2016.

Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

ESCUELA NORMAL DE SANTIAGO TIANGUISTENCO

ADICIN Y SUSTRACCIN:

OPERACIONES BSICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

TESIS

Que, para obtener el ttulo de:

Licenciado en Educacin Primaria

Presenta:

ALEJANDRO GONZLEZ ALPIZAR

Asesora de Tesis:

Mtra. Marina Soto Guzmn

Santiago Tianguistenco, Mxico. Julio de 2016

1
Dedicatoria

Dedicado a mi madre.

Agradezco la confianza y el apoyo

brindado por parte de mi madre,
que sin duda alguna, en el trayecto de mi vida,
me ha demostrado con su amor,
la importancia de corregir mis faltas,
acompandome en esas situaciones,
al igual que al celebrar mis triunfos.

2
 ndice.
Pg.

Introduccin. ................................................................................................................................. 4

Captulo 1. Consideraciones bsicas de la investigacin.

1.1 Planteamiento de la problemtica. ............................................................................................. 7
1.2 Justificacin de la problemtica. ............................................................................................. 10
1.3 Delimitacin......................................................................................................................... 12
1.3.1 Delimitacin geogrfica. ................................................................................................ 12
1.3.2 Delimitacin temporal. .................................................................................................. 12
1.3.4 Delimitacin histrica.................................................................................................... 12
1.3.4 Delimitacin terica. ..................................................................................................... 14
1.4 Objetivos de la investigacin. ................................................................................................. 16
1.4.1. Objetivo general. ......................................................................................................... 16
1.4.2. Objetivos especficos. ................................................................................................... 16
1.5 Supuestos............................................................................................................................. 17

Captulo 2. La adicin y sustraccin, operaciones matemticas.

2.1 Conceptualizacin de adicin y sustraccin................................................................................ 18
2.2 La adicin y la sustraccin, operaciones bsicas en la resolucin de problemas. ............................. 22
2.3 Desafos matemticos para la adicin y la sustraccin. ................................................................ 24

Captulo 3. Estrategias didcticas para la adicin y la sustraccin.

3.1 Conceptualizacin de estrategias didcticas. .............................................................................. 26
3.2 Estrategias didcticas para la adicin y la sustraccin. ................................................................. 28
3.3 Evaluacin de los progresos de los nios. .................................................................................. 32

Captulo 4. Perspectiva metodolgica.

4.1 Investigacin cualitativa. ......................................................................................................... 34
4.2 Investigacin accin................................................................................................................ 36
4.3 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin. ........................................................ 47

Captulo 5. Valoracin de los resultados obtenidos.

5.1 Logro de los objetivos planteados. ............................................................................................ 48
5.2 Valoracin de los resultados obtenidos ...................................................................................... 61
5.3 Nuevos retos en relacin al tema de investigacin. ...................................................................... 68

Conclusiones. .............................................................................................................................. 70
Referencias. ................................................................................................................................ 73

Anexos

3
 Introduccin

En el Programa de Estudios de Educacin Bsica 2011 de segundo grado de primaria, se plantea

que los propsitos de enseanza de las matemticas deben estar basados en que el estudiante haga
uso del clculo mental para resolver operaciones matemticas con poco grado de dificultad,
adems de la realizacin de las operaciones escritas con los nmeros naturales, como son sumas y
restas, implicando conocimientos que se irn complejizando conforme al desarrollo de las
habilidades del nio.

Este tipo de conocimientos son necesarios para la vida diaria ya que su uso es indispensable en
la vida cotidiana, situacin por la cual el aprendizaje significativo de estas competencias descritas
en el Programa de Estudios de Educacin bsica 2011 de segundo grado de primaria favorecern
la resolucin de problemas matemticos. La asignatura de matemticas, se ubica en el campo de
formacin de Pensamiento matemtico, el cual contiene consignas para favorecer el desarrollo de
las habilidades matemticas, de manera que los estudiantes se apropien de los conocimientos y
sean aplicables en los contextos sociales, culturales y lingsticos.

Dentro del aula se abordan las situaciones de aprendizaje con el propsito de plantear retos
basados en actividades cotidianas, el uso de materiales didcticos, juegos, as como la realizacin
de actividades en diferentes espacios de la escuela con la implementacin de diversas estrategias
didcticas contextualizadas, es decir, tomando en cuenta el entorno familiar y social de los
estudiantes, fomentar el inters y gusto por las matemticas, en un sentido amplio, para lograr
que sean significativos sus aprendizajes a lo largo de la vida.

En este sentido, se busca que las orientaciones pedaggicas y didcticas que caracterizan a la
educacin bsica, se tomen en cuenta para fortalecer las habilidades matemticas relacionadas
con la suma y la resta, favoreciendo la estrecha relacin que se da en los nios conforme al
desarrollo de la competencia matemtica en los diferentes grados de estudio, beneficiando el
logro de los aprendizajes esperados y con ello de los estndares curriculares.

Cabe destacar que durante el proceso de investigacin se llevaron a cabo diferentes

actividades en relacin a la asignatura de matemticas con el tema Adicin y sustraccin:
habilidades bsicas en la escuela primaria el cual surgi al observar que una cantidad
considerable de estudiantes del grupo de prctica presentaban alguna complicacin para la
resolucin de sumas o restas. Como objetivo general se plante Fortalecer la adicin y la

4
sustraccin en los nios de un grupo de segundo grado de primaria mediante estrategias
didcticas acordes a sus intereses, para as obtener mejores resultados acadmicos en el grupo y
continuar con los procesos de aprendizaje en la educacin bsica; pretendiendo cumplir los
objetivos especficos relacionados con el diseo, aplicacin y evaluacin de estrategias didcticas
que fortalecieran la adicin y la sustraccin en el grupo, para favorecer un trabajo dinmico y
atractivo en el aula propiciando el desarrollo de actividades orientadas a lograr los aprendizajes
esperados.

Dentro de los objetivos especficos destaca tambin el Analizar los avances y las dificultades
obtenidas durante la aplicacin de las estrategias didcticas, con base en el seguimiento
constante del trabajo realizado, tanto del alumno como del docente en formacin, para tener un
buen manejo de las actividades y evitar una monotona en el trabajo escolar.

En la escuela primaria se promueve el desarrollo de las habilidades matemticas, las cuales

son importantes e indispensables para resolver actividades de la vida cotidiana, como el hecho de
comprar algn producto, ir a la tienda, medir algn terreno, unir cantidades numricas, etctera,
son situaciones que requieren de poner en practica las habilidades bsicas que los nios utilizarn
en la vida escolar y comunitaria, adems de ser indispensables para enfrentarse y resolver
operaciones cada vez ms complejas.

La estructuracin del presente trabajo se hizo en cinco captulos, en los cuales se abordan
contenidos referentes a la investigacin. En el primero se describen aspectos sobre las
consideraciones de la investigacin, retomando aspectos como el planteamiento de la
problemtica donde se narran las acciones que se realizaron para encontrar el objeto de estudio, al
igual se encuentran los motivos por los cuales se realiz el trabajo, los cuales pertenecen a la
justificacin de la problemtica.

En la delimitacin del tema de investigacin se describen aspectos geogrficos, temporales,

histricos y tericos en relacin a la problemtica as como los objetivos tanto generales como
especficos, los cuales estn planteados para el cumplimiento de la investigacin mediante las
acciones, planteadas como la recoleccin de informacin y evaluacin de las actividades y los
procesos desarrollados, por ltimo est el supuesto, el cual detalla la respuesta a las preguntas
planteadas en el proyecto para la realizacin de la tesis.

5
 El segundo captulo trata sobre la adicin y la sustraccin, operaciones matemticas, en el cual
mediante tres apartados se describen los conceptos de adicin y sustraccin, su uso para resolver
problemas matemticos as como la importancia en la resolucin de desafos matemticos,
considerando lo que refieren los autores y relacionndolo con las experiencias que se obtuvieron
en la prctica.

En el tercer captulo se presentan las estrategias didcticas para la adicin y sustraccin, en

este apartado se conceptualizan las estrategias llevadas a cabo durante los periodos en que se
realizaron las actividades para el fortalecimiento de las operaciones matemticas de la suma y la
resta as como una evaluacin de manera general de lo que se hizo y cmo reaccionaron los
nios.

En el cuarto captulo se da un panorama acerca de la perspectiva metodolgica, se describen

tres aspectos esenciales en la investigacin cualitativa, que fue la que apoy la realizacin del
trabajo; la investigacin accin, la cual propone en su metodologa el desarrollo de actividades a
realizar de acuerdo a una problemtica identificada con el fin de obtener resultados favorables a
travs de la implementacin de un Plan General de la Accin con el empleo de tcnicas e
instrumentos para la recopilacin de informacin.

El quinto captulo trata sobre la valoracin de los resultados obtenidos, se describen los logros
de los alumnos obtenidos obtuvieron durante la intervencin de prcticas, al igual se encuentran
algunos de los retos que surgieron durante la prctica a partir de las experiencias obtenidas; es
importante destacar que dentro de esta actividad se incorporaron dilogos de los alumnos
recuperados del diario escolar, con el propsito de analizar la informacin recuperada.

Cabe sealar que los extractos de diario escolar se presentan en el trabajo en letra cursiva y se
utilizaron las siguientes acotaciones: D.F.: Docente en formacin; Aos. refirindose a los
alumnos en general; T.G. Titular del grupo; Nio 1 o Nio 2 de acuerdo con el nmero de lista
correspondiente para hacer referencia a uno de los nio en especfico, esto para proteger la
confidencialidad de los datos personales, por ltimo estn las concusiones elaboradas con base en
la experiencia obtenida y la realizacin del trabajo.

Finalmente se presentan las conclusiones, las referencias de los autores que sustentan la tesis y
los anexos que evidencian parte de lo realizado con los nios.

6
Captulo 1. Consideraciones bsicas de la investigacin.

1.1 Planteamiento de la problemtica.

La adicin y la sustraccin son conocimientos necesarios en la ejecucin de actividades para el

logro de los aprendizajes esperados de cualquier grado, se requiere de esfuerzos del docente
orientados a fortalecer la comprensin de los contenidos que se plantean en el Plan y Programas
de Educacin Bsica (2011), situacin que se busca favorecer al paso de los diferentes aos de
formacin de los nios que cursan la educacin primaria.

Como punto de inicio para valorar la situacin en que se encuentran los nios del grupo de
prctica, los cuales cursaron el segundo grado, se llev acabo la realizacin de un examen
diagnstico de matemticas los das 9 y 10 de septiembre de 2015, los resultados obtenidos
mediante la aplicacin de este instrumento, dan muestra de que, de 39 estudiantes, 14 de ellos
obtuvieron una calificacin menor a 7 en una escala de 0 a 10, las preguntas con mayor
frecuencia de error fueron las relacionadas con problemas matemticos, como en el tema:
Tratamiento de la informacin para la resolucin de problemas.

Al plantear en el problema: Ramiro, al salir del zoolgico, quera comprar un hot dog, pero
solo tiene 9 pesos, Cunto dinero le hace falta? El hot dog cuesta $16, los estudiantes deben
restar 9 al 16 o calcular mediante el conteo del 9 al 16 la cantidad faltante para obtener el
resultado correcto, sin embargo, al responder, 15 del total de educandos, obtuvieron la respuesta
incorrecta; en otra pregunta similar, donde tenan que encontrar la operacin correcta en la
pregunta: Alicia tiene mucha sed y quiere tomarse un refresco. Cunto dinero le hace falta si
solo lleva $6 pesos y el refresco cuesta $10 pesos? se tena que resolver con una resta de 10 6
pesos o contar del 6 al 10 para obtener la cantidad que haca falta para dar respuesta a la
pregunta, sin embargo, 11 estudiantes del total contestaron de manera incorrecta eligiendo suma
en lugar de restar, inclusive algunos no resolvieron correctamente la operacin con la que podan
obtener el resultado esperado.

En otro problema planteado, se muestran cinco imgenes de juegos mecnicos con los
siguientes precios: rueda de la fortuna $8 pesos, el barco $7 pesos, los carritos chocones $6
pesos, el carrusel $5 pesos y la montaa rusa $9 pesos, se plante que, Karina pag con una
moneda de $10 pesos para subirse a los carritos chocones. Cunto dinero le dieron de cambio?
En este problema resolvieron algunas operaciones reaccionadas con el tema Problemas

7
matemticos, donde 21 alumnos obtuvieron respuestas incorrectas ya que en el momento de
resolverlos no hicieron uso de la operacin adecuada y en otra pregunta tenan que resolver
algunas restas, en la cual 12 estudiantes, al resolver las operaciones, realizaron el procedimiento
de manera incorrecta, obteniendo por consecuencia una respuesta errnea.

Como parte tambin de la evaluacin diagnstica, se realiz un examen en el que tenan que
resolver sumas y restas, se observ coincidencia entre los resultados obtenidos y los ejercicios
anteriores, al ser el 90% de los estudiantes quienes obtuvieron una calificacin baja en una escala
de 0 a 10; por tal situacin, se parte de la consideracin de que al apoyar a los nios con el diseo
de estrategias didcticas que les sean favorables para desarrollar las habilidades bsicas en la
escuela primaria, se coadyuvar al fortalecimiento de los saberes que ya poseen y as obtener
mejores resultados acadmicos.

Los estudiantes deben desarrollar habilidades conforme a su desarrollo, Cohen (2010) plantea
que:

[] entre los ocho y los once aos, los nios pasan por un periodo intermedio que cambia
y oscila entre el impulso primitivo y la capacidad de comprender el significado de la
organizacin y de la adaptacin social [] significa que la atraccin que ejerce en ellos
un nuevo conocimiento se determinar cada vez ms en funcin de su relacin con la
experiencia personal. (p. 257).

Como se observa en la cita, las edades que plantea Cohen respecto al periodo de desarrollo
operacional concreto corresponden a los estudiantes del segundo grado, grupo A, lo cual fue
considerado para el diseo de actividades adecuadas y contextualizadas a la vida diaria de manera
que propicien el desarrollo de las competencias matemticas, entre las que destaca la resolucin
de problemas.

Resolver problemas de manera autnoma [] implica que los estudiantes sepan

identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones, otra es
comunicar informacin matemtica, en la que los estudiantes expresen, representen e
interpreten informacin matemtica contenida en una situacin [] el validar
procedimientos y resultados [] adquirir confianza suficiente para explicar y justificar los
procedimientos y soluciones encontradas [] y por ltimo, pero no menos importante, el
manejar tcnicas eficientemente, [] uso eficiente de procedimientos y formas de

8
 representacin que hacen los estudiantes al efectuar clculos, con o sin el apoyo de
calculadora. (SEP, 2011b, p. 79).

Las competencias matemticas establecidas en el Programa de Estudio 2011. Gua para el

Maestro de segundo grado de primaria, son variadas y tienen cada una su complejidad, siendo
necesario que el docente en formacin, debe tomar en cuenta al desarrollar las actividades,
adems de identificar los aspectos curriculares relacionados con el tema de investigacin para
considerar los fundamentos que orientan la labor docente, razn por la que se concentraron
algunos aspectos en el anexo 1.

Con base en lo anterior, el trabajo estuvo guiado por dos preguntas centrales: Cmo
fortalecer la adicin y la sustraccin en un grupo de segundo grado de primaria?, este
cuestionamiento orient la bsqueda de estrategias didcticas enfocadas al tema y la realizacin
de las actividades de manera asertiva para apoyar el fortalecimiento de la adicin y la sustraccin,
favoreciendo las habilidades matemticas; la segunda pregunta es Qu tipo de estrategias
didcticas fortalecern la adicin y la sustraccin en el segundo grado grupo A?, con la cual
se llevaron a cabo acciones enfocadas a la investigacin de estrategias didcticas con el propsito
de fortalecer la adicin y la sustraccin en el grupo de prctica, posterior a ello se llev a cabo
una valoracin para saber si las actividades fueron funcionales o no y dar cuenta de la mejora
observada en el desempeo de los nios.

Para conocer ms a fondo al grupo se realiz un anlisis de los resultados obtenidos en el

examen diagnstico y la forma de comportarse en el aula de clases destacando sus fortalezas, sus
debilidades y las acciones que se requiere implementar, esta informacin se puede apreciar en el
Anexo 2 donde se resalta la informacin que muestra a los nios con mayores fortalezas, quienes
de alguna manera en lugar de necesitar apoyo pudieron brindarlo a sus compaeros mediante las
estrategias didcticas propuestas al grupo; tambin se seala a los que presentaron mayores
dificultades, sobre todo relacionadas con la adicin y la sustraccin, siendo varios los casos, por
lo cual se observa que se requiere del diseo, aplicacin y evaluacin de diversas estrategias
didcticas orientadas a fortalecer las habilidades matemticas en estudio.

9
1.2 Justificacin de la problemtica.

En la educacin primaria se llevan a cabo actividades para fortalecer el desarrollo de las

habilidades matemticas correspondientes a cualquier grado de educacin bsica en que se
encuentre un estudiante, la adicin y la sustraccin son conocimientos importantes que deben
fortalecerse durante las clases al trabajar las operaciones bsicas para obtener un aprendizaje
significativo y dar solucin a otras ms complejas que se usan como base en la resolucin de
problemas matemticos.

Para el refuerzo de las operaciones matemticas como la adicin y la sustraccin, es

indispensable propiciar un aprendizaje progresivo de los contenidos de cada asignatura abordada,
durante el desarrollo del nio en sus aos escolares, razn por la que en el segundo grado, las
estrategias didcticas elegidas y llevadas a la prctica, habrn de favorecer el uso de la adicin y
la sustraccin en la resolucin de problemas matemticos relacionados con la vida diaria, al igual
es importante trabajar la comprobacin mediante interacciones entre los sujetos de aprendizaje y
los elementos de las operaciones aritmticas motivo de estudio.

Por medio de estrategias didcticas para la adicin y la sustraccin como operaciones bsicas
en la resolucin de problemas matemticos, se fue complejizando la prctica de los contenidos
relacionados con la competencia matemtica elegida, teniendo presente que Al trmino del
segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas aditivos con
diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas multiplicativos
simples. (SEP, 2011a, p. 72).

Existen varias razones por las que se debe atender este tipo de cuestiones puesto que de no ser
as se pueden generar otras dificultades al enfrentar la solucin de problemas de la vida cotidiana
y de la vida acadmica; por ello como docente en formacin es necesario tener presente que el
intervenir en el aula demanda el conocimiento de los planteamientos contenidos en el programa
de segundo grado de educacin primaria, situacin que requiere de atencin puesto que la adicin
y la sustraccin son habilidades bsicas para la solucin de operaciones ms complejas y que de
no ser adquiridas de manera apropiada durante el primer ciclo de la educacin bsica, se pueden
generar dificultades educativas en los niveles posteriores.

