Biologa II

1
2
 Biologa II
Cuauhtmoc Velzquez Licea
Bethzabe Velzquez Martnez

3
 GOBERNADOR CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE VERACRUZ
DE IGNACIO DE LA LLAVE
Javier Duarte de Ochoa

SECRETARIO DE EDUCACIN
Adolfo Mota Hernndez

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR Y SUPERIOR
Denisse Uscanga Mndez

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

Daniel Lugo Carrasco

SUBDIRECTORA ACADMICA
Judith M. Medina Zurutuza

SUBDIRECTOR DE EVALUACIN Y COORDINACIN GENERAL

SUPERVISIN ESCOLAR Mario Jareda Meseguer
Francisco Lima Aguirre
ASESORA ACADMICA
Cristina Revilla Monsalve

CORRECCIN
ngel Sebastin Ocampo Goujon

DISEO DE LA CUBIERTA
Sofa Micol Martnez Torres

DISEO EDITORIAL
Primera edicin: 2012 Jeniffer Jimnez Quezada

Derechos reservados 2010 DISEO DE ICONOGRAFA

Edson Rafael Hernndez Acosta
Secretara de Educacin
Km. 4.5 carretera Xalapa-Veracruz
Xalapa-Enrquez, Ver. FORMACIN
Arnulfo Alberto Snchez Madero
Registro en trmite David Anzures Villanueva
Impreso en Mxico

4
 Contenido
Preliminares

Introduccin | 26

bloque 1 Identificas los tipos de reproduccin celular y

de los organismos, y su relacin con el avance
cientfico
La reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetan
los seres vivos | 31
Reproduccin celular asexual y la reproduccin celular sexual | 33
Las etapas del ciclo celular y las implicaciones de las desviaciones que este proceso
puede presentar | 50
Avances cientficos-tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida | 55

bloque 2 Reconoces y aplicas los principios de la herencia

El concepto de adn, gen y cromosoma para establecer la relacin entre los genes y las
caractersticas de los individuos | 67
Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la Ley de la la segregacin y la Ley de la
distribucin | 72
Agentes mutgenos ms comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevencin | 82
Las anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia,
albinismo | 85

Valoras las aportaciones ms relevantes de la

bloque 3
biotecnologa
Aportaciones de la biotecnologa en la poca antigua y moderna | 93
Utilidad de la ingeniera gentica en el desarrollo de la biotecnologa moderna | 94
Las implicaciones de la manipulacin gentica | 100
El uso de la biotecnologa en la solucin de problemas que buscan el bienestar del ser
humano | 102

bloque 4 Describe los principios de la evolucin biolgi-

ca y los relacionas con la diversidad de las es-
pecies
Antecedentes de la evolucin | 112
La teora sinttica de la evolucin (neodarwinismo) | 117
Origen de las especies | 120
Describe y valora la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que
representa dicha biodiversidad | 123
Valora los mecanismos biolgicos que permiten la adaptacin de los organismos a los
cambios ambientales | 129

5
 bloque 5 Conoces los principios estructurales y funcionales
de los seres humanos y los comparas con otros
organismos del reino animal
Sistema nervioso | 135

bloque 6 Reconoces a las plantas como organismos comple-

jos de gran importancia para los seres vivos
Reconoce la importancia de las plantas que habitan el planeta, su valor ecolgico, cultural,
social, medicinal y econmico | 185
Identifica las principales estructuras y su funcin en las plantas | 186
Hoja | 187
Tallo | 192
Raz | 194
Flor | 196
Fruto | 197
Identifica las adaptaciones de las plantas al medio | 199
Valora la diversidad en plantas presentes en su comunidad, pas y el mundo | 202

Bibliografa

6
 Presentacin

Los actuales escenarios regionales, nacionales e internacionales se caracterizan por los acelerados cam-
bios en los mbitos econmico, social, cultural, cientfico y tecnolgico, por lo que el proceso educativo
debe orientarse al desarrollo de competencias que posibiliten la formacin integral de los educandos,
para que puedan adaptarse a este mundo en constante cambio.

Por ello, la Secretara de Educacin de Veracruz, a travs de la Direccin General de Bachillerato (dgb),
ha participado activamente en la transicin hacia un currculo por competencias, lo que implica la actua-
lizacin de los programas de estudio, la edicin de nuevos libros de texto para bachillerato y la renova-
cin de las prcticas pedaggicas. Estas ltimas demandan un conocimiento y manejo satisfactorio del
programa de estudios, la consideracin del contexto sociocultural y la estimacin de los tiempos para
proceder a la articulacin de saberes, actividades y recursos en una planeacin didctica, que favorezca
el logro de los aprendizajes propuestos y, por ende, la adquisicin de las competencias.

Asimismo, en un caso muy particular, la dgb ha editado nuevos libros de texto para bachillerato, en los
cuales se toman en consideracin las nuevas prcticas de la enseanza y el aprendizaje por competencias,
proporcionando a los alumnos de este subsistema un servicio educativo de calidad acorde con los contex-
tos actuales, que permitan, por un lado, su desempeo exitoso en el nivel superior y, por otro, su insercin
provechosa en el campo productivo.

Cada entorno educativo demanda una situacin didctica contextualizada, en la cual la flexibilidad y poli-
valencia de las estrategias y los recursos se combinan para dar una respuesta adecuada a las necesidades
e intereses de los alumnos. Por esta razn, en el marco del enfoque por competencias, los libros de texto
se constituyen en un recurso didctico que comprende contenidos y actividades, a travs de las cuales
el alumno interacta con el objeto de estudio con el propsito de alcanzar los resultados de aprendizaje
determinados, que posibiliten su aplicacin en la resolucin de problemas y la elaboracin de un producto
o de un servicio.

En virtud de su funcin, los libros se adecuan al programa de estudios y responden al plan curricular; asi-
mismo, su diseo est centrado en estrategias que faciliten el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin
de competencias, por lo que las actividades son susceptibles de adaptaciones y variantes.

Por tanto, los libros de texto no son un recurso limitado, sino que despliegan su funcionalidad al enri-
quecerse con la actuacin de los alumnos, con la experiencia del docente y con la utilizacin de otros
recursos y actividades contextualizadas que apoyen la consecucin de las competencias. Por esta razn,
su empleo eficiente y productivo depende de las prcticas pedaggicas diseadas para concretar en el
aula los fines educativos establecidos por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Espero que este libro que tienes en tus manos se convierta en un cmulo de saberes para poder desen-
volverte en tu vida presente y futura.

