Estrategia Didctica para el Aprendizaje del Mdulo II.

Practicando la Agricultura

Nombre Completo: Juan Gutirrez Lara

CURP: GULJ620215HTSTRN06

Plantel donde labora: Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 117

Estado: Tamaulipas

No. de Generacin PROFORDEMS: Segunda

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Segunda

Telfonos:

Celular: (832) 103 19 24

Correo electrnico: gutierrez.117@hotmail.com

 ndice

I. Introduccin
II. Diagnstico socio-educativo.
Relevancia y pertinencia educativa.
Contexto escolar.
Caractersticas de la institucin escolar.
Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos.
Problemtica en el mbito educativo.
Competencia a desarrollar.
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
III. Fundamentacin didctico-pedaggica.
La estrategia de didctica y la adquisicin de competencias genricas,
disciplinares y/o profesionales.
Enfoque pedaggico de la estrategia
La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.
Especificacin de los recursos a utilizar.
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica.
IV. Secuencia didctica.
Propsitos: competencias y atributos a desarrollar
V. Recursos didctico-pedaggicos
VI. Plan de evaluacin
Objetivos, estrategias y tcnicas.
Instrumentos, atributos de las competencias que se evalan, productos de
aprendizaje y ponderacin.
VII. Reflexiones generales finales: conclusiones.
VIII. Fuentes de consulta.
IX. Anexos.
I. INTRODUCCIN

El Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica Agropecuaria surge como un proyecto

del Estado para formar cuadros tcnicos y profesionales, impulsar la investigacin y el
desarrollo tecnolgico agropecuario, ampliar el marco de las oportunidades y contribuir
a la independencia tecnolgica del pas.
La estructura curricular vigente para este bachillerato tiene su origen en el Acuerdo
Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad; dicho acuerdo fue publicado en el Diario Oficial de la Federacin
el 26 de septiembre de 2008 y modificado el 23 de junio de 2009. El objeto de este
Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco
de diversidad, para lo cual se lleva a cabo el proceso de Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS).
La RIEMS contempla 4 ejes: el primero, un Marco Curricular Comn (MCC) con base en
competencias; el segundo, la definicin y regulacin de las modalidades de oferta; el
tercero, los mecanismos de gestin; y el cuarto, la Certificacin complementaria del
SNB.
La Educacin Tecnolgica trabaja bajo un enfoque centrado en el aprendizaje, lo que
quiere decir que se prepara a los alumnos para el cambio, considerando sus propios
procesos y el contexto en el cual se da el aprendizaje. Es a partir de esta premisa que
surge el concepto de Competencia, la cual se entiende por como un conjunto evaluable
de conocimientos, actitudes, valores y habilidades interrelacionadas que permiten
actuar sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural, simblica y suponen
la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
La competencia articula la calificacin con el comportamiento social: el SABER
(conceptos); el SABER HACER (procedimientos y/o tcnicas); el SER (actitudes
personales) y el SABER CONVIVIR (sociales). Es decir, la nocin de competencia es
necesariamente relacional, toma en cuenta el contexto de desempeo e incorpora la
tica y los valores como elementos del desempeo.
Bajo este enfoque, la Misin de la Direccin General de Educacin Tecnolgica
Agropecuaria (D.G.E.T.A.) es contribuir, con base en los requerimientos de la sociedad
del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formacin integral de los jvenes
para ampliar su participacin creativa en la economa y el desarrollo social del pas,
mediante el desempeo de una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social
que implica la mayora de edad.
II. DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO
Relevancia y pertinencia educativa.
Relevancia
El escenario mundial est determinado por la globalizacin, fenmeno social y
econmico que se caracteriza por el acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, en el
cual las comunicaciones y la informacin se encuentran dominando todos los sectores
de la poblacin. El contexto nacional no es ajeno a estos acontecimientos, y como
respuesta a ello las Reformas educativas se gestan en todos los niveles educativos,
principalmente el los niveles medio superior y superior, que son los que otorgan al
mercado laboral la mayor parte de recursos humanos que se integran a este sector,
buscando con ello el impulso de la economa y el crecimiento sostenible del pas. En
este contexto el ser humano no es solo un robot que cumple con una funcin, sino que
debe ser capaz de demostrar capacidades como: pensamiento crtico y creativo, toma
de decisiones, solucin de problemas, capacidad de aprender con rapidez,
emprendedor y ser por lo menos bilinge.
De este nivel educativo (el Medio Superior), egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, por lo tanto, adicionalmente a los
conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, se requiere que
demuestren una serie de conocimientos y valores que tengan un impacto positivo en su
comunidad y su pas.
Los jvenes que egresan de este nivel educativo, particularmente los que egresan del
Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 117 (C.B.T.a. No. 117), si no
cuentan con el apoyo econmico por parte de su familia, difcilmente podrn ingresar a
una institucin de nivel superior, por tal motivo es fundamental que al egresar cuenten
con los conocimientos y habilidades que les permitan realizar alguna actividad
productiva en su comunidad.
En este sentido, la formacin que reciben los jvenes, particularmente los que cursan la
especialidad de Tcnico Agropecuario, les permite, en caso de no poder ingresar al
Nivel Superior, incorporarse al sector productivo en empresas, invernaderos, grupos
organizados, instituciones gubernamentales, almacenes y/o empacadoras de productos
agropecuarios, o autoemplearse.
Esta ltima opcin es factible de realizarse, ya que los jvenes en su formacin como
Tcnicos adquieren las herramientas y conocimientos necesarios para poder
sostenerse de las actividades productivas que practican durante su trnsito por el
NMS. Particularmente, la estrategia didctica que aqu se presenta, enfocada en el
aprendizaje, permite a los jvenes adquirir conocimientos, habilidades y destrezas con
un enfoque sustentable que les permita realizar cultivos y manejo adecuado de plantas
de su regin, con lo cual podrn en un momento determinado sostenerse de esta
actividad productiva.
Pertinencia.
La pertinencia viene de la mano de las rpidas y constantes transformaciones que ha
sufrido el pas en los mbitos poltico, social y econmico, as como el amplio
intercambio de informacin en todas sus modalidades. Estos cambios nos obligan a
generar y adaptar estrategias que nos garanticen la formacin de jvenes preparados
para enfrentar los retos que se les presenten.
Actualmente es necesario que los jvenes egresados se adapten a mbitos muy
diversos y complejos, por lo que la Educacin Media Superior (EMS) debe garantizar
que los jvenes se conviertan en personas reflexivas, que asuman un papel propositivo
en su entorno, que sean capaces de interactuar en diversos escenarios, que sean
capaces de desarrollar opiniones personales, que contribuyan a la solucin de
problemas y el mejoramiento de las condiciones de vida desde la perspectiva del
desarrollo sustentable, que estn en posibilidades de actualizarse constantemente, que
su formacin les permita transitar libremente en la esfera de los estudios y el empleo,
valorar la multiculturalidad y convivir en democracia.
Al respecto de estas expectativas Rosa Mara Torres (1997) afirma que:
la validez y la calidad de una propuesta de reforma educativa radica no
nicamente ni principalmente en el nivel tcnico y la coherencia acadmica del
planteamiento, sino en sus condiciones de receptividad y viabilidad, lo que
incluye el conocimiento cabal de la realidad en la cual pretende insertarse, el
reconocimiento de la complejidad y los tiempos del cambio, la empata y la
capacidad para entablar un dilogo productivo con la sociedad y con los
educadores, en particular. Una propuesta, en fin, que es capaz de identificar los
puntos de partida y de entrada, de definir una estrategia gradual de cambio, y de
construir en la marcha las condiciones necesarias para dicho cambio.
A razn de lo anterior expresado por Rosa Mara Torres, concuerdo y relaciono su
afirmacin con los fines de la Educacin Media Superior Tecnolgica establecidos en el
Marco Curricular Comn, el cual est delimitado por tres conjuntos de competencias y
conocimientos a desarrollar: las competencias genricas, las disciplinares y las
profesionales.
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempear, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de la vida, participar de forma eficaz en su vida social, profesional y
poltica.
Las competencias disciplinares se caracterizan por demandar la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para la resolucin de un problema
terico o prctico.
Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer
laboral, hacen referencia no solo al SABER, sino al SABER-HACER.

