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UNIVERSITARIA
1. INTRODUCCION
El presente trabajo final se encuentra dirigido para la carrera de Ingeniera Civil, la
materia seleccionada es Topografa II, esta materia es habilitada en el segundo
semestre del primer ao de curso de carrera, ao en el cual los estudiantes se
encuentran conociendo las funciones y caractersticas de la misma, por lo que la
inseguridad en clases es observada en la mayora de las materias.
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2. DESARROLLO
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TEMA N7 REPLANTEOS
Estudiar las formas de replanteos que se utilizan las obras
civiles.
7.1. Generalidades de Replanteos
7.2. Replanteo de puntos
7.3. Replanteo de alineaciones rectas
7.4. Replanteo de alineaciones curvas circulares
7.5. Mtodo de abscisas y ordenadas sobre la tangente
7.6. Mtodo de coordenadas polares
7.7. Curvas circulares simples
7.8. Curvas circulares compuestas
2.1.1.3.2. CONTENIDOS NO ESPECIFICOS
2.1.1.3.2.1. Procedimientos Lgicos del Pensamiento
El programa desarrollara la:
Identificacin
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Clasificacin
Definicin
2.1.1.3.2.2. Habilidades para el Estudio
El programa presenta las siguientes habilidades de estudio:
a) Comprensin de Lectura
Esquemas Lgicos
Resmenes
b) Expresin oral de las Ideas
Trabajo en Grupos
Plenarias
Debates
2.1.1.3.2.3. Desarrollo de actitudes, valores y formas de
comportamiento
El estudiante desarrollara:
Responsabilidad para realizar tareas
tica Profesional
Valores Humanos: compaerismo, lealtad y sinceridad.
TOPOGRAFIA II
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Generalidades
Levantamiento de la Estacin
Topogrfico Total
Mediante Funciones
Estacin Total Bsicas
Estacionamient Coordenadas
o del aparato Relativas
Metodologas rectangulares planas
Trabajo enlazado
con la Red
Geodsica Nacional
Red Topogrfica
Diseo de Red de
Triangulacin
Medicin de Bases
Mtodos
Planmetros Puntos Inaccesibles
Interseccin Directa
Reduccin al Centro
de Estacin
Problema de
Pothenot
Mtodo de Triseccin
Inversa
Problema de Hansen
Generalidades
-Lneas de Quiebro
Anlisis e
interpretacin de
planos
Generalidades
Movimientos de
Tierras
Mtodos de
Cubicacin
Mtodo de Perfiles
Mtodos de Curvas
de Nivel
Prismatoide. Seccin
Media
Tronco de prisma
Triangular
Tronco de prisma
Cuadrangular
Medicin de
volmenes en obra
civil y edificacin
Por Secciones
Horizontales
Por Secciones
Verticales: Perfiles
Transversales
Por Retcula
Esponjamiento
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Generalidades de
Teora de Errores
Clases de Errores
Frecuencia de
Relatividad y
Probabilidad
Ley de Probabilidad
TEORIA DE
ERRORES
Medidas de Precisin
Tolerancia
Transmisin de
Errores
Propiedades de la
Media aritmtica
Ajuste y
Compensacin
Mtodos para la
determinacin de
AREAS Y reas
PARCELACION Descomposicin en
Tringulos
Por coordenadas
cartesianas
Generalidades de 10
Replanteos
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Replanteo de Puntos
Replanteo de
REPLANTEOS Alineaciones Rectas
Replanteo de
Alineaciones curvas
circulares
Mtodo de abscisas
y ordenadas sobre la
tangente
Mtodo de
coordenadas Polares
Curvas Circulares
Simples
Curvas Circulares
Compuestas
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- Mtodo Investigativo
- Mtodos Problemicos: Bsqueda Parcial
- Mtodo de Discusin: Grupos Pequeos
2.1.1.5.3. MEDIOS DE ESENANZA
Las herramientas mediadoras de apoyo a utilizar son:
Tarjetas de Estudio
Diapositivas
Laboratorio
Computadoras
Equipo Topogrfico
Pizarra
Videos Multimedia
Libros Electrnicos
2.1.1.6. LA EVALUACION
La evaluacin se realizar al inicio, durante el desarrollo de la materia a
travs de tareas en clases y prcticas extraclases (levantamientos
topogrficos en campo).
Se realizarn siete practicas extraclases que se entregarn por escrito y
en digital (CD) al profesor, durante del semestre.