Es importante destacar que durante los das 10 y 11 de junio de 2015 se realiz la primera
aplicacin del Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes (PLANEA) a 1625,937

10
estudiantes de educacin primaria con el propsito de conocer en qu medida han logrado los
aprendizajes esenciales, entre los cuales estn las habilidades matemticas, posterior a esta
evaluacin el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) dio a conocer los
siguientes datos: []el 60.5% de los alumnos evaluados se ubicaron en el Nivel 1 de 5, en el
cual escriben y comparan nmeros naturales, sin embargo, no resuelven problemas aritmticos
con nmeros naturales (INEE, 2015, p. 4), situacin que revela la importancia de la
participacin del maestro en el aula para fortalecer las habilidades matemticas bsicas
indispensables para la vida diaria.

Es principalmente por las dificultades que manifiestan los nios en el dominio de la suma y la
resta, la razn por la que se eligi el tema, esto demanda estudiar en profundidad para generar
propuestas de trabajo en el aula y de esta de manera que se generen oportunidades para que
fortalecer la suma y la resta y en sus estudios futuros se facilite la construccin de conocimientos
ms complejos.

plan de accin para atender la problemtica presentada en el grupo y con base en la

metodologa de la investigacin accin, es como se pretende mejorar las habilidades matemticas
relacionadas con la adicin y la sustraccin, adems de favorecer la resolucin de problemas
matemticos cada vez ms complejos y que sern la base para el entendimiento de las
multiplicaciones, cuyo producto se puede obtener mediante la suma repetida de un cantidad o
realizando otras operaciones ms complejas que se generan conforme se avanza en los grados
acadmicos.

11
1.3 Delimitacin

1.3.1 Delimitacin geogrfica.

El municipio de Almoloya del Ro, se encuentra ubicado a 26 kilmetros de la capital del Estado
de Mxico, sus lmites geogrficos son: al Norte con los municipios de Santa Cruz Atizapn y
Santiago Tianguistenco; al Sur con los de Texcalyacac y Tianguistenco; al Este con
Tianguistenco y Xalatlaco y al Oeste, con el municipio de San Antonio la Isla.

La Escuela Primaria Profr. Santos Crdenas se encuentra en el municipio de Almoloya del

Ro, considerndose como universo de trabajo al segundo grado, grupo A como parte del
desarrollo de las prcticas profesionales correspondientes al 7 y 8 semestres de la Licenciatura
en Educacin Primaria, Plan de Estudios 2012.

En la comunidad de Almoloya del Ro se encuentran varias instituciones educativas de

distintos grados acadmicos, desde guarderas, tres jardines de nios (dos estatales y uno federal),
dos escuelas primarias, una escuela secundaria, el Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica, una preparatoria y la Escuela de Artes y Oficios, situacin por la cual los integrantes del
municipio tienen diversas posibilidades para el desarrollo acadmico sobre todo relacionado con
la educacin bsica; pueden acceder a universidades en la ciudades de Tianguistenco, Metepec o
Toluca.

Las actividades econmicas que caracterizan a la poblacin son las relacionadas con el trabajo
en talleres de costura, existen padres de familia con negocios de telas, ropa o tiendas comerciales
pequeas, tambin hay personas que cuentan con una carrera profesional como maestros,
enfermeras, secretarias, entre otras. En general, pueden decirse, que el contexto social ofrece las
condiciones bsicas para el desarrollo de los nios.

1.3.2 Delimitacin temporal.

La tesis se desarroll del 13 de Agosto de 2015 al 24 de Junio de 2016 tiempo en el que se

realizarn las actividades correspondientes al tema: Adicin y Sustraccin: Operaciones Bsicas
en la Escuela Primaria, con el fin de lograr los objetivos planteados.

1.3.4 Delimitacin histrica.

El tema de estudio se ubica en la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2011, dirigida a elevar
la calidad educativa en Mxico; se impulsa la formacin integral de los estudiantes de preescolar,

12
primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el
logro del perfil de egreso, a partir de los aprendizajes esperados y del establecimiento de
estndares curriculares.

Las matemticas constituyen una asignatura medular dentro del curriculum de educacin
bsica al incluir el desarrollo de habilidades como la adicin y la sustraccin que son necesarias
para la vida diaria ya sea para contar objetos, animales o personas, para calcular distancias e
inclusive para intercambiar productos.

Puede decirse que los conceptos bsicos de las matemticas se tienen presentes en la mente del
ser humano, por ejemplo: si frente a l se coloca una cierta cantidad de objetos contables y
posteriormente se le aumenta o disminuye cierta cantidad sin que sepa sumar o restar, identifica
que existe un cambio en el conjunto, dando como resultado la concientizacin de que se pueden
aumentar o disminuir las cantidades, estos son conocimientos que en la educacin bsica se
conceptualizan.

Las matemticas como aportaciones a la comunidad han tenido una trascendencia importante a
causa de las necesidades que han ido surgiendo, es por ello que [] las matemticas se han
inventado, como consecuencia de la curiosidad del hombre y su necesidad de resolver una amplia
variedad de problemas, como el intercambio de objetos en el comercio, construccin, ingeniera,
astronoma, etc. (Godino, 2003, p. 19), situaciones que demuestran la importancia de su uso en
la vida diaria como base para realizar una diversidad de actividades.

La historia de las matemticas da cuenta de cmo el ser humano ha basado su actuar en la

aplicacin de procedimientos que lo han llevado a logros trascendentes hasta la actualidad, pero
antes de poder llegar a ello se invent el nmero, el cual en civilizaciones antiguas como; los
egipcios, los romanos con el Abaco, inventado por los chinos, posterior a ello los nmeros Indo-
rabes, las cuales usaban al nmero para dar solucin a los problemas que se presentaban puesto
que no era suficiente contar con los dedos.

Lo anterior dio origen a buscar formas de contar cantidades ms grandes y con ello las
diferentes formas de hacerlo, una de las cuales dio paso al uso de un conjunto de lneas (palitos)
cada una de estas representaban un objeto, instrumento que se usa en la actualidad, otra fue el uso
de smbolos para representar cantidades, esto usado por egipcios, romanos, mayas, rabes, etc.

13
 Una de las civilizaciones que inici el uso del nmero fueron los romanos al representarlo con
letras pero no hacan uso del cero y por ende se cree que tenan problemas al resolver algunas
operaciones y tardaban meses para resolverlos.

Posteriormente destaca el uso de un instrumento griego llamado baco, el cual mediante el uso
de piedritas se le daba un valor en cuanto a la posicin en que se colocaba, asimismo esta
invencin surgi en Asia para posteriormente compartirse con las civilizaciones vecinas. Los
hindes comenzaron a hacer uso del cero en la resolucin de operaciones numricas, en al
conteo de objetos y dems actividades, a causa de ello la civilizacin rabe incluy dicho
nmero en su sistema de numeracin, lo cual deriv el sistema de numeracin que se usa en la
actualidad, se incluy el clculo con su uso por el matemtico Adam Rise a principios del siglo
XVI. Destaca Pascal en el ao de 1642, a quien se le ocurri la idea de crear una calculadora, la
cual serva para sumar y restar una gran cantidad de nmeros que posteriormente se fueron
mejorando para que tambin pudiesen multiplicar, dividir y sacar raz cuadrada (Sobrado, 2004).

Como se describi en la vida del hombre, las operaciones matemticas tiene una gran
relevancia en la historia por su indispensable uso para resolver problemas que se presentaron en
diferentes actividades y las adecuaciones que tuvieron que hacer al nmero o la operacin
matemtica contemplando sus necesidades.

Es importante tambin destacar la relevancia que ha tenido el nmero en diferentes pocas

de la historia as como el uso, la interpretacin y la manera en que adecuaron ests de acuerdo a
su sistema de escritura, posterior a ello el uso de estos para realizar operaciones matemticas y
con ello la manera en que se complejiza el uso de nuevos signos numricos como el punto
decimal o el uso y aparicin del cero en estas.

1.3.4 Delimitacin terica.

Es importante considerar los aspectos que se tomaran como base para el aprendizaje a generar en
los nios, en este caso se trabajara considerando los fundamentos del constructivismo, al partir
de los saberes previos que poseen los estudiantes para relacionarlos con los nuevos y aplicarlos
en situaciones de la vida cotidiana.

Retomando las ideas de Vygotsky (1979) [...] todo aprendizaje en la escuela siempre tiene
una historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por,

14
tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de vida del nio.
(Vygotsky, (1979) citado por Carrera , 2001, p. 43).

Lo cual lleva a que el alumno aprende en su contexto y en la escuela conseptualiza estos

conocimientos generando aprendizajes que se realizarn de manera significaticva intervinendo en
las diferentes asignaturas que se trabajan en el grado acadmico.

Un rasgo importante a considerar para la realizacin de las actividades es la consideracin del

entorno natural y social de los nios, as, reaccionando a los diferentes estmulos, van
experimentando y aprendiendo; es decir van generando y desarrollando nuevos esquemas de
conocimiento como puede apreciarse en la siguiente cita, [] el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores tiene su origen y desarrollo en el contexto y, por la mediacin de
instrumentos psicolgicos y de relaciones socioculturalmente organizadas, como las instituciones
de educacin formal [] (Universidad Rafael Landvar. 2007, p. 4).

Para ensear las matemticas en la educacin primaria y as mismo en todos los grados de
estudio, Glasersfeld (1991), Forgasz & Leder (2008), Sherin; Jacobs, & Philipp (2011), autores
citados por Chatn & Cruz (2013), argumentan que la enseanza de las matemticas se
relaciona con la concepcin epistemolgica de las mismas; el problema no es la mejor forma de
ensear matemticas sino partir de qu son las matemticas realmente para los docentes lo cual
enfatiza la necesidad de que los maestros, en este caso, los docentes en formacin deben de
valorar la relevancia de la asignatura, darle importancia y generar gusto para trabajar los
contenidos con el propsito de favorecer aprendizajes significativos en los estudiantes.

Resnick y Frod (1983) citados en (Palacios & Murillo. 2010, p. 17) establecen que [] la
adicin y la sustraccin se debe de tomar en cuenta las dificultades para poder entender el
problema antes de las operaciones que se van a poner en prctica, lo cual lleva a considerar la
importancia de tomar en consideracin los conocimientos previos que tienen los estudiantes antes
de solicitar que resuelvan las operaciones y as mismo dar cuenta de cmo se pueden aprovechar
esos saberes previos para que se entienda lo que se pretende hacer.

15
1.4 Objetivos de la investigacin.

1.4.1. Objetivo general.

Fortalecer la adicin y la sustraccin, operaciones bsicas en la escuela primaria en los nios de

un grupo de segundo grado mediante estrategias didcticas acordes a sus intereses.

1.4.2. Objetivos especficos.

Disear, aplicar y evaluar estrategias didcticas que fortalezcan la adicin y la sustraccin

en un grupo de segundo grado de primaria.

Analizar los avances y las dificultades obtenidas durante la aplicacin de las estrategias
didcticas en el grupo de prctica.

16
1.5 Supuestos

El supuesto de esta investigacin radica en considerar que el fortalecimiento de las habilidades

bsicas en la escuela primaria, relacionadas con la adicin y la sustraccin, constituye la base
para la comprensin de operaciones ms complejas en la resolucin de problemas; por ello es que
el diseo, aplicacin y evaluacin de estrategias didcticas debe ser acorde a las caractersticas y
el aprendizaje de los nios.

La suma y la resta constituyen dos operaciones aritmticas estrechamente relacionadas debido

a los procedimientos de solucin que requieren y siendo que son inversas, otro supuesto de la
investigacin es que es indispensable enfatizar la comprensin de sus procesos de solucin de
manera que los nios se familiaricen, los aprendan y apliquen con facilidad en la resolucin de
problemas que paulatinamente les demandar mayor complejidad.

Para el segundo grado, grupo A, se tiene el supuesto de que a travs de diferentes estrategias
didcticas, se contribuir al logro de los aprendizajes esperados correspondientes a la asignatura
de matemticas, sin omitir las dems correspondientes de la malla curricular de educacin bsica
al considerar la transversalidad, y ms an al resolver problemas vivenciales que demanda la
misma realidad.

17
Captulo 2. La adicin y sustraccin, operaciones matemticas.

2.1 Conceptualizacin de adicin y sustraccin.

Toda investigacin requiere de la definicin de los conceptos clave que forman parte del tema de
estudio, por ello es importante la recuperacin de informacin que ser de utilidad, se inicia por
definir la suma y la resta, de la siguiente manera:

La suma consiste en reunir, juntar, aadir, aumentar, incrementar; tambin se denomina

como una operacin aritmtica definida sobre el conjunto de nmeros; la resta consiste en
quitar, separar, disminuir, comparar, etc., la cual trata de una operacin de
descomposicin que consiste en eliminar una parte de ella y el resultado se conoce como
diferencia, el primer nmero se denomina minuendo y el segundo es el sustraendo,
generando la diferencia (Godino, Batanero & Font, 2006, p. 131).

La adicin y la sustraccin constituyen conceptos que los nios deben de comprender de

manera apropiada para su uso, as mismo la diferenciacin de estas para no crear una confusin
de las operaciones matemticas que se realizan y sobre todo para comprender paulatinamente su
utilidad en la resolucin de problemas referentes a diferentes tipos de situaciones.

Es importante fomentar en los alumnos un pensamiento numrico con el cual ellos resuelvan
problemas mediante las operaciones matemticas y sepan explicar por qu con esas operaciones
es que llegan al resultado (Palacios & Murillo, 2010, p. 19) plantean que El pensamiento
numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida que los educandos tienen la
oportunidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos significativos lo cual da paso a
tomar como punto de partida los saberes que tienen los nios para la realizacin de los
procedimientos relacionados con la adicin y la sustraccin, con el fin de obtener resultados.

La adicin como habilidad matemtica es un proceso complejo para el cual se llevan a cabo
diferentes procedimientos. Dickson (1991) argumenta que:

[] para la adicin es importante considerar tres actividades o destrezas [] de reflexin

[] para comprender el sistema numrico, las cuales son: contar, agrupar y el uso del
valor posicional [] para los diferentes tipos de problemas:
Para la adicin: Presentan cinco ejemplos de problemas [] en los cuales cada uno da un
significado concreto para 3 + 2.

18
 La unin: Juan tiene 3 carritos grandes y 2 carritos pequeos. Cuntos carritos tienen en
total?
El aadir o adjuncin: Juan tienen 3 carritos. Compra 2 ms. Cuntos carritos tiene
ahora?
La comparacin: Juan tienen 3 carritos. Mara tiene 2 carritos ms que Juan Cuntos
carritos tiene Mara?
Sustraccin complementaria: Juan le da 2 carritos a Mara. Ahora le quedan 3. Cunto
tenia al empezar?
Sustraccin vectorial: Esta maana Juan perdi 2 carritos. Al medio da tena 3 carritos
ms que en el desayuno Cuntos carritos encontr? (Dickson, 1991 citado por
Palacios & Murillo, 2010, p. 20).

Los ejemplos anteriores ilustran las diferentes implicaciones de la suma y que dependiendo del
problema es cmo se procede a la atribucin del significado, estas situaciones se observan
durante la resolucin de problemas matemticos en la escuela aunque a veces no se le atribuya el
nombre al procedimiento.

Como se observa, la adicin y la sustraccin son procesos que requieren de una gran variedad
de procedimientos para su resolucin tal y como se ve en los ejemplos anteriores, tambin es
importante la manera en que se plantean los problemas ya que de ello depender el tipo de
operacin que se realizar.

Desde otro punto de vista se puede encontrar a Brousseau (1993) citado en (Prez & Vera,
2012), plantea que la suma es [] una operacin matemtica definida sobre conjuntos de
nmeros lo cual nos lleva a entender que la suma tiene una estructura para poder resolverse; por
ello es importante considerar de una manera muy importante la enseanza de esta operacin
porque el alumno se enfrenta al entendimiento de este algoritmo durante su proceso de
aprendizaje.

Relacionado con la enseanza y aprendizaje de la sustraccin, se puede decir que son procesos
que requieren de consideraciones importantes ya que para llevar acabo la resolucin de estos
algoritmos deben de comprender la realizacin de diferentes tipos de problemas para resolver la
resta como la sustraccin complementaria, la sustraccin vectorial, el separar o quitar, la
comparacin o diferenciacin y la unin, y as del mismo modo, es indispensable la comprensin
de los procedimientos para la resolucin.

19
 La sustraccin como habilidad matemtica es un proceso complejo para el cual se llevan a
cabo diferentes procedimientos considerados por la variedad en que se pueden presentar los
problemas matemticos que implican esta operacin.

Para la sustraccin:
Separacin o quitar: Juan tiene 5 carritos. pierde 3. Cuntos le quedan?
Comparacin o diferenciacin: Mara tiene 5 carritos y Juan tiene 3. Cuntos carritos
ms tiene Mara que Juan? Cuntos carritos menos tienen Juan que Mara? Qu
diferencia hay entre el nmero de carritos que tiene Mara y el nmero de los que tiene
Juan?
La unin: Juan tienen 5 carritos, 3 son grandes. Cuntos son pequeos? (Dickson, 1991
citado por Palacios & Murillo, 2010, p. 20).

Los ejemplos anteriores muestran diferentes formas de plantear los problemas matemticos
relacionados con la sustraccin, igualmente denota un significado de acuerdo al sentido que toma
cada uno de ellos. Generalmente cuando se resuelven problemas empleando la sustraccin, se
realizan los procedimientos pero difcilmente se observa el procedimiento que est implicado.

Otros autores describen a la sustraccin de la siguiente manera:

[] es quitar, separar, disminuir, comprar, etc., o se trata de una operacin de

descomposicin que consiste en dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella y el
resultado se conoce como diferencia, el primer nmero se denomina minuendo y el
segundo sustraendo, lo que genera la diferencia. (Brousseau, 1993 citado por Prez &
Vera, 2012)

La comparacin que se realiza lleva a una reflexin en la que se confronta una descripcin con
otra, sin embargo es importante destacar que el quitar, separar, disminuir y comparar son tipos de
operaciones de acuerdo a la situacin en que se plantean los problemas, remarcando lo que es la
resta, al igual se debe conocer cmo manipula el maestro los problemas matemticos para que los
alumnos lleven a cabo un anlisis en el uso de las operaciones matemticas bsicas dentro del
aula de clases.