Contexto Escolar.
Tula se localiza a los 22 59 de latitud norte y a los 99 43 de longitud oeste, a una
altitud de 1173 metros sobre el nivel de mar. Se encuentra en la parte suroeste de
Tamaulipas en lo que se conoce como el Altiplano. Colinda al norte con los municipios
de Bustamante, Palmillas y Jaumave, al sur y oeste con el Estado de San Luis Potos, y
al este con los municipios de Jaumave y Ocampo. Posee una extensin territorial de
3,062.33 kilmetros cuadrados que representa el 3.33 por ciento del total de Estado
Tula es uno de los municipios de Tamaulipas considerados con un alto grado de
marginacin por la Secretara de Desarrollo Social. La zona de influencia dnde se
ubica el plantel es zona marginada, semirida, con bajos niveles de bienestar social,
desempleo, migracin, con servicios bsicos de mala calidad, problemas de salud
pblica, falta de espacios y programas de atencin a los jvenes y el grave problema de
inseguridad, por delincuencia organizada que se vive en estos momentos.
Debido a las pocas oportunidades de empleo, existe el hecho de la migracin a los
Estados Unidos de Norteamrica, lo que repercute en problemas de integracin familiar
y desviaciones en la conducta de los jvenes, (alcoholismo, tabaquismo, pandillerismo,
baja autoestima, entre otros) ante la ausencia de la figura paterna.
En relacin a los servicios bsicos a los cules tienen acceso las familias, la zona
urbana cuenta con agua potable, drenaje, luz, telfono, los del rea rural, slo agua,
luz, telefona rural, en ambos casos el agua potable no apta para el consumo humano,
con problemas de desabasto por problemas de infraestructura en la red de distribucin.
En referencia a la problemtica ambiental que afecta a la comunidad, se observa la
deforestacin, que trae consigo erosin, sequias intensas y contaminacin por basura y
aguas negras, particularmente en el rea urbana.
La problemtica de salud de la comunidad, se cuenta solamente con el servicio bsico,
se detectan embarazos prematuros o no deseados en adolescentes, falta de programas
mdicos orientados a los jvenes.
De acuerdo a los datos del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica
(INEGI), el porcentaje de poblacin econmicamente activa es del 40%, contra un
59.60% de la poblacin econmicamente inactiva. Estos datos nos dan una fra y
preocupante cifra sobre las pocas oportunidades de empleo que existen en el municipio
para los egresados de nuestro plantel. Por tal motivo, el autoempleo es una opcin
viable para aquellos jvenes que al egresar no tienen la oportunidad de incorporarse a
estudios de Nivel Superior.
Atender esta demanda de nuestros estudiantes es una de las ocupaciones de quienes
formamos parte del C.B.T.a. No. 117, pues hacia ellos se orienta nuestro quehacer, y
mejorar su calidad de vida y proporcionarles herramientas para enfrentar esta realidad
es hacia donde debemos orientar nuestros esfuerzos.
Por lo anterior, considero que la estrategia didctica que aqu se propone cuenta con
las condiciones necesarias de viabilidad y potenciacin de oportunidades para los
jvenes, ya que la institucin cuenta con la infraestructura necesaria para llevar a cabo
una formacin prctica sobre el cultivo y manejo de plantas, lo que permitir que al
egresar, los jvenes puedan autoemplearse y de esta manera no formar parte de la
estadstica de la poblacin econmicamente inactiva.

Caractersticas de la Institucin Escolar.

El C.B.T.a. No, 117 se encuentra a 12 km. de la cabecera municipal sobre la carretera
que conduce al Estado de San Luis Potos. Tiene una extensin de 98 hectreas, de las
cuales 6-00-00 hectreas corresponden a instalaciones como aulas, talleres,
laboratorios y reas productivas, 35-00-00 hectreas de agostadero, 50-00-00
hectreas de riego y 7-00-00 hectreas de temporal.
Se ofertan las carreras Tcnicas de Agropecuario, Informtica, Horticultura y Soporte y
Mantenimiento de Equipo de Cmputo en modalidad presencial, y Agropecuario en
modalidad mixta, tanto en el plantel como en el vecino municipio de Jaumave, mediante
un Acuerdo de Colaboracin con la Brigada Educativa para el Desarrollo Rural No. 111 1
(B.E.D.R. No. 111).
En cuanto a infraestructura, el plantel cuenta con los espacios suficientes para atender
la demanda con aulas, biblioteca, laboratorios (de cmputo, de Fsica, Qumica y
Biologa), talleres (de Carnes, de Frutas y Hortalizas, de Alimentos, de Apicultura y de
Mantenimiento), unidades productivas (Invernadero, vivero, unidad avcola, unidad
porcina y unidad bovina), as como hectreas dedicadas a cultivos para atender la
demanda de alimento de las unidades productivas y para prcticas de los estudiantes.
Se cuenta con dos unidades de transporte para trasladar a los estudiantes de la
cabecera municipal y del Ejido Tanque Blanco al plantel. En cuanto a espacios para
actividades culturales, cvicas y deportivas se cuenta solo con una cancha de
bsquetbol y voleibol y un espacio adaptado como cancha de futbol.
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1.Las Brigadas tienen la funcin de vincular a las comunidades con el sector productivo, mediante capacitacin,
promocin y difusin de productos o servicios que las mismas Brigadas forman en las comunidades rurales.
Dentro de las actividades extracurriculares para la formacin integral de los estudiantes
se realizan las siguientes: culturales, cvicas, deportivas, sociales y de habilidades y
destrezas agropecuarias, as como los programas estratgicos de Tutoras
Acadmicas, de Orientacin Educativa, de Alerta Temprana y el de Construye-T 2.
La MISIN del plantel es ofrecer a la sociedad, educacin tecnolgica del Nivel Medio
Superior con calidad, fomentando en los estudiantes una actitud justa, emprendedora y
de liderazgo, con formacin social y humanista.
Su VISIN es consolidarse como una institucin de calidad, que logre el desarrollo de
la sociedad, generado mejores niveles de vida e igualdad de oportunidades.
En cuanto a la implementacin de la RIEMS, sta exige un cambio sustancial en la
manera que se vena realizando la tarea educativa, ahora se requiere de materiales y
equipo acordes a la funcin de facilitador que tiene el docente y al papel del estudiante
como centro del quehacer educativo. Para tal efecto, se estn remplazando los
tradicionales mesabancos por sillas y mesas de trabajo.
La mayor parte de los docentes del plantel cuentan con el Diplomado en Competencias
Docentes, lo que permite aplicar la RIEMS con actividades centradas en el aprendizaje
de los estudiantes, mediante competencias genricas, disciplinares y profesionales.
Es importante destacar en este punto, que los docentes que an no se han incorporado
al Diplomado en Competencias y algunos que ya lo concluyeron y no se han interesado
por participar en la Certificacin, manifiestan que no se involucran en esta tarea por
estar prximos a jubilarse, lo cual deja de manifiesto que la tarea que tenemos todos los
que formamos parte de esta institucin no se puede lograr al 100%.
Las problemticas con las que nos encontramos en el plantel, obedecen principalmente
a inconformidades por parte de algunos miembros de la institucin (docentes y personal
de asistencia y apoyo a la educacin) con relacin a dos puntos; el primero, a su
remuneracin y a su deseo de acceder a claves o categoras y puestos superiores al
que ostentan en la actualidad; y el segundo, tiene que ver con no compartir el actual
plan de trabajo de la institucin.
Ahora bien, para llevar a cabo la estrategia didctica que se propone, la cual se ubica
en el Mdulo II. Practicando la Agricultura, que se imparte a los alumnos de tercer
semestre de la especialidad de Tcnico Agropecuario, el plantel cuenta con los
recursos para llevar a cabo las prcticas de siembra y cosecha, para lo cual se dispone
de terreno suficiente, agua de riego, implementos agrcolas as como insumos que se
adquieren en forma conjunta entre alumnos e institucin.
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2. Es un programa de apoyo a las y los jvenes de Educacin Media Superior para el desarrollo de su proyecto de
vida y la prevencin en situaciones de riesgo.
Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos.
Los estudiantes del plantel oscilan entre los 15 y 18 aos de edad principalmente,
debido a esto, sus intereses se basan en los avances tecnolgicos, en las relaciones
son sus amigos, compaeros y familia, y no definen con claridad su proyecto de vida.
Al haber nacido en la era de la tecnologa, a los estudiantes se les facilita el uso de las
herramientas tecnolgicas, la mayor parte de ellos tienen una cuenta de correo
electrnico, hacen uso de las redes sociales y mediante los programas bsicos de
computadora elaboran tareas y realizan investigaciones.
Por encontrarse en una edad en la que transitan entre la adolescencia y la adultez, es
comn ver a jvenes pasar la mayor parte del tiempo en convivencia con sus amigos,
novio(a) o compaeros, algunos de ellos consumen bebidas embriagantes a pesar de
no contar con la mayora de edad. Muchos de los jvenes, sobretodo los varones
ocupan mucho de su tiempo en actividades deportivas y descuidan su formacin
acadmica sin tomar en cuenta que para muchos ste ser el ltimo nivel educativo que
cursarn.
En cuanto a las relaciones interpersonales, en la comunidad escolar se dan tanto de
manera verbal con sus compaeros, con sus maestros y con las autoridades
educativas; as como de manera no verbal, ya que hacen uso de cualquier espacio
(paredes, butacas o mesas) para enviar mensajes generalmente entre ellos.
En la Institucin se cuenta con un Buzn de Quejas y Sugerencias, como parte del
Programa de Transparencia y Rendicin de Cuentas, en el que alumnos, padres de
familia y personal del plantel pueden utilizar como un medio para comunicar cualquier
inquietud. Este buzn se abre al terminar cada mes por parte de un Comit integrado
por personal y alumnos del plantel, quienes analizan, canalizan y dan seguimiento a la
atencin de una queja y/o sugerencia.
Ahora bien, al trabajar en el aula, sabemos que no podemos emplear una sola
estrategia de enseanza, ya que los estudiantes tienen distintos estilos de aprendizaje,
Dunn y Dunn (1978), citado por Garca (2009) definen Estilos de Aprendizaje como un
conjunto de caractersticas personales, biolgicas o del desarrollo, que hacen que un
mtodo, o estrategia de ensear sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros.
En mis catorce aos de prctica docente he comprendido que no todos los estudiantes
aprenden de igual manera aun partiendo de un mismo nivel, ya que cada miembro del
grupo tiene dudas distintas y avanzar ms en un tema que en otro.
Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva, lo
que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje
como la elaboracin por parte del alumno de la informacin recibida, es evidente que
cada uno elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias
caractersticas e intereses.
En este sentido, no debemos tampoco utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos, ya que nuestra manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente, por tal razn considero que es importante
involucrar en cada una de las estrategias que diseamos, los diferentes estilos de
aprendizaje, para intentar lograr que todos adquieran por distinta forma el aprendizaje
que se pretende alcanzar.
Una ventaja que encuentro en esta estrategia didctica, es que no hay mejor forma de
aprender que aprender haciendo, ya que se pretende que el estudiante logre realizar
una cosecha con xito, si desarrolla todo el proceso con gua del facilitador, es mas
factible que al egresar pueda lograr realizar una siembra y posterior cosecha sin
necesidad de apoyo y supervisin.