Lic. Daniel Lugo Carrasco

Director general

7
 La RIEMS
en nuestros libros de texto
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (riems) est orientada a
reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el pas, definiendo
estndares compartidos que hagan ms flexible y pertinente el currculo de la
Educacin Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirn
los primeros dos tipos de competencias (genricas y disciplinares) en el marco
del Sistema Nacional de Bachillerato (snb), y podrn definir el resto segn sus
propios objetivos.

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitu-

des en un contexto especfico.

Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales: son clave

por su importancia y aplicacin a lo largo de la vida, transversales al ser rele-
vantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por refor-
zar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

En el contexto del snb, las competencias genricas constituyen el perfil del

egresado, siendo las que le permitirn al joven comprender el mundo e influir
en ste, seguir aprendiendo de manera autnoma a lo largo de su vida, desa-
rrollar relaciones armnicas con quienes le rodean y participar eficazmente en
su vida social, profesional y poltica.

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y ac-

titudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organi-
zado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto
de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de
ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profunda-
mente ligadas y su vinculacin define el Marco Curricular Comn (mcc).

Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los
alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la
vida, privilegia el aprendizaje sobre la memorizacin y permite que se adap-
ten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades
especficas, en un marco nacional de diversidad.

8
Esta Reforma da la oportunidad de definir estndares y procesos que hacen posi-
ble la universalidad del bachillerato, con una reorientacin hacia el desarrollo de
competencias, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente
compartiendo un perfil comn con los elementos estratgicos para prosperar en
el siglo xxi.

En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente

con docentes especialistas en la seleccin y propuesta nacional de las competen-
cias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este
enfoque. En el diseo de los libros, se integran iconos que representan cada una
de las once competencias genricas y que se insertan en las actividades pro-
puestas por cada bloque, lo que permitir identificar al lector la competencia a
desarrollar, mismas que a continuacin presentamos:

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.

ReformaIntegral
de Educacin
Media Superior
9
 Conoce
tu libro Evaluacin de
competencias
Concepto
La evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y signicativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola
progresivamente.
Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendi-
zajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos,
y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes,
habilidades, destrezas y desempeos manuales.
Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje,
que transita por contextos tanto personales como situacionales.
Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecidas, que permitan determi-
nar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su
pleno desarrollo.
Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
Contempla diversos tipos de evidencias:

Conocimiento Reere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideracin del producto y de las acciones reali-

zadas en su construccin.

Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin Desempeo Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje, adems de una denicin de sociedad, de hombre y de familia. Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar.

Preliminares
La evaluacin de competencias
Se caracteriza por ser:
Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conoci-
mientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un proble-
ma o para actuar convenientemente en un contexto especco. Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin
Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con un contexto.

Evaluacin de competencias
con la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.
Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-
tencia.

Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos,

docentes, compaeros.

Aprendizaje por proyectos

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el
que se desarrolla la competencia.

Aprendizaje por Integracin de proyecto

conocimientos
valores destrezas
Representan las competencias especficas que proyectos
Situacin o Descripcin Especificaciones Normatividad Participantes Evaluacin

actitudes
problema propsito de desempeo
del proyecto

habilidadesaprendizaje
Determinacin Reglas, guas e Relacin de

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco

Criterios
Descripcin Breve de criterios de instrucciones integrantes para valorar
del explicacin del calidad que debe para desarrol- y funciones. el desem-
problema, objetivo del cumplir el lar el proyecto. peo, la
servicio o proyecto. proyecto. solucin,
13
12
Qu es?

rector a los saberes por trabajar. Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema
contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un
Etapas de proyecto
producto.
Anlisis del Resolucin Elaboracin Reporte
Mtodos
problema del problema del producto

Objetivo * Se presenta el * Se determina el

nivel de profundi-
* Se establece la
posible solucin y
* Se
caracteriza
Caractersiticas problema dentro
del contexto. dad con el que se pone en marcha por generar
Aprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del * Se evala su van a estudiarse su desarrollo para mucha
problema, planeacin, implementacin y evaluacin. relevancia y se los contenidos. obtener el servicio, tensin en los
discuten posibles producto o grupos de
soluciones. prototipo, segn alumnos, en
Caractersticas Ventajas sea el caso. virtud de la
proximidad de
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la entrega.
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  Actividades * Discusin en * Evaluacin de * Se establece * Elaboracin
torno al las posibles una solucin al de un informe
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problema. maneras de problema. en donde se
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! * Bsqueda de resolver el * Se establece el documente el
informacin problema. plan de trabajo y proyecto,
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" *
relevante. * El problema roles para generar conclusiones y
!* *
$*
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* Entrevistas puede dividirse el producto. conocimientos
"!* con expertos en en subpartes adquiridos.
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el rea. para mayor
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detalle.
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 Evaluacin de proyecto

Se sugiere utilizar rbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-
%  

!



!* cionados con:

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!
 "
Desempeo Colaboracin Valores Problema Servicio Producto Desarrollo
%

!*

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. Calidad de Reporte Exposicin Creatividad Fuentes de
Trabajo del Conclusiones
materiales equipo informacin

16 17

Unidades de competencia ' '

Representan las competencias especficas que
El estudiante reconoce a la qumica como
Muestra utilizando una lnea del tiempo,

 

 
parte de su vida cotidiana, al observar el




  
los grandes momentos del desarrollo de la
Identica a la qumica como una herramienta progreso que ha tenido sta a travs del
qumica.
tiempo y la forma en que se desarrolla al
para la vida emplear el mtodo cientco para resolver
Expresa de manera oral o escrita la deni-

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco

problemas relacionados con la salud, la ali-
mentacin y la tecnologa, y comprender cin de qumica y las ciencias con las que
el mundo que le rodea, as como la relacin se relaciona.
con otras ciencias que conjuntamente han
contribuido al desarrollo de la humanidad. Mediante una actividad diagnstica, y eva-
luando con una tabla de cotejo demostrar

rector a los saberes por trabajar.

la comprensin del mtodo cientco.

1 !"



'  # " ' " ' ##$"&% !"