Por lo contrario en la segunda parte de la cita de Brousseau (1993) se considera la concepcin

de lo que es la resta as como los aspectos esenciales de esta, ya que es el conocimiento de dicha
operacin indispensable para el trabajo dentro del aula, es importante el favorable manejo de esta

20
informacin ya que de ella depender la comprensin y uso en la transicin de dicho
conocimiento.

Generalmente se asocia a la suma con el aadir y a la resta con quitar, esta distincin es bsica
a la hora de resolver un problema matemtico, al respecto se tiene la siguiente aportacin []
la adicin y la sustraccin dependen de cuatro factores que son: la estructura semntica del
problema, el lugar de la incgnita, la magnitud de los cardinales propuestos y el inters por el
problema (Ginsburg, Klein & Starkey 1998, citados en Palacios, 2010, p. 17), situacin que
demanda al maestro la adecuacin y estructuracin de los contenidos referentes a las habilidades
matemticas en el aula de clases favoreciendo su entendimiento y la manera de agilizar los
procesos de resolucin de operaciones ms complejas.

Para lograr los aprendizajes esperados a abordar en las escuelas de educacin bsica, los
estudiantes manifiestan lo aprendido de acuerdo a los contenidos abordados, a estos rasgos que el
alumno demuestre se les llama perfil de egreso, atributos que demuestran los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores como resultado de su proceso formativo.

21
2.2 La adicin y la sustraccin, operaciones bsicas en la resolucin de problemas.

La adicin y la sustraccin son operaciones bsicas de las cuales se aprende y se refuerza su uso
y conceptualizacin durante el primer ciclo de educacin primaria, el cual es un aprendizaje
esencial ya que de este prosiguen diferentes conocimientos, estas operaciones se usan en la
multiplicacin y la divisin, es por ello la importancia de su fortalecimiento en el segundo grado
de primaria.

Es importante considerar los propsitos educativos que orientan la labor docente y el trabajo
para llevarla a cabo en el da a da con los nios, al desarrollar las prcticas profesionales en el
grupo, la revisin del Plan de Estudios vigente de la educacin bsica as como el Programa de
estudios del grado que se atiende, es esencial para identificar los aprendizajes esperados en
relacin con la adicin y la sustraccin, al respecto se rescatan las siguientes ideas:

Los propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin bsica, en apoyo a la adicin
y la sustraccin son: Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos
numricos o geomtricos [] Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin (SEP, 2011b, p. 69)

Se requiere de colaboracin del docente y los padres de familia para que se cumplan los
propsitos para la educacin bsica, as mismo considerar las intenciones para favorecer la
adicin y la sustraccin, destacan las siguientes:

[] Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con

nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos [] Identifiquen conjuntos de cantidades
que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes, porcentajes, y apliquen el
factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos. (SEP,
2011b, p. 70).

Estos propsitos referentes a las operaciones matemticas como la adicin y la sustraccin, se

orientan a utilizarlas en problemas sencillos as como la resolucin de problemas que se enfrentan
en la vida diaria, identificando las cantidades numricas o problemas que impliquen el uso de
operaciones bsicas que encuentre en su contexto.

22
 En las escuelas de educacin bsica se realizan diferentes acciones para propiciar la
apropiacin de los aprendizajes esperados por parte de los alumnos, es por ello que para
favorecer estas actividades en el Programa de estudio 2011, Gua para el Maestro. Primaria.
Segundo grado, se cuenta con los estndares curriculares, en los que se plantea una visin a la
que se tiene que llegar con los alumnos. Estn conformados en ejes temticos, los cuales a su vez
se subdividen en los estndares de matemticas en educacin bsica.

En favor a la solucin de la problemtica encontrada se eligieron los estndares que

favorecern el apoyo a la adicin y sustraccin: [] 1. Sentido numrico y pensamiento
algebraico [] 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. [] 1.1.1. Lee, escribe y compara
nmeros naturales de hasta cuatro cifras [] 1.2. Problemas aditivos [] 1.2.1. Resuelve
problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos
convencionales (SEP, 2011b, p. 72).

Teniendo claros estos estndares y as mismo al relacionarlos con los aprendizajes esperados
que se favorecen en los nios, se fortalecer el desarrollo intelectual y competente para formar
ciudadanos capaces de resolver problemas matemticos.

Las competencias para la vida movilizan y dirigen los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia algn objetivo concreto, en el Plan de Estudios 2011 se plantea lo siguiente en
relacin a la investigacin para la tesis:

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el

riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en
el diseo y desarrollo de proyectos de vida. (SEP, 2011b, p. 38)

Los planteamientos contenidos en la cita anterior, si bien no se relaciona directamente con la

resolucin de problemas tiene relacin con la actitud para las matemticas, el docente del grupo
es el que apoya a los nios para el desarrollo, de estas competencias, debe de tener claro que en el
aula de clases, los alumnos se tienen que enfrentar a situaciones que demanden una experiencia
en la que involucre lo que ya aprendi as mismo que utilicen su ingenio para resolver los
desafos.

23
2.3 Desafos matemticos para la adicin y la sustraccin.

Actualmente en el aula de clases de las escuelas primarias se est trabajando con los libros de
Desafos matemticos, 2015 2016, los cuales en diferentes lecciones plantean contenidos de la
asignatura, lo que lleva a un inters por conocer qu son los desafos matemticos; estas
actividades constituyen un valioso apoyo para el docente desde la lnea de trabajo educativo al
contar con las orientaciones para el trabajo, destaca la siguiente aportacin:

[] los Desafos Matemticos se disearon de tal manera que, el conocimiento que se va

a estudiar, es el que se necesita para resolver los problemas, teniendo como base los
conocimientos previos o herramientas matemticas que se poseen y que constituyen lo
bsico para aprender y para estudiar los nuevos conocimientos. (SEP, 2014, p. 4)

El maestro ha de pensar en el momento de preparar las clases, el propsito de compartir los

conocimientos que demande el aprendizaje esperado o la situacin didctica, adems de
relacionarlos de una manera clara con lo que se va a trabajar, valorando lo que sabe el nio, de
acuerdo al contexto donde se encuentra y las habilidades que desarrollar durante el proceso.

Es necesario tener en cuenta qu es lo que demanda un desafo matemtico en la asignatura de

Matemticas, con el propsito de que el docente, al momento de trabajar, sepa qu es lo que debe
realizar en el aula, para ello se presenta la siguiente cita. Los Desafos Matemticos ponen tanto
a los alumnos como a los docentes en situacin de estudiar, de producir conocimientos nuevos
que les permiten reformular, ampliar o rechazar aquello que han construido en otras secuencias
de situaciones problemticas [] (SEB, 2014, p. 4).

Los desafos no solo los van a trabajar los nios, tambin los docentes, ya que estos generan
problemas para los cuales es necesario estudiar, analizar, comprender, representar, etctera;
situaciones que generaran nuevos conocimientos, as el nio podr interactuar de manera
vivencial el problema. Los desafos matemticos por la forma de trabajo tambin generan que el
docente cambie su forma de trabajo o que realicen diferentes dinmicas de acuerdo a las
actividades planteadas.

Es importante saber cmo desempear esta forma de trabajo con los desafos matemticos, los
cuales, de acuerdo a la Lnea de Trabajo. Educativo Orientaciones para el Trabajo en el Aula,
2014:

24
 Se recomienda que el tiempo de trabajo con un Desafo Matemtico sea alrededor de 30
minutos y que se considere tambin el inters y conocimientos previos de los alumnos, ya
que si estn dispersos o no encuentran como resolver el reto planteado en un desafo,
trabajarlo ms tiempo no lo har concentrarse o intuir un procedimiento que no dominan.
(SEB, 2014, p. 5)

Esta accin fue algo complicada durante el trabajo con los alumnos, ya que algunas de estas
actividades eran demasiado complejas para los alumnos lo cual genero el desinters de los nios,
y que comenzaran a jugar entre compaeros, por ello se trat de trabajar de manera grupal las
consignas de los desafos matemticos.

Antes de trabajar el Desafo Matemtico con los alumnos, el profesor:

- Lee el Desafo Matemtico

- Identifica, en la Intencin Didctica:
El para qu se plantea el o los problemas que se presentan en la o las consignas.
Los recursos matemticos que se espera que los alumnos pongan en juego al
resolver el Desafo Matemtico, as como las reflexiones que se pretende haga
- Resuelve las actividades propuestas en la consigna.
- Revisa las consideraciones previas, para:
Distinguir algunos de los probables procedimientos que pueden utilizar los alumnos en
la resolucin de los problemas planteados;
Analizar las posibles dificultades o errores que pueden cometer los alumnos y
cmo abordarlos sin darles las respuestas.
Confrontar los propios procedimientos que utiliz para resolver el Desafo
Matemtico.
Reconocer los recursos matemticos que son necesarios para resolver los
problemas que se plantean. (SEB, 2014, p. 7)

Estas actividades a desarrollar para poder resolver los desafos matemticos, describen
favorablemente una forma de trabajo a desarrollar con los alumnos, desde el leer el desafo,
analizar e identificar la intencin de la consigna, reflexionar el cmo resolver el problema
matemtico, si se va a usar una operacin matemtica o el uso de instrumentos de medicin, el
dilogo, etctera, hasta poder identificar la manera de resolverlo y de que se obtenga el resultado
para socializar el cmo se dio respuesta a incgnita.

25
Captulo 3. Estrategias didcticas para la adicin y la sustraccin.

3.1 Conceptualizacin de estrategias didcticas.

El trabajo del maestro se debe orientar a innovar en cuanto a las estrategias generadas por el
trabajo dentro del aula de clases, centrndose en las competencias bsicas, pues las matemticas,
al igual que la lectura y la escritura, constituyen habilidades bsicas que se deben atender con
especial cuidado dado que son fundamentales para desarrollar otras.

Relacionado con lo anterior, la Secretara de Educacin Pblica por medio del Acuerdo 706,
plantea el siguiente objetivo:

Contribuir a la mejora del logro educativo del alumnado de educacin bsica a travs de
estrategias centradas en la escuela que apoyen al personal docente en la generacin de
condiciones para el aprendizaje, con nfasis en la lectura, la escritura y las matemticas.
(SEP, 20013, p. 6)

Sin perder de vista los tres aspectos que se plantean como prioridades, se tiene tambin que
uno de los rasgos del perfil de egreso que se considerar con especial atencin durante el proceso
de investigacin es el siguiente: Interpreta y explica procesos [] econmicos, financieros []
para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos (SEP, 2011a, p. 39), de
manera que los estudiantes, al egresar de la educacin bsica, acten en su contexto de forma
idnea para resolver los diferentes problemas a los que se enfrenten, siendo crucial el manejo de
las operaciones bsicas de matemticas.

El empleo de las estrategias didcticas, se efectu con el objetivo de favorecer el aprendizaje

de los contenidos de manera significativa y autnoma por los alumnos, para lo cual la SEP (2007)
mediante el Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin
Bsica en Servicio (2007 p. 17), cita que:

La estrategia didctica [] se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de

actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa;
determina un modo de actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el
aprendizaje de nuestros alumnos []

26
 Se hace referencia a la interaccin entre lo que el docente planea y las caractersticas del grupo
para poder llevar a cabo actividades sistematizadas que brinden un apoyo para la transicin de los
aprendizajes esperados de la asignatura y con el fin de fortalecer en los nios la adicin y la
sustraccin.

Dentro del aula de clases en las escuelas primarias, se llevan a cabo acciones para favorecer el
uso de las habilidades matemticas durante los diferentes grados de la educacin bsica, situacin
por la cual es necesario el uso de estrategias didcticas para el fortalecimiento de las operaciones
aritmticas como la adicin y la sustraccin, su uso teniendo en cuenta la identificacin de las
caractersticas de cada una de estas y su aplicabilidad en situaciones de la vida diaria.

Las Estrategias didcticas, segn (Cammaroto, 2003 citado en Snchez, 2010), se refieren al:

[] proceso enseanza aprendizaje, el cual puede ser realizado con o sin ausencia del
docente y lograr el uso de los medios instrucciones o las relaciones interpersonales,
logrando que el alumno alcance ciertas competencias previamente definidas a partir de
conductas iniciales

Estas acciones se podran generar en un aula si se llega a un ritmo de trabajo continuo y as

mismo se hace un constante trabajo trayendo beneficios para el docente, los cuales sern
favorables para que cada alumno desarrolle las habilidades autnomas para seguir aprendiendo.

27
3.2 Estrategias didcticas para la adicin y la sustraccin.

Relacionado con las estrategias didcticas implementadas para atender la problemtica

identificada, es necesario tener presente los principios pedaggicos, los cuales estn encaminados
a la mejora en el logro de los aprendizajes esperados y a la calidad educativa, ya que estos van a
marcar la visin del Plan de Estudios 2011, y que se relacionan con los aspectos del desarrollo
escolar como se plantea en la siguiente cita:

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje []

desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar
informacin, innovar y crear [] reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen. (SEP, 2011b, p. 26)

En la cita anterior se recupera lo relacionado con las actividades que debe de realizar el
docente dentro del aula de clases para fortalecer los aprendizajes en los nios, por lo tanto, el
maestro tendr que desarrollar diferentes acciones para identificar la forma en que aprenden los
nios del grupo, la manera en que ellos consolidan estos cocimientos y con ello las acciones a
desarrollar por medio de las actividades o las estrategias que se desempean para que aprendan y
apliquen los aprendizajes en la vida cotidiana, reconociendo el contexto en el que se desarrolla la
prctica docente.

Del mismo modo, es importante considerar a la planificacin como un instrumento importante

en la realizacin de las actividades en el aula, as como la consideracin de las estrategias a
desarrollar en el aula de clases de acuerdo a las caractersticas del grupo, por ello en el Plan de
estudios 2011 de educacin bsica, se toma en consideracin el siguiente principio pedaggico:

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje [] La planificacin es un elemento

sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin. (SEP, 2011a, p. 27).

No obstante, el maestro, al realizar esta dinmica debe de considerar que lo que se ensea debe
de ser para que el nio lo aplique en su vida diaria, que involucre un proceso de aprendizaje, por

28
ello debe de considerar estrategias didcticas para movilizar los saberes, enfocados en el
aprendizaje esperado que se pretende favorecer, generando una experiencia significativa para el
alumno; aunado a esto se debe considerar un producto de desempeo con el cual se brinden los
referentes suficientes para que el docente decida si fue favorable la actividad o si necesita apoyar
al educando para el logro de los propsitos.

Se deben considerar los ambientes de aprendizaje, los cuales forman parte de otro principio
pedaggico el cual apoya a los estudiantes, los maestros, los aprendizajes y a los padres de
familia para desarrollar en un tiempo designado las actividades acadmicas de acuerdo a las
caractersticas de cada estudiante, en el caso de requerir la intervencin de padres de familia,
hacrselos saber y as enriquecer el trabajo en el aula.

En el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011, se plasma el principio pedaggico: 1.3.

Generar ambientes de aprendizaje [] los ambientes de aprendizaje median la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales. (SEP, 2011b, p. 28), por lo cual el maestro
deber buscar la manera para que al generar las situaciones, los aprendizajes sean significativos
mediante el trabajo de las actividades usando como base el escenario en que se encuentra el
estudiante, teniendo presente la forma en que aprende el nio y con ello el tipo de material que
manipularn los nios as como la interaccin a generar en el aula.

En sntesis, es importante incluir diferentes aspectos para que el maestro lleve a cabo sus
actividades y por consecuencia se logren los aprendizajes esperados en los educandos por medio
de las actividades planteadas previamente o las adecuaciones que se generan durante la labor
docente.

Como docente en formacin dentro de una Escuela Normal, se debe favorecer el aprecio por
las matemticas, su conocimiento y uso en la vida cotidiana, sobre todo porque se realizan las
prcticas profesionales con nios de educacin primaria. (Cockcroft, 1985, citado en Rivire,
1990) refiere que [] las personas desarrollan en su vida escolar, actitudes negativas hacia las
matemticas y ven condicionadas sus elecciones escolares y profesionales por sus dificultades
para dominarlas lo cual constituye una de las razones para comprender la necesidad de interesar
a los nios en la prctica de resolucin de problemas.

La enseanza docente, de acuerdo con (Flores, 2005 citado en Prez & Vera, 2012, p. 2),
establece que:

29
 Comprende acciones mediatas, cotidianas y hbitos construidos desde la interaccin social
y la prctica docente, porque se acercan ms a la concepcin tradicional de la enseanza y
a que los profesores tiendan a guiar demasiado las acciones de los nios para que logren
los resultados correctos cuando trabajan en equipo.

El docente debe ser consciente de lo que va a realizar en el aula y con ello contar con las
habilidades necesarias para desempear su labor, situacin que demanda la interaccin con el
contexto que rodea al estudiante para fortalecer la apropiacin de los conocimientos, as como la
relevancia que estos tiene con la vida diaria, ya que los alumnos van generando una forma de
trabajar, la cual se ve influida por la manera en que aprende y la curiosidad que va adquiriendo
conforme se desarrollan sus aprendizajes.

La principal estrategia didctica con la que se trabaj con el grupo de prcticas fue el juego
didctico, para generar espacios de aprendizaje con el nio desarrollando actividades atractivas
que llamaran su atencin, las actividades se especificaron en el plan de accin.

Es necesario tener presente qu es el juego para saber de dnde partir al realizar las
actividades:

El juego es una actividad presente en todos los seres humanos [] se le asocia con la
infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre []
Comnmente se le identifica con diversin, satisfaccin y ocio [] Pero su trascendencia
es mucho mayor, ya que a travs del juego se transmiten valores, normas de conducta, se
resuelven conflictos, educan a sus miembros jvenes y se desarrollan muchas facetas de
su personalidad. (Lpez, 2010, p. 19)

En otras palabras, con la realizacin de estas actividades se busc fortalecer las operaciones
de la adicin y la sustraccin mediante juegos enfocados a los aprendizajes esperados del
contenido a trabajar en el aula, usando la diversin y el inters de los alumnos hacia las
actividades.

Un aspecto que favoreci el desarrollo del trabajo en el aula coomo parte del acontecer
cotidiano en la escuela, fueron las actividades permanentes, se eligieron de manera que estuvieran
orientadas al desarrollo de las habilidades matemticas. El trabajo con estas actividades aunque
no se tenga considerado como una estrategia didctica, son espacios que favorece la realizacin

30
de un refuerzo y fortalecimiento en los contenidos de las asignaturas mediante actividades
dinmicas que generen un inters para los nios.

