TESINA

LEONOR SNCHEZ GARCA

pg. 1
 INDICE Pg.
Introduccin. 3
CAPITULO I
1. Planteamiento del problema........ 5
2. Justificacin........ 7
3. Objetivos.. 8
CAPITULO II
4. Marco referencial.... 9
4.1. Resea histrica... 9
5. Marco terico... 13
5.1. Lectura 13
5.2. Escritura. 13
5.3. Ldico. 14
5.4. Mtodo ldico 14
5.5. Cuento 15
5.6. Caractersticas del cuento... 16
5.7. Clasificacin del cuento... 17
5.8. Preparacin para el aprendizaje de la lectura. 20
CAPITULO III
6. Marco metodolgico... 21
6.1. Tipo de investigacin 21
6.2. Tcnicas e instrumentos de evaluacin 21
6.3. Material... 22
6.4. Poblacin 22
6.5. Muestra... 24
6.6. Diseo de la estrategia didctica 25
6.7. Evaluacin.. 29
CAPITULO IV
7. Cronograma de actividades.. 30
8. Conclusin 31
8.1. Recomendaciones 32
9. Bibliografa... 33
Anexos.. 34

pg. 2
 INTRODUCCIN

Partimos del hecho de que la prctica docente es una prctica mediada por el
lenguaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una
comunicacin presencial con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto
verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos especficos de
su materia, de acuerdo con las caractersticas de los destinatarios de sus clases.
En este sentido, la tarea docente es una tarea comunicativa y didctica, en la que
el lenguaje juega uno de los roles principales. Y que la lengua como un proceso de
produccin y de negociacin de significados entre interlocutores que pueden estar
mediatizados por situaciones culturales diferentes, es un instrumento de acceso a
una cultura, porque la lengua es una realidad en perpetuo movimiento, que no
existe ni significa fuera de cada una de las interacciones humanas en las que es
utilizada.

Una de las dificultades ms grandes que enfrenta nuestro sistema educativo no es

tanto el nmero de las personas que no pueden leer sino el nmero de aquellas
que tericamente saben leer pero que en la prctica son incapaces de comprender
muchos de los textos escritos que la sociedad produce. Es poco discutible que
uno de los objetivos de la enseanza de la lectoescritura es formar a nuestros
estudiantes de tal manera que en algn momento de su vida sean capaces de leer
significativamente las obras de los grandes escritores, textos de ciencia y de
cualquier gnero.
El estudiante es un sujeto que activamente va construyendo
su conocimiento en interaccin con su entorno social. Por lo tanto
el objetivo esencial del adulto, maestro o padre de familia que interacta con un
estudiante en la construccin social de significados a partir de un texto impreso es
lograr consolidar una serie de capacidades que le permitan alcanzar una
comprensin socialmente significativa de aquello que lee.
El presente trabajo titulado: el cuento como estrategia para el fortalecimiento de la
lectura y escritura, pretende dar una visin con respecto al proceso de enseanza-
aprendizaje de la lectura y escritura a travs de cuentos.

pg. 3
El cuento como recurso educativo puede ser una herramienta muy til para
trabajar diversas reas y contenidos. Es muy comn que los docentes pidan a sus
alumnos que escriban historias a partir de sus vivencias personales, sobre aquello
que ms les gusta, sobre cul sera su excursin preferida Pero en este caso se
va a ir un poco ms all y se va a abordar la cuestin de cmo utilizar el cuento
para reforzar la comprensin lectora y mejorar la escritura de los estudiantes.

pg. 4
 CAPITULO I

1. Planteamiento del problema.

El rezago entre los estudiantes mexicanos y los de pases miembros de la

Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) es de dos
aos de escolaridad, por lo que Mxico es el pas con el peor desempeo en
matemticas, lectura y ciencias.

Los resultados del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos 2012

(PISA, por sus siglas en ingls) concluyen que a Mxico le tomar ms de 25 aos
alcanzar el nivel promedio de los 34 pases de la OCDE en matemticas y ms de
65 aos en lectura, pues actualmente, un estudiante mexicano con el ms alto
rendimiento apenas logra obtener el mismo puntaje que un alumno promedio en
Japn, ubicado entre los diez pases con mejores resultados.

El 55% de los alumnos mexicanos no alcanza el nivel de competencia bsico en

matemticas, lo mismo ocurre con el 41% en lectura y el 47% en ciencias, segn
PISA, lo que implica un retroceso en comparacin con los resultados de 2009, la
ltima vez que se aplic la prueba.

Mxico se ubica en ltimo lugar entre los pases de la OCDE y en el sitio 53 de

entre los 65 pases que participan en la prueba, superando a Montenegro,
Uruguay, Costa Rica, Albania, Brasil, Argentina, Tnez, Jordania, Colombia,
Qatar, Indonesia y Per.

El propsito de la prueba PISA que se aplica cada tres aos es determinar en

qu medida estudiantes de entre 15 y 16 aos que han cursado educacin bsica
han adquirido conocimiento y habilidades relevantes.

