Psicologia da Aprendizagem UNIDADE 03 AULA10

Glauco Barbosa de Arajo

Maria Betnia da Silva Dantas

INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA
PARABA

Educao a Distncia: processo

de aprender, mediado pelo
uso das Tecnologias da
Informao e Comunicao.

1 OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM

Compreender a importncia do uso das Tecnologias da

Informao e Comunicao na aprendizagem do educando;
Analisar as mudanas provocadoras de situaes educacionais
baseadas no uso das Tecnologias da Informao e Comunicao.
 EducaoaDistncia:processodeaprender,mediadopelousodasTecnologiasdaInformaoeComunicao.

2 Comeando a Histria

Voc j parou para pensar sobre o que o levou a escolher um curso na modalidade
a distncia? Por que hoje estamos diante de um grande crescimento da EaD no
nosso pas? Vamos conhecer como a Educao a Distncia tem sido compreendida
por alunos e professores atravs de uma reportagem recente, na qual o Jornal
da Paraba (2014) mostra a procura, e em consequncia, o crescimento de alunos
matriculados nessa modalidade de ensino.

EAD chance de qualificao

Cresce o nmero de alunos matriculados em cursos de Educao a Distncia;

vantagem poder aliar trabalho e estudo.

Figura 1

Anne Ludmilla Maul de Sousa aluna da graduao em letras do IFPB

Ter curso superior virou requisito mnimo obrigatrio para quem pretende
entrar ou se manter no mercado de trabalho. No so poucas as pessoas
que tentam justificar a deficincia no currculo com a falta de tempo para
frequentar uma faculdade.

Mas essa desculpa deixou de ser aceita desde que surgiram os cursos
da educao a distncia, em instituies pblicas e privadas de ensino.
A regra vale tambm para quem j graduado, pois h muita oferta de
cursos virtuais de ps-graduao.

A Educao a Distncia (EAD) vem atraindo cada vez mais alunos. Foi o
que mostrou o censo da Associao Brasileira de Educao a Distncia
(Abed) no final do ano passado. O estudo apontou um crescimento de
52,5% nas matrculas no ano de 2012 em comparao ao ano anterior,
o que representa a marca de quase 5,8 milhes de inscritos. A evaso
tambm caiu nesse perodo analisado. A Abed mostrou tambm que a
maioria dos alunos tinha entre 18 e 30 anos.

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O professor Francisco Alves, diretor de Educao a Distncia e Programas

Especiais do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da
Paraba (IFPB), disse que a possibilidade de conciliar trabalho e estudo
a principal vantagem de fazer um curso a distncia. Podemos citar
como desvantagem de um curso a distncia as falhas no processo de
comunicao.
Algumas vezes, docentes e tutores falham. Em outros momentos o
aluno que experimenta um sentimento de solido e acaba abandonando
o curso, declarou.
Segundo Alves, nem sempre a interao entre docentes, tutores e
alunos funciona de forma eficiente. Isso um aspecto negativo que
acaba resultando em evaso, afirmou o diretor.
Ele explicou tambm que, infelizmente ainda existe a cultura de que
um curso a distncia pode ser feito de qualquer jeito.
Cursos a distncia exigem muita leitura e atividades agendadas dentro de
um espao de tempo semanal. Quem no for organizado e disciplinado
acaba no dando conta das atividades e vo embora, frisou.
Apesar das ressalvas, o diretor disse que preconceito contra o curso a
distncia vem regredindo. Na Europa cada vez maior a aceitao de
alunos que fizeram cursos a distncia. O mercado de trabalho percebeu
que esses alunos so mais disciplinados e determinados, destacou. E
essas qualidades, segundo Alves, so cada vez mais valorizadas no
mercado de trabalho.
Ainda de acordo com o diretor, a educao a distncia vem mudando a
forma de organizao dos cursos presenciais.
Acreditamos que no futuro no muito distante a escola como existe
hoje, ser totalmente diferente. A maior parte do tempo as pessoas
estudaro em casa e s se deslocaro para a escola para fazer prticas
de laboratrios e participar de seminrios e debates, comentou.
O IFPB comeou 2014 com 2,7 mil alunos matriculados na modalidade
a distncia. A instituio oferece dois cursos tcnicos (segurana no
trabalho e secretaria escolar); dois superiores (licenciatura em letras
e administrao pblica); e uma ps-graduao (especializao em
gesto pblica).
Para ler o texto na ntegra acesse: http://www.jornaldaparaiba.com.br/noticia/122996_ead-
e-chance-de-qualificacao.

Disponvel em: http://www.jornaldaparaiba.com.br/noticia/122996_ead-e-chance-de-qualificacao.

Acesso em: 17 de maro de 2014.
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 EducaoaDistncia:processodeaprender,mediadopelousodasTecnologiasdaInformaoeComunicao.

