TAREA DE ACCIN SEMANA 3

Identificacin del estudiante

Nombre Jorge Nicolas Korceck Morales
Profesin Ingeniero Civil
Institucin Cpech
Ciudad - Pas Santiago de Chile
Correo Jorge.korceck@gmail.com
electrnico

TRANSFERENCIA DEL TEMA:

HABILIDADES COGNITIVAS A UNA REALIDAD EDUCATIVA HIPOTTICA.

Habilidades a evaluar:

Nivel cognitivo superior (aplicar, transferir, sintetizar, justificar, resumir, otros.)

Instrucciones:

1. Lea con atencin el contexto del ejercicio y responda con la mayor precisin lo
que se solicita.
2. Las respuestas deben ser reflexivas, precisas y objetivas, siempre orientadas a
los mejores escenarios de aprendizaje.
3. Seleccione cinco contenidos de su asignatura o especialidad. Luego, declare las
habilidades que usted considere importantes del documento principal, las cuales
permitan un desarrollo cognitivo de nivel superior (sntesis, evaluacin,
aplicacin, otros) y relacinelas con taxonomas, estrategias didcticas y
actividades que generen un proceso de aprendizaje adecuado para sus
estudiantes.
4. Todas las habilidades, taxonomas y estrategias didcticas, deben ser diferentes
para cada contenido declarado.

Aspectos formales:

Utilice letra Calibri, tamao 12.

Use el formato PPT entregado por el profesor para el desarrollo de tarea.
Procure una redaccin con profundidad y sntesis.
Establezca una coherencia entre los aspectos considerados en la presentacin.
Declare las referencias bibliogrficas utilizadas.
Aplique alineacin justificada en todos los textos y prrafos.
Cargue el archivo de tarea en la plataforma. El nombre del archivo se debe
ajustar al siguiente ejemplo: TAREA N1 MARIA JOSE GANNERO.
Si se detecta plagio en su trabajo, ser calificado, automticamente, con nota
mnima.
Le recordamos que este trabajo debe ser subido a plataforma el da domingo de
la semana 3, antes de las 23:55 hrs.

A continuacin, le presentamos la rbrica con la que ser evaluado su trabajo:

 MATRIZ HABILIDADES COGNITIVAS - TAXONOMIAS - ESTRATEGIAS DIDCTICAS -
ACTIVIDADES

Asignatura/especialidad: Ciencias Fsicas

Nivel: 2 medio.

Contenido Habilidad Nivel Estrategia Detalle de actividades (inicio-

sa cognitiva taxonmico didctica desarrollo-cierre) y, al menos,
Trabajar para para para una estrategia didctica
trabajar trabajar trabajar el diferente.
cada habilidad nivel
contenido. cognitiva. taxonmic
Fundament Fundament o.
o. o. Fundament
o.
1. Desarrollar un Aplicacin, El Aprendizaje Inicio: Recordar, mediante la ayuda de
Conservacin problema alumno es basado en la los alumnos, el concepto de
momentum nuevo, a partir capaz de resolucin de momentum lineal, que tipo de
lineal y de un utilizar aquello problemas. La magnitud fsica es, y en que casos se
choque. conocimiento que ha idea es que conserva y la formulacin matemtica
previo. aprendido en los que existe.
un nuevo estudiantes, Desarrollo:
contexto. mediante Se presenta el siguiente problema: En
problemas una carretera un auto de 300 kilos de
que masa viaja a una velocidad de 60 m/s,
involucren la el cual es impactado por un camin de
conservacin 900 kilos de masa que viaja en sentido
del contrario al automvil, producto de lo
momentum cual ambos mviles quedan en reposo.
lineal, sean Con que rapidez viajaba el camin?
capaces de El profesor plantea Qu concepto
distinguir y fsico existe en el problema planteado?
aplicar el Luego de escuchar las respuestas de sus
concepto. alumnos, el docente anota la frmula
que deben aplicar para resolver el
problema.
Conclusin: La situacin planteada es
un choque, que corresponde a una
situacin en la cual el momento lineal
se conserva en todo momento.
Posteriormente se plantea un nuevo
problema, pero en este caso con mayor
dificultad.
Otra estrategia didctica que sirve para
abordar el contenido es mediante un
laboratorio, en el cual los alumnos
analicen el choque entre dos bloques
de masas distintas que viajan en
 sentidos contrarios con distintas
velocidades.