Las actividades permanentes estn planteadas en el Programa de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica Primaria. Segundo Grado para la asignatura de Espaol para
favorecer la prctica de la lectura y la escritura, sin embargo, para el desarrollo de la
investigacin fueron funcionales por el hecho de constituir oportunidades para el repaso y el
fortalecimiento de habilidades para la resolucin de las operaciones bsicas, por lo cual para su
uso en la asignatura se retom la siguiente cita:

La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de

manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan regularmente; no obstante,
pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboracin, en funcin de las
necesidades del grupo. (SEP, 2007a, p. 29).

Con la finalidad de hacer actividades que generaran una disminucin de casos con dificultades
en la problemtica identificada y con base en la necesidad del grupo, se desarrollaron estas
actividades con el propsito de favorecer la adicin y la sustraccin como operaciones bsicas
necesarias para la resolucin de diferentes problemas matemticos y operaciones matemticas
ms complejas, mediante algunas actividades que se trabajaron al inicio del trabajo con la
asignatura de matemticas.

31
3.3 Evaluacin de los progresos de los nios.

Es importante llevar a cabo un registro de las actividades a realizar, en el cual se visualiz parte
del proceso que se est llevando a cabo al comprender las acciones que se desarrollan en relacin
con la problemtica de resolver operaciones bsicas de adicin y sustraccin. La evaluacin de
las actividades es un apoyo en la identificacin de la funcionalidad de las actividades realizadas
adems de llevar el registro de los avances de los nios.

El desarrollo de las actividades, previo a su ejecucin y posterior a su aplicacin en el aula de

clases, requieren de una valoracin para saber si son significativas y si se consideran las
caractersticas del grupo.

La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado de

desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las habilidades cuyo propsito
es orientar las decisiones respecto del proceso de enseanza en general y del desarrollo de
las situaciones de aprendizaje en particular. (SEP, 2011b, p. 307).

En consecuencia, es indispensable la realizacin de este proceso para la investigacin ya que

con estas actividades se da seguimiento a los ciclos del plan general de la accin, el cual para la
realizacin de la estructuracin de las actividades exige una valoracin de lo que ya se ha
realizado para observar si sigue latente el problema o es necesario identificar una nueva
problemtica.

En otras palabras, la evaluacin debe de considerar diferentes tiempos para su intervencin:

[] fase inicial [] pone en funcionamiento su fondo de conocimientos [] fase de

ejercitacin, donde se llevan a cabo los casos particulares [] con los conocimientos
previos [] fase de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las
nociones y las herramientas matemticas escolares [] (SEP, 2011b, p. 307).

Por lo anterior, es que el docente habr de gradualmente valorar las actividades y los
resultados obtenidos para argumentar lo que se est realizando en el aula de clases con respecto a
los aprendizajes esperados que se trabajan con los alumnos y as tomar decisiones para
implementar las actividades que lleven a mejorar la prctica.

La evaluacin de los progresos de los nios se hizo con base en la informacin recopilada
mediante la observacin de sus manifestaciones en cuanto a los procedimientos que siguieron en

32
la resolucin de problemas, de esta manera se favoreci el trabajo, al apoyar la organizacin de
las actividades para centrarse en los aprendizajes que se trabajaron en el aula con los alumnos.

Se observ el desempeo de los nios durante la realizacin de las actividades; mediante las
rbricas se valor quin logr los aprendizajes planteados y no solo datos sino que se observaron
los avances con los que se hace en el aula y los logros que se obtuvieron, la informacin obtenida
de apoy en la planeacin de nuevas dinmicas o la reestructuracin de las actividades realizadas.

33
Captulo 4. Perspectiva metodolgica.

4.1 Investigacin cualitativa.

Dentro de la investigacin cualitativa, uno de los mtodos de mayor utilidad en educacin es el

de investigacin accin, el cual se define como una forma de indagacin introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales con el objeto de mejorar las prcticas
educativas, as como la comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen
lugar, sobre todo al desarrollar estrategias didcticas y analizar de las actividades llevadas a cabo
en el aula.

Para la realizacin de esta investigacin se emple la descripcin cualitativa a partir del diseo
de actividades que se llevan a la prctica en atencin a una problemtica, realizando la
observacin de las acciones, la cual se apoy de instrumentos con los que se recopil la
informacin, pero qu es la investigacin cualitativa, para ello es necesaria la siguiente cita:

La investigacin cualitativa puede ser vista como el intento de obtener una comprensin
profunda de los significados y definiciones de la situacin tal como nos la presentan las
personas, ms que la produccin de una medida cuantitativa de sus caractersticas o
conducta. (Salgado, 2007, p. 71).

Al llevar a cabo este tipo de investigacin, se contribuye en el anlisis de las actividades

realizadas, en el caso del presente trabajo se pretendi mejorar en el uso de la adicin y la
sustraccin, ya que por medio de la recuperacin de informacin principalmente descriptiva, se
hace un anlisis de lo que sucede en torno al tema de investigacin.

Para realizar la investigacin cualitativa se deben plantear cuestiones en las que se irn
realizando las actividades con el propsito de obtener una mejor comprensin de lo que se est
realizando y los resultados de la investigacin sean tiles tanto para las personas que analicen el
trabajo realizado, las personas que fueron estudiadas y para la persona que realiz la
investigacin; algunas de esas preguntas son:

Qu se hizo para contrarrestar la perspectiva del investigador? Es decir, si se

consideraron los efectos de la presencia del investigador sobre la naturaleza de los datos.
Mantuvieron los investigadores las notas de campo que surgieron de sus acciones y de
sus interacciones durante la investigacin?

34
 Los investigadores discutieron su propio comportamiento y experiencias en relacin con
la experiencia de los informantes?
Se utilizaron otros mtodos (triangulacin) en la recoleccin de datos para determinar la
congruencia entre los resultados?
Se usaron transcripciones textuales de las entrevistas para respaldar los significados e
interpretacin presentados en los resultados del estudio?
El investigador discuti sus interpretaciones con otros investigadores?
Los lectores ven los hallazgos como significantes y aplicables en su propio contexto?
(Salgado, 2007, p. 75).

Si el investigador realiza apropiadamente la actividad, con creatividad y dedicacin conforme

a todos los requisitos de la investigacin cualitativa, podr tener el suficiente referente para
defender lo que ha realizado en el campo de estudio en conjunto de todas las experiencias
recopiladas, as como la teora analizada que respalde todo el proceso que llev a cabo en la
realizacin de su tema de investigacin.

Realmente las condiciones que se viven como docente en formacin, al levar cursos
escolarizados durante el 7 semestre y al destinar el 80% aproximadamente del tiempo
escolarizado en el 8 semestre para efectuar las prcticas profesionales, reduce las posibilidades
de hacer una investigacin con el rigor cientfico que amerita, sin embargo, el tener la
oportunidad de vivir un acercamiento a lo que es el proceso de investigacin aport valiosos
elementos para la formacin inicial.

35
4.2 Investigacin accin.

La investigacin accin es una metodologa que se desarrolla al desempear actividades dentro

de un contexto, se participa en las actividades como protagonistas en la construccin de
conocimiento, como punto de partida se tiene la identificacin de un problema, el cual para ser
atendido requiere de elaborar un plan de accin.

Es importante mencionar a Kurt Lewin (1946) un psiclogo estadounidense que estableci la

parte experimental del trabajo de investigacin-accin como un proceso en el cual los sujetos
abordan la situacin en la que se encuentran para explicar lo que sucede.

[] defini la investigacin-accin como una forma de cuestionamiento auto-reflexivo,

llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de
mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa,
con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las
situaciones en las que la accin se lleva a cabo. (Gmez, 2010, p. 2).

Las actividades que se realicen en favor a la solucin del conflicto encontrado deben de tener
un seguimiento y as mismo con la prctica que se realiza se debe dar continuidad a las acciones,
uno de sus primeros beneficios es la mejora de la prctica docente al atender la problemtica
detectada; es importante especificar que la obtencin de los resultados pueden ser positivos o
negativos, es por ello que es una investigacin en la que el docente deber implementar
estrategias y actividades de acurdo al escenario que se le presenta en su aula de clases.

En consecuencia, para la realizacin de esta investigacin se tom como autor principal a

Antonio Latorre, el cual plantea lo siguiente: [] la investigacin-accin es vista como una
indagacin prctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de
mejorar su prctica educativa a travs de ciclos de accin y reflexin. (Latorre, 2005, p. 24), la
cual requiere de un anlisis en la realizacin de la investigacin mediante un conjunto de pasos
ya establecidos que guiarn la estructura del plan de accin y posteriormente plantea los pasos
necesarios para la realizacin del producto de la investigacin.

Durante el proceso de investigacin, se sigui un ciclo de investigacin-accin donde el

proceso de reflexin constituyo una parte esencial se consideraron cuatro elementos necesarios
para su realizacin: la planeacin, la accin, la observacin y la reflexin; las cuales llevan una

36
secuencia que puede adecuarse de acuerdo a la reestructuracin de los ciclos si es necesario. A
continuacin se ilustra dicho proceso en el siguiente cuadro.

Plan de Accin
accion

Observacion
Reflexion de la accion

Ciclo de investigacin-accin. (Latorre, 2005, p. 21)

La realizacin del plan de accin fue la primera parte del ciclo a realizar durante el proceso
llevado a cabo para la investigacin, de acuerdo a (Latorre, 2005, p. 42) Lo importante es
identificar un rea que deseamos investigar y estar seguros de que es posible cambiar algunas
cosas, lo cual apoy el inicio del proceso de investigacin y con ello favoreci el seguimiento de
las actividades a realizar ya que una vez que se conoci el problema se pudieron realizar las
actividades correspondientes a la investigacin.

La accin represent otra fase del ciclo de investigacin accin, al poner en prctica lo
planeado en el plan de accin, se elabor un cronograma, previendo las diferentes estrategias
didcticas que se planearon para las clases en el aula y as con el favorecer la resolucin de la
problemtica identificada.

Para ello se retoma la siguiente cita [] la accin es meditada, controlada, fundamentada e

informada crticamente; es una accin observada que registra informacin que ms tarde aportar
evidencias en las que se apoya la reflexin (Latorre, 2005, p. 47), lo cual lleva a la realizacin
de las actividades en el aula de clases se tuvo la oportunidad de sustentarlas con base en autores o
actividades del libro de desafos matemticos de 2 grado ciclo escolar 2015 2016, que fueron
de utilidad para obtener evidencias como las que se muestran en los anexos de esta investigacin.

La reflexin se dio en dos momentos, al realizar las actividades, adecuarlas y llevarlas a cabo
en el aula y posteriormente al describir la reflexin derivada de la descripcin de estas

37
actividades, que indudablemente fueron un valioso aporte para la experiencia como docente en
formacin.

En la investigacin accin los sujetos que participan desempean un papel fundamental, sobre
todo al requerirse de la colaboracin para el logro de los objetivos planteados en la investigacin,
razn por la cual se previ la participacin en diferentes mbitos de la vida escolar como se
muestra en la siguiente tabla.

Por ello, durante el servicio social se realizaron diversas actividades en conjunto con el
personal que labora en la escuela primaria al igual que con los padres de familia, as como la
colaboracin y aportacin en el trabajo por parte de la docente titular dentro del aula de clases,
fue valioso para obtener resultados e informacin referente a la investigacin llevada a cabo.

Escuela Aula Padres de familia

Dictado de nmeros.
Ejercicios y tareas.
Participacin en las Participacin de los padres
Planteamiento y resolucin
sesiones de Consejo en la realizacin de las
de problemas.
Tcnico Escolar en las tareas.
Ayuda individualizada y
prioridades orientadas a la Comunicacin padre-hijo.
colectiva para la resolucin
asignatura de matemticas. Asistencia a reunin de
de problemas u
Aplicacin de exmenes padres de familia.
operaciones.
en la evaluacin Dar a conocer las
Juegos didcticos.
cambiando de grupo. calificaciones y rublos a
Tcnicas participativas.
Participacin en la feria considerar en las
Actividades y ejercicios.
matemtica el 18 de mayo evaluaciones bimestrales.
Realizacin de actividades
del 2016.
permanentes enfocadas a la
adicin y la sustraccin.

Las actividades realizadas fueron relevantes para mejorar la adicin y la sustraccin, en el

grupo, adems de lo previsto en la tabla anterior tambin se realizaron diferentes actividades y
estrategias organizadas en el cronograma que se presenta en el Anexo 3. Como puede observarse,
se consideraron dos ciclos, mismos en que se agrupan las intervenciones didcticas de acuerdo a

38
 la problemtica identificada en el aula de clases y que forman parte del Plan General de la
Accin.

En el Plan General de la Accin se llevaron a cabo algunas actividades para favorecer la adicin
y la sustraccin, se considera una organizacin en dos ciclos para facilitar el desarrollo de la
investigacin de acuerdo al tiempo disponible que solo fue de Agosto del 2015 a Junio del 2016,
dando relevancia principalmente para beneficiar los aprendizajes esperados en el aula de clases.
A continuacin se describen las actividades consideradas para el primer ciclo.

Actividad Lotera de nmeros

Fecha 11 de marzo del 2016

Que los alumnos utilicen la descomposicin aditiva de cantidades y
Intencin didctica.
resultados memorizados para resolver problemas de suma y resta.
Estrategia didctica El juego didctico.
Secuencia didctica Recursos.
Fase 1.
Repartir a los alumnos un tablero de Lotera de nmeros Tableros de la
Fase 2. Lotera de
Explicar a los alumnos las siguientes instrucciones para poder jugar a nmeros
la Lotera de nmeros
o Entregar los alumnos un tablero de Lotera de nmeros por parejas Frijoles.
junto con un vaso de frijoles.
o Observar que cantidades numricas aparecen en su tablero. Cuaderno.
o Tener sobre la banca su cuaderno y lpiz.
o El maestro cantara algunas sumas o restas para que los alumnos las Lpiz y goma.
resuelvan de manera mental o en el cuaderno que tienen sobre la
banca.
o Buscar si el nmero aparece en su tablero.
o Colocar un frijol sobre cada nmero que aparezca.
o Gana la pareja que complete marcando todo su tablero.
Fase 3.
Jugar a la lotera de nmeros.
Modificado del juego tradicional de la Lotera Mexicana.

Rbrica de Lotera de nmeros. Para la evaluacin de esta actividad se realizar el llenado de

Aspectos Valor una rbrica con la cual se recuperar la informacin en una
1. Conoce qu es lo que debe lista de cotejo y se obtendr una calificacin valorando as
3 1.5 0
hacer en una suma o en una resta.
2. Realiza correctamente la aptitudes y actitudes que demuestre el alumno durante el
2 1 0 desarrollo de la clase.
operacin matemtica.
3. Muestra buena actitud al
3 1.5 0
realizar las actividades Nombre Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Calif.
4. Responde correctamente a las
2 1 0
operaciones matemticas.
Calificacin: ______

39
 Actividad Fichas con nmeros.

Fecha 5 de abril del 2016

Aprendizaje Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el
esperado. lugar de la incgnita y con nmeros de hasta dos cifras.
Estrategia didctica El juego didctico.
Secuencia didctica Recursos.
Fase 1.
Repartir a los alumnos por cuartetos unas fichas con nmero de Fichas con nmeros y
dos y tres cifras y una corona. signos.
Fase 2.
Colocar las tarjetas con los nmeros y smbolos matemticos Coronas de cartn.
boca abajo.
Los nios por turnos irn resolviendo las operaciones Cuaderno, lpiz y goma.
correspondientes cada operacin.
Juntar 10 operaciones que irn comprobando y calificando para
que se puedan ir colocando la corona los primeros que respondan
correctamente.
Fase 3.
Realizar el juego matemtico resolviendo algunas sumas y restas
de acuerdo a las cantidades que elijan al tomar las tarjetas.
Ahora bien, para esta actividad se incluye una rbrica y una lista de cotejo en favor de obtener
una valoracin acerca de los avances de los nios as como sus dificultades con respecto a la
intencin didctica.

Rbrica de Fichas con nmeros.

Aspectos Valor
1. Reconoce qu debe hacer para
3 1.5 0
resolver una suma.
2. identifica apropiadamente los
2 1 0
smbolos de suma y resta.
3. Muestra buena actitud al Nombre Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Calif.
3 1.5 0
realizar las actividades
4. Responde correctamente a las
2 1 0
operaciones matemticas.
Calificacin: ______

40
 Actividad: El matamoscas

Fecha 8 de abril del 2016

Que los alumnos distingan cundo pueden sustituir la suma por la
Intencin didctica.
multiplicacin.
Estrategia didctica El juego didctico.
Secuencia didctica. Recursos.
Fase 1.
Tomar nota en el cuaderno de matemticas acerca de la fecha y
el ttulo de la actividad El matamoscas.
Fase 2.
Explicar a los estudiantes las siguientes instrucciones. Cuaderno.
o En el pintarrn habr pegadas algunas cantidades, esas no se
escribirn en el cuaderno. Cantidades.
o Entregar a un par de estudiantes, elegidos al azar, un
matamoscas. Matamoscas.
o Dictar a los alumnos una operacin matemtica de adicin o
sustraccin generando algunas incgnitas para encontrar los
resultados y las operaciones a utilizar.
o Resolver la operacin matemtica en su cuaderno.
o Pasar lo ms pronto posible al frente y con el matamoscas
identificar el nmero que dio como resultado en la operacin.
Fase 3.
Jugar a El matamoscas con los alumnos.
Resolver de manera grupal las dudas que surjan durante el juego.

Rbrica de El matamoscas
Aspectos Valor
1. Identifica la incgnita de la
3 1.5 0
operacin matemtica.
2. Reconoce qu debe hacer para
2 1 0
resolver una suma. Nombre Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Califi.
3. Muestra buena actitud al
3 1.5 0
realizar las actividades
4. Responde correctamente a las
2 1 0
operaciones matemticas.
Calificacin: ______

41
 Actividad Futboliche

Fecha 12 de abril del 2016

Que los alumnos resuelvan sumas de nmeros de cifras utilizando el
Intencin didctica.
algoritmo convencional.
Estrategia didctica Desafos matemticos.
Secuencia didctica Recursos.
Fase 1.
Los alumnos mostrarn los materiales requeridos para jugar
Futboliche. Botellas de 600 ml. con
Registrar en una lista de cotejo a los nios que cumplieron con el nmeros de 3 cifras.
material.
Fase 2. Una pelota de vinil por
Explicar las siguientes instrucciones a los nios. equipo.
o Reunir a los nios en equipos de 4 integrantes.
o Acomodar las botellas con cantidades en el patio en forma de Cuaderno.
bolos.
o Los alumnos lanzarn una pelota de vinil hasta que tiren 3 o
2 botellas con cifras de 3 dgitos.
o Sumar si caen 3 botellas.
o Restar si caen 2 botellas.
o Al terminar 6 sumas y restas se calificarn.
Fase 3.
Jugar Futboliche conforme a las instrucciones.
Identificar a los nios que tengan dificultades para realizar la
actividad y orientarles.
Retomado de (libro de Desafos matemtico, p. 69)

Rbrica de Futboliche.
Aspectos Valor
1. Identifica las cantidades
necesarias para realizar una suma 3 1.5 0
o una resta.
2. Usa correctamente el algoritmo Nombre Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Calif.
2 1 0
de la suma.
3. Muestra buena actitud al
realizar las actividades y sigue las 3 1.5 0
indicaciones.
4. Responde correctamente a las
2 1 0
operaciones matemticas.
Calificacin: ______

Atencin a la problemtica (Ciclo 2).

