Guia 2014 PDF

Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa 2014
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Facultad de Psicologa / Direccin General de Evaluacin Educativa
2
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Dr. Jos Narro Robles

Rector
Dr. Eduardo Brzana Garca

Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutirrez

Secretario Administrativo
Dr. Francisco Jos Trigo Tavera

Secretario de Desarrollo Institucional
M. C. Miguel Robles Brcena

Secretario de Servicios a la Comunidad Universitaria
Lic. Luis Ral Gonzlez Prez

Abogado General
Dr. Javier Nieto Gutirrez

Director de la Facultad de Psicologa
Dra. Cecilia Silva Gutirrez

Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales
Dra. Rosamara Valle Gmez-Tagle

Directora General de Evaluacin Educativa
Dr. Jos I. Martnez Guerrero

Subdirector de Exmenes de la DGEE
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4
La Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psico-

loga fue elaborada en la Direccin General de Evaluacin Educativa con la colaboracin
de acadmicos de la Facultad de Psicologa, quienes participaron en las comisiones
revisoras de los temarios, resultados de aprendizaje y bibliografas de cada componente
del examen; as como en las comisiones elaboradoras y validadoras de reactivos.
Coordinaciones Acadmicas de la Divisin de Estudios Profesionales:
Psicologa Clnica y de la Salud, Mtra. Alma Mireya Lpez Arce; Psicologa Educativa,
Mtra. Irma Castaeda Ramrez; Psicologa General Experimental y Metodologa, Dra.
Mara Elena Ortiz Salinas; Psicofisiologa y Neurociencias, Mtra. Olga Araceli Rojas Ra-
mos; Psicologa Social, Mtro. Ricardo Trujillo Correa; Psicologa del Trabajo, Lic. Ricardo
Alberto Lozada Vzquez.
Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales, Dra. Cecilia Silva Gutirrez; Jefe de la

Divisin del Sistema de Universidad Abierta y a Distancia, Dr. Germn lvarez Daz de
Len.
El diseo y edicin general de la gua estuvo a cargo de

Rosamara Valle Gmez-Tagle, Jos I. Martnez Guerrero
y Ana Laura Prez Daz.
Diseo grfico: Elas Vigueras Retana.
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6
NDICE
Introduccin.......................................................................................................................................................9
Estructura del examen.................................................................................................................................10
Temarios y bibliografa................................................................................................................................11
Bloques de conocimientos generales....................................................................................................12
Bases biolgicas del comportamiento............................................................................................12
Desarrollo y personalidad....................................................................................................................16
Mtodos de investigacin, medicin y estadstica....................................................................20
Historia de la Psicologa.......................................................................................................................24
Procesos psicolgicos bsicos............................................................................................................26
reas terminales............................................................................................................................................29
Psicologa Clnica.....................................................................................................................................29
Psicologa Educativa . ...........................................................................................................................32
Psicologa General Experimental......................................................................................................36
Psicofisiologa...........................................................................................................................................40
Psicologa Social......................................................................................................................................42
Psicologa del Trabajo............................................................................................................................46
Ejemplos de tipos de reactivos.................................................................................................................49
Sugerencias para contestar el examen.................................................................................................54
Hoja de respuestas........................................................................................................................................55
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INTRODUCCIN
El Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa (EGCLP) es una de las

opciones que la Facultad de Psicologa ofrece a sus egresados para obtener el ttulo de licen-
ciado.
El propsito de esta gua es orientar a los interesados que desean prepararse para el Exa-
men General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa. Ofrece informacin sobre
los conocimientos y habilidades profesionales que se evalan en el examen, bibliografa de
consulta y recomendaciones para presentarlo.
En la gua el egresado encontrar: a) la estructura del examen, en la cual se seala cmo

estn conformados los contenidos de conocimientos generales y los de cada rea terminal,
as como el nmero de reactivos con los que se evalan; b) los temas, los resultados de apren-
dizaje y referencias bibliogrficas para apoyar su estudio; c) ejemplos de tipos de reactivos
que pueden venir en el examen; y d) algunas sugerencias para resolver el examen y cmo
llenar correctamente la hoja de respuestas.
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ESTRUCTURA DEL EXAMEN
El examen est conformado por 350 reactivos de opcin mltiple con cuatro opciones de
respuesta, de las cuales slo una es correcta. Contiene dos secciones, la primera evala co-
nocimientos generales con 300 reactivos, distribuidos en cinco bloques que comprenden
los contenidos que se imparten en los primeros cinco semestres de la carrera; la segunda,
compuesta de 50 reactivos, corresponde a una de las reas terminales: Clnica, Educativa,
General Experimental, Psicofisiologa, Social y Trabajo. El sustentante, al registrarse, elige cul
examen desea responder de acuerdo con el rea que haya cursado en los ltimos semestres.
(Ver Tabla 1).
Tabla 1. Estructura del examen
Conocimientos generales
Bases biolgicas y del comportamiento 48
Desarrollo y personalidad 63
Mtodos de investigacin, medicin y estadstica 99
Historia de la Psicologa 39
Procesos psicolgicos bsicos 51
reas terminales: Clnica, Educativa, Experimental, Psicofisiologa,

50
Social y Trabajo
Total 350
10
TEMARIOS Y BIBLIOGRAFA
A continuacin se presentan los bloques de conocimientos generales del tronco comn y de

las reas terminales, los temas y los resultados de aprendizaje que se evalan en el examen.
Los resultados de aprendizaje fueron determinados por comisiones integradas por profesores
de la Facultad de Psicologa. Dichos resultados especifican los conocimientos y habilidades
fundamentales que se espera de un egresado de la licenciatura en Psicologa. Los resultados
de aprendizaje constituyen la base para el diseo y la elaboracin del examen; es por ello que
son de gran utilidad, porque permiten al interesado orientar su estudio y prepararse para el
examen. Es recomendable revisarlos y clasificarlos; por ejemplo, puede agruparlos en aquellos
que domina, los que necesita repasar y los que debe estudiar a fondo. Al final de cada bloque
temtico se incluye la bibliografa que se sugiere.
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BLOQUES DE CONOCIMIENTOS GENERALES
Bases biolgicas del comportamiento
Temas Resultados de Aprendizaje
1. Gentica de la conducta y sus alteracio- Identificar los mecanismos de accin gentica (transduccin, trans-
nes. cripcin, mutacin, herencia ligada al sexo) que subyacen a conductas
especficas.
Relacionar la existencia de factores genticos asociados a los patrones

especficos de conducta normal y anormal.
2. Relacin entre sustrato biolgico, me- Analizar el impacto de los factores ambientales externos sobre la
dio ambiente y conducta (cronobiolo- organizacin funcional del Sistema Nervioso.
ga, clima, contaminantes y deficiencias
de elementos tales como yodo, zinc, Identificar el impacto de los factores ambientales externos sobre la
magnesio, oxgeno, etc). organizacin de la conducta.
3. Macroanatoma funcional del Sistema Identificar la organizacin macroanatmica del Sistema Nervioso.
Nervioso.
Relacionar la organizacin anatmica del Sistema Nervioso con sus
funciones.
4. Relacin entre la evolucin del sistema Identificar los cambios en la organizacin del Sistema Nervioso gene-
nervioso y la conducta. rados por el proceso evolutivo.
Analizar las propiedades de los procesos cognoscitivos como un re-

sultado de mecanismos evolutivos (variabilidad, diversidad, seleccin,
adaptacin, coadaptacin).
5. Microanatoma funcional del Sistema Identificar la organizacin microanatmica del Sistema Nervioso.
Nervioso (neuronas y glia: principales
estructuras y funciones). Relacionar la organizacin anatmica de las clulas del Sistema Ner-
vioso (neuronas y gla) con sus funciones.
6. Excitabilidad neuronal. Identificar los mecanismos de la excitabilidad neuronal.
Relacionar las estructuras celulares (membrana, canales, receptores,

ines, bombas inicas, etc.) con las respuestas electrofisiolgicas de
las clulas excitables.
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7. Transmisin sinptica. Describir la organizacin estructural de la sinapsis.
Explicar los mecanismos funcionales de la transmisin de informacin

entre clulas nerviosas.
Conocer los mecanismos de accin de los psicofrmacos.
8. Caractersticas comunes del procesa- Describir las caractersticas generales de la organizacin de los
miento de la informacin en el Sistema sistemas sensoriales (estmulo, receptor, transduccin, codificacin,
Nervioso (recepcin, transduccin, co- transmisin, etc.).
dificacin, procesamiento en serie y en
paralelo). Diferenciar los fenmenos psicofisiolgicos involucrados en el proce-
samiento de la informacin sensorial (umbral, psicofsica, habituacin,
adaptacin, sensibilizacin, filtrado, etc.).
9. Psicobiologa de los sistemas sensoria- Describir la organizacin anatmica de los sistemas sensoriales.
les (visual, auditivo, qumicos y somti-
cos) y susalteraciones (agnosias). Relacionar la organizacin estructural y funcional de los sistemas
sensoriales con la percepcin.
Relacionar las modificaciones en la organizacin estructural y funcio-

nal de los sistemas sensoriales con las alteraciones en la percepcin
(agnosias, ilusiones, alucinaciones).
10. Psicobiologa del movimiento y sus al- Describir la organizacin estructural de los sistemas motores.
teraciones (parlisis, ataxias, apraxias,
discinecia, Parkinson y coreas). Relacionar las modificaciones en la organizacin estructural y fun-
cional de los sistemas motores con las alteraciones en el movimiento
(parlisis, ataxias, apraxias, discinecia, Parkinson y coreas).
11. Mecanismos fisiolgicos de regulacin Identificar los mecanismos de regulacin fisiolgica (retroalimenta-
del equilibrio del organismo (homeos- cin, homeostasis, cronostasis, reostasis) involucrados en los procesos
tasis, cronostasis y reostasis) y su des- motivacionales.
equilibrio (estados motivacionales).
Analizar los estados motivacionales como resultado de la alteracin
en el equilibriode los sistemas de regulacin fisiolgica.
Identificar las caractersticas del sueo normal y de los principales

