope-se como constructo formativo (Silva, 2011) e
sensibilizador das melhores prticas de Preveno que se intui
Transformadora. Ambiciona mapear a integrao de todos os facilitadores
utilizados na comunicao para o desenvolvimento da Preveno, nos
momentos chave de realizao da interveno, de acordo com o Ciclo AIAC
e os princpios de transparncia e credibilidade na qualidade de realizao que
rege o Projeto Artways. Posteriormente ao tempo de realizao da avaliao,
entendida como um projeto de investigao, prope constituir memria de
Preveno Transformadora, de forma a propiciar a transferncia de inovao
para territrios/lugares, onde a cenografia do ambiente que os configura assim
o reclamar necessrio promoo da coeso social criativa e competitiva,
capaz de promover a incluso social pela defesa essencial dos Direitos
Humanos, prprios aos interesses do progresso do desenvolvimento humano.
Assim, o Ciclo AIAC pode tambm transformar-se numa experincia de
aprendizagem coletiva para os parceiros interessados na Preveno
Transformadora como constructo de vida, enquanto estratgia competitiva

154
para a inovao da educao, em particular, e do desenvolvimento humano,
em geral. Para uma transferncia de inovao a este nvel, com impacto na
transformao social, o que o Projeto Artways prope, no necessariamente
de organizaes inovadoras como parceiros que necessita, para o seu
desenvolvimento em escalas: local, nacional e internacional global, so
importantes parceiros nos sistemas internacionais de educao e formao
com credibilidade, para o que prticas de avaliao, como as que o Ciclo
AIAC configuram, concorrem.
Todas as fases do Projeto so sujeitas ao Ciclo de avaliao externa
AIAC. Obedecem ao cronograma indicado no edital da candidatura para
proposta de avaliao externa do Projeto Artways, sendo que as atividades de
avaliao externa decorreram, essencialmente, dentro do intervalo de tempo
em que aconteceram as atividades do Projeto Artways, a encerrar com a
entrega do relatrio final de avaliao externa.
Estas atividades foram realizadas de acordo com o cronograma referido
na proposta, porm, conforme convenincia dos contextos e investigadores
envolvidos, nem sempre no perodo de tempo/ms em que ocorrem, mas
sempre dentro do intervalo estipulado.
Com este propsito pensamos reunidas condies inovadores e
competitivas para responder aos desafios que a proposta de avaliao externa
instanciam e os objetivos evidenciam, numa relao dinmica sistmica de
coautoria entre os apresentados pelo Projeto Artways e os propostos pela
proposta substantivada no Ciclo AIAC sistmico.
O Ciclo AIAC incorpora um conjunto de fases, que se desenvolvem a
partir do pretexto gerador da substncia a avaliar compreendida na matriz que
aqui se apresenta, salvaguardando que a matriz no um fim em si mesma,

155
isto , apenas so geradoras das dimenses em anlise, ficando em aberto a
descoberta e compreenso especfica durante o processo, que ser sempre
configurado pelo Ciclo AIAC que propomos. um processo metodolgico
que se desenvolve de forma contnua e integrada, implicando a sequncia:
caracterizao do contexto e mbito do que se avalia;
planificao/estruturao do processo, tcnicas mais adequadas; ao,
observao ativa, avaliao compreensiva; reflexo, argumentao
fundamentada e construtiva do observado, identificando potencialidades e
pontos crticos. Este roadmap de procedimentos em movimento interativo
circular, gera novos ciclos que desencadeiam uma sequncia de experincias
de ao reflexiva, em movimento continuum de conhecimento, propcio
viso transformadora das prticas (Delamont, 2012), melhoria e
emancipao da Preveno Transformadora. Pois, o que se ambiciona com o
referencial que propomos, dar conta da situao prtica da Preveno, por
forma a projetar foras e transformar prticas com o intuito de atingir melhoria
de processos e resultados, ao longo da linha de tempo estipulada e a captao
que esta linha de tempo possibilitar, em simultneo com a problematizao
das melhores prticas avaliativas para mais e melhor Preveno
Transformadora. A permitir explorar e analisar, de forma adequada
especificidade das actividades, contextos e atores e, com consistncia, todo o
conjunto de interaes ocorridas ao longo do processo avaliativo,
considerando todos os casos ou desvios eventuais devido a razes exgenas,
que se tero de considerar para proceder reorganizao e reajustes que se
considerar, conjuntamente, essenciais melhor resoluo do desafio avaliao
do Projeto Artways.