Problemtica en el mbito educativo.

Para alcanzar el objetivo de brindar una educacin de calidad a los estudiantes, es
necesario que todos los actores del proceso educativo, llmese directivos, docentes,
alumnos, personal de apoyo y padres de familia, enfoquemos nuestros esfuerzos hacia
una misma direccin.
Se debe en primer lugar disear un plan conjunto de actividades que deben evaluarse
peridicamente, de manera que ests en posibilidades de decidir si continuamos por el
mismo camino o se debe replantear el plan de accin.
Reconocer nuestras fortalezas y debilidades es an un tema difcil de abordar en el
plantel, ya que de acuerdo a mi experiencia en esta institucin existen algunos
docentes y personal de apoyo y asistencia a la educacin (personal administrativo), que
no reconoce sus reas de oportunidad, lo que no permite avanzar hacia una meta
comn como lo mencion anteriormente.
Por otra parte, a pesar de que al inicio de cada semestre todos los docentes debemos
entregar al Departamento Acadmico la Gua Didctica de la asignatura o mdulo que
nos ha sido asignado, con la finalidad de que este Departamento lo valide y le d
seguimiento; la mayor parte de los docentes no realizan esta funcin sino hasta el final
del semestre, lo que no permite validar y evaluar por parte de quien corresponde, los
contenidos, las estrategias y los instrumentos de evaluacin que se desarrollan.
Otra dificultad, se centra en el hecho de que algunos docentes se resisten al trabajo
colaborativo, evitan solicitar apoyo en las cuestiones que desconocen y si se les invita a
participar de este trabajo responden con una negativa.
La relacin con los padres de familia es cercana y cordial, pero se da nicamente en
relacin al aprovechamiento de los estudiantes, no lo es en cuanto a la participacin
activa de los padres de familia con los programas de estudio, ni con las necesidades de
aprendizaje de sus hijos y tampoco con involucrarlos en las actividades internas de la
escuela.

Competencia a desarrollar.
En el caso especfico de la estrategia didctica de aprendizaje que aqu se propone,
sta est orientada a los estudiantes del C.B.T.a. No. 117 que cursan el tercer semestre
de la especialidad de Tcnico Agropecuario, en el Mdulo II. Practicando la Agricultura,
buscando que los estudiantes lleven a cabo procesos educativos en un marco de
competencias como las siguientes:
Competencia Genrica: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Competencia Genrica: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencia Genrica: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.
Las competencias disciplinares Extendidas que se aplican en esta estrategia didctica
pertenecen a las Ciencias Experimentales.
Competencia Disciplinar: En campo de la Fitopatologa. Analiza y establece el
adecuado control de plagas y enfermedades de acuerdo al cultivo establecido.
Competencia Disciplinar: En el Campo de la Agronoma. Realiza el adecuado control de
maleza de acuerdo al cultivo establecido y realiza siembra, trasplante y cosecha de un
cultivo rentable.
Competencia Profesional: Decide sobre el cultivo idneo para realizar la siembra y
cosecha de acuerdo al ciclo de siembra en el que se encuentre, y realiza la siembra
tomando en cuenta las labores de presiembra, siembra y/o trasplante, riego, control de
malezas, plagas y enfermedades.
Con el logro de estas competencias, se pretende conseguir en el estudiante el
conocimiento y las habilidades necesarias para enfrentar la vida productiva en su
comunidad, si no logra incorporarse al Nivel Superior por falta de recursos econmicos;
esto a su vez, les permitir no emigrar dejando atrs a su familia y ocasionando con ello
una posible desintegracin familiar.
La relacin que existe entre las competencias elegidas (1, 8 y 11), tiene que ver con
que el alumno primero conozca sus problemas y colabore y participe de manera
efectiva en equipos diversos, para que con ellos contribuya de manera responsable en
el desarrollo sustentable de su comunidad, regin y pas.
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
El ambiente de aprendizaje idneo para llevar a cabo esta estrategia con xito, aunado
al trabajo en el aula, son las reas productivas de la institucin, en las que el alumno
podr llevar a cabo las actividades que se especifican en la secuencia didctica
contando con los recursos necesarios como superficie de terreno, agua para riego,
tractor e implementos agrcolas.
Al llevar a cabo estas actividades con xito, se cumplen las expectativas educativas del
plantel, ya que el fin que persigue la educacin tecnolgica agropecuaria es formar
tcnicos capaces de incorporarse el Nivel Superior o de insertarse al mercado laboral,
ya sea por cuenta propia o emplendose en empresas, instituciones o grupos de
trabajo.

