PERFIL DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIN PERSONALIZADA

Una modalidad pedaggica para todos.

Autor: Mara Elvira Dib Aguerrevere.

La educacin personalizada es una corriente pedaggica que se origina a comienzos

del siglo XX como un intento de armonizar las ventajas de la educacin colectiva con las
de la ayuda personal a cada alumno. Es decir: primero estimular de forma grupal y luego
proporcionar atencin individual a cada uno. Garca Hoz (1993; p 35 y 43) define
educacin personalizada como perfeccionamiento intencional de la persona humana
mediante: la propia actividad consciente y libre; la convivencia cordial, y la actividad bien
realizada.
De este modo la educacin puede ser entendida como un proceso de asimilacin
cultural y al mismo tiempo de separacin individual (Garca Hoz, 1988a). De asimilacin
porque las generaciones jvenes son guiadas por los adultos con el fin de que lleguen a
adaptarse a la vida en sociedad. Y de separacin individual porque se busca que cada
persona haga efectivas y desarrolle sus capacidades: que disminuya sus limitaciones y
fomente sus inclinaciones y aptitudes. Se trata de una educacin basada en la libertad de
enseanza; la libertad y responsabilidad personales; la formacin continua; el trabajo bien
hecho (Garca Hoz, 1988b) y la convivencia. La obra bien hecha no es un fin por s misma,
sino que busca la perfeccin que produce en quien la realiza: porque hacer las cosas bien,
hace mejor al sujeto. Pero ese mejoramiento no se aprende como un contenido terico.
Maritain (1950) seala que la experiencia es un fruto incomunicable del sufrimiento y del
recuerdo (p 44). La experiencia no es enseable, pero constituye la etapa de culminacin
de un proceso educativo.
La educacin personalizada toma como concepto de persona el del clsico medieval
Boecio (1844): sustancia individual de naturaleza racional. Existe tambin la posibilidad
de considerar al hombre como una realidad sin hacer, en continuo cambio (Mounier, 1935;
1965). Los autores de la educacin personalizada consideran al hombre como persona en el
sentido que le da Boecio, el cual incluye la capacidad de autoperfeccin que posee el ser