156
Questes chave a que procura responder a avaliao externa

i) RELEVNCIA de que forma o Projeto Artways se adequa s

prioridades e estratgias de preveno da violncia e delinquncia
juvenil do grupo alvo, da organizao UMAR e da agncia
financiadora do Projeto:
a) Qual a importncia da interveno no plano da preveno
para o grupo alvo;
b) De que forma os objetivos do projeto permitem uma
interveno crtica, aberta e flexvel, capaz de acompanhar,
continuadamente, os desafios societais no dia-a-dia dos
jovens, tcnicos, famlias e instituies/entidades;
c) As aes e efeitos previstos pelo projeto
(resultados/produtos) so coerentes com o desenvolvimento
do projeto coerncia com a estratgia de transformao pela
preveno planeada.
ii) IMPACTO TRANSFORMADOR que mudanas positivas e
negativas a interveno do projeto provocou. Qual o principal
impacto transformador resultante da interveno do projecto
(intencionais e do acaso):
a) Qual a transformao observvel que o projeto produziu para
o grupo alvo, em termos socioeconmicos, polticos,
culturais, de cidadania ativa, respeitando as questes de
gnero;
b) Quem foi abrangido;

157
 c) Quais os fatores que potenciaram a transformao, de que
forma se pode afirmar deverem-se interveno do projeto;
d) O ecossistema de preveno sustentvel. O que carateriza a
sua sustentabilidade.
iii) EFICCIA SOCIOPOLTICA os objetivos foram
trabalhados e atingidos/cumpridos, qual a relao entre o que foi
proposto e o que foi alcanado:
a) De que forma foram atingidos os objetivos, como se gera a
sua sustentabilidade;
b) Quais as potencialidades e/ou constrangimentos que
facilitaram ou inibiram o alcance dos objetivos;
c) Qual a exequibilidade dos objetivos do projeto.
iv) EFICINCIA ESTRATGICA os recursos humanos e
materiais so adequados, o investimento disponvel permitiu
atingir o impacto transformador desejado:
a) A interveno foi muito dispendiosa;
b) A gesto do projeto potencia a sua exequibilidade;
c) Os pacotes de trabalho de desenvolvimento do projeto foram
realizados no tempo e com os recursos previstos.
v) SUSTENTABILIDADE o impacto transformador da
interveno tem condies de se prolongar para alm o tempo
institucional do projeto:
a) Quais os benefcios para os parceiros do projeto;
b) Quais os principais vetores que facilitam ou inibem a
sustentabilidade.

158
 Metodologia
Procura responder aos diferentes grupos, interesses e perspetivas dos
participantes, articulando abordagens quantitativas e qualitativas durante os
momentos indicados pelo projeto, configurados numa lgica de anlise que
considera o antes, o durante, o depois da interveno das aes do projeto,
agilizada num interesse compreensivo sustentado numa espiral de
conhecimento. A dimenso formativa-qualitativa assume maior focagem,
dado o mbito de interveno do Projeto Artways. O propsito essencial da
avaliao externa extrair lies aprendidas e coloc-las coautoria de quem
se interessar e tiver responsabilidades de interveno no domnio da preveno
e, por outro lado, fornecer recomendaes para melhorar as prximas
intervenes/projetos, de forma a contribuir para a sua sustentabilidade e
apoiar outros, com utilidade para i) lidar com as expectativas dos diferentes
stakeholders; ii) estimular a aprendizagem sobre os efeitos de um projeto, lidar
com a imprevisibilidade; iii) satisfazer a necessidade de prestao de contas;
iv) reforar a capacidade de adaptao em contextos de mudana (Ongevalle
e Peels, 2014).

