CAPTULO II:

MARCO TERICO
En este captulo se desarrollaran las principales variables del presente estudio. El anlisis de
las variables comenzar por un esbozo las perspectivas y modelos pedaggicos tradicionalistas
y actuales. Seguidamente, se desarrollarn los factores de repercusin de los criterios
evaluativos empleados dentro de la actual metodologa de la enseanza y aprendizaje del
idioma ingls como lengua extranjera, entre los cuales se citan: la ansiedad ante el aprendizaje
de una segunda lengua, el origen de la ansiedad, los efectos acadmicos, los efectos cognitivos,
los efectos sociales y los efectos personales que afectan a los y las estudiantes cuando se
encuentran en el proceso de adquisicin de una lengua extranjera.

Asimismo, es relevante para el estudio hacer una comparacin de los criterios de evaluacin
tradicionalista usados en el pas en contraposicin con los criterios de evaluacin del modelo
holista. Los criterios ms relevantes a describir son: la evaluacin como sinnimo de
medicin, la evaluacin por objetivos de comportamiento, la evaluacin como juicio de
expertos, la evaluacin como informacin para la toma de decisiones y la evaluacin sin
referencia a objetivos. Por otro lado, se har un recorrido por el modelo de educacin holstica
desde su origen, perspectivas filosficas, los cuatro pilares, su propsito principal hasta los
principios bsicos de aplicacin en el aula. Por ltimo, al finalizar este captulo, el lector podr
encontrar una seccin con las definiciones respectivas a las categoras utilizadas en esta
investigacin.

2.1 PERSPECTIVAS Y MODELOS PEDAGGICOS TRADICIONALISTAS

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento, es la representacin

del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. Segn Flores (2001), un modelo
pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensenar, es
tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga (p.32).

Nombre de la fuente: Evaluacin Pedaggica y Tipo de fuente:

Cognicin Primaria X
Toda teora pedaggica desarrolla estos cinco parmetros o criterios de elegibilidad de manera
coherente y sistemtica como respuesta a las cinco preguntas esenciales que se han formulado los
pedagogos de todos los tiempos: En qu sentido se humaniza el individuo?, Cmo se desarrolla
este proceso de humanizacin?, Cmo se regula la interaccin maestro-alumno?
Flores, R. (2001). Evaluacion Pegagogica y Cognicion. Bogota, Colombia: McGraw-Hill.
Nombre de la fuente: Nuevos Enfoques en la Tipo de fuente:
Evaluacin de los Aprendizajes Primaria X
En el marco de las Reformas Educativas Iberoamericanas actuales existe un importante
desarrollo del paradigma cognitivo y sus teoras subyacentes, con conceptos tales como objetivos
verticales por capacidades, objetivos transversales por valores, aprendizaje constructivo y
significativo, aprender a aprender, evaluacin por procesos.
Quaas, C. (1999). Nuevos Enfoques en la Evaluacion de los Aprendizajes. Revista Enfoques
Educacionales, 35-47.

2.1.1 El Modelo Pedaggico Tradicional

En su forma ms clsica, este modelo enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes
para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y
tico que recoge la tradicin metafsico religiosa medieval. En este modelo el mtodo y el
contenido de la enseanza en cierta forma se confunden con la imitacin del buen ejemplo del
ideal propuesto como patrn, cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro. Se
preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento, memoria y voluntad y una visin
indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clsicas como el
latn o las matemticas.

Nombre de la fuente: Evaluacin Pedaggica y Tipo de fuente:

Cognicin Primaria X
Para el autor, el mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases
bajo un rgimen de disciplina con unos estudiantes que son bsicamente receptores.
Flores, R. (2001). Evaluacion Pegagogica y Cognicion. Bogota, Colombia: McGraw-Hill.