III. FUNDAMENTACIN DIDCTICO PEDAGGICA.

La estrategia se centra en el aprendizaje, por lo cual el estudiante es el centro de la
accin, y el profesor es tan solo un coordinador estratgico de las actividades. La
estrategia se orienta a que el estudiante participe activamente en conocer, aplicar y
generar mediante siembra y cosecha, granos o alimentos que le permitan obtener de
esta manera un ingreso y mejorar la economa propia y de su familia.
Esto representa tambin una alternativa para evitar la desercin de los estudiantes, ya
que de acuerdo a datos proporcionados por la Subsecretara de Educacin Media
Superior en el Censo 2000, entre un 30 y 35 % de los jvenes que desertan del NMS lo
hacen por falta de dinero o porque tenan que trabajar. En este sentido, esta estrategia
apoya uno de los retos de la EMS contenido en la RIEMS, como lo es la equidad, al
atender un aspecto que permite que la desventaja que tienen los ms pobres en
relacin con los beneficios de la escuela, le permitan mantenerse en ella y obtener los
conocimientos y habilidades necesarios para lograr una movilidad social.

La estrategia didctica y la adquisicin de competencias genricas, disciplinares

y/o profesionales.

En opinin de Scallon (2004:11), citado por Mndez (2009) se puede hablar de

competencia cuando un individuo es capaz de movilizar adecuadamente sus saberes y
su saber-hacer en diversas situaciones. Lo esencial de la competencia reside en la
movilizacin de recursos por el individuo, tanto de sus recursos propios como de otros
que le son externos.
En la RIEMS, las competencias estn integradas por competencias genricas,
disciplinares y profesionales. Las competencias genricas se definen como
competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida;
transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la
EMS; y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de aprender otras
competencias.
Las competencias disciplinares integran conocimientos, habilidades y actitudes y se
constituyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha
organizado el saber. stas se clasifican en bsicas, porque representan la base comn
de la formacin disciplinar en el marco del SNB; y en extendidas ya que son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias bsicas.
Las competencias profesionales se refieren a un campo del quehacer laboral, definen
la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y
actitudes que se requieren en un determinado contexto de trabajo. Estas competencias
se clasifican en bsicas, que proporcionan a los jvenes formacin elemental para
incorporarse al mercado de trabajo; y en extendidas, que preparan a los jvenes con
una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Con respecto a las competencias que pretende lograr esta estrategia didctica, dentro
de las competencias genricas el estudiante ser capaz de participar y colaborar de
manera efectiva en equipos diversos, conocindose a si mismo podr abordar
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, de esta manera
contribuir al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Las competencias disciplinares se orientan a que el estudiante analice y establezca el
adecuado control de plagas y enfermedades, realice el control de maleza ms
conveniente de acuerdo al cultivo establecido y realice siembra, trasplante y cosecha de
un cultivo rentable.
En cuanto a las competencias profesionales, estas estn orientadas a que el estudiante
decida sobre el cultivo idneo para realizar la siembra y cosecha de acuerdo al ciclo de
siembra en el que se encuentre, y realice la siembra tomando en cuenta las labores de
presiembra, siembra y/o trasplante, riego, control de malezas, plagas y enfermedades.
Lograr estas competencias, permitir que los egresados del Mdulo II. Practicando la
Agricultura obtengan el perfil de egreso de este Mdulo, el cual les permitir continuar
su formacin tcnica en el componente de formacin profesional y/o insertarse al
mundo laboral al concluir sus estudios de NMS.

Enfoque pedaggico de la estrategia.

Esta estrategia se centra en el enfoque pedaggico de Lev Vygotsky, el cual considera

el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo y est
determinado por el medio en el cual se desenvuelve. De acuerdo a Vygotsky el
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la
interaccin social, seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona.
De acuerdo a este enfoque y en concordancia con lo que se plantea en la estrategia
didctica, el ser humano se construye conocimientos, desarrolla habilidades, actitudes y
valores que le permiten resolver problemas en la actividad cotidiana.
El papel del maestro es guiar al estudiante para que logre el aprendizaje significativo de
los contenidos escolares. Su metodologa de enseanza se centra en lograr que el
alumno aprenda a aprender y aprenda a pensar para que sea una persona reflexiva,
analtica y crtica.

La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.

El plan de estudios que contempla la RIEMS, est formado por tres componentes de
formacin:
Componente de formacin bsica (1200 horas). Compuesto por asignaturas de
tronco comn para todas las especialidades, que forma al alumno en las
habilidades de lectura, escritura, matemticas y otras reas para su formacin
integral.
Componente de formacin profesional (1200 horas). Lo conforma 5 Mdulos que
preparan al alumno en la carrera tcnica de su eleccin (Agropecuario,
Informtica, Horticultura o Soporte y Mantenimiento de Equipo de Cmputo.)
Componente de formacin propedutica (480 horas). Se desarrolla en los
semestres de 5. y 6. y prepara al alumno para continuar sus estudios en el nivel
superior.
La RIEMS contempla en los mdulos de componente profesional, un enfoque orientado
al desarrollo de habilidades especficas para el trabajo, con una orientacin
predominantemente prctica.
Esta estructura curricular basada en mdulos permite remediar el problema de los
planes de estudio anteriores, los cuales exponan a los estudiantes a informacin
predominantemente terica, cuyos contenidos no se relacionaban de manera integral y
no necesariamente contribuan al desarrollo de habilidades para el trabajo.
El Mdulo II. Practicando la Agricultura, se ubica en el componente de formacin
profesional, con una duracin de 272 horas durante el semestre, su propsito es que el
alumno adquiera conocimientos, habilidades y destrezas con un enfoque sustentable
que le permita comprender la relacin agua-suelo-planta, con la finalidad de optimizar,
incrementar y diversificar la produccin.
El Mdulo se encuentra integrado por tres submdulos, 1) Uso y manejo del agua y
suelo; 2) Reproduccin de plantas; y 3) Cultivo y manejo de plantas. La estrategia
didctica se aplicar en el submdulo 3, y se pretende que el estudiante maneje la
tcnica adecuada para los cultivos regionales.
Los contenidos conceptuales de esta estrategia estn basados en identificar los cultivos
de inters comercial y de acuerdo con la vocacin agroecolgica de la regin.
Los contenidos procedimentales permiten desarrollar las competencias relativas a
orientar a los productores acerca de los cultivos de ms conveniencia econmica y
agroecolgica en la regin.
Los contenidos actitudinales permiten que el estudiante haga un uso responsable de
prcticas e insumos de cultivo, como labranza mnima y uso del control integrado de
plagas y enfermedades.

Especificacin de los recursos a utilizar.