Sntese integradora da ecologia do Projeto Artways

O Projeto Artways foi marcado pela imaginao nas aes desenvolvidas,
constituiu o seu limite. Aconteceram em formato flexvel, capazes de se
adequarem complexidade da multiplicidade das circunstncias em que
ocorreram. As diretrizes do projeto, exploradas em combinao, promoveram
o dilogo participativo, instigaram ao trabalho colaborativo, assumindo
compromisso ativo e gerando oportunidades construtivo-transformadoras da
ao individual e coletiva.

159
 As aes foram estruturadas sem esquecer o referencial do propsito do
Projeto, assumido como conscincia ativa do mesmo. Este entendimento
tornou projetiva a capacidade pensante dos intervenientes, o que, a par e passo,
permitiu refletir o motivo de cada ao, puxando para a linha da frente os
protagonistas das diferentes aes/intervenes, possibilitando interpretar ter
facilitado atingir os objetivos.
Observou-se uma ateno de cuidado com a organizao dos espaos
onde ocorreram as diferentes aes, enfatizando o impacto positivo gerado
num espao envolvente na construo da confiana e na vontade em participar,
impulsionando a imaginao.
O princpio de seleo dos temas para as aes propostas alinhou com a
explorao de questes interpretadas como essenciais pelos participantes,
motivando mltiplas rotas de descoberta conjunta, preenchidas com temas
valiosos, facilitadores da resoluo das questes-problema em foco. Os
diversos intervenientes no s foram convidados a participar nas propostas
como a contribuir para marcar e fazer a diferena no espao vida em que
atuam. O propsito explcito foi instigar todos a envolverem-se e a participar
nas causas comuns, incitando a participar com ideias e abordagens criativo-
artsticas, respeitando os estilos e interesses de todos e de cada um.
As mostras de produtos artsticos constituram oportunidades para
descobrir o que os participantes sabem e para conectar abordagens
diferenciadas, de forma espiralada, onde se percecionou que conhecimento
produzia conhecimento, ampliando o pensamento e a ao crtica, numa
narrativa de levar aos participantes e trazer dos participantes ideias nucleares,
partilha de abordagens, precipitando insights transformadores positivos.

160
 Em suma, o Projeto constituiu uma tecnologia poderosa para apoiar o
criar insights sobre temas essenciais transformao social orientada para a
vida com qualidade, enquanto motor de desenvolvimento do progresso
humano (RDH, 2014). Alicerou-se na resoluo de problemas atravs da
metodologia do pensar diferente e de forma plural, com intuito de fazer
emergir uma conscincia coletiva em rede, promovendo a pro-atividade e a
sageza do coletivo humano.
O sucesso do propsito do Projeto configura-se na tipologia como o
mesmo foi monitorizado e avaliado. O que daqui resulta assume papel de
importncia essencial no suporte tomada de deciso sustentvel no que
respeita ao contributo para pensar e desenvolver polticas pblicas e as formas
de as comunicar, de as aproximar ao cidado, para disseminar e elaborar
toolbox para a preveno da violncia e delinquncia juvenil de qualidade,
envolver parceiros estratgicos e dar visibilidade s boas prticas. Neste
mbito, a avaliao valorizada com inteno de assegurar, de forma
transparente e til, os interesses e necessidades dos diferentes intervenientes,
respeitando e promovendo os direitos humanos com tica, com o propsito de
descontinuar a violncia e a delinquncia juvenil. Revelou-se primordial, uma
vez que d visibilidade ao sucesso e s fragilidades das intervenes do
Projeto, ao mesmo tempo que destaca as lies aprendidas e promove a
sustentabilidade do desenvolvimento das diferentes aes que o constituem,
com tica, transparncia e credibilidade na resposta ao compromisso assumido
perante a comunidade e as entidades financiadoras.
Este compromisso tambm foi mobilizador de uma participao no
CARN Conference 2015. Action Research Across Disciplinary Settings.
Challenges for change and empowerment. 6-8 November 2015|Braga,