desrdenes del sueo.
12. Psicobiologa de la vigilia (niveles de ac- Explicar las tcnicas y mtodos empleados en el estudio de la vigilia y
tivacin, alertamiento y reflejo deorien- el sueo.
tacin) y del sueo (sueo MOR y sueo
no MOR) y sus alteraciones (coma, in- Distinguir los desrdenes del sueo.
somnio, hipersomnia y parasomnia).
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13. Psicobiologa del hambre y la sed y sus Identificar las bases fisiolgicas de la conducta de ingesta de alimen-
alteraciones. tos (slidos ylquidos).
Explicar las bases neurobiolgicas de las alteraciones de la conducta

de ingesta de alimentos (slidos y lquidos).
14. Psicobiologa de la conducta sexual y de Identificar las bases neurobiolgicas de la diferenciacin sexual.
la diferenciacin sexual y sus alteracio-
nes. Analizar las bases neurobiolgicas en las alteraciones de la conducta
sexual.
15. Psicobiologa de la emocin: Identificar los procesos de regulacin neurofisiolgica (sistema lm-
bico, sistema reticular, VTA, hipotlamo, corteza) relacionados con las
-- Regulacin neuroendocrina de las emociones.
emociones bsicas.
-- Alteraciones de la emocin (ansiedad Identificar los procesos de regulacin neuroendocrina (sistema neuro-
y estado de nimo). vegetativo y endocrino) relacionados con las emociones.
Relacionar la participacin de sistemas neuronales con los desrdenes

emocionales.
16. Neurodesarrollo y sus alteraciones (pre- Identificar los cambios cerebrales que ocurren en las diferentes fases
natal, neonatal, posnatal, maduracin y del desarrollo (embrionaria, fetal, perinatal, maduracin y envejeci-
envejecimiento). miento) del Sistema Nervioso.
Explicar los factores que intervienen en las alteraciones del desarrollo

del Sistema Nervioso.
17. Plasticidad del Sistema Nervioso (neu- Comprender los mecanismos neurobiolgicos (sustitucin, reorgani-
ronal, sinptica y cerebral) en condicio- zacin, rebrote axonal y dendrtico, regeneracin, desinhibicin lateral,
nes normales y despus de dao. etc.) involucrados en la plasticidad del Sistema Nervioso.
Comprender los mecanismos de plasticidad asociados a los cambios

en la eficacia sinptica (sinaptognesis, neurognesis, LTP, LTD, snte-
sis de protenas, etc.).
Diferenciar los procesos de plasticidad neuronal en el desarrollo y la

recuperacin de funciones del Sistema Nervioso.
18. Psicobiologa del aprendizaje y la me- Identificar los sistemas neuronales asociados a los procesos de apren-
moria y sus alteraciones. dizaje y memoria.
Contrastar las diferencias neurobiolgicas y funcionales de los tipos

de memoria y aprendizaje.
Aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos de la neurobio-

loga de la conducta para la evaluacin, diagnstico, intervencin o
investigacin del aprendizaje y la memoria.
14
19. Psicobiologa de la atencin y sus alte- Identificar los sistemas neuronales relacionados con los procesos de
raciones. atencin.
Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastor-

nos de la atencin.

loga de la conducta en la evaluacin, diagnstico, intervencin o
investigacin de la atencin.
20. Psicobiologa del pensamiento y del len- Identificar sistemas neuronales relacionados con los procesos de pen-
guaje y sus alteraciones. samiento y lenguaje.
Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastor-

nos del pensamiento y el lenguaje.

loga de la conducta para la evaluacin, diagnstico, intervencin o
investigacin del pensamiento y del lenguaje.
Bibliografa
Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la Conducta. 8va. Edicin. Espaa: Pearson-Adisson

Wesley.
Pinel, J. P. J. (2007). Biopsicologa. Espaa: Pearson-Adisson Wesley.
Rosenzweig, M. R., Leiman, A. L., y Breedlove, S. M. (2001). Psicologa Biolgica. Espaa:

Ariel Neurociencia.
15
Desarrollo y personalidad
1. El desarrollo psicolgico a lo largo del Distinguir las caractersticas del desarrollo prenatal (periodos germi-
ciclo vital. nal, embrionarioy fetal).
Distinguir las caractersticas del desarrollo perinatal (indicadores de

desarrollo normal y factores de riesgo en el nacimiento).
Determinar las caractersticas del desarrollo del nio de 1 a 6 aos

(cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y socia-
les).
Determinar las caractersticas del desarrollo del nio de 6 a 12 aos

(cognoscitivas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y socia-
les).
Describir las caractersticas del desarrollo del adolescente (cognosciti-

vas, emocionales, de aprendizaje, de comunicacin y sociales).
Describir las caractersticas del desarrollo del adulto joven y maduro:

autonoma, eleccin de pareja, productividad, participacin social.
Describir las caractersticas del desarrollo del adulto mayor (acepta-

cin del ciclo de vida, integracin de experiencias, jubilacin, prdidas
y trascendencia).
2. Factores de riesgo y proteccin que in- Relacionar el papel del apego en el desarrollo psicolgico.
tervienen en el desarrollo psicolgico.
Distinguir entre apego seguro e inseguro.
Explicar las caractersticas que permiten el desarrollo del apego segu-

ro, de acuerdo con Bowlby.
Explicar cmo afecta la prematurez al establecimiento del apego de la

madre (cuidador principal) con el beb.
Explicar las variables familiares y las relacionadas con los padres que
trabajan en el establecimiento del apego inseguro entre cuidador
principal y beb.
Explicar las consecuencias del embarazo adolescente en el desarrollo

infantil.
Identificar las consecuencias ms comunes de la violencia hacia los

nios (fsica, emocional, sexual y por negligencia).
Distinguir factores de riesgo implicados en las relaciones familiares a

los que puede exponerse a un nio.
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Tema Resultados de Aprendizaje

Distinguir las caractersticas de una familia disfuncional (interaccin,
comunicacin, expresin afectiva, normas, roles, lmites y jerarqua).
Identificar los sntomas ms comunes del estrs postraumtico que se

desarrolla como consecuencia del abuso sexual del nio(a).
Diferenciar las caractersticas de los estilos de crianza: autoritario,

autoridad racional, democrtico y permisivo.
Explicar cmo influyen las prcticas y estilos de crianza sobre el desa-

rrollo de la autoestima y la autorregulacin emocional.
Explicar las consecuencias del ejercicio del estilo de crianza autorita-

rio, autoridad racional, permisivo y democrtico.
Explicar las consecuencias del estrs psicolgico.
3. Teoras y modelos contemporneos del Distinguir entre las posturas clsicas del desarrollo (Freud, Piaget,
desarrollo psicolgico. Erickson y Bandura) y las teoras contemporneas del desarrollo
(Lerner, Bronfenbrenner, Novak, integracin de niveles mltiples de
organizacin, ecolgicas y sistmicas del desarrollo humano).
Distinguir el mecanismo que las teoras contemporneas del desarro-

llo atribuyen a la complejidad del proceso de desarrollo humano.
Explicar los diferentes niveles de sistemas (micro, meso y macro) en

los que ocurre el desarrollo de acuerdo con las teoras contempor-
neas del desarrollo.
Explicar la secuencia de desarrollo del lenguaje de acuerdo con las

teoras contemporneas (nativistas, asociacionistas, interaccionista).
Determinar el papel que desempean los conceptos de cambio y com-

plejidad de acuerdo con las teoras contemporneas del desarrollo.
Distinguir de acuerdo con las teoras contemporneas del desarrollo

cmo se desarrollan las emociones en los nios.
4. Evaluacin neuropsicolgica (anlisis de Distinguir las caractersticas de las dimensiones que miden las prue-
las funciones mentales superiores) a lo bas neuropsicolgicas (Neuropsi de Ostrosky-Sols).
largo del ciclo vital.
Relacionar las caractersticas que distinguen a los trastornos generali-
zados del desarrollo (Autismo, Asperger y Rett).
5. Evaluacin y diagnstico del funciona- Diferenciar las inteligencias mltiples de acuerdo con Gardner.
miento intelectual a lo largo del ciclo
vital. Analizar, en casos especficos, las funciones cognoscitivas que eva-
lan las pruebas ms importantes sobre el funcionamiento intelectual
17
(WPPSI, WISC IV y WAIS III).
Analizar, en casos especficos, los resultados de la aplicacin de las

Escalas Wechsler de inteligencia (WPPSI, WISC IV y WAIS III).
Identificar las respuestas que mide la Escala Neonatal de Brazelton.
6. Evaluacin y diagnstico del desarrollo Identificar las reas que evalan las subescalas de desarrollo infantil
de la personalidad al lo largo del ciclo de Bayley.
vital.
Reconocer las caractersticas de la Escala de Depresin Geritrica (GDS
por sus siglas en ingls).
7. Desviaciones del desarrollo psicolgico. Distinguir las caractersticas de los trastornos de ansiedad en la niez.
Diferenciar los criterios de diagnstico del trastorno negativista desa-

fiante y el trastorno disocial.
Diferenciar los criterios de diagnstico del trastorno por dficit de

atencin con y sin hiperactividad.
Distinguir los problemas internalizados de los externalizados segn la

Lista de Conductas de Achenbach (CBCL 6 -18).
Distinguir los criterios diagnsticos del trastorno depresivo mayor y

trastornos de ansiedad segn el DSM-IV-TR.
8. Intervencin neuropsicolgica a lo lar- Distinguir las estrategias de tratamiento ms recomendadas para cada
go del ciclo vital. uno de los trastornos generalizados del desarrollo (autismo, Asperger
y Rett).
9. Intervencin en el funcionamiento inte- Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin en el

lectual a lo largo del ciclo vital. desarrollo del lenguaje.
Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin de

estimulacin temprana.
Seleccionar las caractersticas de un programa de intervencin para

nios con problemas de aprendizaje.
10. Prevencin y tratamiento de problemas Seleccionar las recomendaciones de estimulacin e interaccin que
de la personalidad a lo largo del ciclo requieren las madres para prevenir el retardo intelectual de su beb.
vital.
Seleccionar las recomendaciones que requieren las madres de nias
(os) preadolescentes para fortalecer su competencia social.
18
Bibliografa
Albores-Gallo, L., Hernndez-Guzmn, L., Daz-Pichardo, J.A., y Corts-Hernndez, B.