Tan importante como fortalecer el desarrollo profesional de la docencia, y generar
espacios de atencin y orientacin de los estudiantes, es el hecho de contar con los
insumos didcticos esenciales para lograr el objetivo de la estrategia didctica. En este
sentido, la institucin pone al alcance de los estudiantes las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, las cuales tienen un valor cada vez mayor para el
aprendizaje de los estudiantes; esto se logra mediante el acceso a internet en el centro
de informacin de la escuela.
Para el desarrollo de la estrategia, los recursos que se requieren son: superficie de
terreno para llevar a cabo la siembra del cultivo que se elija y que sea mas conveniente
de comercializar, contar con agua disponible para el riego del cultivo establecido, se
requiere de un tractor e implementos agrcolas como rastra, arado, sembradora (en
caso de elegir un cultivo de grano o forraje) y mochilas aspersoras para el control de
plagas y enfermedades; todo lo anterior se encuentra en el plantel y est a disposicin
de los estudiantes.
Adicionalmente a esto, para la implementacin de la estrategia didctica se requiere en
espacio como el aula, en el cual se pueda realizar el trabajo de planeacin del cultivo a
desarrollar, as como realizar trmites de permisos con autoridades ejidales y/o grupos
de produccin establecidos en la regin, con los cuales la institucin tiene convenios de
colaboracin, para que los estudiantes conozcan el comportamiento de los diferentes
cultivos en la regin.
Para iniciar este Mdulo y lograr el objetivo de la estrategia didctica es indispensable
que el perfil de ingreso del estudiante para este Mdulo sea contar con nociones de las
prcticas agropecuarias, las cuales debe haber logrado en el Mdulo I. La Investigacin
y el Desarrollo Sustentable; as como tener una actitud emprendedora y contar con
voluntad integradora.

El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica.

Para la educacin media superior tecnolgica el maestro es el autor de las experiencias
que se despliegan en el taller, el laboratorio, el aula y el contexto laboral que pueden
favorecer aprendizajes significativos para el mejoramiento de la calidad de vida de los
jvenes estudiantes.
Antes de la implementacin de la RIEMS, la prctica de la mayora de los docentes era
predominantemente conductual; planeando las sesiones de clase con base a los
objetivos, se proporcionaba informacin a los estudiantes, se realizaba una explicacin,
se asignaban ejercicios prcticos a los estudiantes (en las asignaturas que se
prestaban para ello) y se evaluaba con base a los resultados de esas prcticas.
Desde la implementacin de la RIEMS, el desempeo de los docentes cambi en gran
parte, esto debido a la misma estructura de la Reforma, donde el docente ya no es el
que conduce el aprendizaje, sino que gua y orienta al estudiante para que este pueda
lograr un aprendizaje significativo. Es el estudiante ahora el que tiene un rol ms activo
e importante, se logra ahora (o se pretende lograr) que el estudiante no memorice, sino
que comprenda y aplique los conocimientos que va construyendo en el aula, en el taller,
en el laboratorio u otro espacio de aprendizaje en su vida diaria.
El alumno es ahora un constructor de su propio conocimiento, investiga, busca, se
cuestiona, pregunta, reflexiona, construye y reconstruye sus saberes.
En esta estrategia didctica, el profesor gua al estudiante mediante su experiencia y
los recursos disponibles en la institucin, para que este aprenda haciendo, aprenda a
identificar los cultivos mas rentables y convenientes de acuerdo al ciclo agrcola en el
que se encuentre, logre cosechas libres de plagas y enfermedades al realizar
adecuadamente labores de cultivo como riegos, nutricin y control de malezas en las
siembras.
 IV. SECUENCIA DIDCTICA.

Propsitos: competencias y atributos a desarrollar.