3 Tecendo o conhecimento

3.1 A importncia da Educao a Distncia

no contexto educativo

O fazer da educao sempre foi um dos grandes desafios enfrentados pela

sociedade brasileira, desde os tempos do descobrimento. Atender a todos que
dela necessitam com qualidade segue sendo um sonho na opinio de muitos
estudiosos da rea. Mais do que garantir o acesso escola, preciso manter um
enorme contingente de alunos nas salas de aula, sendo atendidos por professores
bem preparados e atualizados.

O Instituto Universal Brasileiro e o Instituto Monitor foram os maiores responsveis

pelo desenvolvimento e oferta do Ensino a Distncia no Brasil, com uma gama
maior de cursos, como tcnico em eletrnica, secretria, tcnico em contabilidade
dentre outros. Tivemos tambm os cursos supletivos, que tiveram grande
aceitao da populao que optou por essa formao.

Atualmente podemos dizer que a Educao a Distancia EaD uma forma de

ensino que ganhou foras aps a elaborao da lei n 9.394/96 (Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional - LDB), com o intuito de desenvolver prticas que
torne possvel a educao ser acessvel a todos. A Educao a Distncia possibilita
a aproximao, ou melhor, o encurtamento da distncia que h para um pas,
como o Brasil, de grande expanso territorial. Segundo Moran (2013):
A educao a distncia, antes vista como uma modalidade
secundria ou especial para situaes especficas, destaca-se
hoje como um caminho estratgico para realizar mudanas
profundas na educao como um todo. uma opo cada
vez mais importante para aprender ao longo da vida, para
a formao continuada, para a acelerao profissional, para
conciliar estudo e trabalho. (MORAN, 2013,p.2).

Podemos dizer tambm que a EaD vem oportunizando o acesso a educao

para as pessoas que dela necessitam, sendo um instrumento facilitador de
oportunidades de frequentar cursos tcnicos e universitrios, diminuindo assim
as desigualdades sociais e, consequentemente, dando oportunidade de acesso
ao conhecimento.

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Figura 2

Desse modo, podemos verificar o quanto a Educao a Distncia vem crescendo

aqui no Brasil, e que a cada momento vai crescendo e consolidando suas bases.
Um exemplo claro de fortalecimento que essa modalidade est amparada
legalmente pelo maior documento que rege a educao brasileira, ou seja, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Com essa possibilidade de ensino,
inegvel que o Brasil deu um grande salto na educao a distncia.

Vale lembrar que de suma importncia que os cursos ofertados pela EaD
possuam profissionais bem qualificados, alm de boa estruturao de suas
grades curriculares, bibliotecas, canais de comunicao, salas de aula virtual, a
fim de atender os interesses do aluno, sanar suas dificuldades, dando condies
de boa formao, com nveis de exigncia que os faa cursar de forma sria e
comprometida.

Nesse contexto, a Educao a Distncia, considerada como modalidade para

qualquer nvel da nossa educao, efetivada atravs do uso de Tecnologias da
Informao e da Comunicao. Embora os agentes, professores e alunos, estejam
separados fisicamente e as dimenses, tempo e espao, no estejam, necessariamente,
sincronizadas, esses meios permitem que o processo de ensino e de aprendizagem
sejam efetivados, a partir da mediao dessas tecnologias. Assim, Moran (1998, s/p)
enfatiza:
ensino/aprendizagem onde professores e alunos no
esto normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar
conectados, interligados por tecnologias, principalmente
as telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser
utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o CD-ROM,
o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. (MORAN,
1998, s/p).
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Nessa perspectiva, a EaD apresenta-se como um desafio constante no s para

o professor, mas tambm para o aluno. No caso do professor, a modalidade
exige uma renovao na sua forma de trabalho, na maneira como planeja suas
estratgias pedaggicas, nas estratgias das quais se utiliza para mediar o processo
de ensino e de aprendizagem. J para o aluno, a EAD estimula o desenvolvimento
de uma maior autonomia para estudar, gerando com isso, uma maior disciplina
nos seus horrios dedicados para o curso.

3.2 O Processo de ensinar e aprender a partir das

Tecnologias da Informao e da Comunicao

As Tecnologias da Informao e da Comunicao TICs - tm sido sempre, em suas

diferentes fases de desenvolvimento, instrumentos orientadores do pensamento,
da condio de aprender, representar e transmitir os conhecimentos construdos.