Nombre de la fuente: Nuevos Enfoques en la Tipo de fuente:

Evaluacin de los Aprendizajes Primaria X
Esto es lo que ocurre en la Escuela Tradicional o Clsica (sigue vigente todava) que surge en el
siglo VIII. En este contexto los contenidos actan de hecho como objetivos, por ms que se
formulen por capacidades.
Quaas, C. (1999). Nuevos Enfoques en la Evaluacion de los Aprendizajes. Revista Enfoques
Educacionales, 35-47.
2.1.2 El Modelo Pedaggico Romntico (Experiencial O Naturalista)

Este modelo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo
que procede de su interior y por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es el interior del
nio. El ambiente pedaggico debe der muy flexible para que el nio despliegue su
interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduracin y se proteja de lo
inhibidor y nada autentico que proviene del exterior cuando se le inculcan o transmiten
conocimientos que pueden violar su espontaneidad. El desarrollo natural del nio se concierte
en la meta y a la vez en el mtodo de la educacin.

Nombre de la fuente: Evaluacin Pedaggica y Tipo de fuente:

Cognicin Primaria X
A diferencia del modelo tradicional, enfatiza Flores, en este enfoque no interesa el contenido de
aprendizaje ni el tipo de sabes ensenado, pues lo que cuenta es el desenvolvimiento espontaneo del
nio en su experiencia natural con el mundo que lo rodea, bajo la metfora biolgica de la
semilla que lleva dentro sus potencialidades para crecer y desarrollarse hasta convertirse en
adulto.
Flores, R. (2001). Evaluacion Pedagogica y Cognicion. Bogota, Colombia: McGraw-Hill.

Nombre de la fuente: Nuevos Enfoques en la Tipo de fuente:

Evaluacin de los Aprendizajes Primaria X
En los aprendices existe una zona de desarrollo potencial (inteligencia potencial, capacidades
potenciales) que indica las posibilidades de aprendizaje de un aprendiz con la ayuda adecuada de
los adultos. Este desarrollo posibilita la construccin de herramientas internas para aprender
(procesos cognitivos, capacidades, habilidades) y tambin la elaboracin de herramientas externas
(tecnologas) utilizables en la vida cotidiana.
Quaas, C. (1999). Nuevos Enfoques en la Evaluacion de los Aprendizajes. Revista Enfoques
Educacionales, 35-47.

2.1.3 La Perspectiva Pedaggica Cognitiva (Constructivista)

En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes bien diferenciadas.

Flores (2001) numera el modelo constructivista, en su primera corriente, establece que la meta
educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su
desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. Una segunda
corriente del enfoque cognoscitivo se ocupa del contenido de la enseanza y del aprendizaje y
privilegia los conceptos y estructuras bsicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material
de alta complejidad. Una tercera corriente cognitiva orienta la enseanza y el currculo hacia la
formacin de ciertas habilidades cognitivas que consideran ms importantes que el contenido,
cientfico o no, donde se desarrollan. La cuarta corriente social-cognitiva que basa los xitos de
la enseanza en la interaccin y de la comunicacin de los alumnos y en el debate y la crtica
argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos y ticos colectivos y soluciones a los
problemas reales comunitarios mediante la interaccin terico-prctica.

Nombre de la fuente: Evaluacin Pedaggica y Tipo de fuente:

Cognicin Primaria X
En cuanto a la evaluacin del aprendizaje significativo se lleva a cabo a travs de detalles
observables que sirven de indicadores de los avances de cada alumno a medida que ocurren
reestructuraciones tericas, cambios conceptuales, adquisicin de destrezas argumentativas y
experimentales.
Flores, R. (2001). Evaluacion Pegagogica y Cognicion. Bogota, Colombia: McGraw-Hill.

Nombre de la fuente: Nuevos Enfoques en la Tipo de fuente:

Evaluacin de los Aprendizajes Primaria X
Este planteamiento del aprender a aprender, en el marco del paradigma socio cognitivo, implica
el uso adecuado por parte del aprendiz de estrategias cognitivas y meta cognitivas. Ello supone que
existe en los aprendices un potencial de aprendizaje.
Quaas, C. (1999). Nuevos Enfoques en la Evaluacion de los Aprendizajes. Revista Enfoques
Educacionales, 35-47.