Comprende el concepto de qumica. Expresa la importancia que tiene la qumica, Desarrolla un sentido de responsabilidad y
Reconoce los grandes momentos del desarro- ubicando las aplicaciones de sta en sus acti- compromiso.
llo de la qumica. vidades cotidianas. Valora las aplicaciones de la qumica en su vida
Reconoce los pasos del mtodo cientco. Relaciona la qumica con otras ciencias. cotidiana y en el desarrollo de la humanidad.
Comunicacin de las conclusiones. Aplica los pasos del mtodo cientco. Promueve el trabajo metdico y organizado.

Inicio de bloque
En estas dos pginas podrs encontrar de forma ' '
Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas Practica el proceso de lectura y escritura
del pas, as como el respeto a los derechos humanos. Analiza las caractersticas de los valores Documento escrito sobre la democracia y
Aplica los diferentes elementos de Representa conceptualmente las eta-

 

 
que promueve la democracia y los prin- su aplicacin en Mxico.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS




  
UNIDAD DE COMPETENCIA

Exposicin grca sobre acontecimientos la lectoescritura en todas las activi- pas del proceso de lectura de un tema.
cipios en que se fundamenta, as como
su relacin con los derechos humanos, democrticos y antidemocrticos de la dades acadmicas que realiza en los
identicando las obligaciones del indi-
localidad. diferentes contextos en los que se Elabora un guin de anlisis que se
Realiza peridico mural ilustrando los mo- desenvuelve, tras conocer su proceso y utilice como gua para el anlisis de
viduo para promover su ejercicio en la

rpida y clara las unidades de competencia a alcan-

mentos clave del pas en cuanto a democra-
vida cotidiana. cia y antidemocracia a lo largo del siglo y
utilidad. diversos tipos de lectura.
.
Debate en grupo sobre los acontecimientos Representa las etapas del proceso de
actuales del mundo, justicando su actuar escritura.
democrtico o antidemocrtico, dependi-
endo de sus cdigos morales.
Debate en grupo sobre situaciones concre-
Ordena en un texto el nivel de ejecu-
tas en la localidad que impiden un avance cin de los elementos del proceso de
en aspectos de democracia. escritura.



DE APRENDIZAJE

zar, los saberes a desarrollar y una serie de pregun-

Trabajo de investigacin de campo en
equipo sobre situaciones diversas en su Redacta mensajes cotidianos tomando
localidad.
como tema su entorno social y cultural.

3
Ensayo de las ventajas y desventajas de
vivir en un pas como el nuestro.
Investigacin sobre aplicacin de derechos

2
humanos en el mundo.
Discusin grupal sobre derechos humanos y
su realizacin a travs de la historia.
Trabajo en equipo ejemplicando actos de

tas gua para establecer los conocimientos previos

corrupcin e ilegalidad en su comunidad.
Ensayo sobre derechos humanos y democ-
racia relacionndolos con la tica.

Saberes !"
con los que cuentas. Conocimientos Habilidades Actitudes y valores '  # " ' " ' ##$"&% !"


BLOQUE

Conoce las etapas del proceso de lectura. Distingue en textos sencillos relacionados con Muestra actitudes propositivas, empticas y
Dene la democracia. Analiza y reexiona sobre las implicaciones Colabora en las tareas encomendadas asumi-
Prelectura. temas de su inters, las diferentes etapas del creatividad al redactar sus textos.
Identica caractersticas, principios y formas de la de- de la legalidad en la sociedad. endo un trabajo en equipo con equipodad.
Lectura. proceso de lectura y sus caractersticas. Realiza sus trabajos utilizando correctamente
mocracia. Vincula la vida democrtica, el sistema de Demuestra capacidad para tolerar todas las
Identica los valores de la democracia. Poslectura. Aplica cada una de las etapas del proceso de la informacin que presenta y trasmite a sus
partidos y la participacin ciudadana, sobre opiniones y sugerir con fundamento cambios
Dene los conceptos de Estado de derecho y legalidad. Contexto lectura. compaeros.
todo mediante el sufragio. de conducta signicativos en su entorno.
Identica conceptos clave que permiten reconocer el Identica las etapas del proceso de escritura. Practica el proceso de escritura en diversos
Analiza los esfuerzos de la humanidad, a Expone los obstculos de la democracia y ex-
derecho a la vida, la propiedad y la libertad. Planeacin. ejercicios.
travs de instituciones pblicas, de nivel presa sus concepciones y valoraciones frente
Analiza el concepto de democracia que se encuentra en Redaccin. Analiza el proceso de escritura en la redaccin
el Artculo 3 de la Constitucin de los Estados Unidos nacional e internacional, asociaciones y orga- a ello.
Revisin. de textos creativos.
Mexicanos. nizaciones no gubernamentales por proteger Expresa la necesidad de respetar el trabajo de
Reescritura. Verica el proceso de escritura en la redac-
Reconoce los obstculos de la democracia: represin so- los derechos humanos. los dems.
Estilo. cin de textos creativos.
cial, ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad. Vincula el concepto de Estado de derecho y
Analiza los derechos humanos. democracia.
Identica las prcticas antidemocrticas: imposicin de Vincula la relacin entre el quehacer poltico y
un sistema poltico, desigualdad econmica, falta de los derechos humanos.
respeto por el sufragio.
Justica la necesidad humana de un trabajo
Identica la Declaracin Universal de los Derechos Hu-
manos. digno, seguridad, justicia laboral, proteccin
Identica la violacin a los derechos humanos. contra el desempleo y la proteccin al des-
Identica las formas de explotacin y violacin de los valido.
derechos humanos: corrupcin, ilegalidad, delincuencia,
adicciones, prostitucin.
Analiza el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la
paz, el bienestar comn y la solidaridad, como elemen-
tos bsicos de los derechos humanos.

Diseo
Para disear el libro que ahora tienes en tus manos Iconos
se ha tomado en cuenta una gran cantidad de
factores que lo hacen una herramienta de apren-
dizaje visualmente prctica, til y agradable para
ti. Adems, cuenta con un gran nmero de apoyos
grficos que te ayudarn a identificar con facilidad
sus distintas partes y agilizarn su lectura. Bloques
B1 B2 B3 B4 B5

B6 B7 B8 B9 B10
10
 otras secciones
B3 Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos

La democracia, entendida como una forma de organizacin social cuya carac-

terstica principal consiste en que las personas elijan de manera libre, volun-
Actividad taria y pacca a sus gobernantes o representantes posee tres valores que la
alientan: la dignidad, la igualdad y la libertad.