42
 Una vez culminadas las actividades correspondientes al Ciclo 1 y despus de la recopilacin de
experiencias, lo cual llev a realizar algunas modificaciones de la prctica con base en la
reflexin, se procedi a la planificacin de las actividades a efectuar en el siguiente ciclo con la
finalidad de favorecer el uso y comprensin de la adicin y la sustraccin. A continuacin se
presenta la planeacin de las actividades realizadas en el aula para el favorecimiento de los
aprendizajes esperados en la asignatura de matemticas.

Actividad Futboliche

Fecha 20 de abril del 2016

Que los alumnos resuelvan sumas de nmeros de dos cifras utilizando el
Intencin didctica.
algoritmo funcional.
Estrategia didctica Los desafos matemticos para desarrollar las habilidades.
Secuencia didctica Recursos.
Fase 1.
Los alumnos mostrarn los materiales requeridos para jugar
Futboliche. Botellas de 600
Registrar en una lista de cotejo a los nios que cumplieron con el ml. con nmeros
material. de 3 cifras.
Fase 2.
Reunir a los nios formando un medio crculo en el patio. Una pelota de
Acomodar en el patio, las botellas de plstico, en forma de bolos, las vinil por equipo.
cuales contendrn un papel con cantidades escritas para realizar las
operaciones. Cuaderno.
Explicar las instrucciones del juego a los nios:
Pasar a algunos alumnos elegidos al azar para lanzar una pelota de vinil
hasta que tiren 3 o 2 botellas con cifras de 3 dgitos.
Dictar las cantidades en el cuaderno.
Sumar si caen 3 botellas.
Restar si caen 2 botellas.
Al terminar 6 sumas y restas se calificarn.
Fase 3.
Jugar Futboliche
Adaptado de (libro Desafos matemticos, p. 69)
Rubrica de Futboliche.
Aspectos Valor
1. Reconoce que debe hacer para resolver una
3 1.5 0
suma.
2. usa correctamente el algoritmo de la suma. 2 1 0
3. Muestra buena actitud al realizar las
3 1.5 0
actividades y sigue las indicaciones. Nombre Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Calif.
4. Responde correctamente a las operaciones
2 1 0
matemticas.
Calificacin: ______

Actividad Bingo.

43
 Fecha 4 de mayo del 2016
Que los alumnos asocien el aumento o la disminucin en las centenas al
Intencin didctica.
completar sucesiones de 100 en 100.
Estrategia didctica El juego didctico.
Secuencia didctica Recursos.
Fase 1.
Repartir a los alumnos un tablero de Bingo Tableros
Fase 2. de Bingo
Entregar los alumnos un tablero de Bingo por parejas junto con un vaso de
frijoles. Frijoles.
Observar qu cantidades numricas aparecen en su tablero.
Tener sobre la banca su cuaderno y lpiz. Cuaderno.
Dictar sumas o restas que estarn anotadas en las tarjetas de respuestas para que
los alumnos las anoten y resuelvan de en el cuaderno que tienen sobre la banca. Lpiz y
Explicar a los alumnos las siguientes indicaciones para poder jugar al Bingo goma.
Buscar si el nmero aparece en su tablero.
Colocar un frijol sobre cada nmero que aparezca.
Gana la pareja que complete marcando todo su tablero y tenga todas las
operaciones anotadas.
Fase 3.
Jugar a la lotera de nmeros. No checa, ver el cierre.
Revisar que las operaciones y los resultados sean correctos.
Calificar.
Para la evaluacin de esta actividad se realizar el llenado de una rbrica y concentrado de la
informacin en una lista de cotejo, se obtendr la calificacin valorando las aptitudes y actitudes
que demuestre el alumno durante el desarrollo de la clase.

Rubrica de Bingo.
Aspectos Valor
1. Identifican la correspondencia al
hacer las sumas de ir sumando de 3 1.5 0
100 en 100.
2. Realiza correctamente la operacin Nombre Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Calif.
2 1 0
matemtica.
3. Muestra buena actitud al realizar
3 1.5 0
las actividades
4. Responde correctamente a las
2 1 0
operaciones matemticas.
Calificacin: ______

Actividad Ejercitemos la adicin y la sustraccin

44
 La realizacin de esta actividad fue complementaria al desarrollo de las secuencias ya que se
entregaron a los estudiantes que terminaban ms pronto que sus dems compaeros, pero durante
el proceso de resolucin de los impresos les agrad la forma de trabajo y se gener inters por
resolver las operaciones matemticas de adicin y sustraccin, por lo cual se trabaj durante la
quincena del 5 al 15 de abril del ao en curso, a continuacin se presentan las indicaciones
generales que se dieron a los alumnos.

Fecha Del 5 al 15 de abril del 2016

Que los alumnos usen diversas estrategias, como el producto
Intencin didctica. memorizado de algunos dgitos, sumas reiteradas u otras que les
permitirn resolver mentalmente problemas.
Estrategia didctica Resolucin de problemas.
Secuencia didctica Recursos.
Fase 1.
Repartir a los alumnos una fotocopia de operaciones de sumas o
restas, de estas ltimas, que el sustraendo sea menor que el
minuendo.
Fase 2.
Explicar la forma en que se resolvern los ejercicios. Fotocopias.
o Resolver las sumas que aparecen en la hoja. Colores.
o Corroborar si el resultado es correcto.
o Identificar el nmero que dio como resultado en la
operacin matemtica.
o Identificar el color que se va a usar.
Fase 3.
Revisar que los resultados sean los correctos.
Colorear el dibujo.

Rbrica de Lotera de nmeros.

Aspectos Valor
1. Reconoce que debe hacer para resolver la
3 1.5 0
operacin matemtica.
2. Realiza correctamente la operacin matemtica. 2 1 0
3. Muestra buena actitud al realizar las actividades y
3 1.5 0
sigue las indicaciones.
4. Responde correctamente a las operaciones
2 1 0
matemticas.
Calificacin: ______

Actividad El matamoscas

45
 Fecha 13 de mayo del 2016
Eje matemtico. Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas,
Sentido numrico. propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.
Estrategia didctica El juego didctico.
Secuencia didctica Recursos.
Fase 1.
Tomar nota en el cuaderno de matemticas la fecha y el ttulo El
matamoscas.
Fase 2.
Explicar a los estudiantes las siguientes instrucciones. Cuaderno.
o En el pintarrn habr pegadas algunas cantidades, esas no se
escribirn en el cuaderno. Cantidades.
o Entregar a un par de estudiante elegidos al azar un
matamoscas. Matamoscas.
o Dictar a los alumnos una operacin matemtica de adicin o
sustraccin la cual anotaran todos en el cuaderno.
o Resolver todas las operaciones matemticas en su cuaderno.
o Pasar lo ms pronto posible al frente y con el matamoscas
identificar el nmero que dio como resultado en la operacin.
Fase 3.
Jugar a El matamoscas con los alumnos.

Rbrica de El matamoscas.
Aspectos Valor
1. Reconoce que es una
3 1.5 0
descomposicin aditiva.
2. Realiza correctamente la
2 1 0
operacin matemtica.
3. Muestra buena actitud al Nombre Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Calif.
3 1.5 0
realizar las actividades.
4. Responde correctamente a las
2 1 0
operaciones matemticas.
Calificacin: ______

46
4.3 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin.

Relacionado con las tcnicas de investigacin destaca la observacin, dentro del rea de
trabajo implic la interaccin entre los sujetos con el propsito de recopilar informacin por
formar parte del mbito de estudio la observacin, fue participante, esta se conceptualiza como
[] una estrategia metodolgica que implica la combinacin de una serie de tcnicas de
obtencin y anlisis de datos entre las que se incluyen la observacin y la participacin directa
(Latorre, 2005, p. 57).

Mediante la observacion se observ a las personas motivo de estudio, al realizar el

seguimiento de las actividades efectuadas en el esenario en que se realizaron las actividades; la
principal caracterstica que favorece este tipo de observacin es que se participa con los alumnos
al mismo tiempo que se observan los sucesos que acontecen en el aula de clases.

Para poder obtener los datos que se desprenden de la observacin, fue relevante el empleo del
diario escolar, el cual est definido como: El diario del investigador recoge observaciones,
reflexiones, interpretaciones, hiptesis y explicaciones de lo que ha ocurrido (Latorre, 2005, p.
60), esto se llev a cabo a partir de la realizacin del diagnstico, tambin se rescat informacin
derivada de la asistencia a las sesiones de Consejo Tcnico Escolar, en las sesiones en clase y en
la participacin durante las actividades previstas en el plan de accin hasta que se culmin el
tiempo destinado a las prcticas profesionales.

En cuanto a los instrumentos empleados, est el diario escolar, fue de mucha utilidad para
describir las observaciones, reacciones, reflexiones y explicaciones manifestadas en el aula; las
listas de cotejo, cuyos resultados constituyeron un referente para planificar y organizar las
actividades; finalmente, cabe destacar que se recuperaron tambin fotografas con las cuales se
captaron aspectos visuales de algunas situaciones.

Las actividades realizadas durante el proceso de investigacin con el apoyo de las tcnicas y los
instrumentos descritos, favorecieron no solo el desarrollo del trabajo de investigacin, tambin el
trabaj en el aula y con ello la resolucin de problemas matemticos con base en la valoracin de
los avances y dificultades observados durante el desarrollo de las actividades.

47
Captulo 5. Valoracin de los resultados obtenidos.

5.1 Logro de los objetivos planteados.

Para la realizacin de las actividades didcticas se establecieron objetivos a lograr durante el

proceso de elaboracin del trabajo de titulacin, lo cual gener una gua para la realizacin de las
actividades y la estructuracin de las dinmicas realizadas, para ello se plante un objetivo
general y dos objetivos especficos con el propsito de fortalecer la adicin y la sustraccin.

El objetivo general planteado en relacin a fortalecer la adicin y la sustraccin, fue base

para la realizacin de las actividades ya que como lo dice el verbo inicial, lo que se busc con la
realizacin de esta investigacin era el fortalecer las operaciones bsicas de suma y resta, las
cuales se observ que aprenden al trabajar continuamente en los diferentes desafos matemticos,
favoreciendo la apropiacin de los contenidos ms complejos como la multiplicacin, la divisin,
suma iterada, descomposicin de cantidades, entre otros contenidos.

En cuanto a los objetivos especficos con los que se guiaron las actividades a desarrollar en el
aula de clases en favor de lograr el objetivo general, puede decirse que:

Se logr disear, aplicar y evaluar estrategias didcticas que fortalecieran la adicin y la

sustraccin en el grupo de fue necesario implementar un plan general de la accin, de manera
que las actividades realizadas tuvieran su propsito, aprendizaje esperado y una evaluacin. La
aplicacin de las actividades fue con base en la intencin didctica, esto permiti centrar la
actividad en el aprendizaje esperado; puede decirse que se obtuvieron experiencias que brindaron
un valioso aporte a la investigacin.

Sobre todo al analizar los avances y las dificultades obtenidas durante la aplicacin de las
estrategias didcticas en el grupo de prctica donde la elaboracin del diario escolar, al
recuperar las experiencias ms relevantes, fue de ayuda para reconocer los aspectos a manejar en
la prctica, al respecto se continua en seguida con la descripcin y anlisis de algunas
actividades.

48
La lotera de nmeros

La lotera de nmeros es una actividad modificada con base en el juego tradicional de la Lotera
Mexicana, se efectu el 11 de marzo del 2016 en el aula de clases con la intencin didctica de
que los alumnos utilizaran la descomposicin aditiva de cantidades y resultados memorizados
para resolver problemas de suma y resta. La estrategia didctica empleada fue el juego didctico.

Para la realizacin de esta actividad, se emplearon tableros de la Lotera de nmeros, frijoles

para colocar sobre el tablero, el cuaderno para realizar algunas operaciones matemticas, un lpiz
y una goma.

Aos.: Qu es eso maestro?

D.F.: Es un tablero de Lotera de nmeros
Aos.: Y para qu es?
D.F.: Esperen a que termine de repartir el material y les explico, mientras anoten lo que est en
el pintarrn, a los que vayan terminando les voy dando su material.
Nio 4: Hay que apurarnos! para que rpido nos explique qu vamos a hacer.
Nio 13: Maestro yo ya termine!
Aos.: Yo soy segundo!, Yo soy tercero!, Yo soy cuarto!, Quinto! as comenzaron a hablar
los nios conforme iban terminado de anotar lo que estaba escrito en el pintarrn, provocando
que los dems nios tambin se distrajeran. (Diario escolar 11/03/2016).

De acuerdo a los comentarios expresados por los nios, se pudo notar que se gener un inters
para la realizacin de la actividad a partir de que vieron el material que se iba a ocupar para
realizar el trabajo en el aula, lo cual gener la idea de usar ms materiales llamativos con los
alumnos para el desarrollo de las clases.

El docente en formacin continu repartiendo el material a los dems nios, lo cual genero un
poco de descontrol ya que algunos comenzaron a platicar y a ponerse de pie, al terminar de
repartir el material, se integraron por parejas, el docente en formacin se par frente al grupo y
comenz a llamar la atencin de los nios para poder dar las indicaciones y comenzar a realizar la
actividad.

A pesar de que se pusieron a platicar, el presentar los materiales fue un motivante para que
anotarn rpidamente la fecha, el ttulo de la actividad y las indicaciones, una vez que guardaron
silencio y tomaron asiento se les explicaron las reglas del juego y los nios comentaron.
49
Aos.: Ah! Es como la lotera.
D.F.: Claro que s! Pero ahora es de nmeros y en vez de cantar las imgenes como en la
lotera les voy a cantar una suma o una resta que resolvern para saber qu nmero es el que
deben buscar en su tablero, el que no tenga las operaciones no le voy a calificar. (Diario escolar
(11/03/2016).

De acuerdo a la informacin extrada del diario se puede apreciar que algunos alumnos
comprendieron rpidamente lo que se iba a realizar con el material, sin embargo tuve que
aclararles que la actividad con los tableros tena algunos cambios para la asignatura de
matemticas.

Al comentar a los nios estas instrucciones se escucharon los siguientes comentarios divididos
entre los alumnos.

Aos.: Ahhh [] no, por qu!

Aos.: S, pero que no estn muy difciles! (Diario escolar 11/03/2016)

De acuerdo a los comentarios que expresaron los nios se observ que no les agrad la idea de
la actividad, sin embargo poco a poco se fue dictando las operaciones de tal manera que no
fueran tan complejas, los nios comenzaron a trabajar, una vez que vieron que la actividad era
sencilla y que se trataba de un juego, les agrad.

Posteriormente, al haber escuchado estos comentarios se dio paso a la realizacin de la

actividad, la cual fue de gran atraccin para los nios ya que resolvan las operaciones esperando
que las cantidades que les dieran como resultado fueran las que aparecan en su tablero.

Se dictaron las diferentes operaciones esperando un pequeo lapso de tiempo para resolverlas,
durante ese periodo se brind la oportunidad para observar a los estudiantes, usando una rbrica
en la cual se valoraron los siguientes aspectos:

Si el nio conoce qu es lo que debe hacer en una suma o en una resta; si el nio realiza
correctamente la operacin matemtica; Si el nio muestra buena actitud al realizar las
actividades, responde correctamente a las operaciones matemticas.

Este medio de evaluacin permiti valorar e identificar si los nios identificaban cul era la
operacin matemtica que deban de usar, si realizaban correctamente la operacin matemtica en
caso de unir las decenas con unidades o centenas con las decenas en los minuendos de la resta.

50
 Relacionado con la actitud mostrada por los nios, hubo desinters para realizar otra de las
actividades que antes hacan (colorear levantarse de su lugar), puede decirse que todos mostraron
agrado por realizar las actividades, por supuesto al momento de resolver las operaciones
matemticas, la mayora llegaba a los resultados correctos; durante la realizacin de la actividad
se escucharon comentarios como:

Nio 20: Lotera!, gan!, gan!

Nio 13: Hora! Si el maestro solo ha dicho 7 sumas y restas, todava no completas toda tu hoja.
Nio 20: Se tiene que llenar todo maestro?
D.F.: S! Fue la indicacin que dimos al principio
Nio 20: Ha! Entonces sgale.
Nio 27: Ay! Nada ms nos distraes.
Nio 20: T qu te metes?
D.F.: No debes de contestar as y ya se estn quietos o ya guardamos los materiales.
Aos.: No maestro, ya estense quietos nios. (Diario escolar 11/03/2016)

De acuerdo a los comentarios que expresaron los nios, pude percatarme que no me haban
puesto la suficiente atencin como para saber qu se iba a hacer en el juego de la Lotera al dar
las indicaciones, sin embargo los dems nios apoyaron el proceso de explicar lo que no
entendan sus compaeros y as se continuo con la actividad.

Cuando la actividad iba terminando, algunos nios mostraron desinters pues fueron
demasiadas operaciones matemticas y ya no queran continuar, por lo cual se les pidi los
cuadernos donde realizaron las operaciones para calificar, tomando como referencia para calificar
las operaciones que se dictaron y que aparecan en las tarjetas empleadas.

Para el desarrollo de esta actividad se us como estrategia el juego didctico, como referencia
se tiene la siguiente cita []mediante el juego los nios y las nias [] participan activamente
en los procesos de enseanza y aprendizaje de la suma y la resta (Orozco & Villamil, 2010, p.
42), lo cual lleva a que a los nios les causa un gran inters el que se relacione un juego con los
aprendizajes que se espera lograr en e aula de clases, sin embargo, las actividades no deben ser
montonas ni demasiadas para evitar el aburrimiento de los nios.