2.2 COMPARACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN USADOS

ACTUALMENTE

Idealmente, las estrategias de evaluacin, conocidas e implementadas hasta hoy da

(psicomtrica y edumtrica) estn proyectadas para tener un efecto neutral en el sujeto, no
reactivo y en el mejor de los casos retroalimentador, el efecto reactivo estuvo hasta hoy
considerado como un efecto secundario que slo deba ser controlado a fin de mantener la
tradicin objetivista a la que se adscriben. En oposicin, desde la perspectiva de la
construccin del conocimiento, la evaluacin debera ser vista como una especie de
intervencin que ayude al sujeto a reconstruir el tema de evaluacin. Luego, la evaluacin, sera
inherente a un proceso generador de cambio que puede ser utilizado.
Nombre de la fuente: Los Contenidos de la Tipo de fuente:
Reforma Primaria X
Propone que el profesor debera de efectuar una revisin de sus prcticas evaluativas, con el fin
que los procedimientos que emplee en el aula sirvan para indagar sobre los conocimientos previos
que ya posee el estudiante o para intervenir adecuadamente en el proceso de desarrollo de sus
capacidades.
Coll, C. (1993). Los Contenidos de la Reforma. Madrid: Siglo XXI.

Nombre de la fuente: Hacia una Evaluacin de Tipo de fuente:

los Aprendizajes en una Perspectiva Primaria X
Constructivista
Existe un divorcio entre los legisladores, investigadores y los acadmicos especializados con los
profesores encargados de efectuar las innovaciones metodolgicas y evaluativas en el trabajo del
aula, se hace evidente, en cuanto a la existencia de una clara diferencia epistemolgica y
metodolgica entre los que impulsan los cambios y los que los efectan. Es la clsica divisin tan
comentada y reiterada entre teora y prctica, entre pensamiento y accin, entre decisin poltica y
ejecucin.
Ahumanda, P. (1998). Hacia una Educacion de los Aprendizajes en una Perspectiva
Constructivista. Enfoques Educacionales, 10-24.

La evaluacin es una misin nica, continua, permanente y universal en la prctica educativa;

sin embargo, existen dos grandes paradigma, enfoques, tendencias o corrientes del
pensamiento, de acuerdo con la posicin epistemolgica de los educadores. Dolores et al.
(2008) ubica un grupo de autores en el enfoque positivista tambin llamado racionalista,
cuantitativo, cientfico, objetivo, reduccionista o tradicionalista. El otro sector est
integrado por los evaluadores denominados naturalistas, fenomenolgicos, holsticos,
cualitativos, subjetivos, humanistas, o de la evaluacin alternativa o de la tendencia
actual.

2.2.1 Paradigma Positivista de Evaluacin

Las evaluaciones realizadas por protagonistas del primer grupo, conocidas como evaluaciones
tradicionales, se caracterizan porque hacen nfasis en la evaluacin de los productos del
aprendizaje. Son puntuales, Se realizan pruebas o exmenes en un momento determinado; se
fragmenta la realidad vivida en el aula. Se evalan bsicamente los conocimientos y se califica
numricamente. Se evala para seleccionar a los alumnos en forma unidireccional, o sea, es
solo el docente quien lo hace. Se privilegian las mediciones de los logros, se enfatiza en la
evaluacin del alumno, se evalan principalmente los efectos observables.

Nombre de la fuente: Nuevos Enfoques en la Tipo de fuente:

Evaluacin de los Aprendizajes Primaria X
La evaluacin tradicional, incluida en ella la edumtrica, mide generalmente cantidad de
conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en
los instrumentos no estructurados y, en los instrumentos estructurados indagando generalmente
por simples estimaciones de verdadero o falso, o dirigiendo al sujeto a la seleccin de respuesta
entre alternativas que plantean situaciones concretas seguidas rara vez por constructos hipotticos.
Quaas, C. (1999). Nuevos Enfoques en la Evaluacion de los Aprendizajes. Revista Enfoques
Educacionales, 35-47.