1. Elabora una denicin de democracia.

Aplicacin de saberes
Dignidad.
El trmino dignidad hace referencia al valor que cada hombre posee por s mis-
mo y en s mismo debido a la facultad racional que posee, la cual les permite
gozar de la libertad para llevar a cabo actos responsables. A lo largo de la his-
toria podemos encontrar una serie de pensadores que ha reexionado sobre
2. Presenta un ejemplo de democracia directa y otro de democracia indirecta. el tema, entre quienes podemos destacar a Giovanni Pico della Mirandola y
Kant. En la obra de estos autores encontramos la idea de que slo aquel hom-

Para que puedas aplicar tus conocimientos a situa-

bre que sea capaz de gobernarse a s mismo, a partir de normas que emanen
de l mismo, puede ser dueo de sus acciones y en consecuencia ser libre y
autnomo.

La dignidad humana, como valor esencial, irrevocable e intransferible de

ciones cotidianas, as como analizar problemticas

todo hombre, independientemente de la condicin social, econmica, racial
y sexual, se considera un valor de la democracia y constituye la base de todos
los derechos humanos. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en
su Art. 1, lo expresa de la siguiente manera: Todos los seres humanos nacen
VALORES DE LA libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y con- Giovanni Pico della

en tu comunidad y en el mundo en general.

ciencia, deben comportarse fraternalmente unos con otros. Mirandola (1463-1494)
DEMOCRACIA. fue un humanista y pen-
sador del renacimiento
Igualdad. que escribi un ensayo
titulado Discurso sobre la
dignidad del hombre.
El reconocimiento de la dignidad como caracterstica esencial del ser humano,
plasmada en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, y reconocida
Actividad introductoria como un valor que promueve la democracia, nos lleva a identicar un segundo
valor que se promueve a partir de las prcticas democrticas: la igualdad. El
concepto de igualdad se entiende como la inexistencia de discriminacin en-
1. Qu entiendes por valor? tre los seres humanos, independientemente de su sexo, color de piel, credo o
preferencia sexual.

Un claro ejemplo del respeto a la igualdad que todos los seres humanos po-
seemos se encuentra contenido en el Art. 2 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, mismo en que se seala:

2. De qu manera consideras que poseer un conjunto de valores ayude a mejo- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
rar la vida del ser humano? esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-
gin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.

12 13

B3 Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos

En qu mbitos de la realidad y de qu manera observas reejado el respeto al En la actualidad, para apreciar la importancia de la democracia como sistema

Datos alternos
dilogo y consenso? poltico, y comprender con profundidad sus valores, es necesario establecer el
signicado de ciertos conceptos con los que se le relaciona directamente; tales
conceptos son sociedad, poder, ley, Estado, derecho y legalidad. Slo a travs
de la relacin entre estas nociones es posible plantear con claridad la necesi-
dad de un Estado de derecho, que es una forma moderna de Estado. El Estado
de derecho tiene su origen en el siglo y surge como consecuencia del in-
tento por consumar los principios de la democracia por parte de los regmenes
liberales, en oposicin a cualquier tipo de sistema poltico que promueva el

A un costado de cada pgina encontrars infor-

autoritarismo o absolutismo en el ejercicio del poder.

El Estado de derecho, que es propio de las sociedades democrticas contem-

ESTADO DE DERECHO Y porneas, a diferencia de cualquier otro tipo de Estado, acta conforme a de-
recho y al mismo tiempo se somete a ese mismo derecho; en este sentido, la
APEGO A LA LEGALIDAD

macin adicional que te servir para entender

legalidad es un elemento inherente que valida y sostiene su autoridad frente
a los individuos y las instituciones. Resulta que la nica manera posible de ga-
rantizar la convivencia armnica en cualquier sociedad humana es mediante Benito Mussolini
la existencia y reconocimiento de un poder poltico, que se instaure con total (1883-1945). Gobernante
independencia de intereses particulares o de grupos que no buscan el bien italiano, fundador del fas-
cismo, que es una forma
Actividad introductoria

un poco ms el tema que ests estudiando; por

comn; as, en todas las sociedades desarrolladas el Estado de derecho es la de gobierno totalitarista,
organizacin que ostenta ese poder poltico con la nalidad de lograr el bien caracterizada por ser
comn. nacionalista, antiliberal y
1. En muchos discursos de polticos o de algunas autoridades municipales, esta- antisocialista.
tales o federales escuchamos la expresin: en Mxico nadie est por encima Para comprender el concepto de Estado de derecho es necesario tener en
cuenta ciertas nociones que nos proporcionarn un marco terico de referen-

ejemplo: Biografas, Date cuenta, Sabas qu...?,

de la ley. Establece a continuacin qu es lo que entiendes t por esta frase:
cia para vislumbrar con mayor claridad el signicado y valor de la democracia.

El concepto de sociedad hace referencia a una comunidad organizada en don-

de algunos de sus integrantes ostentan y maniestan un poder sobre el resto
de los integrantes de esa misma comunidad; si este poder es aceptado y reco-

Asmate, En la web, Lo recuerdas?, Reflexiona,

2. Constantemente en las noticias de la televisin y en el radio, as como en re- Liberalismo: doctrina po-
nocido por todos, entonces se facilita la vida pacca de la comunidad orien- ltica, econmica y social
vistas y peridicos, e incluso las personas que estn a nuestro alrededor uti-
tndola al bien comn. Resulta evidente el hecho de que existe una relacin que sostiene como premi-
lizan constantemente los trminos de Estado, legalidad y derecho; defnelos
entre derecho y sociedad, puesto que la misma sociedad es la que se otorga sa principal el desarrollo
de forma intuitiva:
ese derecho para regular las relaciones entre sus miembros. En toda sociedad, de la libertad personal
incluso en las ms primitivas, encontramos una normatividad que rige las rela- individual, y a partir de

entre otros.
ella el mejoramiento de la
ciones de convivencia entre los miembros de la comunidad. sociedad.