En los programas de estudio de los Mdulos, se aportan elementos para apoyar al
docente en la eleccin que realizar sobre las estrategias especficas para lograr los
aprendizajes de los estudiantes. En este sentido es relevante el lugar que se da a los
resultados del aprendizaje como referencia para orientar la definicin de las tareas que
permita alcanzarlos, sobre las cuales se identifican tres momentos didcticos: apertura,
desarrollo y cierre.
En trminos generales, la apertura se dirige a explorar y recuperar los conocimientos
previos e intereses de los alumnos y los aspectos del contexto que resultan relevantes.
Esta concepcin de la apertura en la educacin tecnolgica nos enlaza con dos de las
teoras de la educacin que a mi punto de vista son de mayor relevancia para el
aprendizaje de los estudiantes; la teora cognitiva y la humanista. Como menciona
Arancibia al hacer referencia al aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje
significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo, a este concepto, de
interaccin entre la informacin nueva y el conocimiento previo Ausubel lo denomina
concepto integrador, y es as precisamente como se le denomina en la RIEMS al
concepto que vincula todas las asignaturas y el Mdulo profesional de cada semestre,
ya que este concepto permite al estudiante comprender mejor la informacin vista
desde diversas reas del conocimiento. Arancibia hace referencia a este concepto
integrador como:
Concepto integrador o ideas pertinentes de afianzamiento son las
entidades del conocimiento especfico que existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende y la(s) cual(es) enlaza(n) los conocimientos
nuevos siendo imprescindibles para que se produzca el aprendizaje
significativo se supone que este aprendizaje es siempre necesario cuando
un individuo adquiere informaciones por primera vez en un rea de
conocimiento completamente nuevo para l
Este concepto integrador o tema integrador est presente en la planeacin de cada
Mdulo y asignatura, a esta planeacin por objetivos se le denomina Secuencia
Didctica.
Adems de los conocimientos previos de los alumnos que se retoman en la apertura,
tambin debemos tomar en cuenta los intereses de los alumnos, y es precisamente la
teora humanista la que hace nfasis en este aspecto, como bien lo seala Arancibia, l
sugiere que entre otras cosas, los alumnos pueden ser aprendices activos y
entusiastas, ms que entes pasivos a los cuales hay que forzar a aprender, y al ser
ellos entes activos, participan de la libre eleccin y relevancia de la informacin que se
les proporciona o que tienen que formar.
En la fase de desarrollo se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes. Y en la de cierre se propone a los estudiantes elaborar las
conclusiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje
logrado y, con ello, el distinto lugar en el que se encuentra cada estudiante que ha
transitado por las experiencias de formacin.
A partir de estas etapas de construccin de los aprendizajes, en los programas se
sugieren los recursos de apoyo y las tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Mediante el anlisis del programa de estudio, cada maestro puede establecer la Gua
didctica propia que defina las actividades especficas que estime pertinentes para
lograr los resultados del aprendizaje de acuerdo con su experiencia, las posibilidades
de los alumnos, las condiciones del plantel y el contexto.
A continuacin se detallan los propsitos de la secuencia y las competencias y atributos
que se pretenden desarrollar en los estudiantes:
a) Identificacin.
Nombre del Mdulo: Mdulo II. Practicando la Agricultura.
Componente de Formacin al que pertenece: Profesional
Semestre en que se imparte: Tercero
Especialidad: Tcnico Agropecuario
Duracin del Mdulo: 272 horas.
Duracin de la secuencia didctica: 112 horas.
b) Intenciones formativas.
Propsito de la secuencia didctica: Que el alumno sea capaz de manejar la
tcnica adecuada para los cultivos regionales, de esta manera obtiene
herramientas que le permiten insertarse a la vida productiva de su comunidad y
obtener ingresos econmicos.
Tema Integrador: Medio Ambiente.
Asignaturas, Mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Mdulo I. La
Investigacin y el Desarrollo Sustentable, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores I.
Contenidos fcticos: Conceptos fundamentales.- Cultivo y manejo de plantas.
Conceptos subsidiarios.- Labores de presiembra, labores de cultivo, control de
plagas y enfermedades, tipos de cosecha, y manejo de postcosecha.
Contenidos procedimentales: Con base en el conocimiento de las actividades de
presiembra, siembra, trasplante y postsiembra en bibliografa y en campo, el
alumno establecer una parcela demostrativa.
Contenidos actitudinales: En las actividades de esta secuencia, el alumno debe
mostrar un uso responsable de prcticas e insumos de cultivo, como labranza
mnima y uso integrado de plagas y enfermedades, as como demostrar orden,
disciplina, honradez, responsabilidad y trabajo en equipo.
 c) Actividades de Aprendizaje.
APERTURA
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Recursos
Genrica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Aprendizaje
Al inicio del submdulo se aplicar una 1. Se conoce y valora a s mismo y Diagnstico Diagnstico
Analiza y establece el
prueba de diagnostico, la cual aborda problemas y retos teniendo aplicado.
contestaran en forma individual. en cuenta los objetivos que adecuado control de Pintarrn
persigue. plagas y enfermedades
Diagnosticar a partir de preguntas y/o 1.1 Enfrenta las dificultades que se de acuerdo al cultivo Diagnstico Marcadores
cuestionarios sobre los conocimientos le presentan y es consciente de sus establecido. elaborado por el
de labores de presiembra, siembra, valores, fortalezas y debilidades. docente. Papel y lpiz
trasplante, postsiembra y cosecha. 1.3 Elige alternativas y cursos de Realiza el adecuado
accin con base en criterios control de maleza de
Se realizar una lluvia de ideas sobre sustentados y en el marco de un acuerdo al cultivo Resumen realizado.
estos conceptos. proyecto de vida. establecido.
1.6 Administra los recursos
Los estudiantes elaborarn un disponibles teniendo en cuenta las Realiza siembra,
resumen sobe las plagas y restricciones para el logro de sus trasplante y cosecha de
enfermedades que conocen o han metas. un cultivo rentable.
visto en cosechas de su entorno, as 8. Participa y colabora de manera
como los cultivos que consideran ms efectiva en equipos diversos.
rentables y factibles de realizar. 8.1. Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con
pasos definidos.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
 DESARROLLO
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Recursos
Genrica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos
Investigar en medios electrnicos e 1. Se conoce y valora a s Reporte de - Folletos
Analiza y establece el
impresos las actividades de mismo y aborda problemas investigacin - Revistas
presiembra, siembra, trasplante, y retos teniendo en cuenta adecuado control de documental. - Libros
postsiembra, cosechas y tipos de los objetivos que persigue. plagas y enfermedades - Computadora con
cosechas, y elaborar reporte. 1.1 Enfrenta las dificultades de acuerdo al cultivo acceso a Internet.
que se le presentan y es establecido. - Trasporte para las
Organizar una visita a tres cultivos consciente de sus valores, visitas a los cultivos de
diferentes de la regin y entrevista con fortalezas y debilidades. Realiza el adecuado Informe de la la regin.
el dueo y/o responsable. 1.3 Elige alternativas y control de maleza de entrevista. - Terreno para la
cursos de accin con base acuerdo al cultivo siembra
Investigar en la comunidad y el en criterios sustentados y establecido. - Agua para riego
entorno, los ndices y tipos de en el marco de un proyecto Reporte de - Semilla
cosechas ms rentables. de vida. Realiza siembra, investigacin. - Fertilizante
1.6 Administra los recursos trasplante y cosecha de - Plaguicida
Elaborar el proyecto de la siembra que disponibles teniendo en un cultivo rentable. - Tractor e implementos
se elija llevar a la prctica, tomando en cuenta las restricciones Proyecto elaborado. agrcolas
cuenta el ciclo agrcola en el que se para el logro de sus metas. - Diesel para tractor
realizar la siembra, las plagas y 8. Participa y colabora de - Mochilas aspersoras.
enfermedades propias del cultivo manera efectiva en equipos
elegido, la disponibilidad de los diversos.
insumos, maquinaria, equipo, 8.1. Propone maneras de
superficie de terreno y sistema de solucionar un problema o
riego que se emplear. desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso
Elaborar un convenio con la institucin de accin con pasos Convenio elaborado.
para la compra de insumos, en el cual definidos.
se especifique que los costos de 11. Contribuye al desarrollo
produccin sern rembolsados al sustentable de manera
plantel y el destino de los recursos que crtica, con acciones
habr de obtener al grupo. responsables.
11.3 Contribuye al alcance
Establecer una parcela demostrativa de un equilibrio entre los Parcela establecida.
del cultivo que el grupo elija. intereses de corto y largo
plazo con relacin al
Realizar la cosecha del cultivo ambiente. Cosecha.
establecido.
 CIERRE
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Recursos
Genrica(s) y sus Disciplinar(es) Aprendizaje
atributos
Solicitar al alumno las investigaciones 1. Se conoce y valora a s Integrar portafolio de Convenio establecido con
Analiza y establece
realizadas e informe de la visita a los mismo y aborda problemas evidencias de las el plantel.
cultivos de la regin. y retos teniendo en cuenta el adecuado control investigaciones Espacio para socializacin
los objetivos que persigue. de plagas y realizadas, del informe de experiencias.
Socializar las experiencias de las 1.1 Enfrenta las dificultades enfermedades de de la visita a los
investigaciones y las prcticas de que se le presentan y es acuerdo al cultivo cultivos de la regin,
cosecha. consciente de sus valores, establecido. el convenio con la
fortalezas y debilidades. institucin y el
Evaluar el proyecto de la parcela y 1.3 Elige alternativas y Realiza el adecuado proyecto, as como el
reintegrar a la institucin los costos de cursos de accin con base control de maleza de anlisis de los
produccin. en criterios sustentados y acuerdo al cultivo resultados obtenidos.
en el marco de un proyecto establecido.
de vida.
1.6 Administra los recursos Realiza siembra,
disponibles teniendo en trasplante y cosecha
cuenta las restricciones de un cultivo
para el logro de sus metas.
rentable.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
8.1. Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso
de accin con pasos
definidos.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
11.3 Contribuye al alcance
de un equilibrio entre los
intereses de corto y largo
plazo con relacin al
ambiente.
 V. RECURSOS DIDCTICOS.
Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de
facilitar al docente su funcin y a su vez al alumno. Los recursos didcticos
proporcionan informacin al alumno, son una gua para los aprendizajes y nos ayudan a
organizar la informacin que queremos transmitir.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y a desarrollarlas, despiertan la motivacin, la
impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. Tambin nos permiten
evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente
suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno
reflexione.
Los recursos didcticos que se emplearn en esta estrategia son: el pintarrn, el
rotafolio, fuentes bibliogrficas (libros, revistas, folletos), el cuestionario, la gua de
observacin y la lista de cotejo.