Assim, no podemos negligenciar essa forma de aprender a partir da utilizao das

TICs, pois elas, por si s, j sinalizam para uma nova forma de pensar e compreender o
processo de ensino e aprendizagem, de forma que o professor passa a ser o mediador
e o aluno passa a explorar mais a utilizao de diversas mdias para favorecer a sua
aprendizagem. Como apregoa Marilda Aparecida Behrens (2012):
O reconhecimento da era digital como uma nova forma de
categorizar o conhecimento no implica em descartar todo o
caminho trilhado pela linguagem oral e escrita, nem mistificar o
uso indiscriminado de computadores no ensino, mas enfrentar
com critrio os recursos eletrnicos como ferramentas para
construir processos metodolgicos mais significativos para
aprender. (BEHRENS, 2012, p.74).

Figura 3

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A seguir apresentaremos um quadro demonstrativo de cinco categorias de usos
das TICs e os exemplos representativos de cada uma delas na perspectiva de
professor (ensino) e do aluno (aprendizagem). Essas categorias foram construdas
por: COLL; MAURI; ONRUBIA (2010). Sobre essas categorias os autores enfatizam:
CATEGORIAS ALUNOS E PROFESSORES UTILIZAM AS
1. As TIC como instrumentos
mediadores das relaes
entre alunos e contedos
(tarefas de aprendizagem)
2. As TIC como instrumentos
mediadores das relaes
entre professores e
contedos (tarefas de
aprendizagem)
3. As TIC como instrumentos
mediadores das relaes
entre professores e alunos
ou dos alunos entre si.
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ALGUMAS REPRESENTAES COMO
TIC.
Procurar e selecionar contedos de
aprendizagem;
Explorar, aprofundar, analisar e avaliar
contedos de aprendizagem (utilizando
bases de dados, ferramentas de visualizao,
etc.);
Ter acesso a repositrio de tarefas e
atividades com maior ou menor grau de
interatividade;
Ter acesso a repositrios de contedos
que utilizam diferentes formas e sistemas
de representao (materiais multimdia e
hipermdia).
Procurar, selecionar e organizar informaes
relacionadas com contedos de ensino;
Ter acesso a repositrios de objetos de
aprendizagem;
Ter acesso base de dados e bancos
com propostas de atividades de ensino e
aprendizagem;
Planejar e preparar atividades de ensino e
aprendizagem para seu desenvolvimento
posterior na sala de aula.
Realizar trocas comunicacionais entre
professores e alunos que no sejam
diretamente relacionadas com os contedos
ou com as tarefas e atividades de ensino e
aprendizagem
(apresentao pessoal, solicitao de
informao pessoal ou geral, saudaes,
expresso de sentimentos);
Realizar trocas comunicacionais entre
os alunos que no sejam diretamente
relacionadas com os contedos ou
com as tarefas e atividades de ensino e
aprendizagem (apresentao pessoal,
solicitao de informao pessoal ou geral,
saudaes, expresso de sentimentos);
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 EducaoaDistncia:processodeaprender,mediadopelousodasTecnologiasdaInformaoeComunicao.

Como auxiliares ou amplificadores de

determinadas atuaes do professor
4. As TIC como instrumentos
(explicar, ilustrar, relacionar, sintetizar,
mediadores de atividade
proporcionar comunicao, etc);
conjunta desenvolvida
Como auxiliares ou amplificadores de
por professores e alunos
determinadas atuaes do aluno (dar
durante a realizao das
contribuies, trocar informaes e
tarefas ou atividades de
propostas, mostrar os avanos e os
ensino e aprendizagem.
resultados das tarefas de aprendizagem,
etc).
Configurar ambientes ou espaos de
aprendizagem individual on-line (por
exemplo, materiais autossuficientes,
destinados ao aprendizado autnomo e
independente);
Configurar ambientes ou espaos de
5. As TIC como instrumentos
trabalho colaborativo on-line (por exemplo,
configuradores de
as ferramentas ou ambientes CSCL
ambientes ou espaos
Computer- Supported- Colaborative Learning;
de trabalho e de
e MOODLE - Modular Object-Oriented
aprendizagem
Dynamic Learning Environment).
Configurar ambientes ou espaos de
atividades on-line que so desenvolvidos
em paralelo e aos quais os participantes
podem se incorporar, ou dos quais podem
sair, de acordo com seu prprio critrio.

Fonte: COLL, Csar; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier. A incorporao das tecnologias da informao
e da comunicao na educao: do projeto tcnico- pedaggico s prticas de uso. In.: COLL, Csar;
MONEREO, Carles (org). Psicologia da educao virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da
informao e da comunicao. Trad. Naila Freitas. Porto Alegre: Artmed, 2010.

Nas categorias apresentadas, o que define o tipo de uso que se d s TIC sua
posio na rede de relaes que se estabelecem entre os trs elementos do
tringulo interativo professor, aluno e contedo- enquanto so realizadas as
atividades de ensino e de aprendizagem na sala de aula (virtual ou presencial)
(COLL;MAURI;ONRUBIA,2010).