Nombre de la fuente: Evaluacin de los Tipo de fuente: Primaria X

Aprendizajes
Este tipo de evaluacin no se contextualiza. En l se destacan los errores de los estudiantes y no se
aprovechan para construir el conocimiento significativo. Se promueve la competencia, al comparar
a los educandos y practicar esta evaluacin como mecanismo de control. Estas son algunas de las
principales caractersticas que sealan, en sus crticas, los opositores a esta corriente de la
evaluacin.
Dolores, H., Corella, I., & Membreno, J. (2008). Evaluacion de los Aprendizajes. En H. Dolores, I.
Corella, A. Fortin, M. Membreno, C. Picaroni, Y. Rivera, y otros, Evaluacion Educativa:
Cuatro Enfoques (pgs. 43-95). San Jose, Costa Rica: Coordinacion Educativa y Cultural
Centroamericana.

2.2.2 Paradigma Alternativo de Evaluacin

Las evaluaciones del segundo enfoque, o sea, las ubicadas en la corriente alternativa, se
distinguen porque reflejan un creciente inters por tomar en cuenta el proceso de enseanza y
aprendizaje, as como el producto. Este enfoque se le conoce tambin como enfoque
innovador actual.

El objetivo principal de esta modalidad de evaluacin alternativa es atender las caractersticas

individuales de los alumnos en su totalidad y sus necesidades educativas, con el fin de
beneficiar su aprendizaje durante el proceso educativo cotidiano y ayudarle a preparar para la
vida futura.
Nombre de la fuente: Nuevos Enfoques en la Tipo de fuente: Primaria X
Evaluacin de los Aprendizajes
En este proceso destaca lo afectivo como fuente de energa que moviliza el esfuerzo por aprender,
los factores metacognitivos, es decir, la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje, de
direccin y de evaluacin del mismo y la situacin sociopsicolgica o sociopsicopedaggica
referida a que el sujeto no aprende en solitario; ya que generalmente el aprendizaje se estructura en
un verdadero andamiaje.
Quaas, C. (1999). Nuevos Enfoques en la Evaluacion de los Aprendizajes. Revista Enfoques
Educacionales, 35-47.

Nombre de la fuente: Evaluacin de los Tipo de fuente: Primaria X

Aprendizajes
Los defensores de esta alternativa consideran que debe de existir una cohesin y una coherencia
fuertes entre el proceso de enseanza y aprendizaje y la evaluacin aplicada, pues esta es una
prctica intrnseca e inseparable de la tarea educativa. La adquisicin de contenidos implica
aprendizajes significativos, que son la base de la comprensin y transformacin del acto educativo.
Dolores, H., Corella, I., & Membreno, J. (2008). Evaluacion de los Aprendizajes. En H. Dolores, I.
Corella, A. Fortin, M. Membreno, C. Picaroni, Y. Rivera, y otros, Evaluacion Educativa:
Cuatro Enfoques (pgs. 43-95). San Jose, Costa Rica: Coordinacion Educativa y Cultural
Centroamericana.

2.2.3 Algunas Comparaciones entre Orientaciones y Metas desde los Paradigmas Tradicionales
y Holista en la Educacin

En la educacin tradicional se demuestra que el estudiante tiene poca posibilidad de desarrollar

sus intereses. En este caso el educador es quien dirige el aprendizaje y ellos y ellas lo reciben
de manera pasiva. El conocimiento se encuentra fragmentado y busca un producto: el nio y
la nia responden lo que se espera. Las prcticas cotidianas son rutinarias y poco flexibles y
promueven la competencia ente los educandos.