VI. PLAN DE EVALUACIN.

Objetivos, estrategias y tcnicas.
La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin; accin educativa debe
entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesores nos debe
(pre)ocupar antes de cualquier otra consideracin.
Carreo (1978) define evaluacin como:
La accin de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta informacin desprendida
directa o indirectamente de la realidad evaluada o bien atribuir o negar
cualidades y cantidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer reales
valoraciones en relacin a lo enjuiciado, considerndolo como parte de un todo
relacionado
Estoy de acuerdo tambin con la definicin que establecen Stufflebeam y Shrinkfield
(1987) y Fernndez-Ballesteros (1995) en Snchez (2005) cuando dicen que la emisin
de dichos juicios de valor ha de sustentarse y justificarse sobre una investigacin
sistemtica que recoja datos vlidos sobre los efectos, resultados y objetivos del
programa o servicio evaluado.
Si tomamos estas definiciones veremos que aplican muy bien a la evaluacin en el
Bachillerato Tecnolgico, ya que el valor cualitativo que se otorga a un estudiante es en
funcin de lo que se demuestra que conoce, domina y ejecuta.
En el Bachillerato Tecnolgico Agropecuario se realiza una evaluacin formativa, la cual
Ziga (1989) define como:
 la que tiene lugar a lo largo del curso y se efecta de ordinario al finalizar
una unidad o tema, ya que permite controlar los resultados parciales y regular
la marcha del proceso de enseanza-aprendizaje
La evaluacin tambin tiene otro propsito, que es proporcionar informacin continua
para ayudar a planificar.
Esta evaluacin se lleva a cabo mediante los llamados Instrumentos de Evaluacin, los
cuales de acuerdo a Zaragoza (1986) consisten en planear una serie de preguntas que
deben ser resueltas por los alumnos a partir del conocimiento proporcionado por el
profesorado, se usa para evaluar bsicamente el repertorio cognoscitivo de los
alumnos.
Tambin se realiza la evaluacin por criterios o dominios, en la que los resultados se
comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe saber hacer un
estudiante. A este saber hacer se le conoce como dominio y es la parte medular de la
Educacin Basada en Competencias.
Antes de iniciar con los contenidos de la asignatura se realiza una Evaluacin
Diagnstica para verificar el nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los
objetivos que se espera que logren.
Ahora bien, si se va a evaluar un conocimiento (por ejemplo definiciones, conceptos,
etc.) se utiliza el instrumento llamado Cuestionario, en el cual se plasma si el alumno es
competente o no al demostrar dicho conocimiento; si se va a evaluar un desempeo
(por ejemplo como realizar la medicin de una cancha de bsquetbol), se utiliza el
instrumento Gua de Observacin, en el cual se registra una actividad que debo
observar que el alumno realice eficientemente; y, por ltimo si voy a evaluar un
producto (por ejemplo, que el estudiante elabore una maqueta), utilizo el instrumento
Lista de Cotejo, en el cual tengo que evaluar el producto terminado.
La evaluacin tambin contempla las actitudes, adems de los conocimientos y
habilidades que el estudiante debe demostrar, debe ser capaz de aplicar valores como:
respeto, solidaridad, orden, iniciativa, etc.
Tan importante como lo es la evaluacin que realiza el docente, lo es la autoevaluacin
(anexo 5) y la coevaluacin (anexo 6) que se realiza en el grupo, de tal manera que de
todas estas tcnicas de evaluacin se obtengan resultados conjuntos proporcionen un
juicio al final del semestre en donde el maestro establece si un estudiante es o no
competente. Cabe hacer mencin que todas las evidencias (ejercicios, tareas,
productos, etc.) se recopilan en el Portafolio de Evidencias que se elabora por cada
estudiante.
Los atributos de las competencias genricas que se van a evaluar son:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
1.3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
11.3 Contribuye el alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.
 Instrumentos, atributos de las competencias que se evalan, productos de aprendizaje y ponderacin.
Atributo de la
Producto(s) de competencia
Actividad Instrumento Anexo Ponderacin
Aprendizaje genrica que
se evala
Aplicar evaluacin diagnstica. Diagnstico aplicado. 1.1 Cuestionario de 1 Diagnstico 2%
diagnstico.
Diagnosticar los conocimientos de los Diagnstico elaborado por 1.1 Cuestionario y Gua 2y3 Cuestionario 5%
estudiantes en labores de presiembra, siembra, el docente. de Observacin
trasplante, postsiembra y cosecha. Gua de
Observacin
Lluvia de ideas sobre los conceptos antes (sin producto) 1.1 Cuestionario y Gua 2y3 50%
mencionados. de Observacin
Lista de Cotejo
Elaboracin de resumen sobre plagas y Resumen realizado. 1.3 Lista de Cotejo 4 33%
enfermedades en cosechas del entorno, como
cultivos que consideran ms rentables y Autoevaluacin
factibles de realizar. 5%

Investigacin en medios electrnicos e impresos Reporte de Investigacin 1.6 Lista de Cotejo 4 Coevaluacin
de las actividades de presiembra, siembra, 5%
trasplante, postsiembra y cosecha.

Visita a tres cultivos de la regin y entrevista con Informe de la entrevista. 1.3 Gua de Observacin 3y4
el dueo/responsable. y Lista de Cotejo

Investigacin en la comunidad sobre los ndices Reporte de investigacin 1.3 Lista de Cotejo. 4
y tipos de cosechas ms rentables.

Elaboracin de proyecto de siembra y cosecha Proyecto elaborado. 1.6 y 8.1 Gua de Observacin 3y4
de un cultivo. y Lista de Cotejo

Elaboracin de convenio con la institucin para Convenio elaborado. 11.3 Gua de Observacin 3y4
la compra de insumos. y Lista de Cotejo

Establecimiento de la parcela. Parcela sembrada. 1.1 y 1.6 Gua de Observacin 3y4

y Lista de Cotejo
Cosechar el cultivo establecido. Cosecha obtenida. 11.3 Gua de Observacin 3y4
y Lista de Cotejo
Evaluacin del proyecto. Informe del proyecto 1.1 y 1.6 Lista de Cotejo 4
 VII. REFLEXIONES FINALES.

El desarrollo de la presente estrategia didctica centrada en el aprendizaje, implica

realizar acciones que conlleven a cumplir los propsitos de la RIEMS, en generar en los
egresados de este Mdulo un perfil que les permita aplicar mtodos de produccin de
plantas, estableciendo cultivos, uso y manejo de agua, de manera que les permita
colaborar con responsabilidad en el entorno y obtener a su vez los conocimientos que
en un momento determinado les permitirn hacer de esta actividad una opcin de
autoempleo.
Las acciones que deben realizarse, requieren de la participacin de todos los actores
del proceso educativo: directivos que gestionen las visitas de los estudiantes a cultivos
del entorno, que otorguen las facilidades a los estudiantes para financiar los costos de
produccin de su proyecto; padres de familia que apoyen las actividades de formacin
de los estudiantes, las cuales en ocasiones y por las caractersticas del proyecto a
realizar, pueden ser fuera de su horario escolar; comunidad que permita a los jvenes,
estudiar los cultivos del entorno para tomar decisiones sobre el cultivo que
establecern; alumnos que participen activamente y con valores en todas y cada una
de las actividades establecidas en la secuencia didctica, de manera que logren las
competencias genricas, disciplinares y profesionales que fomentan; y docente que
cumpla con el perfil que establece el SNB, de manera que facilite, guie y oriente las
actividades programadas, para lograr, en conjunto con los dems actores, que los
jvenes cuenten con una formacin acorde a los retos y necesidades que exige el
cambiante mundo actual.
Los retos que presenta lograr el objetivo de esta estrategia didctica, ponen a prueba
mi perfil como docente, mi capacidad para crear ambientes de aprendizaje en los que
los estudiantes desplieguen las competencias genricas.
Las posibilidades de llevar a buen fin esta estrategia son muchas, pero debo ser
consciente que para lograrlo, es necesario primeramente, dominar los contenidos para
poder estructurarlos, llevar a la prctica los procesos de enseanza aprendizaje de una
manera efectiva e innovadora, construir ambientes de aprendizaje colaborativo y
autnomo, as como evaluar los procesos de una manera formativa.
Disear esta estrategia ha sido una experiencia enriquecedora, me compromete a
hacer un despliegue de todas mis capacidades, y a reconocer en el camino las reas de
oportunidad que puedo convertir en fortalezas, para beneficio de los estudiantes, de la
institucin, de la comunidad y el propio.
VIII. FUENTES DE CONSULTA.

Arancibia, V., Herrera, P. (1998). Psicologa de la Educacin. Mxico. Ed.