El puntaje para Mxico en matemticas fue de 413 puntos, cuando el promedio de

la OCDE es de 494. Apenas el 0.6% de los alumnos lograron colocarse en los
niveles 5 y 6, que significa que tienen potencial para realizar actividades de alta
complejidad cognitiva.

pg. 5
Todos los pases deben ofrecer a la totalidad de su poblacin una oferta educativa
que proporcione una base slida para sus futuros aprendizajes as como
asegurarse de desarrollar las competencias esenciales que permitan a todos
participar activamente en la vida social (Delors, 1998). Con estas afirmaciones, el
comit de la UNESCO deja claro que una de las competencias esenciales que se
debe desarrollar en toda poblacin es la lectura, establecida como bsica debido a
que de esta habilidad depender en gran medida el xito acadmico y la
capacidad de la persona para aprender a lo largo de la vida.

Las prcticas de observacin realizadas en la institucin educativa de nivel

telesecundaria, ubicada en la comunidad de Puente Madera Villa de San Blas
Atempa. Oaxaca, se analiz que los estudiantes en su mayora provienen de bajos
recursos econmicos, esto incide negativamente en su formacin acadmica, ya
que no tienen acceso a buenos textos de lectura, agregndole a esta problemtica
la falta de apoyo y estimulacin, por parte de los padres, o familiares hacia los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, dejando toda la responsabilidad de la
formacin a los docentes e institucin educativa. Es claro que los padres no tiene
conocimientos de las polticas educativas en donde hace nfasis que la educacin
de los estudiantes debe ser integral, es decir, padres de familia, docente y
sociedad deben trabajar en conjunto para brindar una educacin de calidad.

Se evidencio que los estudiantes presentan desinters en el aula en los procesos

de lectura y escritura, se distraen con facilidad, se agreden verbalmente, muestran
apata por las actividades de caligrafa, inconformismo al trascribir textos, dificultad
en la lectura en voz alta. Debido a esta problemtica se formula la siguiente
pregunta.

De qu manera contribuye el cuento en la generacin de aprendizajes

significativos en el proceso de lectura y escritura en los estudiantes de primero de
secundaria de la comunidad de Puente Madera Villa de San Blas Atempa,
Oaxaca?

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 2. Justificacin.

En la Institucin Educativa Telesecundaria, ubicada en la comunidad de Puente

Madera Villa de San Blas Atempa, Oaxaca, existe la necesidad de implementar
estrategias tcnicas que le permitan a los estudiantes ser motivados en el mbito
literario, utilizando las herramientas necesarias para llevar a cabo una formacin
integral basada en el amor por la lectura, generando en ellos el inters por leer e
interpretar textos cortos para que de esta manera puedan fortalecer el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Teniendo en cuenta lo anterior se considera importante y necesario tomar como

estrategia pedaggica, el cuento que permite orientar el aprendizaje de la lectura
en los estudiantes de primero de Telesecundaria de la comunidad de Puente
Madera Villa de San Blas Atempa, Oaxaca de una manera agradable, accesible y
prctica. Para que su aprendizaje sea significativo y lo asimile de la mejor manera,
en su beneficio personal, familiar y social se escogi el cuento porque se cree que
hoy en da el nio aprende ms fcilmente si se le presentan actividades ldicas
de su gusto, por ejemplo un nio vivir intensamente un cuento, que le cause risa,
emocin, asombro y sobre todo placer.

El anlisis anterior lo respalda Jean Piaget, con la teora que afirma Transformar
en juego la iniciacin a la lectura, el clculo o la ortografa, se ha visto a los nios
apasionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se presentan como
desagradables por tal razn est en manos de los docentes, crear en los
estudiantes el hbito lector, influyendo de forma precisa y consciente, siendo
modelo y gua del proceso teniendo en cuenta las necesidades e intereses,
proporcionndoles textos completos, llamativos interesantes y acordes con la
edad, para que la lectura sea agradable y as desechar la apata, es preciso que la
utilizacin de la propuesta del cuento literario cargado de significacin lograr una
mejor comprensin lectora y de esta manera se obtendr un ptimo resultado en

pg. 7
el desarrollo de las dems reas del conocimiento al igual que el interactuar en el
contexto social.

3. OBJETIVOS.

Objetivo general.

Implementar la lectura de cuentos literarios que despierten el inters y as

incentivar la comprensin de la lectura y escritura en los estudiantes de primero de
telesecundaria ubicado en la comunidad de Puente Madera Villa de San Blas
Atempa, Oaxaca.

Objetivos especficos.

Despertar el inters por la construccin de sus propias fantasas literarias.

Implementar una propuesta pedaggica ldica, creativa que mejore los
procesos de lectura a travs del cuento, permitiendo elevar el nivel de
motivacin a los estudiantes del grado primero de telesecundaria en un
aprendizaje significativo.

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 CAPITULO II

4. MARCO REFERENCIA.
4.1. RESEA HISTORICA.

Desde los albores de la Independencia, la lectura ha sido vista como la llave de

acceso al conocimiento, pues se afirmaba que su dominio ofreca grandes
ventajas a los seres humanos en su vida cotidiana.

En 1822 se establece el mtodo de enseanza mutua, cuya novedad era ensear

la lectura y la escritura de forma simultnea.

Ms adelante, en el periodo juarista, era frecuente utilizar un mtodo individual de

enseanza que consista en que el maestro se dedicara por espacio de tres
minutos a que un nio leyera un texto elegido previamente.

