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a.- Introduccin
La importancia de la lectura es una posicin defendida desde todos los frentes
denuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda lo convenienteque es la
lectura y todos destacan los beneficios que acarrea cuando se transforma enun hbito arraigado. Pero
al profundizar en el tema, nos encontramos que no basta conentender y asumir los beneficios de la lectura,
se trata de definir qu significa leer, enqu radica su importancia, cmo se logra ser un buen lector.
Al desmenuzar el asuntohasta esta profundidad, nos damos cuenta que la lectura asume sin remedio posturas,
ydesde estas se aborda su promocin; no basta hablar de buenos lectores, sino
quedefinir y ms bien definirse frente al proceso lector: qu entiendo yo por buen lector.Una vez
definida la postura desde la que se pretende levantar la bandera a favor de lalectura, se puede ir
definiendo lneas de accin y polticas de promocin de la lectura.E n l a a c t u a l i d a d , l a s i d e a s d e l o
q u e s i g n i f i c a s e r b u e n l e c t o r, m u c h a s v e c e s s e confunden con las de un lector
eficiente. La escuela principalmente tiene como objetivoel logro de habilidades y estrategias que desarrollen
lectores eficientes o competentes,las cuales sea dicho de paso, son importantsimas. Pero ser este el ltimo nivel al
cuall a e s c u e l a d e b a c o n d u c i r a s u s a l u m n o s ; n o s d e b e m o s l i m i t a r a g e n e r a r
l e c t o r e s capaces de comprender en su totalidad un texto; es conveniente limitar el placer deltexto
a la satisfaccin de comprender lo ledo, estableciendo como fin de la lectura losplanos
instrumentales y formativos. O por el contrario la escuela, aprovechando
lascompetencias que elabora un lector eficiente, se proponga despertar en los alumnos
lanecesidad de la lectura recreativa, es decir, distinguir en el placer lector el
objetivoltimo del buen lector.Es en este punto donde entra en juego la biblioteca escolar, como una
opcin vlida depromocin de la lectura gozosa, placentera y recreativa, constituyndose en un espaciovivo y
activo en la formacin de buenos lectores, amantes de la lectura, dispuestos a
leer por el simple placer esttico que la lectura produce, y de esta forma transformar ala
lectura en un hbito arraigado en la cotidianidad de los alumnos.
b.- El aprendizaje de la lectura.
La escuela es considerada el lugar por excelencia para apropiarse de la lectura y
laescritura. Es esta institucin social, la encargada de ensear a los nios a leer. Es ene s t e
punto que cabe formularse una pregunta clave qu es leer?, cul es
s u finalidad, para que se aprende? Por lo general los profesores entendemos por leer
lac a p a c i d a d d e c o m p r e n d e r u n t e x t o , e n t e n d e r s u s e n t i d o . P e r o e n l a
e s c u e l a e s t a definicin, de lo que es la lectura, tambin tiene matices que se reflejan
principalmenteen la forma de abordar el proceso lector.T r a d i c i o n a l m e n t e , l a e s c u e l a h a
e n t e n d i d o l a l e c t u r a c o m o u n p r o c e s o d o n d e l o prioritario es la decodificacin
alfabtica, entendiendo esta habilidad como un fin en simisma. La lectura es considerada como un
proceso de transferencia de significado querequiere que los lectores extraigan los significados de
forma pasiva y literal del texto.Por lo general y como lo expresa Bettelheim (1990) el nfasis
que se ejerce sobrelos aspectos tcnicos del aprendizaje de la lectura, obra en detrimento
destruyndolaa menudo de la capacidad infantil de disfrutar de la lectura y la literatura (p
18),este tipo de planteamientos, junto a otros, ha permitido permear esta mirada tradicionaly
avanzar haca posiciones ms integradoras y menos mecnicas en la enseanza dela lectura.Para
los nuevos enfoques leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito
(Jolibert, 1995, p 26). Se trata de un proceso de interrelacin entre el lector, eltexto y la bsqueda de
significado, sin centrar el proceso en la decodificacin. Es el lector quien interroga el
texto, interacta con el mismo y el contexto, permite que susconocimientos y experiencias
previas intervengan en la construccin de sentido, el lector busca el significado ms all de la
informacin explicita (Gonzlez et al., 1999).
Esta ltima opcin intenta abrirse paso en la enseanza de la lectura, pretende dejar dep e r c i b i r a l a
lectura como un acto mecnico para abordarlo como un acto
d e pensamiento. Ahora bien esta nueva forma de percibir la lectura es
incipiente ennuestra realidad, la educacin chilena, ya que el peso de la
t r a d i c i n s i g u e m u y presente en nuestras aulas. El siguiente cuadro presentado por
Snchez y Alonso( 2 0 0 3 , p 1 7 ) , n o s p e r m i t e v i s u a l i z a r c o n c l a r i d a d l a s i d e a s
f u e r z a s d e e s t a s d o s concepciones sobre la lectura, la tradicional y la actual emergente.