(2008). Dificultades en la evaluacin y diagnstico del autismo. Una discusin. Salud
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nos mentales (4a. ed.). Barcelona: Masson.
Baltes, P.B., Reese, H.W., y Nesselroade, J.R. (1981). Mtodos de investigacin en Psicologa
evolutiva: Enfoque del ciclo vital. Madrid: Morata.
Cabaero-Martnez, M.J., Cabrero-Garca, J., Richart-Martnez, M., Muoz-Mendoza, C.L.,

y Reig-Ferrer, A. (2007). Revisin estructurada de las escalas de depresin en personas
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Hernndez-Guzmn, L. (1999). Hacia la salud psicolgica: Nios socialmente competentes.

Mxico D.F.: UNAM-DGAPA.
Ostrosky-Sols, F., Gmez, M.E., Matute, E., Rosselli, M., Ardila, A. y Pineda, D. (2003). Neu-
ropsis: atencin y memoria, 6 a 85 aos Mxico: Universidad Nacional Autnoma
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Papalia, D. E., Wendkos Olds, S., y Duskin Feldman, R. (2001). Psicologa del desarrollo. (8a
edicin). Mc Graw Hill Interamericana, S.A.
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foque conductual. En A. R. Bazn (compilador). Aportes conceptuales y metodolgicos
en Psicologa Aplicada. (p. 11-36). Sonora: Instituto Tecnolgico de Sonora.
19
Mtodos de investigacin
1. El problema de investigacin. Identificar las caractersticas fundamentales de un problema de inves-

tigacin.
Identificar preguntas de investigacin apropiadas en ejemplos espec-

ficos.
Identificar los propsitos de las hiptesis en la investigacin.
Determinar la hiptesis de trabajo, nula, y alterna en casos de investi-

gacin.
Seleccionar hiptesis pertinentes de acuerdo al tipo de investigacin

en casos especficos.
2. Control y validez de la investigacin. Seleccionar el mtodo de control experimental adecuado para ase-
gurar la validez de los resultados de investigacin (eliminacin de
variables, constancia de condiciones, balanceo, contrabalanceo, alea-
torizacin).
Distinguir las fuentes que afectan la validez interna y la validez exter-

na en un diseo de investigacin.
Reconocer las consecuencias de fuentes de invalidez interna y externa

de la investigacin en ejemplos.
3. Observacin del comportamiento. Describir los pasos del diseo de un instrumento de observacin.
Explicar los efectos reactivos de la observacin directa y cmo mane-

jarlos.
4. Diseos de investigacin. Distinguir los supuestos, alcances y reglas bsicas de los distintos ti-
pos de investigacin (exploratoria, descriptiva, correlacional y causal).
Seleccionar el tipo de investigacin apropiado (exploratorio, descripti-

vo, correlacional y causal) para casos especficos.
Identificar las variables dependientes, independientes e intervinientes

en ejemplos de investigacin.
Distinguir las caractersticas de los diseos de investigacin no-expe-

rimental, experimental y cuasi-experimental.
Determinar el diseo de investigacin apropiado para casos especfi-

cos.
20
5. Muestreo. Distinguir las caractersticas de los estudios longitudinales y transver-

sales.
Determinar el uso apropiado de estudios longitudinales y transversa-

les en ejemplos.
Diferenciar entre universo, poblacin, muestra, unidad muestral y

muestra representativa.
Distinguir una muestra probabilstica de una muestra no probabilstica

en ejemplos.
Seleccionar el tipo de muestreo apropiado para casos concretos de

investigacin.
Medicin
6. Etapas en la construccin de instru- Distinguir el nivel de medicin de una variable (nominal, ordinal, de
mentos de medicin. intervalos y de razn) en ejemplos.
Identificar las etapas de la construccin de instrumentos de medicin.
Distinguir diferentes tipos de reactivos: opcin mltiple, completa-

miento, dicotmicos y tipo Likert.
Emplear las tcnicas de anlisis de reactivos para determinar el grado

de dificultad, el poder discriminativo y la relacin de los reactivos con
la calificacin total.
Seleccionar los tipos de reactivos ms adecuados para medir conoci-

mientos, habilidades y rasgos.
7. Confiabilidad y validez. Identificar los mtodos de confiabilidad que se calculan para esta-
blecer la estabilidad temporal, la homogeneidad o equivalencia y la
consistencia interna de un instrumento.
Seleccionar el tipo de validez: aparente, de contenido, de constructo

y de criterio (convergente, divergente, concurrente y predictiva) en
casos especficos.
8. Unidades de calificacin. Determinar cul y cundo es ms til un puntaje Z, T y percentil.
Interpretar puntajes Z, T y percentiles en casos especficos.
9. Fundamentos y perspectiva histrica de Identificar los principios fundamentales de la inteligencia de Spear-

la psicometra. man, Vernon, Thurstone y Guilford.
21
10. Pruebas psicomtricas. Identificar el procedimiento para calificar WAIS, WISC, DAT, Herrera y
Montes (intereses), Herrera y Montes (aptitudes), Kuder.
Interpretar los resultados de WAIS, WISC, DAT, Herrera y Montes (inte-

reses), Herrera y Montes (aptitudes), Kuder.
Estadstica
11. Distribucin de frecuencias y su repre- Aplicar tablas de distribucin de frecuencias con datos de fenmenos
sentacin grfica. psicolgicos.
12. Medidas de tendencia central. Calcular las medidas de tendencia central (moda, mediana y media).
Interpretar los resultados obtenidos al aplicar la moda, la mediana y la

media.
13. Medidas de variabilidad. Calcular medidas de variabilidad (rango, desviacin estndar y varian-
za).
Interpretar medidas de variabilidad (rango, desviacin estndar y

varianza).
Determinar el tipo de distribucin (simetra y curtosis) en un grupo de

datos.
14. Variables aleatorias. Identificar variables discretas, ordinales y continuas.
15. Nivel de significancia, intervalos de Interpretar niveles de significancia en ejemplos.

confianza y tipos de error.
Interpretar intervalos de confianza en ejemplos.
Diferenciar errores tipo I (alfa) y tipo II (beta) en ejemplos.
16. Ji cuadrada. Determinar el uso apropiado de la Ji cuadrada en ejemplos.
Interpretar resultados de Ji cuadrada en ejemplos.
17. Coeficientes de correlacin de Pearson, Determinar el uso apropiado de los coeficientes de correlacin por
por rangos ordenados de Spearman y rangos de Spearman y Producto-Momento de Pearson a partir de un
de Kendall. conjunto de datos.
18. Prueba t de Student. Determinar el uso apropiado de la prueba t de Student en ejemplos.
Interpretar resultados de pruebas t de Student.
19. Anlisis de varianza de una clasificacin Interpretar los valores de F para un nivel de significancia estadstico
(ONEWAY). dado dentro de una tabla de procedencia.
22
20. Anlisis de varianza factorial (ANOVA). Interpretar los resultados de F obtenidos en una tabla de anlisis de
varianza factorial (efecto principal e interacciones).
21. Anlisis de regresin lineal simple. Reconocer los tres supuestos de los modelos lineales: aleatoriedad,
homogeneidad y colinealidad.
Interpretar el valor de r2 (coeficiente de determinacin).
Interpretar el significado de los coeficientes del modelo o ecuacin de

regresin lineal simple.
Bibliografa
Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Tests psicolgicos. Prentice Hall. Mxico.
Clark-Carter, D. (2002). Investigacin Cuantitativa en Psicologa: Del diseo experimental

al reporte de investigacin. Mxico: Oxford University Press.
Downie, N.M. y Heath, R. W. (1973). Mtodos estadsticos aplicados. Harla. Mxico.
Elorza, H. (2008). Estadstica para las ciencias sociales, del comportamiento y de la salud.
Cengage. Learning. Mxico.
Guilford. J. P. y Fruchter, B. (1984). Estadstica aplicada a la Psicologa y la Educacin. Mc

Graw Hill. Mxico.
Goodwin, C.J. (2005). Research in psychology: Methods and Design. 4th Edition. John Wiley
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Hernndez Sampieri, R. (2006). Metodologa de la Investigacin (4. Ed.). Mc Graw-Hill.

Mxico.
Infante, S. y Zrate de Lara, G. (2001). Mtodos estadsticos. Un enfoque interdisciplinario.

Trillas. Mxico.
Kerlinger, F. N. y Lee, H. B. (2002). Investigacin del comportamiento. Mc Graw-Hill Inte-

ramericana. Mxico.
Magnusson, D. (1977). Teora del test. Trillas. Mxico.
Pagano, R. R. (2006). Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico: Thompson.
Pueyo, A. A. (1997). Manual de Psicologa Diferencial. Mxico: McGraw-Hill.
Siegel, S. (1994). Estadstica no paramtrica. Trillas. Mxico.
Shaughnessy, J. Zechmerster, E. y Zechmerster, J. (2007). Mtodos de investigacin en

psicologa. McGrawHill. Mxico.
23
Historia de la Psicologa
1. Antecedentes de la psicologa cientfica Reconocer las principales aportaciones cientficas que influyeron en el
(fisiologa, psicofsica, teora de la evo- nacimiento de la psicologa.
lucin, diferencias individuales, estruc-
turalismo).
2. Fundamentos del racionalismo clsico, Distinguir entre los principios del racionalismo, empirismo, positivis-
empirismo, positivismolgico y filosofa mo lgico y filosofa crtica de Kant.
crtica de Kant.
3. Concepcin de la psicologa de acuerdo Diferenciar el objeto de estudio de la psicologa de acuerdo con el

con el conductismo, el cognoscitivismo conductismo, el cognoscitivismo y el psicoanlisis.
y el psicoanlisis.
4. Mtodos de investigacin en psicologa Diferenciar las principales caractersticas metodolgicas de los enfo-
en los enfoques conductual, cognosciti- ques conductual, cognoscitivo y psicoanaltico.
vo y psicoanaltico.
5. Estudio de los procesos psicolgicos Diferenciar las formas de conceptualizar los procesos psicolgicos
bsicos (percepcin, motivacin, apren- bsicos (percepcin, motivacin, aprendizaje, memoria y pensamiento)
dizaje, memoria y pensamiento) de en los enfoques conductual, cognoscitivo y psicoanaltico.
acuerdo con los enfoques conductual,
cognoscitivo y psicoanaltico. Explicar los procesos psicolgicos bsicos (percepcin, motivacin,
aprendizaje, memoria y pensamiento) de acuerdo con los enfoques:
conductual, cognoscitivo y psicoanaltico.
6. Lgica proposicional. Simbolizar proposiciones lgicas distinguiendo sus partes.
Realizar derivaciones a partir de la aplicacin de las leyes de la lgica

proposicional.
7. Teora proposicional: certeza y validez. Identificar el valor de certeza para proposiciones atmicas y molecu-
lares.
Distinguir la validez de un conjunto de argumentos segn reglas

lgicas.
8. Lgica semntica. Identificar los elementos bsicos de la lgica semntica.
24
Bibliografa
Copi, I. y Cohen, H. (1995). Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa Noriega.
Garca, V. L., Moya, S. J. y Rodrguez, D. S. (1997). Historia de la Psicologa I. Introduccin.