Con slo 18% de la poblacin mayor de 10 aos alfabetizada en 1895, Porfirio

Daz declar que los mtodos pedaggicos que se utilizaban eran anticuados e
ineficaces (Baez Pinal, 2009: 74). Se recomendaron estrategias en las que se
evitara el aprendizaje memorstico de los textos y se optara por clases orales en
las que se usara de preferencia el mtodo socrtico.

Pero esto no mejor la situacin, pues al inicio de la Revolucin Mexicana cerca

de 73% de la poblacin de ms de 10 aos era considerada analfabeta.

Al trmino de la Revolucin, en 1921, con Jos Vasconcelos al frente de la

Secretara de Educacin Pblica (SEP), se inici una campaa alfabetizadora y de
promocin de la lectura, actividad considerada como un puntal de la enseanza y
elemento insustituible para la formacin de la identidad nacional. Vasconcelos
consideraba que traducir al castellano las obras cumbre de la humanidad era un
deber patritico (Loyo, 2005: 262).

A finales de los aos veinte, las polticas educativas se encaminaron a atender las
necesidades inmediatas de la poblacin campesina y a impartirle enseanzas que
elevaran su nivel de vida y su productividad, organizando las escuelas a partir de
los principios de la escuela activa.

pg. 9
De 1934 a 1942 se impuls una reforma basada en el proyecto de Educacin
Socialista en el que se enfatizaba el carcter activo y funcional de la educacin
escolar.

Las principales acciones durante este periodo fueron retomar la poltica a favor de
la lectura popular, combatir el analfabetismo y alfabetizar a los indgenas en sus
lenguas maternas. El primer paso era disminuir la cantidad de poblacin que no
poda leer ni escribir: prcticamente 60% de la poblacin mayor de 10 aos.

En 1959 comenz el Plan de Once Aos que busc mejorar la educacin primaria
y expandirla.

La enseanza de la lectura y la escritura se realizaba a travs del mtodo

eclctico, es decir, de la combinacin de una estrategia sinttica y una
analtica: del todo a la parte y de la parte al todo. Dentro del saln de clases se
atenda la modalidad de lectura silenciosa que era la nica que sola emplearse
cuando el objetivo era valorar la comprensin. O la modalidad en voz alta en la
que se evaluaba entonacin, modulacin, no silabear, o se centraba en los
minutos en que el alumno lea un texto: haba concursos de lectura rpida en los
que con reloj en mano el profesor meda el tiempo y la claridad con la que se
articulaba. Adems, se buscaba que la lectura en voz alta tuviera la finalidad de
aprender a leer para otros, a leer para ser escuchados (Baez Pinal, 2009: 131-
133).

Al finalizar la dcada de los aos sesenta, un nmero considerable de nios no

contaba con escuela y 24% de los habitantes mayores de 10 aos no saban leer
ni escribir. (Greaves, 2005: 339). Se propuso entonces una reforma del sistema
educativo que contempl no slo los cambios de planes, programas, libros de
texto y mtodos de enseanza, tambin una visin distinta: el aprendizaje como
proceso, la actitud crtica y la educacin para el cambio (el aprender a aprender),
el mtodo cientfico y la conciencia histrica (Espinosa, 2002, apud Baez Pinal,
2009: 136). El cambio alcanz la enseanza de la lengua y de la lectura. Se dej
atrs el mtodo eclctico y se utiliz el denominado Mtodo global de anlisis

pg. 10
estructural que se basaba en la premisa de que la lectura implica necesariamente
la comprensin y no slo como una simple decodificacin de signos.

En 1976 el Plan Nacional de Educacin inici con un diagnstico desalentador. En

esta etapa se presentaron nuevas modificaciones en los programas de espaol de
primaria y secundaria. La nueva concepcin parta del principio de que toda
lengua pertenece a quienes la hablan y son los hablantes o usuarios quienes
logran que la lengua sea un sistema autorregulado (vila, 1985, apud Baez Pinal,
2009: 144).

A partir de los aos ochenta, se comenz a manejar un discurso ms amplio sobre

la enseanza de la lectura. La percepcin de esta actividad slo como
alfabetizacin inicial se vio desplazada por una acepcin comunicativa de la
lectura (Reimers y Jacobs, 2009: 67).

Aos despus, la SEP emprende distintas acciones para impulsar el Acuerdo

Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. En 1993 inicia una
reforma curricular y pedaggica que se caracteriza por presentar, entre otras
innovaciones, un enfoque distinto en la enseanza de la lengua materna que
repercute, precisamente, en la manera de abordar la lectura en el mbito escolar.
El enfoque formalista centrado en el aprendizaje de nociones de lingstica y
principios de gramtica estructural (Baez Pinal y Canizal Arvalo, 2009: 284),
heredado de anteriores perspectivas, haba llegado a una etapa final. Con esta
reforma se busc dejar atrs la descripcin de la estructura de la lengua
para retomar sus usos reales bajo el denominado enfoque comunicativo y
funcional. La lectura, inmersa en esta concepcin, es considerada como una
herramienta fundamental para la adquisicin de conocimientos, tanto dentro como
fuera de la escuela y sobre todo como un medio para el desarrollo intelectual del
estudiante.