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3.3 Mudanas provocadoras de situaes

educacionais baseadas no uso das Tecnologias
da Informao e Comunicao

As Tecnologias de Informao e de Comunicao voltadas para a educao

provocam, ou ainda esto provocando, grandes mudanas no contexto educativo
de nossa sociedade, ou seja, uma verdadeira quebra de paradigmas, pois agora
o espao da sala de aula poder sofrer grandes mudanas em sua estrutura,
como por exemplo, tornar-se um ambiente virtual de aprendizagem AVA,
uma das nomenclaturas utilizadas para se reportar ao ambiente onde o aluno
e o professor estabelecem formas de comunicao com o objetivo de efetivar
o processo de ensino e de aprendizagem.

De acordo Moran (2012, p.49):

[...] uma das formas mais interessantes de trabalhar hoje
colaborativamente criar uma pgina dos alunos, como
um espao virtual de referncia, onde vamos construindo
e colocando o que acontece de mais importante no curso,
os textos, os endereos, as anlises, as pesquisas.

Nessa perspectiva, a postura do professor muda, ele passa a buscar mais

informaes, torna-se pesquisador de novos conhecimentos, utilizando todos
os recursos disponveis para apresentar um contedo dinmico e significativo
para o aluno. Nessa atuao do professor, naturalmente, as relaes se modificam,
no s as relaes de comunicao estabelecidas entre os pares (professor e
alunos/alunos e alunos), bem como as relaes de espao, tempo, interao.

Figura 4

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4 Aprofundando o conhecimento

Para que voc possa continuar a aprender sobre

o contedo discutido nessa aula, apresentamos
a seguinte obra: PALLOFF, Rena M. e PRATT, Keith.
O aluno virtual: um guia para trabalhar com
estudantes on-line. Traduo: Vincius Figueira.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
Figura 5

Os autores oferecem uma viso geral das questes fundamentais da aprendizagem

on line, apresentando um guia prtico para trabalhar em tal ambiente. O livro
cobre uma ampla gama de assuntos, incluindo estilos de aprendizagem, questes
multiculturais, avaliao, reteno e problemas instigantes, como as questes
do plgio e da cpia indevida (cola).

Exercitando

1) Elabore uma sequncia didtica para ministrar uma aula de lngua portuguesa,
onde voc utilizar recursos da Tecnologia da Informao e da Comunicao.
Lembre-se que na construo de sua sequncia didtica, voc dever deixar
bem claro o recurso utilizado e como voc dever trabalh-lo. Voc poder
utilizar os modelos de sequncia didtica construdos em outras disciplinas
e s o adequar na perspectiva da utilizao da tecnologia da informao
e da comunicao.

5 Trocando em Midos

Nesta aula vimos a importncia do uso das tecnologias da informao e

comunicao na aprendizagem do educando, onde as mesmas tm sido sempre, em
suas diferentes fases de desenvolvimento, instrumentos orientadores do pensamento,
da condio de aprender, representar e transmitir os conhecimentos construdos.

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6 Autoavaliando

Escolha uma das categorias sobre a Tecnologia da Informao e da Comunicao

TICs e em um frum estabelea a relao dessa categoria com sua prtica
educativa, seja no papel de professor ou de aluno, tanto para a modalidade
presencial, quanto a distncia.

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Referncias

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Disponvel em: <http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2011/
Artigo_07.pdf>. Acesso em: 15 de maro 2014.

BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de Aprendizagem colaborativa num

paradigma emergente. In.: BEHRENS, Marilda Aparecida; MASETTO, Marcos
Tarcsio; MORAN, Jos Manuel. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica.
19 ed. Campinas: Papirus, 2012.

COLL, Csar; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier. A incorporao das tecnologias da

informao e da comunicao na educao: do projeto tcnico- pedaggico s
prticas de uso. In.: COLL, Csar; MONEREO, Carles (org). Psicologia da educao
virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informao e da comunicao.
Trad. Naila Freitas. Porto Alegre: Artmed, 2010.

MORAN, Jos Manuel. O que educao a distncia. Disponvel em: file:///C:/Users/

pc%202013/Downloads/O%20que%20%C3%A9%20educa%C3%A7%C3%A3o%20
a%20dist%C3%A2ncia%20%20_%20Jos%C3%A9%20Moram.pdf. Acesso em: 18
de maro de 2014.

_____. O Uso das Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao na

EAD - uma leitura crtica dos meios. Disponvel em:< http://portal.mec.gov.br/
seedarquivos/pdf/T6%20TextoMoran.pdf>. Acesso em: 18 de maro de 2014.

_____. Inovaes pedaggicas na educao superior presencial e a distncia.

Disponvel em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/
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