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Ludy, T. B. (2007). A brief history of modern psychology. Malden, MA: Blackwell Publishing.
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25
Procesos psicolgicos bsicos
1. Sensopercepcin
-- Teora de la Gestalt. Identificar los hallazgos que plantea la Teora de la Gestalt en el cam-
po de la comunicacin humana.
-- Principios bsicos de psicofsica. Distinguir los principios psicofsicos, visuales y auditivos, aplicados al
diseo de espacios de actividad humana.
-- Teora de deteccin de seales. Describir los procedimientos y principios propuestos por la Teora de
deteccin de seales.
-- Percepcin visual de tamao, color, Distinguir los principios de percepcin visual aplicados al diseo de
distancia y movimiento. carteles y espacios.
-- Percepcin auditiva: en la msica, en Distinguir los principios de volumen, altura tonal, timbre e ilusiones
el lenguaje y en el ambiente sonoro sonoras que se aplican al diseo de espacios (cinematogrficos, audi-
en general. torios, teatros).
-- Integracin sensorial: tacto, dolor, Identificar la importancia de las modalidades sensoriales en ejemplos
temperatura, etc.; propioceptivo y de actividades cotidianas (comer, viajar, videojuegos, juegos mecni-
vestibular; gusto y olfato; visual y cos).
auditivo.
-- Atencin: Tipos de atencin (volun- Elegir el procedimiento adecuado para la deteccin de problemas en
taria, involuntaria, selectiva, focali- los diferentes tipos de atencin, a partir de casos especficos.
zada, simultnea y sostenida).
2. Motivacin y emocin
-- Comportamiento motivado. Reconocer en ejemplos diversas expresiones del comportamiento que

revelan los atributos del constructo de motivacin (direccin y ener-
getizacin).
-- Funcin adaptativa de la motivacin. Explicar la funcin adaptativa de las estructuras innatas de comporta-
miento y su relacin con la motivacin adquirida.
-- Interaccin entre fuentes fisiolgicas Identificar en ejemplos las distintas fuentes de motivacin (fisiolgi-
y psicolgicas de la motivacin. cas, psicolgicas y culturales).
-- Motivacin intrnseca y extrnseca. Distinguir las bondades y limitaciones de la motivacin intrnseca y

extrnseca.
Distinguir en ejemplos los tipos de motivacin: intrnseca y extrnseca.
26
-- La cognicin como motivadora de la Reconocer el efecto de factores cognitivos en la motivacin (planes,

conducta. metas, autoeficacia, atribucin).
Explicar el papel que desempean las emociones en la conducta.
-- Funcin adaptativa de las emocio- Distinguir los factores biolgicos, cognoscitivos, sociales y culturales
nes. de las emociones, en ejemplos.
3. Aprendizaje y memoria Identificar la importancia de diferentes formas de aprendizaje para la

adaptacin, en ejemplos.
Distinguir los mecanismos propuestos por la perspectiva tradicional

del condicionamiento y por el modelo de Rescorla y Wagner para
explicar el aprendizaje.
Identificar los principios de aprendizaje que contribuyen al desarrollo

y al tratamiento de un trastorno psicolgico, a partir de un caso.
Identificar cmo operan los procesos de discriminacin y generaliza-

cin, en ejemplos.
Identificar los procesos de adquisicin y prdida en los distintos tipos

de memoria a largo plazo (episdica, semntica, declarativa, procedi-
mental, implcita y explcita).
Diferenciar las caractersticas de los modelos de memoria de Atkin-

son-Shiffrin y de Baddeley.
Distinguir, a partir de un ejemplo, cmo explican los modelos de me-

moria de Atkinson-Shiffrin y de Baddeley los problemas de recuerdo.
4. Pensamiento y lenguaje
-- Enfoque del procesamiento de Identificar las caractersticas de las etapas del procesamiento de in-
informacin del pensamiento y el formacin (memoria, formacin de conceptos, solucin de problemas
lenguaje. e imagen mental), en ejemplos.
Distinguir cmo opera el procesamiento de informacin en diferentes

modalidades sensoriales, en ejemplos.
Identificar cmo operan los principios del razonamiento humano

(deductivo, inductivo y analgico), en ejemplos.
-- Enfoque sociocultural del pensa- Identificar la importancia de los aspectos sociales y culturales en la
miento y el lenguaje. gnesis y el desarrollo de la mente humana.
27
Distinguir las caractersticas del desarrollo del lenguaje (comunicativo,

egocntrico e internalizado), en ejemplos.
Distinguir las caractersticas de la zona de desarrollo prximo.
5. Integracin de los procesos psicolgi- Emplear los principios psicolgicos bsicos pertinentes en el diseo de
cos bsicos. programas preventivos o de intervencin (sensopercepcin, motivacin
y emocin, aprendizaje y memoria, pensamiento y lenguaje).
Bibliografa
Anderson, J. R. (2001). Aprendizaje y Memoria. Un enfoque integral. McGraw-Hill.
Baddeley, A. (1999). Memoria Humana: Teora y Prctica. McGraw-Hill.
Cofer, C. N. y Appley, M. H. (1990). Psicologa de la Motivacin. Teora e Investigacin,

Trillas.
Coren, S., Ward, L.M. y Enns, J.T. (2001). Sensacin y Percepcin. McGraw-Hill/Interameri-
cana.
De Vega, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid: Alianza.
Domjan, M. (2003). Principios de Aprendizaje y Conducta. Thomson.
Gluck, Mercado E. y Myers C. (2008). Aprendizaje y memoria: del cerebro a la conducta.

Mxico: McGraw-Hill.
Goldstein, E.B. (1999). Sensacin y Percepcin. International Thomson.
Medina Liberty, A. (2007). Pensamiento y lenguaje. Enfoque constructivista. Mxico: Mc-

Graw-Hill
Petri, H. L. y Govern, J. M. (2006). Motivacin: Teora, Investigacin y Aplicaciones. Thom-

son.
Schiffman, H.R. (2000). La percepcin sensorial. Limusa.
Tarpy R. M. (2000). Aprendizaje: Teora e Investigacin Contemporneas. McGraw-Hill.
28
REAS TERMINALES
Psicologa Clnica
1. Principales funciones del psiclogo cl- Identificar las principales funciones del psiclogo clnico: diagnstico
nico: diagnstico e intervencin tera- e intervencin teraputica.
putica.
2. Psicopatologa de la niez, de la adoles- Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos del desarrollo
cencia y de la edad adulta. (retardo mental, autismo, trastornos del aprendizaje).
Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos de la niez y de

la adolescencia (TDAH, trastorno de conducta y oposicionismo desa-
fiante).
Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos de ansiedad.
Distinguir las caractersticas clnicas de los trastornos del estado de

nimo.
Identificar los indicadores de suicidio en los adolescentes.
Distinguir las caractersticas clnicas de la anorexia y la bulimia.
Describir en trminos generales la psicodinamia de la psicopatologa de

la adolescencia.
3. La entrevista clnica: Distinguir las caractersticas de las diferentes fases de la entrevista

(apertura, reconocimiento, investigacin detallada y cierre).
-- Fases de la entrevista (apertura, re-
conocimiento, investigacin detalla- Distinguir las caractersticas de la entrevista (formas de comunicacin:
da y cierre). no verbal, verbal y juego, tipo de interaccin).
-- Tipos de entrevista (individual, gru-
pal, nios y adultos) Distinguir las caractersticas de la entrevista tomando en cuenta a
quin est dirigida (individuos, grupos, nios y adultos).
4. Evaluacin de la inteligencia. Evaluar el nivel de funcionamiento intelectual por medio de la obser-

vacin y la entrevista (razonamiento, nivel de pensamiento y compren-
sin del lenguaje) en ejemplos de casos clnicos.
Evaluar el funcionamiento intelectual por medio de pruebas de inte-

ligencia (Escalas de inteligencia para nios y adultos de Wechsler), en
ejemplos de casos clnicos.
29
5. Evaluacin de la personalidad a travs Interpretar perfiles del Inventario Multifsico de la Personalidad de

de inventarios. Minnesota (MMPI-2) en ejemplos de casos clnicos.
6. Evaluacin de la Personalidad con base Interpretar elementos grficos y estructurales de las pruebas Macho-
en las pruebas proyectivas (Machover, ver, Koppitz y Casa, rbol, persona, en ejemplos de casos clnicos.
Koppitz, Casa, rbol, persona, CAT y
TAT). Interpretar el contenido de respuestas a las lminas del CAT y TAT, en
ejemplos de casos clnicos.
7. Integracin del estudio psicolgico. Identificar el contenido de las reas que conforman un estudio psico-
lgico (motivo de consulta, actitud ante la evaluacin, reas intelectual
y emocional, diagnstico, pronstico y recomendaciones).
Interpretar el contenido de las reas que conforman un estudio psico-

lgico, en ejemplos de casos clnicos.
8. Los enfoques psicoteraputicos: Describir las diferentes tcnicas empleadas en el psicoanlisis.