161
Portugal, sob o ttulo Comprehensive external evaluation using a
collaborative action research, da autoria de Viana e Magalhes. A ideia-chave
viso sobre investigao ao de amanh em Educao Crtica, avaliao
externa abrangente, utilizando uma metodologia alicerada nos pressupostos
de investigao ao colaborativa, prope uma investigao de
desenvolvimento social e comunitrio como sensibilizao e construo
formativa das melhores prticas para a preveno da violncia e da
delinquncia juvenil. Com este interesse principal, discutiu o objetivo mapear
a integrao de todos os facilitadores utilizados na comunicao para o
desenvolvimento da preveno da violncia e da delinquncia juvenil nos
momentos-chave da realizao do Projecto Artways. Discutiu formas de gerar
memria de preveno atravs da expresso artstica, a fim de facilitar a
transferncia de inovao para territrios/lugares onde a cenografia ambiental
reivindica o necessrio para fomentar, criativa e competitivamente, coeso
social, capaz de promover a incluso social para a defesa essencial dos direitos
humanos. Pois, entendem-se desafios para a Investigao Ao em Educao
Critica, que, segundo Innerarity (2009, p. 10), se revela com mais
possibilidades e significados do social (virtualidade, a excluso, a violncia,
delinquncia juvenil, risco, oportunidade, simulao, alternativa, ...), capaz de
responder a uma sociedade invisvel, estabelecendo um novo conceito de
realidade, isto , uma sociedade que se move a partir de um lugar real e
imaginrio. Entendido como um propsito que deve contemplar e ampliar o
cuidado de respeitar os sentidos que os atores/partes interessadas atribuem aos
significados sociais, uma vez que a tenso/conflito gerado pelo rpido
desenvolvimento da Cincia e Tecnologia no pode ser negligenciado,
ganhando destaque se mediado por Sistemas de Informao, tanto quanto

162
desenvolver processos para dar cumprimento a um equilbrio entre as
necessidades das sociedades e as comunidades e o que estas podem oferecer.
A proposta que apresentamos fornece uma abordagem integrada e
articulada com o modelo de interveno delineada pelo Projeto Artways, j
com projeo de uma interveno de referncia nacional e internacional, que
consideramos inovadora para processos reais de aprendizagem referente
preveno da violncia e delinquncia juvenil, s dimenses de impacto e de
interveno em domnios e contextos especficos de interveno da preveno.
Com a ambio de que o processo de avaliao permita discutir uma
abordagem metodolgica com vantagem competitiva para o seu
desenvolvimento, uma vez que se comunica como um ecossistema complexo,
devido ao enquadramento de diferentes fontes de dados e mltiplas dimenses
em que atua, contextos, atores e polticas, que parece coloc-la num plano de
ao ampliada, ao mesmo tempo que a coloca num plano de interveno com
focagem frgil, a possibilitar explorar e aprender mais sobre o Mundo da
Preveno que se ambiciona Transformadora. Com esta viso, o risco, no
contexto deste Projeto, no entendido como algo com possibilidade de no
tornar exequvel o Projeto, antes envolve uma interpelao incerteza inerente
a qualquer projeto que se prope competitivo e inovador, pelo que gerenci-
lo constitui uma oportunidade desafiadora partilhada. Desta forma, identificar
e gerenciar riscos est refletido na cultura da equipa, cabendo-lhe clarificar a
forma de os gerenciar corresponsabilizadamente. O gerenciamento de riscos
assume-se como um processo contnuo e til sustentabilidade das aes de
preveno da violncia e delinquncia juvenil, em constante dinmica de
desenvolvimento, articulada com a estratgia organizativa da equipa,
enquanto parte integrante da sua cultura de organizao.