Al inicio del siglo XXI se proyecta una nueva perspectiva en la concepcin de la

lectura. Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica que inicia en 2004 en
preescolar, en 2006 en secundaria y en 2009 en primaria, la enseanza

pg. 11
por competencias busca enfatizar el sentido comunicativo de la lengua en
situaciones cotidianas.

Estas ltimas modificaciones realizadas en los planes y programas de educacin

bsica, conciben las competencias comunicativas como centrales en el proceso
educativo.

Estos cambios estuvieron acompaados por un programa institucional de fomento

a la lectura denominado Programa Nacional de Lectura (PNL) que conjunt en
2001 los esfuerzos de dos programas similares (Rincones de Lectura y Programa
Nacional para el Fortalecimiento de Lectura y la Escritura).

La Reforma integral de Educacin Bsica y PISA: puntos de contacto

Uno de los objetivos del programa PISA es proporcionar informacin que sustente
de mejor manera las decisiones en materia educativa que deseen tomar los pases
participantes.

Nivel Primaria

El Programa de Espaol 2009 en primaria se sustenta en las prcticas sociales del

lenguaje y est organizado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin
comunitaria y familiar.

Nivel Secundaria

El propsito general del Programa de Espaol 2006 es que los estudiantes

amplen su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo
usen para aprender y organizar su pensamiento, y puedan participar de manera
reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje en el mundo contemporneo.

Mxico ha realizado mltiples esfuerzos para la enseanza de la Lectura en el

mbito escolar. No obstante, los cambios que se requieren para mejorar su
prctica y lograr mejores resultados, dentro y fuera del aula, apuntan a promover
estrategias que permitan no slo que el currculum se lleve en las aulas conforme
a lo establecido, sino que se debe buscar que la competencia lectora se integre a
la vida de las personas como una herramienta esencial.

pg. 12
 5. MARCO TEORICO.
5.1. LECTURA

La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante

la vista, el valor fnico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en
silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad est caracterizada por la traduccin
de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez
descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la
interpretacin y comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para
nuestras necesidades.

La lectura de textos es la principal fuente de enriquecimiento personal, pues nos

permite adquirir conocimientos tiles, mejorar nuestras destrezas comunicativas,
desarrollar nuestra capacidad de anlisis, nos ayuda a pensar con claridad o
resolver problemas, tambin a recrearnos, entre otros. Antes de leer conviene
saber cul es el propsito de la lectura, es decir, por qu nos interesa leer.
Cuando sabemos que buscamos en una lectura, estamos mejor preparados para
conseguir los materiales que puedan satisfacer nuestros intereses.

La lectura que se realiza con el propsito de estudiar y aprender puede ser ms

eficaz si se desarrollan estrategias de lectura, tales como la lectura
exploratoria, lectura rpida, lectura profunda, relectura y repaso, y es ms
conveniente combinarlas con tcnicas de estudio, como el subrayado, la
formulacin de preguntas, la consulta del diccionario, el resumen, la toma de
notas, la elaboracin de fichas, etc.

5.2. ESCRITURA.

Se considera que la escritura es uno de los inventos ms importantes de la

Humanidad en toda su historia universal. La escritura es un modo que ha
desarrollado el hombre para expresar ideas y pensamientos de modo escrito, es
decir sobre papel principalmente pero tambin sobre otros soportes de diverso tipo
como la madera, la arcilla, la corteza, la tierra e incluso hoy en da sobre variados

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soportes digitales y tecnolgicos. La escritura es uno de los elementos que han
permitido que el hombre pueda desarrollar sociedades ms complejas debido a la
abstraccin necesaria para llevarla a cabo.

5.3. LUDICO.

Se conoce como ldico al adjetivo que designa todo aquello relativo al juego, ocio,
entretenimiento o diversin. El trmino ldico es de origen latn ludus que
significa juego.

Una actividad ldica es realizada en el tiempo libre de los individuos, con el

objetivo de liberar tensiones, huir de la rutina diaria y preocupaciones, para
obtener un poco de placer, diversin y entretenimiento, as como otros beneficios,
entre los cuales estn:

Amplia la expresin corporal.

Desenvuelve la concentracin y agilidad mental.

Mejora el equilibrio y flexibilidad.

Aumenta la circulacin sangunea.

Libera endorfina y serotonina.

Proporciona la inclusin social.

5.4. METODO LUDICO.

El mtodo ldico es un conjunto de estrategias diseadas para crear un ambiente

de armona en los estudiantes que estn inmersos en el proceso de aprendizaje.
Este mtodo busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por los
docentes utilizando el juego.

pg. 14
El mtodo ldico no significa solamente jugar por recreacin, sino por el contrario,
desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensin por parte
del alumno, empero disfrazadas a travs del juego. Los juegos en los primeros
aos deben ser sensoriales (3 aos). En etapas ms avanzadas deben promover
la imaginacin y posteriormente juegos competitivos.