-- El enfoque psicoanaltico. Interpretar manifestaciones de transferencia en una relacin terapu-
-- El enfoque cognitivo conductual. tica en ejemplos.
-- El enfoque humanista. Interpretar la psicodinamia de casos especficos.
Describir las diferentes tcnicas empleadas en el enfoque cognitivo

conductual.
Seleccionar un programa de intervencin teraputica basado en el en-

foque cognitivo conductual, para casos especficos.
Interpretar en casos especficos los resultados de la intervencin cog-

nitivo-conductual.
Identificar tipos de psicoterapia comprendidas en el enfoque humanis-

ta (Carl Rogers, Gestalt, Fromm).
Interpretar una relacin teraputica, en ejemplos.
Interpretar en casos especficos los resultados de la intervencin con

enfoque humanista.
30
Bibliografa
Barlow D. y Durand B. (2001). Psicologa anormal, un enfoque integral. Mxico: Thomson.
Baumgardner, P. (1988). Terapia Gestalt, Teora y Prctica, Mxico: Concepto.
Baumgardner, P. y Perls, F. (1994). Terapia Gestalt. Una interpretacin. Teora y prctica.

Concepto.
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Compas, B. E. y Gotlib, I. H. (2003). Introduccin a la Psicologa Clnica. Ciencia y Prctica.

Mxico: Mc. Graw Hill.
Butcher, J. Mineka S. y Hooley J (2007). Psicologa Clnica. Mxico: Pearson.
Caballo E.V. (1991). Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta. Espaa:

Siglo XXI.
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Esquivel, Heredia y Lucio (2007). Psicodiagnstico. Mxico: Manual Moderno.
Martnez M. M. (1999). La psicologa humanista. Mxico: Trillas.
Sue, D. Sue, D. y Sue, S. (1996). Comportamiento anormal. Mxico: Mc Graw Hill.
Sattler, J. M. (2003). Evaluacin infantil: aplicaciones cognitivas Vol I y II. Mxico: Manual
Moderno.
31
Psicologa Educativa
1. Enfoques tericos en la psicologa edu- Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la

cativa: conductual, cognoscitivo, cog- teora conductual: reforzamiento, castigo, extincin, moldeamiento,
noscitivo-conductual, sociocultural y modelamiento, discriminacin, programas de reforzamiento, desvane-
constructivista. cimiento, principio de Premack, aprendizaje vicario.
Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la

teora cognoscitiva: modelos del procesamiento humano de informa-
cin, aprendizaje significativo, significancia lgica y psicolgica.
Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales de la

teora sociocultural: zonas de desarrollo prximo y potencial, proceso
de mediacin, funciones psicolgicas superiores.
Identificar, en contextos escolares, postulados fundamentales del en-

foque constructivista: la construccin del conocimiento, andamiaje,
cambio cognoscitivo, cognicin situada, tareas autnticas; de la teora
piagetiana, invariantes funcionales: organizacin cognoscitiva, adapta-
cin cognoscitiva (asimilacin, acomodacin y equilibrio cognoscitivo).
2. Educacin inicial. Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 0 a los
4 aos (memoria, adquisicin y desarrollo de conceptos, evolucin del
lenguaje oral, nociones del lenguaje escrito, nociones de matemticas)
y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Distinguir las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los 0 a los 4

aos (apego, separacin, individualidad, sexualidad, autocontrol, roles)
y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 0 a los 4 aos

(dificultades de memoria, adquisicin y desarrollo de conceptos, len-
guaje oral afasias- matemticas, lecto escritura) en el contexto esco-
lar.
Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 0 a los 4 aos

(ausencia o exceso de apego, miedo excesivo a la separacin, falta de
control, individualidad minimizada o excesiva, falta de identidad sexual
y de roles) en el contexto escolar.
Aplicar en ejemplos las fases de los programas para prevenir deficien-

cias y estimular el desarrollo cognoscitivo en nios de 0 a 4 aos (con-
sejo educacional o programas para padres con enfoque humanista,
cognitivo-conductual y sistmico) en contextos escolares.
32
Aplicar las fases de los programas para prevenir deficiencias y estimu-

lar el desarrollo socioafectivo en nios de 0 a 4 aos (consejo educa-
cional o programas para padres con enfoque humanista, cognitivo-
conductual y sistmico) en contextos escolares, en ejemplos.
Seleccionar en ejemplos de programas para padres (enfoque humanis-

ta, cognitivoconductual y sistmico), el mtodo adecuado para evaluar
sus actividades, resultados o impacto.
3. Enseanza bsica. Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 6 a los
15 aos (lenguaje oral y escrito, pensamiento: etapas de operaciones
concretas y formales de Piaget) y de su relacin con los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Distinguir las caractersticas del desarrollo socioemocional: autoesti-

ma, identidad y desarrollo sexual en la familia, los pares y la escuela
(Erickson y Bonfenbrenner).
Distinguir las caractersticas del desarrollo moral (Piaget y Kohlberg),

de los 6 a los 15 aos.
Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 6 a los 15 aos

(trastornos del lenguaje, de atencin, de aprendizaje y del pensamien-
to) en el contexto escolar.
Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 6 a los 15 aos

(trastornos emocionales y conductuales: agresin, depresin, ansiedad,
temores) en el contexto escolar.
Determinar en ejemplos las fases de los programas (planeacin, inter-

vencin y evaluacin) para prevenir deficiencias y estimular el desarro-
llo cognoscitivo de 6 a 15 aos de edad (consejo educacional, progra-
mas para padres o de integracin educativa con enfoque humanista,
cognitivoconductual, sistmico) en contextos escolares.

vencin y evaluacin) para prevenir deficiencias y estimular el desarro-
llo socioafectivo de 6 a 15 aos de edad (consejo educacional, progra-
mas para padres o de integracin educativa con enfoque humanista,
cognitivo-conductual, sistmico) en contextos escolares.
Seleccionar en ejemplos de programas para padres (enfoque humanis-

ta, cognitivoconductual y sistmico), el mtodo adecuado para evaluar
sus actividades, resultados o impacto.
33
4. Enseanza media superior. Distinguir las caractersticas del desarrollo cognoscitivo de los 16 a los
18 aos (pensamiento abstracto y estratgico) y de su relacin con los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Distinguir las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los 16 a

los 18 aos (autonoma, identidad, autoestima, sexualidad y desarrollo
moral) y de su relacin con los procesos de enseanza y aprendizaje.
Identificar problemas del desarrollo cognoscitivo de los 16 a los 18

aos (dficits de atencin, de aprendizaje y de inteligencia) en el con-
texto escolar.
Identificar problemas del desarrollo socioafectivo de los 16 a los 18

aos (adicciones, sexualidad insegura, depresin, desrdenes de ali-
mentacin, habilidad social deficiente, baja autoestima) en el contexto
escolar.

vencin y evaluacin), de orientacin vocacional, escolar y en el nivel
medio superior para prevenir el fracaso escolar.
Determinar en ejemplos las fases de los programas para prevenir pro-

blemas del desarrollo socioafectivo (adicciones, sexualidad insegura,
depresin, desrdenes de alimentacin, habilidad social deficiente, baja
autoestima) en el contexto escolar.
Seleccionar el mtodo para evaluar las actividades, resultados o impac-

to de programas escolares para prevenir el fracaso escolar o problemas
de orientacin vocacional y escolar, en ejemplos.
5. Tecnologa educativa: Explicar las fases de diversas metodologas del diseo curricular.
-- Diseo curricular. Distinguir diferencias y semejanzas entre la propuesta curricular de la

-- Diseo instruccional. educacin basada en competencias, la de flexibilidad curricular y la del
currculo centrado en el aprendizaje.
Diferenciar los modelos representativos del diseo instruccional: con-

ductista, cognoscitivo, social y constructivista.
Identificar estrategias instruccionales tpicas de los modelos represen-

tativos (conductual, cognoscitivo, social y constructivista).
Distinguir los usos de las TIC en la planeacin, implantacin y evalua-

cin de la enseanza presencial y en la educacin a distancia.
Identificar las fases para la planeacin y diseo de un producto multi-

media o un portal WEB con fines educativos.
34
6. Evaluacin educativa: Diferenciar entre medicin y evaluacin.

-- Conceptos bsicos de la evaluacin Identificar el tipo de evaluacin adecuada en casos especficos: diag-
educativa. nstica, formativa y sumaria.
-- Evaluacin psicolgica.
Identificar la evaluacin basada en normas y en criterios en casos es-
-- Evaluacin del aprendizaje. pecficos.
Comparar las caractersticas de la evaluacin autntica con las de la

evaluacin convencional.
Determinar las tcnicas e instrumentos adecuados para elaborar un

diagnstico psicolgico en ambientes educativos: entrevista al intere-
sado, a los padres, a los docentes, registros anecdticos, escalas, listas
de comprobacin.
Seleccionar el instrumento de evaluacin del aprendizaje adecuado a

los propsitos que se persiguen: pruebas objetivas y de ensayo, escalas,
listas de cotejo, portafolio.
Determinar las recomendaciones que se derivan de los datos de un

informe de evaluacin psicolgica en el mbito educativo.
Evaluar en ejemplos si un instrumento para evaluar el aprendizaje

cumple con los criterios tcnicos de su elaboracin.
Bibliografa
Daz-Barriga, F. y Hernndez, R. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje signi-

ficativo, 2da. Ed. Mxico: Mc. Graw Hill.
Woolfolk, Anita, (2006). Psicologa educativa, 9. Edicin. Mxico: Pearson.
Hernndez R., Gerardo, (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mexico: Paids.
Rodrguez, M. L. (1995). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Barcelona: Ediciones

CEAC
Santrock, John W. (2006). Psicologa de la educacin, 2. Edicin. Mxico: Mc Graw-Hill.
Velaz de Medrano Ureta, C. (1998). Orientacin e Intervencin Psicopedaggica: Concepto,

modelos, programas y evaluacin. Mlaga: Aljibe.
35
Psicologa General Experimental
1. Razonamiento cientfico y conduccin Determinar preguntas susceptibles de comprobacin emprica.