Por lo contrario, en la educacin holista, los educandos eligen en lo que desean trabajar de
acuerdo a sus intereses. Se parte de que cada ser es nico e irrepetible. El aprendizaje est
centrado en la cotidianidad. Se promueve la comunidad del aprendizaje. Todos los seres
humanos son seres interdependientes y cada miembro es una parte importante del grupo y
merece respeto. Se trata de ofrecer oportunidades que permitan la exploracin y posibiliten el
descubrimiento.
Nombre de la fuente: Nuevos Enfoques en la Tipo de fuente: Primaria X
Evaluacin de los Aprendizajes
La misin de la educacin debe ser proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para
la reflexin, conocimientos, y habilidades que les permitan desenvolverse en el mundo actual y
poder establecer relaciones dinmicas de l. Desde esta visin se puede experimentar la
espiritualidad de este trabajo, en el cual la educacin inicial se concibe como un servicio a la vida.
Chavarria, M., & Orozco, M. (2006). Lo ludico y creativo desde el holismo: recuperar la etica, la estetica y el
entusiasmo. Ponencia de cierre I Congreso Ludico Recreativo, Universidad de Costa Rica,
Facultad de Educacion, Vicerrectoria de Accion Social, Facultad de Educacion y Centros
Infantiles Universitarios, San Jose, Costa Rica.

Nombre de la fuente: Acercamiento Crtico al Tipo de fuente: Primaria X

Holismo en la Educacin Inicial
El autor ofrece un cuadro comparativo contrastando las caractersticas del paradigma tradicional y
el paradigma holista de la ecuacin conceptualizando el paradigma holista como un tipo de
evaluacin utilizada exitosamente en otros sistemas educativos.
Duran, M. F. (2010). Acercamiento Critico al Holismo en la Educacion Inicial. (Trabajo Final de
Graduacion de Licenciatura sin publicar), Universidad de Costa Rica, San Jose, Costa Rica.

2.3 LA EDUCACIN HOLISTA

Una educacin holstica es la que contempla al ser humano en su globalidad, tiene en cuenta
sus mltiples manifestaciones y parte del supuesto cientficamente corroborado hasta el
hartazgo en este siglo de que cada ser humano posee en s mismo la potencialidad de bsqueda
activa de los estmulos esto es, las satisfacciones que le son necesarias para continuar su
desarrollo.

Nombre de la fuente: Caractersticas de un Tipo de fuente: Primaria X

Modelo Holista en la Orientacin Pedaggica
Se ha intervenido en este asunto esa tendencia productiva en donde slo se piden resultados
empricos, mensurables, y tiles para empresa (privada o pblica) o nacin soslayando el aspecto
interno -emocional de las personas. El paradigma humanista est tratando de paliar en diversos
campos (educativos, empresariales) dichos efectos perniciosos.

Escobar, J., & Hurtado, A. (n.d.). Caracteristicas de un Modelo Holista en la Orientacion

Pedagogica. Revista Cientifica Electronica de Psicologia, 49-73.
Nombre de la fuente: Breve Historia de todas Tipo de fuente: Primaria X
las Cosas
Propone el mtodo de los 4 enfoques (interior, exterior, individual y colectivo) tienen un
entramado relacional de modo que cada evento de alguno de esos aspectos, tiene un correlato en
los dems. Es as que lo individual tiene las facetas de intencional (interior) y conductual (exterior),
mientras que lo colectivo asume los rostros de lo cultural (interior en tanto existen culturas
especficas) y lo social (externo).
Wilber, K. (2003). Breve Historia de todas las Cosas. Barcelona: Kaidos.

2.3.1 El Propsito de la Educacin Holista

La meta de la educacin holista puede ser encapsulada en un solo trmino que es el de

Ultimacy. Forbes (2003) describe este trmino como: 1) el ms alto nivel del ser al que el
humano puede aspirar, tambin visto como una etapa de desarrollo como por ejemplo: el ser
iluminado; como el mejor momento de la vida pero que rara vez puede ser experimentado por
alguien o como una etapa en la vida que es comn en la poblacin pero no muy usual de
presentarse en la vida de un individuo; y 2) como el mayor compromiso al que algn individuo
puede aspirar; por ejemplo, al estar al servicio de algo sagrado. Estos dos trminos estn
fuertemente ligados entre s. Ultimacy tambin llamado iluminacin o unin con la armona
csmica, es un tema comn a travs de la literatura sobre holismo. Es el potencial ms alto de
un estudiante el que se envuelve en el proceso de la educacin holista.