2. Modelos Identificar Comprensin, Proyectos Inicio: El profesor indica a sus

heliocntrico relaciones El alumno es grupales de estudiantes que formen grupos de a
y entre contexto capaz de investigacin tres personas para desarrollar una
geocntrico. sociohistrico demostrar el por internet. actividad de investigacin. El trabajo
y la entendimiento El objetivo es tiene un plazo de entrega de dos
investigacin de hechos e que los semanas.
cientfica. ideas alumnos sean Desarrollo:
En la pregunta mediante la capaces de El profesor entrega la pauta de trabajo,
de desarrollo organizacin, buscar la cual contiene toda la actividad que
sale de forma descripcin y informacin deben desarrollar:
explcita la comparacin de las 1. Averiguar el contexto histrico de la
influencia del de ideas diversas creacin de ambos modelos.
contexto principales. fuentes de 2. Cules son los hechos y principios
histrico para internet, con fsicos por los cules fueron creados
plantear el el objetivo de ambos modelos?
modelo. discriminar la 3.Cules son las principales diferencias
informacin entre ambos modelos?
que muchas 4.Cuales son las principales similitudes
veces puede de ambos modelos?
ser Conclusin:
abundante, La actividad finaliza cuando los
para luego alumnos, al momento de entregar su
sintetizar y trabajo, exponen una conclusin
sacar enfocada a los resultados de lo
conclusiones investigado.
de los
modelos
geocntrico y
heliocntrico.
3. Sntesis Sntesis, el Lectura texto Inicio:
alumno es cientfico, El profesor dirige a sus estudiantes a la
capaz de crear, mediante una sala de computacin y les pide que
integrar, pgina web. abran el siguiente link
combinar La idea es que http://www.educarchile.cl/ech/pro/app
ideas, plantear entiendan el /detalle?id=139377.
y proponer concepto y, Desarrollo:
nuevas que a travs Despus de la lectura, junto a los
maneras de de las conocimientos previos vistos en clases,
hacer. preguntas se pide a los alumnos resolver las
vean otra siguientes preguntas.
forma de En pregunta 2, Qu ocurre con la
resolucin. energa en caso de que no se conserve
el roce con el aire?, Qu ocurre con la
 altura en el punto Q?.
En el problema 1, Qu pasar, en
temas de energa, que en vez de dejar
caer la pelota, se lanza?
Conclusin:
Una vez resuelto estas preguntas, el
profesor pide a los alumnos que
generen un problema, con supuestos y
datos necesarios, a travs de estos dos
y que lo expliquen l porque realizaron
esta actividad en particular.

4. Clasificacin, Anlisis, El Actividad de Inicio: El profesor gua a sus alumnos al

Conduccin y debido a que alumno es laboratorio, laboratorio de fsica, asegurndose que
conveccin. dependiendo capaz de los alumnos todos sus estudiantes tengan los
del estado de descomponer vern en una instrumentos necesarios para realizar la
la materia en y solucionar a actividad actividad, y que cumplan con todas las
cual se partir del practica la normas de seguridad.
encuentre el conocimiento forma de Desarrollo:
cuerpo que adquirido. cmo se La actividad involucra una barra
est siendo Es capaz de transmite el metlica, una matraz con agua, una
calentado, la entender la calor en los rejilla de laboratorio y un mechero.
transmisin de organizacin distintos El experimento consiste en que los
calor ser del material estados de la alumnos colocan en contacto con el
distinta. entregado. materia. fuego, que sale del mechero, un
extremo de la barra metlica, despus
de unos minutos, la barra est
completamente caliente. La otra parte
de la experiencia consiste en poner la
matraz llena de agua en la rejilla, y esta
ponerla sobre el mechero. Luego se
debe esperar hasta que el agua
comience a ebullir.
Finalizada la actividad, el profesor
indica que deben realizar un informe
que contenga todos los materiales
usados, realice una lista con las
principales caractersticas de cada
leccin, y las respuestas de las
siguientes preguntas:
1. Qu relacin tienen ambas
experiencias?
2. Qu diferencias existen, en cuanto a
materiales, en ambas actividades?
3. . En caso de que exista transmisin
de calor, Hasta que punto fluir este?
4. Cree usted que la transmisin de
 calor, en ambas experiencias, ocurre de
la misma forma?
5. En que influye el estado en el cual
se encuentra el material que est
siendo sometido a la fuente de calor?
6. Explique y ejemplifique en que otro
tipo de situaciones puede ocurrir
ambos casos.
Conclusin:
Los alumnos debern exponer las
principales caractersticas de cada
actividad, las diferencias, que tipo de
transmisin de calor existe en cada
caso, y cul es la otra forma de
transmitir calor, y en que casos se da.

5. La Interpretacin, Conocimiento, Observacin Inicio: Los alumnos observaran un

Primera Ley debido a que El alumno es de video en el cual se muestran un
de Newton: la actividad se capaz de fenmenos fenmeno que ocurre en el transporte
Ley de enfoca en recordar cotidianos. A pblico, el metro. El fenmeno
Inercia. preguntas y informacin travs de ver observado es cuando el metro frena de
respuesta. previamente situaciones golpe, se ve a las personas movindose
aprendida. como por de forma abrupta.
Reconoce ejemplo l Posteriormente se realiza un repaso de
informaciones, porque uno las leyes de Newton.
ideas, hechos se mueve Desarrollo:
y definiciones. cuando el Una vez finalizado el video, el profesor
metro frena realiza las siguientes preguntas:
de golpe, que 1. Por qu ocurre este fenmeno?
ocurre 2. Cules son las variables involucradas
cuando una en esta situacin?
persona se 3. Cules son los principios fsicos
tropieza en involucrados en esta situacin?
bajada. Conclusin:
Terminada la sesin de preguntas, el
profesor, junto a sus estudiantes,
describen las principales caractersticas
del porque este fenmeno en
particular, es un buen ejemplo de la
primera ley de Newton.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

- https://unab.blackboard.com/bbcswebdav/pid-315262-dt-content-rid-
2436321_1/courses/201700_4388_MDCP502/Sem%203/MDC502_S3_mun%CC
%83oz.3.pdf
-http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139377

-Contenidos curricular segundo medio.