del plan de investigacin.
Determinar hiptesis a partir del planteamiento de un problema de in-
-- Formulacin de preguntas de inves- vestigacin basado en la evidencia.
tigacin.
-- Formulacin de hiptesis Seleccionar un diseo que controle amenazas a la validez interna y
validez externa, pertinente al problema de investigacin planteado.
-- Diseo de experimentos.
2. Anlisis y evaluacin de resultados. Analizar la relacin entre el diseo empleado y la prueba estadstica
apropiada, tomando en cuenta el nivel de medicin de las variables.
Analizar la relacin de los resultados obtenidos en un experimento

con los reportados en la literatura de investigacin sobre el tema.
3. Comunicacin de resultados. Analizar en ejemplos los componentes de un informe de investiga-

cin (marco terico, planteamiento del problema, mtodo, anlisis de
resultados y discusin) y la relacin entre ellos.
Emplear criterios de comunicacin cientfica en la elaboracin de

informes de investigacin (pertinentes, directos, claros, sintticos y
autocontenidos).
4. Fundamentacin del estudio de los pro- Identificar las contribuciones de la investigacin comparada para la
cesos bsicos y sus aplicaciones. comprensin del comportamiento humano.
Determinar estrategias de aplicacin de los principios del comporta-

miento derivados de la investigacin bsica en problemas concretos
del ejercicio profesional.
5. Aprendizaje: control temporal, aprendi- Identificar las generalizaciones empricas, procedimientos y resulta-
zaje espacial,condicionamiento clsico, dos que originaron a los modelos cognitivos y conductuales de con-
condicionamiento operante y modelos trol temporal y los modelos de navegacin, dead reckoning y mapas
de memoria dependientes del contexto. cognoscitivos de aprendizaje espacial.
Determinar las generalidades empricas de los modelos de correlacin

entre estmulos basados en la Teora de Informacin.
Determinar las generalidades empricas que originaron a los modelos

de correlacin entre comportamiento y sus consecuencias basados en
Teora de Informacin, en ejemplos.
36
-- Distorsiones y restricciones en la Explicar las regularidades empricas que dieron origen a los modelos
recuperacin de informacin. de memoria dependientes del contexto.
Explicar los hallazgos y las restricciones en la recuperacin de infor-

macin y su distorsin, en los modelos de Baddeley, Loftus y Scha-
chter.
6. Percepcin: Teora de deteccin de se- Describir las propiedades del modelo de Green y Sweet.
ales, psicofsica y atencin.
Analizar las regularidades empricas que dan lugar a la Ley de Poten-
cia de Stevens.
Comparar los modelos de atencin de Broadbent, Deutsch, Treisman,

Kahneman, Norman-Sallice y Pashler.
7. Motivacin: descuento temporal, elec- Distinguir los modelos hiperblico y exponencial de la demora del
cin y toma de decisiones, comporta- reforzamiento y sus implicaciones, en ejemplos.
miento estratgico y procesos oponen-
tes. Distinguir los modelos cuantitativos de eleccin bajo certidumbre,
incertidumbre y riesgo.
Identificar los fundamentos y las caractersticas de las decisiones

interdependientes del comportamiento social.
Explicar las regularidades empricas que dan lugar al modelo de los

procesos oponentes y sus aplicaciones.
Diferenciar los modelos del uso de conceptos y categoras: Teora de

los Atributos, Teora de Prototipos y Teora de Esquemas.
8. Pensamiento y Lenguaje: conceptos y Diferenciar los modelos de razonamiento inductivo y deductivo y

categoras, juicio y toma de decisiones, sus aplicaciones: Cosmides-Tooby, Cheng - Holyoack, Johnson-Laird,
razonamiento y lenguaje (produccin y Anderson y Rummelhart y Mc-Clelland.
comprensin).
Explicar las caractersticas de los modelos descriptivos de juicio y de la
toma de decisiones (Kahneman y Tversky, Simon y Gigerenzer).
Distinguir los modelos de produccin y comprensin de lenguaje y sus

aplicaciones (conductuales, gramtica generativa, Lennenberg, Vigots-
ky, Kintsch y Clarck-Clarck).
37
Bibliografa
Camerer, C.F. (2003). Behavioral Game Theory, Princeton Univ. Press, Princeton, NJ, Capi- [Tema 7]
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Nota: A la derecha de la bibliografa se seala el tema o los temas que corresponden a cada referencia de consulta.
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les en Psicologa. Barcelona: Fontanella
Staddon, J. E. R. and Cerutti D.T. (2003). Operant Conditioning. Annual Review of Psycho- [Tema 5]
logy. 54, 115-144,
Wisniewski, E. J. (2002). Concepts and categorization. En: H. Pashler y D. Medin Eds. [Tema 8]
Stevens Handbook of Experimental Psychology. Vol 2. Memory and Cognitive Proces-
ses (pp. 467-531). New York, US: John Wiley and Sons.
Nota: A la derecha de la bibliografa se seala el tema o los temas que corresponden a cada referencia de consulta.
39
Psicofisiologa
1. Control operante y discriminacin de Aplicar los principios del control operante (control de estmulos y re-
estmulos viscerales (cardiovasculares troalimentacin biolgica) en la intervencin de problemas viscerales.
y gastrointestinales) y somticos (res-
puestas musculoesquelticas, perifri- Aplicar los principios del control operante (control de estmulos y re-
cas y dolor). troalimentacin biolgica) en la intervencin de problemas somticos.
2. Mtodos etolgicos. Comprender el mtodo etolgico (etapas, procedimientos y tcnicas).
Aplicar el modelo etolgico para explicar los patrones de conducta.
3. Conceptos bsicos de electrnica. Explicar los principios electrnicos del funcionamiento de los sistemas
de amplificadores y transductores.
Comprender las fases de captura de seales bioelctricas (transduc-

cin, amplificacin, filtrado, calibracin y medicin).
4. Tcnicas de estudio funcional del Siste- Comprender las diferentes tcnicas de registro electrofisiolgico
ma Nervioso. (whole cell, unitario, multiunitario, de potencial de campo, electrocor-
ticograma y electroencefalograma).
5. Tcnicas de imagenologa del sistema Emplear los resultados de las tcnicas de imagenologa para comple-
nervioso. mentar el diagnstico neuropsicolgico.
6. Neurobiologa del lenguaje y el pensa- Comprender los mecanismos corticales y subcorticales en el desarrollo
miento. del lenguaje.
Comprender los mecanismos corticales en el desarrollo del pensa-

miento.
7. Trastornos del lenguaje y del pensa- Diferenciar los sntomas de los trastornos del lenguaje en funcin de
miento. sus bases neuronales.
Diferenciar las bases neurobiolgicas de los trastornos del pensamien-

to (demencias, esquizofrenia, autismo y retraso mental).
8. Neurobiologa de la atencin. Comprender las relaciones de los componentes enceflicos en la red

neural de la atencin.
Distinguir las caractersticas (anatmicas, neuroqumicas y conduc-

tuales) entre los diferentes procesos atencionales.
9. Diagnstico de las alteraciones de la Diferenciar las bases neurobiolgicas de los trastornos de la atencin
atencin. (TDA, TDAH y heminegligencia).
40
10. Sistemas mltiples de la memoria (epi- Diferenciar las caractersticas (tipos de informacin, de procesamien-
sdica, semntica, de trabajo, de proce- to, de uso y las bases neurobiolgicas) de los tipos de memoria.
dimiento, priming).
11. Neurobiologa de la memoria. Relacionar los mecanismos de plasticidad neuronal con el aprendizaje
y la memoria.
12. Trastornos neurobiolgicos de la me- Diferenciar los sntomas y las bases neurobiolgicas de los trastor-
moria. nos de la memoria y aprendizaje (amnesias, demencias, Alzheimer y
Korsakoff).
13. Neuropsicologa de la memoria. Aplicar los fundamentos neurofisiolgicos para interpretar el estado
funcional de la memoria y aprendizaje.
14. Caractersticas conductuales y electro- Comprender las diferencias conductuales y electrofisiolgicas en las
fisiolgicas del ciclo vigilia-sueo. etapas de sueo y la vigilia.
Comprender las consecuencias conductuales de la alteracin de las

etapas de sueo.
15. Mecanismos neurofisiolgicos de la vi- Determinar los cambios neurofisiolgicos (anatmicos, funcionales y
gilia y el sueo. neuroqumicos) que le subyacen al ciclo vigilia-sueo.
16. Trastornos del dormir. Diferenciar las caractersticas de las parasomnias.
Diferenciar las caractersticas de las disomnias.
17. Psicofarmacologa. Comprender el mecanismo de accin de los principales psicofrmacos

(antidepresivos, ansiolticos, neurolpticos, hipnticos, reguladores del
nimo y estimulantes del SNC).
Relacionar las familias de psicofrmacos con las alteraciones psiqui-

tricas.
Bibliografa
Cacioppo, J. T., Tassinary, LG y Bernston, G (2000). Handbook of Psychophysiology. 2a.

Edition. Cambridge University Press.
Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessell, T.M. (2000). Principles of Neural Science. New York,
NY: Elsevier Science Publishing.
Rains, D. G. (2004). Principios de Neuropsicologa Humana. Mxico: McGraw Hill.
41
Psicologa Social
1. Investigacin en Psicologa Social. Identificar en ejemplos la pertinencia del uso de la observacin, la en-
cuesta, la entrevista y el grupo focal.
a. Recoleccin de informacin:
Identificar en ejemplos el tipo de anlisis de datos pertinente a ciertos
-- Investigacin documental. problemas de investigacin (considerando sus abordajes o formas de
-- Investigacin experimental y de recoleccin de informacin).
campo.
Sealar algunos principios bsicos de la tica en la realizacin de inves-
b. Observacin: tigacin en psicologa (obtener el consentimiento informado, garanti-
zar el anonimato o la confidencialidad, reducir al mximo el dao fsico
-- Observacin participante.
y psicolgico de los sujetos, garantizar que al final de los experimentos
-- Entrevista. se encuentren en iguales o mejores condiciones y utilizar la informa-
-- Grupos focales. cin obtenida para fines de investigacin).
-- Encuesta.
c. Anlisis de informacin.
-- Anlisis de textos.
-- Anlisis de datos numricos.
d. tica en investigacin social.
2. Procesos Psicosociales Bsicos. Identificar los efectos de los estilos de apego en el comportamiento
interpersonal.
-- Formacin de la persona: el Yo, au-
toconcepto, Self (S mismo). Identificar en ejemplos los patrones de crianza (autoritario, autoritati-
-- Percepcin social. vo, permisivo y democrtico).
-- Cognicin social (categorizacin, Identificar los procesos de inclusin y exclusin en la categorizacin
atribucin). social.
-- Creencias.
Identificar en ejemplos los factores (motivacionales, de informacin
-- Formacin de actitudes. previa, pensamiento automtico) que inciden en la cognicin social.
-- Interaccin social.
Distinguir entre atribucin de causalidad interna y externa.
-- Relaciones Sociales.
-- Influencia social. Sealar la funcin de las creencias bsicas.
-- Memoria colectiva. Diferenciar entre los sistemas de creencias, experiencial y racional.