Nombre de la fuente: Multidimensional Tipo de fuente: Primaria X

Classroom: Development of a Comprehensive
Research Base for Holistic Education
Los educadores holistas sienten que tienen una perspectiva muy diferente sobre el desarrollo del
individuo, que incluye que las personas deben de caminar naturalmente hacia las acciones buenas,
y que su progreso se define en gran parte en descubrir que es lo natural o inherente a cada persona.

Grimes, B. (2007). Multidimensional classroom: development of a comprehensive research base for holistic
education. England: University of Cambridge.

Nombre de la fuente: Holistic Education: Tipo de fuente: Primaria X

Research that is Beginning to Delineate the
Field
El autor promueve el tema de ultimacy y a travs de sus investigaciones provee
iluminacin como una nocin filosfica que distingue la educacin holista de los dems
enfoques educativos.
Martin, R. (2004). Holistic education: Research that is begining to delineate the field. San Diego, CA:
American Education Research Association.
2.3.2 Los Principios Bsicos de la Educacin Holista

En el ao 1991, como resultado de una conferencia de educadores holistas se public un

informe titulado Education 2000: A Holistic Perspective que define los principios centrales
de la educacin holstica (Flake, 2000; Nava 2001; Schreiner, 2005) tales como: la educacin
para el desarrollo del humano, la individualidad, inteligencias mltiples, el papel central de la
experiencia, autonoma pedaggica, integridad, libertad de escoger, participar en democracia,
ciudadanos globales, cultura planetaria y espiritualidad.

Nombre de la fuente: Dreaming of Holistic Tipo de fuente: Secundaria X

Adult Education
La perspectiva humanista dirige al docente a centrarse en el potencial que pueden desarrollar los
educandos quienes son internamente motivados, pueden identificar sus necesidades y pueden
tomar sus decisiones con respecto a los contenidos que de desarrollan (Merriam & Brockett,
citados en Arboleda, 2007, p.15).
Arboleda, M. (2007). Dreaming of Holistic Adult Education. Adult Learning, 14-19.

Nombre de la fuente: Dreaming of Holistic Tipo de fuente: Secundaria X

Adult Education
La perspectiva contextual contienen dimensiones estructurales que toman en consideracin los
factores sociales y culturales que afectan el aprendizaje tales como: la raza, la clase, el gnero, el
grupo tnico, el poder y la opresin (Caffarella & Merriam, citados en Arboleda, p. 15).
Arboleda, M. (2007). Dreaming of Holistic Adult Education. Adult Learning, 14-19.

2.3.3 Los Cuatro Pilares de la Educacin Holista

Para propsitos metodolgicos, la educacin holista ha notado los cuatro pilares de la

enseanza en el siglo XXI. UNESCO, tambin ha indicado los mismos cuatro pilares con
pequeas diferencias. Estos pilares de la educacin se pueden resumir en los siguientes
principios: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Nombre de la fuente: Los Cuatro Pilares de la Tipo de fuente: Primaria X
Educacin
La idea de ensear la no-violencia en la escuela es loable, aunque solo sea un instrumento entre
varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como
es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que
pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems.
Delors, J. (1994). Los Cuatro Pilares de la Educacion. La Educacion Encierra un Tesoro, 91-103.
Nombre de la fuente: The Four Pillars of Tipo de fuente: Primaria X
Education
La diversidad de personalidades, la autonoma y el espritu de iniciativa, incluso el gusto por la
provocacin son garantes de la creatividad y la innovacin. Para disminuir la violencia o luchar
contra los distintos flagelos que afectan a la sociedad, mtodos inditos derivados de experiencias
sobre el terreno, han dado prueba de su eficacia.
UNESCO. (1996). The Four Pillars of Education. Paris: UNESCO.
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