El Estado puede denirse como la organizacin poltica o estructura de poder

3. A propsito de la guerra actualmente, a declarada por el Gobierno Federal de un pas, que se asienta sobre un determinado territorio y poblacin. Es as
en contra de la delincuencia organizada, describe qu es lo que entiendes por que los tres elementos que lo caracterizan son el poder, el territorio y el pue-
Estado de derecho y por Estado fallido: blo, cada uno de los cuales hace referencia a una realidad especca.

El poder se entiende como la capacidad que poseen el Estado o los aparatos

institucionales para imponer y obligar a la sociedad o a un solo individuo el
cumplimiento de determinados actos. En este sentido, el poder ejercido me- El absolutismo es un
diante la coaccin o amenaza del uso de la fuerza o violencia legtima es nece- sistema poltico que le
conere todo el poder del
sario para asegurar la buena convivencia humana dentro de un espacio fsico o Estado a un solo individuo
territorio. El ejercicio del poder est reglamentado a travs de normas o leyes o grupo.

20 21

B1

Actividades
Practica el proceso comunicativo

En plenaria contesten: Cul o cules cdigos emplearon?

A lo largo de cada bloque encontrars actividades

Existe comunicacin en esta fotografa? Cul fue el contexto?
Qu comunica? Hubo canal?, cul fue?
Por qu?

Qu elementos intervienen en la comunicacin? An no han recordado quin es quin? No se preocupen; repasaremos la fun-
cin de cada uno de los elementos de la comunicacin.

que te servirn para aplicar los conocimientos ad-

Conocen otro pueblo que se est convirtiendo en pueblo fantasma?, cul es?

Emisor es la persona que produce y transmite el mensaje, utilizando un

En el momento de contestar las preguntas se percataron de la dificultad para cdigo determinado; puede combinar distintos cdigos.
responderlas, pues no conocan el lugar; por lo tanto, quiz se les complic.

quiridos. Estn divididas en actividades individuales

Se preguntarn el porqu; la respuesta es muy fcil: se debe a que ustedes Receptor es la persona que recibe el mensaje, identifica el cdigo y lo
llevaron a cabo el circuito de la comunicacin, mas no conocan todos los ele- comprende, mediante un proceso de decodificacin o descifra-
mentos. Ahora los recordaremos: do.

Mensaje es la informacin que se transmite; utiliza un cdigo especfico

(Manos a la obra) y grupales (Entremos en accin).

o combina varios cdigos.



Cdigo es el conjunto de signos o seales que se combinan siguiendo

determinadas reglas conocidas por los interlocutores.
   
Contexto es el entorno compartido por los interlocutores. El contexto


Cada actividad se acompaa con unos iconos, los

est integrado por los factores psicolgicos sociales que dan
sentido al mensaje, pudiendo reconocer diferentes tipos:

Contexto lingstico: el significado de las palabras depende de las

otras palabras.
 


Contexto situacional: el significado de las palabras depende de la situa-
cin del hablante en el espacio, en el tiempo y en el dilogo.

Contexto socio-histrico: las palabras adquieren significado, dependien-

cuales estn relacionados con cada una de las com-
petencias que debes desarrollar a lo largo de tus
do del cmulo de conocimientos que tiene el hablante por el he-
cho de vivir en algn lugar.

Una vez que ya identificaron estos elementos, con base en este diagrama contesten Canal es el medio fsico por el cual se transmite y circula el mensaje.
las siguientes preguntas: Existen dos tipos: los naturales y los artificiales. Los naturales in-

estudios de nivel medio superior.

corporados en el organismo humano: los cinco sentidos (gusto,
Quines intervinieron en la comunicacin? olfato, vista, audicin y tacto), y los artificiales son los medios o
Quin fue el emisor? mecanismos que el hombre ha creado para transmitir mensajes,
Quin fue el receptor? tales como el telfono, radio, cine, televisin, telgrafo, inter-
Cul fue el mensaje? net, etctera.

10 11

B1
Practica el proceso comunicativo

Practica el proceso comunicativo

Lista de cotejo
Metalingstica se emplea para preguntar por el significado del propio
Instrumentos de evaluacin Institucin educativa:

Instrumentos de evaluacin
mensaje o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua
Semestre:
(cdigo), como sucede en las gramticas, diccionarios o cuando alguien
pregunta por el significado de una palabra y el otro le contesta. Fecha de elaboracin: Grupo:
Ftica o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor Coevaluacin: BLOQUE 1
para cerciorarse de que ste funciona, para empezar, mantener o finali- Institucin educativa:
zar una comunicacin o para llamar la atencin del receptor: qu dijo?, Gua de observacin
Semestre:
podra repetir?, no escuch!
Potica o esttica se centra en la presentacin del mensaje, elaborndo- Fecha de elaboracin: Grupo: Equipo No. S No

Formatos prcticos y concretos que te permitirn

lo de forma original para llamar la atencin sobre ste mismo, sobre su
belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (funcin representativa). 1. Participan activamente.
1. Integrados en equipos, observen las fotografas.
Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva 2. Respetan la opinin de los compaeros.
2. Elijan una de stas.
de los mismos.
3. Con base en la imagen, creen una historia en la que se encuentren las funciones del
3. Son creativos en su propuesta.

autoevaluarte y alcanzar as un mejor desempeo.

circuito de la comunicacin.
No en todo acto comunicativo deben estar presentes todas las funciones. De- 4. Son creativos en la presentacin de su propuesta.
4. Al concluir
Figura intercambiarn
1.7 Entrada a su historia. Con el ejercicio de otro equipo, verificarn si
pender del contexto de los hablantes determinar cul es la dominante o si se la ciudad
losde Oaxaca. de la historia son aceptables a partir de la siguiente lista de cotejo.
aspectos
presenta una combinacin de stas. 5. Utilizan material creativo.
5. En plenaria socializarn sus trabajos.
6. Es aplicable a su contexto.
Por otra parte, se deben tomar en cuenta las diferentes formas llamadas nive-