-- Construccin social de la realidad.
Distinguir los componentes de la actitud (afectivo, cognoscitivo y con-
ductual).
42
Sealar las funciones que cumplen las actitudes en la vida del individuo.
Identificar en ejemplos al menos dos formas de medicin de las acti-

tudes.
Sealar las diversas explicaciones a la conducta altruista y agresiva.
Sealar las consecuencias de las relaciones sociales (comparacin so-

cial, reduccin de la ansiedad, bsqueda de informacin).
Identificar en ejemplos las formas de influencia social e innovacin.
Identificar en ejemplos la influencia normativa y la influencia informa-

tiva.
Identificar en ejemplos los principios bsicos de la influencia (recipro-

cidad, validacin, coherencia y compromiso, simpata, escasez, autori-
dad).
Distinguir en ejemplos las tcticas de influencia social.
Describir en qu consisten los marcos sociales de la memoria colectiva.
Conocer las funciones sociales de la memoria colectiva.
Sealar el papel del lenguaje, los valores y la accin conjunta en la

construccin social de la realidad.
3. Procesos de grupo. Definir los elementos constitutivos de la estructura de un grupo.

-- Estructura (cohesin social). Identificar en ejemplos las variables con las que se asocia la cohesin
-- Formacin de Grupos (normas). del grupo (interaccin, influencia social, productividad, satisfaccin).
-- Relaciones intra-grupales (comuni- Identificar el papel que juegan las normas en la formacin y manteni-
cacin). miento del grupo.
-- Liderazgo (estilos, situaciones, fun-
ciones). Conocer las funciones del proceso de comunicacin dentro del grupo.
-- Solucin de problemas (cooperacin, Conocer las ventajas y desventajas de las redes de comunicacin cen-
conflicto, competencia, polarizacin). tralizadas y descentralizadas.
Definir la funcin y legitimidad del lder.
Identificar los factores bsicos en el ejercicio del liderazgo (competen-

cia y conformidad).
Distinguir de entre los tipos de lderes.
43
Identificar los elementos generadores de cooperacin, competencia y

polarizacin dentro de un grupo.
Diferenciar entre consenso y pensamiento grupal.
4. Cambio social. Distinguir las caractersticas del cambio social planificado.
a. Cambio dirigido: Identificar los elementos persuasivos de la fuente, canal, contexto y

mensaje, en ejemplos de propaganda y publicidad.
-- Planificado (accin institucional).
-- Propaganda y publicidad. Identificar los elementos de la comunicacin que forman y orientan la
opinin pblica.
-- Opinin pblica
-- Cambio de actitudes. Distinguir en ejemplos la estrategia de cambio de actitud empleada.
b. Cambio societal: Identificar en ejemplos el concepto de identidad social como pertenen-

cia grupal.
-- Relaciones intergrupales.
-- Conflicto social. Distinguir en ejemplos los mecanismos que operan en la generacin de
conflictos intergrupales.
-- Movimientos sociales.
Distinguir en ejemplos los mecanismos que operan en la resolucin de
los conflictos entre grupos.
Distinguir en ejemplos los diferentes tipos de movimientos sociales.

5. Cultura y sociedad. Identificar los componentes bsicos de la cultura (lo simblico, lo nor-
mativo, los valores).
-- Variabilidad cultural. Distinguir los factores que dan lugar a la variabilidad cultural.
-- Socializacin y aculturacin. Identificar las caractersticas que distinguen a la socializacin de la

aculturacin.
-- Lo nmico y lo anmico (prejuicio, Determinar los criterios para distinguir lo nmico de lo anmico.
estigma, desviacin).
Distinguir prejuicio, estigma y desviacin en ejemplos.
-- Interaccin del individuo con el Sealar la importancia del lenguaje, la cultura y el contexto en la for-
entorno: espacios naturales y macin de la identidad.
construidos (pblicos y privados) y
su relacin con el hacinamiento, la Identificar los factores ambientales (espacios naturales y construidos:
apropiacin y la propincuidad. pblicos y privados) que inciden en la generacin de hacinamiento,
apropiacin y propincuidad.
-- Efectos del hacinamiento, de la
apropiacin y la propincuidad en el Distinguir los efectos del hacinamiento, de la apropiacin y la propin-
comportamiento social. cuidad en el comportamiento social, en ejemplos.
44
Bibliografa
Ibez, Toms. (Coordinador) (2004). Introduccin a la Psicologa Social. Barcelona: UOC.
Morales, J. F. (2002) (Coordinador) Psicologa Social. Buenos Aires; Mxico: Pearson Edu-
cacin.
Morales, J. F., Moya, M. C., Gaviria, E. y Cuadrado, I. (Coords.) (2007). Psicologa Social.
Madrid: McGraw-Hill.
Myers, D. G. (2005) Psicologa Social. 8a. edicin Mxico: McGraw-Hill.
Worchel, S., Cooper, J., Goethals, G. R. y Olson, J. M. (2002). Psicologa Social. Mxico:
Thomson.
45
Psicologa del Trabajo
1. Anlisis y valuacin de puestos. Analizar la descripcin y especificacin de puestos para la formulacin

de perfiles.
Describir los principales mtodos y sus correspondientes procedimien-

tos para la valuacin de puestos: alineacin, por puntos y comparacin
por pares.
2. Reclutamiento y seleccin tcnica de Seleccionar las fuentes de reclutamiento (internas y externas) aplican-
personal. do las polticas y normas de actuacin de la organizacin.
Distinguir los mtodos y procedimientos de la seleccin tcnica de per-

sonal: seleccin tradicional, seleccin por objetivos, centros de evalua-
cin y seleccin por competencias.
3. Capacitacin y desarrollo de personal. Aplicar en una situacin dada cada una de las fases del proceso de
capacitacin: deteccin de necesidades, identificacin de objetivos, di-
seo de la carta descriptiva, contratacin del instructor y evaluacin.
Distinguir las ventajas y limitaciones de las diferentes tcnicas de ins-

truccin de acuerdo con los objetivos de la capacitacin y del plan de
desarrollo del personal de una organizacin.
4. Sociologa de las organizaciones. Describir las principales caractersticas de la sociedad actual relaciona-
das con las formas de produccin (globalizacin, competitividad, tec-
nologizacin, internacionalizacin y procesos de aculturacin).
Distinguir las formas de organizacin del trabajo (burocrtica, modular,

por procesos, por equipos, de trabajo, redes, por resultados).
Analizar los efectos de las diferentes estructuras organizacionales en el

comportamiento humano (motivacin, actitudes, comunicacin, cali-
dad de vida, liderazgo, clima organizacional).
5. Administracin de organizaciones. Identificar las funciones del proceso administrativo: planeacin, orga-
nizacin, integracin, direccin y control.
Distinguir los valores de la administracin hacia una cultura de calidad.
6. Administracin de personal y compor- Distinguir las funciones del psiclogo en la administracin de personal:
tamiento humano en las organizacio- seleccin, induccin, integracin, capacitacin y desarrollo.
nes.
Seleccionar las tcnicas psicosociales ms adecuadas en casos espec-
ficos de administracin de personal: dinmicas de grupos, motivacin
de personal, comunicacin,liderazgo e interaccin humana en los pro-
cesos productivos.
46
Seleccionar los mtodos y tcnicas para realizar estudios de mejora de

clima y cultura organizacional.
7. Consultora organizacional. Analizar las etapas de la metodologa (procedimientos, tcnicas e ins-

trumentos) para la intervencin en procesos de consultora organiza-
cional.
8. Relaciones laborales. Identificar los procesos normativos que regulan las relaciones obrero-
patronales:
Ley Federal del Trabajo y sus disposiciones en las condiciones generales

de trabajo.
Analizar los procesos de interaccin, conflicto y negociaciones obrero-

patronales para asesorar en la toma de decisiones.
Analizar los factores psicolgicos y ambientales implicados en los pro-

gramas de higiene y seguridad para prevenir problemas y accidentes
de trabajo.
9. Mercadotecnia psicolgica y anlisis de Analizar los factores que afectan el comportamiento de los consumi-
conducta del consumidor. dores: persuasin, moda, nivel socioeconmico y calidad de vida.
Reconocer las etapas de los estudios de mercado.
Identificar los pasos de la planeacin del producto siguiendo su ciclo

de vida: conceptualizacin, desarrollo o lanzamiento, promocin o ma-
durez y declive.
10. Estudio del trabajo. Identificar los mtodos y tcnicas para el estudio del trabajo: registro
de los movimientos de trabajo, de los tiempos de trabajo y de los pro-
cesos de trabajo.
11. Ergonoma. Identificar relaciones funcionales entre el comportamiento laboral y los

sistemas de trabajo.
47
Bibliografa
Chiavenato, I. (2007). Administracin de recursos humanos: el capital humano de las orga-
nizaciones. (6 ed.) Mxico: McGraw-Hill.
Davis, K. (2007). Comportamiento humano en el trabajo. (6 ed.) Mxico: McGraw-Hill.
Guizar, R. (2008). Desarrollo organizacional: principios y aplicaciones (3 ed.) Mxico: Mc-

Graw-Hill.
Dafft, R (2007) Teora y diseo organizacional. (9 ed.) Mxico: Thomson.
Dessler, G. (2004). Administracin de recursos humanos: enfoque latinoamericano. (2 ed.)

