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I: IDENTIFICACIN

NOMBRE DEL MDULO: INVESTIGACIN EVALUATIVA EN ESCRITURA

UNIDAD DE COMPETENCIA: Al finalizar el mdulo, los participantes sern capaces de:


Realizar evaluacin psicopedaggica de las dificultades de aprendizajes en la escritura, demostrando capacidad para administrar
instrumentos, procesar e interpretar resultados y para elaborar los informes tcnicos correspondientes.

DURACIN: 72 horas pedaggicas.

MDULO ASOCIADO A LA COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO


Disear, planificar y ejecutar actividades de investigacin evaluativa e intervencin psicopedaggica de procesos cognitivos de base, afectivo-sociales y tcnicas
instrumentales, que sustentan el proceso de enseanza aprendizaje, que respondan a necesidades individuales y organizacionales, considerando variables
personales, familiares y del entorno social.

II: DESCRIPCIN POR REA DE FORMACIN Y PRERREQUISITO


rea de formacin : Especialidad
Ubicacin en la malla : IV Semestre
Prerrequisito : Sin prerrequisito

III: UNIDADES DE APRENDIZAJE


I UNIDAD : Dificultades de aprendizaje de la escritura inicial y del proceso de expresin escrita y produccin de textos
DURACIN : 24 horas pedaggicas.

APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS


1.- Identifican la conceptualizacin de 1.1.- Describe los fundamentos y objetivos de la investigacin evaluativa - Modelo de escritura desde la perspectiva
las dificultades de aprendizaje de la de las dificultades de aprendizaje de la escritura. psicolingstica y los procesos cognitivos que
escritura inicial. 1.2.- Enuncia la conceptualizacin de la escritura como actividad cognitiva intervienen:
compleja y explican los procesos que la incluyen. a) Planificacin del mensaje
1.3.- Caracteriza las dificultades ms frecuentes en el proceso de Subprocesos: generacin de ideas e
aprendizaje de la escritura inicial. hiptesis, organizacin de las ideas y de
1.4.- Identifica los antecedentes de la prevalencia de las dificultades de revisin del mensaje.
aprendizaje de la escritura. Procesos cognitivos: Atencin
1.5.- Describe el proceso de la escritura desde la perspectiva concentracin; Memoria corto y largo plazo;
psicolingstica y los factores que la determinan. Percepcin; Pensamiento.
1.6.- Relaciona los contenidos de aprendizaje con el perfil de egreso. b) Procesos de construccin sintctica
Subprocesos: Construccin de la
estructura, colocacin de palabras

Elabor :Mara Jeannette Donoso Valid Tcnicamente: Ximena Cabrera Z. Valid Pedaggicamente: Patricio Alcano M.
Cargo: Especialista Tcnico Cargo: Jefa Nacional rea Educacin Cargo: Jefe de Diseo Curricular
Fecha: Julio de 2014 Fecha: Julio de 2014 Fecha: Julio de 2014
funcionales, etc.
c)
Recuperacin de elementos lxicos