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humano porque tiene un doble principio de actividad: hacia dentro de s mismo (intimidad,
interiorizacin) y hacia el exterior (trascendencia, apertura).
Es decir, la persona es un ser subsistente, que existe en s, con unas capacidades,
pero es inacabado e imperfecto. De no ser as, la educacin no existira o no tendra
sentido, porque educar es conducir al hombre hacia su perfeccin (e-ducere; del latn:
conducir o guiar), pero tambin es extraer, hacer que salgan (e-ducere; del latn: sacar)
aquellas capacidades, habilidades y perfecciones que estn dentro de l en germen, sin
desarrollar.
De modo que si la persona fuese un ser sin nada fijo, un puro devenir; o por el
contrario un ser ya determinado y completo, no habra educacin. En el primer caso, no
existira el basamento para trabajar, el qu o a quin educar. En el segundo caso, para qu
hacerlo? La educacin personalizada, pues, toma un concepto de persona que incluye su
modo de ser racional al mismo tiempo que corporal e implica su carcter de ser inacabado,
imperfecto, con todas las posibilidades de actividad para mejorar l y contribuir a mejorar
su entorno.
Resumiendo lo dicho por varios autores de esta corriente, la educacin es un
proceso integral de conduccin del hombre hacia su perfeccionamiento con miras no slo a
su perfeccin individual, sino al bien comn (Garca Hoz, 1982; Vsquez, 1999; Altarejos,
1986).
La educacin personalizada se propone educar al sujeto dentro de las instituciones
normales, que existen en todas las sociedades, pero tomando en cuenta las diferencias
personales para que el aprendizaje sea ms eficaz. Se apoya en la consideracin del ser
humano como persona, y no simplemente como un organismo que reacciona ante los
estmulos que recibe del ambiente en que vive; ni tampoco como un simple nmero de un
colectivo. Este modo de educar no es sinnimo de educacin individualizada (o enseanza
individualizada).
La enseanza individualizada vendra siendo una utopa en la actualidad, bien sea
por el alto costo que supone, o por la imposibilidad de llegar a todos los nios y jvenes.
En cambio la educacin personalizada es compatible con el sistema de un solo docente por
aula, porque se trata de que ste tome conciencia de que cada uno de sus alumnos es una
unidad, un individuo original con un entorno familiar y unas condiciones personales
especficas y concretas. As, en educacin personalizada el alumno no es uno ms; ni el
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grupo es simplemente una suma de alumnos. Por eso el profesor de educacin
personalizada sabe que, aunque imparta la misma asignatura durante muchos aos, siempre
tendr que pensar primero en esas personas que tiene que educar. Como stas siempre
sern distintas, sus clases debern estar preparadas en funcin de esos alumnos. Si est
convencido de este modo de educar, le ser imposible permanecer igual todos esos aos, y
se ver animado a actualizar sus conocimientos, a adaptar sus explicaciones; a renovar las
actividades acadmicas y de evaluacin. Todo esto en funcin de cada alumno.
Las caractersticas del concepto de persona dan origen a los principios
fundamentales de la educacin personalizada (Garca Hoz, 1988,a):
1. SINGULARIDAD. Se refiere a la consideracin de cada alumno como
persona individual. La aplicacin de este principio conduce al desarrollo de la creatividad,
tanto del alumno como del docente. Este ltimo debe adaptar sus explicaciones de acuerdo
al nivel intelectual de los alumnos, as como al ambiente familiar y social que los rodea y
crear formas nuevas de evaluacin para incentivarlos. As los alumnos se vern
impulsados y motivados a expresarse con libertad.
2. AUTONOMA. Consiste desarrollar la capacidad de asumir
responsabilidades o compromisos como fruto de la libertad personal, de un modo
consciente y libre. Conlleva al desarrollo del propio proyecto de vida.
3. APERTURA. Este principio hace referencia a la vida social. Consiste en
desarrollar la capacidad de convivir con otras personas comprendiendo y respetando las
diferencias individuales o culturales. El educador debe ayudar al alumno en su aprendizaje
de comunicacin con los dems y fomentar una sana convivencia que slo puede
alcanzarse a travs del amor. La capacidad de amar a los alumnos es indispensable en un
docente, an ms en la educacin personalizada, pues es el nico modo de respetar
profundamente su singularidad, encauzando su autonoma para que pueda abrirse al mundo
y a los otros en una armnica relacin familiar y social. Finalmente, la apertura considera
tambin la capacidad del ser humano de relacionarse con Dios como ser personal.
La educacin personalizada constituye una corriente renovadora dentro de las
teoras educativas, porque conjuga al mismo tiempo el valor de cada alumno como
individuo con la dimensin social del ser humano.
Precisamente, la importancia que tiene la interaccin humana en la educacin
personalizada incentiva la formacin de comunidades educativas amplias en las cuales se
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integren estudiantes, profesores, personal administrativo y obrero, familias y ambiente
social que rodea la escuela (Garca Hoz, 1991).
La educacin personalizada como teora es poco conocida entre los educadores
venezolanos. Sin embargo, en la prctica, son muchos los que trabajan con un estilo
personalizado (lvarez, 29-7-03; 3, 5). Es por esto que se ha pensado que podra tener un
alcance muy amplio, buena acogida y resultados positivos en el mejoramiento de nuestro
proceso educativo. Con este trabajo se busca hacer una contribucin al acervo de la teora
educativa en Venezuela, ya que se han localizado autores y conceptos muy enriquecedores
para la investigacin y el mejoramiento profesional de los docentes.
En esta investigacin se realiz en primer lugar el estudio y anlisis de la educacin
personalizada acudiendo a los autores ms importantes (revisin bibliogrfica) as como a
expertos (entrevistas), profesionales que han practicado este tipo de educacin.
A partir de esa conceptualizacin se hizo la descripcin del perfil terico de un
docente para la educacin personalizada utilizando algunos criterios expresados por
Gudez (1980) y Rivas Balboa (1995). Posteriormente se llev a cabo la validacin del
perfil mediante el uso de la Tcnica de Grupo Nominal en un contexto educativo que
asume la educacin personalizada, entre algunos padres y representantes, docentes y
alumnos.
Para realizar este trabajo se siguieron los siguientes pasos:
I. Planteamiento del problema, objetivos y justificacin de la investigacin.
II. Elaboracin del Marco Terico Referencial. (antecedentes, bases tericas de
la educacin personalizada y de la elaboracin del perfil, y definicin de trminos).
III. Diseo de la investigacin. (Marco Metodolgico: investigacin cualitativa,
pedaggica. Descripcin del escenario de estudio, as como las tcnicas de recoleccin y
anlisis de la informacin. Se delinea el diseo y validacin del perfil haciendo especial
nfasis en la Tcnica de Grupo Nominal.
IV. Descripcin del Perfil Terico. Se exponen las caractersticas que deben
reunir los docentes para la educacin personalizada, a partir de los hallazgos del Marco
Terico complementados con las entrevistas a expertos.
V. Descripcin del Perfil Real. Se explican las caractersticas del docente a
partir de la informacin aportada por los informantes claves reunidos en grupos nominales.

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 VI. Validacin del perfil. Una vez obtenidos los perfiles terico y real, se
estableci una comparacin entre ambos para realizar la validacin del perfil terico.
VII. Referencias bibliogrficas: se recogen los documentos y material de
investigacin utilizados para la investigacin.
Al final se han aadido las entrevistas a ocho expertos y los resultados de las
reuniones con informantes clave (padres, profesores y alumnos) en grupos nominales.

CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION.

La elaboracin del perfil docente constituye una herramienta muy

conveniente para la profundizacin en la esencia de lo que es esta profesin, pues el perfil
tiene naturaleza de fin y ste es lo que mueve la accin, en este caso de la investigacin.
Asimismo contribuye a formular de modo sistemtico todo el fundamento filosfico,
psicolgico y sociolgico de la opcin pedaggica a la que se destine dicho perfil, as
como a esclarecer las condiciones tanto personales como profesionales y acadmicas que
ese docente debe lograr. Todo esto se percibe como provechoso para formular planes de
formacin docente; revisar condiciones actuales de los docentes en ejercicio; formular
planes de actualizacin y mejoramiento profesional. Igualmente permite hacer propuestas a
instituciones superiores de formacin docente, as como a organismos dedicados de una u
otra forma a la educacin. Igualmente permite hacer propuestas y sugerencias a aquellas
instituciones que trabajan con educacin personalizada en el sentido de la seleccin de
personal, as como de los planes para su actualizacin y mejoramiento.
En el desarrollo de este trabajo se encontraron algunas dificultades como por
ejemplo que las entrevistas a los expertos en un principio se haban pensado como
instrumentos para validar el perfil terico. Una vez transcritas y analizadas, se descubri
que reflejaban tanto el perfil real ya que los expertos respondieron de acuerdo a sus
experiencias, como el perfil terico debido a que, en su mayora, han estudiado en
profundidad el tema de la educacin personalizada. Al observar los curricula de dichas
personas se evidencia que slo uno desconoca los escritos de esta corriente. Por eso sus
respuestas se utilizaron para formular el perfil terico juntamente con lo recabado para el
Marco Terico mediante la revisin bibliohemerogrfica . Realmente esta dificultad se
10
transform en una fortaleza debido a la riqueza de informacin que proporcionaron los
expertos.
La realizacin de las entrevistas, as como las reuniones de Grupos Nominales no
ofreci mayor dificultad, tal como se haba previsto. Se encontr receptividad y
colaboracin de todas estas personas, sin ms obstculo que los traslados y algunos otros.
Comparando esto con la riqueza de informacin obtenida, as como la experiencia y el trato
con este tipo de docentes, alumnos y representantes, se puede afirmar que vali la pena.
Otra dificultad, y no pequea, se present al intentar obtener los datos
bibliogrficos del autor de la definicin de persona que sustenta este tipo de educacin, ya
que el mismo (Boecio) es un clsico que es citado desde hace cientos de aos con otros
criterios distintos a los empleados actualmente. La edicin que se conoce es de 1844
(Pars) y es probable que no exista ninguna en Venezuela. Finalmente, a travs de
Internet, se pudo obtener la informacin consultando a numerosos profesores de
Universidades tanto de Amrica Latina como de Europa y dar cumplimiento a este
requisito de la investigacin. Se considera un logro porque, de otra manera hubiera sido
necesario eliminar la cita de este autor que, como ya se ha dicho, proporciona una
definicin de persona que era bsica para esta investigacin y sin la cual el sentido de esa
palabra no hubiera quedado suficientemente claro.
Se considera que con la investigacin se logr satisfacer las interrogantes
planteadas en el Captulo I:
Cules son los rasgos que caracterizan la educacin personalizada de
acuerdo con los autores y los expertos de esta tendencia pedaggica? Esto ha quedado
respondido tanto en el Marco Terico.
Qu caractersticas personales y de desempeo debera tener el docente de
una institucin que asume la educacin personalizada? La respuesta a esta interrogante
ha quedado suficientemente explicada en el Marco Terico, as como en las reuniones
de Grupo Nominal.
Cul debera ser el perfil terico del docente que trabaja dentro de la
orientacin de la educacin personalizada? Precisamente esta es la conclusin obtenida
una vez finalizado el Marco Terico y que sirvi para contrastar con el perfil real que
surgi de las reuniones con Informantes Clave. La respuesta a esta interrogante se
encuentra en el captulo IV.
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 Igualmente se consideran alcanzados en su totalidad y con amplitud los objetivos
que se plantearon al comienzo de esta investigacin ya que se dise y se valid el perfil
del docente para la Educacin personalizada. Para esto primero se hizo el anlisis de los
planteamientos tericos; se determin el concepto de educacin personalizada y se
establecieron sus bases filosficas, epistemolgicas, psicolgicas y sociolgicas; se
propusieron y desarrollaron los elementos del perfil terico; se sealaron y se
describieron los elementos del perfil real y finalmente se valid el perfil terico mediante
su contrastacin con el perfil real obtenido a partir de las opiniones de Informantes Claves
reunidos en grupos nominales.