Mxico: Pearson Educacin.
Koontz, H. (2008). Administracin: Una perspectiva global y empresarial. (8 ed.) Mxico:

McGraw-Hill.
Robins, S. (2009). Comportamiento organizacional. (13 ed). Mxico: Pearson Educacin.
Siliceo, A., Caseres, D. y Gonzlez, J. (1999). Liderazgo, valores y cultura organizacional:

Hacia una organizacin competitiva. Mxico: McGraw-Hill.
Werther, W. y Davis, K. (2000). Administracin de personal y recursos humanos. Mxico:

McGraw-Hill.
48
EJEMPLOS DE TIPOS DE REACTIVOS

A continuacin se presentan algunos ejemplos de tipos de reactivos que se pueden incluir
en el examen, con el propsito de que se familiarice con ellos.
Pregunta directa
El enunciado del reactivo se plantea de forma interrogativa.
Ejemplo:
1. Escala para medir actitudes en la que se evala el nivel de acuerdo o desacuerdo, por
lo general con cinco opciones de respuesta, considerada un mtodo de evaluacin
sumaria.
A) Thurstone.
B) Osgood.
C) Likert.
D) Guttman.
La respuesta correcta es C
Completar oraciones
En este tipo de reactivo se presenta un enunciado en el que puede omitirse una palabra o
una frase. La tarea a realizar es elegir entre las opciones de respuesta la que complete el
enunciado de manera correcta.
Ejemplo:
1. En una investigacin se pidi a cinco expertos que valoraran si una prueba de ma-
temticas de 6 de primaria cubra el dominio deseado. Este procedimiento tuvo por
objeto recabar evidencias sobre la validez ________ de la prueba.
A) concurrente
B) de constructo
C) de criterio
D) de contenido
La respuesta correcta es D
49
Jerarquizacin u ordenamiento
Este tipo de reactivo se caracteriza por ofrecer un listado de elementos o etapas que tiene
que ordenar o clasificar de acuerdo con lo solicitado en la instruccin.
Ejemplo:
1. Pedro desea que su perro aprenda a patear una pelota de futbol, para ello debe mol-
dear la conducta a travs del procedimiento de aproximaciones sucesivas. Ordena los
pasos que debe seguir Pedro para moldear la conducta de su perro.
I. Definir la conducta meta.
II. Reforzar la primera conducta en la lista.
III. Definir la conducta inicial.
IV. Hacer una lista de conductas prximas a la meta.
A) I, III, IV, y II
B) III, I, IV y II
C) II, I, III y IV
D) IV, III, I y II
La respuesta correcta es B
50
Resolucin de problemas
En estos reactivos se plantea un problema con los elementos necesarios para resolverlo, el
cual puede contener esquemas grficos (mapas, diagramas, cuadros sinpticos, modelos,
ilustraciones) y/o enunciados que permitan su anlisis.
Ejemplo:
1. En la siguiente grfica se observa la autoestimulacin elctrica del ncleo accumbens

y su relacin con los niveles dopaminrgicos, dicho evento est relacionado con la
percepcin del placer. La grfica est indicando que el efecto de autoestimulacin
elctrica produce un
500
Nivel de dopamina en el ncleo acumbens
400
300
200
100
0
30 60 90 120
Minutos
A) aumento de la dopamina en los momentos de autoestimulacin.

B) decremento de la actividad elctrica a los 60 minutos de registro.
C) aumento de la estimulacin intracraneal a los 120 minutos.
D) decremento de la autoestimulacin al disminuir la dopamina.
La respuesta correcta es A
51
2 . A continuacin se representa la distribucin de los puntajes que obtuvo un grupo de

mujeres en su nivel de habilidad verbal. Analzala y responde.
El intervalo de confianza de aproximadamente el 95% para estimar la media poblacio-

nal es
A) (47.5, 52.5)
B) (45, 55)
C) (42.5, 57.5)
D) (49, 51)
52
Relacin de columnas
Este tipo de reactivo presenta dos o ms grupos de palabras, frases, nmeros, signos u
oraciones que deber relacionar de acuerdo con la instruccin del enunciado. Se debe
elegir entre las opciones aquella combinacin que resulte la respuesta correcta.
Ejemplo:
1. Con base en la neuroanatoma microscpica, selecciona la relacin correcta de cada

regin celular con las estructuras correspondientes.
Regin celular
I. Soma.
II. Dendritas.
III. Axn.
IV. Telodendrn.
Estructuras correspondientes
a. Mielina y microtbulos.
b. Botones y autorreceptores.
c. Ncleo y ribosomas.
d. Espinas y ramificaciones.
e. Tlamo e hipotlamo.
A) I: d II: c III: a IV: e

B) I: c II: d III: a IV: b
C) I: d II: b III: e IV: a
D) I: e II: d III: a IV: b
53
Sugerencias para contestar el examen

En este apartado se presentan algunas sugerencias para resolver el examen y cmo llenar
correctamente la hoja de respuestas. Al final de esta seccin se encuentra el formato de
la hoja de respuestas.
Escuche atentamente las instrucciones de los aplicadores.
En la primer hoja del examen encontrar las instrucciones para el llenado de la hoja de
respuestas.
Concntrese en su examen.
Tome unos segundos para revisar todo el examen. La idea es que tenga una primera
impresin de la tarea que tiene que realizar.
Trabaje lo ms cuidadosamente posible, trate de contestar todas las preguntas.
Lea con atencin cada pregunta o enunciado para entender primero lo qu se est
preguntando antes de elegir la opcin que considere correcta.
No seleccione una opcin sin haber ledo cuidadosamente todas las dems.
Puede hacer las anotaciones que desee en su cuadernillo de examen: marcar alguna
pregunta para contestarla despus, llevar a cabo operaciones matemticas o dibujar
diagramas.
La hoja de respuestas deber quedar impecable, solamente debe contener las marcas
de las respuestas elegidas.
Conteste la hoja de respuestas exclusivamente con lpiz del nmero 2 2 .
En la primer hoja del examen encontrar las instrucciones para el llenado de la hoja de
respuestas.
Cuide de no maltratar su hoja de respuestas. Recuerde que se lee y califica electrnica-

mente, por lo que es muy importante que marque correctamente los alvolos. Las ta-
chaduras, alvolos parcialmente llenos y otras marcas provocan errores de lectura que
pueden perjudicar su calificacin. Por ello, llene cuidadosamente su hoja de respuestas.
Verifique peridicamente que est contestando las preguntas en los nmeros y renglo-
nes correspondientes de la hoja de respuestas.
Antes de entregar su hoja de respuestas, verifique que sus datos de identificacin estn
correctos y completos.
54
Hoja de respuestas
55
Hoja de respuestas
(reverso)
56
La Gua para preparar el Examen General

de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa
se revis en el mes de noviembre de 2012
en la Direccin General de Evaluacin Educativa.
57
58

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Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Dr. Jos Narro Robles

Dr. Eduardo Brzana Garca

Ing. Leopoldo Silva Gutirrez

Dr. Francisco Jos Trigo Tavera

M. C. Miguel Robles Brcena

Lic. Luis Ral Gonzlez Prez

Dr. Javier Nieto Gutirrez

Dra. Cecilia Silva Gutirrez

Dra. Rosamara Valle Gmez-Tagle

Dr. Jos I. Martnez Guerrero

La Gua para preparar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psico-

Coordinaciones Acadmicas de la Divisin de Estudios Profesionales:

Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales, Dra. Cecilia Silva Gutirrez; Jefe de la

El diseo y edicin general de la gua estuvo a cargo de

Diseo grfico: Elas Vigueras Retana.

Estructura del examen.................................................................................................................................10

Bloques de conocimientos generales....................................................................................................12

Bases biolgicas del comportamiento............................................................................................12

Mtodos de investigacin, medicin y estadstica....................................................................20

Procesos psicolgicos bsicos............................................................................................................26

Psicologa Educativa . ...........................................................................................................................32

Psicologa General Experimental......................................................................................................36

Psicologa del Trabajo............................................................................................................................46

Ejemplos de tipos de reactivos.................................................................................................................49

Sugerencias para contestar el examen.................................................................................................54

El Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Psicologa (EGCLP) es una de las

En la gua el egresado encontrar: a) la estructura del examen, en la cual se seala cmo

ESTRUCTURA DEL EXAMEN

Tabla 1. Estructura del examen

Bases biolgicas y del comportamiento 48

Mtodos de investigacin, medicin y estadstica 99

Procesos psicolgicos bsicos 51

reas terminales: Clnica, Educativa, Experimental, Psicofisiologa,

A continuacin se presentan los bloques de conocimientos generales del tronco comn y de

BLOQUES DE CONOCIMIENTOS GENERALES

Bases biolgicas del comportamiento

Temas Resultados de Aprendizaje

Relacionar la existencia de factores genticos asociados a los patrones

Analizar las propiedades de los procesos cognoscitivos como un re-

6. Excitabilidad neuronal. Identificar los mecanismos de la excitabilidad neuronal.

Relacionar las estructuras celulares (membrana, canales, receptores,

Temas Resultados de Aprendizaje

7. Transmisin sinptica. Describir la organizacin estructural de la sinapsis.

Explicar los mecanismos funcionales de la transmisin de informacin

Conocer los mecanismos de accin de los psicofrmacos.

Relacionar las modificaciones en la organizacin estructural y funcio-

Identificar las caractersticas del sueo normal y de los principales

Temas Resultados de Aprendizaje

Explicar las bases neurobiolgicas de las alteraciones de la conducta

Relacionar la participacin de sistemas neuronales con los desrdenes

Explicar los factores que intervienen en las alteraciones del desarrollo

Comprender los mecanismos de plasticidad asociados a los cambios

Diferenciar los procesos de plasticidad neuronal en el desarrollo y la

Contrastar las diferencias neurobiolgicas y funcionales de los tipos

Aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos de la neurobio-

Temas Resultados de Aprendizaje

Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastor-

Aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos de la neurobio-

Relacionar las alteraciones en los sistemas neuronales con los trastor-

Aplicar los conocimientos tericos y metodolgicos de la neurobio-

Carlson, N. R. (2006). Fisiologa de la Conducta. 8va. Edicin. Espaa: Pearson-Adisson