51
Fichas de nmeros

Esta actividad se realiz en el aula de clases el da 5 de abril del 2016, se ocuparon fichas con
nmeros y signos de suma y resta, coronas de cartn, cuaderno de matemticas, lpiz y goma. El
aprendizaje esperado consisti en resuelve problemas aditivos con diferentes significados,
modificando el lugar de la incgnita y con nmeros de hasta dos cifras. Se trabaj mediante el
juego didctico.

Para la realizacin de la actividad, los nios, al momento de llegar al saln, se percataron de

que haba algunas coronas de cartn en una bolsa sobre el escritorio, por lo cual comenzaron a
surgir algunos comentarios como:

Nio 18: Maestro, para qu es eso?

D.F.: Qu?
Nio 18: Pues las coronas!
D.F.: Pues son coronas.
Nio 18: Si ya s que son coronas pero para qu?
D.F.: Ah! son para jugar.
Aos.: Si vamos a jugar! Pero a qu?
D.F.: Bueno, pues primero pasen a sus asientos, anoten la fecha en el cuaderno de matemticas
y ya les digo qu vamos a hacer. (Diario escolar 05/04/2016).

A causa de la experiencia generada por la actividad de la Lotera, para esta ocasin, para
mantener el inters en los nios fue necesario emplear algunas coronas, al verlas y por los
comentarios que expresaron, se consigui el propsito de atraer la atencin del grupo, adems de
que se apuraran a la realizacin de las indicaciones.

Al momento de ver las coronas los nios se entusiasmaron, lo que provoc que todos se fueran
sentando en su lugar lo ms pronto posible y con ello que los dems nios que no estaban
poniendo atencin, igualmente comenzaran a sentarse, una vez que todos ocuparon su lugar,
comenzaron a anotar la fecha y ya no hacan ruido, comenc a dar las indicaciones a realizar.

D.F.: Les voy a repartir unas fichas, las cuales tienen nmero y algunos signos de suma y resta.
Cuando les d las tarjetas, las acomodarn en el centro de sus bancas haciendo dos montones,
uno donde estn los nmeros y otro donde estn los signos, Cuntos montones?
Aos.: Dos montones.
52
D.F.: Muy bien! Tambin les voy a dar una corona.
Ahora que saben lo que van a hacer con la corona y las tarjetas, por turnos van a tomar dos
tarjetas de nmeros y una de un signo y resolvern en su cuaderno la operacin,
(intercambiarn el cuaderno para calificar a sus compaeros poniendo palomita o tache), el
primero que acabe y tenga correcto el resultado, se pondr la corona hasta el siguiente turno,
despus otro compaero va a tomar las tarjetas de nmeros y una de signos, si otro compaero
termina ms rpido la operacin en su cuaderno y tiene el resultado correcto, l se pondr la
corona y as seguir el juego.
Cuando se les entreg el material, se formaron los equipos de 4 integrantes, por la forma en que
estaban sentados (uniendo dos bancas binarias para integrar 12 equipos de 4 integrantes).
Nio 20: Yo con Diego O.
D.F.: No porque vas a estar platicando!
A los equipos que no tengan la fecha en el cuaderno no les entrego material.
Nio 20: ndele maestro!
Nio 17: Si maestro y yo me paso con mi prima.
D.F.: No, ya cada uno est en un equipo y vamos a trabajar, no vamos a estar jugando.
Nio 20 y 17: No, nosotros queremos estar en otro equipo porque ellos ni saben resolver las
sumas ni las restas.
D.F.: No saben? Ah!, miren, nio 9, es cierto que t no sabes sumar y restar?
Nio 11: S, yo s s.
Nio 20: Bueno, ya djenos as. (Diario escolar 05/04/2016)

En los comentarios extrados del diario escolar se puede apreciar la forma en que se dieron las
indicaciones de las actividades a realizar, as como los comentarios de algunos nios, en
especfico la manera de trabajo ya que de acuerdo a las frases hechas, existieron casos en que los
alumnos no deseaban trabajar con algunos de sus compaeros, lo cual generaba desacuerdos de lo
que hacen y problemas al calificar las operaciones, sin embargo, el acompaamiento entre
alumnos es una actividad muy favorable para el trabajo, por ello es que se optaba por formar
equipos.

As como haba equipos que no estaban de acuerdo con sus integrantes, otros conjuntos
estaban integrados por amiguitos y por ello al momento de realizar las actividades, por estar
jugando o platicando se atrasaban y no terminaban a tiempo o no realizaban la actividad.

53
 Posteriormente, mientras se entregaba los materiales, el docente en formacin fue resolviendo
las dudas que surgieran en los equipos respecto a las indicaciones que se dieron. Los alumnos
esperaban con ansia el recibir sus tiles para poder comenzar a trabajar, una vez que se termin
de repartir el material los nios comenzaron a jugar.

Nio 9: Yo primero saco las tarjetas!

Nio 22: Va! Y yo despus.
Nio 20: No, yo iba primero, mire maestro Fany no me presta la corona.
D.F.: Para usar la corona deben de jugar si no se las quito.
Nio 20 y 17: No, ya maestro, nos apuramos.
Al realizar esta actividad los nios al principio solo les llamaba la atencin el usar la corona
por lo que las operaciones no las queran hacer y solo se dedicaban a jugar, para ello les dije lo
siguiente:
D.F.: Nos apuramos o les quito las coronas y les pongo unas sumas en el pizarrn para que las
resuelvan.
Aos.: Nooooo []! Ya vamos a hacer el trabajo.
D.F.: Bueno, les reviso 10 sumas o restas en 15 minutos los que no terminen se quedan a la hora
del recreo.
Aos.: Aprense. (Diario escolar 05/04/2016)

Al trabajar con un material llamativo no siempre se llega a lo que se quiere obtener, en este
caso con las coronas se pretenda llamar la atencin y se logr al principio sin embargo, de
acuerdo al extracto del diario, los nios no deseaban hacer el trabajo, lo nico que queran era
jugar con las coronas; al decirles que realizaran la actividad de la manera que se tena planeada
les comenz a agradar la actividad y con ello cambi la dinmica pues les agrad la idea de
obtener la corona resolviendo la operacin primero.

La atraccin del uso de diferentes materiales es importante para que los alumnos se interesen,
sin embargo la forma en que se trabajan debe de ser claro, de lo contrario las actividades no van a
permitir cumplir el objetivo planteado.

En la actividad los nios generaron un gran inters por tener la corona, por lo cual se apuraron
tratando de resolver lo ms pronto las operaciones con el objetivo de tener el resultado correcto,

54
en los nios se vieron grandes expresiones de satisfaccin al colocarse la corona y el uso
constante de las operaciones de adicin y sustraccin.

Entre los resultados obtenidos se observ que hubo nios a los que se les dificultaba la
resolucin de estas operaciones (Figura 1), por querer tener la corona preguntaban o se
apresuraban a buscar la forma ms rpida para obtener el resultado correcto como contar con los
dedos, clculo mental o un conteo por representacin grfica (bolitas y palitos).

Figura 1. Operaciones obtenidas de un alumno, del juego Fichas de nmeros, en las cuales los
estudiantes resolvan operaciones matemticas mientras jugaban con una corona, la cual se colocaban
al resolver la operacin matemtica lo ms pronto posible y tener el resultado correcto.

Las operaciones que se obtuvieron al realizar la actividad con los estudiantes se muestra en la
Figura 1, como se puede apreciar la actividad dio pie a una sencilla resolucin de los
procedimientos para obtener el resultado correcto as como el anlisis de la forma en que fueron
resueltas por os alumnos, al visualizar este proceso pude notar los diferentes procedimientos en
que los nios daban respuesta a las sumas y restas, por clculo mental, representacin grfica e
inclusive contando con los dedos.

Con el apoyo de esta experiencia se puede apreciar que los nios se estaban apropiando cada
vez ms de las operaciones matemticas al resolverlas tal vez no tan rpido como sus dems
compaeros pero si obteniendo los resultados esperados y conforme se seguan practicando estos
procedimientos los alumnos obtenan mejores resultados.

55
El matamoscas

Esta actividad se realiz el da 8 de abril del 2016, fue atractiva para los nios, para la realizacin
fueron necesarios: un cuaderno, un lpiz, goma, algunas cantidades numricas impresas en una
octava parte de hojas blancas y un par de matamoscas. La intencin didctica fue que los alumnos
distinguieran cundo pueden sustituir la suma por la multiplicacin; se trabaj tambin mediante
el juego didctico.

Para la realizacin de esta actividad, mientras la docente titular les dictaba algunas cantidades
del Dictado de nmeros, el docente en formacin coloc unas cantidades en el pintarrn las
cuales se iban a ocupar para la actividad, al terminar el dictado, como an no estaban pegadas
todas las cifras, se levantaron algunas nias a ayudar a pegar, al terminar se les pidi a los nios
que se sentaran y pusieran atencin, en ese momento se acerc un nio y dijo.

Nio 26: Maestro Por qu trae muchos juegos diferentes?

D.F.: Pues para que no se aburran, porque si solo traigo un juego se aburriran o no?
Nio 26.: Ahhh no pues si! (Diario escolar 08/04/2016).

Los nios comenzaron a ver que las actividades eran variadas y a la vez eran de su agrado lo
cual haca que se observara un ambiente ms dinmico de trabajo dentro del saln de clases y al
revisar los avances, se observ que mientras los nios entre ms dificultades tenan mayor avance
significativo se obtena.

Para el desarrollo de esta actividad se enfrentaron algunas dificultades, una de ellas fue que a
los nios no se les pidi que anotaran y resolvieran las operaciones matemticas en su cuaderno,
lo cual gener que muchos no pusieran atencin, que algunos se pusieran de pie y comenzaran a
jugar mientras que se les dedicaba mayor atencin a los que les tocaba participar.

Otra dificultad enfrentada fue que no se tenan previstas las operaciones a emplear para
encontrar los nmeros, por lo cual se perda mucho tiempo en buscar la operacin que
correspondiera con una de las que se encontraba pegada en el pintarrn.

Llego un momento en el cual se tuvo que detener la actividad, sin embargo se escucharon
algunos comentarios como los siguientes:

Aos.: Hay que seguir jugando!

56
D.F.: No porque no todos ponen atencin y algunos se estn distrayendo mejor vamos a
apurarnos con el trabajo y luego jugamos. (Diario escolar 08/04/2016).

Les gust a los nios el estar jugando, sin embargo no se logr el propsito de la actividad ya
que se dispers la atencin de los nios y para ello se cambi la dinmica de manera que para
poder trabajarla cumpliendo con el fortalecimiento de la adicin y la sustraccin.

Por la insistencia de los nios, jugamos otras ocho partidas, pero ahora nios contra nias, en
algunas ocasiones los nios comenzaban a gritar el nombre de los participantes, levantaban la voz
diciendo nios o nias, situacin por la cual se reestructur la actividad para que tuviera una
mejor funcionalidad en relacin con el trabajo a realizar generndose un mejor desempeo.

Por motivo de las constantes distracciones no fue posible observar lo que aconteca durante los
procesos para resolver las operaciones matemticas, me enfrente a estar tratando de que los nios
que no realizaban ninguna actividad estuvieran atentos, es difcil registrar las manifestaciones de
los nios durante el desarrollo de las acciones, el buscar las operaciones a resolver y al elegir las
parejas de acuerdo a las habilidades que haban demostrado los nios.

Al reestructurar la
actividad obtuvieron las
siguientes operaciones
(Figura 2.) las cuales
todos los alumnos
anotaron en su cuaderno y
al final se les calificaron,
de esta manera la
dinmica se realiz de
manera ordenada, as
como se logr atraer la
atencin de los nios en
todo momento por estar
Figura 2. Operaciones matemticas de la actividad El
en una competencia con matamoscas recuperadas del cuaderno de uno de los alumnos.
sus compaeras.

57
Futboliche

La actividad del futboliche se aplic el da 12 de abril del 2016, para la realizacin de esta
actividad se necesitaron algunas botellas de plstico de 600ml vacas, las cuales estaban macadas
con algunas cantidades de tres nmeros, una pelota de vinil y cuaderno.

La actividad se tena prevista para realizarse despus del recreo con el propsito de que
apoyara a la relajacin de los alumnos mediante un juego, sin embargo, desde la hora de entrada
los nios preguntaban:

Nio 23: Maestro, ya traje mis botellas Qu vamos a hacer con ellas?
D.F.: Vamos a hacer un juego y vamos a ocuparlas.
Nio 5: Maestro ya vamos a usar las botellas?
Nio 31: Si, maestro y vamos a jugar con las botellas? (Diario escolar 12/04/2016).

Con esta actividad se obtuvo una gran experiencia y con base en estos comentarios es que se
observ la inquietud por saber qu se tena que realizar, al postergar la realizacin de la actividad,
se mostraban ms inquietos y preguntaban con mayor frecuencia, ya vamos a jugar? Lo cual
gener la experiencia en que hay que poner una hora fija para la realizacin de las actividades.

Entre comentarios de los nios, se lleg la hora de salir al recreo, se les solicito sus materiales
para poder acomodarlos y as una vez que regresando al saln se comenz a dar las indicaciones
y un ejemplo para salir a jugar.

Al regresar del recreo, los nios se mostraban un poco inquietos por lo cual les dije que ya
bamos a ocupar los materiales que se les pidi de tarea, se necesitaba que todos se sentaran y
pusieran atencin a las indicaciones que iba a explicar.

D.F.: Van a acomodar las botellas en una parte del patio, formando un tringulo (como los
bolos).
Se alejarn a una distancia de 2 cuadros y lanzarn la pelota tratando de tirar 2 o 3 botellas.
Formarn una suma o una resta con las cantidades escritas en las botellas que se cayeron.
La actividad la realizarn en equipos de 4 integrantes (los equipos fueron formados el da de
ayer al pedirles las botellas y la pelota).
Aos.: Dnde est mi equipo?, Ya podemos salir maestro?, A quin le toc la pelota? [...]
(Diario escolar 12/04/2016).

58
 La organizacin de las actividades fuera del aula de clases fueron difciles al realizar en un
principio, en este caso los nios ya estaban organizados desde un da antes por lo cual los dej
salir al patio despus a haber dado las indicaciones, sin embargo, lo que queran era salir y
muchos de ellos no me pusieron la atencin necesaria para desarrollar la actividad como se tena
planeada.

Una vez que se compartieron las indicaciones y se represent cada una de las acciones frente
al grupo antes de salir al patio, los nios ya queran salir, por lo cual para facilitar la organizacin
fueron saliendo por equipos y as se fueron distribuyendo en el patio, una vez afuera se
escucharon los siguientes comentarios.

Nio 8: Maestro, Uriel no quiere trabajar y nada ms est tirndonos las botellas.
D.F.: Uriel se apura o se mete al saln a hacer otra actividad.
Nio 36: Yo no estoy haciendo nada, estoy trabajando.
Nia 10: Maestro no se puede acomodar las botellas Nos ayuda?
D.F.: Claro que s, Dnde est tu equipo?
Nio 18: Es que no le atino, la pelota se va de lado.
D.F.: No te desesperes Juan, lnzala ms despacio.
Nia 2: Maestro ya tiramos dos ahora qu hacemos?
D.F.: Ahora tienes que hacer una resta con esas cantidades.
Nia 2: Ahhh []! je, je, je (Diario escolar 12/04/2016).

Al comenzar a jugar, los nios tuvieron algunas complicaciones, como las que se pueden leer
en los comentaros del diario, en esos momentos se trat de atender a todos los equipos, sin
embargo, fue algo difcil ya que estaban separados los equipos en el patio, por lo cual intervino la
titular del grupo en apoyo al seguimiento de la actividad.

Una vez que entendieron lo que tenan que realizar dio tiempo para pasar a los diferentes
equipos, valorando lo que realizaban, identificando los siguientes aspectos de la rbrica de
evaluacin:

Durante esta observacin se vio que la mayora de los alumnos identificaron las cantidades
necesarias para realizar una suma o resta, al igual que la mayora de los estudiantes usaron
correctamente el algoritmo de la suma y de resta, aunado a una buena actitud al realizar las
actividades y seguir las indicaciones.

59
 Un percance que sucedi fue que un par de nios en vez de realizar la actividad se pusieron a
jugar futbol, entonces la docente titular ya no los dej participar en la actividad y los meti al
saln a realizar otro trabajo.

La realizacin de las actividades no genero gran problema pero al finalizar fue cuando surgi
otra situacin, ya que eran 12 equipos y todos tenan operaciones matemticas diferentes, por lo
cual al calificar cada operacin implic demasiado tiempo.

En el proceso de la observacin fue notorio que a los estudiantes, les agrado la actividad pues,
se divertan fue notorio que en el uso de operaciones con cantidades de tres cifras no represento
un obstculo para que resolvieran las operaciones de manera correcta, en algunos casos se
observ que en la resta, al momento de pedir prestado a uno de los sustraendos, al continuar
resolviendo la operacin no disminua su valor, lo cual provoc que estuviera mal el resultado.

60
5.2 Valoracin de los resultados obtenidos.

En la vida cotidiana se ven implcitas un sin fin de actividades relacionadas con las matemticas,
las cuales se van presentando en el da a da en las realizacin de acciones cotidianas como el ir a
la tienda, a la verdulera o cualquier otro sitio donde acontece la compra y venta de productos; en
la escuela al salir al receso y comprar algn producto para comer, al realizar la cuenta de objetos,
unir conjuntos de objetos, etctera.

Por ello la importancia en el fortalecimiento de las operaciones bsicas de la adicin y la

sustraccin ya que en la escuela es donde se aprende la conceptualizacin del nmero, el uso de
estos en las operaciones matemticas, las cuales son necesarias para resolver situaciones
problemticas del contexto.

Es importante que el alumno aprendan cul es el significado de la suma y de la resta, puesto

que si no comprende que en la suma la funcin principal es la de unir dos conjuntos y para la
resta se refiere a la accin de quitar a partir de esto se va a estar realizando una actividad que no
va a favorecer que el nio sepa qu es la suma y la resta ni su uso en las operaciones matemticas
para que as el estudiante pueda aprender a resolver fcilmente los problemas matemticos que se
presenten en su entorno.

El trabajo realizado durante la investigacin requiri de la constante reflexin referente a

acciones que se realizaron en el aula de clases, ya que el trabajo con los nios se tom como
punto de partida para la realizacin del ciclo dos del plan de accin, al identificar qu fue
funcional y que se poda mejorar para la realizacin de las actividades y el trabajo de los
contenidos.