5.5. CUENTO

Se considera que la escritura es uno de los inventos ms importantes de la

Humanidad en toda su historia universal. La escritura es un modo que ha
desarrollado el hombre para expresar ideas y pensamientos de modo escrito, es
decir sobre papel principalmente pero tambin sobre otros soportes de diverso tipo
como la madera, la arcilla, la corteza, la tierra e incluso hoy en da sobre variados
soportes digitales y tecnolgicos. La escritura es uno de los elementos que han
permitido que el hombre pueda desarrollar sociedades ms complejas debido a la
abstraccin necesaria para llevarla a cabo.

El tiempo y lugar donde se desarrolla la accin, se denomina marco del cuento Lo

que va ocurriendo en el devenir del relato en el marco respectivo, recibe el nombre
de episodio. Los episodios parten de una situacin de inicio, un conflicto, luego
viene la resolucin de ese conflicto, y a posteriori un final, siguiendo una sola lnea
argumentativa. Los cuentos pueden contener comentarios aclaratorios o reflexivos
del autor.

En los cuentos, el autor se diferencia del narrador, quien puede contar los hechos
en primera persona, si participa del relato, o narrarlos en tercera persona, cuando
es ajeno a los hechos.

pg. 15
 5.6. CARACTERISTICAS DEL CUENTO.

El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros

narrativos breves:

Narrativo: Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios

que les suceden a unos personajes en un lugar. Cuando contamos algo que
nos ha sucedido o que hemos soado o cuando contamos un cuento,
estamos haciendo una narracin.

Ficcin: aunque en algunos casos puede basarse en hechos reales o ser

una ficcin de un marcado realismo, un cuento debe, para funcionar,
recortarse de la realidad.

Argumental: tiene una estructura de hechos entrelazados (accin

consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace.

nica lnea argumental: a diferencia de la novela, en el cuento todos los

hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.

Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la

narracin del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del
argumento.

Un slo personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la

historia hablar de uno en particular, que es a quien le ocurren los hechos.

Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa: est escrito

para ser ledo de corrido de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy
probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela
permite leerla por partes.

Brevedad: por y para cumplir con todas las dems caractersticas, el

cuento debe ser breve.

pg. 16
 Prosa: el cuento debe estar escrito en prosa, o sea con prrafos, sangras y
punto y aparte.

5.7. CLASIFICACION DEL CUENTO.

Desde el siglo VXIII se ha intentado clasificar los cuentos en una subdivisin en

particular. Sin embargo, la diversidad de estos y la narrativa en si misma anula
estas intenciones debido a que no hay alguno que pueda decirse es
exclusivamente de tal o cual clasificacin.

Sin embargo, y para facilitar la comprensin del lector se pueden agrupar segn
distintos criterios:

autor

destinatario

tema

personaje

La primera agrupacin no tiene discusin. Sin importar el subgnero al

que pertenezca siempre se definir por su origen ya sea este popular o
literario, lo cual detallaremos ms adelante.

pg. 17
SEGN EL AUTOR

CUENTO POPULAR:

El cuento popular es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que se

presenta en mltiples versiones. Son trasmitidos de forma oral a travs
de generaciones. Tiene tres subtipos definidos: Los cuentos de hadas, los
cuentos de animales y los cuentos de costumbres.

Los mitos y leyendas son reconocidos como gnero autnomo ya que, si bien
son narraciones tradicionales estas no se presentan como ficciones.

CUENTO LITERARIO:

El cuento literario es el que es concebido y trasmitido mediante la escritura. El

autor suele ser conocido. El texto fijado por escrito presenta por lo general una
sola versin, sin el juego de variantes del cuento popular.

La primera muestra de cuentos conocidos en este gnero se encontraron en el

antiguo Egipto, y una de las primeras manifestaciones en la lengua castellana es
"El conde Lucanor" que rene 51 cuentos diferentes escritos por el infante DON
JUAN MANUEL en el siglo XVI.

DESTINATARIO

Esta clasificacin est basada en el criterio de edad y pueden ser:

Infantiles

Para adultos

pg. 18
TEMA

Esta clasificacin se da basada en la temtica desarrollada y segn sus variantes,

puede ser una de las ms extensas.

Cuentos de amor

Cuentos de odio

Cuentos de suspenso

Cuentos de denuncia

Cuentos fantsticos

Cuentos dramticos

Cuentos de terror....

En fin... como lo dije anteriormente, dependiendo el tema y la variante de este

podra decirse que hay un sinnmero de clasificaciones, las anteriores solo son
demostrativas.

PERSONAJES:

Al igual que en la clasificacin anterior, esta puede ser muy extensa, pues se basa
en el criterio PERSONAJE. Aqu algunos ejemplos:

Cuentos de hadas o princesas

Cuentos espas policacos

Cuentos de animales

Cuentos histricos

pg. 19
 Cuentos de fantasmas o monstruos...

5.8. PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Interesar a los estudiantes hasta que sienta necesidad de leer.

Perfeccionar su lenguaje y ampliar su vocabulario oral.

Enriquecer su experiencia.

Desarrollar su capacidad de expresin e interpretacin.

Capacidad de expresin y comprensin.

Capacidad de observacin y atencin en determinadas tareas.