Puedes encontrar tanto actitudinales como de

les o registros de lengua: Observaciones:
Revis el equipo No____
El lenguaje formal o culto utiliza correcta, y de forma apropiada, el lxi-
co abundante y preciso en el que figuran cultismos y tecnicismos. Los
primeros son palabras poco o nada modificadas que proceden del latn Nombre de los integrantes del equipo:
o del griego; los segundos son palabras propias de las artes, de uso uni-

conocimiento. Por ejemplo: guas de observacin,

versal y con un significado unvoco. Aspectos observables S No
El lenguaje coloquial se utiliza en las conversaciones familiares y entre 1. La historia se desarrolla con base en una fotografa.
amigos, de forma espontnea y natural, con un lxico ms limitado y
menos preciso en el que abundan las expresiones y muletillas. 2. La historia es creble.
El lenguaje vulgar utiliza un lxico escaso con abundantes incorreccio- 3. Se encuentran presentes los elementos base del circuito de

listas de cotejo, autoevaluacin, etctera.

nes fonticas, morfolgicas y sintcticas y, muchas veces, con signi- la comunicacin.
ficado distinto del que tiene en la lengua comn. Son propias de este Figura 1.8 Los 4. El contexto corresponde a la fotografa.
nivel las jergas o argot que utilizan para comunicarse entre s los indi- volcanes Popocatpetl e
viduos de una profesin, un oficio o un grupo social muy definido (la Iztacchuatl. 5. Existe un canal.
gente del hampa, los estudiantes, la gente snob, etc.). 6. El cdigo empleado en la historia es conocido.
Figura 1.2 Biblioteca
histrica del Colegio Pre- 7. La letra es legible.
El nivel o registro empleado por los interlocutores depende de la situacin co-
paratorio de Xalapa.
municativa. No siempre se va a utilizar el o los mismos niveles, ya que con Observaciones:
stos demostraremos nuestro nivel socio-econmico y cultural.

Nombre de los integrantes del equipo revisor:

18
15
19
Adems, cuenta con una seccin de
bibliografa sugerida para que puedas
investigar ms sobre cada tema.

11
 Evaluacin de
competencias
Concepto
La evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recopilacin de datos,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola pro-
gresivamente.

Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin

o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje, adems de una definicin de sociedad, de hombre y de familia.

La evaluacin de competencias
Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conocimien-
tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o
para actuar convenientemente en un contexto especfico.
Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con
la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.

12
 Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendiza-
jes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por
contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilida-
des, destrezas y desempeos manuales.
Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje, que
transita por contextos tanto personales como situacionales.
Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos rela-
cionadas con la(s) competencia(s) establecida(s) que permitan determi-
nar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su
pleno desarrollo.
Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
Contempla diversos tipos de evidencias:

Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideracin del producto y de las acciones reali-

zadas en su construccin.
Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas
Desempeo
actividades dentro del proceso educativo.
Remite a comportamientos observables durante el proceso,
Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar.

Se caracteriza por ser:

Holstica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin

con un contexto.

Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-

tencia.

Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, do-

centes, familiares.

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el

que se desarrolla la competencia.

13
 Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.

Formativa Posibilita hacer las modificaciones a los procesos de ense-

anza y aprendizaje.

Comprensiva Valora aspectos en forma integral y con la participacin de

los involucrados.

Tcnica Emplea diversos mtodos e instrumentos para la emisin de

juicios.

En su planeacin se requiere contestar seis interrogantes:

Qu?

Quin? Lo que se va a
Para qu?
*El facilitador del
programa evaluar, el objeto
*Los propios alumnos de la evaluacin.
Precisin de la
*Pares
finalidad o
*Instancias externas
propsito de la
-Heteroevaluacin
evaluacin.
-Coevaluacin
-Autoevaluacin Propuesta
metodolgica
Determinacin de los de Tejeda
momentos de evaluacin: al (1998) Eleccin de la metodologa
principio, durante y al final Tcnicas de la evaluacin
del proceso educativo *Observacin
Cundo? *Diagnstica *Simulacin Cmo?
*Formativa *Proyectos
*Sumativa *Estudios de casos
Especificacin de los *Portafolio
instrumentos de evaluacin:
*Lista de cotejo
*Guas de observacin
*Rbricas
*Pruebas objetivas

Con qu?

14
 La planeacin de una estrategia o tcnica de evaluacin debe considerar:

Mtodos Instrumentos Evidencias Tipos de reactivos

Observacin Registros Mapas

* Anecdticos * Conceptuales Opcin mltiple o
* Acumulativos * Mentales simple

Comprobacin Listas de Tablas Falso o

cotejo verdadero

Autoinforme Escalas Figuras Correlacin o

* Numricas * Geomtricas relacin de
* Grficas * Geogrficas columnas
* Estimativas * Grficas
* Fotografas
* Dibujos

Simulacin Cuestionarios Cuadros Respuesta

* Abiertos * De referencia breve,
* Guiados * Comparativos complementos
o canev

Proyectos Informes Pruebas Jerarquizacin u

* Abiertos ordenamiento
* Cerrados
Eleccin de
Entrevistas Productos
elementos de
Estudios de * Abiertas escritos
un listado
casos * Estructuradas * Resumen
* Sntesis De base
* Comentarios comn o
Portafolio Pruebas multitem
* Reportes
* Orales
* Informes De ensayo o
* Escritas
* Parfrasis composicin por
* Actuacin
* Artculos temas

15
 Aprendizaje por
proyectos
Qu es?
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades
enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado
en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.

Objetivo
Aprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del problema,
planeacin, ejecucin y evaluacin.

Caractersticas Ventajas

Planteamiento de problemas prcticos que Desarrolla competencias comunicativas.

representen un desafo para los estudiantes.
Centrados en el estudiante y dirigidos por
ste.
Organizados en inicio, desarrollo y
conclusin.
Proceso planeado, orientado a la
formacin de una o varias competencias.
Diseo de tareas que demanden
conocimientos previos, incorporacin y
aplicacin de saberes nuevos e interdisci-
plinarios.
Impulsa el trabajo interdisciplinario.
Fomenta las relaciones interpersonales y
el trabajo en equipo.
Promueve habilidades de investigacin,
planeacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin.
Favorece la capacidad para formular
objetivos, metas, propsitos, etctera.
Incrementa la motivacin y favorece el
juicio crtico y la toma de decisiones.

Establecimiento de un calendario de
ejecucin.

Trabajo en equipos colaborativos.

La solucin, el producto o servicio

trasciende el espacio escolar.

16
Integracin del proyecto
Situacin o Descripcin Especificaciones Normatividad Participantes Evaluacin
problema del propsito de desempeo

Determinacin Reglas, guas e Relacin de Criterios

Descripcin Breve de criterios de instrucciones integrantes para valorar
del explicacin del calidad que debe para desarro- y funciones. el desem-
problema, objetivo del cumplir el llar el proyecto. peo, la
servicio o proyecto. proyecto. solucin,
producto.
servicio o
producto.