163
 A fig. 2 da pgina seguinte, evidencia o carter ampliado que envolve o
processo preveno, que densifica as solicitaes e estreita a capacidade
compreensiva da avaliao, aumentando a sua complexidade, a circunstanciar
muitos ciclos de avaliao ao longo de uma linha de tempo prolongada, que
sinaliza um risco para uma compreensiva e substantiva avaliao, se
considerarmos o tempo disponibilizado para a sua realizao. O tempo
estipulado e a densidade das solicitaes constituem um ponto de partida com
risco elevado, que pode esvaziar sentidos e significados da avaliao
compreensiva da preveno, mas tambm pode ser contrariada, em certa
medida, sob pena que o tempo estipulado deve permitir substancia de
maturao para explorar a mxima potencialidade que a abordagem que
propomos oferece e que melhor se articula com a Preveno Transformadora,
o que beneficiaria com a existncia de um observatrio das boas prticas de
preveno da violncia e delinquncia juvenil. Contudo, tambm neste plano
de risco que perspetivamos a qualidade do desafio para nos colocar a discutir,
inovadora e criticamente, o valor das abordagem metodolgica na
compreenso da qualidade das intervenes de Preveno e quais os processos
de coerncia na articulao das mesmas, que projetamos atravs do dilogo
reflexivo de proximidade entre uns e outros. Com o propsito de gerar
consensos e evitar contaminaes de resultados que em nada se relacionam
com as especificidades e domnios de conhecimento de uns e outros, antes
com a tipologia das solicitaes, que, geralmente, regulada por
racionalidades tcnico-administrativas distantes dos sentidos e significados do
conhecimento e especializao compreendidos no desafio que constitui
desenvolver um observatrio de boas prticas com o perfil que a Fig. 2
explicita:

164
 Fonte: Google imagens

Fig. 2: Observatrio das boas prticas de preveno da violncia e

delinquncia juvenil

Como podemos constatar, as zonas de interveno assumem

especificidades prprias. Estas, se combinadas com prticas diferenciadas no
uso das metodologias de interveno de proximidade, preenchidas com
mltiplos saberes e vivncias, com a voz do pblico-alvo, constituem
elementos substantivos na produo de novos conhecimentos, que no s
respeitam as diferenas como possibilitam integr-las e valoriz-las nos
processos da Preveno Transformadora, de forma ampliada, segura e
continuada. Com base neste entendimento, e uma vez que a Investigao Ao
Colaborativa prope a construo de conhecimento coletivo que se considera
til, por forma a permitir intervir melhor nas questes sociais (Corteso e
165
Stoer, 1997) e educativo-culturais, destacamos a importncia da criao do
Observatrio das boas prticas de preveno da violncia e delinquncia
juvenil.

Algumas recomendaes
Neste espao de ao transversal multidisciplinar, que constitui a
interveno no plano da preveno da violncia e delinquncia juvenil, o
projeto Artways, que submetemos avaliao externa, prope gerar
oportunidades de investigao e de debate em torno da importncia da
preveno da violncia e delinquncia juvenil, enquanto apologia de bem-
estar e porque capaz de, na atualidade, melhor qualificar e melhor atribuir, ao
longo da vida, significado aprendizagem individual e coletiva (Dewey,
2005). A permitir explorar e procurar contribuir com algumas solues para
responder a interesses e implicaes que assumem na poltica e prtica
educativa/formativa e na mobilidade social em tempo de austeridade
econmica, tal como advertem diferentes relatrios da rede Eurydice5
(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/thematic_reports_en.php,
acedido 17/02/2016), nomeadamente Eurydice (2012, p. 3), Educao para a
Cidadania na Europa, de acordo com a recomendao do Parlamento Europeu
e do Conselho, dezembro 2006, sobre as competncias essenciais para a