La relacin de lo que sucedi en el aula durante el periodo de prcticas profesionales con el

estudio realizado, brindo valiosas experiencias para la investigacin, es por ello que en este
documento se recuperan algunas de las realizadas con la intencin de dar una respuesta a las
interrogantes planteadas en un inicio; en el apartado anterior, se recuper lo relacionado con el
ciclo uno de la intervencin, en este se da continuidad con lo relacionado al ciclo dos.

En relacin a lo anterior, a continuacin se describen las actividades mediante las cuales se

manifestaron avances en los nios, obtenindose informacin para valorar los resultados
obtenidos.

61
 Cabe destacar que al finalizar el ciclo uno de la investigacin - accin y con base en la
observacin de las actividades realizadas la reflexin de lo funcional que fueron las actividades
se valor el volverlas a hacerlo con algunas mejoras, es por ello que en el ciclo dos se trabajaron
con los estudiantes algunas actividades similares a las del ciclo uno, tambin se trabaj con otros
recursos como los impresos, el Bingo, etctera, para lograr el objetivo de fortalecer el uso de las
operaciones bsicas en los nios de segundo grado.

Ejercicios de retroalimentacin trabajados con los alumnos

La actividad con los ejercicios de retroalimentacin al principio solo se pretendan usar durante
el tiempo que los alumnos pasaran a calificar sus productos de la asignatura, con ello los nios se
quedaras en sus asientos coloreando y resolviendo sumas y restas sin embargo fue una actividad
muy atractiva para los nios lo cual genero demasiado inters por el resolver los impresos.

Al principio las actividades eran muy sencillas lo cual para los alumnos era de mesiado fcil y
generaba que resolvieran rpida cada una de las operaciones, para posteriormente ponerse a
colorear, (Figura 3.) las operaciones que resolvan solo eran de una o dos cifras las cuales para el
segundo grado eran de maceado sencillas.

Figura 3. Impresos resueltos

por los alumnos en los cuales
se pueden observar las
operaciones a resolver en las
actividades.

62
 Motivo por el cual por sugerencia de la titular del grupo las actividades que llevara al aula
deban de ser ms complejas y acorde a las habilidades que los nios tenan para resolver
operaciones de adicin y sustraccin, las cuales consistan en resolver operaciones de suma y
resta con tres dgitos en cada cantidad.

En una ocasin uno de los alumnos se acerc y comento lo siguiente:

Nio 4: Maestro, puede traer ms de estas hojas.

D.F.: Si, Por qu? De estas hojas.
Nio 4: es que me gusta colorear y no me aburro.
D.F.: Claro que si voy a traer ms de estas hojas, pero de dibujos diferentes.
Nio 4: Siii []!, oigan el maestro va a traer ms hojas para colorear.
Alos.: Siii [], bravo! (Diario escolar 7/04/2016).

Este comentario llamo la atencin para poder realizarlo como una actividad extra en el plan de
accin por atraccin de los nios por las actividades, como apoyo el fortalecimiento en la
resolucin de operaciones matemticas, con el propsito de que usaran diferentes estrategias,
para resolver sumas y restas.

Retomando las sugerencias de la docente titular se incluyeron diferentes actividades impresas

acordes a las sugerencias dadas (Figura 4.).

Figura 4. Actividad impresa resuelta por los

alumnos con operaciones de 3 cifras.

63
Futboliche

La actividad El futboliche se adapt del libro de desafos matemticos de segundo grado, se

realiz el da 20 de abril del 2016, en el patio de la escuela de prcticas; para la realizacin de la
actividad se emplearon botellas de 600 ml. marcadas con nmeros de 3 cifras, una pelota de vinil,
el cuaderno de matemticas, lpiz, goma y sacapuntas.

Para realizar esta actividad, lo primero que se les pidi a los nios fue que anotaran la fecha
del da y el tema, mientras los nios realizaban esta anotacin, se procedi a salir a acomodar los
materiales a ocupar, al regresar al saln los nios exclamaron:

Aos.: Otra vez vamos a jugar con las botellas! Nooo.

D.F.: S! pero esta vez va a ser diferente, vamos a estar todos reunidos formando una U
debajo del domo, as que salen los que ya tienen anotada la fecha y el ttulo.
Aos.: No esprese!
Aos.: Ya terminamos podemos salir!
D.F.: Claro que s y los dems aprense o les dejo trabajo para que hagan la actividad aqu en
el saln.
Aos.: Nooooooooooo [] ya vamos! (Diario escolar 20/04/2016).

En esta ocasin a los alumnos no les llamaba la atencin realizar la actividad sino el salir al
patio a jugar, al realizar la anotacin de la fecha y el ttulo, los nios no prestaban atencin, sin
embargo, al ver que saldramos al patio, anotaron lo ms pronto posible la fecha y el ttulo de la
actividad en su cuaderno.

Una vez que salieron todos los nios al patio se sentaron formando una U identificando en el
centro las botellas y la pelota. Posteriormente se les dieron las siguientes indicaciones.

D.F.: Van a pasar de uno por uno a lanzar la pelota hasta que hayan cado 2 o 3 botellas.
Les dictar las cantidades y les dir qu es lo que van a realizar, si una suma o una resta.
El primero que termine va a ser el prximo en lanzar la pelota.
Aos.: Yo lanzo primero!, yo, yo, yo[]!
T.G.: A ver que pase Emita. (Diario escolar 20/04/2016).

Las indicaciones fueron especficas y se mostr como se jugara, a diferencia de cuando se

realiz antes en el primer ciclo, esto fue ms funcional ya que todos observaron qu es lo que se

64
tena que realizar y se atendieron las dudas generadas, se ejemplific la dinmica para lanzar la
patota, el dictar las operaciones, etctera, con el fin de que no quedara ninguna duda.

La actividad fue realizada conforme a lo previsto en la planeacin, se observ, esto con que
resolvieron las operaciones con mayor rapidez en esta ocasin se cambi la forma de calificar
conforme resolvan las operaciones se iban calificando y as se mantuvo la atencin por mas
tiempo.

Por otra parte, el trabajo que se realiz mediante esta dinmica permiti ver cmo los alumnos
resuelven las operaciones matemticas, la manera en que cuentan, el ver si alguno necesitaba
ayuda para resolver las actividades o si se apoyan entre, compaeros, en cuanto al desempeo de
los nios, en esta ocasin se mostraron ms concentrados para desarrollar la resolucin de las
operaciones en el anexo 4 fotografas del futboliche.

En las fotografas del anexo 4 se pueden observar la forma en que estaban distribuidos y como
esto favoreci un mejor desarrollo de la actividad, se logr captar el momento en que uno de los
nios hace uso de las pautas digitales para resolver las operaciones al contar con los dedos.

65
 Bingo

La realizacin de esta actividad fue el da 4 de mayo del 2016, se hizo uso de un tablero de Bingo
por parejas, frijoles, el cuaderno, un lpiz y una goma, la intencin didctica fue que los alumnos
asociaran el aumento o la disminucin en las centenas al completar sucesiones de 100 en 100. Se
trabaj con la estrategia del juego didctico.

La actividad se realiz antes de la hora del recreo, al inicio surgieron algunos comentarios
como el siguiente:

Nio 15: Ehhhh []! Vamos a jugar Bingo.

Nio 31: Bingo Qu es el Bingo?
D.F.: Alguien sabe qu es el Bingo?
Nio 24: Yo s! Es como un juego de Lotera.
D.F.: Muy bien Fer, el Bingo es parecido a la lotera solo que en este juego se dictan nmeros
por lo cual en los tableros que les estoy entregando aparecen diferentes nmeros.
Entonces les voy a dictar algunas operaciones de suma, las cuales resolvern en su cuaderno y
despus buscarn el resultado en su tablero.
Colocarn un frijol en los espacios donde estn los resultados.
Ganar el que tenga todas las operaciones y los cuadritos llenos. (Diario escolar 4/05/2016).

La realizacin de las actividades mediante un juego que conocen pero cambiando la dinmica
genera atraccin, y a la vez inters por el juego, en el caso del grupo, no reconocan el juego, sin
embargo fue llamativo y poco a poco fue atrapando a los nios en la dinmica.

Con esta actividad se estaba avanzando en el fortalecimiento de la adicin y la sustraccin, se

dictaron operaciones matemticas donde hicieran uso de la suma de centenas en repetidas
ocasiones como 100 + 100 + 33 = 233, es decir se trataron sucesiones numricas de 100 en 100 y
fueron llamativas para los alumnos.

En el momento que se realizaron las actividades los nios comentaron lo siguiente:

Nio 39: Maestro esas sumas estn muy papa!

Nio 28: Si maestro queremos unas ms difciles.
Nio 11.: Maestro aqu tengo qu sumar estos nmeros?

66
Nio 39 y 28: Ay Jess! Ya debes de saber. Maestro no le ayude, O que Jess? el maestro
siempre te va a estar diciendo.
D.F.: Diego O. y Uziel, no digan eso.
A ver Jess te explico, vamos a hacer las operaciones con los nmeros que te voy a dictar, todas
van a ser sumas, t las resuelves y buscas si el resultado est en tu tablero y si esta le vas a
colocar un frijol.
Nio 11: Entonces todas son sumas?
D.F.: S. (Diario escolar, 04/05/2016).

La actividad para algunos alumnos fue fcil y atractiva, sin embargo el caso de nio del
nmero de lista 11, tena un problema al trabajar en las asignaturas, este da me pregunt a m, lo
cual fue algo raro ya que por lo regular le preguntaba a sus compaeros o a la maestra, ya por lo
regular o era el que le preguntaba si tena dudas o algo, en esta ocasin apoy al nio en la
realizacin de la actividad y posteriormente se gener mayor comunicacin y confianza.

Por las expresiones que dijeron los nios, el Nio 11 se sinti mal y ya no quera participar, l
es uno de los que necesitaba el refuerzo en la adicin y la sustraccin, sin embargo progres
bastante, esto se observ en las constantes actividades realizadas, a pesar de que le costaba
entender qu tena que hacer para resolver los desafos matemticos, una vez que se le explicaba,
l ya poda desarrollar los procedimientos de manera individualizada e inclusive tomaba una hoja
de papel y ah resolva las operaciones matemticas, tal y como se muestra en el anexo 5: Una
hoja extra.

67
5.3 Nuevos retos en relacin al tema de investigacin.

Uno de los retos a los que me enfrent es que fue la primera vez que practique con nios de
primero y segundo grado, al principio esto me gener dificultades tanto para poder explicar lo
que se tena que realizar como conducir el proceso adecuadamente de enseanza aprendizaje.

Dentro de los retos que enfrentare en el ejercicio docente, est el disear actividades
adecuadas a la edad y el grado que cursan los nios, si es que tuviera la oportunidad de trabajar
con nios del primer periodo de educacin bsica, seguramente lo aprendido durante el proceso
de investigacin, ser de mucha utilidad, de lo contrario, si atendiera un grupo de 5 o de 6, los
retos sern mayores para preparar los contenidos disciplinares y la forma de trabajo con nios
mayores.

El grupo era muy dinmico, lo cual generaba que durante el proceso de calificar los ejercicios,
los nios que terminaban ms rpido comenzaran a jugar y a distraer a los que an no
terminaban, se tena que dinamizar el calificado y algo que resulto fue hacerlo inmediatamente
despus de terminar una operacin y de manera rpida.

El llevar a cabo las actividades en diferentes espacios de la escuela, tratando de generar

cambios significativos y con ello lograr los aprendizajes esperados necesarios en los estudiantes
por una parte fue benfico porque se interesaban los nios, por otra, se me dificultaba el control
de grupo al pedirles que se ubicaran en una determinada rea de trabajo sobre todo si no tena
bien claras las instrucciones de o que se iba a hacer; estas situaciones hacen pensar en la
importancia de tener bien presente el propsito de las actividades y el empleo adecuando que los
materiales didcticos, adems de dirigir instrucciones claras a los nios acerca de lo que se va a
hacer y de lo que se espera lograr antes de salir a los diferentes espacios.

Es importante considerar la relevancia de los contenidos ya que para poder desarrollar las
diferentes actividades, fue necesario consultar diferentes autores que apoyaron el entendimiento
de los conceptos, de lo que se realiz, pude aprender mucho, y sin embargo an me hace falta
conocer ms y con ello tener un mejor fundamento y mejores resultados en las actividades.

En cuanto a la prctica se gener un gran reto ya que durante este proceso tuve la oportunidad
de asistir y participar en el 2 Congreso Internacional de Matemticas, efectuado en la escuela
Normal Superior del Estado de Mxico el 3 y 4 de Junio del 2016, el cual me apoy a reflexionar
que la manera de ensear matemticas es diversa y los alumnos y los maestros cometen errores,
68
los cuales deben de reconocer de manera prudente ante los alumnos y sus compaeros, sin
embargo el reto ms grande al que me enfrentar es el de saber cmo mejorar respecto a las
dificultades que a su vez enfrentan los nios: al resolver una operacin, el no entender un
problema, etctera, y trabajar para brindarles una mejor atencin.

69
Conclusiones.

La realizacin de esta tesis fue desarrollada mediante un trabajo arduo, el cual tuvo significativos
avances en el logro del perfil de egreso como docente en formacin, ya que las experiencias y los
saberes desarrollados forman parte de la preparacin profesional y personal; en cuanto a las
conclusiones obtenidas de acuerdo al trabajo realizado se destacan las siguientes.

En primera instancia, el objetivo general acerca de fortalecer la adicin y la sustraccin,

operaciones bsicas en la escuela primaria en los nios de un grupo de segundo grado mediante
estrategias didcticas acordes a sus intereses, se considera logrado a partir del inters
primeramente por saber qu es lo que les gustaba a los nios, cmo es que aprenden, cmo se
pueden fortalecer las operaciones bsicas en los nios, mediante el trabajo de las actividades que
en su mayora fueron llamativas para el grupo.

Se obtuvieron avances significativos en algunos estudiantes, tal es el caso de la nia 8 y el

nio 11, dos nios a quienes se les complicaba la realizacin de la adicin y la sustraccin porque
comenzaban a resolverlas de izquierda a derecha, necesitaban de la representacin grfica para el
conteo o se desesperaban y ya no realizaban las actividades. En ellos se vio un cambio a travs de
las actividades, se fueron interesando por resolver estas operaciones y a comprender qu es lo que
se tena que realizar para llegar a la solucin, al igual se gener confianza en ellos para preguntar
las dudas que les surgan.

El primer objetivo especfico acerca de disear, aplicar y evaluar estrategias didcticas que
fortalezcan la adicin y la sustraccin en el grupo de prcticas, tambin se considera logrado
mediante la implementacin del plan general de la accin ya que en este documento se plasm el
diseo de las actividades y la previsin de la evaluacin de los avances de los nios para valorar
los logros al finalizar la investigacin.

Del segundo objetivo especfico acerca de Analizar los avances y las dificultades obtenidas
durante la aplicacin de las estrategias didcticas en el grupo de prctica, sin duda alguna este
fue el objetivo que ms apoy a la recopilacin de la informacin en las actividades planeadas,
aunque es de reconocer que el tiempo fue insuficiente para lograr un anlisis ms profundo acerca
de las experiencias obtenidas.

La elaboracin del trabajo de titulacin, desde la identificacin de la problemtica fue un

proceso que aport varios elementos, mediante el cuestionamiento orient a la bsqueda de
70
estrategias didcticas enfocadas al tema y as realizar las actividades para apoyar el
fortalecimiento de la adicin y la sustraccin, favoreciendo las habilidades matemticas en los
nios de segundo grado, grupo A las cuales se considera fueron funcionales.

El desarrollo de la adicin y la sustraccin favorecen la adquisicin de conocimientos ms

complejos, de acuerdo a la experiencia vivida pude percatarme de que la suma se usa para la
descomposicin del nmero, para el aprendizaje de mltiplos y entre ellos las tablas de
multiplicar, en la multiplicacin tambin se usa la resta al realizar sucesiones descendentes,
apoya en el aprendizaje de los algoritmos para la solucin multiplicaciones, en la
conceptualizacin de sucesiones, etctera, siendo evidente la confirmacin del supuesto que
orient la investigacin.

De manera personal los conocimientos que aprend al realizar el trabajo de investigacin, en

parte fueron complejos, pero la asistencia a dos congresos y la consulta de diversas fuentes de
informacin, favorecieron la comprensin y apropiacin de lo relacionado con el tema,
fortaleciendo el conocimiento emprico y sobre todo terico con el que se contaba.

Por el proceso que se llev a cabo he aprendido mucho, tanto de manera vivencial como
terica, sin embargo me ha quedado el reto de innovar respecto al trabajo en el aula para
favorecer los aprendizajes esperados.

Las planeaciones y las estrategias didcticas empleadas, fueron adecuadas para el logro de los
objetivos propuestos en la investigacin, no solo la planeacin fue funcional, tambin los
materiales que se ocuparon pues en muchas ocasiones estos fueron indispensables para explicar
algn concepto e inclusive para atraer la atencin de los nios, obteniendo como resultado una
prctica llamativa.

Se reconoce que algunas situaciones didcticas no se lograron del todo para centrar la
atencin de los nios como sucedi el da que se trabaj con la corona, que por querer usarla los
nios comenzaron a discutir por quin se la pona e inclusive quit tiempo el restablecer el orden
para realizar la actividad.

Con respecto a los instrumentos de evaluacin fueron funcionales para valorar los progresos
de los nios al observar no solo rasgos cuantitativos sino tambin actitudinales, conceptuales y
procedimentales para la solucin de los diferentes problemas que se resolvieron en las actividades

71
planeadas, quedando de manifiesto que los nios siguen sus propios procedimientos y para varios
de ellos el empleo de las pautas digitales es indispensable.