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2.1.2.4. EVALUACION
La evaluacin del aprendizaje para una enseanza desarrolladora,
abarca todos los momentos del proceso de enseanza-aprendizaje,
donde el docente desde el estado inicial evala el nivel de partida del
estudiante, durante el desarrollo de las clases, el proceso durante su
despliegue mediante el control sistemtico en las clases y extraclases y
los resultados parciales, los cuales son siete practicas extraclases que se
entregarn por escrito y en digital (CD) al docente, durante del
semestre y el trabajo final la materia que consistir en la presentacin
grupal, por escrito y digital (CD) de un Proyecto de Diseo Final que
contemplara todo lo realizado en las siete prcticas, el cual se defender
de manera individual. Esta evaluacin de la materia Topografa II
integra la valoracin del proceso y los resultados del trabajo final
(escrito, digital y defensa).
2.2.1. TEMA
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ESTACIONAMIENTO DE LA
ESTACION TOTAL
Generalidades de la
Estacin Total
Funciones Bsicas
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Tiempo: 2 h.
3. PRESENTACION DE LA CLASE
3.1.2. OBJETIVO
Analizar el estacionamiento de la estacin total a partir del armado y colocacin en
un punto fijo, para su realizacin en la prctica fuera de clase con el espritu crtico
y con la tica necesaria para su desarrollo.
3.1.3. CONTENIDO
3.1.3.1. CONTENIDOS ESPECIFICOS
ESTACIONAMIENTO DE LA
ESTACION TOTAL
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METODO TIEMPO
Mtodo Expositivo 35 min.
Elaboracin Conjunta 15 min.
Mtodo Participativo:
Mtodo de Situaciones 75 in.
3.1.7. INTRODUCCION
La clase dar inicio con preguntas que el docente realizara a los estudiantes
sobre lo aprendido en la clase anterior, el docente podr controlar y ajustar los
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3.1.8. DESARROLLO
Mtodo Expositivo
El mtodo expositivo permite trabajar la parte cognitiva con los estudiantes en la
etapa de la base orientadora de la accin, donde el docente tendr alrededor de
35 minutos para dar la introduccin a la clase, el cual se encuentra mencionado
lneas arriba (3.7. Introduccin).
Elaboracin Conjunta
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3.1.9.1. OBJETIVO
Los objetivos de la clase seleccionada Estacionamiento de la Estacin Total de se
encuentra elaborado a partir de una enseanza desarrolladora, desde un enfoque
histrico-cultural, teniendo en cuenta la unidad de lo cognitivo y afectivo, donde el
estudiante es el centro de atencin. El objetivo orienta la actividad de docente y
estudiante: Analizar el estacionamiento de la estacin total a partir del armado y
colocacin en un punto fijo, para su realizacin en la prctica fuera de clase con el
espritu crtico y con la tica necesaria para su desarrollo, porque explica el
camino a seguir para realizar la actividad, considerando simultneamente la parte
afectiva (valores).
El objetivo de mi clase propone las acciones concretas a ejecutar, tiene coherencia
con los contenidos de la clase, es decir, tiene relacin total con la actividad
deseada para la clase, los objetivos dan el criterio de evaluacin, dan el cmo se
va lograr la clase, es una gua para el estudiante y el docente para la realizacin
de la actividad de la clase.
3.1.9.2. CONTENIDOS
El presente trabajo de preparacin de una clase, fue estructurado a partir de una
enseanza desarrolladora, es por eso que los contenidos especficos trabajan
conjuntamente con los contenidos no especficos a travs de las orientaciones que
da el profesor y de las tareas que ejecutan los estudiantes trabajando la unidad de
lo cognitivo-afectivo, los cuales no son tomados en cuenta en una enseanza
tradicional.
Los contenidos de la clase seleccionada, son orientadores para el profesor y el
estudiante, transmite los conocimientos planteados para la clase, para que exista
relacin entre el estudiante-docente y estudiante-estudiante, las tareas ejecutadas
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por los estudiantes con la orientacin, control y ajuste del docente, donde trabajan
la unidad de lo cognitivo y afectivo. Se tom en cuenta las vas, procedimientos y
medios sistematizados de organizacin y desarrollo de la actividad del grupo de
estudiantes. Estas vas son los mtodos participativos elegidos por el docente, que
contribuyen a la interiorizacin de los conocimientos y lo afectivo en su proceso.
3.1.9.2.1. CONTENIDOS ESPECIFICOS
Los contenidos especficos propuesto parten de una enseanza desarrolladora,
contempla con tres temas que caracterizan el objeto particular de la clase y del
campo profesional para un Ingeniero Civil.