Recuperacin de grafemas por las rutas
fonolgica o visual.
d) Procesos cognitivos (procesos motores).
Subprocesos: recuperacin de algrafos y
recuperacin de patrones motores
culminando en la produccin de textos.
- Contenidos y Perfil de egreso.
2.- Identifican la conceptualizacin de 1.7.- Conceptualiza a las dificultades de escritura como una alteracin en - El concepto de dificultades de aprendizaje en
las dificultades de aprendizaje del los procesos cognitivos. la escritura como una variable interferida en
proceso de expresin escrita y 1.8.- Identifica las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje del los siguientes mdulos:
produccin de textos. proceso de expresin escrita y produccin de textos (Digrafas, Escritura 1) Planificacin.
en espejo, intercambio de letras, retraso en la escritura). 2) Estructura sintctica.
1.9.- Identifica alteraciones en las rutas fonolgica y visual en la DAE. 3) Lxico.
1.10.- Identifica el modelo de procesamiento interactivo de la escritura. 4) Motor.
1.11.- Identifica dificultades de expresin semntica, morfosintctica y del
contenido expresivo de los textos.
1.12.- Trabaja responsablemente dentro de las actividades de la clase.
3.- Identifican clasificaciones de las 1.13.- Identifica las dificultades motoras y sus expresiones: alteraciones de - Dificultades de aprendizaje de la escritura a
dificultades de aprendizaje de la la grafomotricidad y alteraciones derivadas de la zurdera. nivel:
escritura y del proceso de expresin 1.14.- Identifica elementos participantes en la composicin escrita: a) Motor: adquisicin de grafas y disgrafas
escrita y produccin de textos. procesos cognitivos (planificacin, textualizacin y revisin), habilidades motoras; eficiencia grfica (precisin,
cognitivo lingsticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar, velocidad y presin del lpiz).
argumentar, demostrar) y conocimientos (lingsticos (lxicos y b) Derivadas por la zurdera.
sintcticos), de las estructuras textuales y del tema) y las dificultades que c) Alteracin ruta visual o fonolgica.
se producen por alguna variable influyente negativamente.
d) Habilidades lingsticas (expresin escrita
1.15.- Identifica diferencias entre dificultades en la escritura de palabras y produccin de texto).
por alteraciones en el acceso por va directa o por alteraciones por va
indirecta. - El trabajo responsable y comprometido.
1.16.- Asume asignaciones y tareas encomendadas en el contexto de los
aprendizajes propuestos.
4.- Identifican las dificultades de 1.17.- Identifica las dificultades conceptuales o ejecutivas de aprendizaje - Dificultades conceptuales
aprendizaje de la escritura y del de la escritura y del proceso de expresin escrita y produccin de textos. - Alteraciones en la organizacin, planificacin
proceso de expresin escrita y 1.18.- Reconoce las alteraciones en la organizacin, planificacin y y estrategia de la escritura.
produccin de textos. estrategia de la escritura. - Digrafas adquiridas y evolutivas.
1.19.- Identifica diferentes tipos de digrafas.
1.20.- Establece diferencias entre disgrafias adquiridas y evolutivas,
origen y manifestaciones.
1.21.- Se integra activamente en los procesos pedaggicos del mdulo.
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5.- Elaboran un esquema de 1.22.- Identifica el diseo de un esquema de investigacin evaluativa de - Elaboracin de un diseo de esquema de
investigacin evaluativa. las dificultades de aprendizaje de la escritura y del proceso de expresin investigacin evaluativa de las dificultades de
escrita y produccin de textos. aprendizaje de la escritura.
1.23.- Reconoce dificultades de aprendizaje especfico de la escritura y del
proceso de expresin escrita y produccin de textos.
1.24.- Establece distinciones entre diversas dificultades de aprendizaje
especfico de la escritura y del proceso de expresin escrita y produccin
de textos.
1.25.- Elabora el diseo de un esquema de investigacin evaluativa de las
dificultades de aprendizaje de la escritura.
1.26.- Procede con responsabilidad y prolijidad en las tareas
encomendadas en el ejercicio de su labor.

II UNIDAD : Investigacin Evaluativa de la escritura


DURACIN : 48 horas pedaggicas.

APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIN CONTENIDOS


6.- Analizan los principales 2.1.- Identifica instrumentos evaluativos para evaluar el rea de lectura y - Instrumentos evaluativos de las dificultades
instrumentos de diagnstico de la escritura segn etapas, nivel de escolaridad y edad cronolgica. en las diferentes reas y etapas del proceso
investigacin evaluativa de la escritura 2.2.- Reconoce caractersticas propias y uso de los principales de aprendizaje de la escritura:
de acuerdo a nivel de escolaridad y instrumentos que apoyan el diagnstico psicopedaggico de la lectura y PEEC.( Prueba Exploratorio de escritura
edad cronolgica. escritura. cursiva)
2.3.- Propone diagnstico psicopedaggico acorde a los resultados de las Rbrica de Escritura.
pruebas, cotejndolos con etapa de la escritura, Objetivos de Aprendizaje Batera Evala.
y antecedentes relevantes para que ste sea certero.
Ficha de Observacin de la Motricidad
2.4.- Relaciona los aprendizajes que se le proponen con el quehacer
profesional. Grfica.
Pruebas Informales de Dictado (con
intencin psicopedaggica) y Escritura
Espontnea.
CL-PT Escritura (Prueba de
Comprensin Lectora y Produccin de
textos)
CAPLI ( Prueba de lenguaje de Helmer)
Evaluacin de la Lateralidad Grfica.
PLEE. ( Prueba de Lectura y Escritura )
BECOLE ( Batera de Evaluacin
Cognitiva de Lectura y escritura )