Para la conceptualizacin de la suma y la resta son necesarios algunos cocimientos previos,

los cuales debe ser considerado por el docente de manera autnoma en actividades posteriores
aspectos como este me llev a reflexionar acerca de la importancia de la labor docente al atender
a un grupo y que ser una responsabilidad inherente

72
 Referencias.

Chatn, M. J., & Cruz, S. L. (2013). Cmo y para qu ensear matemticas? Concepciones de
docentes urbanos y rurales de primer ciclo de educacin primaria. XII CONGRESO
NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA, (pgs. 1-11). Recuperado el 20 de
Noviembre de 2015 de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v12/doc/1586.pdf
Cohen, H. (2010). Cmo aprenden los nios. Biblioteca de Normalistas: SEP.
Carrera , B. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educare, 41-44.
Fernndez, C. (2007). Tratamiento creativo de las competencias de suma y resta en educacin
infantil. Creatividad y Sociedad. vol. No. 12, pp. 140-170. Recuperado el 26 de Mayo de
2016 de
http://www.creatividadysociedad.com/articulos/12/Creatividad%20y%20Sociedad.%20T
ratamiento%20creativo%20de%20las%20competecias%20de%20suma%20y%20resta%2
0en%20educacion%20infantil.pdf
Godino, J., Batanero, C. & Font, V. (2003). Matemticas y su Didctica para Maestros; Manual
para el Estudiante. Granada: ReproDigital.
Gonzlez, A. (2015 - 2016). Diario escolar. Practica profesional. Escuela Primara "Prof. Santos
Crdenas". Almoloya del Ro, Estado de Mxico. Documento no publicado.
Gmez, G. (Junio - Noviembre de 2010). Investigacin Accin: Una Metodologa del Docente
para el Docente. Relinguistica apicada(7), 2.
G , S., & W., A. (2007). Estrategias y enseanza-aprendizaje de la lectura. En Strategies and
teaching/learning to read (pg. 34).
INEE. (6 de Diciembre de 2015). Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Obtenido de Resultados nacionales de logro:
http://planea.sep.gob.mx//content/ba/docs/2015/estadisticas/Resultados_Nacionales_Logr
o.pdf
Latorre, A. (2005). La investigacin-accin. Conocer y cambiar la practica educativa. Espaa:
Grao.
Lpez, I. (2010). El juego en la educacin infantil y primaria. Revista de la Educacin en
Extremadura., 1.

Orozco Botache, N., & Villamil Reyes, Y. P. (2010). El juego como estrategia didactica para la
enseanza y el aprendizaje de la adicin y la sustraccin en el grado primero de

73
 educacin basica primaria de las instituciones edcativas la Cosecha (Huila) y Brisas de
San Isidro (Caquet). Florencia.
Palacios, J. & Murillo, A. (2010). Estrategias didacticas para la enseanza de la adicin y la
sustraccin atraves de la ludica en el grado primero de las instituciones educativas
campolejano del municipio de Solita y la Sede Sobredero del mnicipio de Solano.
Universidad de la Amazonia, Educacin a distancia.

Prez, G. G., & Vera, N. J. (2012). Lgica subyacente de la enseanza de la suma y resta en
profesores de primer a tercer grado escolar. Tiempo de educar, 53.
Rivire, A. (1990). Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una
perspectiva cognitiva. En Desarrollo psicolgico y educacin (pg. 1). Madrid: Alianza.
Salgado, A. (2007). Investigacin cualitativa: diseos, evaluacin del rigor metodolgico y retos.
Liberabit. Revista de Psicologa., Lima, Per. p. 71 - 78.
Snchez, A. (2010). Estrategias Didcticas para el aprendizaje de los contenidos de
trigonometra empleando las TICS. Revista Electrnica de Tecnologa educativa., 2.
SEP. (2007). Progama Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de
Educacin Bsica en Servicio. Guanajuato: SEP.
Secretaria de Educacion Publica (SEP). (2011b). Programas de estudio 2011 Gua para el
Maestro Primaria, Segundo grado. Mxico: SEP.
Secretaria de Educacion Publica (SEP). (2011a). Plan de Estudios 2011 Educacion Basica.
Mexico: SEP.
SEP. (28 de Diciembre de 2013). ACUERDO nmero 706 por el que se emiten las Reglas de
Operacin del Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educacin Bsica. Diario
oficial, pg. 6.

Subsecretara de Educacin Bsica. (2014). Desafos Matemticos Linea de Trabajo Educativo.

Orientaivones para el Trabajo en el Aula. Mxico: SEP.
Sobrado, J. (Direccin). (2004). La historia del cero [Pelcula]. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=sHZ8wbviVGo -
Universidad Rafael Landvar. (2007). Breve introduccin a algunos conceptos importantes de la
teora sociocultural del desarrollo. Programa regional de formacin de educadores en
servicio., 1 - 6. Guatemala. obtenido de
http://courseware.url.edu.gt/PROFASR/Estudiantes/Facultad%20de%20Ciencias%20Pol
%C3%ADticas%20y%20Sociales/Poder%20y%20Pluriculturalidad%20Social%20en%20
Guatemala/Textos%20pedag%C3%B3gicos%20de%20apoyo/Teor%C3%ADa%20socioc
ultural%20del%20desarrollo.pdf

74
 Anexo 1. Aspectos curriculares del tema.

Competencias
Propsitos del estudio de las Estndares de
Enfoque didctico Estndares curriculares matemticas durante
Matemticas Matemticas
la educacin bsica
Para la Para la Comprenden el conjunto Los Estndares Curriculares
educacin educacin de aprendizajes que se para este eje son los
bsica primaria espera de los alumnos en siguientes. El alumno:
los cuatro periodos 1.1.1. Lee, escribe y compara
La formacin
escolares para nmeros naturales de hasta
matemtica que
conducirlos a altos cuatro cifras.
permite a los
niveles de alfabetizacin 1.1.2. Resuelve problemas de
individuos enfrentar
matemtica. reparto en los que el
con xito los
Se organizan en: resultado es una fraccin de
problemas de la vida
1. Sentido numrico y la forma m/2n.
cotidiana depende en
pensamiento algebraico 1.2.1. Resuelve problemas
gran parte de los
En este periodo, Sentido que impliquen sumar o
conocimientos
numrico y pensamiento restar nmeros naturales,
Mediante el adquiridos y de las
algebraico incluye los utilizando los algoritmos
estudio de las habilidades y
siguientes temas: convencionales.
Matemticas en actitudes
1.1. Nmeros y sistemas 1.3.1. Resuelve problemas
la Educacin desarrolladas durante
de numeracin. que impliquen multiplicar o
Bsica se la Educacin Bsica.
1.2. Problemas aditivos. dividir nmeros naturales
pretende que La experiencia que
1.3. Problemas utilizando procedimientos
los nios y vivan los alumnos al
multiplicativos. informales.
adolescentes: estudiar matemticas
En esta fase de 2. Forma, espacio y El Estndar Curricular para
en la escuela puede
su educacin, medida. este eje es el siguiente. El
Desarrollen traer como
como resultado Durante este periodo el alumno:
maneras de consecuencias: el
del estudio de eje incluye los siguientes 2.2.1. Mide y compara
pensar que les gusto o rechazo, la
las temas: longitudes utilizando
permitan creatividad para
Matemticas se 2.1. Figuras y cuerpos unidades no convencionales Resolver problemas
formular buscar soluciones o la
espera que los geomtricos. y algunas convencionales de manera
conjeturas y pasividad para
alumnos: 2.2. Medida. comunes (m, cm). autnoma.
procedimientos escucharlas y tratar de
para resolver reproducirlas, la 3. Manejo de la
Utilicen el Comunicar
problemas, as bsqueda de informacin
clculo mental, informacin
como elaborar argumentos para
la estimacin 4. Actitud hacia el matemtica.
explicaciones validar los resultados
de resultados o estudio de las
para ciertos o la supeditacin de
las operaciones matemticas Validar
hechos stos al criterio del
escritas con 3.1. Desarrolla un procedimientos y
numricos o docente.
nmeros concepto positivo de s resultados.
geomtricos. El planteamiento
naturales, as mismo como usuario de
central en cuanto a la
como la suma las matemticas, el gusto Manejar tcnicas
Utilicen metodologa didctica
y resta con y la inclinacin por eficientemente.
diferentes que se sugiere para el
nmeros comprender y utilizar la
tcnicas o estudio de las
fraccionarios y notacin, el vocabulario
recursos para matemticas, consiste
decimales, para y los procesos
hacer ms en utilizar secuencias
resolver matemticos.
eficientes los de situaciones
problemas 3.2. Aplica el
procedimientos problemticas que
aditivos y razonamiento
de resolucin. despierten el inters
multiplicativos. matemtico a la solucin
de los alumnos y los
de problemas personales,
Muestren inviten a reflexionar,
sociales y naturales,
disposicin a encontrar diferentes
aceptando el principio de
hacia el estudio formas de resolver los
que existen diversos
de la problemas y a
procedimientos para
matemtica, as formular argumentos
resolver los problemas
como al trabajo que validen los
particulares.
autnomo y resultados. Al mismo
3.3. Desarrolla el hbito
colaborativo. tiempo, las
del pensamiento racional
situaciones planteadas
y utiliza las reglas del
debern implicar
debate matemtico al
justamente los
formular explicaciones o
conocimientos y
mostrar soluciones.
habilidades que se
3.4. Comparte e
quieren desarrollar.
intercambia ideas sobre
los procedimientos y
resultados al resolver
problemas.

75
Anexos 2. Concentrado de la informacin obtenida mediante la evaluacin diagnstica efectuada
al inicio del Ciclo Escolar 2015-2016.
Nombre Fortalezas
Muestra disposicin al realizar los
trabajos, relaciona los contenidos con
la vida diaria comentando sus ideas
Dulce
Yamileth ante algn tema.
Tiende a tomar objetos de sus
compaeros.
Hbil para la solucin de operaciones
matemticas, tiende a hacer uso del
Adriana
clculo mental, insegura al constatar
los resultados obtenidos.
Cuando entiende los procedimientos
Jonathan
realiza las actividades correctamente.
Es muy buena para copiar a sus
compaeros los resultados de las
operaciones realizadas y cuando
Ximena entiende el cmo resolver los
problemas o las operaciones comparte
lo que entendi con sus compaeros
que an no lo entiende.
Mediante el aliento a realizar las
actividades se esfuerza por tener los
mejores resultados y por resolver de la
mejor forma las actividades, el para la
ngel
realizacin de los temas matemticos
usa el conteo sin embargo cuando ya
ha entendido los procedimientos hace
uso del calculo mental.
Es muy hbil para copiar a sus
Daniel compaeros y si se trabaja de manera
grupal est atento a los resultados.
Entiende las actividades a solucionar y
al resolver problemas analiza bien los
Guadalupe
A.
datos para resolverlos, hace uso del
conteo para resolver operaciones
matemticas.
Es muy interactiva con sus paeros,
tiene gran agrado por el uso de
Jennyfer
materiales didcticos y gran inquietud
por participar.
Es una nia muy participativa, le atraen
Dana mucho las actividades que representen
un reto para su interaccin.
Para la resolucin de las actividades
lleva un orden en cuanto las
Amrica operaciones que utiliza y as mismo
lleva un proceso de la resolucin de sus
problemas matemticos.
Debilidades Requiere de
Poco participativa, molesta a sus
compaeros hacindoles maldades, al
Uso de materiales individuales,
momento de resolver operaciones
fortalecimiento del respeto por los
matemticas como la suma y la resta,
materiales de sus compaeros y solucin de
tiende a distraerse de manera frecuente
operaciones de adicin y sustraccin.
(platicando con sus compaeros,
recortando o coloreando).
Esforzarse y trabajar los contenidos, uso de
Tiende a ponerse de pie en variadas
estrategias didcticas en el aula mediante el
ocasiones y a estar platicando con sus
uso de materiales individuales y colectivos
compaeros y compaeras.
en el aula.
Incluir actividades que atraigan su
Es muy distrado, al momento de realizar atencin, explicar las actividades y
las actividades le cuesta seguir rectificar que se hayan entendido las
instrucciones y con frecuencia se duerme indicaciones, si es necesario hacer que
en clase. participe en la resolucin de problemas
grupales
Practicar los conocimientos adquiridos
No logra entender por concreto lo que se ha
mediante la resolucin de problemas
realizado en muy escasas ocasiones y no
sencillos y posterior a ello ir
siempre copia los resultados correctos.
complejizndolos.
Cuando tiene algn problema no quiere
realizar las actividades, falta en muy
Repaso constante de los contenidos.
variados das y dentro de esas ocasiones
durante las evaluaciones.
Juega mucho y no pone atencin, al Vigilancia constante preguntas sobre cmo
entregar los trabajos no sabe explicar los obtener los resultados para que la
procedimientos para resolver los realizacin de las actividades sea
problemas. significativas.
Tiende a distraerse con facilidad, no
Alentarla a participar y a realizar las
participa mucho en las actividades, al
actividades con mayor frecuencia a manera
resolver las restas donde el sustraendo es
de retroalimentacin.
mayor tiende a equivocarse.
Uso de materiales colectivos e individuales
Tiende a distraerse con facilidad y no
para atraer la atencin y disminuir el
concluye las actividades.
desinters para realizar las actividades.
Uso de materiales didcticos, moderar sus
Tiende a dispersar la atencin de sus
participaciones para que sean fructfera a
compaeros.
los dems estudiantes.
En cuanto al cocimiento de la distribucin
de las unidades, decenas y centenas de la Uso de materiales didcticos individuales y
representacin grfica de la adicin y la colectivos.
sustraccin.
76
 Le cuesta trabajo entender las actividades y
a pesar de que las actividades se le
expliquen de manera personal es muy Implementar el uso de materiales
Al momento de realizar actividades difcil que entienda claramente, hasta que didcticos, atencin extensa en la
Jess dinmicas se presenta activo, l hace un ejercicio correcto o se le realizacin de actividades, instrucciones
entusiasmado y participativo. presentan graficaste (dibujos, colores, etc.) claras, precisas y la realizacin de algunos
y logra captar las actividades. ejemplos.

Nota: solo si es de manera personalizada.

Tiene una muy buena presentacin de
Emma
Ximena
las actividades, para la realizacin de
las actividades lleva un orden.
Es una alumna muy callada por lo regular Generar un ambiente de confianza, trabajo
no quiere participar y aunque conoce las colaborativo para perder la pena y alentar a
respuestas le cuesta trabajo participar. compartir lo que sabe.

Para la resolucin de operaciones de

adicin y sustraccin hace uso del
clculo mental y en muy pocas
Isaac ocasiones hace uso del conteo, en el
aula tiene una prima a la cual cuando
se le dificulta alguna actividad le apoya
explicndole.
Fomento a la participacin para compartir
Tiende a dispersar su atencin realizando
la forma en que comprende la realizacin
dibujos o ponindose a platicar con sus
de las actividades, involucrarlo en trabajos
compaeros.
colaborativos.

Es muy hbil para la resolucin de

Platica mucho con sus compaeros, en el Guiar sus participaciones para beneficio de
problemas matemticos, tiene poca
Guadalupe momento de realizar las actividades en los contenidos, usos de indicaciones
P.
dificultad para la resolucin de sumas
muchas ocasiones no pone atencin a la amplias para la realizacin de los ejercicios
y restas, tiende a ser lder de los
realizacin de las actividades. y actividades que se realizan en el aula.
alumnos.

Es un nio al que le gusta andar

jugando, participar y demostrar lo que
Cuando uno de sus compaeros termina l Incluir actividades dinmicas para evitar la
Javier l sabe a sus dems compaeros, es
Eduardo
va a platicar con l y no desea culminar las dispersin de la atencin, imprentar
muy hbil para resolver problemas
actividades, es muy desordenado. actividades ms atractivas.
matemticos haciendo uso del clculo
mental.

Participativo cuando conoce lo que se

Jos va a realizar, existe una gran Es muy callado, entrega sus trabajos al Motivacin para la realizacin de las
Miguel motivacin por parte de los padres de final de las actividades. actividades.
familia.

Hace uso regular de las habilidades

matemticas para la resolucin de
Motivacin para compartir sus habilidades
Estephany matemticas de manera hbil, entiende Tiende a distraerse con facilidad.
con sus compaeros.
con gran facilidad los temas de
matemticas.

Actividades atractivas y uso de materiales

Es un nio que toma su tiempo para
Al momento de realizar las actividades para la realizacin de actividades o
Juan resolver las operaciones matemticas
Pablo
dispersa su atencin para ponerse a dibujar, ejercicios, didcticas para agilizar la
usando el conteo en cada cifra al sumar
jugar o armar algunos rompecabezas. solucin de operaciones de adicin y
o restar rectificando cada operacin.
sustraccin.

Al momento de realizar actividades en

grupo (con sus amigas) participan de
una manera eficaz, hbil en la Platica mucho, al momento de realizar las
Jimena N. resolucin de problemas aditivos y de Actividades motivadoras.
actividades tiende a ponerse a dibujar.
sustraccin.

Ordenada.

77
Anexo 3: Cronograma de actividades
Para llevar un control de las acciones se tiene el siguiente cronograma en el que se plasman las
actividades a desarrollar con los alumnos para cumplir con los objetivos planteados.

Cronograma
Ciclo escolar 2015-2016

Ciclo 1

Fecha Actividad Intencin didctica, aprendizaje esperado o eje matemtico.

11 de marzo Que los alumnos utilicen la descomposicin aditiva de

Lotera de
del 2016 cantidades y resultados memorizados para resolver problemas
nmeros
de suma y resta.

5 de abril Fichas con Que los alumnos distingan cuando pueden sustituir la suma
del 2016 nmeros por la multiplicacin.

8 de abril Resuelve problemas aditivos con diferentes significados,

del 2016 El matamoscas modificando el lugar de la incgnita y con nmeros de hasta
dos cifras.

12 de abril Que los alumnos resuelvan sumas de nmeros de cifras

Futboliche
del 2016 utilizando el algoritmo convencional.

Ciclo 2

5 al 15 de Ejercicios de
Que los alumnos usen diversas estrategias, como el producto
abril de retroalimentacin
memorizado de algunos dgitos, sumas reiteradas u otras que
2016 trabajados con
les permitirn resolver mentalmente problemas.
los alumnos.

20 de abril Que los alumnos resuelvan sumas de nmeros de dos cifras

Futboliche
del 2016 utilizando el algoritmo funcional.

4 de mayo Que los alumnos asocien el aumento o la disminucin en las

Bingo
del 2016 centenas al completar sucesiones de 100 en 100.

13 de mayo Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones

del 2016 El matamoscas aditivas, propiedades de las operaciones o resultados
memorizados previamente.

78
Anexo 4: Fotografas de la actividad del futboliche.

En esta imagen se visualiza a una alumna lanzando la pelota hacia las botellas para poder obtener
las cantidades a resolver durante el juego del futboliche.

En estas imgenes se muestra la forma en que resuelven las operaciones en la primera imagen
muestra a un alumno realizado el conteo con las mano y en la segunda algunos alumnos
resolviendo las operaciones por el clculo mental. (20 de abril del 2016).

79
Anexo 5: Una hoja extra.

En la siguiente imagen se muestra la realizacin de operaciones matemticas en una hoja aparte

para la solucin de un anexo.

Se tena que obtener una sucesin numrica de 10 en 10, sin embargo a algunos alumnos se
les dificult la actividad, por lo cual usaron la suma para obtener las sucesiones del impreso.

80
Anexo 6: Ejercicios de retroalimentacin trabajados con los alumnos.

81
82
83