Al analizar las conclusiones de la reunin de Grupo Nominal que se llev a cabo

con docentes, se evidenci que existe entre estos una cierta insatisfaccin en cuanto al
grado de motivacin que tienen las alumnas para el estudio y, en general, para el esfuerzo
intelectual. Estos profesionales expresaron que que s se logra dentro del aula, pero les
parece que debera existir mayor esfuerzo en el hogar. Este punto deber ser objeto de
futura investigacin por parte de los directivos del plantel, a fin de dilucidar si se trata de
una impresin de los docentes que participaron en la reunin, por su alta exigencia, o si
por el contrario obedece a una realidad que se debe corregir y en ese caso proceder a
detectar las causas para aplicar los correctivos pertinentes.
De esta investigacin se han obtenido adems otros hallazgos respecto a la
metodologa. Las entrevistas a profundidad se revelaron como herramientas poderosas para
la elaboracin de perfiles profesionales porque permiten explorar la riqueza de la vida
cotidiana. En este caso se pudo conocer la asimilacin que han hecho los docentes
entrevistados (en su gran mayora venezolanos y con amplia experiencia adquirida en este
pas) de una modalidad educativa nacida fuera de nuestras fronteras.
Con respecto a las reuniones que se organizaron con los Informantes Claves, se
mostraron tambin como medio de poder conocer en profundidad las experiencias vividas
por los tres grupos (padres, profesores y alumnos), as como significados tan importantes
como la vocacin docente, el proceso de la educacin personalizada y las condiciones
personales que se requieren.
Result sumamente interesante y muy positivo para el estudio, el papel de los
alumnos como evaluadores de la actuacin docente. Se mostraron muy motivados para
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trabajar en la reunin, sus aportes corresponden precisamente al sector que es sujeto del
proceso educativo y esa retroalimentacin permiti comparar sus opiniones con las de
padres y educadores.
Respecto a los Informantes Claves se pudo llegar a conocer la opinin de todos los
actores que intervienen en el proceso de la educacin personalizada, sus experiencias y los
significados que tienen para cada grupo las diferentes caractersticas que se analizaron.
Se concluye adems con la observacin de haber obtenido el perfil terico, el perfil
real y de haber podido realizar la validacin mediante el uso de tcnicas cualitativas de
investigacin.
Uno de los Expertos entrevistados (Esmera Rodrguez) manifest no conocer las
obras del Profesor Garca Hoz. Sin embargo, esa misma Profesora es la que mejor describe
y con ms detalles, cmo es el proceso de evaluacin (pronstico, diagnstico),
observacin, seguimiento y relacin con los representantes. Esto conduce a la conclusin
de que muchos docentes pueden trabajar, de hecho, con una educacin personalizada
aunque no la conozcan.

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Boecio (siglos V-VI dc. 480-524). De persona et duabus naturis, cap. III. En Migne,
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1844 y 1855. Edicin de CD-rom, online pld.chadwyck.com (Patrologa latina
database; Chadwyck, 1993-1995.
Cfr. tambin los siguientes Profesores especialistas en Boecio:
1. Enrique Bonete (enbonete@usal.es)
2. Jim O'Donnell (jod@georgetown.edu)
3. Pablo Castillo (castillo @usal.es)
4. Prof. Jos Luis Rodrguez Molinero (jlrmol@usal.es)
5. Jean Lauand (Lauandjeanlaua@usp.br)
100 Artigos de Jean Lauand. http://www.hottopos.com/4.htm
Nossa Editora Mandruv http://www.hottopos.com
Minha Pgina Pessoal: http://jean_lauand.tripod.com
7. Profesora Paredes (paredes@usal.es)
8. Luciano Espinosa (espinosa@usal.es)
9. Maximiliano Hernndez Marcos (marcos@usal.es)
10. Salvador Pia (spia@unav.es)
11. Mara Cerezo (mcerezo@unav.es)
12. Natalia Lpez (natalialm@unav.es)
13. Prof. Rayllon (jrayllon@edunet.es)
14. Antonio Heredia (heredia@usal.es)
15. Jos Luis Gmez-Martnez (jlgomez@ensayistas.org)

6. Expertos entrevistados:

lvarez, Orlando (29-7-03), UCAB.

Fauqui, Irma (24-4-02), Colegio Los Campitos (Caracas).
Guerrero, Lucrecia (24-10-01), Colegio Las Fuentes (Barquisimeto).
Linares E., Gustavo (29-8-01), Universidad Montevila (Caracas).
Magloire de Guex, Kettly (20-4-02), Colegio Los Campitos (Caracas).
Medina, Olga (23-10-01), Instituto Los Samanes (Caracas).
Rodrguez, Esmera (31-4-02), Colegio Los Campitos (Caracas).

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puede adquirir va Internet en la siguiente direccin:

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del-docente-para-la-educaci%C3%B3n-personalizada?locale=gb

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