5
A Eurydice colabora com o Eurostat, CEDEFOP, Fundao Europeia para a
Formao (ETF), Agncia Europeia para o Desenvolvimento em Necessidades
Educativas Especiais e com o Centro de Investigao sobre Aprendizagem ao Longo
da Vida (CRELL). A Eurydice apoia o trabalho colaborativo desenvolvido pela
Comisso Europeia com organizaes internacionais, tais como a OCDE, o Conselho
da Europa e a UNESCO
(http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/about_eurydice_en.php acedido
04/08/2013).
166
aprendizagem ao longo da vida, e as concluses do Conselho, maio 2009, no
mbito do quadro estratgico para a cooperao europeia no domnio da
educao e da formao (EF 2020), sublinham-se as competncias sociais e
cvicas e, ainda, a importncia em promover a equidade e coeso social e a
cidadania ativa atravs da educao escolar/formao. Com este intuito,
sugerem medidas que incentivem a aprendizagem pela prtica, valorizando
o envolvimento de todos os intervenientes no processo educativo/formativo.
Neste relatrio o captulo 4 (p. 75) dedicado avaliao e motivao dos
estudantes, das escolas, dos sistemas educativos, em particular para a
formao cvica, considerada pelos pases europeus como parte integrante
do processo de ensino e de aprendizagem, a avaliao assume-se como garante
de qualidade deste processo. Alerta para que no s se centre na aquisio de
conhecimentos, mas que tambm considere o desenvolvimento de atitudes e
competncias, considerando a especificidade das reas de interveno.
Neste contexto, as polticas pblicas preconizam respostas aos problemas
com que os cidados se confrontam em determinado tempo e espao, sendo
responsabilidade primeira do setor pblico, de forma sistemtica, criar,
planear e executar tais polticas (Freitas e Ramires, 2011). Hoje, interpreta-se
que a responsabilidade social cabe, no somente aos Governos, mas tambm
sociedade civil e a cada cidado, da a importncia, cada vez maior, de,
conjuntamente, atravs de parcerias estratgicas, se associarem para responder
aos desafios societais, com atuaes prprias, o que, no mbito de interveno
do Projeto Artways, se procura corporizar para que seja uma realidade tangvel
para o bem comum. Hoje, tambm se interpreta que o constructo juventude,
com caractersticas prprias, perspetiva novas cartografias sociais,
empreendedoras e produtivas, no horizonto do sc. XXI, que configuram o

167
que ser um cidado Europeu? (Fontaine, 2014, p. 28), sendo que acresce
cidadania nacional: A cidadania da Unio Europeia (UE) est consagrada no
tratado da UE. cidado da UE qualquer pessoa que tenha a nacionalidade
de um Estado-Membro. A cidadania da UE acresce cidadania nacional e no
a substitui (artigo 20., n. 1, do tratado sobre o Funcionamento da UE).
Neste mbito, de destacar a Carta dos Direitos Fundamentais da Unio
Europeia, organizada em 6 captulos nucleares: Dignidade, Liberdade,
Igualdade, Solidariedade, Cidadania e Justia, rene 54 artigos que explicitam
os valores fundamentais da UE e os direitos cvicos, polticos, econmicos e
sociais do cidado da UE e, entre outros, promove a igualdade entre homens
e mulheres. Acentua a importncia de se desenvolver um sentimento de
pertena, que passa pela possibilidade e capacidade de cada um se envolver
na tomada de deciso da UE e do seu pas. A participao e envolvimento
pode acontecer, no plano Europeu, atravs de comentrios, postados nos blogs
dos Comissrios ou Deputados do Parlamento Europeu, ou envio de email, no
plano nacional/local, atravs das representaes a existentes, sendo, por
exemplo, o Conselho Municipal da Juventude, uma possibilidade.
Com base neste entendimento, no contexto do sc. XXI, a preveno
descobre-se como projeo de cidadania, como um processo de escuta ativa
dos cidados e garante dos seus direitos assegurados. Assim, com este
interesse e mbito deste manual, afigura-se relevante tecer as seguintes
recomendaes:

i) importante mais investigao sobre os jovens e a relao com a

sustentabilidade social;