La lectura no debe ser un aprendizaje puramente mecnico, se debe desarrollar

un mtodo de lectura comprensiva desde el inicio del aprendizaje de la misma, se
deben hacer actividades de lectura partiendo siempre de situaciones
comunicativas que se plasman en enunciados significativos para el estudiante que
facilite la adquisicin de habilidades para leer comprensivamente. Por eso se tiene
en cuenta lo que plantea PIAGET: dice que la lectura se debe ensear a partir de
una pedagoga ldica y ms exactamente el juego, el cuento como recurso para
ensear la lectura facilita el desarrollo de la parte recreativa en el estudiante.

Para que se d un aprendizaje adecuado de la lectura en los estudiantes del grado

primero es muy importante tener en cuenta el momento del desarrollo tanto
intelectual como de lenguaje, es decir que PIAGET, VYGOTSKY Y
MONTESSORI, coinciden en que la enseanza de la lectura a travs del cuento
se debe centrar en la actividad del estudiante.

pg. 20
 CAPITULO III

6. MARCO METODOLOGICO.
6.1. TIPO DE INVESTIGACIN.

El tipo de investigacin del presente proyecto es investigacin accin que permitir

dar solucin a los problemas que se encuentran en el aula, como una herramienta
que permite investigar, observar, entrevistar las diferentes actitudes en los
estudiantes, docente y padres de familia como lo reafirma Eliot.

La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt Lewin en

varas de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado con
diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemtica a abordar. Es una
forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella.

La investigacin accin supone entender la enseanza como un proceso de

investigacin, un proceso de continua bsqueda. Conlleva entender el oficio
docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa. Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en
la investigacin accin es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su
prctica, no tanto por su contribucin a la resolucin de problemas, como por su
capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia prctica, la
planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la
investigacin accin cooperativa constituye una va de reflexiones sistemtica
sobre la prctica con el fin de optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje.

6.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

La observacin o diario de campo

Este instrumento es utilizado para tomar registros escritos y fotogrficos de la

experiencia que se tiene dentro y fuera del aula de clases, ya que permite

pg. 21
recolectar datos que posibilitan registrar todo el proceso de enseanza y
aprendizaje tal como lo expone lzate (2003.p.3) El diario es una mediacin
escritural que cumple una funcin pedaggica cuando su uso deviene a una
interlocucin fluida y formativa estudiante docente y a partir de este se pueden
evidenciar las dificultades que presentan durante la ejecucin de los talleres y la
disposicin que tienen frente a las actividades propuesta, permitiendo replantear
algunos aspecto para mejorar.

La encuesta.

El investigador recoge la informacin necesaria y que considere pertinente para

responder a las interrogantes que se haga sobre las visiones que el contexto
tenga segn el investigador.

La entrevista.

Con este instrumento se determina en qu medida es necesario elaborar una

propuesta pedaggica, el cual responda a las necesidades de los estudiantes,
maestros acerca de la incorporacin de los cuentos en sus prcticas de
enseanza.

6.3. MATERIAL.

Se debe considerar los siguientes elementos

6.4. POBLACIN.

Caractersticas de la poblacin:

Tienen una edad cronolgica entre 12 y 14 aos de edad.

Tiene una talla aproximada de 1.5 metros.

pg. 22
 Est constituido por varones y mujeres.
Les cuesta comprender lecturas.
Se les dificulta los ejercicios de caligrafa.
No tiene hbitos de estudio.
Tienen dificultades al leer en voz alta.
Son tmidos para expresar sus ideas.
No les gusta trabajar en equipo.
Provienen de familias de bajos recursos econmicos.

TAMAO DE POBLACIN.

Poblacin estudiantil de la institucin educativa Telesecundaria de la comunidad

de Puente Madera, Villa de San Blas Atempa, Oaxaca.

Cuadro de poblacin.

SEXO MUJERES HOMBRES HOTAL OBSERVACIONES

GRADO
1 5 9 14
2 6 5 11
3 1 8 9
TOTAL 12 22 34

pg. 23
 6.5. MUESTRA

La muestra seleccionada al que se le aplicaran los talleres, son los catorce

estudiantes de primero de telesecundaria, ubicada en la comunidad de Puente
Madera, Villa de San Blas Atempa, Oaxaca. Cuyas edades oscilan entre los doce
y catorce aos de edad.

Estos estudiantes son de escaso recursos econmicos, ya que en Puente Madera

la forma de obtener recursos econmicos es dedicarse a la agricultura y ganadera
principalmente, y las mamas a realizar tortillas, totopos para ayudar a solventar los
gastos de su familia.

Algunos padres de familia no saben leer ni escribir y se la pasan trabajando todo

el tiempo para suplir sus necesidades diarias.

Las dificultades que se presentan hacen que los estudiantes abandonen sus
estudios para ayudar a sus padres a trabajar, no tienen aspiraciones a tener un
futuro mejor. Algunos estudiantes no logran integrarse al grupo debido a la falta de
comunicacin que existe en el grado primero de esta institucin educativa.

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 6.6. DISEO DE LA ESTRATEGIA
DIDCTICA.