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Evaluacin de la ortogrfica a travs de
la Clasificacin estructural de los errores
ortogrfica de Mara Carbonell
Grampone.
- Evaluacin informal de la escritura.
7.- Aplican instrumentos de diagnstico 2.5.- Distingue los materiales y normas de aplicacin y correccin que - Diagnstico psicopedaggico.
de la investigacin evaluativa de la contribuyen al diagnstico psicopedaggico en lectura. - Dominio de manuales y protocolos de los test
escritura, de acuerdo a nivel de 2.6.- Identifica instrumentos acordes a la dificultad a evaluar. mencionados anteriormente.
escolaridad y edad cronolgica de los 2.7.- Aplica test y pruebas informales segn pasos propuestos en el - Rol playing para simulacin aplicacin de test.
sujetos. protocolo.
2.8.- Realiza hiptesis diagnstica acorde a resultados.
2.9.- Reconoce la importancia de proceder con responsabilidad y prolijidad
en las tareas encomendadas en el ejercicio de su labor.
8.- Identifican casos con dificultades de 2.10.- Analiza e interpreta los resultados obtenidos de la administracin de - Anlisis de las competencias y dificultades
escritura, aplicando los instrumentos instrumentos de evaluacin pertinentes. observables en el caso estudiado.
de diagnstico. 2.11.- Caracteriza el esquema del informe psicopedaggico de la - Anlisis e interpretacin de los datos
investigacin evaluativa de la lectura. - cuantitativos y cualitativos de los
2.12.- Elabora Informe psicopedaggico segn estructura dada. instrumentos aplicados
2.13.- Propone modificaciones al formato del Informe Psicopedaggico. - Elaboracin del informe de investigacin
2.14.- Trabaja de acuerdo a plazos establecidos, cumpliendo con sus evaluativa psicopedaggica considerando los
especificaciones. siguientes criterios:
Formulacin y redaccin de los niveles
alcanzados en las reas, procesos y
competencias evaluadas.
9.- Elaboran la sntesis diagnstica y 2.15.- Elabora la sntesis diagnstica correspondiente. - Formulacin de la sntesis diagnstica
el informe escrito del caso en estudio. 2.16.- Establece las especificaciones correspondientes. coherente a los resultados obtenidos.
2.17.- Formula las derivaciones y sugerencias pertinentes al caso - Especificacin de las derivaciones y
evaluado. sugerencias a los padres, profesores/escuela
2.18.- Organiza en un Portafolio los protocolos, las normas y los y psicopedagogo segn corresponda.
materiales de cada uno de los instrumentos estudiados y creados. - Elaboracin de Portafolio
2.19.- Trabaja de acuerdo a plazos establecidos, cumpliendo con sus
especificaciones.

IV: ORIENTACIONES METODOLGICAS


- Iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Diagnstico.
- Centrar la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, ms que en la enseanza. El estudiante debe ser activo.
- Situar y vincular permanentemente los aprendizajes, contenidos y actividades con el contexto social y laboral de los estudiantes y la carrera que estudian.
- Utilizar la resolucin de problemas como uno de los ejes fundamentales de la enseanza-aprendizaje.
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- Promover en los estudiantes la reflexin sobre sus conocimientos y las posibles implicaciones de sus actos.
- Promover aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes, integradas y relevantes en el contexto de la carrera.
- Exposicin dialogada del profesor acompaada de espacios de reflexin y anlisis.
- Resolucin de problemas en grupos colaborativos.
- Lectura y anlisis individual y grupal de textos.
- Exposicin individual y grupal de temas de investigacin
- Debates en torno a temas ejes.
- Ejercicios de discusin y aplicacin.

V: EVALUACIN DE UNIDADES
UNIDAD TIPO DE EVALUACIN*
1 Mnimo: 1 sumativa integradora
2 Mnimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
3 Mnimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
4 Mnimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
Examen Sumativa integradora
Deben existir, adems, evaluaciones formativas (sin calificacin) durante el proceso de aprendizaje.
*Evaluacin parcial: corresponde a la evaluacin de determinados aprendizajes de la unidad.
*Evaluacin sumativa integradora: corresponde a la evaluacin que integra los aprendizajes relevantes de la unidad.
*Evaluacin formativa: corresponde a la evaluacin de aprendizajes con el fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje. No lleva calificacin.

VI: BIBLIOGRAFA
Ver anexo.

VII: PERFIL DEL DOCENTE


Nivel Acadmico : Grado acadmico, ttulo profesional o especialidad en el rea, psicopedagoga
Experiencia Profesional: Al menos 3 aos de experiencia profesional actualizada en el rea de la psicopedagoga

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APRENDIZAJES DEL MBITO VALRICO
INSERCIN QUINTO SEMESTRE

Sem Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluacin Contenidos


5 Identifican y reconocen la 2.1. Reconoce, a travs de historias de vida, la educacin como El espritu de superacin: La educacin
vocacin de servicio como un herramienta de desarrollo del potencial humano y profesional. como forma de desarrollar el potencial
valor que subyace en el quehacer 2.2. Identifica en su familia, casos de superacin a travs de la humano y profesional.
de AIEP y lo relacionan con el educacin. Efectos del estudio en una familia.
desarrollo personal y profesional. 2.3. Identifica efectos que el estudio puede tener en una familia. Educacin continua.
2.4. Reconoce, en el concepto de educacin continua, las
oportunidades de superacin personal y profesional.

Sugerencia de actividades:
- El docente invitar a los estudiantes a escribir un breve relato de vida de no ms de 100-200 palabras (personal o familiar) que deje de manifiesto la importancia
del estudio como medio de desarrollo humano y profesional y de movilidad social. Luego har leer alguna y se comentar socializadamente cada una de ellas.
- El docente har finalmente una sntesis que vaya en refuerzo del concepto de espritu de superacin.

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