L e e r
a y e r L e
e r h o y
L a d e c o d i f i c a c i n a l f a b t i c a e r a l o prioritario.L a d e c o d i f i c a c i n
p a s a a s e r u n a habilidad importante pero no la nica.E l a c t o l e c t o r s e
e n t e n d a c o m o l a apropiacin pasiva por parte del lector de los contenidos del textoE l
a c t o l e c t o r e s u n p r o c e s o a c t i v o d e interaccin y dilogo entre los saberesdel
lector y los saberes manifiestos del texto.S e c o n s i d e r a q u e l e a n b i e n
q u i e n e n t e n d a e l s i g n i f i c a d o b s i c o d e l a s palabras en el nivel literalS e c o n s i d e r a
q u e e l v e r d a d e r o l e c t o r comprende el nivel inferencial y crtico- intertextualS e c r e a
q u e t o d o s l o s t e x t o s s e l e a n del mismo modo.H o y s a b e m o s q u e l a l e c t u r a d e
c i e r t o t i p o d e t e x t o s e s m s c o m p l e j a q u e otros.S i u n e s t u d i a n t e n o
c o m p r e n d a l o s t e x t o s , l a c u l p a e r a d e l . S e s u p o n a que tena alguna clase
de retraso en elaprendizajeSi un estudiante no comprende lo que lee, es porque no se la han
enseado lashabilidades de comprensin lectoraIndependiente de la perspectiva en la que se
centre la escuela, se insiste que el fin ltimo de esta es generar lectores eficientes o
competentes, lectores que se apoyen endistintos saberes y competencias que le permitan extraer
el significado o dar sentido altexto, es decir lograr comprender lo que leen.Por otra parte muchos nios y
nias se apropian de la lectura a temprana edad y sinintervenciones formales, como las producidas
en la escuela. Pero por lo general no se
les considera como lectores, es decir personas que saben leer, hasta que
logransuperar los programas establecidos por las instituciones escolares. Estos nios y niass e
acercan a los libros de forma tangencial, atrados por las historias, relatos
e informacin que de ellos emanan. Es todo un mundo que se abre frente a ellos,
lacuriosidad transforma esos extraos signos ledos por un adulto, en palabras
quetransmiten mensajes y la necesidad imperiosa de apropiarse de ese mundo mgico
ycautivante, hace que ellos poco a poco, gracias al descubrimiento libre y liberador densentido al
texto. Ellos abordan la lectura desde una perspectiva placentera buscandogozar de esta actividad.He
aqu una plataforma diferente para la promocin de la lectura, el placer por leer, ese s t e e l p u n t o
d e p a r t i d a q u e d i f e r e n c i a a l l e c t o r e f i c i e n t e d e l b u e n l e c t o r, o d e l enamorado de
la lectura.
c.- El placer de leer.
Para algunos sujetos la lectura se transforma en una pasin, es ms que un ejercicioutilitario, es
fuente de vida, se transforma en una necesidad vital. Cuando la lectura alcanza estos
ribetes se transforma en un hbito, bien lo expresaba Gabriela Mistral(1995)leer, como se come,
todos los das, hasta que la lectura sea, como el mirar, elejercicio natural, pero gozoso siempre. El
hbito no se adquiere si l no promete y cumple placer (p 237)E s t a n e c e s i d a d d e l e e r,
que por lo general comienza en etapas tempranas, irgenerando el hbito
que desencadenar el gusto por la actividad y la adhesinvoluntaria y
placentera del sujeto a la lectura. Lograr identificar cuales son
l a s condiciones que gatillan este gusto por la lectura es muy difcil, ya que se trata
desituaciones personales. El hbito lector y el gusto por la lectura tienen algo de irracional.Muchas veces el caldo
de cultivo se encuentra en el hogar, en un profesor, en el libroprestado por un amigo, en una visita
a la biblioteca o en una larga enfermedad dondelos libros ayudaron a matar el tiempo. Son
experiencias variadas las que despiertan la
La biblioteca debe ser el lugar de contagio de las ganas de leer, debe ser un lugar dereunin
de los buenos lectores de la comunidad escolar, los que bajo su alero debenorganizarse para
gestionar todas las actividades dirigidas a favor de la lectura. Lacarencia de
espacios pblicos de lectura de nuestro pas, hace fundamental esteobjetivo, y son
los lectores adultos, los que ya se encuentran contagiados los quedeben
transformarse en el motor y fuente de contagio en su comunidad escolar.
Laimportancia de formar buenos lectores radica en que es la nica forma de generar
hbitos de lectura permanentes.
Referencias
Bettelheim,B. y Zelan,K. (1999) Aprender a leer (4 edicin) Mxico: Grijalbo.Garrido Felipe (2005) El buen lector se
hace, no nace, Ediciones Sur, MxicoGonzlez, S. y Ize de Marenco, L. (1999) Escuchar, hablar, leer y escribir en la
EGB (1edicin) Argentina: Paidos Educador.Jolibert,J. (1995) Formar nios lectores de texto (6 edicin) Chile:
Dolmen Ediciones.Kropp, P (1994) Cmo fomentar la lectura en los nios ( 1 edicin) Mxico: Selector.Mistral, G.
(1995) Antologa de poesa y prosa ( 1 edicin) Chile: Fondo de CulturaEconmica.Pennac,D. (1996) Como una
novela, (1 edicin) Bogota: Norma.