168
 ii) Gerar indicadores sobre os jovens e a relao com formas de violncia e
delinquncia juvenil;
iii) importantes polticas pblicas, em consonncia com indicadores reais,
que promovam a preveno da violncia e delinquncia juvenil atravs
de metodologias criativas entre os jovens, a experimentar e vivenciar nos
contextos em que estes atuam;
iv) Criar articulao com as autarquias, associaes, clubes e outros grupos
existentes, de forma a emancipar formas contextualizadas de suporte;
v) essencial apoiar e caracterizar, de forma continuada/atualizada, o
estado da violncia e delinquncia juvenil, triangulada com condies
socioeconmicas, sucesso escolar, regies e rapazes/raparigas;
vi) fundamental consensualizar os conceitos de violncia e delinquncia
juvenil, enquanto mecanismo facilitador da comunicao, capaz de
apoiar o desenvolvimento de formas inteligveis/tangveis de
interveno, por forma a torn-la eficaz;
vii) No plano da preveno de comportamentos de risco, importante dar
continuidade aos temas a explorar/trabalhar, dando-lhes visibilidade no
espao pblico. Trazer o pblico-alvo para a linha da frente, dando-lhe
voz e protagonismo ativo na discusso e abordagem dos temas-problema,
enquanto condio para a preveno eficaz;
viii) No plano educativo-formativo, produzir mais conhecimento sobre os
jovens, com os prprios jovens, que frequentam os contextos educativo-
formativos, atravs de metodologias de proximidade, que se construa
com a sua voz, com os sentidos e significados atribudos aos temas e
situaes-problema;

169
ix) No plano da formao dos profissionais de educao e de tcnicos
especializados, importante, de forma contnua e contextualizada,
formar e apoiar os profissionais, gerar toolbox, para formas de preveno
de comportamentos de risco;
x) No plano da famlia, importante que as polticas pblicas preconizem
as condies favorveis conciliao famlia e escola/contextos
formativos, de forma a incrementar e apoiar uma maior ateno de
cuidado para com os filhos, enquanto facilitador de melhor integrao
escolar e social;
xi) No plano da Educao/Currculo Nacional, a preveno de
comportamentos de risco deveria constituir tema nuclear sob forma de
rea curricular no disciplinar, a ser explorada ao longo de todo o ciclo
de estudos do ensino no superior (do Pr-escolar ao Secundrio)
promoo da cidadania ativa sob mltiplas formas de envolvimento,
aprendizagem e participao;
xii) muito importante desenvolver uma Plataforma ubqua de informao
sobre as polticas pblicas de preveno da violncia e delinquncia
juvenil, direitos humanos e observatrio de boas prticas de preveno, a
promover e facilitar uma reflexo partilhada e sistemtica, enquanto
pretexto de catalisao de sinergias advindas das lies aprendidas com
mltiplas experincias de preveno que vo ocorrendo no pas, por
exemplo, as que o Projeto Artways proporcionou. O Observatrio de boas
prticas revela-se capaz de dotar os contextos, as
instituies/organizaes e as pessoas com maior responsabilidade crtica
e criativa, enquanto constructo de conhecimento vlido e evolutivo,
atravs de um processo de envolvimento e responsabilidade partilhada

170
 entre todos os parceiros estratgicos e facilitador de aprendizagens
mltiplas, que se ambicionam enquadradas nos desafios do dito sc. XXI.
De acordo com P21 (http://route21.p21.org/), um ambiente de
aprendizagem do sc. XXI depende de um ecossistema de elementos
articulados e interdependentes para apoiar o ensino e a aprendizagem, tais
como os espaos e o seu design, a infraestrutura tecnolgica, a gesto do
tempo, as culturas escolares, a liderana, os processos de formao
contnua, as comunidades de aprendizagem profissional, o envolvimento
dos intervenientes/comunidade e, ainda, destacaramos os sistemas de
superviso e de feedback. No mundo atual, o ambiente de aprendizagem
tanto sugere um lugar/espao fsico, como um lugar/espao virtual.
Portanto, hoje, o espao fsico est interconectado, as tecnologias
possibilitam e revolucionam as formas de aprender e ensinar online, a
distncia, as formas de socializao e de comunicao. Os sistemas
tecnolgicos podem mediar e organizar as formas de cada um aprender e
se integrar melhor, respondendo aos seus interesses e condies
especficas, tornando a aprendizagem eficaz e motivadora de estudantes
e professores/formadores para construir conhecimento e desenvolver as
competncias solicitadas por um mundo globalizado e em continuada
transio.