PLANEACIN DIDCTICA

NOMBRE DE ESCUELA: _TELESECUNDARIA___________________________

C.C.T._20DTVDTV1631D_________GRADO:_1__________GRUPO:_A________
RESPONSABLE:_LEONOR SNCHEZ GARCA________________________
LNEA DE TRABAJO EDUCATIVO: __TALLER DE COMPRENSIN LECTORA_
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: _Emplea el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender , _-analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones._, -identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. -_analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones - valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico_______

SEGUIMIENTO Y
APRENDIZAJES ARTICULACIN CON EVALUACIN
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS DE
ESPERADOS OTRAS CIENCIAS.
APOYO
Realizar Se realizara la Cuadernillo de El estudiante La revisin
actividades presentacin del lecturas, obtendr la Espaol constante de
para el taller, as como del proporcionadas capacidad de los ejercicios
mejoramiento personal que lo por el personal comprender realizados en
de la impartir, con la que impartir el libros de textos. clase.
comprensin finalidad de dar a taller.
de la lectura. conocer a los Revisin del
estudiantes los Pizarrn. Reflexionara cuadernillo de
Elaborar un objetivos del taller. sobre la lectura.
pequeo Marcadores. importancia de
diccionario, Ejercicios previos comprender lo Entrega de
donde se para comenzar con Hojas blancas. que lee. trabajos.
escribirn los una lectura.
conceptos de (Dinmica) Diccionario. Mejorar su
las palabras lectura y
desconocidas, Los estudiantes Cartulinas. comprensin de
con la trabajaran con un la misma.
finalidad de cuadernillo de Marcadores.
obtener una comprensin
mayor lectora, una por Rompecabezas
comprensin cada sesin didctico
de las lecturas impartida.
ledas durante Otros
las sesiones Cuento 1: pelitos
impartidas en blancos.

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clase.
Cuento 2: el sol y
el girasol.

Cuento 3: los
pinginos.
Cuento 4: los dos
gallos.

Cuento 5: los dos

gemelos y la caja
mgica.

Identificaran
palabras
desconocidas, para
posteriormente
buscar sus
significados.

Elaboraran un
pequeo diccionario
personal.

Trabajaran con un
rompecabezas de
lecturas.

Realizara un dibujo
que relacione con
las lecturas ledas.

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 PLANEACIN DIDCTICA

NOMBRE DE ESCUELA: _TELESECUNDARIA___________________________

C.C.T. __20DTVDTV1631D_________________ GRADO: _1__ GRUPO: _A____
RESPONSABLE: _LEONOR SNCHEZ GARCA__________________________
LINEA DE TRABAJO EDUCATIVO: __ comprensin y produccin de textos diversos__
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: _Emplea el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender, _ -analizar la informacin y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones., _-identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. -_analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones - valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico______

SEGUIMIENTO Y
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS DE APRENDIZAJES ARTICULACION EVALUACIN
APOYO ESPERADOS CON OTRAS
ASIGNATURAS.
Realizar Realizar una Pizarrn El estudiante
actividades para dinmica, con ser capaz de
el mejoramiento la finalidad de Marcadores. comprender Espaol
de la que no se lecturas y dar GUIAS DE
comprensin pierda el Cuadernillo de un anlisis de lo OBSERVACIN
lectora. inters por la trabajo. ledo.
lectura. REGISTROS
Realizar lectura Papel bond Reconocer la CONTINUOS
en voz alta. El alumno blanco importancia de
continuara leer.
Realizar lectura con las Pintura acrlica
compartida. lecturas del Pinceles. Analizara textos
Elaboracin de cuadernillo de y dar un
ejercicios que trabajo. Hojas blancas. anlisis crtico
ayuden al de lo estudiado.
fortalecimiento de Cuento 6: el
la comprensin perrito que no
de la lectura. poda
caminar.

Cuento 7: la
bruja
desordenada.

Cuento 8: el
conejito
soador.

Cuento 9: el
paquete
escondido.

Cuento 10:
fuego en el
horizonte

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Expondrn
algn mito o
leyenda de la
comunidad,
mediante un
dibujo

Realizaran
lectura en voz
alta y
compartida y
explicaran al
grupo sus
ideas del texto
ledo.

Realizar
ensayos de
las lecturas
realizadas

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 6.7. Evaluacin.

La evaluacin se llevar a cabo a travs de una valoracin reflexiva de los logros

obtenidos por el alumnado, de la propia programacin y de nuestra intervencin en
ella.

La evaluacin ser coherente con los objetivos, contenidos y actividades

propuestos.

La evaluacin no se reduce exclusivamente a evaluar los progresos o dificultades

de los alumnos, sino que pretende recoger informacin sobre todos los aspectos
que han intervenido en el proceso de enseanza (objetivos, actividades
planteadas, recursos empleados, etc...). Por tanto, se evaluar tanto el proceso de
enseanza como el de aprendizaje de los alumnos.

El proceso evaluador que se seguir va a contemplar tres momentos:

Inicial: sta nos permitir saber lo que los alumnos saben sobre el nuevo objeto de
conocimiento. As, por ejemplo, se podr saber si los alumnos tienen cuentos en
casa, cules son su preferido, quin les lee los cuentos en casa, etc.