Etapas del proyecto

Anlisis del Resolucin Elaboracin Reporte
Mtodos
problema del problema del producto

Se presenta el Se determina el Se establece la Se caracteriza

problema dentro nivel de profundi- posible solucin y por generar
del contexto. dad con el que se pone en marcha mucha
van a estudiarse su desarrollo para tensin en los
Caractersticas Se evala su los contenidos. obtener el servicio, grupos de
relevancia y se producto o alumnos, en
discuten posibles prototipo, segn virtud de la
soluciones. sea el caso. proximidad de
la entrega.

Discusin en torno Evaluacin de las Se establece una Elaboracin de

al problema. posibles maneras solucin al un informe en
de resolver el problema. el que se
Actividades Bsqueda de problema. documente el
informacin Se disea el plan proyecto,
relevante. El problema de trabajo y roles conclusiones y
puede dividirse en para generar el conocimientos
Entrevistas con subpartes para producto. adquiridos.
expertos en el mayor detalle.
rea.

Evaluacin del proyecto

Se sugiere utilizar rbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-
cionados con:

Desempeo Colaboracin Valores Problema Servicio Producto Desarrollo

Calidad de Trabajo del Conclusiones Reporte Exposicin Creatividad Fuentes de

materiales equipo informacin

17
 Estudio
de caso
Qu es?
Es un mtodo pedaggico activo para situaciones problemticas que se
presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen,
analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones.
La situacin descrita puede ser real o hipottica, pero construida con evidencias
anlogas a aquellas de la vida real.

Requiere de los profesores el desarrollo de

Cules son sus caracters-
ticas?
Cmo se estructura para
su aplicacin?
Cmo se organiza?
Qu hace el profesor?
competencias bsicas como las culturales,
pedaggicas, instrumentales y personales.
Demanda conocimientos previos sobre el
tema a tratar.
Se trabaja sobre situaciones concretas basa-
das en la realidad.
Precisa de un diagnstico.
Debe proporcionar informacin y forma-
cin en un dominio del conocimiento o
accin.
Se construye a travs del conocimiento de
otros.
Se diagnostica y analiza un problema y se
discute sobre sus posibles soluciones.
A travs de una metodologa innovadora
basada en el aprendizaje por indagacin,
desde un enfoque interdisciplinario.
Apoya a los estudiantes para identificar y
desarrollar el estudio a partir de un proble-
ma o situacin.
Acta como facilitador y orientador del alum-
nado.
Promueve aprendizajes significativos.
Reflexiona sobre su propia prctica.

18
 Preguntan, reflexionan, investigan, discuten
Qu hacen los alumnos?
y crean.
Qu aprendizajes De tipo significativo y entrena para el
fomenta? trabajo colaborativo.

Cules son las ventajas?

Hace nfasis en el aprendizaje centrado en el alumno a travs del uso
de las tic, para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos
de enseanza de los estudiantes.
Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida.
Desarrolla competencias genricas, docentes y disciplinares.
Entrena a los estudiantes en la elaboracin de soluciones vlidas a pro-
blemas de carcter complejo.
Es un mtodo que se adapta a todas las reas de conocimiento.
El producto final puede tener una proyeccin dentro y fuera del aula.
Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio
acadmico.

Cules son las desventajas?

No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede per-
derse el control del grupo.
Es muy importante no perder la gua en el debate.
El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y ha-
ciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedi-
cacin y tiempo.
Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia.
No olvidar los propsitos en ningn momento del desarrollo.

Cmo se evala?
La evaluacin es continua.
El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando
tambin sus principales ideas hasta finalizar la estrategia.
La evaluacin se realiza en la medida en que el estudiante haga explci-
tas sus preguntas, se procese la informacin y se propongan soluciones.

19
 Aprendizaje basado
en problemas (ABP)
En qu consiste?
Esta forma de trabajo consiste en la presentacin de una situacin problema
que es aprovechable desde su construccin, desarrollo y/o solucin en la que la
enseanza se basa primordialmente en la investigacin dentro del aula para la
resolucin del problema. Esta experiencia educativa se organiza con el objeto
de vincular los contenidos escolares con el mundo real, lo cual, a decir de Frida
Daz Barriga, fomenta el aprendizaje activo utilizando los conocimientos de di-
ferentes ciencias (2006). En palabras de Barell, un problema es cualquier duda,
dificultad o incertidumbre que se debe resolver de alguna manera.

Obviamente un elemento central es la construccin del problema que ser

analizado. Juan Luis Hidalgo recomienda iniciar con preguntas relacionadas
con algn acontecimiento local o cercano al estudiante, con el fin de determi-
nar si es o no:

Verosmil, si suscita explicaciones racionales y sensatas.

Sorprendente, si excede o trastoca el sentido comn.
Relevante, si se relaciona con los riesgos y peligros que conmueven a la
sociedad.
Especfico, si hace posible adquirir conocimientos formativos.
Singular, si la experiencia es decisiva en la trayectoria escolar de los estu-
diantes.

En sus palabras el acontecimiento surge de una conversacin que abre sig-

nificados, dudas y que evidencian el papel protagnico del estudiante. Esta
posibilidad de dilogo respetuoso y abierto es un requisito que se debe cul-
tivar paulatinamente para alcanzar una construccin colectiva compartida
(Hidalgo, 2002).

Cul es su propsito?
El abp tiene una extensa aplicacin, ya que se ha usado como base para el
diseo del currculo (como el caso de la formacin de mdicos) y como estra-
tegia de enseanza.

La base de este planteamiento se encuentra indudablemente en la investiga-

cin. Por ello, Barell advierte: las dos estrategias principales para estimular el

20
planteo de problemas y de investigacin derivan de estrategias previas a la lectura y de buenos procesos
de investigacin cientfica.

La primera estrategia es, por sus siglas, sqcaap:

S Qu creemos que sabemos sobre el tema?