Para finalizar, gostaramos de sinalizar uma lio principal aprendida

com o processo de avaliao externa, a da importncia de dar visibilidade aos
resultados alcanados pelo Projeto Artways, considerando o seu objetivo
principal, a estratgia e metodologia adotada para apoiar os atores da
sociedade civil, e a populao alvo, as instituies pblicas implicadas no

171
Projeto, consideradas responsveis e estratgicas na preveno. As polticas
pblicas para a preveno da violncia e delinquncia juvenil e a formulao
de sugestes a serem consideradas, quer em sesses de replicao, quer para
a continuidade/sustentabilidade das aes de preveno geradas pelo Projeto
Artways. No seguimento deste entendimento, a explicitar a sua importncia e
impacto positivo na sociedade de hoje, com memria de ontem e propsito de
amanh, num processo de aprendizagem ao longo da vida, de sublinhar que
todo o amanh se cria num ontem, atravs de um hoje. Temos de saber quem
somos, para sabermos o que seremos (Freire, 1982) e, ainda, continuando na
perspetiva do mesmo autor (1997), nada se se se proibir que os outros sejam.
O Memorando sobre a Aprendizagem ao Longo da Vida (2000, p. 6),
reportando-se s concluses da Presidncia do Conselho Europeu de Santa
Maria da Feira, 19-20 de junho de 2000, pargrafo 33, salientado que as
pessoas so o principal trunfo da Europa e devero constituir o ponto de
referncia das polticas da Unio e conclui-se essencial que os sistemas de
educao e formao se adaptem s novas realidades do sc. XXI, sendo que
a aprendizagem ao longo da vida uma poltica essencial para o
desenvolvimento da cidadania, da coeso social e do emprego. Assim, este
cenrio destaca as pessoas atores chave na sociedade do conhecimento,
evidenciando o valor crucial em se organizar ambientes formativos favorveis
ao desenvolvimento da capacidade humana de criar conhecimento e de o usar
eficaz e inteligentemente, em contextos de transio continuada, constituindo,
desta forma, outra dimenso significativa a que a proposta Artways poder
responder para viabilizar, de forma crtica, criativa, inovadora, holstica,
construtiva e evolutiva, ao longo dos percursos formativos. Ainda, para o
envolvimento dos cidados e participao inclusiva, de sublinhar a

172
importncia do desenvolvimento de competncia essenciais, Wagner (2012,
http://www.tonywagner.com/) refere que o conhecimento omnipresente,
est em mudana continuada e livre. Refere que hoje o mundo no se importa
com o que cada um sabe, mas com o que se pode fazer com o que se sabe.
Wagner, no seu mais recente livro Creating Inovators: the making of young
people who will change the world
(http://www.forbes.com/sites/ericaswallow/2012/04/25/creating-
innovators/), chega concluso que os problemas econmicos da Amrica
esto baseados no seu sistema de ensino, considera importante que estes se
organizem de forma a desenvolver competncias essenciais, tais como: a)
pensamento crtico e resoluo de problemas; b) agilidade e adaptabilidade;
c) iniciativa e empreendedorismo; acesso e anlise de informao; d)
comunicao oral e escrita eficaz; e) curiosidade e imaginao. Sugere que
transitemos de uma economia centrada no consumidor para uma economia
centrada na inovao, considera que a cultura escolar est desalinhada com a
cultura de aprendizagem que produz inovadores, ser criativo e inovador ir
alm os contedos disciplinares, o que reclama aprender a correr riscos,
atravs de tentativa e erro, e aprender de forma no passiva, limitada a
consumir informao, antes harmonizada com a produo. Com base no que
este entendimento suscita, no mbito educativo/formativo, o Projeto Artways
gerou uma dinmica entre prtica/experincia e reflexo, assumindo uma
interdependncia muito relevante, uma vez que a prtica/experincia faz
emergir mltiplas questes para resolver e responder, uma infinidade de
incertezas, que consubstanciam inmeras oportunidades para explorar,
facilitadoras de mais e melhor preveno da violncia e delinquncia Juvenil.

173
174
 Referncias
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