Continua: se valorarn todas las actividades planteadas en el mismo momento en

el que se ponen en prctica, con el objeto de ir valorando la marcha del proceso,
por si fuese necesario intervenir reconduciendo los procesos para mejorar. Por
ejemplo, al tiempo que se desarrolla la actividad, ir valorando el grado de
participacin y motivacin de los alumnos, el nivel de complejidad de la actividad,
las dificultades que se van encontrando, etc.

Final: se valorarn los progresos de cada uno de los alumnos con respecto a su
punto de partida, as como tambin se llevar a cabo una valoracin general de la
programacin y del trabajo realizado, con el fin de poder mejorar. En esta
evaluacin final se compararn los primeros trabajos de los alumnos con los
ltimos con el fin de poder observar los progresos, la asistencia al rincn de la
biblioteca, la iniciativa y la motivacin del alumnado por escribir.

pg. 29
 CAPITULO IV

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

pg. 30
 8. CONCLUSIN.

Mediante las prcticas realizadas en la institucin educativa de la comunidad de

Puente Madera, Villa de San Blas Atempa, Oaxaca, se concluye que:

Con la implementacin de los cuentos en el proyecto aplicado en la prctica, se

observ una mejora en el desarrollo del proceso de lectura y escritura, mostraron
inters, entusiasmo y participativos en las dinmicas, esto debido a que se rompi
con las clases rutinarias.

La lectura de cuentos ayudo a mejorar las competencias en la lengua castellana,

relacionada con el contexto y aprendizajes en las diferentes reas, dando un
resultado significativo a partir de las actividades puestas en prctica. La escritura
mejoro considerablemente, debido a que se le presentaron a los estudiantes
actividades diversas para realizar, y aunque al principio se mostraban apticos,
terminaron por realizar las actividades didcticas con entusiasmo.

La prctica pedaggica que se desarroll en la institucin educativa en la

comunidad de Puente Madera Villa de San Blas Atempa fue significativa, porque
ayudo a fortalecer y potenciar los procesos de lectura y escritura por medio de
actividades ldicas, creativas y significativas.

La enseanza- aprendizaje impartida en el aula se puede decir que an contina

siendo tradicional, sin el manejo de estrategias que innoven y atraigan el gusto o
placer del estudiante por la lectura y escritura.

pg. 31
8.1. RECOMENDACIONES.

Para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura es

necesario realizar las siguientes recomendaciones.

Implementar diferentes estrategias didcticas que motiven a los estudiantes

a travs de un modelo pedaggico activo que fortalezca el aprendizaje por
la lectura y escritura.
Es importante vincular a la familia y a la comunidad en general mediante
talleres en la escuela, esto incide de manera importante en los estudiantes,
en la colaboracin e integracin favoreciendo su aprendizaje.
Se recomienda que la institucin educativa maneje un modelo
metodolgico, terico acorde a las necesidades de los estudiantes y centro
educativo.

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 9. BIBLIOGRAFIA.

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23906/1/Bol1_AngelAntunez.pdf

rieoei.org/deloslesctores/382BBausela.PDF

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/material-para-
trabajar-la-escritura-creativa/

http://www.educando.edu.do/articulos/familia/estrategias-para-el-fomento-de-la-
lectura/

http://profesores.fi-b.unam.mx/jlfl/Seminario_IEE/Seminario_IEE_Tema_3a.pdf

http://isidrolazaro.com/wp-content/uploads/2013/04/Seminario_de_Tesis.pdf

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 ANEXOS

ANEXO A: Modelo de entrevista aplicada a los padres de familia.

Nombre del padre:

Nombre de la madre:

Nombre del estudiante:

1. Es importante la enseanza de la lectura y escritura de su hijo?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
2. su hijo ha mostrado inters por la lectura?
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
3. Cree usted que el entorno familiar propicia momentos para la lectura y
escritura.
a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
4. Estara dispuesto (a) a colaborar al mejoramiento de la lectura y escritura
en el aula travs de cuentos.

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Nunca
5. considera usted que la institucin brinda un espacio para la lectura y
escritura?

a) Siempre
b) Algunas veces

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 c) Nunca
ANEXO B. Modelo de entrevista aplicado al docente.
UNIVERSIDAD NIKOLA TESLA.
LICENCIATURA: PEDAGOGA.
VIII CUATRIMESTRE
ENTREVISTA AL DOCENTE.
Nombre del docente:
Fecha:

1. Cul es la diferencia entre la lectura y escritura?

2. Emplea la ldica como un recurso didctico y metodolgico en el

desarrollo de clase?

3. considera aplicar la ldica es importante en clases

Porque?

4. Considera que es significativo incorporar cuentos para el reforzamiento de

la lectura y escritura en el primer grado de telesecundaria?

5. Que estrategias didcticas cree que se puedan implementar para el

reforzamiento de la lectura y escritura en primero de telesecundaria?.

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ANEXO C: Modelo de entrevista aplicada a los estudiantes
UNIVERSIDAD NIKOLA TESLA.
LICENCIATURA: PEDAGOGA.
VIII CUATRIMESTRE
ENTREVISTA AL DOCENTE.

1. Le gustan los cuentos?

2. Le gusta escribir?

3. En clases su docente le lee cuentos?

4. Le gustara que en clases se les lea cuentos?

5. Qu tipo de cuento le gusta leer?

pg. 36
pg. 37