Q Qu queremos-necesitamos averiguar sobre esto?
C Cmo procederemos para averiguarlo?
A Qu esperamos aprender? Qu hemos aprendido?
A Cmo vamos a aplicar lo que hemos aprendido a otros temas en nuestras vidas personales o en nues-
tros prximos proyectos?
P Qu nuevas preguntas se nos plantean como resultado de nuestra investigacin? []

La segunda estrategia importante es opp:

O Observar objetivamente
P Pensar de manera reflexiva.
P Preguntar con frecuencia. (Barell, 2007:24).

Cmo elaborarlo?
La enseanza basada en problemas inicia con la presentacin y construccin de una situacin proble-
ma o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como
tutores y entrenadores.
La situacin problema permite vincular el conocimiento acadmico o contenido curricular con situa-
ciones de la vida real, simuladas y autnticas.
La evaluacin y la asesora estn presentes a lo largo de todo el proceso y se maneja una evaluacin
autntica centrada en el desempeo que incluye la autoevaluacin.
Aunque no siempre se plantean situaciones multidisciplinarias, es importante considerar dicha posi-
bilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se busca en este tipo de
enseanza (Daz Barriga, 2006: 66).

Ejemplo
La Ciudad del Amate se ubica en las mrgenes del caudaloso Ro de las Mariposas en la planicie central
del estado. Paradjicamente la ciudad sufre en la temporada de sequa por la falta de agua potable y en
la temporada de lluvias por la constante amenaza del desbordamiento del ro. Los estudiantes del cuarto
semestre de bachillerato se preguntan por las acciones locales que la comunidad puede realizar para pre-
venir tal problema.

21
 Conceptualizacin
del portafolio
Modalidad de evaluacin que, de acuerdo con un propsito, compendia evi-
dencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los
estudiantes en un rea de contenido durante un periodo determinado.

Utilidad del portafolio

Como una tcnica para evaluar el desempeo, el portafolio permite:

Explorar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje e

introducir oportunamente las modificaciones adecuadas.
Orientar las transformaciones en las prcticas en el aula, con el prop-
sito de optimizar el proceso educativo.
Identificar los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimen-
tales y actitudinales.
Registrar los progresos para valorar la calidad del esfuerzo y el desem-
peo.
La participacin del alumno en la determinacin de los criterios para
seleccionar y evaluar las evidencias.
Involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus productos y de su des-
empeo, a fin de fomentar la responsabilidad y la autoestima.
Promover la autoevaluacin y el control de los aprendizajes.
Obtener un panorama amplio y profundo de lo que el alumno es, de lo
que sabe y de lo que puede realizar.

Sugerencias para su evaluacin

Establecer el objetivo del portafolio para orientar el tipo de evidencias

a incluir. Determinar la estructura: cartula, secciones, unidades, cap-
tulos, carpetas, etctera.
Delimitar la organizacin de las evidencias, ya sea por orden cronol-
gico, por categora, entre otras.
Acordar las caractersticas que deben presentar las evidencias: forma-
to, ttulo, mrgenes, etctera.
Formalizar junto con los alumnos los criterios de evaluacin del porta-
folio.
Disear evaluacin por rbricas.
Proyectar formatos de autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje.
22
 Especificar el uso y conservacin del portafolio.
Precisar la forma en que sern comunicados los resultados.
Permitir a los alumnos incluir productos que consideren evidencia de
aprendizaje.
Fomentar la creatividad de los alumnos a travs del diseo del portafo-
lio.
Emplear criterios concretos que posibiliten advertir las reas de logros
y comportamientos, as como los nichos de oportunidad.
Debatir sobre las metas a alcanzar durante las actividades.
Comentar los progresos y las insuficiencias observadas.

Integracin del portafolio

Las evidencias que constituyan el portafolio deben guardar correspondencia con

el objetivo propuesto, con el fin de exponer el procedimiento empleado para la
consecucin de la meta planteada. En consecuencia, se recomienda incluir:

Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompa-

arse de breves informes que expliquen qu son, por qu se seleccio-
naron y de qu son evidencia.
Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da
testimonio del desempeo y del progreso del alumno.
Documentos que muestren las actividades normales, as como aque-
llos productos elaborados por iniciativa propia.
Documentos o producciones de expertos relacionados con el rea de
contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta esta-
blecida.
Evidencias que muestren los cambios en las concepciones de los con-
tenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto
de stas.
Reflexiones sobre el desempeo del estudiante y del docente.
Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la
organizacin y la evaluacin del portafolio.
Rbricas de evaluacin para cada evidencia.
Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.

23
 Criterios de evaluacin
La determinacin de los criterios de evaluacin debe partir de la consideracin
del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello,
se recomienda emplear rbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alum-
nos a travs de autoevaluaciones y coevaluaciones.

Respecto a la valoracin del portafolio, pueden contemplarse los siguientes

indicadores:

Presentacin. Identificacin y localizacin precisa de la persona que lo

elabora y de las evidencias.
Redaccin. Apego a la normatividad de la expresin escrita.
Pertinencia. Inclusin personal de documentos y materiales (activida-
des complementarias, videos, entrevistas, sugerencias, comentarios)
que evidencien el desempeo, las actitudes, las habilidades y los pro-
gresos del alumno.
Organizacin e integracin. Adecuada composicin y disposicin de las
evidencias, con el fin de mostrar el proceso seguido por el alumno.

24
Formato de encuadre

DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

Esc. de bachilleres ____________________________________________________________________________
Encuadre de _________________________________________________________________________________
Asignatura o actividad paraescolar
Nombre del docente___________________________________________________________________________
Nombre del alumno:__________________________________________________________________________
Horario de clase:______________________________________________________________________________

Objetivos del curso

Generales Especficos

Ubicacin de la asignatura en relacin con el componente de formacin bsica

Normatividad de evaluacin
Primer Evidencias o productos de aprendizaje Pesos porcentuales
parcial Evidencias ____ %
Examen ____ %
Segundo Evidencias ____ %
parcial Examen ____ %

Evaluacin final Evidencias ____ %

Examen ____ %

Normatividad del curso

Puntualidad y tolerancia al retraso.
Retardos (si se considera este criterio, no se aplicar el de la tolerancia).
Porcentaje de asistencia (Manual de Acreditacin).
No se permiten aparatos electrnicos (celulares, iPods, cmaras, etc.).
La entrega de productos, as como la aplicacin de exmenes, estar sujeta a la fecha, hora y lugar
que determine de manera oficial la institucin.

Firma del alumno Firma del padre o tutor

25