3.1.9.2.2. CONTENIDOS NO ESPECIFICOS
o Procedimientos lgicos del pensamiento
La presente clase, contribuye a los estudiantes de la materia de Topografa II a
desarrollar su aprendizaje, de tal manera; que el estudiante analice el
estacionamiento del equipo, identifique el equipo topogrfico (Estacin Total) para
realizar el armado del mismo y defina los pasos a seguir para su armado y
colocado en un punto fijo, apoyndose en la tarjeta de estudio que se le otorga, los
cuales mediante el control y orientacin del docente, buscan lograr que el alumno
tenga las habilidades de argumentar, caracterizar y la criticidad necesaria para su
vida profesional.
o Habilidades para el estudio
El programa analtico aporta habilidades de estudio necesarias para una
enseanza desarrolladora, donde el docente trabajara en la comprensin de
lectura mediante el uso de esquemas lgicos que sealan los contenidos de la
clase, los estudiantes expresaran las ideas en la clase prctica con el trabajo en
grupos que realizaran, orientados y controlados por el docente durante su
ejecucin.
o Desarrollo de actitudes, valores y formas de comportamiento
En el transcurso de la clase, el docente trabajara con las actitudes, valores y
formas de comportamiento de los estudiantes, dndoles la responsabilidad para
realizar tareas individuales y grupales, donde los valores humanos del
estudiante participan en el desarrollo del mismo, el compaerismo, la lealtad y
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Estos mtodos son aplicables segn la eleccin del docente, donde el docente
trabaja conjuntamente con los alumnos la actividad del objetivo, otorgando tareas
a los alumnos a ejecutar, las cuales son orientadas, guiadas y le permite al
docente realizar ajustes y evaluar a los estudiantes, la creacin y recreacin del
conocimiento por los estudiantes, mediante soluciones colectivas de las tareas, el
intercambio y confrontacin de ideas, opiniones y experiencias entre estudiante-
docente y estudiante-estudiante, dan lugar a una enseanza desarrolladora.
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4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. CONCLUSIONES
El presente trabajo, me contribuyo a determinar la manera correcta de realizar una
clase para estudiantes universitarios, de colegio o para cualquier tipo de
enseanza que pueda realizar en algn momento de mi vida. Este trabajo ser el
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4.2. RECOMENDACIONES
El presente trabajo y el diplomado en general, fueron de gran aporte para mi
enseanza como futura docente y como persona, en cada momento de la vida,
nos encontramos en constante aprendizaje. En la actualidad muchas clases
universitarias y de colegio, se encuentran todava con una pedagoga tradicional,
donde el docente es el centro de atencin, las clases deben estar en total silencio,
los alumnos no tienen la posibilidad de participar y el miedo al docente es lo
primordial, para mi persona esa era la nica pedagoga que conoca, hasta que
curse el diplomado, el mdulo de Didctica II, aprend que dar docencia no es
fcil, implica su tiempo, porque se debe preparar una clase adecuada para los
estudiantes y se debe se realizar un control sistemtico constante en los alumnos,
para orientarlos en la ejecucin de sus actividades y retroalimentar las veces que
sean necesarias para interiorizacin la clase o tema avanzado, lo cual tal vez al
principio en mi carrera como docente me costara, pero posteriormente ser la
rutina correcta de un docente que parte de una enseanza desarrolladora bajo un
enfoque histrico cultural.
Como recomendacin del mdulo, sugiero que los docentes del diplomado den
pautas para poder manejar clases de ms de 50 estudiantes, como lo es
actualmente en U.A.J.M.S., sin embargo entiendo que clases con ms de 50
estudiantes deja de ser una enseanza desarrolladora, pero en Bolivia no
cambiara en muchos aos ms, sin embargo esta enseanza podr aplicarla en
su totalidad en universidades privadas donde se encuentran menos alumnos.
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5. BIBLIOGRAFIA
5.1. BILIOGRAFIA PARA EL TRABAJO
o UN ENFOQUE METODOLOGICO PARA LA ELABORACION DE
PROGRAMAS ESCOLARES. ngel Daz Barriga
o UNA VISION CONTEMPORNEA DEL PROCESO DE ENSEANZA (21 a
la 32) APRENDIZAJE. Dra. Adela Hernndez Daz.
o UNA ESTRATEGIA PARA LA FORMACIN DE VALORES A TRAVS DEL
CURRCULO. LOS MTODOS DE ENSEANZA. Gladys Vias. CEPES.
(88 a la 101)
o CAPITULO IV METODOS Y TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EL
PROCESO DE ENSEANZA del libro: Los mtodos participativos. Una
nueva concepcin de la enseanza?. Colectivo de autores. CEPES. 1998
o www.revistaedusoc.rimed.cu/index.php/72.../la-didctica-desarrolladora
o www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/...dir/doc.pdf
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