Alfaomega.
Carreo, F. (1978) Enfoques y Principios Tericos de la Evaluacin. (1. ed).
Mxico. Editorial Limusa.
Garca, J. (2009). Definicin de estilo y estilos de aprendizaje. [En red].
Disponible en: http://estilosdeaprendizajees.blogspot.mx/
Mndez. A. (2009). Terminologa pedaggica especfica al enfoque por
competencias: el concepto de competencias. [En red]. Disponible en:
http://redeca.uach.mx/concepto/Terminologia%20pedagogica%20especifica%20
al%20enfoque%20por%20competencias.El%20concepto%20de%20competencia
.pdf
Snchez, I. (2005). Evaluacin Institucional. Perspectiva Histrica y Modelos
Clsicos. [Antologa]. Mxico. Universidad Autnoma de Tamaulipas.
S.E.P. (2009). Acuerdo Secretarial nmero 442, que establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. [En red]. Disponible en:
http://www.reforma-
iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/154/Acuerdo%2044
2%20-%20junio%202009.pdf
S.E.P. (2009). Acuerdo Secretarial nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato. [En red]. Disponible en: http://www.reforma-
iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales
Torres, R. M. (1997). Profesionalizacin o exclusin: los educadores frente a la
realidad actual y los desafos futuros. Documento de trabajo preparado para la
Cumbre Internacional de Educacin. Mxico, CEA/UNESCO.
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Espaa. Edit. Paids.
Zaragoza, -. (1986). Manual de Evaluacin del Aprendizaje: Una gua para
Profesores y Responsables de Evaluacin. [Antologa]. Mxico. Departamento de
Desarrollo Curricular, Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Ziga, E. (1989). Evaluacin Educativa. Una gua para el docente. [Antologa].
Mxico. Unidad Acadmica Multidisciplinaria de Ciencias Educacin y
Humanidades. Universidad Autnoma de Tamaulipas.
IX. ANEXOS
 Anexo 1.
Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 117
Juan Bez Guerra
Mdulo II. Practicando la Agricultura
EVALUACIN DIAGNSTICA
Nombre del alumno: _____________________________________________________
Instrucciones: Resuelve el siguiente cuestionario. No hay respuestas correctas o
incorrectas.
1. Qu es una siembra?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Qu mtodos de siembra conoces?
___________________________________________________________________
3. Cundo se realiza una cosecha?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Qu tipos de cosecha conoces?
___________________________________________________________________
5. Qu cultivos de la regin conoces?
___________________________________________________________________
6. Conoces algn mtodo de control de plagas y enfermedades en los cultivos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Alguna vez has realizado alguna actividad de siembra? Cul?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Qu implementos agrcolas conoces?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Haz operado algn implemento agrcola? Cul?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Qu son las labores de cultivo?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Anexo 2.
Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 117
Juan Bez Guerra
Mdulo II. Practicando la Agricultura

CUESTIONARIO

Nombre del estudiante:

Instrucciones:
El facilitador aplicar al estudiante el cuestionario a manera de entrevista. El evaluador
explicar el contenido del cuestionario al estudiante y las formas de respuesta que se
solicitan.
Marque con una ( X ) el aspecto cuestionado

Reactivo Si No Observaciones

Define el concepto de siembra.

Describe las labores de presiembra, siembra, trasplante,

postsiembra y cosecha.

Describe las plagas y enfermedades de los cultivos de la

regin.

Conoce los cultivos de la regin.

Describe los cultivos ms rentables de la regin.

Describe las formas de controlar la maleza.

Diferencia las plagas y enfermedades para su control.

Conoce los tipos de cosecha.

 Anexo 3.
Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 117
Juan Bez Guerra
Mdulo II. Practicando la Agricultura
GUIA DE OBSERVACIN

Nombre del estudiante:

Instrucciones: Los participantes demostrarn a travs de investigaciones, participacin

en visitas a siembras de la regin, elaboracin de un proyecto de siembra,
establecimiento de una parcela y anlisis del proyecto, el manejo de la tcnica
adecuada para los cultivos regionales, as como el anlisis de resultados del proyecto.
Marque con una ( X ) los aspectos revisados segn la columna que corresponda.

Reactivo Si No Observaciones

Investiga sobre las labores de presiembra, siembra, trasplante,

postsiembra y cosecha.

Realiza visita a 3 cultivos de la regin, haciendo preguntas de

inters al responsable/dueo.

Indaga sobre las siembras ms rentables en la regin.

Participa de una manera responsable, propositiva y respetuosa

en la integracin de un proyecto de siembra.

Para la elaboracin del proyecto, toma en cuenta el ciclo

agrcola, los insumos y sus costos, la maquinaria e
implementos agrcolas a utilizar, el sistema de riego que
emplear, as como el cultivo que realizar de acuerdo a las
investigaciones previas.

Realiza convenio con la institucin para el financiamiento de los

insumos a utilizar.

Participa en el establecimiento de la parcela, sembrando,

regando, controlando plagas, malezas y enfermedades.

Realiza cosecha del cultivo elegido.

Analiza los resultados obtenidos del proyecto.

 Anexo 4.
Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 117
Juan Bez Guerra
Mdulo II. Practicando la Agricultura
LISTA DE COTEJO

Nombre del estudiante:

Instrucciones: El alumno presentara al facilitador reportes de investigaciones, informes,

proyecto y anlisis del proyecto que se tomarn como evidencia por producto. La
elaboracin de los documentos ser acordada con el grupo, determinando lugar, fecha
y forma. La revisin se har en presencia del grupo y podr hacerse a manera de
entrevista.
Marque con una ( X ) el aspecto cotejado segn corresponda.

Reactivo Si No Observaciones

Reporte de investigacin sobre las labores de presiembra, siembra,

trasplante, postsiembra y cosecha.

Informe de entrevista con responsables/dueos de tres cultivos de

la regin.

Reporte de cultivos mas rentables, as como plagas y

enfermedades de dichos cultivos.

Proyecto elaborado sobre el establecimiento de un cultivo, el cual

debe contener: especificacin del ciclo agrcola, insumos,
maquinaria e implementos agrcolas a utilizar, sistema de riego que
se emplear, as como la justificacin del cultivo elegido.

Convenio elaborado con el plantel, para el financiamiento de los

insumos.

Parcela demostrativa establecida.

Cosecha realizada.

Anlisis del proyecto.

NOTA: Todos los instrumentos contempla la evaluacin de las competencias

actitudinales: responsabilidad, respeto, trabajo en equipo, iniciativa, honradez y orden.
 Anexo 5.
Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 117
Juan Bez Guerra
Mdulo II. Practicando la Agricultura
AUTOEVALUACIN

Nombre del estudiante:

Instrucciones: Marca con una (X) el aspecto que consideres apropiado, de acuerdo a
tu desempeo.

Reactivo Si No Observaciones

Realic las investigaciones asignadas cumpliendo con el tiempo y

los criterios indicados por el facilitador.

Particip activamente en las visitas a los tres cultivos de la regin,

haciendo preguntas apropiadas y buscando siempre informacin
relevante para la toma de decisiones.

Particip de manera entusiasta, colaborativa y respetuosa en la

integracin del proyecto para el establecimiento de un cultivo.

Fui tolerante y respetuoso(a) con la participacin de mis

compaeros.

Colabor en el establecimiento de la parcela demostrativa.

Particip activamente en todas las actividades inherentes a la

parcela establecida (siembra, riegos, atencin de plagas y
enfermedades, control de maleza y cosecha).

Ayud a mis compaeros a cumplir con su funcin.

Cooper para lograr una buena organizacin en todas las

actividades.

Particip en el anlisis de los resultados del proyecto.

Socialic mi experiencia de todas las actividades en mi entorno.

 Anexo 6.
Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 117
Juan Bez Guerra
Mdulo II. Practicando la Agricultura
COEVALUACIN

Nombre del estudiante evaluado:

Nombre del estudiante evaluador:

Instrucciones: Marca con una (X) el aspecto que consideres apropiado, de acuerdo al
desempeo observado en tu compaero(a).

Reactivo Si No Observaciones

Realiz las investigaciones asignadas cumpliendo con el tiempo y

los criterios indicados por el facilitador.

Particip activamente en las visitas a los tres cultivos de la regin,

haciendo preguntas apropiadas y buscando siempre informacin
relevante para la toma de decisiones.

Particip de manera entusiasta, colaborativa y respetuosa en la

integracin del proyecto para el establecimiento de un cultivo.

Fue tolerante y respetuoso(a) con la participacin de sus

compaeros.

Colabor en el establecimiento de la parcela demostrativa.

Particip activamente en todas las actividades inherentes a la

parcela establecida (siembra, riegos, atencin de plagas y
enfermedades, control de maleza y cosecha).

Ayud a sus compaeros a cumplir con su funcin.

Cooper para lograr una buena organizacin en todas las

actividades.

Particip en el anlisis de los resultados del proyecto.